VCTOR ALAN MORALES GARCA.

ASIGNATURA: PARADIGMAS Y PROCESOS CENTRALES EN LA EDUCACIN.

CUADRO COMPARATIVO
DAVID AUSUBEL. LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY. PHILIPPE PERRENOUD
 VCTOR ALAN MORALES GARCA.
ASIGNATURA: PARADIGMAS Y PROCESOS CENTRALES EN LA EDUCACIN.
Teora sociocultural.
El aprendizaje verbal significativo
teorizado por Ausubel propone defender
y practicar aquel aprendizaje en el que
se provoca un verdadero cambio
autntico en el sujeto. Si nos remitimos
al concepto de aprendizaje: Proceso de
interaccin que produce cambios
internos, modificacin de los procesos
en la configuracin psicolgica del sujeto
de forma activa y continua (Gonzlez
Serra, 2000).
El aprendizaje significativo debe
contemplar el engranaje lgico de los
nuevos conocimientos o materia a
impartir con los conceptos, ideas y
representaciones ya formados en las
estructuras cognoscitivas del educando;
se construye as un conocimiento propio,
individual, un conocimiento de l para l.
Ausubel distingue 3 tipos fundamentales
de aprendizaje significativo (Aceituno,
1998): Aprendizaje representacional: tipo
bsico de aprendizaje significativo. En l
se asignan significados a determinados
smbolos (palabras) se identifican los
smbolos con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos).
Aprendizaje de conceptos: los
conceptos representan regularidades de
eventos u objetos, y son representados
tambin por smbolos particulares o
categoras y representan abstracciones
de atributos esenciales de los referentes.
Aprendizaje proposicional: la tarea no es
aprender significativamente lo que
representan las palabras aisladas o
Lev Vigotsky que indica que el desarrollo del
ser humano est ntimamente ligado con su
interaccin en el contexto socio
histricocultural, y reflexionar sobre las
implicaciones educativas de dicha teora en
los procesos de enseanza y aprendizaje que
organizamos en la escuela.
Formul una teora a fines de los aos veinte,
en la que planteaba que el desarrollo
ontogentico de la psiquis del hombre est
determinado por los procesos de apropiacin
de las formas histrico-sociales de la cultura;
es decir Vigotsky articula los procesos
psicolgicos y los socioculturales y nace una
propuesta metodolgica de investigacin
gentica e histrica a la vez (Matos, 1996:2).
Por influencia del marxismo, Vigotsky indica
que para comprender la psiquis y la
conciencia se debe analizar la vida de la
persona y las condiciones reales de su
existencia, pues la conciencia es un reflejo
subjetivo de la realidad objetiva y para
analizarla se debe tomar como un producto
sociocultural e histrico, a partir de una
concepcin dialctica del desarrollo (Matos,
1996:3).
Vigotsky plante el fundamento
epistemolgico de su teora indicando que el
problema del conocimiento entre el sujeto y el
objeto se resuelve a travs de la dialctica
marxista (S-O), donde el sujeto acta
(persona) mediado por la actividad prctica
social (objetar) sobre el objeto (realidad)
transformndolo y transformndose a s
mismo (Matos, 1996:4).
El nio y la nia se van apropiando de las
manifestaciones culturales que tienen un
significado en la actividad colectiva, es as
como los procesos psicolgicos superiores
se desarrollan en los nios a travs de la
De acuerdo con Pablo Latap (2003) y
Silvia Schmelkes (1997,1998), existen
cuatro enfoques principales en la
enseanza-aprendizaje de los valores en la
escuela: prescriptivo-exhortativo,
clarificativo, reflexivo dialgico y vivencial.
Este ltimo establece fundamentalmente
que el aprendizaje de los valores acontece
mediante la participacin de los
estudiantes en prcticas situadas donde se
despliegan significados asociados a un
determinado valor.
En su libro La evaluacin de los alumnos,
Philippe Perrenoud nos plantea que
actualmente es posible identificar dos
lgicas presentes en las prcticas de
evaluacin del aprendizaje en la escuela.
Esta fabricacin de jerarquas hace pblica
la diferencia entre los mejores y los peores
estudiantes, bajo un criterio
frecuentemente definido por los docentes.
La segunda lgica de evaluacin descrita
por Perrenoud (2008) se distingue en
primer lugar porque est al servicio del
aprendizaje. Mientras que en la evaluacin
asociada a la fabricacin de las jerarquas
de excelencia el resultado de la evaluacin
y sus beneficios se vuelven con
frecuencia el objetivo del aprendizaje
(aprendemos para ser evaluados), en esta
segunda lgica la evaluacin est para
regular los aprendizajes.
La intencin de la evaluacin es: estimar
el camino ya recorrido por cada uno [de los
estudiantes] y, simultneamente, el que
resta por recorrer, a los fines de intervenir
para optimizar los procesos de
aprendizaje (Perrenoud, 2008: 116). La
evaluacin dentro de esta lgica es un
proceso altamente individualizado, su
diferenciacin slo es posible si se concibe
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combinadas sino aprender enculturacin de las prcticas sociales, a
lo que significan las ideas travs de la adquisicin de la tecnologa de la
expresadas en una proposicin, sociedad, de sus signos y herramientas, y a
las cuales a su travs de la educacin en todas sus formas
vez constituyen un concepto. (Moll, 1993:13).
Vigotsky lo llam Ley gentica general del
El autor se centra en el aprendizaje desarrollo psquico (cultural), donde el
significativo dentro de los marcos del principio social est sobre el principio
aprendizaje por recepcin, o sea, aquel naturalbiolgico, por lo tanto las fuentes del
en el que se exponen los contenidos ya desarrollo psquico de la persona no estn en
elaborados y que tienen que ser el sujeto mismo sino en el sistema de sus
asimilados por el sujeto en forma de relaciones sociales, en el sistema de su
conocimientos. comunicacin con los otros, en su actividad
colectiva y conjunta con ellos (Matos, 1996).
Como cualquier produccin humana, la Al respecto Luria (s.f., p. 123).
teora ausubelina no es infalible. Ella El concepto vigotskyano que tiene mayor
encierra limitaciones y cuestionamientos aplicabilidad en el campo educativo es la
importantes para su zona de desarrollo prximo (ZDP). Este
desarrollo y superacin. concepto designa las acciones del individuo
Una de las crticas ms frecuentes que que al inicio l puede realizar exitosamente
se le hace, a la que no le falta slo en interrelacin con otras personas, en
fundamento, es su incapacidad para la comunicacin con stas y con su ayuda,
trascender a otros aprendizajes; por pero que luego puede cumplir en forma
ejemplo: el aprendizaje totalmente autnoma y voluntaria (Matos,
por descubrimiento, el 1996:8).
aprendizaje cooperativo. Tambin Vigotsky planteaba dos niveles de desarrollo
limita la forma de interiorizar el en los infantes: el nivel actual de desarrollo y
conocimiento a la la zona de desarrollo prximo, la que se
subsuncin y supra ordenacin, lo cual encuentra en proceso de formacin, es el
en la actualidad ha sido superado con la desarrollo potencial al que el infante puede
demostracin de otras formas aspirar.
de ordenamiento e La educadora y el educador deben tomar en
interiorizacin del cuenta el desarrollo del estudiante en sus dos
conocimiento. niveles: el real y el potencial para promover
niveles de avance y autorregulacin mediante
actividades de colaboracin como lo propona
Vigotsky. Moll (1993:20) menciona tres
caractersticas para crear ZDP:
Establecer un nivel de dificultad. Este nivel,
que se supone que es el nivel prximo, debe
ser algo desafiante para el estudiante, pero
no demasiado difcil.
Proporcionar desempeo con ayuda. El
adulto proporciona prctica guiada al
dentro del contexto de una pedagoga
diferenciada.
Por seleccionado que sea, ningn grupo
es completamente homogneo desde el
punto de vista de los niveles de dominio
adquiridos al comienzo de un ciclo de
estudios o una secuencia didctica. Por
neutro que sea, ningn programa est a
igual distancia de las distintas culturas
familiares de las que son herederos los
alumnos (PERRENOUD, 2008: 122-123).
A pesar de que estemos frente a un grupo
similar en cuanto a su localizacin social;
si los puntos de partida no son
homogneos, entonces el proceso de
regulacin de aquello que se aprende no
puede estar estandarizado.
En su libro la evaluacin de los alumnos
seala que la evaluacin es formativa si se
considera que contribuye a la regulacin de
los aprendizajes en curso, en el sentido de
sus dominios a los que apunta. Esta
regulacin suele ser estar teida por
obstculos: encerrarse en una lgica del
conocimiento en detrimento de una lgica
del aprendizaje; atenerse a una imagen
demasiado vaga de los mecanismos de
aprendizaje; dar prioridad a la regulacin
de la tarea por oposicin a la del
aprendizaje.
Presenta Los procedimientos ordinarios de
evaluacin: frenos para el cambio de las
prcticas pedaggicas buscando explicar
que al hacer saltar el cerrojo de la
evaluacin tradicional, se facilita la
transformacin de las prcticas de la
enseanza hacia pedagogas ms abiertas,
activas. Se pregunta entonces por qu los
procedimientos en vigencia en la mayora
de las escuelas constituyen un obstculo
para la innovacin pedaggica.
En su libro la evaluacin de los alumnos
reflexiona sobre el lugar de la regulacin
de los procesos de aprendizaje en los
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estudiante con un claro sentido del objetivo o
resultado de su desempeo.
3. Evaluar el desempeo independiente. El
resultado ms lgico de una zona de
desarrollo prximo es que el infante se
desempee de manera independiente.
Concibe al educando como una ser activo,
protagonista, reflexivo, producto de variadas
interrelaciones sociales que ocurren en un
contexto histrico-cultural especfico y que
reconstruye el conocimiento con las otras y
los otros.
PUNTOS DE CONTACTO CON EL ENFOQUE HISTRICO CULTURAL.
No existe aprendizaje si no se tiene en
cuenta la estructura cognitiva a la par de
la actitud afectiva y motivacional del
educando
. y moral de los individuos, a travs de la
dispositivos didcticos, en conexin con las
ideas de evaluacin formativa y tambin
con las de individualizacin de los
procesos de formacin y diferenciacin de
los tratamientos pedaggicos. Esta unin
es posible en el marco de una concepcin
global de la regulacin de los aprendizajes
acorde a interacciones didcticas diversas,
una de las cuales es la evaluacin
formativa. Es formativa toda evaluacin
que ayude al alumno a aprender y a
desarrollarse, y se define por sus efectos
de regulacin de los procesos de
aprendizaje.
DESARROLLAR LA PRCTICA REFLEXIVA EN EL
OFICIO DE ENSEAR
Revisitar la pedagoga es pensarla como
un conjunto de prcticas sociales que
conforman el desarrollo cognitivo, afectivo
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la concepcin de Ausubel alude a la construccin de su identidad y del logro de
continua relacin de los factores La unidad de anlisis de la Situacin Social aprendizajes definidos.
externos e internos dada durante el de Desarrollo es la vivencia, relacin afectiva
desarrollo del sujeto. del individuo con el medio, unidad de lo
Ausubel slo toma en cuenta, de la cognitivo y lo afectivo. Perrenoud reivindica la apropiacin en los
situacin educativa, el material (y la enseantes de una actitud reflexiva a
manera en que ha sido elaborado) y la travs del enfoque clnico, centrado en el
disposicin psicolgica del sujeto, lo cual anlisis de situaciones-problema
viene determinado porque el autor se contextualizadas, para la construccin de
centra y desarrolla explicativamente el nuevos saberes y competencias que
aprendizaje por recepcin. Si bien olvida trascienden los aprendizajes ya instituidos.
mltiples factores componentes de una Vigotsky se refiere a la relacin que se Ello permite problematizar y desafiar
situacin de aprendizaje (como pueden produce en los marcos de la Situacin Social saberes y estructuras cognitivas,
ser los elementos ecolgicos, relacin de Desarrollo (Bozhovich, 1976; Mayo Parra, actitudinales e identitarias constituidas en
con el grupo, con el profesor, etc.), la 2000). los sujetos de enseanza que son tambin
interaccin, concepto indispensable en sujetos de aprendizaje. Su modelizacin se
el enfoque histrico-cultural y que centra en la toma de conciencia, a travs
explica todos sus categoras, aparece en del aprendizaje grupal y el intercambio con
las ideas de Ausubel como el espacio en pares y supervisores, de los grandes
el que se produce el aprendizaje. All las desafos para la formacin de enseantes,
nuevas ideas se vinculan con aquellas intercambiando reflexiones sobre la
ideas relevantes y especficas ya prctica y sus contradicciones, para
existentes en el bagaje cognitivo del
individuo y se produce lo nuevo. Y,
adems, la palabra es el principal movilizar habitus y hacer lugar a la
mediatizador. novedad. La prctica reflexiva es concebida
Ausubel y Vigotsky tienen una representacin de la subjetividad humana diferente, incluso en relacin a la complejidad del fenmeno
Ausubel slo la teoriza en los marcos del aprendizaje escolar, mientras que Vigotsky la educativo como implicacin crtica de los
comprende en toda una concepcin del desarrollo y formacin del psiquismo humano en todos educadores en los desafos y
sus contextos. Sin embargo, aun aqu podemos encontrar puntos coincidentes. Para Vigotsky la responsabilidad de la enseanza
unidad de anlisis de la subjetividad es el significado; coincidiendo con el planteamiento terico (Perrenoud, 2004).
de Ausubel. Segn ste, lo esencial desde el punto de vista metodolgico en el aprendizaje, es el
significado. Dicho en sus palabras los conceptos integradores que ya posee el alumno. Es vlido
aclarar que esto no quiere decir que ambos tericos entiendan el significado de igual forma; el
planteado por Vigotsky es an ms rico y amplio. Pero lo comn en ambos es que van a la
bsqueda de aquello que simblicamente, en trminos de significados, se ha formado en la mente
humana.
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BIBLIOGRAFA:

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julio-diciembre, 2003, pp. 37-43 Unin de Universidades de Amrica Latina y el Caribe Distrito Federal, Organismo Internacional.
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37302605.
Chaves Salas, Ana Lupita Implicaciones educativa de la teora sociocultural de Vigotsky Educacin, vol. 25, nm. 2, septiembre, 2001, pp. 59-65
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Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025206.
UNA EVALUACIN JUSTA PARA UNA SOCIEDAD JUSTA A FAIR EVALUATION FOR A FAIR SOCIETY UMA AVALIAO JUSTA PARA UMA
SOCIEDADE JUSTA F. Javier Murillo y Reyes Hernndez Castilla Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa 2011 - Volumen 4, Nmero 1
http://www.rinace.net/riee/numeros/vol4-num1/editorial.pdf
Philippe Perrenoud La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Editorial
Colihue. Alternativa Pedaggica. Didctica. Buenos Aires, 2008.
Resea de "La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas" de Philippe
Perrenoud Praxis Educativa (Arg), vol. XIII, nm. 13, marzo, 2009, pp. 141-142 Universidad Nacional de La Pampa La Pampa, Argentina. Disponible
en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=153114254016.

OBSERVACIONES

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-La informacin es de uso general por lo que su recapitulacin de las teoras debe servir a la praxis docente que, de ordinario realiza.

-Debe considerar, se mencione o no, aportar su postura y/o crtica respecto de los temas en cuestin. Esto enriquecer su trabajo.
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