UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

CARRERA DE LITERATURA

LI T 206B
Corrientes y experiencias educativas contemporneas
32 horas/mes

Prof. Vctor Hugo Quintanilla Coro

En Sumatra, alguien quiere

doctorarse de adivino. El brujo
examinador le pregunta si ser
reprobado o si pasar. El candidato
responde que ser reprobado.

Jorge Luis Borges

Presentacin

Corrientes y experiencias educativas contemporneas es una materia

que se concentra en las corrientes, tendencias y/o escuelas ms relevantes del
siglo XX y XXI, y que an constituyen referentes directos o indirectos de la
educacin, en general, y de la enseanza de lenguaje y literatura, en particular.
El recorrido por las mismas se inicia con la corriente de la educacin bancaria o
tradicional, legada desde el siglo XIX y en vigencia hasta muy entrado el siglo
XX.

Lo argumentos ms fuertes de la segunda corriente importante, la pedagoga

de la liberacin, tienen origen en aquella primera escuela o tendencia. Existe
cierta relacin entre estas tendencias, debido a que una es, sin lugar a dudas,
la causa de que la otra exista. Lo mismo se puede decir del constructivismo
respecto a la educacin conductista, que desde un punto de vista psicolgico
subyace al despliegue de la educacin bancaria. No se puede decir lo mismo
del constructivismo piagetiano y ausbeliano, en relacin a la educacin
liberadora, ya que sta tiene carcter crtico y el constructivismo no.

Aqu, la criticidad debe comprenderse como el cuestionamiento de la educacin

que produce la discriminacin, la opresin de quienes no pertenecen al llamado
primer mundo. Las propuestas de Henry Giroux y Peter McLaren configuran la
escuela de la pedagoga crtica, que es deudora explcita del pensamiento de
Paulo Freire, pero no al extremo de no tener una identidad terica e ideolgica,
ya sumamente comprometidas con las sociedades y culturas que no se limitan
1
a reproducir los planteamientos occidentales. La consolidacin del pensamiento
complejo y su concepcin de educacin, plantean un rumbo alternativo. Ahora
se tratara de pensar la educacin como una respuesta a los grandes y ms
graves problemas que aquejan a la humanidad.

En la materia de Corrientes y experiencias educativas contemporneas

se describir, explicar y comprender cada una de las tendencias o corrientes
referidas, en base al estudio de los autores y contribuciones tericas ms
representativos. Este inters no estar desvinculado de las implicaciones que
las corrientes mencionadas tuvieron, tienen y tendrn en la enseanza de
lenguaje y literatura. Por ese motivo a cada tendencia educativa general le
sigue la exposicin de una tenencia en enseanza de lenguaje y literatura. Esa
concatenacin de contenidos ser fortalecida con la recepcin de pelculas que
abordan, adems de temas pedaggicos o curriculares, la enseanza de
lenguaje y literatura.

Competencias

1. Describe el proceso histrico de la educacin, a travs de las diferentes

tendencias, corrientes, movimientos y escuelas educativas.

2. Explica la diferencia entre las diferentes tendencias, corrientes, movimientos

y escuelas educativas.

3. Vincula las diferentes tendencias, corrientes, movimientos y/o escuelas

educativas a determinadas ideologas, momentos histricos y movimientos
sociales.

4. Comprende la enseanza-aprendizaje de lenguaje y literatura desde y en el

marco de las diferentes tendencias, experiencias, corrientes, movimientos y
escuelas educativas.

Contenidos

1. Introduccin: Educacin, sociedad y enseanza de la literatura

1.1. Educacin y Estado

1.2. Estado y sociedad
1.3. Sociedad y literatura
1.4. Lenguaje: oralidad y escritura

2. La educacin bancaria

2
 3.1. La concepcin bancaria de la educacin
3.2. La educacin problematizadora
3.3. La contradiccin educador-educando
3.4. La superacin de la contradiccin educador-educando
3.5. El hombre como ser inconcluso y consciente de su conclusin

Lectura requerida:

Paulo Freire: Pedagoga del oprimido, pp. 49-67.

Apoyo audiovisual:

Los chicos del coro. Ao de produccin: 2004. Pas: Alemania,

Francia, Suiza. Direccin: Christophe Barratier. Intrpretes: Grard
Jugnot, Franois Berland, Kad Merad, Jean-Paul Bonnaire, Marie Bunel,
Jean-Baptiste Maunier. Argumento: Georges Chaperot (Relato "La Cage
aux rossignols"), Nol-Nol (Guin de 1945 de "La Cage aux rossignols"),
Ren Wheeler (Relato "La Cage aux rossignols" y guin de 1945 de "La
Cage aux rossignols"). Guin: Christophe Barratier, Philippe Lopes-Curval.

3. Tendencia en enseanza de lenguaje y literatura: el programa de

Lenguaje de 1968-1969.

En 1968 un grupo de profesores logra estructurar un programa de lenguaje

para ciclo medio que, un ao ms tarde, constituy el informe de la
Comisin de Lenguaje del Consejo Supremo de Educacin del Ministerio de
Educacin.

4. La educacin liberadora

3.1. La dialogicidad como esencia de la educacin liberadora

3.2. Dialogicidad y dilogo
3.3. El contenido programtico del dilogo
3.4. Las relaciones hombres-mundo
3.5. Investigacin de los temas generadores y su metodologa.
3.6. La significacin concienciadora de la investigacin de los temas
generadores.
3.7. Los momentos de la investigacin concienciadora

Lectura requerida:

Paulo Freire: Pedagoga del oprimido, pp. 68-107.

Apoyo audiovisual:

3
 Los grandes Polemistas. Ao: 2007. Gnero: Drama. Director: Denzel
Washington. Actores: Denzel Washington, Forest Whitaker, Jurnee
Smollett, Denzel Whitaker, Kimberly Elise, Nate Parker.

5. Tendencia en enseanza de lenguaje y literatura: El Programa de

lenguaje y literatura de 1975.

A diferencia del Programa de Lenguaje para Ciclo Medio de 1969, la

propuesta de Lenguaje y Literatura de 1975 fue promulgado con el Decreto
Supremo 10704.

6. La educacin constructivista: David Ausubel

5.1. El aprendizaje significativo

5.2. La naturaleza del significado
5.3. El aprendizaje significativo
5.4. Importancia del aprendizaje significativo
5.5. Lenguaje (lectura-escritura) y significatividad

Lectura requerida:

David P. Ausubel: Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo.

Mxico: Trillas, 1978, pp. 53-105.

Recepcin de pelcula:

El Club de los poetas muertos. Ao: 1989. Pas: EE.UU. Direccin:

Peter Weir. Intrpretes: Robin Williams, Robert Sean Leonard, Ethan
Hawke, Josh Charles, Gale Hansen, Dylan Kussman, Allelon Ruggiero, James
Waterston, Kurtwood Smith, Alexandra Powers, Melora Walters, Lara Flynn
Boyle. Guin: Tom Schulman.

7. Tendencia en enseanza de lenguaje y literatura: el canon de la

enseanza de literatura en la secundaria.
El programa de lenguaje y literatura 1975 contiene una bibliografa bsica
de lecturas literarias propuestas bajo la direccin intelectual de Ral
Botelho Gosalvez, Carlos Castan Barrientos, Carlos Coello, Dora Gmez
de Fernndez, Walter Montenegro, Juan Quirs y Jorge Siles Salinas.

8. La pedagoga crtica I: Peter MacLarem

6.1. Principios de la pedagoga crtica

6.2. Teoras del inters y de la experiencia
4
 6.3. La pedagoga crtica y construccin social del conocimiento
6.4. Pedagoga crtica, poder y conocimiento
6.5. Pedagoga crtica y currculum
6.6. Pedagoga crtica y reproduccin social

Lectura requerida:

Peter Mclaren: La vida en las escuelas. Una introduccin a la

pedagoga crtica en los fundamentos de la educacin. Siglo XXI
editores, 1984. pp. 203-234.

Apoyo audiovisual:

La clase. Ao: 2008. Pas: Estados Unidos. Director: Laurent Cantet.

Intrpretes: Khoumba, Franois Marin, La mre de
Souleymane, Guin: Laurent Cantet, Franois Bgaudeau, Robin Campillo

9. Tendencia en enseanza de lenguaje y literatura: la crtica de la

enseanza de literatura.

Existen dos razones que explican que la novela (y por extensin el cuento)
hayan tenido mayor consideracin en la educacin secundaria: Primero:
desde que la tradicin del gnero se comenz a cultivar en el continente y,
particularmente, en nuestro pas, se trata de la expresin literaria ms
atendida por la crtica literaria.

10. La pedagoga crtica II: Henry Giroux

6.1. Tradiciones en la teora educativa

6.2. Conocimiento escolar y relaciones de aula
6.3. Organizacin curricular escolar
6.4. Condiciones democrticas y accin colectiva
6.5. Educacin con bases sociales

Lectura requerida:

Henry Giroux: Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga

crtica del Aprendizaje. S.d.

Apoyo audiovisual:

Diarios de la calle. Ao: 2007. Direccin: Richard La Gravenese.

Intrpretes: Hilary Swank, Patrick Dempsey, Scott Glenn, Imelda
Staunton, April L. Hernandez, Mario, Kristin Herrera. Guin: Richard La
Gravenese.

5
11. Tendencia en enseanza de lenguaje y literatura: el control
institucional de la lectura de textos literarios en Bolivia.

La formacin de maestros para la educacin primaria y secundaria fue una

tradicin que el Estado encarg a los institutos normales. Desde que se
fundara la primera normal en la ciudad de Sucre, el 6 de junio de 1909 1, no
fue ni es otra la misin con la que nacieron este tipo de instituciones.

12. La educacin de la complejidad

11.1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin

11.2. Los principios de un conocimiento pertinente
11.3. Ensear la condicin humana
11.4. Ensear la identidad terrenal
11.5. Afrontar las incertidumbres
11.6. Ensear la comprensin
11.7. La tica del gnero humano

Lectura requerida:

Edgar Morn: Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Barcelona: Paids Studio, 2001.

Apoyo audiovisual:

La clase. Ano: 2008. Director: Laurent Cantet. Pas: Francia. Guin:

Laurent Cantet, Franois Bgaudeau, Robin Campillo.

13. Tendencia en enseanza de lenguaje y literatura: la fractura del

lenguaje: la literatura en Bolivia.

A nivel de currculo formal, en los programas de lenguaje y literatura de

1969 y 1975, no existe divorcio entre lenguaje y literatura; al menos as lo
expresan ambos documentos en su fundamentacin y los objetivos que
presentan.

14. Conclusin: de la enseanza colonial de literatura a una educacin

con prerrogativa cultural.

La educacin boliviana no tuvo ni tiene an carcter tico a nivel

intercultural. Por qu? Desde que Bolivia naciera a la llamada vida

1 Cristbal Surez Arnez: Historia de la Educacin Boliviana. La Paz: Don Bosco, 1986,
205.

6
 independiente, esta especialidad de la educacin, as como todas las
dems, se despleg ignorando y negando los saberes de la diversidad
cultural.

Estrategia formativa

La materia trae consigo una antologa de lecturas. Esto determina la

metodologa y/o estrategia formativa que se usar para cumplir con las
competencias formuladas. Concretamente, se trabajar en el marco de lo que
es un seminario de lectura, lo cual implica que el docente realizar una serie
de exposiciones, que requieren que los asistentes hayan necesariamente
revisado la bibliografa correspondiente. La combinacin de la labor docente y
el trabajo de los estudiantes, ser matizado por la realizacin de actividades
por comunidades de trabajo (cuatro personas por equipo). Dichas actividades
sern evaluadas a partir de los indicadores derivados de las competencias
sugeridas. Las actividades cubren trabajos escritos y exposiciones,
bsicamente. Durante las clases, las exposiciones darn lugar a que todos
puedan participar crticamente, y as dar lugar a una especie de apthapi de
conocimientos: todos aprenden y ensean por igual, a partir del uso
comunitario del lenguaje. Los trabajos escritos versarn sobre las lecturas y no
tendrn una extensin mayor a 5 planas tamao carta. Las clases que sean
necesarias sern dedicadas a la revisin de dichos comentarios por parte del
docente y de uno de los estudiantes. Las exposiciones se realizarn entre dos y
tres estudiantes sobre alguna de las temticas del bloque de contenidos. Las
exposiciones se realizarn a razn de dos cada 15 das y los trabajos escritos a
razn de uno por mes.

Modalidad de evaluacin

La evaluacin est bsicamente concentrada en dos aspectos: la entrega

peridica de comentarios escritos sobre los textos de la antologa de lecturas
de la materia, y la realizacin de exposiciones por parte de los estudiantes. El
primer desempeo ser evaluado sobre la base de 50 puntos promediables y el
segundo sobre la base de 30. Cabe recalcar que el objeto concreto de
evaluacin es el desempeado de los estudiantes a lo largo de todo el curso. La
evaluacin incluye 20 puntos asignados a la asistencia a clases, los mismos que
se perdern en el caso de que cualquier estudiante haya faltado a tres clases
en forma continua o a cuatro en forma discontinua. La suma de las
calificaciones mencionadas hace un total de 100 puntos, que es lo establecido
de acuerdo a reglamento. Los asistentes a la materia deben alcanzar la nota de
51 para aprobar el curso. Por tratarse de una evaluacin por proceso o
desempeo, se excluye la posibilidad del segundo turno.
7
Indicadores de evaluacin
Competencia
1. Describe el proceso histrico de
la educacin, a travs de las
diferentes tendencias, corrientes,
movimientos y escuelas
educativas.
2. Explica la diferencia entre las
diferentes tendencias, corrientes,
movimientos y escuelas
educativas.
3. Vincula las diferentes
tendencias, corrientes,
movimientos y/o escuelas
educativas a determinadas
ideologas, momentos histricos y
movimientos sociales.
8
Indicadores
1.1. Describe especficas
corrientes y/o tendencias
educativas.
1.2. Relaciona diferentes
perspectivas educativas.
1.3. Ofrece una visin de conjunto
en base a corrientes educativas
terico-crticas.
2.1. Deriva conceptualizaciones
particulares de enseanza y
aprendizaje, correspondientes a
determinadas escuelas o
tendencias educativas.
2.2. Explica las limitaciones y
alcances de las tendencias,
corrientes, movimientos o
escuelas educativas
contemporneas.
3.1. Relaciona determinados
procesos histrico-sociales a
determinadas tendencias,
corrientes, movimientos y/o
escuelas educativas.
3.2. Particulariza las corrientes
educativas en trminos de
modernidad y posmodernidad.
3.3. Diferencia las corrientes
educativas en trminos de
 interculturalidad, colonialidad y
descolonizacin.

4. Comprende la enseanza- 4.1. Explica la enseanza de

aprendizaje de lenguaje y literatura
o lenguaje y/o comunicacin en el
marco y proceso de las diferentes
tendencias, corrientes,
movimientos y escuelas
educativas.
lenguaje y literatura o lenguaje
y/o comunicacin en el marco de
especficas corrientes educativas.
4.2. Determina mejoras en la
enseanza de lenguaje y literatura
o lenguaje y/o comunicacin
tomando en cuenta las
particulares tendencias
educativas.

4.3. Reflexiona tanto la enseanza

de lenguaje y literatura como las
corrientes o tendencias educativas
de acuerdo a su pertinencia
cultural para el contexto boliviano.

Bibliografa de lectura obligatoria

Ausubel, David P.: Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico:

Trillas, 1978.

Freire, Paulo: Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI, 1998.

Giroux, Henry: Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica
del Aprendizaje. S.d.

Mclaren, Peter: La vida en las escuelas. Una introduccin a la

pedagoga crtica en los fundamentos de la educacin. Siglo XXI,
1984.

Morn, Edgar: Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Barcelona: Paids Studio, 2001.

Piaget, Jean: Psicologa y pedagoga. S.d.

Bibliografa de apoyo

9
Bourdieu, Pierre: Los tres estados del capital cultural. Sociolgica. Mxico:
UAM-Azcapotzalco, nm 5, pp. 11-17.

Camilloni, Alicia W. de: De herencias y legados. Una introduccin a las

corrientes actuales de la didctica. S.d.

Caruso Marcelo y Ins Dussel: De Sarmiento a los Simpson. Cinco conceptos

para pensar la educacin contempornea. Buenos Aires: Kapeluz, 2001.

Cueto, Santiago (Editor): Educacin y brechas de equidad en Amrica Latina.

Tomos I y II. Santiago de Chile: Fondo de Investigaciones Educativas, 2006.

Daros, W. R.: Teora del aprendizaje reflexivo. Argentina: I RICE, 2009.

Debate temtico. En qu direccin(es) se orientar la investigacin sobre el

cambio educativo en los prximos diez aos? La opinin de los especialistas.
RMIE, octubre-diciembre 2010, Vol. 15, Nm. 47, pp. 1093-1145.

Degregori, Carlos Ivan: Educacin y mundo andino. Zuiga, Madeleine; Pozzi-

Scott, Ins y Lpes, Luis Enrique: Educacin bilinge intercultural.
Reflexiones y desafos. Lima: FOMCIENCIAS, 1991, pp. 13-26.

Duschatzky, Silvia y Alejandra Birgin (Compiladoras): Dnde est la escuela?

Ensayos sobre la gestin institucional en tiempos de turbulencia. Buenos Aires:
Flacso-Manantial, 2001.

Garca Martnez, Alfonso: El pluralismo sociocultural y la educacin. S.d.

Gonzles Alvarado, Francisco: La pedagoga como disciplina: aproximaciones

tericas y reflexiones sobre la prctica. Pensamiento pedaggico: Lima,
diciembre de 2008, No. 70.

Perrenaud, Philippe: Construir competencias desde la escuela. Santiago:

Ediciones Noreste, 2006.

Siemens, George: Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital.

Diciembre 12, 2004. Traduccin: Diego E. Leal Fonseca. Febrero 7, 2007.

Torres, Rosa Mara: 12 tesis para el cambio educativo. Justicia educativa y

justicia econmica. Estudio encargado por el Movimiento Internacional de
Educacin Popular y Promocin Social FE Y ALEGRA, 2005.

Viao Frago, Antonio: Historia de la educacin e historia cultural. Posibilidades,

problemas, cuestiones. Revista Brasileira de Educao.

10
Zaccagnini, Mario Csar: Impacto de los paradigmas pedaggicos histricos en
las prcticas educativas contemporneas. Revista Iberoamericana de
Educacin: 1681-5653.

11