Direccin estratgica y gestin pedaggica en una

institucin educativa. Ayacucho, 2016

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

Magster en Administracin de la Educacin

AUTOR:

Br. Saue Sierra, Lucho

ASESORA:

Dra. Acosta Melchor, Brunildha Ailly

SECCIN

Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN:

Gestin y Calidad Educativa

PER-2016

i
Pgina del jurado
Pgina del Jurado

-------------------------------------------------------
Dr. Quispe Morales, Rolando
Presidente

..
Dr. Garamendi Berrocal, Ignacio
Secretaria

.
Dra. Acosta Melchor, Brunildha Ailly
Vocal

ii
Dedicatoria

Dedicatoria

A mi esposa por el amor y cario

demostrado en todo momento, a lo largo
de mi formacin profesional.

Lucho

iii
 Agradecimiento

Al Ing. Csar Acua Peralta, por la oportunidad brindada para culminar los
estudios de posgrado en la Universidad Csar Vallejo.

A los docentes del programa de posgrado en educacin por compartir su

vasta experiencia la misma que ha permitido consolidar nuestra vocacin
profesional.

A la Dra. Acosta Melchor, Brunildha Ailly, por el profesionalismo y la

responsabilidad demostrada en el desarrollo del trabajo de investigacin.

Al personal directivo, docente y alumnos de la Institucin Educativa Pblica

El Maestro de Ayacucho, por las facilidades brindadas en la realizacin del
estudio investigativo.

El autor

iv
 Declaratoria de autenticidad

Yo, Saue Sierra, Lucho, estudiante del Programa de Maestra en Administracin

de la Educacin de la Universidad Csar Vallejo, identificado con DNI N
28293107, con la tesis titulada: Direccin estratgica y gestin pedaggica en una
Institucin educativa. Ayacucho, 2016.

Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autora.

2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las

fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.

3) La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni

presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.

4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.

De identificarse fraude (falsos datos), plagio (informacin sin citar a autores), auto
plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido
publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar
falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi
accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad
Csar Vallejo.

Ayacucho, diciembre del 2016

----------------------------------------------
Saue Sierra, Lucho
DNI N 28293107

v
 Presentacin

Seores miembros del jurado, presento ante ustedes la tesis titulada: Direccin
estratgica y gestin pedaggica en una Institucin educativa. Ayacucho, 2016,
con la finalidad de analizar la relacin entre la Direccin estratgica y la Gestin
escolar en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho, en
cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo
para obtener el Grado Acadmico de Magster en Administracin de la Educacin.

Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

El autor

vi
 ndice
Pg.

PGINAS PRELIMINARES

Pgina del jurado ................................................................................................................ i

Dedicatoria ....................................................................................................................... iii

Agradecimiento ................................................................................................................. iv

Declaratoria de autenticidad .............................................................................................. v

Presentacin..................................................................................................................... vi

ndice ............................................................................................................................... vii

RESUMEN ...................................................................................................................... viii

ABSTRACT ...................................................................................................................... xi

I. INTRODUCCIN ......................................................................................................12

1.1. Realidad problemtica...........................................................................................13

1.2. Trabajos previos....................................................................................................15

1.3. Teoras relacionados al tema ................................................................................18

1.3.1. Direccin estratgica .........................................................................................18

1.3.1.1. Procesos pedaggicos ...................................................................................20

1.3.1.2. Procesos administrativos ...............................................................................20

1.3.1.3. Procesos comunitarios ...................................................................................21

1.3.2. Gestin escolar..................................................................................................22

1.3.2.1. Planificacin curricular ...................................................................................23

1.3.2.2. Facilitacin del aprendizaje ............................................................................24

1.3.2.3. Procesos de evaluacin .................................................................................24

1.4. Formulacin del problema .....................................................................................25

1.5. Justificacin del estudio ........................................................................................25

1.6. Hiptesis ...............................................................................................................26

1.7. Objetivos ...............................................................................................................27

II. MTODO ..............................................................................................................29

vii
2.1. Diseo de investigacin ........................................................................................30

2.2. Variables, operacionalizacin ................................................................................30

2.3. Poblacin y muestra ..............................................................................................33

2.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad .............33

2.5. Mtodos de anlisis de datos ................................................................................37

2.6. Aspectos ticos .....................................................................................................38

III. RESULTADOS ......................................................................................................39

3.1. A nivel descriptivo .................................................................................................40

3.2. A nivel inferencial ..................................................................................................44

3.2.1. Prueba de normalidad .......................................................................................44

3.2.2. Comprobacin de hiptesis ...............................................................................45

3.2.2.1. Para la hiptesis general ................................................................................45

3.2.2.2. Para la hiptesis especfica 1 .........................................................................46

3.2.2.3. Para la hiptesis especfica 2 .........................................................................47

3.2.2.4. Para la hiptesis especfica 3 .........................................................................48

IV. DISCUSIN ..........................................................................................................49

V. CONCLUSIONES .................................................................................................54

VI. RECOMENDACIONES .........................................................................................56

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................58

ANEXOS..........................................................................................................................61

1. Acta de originalidad

2. Declaracin jurada

3. Declaracin jurada de autora y autorizacin

4. Matriz de consistencia

5. Instrumentos de medicin

6. Validez y confiabilidad

7. Constancia de autorizacin

viii
8. Registros fotogrficos

9. Artculo cientfico

ix
 RESUMEN

El presente estudio consider como objetivo general analizar la relacin

entre la Direccin estratgica y la Gestin escolar en la Institucin Educativa
Pblica El Maestro de Ayacucho, para lo cual se utiliz el mtodo cuantitativo y
el diseo descriptivo correlacional en razn de que el objetivo investigativo fue el
de estimar la correlacin existente entre las variables de estudio. La muestra
estuvo conformada por 24 docentes y fue del tipo censal no probabilstico. La
tcnica utilizada para el recojo de informacin fue la encuesta y la observacin,
mientras que los instrumentos aplicados fueron el cuestionario y la ficha de
observacin. Los resultados afirman que 41,7% (10) de docentes se ubican en la
valoracin bueno en relacin a la variable gestin pedaggica, mientras que el
50,0% (12) de ellos opinan que la direccin estratgica es bueno. Las
conclusiones registran que existe relacin directa fuerte entre las variables de
estudio, en la medida que el valor de Tau_c de Kendall = 0,667, mientras que el p-
valor = 0,000 < 0,05, con un nivel de significancia del 5% y u intervalo de
confianza del 95%.

Palabras clave:

Direccin estratgica/gestin escolar.

x
 ABSTRACT

The present study considered as a general objective to analyze the relationship

between the Strategic Direction and the School Management in the Public
Educational Institution "El Maestro" of Ayacucho, for which the quantitative method
and descriptive correlational design was used because the investigative objective
Was to estimate the correlation between the study variables. The sample
consisted of 24 teachers and was of the non-probabilistic census type. The
technique used for the collection of information was the survey and observation,
while the instruments applied were the questionnaire and the observation sheet.
The results affirm that 41.7% (10) of teachers are in the good evaluation in relation
to the pedagogical management variable, while 50.0% (12) of them think that the
strategic direction is good. The findings show that there is a strong direct
relationship between the study variables, as the value of Kendall's Tau_c = 0.667,
while the p-value = 0.000 <0.05, with a significance level of 5% yu interval Of 95%
confidence.

Key words:

Strategic management / school management.

xi
I. INTRODUCCIN

12
1.1. Realidad problemtica

El problema sobre la forma de cmo se desarrolla la gestin

institucional en las instituciones educativas tiene amplia trayectoria, as
tenemos que a nivel internacional la UNESCO (2013) realiz un estudio en
pases centro americanos como Honduras, El Salvador y Guatemala para
conocer la problemtica de la gestin pedaggica en funcin al estilo de
direccin que desarrollan los directores de las instituciones educativas
tomadas como rea de estudio, as tenemos que el 62% de instituciones que
no logran alcanzar los objetivos curriculares, son aquellos que presentan
problemas en la gestin directiva, por lo que este estudio concluy que
existe una relacin directa entre estas dos variables.

Otro estudio en el mbito internacional fue realizado por La Fundacin

Educacin para Todos entidad dependiente del Banco Interamericano de
Desarrollo, que tuvo como propsito identificar las razones del por qu las
instituciones educativas de la zona alto andina de Bolivia, no logran alcanzar
los estndares nacionales respecto a logros de aprendizaje, identificndose
que el 49% de instituciones educativas cuyos alumnos no superan el
promedio nacional, tambin presentan dificultades en la direccin de las
instituciones educativas, por lo que se ha inferido que existe dependencia de
la forma cmo se dirige la institucin con la gestin pedaggica.

A nivel nacional contamos con el estudio realizado por la ONG Tarea

quienes desarrollaron un estudio sobre la gestin pedaggica y los factores
que condicionan el logro de aprendizajes en los estudiantes de la Provincia
de Caraz en Huaraz. Este estudio demostr que en un 62% de instituciones
educativas tomadas como rea de estudio, los procesos pedaggicos, son
condicionados por los estilos de direccin que desarrollan los directores en
las instituciones, la misma que no permite un trabajo efectivo del docente
perjudicando considerablemente el proceso de enseanza y aprendizaje.

El problema identificado en el rea de estudio viene a ser la deficiente

Direccin estratgica que ao tras ao ha padecido la institucin educativa,

13
la misma que trajo como consecuencias un deterioro de las relaciones
interpersonales entre los docentes, alumnas y padres de familia, as como
dificultades en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Las dificultades que se tienen para dirigir, orientar e implementar toda

la documentacin tcnica pedaggica que dirige los destinos institucionales,
no permite una sistematizacin adecuada de los procesos pedaggicos, es
decir, que la documentacin base para generar las actividades y sesiones de
aprendizaje no tienen un sustento pedaggico y cientfico, lo que perjudica
considerablemente el logro de aprendizajes en los estudiantes.

La educacin en el Per ha atravesado en la ltima dcada por un

conjunto de cambios que se sustentan en nuevos paradigma, los que a su
vez implican la adopcin de nuevos conceptos, tcnicas y metodologas. En
este contexto, el Ministerio de Educacin establece unos lineamientos de
poltica base cuya modalidad ms comn es que cada oficina, unidad o
direccin maneje en virtud de dicha poltica un concepto o trmino que
considere adecuado, segn sus propios criterios, y que pocas veces es
comunicado y/o difundido a otras dependencias del mismo ministerio.

Esto ha llevado en muchos casos a la duplicacin de esfuerzos o a la

confusin entre los miembros de la comunidad educativa. Algunos intentos
para unificar criterios y definiciones se han traducido en reuniones de
coordinacin, a veces realizadas sobre la marcha y sin anticiparse a los
proyectos o programas emprendidos.

Segn el Ministerio de Educacin, uno de los factores que determinan

la existencia de problemas a nivel de la Gestin pedaggica viene a ser la
forma y manera de cmo se organiza la institucin educativa a nivel
institucional y administrativo, es decir que mucho tiene que ver la formar de
cmo se dirige la institucin educativa con la gestin pedaggica.

En instituciones educativas donde la Direccin estratgica y

administrativa se caracteriza por implementar una poltica vertical, autoritaria
que no tiene criterios estratgicos de Direccin estratgica, la Gestin

14
 pedaggica, as como otros elementos como el clima institucional se ve
deteriorada.

Los problemas a nivel de la Direccin estratgica y administrativa

condicionan la gestin pedaggica, porque se establecen mecanismos
burocrticos y antipedaggicos que en vez de contribuir a mejorar la Gestin
pedaggica la menoscaba.

Una de las causas del por qu se tienen dificultades en el conduccin

de los destinos institucionales viene a ser la poca preparacin de los
directivos en temas de Direccin estratgica y administracin educativa, por
cuanto en su formacin profesional no se han desarrollado reas o cursos
relacionados a gestin y administracin educativa, por ello la gestin que
desarrollan se caracterizan por la improvisacin y decisiones sin sustento
tcnico.

1.2. Trabajos previos

A nivel internacional

Gmez (2013) desarroll un estudio investigativo titulado: Direccin

estratgica y su relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes
del Liceo Manual Matamoros, Chiapas, Mxico. Estudio correlacional que
consider a 25 unidades como muestra de estudio. El instrumento utilizado
para medir las variables fue el cuestionario y a nivel de las conclusiones
registradas se afirma que, los calificativos alcanzado por los estudiantes del
rea de estudio se relacionan significativamente con la Direccin estratgica
realizada por la parte directiva, en la medida que las estrategias y polticas
educativas institucionales favorecen y generan un clima y expectativa
adecuado.

Martnez (2013) quien desarroll un estudio investigativo titulado:

Direccin estratgica y clima institucional en la Institucin Bsica del
Municipio de Santiago del Pinar, La Habana, Cuba. Estudio correlacional que
tuvo como muestra de estudio a 35 docentes. Los instrumentos utilizados

15
para el recojo de informacin fueron el cuestionario y la ficha de
observacin. Las conclusiones arribadas en este estudio afirman que, la
organizacin acadmica, pedaggica y administrativa de la institucin fue
planificada segn criterios estratgicos, por lo que se prioriz y valor el
Gestin escolar generando un clima adecuado, asegurando un mejor
desempeo acadmico de los estudiantes.

Jaime (2013) desarroll un estudio investigativo titulado: Direccin

estratgica y su relacin con el Gestin escolar en las instituciones
educativas adscritas al Municipio de Caldas, Colombia. Estudio correlacional
que consider a 80 docentes del nivel bsico primario. Los instrumentos
utilizados en el acopio de informacin fueron el cuestionario y la entrevista.
Las conclusiones registradas en este estudio afirman que, existe correlacin
directa y significativa entre la Direccin estratgica y el Gestin escolar, en la
medida que el valor de Rho = 0.745, por lo que podemos afirmar que una
institucin organizada bajo los criterios estratgicos procura el desarrollo del
trabajo docente.

En el mbito nacional

Garca (2013) present un estudio investigativo titulado: Direccin

estratgica y cultura organizacional en la IEP Jos Pardo y Aliaga de
Nazca, Ica. Estudio que se desarroll bajo los lineamientos metodolgicos
del diseo correlacional y consider a 34 docentes como muestra de estudio.
El instrumento utilizado para el recojo de informacin fue el cuestionario,
mientras que las conclusiones fueron registradas de la siguiente manera:
existe correlacin directa entre las variables de estudio, lo que significa que
la Direccin estratgica contribuye sustancialmente a fortalecer la cultura
organizacional porque su forma de organizacin se basa en el respeto, la
tolerancia y la valoracin del trabajo docente.

De la misma manera Prado (2013) realiz un estudio de investigacin

titulado: Direccin estratgica y su relacin con el desempeo acadmico de
los estudiantes de la IEP Federico Villareal, Cazma, Ancash. Estudio de
corte cuantitativo que tuvo como muestra de estudio a 26 docentes. El

16
instrumento utilizado para el recojo de informacin fue el cuestionario. Las
conclusiones registran que existe correlacin directa y significativa entre las
variables de estudio, por lo que se puede afirmar que la Direccin
estratgica contiene elementos administrativos que promueven el proceso
de enseanza y aprendizaje, reflejndose en una mejor performance de los
estudiantes en el plano acadmico.

Asimismo Roca (2013) present un estudio titulado: Direccin

estratgica y el desarrollo de las habilidades comunicativas en docentes de
la IEP Alfonso Ugarte de Chepn, La Libertad. Estudio desarrollado bajo
las exigencias metodolgicas de la investigacin cuantitativa y el diseo
correlacional. Este estudio consider a 31 docentes como unidades de
estudio y el instrumento utilizado para el acopio de informacin fue el
cuestionario. Los resultados fueron registrados de la siguiente manera: La
Direccin estratgica considera la participacin de los actores educativo en
todo el proceso de organizacin y direccin de la institucin educativa, lo que
permite que exista mejor ambiente y clima propicio para la comunicacin
entre todos los actores educativos, por lo que conviene al desarrollo de la
comunicacin entre docentes, estudiantes y padres de familia.

En el mbito regional

Escalante (2013) desarroll un estudio investigativo titulado: Direccin

estratgica y Gestin escolar en la IEP Jos Mara Arguedas de
Andahuaylas, Apurmac. Estudio correlacional que tuvo como muestra de
estudio a 42 docentes de la mencionada institucin educativa. El instrumento
utilizado para medir las variables de estudio fueron el cuestionario y la ficha
de observacin respectivamente. Las conclusiones arribadas en este estudio
demuestran que existe correlacin directa y significativa entre las variables
de estudio, lo que significa que la Direccin estratgicas es un elemento de
la administracin educativa que permite una organizacin tcnica y cientfica
del quehacer institucional por lo mismo procura y garantiza un mejor Gestin
escolar.

17
 De la misma manera Quispe (2013) present un estudio investigativo
titulado: Direccin estratgica y su relacin con el aprendizaje de los
estudiantes de la IEP Ramiro Prial de Chilcas, La Mar, Ayacucho. Estudio
correlacional que consider a 12 docentes como muestra de estudio. El
instrumento utilizado para medir las variables de estudio fueron el
cuestionario y la prueba pedaggica. Los resultados demuestran que existe
correlacin directa entre las variables de estudio, por lo que podemos afirmar
que, la Direccin estratgica es una forma tcnica de organizar la institucin
y al tener carcter participativo procura el mejor desenvolvimiento del
docente y por ende el logro de aprendizajes de los estudiantes.

Por otra parte Aldunate (2014) present un estudio titulado: Direccin

estratgica y clima institucional en la IEP Jos Bernardo Alcedo, Chuschi,
Cangallo, Ayacucho. Estudio desarrollado bajo el mtodo cuantitativo y el
diseo correlacional. Este estudio consider como muestra de estudio a 13
docentes y utiliz como instrumentos de recojo de informacin el
cuestionario. Las conclusiones registradas en este estudio demuestran que
existe correlacin directa entre las variables de estudio, razn por la que se
puede afirmar que, la Direccin estratgica es una propuesta tcnica para
organizar el quehacer institucional que permite el desarrollo de todos los
componentes institucionales, procurando un ambiente de trabajo donde
prima la comunicacin asertiva, la tolerancia y el respeto por el trabajo de
todos los actores educativos.

1.3. Teoras relacionados al tema

1.3.1. Direccin estratgica

La direccin estratgica segn Calero (2014) viene a ser la capacidad

que posee el personal responsable de dirigir las instituciones educativas
para organizar, panificar, controlar y evaluar, sistemticamente cada uno
de los procesos que se gestan a nivel institucional, pedaggico y
administrativos, logrando as alcanzar los objetivos institucionales.

18
 Segn este autor, la direccin estratgica necesariamente implica la
eficiencia y eficacia en la conduccin de las instituciones educativas en ese
sentido el personal directivo tiene la necesidad de empoderarse de esta
propuesta de gestin para hacer viable cada uno de los procesos que la
institucin planifica, la mismas que asegura el logro de los objetivos de la
institucin, contribuyendo a as a proporcionar una mejor servicio
educativo.

Para Alarcn (2014) la direccin estratgica requiere del desarrollo de

las habilidades del personal directivo, no solo en lo que compete a la parte
de gestin administrativa sino tambin a la gestin de los recursos
humanos, la misma que actualmente es considerado como elementos vital
en todo el proceso educativo, razn por la cual es necesario que la
direccin estratgica considera mecanismos para la promocin y el
desarrollo del personal que labora en la institucin, garantizando un
espacio de trabajo cmodo y agradable.

La direccin estratgica segn este autor prioriza el desarrollo de las

capacidades de los trabajadores en el entendido que el capital humano es
el elemento esencial en todo el proceso educativo, razn por la cual lleva
consigo en su propuesta el desarrollo de las habilidades sociales de sus
trabajadores, la misma que asegura un clima institucional adecuado para el
desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.

Segn Olarte (2014) la direccin estratgica compromete la habilidad

para dirigir eficazmente las instituciones educativas, lo que implica que los
procesos acadmicos y administrativos se supeditan al proceso de
enseanza y aprendizaje, en otras palabras, se prioriza la calidad del
servicio educativo, a fin de que todos los recursos y los medios tengan que
servir y asegurar que los estudiantes reciban un servicio educativo de
calidad, garantizando as el logro de los aprendizajes considerados en los
documentos curriculares.

Como podemos apreciar la direccin estratgica necesariamente

compromete la participacin de todos los actores educativos, porque la

19
coordinacin y planificacin de todas las actividades, necesariamente
deben comprometer la participacin de todos los actores educativos,
garantizando que se cumplan las metas y los objetivos planificados.

1.3.1.1. Procesos pedaggicos

Los procesos pedaggicos a decir de Calero (2014) constituyen la

mdula de todo el servicio educativo, es decir que sistematizan todo el
proceso de enseanza y aprendizajes desde su planificacin hasta la
evaluacin.

Par este autor los procesos pedaggico comprenden todos los

procedimientos didcticos que el docente organiza para hacer efectivo el
proceso de enseanza y aprendizaje, en ese sentido es importante que los
docentes tengan desarrollad las habilidades profesionales que les permite
planificar, ejecutar y evaluar todo el proceso de enseanza y aprendizaje.

Los procesos pedaggicos segn Pastor (2013) constituyen los

elementos esenciales en el proceso educativo, porque regular y guan
todos los procedimientos didcticos que el maestro organiza para brindar
un servicio educativo de calidad, por lo que es importante que el docente
conozca cada uno de estos procesos a fin de hacer efectivo el trabajo en
aula.

Los procesos didcticos comprometen la planificacin curricular,

asimismo la direccin del aprendizaje, los sistemas de evaluacin y la
entrega oportuna de la informacin acadmica de los estudiantes, que en
suma vienen a ser el trabajo que realizar el docente en el aula, teniendo
como nico propsito el logro de aprendizajes por parte de los estudiantes,
de tal manera que el proceso formativo sea el ms adecuado satisfaciendo
as las demandas que la sociedad repara al sistema educativo que en
suma se traduce en la formacin integral de los estudiantes.

1.3.1.2. Procesos administrativos

20
 Para Porras (2014) los procesos administrativos vienen a ser el
conjunto de actividades orientadas a gestionar los recursos materiales y
humanos que se encuentran en una institucin educativa. Segn este
autor, los procesos administrativos comprenden aquellos relacionados a la
parte contable, al sistema de tesorera, abastecimiento y direccin
administrativa que permite que la institucin educativa logre sus propsitos
que no es otra cosa que la dacin de una formacin integral a los
estudiantes.

Como podemos apreciar, los procesos administrativos

necesariamente tienen que ver con la eficiencia y eficacia con el que la
institucin, a travs de las personas que las dirigen, gestiona y organiza los
procesos pedaggicos, por lo que actualmente se concibe que los procesos
administrativos constituyen un elemento importante pero no es la razn de
ser del servicio educativo, por lo que debe procurar de todas maneras que
el servicio educativo, en este caso los procesos pedaggicos, constituidos
por los procesos de enseanza y aprendizaje aseguren brindar un servicio
educativo de calidad.

Para Carrin (2014) los procesos administrativos estn comprendidos

dentro de la propuesta de gestin en los Proyectos Educativos
Institucionales, de ah se desprende que la razn ltima de la existencia de
este componente en el sistema educativo es la de proporcionar las mejores
condiciones fsicas, materiales y humanos para hacer efectivo el proceso
de enseanza y aprendizaje, es decir que este componente se supedita a
los procesos pedaggicos.

1.3.1.3. Procesos comunitarios

Los procesos comunitarios responde a la forma y manera cmo la

institucin educativa se interrelaciona con el entorno y el contexto. En ese
sentido podemos advertir que la mayora de las instituciones educativas no
hacen o no tienen incluido dentro de su programacin actividades que
procuren la compenetracin de la institucin con la comunidad.

21
 Los procesos comunitarios a decir de Camacho (2014) tienen la
intencin de enlazar la vida institucional del colegio con los quehaceres
comunales, entendindose segn Felices (2014) que la razn de ser de las
instituciones educativa es la de formar integralmente a los estudiantes,
pero tambin el de convertirse en un elemento dinamizador de la
comunidad, por lo que no se entiende como esta no es parte de la
comunidad, mas por el contrario se siente ajena a ella.

1.3.2. Gestin escolar

La gestin escolar segn Dueas (2014) viene a ser el conjunto de

actividades y procedimientos didcticos que el docente organizar para
hacer efectivo el proceso de enseanza y aprendizaje. La gestin escolar
es el espacio en que el maestro se desenvuelve de manera efectiva,
asegurando que los estudiantes logran alcanzar los propsitos u objetivos
curriculares.

La gestin escolar comprende todas las dimensiones, llmese a nivel

curricular, a travs de la direccin del aprendizaje y en suma a travs de
los sistemas de evaluacin que el docente organiza tcnicamente y que
hace efectivo el proceso de enseanza y aprendizaje.

Uno de los aspectos ms importantes que se tienen respecto a la

importancia de la gestin escolar es aquella relacionada con la necesidad
de captar el inters de los estudiantes, es decir, segn Silvera (2012) la
atencin de los estudiantes constituyen uno de los pilares en donde se
cimenta todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Si este componente o
elemento que interviene en el proceso formativo no se asegura, es poco
probable que la calidad del servicio educativo se asegure, por lo que se
hace necesario que los docentes sigan perfeccionado la tarea que realizan,
la misma que permitir una formacin adecuada de los alumnos.

La gestin escolar segn Enrquez (2013) debe procurar que el

estudiante logre aprehender e interiorizar los conocimientos
proporcionados por el profesor, sino que asegure que la formacin del

22
estudiante es lo ms importante en todo el proceso de enseanza y
aprendizaje.

La gestin escolar segn Alvarado (2012) tiene varios componentes,

una de ellos es a dacin del conocimiento, la misma que permite que los
estudiantes conozcan todo sobre la cultura mundial, as como las teoras
que sustenta en el desarrollo evolutivo de nuestra sociedad; otro aspecto
esencial que necesariamente la gestin escolar debe cubrir a satisfaccin
es la parte formativa, es decir la prctica de valores, principios y acciones
que justifican el quehacer de todo el sistema educativo.

1.3.2.1. Planificacin curricular

Para Rivas (2014) el acto de planificar es innato en el ser humano,

as tenemos que la previsin de los recursos y acontecimientos a futuro
siempre fue la preocupacin de los seres humanos, en ese sentido
debemos manifestar que el docente al hacer efectivo de los mecanismos
y elementos del todo proceso educativo

Los procesos de planificacin para este autor, requieren o

demandan el desarrollo de las capacidades de los docentes, quienes
deben necesariamente organizar todo el proceso de enseanza y
aprendizaje, en base a un sistema planificado de procesos y
procedimientos didcticos.

La planificacin curricular compromete el proceso de la

diversificacin curricular, as como el de los procesos de evaluacin, en el
entendido de que las actividades previamente organizadas tienen mayor
probabilidad de alcanzar sus objetivos, de ah la necesidad de que los
profesores tengan desarrollado las habilidades para hacer efectivo el
trabajo docente.

Muchas veces segn Rondinel (2014) los docentes improvisan los

procesos de enseanza y aprendizaje, lo que genera informalidad en una
tarea que demanda y exige criterios cientficos para organizar

23
didcticamente los procesos educativos, plasmados y operativizados en
las sesiones de aprendizaje.

1.3.2.2. Facilitacin del aprendizaje

La facilitacin del aprendizaje segn Malca (2014) constituye la

esencia del proceso de enseanza y aprendizaje, en la medida que es
en esta actividad en donde se proporcionar informacin a los
estudiantes con el propsito de desarrollar las capacidades que deben
servir para lograr una formacin integral acorde a las demandas y
exigencias de la sociedad.

La direccin del aprendizaje segn Calero (2014) constituye la

actividad que diferencia al docente de otro profesional, porque es una
actividad que requiere el concurso de muchas otras habilidades, en la
medida que es un acto netamente social, humanizado y de crecimiento
personal.

Como podemos apreciar, para este autor la direccin del

aprendizaje es una actividad formal y cientfica que permite al docente
organizar, dirigir y evaluar todo el proceso formativo, en ese sentido es
necesario precisar que la direccin del aprendizaje exige la
responsabilidad profesional de docente, quien tiene en su mano la
formacin del futuro ciudadano.

La facilitacin del aprendizaje, por tanto segn Nez (2014)

demanda la concurrencia de aspectos no solo intelectuales sino de tipo
formativo, por lo que urge la necesidad de que se afiance la vocacin
del maestro, porque justamente en la direccin del aprendizaje es en
donde se visualiza esta vocacin.

1.3.2.3. Procesos de evaluacin

La evaluacin como proceso segn Farfn (2014) es un sistema

integrado y lgico de criterios e indicadores que permitan hacer una

24
 valoracin objetiva del proceso educativo, teniendo como referencia
esencial el logro de aprendizajes por parte de los estudiantes.

Los procesos de evaluacin demandan el desarrollo de capacidades y

potencialidades del maestro, porque el recojo de informacin necesita
de dominio de tcnicas e instrumentos de evaluacin, por lo que en la
mayora de los casos se requiere dominio y responsabilidad por parte
del maestro para llevar a cabo esta tarea.

Para Villanueva (2014) los procesos de evaluacin comprometen la

responsabilidad del docente en seguir actualizando y
perfeccionndose, de tal forma que el proceso de recojo de
informacin sea sistemtico y efectivo.

1.4. Formulacin del problema

1.4.1. Problema general

Cul es la relacin que existe entre la direccin estratgica y la

gestin pedaggica en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de
Ayacucho en el ao 2016?

1.4.2. Problemas especficos

Qu relacin existe entre la direccin estratgica y la planificacin

curricular en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho
en el ao 2016?

Qu relacin existe entre la direccin estratgica y la facilitacin del

aprendizaje en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de
Ayacucho en el ao 2016?

Qu relacin existe entre la direccin estratgica y los procesos de

evaluacin en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de
Ayacucho en el ao 2016?

1.5. Justificacin del estudio

25
 En relacin a la conveniencia del estudio podemos argumentar que el
trabajo sirve para evaluar la pertinencia de la relacin que existe entre la
direccin estratgica y la gestin escolar, en la medida que se pueda
proporcionar informacin sustancial para organizar estrategias que permitan
mejorar y afianzar la labor del docente en el aula.

En relacin a la relevancia social del estudio podemos afirmar que, la

investigacin es trascendental en la medida que proporciona informacin y
registros estadsticos, que evidencian la relacin entre la direccin
estratgica y la gestin escolar, las mismas que servirn para organizar con
mejor criterio didctico las sesiones de aprendizaje, orientados a mejorar las
dos variables de estudio.

Las implicancias prcticas considera que el estudio contribuye en

alguna medida a resolver el problema de las dificultades que se presentan
en la gestin pedaggica en la institucin educativa tomada como rea de
estudio, en razn de que proporciona informacin sustancial que permite
implementar y reorientar estrategias para mejorar la direccin y la gestin
institucional.

El valor terico del estudio considera que aporta significativamente en

el conocimiento sobre la relacin que existe entre la Direccin estratgica y
la Gestin escolar, de tal forma que se organicen formas y maneras para
implementar estrategias didcticas tendientes a mejorar las dos variables de
estudio.

La utilidad metodolgica del estudio considera que aporta

instrumentos de acopio de informacin y de medicin relacionado con las
dos variables de estudio, las mismas que se han elaborado con todas las
exigencias investigativas que el caso amerita y servirn para ser utilizados
en otros estudios.

1.6. Hiptesis

1.6.1. Hiptesis general

26
 Existe relacin entre la direccin estratgica y la gestin pedaggica
en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho en el ao
2016.

1.6.2. Hiptesis especficas

Existe relacin entre la direccin estratgica y la planificacin

curricular en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho
en el ao 2016.

Existe relacin entre la direccin estratgica y la facilitacin del

aprendizaje en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de
Ayacucho en el ao 2016.

Existe relacin entre la direccin estratgica y los procesos de

evaluacin en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de
Ayacucho en el ao 2016.

1.7. Objetivos

1.7.1. Objetivo general

Analizar la relacin entre la direccin estratgica y la gestin

pedaggica en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de
Ayacucho en el ao 2016.

1.7.2. Objetivos especficos

Determinar la relacin entre la direccin estratgica y la planificacin

curricular en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho
en el ao 2016.

Determinar la relacin entre la direccin estratgica y la facilitacin del

aprendizaje en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de
Ayacucho en el ao 2016.

27
Determinar la relacin entre la direccin estratgica y los procesos de
evaluacin en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de
Ayacucho en el ao 2016.

28
 II. MTODO

2.1.

29
 Diseo de investigacin

Para Zavala (2014) el diseo es una gua metodolgica que conduce

al investigador para el logro de sus objetivos investigativos.

En el caso de nuestro estudio se determin utilizar el diseo

denominado descriptivo correlacional, en la medida que el propsito
investigativo es analizar la relacin que existe entre las variables de
estudio.

Esquema

O1

M R

O2

Donde:

O1 es la medicin a la variable 1.

O2 es la medicin a la variable 2.

R es el clculo de la correlacin.

2.2. Variables, operacionalizacin

2.2.1. Variables

Segn Parra (2014) la variable es el fenmeno susceptible de

ser estudiado, para el caso de nuestro estudio estas fueron
registradas de la siguiente manera:

Variable 1: Direccin estratgica

Variable 2: gestin escolar.

30
31
 2.2.2. Operacionalizacin de variables

VARIABLE DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE

OPERACIONAL MEDICIN
Es la capacidad que tiene el La variable ser valorada Procesos administrativos Documentos tcnico Ordinal:
personal que dirige una institucin a travs de la aplicacin pedaggicos Excelente
para organizar sistemticamente de un cuestionario que Buena
los procesos pedaggicos, considera tems para cada Regular
Direccin estratgica

administrativos y comunitarios, dimensin. Deficiente

haciendo efectivo el servicio
educativo prestado a la
Procesos pedaggicos Planificacin curricular.
comunidad. (Miranda, 2014, p. 67)
Facilitacin del
aprendizaje

Procesos comunitarios Convenios

Proyeccin social

Capacidad que poseen los La variable ser valorada Planificacin curricular Programacin Ordinal:
docentes que les permite dirigir a travs de la aplicacin Curricular Anual Excelente
con eficiencia y eficacia en de una ficha de Unidades de Buena
proceso de enseanza y observacin que aprendizaje Regular
aprendizaje en las dimensiones de considere las tres Deficiente
Gestin Pedaggica

la gestin curricular, los procesos dimensiones. Facilitacin del Procesos didcticos

pedaggicos y la obtencin de los aprendizaje recursos
logros de aprendizaje. (Lazauri,
2013, p. 97).

Procesos de evaluacin Matriz

Indicadores

32
2.3. Poblacin y muestra

2.3.1. Poblacin

Segn Vlchez (2014) la poblacin es el universo conformado por

las personas o fenmenos que son comprendidos en una
investigacin y quienes brindan la informacin respecto a las
variables de estudio. Para el caso de nuestro estudio la poblacin
fue distribuida de la siguiente manera:

Tabla 1

Docentes de la Institucin Educativa Pblica El Maestro que

conforman la poblacin de estudio, 2016.

Docentes Cantidad Porcentaje

Varones 11 45,8
Mujeres 13 54,2
Total 24 100,0

Fuente: Cuadro de asignacin de personal, 2016.

Elaboracin: Propia

2.3.2. Muestra

Una muestra a decir de Dueas (2015) es la parte representativa

de la poblacin que contiene sus mismas caractersticas. Para el
caso de nuestro estudio por el tamao de la poblacin se ha
asumido contar con una muestra del tipo censal no probabilstica.

2.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y

confiabilidad

2.4.1. Tcnicas

Para Cceda (2014) son los procedimientos cognitivos que

permiten al investigador el acopio de informacin sustancial para

33
 el la investigacin. En el caso de nuestra investigacin se
consider utilizar las siguientes tcnicas:

Para el caso de nuestro estudio se consider utilizar las siguientes

tcnicas:

VARIABLES TCNICAS

Direccin estratgica Encuesta

Gestin escolar Observacin

Para Abanto (2016) la encuesta viene a ser una tcnica que

persigue indagar la opinin que tiene un sector de la poblacin
sobre un determinado tema.

Mientras que para este mismo autor la observacin es una tcnica

de recoleccin de datos a travs de la percepcin directa de los
hechos educativos.

2.4.2. Instrumentos

Los instrumentos de recoleccin de datos segn Parra (2014) son

medios fsicos que viabilizan el registro de datos acopiados por
medio de la tcnica:

VARIABLES TCNICAS INSTRUMENTO

Direccin estratgica Encuesta Cuestionario

Gestin escolar Observacin Ficha de

observacin

Para Abanto (2016) el cuestionario es un instrumento que

considera un conjunto de preguntas formuladas por escrito a
ciertas personas para que opinen sobre un asunto.

34
 Este mismo autor considera que la ficha de observacin es un
instrumento especfico de recoleccin de datos que su aplicacin
requiere el uso de la tcnica de la observacin.

2.4.3. Ficha Tcnica

Instrumento Cuestionario para medir direccin estratgica

Autores Alonso Martnez Pereda.

Ao de edicin 2015

Pas de origen Per.

mbito de aplicacin Instituciones educativas de la Educacin Bsica

Regular

Administracin Individual

Objetivo Valorar la direccin estratgica.

Duracin 40 minutos

Dimensiones Procesos administrativos

Procesos pedaggicos
Procesos comunitarios

Adaptado Br. Saue Sierra, Lucho.

Campo de aplicacin Docentes de la Educacin Bsica Regular.

Validez estadstica La validez del instrumento consider el clculo de

la R de Pearson bajo el modelo estadstico, tem-
total, la misma que registr, en cada tem, un valor
mayor a 0.21.

ndice de confiabilidad La confiabilidad del instrumento demand el clculo

del Alpha de Cronbach, la misma que registro el
valor de 0.846.

Calificacin Totalmente en desacuerdo : 1 punto

En desacuerdo : 2 puntos

De acuerdo : 3 puntos

Totalmente de acuerdo : 4 puntos

Recategorizacin Intervalo:

35
 Deficiente : 1 15 puntos
Regular : 15 30 puntos
Bueno : 30 45 puntos
Excelente : 45 60 puntos

Instrumento Ficha de observacin para medir gestin

pedaggica

Autores Carmen Lozada Milloris.

Ao de edicin 2015

Pas de origen Per.

mbito de aplicacin Instituciones educativas de la Educacin Bsica

Regular

Administracin Individual

Objetivo Valorar la gestin pedaggica

Duracin 40 minutos

Dimensiones Planificacin curricular

Facilitacin del aprendizaje
Procesos de evaluacin

Adaptado Br. Saue Sierra, Lucho.

Campo de aplicacin Docentes de la Educacin Bsica Regular.

Validez estadstica La validez del instrumento consider el clculo de

la R de Pearson bajo el modelo estadstico, tem-
total, la misma que registr, en cada tem, un valor
mayor a 0.21.

ndice de confiabilidad La confiabilidad del instrumento demand el clculo

del Alpha de Cronbach, la misma que registro el
valor de 0.806.

Calificacin No : 1 punto

En cierta medida : 2 puntos

S : 3 puntos

Recategorizacin Intervalo:

36
 Deficiente : 1 15 puntos
Regular : 15 25 puntos
Bueno : 25 35 puntos
Excelente : 35 45 puntos

2.4.4. Validez

La validez para Garca (2014) es capacidad que tiene el

instrumento para medir lo que tiene que medir. La validez de los
instrumentos utilizados demand la evaluacin a travs del
modelo estadstico denominado tem-total, para lo cual se calcul
el valor de R de Pearson para cada tem, resultando en todos los
casos ser mayor a 0.21.

2.4.5. Confiabilidad

La confiabilidad viene a ser la capacidad, segn Valencia (2014)

de registrar resultados parecidos en distintas aplicaciones. Para el
caso de nuestro estudio se calcul el Alpha de Cronbach cuyo
valor para el caso del instrumento que mide la direccin
estratgica es 0,846, mientras que para el caso del instrumento
que mide la variable gestin pedaggica es de 0,806.

2.5. Mtodos de anlisis de datos

Para el procesamiento, anlisis e interpretacin de datos se utilizaran las

siguientes tcnicas y elementos estadsticos:

Tablas estadsticas, las mismas que permitirn organizar y presentar la

informacin procesada en variables y dimensiones.

Estadgrafos, a nivel descriptivo y estadsticos a nivel inferencial, tales

como la Tau_c de Kendall.

37
2.6. Aspectos ticos

Con la finalidad de respetar los principios ticos en la investigacin, se

procedi a solicitar la autorizacin correspondiente, con la finalidad de
lograr el consentimiento autorizado. De igual manera, utiliz el uso de las
normas APA con la finalidad de respetar el derecho de autora respecto a
los materiales bibliogrficos utilizados en la redaccin del informe final.

38
III. RESULTADOS

39
3.1. A nivel descriptivo

Tabla 2

Opinin de docentes sobre direccin estratgica y gestin pedaggica en la

Institucin Educativa Pblica El Maestro en el ao 2016.

Direccin estratgica
Total
Valores Deficiente Regular Bueno Excelente

fi f% fi f% fi f% fi f% fi f%

Deficiente 3 12,5 2 8,3 0 0,0 0 0,0 5 20,8

pedaggica
Gestin

Regular 0 0,0 5 20,8 4 16,7 0 0,0 9 37,5

Bueno 0 0,0 1 4,2 8 33,3 1 4,2 10 41,7

Excelente 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

Total 3 12,5 8 33,3 12 50,0 1 4,2 24 100,0

Nota: n= 24; instrumento aplicado cuestionario de opinin.

INTERPRETACIN

La tabla 2 nos permite observar que el 41,7% (10) de docentes se ubican en

la valoracin bueno en relacin a la variable gestin pedaggica, mientras
que el 50,0% (12) de ellos opinan que la direccin estratgica es bueno.

40
Tabla 3

Opinin de docentes sobre direccin estratgica y planificacin curricular en

la Institucin Educativa Pblica El Maestro en el ao 2016.

Direccin estratgica
Total
Valores Deficiente Regular Bueno Excelente

fi f% fi f% fi f% fi f% fi f%

Deficiente 3 12,5 0 0,0 0 0,0 1 4,2 4 16,7

pedaggica
Gestin

Regular 0 0,0 8 33,3 4 16,7 0 0,0 12 50,0

Bueno 0 0,0 0 0,0 6 25,0 0 0,0 6 25,0

Excelente 0 0,0 0 0,0 2 8,3 0 0,0 2 8,3

Total 3 12,5 8 33,3 12 50,0 1 4,2 24 100,0

Nota: n= 24; instrumento aplicado cuestionario de opinin.

INTERPRETACIN

La tabla 3 nos permite observar que el 50,0% (12) de docentes se ubican en

la valoracin bueno en relacin a la dimensin planificacin curricular,
mientras que el 50,0% (12) de ellos opinan que la direccin estratgica es
bueno.

41
Tabla 4

Opinin de docentes sobre direccin estratgica y facilitacin del aprendizaje

en la Institucin Educativa Pblica El Maestro en el ao 2016.

Direccin estratgica
Total
Valores Deficiente Regular Bueno Excelente
fi f% fi f% fi f% fi f% fi f%
3 12,5 0 0,0 2 8,3 0 0,0 5 20,8
pedaggica

Deficiente
Gestin

Regular 0 0,0 6 25,0 2 8,3 0 0,0 8 33,3

Bueno 0 0,0 2 8,3 8 33,3 0 0,0 10 41,7
Excelente 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 4,2 1 4,2
Total 3 12,5 8 33,3 12 50,0 1 4,2 24 100,0

Nota: n= 24; instrumento aplicado cuestionario de opinin.

INTERPRETACIN

La tabla 4 nos permite observar que el 41,7% (10) de docentes se ubican en

la valoracin bueno en relacin a la dimensin facilitacin del aprendizaje,
mientras que el 50,0% (12) de ellos opinan que la direccin estratgica es
bueno.

42
Tabla 5

Opinin de docentes sobre direccin estratgica y procesos de evaluacin

en la Institucin Educativa Pblica El Maestro en el ao 2016.

Direccin estratgica
Total
Valores Deficiente Regular Bueno Excelente
fi f% fi f% fi f% fi f% fi f%
3 12,5 0 0,0 3 12,5 0 0,0 6 25,0
pedaggica

Deficiente
Gestin

Regular 0 0,0 7 29,2 1 4,2 0 0,0 8 33,3

Bueno 0 0,0 0 0,0 7 29,2 0 0,0 7 29,2
Excelente 0 0,0 1 4,2 1 4,2 1 4,2 3 12,5
Total 3 12,5 8 33,3 12 50,0 1 4,2 24 100,0

Nota: n= 24; instrumento aplicado cuestionario de opinin.

INTERPRETACIN

La tabla 5 nos permite observar que el 33,3% (8) de docentes se ubican en

la valoracin regular en relacin a la dimensin procesos de evaluacin,
mientras que el 50,0% (12) de ellos opinan que la direccin estratgica es
bueno.

43
3.2. A nivel inferencial

3.2.1. Prueba de normalidad

Tabla 6

Resultados de la prueba de normalidad de datos segn puntajes

obtenidos en instrumentos de medicin, 2016.

Shapiro-Wilk
Valores
Estadstico gl Sig.

Planificacin curricular ,864 24 ,004

Facilitacin del aprendizaje ,854 24 ,003
Procesos de evaluacin ,879 24 ,008
Direccin estratgica ,834 24 ,001
Gestin pedaggica ,793 24 ,000
Fuente: Instrumentos de medicin
Elaboracin: Propia

INTERPRETACIN

Para todos los casos, es decir variables y dimensiones el p-valor

resulta ser menor al nivel de significancia 0,05, por lo cual se
determina que los datos no configuran la curva normal, y al ser las
variables de tipo ordinal se eligi el estadgrafo Tau_c de Kendall
para calcular la correlacin entre las variables de estudio, en razn
de que los instrumentos consideran diferente nmero de filas y
columnas.

44
3.2.2. Comprobacin de hiptesis

3.2.2.1. Para la hiptesis general

Hiptesis alterna (Ha)

Existe relacin entre la direccin estratgica y la gestin pedaggica en la

Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho en el ao 2016.

Hiptesis nula (Ho)

No existe relacin entre la direccin estratgica y la gestin pedaggica en

la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho en el ao 2016.

Tabla 7

Clculo de la correlacin entre direccin estratgica y la gestin

pedaggica en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho
en el ao 2016

Error estndar
Valores
Valor asintticoa Aprox. Sb Aprox. Sig.

Ordinal por ordinal Tau-c de Kendall ,667 ,117 5,683 ,000

N de casos vlidos 24

Fuente: Instrumentos de medicin

Elaboracin: Propia

INTERPRETACIN

El valor de Tau-c = 0,667, lo que significa que existe relacin directa fuerte
entre las variables contrastadas, mientras que el p-valor = 0,000 que
resulta ser menor al nivel de significancia =0,05 por lo que se asume la
hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula, por lo tanto podemos
afirmar que, existe relacin entre la direccin estratgica y la gestin
pedaggica en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho
en el ao 2016.

45
3.2.2.2. Para la hiptesis especfica 1

Hiptesis alterna (Ha)

Existe relacin entre la direccin estratgica y la planificacin curricular en

la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho en el ao 2016.

Hiptesis nula (Ho)

No existe relacin entre la direccin estratgica y la planificacin curricular

en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho en el ao
2016.

Tabla 8

Clculo de la correlacin entre la direccin estratgica y la planificacin

curricular en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho en
el ao 2016

Error estndar
Valores
Valor asintticoa Aprox. Sb Aprox. Sig.

Ordinal por ordinal Tau-c de Kendall

,481 ,174 2,766 ,006
N de casos vlidos 24

Fuente: Instrumentos de medicin

Elaboracin: Propia

INTERPRETACIN

El valor de Tau-c = 0,481, lo que significa que existe relacin directa

moderada entre las variables contrastadas, mientras que el p-valor = 0,006
que resulta ser menor al nivel de significancia =0,05 por lo que se asume
la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula, por lo tanto podemos
afirmar que, existe relacin entre la direccin estratgica y la planificacin
curricular en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho en
el ao 2016.

46
3.2.2.3. Para la hiptesis especfica 2

Hiptesis alterna (Ha)

Existe relacin entre la direccin estratgica y la facilitacin del aprendizaje

en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho en el ao
2016.

Hiptesis nula (Ho)

No existe relacin entre la direccin estratgica y la facilitacin del

aprendizaje en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho
en el ao 2016.

Tabla 9

Clculo de la correlacin entre la direccin estratgica y la facilitacin del

aprendizaje en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho
en el ao 2016

Error estndar
Valores
Valor asintticoa Aprox. Sb Aprox. Sig.

Ordinal por ordinal Tau-c de Kendall

,486 ,166 2,934 ,003
N de casos vlidos 24

Fuente: Instrumentos de medicin

Elaboracin: Propia

INTERPRETACIN

El valor de Tau-c = 0,486, lo que significa que existe relacin directa

moderada entre las variables contrastadas, mientras que el p-valor = 0,003
que resulta ser menor al nivel de significancia =0,05 por lo que se asume
la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula, por lo tanto podemos
afirmar que, existe relacin entre la direccin estratgica y la facilitacin del
aprendizaje en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho
en el ao 2016.

47
3.2.2.4. Para la hiptesis especfica 3

Hiptesis alterna (Ha)

Existe relacin entre la direccin estratgica y los procesos de evaluacin

en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho en el ao
2016.

Hiptesis nula (Ho)

No existe relacin entre la direccin estratgica y los procesos de

evaluacin en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho en
el ao 2016.

Tabla 10

Clculo de la correlacin entre la direccin estratgica y los procesos de

evaluacin en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho en
el ao 2016.

Error estndar
Valores
Valor asintticoa Aprox. Sb Aprox. Sig.

Ordinal por ordinal Tau-c de Kendall

,444 ,177 2,509 ,012
N de casos vlidos 24

Fuente: Instrumentos de medicin

Elaboracin: Propia

INTERPRETACIN

El valor de Tau-c = 0,444, lo que significa que existe relacin directa

moderada entre las variables contrastadas, mientras que el p-valor = 0,012
que resulta ser menor al nivel de significancia =0,05 por lo que se asume
la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula, por lo tanto podemos
afirmar que, existe relacin entre la direccin estratgica y los procesos de
evaluacin en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho en
el ao 2016.

48
IV. DISCUSIN

49
La reforma educativa que se viene implementando a nivel nacional contempla
como elemento esencial de este proceso el desarrollo de las habilidades
directivas y gerenciales del personal que tiene a cargo la conduccin y gestin de
las instituciones educativas, por ello es necesario que se implemente mecanismos
para asegurar el desarrollo de las habilidades personales y profesionales, tanto de
los docentes como del personal directivo.

La tabla 2 nos permite observar que el 41,7% (10) de docentes se ubican en la

valoracin bueno en relacin a la variable gestin pedaggica, mientras que el
50,0% (12) de ellos opinan que la direccin estratgica es bueno, confirmando los
resultados obtenidos por Gmez (2013) quien en su tesis titulada: Direccin
estratgica y su relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes del
Liceo Manual Matamoros, Chiapas, Mxico, afirma que, los calificativos alcanzado
por los estudiantes del rea de estudio se relacionan significativamente con la
Direccin estratgica realizada por la parte directiva, en la medida que las
estrategias y polticas educativas institucionales favorecen y generan un clima y
expectativa adecuado.

Estos resultados tambin son corroborados con la propuesta terica de Calero

(2014) quien considera que la direccin estratgica viene a ser la capacidad que
posee el personal responsable de dirigir las instituciones educativas para
organizar, panificar, controlar y evaluar, sistemticamente cada uno de los
procesos que se gestan a nivel institucional, pedaggico y administrativos,
logrando as alcanzar los objetivos institucionales.

Al respecto podemos mencionar que en la institucin educativa tomada como

rea de estudio, se viene implementando convenientemente el enfoque de la
direccin estratgica, toda vez que el personal directivo actualmente se encuentra
cursando una segunda especialidad en la Universidad Ruiz de Montoya sobre
gestin estratgica en instituciones educativas, por ello es que paulatinamente el
personal directivo viene organizando con criterios tcnicos todo el sistema
administrativo y pedaggica de la mencionada institucin, la misma que es
percibida como conveniente por los docentes.

50
La tabla 3 nos permite observar que el 50,0% (12) de docentes se ubican en la
valoracin bueno en relacin a la dimensin planificacin curricular, mientras que
el 50,0% (12) de ellos opinan que la direccin estratgica es bueno, confirmando
los resultados obtenidos por Martnez (2013) quien en su tesis titulada: Direccin
estratgica y clima institucional en la Institucin Bsica del Municipio de Santiago
del Pinar, La Habana, Cuba, afirma que, la organizacin acadmica, pedaggica y
administrativa de la institucin fue planificada segn criterios estratgicos, por lo
que se prioriz y valor el Gestin escolar generando un clima adecuado,
asegurando un mejor desempeo acadmico de los estudiantes.

Los resultados descritos tambin tienen sustento terico en la propuesta de

Pastor (2013) para quien los procesos pedaggicas constituyen los elementos
esenciales en el proceso educativo, porque regular y guan todos los
procedimientos didcticos que el maestro organiza para brindar un servicio
educativo de calidad, por lo que es importante que el docente conozca cada uno
de estos procesos a fin de hacer efectivo el trabajo en aula.

Sobre lo sealado podemos manifestar que uno de los principales inconvenientes

que presentan los profesores a la hora de organizar la direccin del aprendizaje,
viene a ser la planificacin curricular, toda vez que existen nuevas propuestas y
formas de trabajo acadmico, implementadas por el Ministerio de Educacin, a
travs de la reforma educativa, que necesariamente exigen la implementacin de
estrategias y tcnicas consideradas en esta nueva propuesta, la misma que
necesariamente demanda la realizacin de talleres de capacitacin para hacer
efectivo el proceso de enseanza y aprendizaje en la institucin.

La tabla 4 nos permite observar que el 41,7% (10) de docentes se ubican en la

valoracin bueno en relacin a la dimensin facilitacin del aprendizaje, mientras
que el 50,0% (12) de ellos opinan que la direccin estratgica es bueno,
confirmando los resultados obtenidos por Jaime (2013) quien en su tesis titulada:
Direccin estratgica y su relacin con el Gestin escolar en las instituciones
educativas adscritas al Municipio de Caldas, Colombia, afirma que, existe
correlacin directa y significativa entre la Direccin estratgica y el Gestin
escolar, en la medida que el valor de Rho = 0.745, por lo que podemos afirmar

51
que una institucin organizada bajo los criterios estratgicos procura el desarrollo
del trabajo docente.

Estos resultados tienen asidero terico en la propuesta de Malca (2014) para

quien este componente constituye la esencia del proceso de enseanza y
aprendizaje, en la medida que es en esta actividad en donde se proporcionar
informacin a los estudiantes con el propsito de desarrollar las capacidades que
deben servir para lograr una formacin integral acorde a las demandas y
exigencias de la sociedad.

Al respecto podemos mencionar que la mayora de los docentes que laboran en la

institucin educativa tomada como rea de estudio, tienen la predisposicin de
asistir por propia iniciativa a cursos de capacitacin y actualizacin, en esa
medida se ha logrado entender y comprender con mejor criterio didctico la nueva
propuesta curricular, por tal razn es que a nivel de la facilitacin del aprendizaje,
el trabajo realizado es adecuado.

Finalmente podemos mencionar que en la tabla 5 observamos que el 33,3% (8)

de docentes se ubican en la valoracin regular en relacin a la dimensin
procesos de evaluacin, mientras que el 50,0% (12) de ellos opinan que la
direccin estratgica es bueno, confirmando los resultados obtenidos por Garca
(2013) quien en su tesis titulada: Direccin estratgica y cultura organizacional en
la IEP Jos Pardo y Aliaga de Nazca, Ica, afirma que, existe correlacin directa
entre las variables de estudio, lo que significa que la Direccin estratgica
contribuye sustancialmente a fortalecer la cultura organizacional porque su forma
de organizacin se basa en el respeto, la tolerancia y la valoracin del trabajo
docente.

Lo resultados registrados tienen soporte terico en la propuesta de Farfn (2014)

quien considera que la evaluacin es un sistema integrado y lgico de criterios e
indicadores que permitan hacer una valoracin objetiva del proceso educativo,
teniendo como referencia esencial el logro de aprendizajes por parte de los
estudiantes.

52
En ese sentido podemos manifestar que an persiste en el trabajo docente la
dificultad para sistematizar el proceso de evaluacin, esto porque segn la nueva
propuesta curricular implementada por el Ministerio de Educacin, se hace
necesario cambiar de paradigma evaluativo, por lo que a nivel del recojo de
informacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, existen dificultades
que necesariamente demandan la programacin de reuniones de intercambio de
pareceres y experiencias sobre esta parte importante del proceso de enseanza y
aprendizaje.

53
V. CONCLUSIONES

54
1. Existe relacin entre la direccin estratgica y la gestin pedaggica en la
Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho en el ao 2016, en
la medida que el valor de Tau-c = 0,667, lo que significa que existe relacin
directa fuerte entre las variables contrastadas, mientras que al ser el p-
valor = 0,000 que resulta ser menor al nivel de significancia =0,05 se
asume la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula, con un nivel de
significancia del 5% y un intervalo de confianza del 95% (Tabla 7).

2. Existe relacin entre la direccin estratgica y la planificacin curricular en

la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho en el ao 2016,
en la medida que el valor de Tau-c = 0,481, lo que significa que existe
relacin directa moderada entre las variables contrastadas, mientras que al
ser el p-valor = 0,006 que resulta ser menor al nivel de significancia =0,05
se asume la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula, con un nivel de
significancia del 5% y un intervalo de confianza del 95% (Tabla 8).

3. Existe relacin entre la direccin estratgica y la facilitacin del aprendizaje

en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho en el ao
2016, en la medida que el valor de Tau-c = 0,486, lo que significa que
existe relacin directa moderada entre las variables contrastadas, mientras
que al ser el p-valor = 0,003 que resulta ser menor al nivel de significancia
=0,05 se asume la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula, con un
nivel de significancia del 5% y un intervalo de confianza del 95% (Tabla 9).

4. Existe relacin entre la direccin estratgica y los procesos de evaluacin

en la Institucin Educativa Pblica El Maestro de Ayacucho en el ao
2016, en la medida que el valor de Tau-c = 0,444, lo que significa que
existe relacin directa moderada entre las variables contrastadas, mientras
que al ser el p-valor = 0,012 que resulta ser menor al nivel de significancia
=0,05 se asume la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula, con un
nivel de significancia del 5% y un intervalo de confianza del 95% (Tabla
10).

55
VI. RECOMENDACIONES

56
1. El Director de la Institucin Educativa Pblica El Maestro debe promover
la organizacin de eventos de capacitacin relacionados a direccin
estratgica y gestin pedaggica, con la intencin de que los docentes
tengan la posibilidad de contar con informacin que les permita entender,
comprender y participar en la gestin institucional.

2. Los docentes de la Institucin Educativa Pblica El Maestro deben

promover la organizacin de talleres y actividades de intercambio de
experiencias, las mismas que servirn para mejorar los proceso
pedaggicos y as contribuir a efectivizar el proceso de enseanza y
aprendizaje.

3. Los especialistas de la UGEL Huamanga deben apersonarse a la

institucin educativa con el propsito de asistir tcnica y didcticamente la
labor del director y de los docentes, garantizando as contar con un servicio
de apoyo y acompaamiento y asegura de esta manera efectivizar el
proceso de enseanza y aprendizaje.

57
VII.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

58
Calero, M. (2012). Gestin educacional. Lima, Per: San Marcos.

Castillo, O. (2012). Competencias directivas y habilidades de gestin institucional.

Lima, Per: San Marcos.

Equipo de Calidad. (2014). Proyecto Educativo Institucional. Diagnstico,

Ayacucho.

Fernndez, M. (2012). Proyecto curricular. Diversificacin y adecuacin. Lima,

Per: San marcos.

Glvez, H. (2014). Hbitos y formacin personal. Lima, Per: San Marcos.

Guilln, B. (2014). Investigacin psicopedaggica. Lima, Per: UNFV

Guimares, G. (2013). Clima organizacional y desempeo escolar en el Liceo de

la Municipalidad de Matamoros, Mxico. Tesis indita presentada a la
Universidad de Puebla.

Iglesias, G. (2014). Competencias directivas y clima institucional. Lima, Per:

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Lagos, B. (2014). Conductas psicolgicas en el adolescente. Lima, Per: San

Marcos.

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San Marcos.

Orizano, W. (2016). Planes y proyectos de investigacin. Lima, Per: San Marcos.

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Lima, Per: San marcos.

Palomino, O. (2016). Investigacin en las ciencias sociales. Lima, Per: UPCH.

Paredes, O. (2013). Gestin directiva y clima institucional. Lima, Per: USMP.

Pea, I. (2016). Metodologa de la investigacin cientfica. Lima, Per: San

Marcos.

59
Peralta, J. (2013). Relacin del clima organizacional y la calidad del servicio
educativo en instituciones del bachillerato en el Estado de Lara,
Venezuela. Tesis indita presentada a la Universidad de Caracas.

Pineda, J. (2015). Liderazgo directivo y gestin institucional. Lima, Per: San

Marcos.

Pino, R. (2007). Metodologa de la investigacin. Lima, Per: San Marcos.

Reyes, M. (2014). Diseo de investigacin cientfica. Lima, Per: San Marcos.

Rojas, F. (2012). Asertividad y desarrollo de habilidades investigativas. Lima,

Per: San Marcos.

Salas, L. (2015). Clima organizacional y proceso educativo. Lima, Per: San

Marcos.

Salazar, N. (2013). Clima organizacional y desempeo docente. Lima, Per:

PUCP.

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San Marcos.

Snchez, J. (2013). Importancia del clima organizacional en el desempeo

docente en la IEP Jos Gabriel Condorcanqui de Carmen Alto,
Ayacucho, Per. Tesis indita presentada a la Universidad Csar
Vallejo. Per.

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Marcos.

Tenorio, M. (2013). Clima organizacional. Importancia y perspectiva. Lima, Per:

San Marcos.

Unesco (2013). Problemas de gestin educacional en los sistemas educativos de

Latinoamrica. Buenos Aires, Argentina: Unesco.

60
Urbina, M. (2013). Clima organizacional y su importancia en el desempeo en
aula de los docentes de la IEP Mariano Melgar de Arequipa. Tesis
indita presentada a la Universidad Csar Vallejo. Per.

ANEXOS

61
 ANEXO 1

ACTA DE APROBACIN DE ORIGINALIDAD DE LOS TRABAJOS

ACADMICOS DE LA UCV

Yo, ACOSTA MELCHOR, Brunildha Ailly, docente de la experiencia curricular de

Desarrollo del Proyecto de Investigacin del ciclo IV y revisor del trabajo
acadmico titulado: Direccin estratgica y gestin pedaggica en una institucin
educativa. Ayacucho, 2016.

Del participante Saue Sierra, Lucho, he constatado por medio del uso de la
herramienta Turnitin lo siguiente:

Que el citado trabajo acadmico tiene un ndice de similitud de 9% verificable en

el reporte de originalidad del programa Turnitin, grado de coincidencia mnimo que
convierte el trabajo en aceptable y no constituye plagio, en tanto cumple con
todas las normas del uso de citas y referencias establecidas por la Universidad
Csar Vallejo.

Ayacucho, enero de 2017

 ANEXO N O2

DECLARACIN JURADA

Yo, Saue Sierra, Lucho, estudiante de la Escuela de Posgrado de Maestra en Administracin de

la Educacin de la Universidad Csar Vallejo, sede filial Ayacucho: declaro que el trabajo
acadmico titulado: Direccin estratgica y gestin pedaggica en una institucin educativa.
Ayacucho, 2016, presentada para la obtencin del grado acadmico de Magster en
Administracin de la Educacin, es de m autora.

Por lo tanto declaro lo siguiente:

He mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de investigacin,

identificado correctamente toda cita textual o de parfrasis proveniente de otras fuentes, de
acuerdo con lo establecido por las normas de elaboracin de trabajos acadmicos.
No he utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresamente sealadas en este
trabajo.
Este trabajo de investigacin no ha sido previamente presentado, completa ni parcialmente
para la obtencin de otro grado acadmico.
Soy consciente que mi trabajo puede ser revisado electrnicamente en bsqueda de plagios.
De encontrar uso de material ajeno sin el debido reconocimiento de su fuente o autor, me
someto a las sanciones que determinan el procedimiento disciplinario.

Ayacucho, 24 de enero de 2017

.
Saue Sierra, Lucho
DNI N 28293107

TTULO: Direccin estratgica y gestin pedaggica en una Institucin educativa. Ayacucho, 2016
PROBLEMAS
General:
Cul es la relacin que
existe entre la direccin
estratgica y la gestin
pedaggica en la Institucin
Educativa Pblica El
Maestro de Ayacucho en el
ao 2016?
Especficos:
Qu relacin existe entre la
direccin estratgica y la
planificacin curricular en la
Institucin Educativa Pblica
El Maestro de Ayacucho
en el ao 2016?
Qu relacin existe entre la
direccin estratgica y la
facilitacin del aprendizaje
en la Institucin Educativa
Pblica El Maestro de
Ayacucho en el ao 2016?
Qu relacin existe entre la
direccin estratgica y los
procesos de evaluacin en
la Institucin Educativa
Pblica El Maestro de
Ayacucho en el ao 2016?
OBJETIVOS
General:
Analizar la relacin entre la
direccin estratgica y la
gestin pedaggica en la
Institucin Educativa Pblica
El Maestro de Ayacucho
en el ao 2016.
Especficos:
Determinar la relacin entre
la direccin estratgica y la direccin estratgica y la
planificacin curricular en la
Institucin Educativa Pblica
El Maestro de Ayacucho
en el ao 2016.
Determinar la relacin entre
la direccin estratgica y la direccin estratgica y la
facilitacin del aprendizaje
en la Institucin Educativa
Pblica El Maestro de
Ayacucho en el ao 2016.
Determinar la relacin entre
la direccin estratgica y los direccin estratgica y los
procesos de evaluacin en
la Institucin Educativa
Pblica El Maestro de
Ayacucho en el ao 2016.
ANEXO 3
MATRIZ DE CONSISTENCIA
HIPTESIS
General:
Existe relacin entre la
direccin estratgica y la
gestin pedaggica en la
Institucin Educativa Pblica
El Maestro de Ayacucho
en el ao 2016.
Especficas:
Existe relacin entre la
Variable 2:
planificacin curricular en la
Institucin Educativa Pblica
El Maestro de Ayacucho
en el ao 2016.
Existe relacin entre la
facilitacin del aprendizaje
en la Institucin Educativa
Pblica El Maestro de
Ayacucho en el ao 2016.
Existe relacin entre la
procesos de evaluacin en
la Institucin Educativa
Pblica El Maestro de
Ayacucho en el ao 2016.
VARIABLES METODOLOGA
Variable 1: Tipo de investigacin:
Direccin estratgica. No experimental
Nivel de investigacin:
DIMENSIONES: Relacional
Procesos
administrativos Mtodo de investigacin:
Procesos pedaggicos Cuantitativo
Procesos comunitarios.
Diseo de investigacin:
Descriptivo correlacional
Ox
Gestin pedaggica
M R
DIMENSIONES:
Planificacin curricular Oy
Facilitacin del aprendizaje Poblacin
Procesos de evaluacin 24 docentes que laboran en
la Institucin Educativa
Pblica El Maestro de
Ayacucho en el ao 2016.
Muestra:
Censal no probabilstico.
Tcnicas e instrumentos
Encuesta
Observacin
Cuestionario
Ficha de observacin
Anlisis e interpretacin de
datos
Tablas
Estadgrafos de correlacin
 ANEXO 4

CUESTIONARIO
Objetivo: Valorar la direccin estratgica

Instrucciones: Estimado docente estamos realizando un estudio investigativo sobre la direccin estratgica y la
gestin pedaggica para lo cual te pedimos tengas a bien responder el siguiente cuestionario. Te recordamos
que la informacin obtenida solo tiene validez para efectos investigativos. Muchas gracias.

VALORACIN
4 3 2 1
CRITERIOS Totalmente De En Totalmente
de acuerdo acuerdo desacuerdo en
desacuerdo
DIMENSIN I: PROCESOS ADMINISTRATIVOS
1. Se evidencia que la IE cuenta con los
documentos tcnicos pedaggico.
2. Los documentos tcnico pedaggicos se
han elaborado en forma consensuada.
3. Los documentos tcnico pedaggicos
responde a las necesidades de la IE
4. Los documentos tcnico pedaggicos han
sido contextualizados.
5. Los documentos tcnico pedaggicos guan
en proceso de enseanza y aprendizaje.
DIMENSIN II: PROCESOS PEDAGGICOS
6. Tenemos la informacin y manejamos la
propuesta considerada en las Rutas de
Aprendizaje.
7. Las Rutas de Aprendizaje nos han permitido
mejorar el trabajo en el aula.
8. Las Rutas de Aprendizaje se han convertido
en un soporte esencial en nuestro trabajo en
aula.
9. Conocemos y aplicamos la propuesta
considerando los Mapas de Progreso.
10. Los Mapas de Progreso se han convertido
en un recurso esencial en nuestra labor en
el aula.
DIMENSIN III: PROCESOS COMUNITARIOS
11. La IE compromete a la comunidad en las
actividades programadas
12. La comunidad participa frecuentemente en el
proceso de enseanza de aprendizaje.
13. La comunidad se involucra responsablemente
en el quehacer educativo.
14. La comunidad y la escuela trabajan
mancomunadamente
15. La comunidad es un apoyo importante en el
proceso educativo
 FICHA DE OBSERVACIN-GESTION PEDAGOGICA

I. DATOS INFORMATIVOS:

Cdigo: ______________ Condicin: Nombrado ( ) Contratado ( ) Otro ( ) Edad: _________

rea: ___________________________________________________________________________

II. CUESTIONES

VALORACIN
S EN NO
ITEMS
CIERTA
MEDIDA
DIMENSIN I: FACILITACION DEL APRENDIZAJE
1. Se evidencia el manejo de grupos al interior del
aula
2. Se evidencia un clima armonioso que propicia
el desarrollo de las clases
3. Es evidente la ascendencia del profesor en el
aula
4. Existe confianza y respeto entre todos los
alumnos y el profesor de aula
5. Se evidencia que el clima predispone un
ambiente motivador para el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
DIMENSIN II: PLANIFICACION CURRICULAR
6. La organizacin de los procesos lgicos tienen
sustento didctico
7. Las formas y los modos empleados por el
profesor en clase atiende las necesidades de
aprendizaje de los alumnos
8. La organizacin de recursos y de los alumnos
responde a un objetivo pre establecido
9. Se evidencia inters y atencin de los
estudiantes por el desarrollo de la clase
10. Los materiales utilizados responde a propsitos
curriculares
DIMENSIN III: PROCESOS DE EVALUACION
11. Se evidencia el recojo de informacin
permanente en el desarrollo de la clase con
fines evaluativos
12. La evaluacin realizada por el profesor de aula
responde a un criterio integral
13. La evaluacin en el aula demanda el uso de
instrumentos de evaluacin por parte del
profesor.
14. La evaluacin atiende todas las dimensiones de
los procesos de enseanza y aprendizaje.
15. Los resultados de la evaluacin son
compartidos con todos para efectos de
retroalimentacin.
 ANEXO 5

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

DIRECCIN ESTRATGICA GESTIN PEDAGGICA

Correlaciones Correlaciones
R R
ITEM PEARSON
ITEM PEARSON
P1 ,648 P1 ,348
P2 ,557 P2 ,657
P3 ,517 P3 ,317
P4 ,342 P4 ,342
P5 ,435 P5 ,535
P6 ,641 P6 ,641
P7 ,515 P7 ,215
P8 ,416 P8 ,616
P9 ,257 P9 ,257
P10 ,268 P10 ,668
P11 ,542 P11 ,542
P12 ,439 P12 ,739
P13 ,524 P13 ,324
P14 ,496 P14 ,796
P15 ,582 P15 ,782

CONFIABILIDAD:

Resumen del procesamiento de los casos Estadsticos de fiabilidad

N % Alfa de

Casos Vlidos 24 100,0 Cronbach N de elementos

Excluidosa 0 ,0 ,846 15

Total 24 100,0

a. Eliminacin por lista basada en todas las

variables del procedimiento.

Resumen del procesamiento de los casos

Estadsticos de fiabilidad
N %
Alfa de
Casos Vlidos 24 100,0
Cronbach N de elementos
Excluidosa 0 ,0
,806 15
Total 24 100,0

a. Eliminacin por lista basada en todas las

variables del procedimiento.
 ANEXO 6

Ao del Buen Servicio al Ciudadano

INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA

N38030/Mx-P
EL MAESTRO SAN JUAN BAUTISTA

EL QUE SUSCRIBE DIRECTOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA

N38030/Mx-P EL MAESTRO SAN JUAN BAUTISTA HUAMANGA

HACE CONSTAR:
Que el profesor LUCHO SAUE SIERRA, ha realizado el trabajo de investigacin titulado:
Direccin Estratgica Y Gestin Pedaggica de la Institucin Educativa Pblica
N39009/Mx-P. EL MAESTRO- San Juan Bautista Huamanga, 2016, para lo cual ha aplicado
instrumentos de recoleccin de datos y otras actividades concernientes al trabajo de
investigacin, en el periodo noviembre-diciembre 2016.
Se expide este documento a peticin del interesado para los fines que estime por
conveniente.

San Juan Bautista, 30 de diciembre del 2016

..
Mag. PROSPERO SOTO BAEZ
Director
 ANEXO 7

APLICANDO LOS INSTRUMENTOS DEL

TRABAJO DE INVESTIGACION- 2016
APLICANDO LOS INSTRUMENTOS DEL
TRABAJO DE INVESTIGACION- 2016