Metodologia Do Trablho Científico

METODOLOGIA DO
TRABALHO CIENTFICO
METODOLOGIA DO
TRABALHO CIENTFICO
Ana Paula Amorim
IMES
Instituto Mantenedor de Ensino Superior Metropolitano S/C Ltda.
William Oliveira
Presidente
Reinaldo Borba
Diretor de Novos Negcios
Jussiara Gonzaga
Gerente Tcnica do NEaD
MATERIAL DIDTICO
Israel Dantas
Coord. de Produo de Material Didtico
Produo Acadmica Produo Tcnica

Ana Paula Amorim | Autor(a) Aline Oliveira Moura Santos | Reviso de Texto
Air Manuel Santana dos Santos | Reviso de Texto
Imagens
Corbis/Image100/Imagemsource
2016 by IMES
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra poder ser reproduzida
ou transmitida de qualquer modo ou por qualquer meio, eletrnico ou mecnico, tampouco poder ser utilizado
qualquer tipo de sistema de armazenamento e transmisso de informao, sem a prvia autorizao, por escrito, do
Instituto Mantenedor de Ensino Superior da Bahia S/C Ltda.
2016
Direitos exclusivos cedidos ao Instituto Mantenedor de Ensino Superior da Bahia S/C Ltda.
SUMRIO
1 CINCIA, CONHECIMENTO E SABER ..........................................................................................9

1.1 TEMA 1. O SER HUMANO, A SOCIEDADE E O CONHECIMENTO ....................................................12
1.1.1 CONTEDO 1. Concepes de cincia ......................................................................................13
1.1.2 CONTEDO 2. A teoria do conhecimento ...............................................................................27
1.1.3 CONTEDO 3. Tipos de conhecimento .....................................................................................31
1.1.4 CONTEDO 4. Origem, evoluo e aplicao do conhecimento cientfico na universidade ..38
EXERCCIOS PROPOSTOS ........................................................................................................................49
1.2 TEMA 2. APRENDIZAGEM E PESQUISA ...........................................................................................53
1.2.1 CONTEDO 1. Mtodo e estratgia de estudo e aprendizagem .............................................53
1.2.2 CONTEDO 2. Leitura e anlise de textos ................................................................................58
1.2.3 CONTEDO 3. Tcnicas para sistematizao do conhecimento ..............................................71
1.2.4 CONTEDO 4. Atividades acadmicas......................................................................................82
EXERCCIOS PROPOSTOS ........................................................................................................................88
2 A COMUNICAO CIENTFICA E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO.....................................93

2.1 TEMA 3. ESTRUTURA E ORGANIZAO DE TRABALHOS ACADMICOS .........................................96
2.1.1 CONTEDO 1. A linguagem cientfica e as regras da associao brasileira de normas tcnicas
(ABNT) ..... .............................................................................................................................................96
2.1.2 CONTEDO 2. Metodologia e estrutura dos trabalhos acadmicos I: resenha, artigo
cientfico e memorial................... ........................................................................................................104
2.1.3 CONTEDO 3. Metodologia e estrutura dos trabalhos acadmicos II: seminrio, painel e
mesa redonda................ ......................................................................................................................111
2.1.4 CONTEDO 4. Metodologia e estrutura dos trabalhos acadmicos III: estudo de caso,
palestra e conferncia.......... ...............................................................................................................116
EXERCCIOS PROPOSTOS ......................................................................................................................119
2.2 TEMA 4. A PESQUISA CIENTFICA E SUAS FASES ..........................................................................122
2.2.1 CONTEDO 1. Conceito, finalidades e requisitos da pesquisa cientfica ..............................122
2.2.2 CONTEDO 2. Pesquisa cientfica e mtodo ..........................................................................133
2.2.3 CONTEDO 3. Projeto, monografia e relatrio ......................................................................144
2.2.4 CONTEDO 4. Tipos de monografia .......................................................................................153
EXERCCIOS PROPOSTOS ......................................................................................................................157
GABARITO DAS QUESTES......................................................................................................... 160

GLOSSRIO ............................................................................................................................... 161
REFERNCIAS ............................................................................................................................ 166
APRESENTAO
Prezado(a) discente,
Bem-vindo disciplina Metodologia do Trabalho Cientfico! Ela te traz um convite ao
seu aprimoramento acadmico e profissional.
Estimulados pela emergncia de um novo paradigma educacional, o conceito de educa-
o ampliou-se para alm do espao escolar, abrangendo outros processos formativos que se
desenvolvem na convivncia humana, no trabalho e nas instituies de ensino e pesquisa.
Esta disciplina se prope a lhe ajudar a organizar seus estudos e produzir textos acad-
micos compatveis com o universo da cincia. Esperamos que voc aprenda a desenvolver
uma postura crtica e metodolgica, que lhe oportunize ampliar sua viso em relao ao mun-
do, principalmente no que se refere s aes que fazem parte da sua atividade profissional.
No ensino superior, voc precisa ir alm do que proposto pelos professores, pois o dia
a dia nos reserva desafios que demandam autonomia, que lhe exigir articular teoria e prtica,
bem como novas formas de agir e intervir de forma ativa nos diversos ambientes de aprendi-
zagem, portanto, a sua participao fundamental.
A disciplina est dividida em 2 blocos e 4 temas. Para melhor aproveitamento de seus
estudos, voc ter acesso a um livro didtico, bem como a contedos desenvolvidos em ambi-
ente on-line, com dicas, links, vdeoaulas e atividades de avaliao, que visam consolidar a sua
aprendizagem de forma profcua e significativa.
Nosso objetivo aqui ser discutir atitudes e aes teis para que voc possa aprender de
maneira cada vez mais eficiente, organizada e integrada.
Para alcanar este objetivo, lanaremos um novo olhar para a prtica do estudo, para
que possamos adotar atitudes compatveis com sua importncia para a aprendizagem, em par-
ticular no ensino distncia.
Apresentaremos diversos recursos para organizar e sistematizar os conhecimentos
aprendidos, para que voc possa aproveit-los durante toda a sua vida acadmica e profissio-
nal.
Ento, a partir do momento em que ingressa nesta disciplina, voc se torna um pesqui-
sador de fato, pois estudar os processos que envolvem a produo acadmica e o caminho
que dever percorrer para deixar sua contribuio pessoal para o desenvolvimento do saber
cientfico na sua rea de formao profissional.
Esperamos, assim, que voc termine a disciplina munido(a) das ferramentas necessrias
para alcanar o sucesso ao longo do curso e, mais importante, para sobreviver em uma socie-
dade que exige o aprendizado em tempo integral.
Bom trabalho!
Desejo discernimento, iniciativa e realizaes!

Profa. Ana Paula Amorim
BLOCO
1
TEMTICO
CINCIA, CONHECIMENTO E SABER
CINCIA, CONHECIMENTO E SABER
FIGURA 1 CINCIA, CONHECIMENTO E SABER

FONTE: ELABORAO PRPRIA
Prezado(a) discente,
O primeiro Bloco Temtico da nossa disciplina versa sobre Cincia, Conhecimento e
Saber.
No limiar de uma era global, vislumbrando algo que j est presente, porm ainda duvi-
dando suficientemente do passado para imaginarmos um futuro (SANTOS, 1987), necessita-
mos de mudanas e transformaes importantes para a ultrapassagem de alguns modelos e
vises de homem, mundo, sociedade e educao.
Assim, neste Bloco, esto contemplados os seguintes contedos:
Tema 1 - O SER HUMANO, A SOCIEDADE E O CONHECIMENTO.

Contedo 1 - Concepes de cincia.
Contedo 2 - A teoria do conhecimento.
Contedo 3 - Tipos de conhecimento.
Contedo 4 - Origem, evoluo e aplicao do conhecimento cientfico na universidade.
Tema 2 - APRENDIZAGEM E PESQUISA

Contedo 1 - Registro e sistematizao do conhecimento.
Contedo 2 - Mtodo e estratgia de estudo e aprendizagem.
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METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO
Contedo 3 - Leitura e anlise de textos.
Contedo 4 - Tcnicas para sistematizao do conhecimento.
Conversaremos acerca da cincia, suas concepes e caractersticas, buscando fazer um
panorama de sua natureza/estrutura e dimenso. Trataremos ainda da metodologia cientfica
enquanto recurso e instrumento para a cincia da educao.
Abordaremos ainda questes relevantes, tais como: a formao humana, o conhecimen-
to (significao, principais elementos, tipos, registro e sistematizao), a relao entre meto-
dologia e universidade, estudo, aprendizagem e leitura.
Dentre as contribuies proporcionadas pelos contedos propostos neste bloco temtico
consta a formao contnua do estudante na qualidade de sujeito ativo e transformador que
percebe seu entorno de modo reflexivo, crtico e criativo e se constitui enquanto produtor de
conhecimento e saberes.
Vamos l?
1.1
TEMA 1.
O SER HUMANO, A SOCIEDADE E O CONHECIMENTO
FIGURA 2 O SER HUMANO, A SOCIEDADE E O CONHECIMENTO

Ol, querido(a) discente,

Neste tema refletiremos sobre como organizamos os nossos conhecimentos, buscando
identificar quais so os parmetros que limitam a cincia e o que caracteriza a postura investi-
gativa.
Trataremos da histria da curiosidade do homem, instigada pela busca de respostas e
pelo desejo de dominar o universo, ou seja, como o sujeito aquele que pensa, que reflete, que
sistematiza o que aprendeu sobre seres e fenmenos do universo constri o conhecimento.
12
ANA PAULA AMORIM
Os contedos tratados neste tema so muito importantes pelo fato de o estudante do
Ensino Superior estar lidando com eles durante as diversas disciplinas ao longo do curso, au-
mentando, cada vez mais, o conjunto de conhecimentos e saberes que lhe conferem a qualida-
de de estudante, de sujeito ativo e transformador, comprometido com o saber, de modo a
transform-lo em conhecimento, e organiz-lo sistematicamente, construindo seu prprio ser.
At porque, o conhecimento vem aos seres humanos por intermdio da experincia; e a
experincia pela busca do ser humano. Ele, o conhecimento, existe da necessidade de se des-
cobrir a realidade. A cincia, por sua vez, deve paramentar-se com as mltiplas cores da ver-
dade; seu elemento deve ser a verdade; esta que deve ser seu esprito, enfim, sua maior aspira-
o, para que assim possa ser ela, a cincia, discutida luz trina do conhecimento cientfico,
filosfico e religioso. Portanto, do experimento direto, correto e completo; do honesto racio-
cnio; e do desperto sentimento.
Ento vamos juntos nessa caminhada com determinao e disposio constante para a
aprendizagem!
1.1.1
CONTEDO 1.
CONCEPES DE CINCIA
FIGURA 3 CONCEPES DE CINCIA I

Neste contedo, buscaremos sistematizar elementos acerca da cincia e das diferentes

formas de conhecimento que se fazem presentes nas aes humanas.
cincia no cabe negar conhecimento algum, seno comprovando-o; e tornar dispo-
nvel tal conhecimento como um bem comum para toda a humanidade. At porque, o seu
papel , no mnimo, ampliar as fronteiras do conhecimento, inclusive e principalmente, dela
mesma. Portanto, a cincia trata do conhecimento das coisas por suas causas, seus efeitos e
seus fundamentos, enfim, suas leis.
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O homem sempre empreendeu esforos em busca da verdade, da compreenso do real,
da explicao de sua natureza interna e da natureza externa que o cerca, sempre buscando dar
conta das razes de sua existncia, a melhor maneira de superar os desafios. Nas diferentes
dimenses do conhecimento humano, o homem apresenta respostas e avana na compreenso
do mundo.
A cincia aumentou sobremaneira a capacidade de instrumentalizao do homem. De-
senvolvendo tecnologias avanadas, liberou a mo de obra para atuar na rea de servios e
metodologia do trabalho cientfico pesquisas cientficas. medida que a cincia avana, o
indivduo se torna cada vez mais capaz de dominar as circunstncias sua volta.
Visto que a cincia fruto da tendncia humana para procurar respostas e justificaes positi-
vas e convincentes, nesse contedo iremos analisar a natureza da cincia, conceituando seu
aspecto lgico como mtodo de raciocnio e de inferncia acerca dos fenmenos j conheci-
dos ou a serem investigados.
O que Cincia?
FIGURA 4 O QUE CINCIA?

Voc j parou para refletir sobre isso?
Do latim scientia, traduzido por "conhecimento", cincia refere-se a qualquer conhe-

cimento ou prtica sistemticos. Refere-se ao sistema de adquirir conhecimento baseado
no mtodo cientfico, bem como ao corpo organizado de conhecimento conseguido atra-
vs de tais pesquisas.
De modo mais amplo, a cincia pode ser entendida como uma sistematizao de conhe-
cimentos, um conjunto de proposies logicamente correlacionadas sobre o comportamento
de certos fenmenos que se deseja estudar.
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ANA PAULA AMORIM
A cincia fruto da tendncia humana para procurar respostas e justificaes positi-
vas e convincentes. Este dinamismo questionador peculiar ao esprito humano j se ma-
nifesta na primeira infncia quando a criana multiplica seus o qu e seus por qu, que
chegam a embaraar os adultos.
Para Ander-Egg (1978) a cincia um conjunto de conhecimentos racionais, certos ou

provveis, obtidos metodicamente sistematizados e verificveis, que fazem referncia a objetos
de uma mesma natureza.
Para Freire-Maia (1991) a cincia um conjunto de descries, interpretaes, teorias,
leis, modelos, etc., visando ao conhecimento de uma parcela da realidade, em contnua ampli-
ao e renovao, que resulta da aplicao deliberada de uma metodologia especial (metodo-
logia cientfica).
Desses conceitos emana a caracterstica de apresentar a cincia como um pensamento
racional, objetivo, lgico e confivel, Ter como particularidade o ser sistemtico, exato e fal-
vel, ou seja, no final e definitivo, pois deve ser verificvel, isto , submetido experimentao
para a comprovao de seus enunciados e hipteses, procurando-se as relaes causais; desta-
ca-se, tambm, a importncia da metodologia que, em ltima anlise, determinar a prpria
possibilidade de experimentao.
Concepes sobre Cincia
No existe uma nica concepo de cincia. Podemos dividi-la em perodos histricos,

cada um com modelos e paradigmas tericos diferentes a respeito da concepo de mundo, de
cincia e de mtodo, destacando-se trs grandes concepes:
FIGURA 5 CONCEPES DE CINCIA II

Com os gregos, a cincia ficou conhecida como filosofia da natureza, tinha como nica
preocupao a busca do saber, a compreenso da natureza das coisas e do homem, o conhe-
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cimento cientfico era desenvolvido pela filosofia, no havendo distino que hoje se estabele-
ce entre cincia e filosofia.
Destaca-se, entre os gregos, a viso da cincia dos pr-socrticos, que comeam a subs-
tituir a concepo de mundo catico concebido pela mitologia pela ideia de cosmos, presidin-
do a ideia de ordem natural no universo, ordem esta delineada por princpios e leis fixas e
necessrias, inerentes prpria natureza.
A segunda viso a abordagem platnica, onde o real no est na empiria, nos fatos e
fenmenos percebidos pelos sentidos. O verdadeiro mundo platnico o das ideias, que con-
tm os modelos e as essncias de como as aparncias devem se estruturar, pois a forma, aces-
svel aos sentidos, apenas nos mostra como as coisas so, mas no o que elas so.
Com Aristteles e seu mtodo, a realidade analisada atravs de suas partes e princpios
que podem ser observados, para, em seguida, postular seus princpios universais, expressos na
forma de juzos, encadeados logicamente entre si. O modelo aristotlico vai suprimir o mundo
platnico das ideias, enunciando a cincia como produto de uma elaborao do entendimento
em ntima colaborao com a experincia sensvel. Prope uma cincia que produz um co-
nhecimento que pretende ser um fiel espelho da realidade, por estar sustentado no observvel
e pelo seu carter de necessidade e universalidade.
A concepo de cincia moderna tem em Galileu (experimento e a revoluo cientfi-
ca), Newton (mtodo indutivo) e Bacon (induo e empirismo) seus grandes colaboradores,
opem-se cincia grega e ao dogmatismo religioso que imperava na poca. Propem como
caminho do conhecimento, o caminho da cincia, atravs do experimentar, do medir e com-
provar, sendo a cincia acumulativa, atravs da superposio de verdades demonstradas pelas
provas fatuais geradas pelas observaes particulares e pelos experimentos. Surge o cientifi-
cismo, isto a crena de que o nico conhecimento vlido era o cientfico e de que tudo pode-
ria ser conhecido pela cincia.
A viso contempornea de cincia centra-se na incerteza e na ruptura com o cientifi-
cismo (dogmatismo e a certeza da cincia). o contexto de crise da cincia e da ruptura do
paradigma cartesiano, assim como, o critrio de demarcao entre cincia e no-cincia, fun-
damentado na experincia e adotando a induo e a confirmabilidade para constatar a certeza
de seus enunciados.
A Natureza da Cincia
A cincia pode ser entendida em duas acepes:
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ANA PAULA AMORIM
FIGURA 6 A NATUREZA DA CINCIA
Se fosse possvel mente humana atingir o universo em sua abrangncia infinita, apre-
sentar-se-ia a cincia una e tambm infinita, como seu prprio objeto; entretanto, as prprias
limitaes de nossa mente exigem a fragmentao do real para que se possa atingir um de seus
segmentos, resultando, desse fato, a pluralidade das cincias.
Em se tratando de analisar a natureza da cincia, podem ser explicitadas duas dimen-
ses, na realidade inseparveis:
FIGURA 7 DIMENSES DA NATUREZA DE CINCIA

Pode-se conceituar o aspecto lgico da cincia como o mtodo de raciocnio e de infe-

rncia acerca dos fenmenos j conhecimentos ou a serem investigados; em outras palavras,
pode-se considerar que o aspecto lgico constitui o mtodo para a construo de proposies
e enunciados, objetivando, dessa maneira, uma descrio, interpretao, explicao e verifica-
o mais precisas.
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Componentes da Cincia
As cincias caracterizam-se por possurem:
FIGURA 8 COMPONENTES DA CINCIA

Classificao e Diviso da Cincia

A complexidade do universo e a diversidade de fenmenos que nele se manifestam, ali-
adas necessidade do homem de estud-los para poder entend-los e explic-los, levaram ao
surgimento de diversos ramos de estudo e cincias especficas. Estas necessitam de uma classi-
ficao, que de acordo com sua ordem de complexidade, quer de acordo com seu contedo:
objeto ou temas, diferenas de enunciados e metodologia empregada.
Pode-se classificar as cincias, num primeiro momento, em duas grandes categorias:
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ANA PAULA AMORIM
FIGURA 9 CLASSIFICAO DA CINCIA
As cincias empricas, por sua vez, podem ser classificadas em naturais e sociais. Dentre
as cincias naturais esto: a Fsica, a Qumica, a Biologia, a Astronomia. Dentre as cincias
sociais esto: a Sociologia, a Antropologia, a Cincia Poltica, a Economia, a Psicologia e a
Histria.
Em relao ao contedo, as cincias podem ser divididas em formais e factuais:
FIGURA 10 DIVISO DA CINCIA POR CONTEDO

Paradigmas da Cincia
Em todo processo de desenvolvimento das sociedades, os atos humanos seguem em
harmonia com um entendimento ou concepo de mundo. Por ser constituda por homens, a
cincia em todas as suas fases de evoluo nos mostra que a teoria e a prtica cientficas so
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baseadas em uma viso de mundo, ou seja, a cincia procura explicar os fenmenos que lhe
interessam de uma maneira apropriada aos critrios aceitos como sendo cientficos.
A cincia , portanto, uma forma de conhecimento que busca explicar e entender, em
princpio, a realidade. Assim que diferentes ramos, reas ou disciplinas cientificas se debru-
am sobre os mais diversos fenmenos convertendo-os em objeto de pesquisa cientfica. Inici-
almente, tudo aquilo passvel de ser conhecido pelo ser humano converte-se em objeto de
pesquisa para a cincia. Nesse processo, a prpria cincia tornou-se um objeto de problemati-
zaes e pesquisas.
FIGURA 11 PARADGMAS DA CINCIA

Ao longo da histria da formao do conhecimento cientifico ocidental foram se cons-

truindo tradies de reflexo sobre a cincia que envolveram a validade de seus fundamentos,
seus processos e produtos, assim como, a relao que ela estabelece com o contexto mais am-
plo em que est inserida.
Convido voc agora para uma viagem no tempo!
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ANA PAULA AMORIM
FIGURA 12 VIAGEM NO TEMPO
Viso Aristotlico-Tomista
FIGURA 13 ARISTTELES
FONTE: <http://problemasfilosoficos.blogspot.com.br/2007/08/prudncia-na-tica-nicomaquia-de.html>
A viso do mundo e o sistema de valores que esto na base de nossa cultura, e que tm
de ser cuidadosamente reexaminados, foram formulados em suas linhas essenciais nos sculos
XVI e XVII. Antes de 1500, a viso do mundo dominante na Europa, assim como na maioria
das outras civilizaes, era orgnica. As pessoas viviam em comunidades pequenas e coesas, e
vivenciavam a natureza em termos de relaes orgnicas, caracterizadas pela interdependncia
dos fenmenos espirituais e materiais e pela subordinao das necessidades individuais s da
comunidade.
A estrutura cientfica dessa viso de mundo orgnica assentava em duas autoridades:
Aristteles e a Igreja. No sculo XIII, Toms de Aquino combinou o abrangente sistema da
natureza de Aristteles com a teologia e a tica crists e, assim fazendo, estabeleceu a estrutura
conceitual que permaneceu inconteste durante toda a idade Mdia.
Os cientistas medievais, investigando os desgnios subjacentes nos vrios fenmenos na-
turais, consideravam do mais alto significado as questes referentes a Deus, alma humana e
tica. A perspectiva medieval mudou radicalmente nos sculos XVI e XVII. A noo de um
universo orgnico, vivo e espiritual foi substituda pela noo do mundo como se ele fosse
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uma mquina, e a mquina do mundo converteu-se na metfora dominante da era moderna.
Esse desenvolvimento foi ocasionando por mudanas revolucionrias na fsica e na astrono-
mia, culminando nas realizaes de Coprnico, Galileu e Newton.
O rompimento da simbiose religio-cincia que, na fase do obscurantismo medieval, de-
terminou o privilgio do objetivo pelo subjetivo e do profano pelo sagrado, revelando-se um
terrorismo pervertido do pensamento que cerceou e mesmo aniquilou as melhores e mais
criativas mentes da poca, deu lugar a um outro equivocado extremismo.
O triunfo da razo gerou o racionalismo cientfico, dissociando o subjetivo do objetivo,
prevalecendo o ideal da objetividade. A nfase na quantificao conduziu perda da dimenso
qualitativa-valorativa. Reduziu-se o Mistrio ao comensurvel. A cincia desvinculou-se da
mstica, da tica e esttica, da poesia e, de um certo modo, da prpria vida. Enfim, o esprito
comeou a degenerar em intelecto.
Viso Newtoniano-Cartesiano
FIGURA 14 ISAAC NEWTON

FONTE: <http://www.datagenetics.com/blog/february12014/>
O primeiro paradigma se fundamenta no positivismo de Auguste Comte (1786-1857)

para o estudo dos fatos sociais e no empirismo de J. Stuart Mill (1806-1873) para a investiga-
o dos fenmenos psicolgicos.
O sucesso deste paradigma se radica no mtodo de Francis Bacon (1561-1626), na ma-
tematizao do conhecimento de Ren Descartes (1596-1650) e Galileu (1564-1642), no valor
da experincia de Blaise Pascal (1623-1662), na fsica de Isaac Newton (1642-1727) e nos ma-
terialistas do sculo XVIII, que valorizam a observao e o interesse pela natureza, a relevncia
da probabilidade e da deduo, a matematizao da natureza, a noo de experincia, causali-
dade e previsibilidade.
Mas o triunfo do mtodo experimental no sculo XIX consolidou-se com a utilizao de
uma lgica hipottico-dedutiva e uma metodologia de experimentao de hipteses, validada
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ANA PAULA AMORIM
por processos dedutivos matemticos. A adoo desta concepo pelos pesquisadores anglo-
saxnicos e sua difuso nos meios cientficos foi to ampla que perdurou como o nico para-
digma aceitvel nos meios acadmicos.
Esse paradigma ganhou um novo dinamismo com o atomismo lgico na Inglaterra com
Bertrand Russell (1871-1970) e Wittgenstein (1889-1951) e com os neopositivistas do Crculo
de Viena. Estes filsofos assumiram uma concepo mecanicista, amparada na fsica matem-
tica, elaboraram uma lgica emprica com as quais pretenderam unificar a cincia e criar uma
cincia da cincia baseada em um mtodo analtico e uma linguagem fisicalista (uma lingua-
gem dos objetos corpreos extralingusticos, independentes do sujeito que os percebe) e redu-
zindo o conhecimento expressa bem-formalizada do mundo.
Esse paradigma experimental foi tambm estendido anlise da sociedade. Valfrido Pa-
reto (1848-1923) e mile Durkheim (1858-1917) procuraram um mtodo para a explicao
dos fatos sociais que, semelhana das cincias na natureza, pudessem ser reduzidos a coisas.
As interpretaes de Talcott Parsons (1902-1979) sobre Pareto, Durkheim e Max Weber, a
respeito dos fatos sociais, desdobram-se em uma concepo estrutural, funcionalista da socie-
dade. Essa concepo se difundiu nos meios acadmicos norte-americanos e constituiu-se em
um mtodo de anlise e de explicao dos fenmenos sociais.
Em suma, esse paradigma tem como postulado a existncia de objetos fora da conscin-
cia e independente dela. O resumo desses objetos constitui a natureza ou o mundo exterior
que existe em si e si impe como uma evidncia que reconhece a supremacia do mundo obje-
tivo. O sujeito (conscincia) um receptculo que recolhe as impresses gravadas pela nature-
za exterior.
Viso Holstica
FIGURA 15 VISO HOLSTICA

Como reao viso newtoniano-cartesiana de um universo fragmentado, caracterstica

de um paradigma substancialista e mecanicista, instala-se de maneira progressiva um novo
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paradigma holstico, isto , que traduz uma perspectiva na qual o todo e cada uma de suas
sinergias esto estreitamente ligados, em interaes constantes e paradoxais. O termo holstico
vem do grego holos, que significa todo, inteiro. Holstica , portanto, um adjetivo que se
refere ao conjunto, ao todo, em suas relaes com suas partes, inteireza do mundo e dos
seres.
A palavra holstico est se infiltrando sub-repticiamente na cincia, na filosofia, na

educao e na terapia, sem que se tenha feito um esforo para conhecer sua origem e traar
a histria da evoluo desse termo.
Em 1926, foi editado em Londres um livro escrito por um general sul-africano, um dos
primeiros partidrios do movimento anti-apartheid, o filsofo Ian Christian Smuts, sob o ttu-
lo Holism and evolution. O assunto central do livro consiste numa tentativa de definio da
natureza da evoluo, das suas fases principais e de um fator ou princpio subjacente a esta
evoluo e a todo o universo, enfatizando os conceitos primrios acerca da matria, vida,
mente e personalidade. Afirma que o universo e especialmente a natureza viva se constituem
de unidades que formam todos (como organismos vivos) que so mais do que a simples soma
das partculas elementares.
O holismo, enquanto doutrina, considera que a parte s pode ser compreendida a partir
do todo, que privilegia a considerao da totalidade na explicao de uma realidade, susten-
tando que o todo no apenas a soma de suas partes, mas possui uma unidade orgnica.
O paradigma holstico considera cada elemento de um campo como um evento que re-
flete e contm todas as dimenses do campo (conforme a metfora do holograma). uma
viso na qual o todo e cada uma de suas sinergias esto estreitamente ligados, em interaes
constantes e paradoxais.
A perspectiva holstica implica um espao sem nenhuma fronteira geradora de dualida-
de e causadora de conflitos, a exemplo de Sujeito - Objeto; Espao Interno - Espao Externo;
Pessoal - Transpessoal; Relativo - Absoluto; Esprito - Matria; Ser - No-Ser; Eu - No-Eu;
Real - Imaginrio; Bem - Mal; Sentimento - Razo. Reconhece-se sua existncia num plano
relativo, mas os ultrapassa graas abordagem holstica do real.
Fundamentados no paradigma holstico podemos resumir o conceito de viso holstica
da realidade apoiados nos seguintes princpios essenciais:
A dualidade sujeito-objeto e a separatividade so resultado de uma fantasia da mente
e s tm um valor relativo. Esta fantasia leva e est interligada a sentimentos e emoes des-
trutivos da harmonia e da ecologia interna e externa (apego e possessividade, agresso e vio-
lncia, vaidade e orgulho, cime e competio, alm do medo e da depresso);
24
ANA PAULA AMORIM
H uma continuidade ou holocontinuum do ser na existncia sob forma de experincia
do mundo pelos seres. Os seres e o mundo que eles experimentam so ambos os prprios se-
res em holoscopia;
Todos os fenmenos so apenas aparncias formais de um holomovimento, consti-
tuindo um hololudismo que se caracteriza por uma holocoreografia e uma holosinfonia, do
qual faz parte o constante fluxo alternativo da evoluo e da involuo. A involuo a apa-
rente fragmentao do absoluto no mundo relativo; a evoluo se processa por uma volta da
fragmentao ao mundo absoluto, pela formao criativa de conjuntos inter-relacionados ca-
da vez mais abrangentes;
O sentido teleolgico da existncia humana consiste, atravs do restabelecimento da
harmonia progressiva interior, em dissolver a separatividade fantasmtica eu-mundo atravs
da experincia holstica ou transpessoal, que leva consigo os grandes valores de beleza, verda-
de e amor;
A experincia holstica ou transpessoal tem um carter inefvel, pois se situa num do-
mnio que transcende a linguagem e o raciocnio lgico. O prprio termo experincia ina-
dequado, pois neste nvel inexiste a diferenciao sujeito-objeto. Sem esta vivncia, a viso
holstica permanece meramente intelectual;
A lgica formal clssica ligada ao antigo paradigma newtoniano-cartesiano correspon-
de s leis da macrofsica. A viso holstica implica uma nova lgica que integra a no-
contradio e a contradio num s sistema;
A vivncia da realidade funo direta do estado de conscincia em que nos encontra-
mos. Nos estados de viglia, de sonho e de sono, s vivenciamos uma realidade fragmentada e
relativa. S o estado de superconscincia permite a viso holstica, onde a oposio entre rea-
lidade relativa e absoluta transcendida;
A viso holstica no pode, por conseguinte, ser produto de apenas uma interpretao
intelectual.
O Mtodo Cientfico
FIGURA 16 MTODO CIENTFICO

25
O agir cientfico pressupe a observncia de mtodos e procedimentos adequados para a
observncia e anlise de fatos ou fenmenos, quer fsicos, que sociais. Em especial, a cincia e
o conhecimento cientfico prima pela observncia de mtodos cientficos, na presente compi-
lao trabalha-se com os principais mtodos cientficos e as premissas que o fundamentam,
permitindo observar a diversidade de proposies e as limitaes inerentes as mesmas.
Todas as cincias caracterizam-se pela utilizao de mtodos cientficos; em contrapar-
tida, nem todos os ramos de estudo que empregam estes mtodos so cincias. A utilizao de
mtodos cientficos no da alada exclusiva da cincia, mas no h cincia sem o emprego
de mtodos cientficos.
A palavra mtodo de origem grega e significa o conjunto de etapas e processos a se-
rem vencidos ordenadamente na investigao dos fatos ou na procura da verdade.
O mtodo o conjunto das atividades sistemticas e racionais que, com maior segu-
rana e economia, permite alcanar o objetivo - conhecimentos vlidos e verdadeiros -,
traando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decises do cientista.
Os diversos passos do mtodo cientfico no foram estabelecidos aprioristicamente; de

fato, os homens procuraram agir cientificamente e, s depois, pararam para examinar o cami-
nho que conduzira seu trabalho ao xito. Assim, surgiu, o mtodo ou o traado fundamental
do caminho a percorrer na pesquisa cientfica.
No foi somente com o mtodo que tal fenmeno de reflexo e sistematizao ocorreu,
pois, o homem primeiro viveu, e s depois estudou a vida: primeiro viveu moralmente, e s
depois sistematizou a moral, primeiro raciocinou com lgica espontnea ou natural, e s de-
pois definiu as leis do raciocnio; assim, tambm, o homem primeiro agiu metodicamente, e
s depois estruturou os passos e exigncias do mtodo cientfico.
Importncia do Mtodo Cientfico
O mtodo confere segurana e fator de economia na pesquisa, no estudo, na aprendi-
zagem. Estabelecido e aprimorado pela contribuio cumulativa dos antepassados, no pode
ser ignorado hoje, em seus delineamentos gerais, sob pena de insucesso. O mtodo um ex-
traordinrio instrumento de trabalho que ajuda, mas no substitui por si s o talento do pes-
quisador. O melhor ser que o esprito talentoso no caminhe ao acaso, mas aceite a contri-
buio do mtodo para conseguir progressos nas cincias.
Ento...
Para compreendermos de fato esse assunto vamos lanar o olhar sobre a Teoria do
Conhecimento.
Sigamos em frente!
26
ANA PAULA AMORIM
1.1.2
CONTEDO 2.
A TEORIA DO CONHECIMENTO
FIGURA 17 TEORIA DO CONHECIMENTO

FONTE: <https://www.google.com/takeaction/images/entry-1-globe.jpg>
No dia-a-dia, o ato de conhecer se manifesta to natural que ns nem nos damos conta
da sua complexidade. Desde cedo, os mestres nos falam da necessidade de aprender a conhe-
cer o mundo e posteriormente da necessidade de autoconhecimento.
Assim, entramos na engrenagem do conhecimento do mundo, considerado real, sem
colocar em pauta o que significa conhecer. Todavia, medida que nos defrontamos, na rela-
o com o mundo, com os vrios campos e formas de conhecimento, entramos num emara-
nhado de conceitos.
Ento percebemos que quase no tematizamos questes bsicas como:
FIGURA 18 QUESTES BSICAS

Que tal postar em nosso frum, tpico Ser Humano, Conhecimento e Saber, possveis
respostas e comentrios para os questionamentos acima? Estamos aguardando sua partici-
pao!
Hoje, recebemos, passivamente, atravs das instituies escolares, um modelo de conhe-

cimento imposto pela ideologia do sistema tecnocrata. o modelo, muitas vezes deturpado do
conhecimento cientfico. Esse modelo tem a sua razo de ser, exprime um modo de conhecer e
27
dominar racionalmente a realidade, mas no deveria ser a nica abordagem. E mais ainda,
esse modelo se acha comprometido muitas vezes com os interesses do sistema.
O estudo desses problemas nos remete constatao de controvertidas respostas a exigir
uma anlise esclarecedora do sentido do conhecimento. J que existem mltiplas interpreta-
es a respeito do real, diversos so os modos de se enfocar o conhecimento. S o exame nos
possibilita compreender o que est sendo passado de obscuro e de ideolgico no meio cultu-
ral, e recebido por ns, na maioria das vezes sem nenhuma crtica.
A Teoria do Conhecimento uma explicao ou interpretao filosfica do conheci-

mento humano. tambm denominada de filosofia da cincia, e tem seus fundamentos
estabelecidos de acordo com cada perspectiva de interpretao.
O que Conhecimento?
O conhecimento o atributo geral que tem os seres vivos de reagir ativamente ao mun-
do circundante, na medida de sua organizao biolgica e no sentido de sua sobrevivncia. O
ser humano, utilizando de suas capacidades, procurar conhecer o mundo que o rodeia, o co-
nhecimento, a informao, a prtica de vida resulta em conhecimentos.
O Ato de Conhecer
O sculo XXI se apresenta como a Era do Conhecimento. Nos meios polticos, econmi-
cos, acadmicos, por toda a parte houve-se dizer que o conhecimento a moeda corrente e a
informao matria prima que constri o conhecimento.
Mas que informaes, que conhecimento?
Conhecimento racional construdo pelos setores intelectualizados da sociedade que con-

sidera os fora da Universidade como seres de segunda categoria?
Conhecimento afetivo, perceptivo, construdo a partir da subjetividade individual entre-
laado nas inter-relaes pessoais?
Desde cedo, os mestres nos falam da necessidade de aprender a conhecer o mundo e
posteriormente da necessidade de autoconhecimento.
No dia-a-dia, o ato de conhecer se manifesta to natural que nem nos damos conta da
sua complexidade. Visto que existem mltiplas interpretaes a respeito do real, diversos so
os modos de significar o conhecimento. S o exame nos possibilita compreender o que est
28
ANA PAULA AMORIM
sendo passado de obscuro e de ideolgico no meio cultural, e recebido por ns, na maioria das
vezes sem nenhuma crtica.
Ento...
O conhecimento o atributo geral que tem os seres vivos de reagir ativamente ao
mundo circundante, na medida de sua organizao biolgica e no sentido de sua sobrevi-
vncia. O homem, utilizando de suas capacidades, procura conhecer o mundo que o ro-
deia, o conhecimento, a informao, enfim, a prtica de vida resulta em conhecimentos.
primeira vista pode at parecer complicado, mas s impresso...

Entender o conhecimento entender a nossa realidade.
Vamos pensar em respostas possveis para as questes abaixo? Essas reflexes convidam
outras questes? Quais?
Na produo do conhecimento, qual o ponto de partida?

O sujeito?
O objeto?
A relao entre sujeito e objeto?
E no cotidiano escolar, qual o ponto de partida para produo dos saberes?
De que modo a experincia e o envolvimento se constituem como elementos indispen-
sveis produo dos saberes?
Voc sabia que a incerteza favorvel ao conhecimento e, especialmente, constru-
o da nossa prxis enquanto educadores e educadoras?
O Fenmeno
A teoria do conhecimento , como o seu nome indica, uma teoria, isto , uma explicao
ou interpretao filosfica do conhecimento humano. Mas, antes de filosofar sobre um objeto,
necessrio examinar escrupulosamente esse objeto.
Uma exata observao e descrio do objeto devem preceder qualquer explicao e in-
terpretao. necessrio, pois, no nosso caso, observar com rigor e descrever com exatido
aquilo a que chamamos conhecimento, esse peculiar fenmeno de conscincia. Fazemo-lo
procurando apreender os traos gerais essenciais deste fenmeno, por meio da autorreflexo
sobre aquilo que vivemos quando falamos do conhecimento.
Este mtodo chama-se fenomenolgico e distinto do psicolgico. Enquanto que este
ltimo investiga os processos psquicos concretos no seu curso regular e a sua conexo com
29
outros processos, o primeiro aspira a apreender a essncia geral no fenmeno concreto. No
nosso caso, no descrever um processo de conhecimento determinado, mas sim o que es-
sencial a todo o conhecimento, em que consiste a sua estrutura geral.
Se empregarmos este mtodo, o fenmeno do conhecimento apresenta-se nos seus as-
pectos fundamentais da seguinte maneira: no conhecimento encontram-se frente a frente a
conscincia e o objeto, o sujeito e o objeto. O conhecimento apresenta-se como uma relao
entre estes dois elementos, que nela permeiam eternamente separados um do outro. O dua-
lismo sujeito e objeto pertence essncia do conhecimento.
A relao entre os dois elementos ao mesmo tempo uma correlao. O sujeito s su-
jeito para um objeto e o objeto para um sujeito. Ambos s so o que so enquanto o so para o
outro. Mas est correlao no reversvel. Ser sujeito algo completamente distinto de ser
objeto. A funo do sujeito consiste em apreender o objeto, a do objeto em ser apreendido
pelo sujeito.
A Necessidade do Conhecimento
Se buscarmos a palavra francesa connaissance, podemos observar que conhecimento
nascer (naissance) com (con). Os seres humanos se marcam como diferentes dos outros seres
exatamente pela capacidade de conhecer. Diferentemente dos outros animais, o ser humano
o nico ser que possui razo, capacidade de relacionar, e ir alm da realidade imediata.
O conhecimento uma forma de estar no mundo, e o processo do conhecimento mos-

tra aos homens que eles jamais so alguma coisa pronta na medida em que esto sempre
nascendo de novo, quando tm a coragem de se mostrarem abertos diante da realidade.
A capacidade dos seres humanos pode:
FIGURA 19 INTERAO DO SER HUMANO COM O CONHECIMENTO

Se fao conhecimento, eu estou criativamente no mundo - o fazer conhecimento im-

plica exatamente em estar despojado de certezas absolutas acerca da realidade e estar aberto
30
ANA PAULA AMORIM
no s para reavaliar uma verdade da realidade, como tambm reavaliar minha prpria capa-
cidade no trabalho do conhecer;
Se uso conhecimento, eu estou simplesmente no mundo - quando uso simplesmente,
uso alguma coisa que j est pronta, acabada, definitiva, conforme determinado conhecimento
considerado como suficiente. Esse uso implicada a adequao da realidade ao conhecimento
que j est pronto. E da mesma maneira, aquele que usa no exercita sua capacidade de reno-
vao de vises da realidade, ficando estacionria no a maneira de se relacionar com a reali-
dade, mas tambm a possibilidade de nascer, porque esse uso passa a ser apenas o consumir
o que est pronto. Toda utilidade tcnica prope um consumo de conhecimento;
Se me posiciono diante do conhecimento, eu estou criticamente no mundo - o posici-
onar-se diante do conhecimento implica no s em estar integrado quanto ao resultado do
fazer conhecimento, como tambm do uso que se faz do conhecimento. Mais ainda, o posici-
onar-se criticamente implica colocar a relao do fazer e do usar de maneira dialtica porque
o conhecimento feito pelos homens; utilizado pelos homens e, fatalmente, de qualquer
maneira, utilizado em funo dos homens.
1.1.3
CONTEDO 3.
TIPOS DE CONHECIMENTO
Face necessidade de se explicitar a complexidade do real onde se d o conhecimento,
se impe um estudo.
O conhecimento pode ser categorizado em quatro tipos:
FIGURA 20 CATEGORIAS DO CONHECIMENTO

31
Apesar desta separao "metodolgica" e categrica, no processo de apreenso da reali-
dade do objeto, o sujeito pode penetrar nas diversas categorias. Por sua vez, estas formas de
conhecimento podem coexistir na mesma pessoa: um cientista, voltado ao estudo da fsica,
pode ser praticante de determinada religio, estar filiado a um sistema filosfico e, em muitos
aspectos de sua vida cotidiana, agir segundo conhecimentos provenientes do senso comum.
Conhecimento Popular
FIGURA 21 CONHECIMENTO POPULAR

FONTE: <http://tirasdemafalda.tumblr.com/>
Tambm denominado de popular, comum, vulgar, emprico, e s vezes de senso co-

mum, resulta do modo espontneo e corrente de conhecer. O conhecimento popular ou senso
comum pode ser definido como o conjunto de opinies to geralmente aceitas em poca de-
terminada que as opinies contrrias aparecem como aberraes individuais.
Suas caractersticas so:
Superficial, isto , conforma-se com a aparncia, com aquilo que se pode comprovar
simplesmente estando junto das coisas, expressando-se por frases como "porque o vi",
"porque o senti", "porque o disseram", "porque todo mundo o diz".
Sensitivo, ou seja, referente a vivncias, estados de nimo e emoes da vida diria.
Subjetivo, pois o prprio sujeito que organiza suas experincias e conhecimentos,
tanto os que adquire por vivncias prpria quanto os "por ouvi dizer".
Assistemtico, pois esta "organizao" das experincias no visa a uma sistematizao
das ideias, nem na forma de adquiri-las nem na tentativa de valid-las.
Acrtico, pois, verdadeiros ou no, a pretenso de que esses conhecimentos o sejam
no se manifesta sempre de uma forma crtica.
O conhecimento popular, academicamente tido ainda como, valorativo, por exceln-
cia, pois se fundamenta numa seleo operada com base em estados de nimo e emoes;
ainda reflexivo, mas, estando limitado pela familiaridade com o objeto, no pode ser reduzido
a uma formulao geral; tambm, assistemtico, por basear-se na "organizao" particular
das experincias prprias do sujeito cognoscente, e no em uma sistematizao das ideias, na
procura de uma formulao geral que explique os fenmenos observados, aspecto que dificul-
ta a transmisso de pessoa a pessoa, desse modo de conhecer; verificvel, visto que est limi-
32
ANA PAULA AMORIM
tado ao mbito da vida diria e diz respeito quilo que se pode perceber no dia-a-dia. Final-
mente falvel e inexato, pois se conforma com a aparncia e com o que se ouviu dizer a res-
peito do objeto. Em outras palavras, no permite a formulao de hipteses sobre a existncia
de fenmenos situados alm das percepes objetivas.
Conhecimento Filosfico
FIGURA 22 CONHECIMENTO FILOSFICO

O primeiro sbio que utilizou a palavra Filosofia foi Pitgoras, no sculo VI a.C. Em
sentido etimolgico, Filosofia significa devotamento sabedoria/ amigo da sabedoria, isto ,
interesse em acertar nos julgamentos sobre a verdade e a falsidade, sobre o bem e sobre o mal.
Para Aristteles a Filosofia era a cincia de todas as coisas pelas ltimas causas, isto ,
pelas causas e razes mais remotas e que, por isso mesmo, ultrapassam as possibilidade, o
campo e o mtodo das cincias particulares, a estas incumbe a investigao das causas prxi-
mas observveis e controlveis pelos recursos do mtodo cientfico ou experimental.
Filosofia no se confunde com devaneios sobre fantasias, questiona-se problemas reais,
usa princpios racionais, procede de acordo com as leis formais do pensamento, tem mtodo
prprio, predominantemente dedutivo, nas suas colocaes crticas.
Ou filosofia, pode ser definido como o conjunto de estudos ou consideraes que carac-
terizam-se pela inteno de ampliar incessantemente a compreenso da realidade, no sentido
de apreend-la na sua inteireza, quer pela busca da realidade capaz de abranger todas as ou-
tras, o Ser, quer pela definio do instrumento capaz de apreender a realidade, o Pensamento,
tornando-se o homem tema inevitvel de considerao.
A Filosofia indaga, traa rumos, assume posies, estrutura correntes que inspiram ou
dominam mentalidades em determinados perodos, mas que, em seguida, perdem vigor diante
de novas concepes, que geralmente hostilizam as anteriores, maneira das correntes liter-
rias, das artes em geral ou das religies.
O conhecimento filosfico valorativo, pois seu ponto de partida consiste em hipte-
ses, que no podero ser submetidas observao: "as hiptese filosficas baseiam-se na expe-
rincia, portanto, este conhecimento emerge da experincia e no da experimentao"; por
33
este motivo, o conhecimento filosfico no verificvel, j que os enunciados das hipteses
filosficas, ao contrrio do que ocorre no campo da cincia, no podem ser confirmados nem
refutados.
racional, em virtude de consistir num conjunto de enunciados logicamente correlaci-
onados; sistemtico, pois suas hipteses e enunciados visam a uma representao coerente
da realidade estudada, numa tentativa de apreend-la em sua totalidade; infalvel e exato, j
que, quer na busca da realidade capaz de abranger todas as outras, quer na definio do ins-
trumento capaz de apreender a realidade, seus postulados, assim como suas hipteses, no so
submetidos ao decisivo teste da observao (experimentao).
Portanto, o conhecimento filosfico caracterizado pelo esforo da razo pura para

questionar os problemas humanos e poder discernir entre o certo e o errado, unicamente
recorrendo s luzes da prpria razo humana.
Conhecimento Religioso
FIGURA 23 CONHECIMENTO RELIGIOSO

Tambm denominado teolgico, apoia-se em doutrinas que contm proposies sagra-

das (valorativas), por terem sido reveladas pelo sobrenatural (inspiracional) e, por esse moti-
vo, tais verdades so consideradas infalveis, e indiscutveis (exatas); um conhecimento sis-
temtico do mundo (origem, significado, finalidade e destino) como obra de um criador
divino; suas evidncias no so verificveis: est sempre implcita uma atitude de f perante
um conhecimento revelado. Assim, o conhecimento religioso parte do princpio de que as
"verdades" tratadas so infalveis e indiscutveis, por consistirem em "revelaes" da divindade.
O conhecimento teolgico supe e exige a autoridade divina; nela se fundamenta e s a
ela atende; a cincia ao contrrio, no supe, no exige, no admite autoridade; a cincia s
admite o que foi provado, na exata medida em que se podem comprovar experimentalmente
os fatos. A Teologia no demonstra o dogma; apela para a autoridade divina que o revelou
exige f; a cincia demonstra os fatos e s se apoia na evidncia dos fatos.
34
ANA PAULA AMORIM
Conhecimento Cientfico
FIGURA 24 CONHECIMENTO CIENTFICO

Cincia o conjunto organizado de conhecimentos sobre um determinado objeto, em

especial obtidos mediante a observao, a experincia dos fatos e um mtodo prprio. Diver-
samente do que acontece com o conhecimento vulgar, o conhecimento cientfico no atinge
simplesmente os fenmenos na sua manifestao global, mas os atinge em suas causas, na sua
constituio ntima, caracterizando-se pela capacidade de analisar, de explicar, de desdobrar,
de justificar, de induzir ou aplicar leis, de predizer com segurana eventos futuros.
Conhecer perfeitamente conhecer pelas causas; saber cientificamente ser capaz de
demonstrar. O conhecimento cientfico difere do conhecimento vulgar e vai muito alm deste,
porque explica os fenmenos e no s os apreende. O conhecimento cientfico crtico, rigo-
roso, objetivo, nasce da dvida e se consolida na certeza das leis demonstradas.
O conhecimento cientfico real (factual) porque lida com ocorrncia ou fatos, isto ,
com toda "forma de existncia que se manifesta de algum modo". Constitui um conhecimento
contingente, pois suas proposies ou hipteses tm sua veracidade ou falsidade conhecida
atravs da experincia e no apenas pela razo, como ocorre com o conhecimento filosfico.
sistemtico, j que se trata de um saber ordenado logicamente, formando um sistema de idei-
as (teorias) e no conhecimentos dispersos e desconexos. Possui a caracterstica da verificabi-
lidade, a tal ponte que as afirmaes (hipteses) que no podem ser comprovadas no perten-
cem ao mbito da cincia. Constitui-se em conhecimento falvel, em virtude de no ser
definitivo, absoluto ou final e, por este motivo, aproximadamente exato: novas proposies
e o desenvolvimento de tcnicas podem reformular o acervo de teoria existente, alm de ser
racional, por ser constitudo por um conjunto de enunciados logicamente correlacionados.
Complementarmente, ainda dizendo respeito racionalidade humana e s nossas per-
cepes do mundo exterior, j se discute muito acerca do conhecimento intuitivo, inato ao ser
humano, muitas vezes tambm diretamente associado ao conhecimento popular, pois diz res-
peito subjetividade humana.
35
Conhecimento Intuitivo
FIGURA 25 CONHECIMENTO INTUITIVO

O conhecimento consiste numa relao sui generis entre a conscincia cognoscente e o

objeto conhecido. Mediante a imagem, a conscincia cognoscente se identifica com o objeto.
Cumpre observar que o fenmeno do conhecimento envolve uma multiplicidade de atos, j
que os sentidos apreendem, produzem ou evocam imagens. Tanto mais complexo, o fenme-
no do conhecimento, quanto mais longo for o caminho indutivo ou dedutivo percorrido para
se chegar a uma concluso. O raciocnio denomina-se, especialmente, discursivo, porque a
mente discorre, corre, flui, move-se, caminhando do antecedente ao consequente.
Entretanto, alm da forma discursiva do conhecimento racional, vale apreciar a questo
relativa ao conhecimento intuitivo, isto , imediato ou sem passagem de antecedente para
consequente, sem comparaes. Intuere significa ver; intuio uma espcie de conhecimento
que, pela sua caracterstica de atingir o objeto sem meio ou sem os intermedirios das com-
paraes, assemelha-se ao fenmeno do conhecimento sensorial, em especial o da viso.
A intuio sensorial existe com toda evidncia, pois os sentidos no analisam, no com-
param, no julgam; o conhecimento que se tem da temperatura da gua de uma vasilha surge
imediatamente, to logo se a toque com a mo; o prazer ou a dor que se experimenta um
dado de experincia interna, apreendido imediatamente. Alm da intuio sensorial de expe-
rincia interna e externa, existir uma forma de conhecimento relacional, intelectual, espiritu-
al, tambm intuitivo?
A evidncia lgico-metafsica dos primeiros princpios lgicos, ticos ou estticos, bem
como as relaes transcendentais do ser, so apreendidas imediatamente, sem necessidade de
meio, sem discurso, sem movimento. E, quando se fala de intuio como modo de conheci-
mento, entende-se a intuio intelectual, e no a sensorial.
Por outro lado, no seria exato falar-se em intuio racional, pois razo implica no s
no fato geral do conhecimento, mas tambm no seu modo de conhecer raciocinando, isto ,
discorrendo, correndo, fluindo, movendo-se do antecedente conhecido procura do conse-
quente supostamente desconhecido ou ainda no explicitado no processo de conhecimento.
36
ANA PAULA AMORIM
Conhecer pelas razes que a prpria razo desconhece uma espcie de conhecimento do
corao e no da razo, como dizia Pascal.
Deve-se ressaltar que o conhecimento intuitivo no substitui outros modos de conheci-
mento; ele pode ser de suma valia na vida prtica e nas convices pessoais de cada um. Mas,
por ser de ordem dominantemente subjetiva, no pode aspirar autonomia ou ao valor obje-
tivo do conhecimento cientfico ou do conhecimento racional discursivo, cujas concluses,
demonstradas, tm valor geral e objetivo. Ademais, todo conhecimento intuitivo deve subme-
ter-se, posteriormente, ao tribunal da razo discursiva ou da experimentao cientfica.
O conhecimento intuitivo distingue-se do conhecimento cientfico e contrape-se a ele
por trplice razo:
FIGURA 26 DISTINES ENTRE O CONHECIMENTO INTUITIVO E O CONHECIMENTO CIENTFICO

Mos obra!
1- Como voc pensa que esse conhecimento produzido?

2- Qual o papel e importncia do ato de pesquisar e de estudar neste processo de aqui-
sio e produo de conhecimento?
3- Voc produz conhecimento? Como?
Pois ...
Estas e muitas outras indagaes sero discutidas ao longo dos nossos estudos e teremos
o prazer de manter dilogos investigativos em nosso frum de discusso para, cada vez mais,
conhecermos essas questes.
37
1.1.4
CONTEDO 4.
ORIGEM, EVOLUO E APLICAO DO CONHECIMENTO CIENTFICO NA
UNIVERSIDADE
FIGURA 27 - ORIGEM, EVOLUO E APLICAO DO CONHECIMENTO CIENTFICO NA UNIVERSIDADE.

A Metodologia Cientfica uma disciplina que est intimamente relacionada com o es-
tudo crtico dos fatos. Ela estuda e avalia os mtodos disponveis e suas implicaes, alm de
avaliar as tcnicas de pesquisa. De modo geral, ela uma reunio de procedimentos utilizados
por uma tcnica.
por meio da Metodologia Cientfica que ocorre o contato entre o conhecimento e a
anlise crtica, possibilitando a ampliao do saber, posicionando-o no plano social, histrico
e poltico.
A Metodologia Cientfica no aponta solues, indica o caminho para encontr-las.
Visto que essa disciplina permite o questionamento da realidade, ela tem funo tam-
bm de oferecer suporte Pesquisa Cientfica. Dessa forma, ela pode ser entendida como uma
abstrao, observando-se a relao intrnseca entre o conhecer e o intervir.
A sua maior importncia est na apresentao e exame de diretrizes para a eficcia do
estudo e da aprendizagem. Ela est sincronicamente relacionada com o principal objetivo da
universidade que ensinar e divulgar o procedimento cientfico.
O que uma universidade?

Do latim universitate, era o conjunto de todas as coisas, de todos os povos; especiali-
zou-se depois, na Idade Mdia, no sentido atual de instituies superiores reunidas num s
conjunto. (BUENO, 2010)
38
ANA PAULA AMORIM
Metodologia Cientfica Aplicada s Cincias da Educao
Metodologia Cientfica no um simples contedo a ser decorado pelos estudantes.
Numa definio em sentido amplo, o estudo dos mtodos de conhecer. Trata-se de fornecer
aos estudantes um instrumental indispensvel para que sejam capazes de atingir os objetivos
da Academia, que so o estudo e a pesquisa em qualquer rea do conhecimento. Trata-se, en-
to, de se aprender tambm fazendo, conforme sugerido por perspectivas contemporneas da
Educao.
O que se deve fazer, na medida do possvel, seguir rigorosamente as regras definidas
pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas - ABNT, para elaborao de trabalhos cientfi-
cos. Caso alguma regra no esteja sendo cumprida, a responsabilidade da desateno do au-
tor.
Quando falamos de um curso superior, estamos nos referindo a uma Academia de Cin-
cias, j que qualquer Faculdade corresponde ao local prprio da busca incessante do saber
cientfico. Neste sentido, a Metodologia Cientfica tem uma importncia fundamental na for-
mao do profissional. Se os estudantes procuram a Academia para buscar saber, precisamos
entender que a Metodologia Cientfica tambm compreendida como o estudo dos cami-
nhos do saber, se entendermos que mtodo quer dizer caminho, logia quer dizer estudo e
cincia quer dizer saber.
Recordando o tempo de escola...
FIGURA 28 RECORDANTO O TEMPO DA ESCOLA...

39
Metodologia Cientfica e Universidade
FIGURA 29 METODOLOGIA CIENTFICA E UNIVERSIDADE

A histria da cincia a da conquista gradual, pela cincia experimental, de uma posio

central na cultura e na viso do mundo do homem moderno. A cincia se desenvolveu basi-
camente fora das universidades tradicionais, e s no sculo XIX a ligao ntima entre cincia
e universidade, que hoje muitos consideram natural, ocorre de forma efetiva.
Os novos parmetros curriculares sero propostos visando orientar as aes educativas
nas escolas e assegurar a todos "a aquisio do instrumental bsico para acesso aos cdigos do
mundo contemporneo (leitura, escrita, expresso oral, clculo etc.)". Tambm devero incen-
tivar um conjunto de conhecimentos de habilidades e valores que contribuam para que os
estudantes se desenvolvam para o exerccio da cidadania, o desempenho das atividades cotidi-
anas e a insero no mercado de trabalho.
A cincia , essencialmente, o fascnio do conhecimento, a busca incessante para com-
preenso dos fenmenos que nos cercam. a resposta para nossas indagaes diante da vida,
da natureza, dos males que afligem as espcies e assim por diante. A busca das suas verdades,
sempre instveis e mutveis. Verdade e certeza absolutas so inatingveis. Aquilo que temos
so apenas modelos provisrios, que construmos, para entrar um pouco no mundo misterio-
so do desconhecido.
Logo, a cincia , em sua essncia, um processo social, dinmico, contnuo, voltil e
cumulativo. H sculos, influencia a humanidade, rompe fronteiras e convices, modifica
hbitos, gera leis, provoca acontecimentos, e, mais do que tudo amplia, de forma contnua, as
fronteiras do conhecimento (TARGINO, 2005).
O primeiro objetivo da disciplina de Metodologia Cientfica resgatar nos alunos a ca-
pacidade de pensar. Pensar significa passar de um nvel espontneo, primeiro e imediato, a
um nvel reflexivo, segundo, mediado. O pensamento pensa o prprio pensamento, para me-
lhor capt-lo, distinguir a verdade do erro. Aprende-se a pensar medida que se souber fazer
perguntas sobre o que se pensa (LIBNIO, 2001).
40
ANA PAULA AMORIM
O contedo da disciplina Metodologia Cientfica pode ser classificado como conceitual e
procedimental, uma vez que no basta memorizar as aes ou as normas da ABNT sem uma
construo de sentidos, pois preciso compreender sua lgica de funcionalidade, bem como,
realizar as etapas - que comporta o saber fazer.
Para isso, as condies de aprendizagem so: a reflexo sobre a ao que o sujeito est
fazendo e a exercitao constante; preciso fazer uso deste conhecimento com frequncia, e a
descontextualizao saber aplicar em outras situaes que se apresenta como necessidade
(ZABALA, 2001).
Ateno! Pois, o desenvolvimento progressivo das competncias relacionadas ao ler e

escrever que voc precisa dar conta de construir no percurso da graduao, no objetivo
de apenas uma disciplina ou de um professor, mas deve ser um compromisso de todos e
todas que, como enfatiza Edgar Morin (2001), tem a compreenso que o conhecimento
deve ser transversal, onde a sua participao crucial para o pleno xito do processo.
importante voc saber que a disciplina Metodologia Cientfica deve ajudar os alunos
na experincia de sentirem-se cidados, livres e responsveis, a administrar suas emoes e
exercitar o bom senso e a equidade. De um modo peculiar, [...] os alunos muito se enrique-
cem quando assimilam bem tudo que foi exposto, estes saem da faculdade cheios de teorias
(MORIN apud VERGARA, 2005, p. 335).
importante conhecer a evoluo do conhecimento humano pelas diversas formas que
se apresenta no decorrer da Histria. Por isso, solicitamos que voc leia o texto A Cincia
Metodologia da Pesquisa, disponvel em: <http://archive.is/Pplev>.
Com relao aos seus mtodos, discute-se a prtica que transforma a sala de aula em
mero local de transmisso de conhecimento: algum que detm o saber (professor) transfere
para aquele que no sabe (aluno, alis, na etimologia da palavra, significa aquele que no
tem luz). Esta concepo tem conduzido muitos estudantes ao equvoco quanto universi-
dade, assim como tudo o que faz no seu interior, desde assistir aulas, ao modo como se estuda
e se produz trabalhos de natureza acadmica.
41
Aprendendo a Aprender
FIGURA 30 APRENDER A APRENDER

O aprendizado um fenmeno bastante presente em nossas vidas, concorda?
Algumas vezes aprendemos com prazer e entusiasmo, em outras travamos uma verda-
deira luta com os livros e contedos que insistem em deixar a nossa vida sempre mais difcil.
De qualquer forma, o fato que aprender significa sobreviver, desde a origem da espcie
humana e principalmente agora, na era da informao globalizada.
E provvel que vocs j tenham ouvido a expresso que serve de ttulo para o nosso te-
ma. Aprender a aprender tornou-se um verdadeiro lema da educao na atualidade, na qual
se entende que a preparao para a vida e o trabalho depende muito mais do desenvolvimento
de habilidades relevantes que dos contedos a que se tem acesso na vida escolar.
Quando assimilarmos, no cotidiano da vida, no apenas as regras metodolgicas da
ABNT e suas infinitas excees e peculiaridades, mas avanarmos, transformando as mesmas
regras frias e intelectuais em hbitos que integralizam a pessoa, ento estaremos, tambm,
aprendendo a ser. Entrar nesse processo significa superarmos a tentao de medir tudo em
termos de eficincia e de interesses e substituirmos esses critrios quantitativos por intensida-
de da comunicao, pela difuso dos conhecimentos e das culturas, pelo servio recproco e a
boa harmonia para levar adiante uma tarefa comum (LIBNIO, 2002, p. 85).
Um dos grandes mritos da Metodologia Cientfica a reflexo sobre a inconstncia do
conhecimento, pois permite a compreenso da necessidade de o ser humano produzir pergun-
tas e respostas relacionadas s dvidas e questionamentos postos, objetivando a interpretao
e a explicao da realidade, das coisas e dos fenmenos.
Neste sentido, o conhecimento que hoje ns validamos, amanh podemos refut-lo,
constitui-se num aspecto fantstico que se traduz na prpria inconcluso do ser, na ideia do
provisrio. Isso nos remete ao campo da produo das explicaes e das verdades. comum
os alunos e alunas terem um conceito de verdade absoluto, uma nica referncia. No processo
42
ANA PAULA AMORIM
de leituras e debates a desconstruo destas ideias, algo que se torna inevitvel (NEVES,
2006).
Todos os seres humanos so naturalmente expert em pesquisa, pois se tem esse pro-
cesso como algo que faz parte na construo social de cada indivduo, para cada mnimo pro-
blema do cotidiano humano, sustenta-se no conhecimento do senso comum, elabora-se um
projeto de vida.
Aprendizado e Metacognio
Como podemos, ento, construir conhecimento a partir das informaes a que temos
acesso? Essa construo do conhecimento, ou aprendizado, depende de vrios fatores relativos
ao ambiente da aprendizagem e aos prprios aprendizes. Segundo reviso da literatura acerca
dos padres de aprendizado dos estudantes, Vermunt e Vermetten (2004), os fatores relativos
aos estudantes que influenciam em seu aprendizado so de ordem cognitiva, metacognitiva e
afetiva/motivacional.
Os fatores de ordem cognitiva correspondem s aes mentais envolvidas no processa-
mento do contedo, levando diretamente a resultados em termos de conhecimento, compre-
enso, habilidades, entre outras. Os fatores afetivos e motivacionais constituem a maneira
com que os estudantes se relacionam com as emoes que emergem durante o aprendizado,
que produz estados que podem influenciar o andamento da aprendizagem de forma positiva,
neutra ou negativa. Por fim, os fatores metacognitivos dirigem os fatores cognitivos e afeti-
vos/motivacionais, levando indiretamente aos resultados da aprendizagem. sobre estes lti-
mos que trataremos aqui; nas demais sees desse tema, discutiremos aspectos relacionados
aos fatores cognitivos e afetivos/motivacionais.
O que a metacognio e como ela influencia no aprendizado?
Vamos primeiro examinar o prprio termo metacognio. Ele formado por duas pa-
lavras: meta + cognio. A palavra meta corresponde a um prefixo grego, significando mu-
dana, posteridade, alm, transcendncia (FERREIRA, 1975, p. 922). Cognio, segundo o
mesmo dicionrio, corresponde aquisio de um conhecimento (FERREIRA, 1975, p.
343), ou segundo Ribeiro (2003, p. 110), representao dos objetos e fatos da realidade. As-
sim, o termo metacognio pode ser entendido como uma viso mais ampla do conheci-
mento.
De acordo com Ribeiro (2003, p. 110):
43
Assim, como objeto de investigao e no domnio educacional encontramos
duas formas essenciais de entendimento da metacognio: conhecimento so-
bre o conhecimento (tomada de conscincia dos processos e das competn-
cias necessrias para a realizao da tarefa) e controle ou autorregulao (ca-
pacidade para avaliar a execuo da tarefa e fazer correes quando
necessrio - controle da atividade cognitiva, da responsabilidade dos proces-
sos executivos centrais que avaliam e orientam as operaes cognitivas).
As discusses acadmicas sobre a metacognio ganharam proeminncia a partir da d-

cada de 1970, e em pouco tempo a literatura estava repleta de termos derivados da definio
original (VEENMAN; HOUT-VOUTERS; AFFLERBACH, 2006). O interesse na rea surgiu
depois que vrios estudos demonstraram que estudantes bem-sucedidos em geral empregam
estratgias tanto para adquirir, organizar e utilizar seu conhecimento, como na regulao de
seu processo cognitivo (RIBEIRO, 2003, p. 109).
Em suma: estudantes bem-sucedidos parecem monitorar conscientemente seu processo
de aprendizado.
O Estudante no Ensino a Distncia (ou at mesmo semipresencial)
A educao a distncia tem sido vista como uma grande promessa por seu potencial pa-
ra democratizar o acesso educao. Trata-se de uma modalidade em expanso em todo o
mundo, cada vez mais integrada s novas tecnologias de comunicao, e estendendo-se alm
do tradicional pblico adulto para alcanar jovens e mesmo crianas (SHERRY, 1995).
A principal caracterstica da educao a distncia voc j conhece at pela sua denomi-
nao: a separao fsica e temporal entre professores e aprendizes. Embora seja alvo de mui-
tas crticas, diversos trabalhos apontam que seus resultados so pelo menos equivalentes aos
alcanados pelo ensino tradicional.
Uma outra marca inconfundvel da educao semipresencial ou at mesmo a distncia

a centralizao da aprendizagem em torno do estudante.
Isso significa que o processo de ensino-aprendizagem , na maioria das vezes, dirigido e

controlado pelo estudante, e que os professores assumem de fato seu papel como facilitadores.
No ensino tradicional, centrado em aulas expositivas, normalmente o professor quem assu-
me o papel central, pois ele quem detm o contedo e suas formas de transmisso, restando
ao estudante o papel de receptor passivo das informaes veiculadas.
No ensino a distncia opera-se uma mudana no papel de estudantes e professores, que
pode ser de difcil assimilao no primeiro momento. No entanto, segundo Briggs (2005), o
esclarecimento dos papis de estudantes e professores fundamental para o desenvolvimento
44
ANA PAULA AMORIM
das competncias necessrias ao desempenho de cada um destes papis. Para isso, podemos
refletir um pouco acerca do que significa ser um estudante do ensino a distncia.
O perfil geral desse estudante o de um adulto, que necessita de flexibilidade para supe-
rar dificuldades relativas a horrios, distncia de centros de ensino, e financiamento dos cur-
sos (SHERRY, 2005). Desse pblico normalmente heterogneo, no entanto, espera-se o mes-
mo comportamento (RAILTON; WATSON, 2005): a atuao como aprendizes autnomos
desde o ingresso no curso superior.
De acordo com Railton e Watson (2005), ser um estudante autnomo exige que voc
domine as habilidades necessrias para gerir, com eficincia, uma grande poro de tempo de
estudo independente, com pouca ou nenhuma orientao expressa. Tais habilidades incluem,
principalmente (KERR; RYNEARSON; KERR, 2006):
1
2
3
FIGURA 31 HABILIDADES DO ESTUDANTE AUTNOMO
FONTE: ELABORAO PRPRIA. ADAPTADO DE KERR; RYNEARSON; KERR, 2006
Mtodo e Estratgia de Estudo e Aprendizagem
Estudar exige empenho responsvel e dedicao generosa. Consequentemente, pressu-

pe sacrifcios e escolhas conscientes. Quem de fato quer estudar deve estabelecer uma hierar-
quia de valores em sua vida.
45
Agir metodologicamente condio bsica de qualquer pesquisa cientfica, por mais
elementar que seja. Trata-se efetivamente de um conjunto de processos que o esprito humano
deve empregar na investigao e demonstrao da verdade. No devemos considerar o mto-
do como o essencial, mas lembrar que ele um instrumento intelectual, um meio de acesso,
enquanto a inteligncia, junto com a reflexo, descobre o que os fatos realmente so.
Um estudo eficaz quando se torna significativo, isto , quando os novos conhecimen-
tos e informaes so assimilados pessoalmente e confrontados e integrados no complexo de
conhecimentos j existentes, podendo ser reutilizados em outras situaes. Assim, o estudo
contribui para a formao integral da pessoa e de sua maturao.
Fundamentos do Mtodo do Estudo

Entre duas pessoas que tenham o mesmo grau de escolaridade, processos cognitivos se-
melhantes e graus de motivao semelhantes, certamente aquele que fizer uso de um mtodo
de estudar compatvel ter melhor rendimento. A eficincia do estudo depende de mtodo,
mas o mtodo depende de quem o aplica, da maneira como o faz, adequando-o s suas neces-
sidades e convices.
Podemos citar como pontos essenciais para eficincia nos estudos o que se segue:
FIGURA 32 FUNDAMENTOS DE MTODO DE ESTUDO

FONTE: ELABORAO PRPRIA.
Fatores Condicionantes do Estudo
O ofcio de estudar requer algumas qualidades especficas que podemos sintetizar na se-
guinte trilogia: constncia, pacincia e perseverana. A constncia vence as impresses de fal-
so cansao que frequentemente se apoderam do esprito e do corpo. A persistncia, no entan-
to, faz as articulaes se desenferrujarem, os msculos se revigorarem, a respirao se dilatar,
de repente, um novo nimo empurra para frente, coisa semelhante pode acontecer com os
estudos, em vez de ceder diante dos primeiros sintomas de fadiga, o estudante deve romper
46
ANA PAULA AMORIM
para frente, forar a sada da energia interior. E a pacincia para aguardar com amor o natural
resultado dos esforos desenvolvidos.
regra de ouro no empreender nada alm da capacidade pessoal. Cada um tem seu
ritmo prprio e suas limitaes. O presunoso aquele que se julga superior ao que realmente
e pode ser, contenta-se com aparncias e facilmente vtima de auto-iluso.
Conhecer os reais limites pessoais fator de honestidade para consigo mesmo e para
com os outros. Quando o trabalho fruto do prprio esforo, ento que tem valor, mesmo
no atingindo inteiramente a qualidade acadmica exigida. Deve-se desistir da tentao de
sempre querer comparar-se com os outros. O que eu mesmo sou capaz de produzir, dentro
das minhas condies pessoais, o que contribui efetivamente para minha realizao humana.
Portanto, as condies fsicas e as do seu ambiente de estudo devem ser favorveis, pos-
sibilitando o trabalho atento e tranquilo.
Ambiente
Procura-se, se possvel, um lugar sossegado. O quarto de estudo deve ser bem arejado e
iluminado. Na escrivaninha do estudante devem ser afastados todos os objetos que podem
distrair. O que no pode faltar um bom dicionrio, papel ou fichas, lpis, borracha e caneta.
Intercmbio
de grande utilidade reunir-se de tempos em tempos com colegas estudantes para tro-
car experincias de estudo, confrontar resultados, preparar um exame ou um debate em aula.
Esse tipo de intercmbio abre novos horizontes, estimula o esforo e esclarece dvidas.
Sade
s vezes trata-se de casos relativamente simples de serem resolvidos. Assim, por exem-
plo, sonolncia constante em perodos de estudos pode ter como motivao a inadequao do
horrio de estudo ou tipo de alimentao efetuada antes do estudo.
Motivao
Um fator absolutamente central no estudo a motivao, ou seja, uma disposio inte-
rior que nos impulsiona a adotar e manter um estilo de vida e um comportamento que expres-
sam e concretizam valores tidos como importantes. Sem objetivos concretos, que devem ser
constantemente lembrados, corremos o risco de desanimar diante das primeiras dificuldades
que se apresentam, enquanto a experincia de fracasso provoca uma profunda frustrao psi-
colgica. Ao contrrio, uma forte motivao garante um estudo perseverante e bem-sucedido.
Autodisciplina
No campo da formao intelectual nada se faz sem autodisciplina. A concentrao
elemento primordial nos estudos depende em boa parte dela, pelo fato de exigir fora de
47
vontade e tenacidade na ao. Sem esta disposio firme e empenho decidido no adianta ab-
solutamente nada oferecer subsdios metodolgicos, acompanhamento pessoal nos estudos ou
tcnicas sofisticadas de aprendizagem.
FIGURA 33 REFLEXO
Agora pare um pouco e reflita!

Essa a sua oportunidade de parar para pensar sobre voc mesmo.
Como vai a sua vida de estudante? Quais so os seus hbitos de estudo? Em que tare-
fas voc se sai muito bem, e quais so aquelas em que tem mais dificuldade?
A disciplina de Metodologia o ponto inicial de sua jornada na graduao. Por isso, vale
a pena fazer uma reviso de viagem, para verificar como andam seus equipamentos de
aprendizado. E claro que a partir de agora, essa ter de ser uma atividade rotineira, sobretudo
no ensino a distncia.
Ento...
Aps estudar concepes de cincia, tipos de conhecimento, dentre outras temticas
abordadas no Bloco 1, correlacione todo contedo estudado aos saberes e expectativas que
voc vem construindo ao longo de sua trajetria humano-estudantil, e elabore reflexes sobre
os significados das expresses a seguir:
1. Desenvolvimento humano e educao.
2. Existe um limite para o conhecimento cientfico? Se existe, qual seria? Por qu?
3. Qual a relao entre os atos educativos e tais questes?
Visite nosso frum!
48
ANA PAULA AMORIM
EXERCCIOS PROPOSTOS
Questes do ENADE
QUESTO 01
A racionalidade cientfica, forma dominante de pensar e de agir na Modernidade, trans-
formou o homem e sua ao em objetos de investigao. Passaram a ser tratados da mesma
forma que as coisas e os fenmenos da natureza, como objetos fixos, imutveis.
O historicismo veio a se opor a essa perspectiva positivista, chamando a ateno para a
dimenso histrica da existncia, do mundo e da sociedade. As vertentes da pesquisa em edu-
cao que acompanharam essa discusso incorporaram ideias do historicismo e trouxeram
para a prtica da investigao o pressuposto de que:
a) A pesquisa educacional supe a existncia de mtodos previamente definidos.
b) A objetividade e a universalidade do conhecimento so garantidas pelos mtodos
de pesquisa.
c) A metodologia da pesquisa determina a produo dos conhecimentos histrico-
educacionais.
d) O conhecimento da realidade s possvel por meio do controle do fenmeno
educacional.
e) O conhecimento educacional depende da compreenso dos processos scio his-
tricos.
QUESTO 02
A pesquisa cientfica pode ser definida como um conjunto de procedimentos sistemti-
cos, fundamentado no raciocnio lgico e com a utilizao de mtodos cientficos, tendo por
objetivo encontrar solues para problemas propostos. Assim sendo, indique se as afirmaes
so verdadeiras (V) ou falsas com (F):
( ) A pesquisa Bibliogrfica realizada a partir de fontes de primeira mo; utiliza
materiais em estado bruto, ou melhor, fontes primrias, por exemplo: ofcios, cartas, folhe-
tos, atas, relatrios, fotografias, testamentos, manuscritos, registros de nascimentos, gravaes,
leis, dirios, registros de automveis.
( ) A pesquisa de Campo, quando realizada a partir de informaes obtidas em
campo, onde os fenmenos ocorrem em situao natural.
( ) A pesquisa Exploratria um tipo de pesquisa mais complexa, pois procura o co-
nhecimento mais profundo sobre o fenmeno estudado, e seus resultados fundamentam o
conhecimento cientfico. O principal objetivo identificar os fatores que determinam ou que
contribuem para a ocorrncia dos fenmenos, procurando explicar a razo, o porqu das coi-
sas, as causas.
49
( ) A pesquisa Qualitativa, quando no emprega ou no tem como objetivo principal
abordar o problema, a partir de procedimentos estatsticos. utilizada para investigar um
determinado problema, em que os procedimentos estatsticos no podem alcanar ou no ser
bem representativo, devido complexidade do problema como: aspectos psicolgicos, opini-
es, comportamentos, atitudes dos indivduos ou grupo.
( ) A Pesquisa-Ao, quando concebida e realizada em estreita associao com a reso-
luo de um problema coletivo. Os pesquisadores e participantes representativos da situao
ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo; supe uma forma de
ao planejada, de carter social, educacional etc.
Marque o item com a sequncia CORRETA:

a) V V V V F.
b) F V V V F.
c) F V F V F.
d) V F V F V.
e) F V F V V.
QUESTO 03
H uma discusso do ser professor que envolve a diferenciao entre a pedagogia do
professor e a pedagogia do mestre. A funo do professor ensinar a todos a mesma coisa e a
do mestre, anunciar, a cada um, uma verdade particular, uma resposta singular e uma realiza-
o. Nesse sentido, o mestre o condutor do discpulo at si mesmo, um agente de seu proces-
so de individuao. O discpulo confia no mestre para que o instrua e o conduza enquanto ele
no for capaz de se conduzir sozinho, entendendo que a condio de discpulo provisria.
Assim, a experincia do mestre, adquirida atravs da prtica e da sagacidade, , na verdade, a
capacidade de discernimento dos espritos que, ao pressentir as possibilidades de cada um,
prope-lhes fins ao seu alcance, assim como os meios de alcan-los, atravs da utilizao das
suas capacidades.
As ideias do texto afirmam:
I. A confiana do discpulo na figura do mestre;
II. A busca de padres nos processos de individuao;
III. O entendimento das limitaes e possibilidades de mestres e discpulos;
IV. A percepo do mestre como condutor s verdades.
De acordo com o texto, (so) correta(s) APENAS a(s) ideia(s):
a) II.
b) IV.
c) I e II.
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ANA PAULA AMORIM
d) I e III.
e) I, II e III.
QUESTO 04
FIGURA 34 TIRINHA: O MENINO MALUQUINHO

FONTE: <https://estudandopsicologia.wordpress.com/category/humor/>
A tirinha de Ziraldo apresenta-nos uma situao corriqueira. De um modo geral, tem-se a

concepo de que as crianas aprendero os conhecimentos em um nico dia e de uma nica
forma. Essa concepo perde o sentido quando se pensa, por exemplo, nos ciclos bsicos de alfa-
betizao, pois os mesmos pressupem que a alfabetizao :
a) Marcada por estgios.
b) Linearmente construda.
c) Construda em processo.
d) Elaborada sem interrupes.
e) Aprendida por etapas sucessivas.
QUESTO 05
O pensamento pedaggico de Paulo Freire parte de alguns princpios que marcam, de

forma clara e objetiva, o seu modo de entender o ato educativo.
Considerando as caractersticas do pensamento do autor, analise as afirmaes a seguir:
I. Ensinar um ato que envolve a reflexo sobre a prpria prtica.
II. Modificar a cultura originria parte do processo educativo.
III. Superar a conscincia ingnua tarefa da ao educativa.
IV. Educar um ato que acontece em todos os espaos da vida.
V. Educar transmitir o conhecimento erudito e universalmente reconhecido.
Esto de acordo com o pensamento de Paulo Freire APENAS as afirmaes:
a) I e II.
b) II e V.
c) I, III e IV.
d) I, IV e V.
51
e) I, II, III e IV.
CONSTRUINDO CONHECIMENTO
Sugerimos que voc utilize as tcnicas apresentadas neste Bloco para uma leitura reflexiva do
texto O professor, seu saber e sua pesquisa, de autoria da Prof Menga Ldke. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302001000100006
&lng=en&nrm= iso>. Acesso em: 07 dez. 2015.
52
ANA PAULA AMORIM
1.2
TEMA 2.
APRENDIZAGEM E PESQUISA
Neste tema estudaremos o processo de aprendizagem, no que tange as atividades estu-

dantis. Voc ter oportunidade de perceber que o seu xito nos estudos, depende, dentre ou-
tros elementos, da capacidade de leitura e assimilao reflexiva dos contedos trabalhados.
As leituras necessrias e justificveis podem ser realizadas de modo proveitoso e com
menor grau de esforo quando efetuadas com base em algumas tcnicas. O que uma leitura
proveitosa, que tcnicas podemos fazer uso, que cuidados devemos ter para maior proveito
ser agora objeto do nosso estudo.
Voc ver que a leitura no simplesmente o ato de ler. uma questo de hbito ou
aprendizagem, que pressupe: uma teoria que fundamente o mtodo; uma estratgia a ser
empregada; um conjunto de tcnicas; e treinamento. No h, portanto, solues miraculosas,
preciso que o interessado conhea os mtodos, verifique a sua real contribuio e atravs do
treinamento poder adquirir hbitos para leitura tecnicamente mais adequados.
Continuemos nessa caminhada com determinao e disposio constante para a apren-
dizagem!
1.2.1
CONTEDO 1.
MTODO E ESTRATGIA DE ESTUDO E APRENDIZAGEM
O estudo uma atividade importante. Aprendendo a estudar melhora-se o desempenho
na vida escolar, nas avaliaes e na vida profissional. O ato de estudar, em ltima anlise, ir
em busca da verdade. Trata-se de um processo dinmico de saber, buscar, saber de novo e
recomear para buscar ainda mais.
A meta chegar a aprender, a ver com os prprios olhos e no ouvir dizer; a expressar-
se com as prprias palavras e a pensar com a prpria cabea. Forma-se um esprito crtico, que
sabe ponderar as coisas e avali-las em seu verdadeiro sentido.
O estudo orienta-se para a pesquisa, ou seja, uma atividade voltada para a soluo de
problemas atravs do emprego de processos cientficos e procedimentos metodolgicos.
Para um bom estudo no so requeridos dotes extraordinrios, basta fora de vontade, o que-
rer.
53
As normas e as tcnicas seguintes constituem, no seu conjunto, uma orientao segura
sobre como estudar melhor, tirando proveito da metodologia cientfica na execuo dessa
atividade.
Portanto, muito til conhec-las... e us-las.
Planejamento e Organizao
No se pode esperar ter xito nos estudos sem planejamento e organizao. O planeja-
mento diz respeito ao tempo disponvel, enquanto a organizao se refere utilizao eficiente
deste tempo em termos de estudo. Estudo exige, por sua prpria natureza, autodisciplina e
disponibilidade.
Devemos garantir o espao de tempo necessrio para a atividade intelectual atravs de
um horrio elaborado a partir da situao pessoal.
Perodo de Estudo
Para que haja bom proveito do tempo reservado ao estudo, este deve ser dividido em
perodos cuja durao corresponde a uma aula (50 minutos normalmente). Entre os pero-
dos deve haver uma pausa de 5 a 10 minutos. Esta interrupo ajuda a quebrar a monotonia,
a espantar o sono e a refrescar a cabea, alm de proporcionar uma adequada repartio dos
assuntos a serem abordados. Evita-se assim que matrias menos interessantes ou trabalhos
mais distantes no tempo sejam simplesmente adiados.
Controle do Tempo
Quando se deve estudar? E por quanto tempo? Como deve ser distribudo o tempo dis-
ponvel? importante dar respostas corretas a estas perguntas.
Utilize bem o tempo de que voc dispe. Inicie o seu estudo agressivamente e no
perca tempo com sonhos ou passatempos na hora de estudar;
Estude para saber. Procure aprender o assunto at o seu completo domnio;
Determine com antecedncia o tempo disponvel para o seu estudo. Distribua-o em
perodos de 50 minutos, pelo menos. Separe dois perodos consecutivos por um in-
tervalo de 10 minutos em que voc deve levantar-se e distrair-se. Procure estabelecer
o seu ritmo prprio de trabalho, de acordo com as suas condies pessoais;
Determine o nmero de perodos de estudos necessrio. Estabelea o nmero de pe-
rodos de estudos de acordo com o tempo disponvel naquele dia e suas necessidades
reais de estudar para saber bem;
54
ANA PAULA AMORIM
Faa a distribuio dos perodos de estudo. Distribua-os pelas disciplinas, de acordo
com a impresso geral que voc tenha da sua necessidade de estudar cada uma delas
(grau de dificuldade, grau de exigncia do professor, sua maior ou menor facilidade
para a disciplina, etc.);
No espere sentir vontade para comear a estudar na hora marcada;
S termine de estudar quando esgotar o tempo estabelecido, mesmo que aparente-
mente tenha aprendido tudo;
Estude primeiramente as matrias mais difceis;
No estudar em sequncia as matrias com raciocnios semelhantes, estudando al-
ternadamente matrias onde haja mais e menos dificuldades;
Habitue-se a estudar em horrio certo;
No se esquea de que importante aprender a cumprir prazos. Isso exigido de
qualquer profissional.
A Concentrao
A concentrao indispensvel para que se possa estudar com proveito. O importante

a concentrao mental. Mas uma inquietude exterior revela falta de concentrao. No entanto,
pode-se estar exteriormente quieto sem se estar concentrado. O pensamento pode estar longe.
O estudante no deve permitir que isto lhe acontea na hora de estudo. Para tanto deve pro-
ceder como se segue:
Decida a concentrar-se;
Assuma a atitude fsica e atitude mental de quem presta a ateno;
Comece a trabalhar imediatamente e com agressividade;
Acostume-se a no se distrair com solicitaes exterior;
No deixe o seu pensamento "voar";
Se a sua tarefa lhe parecer extensa ou complicada, divida-a em tarefas parciais e v
executando-as uma a uma;
Estude com a inteno de aprender o assunto e reter os seus dados essenciais;
No permita que a aplicao intensa se transforme em confuso ou ansiedade.
Regras Gerais de Estudo
As regras que se seguem completam o quanto foi dito e ajudam a melhorar o rendimen-
to do estudo. Conhea-as e use-as com bom senso.
Estude individualmente, salvo se tiver a certeza de que estudando com outros voc
aumenta a prpria eficcia (discutindo pontos de dvidas, por exemplo);
Tenha ideia clara dos resultados que voc deseja alcanar e afaste do seu pensamen-
to tudo o que seja alheio ao seu estudo;
Aprenda os conceitos, princpios e regras gerais antes de tentar aplic-los;
Destaque os aspectos importantes de sua tarefa, seja ela qual for, e considere-os de
acordo com essa importncia;
55
Faa constantes revises, aproveitando tais oportunidades para eliminar os seus
pontos fracos;
Procure resolver as suas dificuldades sozinho, mas no deixe de pedir auxlio se per-
ceber que ele mesmo necessrio;
Distribua bem os seus esforos durante o estudo, ou seja, estude por etapas a mat-
ria muito vasta, importante ou difcil. Distribua as etapas por mais de um perodo de
estudo;
Aprenda a matria estudada de modo a poder reduzi-la a uma unidade;
Aplique o aprendido, usando sempre que lhe seja possvel.
Se voc adotar as tcnicas aqui expostas, em pouco tempo ter aprendido a aprender.
Seu estudo render mais, ter maior eficcia. Mas as regras apresentadas no devem escraviz-
lo. Voc dever domin-las e aplic-las como um senhor, usando-as em seu proveito.
No se esquea de que os bons resultados do seu estudo dependem de sua capacidade de
concentrar-se. A concentrao um dos grandes segredos da superioridade intelectual. Con-
centrado, voc estar desperto, ativo e consciente pronto para compreender, aprender e pen-
sar. A est a chave do sucesso: use-a!
Provas e Exames
A preparao para provas e exames no devem ser feitas atravs de "viradas" de ltima
hora, varando madrugadas em esforo febril, mas, antes, atravs de um estudo consciente e
continuado, distribudo racionalmente pelo tempo disponvel.
Observe, portanto as seguintes normas de ao:
Prepare-se tranquila e conscientemente para o exame, prova ou concurso;
Cultive o desejo de ir bem, o pensamento positivo;
Obtenha a informao antecipada sobre o tipo de prova a ser aplicada (se objetiva
ou subjetiva);
Substitua a preocupao e o medo pela autoconfiana;
Seja persistente. Estude com tcnica, com interesse e com pacincia. O bom resulta-
do final uma consequncia natural de sua boa preparao: estude como lhe foi en-
sinado aqui, adaptando os ensinamentos s suas condies pessoais. Trabalhe com
persistncia, mas, tambm, com calma. No se afobe.
Faa a sua reviso tecnicamente;
Encare a prova com calma, otimismo, coragem e f. Nada de ansiedade, ela provoca
tenso e diminui suas possibilidades de sucesso. Nada de negligncia, desnimo e de-
sateno. Concentre-se, esteja atento a tudo e seja bem cuidadoso na resoluo das
questes propostas pelos examinadores. Oua atentamente qualquer instruo dada
pelo professor e leia todas as instrues constantes, antes de escrever qualquer res-
posta. Tente compreender o significado das questes para dar respostas coerentes;
56
ANA PAULA AMORIM
Antes da prova, se houver tempo, ajude os colegas. melhor maneira de aprender
uma matria ensin-la aos outros;
Na hora h, sente-se com a coluna ereta, respire fundo e relaxe completamente;
Se estiver nervoso, aceite com naturalidade. Este estmulo agua nossa ateno;
No use recursos proibidos na prova. A prpria tenso gerada pelo ato de colar
ode provocar esquecimentos e mesmo denunci-lo, alm de pouco tico, no resolve
a questo do aprendizado;
Leia a prova como um todo. Avalie as questes, veja as que voc conhece bem, as
que voc conhece regularmente e as que parecem ser difceis. No se afobe em hip-
tese alguma, mesmo que o nmero de questes julgadas "difceis" seja grande. No
momento de resolv-las, a dificuldade desaparece. Inicie a resoluo pelas questes
do primeiro grupo (mais fceis); passe depois para as do segundo grupo (dificuldade
mdia) e s ento resolva as do terceiro grupo (difceis).
Trabalhe sem perder tempo, mas sem pressa. Diz a sabedoria popular que a pressa
inimiga da perfeio. Trabalhe atentamente e seja preciso nas suas respostas. Voc
ver ao final que as questes "difceis" eram mais simples do que aparentavam.
No responda as questes objetivas ao acaso. Raciocine e reflita sobre a resposta cer-
ta. Conte com os seus conhecimentos e capacidade de raciocinar. Se a "sorte" valesse,
voc ganharia na Loteria Esportiva toda semana. Ento trate de refletir, responder
com firmeza e assegurar o bom resultado ao qual voc precisa.
Se houver questes longa e discursivas - redao, dissertao, resoluo de proble-
mas ou provas de uma propriedade matemtica - faa antes um plano no rascunho,
aprimore-o e s ento as elabore em definitivo.
Faa um bom esquema. Critique-o e o aperfeioe. Depois disso desenvolva o seu
trabalho. Pense bem para escrever bem. Cuidado com a ortografia. Cuidado com os
clculos e/ou as transformaes matemticas. Cuidado com a apresentao do seu
trabalho.
Aproveite bem todo o tempo que lhe foi concedido. Mesmo que a prova tenha sido
fcil e esteja concluda, no a entregue antes de o tempo esgotar-se. Aproveite os
momentos que lhe restaram e releia todo o seu trabalho. Quem sabe h um "cochilo"
a corrigir? Ou algo a melhorar?
Aperfeioe o seu trabalho, entregue-o quando o tempo concedido estiver esgotado e te-
nha a certeza de ter feito o melhor para conseguir um resultado favorvel.
57
1.2.2
CONTEDO 2.
LEITURA E ANLISE DE TEXTOS
preciso ler, e principalmente, ler bem. Quem no sabe ler no saber resumir, no sa-
ber tomar apontamentos e, finalmente, no saber estudar. Ler bem o ponto fundamental
para os que quiserem ampliar e desenvolver as orientaes e aberturas das aulas.
A leitura amplia e integra os conhecimentos, desonerando a memria, abrindo cada vez
mais os horizontes do saber, enriquecendo o vocabulrio e a facilidade de comunicao, disci-
plinando a mente e alargando a conscincia pelo contato com formas e ngulos diferentes sob
os quais o mesmo problema pode ser considerado.
Quem l constri sua prpria cincia; quem no l memoriza elementos de um todo

que no se atingiu.
Analisar significa estudar, decompor, dissecar, dividir, interpretar. A anlise de um texto

refere-se ao processo de conhecimento de determinada realidade e implica o exame sistemti-
co dos elementos; portanto, decompor um todo em suas partes, a fim de poder efetuar um
estudo mais completo, encontrando o elemento-chave do autor, determinar as relaes que
prevalecem nas partes constitutivas, compreendendo a maneira pela qual esto organizadas, e
estruturadas as ideias de maneira hierrquica.
Apesar de todo o avano tecnolgico observado na rea de comunicaes, principal-
mente audiovisuais, nos ltimos tempos, ainda , fundamentalmente, atravs da leitura que se
realiza o processo de transmisso/aquisio do conhecimento. Da a importncia capital que
se atribui ao ato de ler, enquanto habilidade indispensvel. Aprender a ler no uma tarefa
to simples, pois exige uma postura crtica, sistemtica, uma disciplina intelectual por parte do
leitor, e esses requisitos bsicos s podem ser adquiridos atravs da prtica, da experincia.
Os livros, de modo geral, expressam a forma pela qual seus autores veem o mundo. Para
entend-los indispensvel no s penetrar em seu contedo bsico, mas tambm ter sensibi-
lidade e esprito de busca, para identificar, em cada texto lido, os vrios nveis de significao e
as vrias interpretaes das ideias expostas por seus autores.
Os livros ou textos selecionados servem para leituras ou consultas: podem ajudar nos es-
tudos em face dos conhecimentos tcnicos e atualizados que contm, ou oferecer subsdios
para a elaborao de trabalhos cientficos, incluindo seminrios, trabalhos escolares, mono-
grafias etc.
58
ANA PAULA AMORIM
Modalidades de Leitura
A realidade da leitura extremamente complexa e variada, visto que o dilogo que se es-
tabelece entre emissor e receptor no se d sempre da mesma forma. As nossas leituras tm
origens e objetivos bastante diferenciados. Assim, h leituras de pura informao, como noti-
cirios, jornais, revistas; leituras de passatempo, como revistas em quadrinhos, romances etc.;
leituras literrias que so, antes de tudo, uma comunicao ntima entre o texto e o leitor.
No caso especfico de leituras acadmicas, trata-se de uma linguagem cientfica que se
caracteriza pela clareza, preciso e objetividade. Ela fundamentalmente informativa e tcni-
ca, firma-se em dados concretos, a partir dos quais analisa e sintetiza, argumenta e conclui. A
objetividade e racionalidade da linguagem cientfica a distingue de outras expresses, igual-
mente vlidas e necessrias.
Apesar da necessidade de que a leitura seja sempre proveitosa, existem vrias modalida-
des para quem pretende lidar com um texto, assim temos:
Scanning - procura de certo tpico da obra, utilizando o ndice ou sumrio, ou a leitu-
ra de algumas linhas, pargrafos, visando encontrar frases ou palavras-chave;
Skimning - captao da tendncia geral, sem entrar em mincias; valendo-se dos ttu-
los, subttulos e ilustraes, se houver, deve-se tambm ler pargrafos, tentando encon-
trar a metodologia e a essncia do trabalho;
Do significado - viso ampla do contedo, principalmente do que interessa, deixa-se
os aspectos secundrios, percorrendo tudo de uma vez, sem voltar;
De estudo ou informativa - absoro mais completa do contedo e de todos os signi-
ficados; devendo-se ler, reler, utilizar o dicionrio, marcar ou sublinhar palavras ou
frases-chaves e faz resumos;
Crtica - estudo e formao de ponto de vista sobre o texto, comparando as declaraes
do autor com todo o conhecimento anterior de quem l; avaliao dos dados e informa-
es no que se refere solidez da argumentao, sua credibilidade, sua atualizao.
O que mais presente a leitura de estudo ou informativa, pois visa coleta de infor-
maes para determinado propsito, destacando-se trs objetivos predominantes:
FIGURA 35 OBJETIVOS DA LEITURA DE ESTUDO
59
Fases da Leitura
A leitura informativa engloba vrias fases ou etapas, que podem ser assim sintetizadas:
De reconhecimento ou prvia - leitura rpida, cuja finalidade procurar um assunto
de interesse ou verificar a existncia de determinadas informaes. Faz-se olhando o
ndice ou sumrio, verificando os ttulos dos captulos e suas divises;
Exploratria ou pr-leitura - leitura de sondagem, visando localizar as informaes,

uma vez que j se tem conhecimento de sua existncia. Parte-se do princpio de que
um captulo ou tpico trata de assunto que nos interessa, mas pode omitir o aspecto
relacionado diretamente com o problema que nos preocupa. Examina-se a pgina de
rosto, introduo, prefcio, "orelhas", contracapa, bibliografia, notas de rodap;
Seletiva - leitura visando seleo informaes mais importantes relacionadas com o
problema em questo. A determinao prvia dos distintos propsitos especficos
importante para esta fase, que se constitui no ltimo passo de localizao do material
para exame e no primeiro de uma leitura mais sria e profunda. A seleo consiste na
eliminao do suprfluo e concentrao em informaes verdadeiramente pertinente
ao problema em foco;
Reflexiva - mais profundo que as anteriores, refere-se ao reconhecimento e avaliao
das informaes, intenes e propsitos do autor. Procede-se identificao das fra-
ses-chave para saber o que o autor afirma e por que o faz;
Crtica - avalia informaes do autor. Implica saber escolher e diferenciar as ideias
principais das secundrias, o propsito obter uma viso sincrtica e global do texto,
alm de descobrir as intenes do autor. No primeiro momento da fase de crtica deve-
se entender o que o autor quis transmitir e, para tal, a anlise e o julgamento das ideias
dele devem ser feitos em funo de seus prprios propsitos, e no dos do pesquisador.
no segundo momento, que devemos, com base na compreenso do qu e do porqu
de suas proposies, retificar ou ratificar nossos prprios argumentos e concluses;
Interpretativa - relaciona afirmaes do autor com os problemas para os quais, atra-
vs leitura de textos busca-se soluo. Se, de um lado, o estudo aprofundado das ideias
principais de uma obra realizado em funo dos propsitos que nortearam seu autor,
de outro, o aproveitamento integral ou parcial de tais proposies est subordinado s
metas de quem estuda ou pesquisa: trata-se de uma associao de ideias, transferncias
de situaes e comparao de propsitos, mediante os quais seleciona-se apenas o que
pertinente e til, o que contribui para resolver os problemas propostos por que efe-
tua a leitura. Assim, pertinente e til tudo aquilo que tem a funo de provar, retificar
60
ANA PAULA AMORIM
ou negar, definir, delimitar e dividir conceitos, justificar ou desqualificar e auxiliar a in-
terpretao de proposies, questes, mtodos, tcnicas, resultados ou concluses;
Explicitativa - leitura com intuito de verificar fundamentos de verdade enfocados pelo
autor, geralmente necessria para a redao de monografias ou teses.
Motivao para Leitura
A leitura pode ser feita com diferentes finalidades. Em outras palavras, voc est lendo
para adquirir conhecimentos suficientes que o levar ao sucesso.
A seleo dos seus textos de leitura deve ser feita a partir da. As tcnicas de leitura que
voc dever usar sero escolhidas tambm a partir dessa finalidade principal.
Portanto:
Determine inicialmente a principal finalidade da leitura mantendo as unidades de
pensamento, avaliando o que se l;
Escolha os textos (livros, apostilhas, etc.) Tendo em vista a finalidade principal da
leitura;
Use as tcnicas de leitura mais indicadas finalidade fixada e aos textos a ler;
Leia com objetivo determinado, preocupe-se com o conhecimento de todas as pala-
vras, utilizando para isso glossrios, dicionrios especializados da disciplina ou
mesmo dicionrio geral;
Interrompa a leitura, quer peridica quer definitivamente, se perceber que as infor-
maes no so as que esperava ou no so mais importantes;
Discuta frequentemente o que foi lido com os colegas, professores e outras pessoas.
Condies para uma Leitura Proveitosa
Para um estudo proveitoso de um texto, de um artigo ou de um livro, com boa assimila-

o de seu contedo, alguns passos fazem-se necessrios:
Ateno - aplicao cuidadosa e profunda da mente, buscando o entendimento, a
assimilao dos contedos bsicos do texto;
Inteno - interesse ou propsito de conseguir algum proveito por meio da leitu-
ra;
Reflexo - considerao e ponderao sobre o que se l, observando todos os n-
gulos, tentando descobrir novos pontos de vista, novas perspectivas e relaes;
61
Esprito crtico - ler com esprito crtico significa faz-lo com reflexo, no admi-
tindo ideias sem analisar ou ponderar, proposies sem discutir, nem raciocnio
sem examinar;
Anlise - diviso do tema em partes, determinao das relaes existentes entre
elas, seguidas do entendimento de toda sua organizao;
Sntese - reconstituio das partes decompostas pela anlise, procedendo-se ao
resumo dos aspectos essenciais, deixando de lado tudo o que for secundrio e
acessrio, sem perder a sequncia lgica do pensamento.
Passos para Leitura
Para um estudo proveitos de um artigo ou de um livro, com boa assimilao de seu con-
tedo, alguns passos fazem-se necessrios. Vamos a eles:
Passo 1: Reconhecimento global da fonte:

1. Observar o ttulo da obra e o nome do autor (capa e pgina de rosto);
2. Leitura das orelhas (extremidade da capa do livro dobrada para dentro), se hou-
ver, ou da capa de trs. Nelas normalmente apresentam-se elementos bsicos so-
bre o texto e seu autor;
3. Tomar conhecimento do sumrio (no caso de um livro). Ele fornece ao leitor a
estruturao global da fonte, com seus captulos e subdivises;
4. Ler a introduo do livro, onde o autor coloca as grandes linhas da temtica
abordada e faz referncia ao mtodo usado;
5. Folhear o texto para ter noes gerais sobre o livro ou artigo (divises, ilustra-
es, notas, etc.);
6. Anotar perguntas que surgem espontaneamente neste primeiro passo: elas des-
pertam a curiosidade e o interesse, sendo um elemento importante no incio do
processo de aprendizagem;
7. Data da publicao - fornece elementos para certificar-se de sua atualizao e
aceitao (nmero de edies), exceo feita para textos clssicos, onde no a
atualidade que importa;
8. Bibliografia - tanto final como as citaes de rodap, permite obter uma ideia
das obras consultadas e suas caractersticas gerais
62
ANA PAULA AMORIM
Passo 2: detectar ideias-chave do texto
a operao essencial de todo o estudo, absolutamente indispensvel para uma verda-

deira compreenso e assimilao do contedo.
1. Fazer uma primeira leitura (leitura dinmica) com o objetivo de ter uma ideia pano-
rmica do texto;
2. Numa segunda leitura mais concentrada e profunda ser assinalada a lpis na mar-
gem (evitar sublinhar ou grifar as linhas), com trao vertical, a ideia central da respec-
tiva unidade de pensamento, que via de regra coincide com o pargrafo.
Devem ser destacadas algumas observaes:

a) Muitas vezes a ideia-chave anunciada pelo autor no incio do pargrafo, sendo o res-
tante do texto desta unidade de pensamento um desenvolvimento do j enunciado;
b) Mas tambm bastante comum que o autor conclua o pargrafo com a ideia-chave.
Todo o texto da unidade de pensamento uma preparao para a sntese apresentada
ao final do texto;
c) No h rigor nessas indicaes. Pode acontecer que a ideia-chave se encontre no meio
do pargrafo. Tambm no necessariamente um vocbulo, podendo ser compreen-
dida numa frase ou conjunto de palavras;
d) H textos em que o autor j vem em auxlio do leitor para localizar a ideia diretriz do
texto:
- Atravs de sinais externos, por exemplo, o negrito ou o itlico;

- Atravs de sinais internos ou indicaes verbais, tais como: em sntese, concluindo,
vemos assim, portanto, por isso, sobretudo, etc.
e) No se esquea: saber localizar corretamente a ideia-chave na leitura condio bsica

de todo trabalho intelectual, sem a qual no h avano no estudo. Pressupe perseve-
rante treinamento e constante dedicao;
Palavras ou expresses no entendidas sero assinaladas na margem com um asterisco
( altura da linha do texto onde figuram) e procuradas no dicionrio, mas s aps a leitura de
todo o captulo. recomendvel que cada estudante tenha um caderno ou fichas para anotar
tais palavras ou expresses, a fim de incorpor-las ao seu vocabulrio (o glossrio pessoal).
Maus hbitos de Leitura
A maioria dos chamados maus hbitos de leitura esto relacionados com o emprego
dos olhos. Certos hbitos em si no so nem bons nem maus, passam a s-lo a partir do
63
momento em que seu uso prejudica a leitura; isso, provavelmente, vai variar de pessoa para
pessoa, de situao para situao.
Eis alguns:
a) Movimentos labiais durante a leitura silenciosa - geralmente so indcio de leitura
vagarosa: quem o faz est falando para si mesmo, quer tenha conscincia disso, quer
no. Est lendo palavras e no conjunto de palavras de uma s vez. possvel que o
leitor no saiba que move os lbios enquanto l. fcil verific-lo: basta colocar o dedo
indicador sobre os lbios enquanto estiver lendo sentir se os lbios se movem ou
no;
b) Movimento da cabea durante a leitura este um defeito, apontado unanimemente
pelos autores de tcnicas de leitura. Quem move a cabea enquanto l est fazendo
com a cabea o que os olhos deveriam fazer;
c) Percurso do dedo ao longo da linha durante a leitura a prtica mais controverti-
da, inclusive h cursos de leitura dinmica cuja tcnica fundamental recomendar e
treinar o leitor a ler percorrendo com o dedo a linha que se l. Acredita-se que aumen-
ta o foco do campo visual e promove mais a tenso necessria para a ateno no cair e
assim conseguir-se o aumento da velocidade. Por outro lado, outros condenam a pr-
tica alegando que o percurso do dedo, particularmente atravs de movimento parada
movimento parada ..., est substituindo o movimento que os olhos deveriam fazer.
difcil decidir quem tem razo. Fica a critrio de cada um verificar o que lhe mais
proveitoso;
d) Hbito de ler os sinais e letras e no as ideias j foi observado em investigaes que
o bom leitor geralmente no constata muitos erros grficos, trocas de letras, deslizes
de ortografia, concordncia etc. Justamente porque l ideias e no palavras. Entretanto,
quando tem de fazer leituras atenta com o fito de localizar diferenas, alteraes, seme-
lhanas e outros estmulos, na leitura, sai-se satisfatoriamente. O hbito de reparar
mincias de redao e representao grfica atrasa muito o ritmo de leitura.
Quadro Comparativo acerca do sujeito da Leitura
BOM LEITOR MAU LEITOR
1. L com objetivo determinado; 1. L sem finalidade, raramente sabe por

2. L unidades de pensamento, abraando de relance que l;
64
ANA PAULA AMORIM
o sentido de um grupo de palavras; 2. L palavra por palavra;
3. Tem vrios padres de velocidade, ajustando-a de 3. S tem um ritmo de leitura, seja qual for
acordo com o assunto que l; o assunto, l sempre vagarosamente;
4. Avalia o que l, perguntando frequentemente: que 4. Acredita em tudo que l, para ele tudo o
sentido tem isso para mim? Est o autor Qualifi- que impresso verdadeiro;
cado para escrever sobre tal assunto? Est ele apre- 5. Possui vocabulrio limitado;
sentando apenas um ponto de vista do problema? 6. No possui nenhum critrio tcnico para
Qual a ideia principal deste trecho? Quais seus conhecer o valor do livro;
fundamentos? 7. No sabe decidir se conveniente ou no
5. Possui bom vocabulrio; interromper uma leitura;
6. Tem habilidades para conhecer o valor do livro; 8. Raramente discute com colegas o que l;
7. Sabe quando deve ler um livro at o fim, quando 9. No possui biblioteca particular;
interromper a leitura definitivamente ou periodi- 10. Est condicionado a ler sempre a
camente; mesma espcie de assunto;
8. Discute frequentemente o que l com colegas; 11. L pouco e no gosta de ler;
9. Adquire livros com frequncia e cuida de ter sua 12. O MAU LEITOR no se revela ape-
biblioteca particular; nas no ato da leitura, seja silenciosa ou
10. L assuntos vrios; oral. constantemente mau leitor, por-
11. L muito e gosta de ler; que se trata de uma atitude de resistncia
12. O BOM LEITOR aquele que no s bom ao hbito de saber ler.
na hora de leitura. bom leitor porque desenvolve
uma atitude de vida: constantemente bom leitor,
no s l, mas sabe ler.
FIGURA 36 QUADRO COMPARATIVO ACERCA DO SUJEITO DA LEITURA
Etapas da Anlise e Interpretao de Textos
FIGURA 37 ETAPAS DA ANLISE E INTERPRETAO DE TEXTOS

65
O que devo identificar em um texto?
TEMA: Ideia central ou assunto tratado pelo autor, o fenmeno que se discute no
decorrer do texto. Em primeiro lugar, busca-se saber do que fala o texto. A resposta a
esta questo revela o tema ou assunto da unidade.
PROBLEMA: A apreenso da problemtica, aquilo que provocou o autor, isto ,
pode ser visto como o questionamento de motivao do autor.
TESE: A ideia de afirmao do autor a respeito do assunto. Captada a problemtica,
a terceira questo surge espontaneamente: o que o autor fala sobre o tema, ou seja,
como responde dificuldade, ao problema levantado? Que posio assume, que ideia
defende, o que quer demonstrar? A resposta a esta questo revela tese, proposio
fundamental: trata-se sempre da ideia mestra, da ideia principal defendida pelo autor
naquela unidade.
OBJETIVO: A finalidade que o autor busca atingir. Que mensagem ele espera
transmitir com o texto. O objetivo pode estar explcito ou implcito no texto.
IDEIAS CENTRAIS: Ideias principais do texto. A cada pargrafo podemos selecio-
nar ideias centrais ou secundrias.
Exerccio para Leitura Veloz

Recorte um pedao de cartolina, papelo ou outro material mais duro que o papel co-
mum, com as dimenses de 18cm X 10cm. Este carto deve ser branco (cartes coloridos
podem distrair a viso). Todas as vezes que iniciar uma leitura, coloque o carto sobre a
primeira linha e puxe-o para baixo por sobre as linhas, uma a uma, mantendo o mesmo
ritmo. Procure sentir o andamento, apressando-o se sentir que pode aumentar o ritmo.
No deixe, em circunstncia alguma, que os olhos voltem para trs. Se algo escapar, esque-
a. Simplesmente leia, leia e leia o mais depressa que puder. Este ser o seu carto de velo-
cidade. Bom ser us-lo todas as vezes que iniciar uma leitura de qualquer tipo. Marque no
verso do carto a sua velocidade atual, e dentro de trinta dias volte a medi-la. S assim vo-
c saber quanto melhorou.
Anlise de Texto
Tendo efetuado a leitura de maneira metodologicamente adequada pode o estudante
avanar para a etapa subsequente do processo de aprendizagem que perpassa a anlise e inter-
pretao, objeto da presente compilao. Nos tpicos que se seguem ser relacionado os tipos
e os procedimentos para o desenvolvimento dessas etapas inerentes a qualquer trabalho cien-
tfico.
66
ANA PAULA AMORIM
A anlise do texto tem como objeto:
a) Aprender a ler, a ver, a escolher o mais importante dentro do texto;
b) Reconhecer a organizao e estrutura de uma obra ou texto;
c) Interpretar o texto, familiarizando-se com ideias, estilos, vocabulrios;
d) Chegar a nveis mais profundos de compreenso;
e) Reconhecer o valor do material separando o importante do secundrio;
f) Desenvolver a capacidade de distinguir fatos, hipteses e problemas;
g) Encontrar as ideias principais ou diretrizes e as secundrias;
h) Perceber como as ideias se relacionam;
i) Identificar as concluses e as bases que as sustentam.
Por sua vez, o procedimento deve conter as seguintes etapas:
a) Para se ter um sentido completo, proceder sua leitura integral com o objetivo
de obter uma viso do todo;
b) Reler o texto, assinalando ou anotando palavras e expresses desconhecidas,
valendo-se de um dicionrio para esclarecer seus significados;
c) Dirimidas as dvidas, fazer nova leitura, visando compreenso do todo;
d) Tornar a ler, procurando a ideia principal ou palavra-chave, que tanto pode es-
tar explcita quanto implcita no texto; s vezes, encontra-se confundida com
aspectos secundrios ou acessrios;
e) Localizar acontecimentos e ideias, comparando-os entre si, procurando seme-
lhanas e diferenas existentes;
f) Agrup-los, pelo menos por uma semelhana importante, e organiz-los em
ordem hierrquica de importncia;
g) Interpretar as ideias e/ou fenmenos, tentando descobrir concluses a que o
autor chegou e depreender possveis ilaes;
h) Proceder crtica do material como um todo e principalmente das concluses.
Elementos Bsicos de Anlise
A anlise de texto divide-se em trs partes:

a) Anlise dos elementos caracteriza-se pelo levantamento de todos os elementos bsi-
cos constitutivos de um texto, visando sua compreenso, podem aparecer de modo
explcito ou implcito;
67
b) Anlise das relaes tem como objetivo encontrar as principais relaes, estabelecer
conexes, com diferentes elementos constitutivos do texto (idias secundrias, fatos
especficos, pressupostos bsicos, elementos de causa e efeito, elementos de argumen-
tao);
c) Anlise da estrutura nela verifica-se as partes de um todo, procurando evidenciar as
relaes existentes entre elas. Esse tipo de anlise encontra-se em nvel mais complexo
que os anteriores. As estruturas podem ser delineadas em dois tipos:
Esttica resultante de um processo de sucesso de fenmenos preestabelecidos,
como os textos da histria, ou seja, a ordem estrutural estabelece o tipo de disposio,
enumerao dos elementos constitutivos bsicos, descrio das relaes de todos os
elementos e anlise do processo que os originou;
Dinmica geradora de um processo. O ordenamento consiste em enumerar as
partes constitutivas bsicas e descrever seu funcionamento e finalidade. Nesse tipo
esto enquadrados os textos de cincias sociais.
68
ANA PAULA AMORIM
Quadro de Anlise de Texto
Preparao do texto
1. ANLISE TEXTUAL Viso de conjunto
Busca de esclarecimentos
(vocabulrio, doutrinas, fatos, autores)
E m tiz d t t
Compreenso da mensagem do autor

2 ANLISE TEMTICA Tema
Problema
Tese
Raciocnio
Interpretao da mensagem do autor

Situao filosfica e influncias
3. ANLISE INTERPRETATIVA Pressupostos
Associao de ideias
Ci
Levantamento e discusso de problemas

4. PROBLEMATIZAO
relacionados com a mensagem do autor.
5. SNTESE Reelaborao da mensagem com base na

reflexo pessoal.
FIGURA 38 QUADRO DE ANLISE DE TEXTO

Recomendaes Gerais
A capacidade de pensar logicamente depende no somente do nvel intelectual da pes-

soa, mas, tambm, do treinamento que ela tenha recebido de aplicar os princpios da lgica
nos seus estudos, na soluo de problemas, nas discusses que participa e nas suas reflexes.
Se voc deseja refletir melhor, ento deve afastar certas causas que toldam o seu pensa-
mento, tornando-o obscuro ou confuso. Algumas dessas causas so apresentadas adiante.
Evite pensar preconceituosamente - as pessoas tm a tendncia a pensar em termos
de preconceitos, ideias rgidas e preestabelecidas, generalizando indevidamente qualida-
des, defeitos ou mesmo caractersticas. Isto acontece, por exemplo, quando se procurar
69
rotular pessoas, enquadrando-as em esteretipos correspondentes a grupos raciais, pol-
ticos, profissionais e outros.
Evite que o seu desejo de acreditar influencie a sua crena - fato comprovado
que a crena seriamente afetada pelo desejo de acreditar. Assim, mesmo quando as
evidncias so contrrias, seu desejo (no percebido) de acreditar pode lev-lo a uma
opinio errnea, na qual voc pode encastelar-se. preciso procurar ser isento enquanto
pensa, a fim de perceber a realidade dos fatos e considerar com imparcialidade as suas
evidncias.
preciso distinguir fatos de opinies - as pessoas opiniticas falam seus pontos de
vista como se eles fossem fatos comprovados e verdade incontestveis. E o pior que
elas acabam acreditando nisso. Tome cuidado. Fatos so distintos de opinies, que po-
dem ser discutidas e exigem comprovaes.
Evite a dicotomia do tudo ou nada - as caractersticas da efetividade, da ao e do
pensamento humano, distribuem-se nos mais diversos nveis de gradao, como se pode
perceber nas diferentes reas da vida. A ideia do "oito ou oitenta" completamente erra-
da e conduz a concluses por vezes muito distante da realidade.
Evite concluir quando tem insuficincia de dados e quando ainda no formulou
todas as hipteses possveis - a deficincia em reconhecer os principais dados que in-
fluem numa questo leva inevitavelmente a erros de julgamento, fato muito comum no
dia-a-dia. Por outro lado a negligncia em considerar todas as hipteses possveis rela-
cionadas com um determinado fato provoca concluses errneas e defeituosas.
Julgar atravs de impresses gerais, de hipteses simplistas, de conhecimentos
parciais condenar-se a pensar confusamente e concluir mal - procure no falhar na
identificao de todas as hipteses a considerar numa dada questo, pois isso importar
na reduo de suas possibilidades de refletir bem e descobrir as verdadeiras relaes en-
tre os efeitos percebidos e suas causas reais.
Evite analisar defeituosamente os dados de que voc dispe - antes de aceitar co-
mo verdadeiras as opinies emitidas por pessoas ou lidas, em livros, revistas e jornais,
preciso verificar: seu valor lgico; sua coerncia com outros fatos e opinies com elas re-
lacionados; a autoridade da fonte que as emitiu e seu grau de iseno.
Evite enganar-se ao estabelecer as relaes entre causa e efeito - h quem conside-
re apenas os efeitos e, sem considerar as causas, forma juzos e emite opinies que, por
fora dessas circunstncias so erradas e no raramente absurdas.
Evite confundir conceitos diferentes designados por um mesmo nome - preciso
cuidado para distinguir palavras de ideias. A confuso entre ambos pode levar a alterar
ideias por causa do significado das palavras. Este erro muito frequente e quando ocor-
re, perturba o pensamento.
70
ANA PAULA AMORIM
Pensamentos e opinies devem ser comprovados - aceitar apressadamente pensa-
mentos e opinies, sem amadurec-los e critic-los, uma temeridade e uma fonte de
erros. O exame e a crtica devem ser feitos cautelosamente, com o auxlio dos princpios
da lgica, a fim de podermos nos convencer da veracidade das opinies e do valor dos
pensamentos. comum as pessoas procederem assim: partem de uma ideia falsa, fazem
raciocnios corretos e chegam a uma concluso falsa; partem de uma ideia verdadeira,
fazem raciocnios verdadeiros e tiram deles uma ideia falsa.
1.2.3
CONTEDO 3.
TCNICAS PARA SISTEMATIZAO DO CONHECIMENTO
A necessidade de romper com a tendncia fragmentadora e desarticulada do processo
do conhecimento, justifica-se pela compreenso da importncia da interao e transformao
recprocas entre as diferentes reas do saber. Essa compreenso crtica colabora para a supera-
o da diviso do pensamento e do conhecimento, que vem colocando a pesquisa e o ensino
como processo reprodutor de um saber parcelado que consequentemente muito tem refletido
na profissionalizao, nas relaes de trabalho, no fortalecimento da predominncia reprodu-
tivista e na desvinculao do conhecimento do projeto global de sociedade.
Faz-se necessrio a produo e a sistematizao do conhecimento, no sentido de mini-
mizar a complexidade do mundo em que vivemos. Neste sentido, a interdisciplinaridade apa-
rece como entendimento de uma nova forma de institucionalizar a produo do conhecimen-
to, possibilitando a articulao de novos paradigmas, as determinaes do domnio das
investigaes, as pluralidades dos saberes e as possibilidades de trocas de experincias.
Voc j aprendeu que o estudo envolve relaes com o tema estudado em dois nveis, o
global e o parcial, aprendeu as condies para um estudo eficiente, e os princpios de uma
leitura proveitosa.
Isso no suficiente para ter um aprendizado timo do contedo?
Em geral, um bom estudo envolve a consulta a diferentes fontes de informao e a inte-
grao e reelaborao dos contedos aprendido. A sistematizao permite que os contedos
aprendidos possam ser reelaborados: quando voc escreve o que entendeu, est trabalhando
de forma criativa com o conhecimento. Esse trabalho criativo permite que voc integre o co-
nhecimento de forma funcional a sua estrutura mental e alm disso, possa organizar todo o
seu estudo. Enquanto organiza, voc estabelece relaes significativas entre cada momento de
estudo, articulando-os e reduzindo a fragmentao do conhecimento. Vamos agora ver tcni-
cas para essa sistematizao.
71
A seguir, verificaremos as diversas tcnicas de sistematizar o conhecimento e as suas de-
vidas aplicaes prticas.
Tcnica para Sublinhar
Devemos compreender que cada texto tem uma ideia principal, um conceito fundamen-
tal, que se apresenta como fio condutor do pensamento. Portanto, devemos captar o fato es-
sencial do texto, destacando, com marcas e cores diferentes, cada parte importante do todo. A
tcnica de sublinhar tem por objetivo destacar, no prprio texto, as ideias principais e secun-
drias do argumento elaborado pelo(a) autor(a).
muito importante identificar, em um texto, suas ideias mais importantes.

Entretanto, antes de proceder sublinha dessas ideias, devemos ler rapida-
mente todo o contedo a ser estudado, para que tenhamos uma noo geral
do assunto. S ento reiniciamos a leitura com o lpis na mo (lpis, e no
caneta lumicolor ou tinta, pois somente o destaque com o grafite pode ser
apagado em caso de equvoco). (OLIVEIRA, 2008, p.64)
Se no seguir essa tcnica, muitas vezes o estudante acaba sublinhando ideias demais, o
que prejudica a leitura do texto depois por deixar as pginas poludas, ou ento sublinha
palavras ou ideias que se mais aparecem, levando redundncia.
a) Leitura integral do texto;

b) Esclarecimento de dvidas de vocabulrio, termos tcnicos e outras;
c) Releitura do texto, para identificar as ideias principais;
d) No sublinhar aps a primeira leitura;
e) Ler e sublinhar, em cada pargrafo, as palavras que contm a ideia-ncleo e os detalhes
mais importantes. No sublinha-se a mesma palavra novamente;
f) Sublinhar apenas as ideias principais e os detalhes importantes, usando dois traos pa-
ra as palavras-chave e um para os pormenores mais significativos, assinalar com uma
linha vertical, margem do texto, os tpicos mais importantes, com dois os tpicos
muito importantssimos;
g) Assinalar, margem do texto, com um ponto de interrogao, os casos de discordn-
cia, as passagens obscuras, os argumentos discutveis;
h) Reconstruir o pargrafo a partir das palavras sublinhadas;
i) Ler o texto sublinhado com continuidade e plenitude de um telegrama.
Tcnica para Esquematizar

O esquema utilizado como trabalho preparatrio para o resumo, para memorizar mais
facilmente o contedo integral de um texto. Utiliza-se de setas, linhas retas ou curvas, crculos,
72
ANA PAULA AMORIM
colchetes, chaves, smbolos diversos. Pode ser montado em linha vertical ou horizontal. im-
portante que nele apaream as palavras que contm as ideias principais, de forma clara, com-
preensvel.
Um esquema uma representao diagramtica de um texto. Depois da leitura, voc j
percebeu as ideias principais discutidas pelo autor. Se voc tiver sublinhado o texto, ter uma
viso ainda melhor de quais so as ideias principais e secundrias do argumento.
De posse dessas informaes, comece a ordenar graficamente as ideias em uma hierar-
quia. Os esquemas tm formas variadas, conforme o objetivo de quem esquematiza; por isso,
alm de refletir a ordenao de ideias do texto, tambm refletem a compreenso de quem o
leu. Assim, um bom esquema lhe dar uma viso global e rpida sobre como aquele texto est
organizado, lembrando-lhe de como voc o entendeu no momento da leitura.
Normas para Esquema

a) Seja fiel ao texto;
b) Aponte o tema do autor, destaque ttulos, subttulos;
c) Seja simples, claro, distribuindo organicamente o contedo;
d) Subordine ideias e fatos, no os rena apenas;
e) Faa uma distribuio grfica do assunto, mediante divises e subdivises que repre-
sentem a sua subordinao hierrquica;
f) Construa o esquema atravs de chaves de separao ou por listagens itemizadas com
diferenciao de espao e/ou classificao numrica para as divises e subdivises dos
elementos;
g) Lembre-se que o esquema tem, tambm, um contedo pessoal.
Depois que voc verificou as principais tcnicas que facilitam a compreenso do texto,
vamos examinar algumas tcnicas que permitem a organizao das diversas leituras. A partir
dessa organizao voc poder construir um arquivo ou banco de dados a partir de suas leitu-
ras, armazenando sua interpretao, opinies, resumos, citaes, enfim: tudo o que voc julgar
pertinente em relao ao texto lido.
Aqui, importante adotar o esprito cientfico e perceber que, para a construo do co-
nhecimento, preciso organizao e planejamento. Muito de nossas ideias construdo a par-
tir de nossos estudos; por isso, convm sistematiz-los para que possamos lanar mo deles
quando for necessrio produzir qualquer trabalho intelectual.
Tcnica para Fichar

Fichar transcrever anotaes em fichas, para fins de estudo ou pesquisa. medida que
o pesquisador tem em mos as fontes de referncia, deve transcrever os dados em fichas, com
o mximo de exatido e cuidado. A ficha, sendo de fcil manipulao, permite a ordenao do
73
assunto, ocupa pouco espao e pode ser transportada de um lugar para outro. At certo ponto,
leva o indivduo a pr ordem no seu material. Possibilita ainda uma seleo constante da do-
cumentao e seu ordenamento.
Composio/Estrutura das Fichas

A estrutura das fichas, de qualquer tipo, compreende trs partes principais: cabealho,
referncia bibliogrfica e corpo ou texto, a indicao da obra (quem, principalmente, deve l-
la) e o local em que ela pode ser encontrada.
Elaborao de fichas, passo a passo

A elaborao de fichas pode parecer uma atividade nova para voc. Na verdade, a tcni-
ca serve apenas para organizar algo que j realizamos cotidianamente, que a anotao duran-
te a leitura. medida que vamos lendo, vamos naturalmente questionando, interpretando,
estabelecendo elos com outras leituras. Essas ideias que constituem a base dos trabalhos aca-
dmicos, ento nada melhor do que registr-las para que voc se beneficie de seu pensamento.
Resumo
Um resumo uma apresentao breve, concisa e seletiva de um texto que permite ao
destinatrio tomar conhecimento de um documento sem a necessidade de ler as partes com-
ponentes. Nele destacam-se os elementos de maior interesse e importncia identificando as
ideias principais do autor e da obra.
Um resumo precisa explicitar a abordagem implcita, o valor dos achados e a originali-
dade, se houver. A finalidade de se resumir consiste na difuso das informaes contidas em
livros, artigos, teses etc., permitindo a quem o ler resolver sobre a convenincia ou no de
consultar o texto completo.
O como fazer um resumo depende muito do objetivo ou demanda que se tenha, ele po-
de ser: uma apresentao de um sumrio narrativo das partes mais significativas, no dispen-
sando a leitura do texto; uma condensao do contedo, expondo ao mesmo tempo, tanto a
metodologia e as finalidades quanto os resultados obtidos e as concluses, permitindo a utili-
zao em trabalhos acadmicos, dispensando assim a leitura posterior do texto original; uma
anlise interpretativa de um documento criticando os diferentes aspectos inerentes ao texto.
Como Resumir
Levando-se em considerao que quem escreve obedece a um plano lgico atravs do
qual desenvolve as ideias em uma ordem hierrquica, ou seja, proposio, explicao, discus-
74
ANA PAULA AMORIM
so e demonstrao, aconselhvel, em uma primeira leitura, fazer um esboo do texto, ten-
tando captar o plano geral da obra e seu desenvolvimento.
A seguir, volta-se a ler o trabalho para responder a duas questes principais: de que trata
este texto? O que pretende demonstrar? Com isso, identifica-se a ideia central e o propsito
que nortearam o autor.
Em uma terceira leitura, a preocupao com a questo: como disse? Em outras pala-
vras, trata-se de descobrir as partes principais em que se estrutura o texto. Esse passo signifi-
ca a compreenso das ideias, provas, exemplos etc. que servem como explicao, discusso e
demonstrao da proposio original (ideia principal). importante distinguir a ordem em
que aparecem as diferentes partes do texto. Geralmente quando o autor passa de uma ideia
para outra, inicia novo pargrafo; entretanto, a ligao entre os pargrafos permite identificar:
a) Consequncias (quando se empregam palavras tais como: em consequncia, por con-
seguinte, portanto, por isso, em decorrncia disso etc.);
b) Justaposio ou adio (identificada com expresses de tipo: e, da mesma forma, da
mesma maneira etc.);
c) Oposio (com a utilizao das palavras: porm, entretanto, por outra parte, sem em-
bargo etc.);
d) Incorporao de novas ideias;
e) Complementao do raciocnio;
f) Repetio ou reforo de ideias ou argumentos;
g) Justificao de proposies (por intermdio de um exemplo, comprovao etc.);
h) Digresso (desenvolvimento de ideias, at certo ponto, alheias ao tema central do tra-
balho).
Os trs ltimos casos devem ser totalmente excludos do resumo. A ltima leitura deve
ser feita com a finalidade de:
a) Compreenso do sentido de cada parte importante;
b) Anotao das palavras-chave;
c) Verificao do tipo de relao entre as partes (consequncia, oposio, complemen-
tao etc.).
Uma vez compreendido o texto, selecionadas as palavras-chave e entendida a relao
entre as partes essenciais, pode-se passar elaborao do resumo.
Tipos de Resumo
Com efeito, um resumo pode ser de trs tipos:
a) Resumo descritivo ou indicativo - nesse tipo de resumo descrevem-se os principais
tpicos do texto original, e indicam-se sucintamente seus contedos. Portanto, no
75
dispensa a leitura do texto original para a compreenso do assunto. Quanto extenso,
no deve ultrapassar quinze ou vinte linhas; utilizam-se frases curtas que, geralmente,
correspondem a cada elemento fundamental do texto; porm, o resumo descritivo no
deve limitar-se enumerao pura e simples das partes do trabalho.
b) Resumo informativo ou analtico - o tipo de resumo que reduz o texto a 1/3 ou 1/4
do original, abolindo-se grficos, citaes, exemplificaes abundantes, mantendo-se,
porm, as ideias principais. No so permitidas as opinies pessoais do autor do resu-
mo. O resumo informativo, que o mais solicitado nos cursos de graduao, deve dis-
pensar a leitura do texto original para o conhecimento do assunto;
c) Resumo crtico - consiste na condensao do texto original a 1/3 ou 1/4 de sua exten-
so, mantendo as ideias fundamentais, mas permite opinies e comentrios do autor
do resumo sobre o trabalho e no sobre o autor, pode se centrar na forma (com relao
aos aspectos metodolgicos), do contedo (anlise do teor em si do trabalho), do de-
senvolvimento (da lgica utilizada na demonstrao); e da tcnica de apresentao das
ideias principais. Tal como o resumo informativo, dispensa a leitura do original para a
compreenso do assunto.
Normas gerais para resumir

a) Evitar comear a resumir antes de levantar o esquema do texto ou de preparar as ano-
taes da leitura;
b) Apresentar, de maneira sucinta, o assunto da obra;
c) No apresentar juzos crticos ou comentrios pessoais;
d) Respeitar a ordem das ideias e fatos apresentados;
e) Empregar linguagem clara e objetiva;
f) Evitar a transcrio de frases do original;
g) Apontar as concluses do autor;
h) Dispensar a consulta ao original para a compreenso do assunto.
Fichamento
Para o pesquisador, a ficha um instrumento de trabalho imprescindvel. Como o in-
vestigador manipula o material bibliogrfico, que em sua maior parte no lhe pertence, as fi-
chas permitem:
a) Identificar as obras;
b) Conhecer seu contedo;
c) Fazer citaes;
d) Analisar o material;
e) Elaborar crticas.
Criadas no sculo XVII pelo Abade Rozier, da Academia Francesa de Cincias, o sistema
de ficha atualmente utilizado nas mais diversas instituies, para servios administrativos, e
76
ANA PAULA AMORIM
nas bibliotecas, onde, para consulta do pblico, existem fichas de autores, de ttulos, de sries e
de assuntos, todas em ordem alfabtica.
Apresentam vantagens como:

a) Fcil manipulao;
b) Permite ordenao;
c) Ocupa pouco espao;
d) Fcil de transportar;
e) Possibilita obter a informao exata, na hora necessria.
Existem fichas de tamanho padronizado, com ou sem pauta, para facilitar o uso e o ar-
quivamento em fichrios. O tamanho padronizado facilita o acrscimo de novas fichas e a
utilizao de fichrios anteriormente.
Composio das Fichas

A estrutura das fichas, de qualquer tipo, compreende cinco partes principais: cabealho,
referncia bibliogrfica, corpo ou texto, a indicao da obra (quem, principalmente, deve l-
la) e o local em que ela pode ser encontrada.
Cabealho - compreende o ttulo genrico, ttulo especfico, nmero de classificao
da ficha, e a letra indicativa da sequncia (quando se utiliza mais de uma ficha, em
continuao). Esses elementos so escritos na parte superior da ficha, em duas linhas:
na primeira, consta apenas, esquerda, o ttulo genrico remoto, na segunda, em
quatro quadrinhos, da esquerda para a direita, o ttulo genrico, o ttulo especfico, o
nmero de classificao e o cdigo indicativo da sequncia;
Referncia bibliogrfica - deve sempre seguir normas da abnt - associao brasi-
leira de normas tcnicas. Para proceder-se corretamente importante consultar tam-
bm a ficha catalogrfica da obra, que traz todos os elementos necessrios e, na au-
sncia dela, a folha de rosto e outras partes do livro, at obter as informaes
completas. Quando se trata de revistas e outros peridicos, muitas vezes os elementos
importantes da referncia bibliogrfica localizam-se na lombada. No caso de jornais,
a primeira pgina que fornece a maioria das indicaes;
Corpo - o contedo que constitui o corpo ou texto das fichas varia segundo o tipo e
finalidade da ficha;
Indicao da obra - onde poder ser utilizada, a quem deve ser indicada a sua leitu-
ra (quer para estudos, pesquisa em determinada rea ou para campos especficos);
Local - onde pode ser encontrado o livro, pois possvel que voc precise voltar a
consult-lo, mesmo depois que a obra tenha sido fichada.
77
Tipos de Fichas
O contedo das fichas ser delineado de acordo com propsito de cada uma delas, po-
dendo ser: I. Ficha Bibliogrfica; II. Ficha de Citaes; III. Ficha de Resumo; IV. Ficha de
Esboo; V. Ficha de Comentrio, entretanto, com o advento tecnolgico e a informatizao
da produo de conhecimentos, convencionou-se a utilizao de uma nova estrutura para sis-
tematizao dos estudos desenvolvidos no meio acadmico e cientfico, a ento denominada
FICHA DE ESTUDO ou FICHAMENTO ACADMICO, cuja construo englobar os crit-
rios apontados em cada tipo de ficha apresentada a seguir. Na sequncia abordaremos o seu
contexto.
I. Ficha Bibliogrfica
Tambm denominada de ficha de indicaes bibliogrficas. Trata da reunio de elemen-
tos que permitem a identificao no todo ou em parte, de documentos impressos ou registra-
dos em diversos tipos de material, sendo fundamentalmente os seguintes: autor, ttulo, nme-
ro da edio (da segunda em diante); local de publicao; editora; data da publicao; outras
informaes (campo do saber; tema; aspectos significativos).
Essas indicaes bibliogrficas obedecem s normas da Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT). As fichas de indicaes bibliogrficas podem ser do tamanho pequeno e
so de grande utilidade quando se est procedendo ao levantamento bibliogrfico de um as-
sunto. Constituem-se, tambm, num grande auxlio no momento de colocar as obras em or-
dem alfabtica, para organizar a bibliografia de um trabalho. Recomenda-se:
a) Ser breve - quando se desejam maiores detalhes sobre a obra, o ideal a ficha de resu-
mo ou contedo, ou, melhor ainda, a de esboo. Na ficha bibliogrfica algumas frases
so suficientes;
b) Utilizar verbos ativos - para se caracterizar a forma pela qual o autor escreve, as ideias
principais devem ser precedidas por verbos tais como: analisa, compara, contm, criti-
ca, define, descreve, examina, apresenta, registra, revisa, sugere.
c) Evitar repeties desnecessrias - no h nenhuma necessidade de colocar expresses
como: esse livro, esta obra, este artigo, o autor.
II. Ficha de Citaes

Enquanto se realiza a leitura analtica ou interpretativa das fontes bibliogrficas, convm
selecionar trechos de alguns autores, que podero (ou no) ser usados como citaes no traba-
78
ANA PAULA AMORIM
lho ou servir para destacar ideias fundamentais de determinados autores, nas obras consulta-
das. Devem-se observar os seguintes cuidados:
a) Toda citao tem de vir entre aspas (independente da sua tipologia) - atravs desse
sinal que se distingue uma ficha de citaes das de outro tipo. Alm disso, a colocao
das aspas evita que, mais tarde, ao utilizar a ficha, se transcreva, como do fichador, os
pensamentos nela contidos;
b) Aps a citao, deve constar o nmero da pgina de onde foi extrada - isso permiti-
r a posterior utilizao no trabalho, com a correta indicao bibliogrfica;
c) A transcrio tem de ser textual - isso inclui os erros de grafia, de houver. Aps eles,
coloca-se o termo sic, em minsculas e entre parnteses ou colchetes;
d) A supresso de uma ou mais palavras deve ser indicada, utilizando-se no local da su-
presso, trs pontos entre colchetes [...], precedidos e seguidos por espaos, no incio
ou final do texto e entre parnteses, no meio;
e) A supresso de um ou mais pargrafos tambm deve ser assinalada, utilizando-se
uma linha completa de pontos;
f) A frase deve ser complementada, se necessrio - quando se extra uma parte ou par-
grafo de um texto, este pode perder seu significado, necessitando de um esclarecimen-
to, o qual deve ser intercalado, entre colchetes;
g) Quando o pensamento transcrito de outro autor, tal fato tem de ser assinalado -
muitas vezes o autor fichado cita frases ou pargrafos escritos por outra pessoa. Nesse
caso, imprescindvel indicar, entre parnteses, a referncia bibliogrfica da obra da
qual foi extrada a citao.
III. Ficha de Resumo

Apresenta uma sntese bem clara e concisa das ideias principais do autor ou um resumo
dos aspectos essenciais da obra. Caracteriza-se por:
a) No um sumrio ou ndice das partes componentes da obra, mas exposio abrevi-
ada das ideias do autor;
b) No transcrio, como na ficha de citaes, mas elaborada pelo leitor, com suas
prprias palavras, sendo mais uma interpretao do autor;
c) No longa, apresenta mais informaes do que a ficha bibliogrfica, que por sua vez,
menos extensa do que a do esboo;
d) No precisa obedecer estritamente estrutura da obra, lendo a obra, o estudioso vai
fazendo anotaes dos pontos principais. Ao final, redige um resumo, contendo a es-
sncia do texto.
IV. Ficha de Esboo

No momento em que o estudante ou pesquisador tem por objetivo apresentar as ideias
principais da obra sem, contudo, ser sucinto, a ficha a ser utilizada a de esboo. Mas a ficha
79
de resumo tambm apresenta as ideias centrais da obra, ento, so sinnimos? No. Conforme
Amorim et al (2005, p. 36), a ficha de esboo assemelha-se ficha de resumo, pois apresenta
as ideias principais do autor, porm de forma detalhada.
Portanto, a ficha de esboo e a de resumo se aproxima no que tange a ocupao com as
ideias centrais da obra e se diferencia, pois a primeira permite espao para detalhamentos e
esquematizaes, a exemplo de setas e diagramaes, a exemplo de um pequeno mapa concei-
tual, ao passo que a segunda, a de resumo, se o fizer, se descaracterizar a tipologia da ficha.
V. Ficha de Comentrios
No sentido de compreenso da obra, estudantes e pesquisadores que objetivam registrar,
para alm da ideia central do texto, o posicionamento prprio sobre o pensamento do(a) au-
tor(a) encontram na ficha de comentrio um excelente recurso de sistematizao da obra e da
interpretao sobre ela.
Para realizar com eficincia a ficha de comentrio, importa compreender que explicar e
comentar so situaes diferenciadas. Observamos que a explicao est a servio de um texto,
o comentrio interroga seu autor; a explicao parte do texto e se restringe ao texto, o comen-
trio parte do texto e no se restringe a ele. Deste modo, h um compromisso maior, no qual o
potencial crtico e interpretativo se torna elemento fundamental.
Como o carter do comentrio requer interpretao pessoal, por vezes, o estudante ou
pesquisador acaba por se desvincular da questo central do texto. indispensvel ter a devida
ateno para no fugir do assunto, uma vez que, o comentrio remete, sim, ao posicionamen-
to do leitor, mas esse posicionamento no aleatrio, sobre a obra fichada e requer funda-
mentao coerente.
FICHAS DE ESTUDO: a prtica acadmica atual da tcnica de fichamento.
Entendemos que a utilizao do fichamento tradicional caiu em desuso, j que a forma

mais usual para se armazenar informaes passou a ser o arquivo eletrnico. Sendo assim, o
meio acadmico passou a sistematizar informaes atravs do que podemos denominar de
Ficha de Estudo. Este documento assemelha-se muito estrutura da resenha e engloba as
estruturas apresentadas nos cinco tipos de ficha j apresentadas: bibliogrfica, de citaes, de
resumo, de esboo e de comentrio.
Vejamos a sua estrutura:
Atendendo aos requisitos da ficha bibliogrfica, a ficha de estudo ser iniciada com a
construo completa da referncia do material fichado. imprescindvel a observao das
normas para apresentao de referncias segundo a ABNT. (vide Contedo 1 do Tema 3).
80
ANA PAULA AMORIM
Iniciando a construo textual do fichamento, ser feita a apresentao objetiva das
ideias do autor, escrita com nossas palavras, o que atende aos requisitos da ficha de resumo.
Ao decorrer da leitura do texto que est sendo fichado, sero identificados trechos que sero
transcritos na ntegra, o que atende aos requisitos da ficha de citao (vide regras para cita-
es em documentos no Contedo 1 do Tema 3). Paralelamente, podemos estruturar esque-
mas textuais, grficos ou pequenos diagramas, o que aborda os quesitos da ficha de esboo,
alm da apresentao do juzo de valor pertinente ao desenvolvimento da construo textual,
caracterstica principal da ficha de comentrio, evidenciando possveis novas ideias que sur-
giram durante a leitura reflexiva do texto que est sendo fichado.
Vale salientar que esta estrutura no segue um ordenamento fixo, j que cada uma de
suas etapas ser disposta de acordo com a percepo do leitor que est fichando o texto e da
prpria disposio das informaes no texto. Naturalmente, os pargrafos de resumos, es-
quemas e comentrios sero intercalados com pargrafos de citaes diretas, j que as citaes
indiretas j esto representadas nos prprios pargrafos de resumo. No vamos esquecer de
informar o nmero da pgina qual a citao direta foi extrada.
Visando enriquecer a expresso da compreenso crtica do texto, ainda possvel a
apresentao de trechos de outros autores ou de outras obras do mesmo autor. Desta forma,
ser necessria a elaborao de uma lista de referncias ao fim do fichamento associada s
citaes dispostas do decorrer da sua construo textual.
Lembre-se que as estatsticas no deixam dvidas: sem esforo que visem a documenta-
o metodolgica as lies passadas esvair-se-o quase por completo. Dentro de uma semana
se perde cerca de 75% da aula, e aps um ms at 98%. Significa concretamente que o tempo
gasto em estudo deu pouqussimo rendimento em termos de aprendizagem. Saber fazer ano-
taes vlidas uma arte a ser aprendida. Cada um tem seu jeito prprio de assimilao.
Descubra o seu e siga em frente!
Dica
Ler resumos e resenhas publicados em peridicos especializados pode ajudar voc a
escrever melhor. Um dos lugares onde voc pode achar estes peridicos : Scielo
(www.scielo.com.br).
Mas, lembre-se, sempre pesquise em sites confiveis.
Para finalizar este contedo, propomos uma reflexo a respeito das palavras de Santos
(2012, p. 42):
O ato de estudar depende de:
Alocao de tempo para o estudo, independente [sic] das ocupaes cotidianas.
81
Organizao das atividades gerais individuais, familiares, religiosas e do trabalho.
Entendimento claro, objetivo e pensado do que precisa e vai fazer.
Pensar refletidamente e aguar o senso de observao.
Assistir s aulas e transitar bem na relao-aluno-escola-professor.
Acompanhar participativamente as aulas, encarando-as como necessrias.
Ser responsvel e conhecer os seus limites: o que sabe, o que no sabe.
1.2.4
CONTEDO 4.
ATIVIDADES ACADMICAS
Algumas atividades acadmicas utilizadas pelos educadores para gerar maior dinamis-
mo no trabalhar os contedos da disciplina trazem ao educando dvidas, inseguranas, no
vindo a tirar proveito das mesmas para o desenvolvimento pessoal e interpessoal.
Este contedo desdobra metodologicamente algumas dessas atividades possibilitando
melhor proveito e desenvolvimento quando da sua ocorrncia.
Seminrio
Consiste na apresentao de um contedo predeterminado para a turma ou outro grupo
de pessoas. Portanto, um seminrio se torna uma ferramenta muito utilizada nas salas de aula
dos cursos universitrios, porm, o mais importante que, se bem feito, torna-se uma tima
oportunidade de estudos e reflexes para o desenvolvimento do aluno.
Os seminrios, de modo geral, envolvem todos os integrantes da turma. Os alunos que
apresentam aprendem, pois precisam estudar para isso, e os demais aprendem com a apresen-
tao dos colegas. Na preparao de um seminrio, importante que todos os componentes
do grupo (se for o caso) participem de todas as etapas.
Muitos alunos dividem o contedo que ser apresentado, mas assim o conhecimento fi-
ca fragmentado e fora de contexto, o que com certeza acarretar em uma m apresentao.
Artigo
Tambm um trabalho cientfico, tanto pela sua estrutura de elaborao quanto pelo
seu contedo, cuja finalidade divulgar estudos e pesquisas realizados. Muitos autores de ar-
tigos encaminham seu trabalho para publicao em revistas e peridicos especializados.
82
ANA PAULA AMORIM
Existem dois aspectos importantes na elaborao de um artigo: o contedo e
a estrutura tcnica.
Contedo: segundo Pereira (2013, p. 18), Para escrever, em primeiro lugar, tem-se
que ter algo a dizer. Ora, quem realizou uma investigao dispe de resultados para
comunicar. Mas isso s no basta. condio necessria, mas no suficiente. Pereira
(2013) enumera quatro ingredientes necessrios para se escrever um artigo: o talento,
a honestidade, o conhecimento e o esprito cientfico. Devido natureza tcnica desta
disciplina, no nos aprofundaremos nas questes de contedo, mas nas exigncias
tcnicas na elaborao de um artigo cientfico. Entretanto, para se aprofundar no as-
sunto, voc poder consultar o captulo 3 do livro: Artigos cientficos: como redigir,
publicar e avaliar, de Maurcio Gomes Pereira. (PEREIRA, Maurcio Gomes. Artigos
cientficos: como redigir, publicar e avaliar. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2013).
Estrutura tcnica: de acordo com Pereira (2013, p. 29), [...]um artigo estruturado,
composto por subdivises padronizadas, facilita a leitura e o encontro de determina-
das informaes. Isso porque o leitor espera encontr-las no lugar em que elas habi-
tualmente esto localizadas. O texto deve ter comeo, meio e fim. O autor introduz o
tema, que desenvolvido e concludo. Independentemente do tipo de artigo, o texto
deve seguir o mesmo encadeamento de ideias.
De acordo com Pereira (2013, p. 31), os elementos de um artigo cientfico so:

Pr-textual: ttulo (e subttulo, se houver), autores, resumo e palavras-chave;
Textual: introduo, desenvolvimento e concluso;
Ps-textual: referncias, notas explicativas, glossrio, apndice e tradues em ln-
gua estrangeira (do ttulo e subttulo, do resumo e das palavras-chave).
A elaborao de um artigo cientfico ser vista, em mais detalhes, na seo 2.1.2.

Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
Como o prprio nome diz, um trabalho feito ao final do curso, articulado com os co-
nhecimentos construdos na rea de formao. Faz parte das atividades curriculares e deve ser
orientado por um professor do prprio curso.
Segundo Severino (2007), o TCC contribui para a aprendizagem do aluno e, assim, de
extrema relevncia para sua formao. Deve ser entendido e praticado como um trabalho com
formato cientfico.
83
O TCC, geralmente, segue regulamentaes das instituies universitrias que, em al-
guns casos, preveem a apresentao pblica para uma banca de examinadores onde feita a
avaliao final.
Cabe observar que uma apresentao pblica significa que ela feita em um local onde
todos tm acesso, com divulgao antecipada e com entrada livre de qualquer pessoa que este-
ja interessada em conhecer mais sobre o assunto.
Monografia
um trabalho cientfico voltado para um nico assunto, um nico problema. O tema
tratado em profundidade e de diferentes ngulos e aspectos, dependendo dos objetivos e das
finalidades do trabalho.
Segundo Oliveira, A monografia o resultado de uma pesquisa elaborada de acordo
com um projeto (2004, p. 79).
A monografia apresenta grande importncia na graduao, pois um trabalho cientfi-
co que possibilita consolidar a avaliao dos conhecimentos tcnicos aprendidos no curso.
Sendo assim, muito solicitada como trabalho de concluso de curso.
As monografias, apesar de seguirem uma determinada estrutura, diferenciam-se segun-
do o nvel da pesquisa e das normas de cada instituio. A estrutura bsica de uma monogra-
fia consiste em:
Introduo: a parte inicial do trabalho, onde encontramos: contextualizao do
tema, problema, justificativa do tema, objetivos e indicao da metodologia;
Desenvolvimento: geralmente dividido em partes ou subtemas (captulos) que iro
ilustrar o tema geral da pesquisa. Constitui a reviso da literatura e, nos casos de
pesquisas de campo, a demonstrao e discusso dos resultados;
Concluso: a principal funo deste item a retomada dos objetivos propostos na
introduo com as respostas para o problema de pesquisa apresentado. Tambm
podero entrar, aqui, sugestes e propostas de novos problemas de pesquisa.
Dissertao
um tipo de trabalho monogrfico apresentado ao final do curso de mestrado para ob-
teno do ttulo de Mestre. Aborda temas em maior extenso e profundidade em comparao
com a monografia de graduao, e segue o rigor cientfico prprio de uma tese.
84
ANA PAULA AMORIM
Tese
Tambm uma modalidade de trabalho monogrfico apresentado ao final do curso de
doutorado para obteno do ttulo de Doutor ou pode ser tambm feito para quem deseja ob-
ter o ttulo de Livre Docente.
Constitui um trabalho original de pesquisa com a finalidade de propor solues para o
problema apresentado.
Estudo de Caso
O Estudo de caso envolve algumas etapas bsicas na soluo do problema, que podem
ser apontados como:
a) Leitura cuidadosa do caso - o caso, habitualmente tem nexos com situaes do cotidi-
ano das pessoas, incluindo fatos e opinies congruentes ou divergentes, que podem es-
conder ou distorcer fatos que realmente ocorreram;
b) Identificao dos fatos - deve-se reunir os principais elementos contidos no caso, de
modo sistematizado e por escrito, dos elementos objetivos, assim como dos elementos
subjetivos, podendo j considerar as opinies, sentimentos, intuies. Ao final dessa
etapa verifique se todos os fatos principais do caso esto efetivamente reunidos;
c) Avalie os fatos - em funo da relevncia dos fatos reunidos, separe-os deixando de
lado, aqueles que no tem importncia para o caso. Por isso, importa indicar os fatos
mais importante e os de menor importncia, atravs de alguma indicao ou sinaliza-
o;
d) Qual o problema - parte mais delicada do caso, e que pressupe a clara compreenso
do caso e do elemento central do mesmo, o problema, alm claro dos seus possveis
desdobramentos. chave esta etapa, pois uma definio errada do problema poder
conduzir os caminhos diferentes;
e) Quais as alternativas de soluo para o problema - no se preocupe em encontrar de
imediato uma soluo, mas nesse momento, diversas solues sempre embasados em
fatos, relatando todas as alternativas e seus possveis desdobramentos no presente e no
futuro;
f) Escolha a alternativa mais adequada - pressupe a escolha de uma das alternativas
que melhor se aplique a situao, verificando se claro para voc as razes de tal esco-
lha, que o nvel de argumentos objetivos, como de elementos subjetivos, a exemplo de
sentimentos, intuies;
g) Implementao - aponte, com base nos elementos envolvidos, uma proposta para im-
plementao da alternativa escolhida;
h) Respeite suas percepes e sentimentos, no se deixe levar por preconceitos, juzos de
valor, ousando construir algo baseado no seu sentimento para com o caso trabalhado.
85
Ensaio
O ensaio ainda que seja possuidor de traos caracteristicamente acadmicos, tem como
elemento maior oportunizar o expressar de modo livre, singelo, diversificado - sem maior
rigidez, ainda que de modo estruturado - a nossa opinio sobre um determinado assunto, ou
ainda apontando uma soluo alternativa a um dado problema, sem se ater aos aspectos me-
todolgicos; ou mesmo um refletir sobre uma dada ao ou postura social, poltica, ideolgica,
econmica ou cientfica.
Habitualmente o ensaio destina-se a um pblico amplo, ou seja, faz-se necessrio que o
texto seja de leitura acessvel, e ainda que possa fazer uso de grficos, citaes, notas de roda-
p, de modo bastante simples e limitado. A preocupao central na sua elaborao produzir
algo que seja de fcil e rpida leitura, com um contedo consistente e articulado.
O ensaio possuidor de um trao opinativo bastante forte, expressando assim a opinio,
a posio do autor, ele - o ensaio - no imparcial, distante, ao contrrio, deixar transparecer
as posies, crenas e escolhas do autor.
Quanto ao tamanho, no h rigidez, podendo ter como parmetro, um texto final de 3 a
7 pginas, ainda que a coerncia, a conciso, a clareza, o fluir do conjunto de informaes e
ideias sejam fundamentais. Alerte-se que o ensaio no se traduz como um artigo cientfico a
ser publicado numa revista cientfica, mas aproxima-se de um artigo a ser publicado num jor-
nal ou revista.
Aspectos Bsicos do Ensaio

a) Pense durante um dado perodo sobre o tema que pretende escrever, sobre a validade,
a utilidade de discorrer sobre um dado aspecto do assunto;
b) Faa anotaes sobre o que lhe ocorrer, ao tempo em que, busque definir uma estrutu-
ra para desenvolvimento do tema;
c) Defina o que voc considera determinante a ser tratado, ou seja, a essncia do seu en-
saio,
d) Delineie o modo como ir desenvolver (direta ou indiretamente) a ideia central e os
argumentos, os aspectos contraditrios, complementares por voc identificados e que
deseja discorrer;
e) Tenha claro o porqu, a razo pela qual voc indica, escolhe ou enfatiza determinados
aspectos ou pontos de vista;
f) Desenvolva seus argumentos, assim como qual a sua posio atual ou como ficar, a
partir das constataes e observaes presentes no ensaio;
g) Ao comear a redigir o ensaio na sua forma definitiva, verifique o nvel de linguagem,
a estrutura das ideias, os argumentos e a ordem pela qual os mesmos so apresentados;
a clareza e fluncia do texto;
86
ANA PAULA AMORIM
h) Observe o nvel de abstrao ou concretude, generalidade ou particularidade, com que
aborda o tema, isso influencia a acessibilidade do ensaio;
i) Reelabore o seu primeiro esboo completo, observando o tempo verbal utilizado, a or-
dem das frases e dos pargrafos, lembre-se em buscar objetividade fazendo, se necess-
rio, bom uso das citaes ou mesmo analogias;
j) Lembre-se que no ensaio fundamental que o leitor possa identificar onde e como vo-
c se posiciona quanto ao tema, para que ele possa a luz da sua opinio, tirar suas pr-
prias concluses e acima de tudo ler at o final o seu ensaio,
k) Lembre-se em evitar detalhes que pouco ou nada acrescentam ao entendimento, e
mesmo, repeties, a inteno fornecer elementos que possam dar sentido, significa-
do ao conjunto de informaes que voc articula, opina, reflete, para auxiliar o leitor a
rever sua posio, seja ele - leitor - quem for.
Painel
Reunio de vrios estudantes interessados que vo expor suas ideias sobre determinado
assunto, diante dos demais colegas, de maneira informal e dialogada, em tom de conversa, de
troca de ideias, mesmo que exponham posies diversas e apreciem perspectivas diferentes.
Tem por objetivo proporcionar o conhecimento mais aprofundado de um tema, atravs
da discusso informal que implica a participao mais ativa dos presentes, que no se limitam
a ouvir as exposies.
A discusso do assunto entre os expositores, diante do auditrio, induz o ouvinte par-
ticipao espontnea, por meio de perguntas e respostas dirigidas aos componentes do painel.
O tom da conversa informal no dispensa a participao de um coordenador, que elabora um
roteiro, de acordo com os componentes, cujo nmero vai de trs a seis. Sua durao mais ade-
quada de 50 a 90 minutos, a depender do nmero de participantes.
O Painel pode ser:

a) De interrogao, onde cada um dos participantes buscar responder algumas ques-
tes bsicas indicadas pelo professor consideradas centrais ao tema;
b) De debate, onde os participantes, alm de expressar seu pensamento, questionaram
o pensamento e sentimento dos demais, que preferencialmente devem ter posies
diferentes.
87
EXERCCIOS PROPOSTOS
Questes do ENADE
QUESTO 01
Alguns autores destacam a importncia do ato de ler para a construo do conhecimen-
to acadmico. Assim, a disciplina forneceu algumas dicas sobre como realizar a leitura inteli-
gente de um texto, tais como:
Sublinhar apenas as ideias principais e os detalhes importantes;
No sublinhar na primeira leitura;
Assinalar as passagens mais significativas;
Assinalar com um sinal de interrogao, margem, os pontos de discordncia;
Com base nessa premissa, diferencie as trs etapas de leitura: seletiva, reflexiva e inter-
pretativa.
QUESTO 02
Estudar hoje em dia tem-se tornado necessidade primordial para que a pessoa possa
compreender as transformaes do mundo. E para um melhor aproveitamento nos estudos
necessria a dedicao a leitura, pois esta possibilita o avana no processo de formao intelec-
tual. Voc aprendeu na disciplina de Metodologia Cientfica que pode realizar as leituras ou
anlises de texto por etapas e cada anlise apresenta suas caractersticas. correto afirmar que
a:
I. Anlise Textual consiste na terceira leitura, onde voc deve apresentar o problema, a
metodologia e os argumentos utilizados pelo autor do texto, nessa anlise voc pode
elaborar um esquema do texto, j que ela a base para a elaborao de resumos (indi-
cativo, informativo e crtico) que sintetizam as ideias do autor.
II. Anlise Interpretativa, voc estuda o texto com vista interpretao. Procura julgar
criticamente o texto, analisando originalidade, coerncia dos contedos, lgica de ra-
ciocnio, levando em conta se o autor conseguiu atingir os objetivos pretendidos e foi
eficaz nos argumentos e demonstraes em defesa da tese proposta.
III. Anlise Crtica um momento de voc buscar uma viso de conjunto do pensamento e
do estilo do autor, uma leitura por alto, global. Nessa leitura nada se sublinha, mas
voc deve assinalar nas margens, os pontos que exigem esclarecimentos para compre-
enso do texto, por exemplo: informaes sobre o autor, sentido das palavras desco-
nhecidas, fatos histricos, outros autores citados.
IV. Anlise Temtica, nesta voc busca apreender o pensamento do autor sem nele inter-
vir. Esse procedimento facilitado fazendo uma srie de perguntas, por exemplo: De
88
ANA PAULA AMORIM
que trata o texto? Como est problematizado? Que ideia defende? Qual a argumenta-
o, o raciocnio do autor para demonstrar a tese?
A sequncia com as afirmativas CORRETAS :
a) II e IV, somente.
b) I, II e IV, somente.
c) I e II, somente.
d) III e IV, somente.
e) I e III, somente.
QUESTO 03
O levantamento bibliogrfico ou o levantamento das fontes de informao sobre o tema
da pesquisa, consiste em um procedimento tcnico que compreende duas fases: fase prepara-
tria e fase de execuo. Sobre este procedimento analise as afirmativas abaixo e julgue-as se
verdadeiras ou falsas:
I. O estudo do assunto a etapa da fase preparatria onde se realiza a conceituao do
assunto, definindo-se os termos que o identificam.
II. Ao finalizar a fase preparatria, o pesquisador pode ter completo conhecimento das
publicaes que abordam o tema escolhido.
III. O estabelecimento das palavras-chave consiste numa etapa do levantamento bibliogr-
fico.
Assinale a alternativa correta onde I, II e III so respectivamente:
a) V; V; V.
b) F; F; F.
c) F; F; V.
d) F; V; F.
e) V; V; F.
QUESTO 04
Sobre a elaborao de resumos o autor Frana (2004, p.80) escreveu: Resumo a apre-
sentao concisa e seletiva de um texto, ressaltando de forma clara e sinttica a natureza do
trabalho, seus resultados e concluses mais importantes, seu valor e originalidade. impor-
tante para os investigadores, sobretudo por auxiliar na seleo de leituras.
Assim podemos dizer que uma funo do resumo:
a) Dar detalhes da metodologia utilizada no trabalho
b) Fazer uma introduo ao tema
c) Apresentar uma sntese do trabalho
d) Apresentar o autor
89
e) Destacar a justificativa do trabalho
QUESTO 05
Leia a tabela que apresenta dados do ndice de Desenvolvimento:
FIGURA 39: NDICE DE DESENVOLVIMENTO

FONTE: <http://www.inep.gov.br>.
Qual das afirmaes faz uma anlise coerente entre os dados da tabela e os fatores do
Ideb?
a) Os dados sobre aprovao escolar e as mdias totais de desempenho no Saeb e na Pro-
va Brasil resultaram em ndices que ultrapassaram as metas para o ensino fundamental
em 2007.
b) Os ndices observados no ano de 2007, mais elevados quanto maior a escolaridade, so
ferramentas para o acompanhamento das metas de qualidade do Plano de Desenvol-
vimento da Educao.
c) O Ideb, que rene, em um indicador, o fluxo escolar e as mdias de desempenho nas
avaliaes, foi, no total de 2007, inferior meta para o mesmo ano.
d) A superao das metas no ensino fundamental e no ensino mdio foi um avano, le-
vando-se em considerao que a escala do Ideb vai de zero a seis.
e) A expectativa de avano nas escolas estaduais inferior quela esperada para as escolas
municipais, uma vez que o ndice comparvel nacionalmente.
90
ANA PAULA AMORIM
(In)formao
Para complementar seus estudos sugerimos o vdeo: Histria da Universidade. Dispon-
vel em: <http//youtu.be/yuPc5dnLUDI>.
Indicamos ainda visita aos sites indicados, os quais so de referncias acadmicas e soci-
ais, com revistas e artigos relacionados aos contedos tratados neste Tema, de forma a ampliar
sua abordagem temtica e auxiliar no processo de aprendizagem formativa.
Scielo www.scielo.com.br
Pedagogia em Foco www.pedagogiaemfoco.pro.br
Para voc comear a se familiarizar com a leitura de artigos cientficos, segue abai-
xo indicao de artigo para voc conhecer um pouco mais sobre os assuntos tratados nesta
unidade.
DEMO, Pedro. Cuidado metodolgico: signo crucial da qualidade. Sociedade e Estado.
[online]. v. 17, n. 2, p. 349-373, 2002. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-69922002000200007&script=sci_arttext.>
91
92
ANA PAULA AMORIM
BLOCO
TEMTICO 2
A COMUNICAO CIENTFICA E A
CONSTRUO DO CONHECIMENTO
A COMUNICAO CIENTFICA E A
CONSTRUO DO CONHECIMENTO
Ol prezado(a) discente,!
A partir de agora trataremos da parte prtica do nosso curso, ou seja, todo conhecimen-
to adquirido at ento serviu de base para a construo adequada dos seus trabalhos acadmi-
cos. Daqui a diante, voc ser mais exigido quanto ao rigor das normas tcnicas.
Esteja atento s normas e redao dos seus textos.
sabido que a linguagem se processa por uma manifestao mental que juntamente
com o pensamento, significa e orienta o contato interpessoal, ou seja, ela responsvel pela
comunicao entre aquele que fala (o emissor) com aquele que recebe a mensagem (o recep-
tor).
Quando estudamos a linguagem, devemos perceber sua distino, a expresso verbal
(fala) e a expresso grfica (escrita). Ambas as expresses so um conjunto de sinais prprios
de cada lngua com os quais manifestamos nosso pensamento.
Ela tambm se faz a partir de um sistema constitudo por diversos elementos de signos,
gestos, sinais, sons, smbolos ou palavras, que tem como principal objetivo a comunicao,
que podemos defini-la como permuta de informaes entre sujeitos ou objetos.
Mos obra!
95
2.1
TEMA 3.
ESTRUTURA E ORGANIZAO DE TRABALHOS ACADMICOS
Neste tema estudaremos contedos que lhe nortearo quanto correta elaborao e
apresentao dos trabalhos acadmicos exigidos no ensino superior.
Voc ver que a qualidade dos trabalhos acadmicos depende de alguns requisitos que
precisam ser rigorosamente seguidos, entre os quais o respeito s normas da Associao Brasi-
leira de Normas Tcnicas (ABNT).
Por essa razo, os estudantes universitrios devem estar familiarizados com as normas
da sua Instituio e efetivamente empreg-las desde seus primeiros trabalhos, por mais sim-
ples que sejam. Esse esforo constante contribuir para que a qualidade dos trabalhos seja
progressiva ao longo do curso e para que o estudante tenha cada vez mais autonomia na sua
produo intelectual e saiba comunic-la adequadamente.
As orientaes aqui apresentadas, embora no sejam exaustivas, fornecem os principais
parmetros para a preparao e apresentao de trabalhos acadmicos. Sua utilizao no dis-
pensa, obviamente, a consulta a outras publicaes na rea.
Os trabalhos acadmicos devem ser sempre bem planejados e o plano do trabalho deve
conter todas as etapas a serem seguidas para chegar sua finalizao. Os trabalhos acadmicos
devem ser escritos de forma ordenada, simples e concatenada, respeitando uma estrutura lgi-
ca no desenvolvimento das ideias.
Convido-lhe a experimentar na prtica!
2.1.1
CONTEDO 1.
A LINGUAGEM CIENTFICA E AS REGRAS DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE
NORMAS TCNICAS (ABNT)
Toda atividade pressupe o uso de normas que visam auxiliar e uniformizar os proce-
dimentos, melhorando a comunicao de modo geral, alm de imprimir qualidade e facilitar o
intercmbio de informaes.
Desta forma, a normatizao ou o conjunto de procedimentos padronizados se aplica
elaborao de documentos tcnicos e cientficos, organizando assim, todo o seu contedo.
No caso especfico de redao de trabalhos acadmicos, esta deve atender algumas ca-
ractersticas para que a transmisso da informao e a sua compreenso por parte do leitor
sejam eficazes.
96
ANA PAULA AMORIM
Alguns dos princpios bsicos desta interao que deve existir entre autor e leitor so os
seguintes:
Clareza de expresso
Todo o texto escrito deve ser perfeitamente compreensvel pelo leitor. Este no deve ter
nenhuma dificuldade para entender o texto.
As sentenas esto bem construdas? As ideias esto bem encadeadas? H uma sequn-
cia adequada na apresentao dos seus resultados e de sua argumentao?
Leia cuidadosamente o que escreveu como se voc fosse o seu leitor.
Preciso na linguagem
A linguagem cientfica deve ser precisa. Cuidado com termos vagos ou que podem ser
mal interpretados. As palavras e figuras que entraro no seu texto devem ser escolhidas com
cuidado para exprimir o que o voc tem em mente.
Objetividade na apresentao
Convm selecionar os contedos que faro parte do seu texto. Selecione a informao
que voc dispe e apresente s o que for relevante. Elabore um relato lgico, objetivo e, se pos-
svel, retilneo tanto das observaes como do raciocnio. Isto ainda mais importante em um
artigo, em que a conciso geralmente desejada pelo peridico e pelo leitor.
Utilizao Correta das Regras da Lngua

Escrever erradamente pode resultar de ignorncia ou de desleixo. Se for por ignorncia,
informe-se melhor, consulte dicionrios e textos de gramtica. Se for por desleixo, o leitor (e
membro da Banca Examinadora) ter todo direito de pensar que o trabalho em si tambm foi
feito com desleixo. Seja qual for a razo, um desrespeito ao leitor.
Trabalho Cientfico
So Teses, Dissertaes, Resenhas, Artigos, Memoriais, Projetos de Pesquisa, Relatrios,
Monografias, e Trabalhos de Concluso de Curso (TCC). Faz-se necessrio lembrar que, to-
dos devem ser inditos, datilografados ou digitados, desde que sejam obedecidas as dimen-
ses, disposies, margens e espaos exigidos pelas Normas Oficiais. Aqui, como j foi dito,
estudaremos a elaborao dos trabalhos acadmicos, seguindo as normas da ABNT mais atu-
al.
Os trabalhos cientficos devem ser elaborados de acordo com normas preestabelecidas e
com os fins a que se destinam, devendo ser inditos ou originais e contriburem no s para a
97
ampliao de conhecimentos ou a compreenso de certos problemas, mas tambm servirem
de modelo ou oferecer subsdios para outros trabalhos.
Os trabalhos cientficos, originais, devem permitir a outro pesquisador, baseado nas in-
formaes dadas:
a) Reproduzir as experincias e obter os resultados descritos, com a mesma preciso e
sem ultrapassar a margem de erro indicada pelo autor;
b) Repetir as observaes e julgar as concluses do autor;
c) Verificar a exatido das anlises e dedues que permitiram ao autor chegar s conclu-
ses.
Aponta-se como trabalhos cientficos aqueles que apresentam, concomitantemente, uma
das seguintes caractersticas:
a) Observaes ou descries originais de fenmenos naturais, espcies novas, estruturas
e funes e variaes, dados ecolgicos etc.;
b) Trabalhos experimentais cobrindo os mais variados campos e representando uma das
mais frteis modalidades de investigao, por submeter o fenmeno estudado s con-
dies controladas da experincia;
c) Trabalhos tericos de anlise ou sntese de conhecimentos, levando produo de
conceitos novos por via indutiva ou dedutiva; apresentao de hipteses, teorias etc.
Os trabalhos cientficos podem ser realizados com base em fontes de informaes pri-
mrias ou secundrias e elaborados de vrias formas, de acordo com a metodologia e com os
objetivos propostos.
Para elaborao de trabalhos cientficos, consulte as normas atualizadas da ABNT.
Mas o que ABNT?
Associao Brasileira de Normas Tcnicas rgo responsvel pela normalizao tc-

nica no pas, fornecendo a base necessria ao desenvolvimento tecnolgico brasileiro. uma
entidade privada, sem fins lucrativos, reconhecida como Frum Nacional de Normalizao
NICO atravs da Resoluo n. 07 do CONMETRO, de 24.08.1992. membro fundador
da ISO (International Organization for Standardization), da COPANT (Comisso Panameri-
cana de Normas Tcnicas) e da AMN (Associao Mercosul de Normalizao).
Regras da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT): Citaes e Referncias.

Perante a produo de trabalhos acadmicos e cientficos torna-se necessrio uma aten-
o especial s regras de elaborao de citaes e referncias, pois, atravs dessas construes
que se atestar toda a fundamentao terica atribuda pesquisa desenvolvida.
98
ANA PAULA AMORIM
CITAES EM DOCUMENTOS - NBR 10520
As citaes se justificam quando queremos nos referir s ideias de outros autores, a fra-
ses especficas e concluses de outros autores ou transcries de documentos ou trabalhos.
Elas podem ser transcries do texto original ou referncias que nem sempre precisam ser
cpias. Segundo Barros e Lehfeld (2007, p.126), As citaes ou transcries de documentos
bibliogrficos servem para fortalecer e apoiar a tese do pesquisador ou para documentar a sua
interpretao.
A prpria natureza da pesquisa pressupe a inspirao em outras obras, como fun-
damentao terica, buscando nelas o apoio necessrio para abalizar pontos de vista, ela-
borar exemplos e ilustraes. Desta forma, podemos usar citaes diretas ou literais ou
textuais ou citaes indiretas ou livres (parfrases).
TIPOS DE CITAES
1. Citaes diretas, literais ou textuais, isto , quando transcrevemos as palavras de um
texto incorporando-as ao nosso. Podem ser curtas ou longas.
a) Citaes diretas curtas, literais curtas ou textuais curtas (com at trs linhas)
No caso das citaes que possuam at 3 linhas, devemos mant-las dentro do pargrafo,
entre aspas, incorporadas ao texto. Vejamos o exemplo:
Para Piaget (2001, p. 26), a escola deve atender s necessidades bsicas do aluno [...],
considerando o seu contexto social e cultural e a sua experincia cognitiva.
Como a citao possui menos de 3 linhas, deve ser dada continuidade construo do
pargrafo. Os colchetes com reticncias indicam que uma parte do texto foi suprimida, ou
seja, trata-se de sinal de supresso: [...].
b) Citaes diretas longas, literais longas ou textuais longas (com mais de trs linhas)
Para as citaes diretas longas, com mais de 3 linhas, devemos recuar 4 cm margem
esquerda, no so utilizadas aspas, j que a daremos tratamento de pargrafo, e deve ser usado
o espaamento entre linha simples (1,0). Vejamos o exemplo:
Essa viso global, que abrange uma realidade mais palpvel, busca a supera-
o da fragmentao do conhecimento pelo resgate do ser humano em sua
totalidade, valorizando suas mltiplas inteligncias, estimulando a formao
de um profissional mais tico, democrtico e solidrio. Esse saber hiperespe-
cializado, tecnicista, vazio de sentido e significado interessa-se por tudo, me-
nos pelo essencial que a vida pode lhe oferecer: o desenvolvimento humano.
Ao descobrir e simplesmente descrever fatos que no pode explicar, o ser
humano projeta-se neste vazio de valores. (SANTOS; ROCHA, 2007, p.39)
99
2. Citao indireta ou citao livre (parfrases), quando retiramos do texto a ideia que
nos interessa e a apresentamos com nossas prprias palavras. A sua indicao no apresenta a
pgina da qual a ideia foi extrada, j que o texto foi reescrito com nossas palavras. Vejamos o
exemplo:
A escola deve perceber o educando e suas necessidades elementares (PIAGET, 2001),
considerando o seu contexto social e cultural e a sua experincia cognitiva.
CASOS ESPECIAIS
Citar no texto o nome do autor
Piaget (2001), considera que a escola deve atender as necessidades do educando.

Quando o nome do autor apresentado dentro do parntese da indicao da referncia,
deve ser expresso em caixa alta, ou seja, em letras maisculas. Compare os exemplos:
Para Piaget (2001, p. 26), a escola deve atender s necessidades bsicas do aluno.
A escola deve atender s necessidades bsicas do aluno (PIAGET, 2001, p. 26)
Citao de Citao (apud)
Aplicamos a citao de citao quando queremos fazer referncia a uma ideia qual no
tivemos acesso direto, mas por intermdio de outro texto, geralmente de outro autor. Ela s
deve ser utilizada diante da impossibilidade do contato com o texto original. Exemplo:
O conhecimento s conhecimento enquanto organizao, relacionado com

as informaes e inserido no contexto delas [...] Cada vez mais, a gigantesca
proliferao do conhecimento escapa ao controle humano [...] os conheci-
mentos fragmentados s servem para usos tcnicos. No conseguem conju-
gar-se para alimentar um pensamento capaz de considerar a situao huma-
na no mago da vida, na terra, no mundo, e de enfrentar os grandes desafios
de nossa poca. No conseguimos integrar nossos conhecimentos para a
conduo de nossas vidas. (MORIN, 2002 apud SANTOS; ROCHA, 2007,
p.35)
A expresso do latim apud significa citado por.
NORMAS PARA ELABORAO DE REFERNCIAS NBR 6023

As referncias devem conter os dados essenciais para a identificao da publicao cita-
da como fundamentao terica na construo do texto acadmico ou cientfico, de acordo
com as normas atuais da ABNT. A relao das referncias deve ser organizada em ordem alfa-
100
ANA PAULA AMORIM
btica considerando o ltimo sobrenome da autoria. As referncias devem ser alinhadas es-
querda e no devem apresentar recuo na entrada de pargrafos.
Apresentamos, a seguir, algumas das principais e mais utilizadas construes de refern-
cias. Complementarmente, vale pena consultar a norma original (NBR 6023) elaborada pela
ABNT.
ELABORAO DE REFERNCIAS
NORMAS PARA NOME DO AUTOR:
Norma Geral:
SOBRENOME, Nome.
Sobrenomes Compostos:
SOBRENOME COMPOSTO, Nome.
Sobrenomes de Parentesco:
SOBRENOME NETO ou FILHO, Nome.
Sobrenome com partculas:
SOBRENOME, Nome de, da, dos.
At trs autores:
SOBRENOME, Nome; SOBRENOME, Nome; SOBRENOME, Nome.
Mais de trs autores:
SOBRENOME, Nome et al. (L-se o nome do autor, e colaboradores.
Sem autor:
A entrada deve ser feita pelo ttulo
Entidades coletivas:
NOME de associaes, institutos e entidades.
NORMAS PARA A ELABORAO DA REFERNCIA COMPLETA:
1. Referncias de livros
SOBRENOME, Nome. Nome do livro. Edio. Local: Editora, Ano.
Exemplo: GOMES, Antnio Marcos. Novela e sociedade no Brasil. 2.ed. Petrpolis, RJ:
Vozes, 1998.
101
2. Captulo de Livro (autor diferente do organizador do livro)
SOBRENOME, Nome do autor do captulo. Ttulo do captulo. In: SOBRENOME, No-
me do autor do livro. Nome do livro. Local: Editora, Ano. p. XX-XX.
Exemplo: SANTOS, Air Manuel Santana dos; ROCHA, Nvea Maria Fraga. Interdisci-
plinaridade no ensino superior: desafios da construo do conhecimento. In: ROCHA, Nvea
Maria Fraga; PASSOS, Elizete Silva (Orgs.). Educao, Desenvolvimento Humano e Respon-
sabilidade Social: fazendo recortes na multidisciplinaridade. v. 02. Salvador: Fast Design,
2007, p. 33-57.
3. Captulo de Livro (Autor tambm o organizador do livro)
SOBRENOME, Nome. Ttulo do captulo. In:______. Nome do livro. Local: Editora,
Ano. p. XX-XX.
Exemplo: SANTOS, F. S. dos. A colonizao da terra dos Tucujs. In:_____. Histria do
Amap. 2.ed. Macap: Valcan, 1994, p. 15-24.
IMPORTANTE
O ttulo da obra deve estar sempre destacado em negrito, itlico ou sublinhado. Mas
ateno! S podemos utilizar uma OU outra forma, nunca duas ou trs ao mesmo tempo!
Negrito ou Itlico para textos digitados; Sublinhado para textos manuscritos.
4. Peridico como um todo (referncia de toda a coleo)

NOME DO PERIDICO. Local: Editora, datas de incio e de encerramento da publica-
o, se houver.
Exemplo: BOLETIM GEOGRFICO. Rio de Janeiro: IBGE, 1943-1978.
5. Partes de revista, boletim etc.
NOME DA PUBLICAO. Local: Editora, numerao do ano e/ou volume, numerao
do fascculo, informaes de perodos e datas de publicao.
Exemplo: DINHEIRO: revista semanal de negcios. So Paulo: Trs, n. 48, 28 jun. 2000.
6. Artigo ou matria de revista, boletim etc.
SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo ou matria. Nome da revista, Local, volume
e/ou ano, nmero, p. XX-XX, Ms/Ano.
Exemplo: GURGEL, C. Reforma do estado e segurana pblica. Poltica e administra-
o, Rio de Janeiro, v. 3, n. 2, p. 15-21, set. 1997.
7. Artigo e/ou matria de jornal
102
ANA PAULA AMORIM
SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Nome do jornal, Local, Data. Seo, caderno ou
parte do jornal, p. X.
Exemplo: NAVES, P. Lagos andinos do banho de beleza. Folha de So Paulo, So Pau-
lo, 28 jun. 1999. Folha Turismo, caderno 8, p. 13.
8. Material eletrnico
8.1 Texto obtido ou consultado no WWW
SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. Disponvel em:
<http://www.sitedeconsulta.com.br>. Acesso em: 00 ms abreviado. 0000.
Exemplo: ALVES, Castro. Navio negreiro. Disponvel em: <http://www.abnt.org.br/>.
Acesso em: 04 abr. 2005.
8.2 Texto capturado via FTP

AUTOR. Ttulo da obra. (online) Disponvel na Internet via FTP. URL: endereo do
computador. Diretrio: diretrio e subdiretrio. Arquivo: nome do arquivo. Data.
8.3 Texto obtido via correio eletrnico
AUTOR. Ttulo da obra. (online) Disponvel na Internet via correio eletrnico: endere-
o. Mensagem: ttulo da mensagem. Data.
8.4 Mensagem recebida de lista de discusso:
AUTOR. Assunto. (online) Disponvel na Internet. Mensagem recebida da lista (nome
da lista) administrada pelo servidor computador@subdomnio. domnio. Data.
8.5 Mensagem pessoal
AUTOR. Assunto. (online). Mensagem pessoal enviada para o autor. Data.
8.6 Artigo contido em peridico eletrnico
SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Nome do peridico. (online) Disponvel na In-
ternet via correio eletrnico: endereo. Nome de responsvel. Volume, Nmero. Data.
IMPORTANTE
A abreviao dos meses do ano, como toda outra abreviao, deve preceder de um
ponto indicativo da abreviao. No caso dos meses do ano, abrevia-se a partir das trs le-
tras iniciais, exceto para o ms de maio, por possuir apenas quatro letras. Vejamos:
jan.; fev.; mar.; abr.; maio; jun.; jul.; ago.; set.; out.; nov.; dez. (Ex: 22 dez. 2015)
103
9. Imagem em movimento
TTULO de filme, videocassete ou DVD. Nome do diretor e/ou produtor. Local: Produ-
tora, data.
Exemplo: OS PERIGOS DO USO DE TXICOS. Produo de Jorge Ramos de Andrade.
So Paulo: CEVARI, 1983.
10. Tese:
SOBRENOME, Nome. Ttulo da tese. Local, Ano. XXp. Tese (Mestrado ou Doutorado)
Nome da Instituio de Ensino.
11. Trabalho de evento:
SOBRENOME, Nome. Ttulo do trabalho. In: NOME DO EVENTO, Ano do evento,
Local do evento. Anais. Local edio: Instituio/Editora, Ano publicao. P.XX..
12. Casos especiais:
I) Enciclopdias, publicaes de congressos etc.:
TTULO. Local: Editora, Ano.
II) Teses no publicadas:
SOBRENOME, Nome. Ttulo da tese. Local, Ano, XXp. Tese (Dissertao ou monogra-
fia) Nome da Instituio de Ensino.
2.1.2
CONTEDO 2.
METODOLOGIA E ESTRUTURA DOS TRABALHOS ACADMICOS I:
RESENHA, ARTIGO CIENTFICO E MEMORIAL
Resenha
A Resenha a apresentao do contedo de uma obra. Consiste na leitura, no resumo,
na crtica e na formulao de um conceito de valor do livro feitos pelo resenhista.
um tipo de trabalho que exige conhecimento do assunto, para estabelecer compa-
rao com outras obras da mesma rea e maturidade intelectual para fazer avaliao e
emitir juzo de valor. (ANDRADE, 1995);
Tipo de resumo crtico, contudo mais abrangente: permite comentrios e opinies,
inclui julgamentos de valor, comparaes com outras obras da mesma rea e avalia-
o da relevncia da obra com relao s outras do mesmo gnero. (ANDRADE,
1995).
Elementos da Resenha
Reais: reunio e acontecimentos em geral;
104
ANA PAULA AMORIM
Textuais: livros, peas teatrais, texto, filme e etc.
Tipos de Resenha
Descritiva: Trabalho com a estrutura da obra, resumo da obra, a perspectiva terica,
o mtodo dotado etc;
Crtica: possui todos os elementos da descritiva, alm da apreciao (comentrio e
julgamento)
Aspectos Gerais da Resenha

Desenvolve a capacidade de sntese, interpretao e crtica;
Utiliza-se a linguagem na terceira pessoa;
Conduz o leitor para informaes puras;
Resenha diferente de Resumo. Ela admite juzo valorativo, comentrios, crtica,
enquanto o resumo, pode abolir tais elementos.
Em algumas revistas esto elaboradas boas resenhas de livros e filmes. Vale a pena veri-
ficar.
Estrutura da Resenha Crtica
a) Referncia Bibliogrfica:
Autor. Ttulo da obra. Local da edio, Editora, Data. Nmero de pginas.
b) Credenciais do autor:
Informaes sobre o autor, nacionalidade, formao universitria, ttulos, cargos
exercidos e obras publicadas.
c) Resumo da obra (digesto):

Resumo das principais ideias expressas pelo autor;
Descrio sintetizada do contedo dos captulos ou partes em que se divide a obra.
d) Concluses da autoria:
Indica os resultados obtidos pelo autor
Quais as concluses que o autor chegou?
e) Crtica do resenhista (apreciao da obra):

o momento de posio pessoal do resenhista:
Qual a contribuio da obra?
Como o estilo do autor: conciso, objetivo, simples? Idealista? Realista?
f) Indicaes do resenhista:
A quem dirigida a resenha (estudantes, especialistas, leitores em gerais)
105
Fornece subsdios para o estudo de que disciplina(s)?
Pode ser adotado(a) em que tipo de curso?
Artigo Cientfico
Os artigos cientficos so pequenos estudos, porm completos, que tratam de uma ques-
to verdadeiramente cientfica, mas que no se constituem em matria de um livro. Apresen-
tam o resultado de estudos ou pesquisas e distinguem-se dos diferentes tipos de trabalhos ci-
entficos pela sua reduzida dimenso e contedo. So publicados em revistas ou peridicos
especializados e formam a seo principal deles.
Concludo um trabalho de pesquisa - documental, bibliogrfica ou de campo - para que
os resultados sejam conhecidos, faz-se necessrio sua publicao. Esse tipo de trabalho pro-
porciona no s a ampliao de conhecimentos como tambm a compreenso de certas ques-
tes. Os artigos cientficos, por serem completos, permitem ao leitor, mediante a descrio da
metodologia empregada, do processamento utilizado e resultados obtidos, repetir a experin-
cia.
O artigo a apresentao sinttica, em forma de relatrio escrito, dos resultados de in-

vestigaes ou estudos realizados a respeito de uma questo.
O objetivo fundamental de um artigo o de ser um meio rpido e sucinto de divulgar e

tornar conhecidos, atravs de sua publicao em peridicos especializados, a dvida investi-
gada, o referencial terico utilizado (as teorias que serviram de base para orientar a pesquisa),
a metodologia empregada, os resultados alcanados e as principais dificuldades encontradas
no processo de investigao ou na anlise de uma questo.
Os problemas abordados nos artigos podem ser os mais diversos: podem fazer parte
quer de questes que historicamente so polemizadas, quer de problemas tericos ou prticos
novos.
Quanto anlise de contedo, os artigos esto divididos nos seguintes tipos:
106
ANA PAULA AMORIM
FIGURA 40 TIPOS DE ARTIGOS
necessrio conter em um artigo:
Ttulo
Autores (caso tenha mais de um autor, colocar em ordem alfabtica)
Resumo
Texto geral
Referncias das obras citadas no texto.
O artigo uma pequena parcela de um saber maior, cuja finalidade, de um modo geral,
tornar pblica parte de um trabalho de pesquisa que se est realizando. So pequenos estudos,
porm completos, que tratam de uma questo verdadeiramente cientfica, mas que no se
constituem em matria para um livro.
Deve-se avaliar tambm a metodologia, as concluses e a parte referencial, e verificar se
a contribuio tem realmente algum valor.
Para elaborao de artigos, seguir as normas da ABNT:
1. Tamanho da fonte:
1.1 No ttulo do artigo (em letras maisculas) = 12;
1.2 No nome do(s) autor(es) = 10;
1.3 Na titulao (nota de rodap) 10;
1.4 No resumo = 10;
1.5 Nas palavras-chave = 12;
1.6 Na redao do texto (introduo, desenvolvimento e concluso) = 12;
1.7 Nas citaes longas = 10
1.8 Nas referncias = 12.
2. Citao:
107
2.1 Destacar a fonte em negrito itlico, quando citao breve de at trs linhas no
mesmo pargrafo;
2.2 Utilizar um recuo maior do pargrafo, quando citao longa, com tamanho da
fonte 10, aplicar espao simples no pargrafo (no necessrio negrito nem itlico) no pa-
rgrafo;
2.3 Atentar para NBR 10520/2002;
2.4 Apor o sobrenome do autor, ano da publicao da obra e nmero da pgina.
Ttulo do Artigo (Modelo de estrutura)

(por o nome do tema abordado; centralizado em letras maisculas; fonte 12)
Resumo: elaborar um resumo para convidar o leitor para a leitura do artigo, um par-
grafo estruturado com uma mdia de dez linhas, sobre o tema indicando todas as etapas
do estudo desenvolvido com espao entre linha simples; fonte 10; com pargrafo justifica-
do.
Palavras-chave: escolher entre trs e cinco palavras importantes sobre o tema que foi
desenvolvido, e colocar como palavras-chave do artigo (fonte 12; espao entre linhas 1,5;
pargrafo justificado).
Iniciar a redao sobre o tema com estruturao de pargrafos, introduo, desenvol-

vimento e concluso de forma clara e ortograficamente correta. (Tamanho da fonte 12;
espao entre linhas 1,5; pargrafos justificados).
Indicar as Referncias em ordem alfabtica, conforme modelos e adaptao da NBR

6023/2002.
Memorial
Trata-se de uma autobiografia que descreve, analisa e crtica acontecimentos sobre a tra-
jetria acadmico-profissional e intelectual do autor, avaliando cada etapa da sua experincia.
Deve incluir todas as fases do autor, enfatizando-se as fases mais significativas e importantes.
Deve-se destacar as experincias mais relevantes, fazendo-se um comparativo entre a vida
profissional e a vida pessoal, evidenciando-se as influncias de uma para com a outra, e vice-
versa.
O memorial deve ser iniciado com uma breve introduo, evidenciando a finalidade da
elaborao do mesmo. Deve-se incluir em sua estrutura informaes significativas como for-
108
ANA PAULA AMORIM
mao do autor, atividades tecno-cientficas e artstico-culturais importantes, produes cien-
tficas, dentre outras. O texto do memorial deve ser escrito na primeira pessoa do singular.
Estrutura de um Memorial
a) Capa e folha de rosto* devem conter identificativos acerca da autoria do trabalho;
b) Sumrio deve vir logo depois da folha de rosto;
c) Corpo do memorial apresenta-se de forma narrativa. Deve-se inserir comentrios
sobre as diversas etapas da vida pessoal, acadmica e profissional do autor. As folhas
devem vir numeradas com algarismos arbicos.
*Vale verificarmos um modelo de estrutura de capa e folha de rosto adotado por diver-
sos autores e instituies, j que no existem regras rgidas especficas para ambas:
Estrutura da Capa:
Nome da instituio;
Nome do curso;
Nome do(a)(s) autor(a)(es);
Ttulo; Subttulo (se houver, pois nem todo ttulo possui um subttulo);
Local (cidade) da instituio onde deve ser apresentado;
Ano da entrega.
FIGURA 41 ESTRUTURA DE CAPA

FONTE: ADAPTADO DE SANTOS (2016, p.63)
Estrutura da Folha de Rosto:
Nome do(a)(s) autor(a)(es);
Ttulo; Subttulo (se houver, pois nem todo ttulo possui um subttulo);
Natureza do trabalho (descrio);
Nome do orientador e, se houver, co-orientador;
Local (cidade) da instituio onde deve ser apresentado;
109
Ano da entrega.
FIGURA 42 ESTRUTURA DE FOLHA DE ROSTO

A ABNT j apresenta sugesto de utilizao de fonte 12 para os dados apresentados na

capa e na folha de rosto. Entretanto, a disposio esttica proveniente da utilizao de fonte 12
a 16 gera uma visualizao esteticamente agradvel aos olhos, o que nos permite a utilizao
de tamanho de fonte que melhor nos convier.
Apresentao Grfica de um Memorial (formatao)

a) Formato do papel recomenda-se a utilizao de papel A4 (210x297mm);
b) Digitao margens: superior, inferior e esquerda = 3cm e inferior = 2cm;
c) Entrelinhamento do texto 1,5 linha;
d) Fonte e tamanho da letra Times New Roman ou Arial 12;
e) Paginao Numerar as pginas com algarismos romanos minsculos no centro infe-
rior, sendo que a capa e a folha de rosto no so contadas e no recebem nmero. As
folhas textuais so numeradas com algarismos arbicos, no canto superior direito, ou
centralizados ao p da folha. A primeira folha de texto contada, mas no numerada.
Fiquem bem atentos na elaborao do memorial, pois ele ser muito presente na sua
caminhada acadmica. Ele ser exigido para ingressar em alguns cursos de ps-graduao
Lato e Stricto Sensu.
110
ANA PAULA AMORIM
A construo do conhecimento deve caminhar como em uma espiral: vai e volta, mas
nunca para o mesmo ponto, h sempre um avano.
Por exemplo, um pesquisador nos Estados Unidos descobre que a inteligncia se forma
at os quatro anos de idade. Ser que no Brasil tambm assim? E no Japo? Para chegar
concluso, ser preciso conhecer o procedimento usado pelo pesquisador americano e aplicar
no Brasil e no Japo. Pode ser que outros fatores culturais no Brasil e no Japo interfiram na
formao da inteligncia humana e sua formao possa ser retardada no Japo e acelerada no
Brasil. Mas, tambm, se descubra que o fato de acontecer em idade mais avanada possa se dar
de melhor qualidade.
Enfim, com isso, queremos mostrar que pesquisas podem e devem ser replicadas. Se isto
for indicado no trabalho, no h problema. O que se combate a falta de tica envolvida em se
copiar trabalhos e apresent-los como originais, ou seja, o acometimento do PLGIO.
Para entender melhor o que PLGIO, leia os seguintes textos:

- Cartilha sobre plgio acadmico
<http://www.noticias.uff.br/arquivos/cartilha-sobre-plagio-academico.pdf>.
- Educao, escrita e combate ao plgio
<http://www.alab.org.br/pt/noticias/destaque/158-educacao-escrita-e-combate-ao-
plagio>.
2.1.3
CONTEDO 3.
METODOLOGIA E ESTRUTURA DOS TRABALHOS ACADMICOS II:
SEMINRIO, PAINEL E MESA REDONDA
Agora que j sabemos como elaborar trabalhos cientficos com a linguagem escrita, va-
mos passar para os trabalhos que usam a oralidade como meio de divulgao de suas pesqui-
sas.
Tambm conhecidos como eventos acadmicos, suas propostas levam o carter educati-
vo, esportivo, cultural, social, cientfico, artstico ou tecnolgico, sem necessariamente possuir
o carter de continuidade. So desenvolvidas de forma planejada com objetivos e perodos de
curto prazo.
111
Seminrio
O seminrio uma tcnica de estudo que inclui pesquisa, discusso e debate, consti-
tuindo-se numa das tcnicas mais eficientes de aprendizagem, quando convenientemente ela-
borado e apresentado.
A pesquisa, especialmente a bibliogrfica, o primeiro passo, requisito indispensvel na
elaborao do Seminrio.
A pesquisa leva discusso do material pesquisado, mas, para que os objetivos sejam al-
canados, no se pode dispensar o debate.
As finalidades gerais da tcnica de Seminrio basicamente so duas:
FIGURA 43 FINALIDADES DO SEMINRIO

Objetivos dos Seminrios

As finalidades gerais da tcnica de Seminrio basicamente so duas: aprofundar o estu-
do a respeito de determinado assunto; desenvolver a capacidade de pesquisa, de anlise siste-
mtica dos fatos, atravs do raciocnio, da reflexo, preparando o aluno para a elaborao cla-
ra e objetiva dos trabalhos cientficos.
O Seminrio possibilita ensinar pesquisando; revelar tendncias e aptides para a pes-
quisa; ensinar a utilizao de instrumentos lgicos de trabalho intelectual; ensinar a coletar
material para anlise e interpretao e crtica de trabalhos mais avanados; ensinar a trabalhar
em grupo e desenvolver o sentimento de comunidade intelectual entre os educandos e profes-
sores; ensinar a sistematizar fatos observados e a refletir sobre eles; levar a assumir atitude de
honestidade e exatido nos trabalhos.
112
ANA PAULA AMORIM
Enquanto tcnica de estudos, o Seminrio excelente para cursos ou parte de cursos,
onde o estudo for baseado em textos ou dividido em temas, permitindo uma abordagem
interdisciplinar e o exerccio do esprito crtico.
Componentes de um Seminrio
Coordenador - geralmente o professor, pode eventualmente orientar as pesquisas,

geralmente preside e coordena a apresentao dos seminrios. Antes de realiz-los,
pode introduzir o assunto geral do qual possvel que derivem vrios subtemas, fa-
zendo ao final da apresentao complementaes;
Organizador - figura que surge apenas quando o seminrio grupal, e as tarefas so
divididas entre seus integrantes. Faz parte de suas atribuies marcar as reunies
prvias, coordenar as pesquisas e o material e, de preferncia, designar os trabalhos a
cada componente.
Relator ou Relatores - aquele que expe os resultados dos estudos; pode ser um s
elemento, vrios ou todos do grupo, cada um apresentando uma parte. Apesar da fi-
gura do relator, se o seminrio grupal e no individual, a responsabilidade pelo seu
xito cabe a todos os elementos. Em seminrios individuais o relator o responsvel
nico pela preparao, pesquisa e apresentao.
Comentador - pode ser um s estudante ou um grupo diferente do responsvel pelo
seminrio. S aparece quando se deseja um aprofundamento crtico dos trabalhos e
escolhido pelo professor. Deve estudar com antecedncia o tema a ser apresentado
com o intuito de fazer crticas adequadas exposio, antes da discusso e debate dos
demais participantes da classe.
Debatedores - correspondem a todos os alunos da classe. Depois da exposio e da
crtica do comentador (se houver), devem participar fazendo perguntas, pedindo es-
clarecimentos, colocando objees, reforando argumentos ou dando alguma contri-
buio.
Estrutura de um Seminrio
Lembrando que o Seminrio no deve ser um mero resumo ou sntese, mas expressar o
que foi aprendido, aquilo que se presta aprendizagem ou se apresenta como apontamento
didtico para a consulta. Sua estrutura abrange:
Introduo - breve exposio do tema central, objetivos e tpicos a serem apresen-

tados. Deve-se primar pela objetividade e conciso;
Contedo - apresentao das partes numa sequncia organizada, envolvendo expli-
cao, discusso e demonstrao. Deve-se evitar a reproduo dos ttulos e subttulos
das obras consultadas, a transcrio s deve ser feita quando absolutamente necess-
ria. No se deter em pormenores, a linguagem deve ser objetiva e concisa;
113
Concluso - sntese de toda reflexo, com as contribuies do grupo para o tema.
Interpretao pessoal atravs de linguagem objetiva e concisa;
Bibliografia - incluindo todas as obras e documentos utilizados, alm de especificar
as qualidades dos especialistas consultados.
As etapas de um seminrio, de modo geral, so as seguintes:

1. O coordenador prope determinado estudo, indica a bibliografia mnima, forma os
grupos de seminrio, escolhe o comentador e o secretrio;
2. Formado o grupo, este escolhe o organizador, decide se haver um ou mais relatores,
divide as tarefas, inicia o trabalho de pesquisa, de procura de informaes, atravs de
bibliografia, documentos, entrevistas com especialistas, observaes etc. Depois re-
ne-se diversas vezes, sob a coordenao do organizador, para discutir o material cole-
tado, confrontar pontos de vista, formular concluses e organizar os dados dispon-
veis.
Normas para Apresentao de um Seminrio

A apresentao escrita de um Seminrio segue normas gerais da apresentao dos traba-
lhos de graduao. Quanto apresentao oral, compreende os seguintes aspectos:
a) Domnio do assunto (por todos os componentes do grupo);
b) Clareza nos conceitos expostos;
c) Seleo qualitativa e quantitativa do material coletado;
d) Adequao da extenso do relato ao tempo disponvel;
e) Encadeamento das partes (sequncia discursiva).
Painel
O Painel uma reunio de vrios alunos interessados acerca de um tema e que vo ex-
por suas ideias sobre determinado assunto, diante dos demais colegas, de maneira informal e
dialogada, em tom de conversa, de troca de ideias, mesmo que exponham posies diversas e
apreciem perspectivas diferentes.
Tem por objetivo proporcionar o conhecimento mais aprofundado de um tema, atravs
da discusso informal que implica a participao mais ativa dos presentes, que no se limitam
a ouvir as exposies. A discusso do assunto entre os expositores, diante do auditrio, induz
o ouvinte participao espontnea, por meio de perguntas e respostas dirigidas aos compo-
nentes do painel.
114
ANA PAULA AMORIM
O tom da conversa informal no dispensa a participao de um coordenador, que elabo-
ra um roteiro, de acordo com os componentes, cujo nmero vai de trs a seis. Sua durao
mais adequada de 50 a 90 minutos, a depender do nmero de participantes.
O Painel pode ser:

a) De interrogao, onde cada um dos participantes buscar responder algumas questes
bsicas indicadas pelo professor consideradas centrais ao tema;
b) De debate, onde os participantes, alm de expressar seu pensamento, questionaram o
pensamento e sentimento dos demais, que preferencialmente devem ter posies dife-
rentes.
Conduo de um Painel
Exige do coordenador, alm do domnio do assunto, grande habilidade para produzir as
discusses que no devem gerar polmicas.
As atribuies do coordenador so as seguintes:
a) Abrir a sesso e apresentar os componentes do painel;
b) Levar os componentes a apresentarem os esclarecimentos que os presentes esperam
ouvir;
c) Propiciar as condies materiais necessrias ao desenvolvimento dos trabalhos, inclu-
sive os solicitados pelos convidados;
d) Distribuir os painelistas mesa de forma que fiquem em posio oposto aos que tive-
ram opinies divergentes;
e) Intervir na discusso, quando necessrio, a fim de:
Pedir esclarecimento de pontos que deixaram dvidas;
Encerrar assuntos e iniciar outros, no permitindo que se voltem a discutir temas j
debatidos;
Evitar a disperso, comprometendo a obteno dos resultados pretendidos;
f) Mesmo sem expor seu ponto de vista, propor questes para discusso entre os compo-
nentes;
g) Levar a plateia participao organizada, atravs de perguntas pertinentes;
h) Fazer uma sntese dos trabalhos;
i) Agradecer aos componentes e encerrar a sesso.
Mesa Redonda
Trata-se da apresentao de pontos de vistas ou anlises diferentes ou mesmo divergen-
tes, fundamentados sobre um tema especfico, seguido de sesso de perguntas e debates. En-
volve apresentao de pontos de vista sobre um mesmo tema. Cada mesa poder ser composta
115
por no mnimo, dois profissionais e no mximo seis, tendo em mdia um total de 2 horas e
meia, sendo esse tempo dividido entre os que compem a mesa.
2.1.4
CONTEDO 4.
METODOLOGIA E ESTRUTURA DOS TRABALHOS ACADMICOS III:
ESTUDO DE CASO, PALESTRA E CONFERNCIA.
Estudo de Caso
A tcnica do estudo de caso no processo de aprendizagem parte do pressuposto de que
aprendizagem fundamentalmente preparar-se para resolver situaes ou problemas no ha-
bituais, fazendo uso para tanto do pensamento reflexivo na busca de uma soluo satisfatria.
Pode ser aplicado de modo individual, acentuando-se os traos de soluo do problema
e deciso pessoal, quando grupal, a soluo de caso, requer que cada participante do grupo
tenha clara compreenso da questo, alm de conhecimentos e argumentos que permitam
convencer os demais membros, na busca de uma soluo comum ou aceita por todos. Esta ca-
pacidade de convencimento deve ser desenvolvida, pois ser fundamental na vida profissional.
Se voc j professor ou aluno, faa da sua sala de aula o objeto a ser observado. Perceba
que existem vrios pontos interessantes que precisam ser estudados. A sala de aula ser o obje-
to usado na pesquisa do Estudo de Caso.
DISSERTAO Documento resultante de uma pesquisa cientfica sobre um tema,

tratado de forma aprofundada e extensa, contendo ampla discusso dos fundamentos e
dos dados coletados. Usando na ps-graduao stricto sensu (curso de mestrado).
TESE - Documento resultante de uma pesquisa cientfica sobre um tema, indito, tra-
tado de forma aprofundada, contendo ampla discusso dos fundamentos e dos dados cole-
tados. Usado para obteno do grau de doutor.
COMUNICAO (PAPER) Texto dissertativo sobre um tema, de pequena exten-
so (em torno de 10 laudas), usando para publicao em revistas especializadas. Deve con-
ter introduo, desenvolvimento e concluso.
ENSAIO Texto com a estrutura de um artigo que busca expressar a viso ou impres-
ses pessoais do autor sobre um tema, de forma aprofundada.
116
ANA PAULA AMORIM
O estudo de caso estimula a tomada de deciso ou escolha, haja vista que, sempre haver
mais de uma soluo adequada para um problema, e que cada indivduo poder propor uma
das diferentes alternativas. Buscar, ainda assim, a unidade na ao.
Quando aplicado em grupo, faz-se necessrio a escolha de um coordenador que dever
volver-se com a tarefa e contribuir para que o grupo efetivamente trabalhe de modo conjunto
e articulado, buscando considerar a contribuio dos membros, de maneira que todos venham
a contribuir com suas percepes e intuies, evitando que um membro venha a prevalecer
sobre os demais participantes.
Etapas Bsicas do Estudo de Caso

O Estudo de Caso envolve algumas etapas bsicas na soluo do problema, que podem
ser apontados como:
a) Leitura cuidadosa do caso: o caso, habitualmente tem nexos com situaes do cotidi-
ano das pessoas, incluindo fatos e opinies congruentes ou divergentes, que podem es-
conder ou distorcer fatos que realmente ocorreram;
b) Identificao dos fatos: deve-se reunir os principais elementos contidos no caso, de
modo sistematizado por escrito, dos elementos objetivos, assim como dos elementos
subjetivos, podendo j considerar as opinies, sentimentos, intuies;
c) Avaliao dos fatos: em funo da relevncia dos fatos reunidos, separe-os deixando
de lado, aqueles que no tem importncia para o caso. Por isso, importa indicar os fa-
tos de maior e menor importncia, atravs de alguma indicao ou sinalizao;
d) Identificao do problema: parte mais delicada do caso, e que pressupe a clara com-
preenso do caso e do elemento central do mesmo, o problema, alm claro, dos seus
possveis desdobramentos.
e) Identificao das alternativas de soluo para o problema: no se preocupe em en-
contrar de imediato uma soluo, mas, nesse momento, diversas solues sempre em-
basadas em fatos, relatando todas as alternativas e seus desdobramentos no presente e
no futuro;
f) Escolha da alternativa mais adequada: pressupe a escolha de uma das alternativas
que melhor se aplique a situao, verificando se claro para voc as razes de tal esco-
lha, que o nvel de argumentos objetivos, como de elementos subjetivos, a exemplo de
sentimentos, intuies;
g) Implementao: aponte com base nos elementos envolvidos, uma proposta para im-
plementao da alternativa escolhida;
h) Respeite suas percepes e sentimentos: no se deixe levar por preconceitos, juzo de
valor, ousando construir algo baseado no seu sentimento para com o caso trabalhado.
Palestra
117
A palestra uma atividade pedaggica centrada em exposio oral acerca de um tema
ou assunto. Objetiva suscitar, motivar, esclarecer e divulgar, em linhas gerais, a experincia e o
trabalho desenvolvido pelo palestrante acerca de um dado tema ou assunto.
A palestra caracteriza-se enquanto atividade onde o palestrante desenvolve de modo
metdico e estruturado o tema ou assunto, sem aprofundar-se, ainda que de modo esclarece-
dor e contributivo para a sua audincia, evidenciando a relevncia de tais estudos e/ou experi-
ncias.
A durao considerada adequada para uma palestra e esclarecimento de possveis inda-
gaes de 1h30 (uma hora e trinta minutos), que podero ser dirigidas durante ou ao final da
palestra, como melhor convier ao palestrante.
Conferncia
Conferncia uma exposio cientfica, oral, acerca de um determinado tema, realizada
por especialista, de modo simples e direto, permitindo ao pblico compreender e assimilar
melhor o que est sendo exposto. Ao trmino da conferncia, o conferencista poder facultar
aos participantes a formulao de indagaes sobre os pontos que o desejam esclarecer.
A durao considerada adequada para a conferncia deve ser de 01h (uma hora), em razo
de indagaes dirigidas pela plateia ao conferencista. Considera-se 30min (trinta minutos) um
tempo ideal para exposio, pois o alongar da mesma torna-a cansativa, com perda de interesse.
J vimos que lidaremos constantemente com o conhecimento nessa disciplina e em to-
das as outras ao longo do nosso Curso. Por isso, tenho certeza que voc j tem conhecimento
suficiente para aprofundarmos um pouco mais os nossos contedos.
Iniciaremos agora o estudo acerca da pesquisa cientfica, sua importncia para a desco-
berta de novos acontecimentos e novos fatos. Iremos abordar tambm como elaborar um pro-
jeto de pesquisa, buscando capacit-lo nesta jornada rumo ao seu trabalho de concluso.
Bom estudo!
118
ANA PAULA AMORIM
EXERCCIOS PROPOSTOS
Questes do ENADE
QUESTO 01
A formatao de um artigo cientfico pode ter variaes de acordo com o peridico em
que ser publicado, porm todo artigo cientfico possui uma estrutura bsica. Relacione os
principais elementos de um artigo cientfico.
QUESTO 02
A apresentao formal de trabalhos cientficos e acadmicos regida por normas que
so estabelecidas e publicadas por Instituies como a Associao Brasileira de Normas Tc-
nicas (ABNT).
Sobre estas normas de padronizao analise as afirmativas abaixo:
I. Buscam estabelecer critrios para a realizao da pesquisa.
II. Criam um padro que delimita os elementos de texto e sua distribuio no trabalho.
III. Apresentam critrio para anlise da qualidade de resultados.
a) V; V; V
b) F; F; F
c) F; F; V
d) F; V; F
e) V; V; F
QUESTO 03
Sobre os elementos textuais de um trabalho acadmico escolha a alternativa correta:
a) A justificativa construda somente por meio de citaes de outras obras sobre o
mesmo tema do trabalho.
b) A fundamentao terica traz conceitos de outros autores sobre o tema do trabalho, os
quais so apresentados na forma de citaes.
c) A apresentao dos objetivos opcional e o autor ainda pode escolher entre apresen-
tar o geral ou os especficos.
d) Na metodologia o autor apresenta os resultados do trabalho.
e) A concluso o elemento mais extenso num trabalho acadmico, pois apresenta o re-
sultado do trabalho.
119
QUESTO 04
Considerando as caractersticas dos principais trabalhos acadmicos, indique, dentre as
alternativas abaixo, qual a que fornece a definio correta do conceito de monografia.
a) um trabalho cientfico voltado para um nico assunto estudado, um nico problema
durante o curso universitrio.
b) Consiste na apresentao das ideias de um autor, podendo ou no ser seguida de um
comentrio pessoal.
c) um meio de produo de novos conhecimentos capazes de oferecer suporte s anli-
ses e reflexes sobre os problemas sociais que ainda esto presentes no cotidiano.
d) Caracteriza-se por divulgar ao pblico intelectual ou especializado no assunto uma no-
va ideia ou atualizao de estudos j feitos.
e) Possui, como parte de sua estrutura, o item resumo das ideias contidas na obra (no
caso de ser um livro, pode-se seguir os captulos).
QUESTO 05
Na organizao dos trabalhos acadmicos, o aluno universitrio deve ser capaz de dife-
renciar entre esquema, resumo e resenha. Ento, abaixo, estabelea a correlao correta.
1. Esquema ( ) Apresentao concisa e frequentemente seletiva do texto.

( ) Pode ser crtica.
2. Resumo ( ) Ideias ordenadas logicamente em uma estrutura global.
( ) Destaca os elementos de maior interesse e importncia.
3. Resenha ( ) Pode ser informativa.
( ) Corresponde a uma sntese das principais ideias.
Assinale a alternativa com a sequncia correta:

a) 2,3,1,3,2,1
b) 2,3,1,2,3,1
c) 3,2,3,2,1,1
d) 3,2,1,2,3,1
e) 1,2,3,1,2,3
120
ANA PAULA AMORIM
(In)formao
A internet uma excelente fonte de busca. Temos algumas fontes, como o Google Aca-
dmico, Scielo, Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes, Prossiga, Portal Brasileiro de Infor-
mao Cientfica (CAPES) e outras. Existem ainda bibliotecas estrangeiras para quem domina
outra lngua.
Cabe lembrar que todo material que fizer parte do seu trabalho dever estar com as in-
formaes corretas para ser citado: o material sem referncia no poder ser citado. Se voc
tem o texto de um livro e desconhece sua fonte (nome do livro, autor etc.) no poder fazer
uso dele.
121
2.2
TEMA 4.
A PESQUISA CIENTFICA E SUAS FASES
A pesquisa um procedimento reflexivo e crtico de busca de respostas para problemas
ainda no solucionados. O seu planejamento e execuo fazem parte de um processo sistema-
tizado que compreende etapas que sero detalhadas neste tema.
Voc ver ao longo do nosso estudo que a pesquisa cientfica, para ser bem estruturada,
parte de trs pr-requisitos bsicos: 1) conhecer bem o assunto a ser pesquisado; 2) ter acesso
e determinar a amostra; e 3) depender o mnimo possvel de terceiros para realizar a pesquisa.
Devemos tambm gostar do mtodo cientfico e nos empolgar com o aprendizado que pode-
remos ter durante esse processo.
A realizao da pesquisa cientfica e a posterior publicao dos seus resultados comeam
com a ideia que podemos ter a partir da pergunta de pesquisa que queremos responder.
A pesquisa cientifica objetiva fundamentalmente contribuir para a evoluo do conhe-
cimento humano e sua realizao deve ser objeto de investigao planejada, desenvolvida e
redigida conforme normas metodolgicas consagradas pela cincia. Os trabalhos de gradua-
o e de ps-graduao, para serem considerados pesquisas cientficas, devem produzir cin-
cia, ou dela derivar, ou acompanhar seu modelo de tratamento.
Aps este estudo, voc ter plena condies de adentrar no universo da pesquisa cient-
fica e contribuir com a construo do conhecimento. Alm de poder realizar com mais facili-
dade todos os trabalhos propostos pelas diversas disciplinas do seu curso.
Vamos l!
2.2.1
CONTEDO 1.
CONCEITO, FINALIDADES E REQUISITOS DA PESQUISA CIENTFICA
Pode-se definir pesquisa como um processo formal e sistemtico, controlado e crtico,
que permite descobrir novos fatos ou dados, relaes ou leis, em qualquer campo do conhe-
cimento.
Esse processo reflexivo, pois avalia a todo o momento sua prpria realizao; siste-
mtico, uma vez que se organiza de acordo com um sistema de pensamento e ao; contro-
lado, tendo em vista que consiste na observao de caractersticas especficas de um fenmeno
em um dado contexto; e crtico porque pressupe o conhecimento dos fundamentos lgicos,
tericos e as implicaes de suas aes na interpretao dos resultados. (ANDER-EGG, 1978
apud MARCONI; LAKATOS, 2007).
122
ANA PAULA AMORIM
Existem diversos aspectos da realidade que podem despertar o nosso interesse em com-
preend-los e desvend-los, constituindo questes para investigao e pesquisa. Isso porque, a
realidade o mundo exterior a ns mesmos, sujeitos cognoscentes, e que representa o princi-
pal objeto de nossa curiosidade.
Mas a realidade mltipla, diversa nas relaes sociais, polticas, culturais e nos aspectos
naturais, biolgicos, fsicos e qumicos que permeiam a interao entre os seres humanos e a
natureza. A partir dessa imensido de objetos do nosso conhecimento, que integram a reali-
dade em que vivemos, podemos nos perguntar: Quando uma pesquisa se torna necessria?
A pesquisa requerida quando no se dispe de informaes suficientes para responder
ao problema de pesquisa, ou ento quando a informao disponvel se encontra em tal estado
de desordem que no possa ser adequadamente relacionada ao problema.
A pesquisa, portanto, um procedimento formal, com mtodo de pensamento reflexivo,
que requer um tratamento cientfico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou
para descobrir verdades parciais.
O desenvolvimento de uma pesquisa compreende seis passos:
1. Seleo do tpico ou tema ou problematizao para a investigao;
2. Delimitao do tema e definio do problema de pesquisa;
3. Levantamento das hipteses que nortearo a pesquisa;
4. Coleta, sistematizao e classificao dos dados;
5. Anlise e interpretao dos dados;
6. Relatrio do resultado da pesquisa.
Entretanto, a atividade de pesquisa, por ser um ato dinmico de questionamento, inda-

gao e aprofundamento (BARROS; LEHFELD, 2000, p. 67), est relacionada ao questiona-
mento, indagao e necessidade de obter respostas para um problema especfico. Desta
forma, a pesquisa no se conforma com as aparncias, mas perguntam o porqu, examina,
analisa, explica, interpreta, aprofundando o entendimento da realidade ao estabelecer relaes
mais profundas. Esta atividade deve ser realizada com rigor e critrio. Como alguns de seus
principais elementos, encontram-se: a seleo do assunto que se deseja investigar, a formula-
o e delimitao do problema/questo para a qual se pretende buscar uma (ou vrias) respos-
ta (s), o levantamento de hipteses para indicar as possibilidades de soluo para o problema,
a coleta, sistematizao e classificao dos dados, anlise e interpretao dos dados e a elabo-
rao de um documento cientfico capaz de comunicar os resultados da pesquisa realizada.
Tipos de Pesquisa
A forma da pesquisa depende do objeto pesquisado e do objetivo do(a) pesquisador(a).

Sendo assim, a pesquisa cientfica classificada segundo diversas percepes.
123
- Quanto sua natureza: pesquisa bsica e pesquisa aplicada;
- Quanto forma de abordagem do problema: pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa;
- Quanto ao ponto de vista dos seus objetivos: pesquisa exploratria, pesquisa descritiva e
pesquisa explicativa;
- Quanto ao ponto de vista dos procedimentos tcnicos: pesquisa bibliogrfica, pesquisa
documental, pesquisa experimental, pesquisa de campo, pesquisa participante, pesquisa- ao
e estudo de caso.
A PESQUISA QUANTO SUA NATUREZA:
Pesquisa pura ou bsica e pesquisa aplicada.

A pesquisa denominada de pura ou bsica, quando busca o progresso da cincia, pro-
cura desenvolver os conhecimentos cientficos sem a preocupao direta com suas aplicaes
e consequncias prticas. Seu desenvolvimento tende a ser bastante formalizado e objetiva
generalizao, com vistas na construo de teorias e leis. tm como inteno ir alm da sim-
ples definio e descrio do problema. A partir da formulao de hipteses claras e definidas,
aplicao do mtodo cientfico de coleta de dados, controle e anlise, procuram inferir a inter-
pretao, a explicao e a predio.
A pesquisa aplicada, por sua vez, apresenta muitos pontos de contato com a pesquisa
pura, pois depende de suas descobertas e se enriquece com o seu desenvolvimento, todavia
tem como caracterstica fundamental o interesse na aplicao, utilizao e consequncias pr-
ticas dos conhecimentos. A pesquisa aplicada a aplicao da pesquisa bsica. Sua preocupa-
o est menos voltada para o desenvolvimento de teorias de valor universal que para a aplica-
o imediata numa realidade circunstancial. De modo geral, este o tipo de pesquisa a que
mais se dedicam os psiclogos, socilogos, assistentes sociais e outros pesquisadores sociais. A
pesquisa aplicada se destina a aplicar leis, teorias e modelos, na soluo de problemas que exi-
gem ao e/ou diagnstico de uma realidade;
A PESQUISA QUANTO FORMA DE ABORDAGEM DO PROBLEMA:
Pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa.

Existem duas grandes abordagens do problema na tradio cientfica. A abordagem
quantitativa aquela que busca obter dados mensurveis, quantificveis, acerca de seu objeto
de pesquisa. imprescindvel, depois, que tais dados sejam submetidos a uma anlise estatsti-
ca. A abordagem qualitativa, por outro lado, visa obter dados que no podem ser mensurados,
124
ANA PAULA AMORIM
como qualificaes, opinies, significados. No entanto, as diferenas entre esses grupos no se
resumem apenas ao tipo de informao coletada, e sim a uma concepo global da atividade
de pesquisa. Os mtodos quantitativos inserem-se em geral em uma perspectiva positivista,
inspirada nas cincias naturais. Aqui, o pesquisador posiciona-se distncia do objeto que
estuda. Os mtodos qualitativos, por outro lado, baseiam-se numa compreenso dialtica,
fenomenolgica do objeto de estudo. Aqui, os pesquisadores assumem explicitamente sua
subjetividade e buscam compreender os fenmenos a partir da vivncia e da interpretao dos
participantes daquele objeto de estudo e de sua interao com eles.
A Pesquisa Quantitativa parte do pressuposto de que tudo pode ser quantificvel, o que
significa traduzir em nmeros opinies e informaes para classific-las e analis-las. Requer
o uso de recursos e de tcnicas estatsticas (percentagem, mdia, moda, mediana, desvio-
padro, coeficiente de correlao, anlise de regresso etc.)
aplicada quando se deseja conhecer a extenso do objeto de estudo e aplica-se nos ca-
sos em que se busca identificar o grau de conhecimento, as opinies, impresses, seus hbitos,
comportamentos, seja em relao a um produto, sua comunicao, servio ou instituio. Ou
seja, o mtodo quantitativo oferece informaes de natureza mais objetiva.
Seus resultados podem refletir as ocorrncias do mercado como um todo ou de seus
segmentos, de acordo com a amostra com a qual se trabalha.
O questionrio, por exemplo, o instrumento de coleta de dados mais utilizado. Ele po-
de conter questes fechadas (alternativas pr-definidas) e/ou abertas (sem alternativas e com
resposta livre). Na pesquisa quantitativa, a fim de comprovar as hipteses, os recursos de esta-
tstica nos dir se os resultados obtidos so significativos ou descartveis.
Como o nome j diz, o mtodo quantitativo til para o dimensionamento de merca-
dos, levantamento de preferncias por produtos e servios de parcelas da populao, opinies
sobre temas polticos, econmicos, sociais, dentre outros aspectos.
O desenvolvimento e aplicao do mtodo quantitativo tm incio com a definio dos
objetivos que o cliente pretende alcanar. Em seguida faz-se o levantamento amostral do uni-
verso, ou seja, o nmero de entrevistas a serem realizadas; elaborao aplicao de pr-teste
para validao do questionrio e, posteriormente, a pesquisa em campo; apurao, cruzamen-
to e tabulao dos dados; e, por fim, elaborao de relatrios para anlise estratgica.
A Pesquisa Qualitativa parte do fundamento de que h uma relao dinmica entre o
mundo real e o sujeito, uma interdependncia viva entre o sujeito e o objeto, um vnculo in-
dissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito. Toma como princpio a exis-
tncia de uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel
entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em nmeros.
A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicas no processo de pes-
quisa qualitativa. No requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas. O ambiente natural a
125
fonte direta para coleta de dados e o pesquisador o instrumento-chave. uma pesquisa des-
critiva. Os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente. O processo e seu signi-
ficado so os focos principais de abordagem.
A pesquisa qualitativa privilegia algumas tcnicas que coadjuvam a descoberta de fen-
menos latentes, tais como a observao participante, pesquisa-ao e pesquisa-interveno,
histria ou relatos de vida, anlise de contedo, entrevista no-diretiva, estudo de caso etc.,
que renem um corpus qualitativo de informaes que, segundo Habermas, se baseia na raci-
onalidade comunicacional. Observando a vida cotidiana em seu contexto ecolgico, ouvindo
as narrativas, lembranas e biografias, e analisando documentos, obtm-se um volume quali-
tativo de dados originais e relevantes, no filtrados por conceitos operacionais, nem por ndi-
ces quantitativos.
A pesquisa qualitativa pressupe que a utilizao dessas tcnicas no deve construir um
modelo nico e exclusivo. A pesquisa uma criao que mobiliza a acuidade inventiva do
pesquisador, sua habilidade artesanal e sua perspiccia para elaborar a metodologia adequada
ao campo de pesquisa, aos problemas que ele enfrenta com as pessoas que participam da in-
vestigao. O pesquisador dever, porm, expor e validar os meios e tcnicas adotadas, de-
monstrando a cientificidade dos dados colhidos e dos conhecimentos produzidos. Em toda
pesquisa quantitativa, sem exceo, necessrio calcular a margem de erro para o grau de confiana
que se pretende, podendo, assim, tomar decises com segurana.
A PESQUISA QUANTO AO PONTO DE VISTA DOS SEUS OBJETIVOS:
Pesquisa exploratria, pesquisa descritiva e pesquisa explicativa.

Podemos distinguir as pesquisas de acordo com o ponto de vista de seus objetivos e o
nvel de compreenso acerca de um fenmeno a que se deseja alcanar. Se o fenmeno pesqui-
sado relativamente desconhecido dos pesquisadores, preciso, inicialmente, realizar uma
pesquisa exploratria. um trabalho preliminar, j que tem por objetivos gerais levantar in-
formaes bsicas, mnimas, para que se possa, posteriormente, realizar uma investigao
mais detalhada.
A Pesquisa Exploratria tem como principal finalidade desenvolver, esclarecer e modifi-
car conceitos e ideias, com vistas na formulao de problemas mais precisos ou hipteses pes-
quisveis para estudos posteriores. De todos os tipos de pesquisa, estas so as que apresentam
menor rigidez no planejamento. Habitualmente, envolvem levantamento bibliogrfico e do-
cumental, entrevistas no padronizadas e estudos de caso. Procedimentos de amostragem e
tcnicas quantitativas de coleta de dados no so costumeiramente aplicados nestas pesquisas.
So desenvolvidas, tais pesquisas, com o objetivo de proporcionar viso geral, de tipo aproxi-
mativo, acerca de determinado fato. Este tipo de pesquisa realizado especialmente quando o
126
ANA PAULA AMORIM
tema escolhido pouco explorado e torna-se difcil formular hipteses precisas e operaciona-
lizveis sobre ele.
As pesquisas descritivas tm por objetivo descrever um fenmeno ou situao, mas com
nveis de aprofundamento e detalhamento maiores que a pesquisa exploratria. Aqui, busca-
se identificar as variveis envolvidas nas causas do fenmeno estudado, mas sem que os pes-
quisadores interfiram diretamente. So inmeros os estudos que podem ser classificados sob
este ttulo e uma de suas caractersticas mais significativas est na utilizao de tcnicas pa-
dronizadas de coleta de dados. Dentre as pesquisas descritivas salientam-se aquelas que tm
por objetivo estudar as caractersticas de um grupo: sua distribuio por idade, sexo, proce-
dncia, nvel de escolaridade, estado de sade etc. Pesquisas que se propem estudar o nvel de
atendimento dos rgos pblicos de uma comunidade, as condies de habitao de seus ha-
bitantes etc. Algumas pesquisas descritivas vo alm da simples identificao da existncia de
relaes entre variveis, pretendendo determinar a natureza dessa relao. Neste caso tem-se
uma pesquisa descritiva que se aproxima da explicativa.
As pesquisas explicativas so aquelas que permitem o maior aprofundamento em rela-
o aos conhecimentos das causas de um fenmeno. Seu objetivo descobrir as causas deter-
minantes dos fenmenos estudados. Nas cincias naturais, esse tipo de pesquisa identificado,
na maioria das vezes, com a pesquisa experimental, mas na rea de cincias humanas os expe-
rimentos nem sempre so possveis, sendo utilizadas outras estratgias.
Este o tipo de pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade, porque ex-
plica a razo, o porqu das coisas. Por isso mesmo o tipo mais complexo e delicado, j que o
risco de cometer erros aumenta consideravelmente. Pode-se dizer que o conhecimento cient-
fico est assentado nos resultados oferecidos pelos estudos explicativos. Isto no significa, po-
rm que as pesquisas exploratrias e descritivas tenham menos valor, porque quase sempre
constituem etapa prvia indispensvel para que se possam obter explicaes cientficas. Uma
pesquisa explicativa pode ser a continuao de outra descritiva, posto que a identificao dos
fatores que determinam um fenmeno exige que este esteja suficientemente descrito e deta-
lhado.
A PESQUISA QUANTO AO PONTO DE VISTA DOS PROCEDIMENTOS
TCNICOS:
Pesquisa bibliogrfica, pesquisa documental, pesquisa experimental, pesquisa de

campo, pesquisa participante, pesquisa-ao e estudo de caso.
A pesquisa bibliogrfica, fase preliminar que abrange a leitura, anlise e interpretao
textual de toda pesquisa, desenvolvida a partir de material j publicada, principalmente de
127
livros, artigos de peridicos e atualmente com material disponibilizado na Internet. Embora
em quase todos os estudos seja exigido algum tipo de trabalho desta natureza, h pesquisas
desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas. Segundo Lakatos e Marconi
(2007), sua finalidade colocar o pesquisador em contato direto com tudo o que foi escrito,
dito ou filmado sobre determinado assunto, inclusive conferncias seguidas de debates que
tenham sido transcritos por alguma forma, quer publicadas, quer gravadas. A bibliografia per-
tinente oferece meios para definir, resolver, no somente problemas j conhecidos, como
tambm explorar novas reas nas quais os problemas no se fixaram suficientemente. Tem
como objetivo permitir ao pesquisador o reforo paralelo na anlise de suas pesquisas ou ma-
nipulao de suas informaes.
Assim, a pesquisa bibliogrfica no apenas a repetio do que foi publicado sobre deter-
minado contedo, mas propicia o exame de um tema sob nova abordagem, chegando a conclu-
ses inusitadas.
As pesquisas sobre ideologias, bem como aquelas que se propem anlise das diversas
posies acerca de um problema, tambm costumam ser desenvolvidas quase exclusivamente
a partir de fontes bibliogrficas.
A pesquisa documental assemelha-se muito pesquisa bibliogrfica. A diferena essen-
cial entre ambas est na natureza das fontes. Enquanto a pesquisa bibliogrfica se utiliza fun-
damentalmente das contribuies dos diversos autores sobre determinado assunto, a pesquisa
documental vale-se de materiais que no receberam ainda um tratamento analtico, ou que
ainda podem ser reelaborados de acordo com os objetos da pesquisa.
Segundo Lakatos e Marconi (2007), a caracterstica da pesquisa documental que a fonte de
coleta de dados est restrita a documentos, escritos ou no, constituindo o que se denomina de
fontes primrias. Estas podem ser feitas no momento em que o fato ou fenmeno ocorre, ou de-
pois. Utilizando essas trs variveis - fontes escritas ou no; fontes primrias ou secundrias; con-
temporneas ou retrospectivas - podemos apresentar um quadro que auxilia a compreenso do
universo da pesquisa documental. evidente que dados secundrios, obtidos de livros, revistas,
jornais, publicaes avulsas e teses, cuja autoria conhecida, no se confundem com documentos,
isto , dados de fontes primrias.
Existem registros, porm em que a caracterstica "primria" ou "secundria" no to evi-
dente, o mesmo ocorrendo com algumas fontes no escritas. Da a tentativa de estabelecer uma
diferenciao.
A pesquisa experimental supe que os pesquisadores intervenham na realidade estuda-
da. Tipicamente, h a manipulao de uma varivel enquanto as demais so controladas, de
modo que qualquer variao no comportamento do fenmeno estudado ser associada ao
elemento que foi manipulado. De modo geral, o experimento representa o melhor exemplo de
pesquisa cientfica. Essencialmente, a pesquisa experimental consiste em determinar um obje-
128
ANA PAULA AMORIM
to de estudo, selecionar as variveis que seriam capazes de influenci-lo, definir as formas de
controle e de observao dos efeitos que a varivel produz no objeto.
A pesquisa de campo aquela utilizada com o objetivo de conseguir informaes e/ou
conhecimentos acerca de um problema, para o qual se procura uma resposta, ou de uma hip-
tese, que se queira comprovar, ou ainda, descobrir novos fenmenos ou as relaes entre eles.
A pesquisa de campo procede observao de fatos e fenmenos exatamente como ocorrem
no real, coleta de dados referentes aos mesmos e, finalmente, anlise e interpretao des-
ses dados, com base numa fundamentao terica consistente, objetivando compreender e
explicar o problema pesquisado.
O interesse da pesquisa de campo est voltado para o estudo de indivduos, grupos, co-
munidades, instituies, entre outros campos. Os pesquisadores observam, interagem e regis-
tram os dados a partir do contato direto com o objeto de estudo no seu local natural de ocor-
rncia.
Confere-se pesquisa participante um componente poltico e social que permite debater
o processo de investigao a partir da concepo de interveno na realidade social. Esta pes-
quisa se desenvolve a partir da interao entre pesquisadores e membros das situaes investi-
gadas. A pesquisa participante, assim como a pesquisa-ao, caracteriza-se pela interao en-
tre pesquisadores e membros das situaes investigadas. H autores que empregam as duas
expresses como sinnimas. Todavia, a pesquisa-ao, geralmente supe uma forma de ao
planejada, de carter social, educacional, tcnico ou outro. A pesquisa participante, por sua
vez, envolve a distino entre cincia popular e cincia dominante. Esta ltima tende a ser
vista como uma atividade que privilegia a manuteno do sistema vigente e a primeira como o
prprio conhecimento derivado do senso comum, que permitiu ao homem criar, trabalhar e
interpretar a realidade, sobretudo a partir dos recursos que a natureza lhe oferece.
A pesquisa-ao tem sido objeto de bastante controvrsia, em virtude de exigir o envol-
vimento ativo do pesquisador e a ao por parte das pessoas ou grupos envolvidos no proble-
ma, Tende a ser vista em certos meios como desprovida da objetividade que deve caracterizar
os procedimentos cientficos. A despeito, porm, destas crticas, vem sendo reconhecida como
muito til, sobretudo por pesquisadores identificados por ideologias reformistas e partici-
pativas.
A pesquisa-ao um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e reali-
zada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e na
qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto
envolvidos de modo cooperativo ou participativo (THIOLLENT, 1997). um mtodo de con-
duo de pesquisa aplicada, orientada para elaborao de diagnsticos, identificao de pro-
blemas e busca de solues que permite ao pesquisador testar hipteses sobre o fenmeno de
interesse implementando e acessando as mudanas no cenrio real. Ela tende a ser vista em
129
certos meios como desprovida da objetividade que deve caracterizar os procedimentos cient-
ficos. A pesquisa-ao no constituda apenas pela ao ou pela participao, e sim de dis-
cusso, fazendo avanar o debate das questes abordadas numa dada pesquisa atravs dos seus
atores.
O estudo de caso, preliminarmente abordado no contedo 12 da nossa disciplina, ca-
racterizado pelo estudo profundo e exaustivo de um ou de poucos objetos, de maneira que
permita o seu amplo e detalhado conhecimento, tarefa praticamente impossvel mediante os
outros delineamentos considerados. A maior utilidade do estudo de caso verificada nas pes-
quisas exploratrias. Por sua flexibilidade, recomendvel nas fases iniciais de uma investiga-
o sobre temas complexos, para a construo de hipteses ou reformulao do problema.
De acordo com Yin (2001), a preferncia pelo uso do Estudo de Caso deve ser dada
quando do estudo de eventos contemporneos, em situaes nas quais os comportamentos
relevantes no podem ser manipulados, mas possvel se fazer observaes diretas e entrevis-
tas sistemticas. O Estudo de Caso se caracteriza pela "... capacidade de lidar com uma com-
pleta variedade de evidncias - documentos, artefatos, entrevistas e observaes." (YIN, 2001,
p. 19)
Tambm se aplica com pertinncia nas situaes em que o objeto de estudo j suficien-
temente conhecido a ponto de ser enquadrado em determinado tipo ideal. Por exemplo, se as
informaes disponveis fossem suficientes para afirmar que existem trs tipos diferentes de
comunidades de base e houvesse interesse em classificar uma comunidade especfica em al-
gum desses tipos, ento o estudo de caso seria o delineamento mais adequado.
Os estudos de caso representam a estratgia preferida quando se colocam

questes do tipo como e por que, quando o pesquisador tem pouco con-
trole sobre os eventos e quando o foco se encontra em fenmenos contem-
porneos inseridos em um contexto da vida real (YIN, 2001, p. 19).
Conforme Laville e Dionne (1999, p. 156), a vantagem mais marcante dessa estratgia
de pesquisa [...] repousa, claro, na possibilidade de aprofundamento que oferece, pois os
recursos se veem no caso visado [...]. Portanto, a maior utilidade do estudo de caso verifica-
da nas pesquisas exploratrias. Por sua flexibilidade, recomendvel nas fases iniciais de uma
investigao sobre temas complexos, para a construo de hipteses ou reformulao do pro-
blema.
Fases da Pesquisa Cientfica
Veremos agora com detalhes quais so as fases que constituem o mtodo de investigao
cientfica.
130
ANA PAULA AMORIM
a) Escolha do Tema: tema o assunto que se deseja estudar e pesquisar. O trabalho de
definir adequadamente um tema pode, inclusive, perdurar por toda a pesquisa. Nesse
caso, dever ser frequentemente revisto.
b) Levantamento de Dados: Para obteno de dados podem ser utilizados trs procedi-
mentos: pesquisa documental, pesquisa bibliogrfica e pesquisa de campo.
c) Formulao do Problema de pesquisa: O problema de pesquisa uma dificuldade,
terica ou prtica, no conhecimento de alguma coisa de real importncia, para a qual
se deve encontrar uma soluo. Definir um problema significa especific-lo em deta-
lhes precisos e exatos. Na formulao de um problema deve haver clareza, conciso e
objetividade.
d) Definio dos Termos: O objetivo principal da definio dos termos torn-los cla-
ros, compreensivos e objetivos e adequados. importante definir todos os termos que
possam dar margem a interpretaes errneas. O uso de termos apropriados, de defi-
nies corretas, contribui para a melhor compreenso da realidade observada.
e) Indicao de Variveis: Ao se colocar o problema e a hiptese, deve ser feita tambm a
indicao das variveis dependentes e independentes. Elas devem ser definidas com
clareza e objetividade e de forma operacional.
f) Delimitao da Pesquisa: Delimitar a pesquisa estabelecer limites para a investiga-
o. A pesquisa pode ser limitada em relao ao assunto selecionando um tpico, a
fim de impedir que se torne ou muito extenso ou muito complexo; a extenso porque
nem sempre se pode abranger todo o mbito onde o fato se desenrola.
g) Seleo dos Mtodos e Tcnicas: Os mtodos e as tcnicas a serem empregados na
pesquisa cientfica podem ser selecionados desde a proposio do problema, da formu-
lao das hipteses e da delimitao do universo ou da amostra.
h) Organizao do Instrumental de Pesquisa: A elaborao ou organizao dos instru-
mentos de investigao no fcil, necessita de tempo, mas uma etapa importante no
planejamento da pesquisa. Em geral, as obras sobre pesquisa cientfica oferecem esbo-
os prticos que servem de orientao na montagem dos formulrios, questionrios,
roteiros de entrevistas, escalas de opinio ou de atitudes e outros aspectos, alm de dar
indicaes sobre o tempo e o material necessrios realizao de uma pesquisa.
Fonte de Documentao para Pesquisa

O primeiro passo para a execuo de uma pesquisa cientfica o levantamento de dados a
partir do referencial terico estabelecido. O conhecimento adquirido nesta fundamentao terica
permitir ao pesquisador encontrar subsdio para adentrar na sua pesquisa. A documentao con-
sultada para o desenvolvimento da pesquisa classificada, quanto s suas fontes, como documenta-
o indireta e direta. Vejamos:
131
Documentao Indireta: toda pesquisa implica o levantamento de dados de variadas
fontes, quaisquer que sejam os mtodos ou tcnicas empregadas. a fase da pesqui-
sa realizada com intuito de recolher informaes prvias sobre o campo de interes-
se. Esse levantamento de dados feito de duas maneiras: pesquisa documental (ou
de fontes primrias) e pesquisa bibliogrfica (ou de fontes secundrias). Os dados
so obtidos a partir de documentos j elaborados por outros pesquisadores ou indi-
vduos, compreendendo as pesquisas documentais e bibliogrficas. Nas pesquisas
documentais, caractersticas do campo da histria, os pesquisadores consultam do-
cumentos diversos elaborados pelo governo ou outros rgos acerca de uma situa-
o. Na pesquisa bibliogrfica, tambm so consultados documentos prontos, mas
esses so documentos cientficos publicados na literatura especializada, principal-
mente artigos.
Documentao direta: constitui-se, em geral, no levantamento de dados no prprio
local no qual os fenmenos ocorrem. Esses dados podem ser obtidos de duas ma-
neiras: atravs da pesquisa de campo ou das pesquisas de laboratrio e experimen-
tal. As pesquisas por documentao direta supem que os pesquisadores so a fonte
primria das informaes que utilizam. A coleta direta dessas informaes pode ser
feita por meio de uma pesquisa de campo, em que os pesquisadores observam, inte-
ragem e registram os dados a partir do contato direto com o objeto de estudo no
seu local natural de ocorrncia. A pesquisa experimental e de laboratrio tambm
se utiliza muito desta fonte de coleta de dados, j que os registros escritos como
fonte de dados so escassos.
Inicialmente, podemos considerar que pesquisar significa buscar respostas para as mais
diversas indagaes e problemas humanos, sejam eles individuais ou coletivos. A pesquisa
pode ser vista tambm como uma atividade eminentemente cotidiana, sendo considerada co-
mo uma atitude, um "questionamento sistemtico crtico e criativo, mais a interveno com-
petente na realidade, ou o dilogo crtico permanente com a realidade em sentido terico e
prtico" (DEMO, 1996, p. 34).
132
ANA PAULA AMORIM
2.2.2
CONTEDO 2.
PESQUISA CIENTFICA E MTODO
O desenvolvimento de um projeto de pesquisa compreende trs grandes etapas: a) pre-
parao da pesquisa; b) execuo da pesquisa; c) relatrio da pesquisa. A estas trs incluiremos
uma quarta, intitulada: d) fases da pesquisa, desdobramento da primeira, dada a sua impor-
tncia. Estas etapas sero a seguir detalhadas.
a) Preparao da Pesquisa
Deciso
a primeira etapa de uma pesquisa, o momento em que o pesquisador toma a deciso
de realiz-la, no interesse prprio, de algum ou de alguma entidade, como, por exemplo, o
CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico).
Nem sempre fcil determinar o que se pretende investigar, e a realizao da pesquisa
ainda mais difcil, pois exige, do pesquisador, dedicao, persistncia, pacincia e esforo con-
tnuo. A investigao pressupe uma srie de conhecimentos anteriores e metodologia ade-
quada.
Especificao de Objetivos
Toda pesquisa deve ter um objetivo determinado para saber o que se vai procurar e o
que se pretende alcanar. Deve partir, de um objetivo limitado e claramente definido, sejam
estudos formulativos, descritivos ou de verificao de hipteses. O objetivo torna explcito o
problema, aumentando os conhecimentos sobre determinado assunto.
Os objetivos podem definir a natureza do trabalho, o tipo de problema a ser seleciona-
do, o material a coletar. Podem ser intrnsecos ou extrnsecos, tericos ou prticos, gerais ou
especficos, a curto ou a longo prazo. Respondem s perguntas: Por que? Para que? Para
quem?
Elaborao de um Esquema
Desde que se tenha tomado a deciso de realizar uma pesquisa, deve-se pensar na elabo-
rao de um esquema que poder ser ou no modificado e que facilite a sua viabilidade. O
esquema auxilia o pesquisador a conseguir uma abordagem mais objetiva, imprimindo uma
ordem lgica do trabalho. Para que as fases da pesquisa se processem normalmente, tudo deve
ser bem estudado e planejado, inclusive a obteno de recursos materiais, humanos e de tem-
po.
133
Constituio da Equipe de Trabalho
Esse outro aspecto importante no incio da pesquisa: engloba recrutamento e treina-
mento de pessoas. Distribuio das tarefas ou funes, indicao de locais de trabalho e todo o
equipamento necessrio ao pesquisador. A pesquisa tambm pode ser realizada apenas por
uma pessoa. Responde pergunta: Quem?
Levantamento de Recursos e Cronograma
Quando a pesquisa solicitada por algum ou por alguma entidade, que vai patrocin-
la, o pesquisador dever fazer uma previso de gastos a serem feitos durante a mesma, especi-
ficando cada um deles. Seria, portanto, um oramento aproximado do montante de recursos
necessrio, no podendo ser rgido.
Deve haver recursos financeiros para levar a cabo este estudo; um cronograma, para
executar a pesquisa em suas diferentes etapas, no poder faltar. Responde s perguntas:
Quanto? Quando?
FASES DA PESQUISA
Escolha do Tema
Tema o assunto que se deseja estudar e pesquisar. O trabalho de definir adequadamen-

te um tema pode, inclusive, perdurar por toda a pesquisa. Nesse caso, dever ser frequente-
mente revisto. Escolher o tema significa:
a) Selecionar um assunto de acordo com as inclinaes, as possibilidades, as apti-
des e as tendncias de quem se prope a elaborar um trabalho cientfico;
b) Encontrar um objeto que merea ser investigado cientificamente e tenha condi-
es de ser formulado e delimitado em funo da pesquisa.
O assunto escolhido deve ser exequvel e adequado em termos tantos dos fatores exter-
nos quanto dos internos ou pessoais. A disponibilidade de tempo, o interesse, a utilidade e a
determinao para prosseguir o estudo, apesar das dificuldades, e para termin-lo devem ser
levados em considerao; as qualificaes pessoais, em termos de background da formao
universitria, tambm so importantes.
A escolha de um assunto sobre o qual, recentemente, foram publicados estudos deve ser
evitada, pois uma nova abordagem torna-se mais difcil. O tema deve ser preciso, bem deter-
minado e especfico. Responde pergunta: O que ser explorado?
134
ANA PAULA AMORIM
Levantamento de Dados
Para obteno de dados podem ser utilizados trs procedimentos: pesquisa documental,
pesquisa bibliogrfica e contatos diretos.
A pesquisa bibliogrfica um apanhado geral sobre os principais trabalhos j realizados,
revestidos de importncia, por serem capazes de fornecer dados atuais e relevantes relaciona-
dos com o tema. O estudo da literatura pertinente pode ajudar a planificao do trabalho, evi-
tar publicaes e certos erros, e representa uma fonte indispensvel de informaes, podendo
at orientar as indagaes.
A soma do material coletado, aproveitvel e adequado variar de acordo com a habili-
dade do investigador, de sua experincia e capacidade em descobrir indcios ou subsdios im-
portantes para o seu trabalho. Antes de iniciar qualquer pesquisa de campo, o primeiro passo
a anlise minuciosa de todas as fontes documentais, que sirvam de suporte investigao
projetada.
A investigao preliminar - estudos exploratrios - deve ser realizada atravs de dois as-
pectos: documentos e contatos diretos. Os principais tipos de documentos so:
a) Fontes Primrias Material no publicado: dados histricos, documentais e estatsti-
cos; informaes, pesquisas e material cartogrfico; arquivos oficiais e particulares; re-
gistros em geral; documentao pessoal (dirios, memrias, autobiografias); corres-
pondncia pblica ou privada etc.
b) Fontes Secundrias - Material publicado: imprensa em geral e obras literrias.
Os contatos diretos, pesquisa de campo ou de laboratrio so realizados com pessoas
que podem fornecer dados ou sugerir possveis fontes de informaes teis. As duas tarefas,
pesquisa bibliogrfica e de campo, podem ser executadas concomitantemente.
Formulao do Problema
Problema uma dificuldade, terica ou prtica, no conhecimento de alguma coisa de

real importncia, para a qual se deve encontrar uma soluo.
Definir um problema significa especific-lo em detalhes precisos e exatos. Na formula-
o de um problema deve haver clareza, conciso e objetividade. A colocao clara do pro-
blema pode facilitar a construo da hiptese central. O problema deve ser levantado, formu-
lado, de preferncia em forma interrogativa e delimitado com indicaes das variveis que
intervm no estudo de possveis relaes entre si. um processo contnuo de pensar reflexivo,
cuja formulao requer conhecimentos prvios do assunto (materiais informativos), ao lado
de uma imaginao criadora. A proposio do problema tarefa complexa, pois extrapola a
mera identificao, exigindo os primeiros reparos operacionais: isolamento e compreenso
135
dos fatores especficos, que constituem o problema no plano de hipteses e de informaes. A
gravidade de um problema depende da importncia dos objetivos e da eficcia das alternati-
vas.
Uma vez formulado o problema, devem-se seguir as etapas previstas, para se atingir o
propsito. O problema, antes de ser considerado apropriado, deve ser analisado sob o aspecto
de sua valorao:
a) Viabilidade - pode ser eficazmente resolvido atravs da pesquisa;

b) Relevncia - deve ser capaz de trazer conhecimentos novos;
c) Novidade - estar adequado ao estgio atual da evoluo cientfica;
d) Exequibilidade - pode chegar a uma concluso vlida;
e) Oportunidade - atender a interesses particulares e gerais.
Uma forma de conceber um problema cientfico relacionar vrios fatores (variveis
independentes) com o fenmeno em estudo. O problema pode tomar diferentes formas, de
acordo com o objetivo do trabalho:
a) Problemas de Estudos Acadmicos - estudo descritivo, de carter informativo, expli-
cativo ou preditivo;
b) Problemas de Informao - coleta de dados a respeito de estruturas e condutas obser-
vveis, dentro de uma rea de fenmenos;
c) Problemas de Ao - campos de ao onde determinados conhecimentos sejam apli-
cados com xito;
d) Investigao Pura e Aplicada - estuda um problema relativo ao conhecimento cient-
fico ou sua aplicabilidade.
Definio dos Termos

O objetivo principal da definio dos termos torn-los claros, compreensivos e objeti-
vos e adequados. importante definir todos os termos que possam dar margem a interpreta-
es errneas. O uso de termos apropriados, de definies corretas, contribui para a melhor
compreenso da realidade observada.
Alguns conceitos podem estar perfeitamente ajustados aos objetivos ou aos fatos que
eles representam. Outros, todavia, menos usados, podem oferecer ambiguidade de interpreta-
o e ainda h aqueles que precisam ser compreendidos com um significado especfico. Mui-
tas vezes, as divergncias de certas palavras ou expresses so devidas s teorias ou reas do
conhecimento, que as enfocam sob diferentes aspectos. Por isso, os termos devem ser defini-
dos, esclarecidos, explicitados.
136
ANA PAULA AMORIM
Se o termo utilizado no condiz ou no satisfaz ao requisito que lhe foi atribudo, ou se-
ja, no tem o mesmo significado intrnseco, causando dvidas, deve ser substitudo ou defini-
do de forma que evite confuso de ideias.
O pesquisador no est precisamente interessado nas palavras em si, mas nos conceitos
que elas indicam, nos aspectos da realidade emprica que elas mostram. H dois tipos de defi-
nies:
a) Simples - quando apenas traduzem o significado do termo ou expresso menos conhe-
cida;
b) Operacional - quando, alm do significado, ajuda, com exemplos, na compreenso do
conceito, tornando clara a experincia no mundo extensional.
Construo de Hipteses
J vimos que hiptese uma proposio que se faz na tentativa de verificar a validade de
resposta existente para um problema. uma suposio que antecede a constatao dos fatos e
tem como caracterstica uma formulao provisria: deve ser testada para determinar sua va-
lidade. Correta ou errada, de acordo ou contrria ao senso comum, a hiptese sempre conduz
a uma verificao emprica.
A funo hiptese, na pesquisa cientfica, propor explicaes para certos fatos e ao
mesmo tempo orientar a busca de outras informaes. A clareza da definio dos termos da
hiptese condio de importncia fundamental para o desenvolvimento da pesquisa.
Praticamente no h regras para a formulao de hipteses de trabalho de pesquisa cien-
tfica, mas necessrio que haja embasamento terico e que ela seja formulada de tal maneira
que possa servir de guia na tarefa da investigao. Os resultados finais da pesquisa podero
comprovar ou rejeitar as hipteses; neste caso, se forem reformuladas, outros testes tero de
ser realizados para sua comprovao.
No incio de qualquer investigao, devem-se formular hipteses, embora, nos estudos
de carter meramente exploratrios ou descritivos, seja dispensvel sua explicitao formal.
Nesse ponto, conhecida como hiptese de trabalho. Entretanto, a utilizao de uma hiptese
necessria para que a pesquisa apresente resultados teis, ou seja, possa atingir nveis de in-
terpretao mais altos.
Indicao de Variveis
Ao se colocar o problema e a hiptese, deve ser feita tambm a indicao das variveis
dependentes e independentes. Elas devem ser definidas com clareza e objetividade e de forma
operacional.
137
Todas as variveis, que podem interferir ou afetar o objeto em estudo, devem ser no s
levadas em considerao, mas tambm devidamente controladas, para impedir comprometi-
mento ou risco de invalidar a pesquisa.
Delimitao da Pesquisa
Delimitar a pesquisa estabelecer limites para a investigao. A pesquisa pode ser limi-
tada em relao:
a) Ao assunto selecionando um tpico, a fim de impedir que se torne ou muito extenso
ou muito complexo;
b) extenso porque nem sempre se pode abranger todo o mbito onde o fato se de-
senrola;
c) Ao tempo ao estabelecer-se um parmetro temporal/cronolgico onde determina-se
um perodo (incio e fim) para a coleta e anlise de dados)
d) A uma srie de fatores meios humanos, econmicos e de exiguidade de prazo, que
podem restringir o seu campo de ao.
Nem sempre h necessidade de delimitao, pois o prprio assunto e seus objetivos po-
dem estabelecer limites, podendo ser apontado trs nveis de limites quanto:
a) Ao objeto que consiste na escolha de maior ou menor nmero de variveis que in-
tervm no fenmeno a ser estudado. Selecionado o objeto e seus objetivos, estes po-
dem condicionar o grau de preciso e especializao do objeto;
b) Ao campo de investigao que abrange dois aspectos: limites no tempo, quando o
fato deve ser estudado em determinado momento, e limite no espao, quando deve ser
analisado em certo lugar. Trata-se, evidentemente, da indicao do quadro histrico
em cujo mbito se localiza o assunto;
c) Ao nvel de investigao que engloba trs estgios: exploratrios, de investigao e
de comprovao de hipteses, j referido anteriormente. Cada um deles exige rigor e
refinamento metodolgico.
Seleo dos Mtodos e Tcnicas

Os mtodos e as tcnicas a serem empregados na pesquisa cientfica podem ser selecio-
nados desde a proposio do problema, da formulao das hipteses e da delimitao do uni-
verso ou da amostra.
A seleo do instrumental metodolgico est, portanto, diretamente relacionada com o
problema a ser estudado; a escolha depender dos vrios fatores relacionados com a pesquisa,
ou seja, a natureza dos fenmenos, o objeto da pesquisa, os recursos financeiros, a equipe hu-
mana e outros elementos que possam surgir no campo da investigao.
138
ANA PAULA AMORIM
Tantos os mtodos quanto as tcnicas devem adequar-se ao problema a ser estudado, s
hipteses levantadas e que se queira confirmar, ao tipo de informantes com que se vai entrar
em contato. Nas investigaes, em geral, nunca se utiliza apenas um mtodo ou uma tcnica, e
nem somente aqueles que se conhece, mas todo os que forem necessrios ou apropriados para
determinado caso. Na maioria das vezes, h uma combinao de dois ou mais deles, usados
concomitantemente.
Organizao do Instrumental de Pesquisa

A elaborao ou organizao dos instrumentos de investigao no fcil, necessita de
tempo, mas uma etapa importante no planejamento da pesquisa. Em geral, as obras sobre
pesquisa cientfica oferecem esboos prticos que servem de orientao na montagem dos
formulrios, questionrios, roteiros de entrevistas, escalas de opinio ou de atitudes e outros
aspectos, alm de dar indicaes sobre o tempo e o material necessrios realizao de uma
pesquisa.
Ao se falar em organizao do material de pesquisa, dois aspectos devem ser apontados:
a) Organizao do material para investigao, anteriormente referido;
b) Organizao do material de investigao, que seria o arquivamento de ideias, reflexes
e fatos que o investigados vem acumulando no transcurso de sua vida;
Iniciadas as tarefas de investigao necessrio preparar no s os instrumentos de ob-
servao, mas tambm o dossi de documentos relativo pesquisa: pastas, cadernos, livros,
principalmente fichrios. Indica-se trs tipos de fichrios:
a) De pessoas visitadas ou entrevistadas ou que se pretende visitar, com alguns dados
essenciais;
b) De documentao em que aparecem os documentos j lidos ou a serem consultados,
com as devidas referncias;
c) Dos indivduos pesquisados ou objetos de pesquisa, vistos em sentido estatstico:
pessoas, famlias, classes sociais, indstrias, salrios, transportes, etc.
O arquivo deve conter, tambm, resumos de livros, recortes de peridicos, notas e ou-
tros materiais necessrios ampliao de conhecimentos, mas cuidadosamente organizados.
Teste de Instrumentos e Procedimentos
Elaborados os instrumentos de pesquisa, o procedimento mais utilizado para averiguar a
sua validade o teste-preliminar ou pr-teste. Consiste em testar os instrumentos da pesquisa
sobre uma pequena parte da populao ou universo ou da amostra, antes de ser aplicado
definitivamente, a fim de evitar que a pesquisa chegue a um resultado falso. Seu objetivo, por-
tanto, verificar at que ponto esses instrumentos tm, realmente, condies de garantir re-
sultados isentos de erros.
139
Em geral, suficiente realizar a mensurao em 5 ou 10% do tamanho da amostra, de-
pendendo, claro, do nmero absoluto dos processos mensurados. Deve ser aplicado por in-
vestigadores experientes, capazes de determinar a validez dos mtodos e dos procedimentos
utilizados.
Nem sempre possvel prever todas as dificuldades e problemas decorrentes de uma
pesquisa que envolva coleta de dados. Questionrios podem no funcionar; as perguntas se-
rem subjetivas, mal formulados, ambguas, de linguagem inacessvel; reagirem os responden-
tes ou se mostrarem equvocos; a amostra ser invivel (grande ou demorada demais). Assim a
aplicao do pr-teste poder evidenciar possveis erros permitindo a reformulao da falha
no questionrio definitivo.
Execuo da Pesquisa
Coleta de Dados
Etapa da pesquisa em que se inicia a aplicao dos instrumentos elaborados e das tcni-
cas selecionadas, a fim de se efetuar a coleta dos dados previstos. tarefa cansativa e toma,
quase sempre, mais tempo do que se espera. Exige do pesquisados pacincia, perseverana e
esforo pessoal, alm dos cuidados com registro dos dados e de um bom preparo anterior.
Outro aspecto importante o perfeito entrosamento das tarefas organizacionais e admi-
nistrativas com as cientficas, obedecendo aos prazos estipulados, aos oramentos previstos, ao
preparo pessoal. Quanto mais planejamento for feito previamente, menos desperdcio de tem-
po haver no trabalho de campo propriamente dito, facilitando a etapa seguinte.
O rigoroso controle na aplicao dos instrumentos de pesquisa fator fundamental para
evitar erros e defeitos resultantes de entrevistadores inexperientes ou de informantes tenden-
ciosos. So vrios os procedimentos para a realizao da coleta de dados, que variam de acor-
do com as circunstncias ou com o tipo de investigao. Em linhas gerais, as tcnicas de pes-
quisa so: coleta documental; observao; entrevistas; questionrio; formulrio; medidas de
opinies e de atitudes; tcnicas mercadolgicas; testes; sociometria; anlise de contedo; hist-
ria de vida etc.
Classificao dos Dados
Aps a coleta dos dados, realizada de acordo com os procedimentos indicados anteri-
ormente, eles so classificados de forma sistemtica. Antes da anlise e interpretao, os dados
devem seguir os seguintes passos:
140
ANA PAULA AMORIM
a) Seleo o exame minucioso dos dados. De posse do material coletado, o
pesquisador deve submet-lo a uma verificao crtica, a fim de detectar falhas ou
erros, evitando informaes confusas, distorcidas, incompletas, que podem prejudicar
o resultado da pesquisa. Muitas vezes, o pesquisador, no sabendo quais aspectos so
mais importantes, registra grande quantidade de dados; outras vezes, talvez por
instrues mal compreendidas, os registros ficam incompletos, sem detalhes
suficientes. A seleo cuidadosa pode apontar tanto o excesso como a falta de
informaes, neste caso, a volta ao campo para reaplicao do instrumento de
observao, pode sanar esta falha. A seleo concorre tambm para evitar posteriores
problemas de codificaes;
b) Codificao a tcnica operacional utilizada para categorizar os dados que se

relacionam mediante a codificao, os dados so transformados em smbolos, podendo
ser tabelados e contados. A codificao divide-se em duas partes: 1. Classificao dos
dados, agrupando-os sob determinadas categorias; 2. Atribuio de um cdigo,
nmero ou letra, tendo cada um deles um significado, para facilitar no s a tabulao
dos dados, mas tambm sua comunicao. A tcnica da codificao no automtica,
pois exige certos critrios ou normas por parte do codificador, que pode ser ou no o
prprio pesquisador;
c) Tabulao a disposio dos dados em tabelas, possibilitando maior facilidade na

verificao das inter-relaes entre eles. uma parte do processo tcnico de anlise
estatstica, que permite sintetizar os dados de observao, conseguidos pelas diferentes
categorias e represent-los graficamente. Dessa forma, podero ser melhor
compreendidos e interpretados mais rapidamente. Os dados so classificados pela
diviso em subgrupos e reunidos de modo que as hipteses possam ser comprovadas
ou refutadas.
Anlise e Interpretao dos Dados
Uma vez manuseados os dados e obtidos os resultados, o passo seguinte a anlise e in-
terpretao dos mesmos, constituindo-se ambas no ncleo central da pesquisa. A importncia
dos dados no est em si mesmos, mas em proporcionarem respostas s investigaes. Anlise
e interpretao so duas atividades distintas, mas estreitamente relacionadas e, como proces-
so, envolvem duas operaes, que sero vistas a seguir:
a) Anlise (ou explicao) - a tentativa de evidenciar as relaes existentes entre o fe-
nmeno estudado e outros fatores. Essas relaes podem ser estabelecidas em funo
de suas propriedades relacionais de causa-efeito, produtor-produto, de correlaes, de
141
anlise de contedo etc. Em sntese, a elaborao da anlise, propriamente dita, reali-
zada em trs nveis:
Interpretao verificao das relaes entre as variveis independente e depen-
dente, e da varivel interveniente (anterior dependente e posterior independente),
a fim de ampliar os conhecimentos sobre o fenmeno (varivel dependente);
Explicao esclarecimento sobre a origem da varivel dependente e necessidade
de encontrar a varivel antecedente (anterior s variveis independente e dependen-
te);
Especificao explicitao sobre at que ponto as relaes entre as variveis inde-
pendente e dependente so vlidas (como, onde e quando).
b) Interpretao - a atividade intelectual que procura dar um significado mais amplo s

respostas, vinculando-as a outros conhecimentos. Em geral, a interpretao significati-
va a exposio do verdadeiro significado do material apresentado, em relao aos obje-
tivos propostos e ao tema. Esclarece no s o significado do material, mas tambm faz
ilaes mais amplas dos dados discutidos. Na interpretao dos dados da pesquisa
importante que eles sejam colocados de forma sinttica e de maneira clara e acessvel.
Dois aspectos so importantes:
Construo de tipos, modelos, esquemas aps os procedimentos estatsticos, rea-
lizados com as variveis, e a determinao de todas as relaes permitidas ou poss-
veis, de acordo com a hiptese ou problema chegado o momento de utilizar os co-
nhecimentos tericos, a fim de obter os resultados previstos;
Ligao com a teoria esse problema aparece desde o momento inicial da escolha
do tema; a ordem metodolgica e pressupe uma definio em relao s alternati-
vas disponveis de interpretao da realidade social.
Para realizar anlise e interpretao dos dados, devem-se levarem considerao dos
aspectos:
Planejamento bem elaborado da pesquisa, para facilitar a anlise e a interpretao;
Complexidade ou simplicidade das hipteses ou dos problemas, que requerem abor-
dagem adequada, mas diferentes; a primeira exige mais tempo, mais esforo, sendo
mais difcil sua verificao; na segunda, ocorre o contrrio.
c) Representao dos Dados: Tabelas, Quadros e Grficos - Tabelas ou Quadros: um

mtodo estatstico sistemtico, de apresentar os dados em colunas verticais ou fileiras
horizontais, que obedece classificao dos objetos ou materiais da pesquisa. bom
auxiliar na apresentao dos dados, uma vez que facilita, ao leitor, a compreenso e in-
terpretao rpida da massa de dados, podendo, apenas com uma olhada aprender
importantes detalhes e relaes. Todavia seu propsito mais importante ajudar o in-
vestigador na distino de diferenas, semelhanas e relaes, por meio da clareza e
destaque que a distribuio lgica e a apresentao grfica oferecem s classificaes.
142
ANA PAULA AMORIM
O que caracteriza a boa tabela a capacidade de apresentar ideias e relaes indepen-
dentemente do texto de informaes. Para muitos autores, tabelas e quadros so sin-
nimos, para outros, a diferena refere-se ao seguinte aspecto:
Tabela construda, utilizando-se dados obtidos pelo prprio pesquisador em
nmeros absolutos e/ou percentagens;
Quadro - elaborado tendo por base dados secundrios, isto , obtidos de fontes
como o IBGE e outros, inclusive livros, revistas etc. Desta forma, o quadro pode ser
a transcrio literal desses dados, quando ento necessitam indicao da fonte.
Na utilizao das tabelas deve identificar-se pela palavra escrita com letra maiscula, se-
guida de algarismo romano, correspondente. O ttulo se coloca a dois espaos abaixo da pala-
vra TABELA e se ordena em forma de pirmide invertida, no se usando pontuao terminal.
O ttulo principal deve ser curto, indicando claramente a natureza dos dados apresentados;
esporadicamente, pode aparecer um subttulo. As fontes dos dados representados na ilustra-
o, devem ser colocados abaixo da tabela, com nome do autor, se houver, e a data.
J os Grficos so figuras que servem para a representao dos dados. O termo usado
para grande variedade de ilustraes: grficos, esquemas, mapas, diagramas, desenhos etc. Os
grficos, utilizados com habilidade, podem evidenciar aspectos visuais dos dados, de forma
clara e de fcil compreenso. Em geral, so empregados para dar destaque a certas relaes
significativas. A representao dos resultados estatsticos com elementos geomtricos permite
uma descrio imediata do fenmeno.
d) Concluses - ltima fase da execuo do planejamento e organizao do que foi propos-
to no projeto de pesquisa, que explicita os resultados finais, considerados relevantes. As
concluses devem estar vinculadas hiptese de investigao, cujo contedo foi com-
provado ou refutado. Em termos formais, uma exposio factual sobre o que foi inves-
tigado, analisado, interpretado; uma sntese comentada das ideias essenciais e dos
principais resultados obtidos, explicitados com preciso e clareza.
Ao redigirem as concluses, as questes que ficaram sem soluo sero apontados, a fim
de que no futuro possam ser estudados pelo prprio autor ou por outros. Em geral, no se
restringem a simples conceitos pessoais, mas apresentam inferncias sobre os resultados, evi-
denciando aspectos vlidos e aplicveis a outros fenmenos, indo alm dos objetivos imedia-
tos. Sem a concluso, o trabalho parece no estar terminado. A introduo e a concluso de
qualquer trabalho cientfico, via de regra, so as ltimas partes a terem as suas redaes con-
cludas, visto que a introduo dever ter apresentado um panorama processual do desenvol-
vimento da prpria pesquisa: incio, meio e fim.
143
Relatrio de Pesquisa
A ltima etapa do processo de pesquisa a redao do relatrio. Embora algumas vezes
desconsiderado, mesmo nos meios cientficos, o relatrio absolutamente indispensvel, pos-
to que nenhum resultado obtido na pesquisa tem valor se no puder ser comunicado aos ou-
tros. bem verdade que as habilidades para o desenvolvimento desta etapa diferem daquelas
requeridas nas etapas anteriores. Entretanto, a comunicao dos resultados da pesquisa de
responsabilidade do pesquisador e como tal deve receber ateno semelhante das demais
etapas da pesquisa.
Como todo e qualquer instrumento destinado comunicao, o relatrio de pesquisa
deve considerar o pblico a ser atingido. Muitos pesquisadores elaboram relatrios como se
fossem destinados a si prprios. Tem a finalidade de dar informaes sobre os resultados da
pesquisa, se possvel, com detalhes, para que eles possam alcanar a sua relevncia. So impor-
tantes a objetividade e o estilo, mantendo-se a expresso impessoal e evitando-se frases quali-
ficativas ou valorativas, pois a informao deve descrever e explicar.
O Relatrio de pesquisa ser objeto de detalhamento em compilao especfica, aqui ca-
be apenas relacion-lo com ltima etapa de um processo de pesquisa.
2.2.3
CONTEDO 3.
PROJETO, MONOGRAFIA E RELATRIO
Neste contedo trataremos de modo detalhado das possibilidades para apresentao de
um trabalho de pesquisa cientfica. Sero abordados os critrios e aspectos a serem observados
no desenvolvimento e apresentao de tais trabalhos, sendo inicialmente inserido no contexto
dos trabalhos cientficos.
Os trabalhos cientficos devem ser elaborados de acordo com normas preestabelecidas e
com os fins a que se destinam, devendo ser inditos ou originais e contriburem no s para a
ampliao de conhecimentos ou a compreenso de certos problemas, mas tambm servirem
de modelo ou oferecer subsdios para outros trabalhos.
Aponta-se como trabalhos cientficos, aqueles que apresentam, uma das seguintes carac-
tersticas:
a) Observaes ou descries originais de fenmenos naturais, espcies novas, estrutu-
ras e funes e variaes, dados ecolgicos etc.;
b) Trabalhos experimentais cobrindo os mais variados campos e representando uma das
mais frteis modalidades de investigao, por submeter o fenmeno estudado s con-
dies controladas da experincia;
144
ANA PAULA AMORIM
c) Trabalhos tericos de anlise ou sntese de conhecimentos, levando produo de
conceitos novos por via indutiva ou dedutiva; apresentao de hipteses, teorias etc.
Os trabalhos cientficos podem ser realizados com base em fontes de informaes pri-
mrias ou secundrias e elaborados de vrias formas, de acordo com a metodologia e com os
objetivos propostos.
Linguagem Cientfica
H, de modo geral, tendncia a descuidar-se da linguagem quando se redige um traba-
lho cientfico ou tcnico: talvez sob a alegao de que no se trata de trabalho literrio. Impor-
ta respeitar, ao menos, os seguintes aspectos fundamentais:
a) Correo gramatical, convm sempre solicitar a contribuio de um conhecedor da
lngua e da gramtica para nos auxiliar;
b) Exposio clara, concisa, objetiva, condizente com a redao cientfica;
c) Cuidado em evitar pargrafos extensos, construir perodos com no mximo duas ou
trs linhas, bem como pargrafos com cinco linhas cheias, em mdia, e no mximo oi-
to;
d) Preocupao em redigir com um estilo capaz de equilibrar a simplicidade com o mo-
vimento, evitando o colquio excessivamente familiar e vulgar, a ironia causticamente,
os recursos retricos;
e) Simplicidade do texto no implicando em repetio de formas e frases desgastadas, uso
exagerado de voz passiva (ser iniciado, ser realizado), pobreza vocabular etc. Com
palavras conhecidas de todos, possvel escrever de maneira original e criativa e pro-
duzir frases elegantes, variadas, fluentes e bem articuladas;
f) Linguagem direta, pois conduz mais facilmente o leitor essncia do texto, dispensan-
do detalhes irrelevantes e indo diretamente ao que interessa, sem rodeios;
g) Preciso e rigor com o vocabulrio tcnico, sem cair no hermetismo;
h) Impessoalidade, contribui grandemente para a objetividade da redao dos trabalhos
cientficos, devendo usar verbos nas formas que tendem impessoalidade. Desaconse-
lha-se, o plural de modstia, chamado plural majesttico, que consiste em usar o ns
como primeira pessoa do singular eu;
i) No comear perodos ou pargrafos seguidos com a mesma palavra, nem usar repeti-
damente a mesma estrutura de frase;
j) Evitar longas citaes e relatar o fato da forma mais objetiva possvel;
k) Recorrer aos termos tcnicos somente quando absolutamente indispensveis e nesse
caso colocar o seu significado entre parnteses;
l) Evitar palavras e formas empoladas ou rebuscadas, que tentem transmitir ao leitor me-
ra ideia de erudio;
m) Ser rigoroso na escolha das palavras do texto, desconfiando dos sinnimos perfeitos ou
de termos que sirvam para todas as ocasies;
145
n) Encadear o assunto de maneira suave e harmoniosa, evitando a criao de um texto
onde os pargrafos se sucedem uns aos outros como compartimentos estanques, sem
nenhuma fluncia entre si.
Projeto
A palavra projeto vem do latim que quer dizer pro-jicere: literalmente falando, colocar
adiante.
A elaborao de qualquer projeto, seja ele de pesquisa ou no, depende exclusivamente
de dois fatores fundamentais. So eles:
a) A capacidade de construir uma imagem mental de uma situao futura;
b) A capacidade de conceber um plano de ao a ser executado em um tempo determina-
do que vai permitir sua realizao.
No projeto define-se:
O que fazer;
Porque fazer;
Para quem fazer;
Onde fazer;
Como, com que e quando fazer;
Com quanto fazer e como pagar;
Quem vai fazer.
A estrutura de um projeto deve obedecer a sequncia lgica de pensamentos, que estabe-

lece um problema e a seguir as aes necessrias para resolv-lo. Esta sequncia pode estar
organizada em diversas sees de texto. A seguir propomos uma estrutura geral das partes que
devem compor o projeto, com uma descrio sumria de cada uma delas:
Capa: elemento obrigatrio; identifica o projeto, pois apresenta pela primeira vez ao leitor
o ttulo da pesquisa, os autores e a instituio a que pertencem. Veja nas normas para ela-
borao e apresentao de trabalhos acadmicos as orientaes para sua confeco.
Folha de Rosto: tambm obrigatrio; veja nas normas para elaborao e apresentao de
trabalhos acadmicos as orientaes para sua confeco.
Resumo em lngua verncula: uma breve sntese das ideias presentes no texto, cujo obje-
tivo fornecer uma viso geral rpida do trabalho. Deve ser seguido das palavras-chave
que representem o contedo do trabalho.
146
ANA PAULA AMORIM
Sumrio: outro elemento obrigatrio. Lista as sees em que o texto do projeto est orga-
nizado, com indicao da pgina em que se iniciam. Cuidado para no confundir o
Sumrio com ndice.
Introduo: deve caracterizar o tema de estudo e o Problema de Pesquisa que deu origem
investigao. A introduo pode ser iniciada pela apresentao breve da equipe envol-
vida e do histrico do projeto, explicitando o contexto de sua proposio. No entanto, a
discusso do tema e a formulao e delimitao do problema devem ser os eixos cen-
trais da introduo. Estes so tratados com referncia a um quadro terico, que tam-
bm precisa ser explicitado atravs do dilogo com a bibliografia especializada. Con-
forme Severino (2002, p. 162), o quadro terico constitui o universo de princpios,
categorias e conceitos, formando sistematicamente um conjunto logicamente coerente,
dentro do qual o trabalho [...] se fundamenta e se desenvolve. As hipteses, caso algu-
mas j estejam traadas, tambm sero apresentadas aqui.
Objetivos: aqui devem ser listados os objetivos gerais e especficos que se quer alcanar.
Todos eles so formulados tendo como ponto de partida as hipteses levantadas previ-
amente. Assim, o objetivo geral contemplar a hiptese geral do trabalho, ou seja, se-
gundo Severino (2002, p. 160), a ideia central que o trabalho se prope a demonstrar.
Para alcanar este objetivo geral, ser preciso verificar uma srie de outras hipteses su-
bordinadas, em vrias etapas do trabalho, tratadas cada uma em um objetivo especfico.
Os objetivos especficos so o desmembramento do objetivo geral.
Justificativa: nesta seo devem ser discutidos os motivos que levaram proposio da
pesquisa. Os autores procuram convencer o leitor da importncia da realizao da pes-
quisa a partir de consideraes a respeito da relevncia social e cientfica do tema.
Fundamentao terica ou reviso literria: o aspecto mais importante do projeto de
pesquisa. a apresentao dos principais conceitos tericos necessrios ao desenvolvi-
mento da pesquisa. atravs da viso que outros autores j tiveram a respeito da tem-
tica pesquisada que o novo trabalho de pesquisa ou continuidade da pesquisa se dar.
Sem ter autores que fundamentem sua pesquisa, no h como realiz-la.
Metodologia: uma vez que os objetivos da investigao e que o quadro terico em que
est inserido tenham sido discutidos e esclarecidos, cabe agora a exposio das es-
tratgias que sero utilizadas para resolver o problema. Para isso, necessrio tam-
bm refletir sobre os fundamentos metodolgicos das aes planejadas, para que a
escolha do mtodo realmente esteja adequada ao tipo de informao que se deseja
obter. Cada mtodo idealizado tendo em vista um referencial terico; portanto,
preciso cuidado para que os pressupostos dos mtodos no entrem em conflito com
o quadro terico utilizado na formulao do problema, j que eles nem sempre se
147
mostram compatveis quando os examinamos de perto. Ao longo da explicao dos
mtodos e estratgias, podemos descrever em linhas gerais que recursos sero em-
pregados. Algumas situaes demandam um planejamento mais detalhado dos materiais
necessrios, casos em que devemos ento elaborar uma tabela de insumos e equipamen-
tos, em que so explicitados tambm seus custos de aquisio ou utilizao.
Cronograma: aqui detalhada a progresso temporal das atividades da pesquisa. Para pes-
quisadores iniciantes, a elaborao de um cronograma muito instrutiva, j que serve
de referncia para avaliar o prprio ritmo de trabalho, pois no se tem uma dimenso
muito exata a priori de quanto tempo necessrio para cumprir as tarefas propostas.
Alm disso, sempre haver imprevistos, de maior ou menor intensidade. Assim, deve-
mos ter em mente que o cronograma deve tambm permitir alguma flexibilidade, de
forma a assegurar que o tempo total da pesquisa no seja ultrapassado.
IMPORTANTE
No faa um cronograma que voc no vai conseguir cumprir. Isso s lhe deixar frus-
trado, dificultando ainda mais o andamento do projeto a cada fase que atrasa. Se ao cons-
truir o cronograma voc percebe que h muitas atividades para o tempo disponvel, no
tenha receio de voltar aos mtodos e tentar reestrutur-los. A reestruturao deve, no en-
tanto, ser capaz ainda de produzir os resultados necessrios para que voc alcance os obje-
tivos. Se isso no foi possvel, volte ainda mais e formule os objetivos mais uma vez, tendo
em vista o que voc vai conseguir efetivamente alcanar.
Recursos Humanos e Materiais: planejamento dos recursos necessrios para execuo do

projeto.
Oramento: previso das despesas necessrias execuo do projeto
Referenciais Bibliogrficos: elemento obrigatrio, em que so listadas as fontes de in-
formao que sero consultadas para o desenvolvimento da pesquisa.
A estrutura do relatrio final da pesquisa assemelha-se muito estrutura at aqui apre-

sentada. Esteja atento aos itens que precisam ser excludos, acrescentados ou ampliados a esta
estrutura na hora de apresentar os resultados e concluses da sua pesquisa. Vale ressaltar a
observncia ordem adequada de cada tpico desta estrutura .
Estrutura do Trabalho Acadmico
J sabemos que para elaborao do trabalho cientfico necessrio seguir uma estrutura
composta por partes definidas. Usaremos ABNT, que estabelece uma ordenao lgica, escla-
recendo que, algumas dessas partes so consideradas essenciais e outras opcionais.
148
ANA PAULA AMORIM
Assim como nos projetos, a estrutura da monografia e dos relatrios de pesquisas varia
de acordo com a finalidade para a qual so produzidos. Para as sees que no esto descritas,
considere as mesmas orientaes oferecidas nas explicaes sobre o projeto.
Embora muitas das partes dos projetos e relatrios sejam semelhantes no contedo que
devem trazer, observe que o modo de apresentao deve ser diferente, j que os propsitos so
diferentes: o projeto apresenta uma inteno, um plano, e o relatrio de pesquisa, como a
exemplo da monografia, apresenta um processo j consumado. Alm disso, preocupe-se em
conhecer um pouco seus possveis leitores, para adequar sua linguagem ao provvel pblico.
Lembre-se sempre de atentar para esses aspectos no momento em que estiver escrevendo.
Todos os trabalhos acadmicos e/ou cientficos, a exemplo de monografias e relatrios
de pesquisas, so definidos em trs partes: elementos pr-textuais; elementos textuais e ele-
mentos ps-textuais.
Vejamos cada item da estrutura a seguir:
FIGURA 44 ESTRUTURA DA MONOGRAFIA / RELATRIO DE PESQUISA

Capa e folha de rosto: como visto anteriormente.

Dedicatria: a quem se dedica o trabalho de pesquisa.
Agradecimentos: a quem se agradece pela concluso dos trabalhos e alcance dos objetivos
traados para o desenvolvimento da pesquisa.
Epgrafe: do grego grphein(inscrio), um ttulo, frase curta ou texto breve, com auto-
ria, que, colocado no incio de uma obra, serve como tema ou assunto para resumir ou
149
introduzir a mesma. Segundo Mascarenhas (2012, p.103), a epgrafe uma frase ligada
ao tema do trabalho, para que o leitor encontre o clima do texto. Deve-se indicar o au-
tor da epgrafe.
Resumo em lngua verncula: como visto anteriormente.
Resumo em lngua estrangeira: traduo, para o ingls (ABSTRACT), espanhol
(RESUMEN) ou francs (RSUM), do resumo em lngua portuguesa. um item obri-
gatrio
Listas: listas de figuras, grficos e/ou tabelas apresentadas no corpo do trabalho de pesquisa.
Sumrio: como visto anteriormente.
Introduo: desempenha a mesma funo que no projeto, mas no relatrio inclui tambm a
descrio dos objetivos e a justificativa. Segundo Lakatos e Marconi (1999, p. 225), de-
vem ser includos os motivos da realizao da pesquisa, sua importncia, carter e deli-
mitao, indicando tambm os objetivos da pesquisa. Estas autoras recomendam que a
reviso bibliogrfica seja tratada numa seo especfica para isso. No entanto, conside-
ramos que as informaes levantadas a partir da bibliografia devem servir como emba-
samento para o contedo da introduo, entremeadas na exposio e discusso do tema
e do problema do trabalho. As informaes da reviso bibliogrfica servem como refe-
rncias para a caracterizao do quadro terico em que a investigao est inserida.
Os 3 prximos tpicos representam a etapa textual conhecida como: DESENVOLVIMENTO*.
*Reviso Literria (Desenvolvimento): o corpo do trabalho onde o tema discutido pelo
autor. As hipteses a serem testadas devem ser claras e objetivas. Devem ser apresenta-
dos os objetivos do trabalho. A reviso de literatura deve resumir as obras j trabalhadas
sobre o mesmo assunto. Deve-se mencionar a importncia do trabalho, justificando sua
imperiosa necessidade de se realizar tal empreendimento. Deve ser bem explicada toda a
metodologia adotada para se chegar s concluses.
*Metodologia(Desenvolvimento): apresentao das estratgias utilizadas na coleta e anlise
dos dados. A descrio deve considerar a preciso de tais estratgias e mtodos, e ser
acompanhada da justificao de sua escolha.
*Interpretao, Discusso e Resultados (Desenvolvimento): nesta seo devero ser expostos
os resultados e discusses das suas implicaes para a verificao da hiptese do trabalho.
Quem elabora o relatrio deve mostrar claramente ao leitor que dados foram coletados, uti-
lizando no s um texto claro e preciso, mas tambm tabelas, figuras e grficos. Estes auxili-
am na organizao das informaes, facilitando sua compreenso por parte do leitor. A sis-
tematizao dos dados, realizada durante a anlise, deve tambm ser explicada claramente
para que sirva de base interpretao dos resultados. Dessa forma, na seo de Resultados e
150
ANA PAULA AMORIM
Discusso, a apresentao dos dados coletados acompanhada pelo tratamento destes me-
diante a utilizao de algum mtodo. Este trabalho realizado pelo autor para que ele consi-
ga relacionar significativamente os dados coletados hiptese que est sendo testada. pre-
ciso que as respostas encontradas respondam ao problema da pesquisa, aos seus objetivos
especficos e, consequentemente, o objetivo geral traado no planejamento da pesquisa.
Concluses: aqui no so apresentadas novas informaes e normalmente j no h refe-
rncia aos dados coletados, mas somente ao significado destes para o problema aborda-
do na investigao. As concluses podem ser seguidas de sugestes para pesquisas futu-
ras e/ou recomendaes para outros personagens interessados nos resultados da
pesquisa, como governantes, empresas, organizaes da sociedade civil etc.
Referncias: elemento obrigatrio, em que so listadas as fontes de informao que foram
citadas no corpo do trabalho de pesquisa.Fontes que foram apenas consultadas, mas no
foram citadas, no so apresentadas aqui.(Ver Contedo 10).
Glossrio: listagem de termos tcnicos ou pouco conhecidos com os seus respectivos signi-
ficados. Espcie de mini dicionrio do trabalho de pesquisa. Recomenda-se apresentao
mnima de 10 termos.
Apndices: aqui so apresentados modelos e formulrios, construdos pelo pesquisador ou
documentos que tenha sofrido sua interveno. O apndice muito confundido com o
anexo. Observe que suas fronteiras so tnues.
Anexos: aqui so apresentados modelos, formulrios, documentos etc. (originais) que fo-
ram utilizados ou consultados durante a execuo da pesquisa. So documentos que no
sofreram interveno por parte do pesquisador.
Para a elaborao de trabalhos cientficos, necessrio seguir orientaes conforme

adaptao das regras da Associao Brasileira de Normas Tcnicas para Trabalhos
Acadmicos NBRs 6022/1994, 6023/2002 e 10520/2002.
1. Tipo de fonte Arial ou Times New Roman

2. Nmero da fonte para o corpo geral do texto :12
3. Papel formato A4: 210mm X 297mm.
4. Cor da folha: Branca ou papel reciclvel
a) Margens: Superior 3 cm; Inferior 2 cm; Esquerda 3 cm; Direita 2 cm.
5. Espaamento entre linhas para o corpo geral do trabalho: 1,5;
6. Pargrafos: justificados;
7. Referncias: lista alinhada esquerda;
8. Numerao de pginas: no canto superior direito iniciando na introduo do trabalho;
151
9. Estruturas de pargrafos: iniciar sempre o pargrafo com uma tabulao para indicar o
incio: recuo especial de primeira linha: 1,25. (recuo no comeo do pargrafo).
As referncias so obrigatrias em qualquer trabalho acadmico. Os demais elementos

ps-textuais apresentados so opcionais.
Monografia
Monografia a descrio ou tratado especial de determinada parte de uma cincia qual-

quer, dissertao ou trabalho escrito que trata especialmente de determinados ponto da cin-
cia, da arte, da histria etc. ou relativo a trabalho sistemtico e completo sobre um assunto
particular, usualmente pormenorizado no trabalho, mas no extenso em alcance.
Trata-se de um estudo sobre um tema especfico ou particular, com suficien-

te valor representativo e que obedece a rigorosa metodologia. Investiga de-
terminado assunto no s em profundidade, mas em todos os seus ngulos e
aspectos, dependendo dos fins a que se destina. (LAKATOS; MARCONI,
2007, p.155)
Do ponto de vista etimolgico, MONOGRAFIA forma-se do grego monos (um s) e

graphein (escrever). Deste modo, comum definir monografia como o estudo por escrito de
um s tema exaustivamente estudado e bem delimitado. Pode ser definida como tratamento
escrito de um tema especfico que resulte da interpretao cientfica com escopo de apresentar
uma contribuio relevante ou original e pessoal cincia. Podemos tambm, defini-la como
um estudo sobre um tema especfico ou particular, com suficiente valor representativo e que
obedece a rigorosa metodologia cientfica.
Investiga determinado assunto no s em profundidade, mas tambm em todos os seus
ngulos e aspectos, dependendo dos fins a que se destina. Tem como base a escolha de uma
unidade ou elemento social, sob duas circunstncias:
1) ser suficientemente representativo de um todo cujas caractersticas de analisa;
2) ser capaz de reunir os elementos constitutivos de um sistema social ou de refletir as
incidncias e fenmenos de carter autenticamente coletivo.
Caractersticas da Monografia
A monografia apresenta algumas caractersticas:
a) Trabalho escrito, sistemtico e completo;
152
ANA PAULA AMORIM
b) Tema especfico ou particular de uma cincia ou parte dela;
c) Estudo pormenorizado e exaustivo, abordando vrios aspectos e ngulos do caso;
d) Tratamento extenso em profundidade, mas no em alcance (nesse caso, limitado);
e) Metodologia especfica;
f) Contribuio importante, original e pessoal para a cincia.
A caracterstica essencial no a extenso, como querem alguns autores, mas o carter
do trabalho (tratamento de um tema delimitado) e a qualidade da tarefa, isto , o nvel da pes-
quisa, que est intimamente ligado aos objetivos propostos para a sua elaborao. A monogra-
fia implica originalidade, mas at certo ponto, uma vez que impossvel obter total novidade
em um trabalho; isto relativo, pois a cincia acumulativa est sujeita a contnuas revises.
2.2.4
CONTEDO 4.
TIPOS DE MONOGRAFIA
Os estudantes, ao longo de suas carreiras, precisam apresentar uma srie de trabalhos

que se diferenciam uns dos outros quanto ao nvel de escolaridade e quanto ao contedo. Via
de regra, para o trmino do curso de graduao, os estudantes tm o compromisso de elaborar
um trabalho baseado, geralmente, em fontes bibliogrficas, que no precisa ser extenso nem
muito especfico. medida que ascendem na carreira universitria, esses trabalhos vo exi-
gindo maior embasamento, mais reflexo, mais amplitude e criatividade.
Alguns autores, apesar de darem o nome genrico de monografia a todos os trabalhos
cientficos, diferenciam uns dos outros de acordo com o nvel da pesquisa, a profundidade e a
finalidade do estudo, a metodologia utilizada e a originalidade do tema e das concluses.
Dessa maneira, podem-se distinguir trs tipos: monografia, dissertao e tese, que obe-
decem a esta ordem ascendente, em relao originalidade, profundidade e extenso.
As monografias referentes ao grau de concluso do estudante universitrio no podem
ser consideradas verdadeiros trabalhos de pesquisa (para o qual os estudantes no esto ainda
capacitados, salvo raras excees), mas estudos iniciais de pesquisa.
153
Tipologia:
I. Monografia de Anlise Terica
Tambm conhecida como Reviso de Literatura, tal tipo de monografia evidencia uma
simples organizao coerente de ideias, originadas de bibliografia de autores consagrados que
escreveram sobre o tema escolhido pelo aluno. Esse tipo de monografia pode ser desenvolvido
como uma anlise crtica ou comparativa de uma teoria ou modelo j existente, a partir de um
esquema conceitual bem definido.
As etapas que habitualmente compe uma monografia de anlise terica seria:
a) Escolha do assunto/delimitao do tema;
b) Levantamento bibliogrfico pertinente ao tema, com a consequente fundamentao
terica;
c) Levantamento de dados especficos da rea sob estudo, desdobrando as metodologias e
modelos aplicveis;
d) Anlise e interpretao das informaes;
e) Resultados e concluses.
II. Monografia de Anlise Terico-emprica
Esse tipo de monografia pode resultar de uma simples anlise interpretativa de dados
primrios em torno de um tema com o suporte da pesquisa emprica e com apoio bibliogrfi-
co; de um teste de hipteses, modelos ou teorias, a partir de dados primrios e secundrios; ou
de um trabalho realmente inovador, tambm a partir de dados primrios e/ou secundrios,
comumente utilizada em cursos de mestrado e doutorado.
As etapas que compem um modelo metodolgico monogrfico desse tipo so:
a) Realidade observvel;
b) Pergunta problemas e objetivo proposto;
c) Bibliografia e dados secundrios;
d) Teoria pertinente ao tema (conceitos, tcnicas) e dados secundrios;
e) Instrumento da pesquisa;
f) Pesquisa emprica;
g) Anlise;
h) Concluses e resultados.
154
ANA PAULA AMORIM
III. Monografia de Estudo de Caso
Esse tipo de monografia resulta de uma anlise especfica da relao entre um caso real e
hipteses, modelos e teorias. Esse tipo de monografia deve ser desenvolvida a partir da anlise
de uma determinada organizao.
O modelo metodolgico envolve os seguintes elementos:

a) Escolha do assunto/delimitao do tema;
b) Levantamento bibliogrfico pertinente ao tema, com a consequente fundamentao
terica;
c) Levantamento de dados da organizao sob estudo e caracterizao da organizao;
d) Anlise e interpretao das informaes;
e) Resultados e concluses.
Formatao da Monografia
Antes de ser imprimir a monografia, cabe ao autor observar os parmetro de formata-
o do trabalho, devendo considerar:
a) Utilizar papel tamanho A4 (210mm x 297mm), branco ou reciclado, impresso em um
s lado ou frente e verso (anverso e verso), em espao 1,5 no corpo geral do texto, com
fonte Times New Roman ou Arial em tamanho 12. Usa-se fonte 10 para resumo, notas
de rodap, citaes longas, indicaes de fontes de figuras, grficos e tabelas;
b) Margens superior e esquerda 3,0 cm; inferior e direita 2 cm;
c) Todo pargrafo deve iniciar-se com recuo especial de primeira linha 1,25; exceto para
citaes diretas longas;
d) Citaes diretas longas devem ter um recuo de 8 (oito) centmetros esquerda, sem
aspas;
e) Referncias podero ocorrer no texto, quando devero ser indicadas entre parnteses,
sumariamente, ou em notas de rodap, quando devero ser numeradas consecutiva-
mente, dentro de cada artigo ou captulo; a indicao deve ser precedida do seu nme-
ro de ordem escrito acima da linha;
f) A paginao deve ser contada a partir da primeira folha de trabalho, que a folha de
rosto. Em caso de trabalhos com sumrio, a numerao s explicitada a partir da p-
gina da introduo, sempre no canto superior direito;
155
g) Se tratando de um trabalho subdividido em captulos, cada novo captulo ou seo de-
ve comear em uma nova folha (quebra de pgina). O cabealho ou ttulo a cerca de 8
cm da borda superior; texto sendo iniciado a cerca de 5 espaos do ttulo.
Fluxograma de elaborao de uma Monografia.
FIGURA 45 - FLUXOGRAMA DE ELABORAO DE UMA MONOGRAFIA

156
ANA PAULA AMORIM
EXERCCIOS PROPOSTOS
Questes do ENADE
QUESTO 01
Sabemos que a evoluo da cincia motivada pela vontade do homem de obter res-
postas. (MASCARENHAS, 2012, p. 7). Mas preciso saber se, ao longo da pesquisa, estamos
no caminho correto. Sendo assim, descreva, brevemente, os seguintes conceitos intimamente
relacionados investigao cientfica: evidncia, verdade e certeza.
QUESTO 02
Os alunos da EJA chegam sala de aula com saberes construdos a partir de suas vivn-
cias em todos os contextos por onde circulam familiar, profissional, de lazer ou religioso. Os
professores devem trabalhar tais saberes por meio de atividades em que sejam:
a) Avaliados para uma compreenso dos erros epistemolgicos.
b) Integrados aos contedos das diferentes reas do conhecimento.
c) Reconstrudos em torno de parmetros de correo prvios.
d) Relativizados por serem construdos fora do processo de escolarizao.
e) Esvaziados por sua associao ao fracasso escolar dos alunos.
QUESTO 03
Considere as descries que se seguem.
Escola X: O currculo desenvolvido em projetos de trabalho, com integrao entre dis-
ciplinas, e os laboratrios de informtica esto a servio da pesquisa empreendida pelos alu-
nos.
Escola Y: H uma delimitao clara entre as disciplinas, com horrios e espaos bem de-
finidos para as atividades, e os recursos tecnolgicos do suporte transmisso de conheci-
mentos.
Escola Z: Laboratrios de informtica, telas digitalizadas e estdios de produo audio-
visual esto disponveis aos professores, que so conduzidos a desenvolverum currculo em
que os novos conhecimentos cientficos sejam imediatamente incorporados.
Qual das anlises faz uma relao coerente entre concepes de currculo e uso da tec-
nologia, segundo as correntes tericas a que se referem?
a) As escolas X e Y adotam uma concepo de currculo calcada no multiculturalismo,
pois o tratamento dado ao uso de recursos tecnolgicos est associado diversidade.
157
b) Na escola X o currculo possui uma abordagem interdisciplinar, o que favorece o car-
ter investigativo do uso de recursos tecnolgicos no contexto da metodologia de proje-
tos.
c) Na escola Y a delimitao entre as disciplinas demonstra que o currculo reflexo da
pluralidade cultural contempornea, ao passo que o modo como a tecnologia adota-
da remete a um modelo tecnicista.
d) Na escola Z os diversos recursos tecnolgicos usados indicam uma viso de currculo
calcada na teoria ps-crtica, pois os professores acompanham as inovaes tecnolgi-
cas.
e) As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crtica, em que os re-
cursos tecnolgicos so utilizados para a formao continuada de alunos e professores.
QUESTO 04
Resenha um tipo de trabalho que exige conhecimento do assunto, para estabelecer
comparao com outras obras da mesma rea e maturidade intelectual para fazer avaliao e
emitir juzo de valor, por este motivo afirma-se ser a resenha tarefa de professores e especialistas no assunto
da obra que costuma ser pedida em cursos de ps-graduao, como exerccio para a realizao
de trabalhos complexos.
Sobre as resenhas, analise as afirmativas abaixo e julgue-as se verdadeiras ou falsas.
I. Apresenta uma avaliao da obra e diz a quem a obra se destina.
II. um tipo de redao tcnica que inclui variadas modalidades de texto, como a descri-
o, narrao e dissertao.
III. A resenha como um resumo, porm mais extenso.
a) V; V; V
b) F; F; F
c) F; F; V
d) F; V; F
e) V; V; F
QUESTO 05
O mtodo cientfico surgiu como uma tentativa de organizar o pensamento para se che-
gar ao meio mais adequado de conhecer e controlar a natureza. Com base nessa afirmativa,
complete as lacunas da sentena abaixo, escolhendo a opo correta:
No fim o perodo do Renascimento, Francis Bacon pregava o mtodo indutivo
_____________________. Em seu Discurso sobre o mtodo, Ren Descartes defendeu o
158
ANA PAULA AMORIM
mtodo dedutivo como aquele que possibilitaria a aquisio do conhecimento
_____________________.
a) Para explicar as relaes sociais atravs das questes econmicas / como resultado de
experimentaes contnuas.
b) Atravs da elaborao lgica de hipteses e a busca de sua confirmao ou negao /
para explicar a relaes sociais atravs das questes econmicas.
c) Como meio de se produzir o conhecimento / atravs da elaborao lgica de hipteses
e a busca de sua confirmao ou negao.
d) Atravs da elaborao lgica de hipteses e a busca de sua confirmao ou negao /
como meio de se produzir o conhecimento.
e) Como resultado de experimentaes contnuas / para explicar a relaes sociais atravs
das questes econmicas
(In)formao
Nestes sites, voc encontra peridicos cientficos de diferentes reas do conhecimento.
Scielo - http://www.scielo.br/
Peridicos CAPES - http://www.periodicos.capes.gov.br/
Aqui esto listados peridicos de diferentes reas do conhecimento. Acesse os links para
buscar artigos cientficos em sua rea de interesse.
Educao & Sociedade
Educao e Pesquisa
Revista Brasileira de Histria
Revista Brasileira de Cincias Sociais
Revista de Administrao de Empresas
Gesto & Produo
Revista Brasileira de Lingustica Aplicada
159
GABARITO DAS QUESTES
TEMA 01: 1-E; 2-E; 3-D; 4-C; 5-C

TEMA 02: 2-C; 3-A; 4-C; 5-A
TEMA 03: 2-D; 3-B; 4-A; 5-B
TEMA 04: 2-B; 3-B; 4-E; 5-D
160
ANA PAULA AMORIM
GLOSSRIO
ABNT: Sigla identificadora da Associao Brasileira de Normas Tcnicas, entidade que ge-
rencia os processos de normatizao tcnica em nosso pas.
Abstract: resumo em ingls. Normalmente presentes nas dissertaes de mestrado e teses de
doutorado. V.tb.: resumo
Agradecimento: a manifestao de gratido do autor da pesquisa s pessoas que colabora-
ram no seu trabalho. Deve ter a caracterstica de ser curto e objetivo.
Amostra: uma parcela significativa do universo pesquisado ou de coleta de dados. Grupo de
elementos ou sujeitos selecionados a partir de um grupo maior (populao). Subconjunto da
populao de estudo. Quando a amostra representativa dessa populao, supe-se que os
dados obtidos por meio da amostra possam ser generalizados para a populao da qual a
mesma se originou.
Amostragem: Procedimento estatstico atravs do qual se constitui uma amostra a partir de
uma populao.
Anlise: o trabalho de avaliao dos dados recolhidos. Sem ela no h relatrio de pesquisa.
Anexo: uma parte opcional de um relatrio de pesquisa. Nele deve constar o material que
contribui para melhor esclarecer o texto do relatrio de pesquisa, a exemplo de um documen-
to anexado que possa ampliar a viso acerca do tema abordado, sem que exista qualquer inter-
ferncia do autor da pesquisa.
Apndice: O seu significado segue a mesma ideia central do anexo, entretanto, os documentos
que fazem parte do apndice possuem interveno / construo direta do pesquisador, a
exemplo do questionrio que foi aplicado durante a execuo da pesquisa.
Apud: Termo latino que significa de acordo com, citando por Utilizado quando se deseja
citar um autor cuja obra no se teve acesso direto. o caso de se fazer uma citao de um tre-
cho de outro autor que j uma citao na obra consultada, ou seja, trata-se de citao de cita-
o.
Artigo: Texto que possui certas caractersticas especificas (presena de elementos textuais, tais
como introduo, mtodo, resultados, concluso, referencias...) e cujo objetivo o de ser pu-
blicado num peridico cientfico [...] - Geral de um artigo depende muito da rea em questo,
do tipo de pesquisa que lhe fornece base e das normas especficas do peridico em que se pre-
tende publicar o artigo.O formato
Bibliografia: a lista de obras a serem utilizadas e consultadas pelo autor do trabalho de pes-
quisa. Normalmente, utiliza-se a bibliografia como fontes tomadas como um todo. Em traba-
lhos cientficos no se utiliza a nomenclatura bibliografia, mas a seo denominada refern-
cias.
Captulo: Diviso de um trabalho acadmico, podendo ser ou no numerado. O mesmo que
seo, parte; uma das partes da diviso do relatrio de pesquisa.
161
Cincia: um conjunto organizado de conhecimentos relativos a um determinado objeto
conquistados atravs de mtodos prprios de coleta de informao.
Citao: Aluso, num texto, de uma informao originalmente extrada de outro texto. Pode
ser uma transcrio literal (citao direta) ou uma parfrase (citao indireta).
Coleta de dados: Operao atravs da qual se obtm as informaes ou dados a partir de um
fenmeno pesquisado. A coleta de dados realizada mediante um instrumento de pesquisa,
que ir variar em funo da cincia e do mtodo utilizado.
Corpo do Texto: o desenvolvimento do tema pesquisado, dividido em partes, captulos ou
itens, excluindo-se a Introduo e a Concluso.
Cronograma: o planejamento das atividades da pesquisa, descrito na Metodologia, dentro
de um espao pr-determinado de tempo. Normalmente demonstrado atravs de um grfi-
co.
Dedicatria: Parte opcional que abre o trabalho homenageando afetivamente algum indiv-
duo, grupos de pessoas ou outras instncias.
Deduo: Concluso baseada em algumas proposies ou resultados de experincias.
Definio: I - Preposio que especifica o que uma coisa ; II - Descrio das propriedades ou
caractersticas de um objeto ou conceito.
Dissertao: um trabalho de pesquisa, com aprofundamento superior a uma monografia,
para obteno do grau de Mestre, por exigncia do Parecer 977/65 do ento Conselho Federal
de Educao.
Entrevista: um instrumento de pesquisa utilizado na fase de coleta de dados. Procedimen-
to genrico de coleta de dados no qual ocorre a presena fsica ou a distncia do pesquisador e
do sujeito entrevistado. H diversos tipos de entrevista: estruturada (ou padronizadas), no
estruturada (ou despadronizada) e semi-estruturada. H Entrevistas do tipo:
Estruturada: Tipo de entrevista cuja estrutura prev um roteiro de perguntas pr-
estabelecidas e que sero aplicadas a todos os sujeitos respondentes da pesquisa.
No estruturada: Tipo de entrevista no qual no h roteiro preestabelecido de perguntas a
serem feitas aos sujeitos, embora haja um tema bem definido, num contexto informal. (Ex:
pesquisa de marketing)
Semiestruturada: Tipo de entrevista que possui componentes estruturados e no estrutura-
dos, ou seja, h um roteiro de pergunta preestabelecidas a serem feitas ao respondente, mas h
tambm um espao para a discusso livre e informal de determinado tema do interesse do
pesquisador.
Experimento: Situao provocada com o objetivo de observar a reao de determinado fen-
meno.
Fichamento: So as anotaes de coletas de dados registradas em fichas para posterior consul-
ta.
Folha de Rosto: a folha seguinte a capa e deve conter as mesmas informaes contidas na
Capa e as informaes essenciais da origem do trabalho.
162
ANA PAULA AMORIM
Glossrio: So as palavras de uso restrito ao trabalho de pesquisa ou pouco conhecidas pelo
virtual leitor, acompanhadas de definio.
Grfico: a representao grfica das escalas quantitativas recolhidas durante o trabalho de
pesquisa.
Hiptese: a suposio de uma resposta para o problema formulado em realo ao tema. A
Hiptese pode ser confirmada ou negada.
ndice (ou ndice Remissivo): uma lista que pode ser de assuntos, de nomes de pessoas ci-
tadas, com a indicao da(s) pgina(s) no texto onde aparecem. Alguns autores referem-se a
ndice como o mesmo que Sumrio.
Induo: "Processo mental por intermdio do qual, partindo de dados particulares, suficien-
temente constatados, infere-se uma verdade geral ou universal, no contida nas partes exami-
nadas" (LAKATOS; MARCONI, 1991, p.47).
Instrumento de Pesquisa: Material utilizado pelo pesquisador para colher dados para a pes-
quisa.
Instrumentos: Meio atravs do qual se mensura determinado fenmeno ou se obtm dados
de uma pesquisa. Nas cincias sociais e humanas, por exemplo, questionrios, inventrios,
testes psicolgicos, entrevistas e enquetes so os instrumentos mais comuns. (p.114)
Introduo: o primeiro captulo de um relatrio de pesquisa, onde o pesquisador ir apre-
sentar, em linhas gerais, o que o leitor encontrar no corpo do texto. Por isso, apesar do nome
Introduo, a ltima parte a ser escrita pelo autor.
Justificativa: a parte mais importante de um projeto de pesquisa j que nesta parte que se
formularo todas as intenes do autor da pesquisa. Em um projeto de pesquisa, como o pr-
prio nome indica, o convencimento de que o trabalho de pesquisa fundamental de ser efe-
tivado.
Mtodo: A palavra mtodo deriva do grego e quer dizer caminho. Mtodo ento, no nosso
caso, a ordenao de um conjunto de etapas a serem cumprias no estudo de uma cincia, na
busca de uma verdade ou para se chegar a um determinado conhecimento.
Metodologia: "Methodo" significa caminho; "logia" significa estudo. o estudo dos caminhos
a serem seguidos para se fazer cincia.
Monografia: "Mono" significa um, "grafia" significa escrita, ou seja, escrito por um. um es-
tudo cientfico, com tratamento escrito individual, de um tema bem determinado e limitado,
que venha contribuir com relevncia cincia.
Objetivos: A definio dos objetivos determina o que o pesquisador quer atingir com a reali-
zao do trabalho de pesquisa. Objetivo sinnimo de meta, fim. Os objetivos podem ser se-
parados em Objetivos Gerais e Objetivos Especficos.
Palavra-chave: palavra que fornece uma clara indicao de qual o tema ou rea de conheci-
mento de um trabalho cientfico.
Pesquisa: a ao metodolgica para se buscar uma resposta; busca; investigao.
163
Premissas: So proposies que vo servir de base para uma a formao de um posicionamen-
to ou concluso.
Problema: o marco referencial inicial de uma pesquisa. a dvida inicial que lana o pes-
quisador ao seu trabalho de pesquisa.
Referncia: Conjunto de elementos descritivos, retirados de um documento, que permite sua
identificao individual. (ABNT, 2002, p.2). Quando se l uma citao num trabalho acad-
mico, espera-se que haja uma referncia que ateste a fonte de onde o trecho foi extrado.
Reviso de Literatura: A Reviso ou Levantamento de Literatura a localizao e obteno de
documentos para avaliar a disponibilidade de material que subsidiar o tema do trabalho de
pesquisa. Este levantamento realizado junto s bibliotecas ou servios de informaes exis-
tentes.
Tcnica: a forma mais segura e gil para se cumprir algum tipo de atividade, utilizando-se
de um instrumental apropriado.
Teoria: " um conjunto de princpios e definies que servem para dar organizao lgica a
aspectos selecionados da realidade emprica. As proposies de uma teoria so consideradas
leis se j foram suficientemente comprovadas e hipteses se constituem ainda problema de
investigao" (GOLDENBERG, 1998, p. 106-107)
Tpico: a subdiviso do assunto ou do tema.
Universo: o conjunto de fenmenos a serem trabalhados, definido como critrio global da
pesquisa.
PALAVRAS OU EXPRESSES LATINAS UTILIZADAS EM PESQUISAS

apud: Significa "citado por". Nas citaes utilizada para informar que o que foi transcrito de
uma obra de um determinado autor na verdade pertence a um outro autor, Trata-se de citao
de citao.
et al. (et alli): Significa "e outros", e colaboradores. Utilizado quando a obra foi executada
por muitos autores.
ibid ou ibdem: Significa "na mesma obra".
idem ou id: Significa "igual a anterior".
In: Significa "em".
ipsis litteris: Significa "pelas mesmas letras", "literalmente". Utiliza-se para expressar que o
texto foi transcrito com fidelidade, mesmo que possa parecer estranho ou esteja reconhecida-
mente escrita com erros de linguagem.
ipsis verbis: Significa "pelas mesmas palavras", "textualmente". Utiliza-se da mesma forma que
ipsis litteris ou sic.
opus citatum ou op.cit.: Significa "obra citada"
164
ANA PAULA AMORIM
passim: Significa "aqui e ali". utilizada quando a citao se repete em mais de um trecho da
obra.
sic: Significa "assim". Utiliza-se da mesma forma que ipsis litteris ou ipsis verbis.
supra: Significa "acima", referindo-se a nota imediatamente anterior.
165
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169

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METODOLOGIA DO

Produo Acadmica Produo Tcnica

1 CINCIA, CONHECIMENTO E SABER ..........................................................................................9

2 A COMUNICAO CIENTFICA E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO.....................................93

GABARITO DAS QUESTES......................................................................................................... 160

Desejo discernimento, iniciativa e realizaes!

FIGURA 1 CINCIA, CONHECIMENTO E SABER

Tema 1 - O SER HUMANO, A SOCIEDADE E O CONHECIMENTO.

Tema 2 - APRENDIZAGEM E PESQUISA

FIGURA 2 O SER HUMANO, A SOCIEDADE E O CONHECIMENTO

Ol, querido(a) discente,

FIGURA 3 CONCEPES DE CINCIA I

Neste contedo, buscaremos sistematizar elementos acerca da cincia e das diferentes

FIGURA 4 O QUE CINCIA?

Voc j parou para refletir sobre isso?

Do latim scientia, traduzido por "conhecimento", cincia refere-se a qualquer conhe-

Para Ander-Egg (1978) a cincia um conjunto de conhecimentos racionais, certos ou

Concepes sobre Cincia

No existe uma nica concepo de cincia. Podemos dividi-la em perodos histricos,

FIGURA 5 CONCEPES DE CINCIA II

FIGURA 7 DIMENSES DA NATUREZA DE CINCIA

Pode-se conceituar o aspecto lgico da cincia como o mtodo de raciocnio e de infe-

FIGURA 8 COMPONENTES DA CINCIA

Classificao e Diviso da Cincia

FIGURA 10 DIVISO DA CINCIA POR CONTEDO

FIGURA 11 PARADGMAS DA CINCIA

Ao longo da histria da formao do conhecimento cientifico ocidental foram se cons-

Convido voc agora para uma viagem no tempo!

FIGURA 14 ISAAC NEWTON

O primeiro paradigma se fundamenta no positivismo de Auguste Comte (1786-1857)

FIGURA 15 VISO HOLSTICA

Como reao viso newtoniano-cartesiana de um universo fragmentado, caracterstica

A palavra holstico est se infiltrando sub-repticiamente na cincia, na filosofia, na

FIGURA 16 MTODO CIENTFICO

Os diversos passos do mtodo cientfico no foram estabelecidos aprioristicamente; de

FIGURA 17 TEORIA DO CONHECIMENTO

FIGURA 18 QUESTES BSICAS

Hoje, recebemos, passivamente, atravs das instituies escolares, um modelo de conhe-

A Teoria do Conhecimento uma explicao ou interpretao filosfica do conheci-

Mas que informaes, que conhecimento?

Conhecimento racional construdo pelos setores intelectualizados da sociedade que con-

primeira vista pode at parecer complicado, mas s impresso...

Na produo do conhecimento, qual o ponto de partida?

O conhecimento uma forma de estar no mundo, e o processo do conhecimento mos-

A capacidade dos seres humanos pode:

FIGURA 19 INTERAO DO SER HUMANO COM O CONHECIMENTO

Se fao conhecimento, eu estou criativamente no mundo - o fazer conhecimento im-

FIGURA 20 CATEGORIAS DO CONHECIMENTO

FIGURA 21 CONHECIMENTO POPULAR

Tambm denominado de popular, comum, vulgar, emprico, e s vezes de senso co-

FIGURA 22 CONHECIMENTO FILOSFICO

Portanto, o conhecimento filosfico caracterizado pelo esforo da razo pura para

FIGURA 23 CONHECIMENTO RELIGIOSO

Tambm denominado teolgico, apoia-se em doutrinas que contm proposies sagra-

FIGURA 24 CONHECIMENTO CIENTFICO

Cincia o conjunto organizado de conhecimentos sobre um determinado objeto, em

FIGURA 25 CONHECIMENTO INTUITIVO

O conhecimento consiste numa relao sui generis entre a conscincia cognoscente e o

FIGURA 26 DISTINES ENTRE O CONHECIMENTO INTUITIVO E O CONHECIMENTO CIENTFICO

1- Como voc pensa que esse conhecimento produzido?

FIGURA 27 - ORIGEM, EVOLUO E APLICAO DO CONHECIMENTO CIENTFICO NA UNIVERSIDADE.

A Metodologia Cientfica no aponta solues, indica o caminho para encontr-las.

O que uma universidade?

Recordando o tempo de escola...