A la sagrada memoria de

GUll.LERMO SALINAS WPEZ y

ROSA GARCIA DE SALINAS,
mis queridos padres
 INDICE - ANALrnCO

PROLOGO: A LOS PROFESORES DE PSICOLOGIA 9

AL ESTUDIANTE................................................................................................. 11

CAPITULO 1.-LA PSICOLOGIA y SU CAMPO DE ACCION.- Nuestro comporta-

miento es expresin de nuestro mll1do exterior.- Cada 1.1"I0 tiene su parti-
cular mundo interior y su peculiar modo de comportarse.- El conocimiento
de sI mismo.- Conocemos a los dems a travs de su comportamiento.-
Cuestionario No. 1.-La psicologla como ciencia de la conducta.-Evolucin
del concepto de psicologla: del alma al comportamiento.- La psicologla cien-
trfica- Objetivos de la psicologla: describir, explicar, predecir y controlar la
conducta.- Relacin de la psicologla con otras ciencias.- Campo de accin
de la psicologla- En el rea clrnica.-En el rea educativa- En el rea
social-comunitaria.- En el rea laboral-organizativa.- El aporte de la psi-
cologla animal.- Lectura- Cuestionario No. 2.- Conocimientos bsi-
13
cos

CAPITULO 2.- METODOS DE LA PSICOLOGIA.- Mtodos descriptivos y mtodos

de elaboracin.- Observacin externa.- Ventajas.- Desventajas.-
La autoobservacin.- Valor y limitaciones.- La experimentacin.- Elemen-
tos.- Aplicacin de la estadlstica.- Ventajas de la experimentacin.- Umita-
ciones.- Valor e importancia en la psicologla contempornea.- Cuestionario
No. 3.- Mtodo de los tests.- Clases de tests.- Su elaboracin.- Mtodo
de los cuestionarios.- Mtodo de las encuestas.- La entrevista.- Ejercicio
No. 1.- Conocimientos bsico
24

CAPITULO 3.- ASPECTOS BASICOS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO.- Ca-

racterlsticas.- Comportamiento del hombre como unidad psicobiolgica.-
Algunos hechos conductuales que demuestran la Intima relacin entre lo
pslquico y lo orgnico.- El yo, centro de nuestro mundo interior y agente de
nuestra conducta- El yo se dirige al mundo exterior y a sI mismo.- El ser
humano vive en estrecha relacin con su ambiente.- Ejercicio No. 2.- Cues-
tionario No. 5.- Conocimientos bsicos.............................................. 36

CAPITULO 4.- FACTORES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO.- La herencia.-

Complejidad y amplitud.- La herencia biolgica.- La herencia psicolgi-
ca.- La maduracin.- Influencia del aprendizaje en la conducta humana.-
Cuestionario No. 6.- Influencia del medio ambiente en la conducta huma-
na.- El complejo medio ambiente humano.- Influencia del medio natural.-
Poderosa influencia del medio social.- El ambiente clJtural es el medio es
peclficamente humano.- Decisiva influencia del medio socio-econmico.-
Adaptacin del hombre al medio.- Respuesta del hombre.- Capacidad para
modificar el medio y crear obras culturales.-Importancia del aprendizaje
para la socializacin.- Relacin entre la herencia y el medio.- El yo como
factor del comportamiento humano.- Lectura.- Cuestionario No. 7.- Cono-
cimientos bsicos
;.......................................................... 42

5
CAPITULO 5.- BASES BIOLOGICAS DE LA CONDUCTA.- La neurona y el sistema
nervioso.- El sistema nervioso.-1. El sistema nervioso central.- A) El ene-
falo.- El cerebro.- La corteza cerebral.- Importancia de las conexiones ce-
rebrales.- A) Areas especializadas.- B) Areas asociativas.- Cuestionario
NO.8.- Otras importantes partes del encfalo.- El tlamo.- El hipotlamo.-
El SAR.- El sistema IImbico.- El cerebelo.- El bulbo raqurdeo.- B) La mdu-
la espinal.- El sistema nervioso autnomo.- El sistema glandular y la con-
ducta.- La hipfisis.- La tiroides.- Las suprarrenales.- Las gnadas.-
Cuestionario No. 9.- Lectura.- Conocimientos bsicos..... 56

CAPITULO 6.- EL COMPORTAMIENTO EN LAS DIVERSAS ETAPAS DEL DESA-

RROLLO HUMANO.- El nio Y el adolescente crecen.- Las etapas del de-
sarrollo humano.- 1.La etapa pre-natal.- 2. La infancia- 3.La niez.- 4.La
adolescencia- 5. La juventud.- 6.La adultez.- 7.La ancianidad.- Cuestio-
nario No. 10.- La diffcil fase de la pubertad.- Cambios psicolgicos en la
adolescencia.- Lectura.- Cuestionario No. 11.- Ejercicio No. 3.- Conoci-
mientos bsicos._.................................................................................. 70

CAPITULO 7.- LA ACTIVIDAD CONSCIENTE.- Esencialmente darse cuenta.- Los

grados o niveles de la actividad consciente.- La actividad consciente y el
SAR.- Actividades y contenidos de la concieneia- Cualidades de la activi-
dad consciente.-1. Subjetividad.- 2.1nteneionalidad.- 3.Prospeccin.- 4.Tem-
poral.- S.Mutable.- 6.Unitaria- Campo de la actividad consciente.- La
conciencia del yo y su evolucin.- Lo que comprende.- Cuestionario No.
12.- Ejercicio No. 4.- Conocimientos bsicos..................................... 84

CAPITULO 8.- LA ACTIVIDAD ATENCIONAL- Concentracin de la actividad cons-

ciente.- Para atender es necesario desatender.- Descripcin de la conducta
atencional.- Accin filtradora del SAR.- Manifestaciones corporales.- Fac-
tores de la atencin: A) externos; B) intemos: importancia del inters.- Lec-
tura.- Cuestionario No. 13.- Ejercicio NO.S.-Conocimientos bsicos.- Prueba
de concentracin......................... 93

CAPITULO 9.- LA ACTIVIDAD INCONSCIENTE.- Los procesos y contenidos incons-

cientes.- Actividades conscientes y actividades inconscientes.- Estrecha
relacin entre ambas.- Planos de la actividad inconsciente.- 1) el precons-
ciente.- 2) el inconsciente propiamente dicho.- Principales manifestaciones
de la actividad inconsciente.- 1.La hipnosis y el efecto posthipntico.- 2.Los
sueos.- Fuentes provocadoras.- Funcin y significado.- 3.Actos fallidos.-
4.Actos compulsivos.- El psicoanlisis.- Los planos de la vida mental segn
el psicoanlisis.- La censura y la represin.- Manifestacin de los impulsos
reprimidos.- Valor y limitaciones delpsicoanlisis.- Otras versiones.- Lec-
tura.- Cuestionario No. 14.- Ejercicio No. 6.- Conocimientos bsicos .
..............................................................................................................
101

CAPITULO 10.- LA PERCEPCION SENSORIAL- Los procesos cognoscitivos y el

aprendizaje.- La percepcin sensorial.- Figura y fondo.- La figura es una
estructura.- Complejidad de la percepcin.- Elementos.- Las sensaciones.-
Bases anatomofisiolgicas.- Los umbrales.- Modalidades de las sensacio-
nes.- 1.Visuales.- 2.Auditivas.- 3.Tctiles.- 4.Trmicas.- S.DoIorrficas.-
6.Kinestsicas.- 7.Equilibrio y orientacin.- 8.0Ifativas.- 9.Gustativas.-
10.Cenestsicas.-Cuestionario No. 15.- La percepcin es fundamental me n-

6
 te aprendida.- Factores de la percepcin.- Constancia de la percepcin.-
Percepcin del espacio.- Percepcin de la distancia.- Percepcin este reos-
cpica- Percepcin del movimiento.- Anomalas de la percepcin.-La ilu-
sin.- Laalucinacin.-La percepcin extrasensorial.- Lectura.- Cuestionario
No. 16.-Ejercicio No. 7.- Conocimientos bsicos ~............. 113

CAPITULO 11.- LA MEMORIA.- En qu consiste la memoria?- Los procesos de la

memoria.-l.La retencin.- 2.La evocacin.- 3.EI reconocimiento.-La loca-
lizacin.- El oIvido.- El olvido inconveniente y pe~udicial.- La curva del oIvi-
do.- Tipos de memoria.- Qu tipo de memoria cultivar?- La memoria y el
aprendizaje.- Anomalras de la memoria-La amnesia-La hipermnesia.-La
paramnesia- Lectura.- Cuestionario No. 17.- Ejercicio No. 8.- Prueba de
retencin.- Conocimientos bsicos ....................................... 130

CAPITULO 12.- LA IMAGINACION.- Dos ejemplos de actividad imaginante.- La ima-

ginacin y el tiempo.- Clases de imaginacin.- La imaginacin reproducto-
ra.- Tipos.- La imaginacin creadora.- Tipos.- Evolucin de la actividad
imaginante.- Lectura.- Cuestionario No. 18.- Ejercicio No. 9.- Prueba de
imaginacin.- Conocimientos bsicos .................. 141

CAPITULO 13.- PENSAMIENTO Y LENGUAJE.- Qu es el pensar?- Pensando en

forma mas compleja.- En qu consiste la actividad pensante?-.- Anlisis
del acto de pensar.- Diversas modalidades del pensar.- Caracterstlcas del
proceso de pensar.- Formas del pensar.- El conceptuar.- Formacin de con-
ceptos.- Caracterrsticas de los conceptos.- El juzgar.- El razonar.- La in-
duccin.- La deduccin.- Operaciones del pensar.- Estrategias.- Es difcil
pensar objetivamente.- Pensamiento y lenguaje.- El pensar y el aprendiza-
je.- Lectura- Cuestionario No. 19.- Ejercicio No. 10.- Pruebas de pensa-
miento.- Conocimientos 148
bsicos

CAPITULO 14.- EL COMPORTAMIENTO INTEUGENTE.-A1 comportamiento inteli-

gente.- Qu es la inteligencia?- Tipos.-Inteligencia prctica.-Inteligencia
abstracta.-Inteligencia de los animales.-La inteligencia comprende muchos
factores.- Medida de la inteligencia.- Edad mental y cociente intelectual.-
Escala de Terman.- Desarrollo de la inteligencia.- Etapas del desarrollo de
la inteligencia.- Lectura- Cuestionario NO.20.- Ejercicio No. 11.- Cono-
, 162
cimientos bsicos .................

CAPITULO 15.- LA AFECTIVIDAD: PROCESOS AFECTIVOS.- Principales carac-

tersticas.- Principales manifestaciones.-l.Los sentimientos.- 2.Los esta-
dos de nimo.- 3.Las emociones conmocionan nuestra conducta.-
Modificaciones psrquicas.- Modificaciones orgnicas.- Control de la ener-
gra emocional.- 4.Las pasiones dominan al individuo.- Clases.- Influencia
de la afectividad en los procesos cognoscitivos.-Influencia en el aprendiza-
je.- Lectura- Cuestionario No. 21.- Ejercicio No. 12.- Cuestionario de
Woodworth.- Conocimientos 172
bsicos

CAPITULO 16.- MOnVACION, ACnTUDESY COMPORTAMIENTOVOLUNTARIO.-

A) MOTIVACION DE LA CONDUCTA HUMANA.- Necesidad, motivacin y
conducta.- Clasificacin de las motivaciones.- Motivaciones fisiolgicas.-
Motivaciones psicosociales.- Necesidad de seguridad.- Necesidad de apro-
bacin.- Gregarismo.- Nivel de aspiraciones.- Necesidad de xito.- La mo-

7
 tivacin humana y los vaJores.- Motivacin, inters y aprendizaje.- Ejercicio
No. 13.- Cuestionario No. 22.- B) LAS ACTITUDES.- Caractensticas.- Cmo
se tonnan las actitudes.- Se pueden cambiar?- Ejercicio No. 14.- Cuestio-
nario No. 23.- C) EL COMPORTAMIENTO VOLUNTARIO.- Caracterlsticas.-
El proceso volitivo.- 1) La concepcin.- 2) La deliberacin.- 3) La detenni-
nacin.- 4) La ejecucin.- Alcances y limitaciones del anlisis del proceso
volitivo.- Problemas en la ejecucin.- Lectura.- Cuestionario No. 24.- Ejer-
cicio No. 15.- Conocimientos bsicos .... 185

CAPITULO 17.- EL PROCESO DEL APRENDIZAJE.- Concepto.-Importancia del

aprencizaje.- Caractensticas.- Observables.-lnobservables.-Investigacin
del aprendizaje.- Teonas sobre los mecanismos del aprendizaje.- Teona del
condicionamiento clsico.- Teora del condicionamiento operante.- Teorla
del ensayo y el error.- Teona del descubrimiento de relaciones.- Aprendiza-
je por modelacin.- Cuestionario No. 25.- Diferentes tipos de aprendizaje.-
Aprendizaje motor.- Aprendizaje cognoscitivo.- Etapas.- Aprendizaje social.-
Aprendizaje actitudinal.- Variables que afectan al aprendizaje humano.-1.1n-
dividuales.- 2.Referentes a la tarea.- 3.Referentes al mtodo.- Conocimien-
tos experimental sobre las variables.- Lectura.- Cuestionario No. 26.-
Ejercicio No. 16.- Conocimientos bsicos ........ 200

CAPITULO 18.- LA PERSONALIDAD.- Concepto.- Cualidades de la personalidad.-

Factores.- Estructura.- El temperamento.- El carcter.- Teonas sobre la per-
sonalidad.- 1. Teona de los rasgos.- 2.Teorla factorial.- Las tipoI09las.- T.
de Krestschmer.- T. de Sheldon.- T. de Jung.- T. de Spranger.- Alcances y
limitaciones de las tipologlas.- Anomallas de la personalidad.- Neurosis.-
Psicosis.- Lecturas.- Cuestionario No. 27.- Ejercicio No. 17.- Cuestionario
de introversi6n-extroversin.-Conocimientos bsicos...................... 215

CAPITULO 19.- EL PROCESO DE SOCIALlZACION.- La interaccin social.- Agen-

tes de socializacin.- Manifestaciones sociales del comportamiento huma-
no (conducta social) .-1.Ellenguaje.- 2.La imitacin.-3.La sugestin.- 4.Las
costumbres.- 5.EI rumor.- 6.Las creencias.- 7.La opinin publica.- Los gru-
pos sociales.- Organizacin.- Los conflictos sociales.- Lectura.- Cuestio-
nario No. 28.- Ejercicio No. 18.- Conocimientos bsicos 230

CAPITULO 20.- ORIENTACION VOCACIONAL- El trabajo como valiosa conducta

humana.- Qu carrera seguir?- La orientacin vocacional.- Factores.- La
vocacin.- Las aptitudes.- Clases.- Consideracin vocacional de las aptitu-
des.- Las capacidades.- Los intereses vocacionales.- Las profesiones.- Pa-
norama en el pals.- Necesidades personales y sociales.- Cmo elegir la
profesin apropiada?- Ejercicio No. 19.- Encuesta vocacional.- Cuestiona-
rio No. 29.- Trabajo en equipo.- Conocimientos bsicos ... 241

CAPITULO 21.- BREVE HISTORIA DE LA PSICOLOGIA.- Etapas.- La etapa pre-

cientrfica.- La etapa cientrfica.- Estructuralismo.- Funcionalismo.- Reflexo-
I09la.- Behaviorismo.- Neoconductismo.- Gestaltismo.- Psicoanlisis.-
PsicolO9la comprensiva.- PsicolO9la gentica.- Psicologla humanlstica.-
La psicolO9la contempornea.- Caracterlsticas.- Cuestionario No. 30.- Co-
nocimientos bsicos............................................................................... 252
VOCABULARIO ................................ 259
BIBUOGRARA ...........__.............. 263

8
I PROLOGO IIA LOS PROFESORES DE PSICOLOG~

Me es muy grato presentarles esta nueva edicin de NOCIONES DE PSICO-

LOGIA, que contiene una rigurosa revisin y actualizacin de los conceptos funda-
mentales, acordes con la evolucin de la ciencia del comportamiento, sin dejar de
considerar su aspecto pedaggico. Me propona el ao pasado presentar una ver-
sin completamente renovada de esta obra didctica, pero no pude hacerlo por la
tarda aparicin del programa oficial. Por lo que tuve que limitarme a reducidas
modificaciones.
Al entregarles esta nueva edicin, permtanme formular algunas precisiones
y sugerencias para la mejor comprensin del sentido de nuestro texto y su ms
provechosa aplicacin pedaggica.
1.- La enseanza y el aprendizaje de la Psicologa en la Educacin Secunda-
ria corresponde al nivel inicial. Es decir, a la iniciacin del adolescente en esta
clase de estudios. Hasta entonces, todas las disciplinas cientficas con las que ha
entrado en contacto se han referido al mundo exterior, y slo ahora, en el Cuarto
Grado, lo hace con la materia que puede ayudarlo a conocerse a s mismo y com-
prender a los dems.
2.- En este nivel el alumno debe adquirir y manejar las nociones bsicas
de la ciencia psicolgica. Sin los recortes, omisiones ni restrictivas interpretacio-
nes propias de las diversas corrientes psicolgicas. Por eso ubicamos el estudio
de stas en el ltimo captulo, cuando ya los alumnos dominen esas nociones
bsicas.
3.- Este libro desarrolla toda la temtica del nuevo programa oficial, pero
contiene adems otros temas que, a mi juicio, y seguramente de la mayora de mis
colegas, son de una insoslayable importancia. Tales son: los mtodos de la psl-
cologra (2), las bases biolgicas de la conducta (5), la Imaginacin (11), el
comportamiento voluntario (16), el proceso de socializacin (19) y la orienta-
cin vocacional (20). Por otra parte, he ordenado los captulos en una secuencia
que, didcticamente, estimo ms adecuada.
4.- De la versin anterior queda todo aquello que no ha sido modificado por
la investigi:in psicolgica en estos ltimos aos. Como siempre, me he esmera-
do en ser lo ms claro, preciso y sencillo posible en la explicacin de los diversos
temas, procurando que puedan ser debidamente comprendidos por los alumnos.
5.- Respecto a la extensin del desarrollo de los temas, he tratado de mante-
nerme en un trmino medio, ya que los desarrollos muy extensos o muy breves
son inconvenientes.
6.- Es necesario insistir en un aspecto bsico que, a menudo, es descuidado
en el trabajo escolar: la lectura. De nada servirn ni los mejores libros, si el alum-
no no sabe leer comprensivamente. Por eso considero que la prctica de la lectura
debe ser obligatoria en todas las materias de la Secundaria. En lo que se refiere al
presente libro, estimo que tambin debe ser ledo constantemente en clase. Den-
tro de un activo ambiente de trabajo que comprenda informes, dilogos, debates,
etc. En estas tareas debe ser frecuente la consulta del Vocabulario.
7.- Especial hincapi quiero hacer en la realizacin de las prcticas, para las
cuales el libro tiene un abundante material. De este modo, se dar a la enseanza

9,
y el aprendizaje de la asignatura, el carcter terico-prctico que debe tener. Por
tal razn, permtaseme referirme de un modo ms especfico a cada uno de di-
chos materiales de aplicacin.
Cuestionarios de conoclmlentos.- Tal vez pueda parecer exagerado el
nmero de preguntas que contienen algunos cuestionarios, pero esto se debe a
que recorren en forma analtica los diversos temas. Dichas preguntas no slo se
refieren al aspecto memorstico, sino que con frecuencia instan al alumno a expre-
sar su opinin. Al mismo tiempo que se propugna el dilogo, el debate y el inter-
cambio de experiencias.
Se sugiere que los alumnos vayan desarrollando estos cuestionarios en los
diversos momentos de la clase y del avance de la unidad didctica, tanto en el aula
como en las tareas a domicilio.
EJerclclos.- Estos dan oportunidad al alumno de aplicar en forma prctica
al conocimiento de su mundo interior y del comportamiento de los dems, las
nociones y mtodos psicolgicos que va aprendiendo. Por lo cual, recomendamos
realizar constantemente estas prcticas.
Pruebas mentales.- Figuran algunas muy sencillas y adaptadas a las
particulares circunstancias de su aplicacin, que est lejos de tener el rigor de la
investigacin cientfica, pero que, al fin-y al cabo, resultan muy interesantes dentro
del proceso del aprendizaje.
lIustraclones.- Como es caracterstica de nuestro libro, son abundantes y
estn destinadas a contribuir a la comprensin y fijacin de los conocimientos. En
esta nueva edicin las hemos aumentado y puesto mayor nfasis en la participa-
cin activa del alumno en la observacin e interpretacin de los grabados.
Lecturas.- En cada captulo, salvo alguna vez, figura un material adicional
de lectura. Algunas veces extrado de importantes obras. Otras veces consisten
en ampliaciones de los temas tratados, elaboradas por el propio autor.
Conocimientos bslcos.- Como es nuestra norma, evitamos dar res-
menes de los mismos y preferimos que el propio alumno los elabore, desarrollando
determinadas formas objetivas que le proporcionamos. De otro modo, el alumno
podra limitarse a la simple memorizacin de las sntesis hechas por otros.
8.- En la parte final del libro consignamos una Bibliografa relativamente amplia,
destinada, sobre todo, a los profesores.
9.- Sin duda alguna, es muy exiguo el tiempo de dos horas semanales que
se asigna para el desarrollo de tan importante asignatura. Ojal que en la reforma
curricular que se proyecta se subsane tan grave defecto y se d a la psicologa la
importancia que le corresponde como materia bsica para la formacin del adoles-
cente.
Al servicio de estos nobles propsitos se encuentra este libro de texto, como
lo est al servicio de mis colegas, cuya aceptacin y apoyo a lo largo del tiempo,
agradezco muy reconocido, a la vez que, como siempre, quedo a la espera de sus
crticas y sugerencias, porque slo as ser posible la constante superacin de
esta obra.

10
 AL ESTUDIANTE ]
~~~

En este momento ests iniciando un estudio completamente diferente a to-

dos los que has realizado anteriormente. Esta vez te vas a ocupar de tu propio
mundo interior, ese ntimo recinto que es tan tuyo y que se manifiesta en tu con-
ducta.
Asimismo vas a estudiar el comportamiento de los dems, a travs del cual
tambin los otros expresan su vida mental.
Todo esto vas a ir conociendo cientficamente, a medida que vayas estudian-
do este curso de PSICOLOGIA.
Por cierto que los conocimientos psicolgicos que vas a obtener te vienen
muy bien, ahora que ests atravesando esa interesante y complicada edad de la
vida que es la adolescencia.
Para ayudarte en tan loable tarea, tienes este libro que, si sabes usarlo ade-
cuadamente, ser un gran amigo tuyo.
A fin de que los estudios de psicologa, que ests iniciando, te resulten ver-
daderamente provechosos y aumenten de un modo apreciable tu capacidad para
conocerte mejor y para comprender a los dems, es conveniente que tengas en
cuenta las siguientes recomendaciones, sobre todo en lo que al mejor uso de este
libro respecta:
1.- Pon esmerada atencin en todo lo que hagas, particularmente en las
diversas actividades del estudio: clases, lecturas, trabajos prcticos, dilogos, de-
bates, etc. Sin atencin- como lo veremos al estudiar el captulo respectivo-, no es
posible aprender ni lo ms elemental.
2.- Participa activamente en las clases, tratando de captar el sentido de los
conceptos o nociones, de los ejemplos, de las preguntas, etc. Participa tambin
con entusiasmo en los dilogos y los debates con tus compaeros:
3.- El aprendizaje de la psicologa cuenta con un factor muy favorable: el
material de estudio se encuentra en nuestro propio mundo interior, en nuestra vida
psquica. Por eso, debe ser constante el viaje exploratorio a ese interesante mun-
do de nuestro yo. Igualmente debe serio la observacin del comportamiento de las
otras personas, para captar lo que manifiestan y comprenderlas mejor. Con tal
finalidad, el presente texto te proporciona un amplio material de ejercicios, cuestio-
narios y pruebas mentales.
4.- Para la realizacin de los ejercicios y la aplicacin de las pruebas menta-
les, te recomendamos:
a) Leer atenta y cuidadosamente cada pregunta.
b) Tratar de observar o recordar lo que sucede en tu propia conciencia. En lo
que se refiere al comportamiento ajeno, observarlo tambin con mucha atencin e
imparcialidad.
e) Responder con la mayor objetividad y sinceridad posibles, sobre lo obser-
vado, sin quitar ni poner. En lo que a tu propio mundo interior respecta, no olvides
que no se trata de verte mejor o peor de lo que efectivamente eres.

11
 d) Hacer este trabajo en el momento oportuno, pues cada prctica contribu-
ye a un mejor conocimiento del tema estudiado. De este modo, podrs aprovechar
la respectiva informacin para el conocimiento de ti mismo y de los dems.
7.- Debes hacer la lectura de este libro en la forma ms atenta posible, tra-
tando de comprender debidamente su contenido. Por eso, no debes pasar por alto
ninguna palabra cuyo significado desconozcas. Para ello consulta frecuentemente
el vocabulario que est en la parte final del libro.Y recuerda que no solamente hay
que leer una vez cada tema, sino todas las veces que sea necesario. Sobre el
particular hay normas muy tiles en el captulo referente al aprendizaje. En otras
partes de este libro tambin podrs encontrar interesantes recomendaciones so-
bre lo que puedes hacer para estudiar mejor.
8.- En el desarrollo de los diversos temas hay partes esenciales y partes
accesorias. Subraya lo esencial. En este libro lo esencial generalmente aparece
en letra negrita, lo cual te ayudar en el estudio.Tambin puedes hacer resmenes
de los conocimientos bsicos. La mayor parte de los captulos tienen al final una
forma objetiva de llegar a dichos conocimientos. Pero recuerda que todo lo tienes
que hacer t mismo para que efectivamente aprendas.
9.- Este ~bro contiene un apreciable nmero de ilustraciones que te ayuda-
rn a comprender y retener los temas a que se refieren. Obsrvalas muy atenta y
oportunamente. Las leyendas de cada dibujo unas veces contienen una explica-
cin sobre el mismo. Pero otras, contienen preguntas para que observes, interpre-
tes y respondas.
10.- Cada captulo tiene uno o dos cuestionarios conformados por preguntas
que recorren analticamente los temas tratados. A travs de ellas indagars qu
has aprendido de lo que has estudiado. Parte de estas preguntas estn dirigidas a
tu memoria. Otras, a tu pensamiento, a tu capacidad de razonar. De este modo,
.puedes ir evaluando tu aprendizaje, consolidando lo que ya sabes y revisando y
reiterando el estudio de lo que se te presente dudoso y vacilante. Con frecuencia
algunas de estas preguntas te sugieren el dilogo y el debate con tus compaeros.
No los eludas porque dichas prcticas reforzarn tu conocimiento, pues es muy
positiva la confrontacin de las ideas.
11.- Si bien te podemos adelantar que todo el curso de psicologa es muy
interesante, te recomendamos especialmente el captulo 6 que trata de las diver-
sas etapas de la vida y, en especial, de la adolescencia. Estdialo con mucho
atencin y dialoga con tus compaeros sobre lo que all se expone y plantea.
12.- Finalmente, no olvides que el aprendizaje cognoscitivo comprende una
serie de acciones que debes realizar metdica y oportunamente. Slo estudiando
en forma eficiente es posible aprender. Los estudios desordenados y de ltima
hora jams dan resultados positivos.

12
 LA PSICOLOGIA y SU
CAMPO DE ACCION

Quin no ha escuchado, ledo o empleado, siquiera algunas veces, la pala-

bra pslcologra? Veamos algunos casos.
- Los padres conocen la psicologa de sus hyos.
- La publicidad trabqJa psicolgicamente al pblico para que compre
determinados productos.
- Los buenos mdicos saben tratar psicolgicamente a sus pacfentes.
En las conversaciones de la vida diaria, en los peridicos y revistas, en la
literatura, en el cine, en la televisin, en la escuela, en los consultorios mdicos y,
prcticamente, en todos los sectores y ambientes de la vida social y cultural es
frecuente la mencin y la aplicacin de trminos y conceptos psicolgicos, como
por ejemplo: mente, atencin, voluntad, emocin, pensamiento, motivacin, perso-
nalidad, inteligencia, imaginacin, inconsciente, comportamiento, etc.
Observemos el grabado y veamos cmo se usan dichos trminos en las ms
diversas circunstancias de la vida. Por lo que resulta lgico que nos preguntemos,
corno lo hace el personaje central de dicho grabado, Qu es la pslcologfa? .. Por
qu es tan til e importante? ... Pero vamos por partes. O mejor dicho, partamos de
la realidad inmediata para encontrar adecuadas respuestas a estos interrogantes.

13
 NUESTRO COMPORTAMIENTO ES EXPRESION
DE NUESTRO MUNDO INTERIOR
Todos los seres humanos sabemos, sentimos, estamos seguros de que
tenemos un cuerpo y un mundo interior en los que nos ocurren muchos y muy
diversos fenmenos. Por supuesto, no tenemos esa evidencia desde que nace-
mos, sino que ella se va formando en el transcurso de las diversas etapas de la
vida, desde la infancia, hasta ser, generalmente, clara y definida en la edad adulta.
Ese mundo interior es conocido como el mundo psquleo, anrmlco o men-
tal. Veamos algunos ejemplos de los fenmenos que experimentamos o vivimos
en nuestro mundo interior.
- Percibo a las personas que estn frente a m; me imagino el monu-
mento a Manco Cpac; pienso que la vida est muy dykil; recuerdo que ma-
ana tengo un compromiso.
Los fenmenos psquicos tienen las siguientes caractersticas:
1) Son subJetivos, porque siempre los ex-
perimenta un determinado yo o sujeto.
2) Son temporales, porque tienen un co-
mienzo y un desarrollo en el tiempo.
3) No son perceptibles por los sentidos,
pues se les vive en el mundo interior.
4) Estn estrechamente relacionados
con los fenmenos fisiolgicos (actividad ce-
rebral, circulacin de la sangre, respiracin, etc.),
dentro de la unidad psico-biolgica que es cada
ser humano.
5) Estn constantemente relacionados
con el mundo externo u obJetivo, que existe
fuera de la mente humana.
6) Se expresan o manifiestan en la con-
2. Dnde ocurren los fenmenos
ducta o comportamiento del Individuo. De
mentales? Se quedan encerrados
este modo, se convierten en algo objetivo y, por
en la mente?
lo tanto, visible, observable por los dems.
- EJemplo: yo recuerdo a mi padre (subJetJO),persona que existe en el
mundo objetux. Comienzo y termino de recordarlo (temporal). Este fenmeno
de mi mente es producto de mi actividad cerebral (actividadftsiolgica). Pero
no puedo ver; or ru tocar nu recuerdo, porque es algo que VJOen rru mundo
tnterior.Ftnalmente, puedo contar nu recuerdo mediante la palabra o cualquier
manifestacin de m{ comportamiento.
El conjunto total de los fenmenos psquicos constituye la vida psqulca,
tambin llamada mente o experiencia Interior, que se manifiesta objetivamente
en el comportamiento o conducta. El comportamiento es objetivo y, por lo tanto,
observable por los dems. Y hasta puede ser medido con pruebas y registros
especiales.
- Ejemplo: por lo que hace un alumno en clase, nos damos cuenta de
que est atento o distrado. A su vez, su concentracin o distraccin estn
relacionadas con personas y objetos del mundo exterior.
Como podemos apreciar, la vida mental no es un mundo interior encerrado
en s mismo, sino en constante relacin con el mundo exterior, con la realidad
objetiva. Por otra parte, tampoco el comportamiento es algo puramente externo y
objetivo, sino que viene determinado por el contenido psquico que expresa.

14
 3. Qu manifiesta el comportamien-
to de estos muchachos? Qu fen-
meno psquico estn viviendo?
Cmo lo sabemos?

CADA UNO TIENE SU PARTICULAR MUNDO INTERIOR

Y SU PECULIAR MODO DE COMPORTARSE
Cada uno tiene su propia experiencia Interior y la vive segn su particular
modo de ser. Unos se emocionan fcilmente, pero sus emociones son poco pro-
fundas. Otros, en cambio, no se emocionan con facilidad, pero s profundamente,
y les duran sus efectos.
Cada uno tiene su peculiar manera de comportarse. Unos recuerdan con
facilidad y firmeza. Otros, con mucha dificultad. Unos se deciden pronto; otros
dudan mucho antes de decidirse. Unos son amigueros; otros disfrutan de la sole-
dad.
En fin, cada uno tiene su propia experiencia psicolgica y su particular
manera de comportarse. Por eso se dice que
nuestra vida psquica es nuestro mundo Inte-
rior, y que ste se manifiesta en la conducta.
[Cun necesario es, por lo tanto, conocernos
para superarnos y comprender mejor a los de-
ms, a la vez que para tratar de que nos com-
prendan mejor!
EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO
El conocimiento de s mismo es una na-
tural aspiracin humana, pero de muy difcil rea-
lizacin por nuestra tendencia a vernos mejores
o peores de lo que realmente somos.
Adems, nuestro comportamiento no slo
se debe a los motivos de los que nos damos
cuenta. Tambin actuamos por motivos e impul-
sos que ignoramos y que se hallan ocultos en
las profundidades de nuestra Inconclencla.
- EJemplo: aunque l no se daba cuen-
ta. la resistencia que tena para visitar a su
primo se deba a que. en el fondo de su
inconctencia. lo envidiaba.
Sin embargo, sabemos de nuestro mundo
4. Tenemos la tendencia a no
interior porque experimentamos sus fenmenos vernos como realmente somos.
en forma directa. En cierto modo, y con limita-

15
 SAMPOCO $ABE "" $ABE N~DA

~~
5.- Por qu creemosque cada uno de estos muchachosestviviendo lo que se
indica en la parte superior del dibujo?

ciones, hasta puede decirse que podemos observarlos. Por eso debemos esfor-
zarnos en conocernos mejor, en la forma ms Imparcial y objetiva que poda-
mos.
Sobre esta base ser posible una mejor comprensin de nuestra conducta y
el logro de la superacin personal. El estudio terico y prctico de la psicologa nos
prestar una valiosa ayuda para lograr tal objetivo.

CONOCEMOS A LOS DEMAS A TRAVES DE SU COMPORTAMIENTO

El conocimiento de los dems no puede ser directo como lo es el conoci-
miento de s mismo. Yo no puedo captar directamente el pensar, el recordar, el
alegrarse o el entristecerse de otra persona. Pero me puedo enterar de que vive
esos fenmenos psquicos a travs de su semblante, sus gestos, sus actos y sus
propias palabras. El conjunto de todas estas manifestaciones externas constituye
la conducta o comportamiento.
Es indudable que todos tenemos, en diverso grado, una capacidad natural y
espontnea para captar a travs de la conducta las experiencias psquicas de los
dems. Y este conocimiento es sumamente necesario, pues cuanto mejor
conozcamos a los dems, mejor ser la comprensin entre la gente y, por lo
tanto, mejores las relaciones sociales. Para lograr este objetivo es muy valiosa
la ayuda que nos brinda la psicologa, pues ella estudia cientficamente el compor-
tamiento humano ( Ver LECTURA 1, pag 21).

1 ) Qu te sugiere la palabra psicoloqa? una de estas caractersticas. Da ejemplos

Menciona algunos hechos relacionados
con ella.
4)
2) A qu se denomina mundo interior? Indi-
ca con qu otros nombres se le conoce.
Da tres ejemplos de fenmenos propios
de tu experiencia interior.
5)
3) Por qu se dice que los fenmenos ps- hay entre la mente y el comportamiento.
quicos son subjetivos, temporales e im-
perceptibles por los sentidos? Explica cada
demostrativos.
Cada uno tiene su propio mundo interior,
el cual est completamente encerrado den-
tro de sl mismo. Di si, a tu juicio, esta
afirmacin es cierta. Explica por qu.
Explica, en pocas palabras, la relacin que
Da un ejemplo

16
 LA PSICOLOGIA COMO CIENCIA DE LA CONDUCTA
Son numerosas las disciplinas que estudian al ser humano. Cada una lo
hace desde determinado aspecto. La Psicologa es la ciencia que estudia al ser
humano desde aquel aspecto que le es ms propio y caracterstico: su vida men-
tal o vida psquica.
La vida mental se manifiesta en la conducta o comportamiento. Hay que
advertir que no estamos refirindonos a la conducta moral o conducta que realiza
el bien o el mal. Para la investigacin psicolgica, la conducta est constituida
por los actos o fenmenos de un organismo que pueden ser observados,
registrados y, por lo tanto, estudiados obJetivamente. Dichos actos, gestos,
cambios fisiolgicos, palabras, etc., son manifestacin o expresin de procesos
psquicos, que no pueden ser observados directamente.
- Por ejemplo: /os motivos de la conducta. la personalidad. el mecanis-
mo del aprendtzqe, las emoctones, /os recuerdos, etc.
A partir de su expresin en la conducta, no slo es posible observar y estu-
diar esos y otros procesos de la vida mental, sino an hasta reproducirlos experi-
mentalmente para investigarlos en las condiciones ms precisas y rigurosas.
Por eso se dice que la psicologa es la ciencia de la conducta . Como tal,
la psicologa estudia, inclusive, la conducta de los animales.

EVOLUCION DEL CONCEPTO DE PSICOLOGIA:

DEL ESTUDIO DEL ALMA AL DEL COMPORTAMIENTO
La palabra psicologa proviene de dos voces griegas: psique y Iogos.
Psique significa alma. Logos, tratado, ciencia, saber. Su significado etimolgico
es, pues, tratado o ciencia del alma.
Durante mucho tiempo se le consider as y los filsofos trataron de investi-
gar el alma. Pero el alma es una realidad profunda e inmortal cuyo origen, esencia
y destino estn ms all de las posibilidades de la observacin y, por lo tanto, del
estudio cientfico. Su estudio, ms bien, corresponde a la filosofa.
La psicologa cientfica ha eliminado de su campo la investigacin del alma.
En cambio, ha centrado su objeto en la conducta, a travs de la cual se manifies-
tan exteriormente los hechos o procesos psquicos. Por eso se dice que la
psicologa es la ciencia de la conducta, pues al investigarla busca establecer los
principios y las leyes que la explican, y hasta predecir, dentro de sus naturales
limitaciones, futuros comportamientos basados, precisamente, en dichas leyes
( ver LECTURA 2, P 22).
La psicologa cientfica se inici con la
aplicacin del mtodo experimental al estu-
dio de los procesos psicolgicos. Tal ocurri
con las investigaciones de Weber y Fechner
y, sobre todo, de Gulllermo Wundt, quien
fund el primer laboratorio experimental en
Leipzig, Alemania (1879).
' t t I Mtodos
Ci.nIificos
~8CONDUCTA

En el ltimo captulo de este libro pre-
sentaremos una breve historia de la psl-
cologra clentHlca, a travs de sus principales
corrientes o escuelas. Mientras tanto, aden-
trmonos en el estudio del objeto de la psi-
cologa.
(Ciencia) (Objelll)
6. - La psicologa es una ciencia porque: 1) tie-
ne un objeto especfico de estudio: la conduc-
ta; 2) aplica mtodos cientificos que solo ad-
miten lo rigurosamente comprobado.

17
 LA PSICOLOGIA CIENTIFICA
Como ciencia que es, la psicologa es un conjunto de conocimientos
sobre la conducta, metdicamente obtenidos y sistemticamente organiza-
dos y expuestos. Los mtodos cientficos que emplea son rigurosamente ade-
cuados a la especfica naturaleza de su objeto: el comportamiento y los procesos
psicolgicos que se exteriorizan a travs de l.
Para captar el comportamiento con la mayor objetividad, precisin y exacti-
tud posibles, la ciencia psicolgica aplica las matemticas. Luego, elabora estads-
ticamente los datos de dicha informacin y los interpreta formulando las hiptesis,
que somete a rigurosa verificacin.
Las hiptesis comprobadas se convierten en las leyes que explican las cau-
sas del comportamiento estudiado y que hasta permiten predecirlo, pronosticarlo,
dentro de sus naturales limitaciones.
- EJemplo: observaciones y experimentos realizados con grupos de in-
dividuos. perm!tieron establecer que se retiene mejor las lecturas cuyo sign(-
ficado comprende el sujeto.

OBJETIVOS DE LA PSICOLOGIA: DESCRIBIR, EXPLICAR,

PREDECIR Y CONTROLAR LA CONDUCTA
Al estudiar la conducta, la psicologa persigue cuatro objetivos: descrlblrla,
expllcarla, predeclrla y controlarla.
1. La descripcin consiste en indicar cmo son las manifestaciones de la
conducta y de los contenidos que manifiesta.
- EJemplo: cmo se comporta un individuo cuando resuelve inteligente-
mente un problema.
2. La explicacin consiste en hallar las causas o motivos del comporta-
miento, o sea, el por qu del mismo.
- Ejemplo: muchos ancianos expresan con mayor intensidad ciertos
rasgos de su carcter (desconfianza. egosmo. etc.) porque a esa edad dism(-
nuye el control de sus manifestaciones psicolgicas.
3. La prediccin consiste en pronosticar una conducta que se va a producir
en un futuro cercano o lejano, o sea, decir cmo se manifestar.
- EJemplo: habindose aplicado un test de aptitud mecnica que ha
sido satisfactoriamente respondido por un aspirante. pronosticar que ste
tendr un buen rendimiento en los correspondientes estudios y que ser un
buen mecoruco.

7. La aplicacin de sus
conocimientos de psico-
loga permite a este pro-
fesor explicar. predecir y
controlar la conducta de
sus alumnos Qu ra-
ma de la psicologa est
aplicando?

18
 4. El controlo modificacin de la conducta es el objetivo culminante de la
psicologa, su mxima aspiracin.
- EJemplos: la modificacin de la conducta negativa de un alumno para
el estudio. con el propsito de awnentar su rendimiento; el control de la con-
ducta de un delincuente para readaptarlo a la sociedad; etc.
Las terapias para la modificacin de conductas estn obteniendo bastante
xito en diversos campos de la actividad humana. Sin embargo, el control de la
conducta del hombre tiene severas limitaciones ticas. As, por ejemplo, no se
puede manipular psicolgicamente a una persona para que haga lo que el manipu-
lador quiere. Pero ste es un interesante y complicado problema que trataremos
en otra oportunidad.
RELACION DE LA PSICOLOGIA CON OTRAS CIENCIAS
La psicologa cientfica al explicar la conducta tiene en cuenta los factores
biolgicos y psicosociales que intervienen en ella.
- Por ejemplo: la explicacin de la conducta de un atleta que gana una
prueba tiene que considerar el rendimiento flSico (factor biolgico) y su estado
emocional, la relacin afectiva con la institucin o el pas que representa. su
anhelo de triunfo, el aliento del pblico, la situacin de competencia. etc. (fac-
tores psicosociales).
Por eso la psicologa est relacionada con diversas ciencias naturales:
anatoma y flslologfa, neurologfa, gentlca, blologfa, bloqufmlca, etc.
Tambin est relacionada con diversas ciencias sociales: sociologfa, eco-
noma, historia, etc.
La psicologa se enriquece con los aportes de dichas ciencias, pero no se
reduce a ellas porque enfoca el comportamiento humano como una totalidad (ver
LECTURA 3, pago22).

CAMPO DE ACCION DE LA PSICOLOGIA

Es muy vasto su campo de accin, tanto en la vida diaria como en su uso
profesional.
En la vida diaria los conocimientos de esta ciencia nos ayudan a un mejor
conocimiento de nosotros mismos y a una mejor comprensin de los dems. De
este modo, podremos superarnos personalmente y ser posible una mejor y ms
armoniosa vida social.
En el campo cientfico de la psicologa la investigacin comprende dos gran-
des esferas:
1) La Investigacin bsica, que se efecta sobre la conducta sin considerar
la inmediata aplicacin prctica de sus conocimientos.
2) La Investigacin aplicada, que persigue la utilizacin prctica de sus
conocimientos enla solucin de los problemas de las diversas reas de la actividad
humana.

RAMAS DE LA PSICOLOGIA: SU UO PROFESIONAL

Las investigaciones de la psicologa y la aplicacin de sus conocimientos son
realizadas profesionalmente en todas las reas de las actividades humanas.
.Dichas tareas estn a cargo de los psiclogos profesionales, que se forman
en centros especiales de educacin superior. Estos psiclogos se especializan en
diversas reas y ramas de la psicologa. Veamos algunas de las ms importantes.

19
 o EN EL AREA CLlNICA
Esta rea corres~onde a I~slcologa cHnlca, rama que se ocupa de la
i!!Yestigaclon y tratamiento de las conductas inada tada .
- Por ejemplo: nios de conducta agresiva o tncontrolada tmpulstutdad;
ancianos que. por razn de su edad. tienen que adaptarse a nuevas condicio-
nes de vida; personas afectadas por la muerte de un ser querido. etc.
Tambin tr~ormales (psicopatologa). En esta lahor.Jos
p.iclog.osf InICQSconfluyen con los psiquiatras, mdicos que tratan las enfer-
medades mentales. Pero, a diferencia de stos, s emplean slcornetra (me-
dicin del comportamiento) y la psicoterapia, mtodo consistente en entrevistas,
orientacin y consejos psicolgicos.
En cambio, los psiquiatras adems aplican la farmacoterapla, la electrote-
rapla y la ciruga. Lo ideal es que ambos profesionales acten con sistemtica
coordinacin.
O EN EL AREA EDUCATIVA
A u se aplica la ~Icologa de la educacin, que investiga lo~!oblemas
psicologlcos e ~ an en..esta~licada y compleja actividad humana. Sus inves-
tigaciones y conocimientos estn dirigidos a hacer ms eficaces el aprendizaje.Ios
pro9fa~ estudios, los mtodos didcticos y otros aspectos de la-educacin.
Esta es el rea de los pslcopedagogos.
La psicologa educativa est estrechamente relacionada con la psicologa
evolutiva, que estudia el comportamiento en las diversas etapas del desarrollo.
Son importantes ramas de sta la psicologa del nio y la psicologa del ado-
lescente.
O EN EL AREA SOCIAL-COMUNITARIA
En esta rea se aplican los mtodos y los conocimientos de la psicologa
social a la investigacin de diversos aspectos de la vida social y comunitaria, con
la finalidad de conocerla y mejorarla.
- EJemplos: investigacin de cmo las acciones de la gente. fndividual-
mente o en grupo. injluyen sobre las conductas de las personas; investiga-
cin de las formas de conducta social: persuasin. atraccin, ayuda, compe-
tencia, obediencia, agresin, violencia, etc.
Una de sus ramas ms importantes es la psicologa ambiental, que estudia
los efectos de los diversos factores del ambiente fsico y social sobre la conducta
humana: el calor, el fro, el ruido, la contaminacin, la aglomeracin, la pobreza,
etc. Sobre la base de dichos aportes es posible mejorar la vida comunitaria.
En el rea social-comunitaria actan los psiclogos sociales, que tambin
lo hacen en la publicidad y propaganda, organizacin de mercados, investigacin y
formacin de la opinin pblica, etc.
O EN EL AREA LABORAL- ORGANIZATIVA
Esta es el rea de la psicologa del trabajo, que investiga los hechos de
este importante campo de accin, con la finalidad de obtener la mejor organiza-
cin, eficiencia y seguridad en la actividad laboral. Se preocupa de temas como los
siguientes:
- Seleccin del personal, a base de la investigacin de sus aptitudes: elabo-
racin de buenos programas de adiestramiento; relaciones entre trabajadores y
empleadores y entre los diversos niveles de aqullos (tcnicos de alto mando,
mando medo y subalternos), etc.

20
 8.- Sesin de trabajo. Des-
orbe la escena. Qu rama
de la psicologfa estudia es-
tas relaciones humanas?
Con qu finalidad?

Tambin se ocupa de los factores que intervienen en el diseo y la operacin

de las mquinas, Esta rama de la psicologa social es conocida con el nombre de
ergonomra o Ingenlerra humana.
En la investigacin de la conducta la ciencia psicolgica ha ido diversificando
cada vez ms sus reas, surgiendo as las diversas ramas de la psicologa, algu-
nas de las cuales han sido mencionadas. Si bien cada una de ellas tiene sus reas
especficas, hay con frecuencia estrecha relacin entre las diversas ramas.

EL APORTE DE LA PSICOLOGIA ANIMAL

La psicologa cientfica no se limita al estudio de la conducta de los seres
humanos. Una de sus ramas tambin investiga el comportamiento de los anima-
les. De este modo, no slo obtiene importantes conocimientos sobre stos, sino
que los aprovecha sagazmente para la explicacin de la conducta humana, basn-
dose en el hecho de que hay analogas o semejanzas entre ambos tipos de com-
portamientos (psicologa comparada).
- Por f#emplo: se ha expltcado en qu consiste esencialmente la con-
ducta inteligente humana, sobre la base de las experiencias realizadas por
Kc5hler con chimpancs, que tienen un comportwniento inteligente rudimenta-
rto.
Por otra parte, hay ciertos experimentos que no pueden ser realizados en
sujetos humanos, por lo cual tienen que ser forzosamente realizados en animales.
- EJemplo: la extirpacin de parte de la corteza cerebral para ver sus
efectos en determinados aspectos de la conducta.

~I,--- LE_C_T_UR_A__

1.- LA PSICOLOGIA A NUESTRO SERVICIO

La psicologa no se relaciona nicamente con el mundo en general.
Se relaciona con los individuos dentro de su propio mundo y se puede apli-
car a la vida diaria. Pero muchas personas- quiz la mayora- simplemente no
saben cmo esta ciencia de la mente y la conducta los puede ayudar a supe-
rar ya enfrentarse a los problemas de la vida. A menudo ello se debe a la Idea
de que el conocimiento psicolgico slo se puede adquirir mediante la lectu-
ra de difciles textos acadmicos
(LEONARD KRISTAL.- Comprenda la Psicologla, p.13)

21
 2.- LA PSICOLOGIA, CIENCIA DE LA CONDUCTA
.. Por su significacin aparente, esta definicin se parece mucho a lo que
hubiera escrito Watson pero mientras que el behavlorlsta limitaba su estu-
dio a la conducta exclusivamente, sin hacer referencia de los factores que se
encuentran por detrs de esa conducta, el psiclogo moderno, tpicamente
estudia la conducta de manera Ideada para ayudarlo a comprender atributos
y procesos que no puede observar ni medir directamente. La conducta es
siempre el punto de partida de cualquier estudio psicolgico, y al hacer Infe-
renclas a partir de la conducta, el psiclogo puede estudiar procesos tales
como los motivos, la percepcin, el aprendizaje, la personalidad y las emo-
ciones. Estos procesos Indiscutiblemente no pueden ser estudiados de un
modo dlrecto .
(JAMES O.WHITTAKEk.- Psicologia, p. 11)
3.- APORTES DE OTRAS CIENCIAS A LA PSICOLOGIA
Entre las ciencias naturales:
- La anatoma y fisiologa proporciona valiosa Informacin sobre el
cuerpo y su funcionamiento, particularmente del sistema nervioso (neurologa)
y de todas las partes del organismo relacionadas con la conducta.
- La gentlca Informa sobre las bases hereditarias del comportamlen-
to.
- La bloquimlca proporciona valiosos datos sobre las reacciones de
esa naturaleza que se producen en la base de los procesos Internos de la
conducta.
Entre las ciencias sociales:
- La soclologia aporta Imprescindible Informacin sobre la vida de
relacin, que Influye decisivamente en la conducta humana.
- La economa proporciona valiosa y necesaria Informacin sobre
los factores econmicos que Interactan en el comportamiento.
- La historia trata de explicar el desarrollo del hombre en el tiempo,
lo que es sumamente valioso para la debida comprensin de la conducta
humana.

I e II CU_E_S_T_IO_N_A_R_IO_N_ _2_

1) Es cierto que la psicologla es la ciencia en la diaria experiencia de la vida? Expli-

que estudia el alma? Fundamenta tu res- ca esto. Dialoga sobre el tema.
puesta. Dialoga sobre el tema.
5) Al explicar la conducta la psicologla slo
2) Por qu se dice que la psicologla cien- tiene en cuenta una determinada clase
tlfica describe,explica, predicey trata de de factores? Fundamenta tu respuesta
controlar la conducta? Dialoga sobre el y dialoga sobre el tema con tus compa-
tema. eros.

3) Por que se dice que la psicologla es 6) Con qu ciencias est relacionada la

una ciencia? psicologla? Explica por qu.

4) Es cierto que la psicologla es un con- 7) A tu juicio, qu beneficios puede traer

junto de conocimientos obtenidos al azar la psicologla para la vida diaria? Dialoga
sobre el tema.

22
8 ) En el campo cientfico, en qu se dife-
rencia la investigacin bsica de la inves-
tigacin aplicada?
9) Qu aplicacin tiene la psicologfa en el
rea clnica? Explica los problemas que
trata.
10) Qu diferencia y qu relacin hay en-
tre los psiclogos clnicos y los psiquia-
tras? Dialoga sobre el tema.
11) El inters es el motor fundamental del
aprendizaje. Qu rama de la psicologfa
estudia dicho fenmeno? Define esta
rama.
12) Qu rama de la psicologfa estudia los
problemas del rea sociaf..comunitaria?
Menciona algunos de los problemas que
trata. Dialoga sobre la importancia de
esta rama psicolgica para la vida social.
13) En tu concepto, tiene alguna importan-
cia la psicologfa ambiental? Fundarnen-
ta tu respuesta y disctela con tus com-
paeros.
14) A tu juicio, es importante la contribu-
cin de la psicologa en el rea laboral?
Di qu rama de la ciencia psicolgica la
estudia. Menciona algunos de los temas
que trata.
15) En tu opinin, es importante la contri-
bucin de la psicologfa para mejorar la
vida y las relaciones humanas en nues-
tros das? Fundamenta tu respuesta. Dia-
loga sobre el tema con tus compaeros.
16) Por qu son tiles los aportes de la
psicologfa animal para la investigacin de
la conducta humana?

[I],---C_O_N_O_C_IM_IE_N_TO_S_BA_S_IC_O_S_
1. LA CIENCIA PSICOLOGICA y SU CAMPO DE ACCION
1. El conjunto de fenmenos psquicos que vivimos constituye nuestra experiencia psico
lgica, la misma que seOmanifiesta en la conducta.

2. Cada uno tiene su particular mundo interior y su peculiar manera de comportarse.

3. La psicologfa es la ciencia que estudia la conducta, observndola, describindola, expli-

cndola y tratando de controlarla.

4. La psicologfa es una ciencia porque: 1) tiene su especffico objeto de estudio: la conduc-

ta; 2) aplica rigurosamente el mtodo cientffico.

5. La psicologfa considera los factores biolgicos y psicosociales que influyen sobre el

comportamiento. Por eso se relaciona y se enriquece con el aporte de las ciencias natu-
rales y sociales, pero no se reduce a ellas.

6. La psicologfa se aplica en el rea clfnica, investigando y tratando teraputica mente los

problemas de conducta (psicologfa clfnical.

7. En el rea educativa la psicologfa de la educacin investiga los problemas psicolgicos

propios de aqulla, con la finalidad de contribuir a su solucin. Se relaciona mucho con la
psicologfa evolutiva.

8. En el rea sociaf..comunitaria la psicologfa social investiga sus problemas, con el fin de

explicarlos y de mejorar las condiciones de la vida humana.
9. En el rea laboral la psicologfa del trabajo investiga sus fenmenos con la finalidad de
mejorar la organizacin, eficiencia y seguridad laboral.
10. La psicologfa animal es muy til para la investigacin de la conducta humana.

NOTA. Te hemos dado el resumen de los conocimientos bsicos del captulo. En lo

sucesivo irs haciendo progresivamente tus propios resmenes.

23
 MElODOS DE LA PSICOLOGIA

La psicologa cientfica no emplea un nico y exclusivo mtodo, sino, ms

bien, todo un sistema de mtodos que se pueden clasificar en la siguiente forma:
t. Mtodos descriptivos.
2. Mtodos de elaboracin e interpretacin.
1. Los mtodos descriptivos son los que estn dirigidos a la observacin
de la conducta para obtener informacin acerca de ella y de sus contenidos inter-
nos. Estos mtodos son fundamentalmente tres:
t) la observacin externa.
2) la auto-observacl6n.
3) la experimentacin.
Su diversa combinacin, sobre todo, de la observacin externa y la experi-
mentacin, origina los diversos mtodos especiales, entre los cuales figuran los
metdos: gentico, clnico, psicomtrico, psicoanaltico, de los cuestiona-
rios, las encuestas, la entrevista, etc.
2. Los mtodos de elaboracin e interpretacin de los datos de la infor-
macin. Tales son, entre otros, los mtodos: estadstico, histrico, comparati-
vo, biogrfico, correlacional, etc..
Los mtodos psicolgicos no slo se aplican al conocimiento puramente te-
rico de la psicologa, sino"tambin al conocimiento prctico de los individuos y de
los grupos, en las diversas reas de la accin humana (clnica, educativa, laboral,
comunitaria, etc.), para contribuir a la solucin de sus problemas.

OBSERVACION EXTERNA: DE LA CONDUCTA DE LOS DEMAS

Este mtodo, conocido tambin con el nombre de extrospeccin, consiste
en la captacin atenta, sistemtica y objetiva de la conducta de un individuo
o de un grupo, tal como sta natural y espontneamente se produce.
La vida mental no se queda encerrada dentro de s misma, sino, ms bien,
se exterioriza a travs de mltiples formas: gestos del rostro; movimientos de la
cabeza, del cuerpo y de los miembros; acciones y reacciones; cambios fisiolgicos
(palidez, transpiracin, temblor, palpitaciones, etc.); la voz, la palabra, la risa, el
llanto, etc.
El conjunto de las manifestaciones externas de la vida mental constituye el
comportamiento o conducta del individuo o del grupo.
La vida interior tambin se expresa en las obras literarias, artsticas, cientfi-
cas, tecnolgicas y en las prcticas cotidianas. Veamos un ejemplo de extrospec-
cin.
- Observo a un grupo de nios que Juegan al tren. Corren agarrados
unos tras de otros. El primer nio imita el pito del tren. Todos imitan /os rui-
dos caractersticos del tren. A travs de este comportamiento capto la gran
fantasa de /os nios.

24
 VIDA MENTAL
VIDA MENTAL

\\
\
\\
\

\\

CONDUCTA
EXTROSPECCION

9. Qu mtodo estn aplicando? Explica en CJJconsiste.

En la observacin de la conducta, no se considera a sta como si fuera algo

separado de los procesos psquicos que en ella se exteriorizan objetivamente,
sino ms bien se estudia dichos procesos. Lo cual significa que se parte de la
unidad de lo Interno (vida pslqulca) y lo externo (comportamiento), de lo
subjetivo y lo objetivo.
- EJemplo: el Juego de los nios (comportamiento) exterioriza su fanta-
sa (vida mental). Hay aqu una expresin de la unidad subjetivo-objetiva
de la persona.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA OBSERVACION EXTERNA

Su principal ventaja consiste en que es objetiva. Es decir, capta el compor-
tamiento tal como ste espontneamente se produce, en el propio ambiente o
campo en que acta el individuo o el grupo observado.
Sus principales desventajas son: 1) que el sujeto puede falsear su conducta;
2) que el observador puede equivocarse en la captacin o en el registro del hecho
observado.
Mediante la simple observacin externa, no es posible determinar la causa
del comportamiento.
Para que la observacin externa sea un eficaz mtodo cientfico, debe desa-
rrollarse sistemticamente conforme a un plan. Asmismo debe ser rigurosamen-
te objetiva en la captacin de la conducta y fiel y precisa en el registro de los
datos.

l.tt II AC_T_IV_ID_A_D-----l

Reallza la tarea 1 del ejercicio NQ1 que est en la pgtna 33. Anota en tu
cuaderno las respuestas. No necesitas escrtblr las prequnias. Simplemente. escrtbe
los respectivos nmeros!l letras.

25
 AUTO-OBSERVACION: EL YO OBSERVA SU PROPIO MUNDO INTERIOR
Este mtodo, tambin conocido con el nombre de Introspeccin, consiste
en la observacin que el sujeto hace de su propio mundo Interior.
En realidad, dicha observacin prcticamente no puede realizarse en el mo-
mento mismo en que se vive el fenmeno psquico, pero puede hacerse en el
momento Inmediatamente posterior o en los Intermedios. En tales momentos
el fenmeno an est conectado con nuestro presente psquico y ofrece muy fres-
cas sus huellas.
- Por ejemplo: podemos observar algunos detalles de una emocin de
miedo. acabada de vivir: o de un esfuerzo de la memoria para recordar un
nombre. ete.
Tambin la Introspeccin puede
referirse a hechos psicolgicos ms leJa-
nos.
- Por ejemplo: la clera que experi-
ment la semana pasada; laforma en me
tmaqtnaba; cuando era nto, que los Re-
yes Magos ponan los Juguetes en mes
zapatos.
La Introspeccin tambin puede
referirse a rasgos permanentes del carc-
ter.
+Por eJemplo:P!enso frecuente-
mente en mi mismo? ...
Soy conversador en las reuniones
sociales? ...Hago mejor un trabajo cuando
estoy solo que cuando estoy acompaado?
10. Qu mtodo est aplicando? Descrlbelo.

VALOR Y LIMITACIONES DE LA AUTOOBSERVACION

El principal valor que se le reconoce es el de ser la nica forma de conocer
directamente los procesos psqulcos que vivimos. Es particularmente til para
conocer los fenmenos ms ntimos, como son los afectivos.
- EJemplos: la alegra. la pena. la clera. los celos. la trsteza.ete.
Pero tiene serias limitaciones para constituir un mtodo rigurosamente cien-
tfico, porque no es posible observar los propios fenmenos mentales en el mismo
momento en que se les est viviendo, pues esto los perturba y los interrumpe.
- Ejemplo: st trato de observar la alegra que estoy viviendo. sencUla-
mente. dejo de experimentarla.
Por eso no es objetiva, sino ms bien, subjetiva. Por lo que tampoco puede
ser imparcial, por la tendencia del sujeto a verse mejor o peor de lo que efectiva-
mente es.
O Valor actual de la Introspeccln.- La psicologa cientfica la fue des-
plazando como mtodo capaz de obtener informacin vlida para la explicacin
cientfica de la conducta.
Sin embargo, la introspeccin tiene valor como un medio para buscar el co-
nocimiento de s mismo, tarea sta que es rdua y difcil, pero necesaria. Por eso,
y en este sentido, la practicaremos en diversas partes de este libro, a la vez que
haremos lo mismo con los mtodos objetivos.

26
Ilt II'----- AC_T_IV_ID_A_D----.J

Realiza la tarea 2 del E;Jerct.cfDNo.I, pgla 33.

Anota los resultados en tu cuad.enw. No necesitas copiar las pregwttas. Slo
escrtbe, en cada caso, los respectivos nmeros y letras.

METODO EXPERIMENTAL: PROVOCACION DE UN COMPORTAMIENTO

PARA OBSERVAR LO EN LAS CONDICIONES MAS PROPICIAS
Tal es originalmente la experimentacin. O sea, la observacin de una con-
ducta deliberadamente provocada.
A diferencia de otros mtodos, el investigador controla los factores que influ-
yen sobre la conducta investigada. Estos factores se denominan variables.
La conducta investigada se denomina variable dependiente.
El factor que causa dicha conducta, o sea, que la afecta o determina, se
llama variable Independiente. Este es el factor a investigar.
- p;Jemplo: un experimento para investigar la influencia de la recitacin
(variable independiente) sobre la retencin (variable dependiente). (1) se for-
man dos grupos: uno experimental y otro de control; (2) el grupo experimen-
tal lee el material en silencio y peridicamente recita lo que recuerda (en voz
alta); (3) el grupo de control solamente estudia dicho material en sUencio;
. (4) se evalan o miden los resultados: el grupo experimental retiene mayor
cantidad de material que el de control; (5) se Uega a la conclusin de que la
recitacin ayuda al aprendizqJe de memoria.
El experimentador tiene que mantener un cuidadoso y seguro control
sobre todas las variables concurrentes en la conducta investigada (nivel de
inteligencia, nmero de repeticiones, naturaleza del material, etc.). Si se escapa a

recitacin recitacin

&~,A~ .. VARIABLES COMUNES

- Nivel de Inteligencia
GRUPO' - Nivel cultural
- Material a retener

'.
EXPERIMEN~AL - Ambiente tranquilo
- Lectura silenciosa
1 ---- --------
- Tiempo de la prueba

VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE

- Recitacin - Retencin de mayor

cantidad de datos.

11. Observa atentamente este dibujo. El experimentador ha aislado una variable que se da en uno de los
grupos y en el otro no. Qu efecto comprueba? Describe el experimento.

27
dicho control alguna variable distinta a la que se investiga, se malogra el experi-
mento.
Por eso se dice que la experimentacin es una manipulacin controlada
de variables.
ELEMENTOS DE LA EXPERIMENTACION
Los elementos de que se vale el psiclogo para la experimentacin (reacti-
vos) pueden ser muy diversos: series de preguntas, estmulos fsicos, qumicos u
orgnicos; figuras, rdenes para realizar una determinada operacin; aparatos,
tests, etc.
Las respuestas tambin pueden ser muy variadas. Desde la simple ejecu-
cin de un movimiento Oalarun cordn, presionar un botn, etc.), hasta la solucin
de problemas mentales ms o menos complicados y la ejecucin de operaciones
manuales de diversos grados de dificultad (tests).
La experimentacin se realiza generalmente por medio de aparatos o me-
diante tests.

APLlCACION DE LA ESTADISTICA EN LA PSICOLOGIA

Mediante la estadstica se recolecta los datos numricos referentes a los
hechos o aspectos de la conducta investigada. Esta informacin es luego elabora-
da matemticamente y presentada en las diversas formas grficas.
Finalmente, el investigador hace la interpretacin de los resultados obteni-
dos, llegando a las conclusiones.
- EJemplo: se investiga el fenomeno de la reminiscencia, consistente en
el aumento de la retencin de lo aprendido. Se trata de averiguar si el descan-
so influye en elfenmeno. Se apltcan las respectivas pruebas y las conclusio-
nes aparecen en la siguiente grfica.

0.5 1.0 3.0 5.0

MInuto MlnutD MInu1Ds Minutos
DURACION De.. REPOSO

12. Cantidad comparada de reminiscencia (aumento de retencin) despus de perodos de

descanso de diferente duracin. A la izquierda, cantidad de reminiscencia. Abajo duracin de
los perodos de descanso. Como se puede apreciar, las columnas indican que a mayor dura-
cin de los intervalos de reposo, aumenta la rem iniscencia.

28
 VENTAJAS DE LA EXPERIMENTACION
1.-Su principal ventaja consiste en que permite observar la conducta en las
condiciones ms objetivas y precisas, captando sus aspectos y detalles con la
mxima atencin y fidelidad.
2.- La conducta experimentada puede repetirse a voluntad, en circunstan-
cias semejantes a las existentes cuando fue producida por primera vez.
3.- Mediante la manipulacin o manejo de las variables se puede determinar,
con precisin, cul es la variable que ha modificado la conducta.
La experimentacin exige un riguroso planeamiento del experimento en to-
dos sus aspectos, especialmente en la determinacin precisa de la variable inde-
pendiente.
Los resultados de la investigacin deben ser rigurosamente verificados por
nuevos experimentos.

LIMITACIONES DE LA EXPERIMENTACION
Sus crticos afirman que mediante la experimentacin se estudia el compor-
tamiento en condiciones artificiales que disminuyen su espontaneidad. Al saberse
sometidos a una experimentacin, los sujetos suelen comportarse de un modo
diferente al normal.
Asmismo critican que dichos resuhados se generalicen a la vida real.
Por otra parte, su aplicacin a la persona humana tiene serias limitaciones
materiales y morales.
- Por ldemp/o: no se pueden crear condiciones que produzcan compor-
tamientos anormales desde el punto de vista moral y sociaL Para superar
estas limitaciones se realizan experimentos en animales.
VALOR E IMPORTANCIA DEL METODO EXPERIMENTAL
EN LA PSICOLOGIA CONTEMPORANEA
No obstante sus limitaciones, el mtodo experimental es el de mayor rigor
cientfico en la psicologa contempornea. La experimentacin permite la observa-
cin mejor planeada, ms precisa y mayormente controlada. Por eso es el mtodo
ms eficaz e importante de la ciencia psicolgica actual.
Por otra parte, sus limitaciones son constantemente superadas, pues surgen
variadas tcnicas de experimentacin que la complementan con la sistemtica
observacin externa.
Esto sucede con el llamado experimento natural o de campo, que se rea-
liza en el ambiente natural propio del sujeto.

I ttll~ ~ AC_T_IV_ID_A_D_

Realiza la tarea 3 del E;erclcloNo 1 (pgUl 33). Anota los resultados en tu

cuademo. Slo escribe el nmero de la tarea y las respectivas letras.

29
I Cj 11L---_C_U_E_S_T_IO_N_A_RI_O_N_2-=----l
1) Cmo se clasifican los mtodos que diciones ms favorables? Denelo y da
aplica la ciencia psicolgica? Explica cul un ejemplo de su aplicacin.
es la diferencia fundamental entre am-
bos grupos de mtodos. Menciona cu- 8) En tu concepto, cul es la principal ven-
les son dichos mtodos. taja de dicho mtodo?

2) En qu se diferencian la observacin 9) Qu elementos se emplean en este

externa y la introspeccin? mtodo?

3) A tu juicio, cul es la principal ventaja 10) Qu son las variables? Indica cuntas
de la observacin externa. Dialoga so- clases de variables hay. Da un ejemplo.
bre el tema.

4) Cul es su principal desventaja? Da un 11) Explica en qu se diferencian la variable

ejemplo demostrativo. dependiente de la variable independien-
te y en qu relacin se encuentran. Da
5) Cul es la principal ventaja de la auto- un ejemplo demostrativo.
observacin?
12) Es cierto que la experimentacin es el
6) Cul es su principal limitacin? Dialoga mtodo ptimo porque se puede aplicar
sobre el tema. sin limitacin alguna? Fundamenta tu
respuesta. Discute el tema con tus com-
7) Qu mtodo permite realizar la obser- paeros.
vacin del comportamiento en las con-

METODO DE LOS TESTS

(PSICOMETRIA)
El test es una palabra inglesa que significa prueba. El test consiste en un
conjunto sistemtico de dificultades o situaciones problemticas, que el sujeto debe
resolver.
El mtodo de los test consiste en la aplicacin de estas pruebas dentro del
proceso de experimentacin, con fines de investigacin general; o para medir di-
versos aspectos de la conducta personal, con la finalidad de evaluarla, orientarla o
tratarla teraputicamente.
Los tests son, pues, valiosos Instrumentos de Investigacin experimen-
tal y de medicin Individual.

HAY DIVERSAS CLASES DE TESTS

t) Por su forma pueden ser: verbales, grficos y mecnicos.
O
En los tests verbales el sujeto lee o escucha la pregunta y responde
hablando; escribiendo o haciendo determinadas marcas o seales. Ejemplo:
1.- HOMBRE es a MUCHACHO lo que MUJER es a .
2.- Cul es el nmero que sigue a esta serie?
2,4,6,8, .
3.- Con estas palabras se puede formar una frase. Si esta frase fuera
exacta, escriba una E. Si fuera inexacta, escriba una 1.
SON ARBOLES NUNCA VERDES .

30
 o En los tests grficos se presenta al sujeto determinadas figuras o
imgenes. Veamos un ejemplo en esta prueba de percepcin visual.

13. Instrucciones. Examine la presente Hneay tache las dos figuras que sean idnticas.

o En los tests mecnicos el sujeto responde ejecutando una determi-

nada accin manual. Veamos la siguiente prueba "para medir la velocidad del
movimiento .
- Colocar. una a una. 20 monedas de 5 centavos dentro de una cqfa.
Tiempo: 15 segundos. Para ser positiva debe ponerse las 20 monedas en ios
15 segundos .
Hay pruebas mixtas que estn conformadas por combinaciones de las
mencionadas formas: verbal-grfica; verbal-mecnica. ete.
2) Por el aspecto del comportamiento que miden hay tests de inteligen-
cia, aptitudes, intereses, actitudes, personalidad, etc.
Otros tests miden diversos tipos o aspectos de la atencin, la percepcin,
la memoria, el pensar, la imaginacin, intereses, etc.
3) Por su administracin los tests son individuales o colectivos. Los tests
Individuales son los que se aplican a una sola persona. Los tests colectivos son
los que se aplican a varias personas simultneamente.
O La elaboracin de los tests.- Corresponde a los psiclogos, a base
de la aplicacin de rigurosos principios y de trabajos cientficos realizados sobre
un considerable nmero de sujetos. Un test apropiado debe ser resuelto por el 75
'Yo de los sujetos a que est destinado.
METODO DE LOS CUESTIONARIOS
Los cuestonarios estn constituidos por series de preguntas escritas, dirigi-
das a explorar diversos sectores del comportamiento humano: personalidad, acti-
tudes, intereses, motivaciones, pensamiento, vida social y cultural, anomalas,
etc.
Dichas preguntas son generalmente respondidas con un SI o un NO. Se les
formula de un modo indirecto, de modo que el sujeto las responda sin darse cuenta
del aspecto psicolgico investigado con el que est relacionada la pregunta.
- Ejemplo: en un cuestionario destinado a detectar sntomas neurttcos,
una de las preguntas dice: .Sufre de insomnio?. Se refiere a uno de los
sntomas neurttcos, pero el sujeto lo ignora.
Los cuestionarios son cuidadosamente elaborados, aplicndose primero a
grupos experimentales. Son muy importantes los cuestionarios de personal!-

31
 GUSTO ESTAR SOLO
OCON MUCHAS
PERSONAS? dad, por medio de los cuales se investiga diver-
sos aspectos de la peculiar manera de ser de
cada uno.
En el captulo 18 damos, como ejemplo,
una adaptacin abreviada de uno de estos cues-
tionarios, que el alumno podr aplicar a la inda-
gacin de su propia personalidad.

METODO DE LAS ENCUESTAS

Consiste en formular una serie de pregun-
tas a grupos ms o menos vastos de personas,
con la finalidad de investigar su comportamien-
to, actitudes u opiniones respecto a determina-
dos hechos o aspectos de la psicologa o de la
vida social y cultural. Dichas preguntas estn
estructuradas conforme a un determinado mo-
delo (estndar), que se aplica en todos los ca-
sos en que se formule la encuesta.
La encuesta es preparada y aplicada por
14.los cuestionariosexplorandiversos
un personal capacitado, el mismo que puede
aspectos de la conducta y la personali-
dad. emplear diversos procedimientos: oral o escrito;
directo, por telfono, por correo, etc.
- E;}emplos: encuesta para investigar qu actitud tiene la mayora de la
poblacin con respecto al problema de la drogadiccin; encuesta para conocer
el comportamiento de la gente frente a la crisis econmica, etc.
Las respuestas son sometidas a tratamiento estadstico, a fin de establecer
los porcentajes y otros valores, presentarlos y llegar a conclusiones. Este mtodo
es aplicado, sobre todo, por las diversas ramas de la psicologa social.
El grupo encuestado debe ser una muestra representativa de la poblacin
general o del sector encuestado.

LA ENTREVISTA: CONTACTO DIRECTO CON EL SUJETO

La entrevista es una tcnica de investigacin en la que el psiclogo conversa
con una persona para obtener informacin sobre los aspectos del comportamiento
que est investigando. Su propsito es diagnosticar la causa de los problemas que
el entrevistado est viviendo, a fin de orientarlo o someterlo a tratamiento.
La tcnica de la entrevista tiene mucha importancia en la psicologa clnica,
pero tambin la aplican los psiclogos sociales, los psicopedagogos, los conseje-
ros y los especialistas en orientacin profesional.

I (j I__ C_U_E_ST_IO_N_A_R_IO_------'-----'

1) Qu son los tests? Di con qu finalida- 3) Cuntas clases de tests hay por su foro
des se les aplica. ma? Explica cada una de ellas.

2) Es cierto que los tests s610 son instru- 4) Es cierto que s610 hay tests para medir
mentos para la investigacin experimen- la inteligencia? Explica esto y dialoga
tal? Fundamenta tu respuesta y disctela sobre el tema con tus compaeros.
con tus compaeros.

32
5) En qu se diferencia un test individual para que sus resultados sean valederos.
de un test colectivo? Dialoga sobre el tema.

6) Qu son los cuestionarios? Explica con 10) En qu consiste la entrevista psicolgi-

qu finalidad se les aplica. ca? Explica con qu finalidad se realiza.

7) En tu opinin, los cuestionarios son 11) Es cierto que la entrevista slo tiene un
instrumentos suficientemente confiables limitado campo de aplicacin? Funda-
para la investigacin psicolgica? Dialo- menta tu respuesta y dialoga sobre el
ga sobre el tema. tema.

8) Qu son las encuestas? Di cmo se 12) Cul es el mtodo de la psicologfa que

preparan y aplican. por su importancia, debe ser considera-
do el nico capaz de explicar la conduc-
9) Cmo se procesan sus respuestas? ta humana? Fundamenta tu respuesta y
Explica cul es el requisito fundamental disctela con tus compaeros.

~I EJERCICIO N 1
ULJ--------
1.- Obseroa a WlD de tus amigos. al Describe su aspecto corporal; b} Guarda relacin
con su manera de ser?; c} Viste con correccin y limpieza?; d} Es corwersador o
callado?; e} Es sociable o retrafdo?;j) Le interesan ms los asuntos comentes o
las cuestiones culturales o esptrttuales?; g} Se concentra en lo que hace o es disipa-
do?; h) Se emoctonaJctlmente?; t) Tiene unaftrme voluntad o es 1ndeciso?;J} Re-
vela ser normalmente intelfgente, TTU.t!J inteligente o un poco torpe?; k} Es simptico o
antiptico para los dems nu.tchachos?; l} Le gusta dirtgir a los dems o prefiere
seguir lo que hacen?; U}Es cwnplldo o i1lcwnplldo en sus obllgacfones?; m) Es afi-
cionado al estudio o desaplteado?;n) Dtee siempre la verdad o es mentiroso?; ) Es
generoso o egosta?; o} Es rpido o lento en sus reacciones?; p} Qu mtodo pSicol-
gico has aplicado en este caso? Descrbelo.

2.- Analiza algWlOS rasgos de tu carcter. al Frecuentemente te sientes opttm1sta o pest-

mista?; b} Te gusta estar con amigos o prefieres la soledad?; c} Eres generalmente
rpido para tomar decisiones o tardas mucho en dectdirte?; d} Te cuidas mucho de lo
que pueda decir la gente respecto a ti o no te importa?; e} Qu mtodo psicolgico has
aplteado en este caso? Expltea por qu.

3.- Realiza el siguiente experimento de Ebbinghaus. 1} Repite vwias veces un trozo de un

poema de unas 80 sUabas, hasta aprenderlo. Anda contwu:1o y WlOtWu:1oel nmero
de repettclones que has tenido que realizar; 2} Repite luego varias veces 80 sUabas sin
slgniftcado, hasta aprenderlas. Igualmente anda contwu:1o el nmero de repeticiones
y escribe cuntas han sido necesarias para aprenderlas; 3} Compara ambos resulta
dos y di cul aprendiste con un menor nmero de repetictones: el poema (material con
slgniftcado) o las sUabas carentes de slgniftcado. 4} Precisa cul ha sido la variable
que ha determinado dteho resultado; 5} Escribe cul es la conclusin que puedes
sacar de este experimento; 6}Expltea por qu lo que has realizado es un experimento.

33
[9 [1,--_C_O_N_O_C_IM_IE_N_TO_S_BA_S_IC_o_s_
Te damos una combinacin de cuadros sinp-
ticos y resmenes de los temas estudiados.

2. METO DOS DE LA PSICOLOGIA

1. Observacin exterior (extrospeccin)

Observacin de la conducta de una persona o de un grupo, en relacin con los
factores que la determinan.
1) Mayor objetividad.
Principales ventajas
2) Capta comportamiento natural y espontneo.

1) el sujeto puede falsear su conducta.

Principales desventajas
{ 2) Posible error del observador.

2. Autoobservacin (introspeccin)

Observacin del propio mundo interior.
l. Lo inmediatamente vivido.
Aplicacin 2. Pasado lejano.
3. Rasgos permanentes del carcter.

1) Uruca forma aproximacin directa.

Ventajas
2) Unica forma de llegar a la intimidad.

1) Imposible observar lo que se est viviendo.

Desventajas
2)Falta de objetividad.

3. Experimentacin
Provocacin deliberada de un comportamiento, para observarlo en las condicio-
nes ms propicias.
l. Apa ratos
Elementos
{ 2. Tests.

Ventajas:
1) Optimas condiciones de observacin.
2) Permite repeticin.
3) Puede determinar variable que modifica conducta.

1) El sujeto no se comporta como en en la vida real.

Limitaciones
{
2) Limitaciones materiales y morales.

34
 4. Mtodo de los tests mentales (psicometrfal
Pruebas para medir diveros aspectos del comportamiento.

1. Verbales
1. Por la forma. 2. Grficos
( 3. Mecnicos

Clases
1. Inteligencia
2. Aptitudes
Hoclo que miden.
3. Intereses
4. Personalidad, etc.

5. Mtodo de los cuestionarios.

Series de preguntas para explorar diversos aspectos del comportamiento.
Preguntas indirectas y estandarizadas.

6. Mtodo de las encuestas .

Formulacin de preguntas para investigar comportamientos, actitudes y opiniones
grupales.
Modelo comn de preguntas {estndardl
Valor depende de muestra representativa.

7. La entrevista.
Conversacin directa con el sujeto sobre su comportamiento con fines de informa-
cin para diagnstico y tratamiento.

NOTA- En lo sucesivo, en /os casos que se requiera, irs haciendo tus propios resmenes y
cuadros sinpticos, o combinando ambos.

35
 ASPECTOS BASICOS DEL
COMPORTAMIENTO HUMANO

Sin duda alguna, el comportamiento humano es muchsimo ms complejo

que el de cualquier otro ser viviente.
Mientras que la mayor parte de los organismos solamente actan o se com-
portan por impulsos predominantemente biolgicos, la conducta humana, adems
de dichas motivaciones, se produce por muchas otras: psicolgicas, sociales, espi-
rituales, culturales, etc.
- Por ejemplo: un padre de familia que trabaja denodadamente para
dar a su hogar un buen nivel de vida, lo hace por motivaciones superiores a
las meramente biolgicas.

15.0bserva la siguien-
te secuencia: (1) dos
personas esperan a un
pasajero; (2) una de
ellas se comporta
afecluosamente con
el recin llegado; (3)
la otra se comporta ne-
gativamente. Cada
una se comporta en
forma singular y com-
pleja porque tiene una
motivacin diferente.

CARACTERISTICAS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO

(1) Es una conducta motivada.- Porque siempre obedece a una causa, un
motivo, un mvil. Esto es lo que se denomina la motivacin, que comprende
desde los estmulos fsicos y sus respuestas fisiolgicas, hasta los ms complica-
dos motivos psicolgicos, sociales, espirituales y culturales.
-E;jemplo: el hambre nos impulsa a buscar el alimento; la necesidad de
conocer un tema nos determina a estudiarlo; nuestras creencias religiosas
nos mueven a orar, etc.
(2) Es una conducta compleja.- Por la naturaleza misma del ser humano,
que es el ms complejo de todos los seres vivientes, en el cual se pueden distin-
guir los aspectos: 1) biolgico o corporal; 2) psquico; y 3) social.
Pero el hombre se comporta como una compleja totalidad unitaria, en la
cual las "partes o aspectos, slo se pueden encontrar mediante el anlisis.
(3) Es una conducta singular.-Gomo hemos visto en el captulo anterior,
cada uno tiene su peculiar o singular manera de comportarse, lo cual depende de

36
su personalidad, carcter y temperamento, as como de las circunstancias de su
vida habitual y de un determinado momento. Por eso se dice que el comportamien-
to humano es singular, peculiar, distintivo de cada persona.
- F;jemplo: .frente a un libro muy interesante. no se comportar lo mis-
mo un hombre culto. interesado en su lectura. que un hombre que casi no lee.
Cada uno tendr un comportamiento singular y caracterstico frente al mismo
estmulo.
(4) Es una conducta constante.- No obstante la singularidad de los actos
co.vductuales, por la mismas razones de personalidad, carcter, nivel cultural, pro-
fe: n, estilo de vida, etc., las personas tienen una forma constante de compor-
ta/ se, de hacer las cosas, de vivir.
- F;jemplo: el primer hombre de nuestro anterior ejemplo. siempre reac-
ct.mcJ de un modo parecido ante otros libros o estmulos culturales. Y el
segundo tambin reaccionar negativamente ante dichos estmulos. Habr
una constancia en el comportamiento de ambos.

COMPORTAMIENTO DEL HOMBRE COMO UNIDAD PSICO-BIOLOGICA

En este momento que estamos leyendo este libro de psicologa, estn
ocurriendo en nosotros una serie de fenmenos orgnicos, llamados tambin
biolgicos o corporales.
- Ejemplos: la sangre circula por nuestras venas; nuestro cerebro se
encuentra en pleno funcionamiento; respiramos. etc.
Por otra parte, para la lectura de este libro estamos desarrollando una serie
de actividades mentales:
- percibimos las letras e interpretamos
su significado y nos enteramos del contenido
de la lectura; evocamos determinados cono-
cimientos; atendemos, etc. Son los fenme-
nos pslqulcos o mentales.
Vivimos, pues, fenmenos mentales y
fenmenos biolgicos. Pero cmo? .. Como
si estuviramos divididos en dos partes? De
ninguna manera.
En nuestra vida diaria nos compor-
tamos como una unidad pslcocorporal. Es
decir, actuamos como un ser pslcofslco,
como una totalidad que tiene un aspecto
psfqulco y otro corporal.
Por eso, es corriente comprobar en
nuestro comportamiento cmo lo psquico se
expresa en lo biolgico e influye sobre este
aspecto de nuestro ser. As como tambin es
fcil comprobar cmo lo biolgico influye en 16.A tujuicioqurepresenta
estafigura?
lo psquico.

ALGUNOS HECHOS CONDUCTUALES QUE DEMUESTRAN

LA INTIMA RELACION ENTRE LO PSIQUICO y LO ORGANICO
A) Lo pslqulco se expresa en lo corporal;
- En el rostro de cada persona. en sus gestos y en sus movimientos se
revela el estado anmico que est viviendo: alegra. tristeza. clera.; si est

37
 percibiendo. pensando. etc.
B) Lo pslqulco se convierte
en actos a travs de lo corporal:
- Me determino a vCqJara
ChlCha ( hecho psquico) y reali-
zo las acciones necesarias para
ejecutar mi decisin( actividades
mentales y corporales).
C) Lo biolgico Influye so-
bre lo psfqulco:
- Una enfermedad determi-
na cambios en el estado de
nimo (malhumor. pesimismo.
17. El rostro, los gestos y los actos de una persona irrtiabtlidad.etc}; dismluye la ca-
revelan su estado de nimo. pacidad para trabajar mental-
mente. etc.
O) Lo psqulcc Influye sobre .10biolgico:
- Un trabajo mental excesivo ocasiona desarreglos corporales y que-
branta la salud. Lo cual sucede. a menudo. con los jvenes que estudian a
ltima hora tratando de aprender en poco tiempo lo que no estudiaron oportu-
namente.
- Los sentimientos positivos (alegra, amor, simpata. etc.) se reflejan
en un buen funcionamiento del organismo. Los sentimientos negativos (triste-
za. clera. antipata, etc.), en cambio. producen. trastornos orgnicos: cansan-
cio. prdida del apetito. opresin. etc. Si son muy frecuentes, hasta pueden
provocar penosas enfermedades. como por ejemplo. algunas lceras estoma-
cales.
Como podemos apreciar. lo pslqulco y lo corporal, ms que dos partes
de un todo, constituyen dos aspectos de una totalidad: la unidad pslcoblol-
glca que es cada uno de nosotros. Por eso, la vida mental no puede ser conce-
bida sin un cuerpo. sin la base de un sistema nervioso, sin la influencia de las
secreciones hormonales, etc.

18. Un cuerpo saludable est generalmente acompa- 19. El trabajo mental excesivo ocasiona el que-
ado por un estado de nimo alegre, optimista. O branto de la salud. Estudias como el muchacho
ser lo contrario? Responde. del grabado?

38
 EL YO ES EL CENTRO DE NUESTRO MUNDO INTERIOR Y
EL AGENTE REALIZADOR DE NUESTRA CONDUCTA
Los fenmenos biolgicos que experimentamos son innumerables. Tambin
lo son los fenmenos psquicos que pasan por nuestra mente, como la intermina-
ble corriente de un ro.
Pero qu es lo que nos permite sentirnos idnticos a pesar de los cam-
bios? Qu es lo que nos permite sentirnos los mismos? ... Qu es lo que da
unidad y direccin a nuestra vida mental y a nuestra conducta?
Es el yo, ese alguien constante que siempre se encuentra presente
en cada hecho psfqulcc que vivimos, en cada acto de nuestra conducta. En
realidad, el yo es el centro de la unidad psicobiolgica que es cada uno de noso-
tros. Veamos algunos ejemplos:
- Yo siento que mi cuerpo est gil y que mis pulmones respiran a
plenitud; yo estoy optimista y pienso que todo va a salir bien; yo me propuse
estudiar con gran decisin y lo estoy haciendo, etc.
En todos ellos yo sien- gwv",.';:tr;.:.p .,; ". ~;;P"W' .' .. Y'\:<?i
to que soy el centro de esas t. ";~M ;'t. ~'~P ,,"o ,.;.
actividades. Por eso se dice
que el yo es el centro de
:.
"

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..: .....).
REClERDO
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IMAGINO DECIDO
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~~E~t::
mos, como un~
e:~~ V nica
tbr~ves de los mltiples cam-
a !F LEO YO MEAPASl~t'"
20. Observa este dibujo y explica qu expresa. Lo sientes t?
lOS.

El yo le da continuidad a nuestra vida mental y a la conducta en que se

manifiesta, pues nos permite darnos cuenta de que, a pesar la diversidad de sus
fenmenos y momentos, todo ello no es sino la sucesin de hechos psquicos y
de comportamientos vividos por nuestro yo, que sin embargo, es siempre el mis-
mo.

EL YO SE DIRIGE AL MUNDO EXTERIOR Y A SI MISMO

El yo se dirige al mundo exterior para conocer las personas y los objetos y
entrar en relacin con ellos. En esta forma el Yo se da cuenta del mundo exterior.
Tiene conciencia del mundo exterior o mundo objetivo.
Conciencia significa darse cuenta.
Pero tambin el yo se da cuenta de que es el sujeto de su propia expe-
riencia psicolgica y de su conducta. Esto es lo que se denomina conciencia
del yo.
Al tener conciencia de s mismo, el yo se reconoce distinto a los dems. Y se
siente capaz de autodlrlglrse, o sea, de dirigir su conducta. Y tambin de au-
toevaluarse, o sea, de valorar si esa conducta es adecuada o inadecuada, eficaz
o ineficaz, buena o mala, etc.
Ms adelante tendremos oportunidad de tratar la importancia del yo como
factor del comportamiento humano.

39
 EL SER HUMANO VIVE EN ESTRECHA RELACION CON EL AMBIENTE
Aun antes de nacer, el hombre vive en un determinado ambiente: el claustro
materno. Luego, nace, crece y vive en un medio ambiental crecientemente ms
complejo, que influye decisivamente en el desarrollo de sus predisposiciones here-
ditarias, convirtindolas en caractersticas y rasgos de la personalidad que se
forma en cada hombre.
A su vez, el ser humano conserva y va modificando su ambiente, acondicio-
nndolo a la satisfaccin de sus necesidades.
El ambiente o medio del hombre es el ms complejo que tiene que enfrentar
ser viviente alguno. En este ambiente cabe distinguir: 1) el medio natural, 2) el
medio social, 3)el medio cultural. Veamos algunos ejemplos de factores prove-
nientes de estos medios:
- Naturales: ubicacin geogrfica, clima, altitud, etc.
- Sociales: familia, amigos,costumbres, etc.
- Culturales: escuela, leyes, religin, poltica, etc.
En su comportamiento el hombre refleja las influencias de estos ambientes y
responde a los factores que provenientes de ellos, actan sobre l. Por eso se
habla de la unidad bo-pslco-soclal del comportamiento humano.
De la importantsima influencia del medio sobre el hombre y de la que ste
ejerce sobre aqul, nos ocuparemos en el prximo captulo.

I (j II'--__ CU_E_S_T_IO_N_A_R_IO _ __=__

1) Por qu se dice que la conducta huma- 5) Da un par de ejemplos que demuestren

na siempre es motivada? Da un ejem- la influencia de lo psfquico sobre lo bio-
plo, lgico.

2) Es cierto que la conducta humana es la 6) Qu es lo que, a pesar de los cambios,

ms simple de todos los organismos? permanece siempre en nuestras expe-
Explica esto. Da un ejemplo demostrati- riencias psicolgicas y en nuestros ac-
vo. Dialoga sobre el tema. tos de conducta? Deffnelo.

3) No es negativo sostener que el corn- 7) Por qu se dice que el yo da unidad y

portamiento humano es singular y, al
mismo tiempo, constante? Explica esto.
Debate el tema con tus compaeros.
8)
3) Por qu se dice que el ser humano se
comporta como una unidad psicobiol6-
gica? Da un ejemplo.
9)
4) Da un par de ejemplos que demuestren
la influencia de lo biolgico sobre lo ps-
quico.
continuidad a la vida mental ya la con-
ducta? Da un ejemplo demostrativo.
Qu otro factor influye decisivamente
sobre el comportamiento humano? Des-
crlbelo.
Crees que, en realidad, el ambiente
humano es ms complejo que los am-
bientes que tienen que enfrentar los de-
ms organismos? Fundamenta tu res-
puesta. Disctela con tus compaeros.

40
J\Il EJERCICIO N 2
LILJ"------------
1.- a) A travs de los dtversosfenmenas mentales que vives. a) te sientes el mismo o
sientes actuar a diversos personajes en tu mundo interlDr; b) Al vivir unus veces la
alegria y otras. la trtsteza, te sientes la misma persona o experimentas que te
transformas en otra persona?; c) Al comportarte correctamente. unas veces. y en
otras. en forma incorrecta, te sientes la misma persona u otra persona distinta;
d)Cul es el elemento que natas permanente y constante en medio de los cambios.
Dejfnelo.

2.- a) Haz una relacin de las caracterstfcas psicolgicas que. reconoces. tambin las
tienen los dems miembros de tufamll/a. Por ejemplo: oftctones, creencias. costum-
bres. etc.; b) Qu se manijlesta en esto?

3.- a) Haz una relacin de costumbres propias de tu ciudad o pueblo. que estn muy
arraigadas en tu mente y en tu comportamiento; b} A qu se debe esto?

4.- Recuerda un caso de una enfermedad que hayas padecido. a) Afect tu estado de
nimo y. en general, tu conducta para con los dems?; b) Qu revela esto?

[I]L--C_O_N_O_C_IM_I_E_NT_O_S_B_A_S_IC_O_S---,

Escribe en la linea de puntos las

palabras que sean necesarias.

3. ASPECTOS BASICOS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO

1. A diferencia del comportamiento animal. el comportamiento humano es .

2. El comportamiento humano siempre obedece a .

3. Cada persona tiene una peculiar manera de comportarse. porque la conducta humana
es .

4. Porque las personas tienen una manera habitual de comportarse se dice que la ,con-
ducta humana es .

5. El ser humano se comporta como una unidad .

6. Lo psquico se expresa y convierte en actos a travs de

7. Lo psfquico influye en lo orgnico y .

8. Aquello que permanece constante en nuestra vida mental y nuestra conducta. a pesar
de los cambios. y nos hace sentirnos los mismos es .

9. Desde que. nace el hombre se encuentra en permanente contacto y bajo la influencia

del .

.41
 FACTORES DEL
COMPORTAMIENTO HUMANO

El comportamiento humano est determinado por tres clases de factores:

biolgicos, ambientales y personales, que interactan entre s. Es decir, que se
influyen y condicionan recprocamente.
1. Los factores biolgicos son la herencia y la maduracin.
2. Los factores ambientales son: el medio natural, el medio social y el
medio cultural, que ejercen su influencia mediante el aprendizaje.
3. El factor personal est constituido por el yo, que es producto de los dos
anteriores, pero que, con variables grados de desarrollo individual, ejerce innega-
ble influencia sobre la propia conducta. Sin la consideracin de este factor los
seres humanos seramos mero resultado del juego de la herencia y el medio, sin la
ms mnima posibilidad de intervenir en la decisin de nuestra propia vida.
Hay que aclarar que cada uno de estos componentes comprende innumera-
bles factores o variables y que la interaccin entre ellos no es sencilla, ni mucho
menos, sus consecuencias.
- EJemplo: en la decisin de seguir una determinada carrera operan
mltiples y complejos factores qenticos, ambientales y personales.

LA HERENCIA: TRANSMISION DE CARACTERISTICAS DE PADRES A HIJOS

El ser humano es concebido cuando la clula masculina, llamada esperma-
tozoide, fecunda a la clula femenina, llamada vulo. Se forma entonces el huevo
o zlgoto y se inicia el proceso en el que interactan activamente los factores de la
herencia y del medio.
El espermatozoide y el vulo aportan en sus respectivos ncleos 23 cromo-
somas. Es decir, la mitad de los 46 cromosomas que tiene cualquier otra clula

padre~

HERENCIA 1--0!-~-~-- 21. Factores del comporta-

+
miento humano. Observa el
grfico e indica cules son
ellos. Describe como interac-

Macr?' tan entre sI.

CONDUCTA
HUMANA

42
humana distinta de las sexuales.
Pero la nueva clula constituida a b
(zigoto) tiene ya completo el n-
mero de sus cromosomas: 46.
En los cromosomas estn
depositados los genes, peque-
simas partculas submicrosc-
picas constituidas por cadenas
de cidos que contienen poten-
cialmente rasgos y caractersti-
cas provenientes del padre y de
la madre y, a travs de stos, de
sus antecesores ms lejanos.
Esto es lo que se denomi-
na la herencia, por la cual se
transmiten caractersticas como,
22. Al penetrar el espermatozoide (a) en el vulo (b) y fe-
por ejemplo, el color de los ojos,
eundarlo. se emparejan los eromosomas del padre eon los
de la piel y de los cabellos, la
de la madre en el huevo o zigoto (e). Por qu son tan
forma del cuerpo, etc.(ver LEC- importantes los eromosomas?
TURA 1, P 52).
La herencia es, pues,la transmisin de ciertos rasgos y caractersticas
de un Individuo a sus descendientes, mediante la reproduccin. Su estudio
corresponde a la gentlca.
Hay rasgos que estn determinados por un par de genes, como por ejemplo,el
color de los ojos. Pero la mayor parte de las caractersticas heredadas son debidas
a la interaccin de varias parejas de genes.
- EJemplos: la predisposicin a ciertas enfermedades mentales. la po-
tencialidad para el desarrollo de la muscuaturu, etc.
Las caractersticas heredadas lo son en forma potencial, es decir, de posi-
ble desarrollo segn la activa Interaccln entre los propios genes y el medio
ambiente, que las convertir o no en efectivos rasgos y caractersticas. Por eso,
es mejor hablar de predisposiciones y limitaciones que se convertirn en carac-
tersticas segn los resultados de dicha interaccin. Esto es ms evidente en la
herencia psicolgica que en la biolgica.
O Complejidad y amplitud de la herencla.- Los mecanismos hereditarios
se complican ms porque unos genes son dominantes y otros recesivos. Los ge-
nes dominantes son los que imponen su cualidad cuando se aparejan con otro
gene.
- Por ejemplo: los ojos castaos son dominantes sobre los ojos azules.
que son recestvos.
Los genes receslvos son los que no imponen su cualidad cuando se apare-
jan con un gene dominante. Por ejemplo: los ojos azules. Pero, al ser heredados
por los hijos pueden ponerse de manifiesto en la descendencia de stos, presen-
tndose en alguno de sus hijos, aunque en ambos padres sea otra la caracterstica
dominante.
- Por ejemplo: de padre Y madre de qJos castaos que tengan el color
azul como gene recesioo. uno de sus hyos ser de ojos azules.
La combinacin de genes es tan amplia que no hay dos herencias Idnti-
cas, salvo en los casos de los gemelos unlvitelinos o Identlcos. Estos provienen

43
del mismo vulo fertilizado y el huevo o zigoto se divide en dos zigotos individua-
les.
Sin dejar de tener en cuenta la enorme importancia de la accin del medio
ambiente, la herencia explica, en parte, la diversidad de caracteres y comporta-
mientos que se dan en los seres humanos. De otro lado, la herencia cumple un
papel de primera rnaqnitud en la constitucin de las estructuras del cuerpo huma-
no.
O La herencia biolgica .- La herencia se manifiesta en forma ms defini-
da en el aspecto corporal externo de los seres humanos. Hay suficiente informa-
cin experimental de que el sexo, el color de los ojos, de la piel y del pelo; los
rasgos faciales, la complexin y configuracin fsica, la talla y otras caractersticas
corporales estn fundamentalmente determinadas por la herencia.
O La herencia psicolgica.- Es an ms compleja y difcil de determinar,
por la gran influencia que ejerce el medio sobre el comportamiento y la manera de
ser de cada persona. Adems, la mayora de los rasgos resultan de la combina-
cin de mltiples genes.
Estudios e investigaciones cientficas han llegado a la conclusin de que la
herencia juega un papel muy importante en la Inteligencia.
Hay una gran relacin entre la inteligencia de los hijos y la de los padres. La
inteligencia de gemelos idnticos o univitelinos es ms semejante que la de los
mellizos.

LA MADURACION: APARICION DE UNA CONDUCTA NO APRENDIDA

Por qu el recin nacido no es capaz de sentarse, pararse y caminar, o de
siquiera gatear?
Por qu no habla el beb de tres meses?
Por qu no enseamos a leer al nio de cuatro aos, que ya posee un
lenguaje relativamente bastante desarrollado?
Porque a esas edades el ser humano todava est inmaduro para realizar
dichas acciones. Es decir, sus respectivas bases anatomo-fisiolgicas an no han
alcanzado el desarrollo necesario para la realizacin de esas funciones. Necesita,
por tanto, madurar.
La maduracin es el otro importante factor biolgico y consiste en el proce-
so por el cual el Individuo llega al estado de desarrollo requerido para la
aparicin de determinadas conductas, sin necesidad de aprendizaje previo.

23. Principales progresos en el desarrollo motriz del nio: (1) se sienta solo; (2) se para con ayuda; (3) gatea; (4)
.camina cuando lo conducen; (5) se para solo; (6) camina solo. Cul es el factor bsico que le permite alcanzar
estas conductas?

44
 Por eso se considera que la maduracin significa conducta no aprendida.
La maduracin se refiere al desarrollo suficiente de sus clulas, conexiones
nerviosas, tejidos, msculos, glndulas, aparatos receptores, etc. Alcanzada la
madurez en las respectivas partes de su organismo, el individuo se manifiesta
capaz de realizar las correspondientes acciones o conductas.
El proceso de la maduracin se va desenvolviendo en el transcurso de los
meses y los aos de la vida del nio y del adolescente, que por eso van siendo
capaces de realizar determinadas conductas, sin aprendizaje o entrenamiento pre-
vios.
- JiJemplo: la progresiva maduracin nerviosa y muscular va permi-
tiendo al nio ir alcanzando las diversas etapas en el desarrollo de la mar-
cha: sentarse, gatear, pararse con ayuda, pararse solo, caminar con ayuda y,
finalmente, caminar solo.
- La maduracin de las glndulas sexuales y la correspondiente apa-
ricin de los caracteres secundartos de los sexos (p(los(dad, forma del cuer-
po, cambio de la voz, etc.), ocurre en la pubertad.
Como consecuencia de la madurez las respectivas conductas van apare-
ciendo en los individuos, aproximadamente a la misma edad, salvo los casos de
los que se adelantan y de los que se retrasan.
Es posible que el nio aprenda algo sin haber llegado an al grado de ma-
durez necesario para ello? ( ver LECTURA 2, P 53).

INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE EN LA CONDUCTA HUMANA

El ser humano se va desarrollando, es decir, va creciendo y madurando or-
gnica y psicolgicamente bajo la influencia de los factores hereditarios y del me-
dio ambiente. Dentro del componente ambiental el factor decisivo es el
aprendizaJe. Veamos algunos ejemplos:
- Cuando est maduro para hacerlo, el nio aprende a caminar, a ea-
(Ter; a hablar. a escribir; el hombre aprende a comportarse en las diversas
esferas sociales: [amiiia; escuela, trabajo, profesin, etc.
El aprendizaje es un cambio relativamente ,...---------......,
permanente en la conducta del Individuo, como HECHA LA OPERACION NO
resultado de una experiencia previa. Lo aprend- DEJA RESIDUO ...
\EUREKA! ES
24
3m
do es lo que origina el cambio conductual. DIVISIBLE POR 31
- Por ejempio: al aprender a caminar la
conducta del nio cambia por completo. Este cam-
bio es permanente: seguir andando. Esta mo-
diflcacin conductual es resultado de la experien- 6
cia o prctica que ha tenido previamente, a me-
dida de que ha ido madurando.
T2
El aprendizaje es un factor tan importante para
el desarrollo humano, que ste sera imposible sin
aqul. Tampoco podra ser explicada su conducta, 24. Por qu tiene este nino ese
porque sta es fundamentalmente aprendida. conocimiento matemtico? Expli.
ca cul de los factores del como
El aprendizaje va modificando y enriquecien-
portamiento ha sido determinan-
do la conducta del ser humano en las diversas eta- te en este caso.
pas de su vida.

45
[~ II~ CU_E_S_T_IO_N_A_R_IO __ ~ __
1) Cules son las tres clases de factores nio y el adolescente puedan aprender
del comportamiento humano? Indica qu determinadas conductas? Describe di-
factores comprende cada una de dichas cho proceso. Da un ejemplo dernostrati-
clases. vo

2) Es cierto que el comportamiento hu- 7) Qu relacin hay entre la maduracin y

mano se debe, en cada caso, exclusiva-
mente a uno de dichos factores? Discu-
te el tema con tus compaeros.
8)
3) Se podrfa decir que la herencia es el
factor que hace idnticos a los padres y
a los hijos? Fundamenta tu respuesta
explicando previamente en qu consis-
te la herencia. Conversa sobre el tema
con tus compaeros.
9)
4) Cmo actan los genes en la transmi-
sin de los caracteres hereditarios? Ex-
plica dnde se encuentran. Dialoga so-
bre el tema.
el desarrollo? Da un ejemplo demostr-
tivo.
Qu factor permite la modificacin per-
manente de la conducta, cuando el indi-
viduo ha llegado a la correspondiente
madurez? Define dicho factor, aclaran-
do previamente, si es hereditario. Da un
ejemplo.
Es cierto que el factor anteriormente
mencionado, tiene una decisiva irnpor-
tancia en la conducta humana? Explica
esto y dialoga sobre el tema con tus corn-
paeros.

5) Qu diferencia hay entre la herencia
biolgica y la psicolgica? Indica cul es,
a tu juicio, la ms determinante.
6) Cul es el requisito previo para que el
10) Se podrfa decir que la modificacion que
experimenta en su conducta una perso-
na embriagada es un ejemplo de apren-
dizaje? Fundamenta tu respuesta y dis-
ctela con tus compaeros.

INFLUENCIA DEL MEDIO AMBIENTE SOBRE LA CONDUCTA HUMANA

De un modo general, podemos decir que el medio ambiente del hombre est
formado por todas las influencias que recibe el ser humano desde que es concebi-
do hasta que muere.
Como podemos ver, este concepto comprende tambin el claustro materno
o medio pre-natal, en el cual el huevo o zlgoto se transforma en embrin y luego
en feto, hasta culminar en el nio que nace al mundo exterior. Se ha comprobado
que el feto es afectado por las influencias que recibe en el claustro materno.
- Por ejemplo: la alimentacin de la madre. las enfermedades infeccio-
sas. las secreciones gl.andu1.ares.el tabaco. las drogas. etc.

EL COMPLEJO MEDIO AMBIENTE HUMANO

El ambiente humano es ms complejo que el de cualquier otro organismo.
Analizando su compleja estructura cabe distinguir:
1. El medio Uslco o natural.
2. El medio social.
3. El medio cultural.

46
 INFLUENCIA DEL MEDIO FISICO O NATURAL
Este medio est constitudo por el ambiente fsico o mundo de la naturaleza.
Comprende todos los objetos y fenmenos que no son producto de la accin
humana: situacin y configuracin geogrfica, clima, flora, fauna, etc.
Los diversos factores naturales
influyen sobre el hombre condicionan- '!I_
do, en gran parte, su modo de vida,
ocupaciones, alimentacin, costum-
bres y ciertos rasgos de su carcter.
- Ejemplos: es distinta la
vida de los hombres de climas fros
a la de los hombres de climas tropi-
cales; son diferentes las reacciones
y el temperwnento de los costeos,
los serranos y los selvticos.
Sin embargo, como el ambiente
en que vive el hombre es mucho ms
complejo, no es posible precisar qu 25.Elmedio natural condiciona fuertemente el
rasgos del carcter humano se deben modo de vida del hombre.
principalmente a la influencia del me-
dio natural.

PODEROSA INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL

Desde que nace el hombre vive en relacin con otras personas. El conjunto
de estas personas constituye el ambiente social, que influye poderosamente so-
bre el ser humano.
Forman el ambiente social: la familia, la escuela, los amigos, los vecinos, el
centro de trabajo, etc. Todos ellos constituyen diversos ambientes en los cuales
imperan costumbres, creencias, ideas, tipos de tratamiento, etc., que influyen
sobre el ser humano desde que viene al mundo.
Estos factores sociales determinan, de un modo muy acentuado, su manera
de ser, de pensar, de sentir y de actuar. Por eso se dice que el hombre es un ser
social.
Las primeras influencias provienen de la familia y son, indudablemente, muy
poderosas. Luego viene la accin de la escuela. Despus, y en forma simultnea,

26. Los hogares bien formados y armo-

niosos favorecen la socializacin y la
formacin cultural de los nios.

47
 va sintiendo la influencia de crcu-
los sociales cada vez ms amplios.
RELlGION Veamos algunos ejemplos de la in-
ETICAARTE fluencia social:
DERECHO
~~_ - CIENCIA - Los nios que viven en
~
Subjetivo ~::::.:==::
:: FILOSOFIA
LENGUAJE
un hogar armonioso y compren-
sivo, en el cual son queridos y
SOCIEDAD adecuadamente tratados, evolu-
TECNICA
ECONOMIA cionan en forma normal y son,
generalmente, serenos y bien
dispuestos para las relaciones
27. El hombre es asimilador y creador de cultura.
con los dems.
Lo cual no ocurre en los hogares que son todo lo contrario.
- El ingreso del nio a la escuela estimula su evolucin. Se acostumbra
a las normas de la escuela, a las relaciones con otros nios, a respetar las
reglas del Juego, etc.
La vida en sociedad, pues, influye poderosamente sobre el comportamiento
del ser humano, determinando muchas de las caractersticas de su persona.

EL AMBIENTE CULTURAL ES EL MEDIO ESPECIFICAMENTE HUMANO

A travs del tiempo el hombre ha ido creando mltiples y variados productos
culturales: edificios, mquinas, leyes, normas morales, creencias y ritos religiosos,
mercados, fbricas, oficinas, medios de transporte, instituciones polticas, obras
de arte (msica, pintura, escultura,etc.), peridicos, radio, televisin, satlites, etc.
El conjunto de las creaciones del espritu humano constituye la cultura
o ambiente cultural. En ellas podemos distinguir diversos sectores tales como: la
religin, el arte, el derecho, la poltica, la economa, la ciencia, la tcnica, el len-
guaje, etc.
La cultura constituye el ambiente especfica mente humano. No sola-
mente porque es creacin del espritu humano, sino porque el hombre vive en
estrecho contacto con el ambiente cultural, el mismo que influye de un modo
decisivo en su conducta, condicionando su manera de ser, de sentir, de pensar y
de comportarse.
- EJemplos: en un ambiente culto, el hombre adquiere y desarroUa su
cultura personal. la misma que, en TTU1Chos casos, puede Uegar a muy altos
niveles en los campos de la ciencia, el arte, la tecnologa, etc.
- En cambio, en un ambiente cultural atrasado y de extrema pobreza,
el hombre no puede desarroUarse culturalmente, pues vive exclusivamente
dedicado a la dura lucha para satisfacer sus necesidades primordiales.

DECISIVA INFLUENCIA DEL AMBIENTE SOCIO-ECONOMICO

Para satisfacer sus necesidades el hombre realiza las actividades econ-
micas. Mediante el trabajo el hombre produce en el seno de la sociedad los bienes
necesarios para satisfacerlas, siendo primordiales: el alimento, el vestido, la vi-
vienda, la salud y la educacin. Cuanto ms se desarrolla culturalmente, son ms
numerosas y complicadas sus necesidades y los bienes que precisa para satisfa-
cerlas.
En esta forma se constituye el ambiente soclo-econmlco.

48
 Desgraciadamente, hay grandes desigualdades en-
tre los ambientes econmicos de los pueblos y, particular-
mente, entre sus diversas clases sociales. As, hay
ambientes de elevada o de aceptable situacin econmica,
en los que predominan, por lo tanto, los factores condicio-
nantes positivos que estimulan, no slo las actividades pro-
ductivas, sino tambin las culturales.
Pero tambin hay ambientes econmicos extrema-
damente pobres y deprimidos, que condicionan negativa-
mente el desarrollo y el comportamiento de los que viven
en l.
- EJemplo: un wnbiente de extrema pobreza pro-
28. El nio desnutrido
porcionar una deficiente alimentacin y una psima
tiene problemas de
higiene, lo que darn como resultado un deficiente de-
aprendizaje.
sarrollo psicocorporal, una precaria salud. una muy li-
mitada capacidad. de aprendizqje, etc.
- Un wnbiente sociDeconmtco positivo, en cwnbio, ser condicionante
de un buen desarrollo pstcobiolgtco, un e.ftciente aprendizaje y un adecuado
comportamiento en las diversas esferas de la vida, salvo las naturales ex-
cepciones.
Por eso, es tan urgente elevar el desarrollo socio-econmico de los pueblos,
de modo que sus miembros no solamente sean capaces de mejorar en forma
constante su capacidad productiva, sino tambin su nivel de vida y su cultura (ver
LECTURA 3, pgina 53).

EL HOMBRE TIENE UNA EXTRAORDINARIA

CAPACIDAD PARA ADAPTARSE AL MEDIO
Frente al ambiente fsico, social y cultural, el hombre tiene una extraordi-
naria capacidad de adaptacin. Adaptarse quiere decir, cambiar en su organis-
mo y su conducta de tal modo que las nuevas influencias ambientales le sean cada
vez menos extraas y chocantes, hasta que dejan de serio por completo.
El hombre puede adaptarse a las ms diversas condiciones del medio natu-
ral: a climas fros o tropicales; a vivir en la altura o en tierras bajas; a vivir en la
selva, en el mar, etc.
Igualmente tiene capacidad para adaptarse a las ms diversas condiciones
sociales y culturales: a vivir en un internado, en un cuartel, en un medio pobre, en
una ciudad muy desarrollada, en una fbrica, en un faro, en una nave espacial, etc.
Por la adaptacin, pues, el individuo organiza su conducta para hacer
frente a las exigencias de su propio organismo, as como tambin a las de-
mandas de los medios natural, social y cultural.

EL HOMBRE RESPONDE DE MUY DIVERSOS MODOS

A LA ACCION DEL MEDIO
El medio ambiente no influye sobre el hombre de un modo fatal y concluyen-
te. Si as fuera, todos los hombres que viven en un determinado ambiente natural,
socio-econmico y cultural seran completamente iguales. Pero la realidad, ms
bien, nos muestra una gran variedad de comportamientos, de caracteres huma-
nos, de diferencias individuales. Esto se debe principalmente a dos razones
1) Los factores naturales, sociales y culturales que actan sobre el hombre
son mltiples y variados.

49
 2) Los hombres, indivi-
dualmente y como comunida-
des, responden de muy
diversos modos a los diversos
factores del medio:
a) Unos se dejan dominar
por el ambiente.
b) Otros ofrecen resisten-
cia y llegan a dominarlo y has-
ta a modificarlo. Juega aqu un
rol decisivo la accin del yo, que
es capaz de imprimir un rumbo
de superacin a su conducta.
De este modo se origina la ms
29. Observa y explica de qu modo puede reaccionar el hom- grande diversidad de maneras
bre ante el reto del medio ambiente. de pensar, sentir y actuar.

EL HOMBRE ES CAPAZ DE MODIFICAR EL MEDIO Y

DE CREAR OBRAS CULTURALES
Como podemos apreciar, el hombre no se limita a una pasiva adaptacin al
ambiente social y cultural, sino que tiene capacidad para modtlcarlo, para trans-
formarlo.
Realiza esto mediante el trabajo, por el cual no slo acta sobre el ambiente
natural y lo convierte en su medio social y cultural, sino que eleva constantemente
su nivel.
La historia de la cultura es, precisamente, la historia de este incesante pro-
ceso de transformacin del medio en provecho del hombre y de creacin de bienes
culturales.
El ambiente cultural es constantemente enriquecido por la accin del hom-
bre, quien, en este sentido, acta como un agente realizador y creador de cultu-
ra.
- Es as como realiza investigaciones cient!ficas y jUos.ftcas; crea tec-
nologas; produce obras literarias, musicales, pictricas; construye edtftctos,
elabora leyes, realiza actos de Justicia., inventa mquinas fabulosas como,
por ejemplo, las computadoras y las que lo han impulsado a la conquista del
espacio, etc.
Sin embargo, paradjicamente, el hombre tambin ha creado y sigue crean-
do elementos destructores de su ambiente, del bienestar de los pueblos y de la
paz, poniendo en gravsimo peligro su existencia individual y la de toda la humani-
dad.

IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE PARA LA SOCIALlZACION

El aprendizaje es particularmente importante para la progresiva y constan-
te adaptacin del Individuo a las condiciones de su ambiente social y cultu-
ral. Esto es lo que se denomina el proceso de socializacin.
Al irse socializando el nio va aprendiendo a conocer y convivir con la gente,
dentro de las normas de conducta aceptadas y aprobadas por el grupo. En este

50
dinmico proceso el lenguaje des-
empea una funcin bsica, pues
hace posible la comunicacin hu-
mana.
Los diversos grupos con los
que el individuo est relacionado
le transmiten los diversos aspec-
tos de la cultura. El primero y ms
importante es, sin duda, la familia.
El aprendizaje, pues, gene-
ra socializacin, esto es, adapta-
cin a la sociedad.
O El proceso de socIali-
zacin dura toda la vlda.- La so-
cializacin implica, por un lado, el 30. Observa esta figura. Qu estn haciendo estos ni-
progresivo aprendizaje de normas, os? Qu expresa et rostro del padre? Cul ser el
costumbres, tradiciones y formas motivo? A cul de los factores del comportamiento se
de valoracin (apreciacin) existen- refiere la escena?
tes en el medio social.
- Por ejemplo: saludar a las personas, respetar a los mayores, celebrar
determinados acontecimientos, repudiar el delito, cumplir los compromisos,
etc.
Por otra parte, la socializacin significa el contacto y la progresiva asimila-
cin de los bienes culturales: conocimientos; creencias y prcticas religiosas;
mquinas, obras artsticas, etc.
El medio social y cultural, sobre todo en nuestros tiempos, se caracteriza
por su constante cambio y creciente complejidad. Por lo cual, el hombre, cualquie-
ra que sea su edad, tiene que adaptarse, tiene constantemente que aprender nue-
vas cosas. Por eso se dice que el proceso de socializacin dura toda la vida.
El proceso de socializacin es diferente en los diversos individuos, pues unas
veces se realiza de un modo normal y satisfactorio, favoreciendo la adaptacin a
su ambiente, y otras no.

RELACION ENTRE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE COMO

FACTORES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO
Los genetlstas sostienen que la herencia es el factor decisivo en la conduc-
ta humana. Lo que hace el hombre est fundamentalmente determinado por sus
factores genticos.
Los amblentallstas, en cambio, afirman que el medio ambiental es el factor
determinante del comportamiento humano. Dentro de ellos, los conductlstas sos-
tienen que el comportamiento del hombre es fundamentalmente producto del apren-
dizaje y ste, a su vez, se realiza en el medio ambiental.
Como podemos apreciar, se trata de posiciones extremas, aunque es evi-
dente que la conducta humana es principalmente producto del medio ambiente.
Sin embargo, no podemos considerar a la herencia y el medio como variables
completamente independientes entre s, porque ambas son sumamente comple-
jas y se influyen recprocamente (interaccin).

51
 La influencia de un factor hereditario ser muy distinta segn el medio am-
biente en que el individuo se desarrolle y acte. A su vez, la influencia ambiental
ser muy variable segn sea el factor hereditario.
- Por ejemplo: la predisposicin heredada para la msica se desarro-
llar o anular segn el indJiduo vJaen un medio que la estimule o en un
ambiente que la ignore y hasta la contrare.

EL YO COMO FACTOR DEL COMPORTAMIENTO HUMANO

Los psiclogos humanistas sostienen que hay un tercer factor del compor-
tamiento humano que no puede ser ignorado, y que, si se desarrolla normalmen-
te, puede llegar a ser el factor fundamental en la direccin de la conducta del
hombre: su propio yo.
El ser humano- dicen- no es el indefenso campo de batalla en el cual la
herencia y el medio se disputan el control de su conducta (Coleman-Hammen).
El yo se desarrolla por la interaccin de la herencia y del ambiente. Al nacer
el hombre no tiene conciencia de s mismo, pero sta se va desarrollando a lo
largo de la infancia y de la adolescencia y culmina en la edad adulta.
El yo se constituye en el centro de la ex-
periencia Interior y el agente activo de la con-
ducta. Como tal, les da unidad y continuidad,
permitindonos sentirnos los mismos a pesar de
los constantes cambios.
Sin embargo, el grado de desarrollo y de
autodiferenciacin del yo es muy diverso, segn
los individuos y los factores hereditarios y am-
bientales que interactan sobre ellos. De este
modo, en la realidad se da desde el yo que ape-
nas se distingue de los otros, hasta el que al-
canza su pleno desarrollo como yo consciente
de s mismo, capaz de dirigir su conducta de
acuerdo con valiosas y bien formuladas metas.
Entre ambos extremos se dan todas las varie-
dades intermedias.
Lo cierto es que, incipiente o altamente
desarrollado, el yo no puede dejar de ser tenido
31. Mariscal Ramn Castilla, indiscu- en cuenta como factor que, de algn modo y en
tible ejemplo de la importancia del yo alguna medida, acta en la determinacin de la
como factor del comportamiento hu- conducta humana( ver LECTURA NO.4, p 53).
mano. Por qu?

I_II-----LE-C-TU-R-A-
1.- LOS ACIDOS DE LA TRANSMISION HEREDITARIA

Cada clula tiene un ncleo obscuro al centro rodeado de una sustan-

cia de aspecto acuoso llamada citoplasma.
El ncleo contiene los cromosomas, que se componen principalmente
de un cido nuclelco llamado ADN (cido desoxlrrlbonuclelco). Los

52
cromosomas son los depositarios de los genes, los mismos que se compo-
nen principalmente del ADN y contienen potencialmente las caractersticas
de los antecesores. Aparecen ensartados entre s como sartas de cuentas de
colores.
El ADN fabrica otro cido nuclelco llamado ARN (cido rlbonuclelco),
que por complicados mecanismos bfoqufmlcos trasmiten las Instrucciones
gentlcas del ncleo hasta el citoplasma. Es decir, las caractersticas conte-
nidas potencialmente en los genes.
(Extractado de J.V. Mc Connell.- Psicologa, p. 426)

2.- MADURACION y APRENDIZAJE

Antes de que el nio madure para una determinada funcin, ser Intil
pretender ensearle a reallzarla. El adiestramiento no es capaz de provocar
una conducta para la cual el nio todava no est maduro. Producida la
maduracin, s es muy importante el ejercicio para que el nio adquiera la
respectiva destreza. El nio ya es capaz de aprender.
En este proceso de crecimiento y maduracin es vitalmente importante
el desarrollo del sistema nervioso, en general, y del cerebro, en particular.
De su normal crecimiento y maduracin depender el normal desarrollo de la
vida mental y de la conducta del Individuo.

3.- LA SUBCULTURA DE LA POBREZA

...)) La pobreza es algo ms que un estado de depresin econmica y una
forma de injusticia social. Es un poderoso factor que influye sobre la con-
ducta de los Individuos, estableciendo un patrn modal de vida entre la gen-
te que se encuentra sometida a ella. Genera sistemas de valores, actitudes,
estilos de pensar, sentir, reaccionar, formas de conducta ms o menos uni-
formes que pone a los grupos pobres en franca diferencia en cuanto a su
comportamiento, de los individuos de los estratos socioeconmicos medios
y elevados ...
(REYNALDO ALARCON.- Psicologa, pobreza y subdesarrollo, pp. 98-99)

4.-LA HERENCIA, EL AMBIENTE Y EL YO EN LA DETERMINACION DEL

SER HUMANO
...)) Resumiento este punto, podemos decir que nuestra dotacin gentica
nos proporciona las potencialidades biolgicas como psicolgicas para de-
sarrollarnos pero, el moldea miento de nuestras potenclalidades- en trmi-
nos de percepcin, pensamiento, sentimiento y accin- dependen en gran
medida de nuestro ambiente fsico y soclo-cultural, as como de la estructura
del yo que surge con el tiempo. En sntesis, las fuerzas que nos moldean
producen a la vez semejanzas y diferencias. El producto final resulta que
cada uno de nosotros es parecido a todas las personas, parecido a algunas y
diferente a todas (Allport, 1961)...
(JAMES C. COLEMAN- CONSTANCE T. HAMMEN.- Psicologa contempo
rnea y conducta eficaz, pp. 47-48)

53
 I e 11 __ c_U_E_S_T_IO_N_A_R_IO_--=-_
1) Qu es el medio ambiente? Explica por
qu se dice que el ambiente humano es
el ms complejo. Dialoga sobre el tema.
2) Es cierto que el ser humano experimen-
ta la influencia del ambiente aun antes
de su nacimiento? Fundamenta tu res-
puesta. Discute el tema.
3) Cmo est constituido el ambiente na-
tural? Da un par de ejemplos que de-
muestren su influencia sobre el hombre.
4) Qu elementos constituyen el ambien-
te social? Da un ejemplo demostrativo
de su influencia sobre el hombre.
5) Cmo se constituye el ambiente cultu-
ral? Menciona algunos de sus sectores.
Da tres ejemplos de bienes culturales.
6) Por qu se dice que el medio cultural es
el ambiente especfficamente humano?
Dialoga sobre el tema con tus compae-
ros.
7) Es cierto que la influencia del ambiente
socio-econmico siempre es positiva?
Fundamenta tu respuesta. Discute el
tema con tus compaeros.
8) En qu consiste la adaptacin? Explica
qu capacidad de adaptacin tiene el ser
humano. Dialoga sobre el tema.
9) Es cierto que el ambiente influye de un
modo fatal y uniforme sobre los indivi-
duos y los pueblos? Discute el tema con
tus compaeros.
10) Cul es la actitud del hombre con res-
pecto a su medio cultural? Da un ejem-
plo demostrativo. Dialoga sobre el tema.
11) En qu consiste la socializacin? Di si
es cierto que ella termina en la adoles-
54
..
cencia. Dialoga sobre el tema.
12) Por qu se dice que la extrema pobreza
es un condicionante ambiental negativo?
Explica sus consecuencias.
13) A tu juicio, el ambiente de la extrema
pobreza es inmodificable? Fundamenta
tu respuesta y haz una exposicin de tus
ideas sobre el particular. Disctelas con
tus compaeros.
14) Cul es la diferencia entre lo que dicen
los genetistas y los ambientalistas en
relacin con el comportamiento huma-
no?
15) A tu juicio, con referencia a la pregunta
anterior, quines tienen la razn en Ior-
ma absoluta? Fundamenta tu respues-
ta. Conversa sobre el tema con tus com-
paeros.
16) En tu concepto, la herencia y el medio
son variables independientes o interde-
pendientes? Explica esto. Da un ejem-
plo demostrativo.
17) Qu sostienen los psiclogos humanis-
tas con respecto a los factores del com-
porta miento humano?
18) Por qu se dice que el yo es el centro
de la experiencia interior y el agente ac-
tivo de la conducta? Dia loga sobre el
tema.
191 Es cierto que en todos los individuos
hay un alto grado de desarrollo de su yo
personal? Explica esto y da un par de
ejemplos demostrativos.
20) En tu opinin, crees que el yo es real-
mente capaz de determinar su conduc-
ta? Fundamenta tu respuesta.
lIjl'---_C_O_N_O_C_IM_IE_N_TO_S_BA_S_I_CO_S_

Subraya la respuesta correcta. Puede haber ms de una

4. FACTORES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO

1.- El comportamiento humano est determinado por los siguientes factores: a) el yo;
b)el medio ambiente; e) la herencia; dI el aprendizaje.
2.- La transmisin de ciertos rasgos y caractersticas de un individuo a sus descendien
tes, mediante la reproduccin, constituye: a) la herencia; b) el medio ambiente; e) el
condiciona miento; d) el aprendizaje.
3.- En el comportamiento humano las potencialidades hereditarias: a) se desarrollan
inevitablemente; b) se desarrollan segn la influencia del medio; e) no tienen ninguna
importancia; d) son anuladas por el yo.
4.- La maduracin es: a) el cambio en la conducta producida por una experiencia previa;
b) el proceso por el cual el individuo llega al desarrollo biolgico necesario para realizar
una conducta, sin aprendizaje previo; e) la trasmisin de caracteres hereditarios; d) la
degeneracin de las clulas.
5.- El cambio relativamente permanente en la conducta de un individuo, como resultado
de una experiencia previa, se denomina: a) maduracin; b) herencia; e) producto
gentico; d) aprendizaje.
6.- El requisito indispensable para que alguien pueda iniciar el aprendizaje de una determi-
nada conducta es: a) tener experiencia previa; b) estar maduro para aprender; e) que la
parte correspondiente del organismo est suficientemente desarrollada; d) que se
encuentre inmaduro.
7.- El ambiente natural: a) es producto de la accin humana; b) es consecuencia de la
cultura; e) no es producto del hombre; dI influye sobre el hombre.
B.- El conjunto de creaciones del espritu humano constituye: a) la naturaleza; b) la socie-
dad;; e) la economa: d) la cultura.
9.- La familia, la escuela y otras instituciones: a) forman parte de la sociedad; b) pertene-
cen a la naturaleza; e) influyen poderosamente sobre el hombre; d) forman parte de la
geograffa.
10.- El medio socioeconmico influye sobre el hombre: a) siempre positivamente; b) siem-
pre negativamente; e) positiva o neqativsrnente, segn su nivel de desarrollo; d) dbil
mente.
11.- Ante la influencia del medio el hombre: a) siempre se rebela; b) siempre se somete;
e) se adapta pasivamente; d) reacciona de diversos modos.
12.- El medio cultural es el ambiente especlficarnente humano porque: a) es creacin del
hombre; b) es obra de la naturaleza; e) el hombre vive en estrecha interrelacin con
l; d) es falso.
13.- El progresivo acomodamiento a las condiciones del medio constituye: a) la asimila-
cin; b) la adaptacin; e) el compromiso; d) la rebelin.
14.- Segn los genetistas el factor determinante de la conducta humana es: a) la herencia;
b) el yo; e) el medio; d) el aprendizaje.
15.- La herencia y el medio actan: a) en forma independiente; b) en forma interdepen-
diente; e) sin relacin alguna; d) en inevitable pugna.
16.- Los psiclogos humanistas sostienen que el factor ineludible y hasta determinante del
comportamiento humano es: a) la herencia; b) el medio; e) el yo; el inconsciente.

55
 BASES BIOLOGICAS DE LA CONDUCTA

Siendo el ser humano una unidad bopsicosocial, como tuvimos oportunidad

de verlo en el captulo 3, es natural que la explicacin de su conducta tenga forzo-
samente que considerar sus bases biolgicas.
Las bases orgnicas o fisiolgicas de la conducta estn fundamentalmente
en el sistema nervioso, cuya estructura y funciones vamos a estudiar brevemen-
te.
LA NEURONA Y EL SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso est formado por miles de millones de clulas especiali-
zadas llamadas neuronas. La neurona, es pues, la unidad estructural y funcional
del sistema nervioso y consta de tres partes bsicas:
1.- El cuerpo celular, en el que se encuentra el ncleo. Es aqu donde
ocurren las reacciones qumicas que mantienen viva y funcionando a la clula.
2.- Las dendrltas, que son las cortas y numerosas ramificaciones que, a
manera de tenues hilos, se desprenden del cuerpo celular.
3.- El axn, llamado tambin cilindro-eje o neurlta, que es una fina y larga
prolongacin (ver figura 32).
Al ser estimulada la neurona se produce un Impulso nervioso, que es trans-
mitido por las dendritas al cuerpo celular. Aqu se procesa la informacin recibida,
la que, a su vez, es transmitida por el axn a los centros de conexin con otras
clulas (sinapsis).

Oendrltas

-)-) -)

32. Estructura de la neurona. Obsrvese su parte central y sus ramificaciones. Vase como el axn la conecta con
las dendritas de la neurona vecina. Cmo se llama esta zona de conexin?

56
 As cumple la neurona su funcin conductora. En cambio, cuando no deja
pasar el impulso nervioso realiza su funcin Inhibldora. Por ejemplo: un olor des-
agradable me quita las ganas de comer.
Los impulsos nerviosos son de naturaleza elctrica, pero en su generacin
intervienen cambios elctricos y qumicos.
D Mltiples conexiones funcionales con otras neuronas.- Cada neuro-
na tiene mltiples conexiones de excitacin e inhibicin con muchas otras neuro-
nas, msculos y glndulas. Son las llamadas sinapsis, a travs de las cuales el
impulso nervioso es transmitido por gigantescas cadenas formadas por miles y
millones de neuronas.
En la sinapsis son liberados los llamados neurotransmisores, variadas sus-
tancias qumicas que llevan el mensaje de excitacin o inhibicin a la neurona
contigua, el mismo que se traduce en impulsos elctricos.

EL SISTEMA NERVIOSO
Esta admirable organizacin anatomo-fisiolgica es una compleja estructura
que cumple dos funciones fundamentales:
A) Dirige la interaccln (accin mutua) entre el organismo y el medio
ambiente.
B) Regula las condiciones vitales en el interior del organismo (respira-
cin, circulacin, secrecin glandular, etc.). Aunque, en general funciona como
una unidad integrada, se le divide en tres partes:
1. Sistema nervioso central (SNC).
2. Sistema nervioso perifrico (SNP).
3. Sistema nervioso autnomo o neurovegetativo (SNA).
1.- El sistema nervioso central es el que rige la conducta externa del
sujeto en sus relaciones con el ambiente, controla los estados internos y es la
sede de todos los procesos mentales: percibir, recordar, pensar, aprender, etc.
2.- El sistema nervioso perifrico se encuentra fuera del sistema nervioso
central, pero pone en relacin a ste con las diversas partes del cuerpo. Esta
funcin la cumple mediante los nervios craneales y los nervios raqudeos, que
transmiten los impulsos nerviosos por dos vas:
a) la va sensitiva o aferente, desde los rganos receptores ( ojos, odo,
piel, etc.) hasta los respectivos centros del encfalo y de la mdula espina!.
b) la va motora o eferente, que conduce las respuestas desde dichos cen-
tros a los msculos voluntarios o involuntarios.
3.- El sistema nervioso neurovegetativo o autnomo est distribuido en
los rganos de las funciones vegetativas y en las glndulas. Regula, por lo tanto,
sin intervencin de la voluntad: la circulacin, la respiracin, la digestin, las secre-
ciones glandulares y las reacciones fisiolgicas relacionadas con las emociones.
Por eso se le llama sistema autnomo.
Tambin regula los actos reflejos, como por ejemplo: la dilatacin pupilar, el
esquive ante un estmulo amenazante, etc.

l.-EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

Est dividido en dos partes:
A) El encfalo.
B) La mdula espinal.

57
 A) EL ENCEFALO
Es la parte del sistema nervioso central que se encuentra encerrada en la
cavidad craneana. En l se realizan las funciones especficas de la vida mental
y las actividades sensorio-perceptivas. Gracias a las conexiones que se esta-
blecen en el cerebro el individuo adquiere el lenguaje y la capacidad para realizar
complejas actividades mentales y finas y muy especializadas manipulaciones.
La estructura general del encfalo es muy compleja. Vamos a referirnos bre-
vemente a algunas de sus partes principales, que tienen una decisiva intervencin
en la conducta humana.

EL CEREBRO: EL ORGANO MAS COMPLEJO Y ELEVADO

Es la parte ms voluminosa del encfalo y se halla ubicado en el rea ante-
re-superior de la cavidad craneana. Est constituido por dos hemisferios simtri-
cos, que tienen una superficie rugosa en la que aparecen clrcunvoluciones
(relieves) separadas por surcos llamados cisuras. Entre ambos hemisferios se
interpone el surco interhemlsfrlco.
Las cisuras ms profundas dividen cada hemisferio en cuatro lbulos:
1) frontal (en la frente). 3) temporal (en la sien).
2) parietal (lateral). 4) occipital (en la nuca).
La cisura de Rolando divide al lbulo frontal del parietal.
La cisura de Sylvlo separa al lbulo temporal del frontal.
Cada lbulo est dividido en circunvoluciones cerebrales, por cisuras me-
nos profundas que las mencionadas. (observar la fig 33 )
O La corteza cerebral.- La parte superior y externa del cerebro constituye
la corteza cerebral o crtex. Tiene 6 milmetros de espesor y est formada por
una capa de sustancia gris, que cubre a la sustancia blanca.
La corteza cerebral en el adulto se encuentra tan extendida que slo deja
visible una parte del cerebelo y cubre las zonas cerebrales profundas, entre las
cuales est el sistema lmbico, que regula las emociones.
La corteza cerebral est constituida por miles de millones de neuronas, nti-
mamente vinculadas con los procesos mentales, incluyendo los ms elevados.

33. La corteza cerebral.

Observa y describe sus
lbulos, cisuras yaspec-
to general.

58
 34. Algunas reas de la corteza
cerebral. Observa e indica cu-
les aparecen en el dibujo y en qu
lbulos estn localizadas.

o Importancia de las conexiones cerebrales.- El cerebro humano pesa

aproximadamente 1400 gramos en el hombre y 1350 en la mujer.
Sin embargo, la razn de su eficiencia y superioridad no est en su peso ni
en su incalculable nmero de neuronas, sino en la extraordinaria capacidad de
conexin que tienen stas, no solamente entre s, sino tambin con las diversas
estructuras de las zonas cerebrales profundas, el bulbo raqudeo y los msculos y
rganos sensoriales.
El sistema de conexin ms importante es el cuerpo calloso, que une am-
bos hemisferios cerebrales, estableciendo una relacin directa y una complemen-
. tacin entre ellos.
La corteza cerebral es el centro superior del sistema nervioso porque integra
y coordina a todos los dems, actuando en forma muy superior a la ms maravillo-
sa computadora que podamos imaginar. Es muy interesante conocer cmo trabaja
la corteza cerebral (ver LECTURA 1, pgina 67).
O Localizacin de reas de la corteza cerebral.- En los diversos lbulos
de la corteza cerebral han sido localizadas dos clases de reas:
A) Areas especializadas.
8) Areas asociativas

A) AREAS ESPECIALIZADAS DE LA CORTEZA CEREBRAL

Hay dos clases de reas especializadas:
1) las reas sensoriales.
2) las reas motoras.
1.- Las reas sensoriales son las zonas de la corteza cerebral adonde
llegan los impulsos nerviosos provenientes de los receptores sensoriales: vista,
odo, olfato, gusto, tacto, etc. Han sido localizadas las reas visual, auditiva, olta-
tlva y gustativa.
En otras zonas, y con menor precisin, han sido localizadas las reas de los
dems receptores sensoriales (ver LECTURA 2, pgina 67).
2.- Las reas motoras estn localizadas en los lbulos frontales, delante de
la cisura de Rolando. En sus clulas se originan los impulsos nerviosos que viajan
hacia abajo, por la mdula espinal, hasta llegar a los msculos estriados o volunta-

59
rios. De este modo, gobiernan los movimientos de los miembros, cara, lengua,
laringe, trax, abdomen, etc.
La mayor parte de las fibras motoras llegan al bulbo raqudeo, lo cruzan y se
sitan en el lado opuesto del hemisferio cerebral de donde provienen. Por lo cual
del rea motora derecha parten los Impulsos motores que mueven los
msculos de la parte Izquierda del cuerpo. Y viceversa.
Si se lesionan las neuronas de esta zona se paralizan los msculos inerva-
dos en ella. 0, por lo menos, se pierde el control de los movimientos finos, espe-
cialmente de los dedos.

LAS AREAS ASOCIATIVAS DE LA CORTEZA CEREBRAL

Las reas asociativas cubren la mayor parte de la corteza cerebral. Median-
te ellas se realiza un extraordinario nmero de conexiones entre las diversas reas
corticales y con zonas profundas del cerebro, como el tlamo, el hipotlamo, el
sistema lrnblco, etc.
Las reas asociativas tienen una decisiva participacin en complejos proce-
sos mentales como el aprendizaje, el razonamiento, la memoria y la imaginacin.
Hay gran cantidad de reas asociativas en el lbulo frontal.
Entre las reas asociativas ms importantes figuran las reas del lenguaje,
que tienen que ver con la capacidad de articularlo y comprenderlo.
O Relatividad de las localizaciones corticales.- La precisin y seguridad
de estas localizaciones corticales no es absoluta, porque el cerebro siempre fun-
ciona como un complicadsimo todo. Adems, mucho es lo que todava se ignora
del funcionamiento cerebral (ver LECTURA 3, pgina 68).

~I,---_C_U_E_S_T_IO_N_A_RI_O_,---_
1) Cul es la unidad estructural y funcio- encfalo? Indica cul es su parte ms
nal del sistema nervioso? Describe sus voluminosa e importante.
partes y explica cmo se produce la con-
duccin de los impulsos nerviosos. 8) Describe el cerebro, especialmente la
corteza cerebral.
2) Cules son las funciones fundamenta-
les del sistema nervioso respecto al 9) Por Qu son importantes las conexio-
medio ambiente y al interior del organis- nes cerebrales?
mo?
10) Cmo trabaja la corteza cerebral? Ex-
3) En Que partes se divide el sistema ner- plica cules son sus funciones principa-
vioso? les.

4) Describe brevemente las funciones del 11) Describe las reas sensitivas del cr-
sistema nervioso central. Indica las par- tex.
tes en Que se divide.
12) Describe las reas motoras de la corte-
5) Describe brevemente el sistema ner- za cerebral.
vioso perifrico y explica cmo se re-
laciona con el sistema nervioso central. 13) Ou son las reas asociativas? Ex-
plica por Qu son importantes para la
6) Describe brevemente el sistema nervio- actividad cerebral.
so autnomo y las funciones Que cum-
14) Es cierto Que la localizacin de las reas
ple.
corticales es precisa y definitiva? Fun-
7) Ou funciones se cumplen en el damenta tu respuesta.

60
 r- PROTUBERANCIA
MEDULA SISTEMA ANULAR
ESPINAL RETICULAR

35. Estructura bsica del cerebro y de otras importantes partes del encfalo. La ilustracin muestra la
superficie interna de la mitad del cerebro, tal como aparecera si se le cortara en dos mitades. Se pueden
ver algunas estructuras nerviosas subcorticales que tienen notable influencia en la conducta. Observa e
indica qu importantes partes del encfalo aparecen en la presente figura.

OTRAS IMPORTANTES PARTES DEL ENCEFALO

O EL TALAMO
El tlamo, ubicado en el diencfalo o cerebro interno, es la ltima estacin
retransmisora intermedia entre los receptores sensoriales y la corteza cerebral.
El tlamo es el centro de Integracin sensitiva ms elevado y opera
como el tablero telefnico central del cerebro, pues todas las informaciones pro-
venientes de los sentidos pasan a travs de l antes de ser transmitidas a la corte-
za.
Su funcin se relaciona ntimamente con las de otras importantes estructu-
ras subcorticales, con las cuales controla muchas de las funciones que influyen en
la conducta humana,
O EL HIPOTALAMO
El hipotlamo, situado cerca del tlamo, es una pequea estructura nerviosa
que ejerce un control bastante fuerte sobre muchas motivaciones fisiolgicas y
emocionales.
- Por ejemplo: el TIpulso a comer y la saciedad; regulacin de la pre-
sin arterial y de la temperatura; estados emocionales, etc

61
 - Cuando. por ejemplo. es destruido el hipotlamo lateral. disminuye
notablemente el hambre. En cambio. cuando es destruida otra zona del mis-
mo que ejerce unaJuncin inhbidora sobre el hambre. ste se descontrola.

Como podemos ver, el hipotlamo regula e integra las funciones del sistema
nervioso neurovegetatlvo.
El hipotlamo tambin controla a la glndula hipfisis, que regula a otras
glndulas de secrecin interna. -
O EL SISTEMA ACTIVADOR RETICULAR (SAR)
El sistema activador reticular (SAR) es un complejo nervioso formado por
cientos de neuronas, de axn corto, diseminadas en el mesencfalo (cerebro me-
dio) y en el tallo cerebral. .
El SAR tiene dos decisivas funciones: (1) como centro regulador del sueo y
la vigilia; (2) como estimulador de las neuronas de la corteza cerebral, determinan-
te de la actividad consciente y atencional. De este modo contribuye en forma muy
importante a los ms elevados procesos mentales.
O EL SISTEMA LlMBICO
El sistema lmbico est constituido por un conjunto de estructuras neurales
enclavadas profundamente en el centro mismo del cerebro.
El sistema lmbico cumple una funcin muy importante en la fisiologa de las
emociones y las motivaciones, como ha sido comprobado con trabajos de investi-
gacin realizados en seres humanos y en animales.
- EJemplos: sujetos humanos sometidos a estimulacin elctrica de su
sistema Imbtco, manifestaron experimentar sentimientos de bienestar y de
euforia.
O EL CEREBELO
El cerebelo, situado en la parte posterior del encfalo, tiene como funcin
principal controlar la coordinacin e Integracin de los movimientos volunta-
rios, as como la postura y el equilibrio del cuerpo.
Por eso, si sufre algn dao por traumatismo o enfermedad, se produce la
prdida del tono muscular, el andar vacilante y frecuentes cadas.
O EL BULBO RAQUIDEO
Es otro de los centros coordinadores ms importantes del encfalo. Por l
pasan las fibras sensitivas que llevan a los centros superiores del encfalo, los
impulsos nerviosos provenientes de los rganos receptores sensoriales y de la
mdula espina].
Tambin al bulbo raqudeo llegan las fibras motrices (descendentes) que lo
cruzan y van a situarse al lado opuesto del hemisferio cerebral de donde
proceden. Por lo cual, como sabemos, los impulsos nerviosos que parten del rea
motora del hemisferio derecho mueven los msculos del lado izquierdo del cuerpo
y viceversa.
El bulbo raqudeo est localizado en la base del crneo y se une con la
mdula espinal, cumpliendo en parte las mismas funciones. Como tal, contiene
centros que regulan los actos reflejos y los actos automticos fundamentales
para la vida{ respiracin, circulacin, deglucin, etc.). Por eso, si es lesionado, se
produce instantneamente la muerte .

62
 B) LA MEDULA ESPINAL
La mdula espinal es un cordn nervioso, localizado dentro del canal neural
de la columna vertebral. Su parte superior se enlaza con el bulbo raqudeo en la
parte terminal del encfalo. Las funciones fundamentales de la mdula espinal son
las siguientes:
1.- Conducir los Impulsos sensitivos desde los rganos receptores perif-
ricos a los centros superiores del encfalo (va aferente), y los impulsos motrlces
desde el encfalo a los msculos y glndulas (va eferente).
2.- Ser el centro coordinador de los actos reflejos.
De la mdula espinal parten los 31 pares de nervios raqudeos que cubren
las diversas zonas especficas del cuerpo.
O Centro de los actos reflejos.- En la sustancia gris de la mdula se
encuentran los centros que emiten las respuestas de los actos reflejos, sin inter-
vencin del encfalo.
Los actos reflejos son rpidas respuestas inconscientes y ms o menos
fijas, a estmulos que se presentan sbitamente.
- Ejemplos: rpido retiro de la mano ante una pinchadura; poner las
manos al producirse una cada; cerrar los prpados ante la aproximacin de
un objeto extrao, ete.
Estos reflejos tienen una gran importancia para la adaptacin, pues nos per-
miten actuar rpidamente ante estmulos que se presentan en forma inesperada.
O Consecuencias de las lesiones en la mdula esplnal.- Ocasionan
trastornos sensoriales o motrices en Ios rganos afectados.
- EJemplo: si la lesin afecta un rea extensa, se puede producir una
parlisis total de las extremidades superiores e tnfertores (tetrapleJia); si la
lesin slo afecta a los haces motores o a los centros cerebrales de un lado,
producir la parlisis de una parte del cuerpo (hemip!Edia).
Recapitulando esquemticamente:

SISTEMA NEUROVEGETATIVO O AUTONOMO

Este sistema regula el funcionamiento de los sistemas glandular, digestivo,
circulatorio, respiratorio, renal, etc. Tambin regula las reacciones fisiolgicas rela-
cionadas con las emociones.
- Por ejempto: una mtensu alegra acelera los latidos del corazn; una
violenta clera altera el funcionamiento de las suprarrenales y libera
odrenaltna; la misma que aumenta la presin arterial y el ritmo cardiaco.

63
 o Ubicacin de los centros coordinadores del sistema nervioso aut-
nomo.- Los centros coordinadores superiores se encuentran en el hipotlamo.
- EJemplos: los que regulan la temperatw-a, el aprestamlento ante el
peligro. etc.
En el bulbo raqudeo y en la mdula estn los centros reguladores de los
actos automticos (respiracin, circulacin, digestin. etc.) y de los actos refle-
[os (parpadeo, dilatacin pupilar, lagrimeo, etc.).
O Sistema simptico y sistema para simptico
El sistema autnomo, a su vez, est dividido en dos subsiste mas: el simp-
tico y el parasimptico.
Los nervios de ambos sistemas
llegan a la mayor parte de los rganos
internos y glandulares (inervacin).
El simptico provoca el aumen-
to de la funcin del rgano, mientras
que el parasimptico tiende a dismi-
nuirla.
- Ejemplos: el simptico au-
menta la fuerza y la frecuencia de
las contracciones del corazn. mien-
ji
tras que el parasimptico las dismi-
nuye; el simptico dilata la pupila y
el parasimptico la reduce, etc.
O El simptico aumenta la
actividad de los rganos y de todo
el organismo, capacitndolo mejor
para el trabajo, la lucha, la fuga ante el
Torcicolumbar
peligro, etc.
O El parasimptico, en cam-
bio, estimula las funciones de Inac-
tividad y de recuperacin ( digestin,
relajacin, sueo, etc.).
El sistema neurovegetativo no es
completamente autnomo.-
n
A pesar de que el sistema neu-
Sacro rovegetativo funciona autnomamen-
te con respecto al sistema nervioso
central, siempre est relacionado con
@& Simptico l. Por eso es que los procesos ps-
quicos influyen en el organismo.
Parasimptico - Por ejemplo: el terror puede
provocar transtornos cardacos; una
36. Sistema nervioso autnomo. Observa que la mayo- intensa alegra altera al ritmo respi-
da de los rganos internos estn inervados por los ner- ratorio. una gran preocupacin tn-
vios simpticos y parasimpticos. Qu efectos produ- telectual puede trastornar el proce-
cen en dichos rganos? (Smith.- La conducta del hom-
so digestivo. etc.
bre, p. 198)

64
 EL SISTEMA GLANDULAR Y LA CONDUCTA
Las glndulas son pequeos organismos efectores que influyen en el funcio-
namiento del organismo, su desarrollo y su comportamiento como unidad psico-
biolgica.
Hay dos clases de glndulas: 1) de secrecin externa (exocrlnas); 2) de
secrecin Interna (endocrlnas).
O Las glndulas externas o exocrinas son las que segregan sus produc-
tos en la superficie externa del cuerpo o en el interior del mismo, pero no en la
sangre ..
-Por ejemplo: glndulas digestivas, como las salivares; las excretoras
(renales, sudoripadas, sebceas, etc.); las sexuales, que como veremos, son
mixtas.
O Las glndulas endocrlnas y su Influencia sobre la conducta.- Estas
glndulas son las que vierten en el sistema circulatorio, sus sustancias qumicas
llamadas hormonas. De este modo, las difunden por todo el organismo, intervi-
niendo en complejos procesos como el metabolismo, el desarrollo corporal y men-
tal, las reacciones emocionales, la determinacin de los caracteres y funciones de
los sexos, etc.
El sistema glandular endocrino no acta independientemente del sistema
nervioso, sino interacta con l para regular la actividad del organismo. A su vez,
las glndulas interactan entre s, es decir, se influyen recprocamente,
Es, pues, muy importante su participacin en la conducta humana, pero no
tanto como los endocrinlogos lo crean en los primeros tiempos de sus investiga-
ciones.
. Vamos a estudiar brevemente algunas de las principales glndulas endocri-
nas (ver la fig. 37).
1.- LA HIPOFISIS.- llama-
da tambin glndula pituitaria, es
considerada la glndula rectora
porque. ejerce influencia en el tun-
cionarnient de otras glndulas,
como la tlroldes, las suprarrena-
les y las gnadas. Ubicada en un
hueso de la base del crneo, pre-
senta varios lbulos que segregan
diversas hormonas.
La ms importante es la de-
terminante del crecimiento y de-
sarrollo general del organismo.
Su exceso de secrecin durante los
primeros aos de la vida produce
el desmesurado crecimiento en la
talla (gigantismo). En cambio, su
deficiente secrecin origina el
enanismo.
2.- LA TIROIDES.- Situada
delante de la trquea, en la parte 37. Ubicacin de las principales glndulas endocrinas.
baja del cuello, segrega la horrno- Qu efectos producen en el comportamiento humano?

65
na tlroxlna, que desempea un importante papel en el metabolismo. Lo cual
determina su nivel de actividad.
Cuando hay deficiencia de tiroxina en la sangre (hipotiroidismo), baja la acti-
vidad general, es decir, desciende el metabolismo.
Cuando esto ocurre, se produce la anomala llamada cretinismo. El cretino
se caracteriza por su baja estatura, tendencia a la obesidad, torpeza mental, poca
habilidad motriz, rpida fatiga y tendencia a la pasividad.
Cuando hay exceso de tlroxlna (hipertiroidismo). el metabolismo se eleva y
el individuo se presenta agitado, inquieto, nervioso, de pulso acelerado, rpida
prdida de peso, etc.
3.- LAS SUPRARRENALES.- Ubicadas encima de los riones, segregan
ms de veinte hormonas que participan en la regulacin de diversas funciones
corporales. Una de las ms importantes es la adrenalina, que aumenta en las
emociones fuertes, provocando notables efectos fisiolgicos.
- Por ejemplo: una intensa clera aumenta la secrecin de adrenalma,
lo que, a su vez, intensifica el ritmo cardaco y aumenta la presin arterial y el
tono muscular, dUata las puptlas, reduce lafatiga. etc. De este modo, prepara
al individuo para realizar actividades vigorosas y sostenidas.
5.- LAS GONADAS.- Son las glndulas sexuales y tienen una naturaleza
mixta. Su funcin primaria es externa y consiste en la secrecin de los factores de
la reproduccin: vulos, de los ovarios de la mujer, y espermatozoides, de los
testculos del varn.
Pero, adems las gnadas producen hormonas femeninas (estrgenos) y
masculinas (andrgenos), que son vertidas en la sangre y cuyo predominio, a par-
tir de la pubertad, determina los caracteres secundarios de los sexos. Estos carac-
teres establecen las diferencias entre el hombre y la mujer, en lo referente a la
forma del cuerpo, la voz, la vellosidad y otros caracteres secundarios.
Las gnadas tienen una importante pero no exclusiva intervencin en la con-
ducta sexual humana. A diferencia de la sexualidad animal- particularmente de los
animales inferiores- la sexualidad humana est condicionada por mltiples facto-
res psicolgicos, sociales y culturales, adems de los biolgicos.
- Por ejemplo: operaciones quirrgicas de extirpacin de las gnadas
(extirpacin del tero y los ovarios; esterilizacin), no anulan el comporta-
miento sexual; su atrofia en los ancianos, twnpoco anula su conducta sexual

~I~ CU_E_S_T_IO_N_A_R_IO__ ~ __
1) Qu importante funcin cumple el tla- sistema activador reticular (SARl?
mo? Indica en qu parte del encfalo se
encuentra. 4) En qu fenmenos mentales cumple
una importante funcin el sistema Ifmbi-
2) Qu importantes funciones tiene el hi- co? Explica cmo est constituido y dn-
potlamo. Explica dnde est ubicado y de est ubicado dicho sistema.
con qu sistemas est estrechamente
relacionado. 5) Describe el cerebelo. cules son sus
funciones?
3) Qu importantes funciones cumple el

66
6) Qu importantes funciones cumple el
bulbo raqufdeo? Describe qu ocurre con
las fibras sensitivas y motoras que pa-
san por l.
7) Describe la mdula espinal. Cules
son sus funciones?
8) Describe los actos reflejos. Explica por
qu son importantes y dnde se encuen-
tran sus centros. Da tres ejemplos de
actos reflejos.
9) Cules son las funciones del sistema
nervioso neurovegetativo o autnomo?
Da ejemplos de algunas de las funcio-
nes corporales que controla.
10) Cules son los subsistemas del siste-
ma nervioso autnomo? Explica si es
cierto que cumplen la misma funcin en
el organismo. Da un par de ejemplos.
11) Por qu son importantes las glndulas
para el cuerpo humano? Explica cun-
tas clases de glndulas hay. ea ejem-
plos de cada clase.
12) Explica brevemente la ubicacin y el fun-
cionamiento de la hip6fisis. Qu suce-
de cuando este funcionamiento se alte-
ra?
13) Por qu se dice que la tiroides es im-
portante para el metabolismo humano?
Explica d6nde est ubicada y qu suce-
de cuando funciona mal.
14) Qu glndula segrega la adrenalina?
Explica qu influencia tiene esta hormo-
na en el comportamiento humano. Da un
ejemplo.
15) Explica qu son las gnadas. Es cierto
que son los nicos factores determinan-
tes del comportamiento sexual humano?
Discute el tema con tus compaeros.

[ij]1~ LE_C_T_UR_A----,

1.- COMO TRABAJA LA CORTEZA CEREBRAL

Su principal funcin psicolgica consiste en utilizar y aprovechar la In-

formacin de los rganos sensoriales, como base para sus decisiones y ~-
clones. .
- Ejemplo: he visto un libro y me he Informado de que es muy bueno,
por lo cual decido comprarlo.
La Informacin del mundo exterior entra por las diversas vas sensoria-
les (entrada o Input). Dicha Informacin es trabajada o procesada, verlflcndo-
la y comparndola con sus archivos o registros Internos (memoria), y deci-
diendo lo que se va a realizar, sentir o pensar (procesos o actividades Inter-
nas).
Finalmente, enva las decisiones por la va motora a los msculos volun-
tarios, Indlcndoles lo que harn (salida u output).
En esta elaboracin colaboran los centros nerviosos subcortlcales y de
otras zonas del cerebro.

2.- AREAS SENSORIALES DE LA CORTEZA CEREBRAL

Han sido localizadas las siguientes reas: Visual: en el lbulo occlpltal,

en la parte posterior del cerebro; 2) Audltlva: en el lbulo temporal; 3) Olfatlva:
en la parte de la corteza denominada hpccampo, muy prxima al rea
audltlva; 4) Gustatlva: tambin en el hlpocampo o en una zona adyacente;
5) De los receptores cutneos y klnestslcos: en el lbulo parletal, cerca de
la cisura de Rolando ..

67
 3.- RELATIVIDAD DE LAS LOCALIZACIONES CORTICALES
...De todas formas los resultados de los experimentos de localizacin
nunca se pueden tomar de forma absoluta: la relacin entre un centro y una
funcin no afirma que esta funcin est localizada all, sino que el centro
eJerce de algn modo Influencia sobre la funcin .
(HEINER LEGEWIE, WOLFRAM EHLERS.- Pslcologfa Moderna, p. 25)

4.- IMPORTANCIA DE LAS SUSTAN<:;IASQUIMICAS EN EL FUNCIONA-

MIENTO DEL CEREBRO
.. ceEIestudio de la qumica cerebral se halla en plena actividad, pero los
especialistas estn algo apabullados por la enormidad de lo que tienen que
averiguar. Slo un puado de esas sustancias se comprende de un modo
aceptable ...
Sin embargo, resulta por dems evidente que tales materias regulan la
emocin o que- qulz- Incluso la crean. Hay alteraciones neuroqufmlcas en
la esqulzofrenla, el alcoholismo, los trastornos afectlvos, la conducta
socloptlca y tal vez en el autlsmo. Algunas causan euforia o depresin en
los seres humanos normales, y llegan a causar en los enfermos efectos del
todo opuestos. A pesar de que hasta el presente se han logrado progresos
muy modestos, se tienen fundadas esperanzas de conseguir avances en el
tratamiento de las enfermedades mentales ...
ee De estos descubrimientos surgir el replanteamiento de cmo acta
el cerebro ...
( GORDON RATTRAV TAVLOR.- ceEIcerebro y la mente, pp. 57-58)

Escribe en los espacios punteados

las palabras que sean necesarias.

5. BASES BIOLOGICAS DE LA CONDUCTA

t. LA NEURONA
1.- La neurona es la unidad estructural y funcional del SN y cumple la siguientes funcio-
G
nes: 1) .~.:-.I r...l.Q.0. .. r..M. \~t!=;'.:
..; 2)..\. .o.lJ:~.~..l.~ 0-

2. EL SISTEMA NERVIOSO.... ~ ._
2.- El S~ se divide en: l) ..~ N ~ ; 2) -1... ~ .. /'. ':: ~

y3) .~ ~) 1 \.. .
3.- ~ \.. L.'" ........ !
... rige la conducta externa en su relacin con el
ambiente, controla los estados internos y es sede de los procesos mentales.
4.- E I sistema r: ~ ..~ no forma parte del SNC, pero lo pone en
contacto con las diversas partes del cuerpo.

68
 5.- regula las funciones vitales, las secreciones
hormonales y las reacciones fisiolgicas vinculadas con las emociones.

3. EL SISTEMA NERV 0;;0 CENTRAL !J~ [. )

6.- El SNC se divide en: 11 7 c.&.f y 21 ~ 1)9.
7.- El r.'..~ es el rgano mas voluminoso y complejo del SNC -.
8.- r-. J.~Q. est formada por una capa de sustancia gris,
que tiene a su cargo los procesos mentales.
9.- La razn de la eficiencia y superioridad del cerebro humano est en su extraer-
dinaria capacidad de .
10.- En sus div!,rsos lbulos se localizan I s siguient de reas: 1l .. ,.... f!~. r
s clase
...... (?90 ..<?:-..~.~ P.85..y 21 ;.J.~ ,+..Q.~ ~..~.~..........
<' ~. -e '1r o.
' '" ..--. - r o
11.- Las reas _ son las zonas de la c.c. adonde llegan
los impulsos sensitivos provenientes de los receptores sensoriales.
12.- Las zonas de la c.c. donde se originan los impulsos nerviosos que van por la
mdula hasta los m' culos voluntarios, se IIa an ..... ,'..... ':\ ....! ... H. ... ...."
13.- Las reas .... ~... p:~...\..'.~~.~.~.~.(l:d~.~..fubren6.la mayor parte de la c.c. y tie-
nen una decisiva partfipacin en los procesos mentales.
14.- f. \. j::' :\.. ~ es la ltima estacin retransmisora entre
los receptores sensoria s y los centros superiores de la corteza cerebral.
15.- ...............
l. }t w.J?.~ .. controla el hambre y muchas otras motiva-
ciones fisiolgica y emocionales.
16.- En la fisiologla de las etv ciones y de las emociones tiene un importante
papelel ~........ . .
17.- EL.)!.... .d.l..&. ~ ...'!.~ regula el sueo y la vigilia estimula
la actividad cortical deter inante de la actividad consciente y atencional.
18.- . .. realiza la coordinacin e integracin de los
J.e,o
19.-
movimientos

receptores
e vo unta ros.
9....1-f...~..J.\........ conduce los impulsos sensitivos desde los
perifrico s a los centros superiores del encfalo y los impulsos
motrices desde ste a la periferie. , IJ. J
20.- La coor dinaci
mact n d e Ios actos re fl elos . es rea l'IZada por .. aoca- f .I()~ IJ
3. EL SISTEMA NERVIOSO AUTONOMO b Q.J1
21.- El SNA regula las funciones vitales y las reacciones .f\~q ~.\.. ~ ..J "o(\.C. Q~~~

22.- El subsistema \ ........................................ estimula la actividad de los

rganos.
23.- El subsistema : \ ~.... ,,'; estimula las funciones de recupe-
racin e inactividad ..

4. EL SISTEMA GLANDUlAR
24.- vierten sus hormonas en la sangre e influyen
sobre la conducta.
25.- El exceso o la deficiencia de las secreciones hormonales causan anomalias
.......~.0.,. ~ 5::.. ?uV? .
26.- ~D 0..Q.~ ~ determinan los caracteres secundarios de los
sexos y, aunque no exclusivamente, la conducta sexual.

69
 EL COMPORTAMIENTO EN LAS DIVERSAS
ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

En el momento de nacer el ser humano tiene una vida psquica completa-

mente inconsciente y rudimentaria. Sin embargo, a partir de ese momento el re-
cin nacido (neonato) va a crecer y a evolucionar al comps de su progresiva
maduracin y del aprendizaje.

EL NIO Y EL ADOLESCENTE CRECEN Y EVOLUCIONAN

Desde su concepcin en el vientre materno, el nuevo ser viviente comienza a
crecer. Este crecimiento es tan veloz que en un lapso normal de nueve meses, el
zigoto o clula fecundada, visible solamente con el microscopio, evoluciona hasta
convertirse en el nio de, aproximadamente, tres kilos de peso y definida figura
humana, que deja el clido ambiente prenatal para nacer al mundo exterior.
El recin nacido (neonato) sigue creciendo en forma acelerada, a un intenso
ritmo, aunque mucho menor y decreciente, hasta los dos aos. Posteriormente,
seguir creciendo en forma irregular y continua, tanto en lo que se refiere a las
distintas partes de su cuerpo como a los sistemas y rganos internos. Por eso va
cambiando la proporcin entre el cuerpo y la cabeza y la figura humana se va
transformando en el curso de los aos, como se puede apreciar en la figura.

38. Observa los cambios en la forma y las proporciones del cuerpo humano. (CW. Jackson).
La proporcin entre la cabeza y el resto del cuerpo se va reduciendo.

Hay momentos en que el crecimiento se acelera, como sucede a los 7 aos.

Lo mismo pasa hacia los 11 o 12, en la pubertad, que es la primera fase de la
adolescencia. Tambin el individuo crece en la adolescencia, pero a un ritmo me-
nor.

70
 El crecimiento fsico no slo es un aumento cuantitativo, sino, a la vez, una
constante transformacin de sus clulas, tejidos y rganos.
Pero el desarrollo del ser humano no slo consiste en el crecimiento fsico,
sino tambin en su evolucin mental y social. Lo cual origina los modos de ser y
los comportamientos caractersticos de las diversas etapas de la vida.
LAS ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a travs
de sucesivas etapas que tienen caractersticas muy especiales. Cada una de ellas
se funde gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay un acuerdo
unnime para determinar cuntas y cules son dichas etapas.
Tampoco se puede decir exactamente cundo comienza y cundo termina
cada etapa, pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales, sociales y
culturales. Por eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarro-
llo.
En general, se considera que las etapas del desarrollo humano son las
siguientes:
1. Pre-natal. 5. Juventud
2. Infancia. 6. Adultez
3. Niez. 7. Ancianidad.
4. Adolescencia.

39. Etapas de la vida humana posteriores al nacimiento.

1. LA ETAPA PRE-NATAL
Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepcin del nuevo ser hasta
su nacimiento. Tambin se le denomina etapa de gestacin o de la vida Intrau-
terina, y pasa por tres perodos: 1) zigtlco; 2) embrionario; 3) fetal.
1) Percdo zlgtlco.- Se inicia en el momento de la concepcin, cuando el
espermatozoide fecunda al vulo y se forma el huevo o zlgoto. Este comienza
entonces a dividirse y subdividirse en clulas y aumenta de tamao hasta formar el
embrin, que al final de la segunda semana se arraiga en el tero.

71
 2) Periodo embrionario.- Dura unas 6 semanas, en las cuales el embrin
se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los
diversos sistemas y aparatos corporales.
3) Perfodo fetal.- Es la culminacin del embrin. El feto ya tiene la definida
forma de un ser humano, que despus de desarrollarse aceleradamente durante 7
meses, abandona el claustro materno en el acto del nacimiento.

2.- LA INFANCIA
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los 6 aos. Algunos autores la
limitan a los 12 o 18 primeros meses. Piaget denomina perodo sensorlo-motrlz
a estos primeros meses de la vida postnatal.
O El neonato.- El recin nacido vive durante el primer mes de su vida
postnatal, lo que se denomina el percdo neonatal.
El neonato pesa normalmente 3 kilos promedio, tiene una cabeza completa-
mente desproporcionada en relacin con su pequeo cuerpo y duerme la mayor
parte del tiempo. Sin embargo, no es un ser pasivo, pues muy pronto reacciona
activamente a la variedad e intensidad de los estmulos de su nuevo ambiente,
manifestando notables progresos, como los siguientes:
- Aparecen los primeros actos reflejos: succin del pecho materno, con-
traccin pupilar, reaccin ante sonidos fuertes y ante diversos sabores, etc.
- Realiza movimientos espontneos e Indlferenclados: agita y retuerce
su cuerpo; mueve brazos y piernas, pedalea, etc. Estos movimientos son prepara-
torios de conductas ms complejas y diferenciadas que, previa la respectiva ma-
duracin, ir posteriormente aprendiendo: caminar, hablar, etc.
- Reacciones emocionales indlscrlmlnadas de agitacin y excitacin,
que acompaan a dichos movimientos y que se producen ante estmulos agrada-
bles o desagradables.
O Desarrollo de la Infancia
El desarrollo contina a un elevado ritmo en esta edad de la vida, impulsado
por factores hereditarios, que determinan la maduracin, y ambientales, que de-
terminan el aprendizaje. Este ltimo factor se hace cada vez ms notorio e influ-
yente.
El desarrollo de la infancia tiene las siguientes caractersticas:

40. En la infancia predominan la fantasa y el juego.

72
 1) Intensivo desarrollo sensorial, motor y del lenguaje.- En los primeros
aos el infante se interesa fundamentalmente en ejercitar sus rganos sensoria-
les, sus movimientos y su lenguaje, para lo cual manipula sin cansancio los obJetos
que encuentra a su alcance. De este modo, el pequeo infante logra conquistas
humanas tan valiosas y decisivas como: manejar sus manos, ponerse de pie, ca-
minar, hablar y desplazarse por su ambiente.
En activa relacin con sus padres y con su ambiente familiar, el infante desa-
rrolla su Inteligencia prctica, o sea, su capacidad para enfrentar y resolver con
xito los problemas que se le van presentando en su pequeo mundo hogareo.
De este modo, acelera y refuerza su proceso de socializacin.
2) Egocentrismo.- El infante poco a poco va tomando conciencia de si
mismo, o sea, de su yo. A partir de entonces proyecta su yo sobre todas las cosas
que lo rodean, seguro de que ellas experimentan los mismos pensamientos y
sentimientos que l (egocentrismo).
- As, el tambor est alegre, la mueca est triste, el carrito es buerw,
etc.
A medida de que pasa el tiempo este egocentrismo va cambiando, para dar
progresivo paso a una visin cada vez ms objetiva de la realidad (ver las cosas
como realmente son).
3) Predominio de la fantasa y del juego.- En la infancia predomina en
forma avasalladora la fantasa, por lo cual el pequeo gusta tanto de cuentos,
fbulas y leyendas. Mediante su exaltada fantasa dota de vida a los objetos y se
crea un mundo psicolgico especial, diferente al de los adultos.
En esta edad el Juego tiene un decisivo papel y es lo ms importante y
sagrado para el infante.
Esta etapa es fundamentalmente hogarea. Entre los 3 y 6 aos el infante
recibe la llamada educacin inicial, que contribuye en forma valiosa a su desarro-
llo.
La infancia es una preciosa edad de la vida en la que se establecen las.
bases de la futura personalidad. Por eso, requiere amor, comprensin yadecua-
da y oportuna atencin a sus necesidades psquicas y corporales.

3.- LA NIEZ
Se le sita entre los 6 y los 12 aos.
Corresponde al ingreso del nio en la es-
cuela, importante acontecimiento que sig-
nifica la convivencia con seres de su misma
edad y, por lo tanto, iguales en derechos y
deberes y en el tratamiento. Lo cual intensi-
fica decisivamente su proceso de soclall-
zacln.
Las exigencias del aprendizaje esco-
lar estimulan poderosamente el desarrollo
de sus funciones cognoscitivas: percepcin,
memoria, razonamiento, etc. El nio juega,
estudia y desarrolla sentimientos de deber,
respeto al derecho ajeno, amor propio, esti- 41. El nino juega, estudia y evoluciona mental-
ma de s, etc. mente, impulsado por las exigencias de la vida
escolar. .

73
 Se desarrolla tambin su pensamiento lgico, controlando la desbordante
imaginacin que imperaba en la etapa anterior. El nio se vuelve ms objetivo,
siendo ya capaz de ver la realidad tal como sta es.
El comportamiento emocional del nio tiende a estabilizarse, pues adquiere
un control cada vez ms firme sobre sus reacciones emocionales.

42. La adolescencia es una edad
critica y problemtica. En to-
dos, en la mayorla o s610 una
minorla de los adolescentes?
Pero de esta importante etapa de la vida, que es la que estn atravesando la
mayor parte de los lectores de este libro, nos ocuparemos ms adelante en este
mismo captulo.
4.- LA ADOLESCENCIA
Es la etapa en que el individuo deja de ser
nio, pero sin haber alcanzado an la madurez del
adulto. Sin embargo, es un trnsito complicado y di-
fcil que normalmente debe superar para llegar a la
edad adulta.
Se considera que la adolescencia se inicia
aproximadamente a los 12 aos promedio, en las
mujeres; y a los 13 en los varones. Este es el mo-
mento en que aparece el perfodo de la pubertad,
que cambia al individuo con respecto a lo que hasta
entonces era en su niez ..
Aunque no hay acuerdo sobre su terminacin,
generalmente se considera que ocurre entre los 18
y los 20 aos. En nuestros tiempos hay la tendencia
a una mayor prolongacin de la adolescencia, sobre
todo en las sociedades desarrolladas, en las cuales
al individuo se le hace ms difcil llegar a las metas
propias del adulto.
La adolescencia, que es una edad crtica y pro-
blemtica, lo es mucho ms en los momentos ac-
tuales que vivimos, caracterizados por la crisis de
los valores en el orden familiar, social, religioso, eco-
nmico y educacional.
Sin embargo, un apreciable porcentaje de ado-
lescentes viven esta etapa como un estadio ms de
su desarrollo, sin experimentar grandes conmocio-
nes fisiolgicas ni psicolgicas. Y, por lo tanto, sin
graves enfrentamientos con su ambiente familiar,
social y cultural.

5.- LA JUVENTUD
Aunque no hay unanimidad con respecto al estricto significado del trmino
juventud, algunos denominan as a la etapa aproximadamente comprendida entre
los 20 y los 25 aos. Como en las otras edades de la vida, no es posible determinar
con exactitud su inicio y su terminacin.
En la juventud el individuo se encuentra ms tranquilo con respecto a lo que
haba sido en su adolescencia, aunque todava no ha llegado al equilibrio que es
caracterstico de la adultez. El joven trata de adaptarse cada vez ms a la vida de
su comunidad en las diversas esferas de la familia, estudios, trabajo, etc.

74
 Esta es la mejor poca para el aprendizaje
intelectual, porque el pensamiento ha logrado fre-
nar cada vez ms los excesos de la fantasa y es
capaz de dirigirse objetivamente a la realidad. Es
decir, captara tal como sta es.
Pero su comportamiento presenta todava al-
gunas caractersticas del adolescente, sin ser ya un
adolescente, y algunas del adulto, sin llegar todava
a serio por completo.
La personalidad se define de un modo ms
preciso. Todo esto, por supuesto, en los comporta-
mientos normales, o sea, que van resolviendo sa-
tisfactoria y eficazmente las complejas dificultades
43. La jwentud es la mejor edad
que les ofrece la vida en sus diversas esferas de
para el aprendizaje intelectual.
accin. La juventud es la fase preparatoria de la
Porqu?
madurez.

6.- LA ADULTEZ
Es la etapa aproximadamente comprendida entre los 25 y los 60 aos, aun-
que, como es sabido, su comienzo y su trmino dependen de muchos factores
personales y ambientales.
En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su
desarrollo biolgico y psquico. Su personalidad y su carcter se presentan relati-
vamente firmes y seguros, con todas las diferencias individuales que pueden dar-
se en la realidad.
. - As, hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una
conducta eficaz en su desempeo en la vida; hy otros de una personalfdad
no tan.firme ni segura; finalmente, existen los que adolecen de una pobre y
deficiente manera de ser (personalidad) que los lleva a comportamientos in-
eficaces y hasta anormales (neurticos).
O El adulto maduro se distingue por las siguientes caractersticas:
1) Controla adecuadamente su vida emocional, lo que le permite afrontar los
problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores.
2) Se adapta por completo a la vida social y cutura'. Forma su propia familia.
Ejerce plenamente su actividad profesional, cvica y cultural. Es la etapa de mayor
rendimiento en la actividad.
3) Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones.
Esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras.
Condicin bsica para una conducta eficaz.

44. La adultez madura es la edad de la

ms completa adaptacin social, que
se materializa en la formacin de la
propia familia y la educacin de los hi-
jos.

75
 4) Normalmente, tiene una percepcin correcta de la realidad (objetividad),
lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabili-
dad.
o Caracterfstlcas del adulto Inmaduro.- Presenta caractersticas, com-
pletamente opuestas:
1) Es contradictorio en su comportamiento (incoherente) y no controla sus
reacciones emocionales.
2) No percibe la realidad tal como sta es (falta de objetividad).
3) Menos consciente, responsable y tolerante (falla en el trabajo).
4) No se adapta adecuadamente a la vida social (inadaptado).
7.- LA ANCIANIDAD
La etapa final de la vida, conocida tambin como la tercera edad, se inicia
aproximadamente a los 60 aos. Se caracteriza por una creciente disminucin de
las fuerzas fsicas, lo que, a su vez, ocasiona en la mayora una sensible y progre-
siva baja de las cualidades de su actividad mental.
La declinacin biolgica se manifiesta por una creciente disminucin de las
capacidades sensoriales y motrices y de la fuerza fsica; las crecientes dificultades
circulatorias, ocasionadas por el endurecimiento de las-arterias; y, en general, el
progresivo deterioro del funcionamiento de los diversos rganos internos.
El anciano va perdiendo el inters por las cosas de la vida, y viviendo cada
vez ms en funcin del pasado, el mismo que evoca constantemente, ya que el
presentey el futuro le ofrecen pocas perspectivas. Por eso es predominantemente
conservador y opuesto a los cambios, pues as se siente seguro.
Como consecuencia de la declinacin biolgica, y por factores ambientales,
tambin se van deteriorando las funciones intelectuales (inteligencia, memoria,
pensamiento, etc.). Pero este deterioro es muy distinto en las diversas personas,
dndose el caso de ancianos de avanzada edad que se conservan en excelente
forma.
Los rasgos de la personalidad y del carcter se van modificando. Los ancia-
nos que han tenido una adultez inmadura no saben adaptarse con facilidad a sus
nuevas condiciones de vida. Manifiestan entonces una marcada tendencia a la
desconfanza, el sgoismo, la crtica aguda (especialmente a los jvenes) y reaccio-
nan agriamente contra sus familiares y el ambiente social.
En cambio, otros ancia-
nos, que fueron adultos madu-
ros, se adaptan mejor a su
nueva situacin y muchos has-
ta parecen exagerar el optimis-
mo,buen humor y generosidad.
Esto se debe a que, en el fon-
do, en la vejez se acentan
los rasgos que distinguieron
el carcter en la adultez, por
lo mismo que el individuo ya no
es capaz de ejercer un comple-
to control y dominio de sus ma-
nifestaciones psicolgicas.
45. La ancianidad es la etapa final ~ la vida y debe merecer
el ms grande respeto, consideracin y proteccin.
En los individuos espe-
cialmente dotados, la anciani-

76
dad es una etapa de gran comprensin, equilibrio y productividad. Tal es el caso de
personalidades ilustres como Sarmiento, Churchill, Einstein y tantos otros insignes
ancianos que siguieron contribuyendo activamente a la vida social y cultural de su
poca cuando ya la mayor parte de sus coetneos descansaban en sus cuarteles
de invierno.
La ancianidad es la etapa final de la vida y debe merecer el ms grande
respeto, consideracin y proteccin. No solamente porque esa ser la edad a que
finalmente llegaremos los que logremos vivir hasta esos avanzados aos, sino
porque al proceder as la sociedad estar retribuyendo siquiera algo de lo mucho
que debe a las generaciones pasadas.

1) Es cierto que el ser humano crece en cuencias sobre su desarrollo y compor-

forma continua y regular, al mismo rit-
mo que habla tenido en la etapa prena-
tal? Fundamenta tu respuesta.
2) Indica si son ciertas las siguientes afir-
maciones: a) el crecimiento humano slo
es un aumento cuantitativo; b) el desa-
rrollo humano slo consiste en el creci-
miento ffsico? Explica por qu. Dialoga
sobre el tema.
3) En qu etapas se divide la vida huma-
na? Indica los aos en que aproximada-
mente se desarrolla cada una de ellas.
4) Describe el desarrollo prenatal.
5) Cmo se comporta el neonato? Descri-
be dicho comportamiento.
6) Qu es lo que caracteriza los primeros
aos del infante en los aspectos motor,
sensorial y lingrstico?
7) Por qu se dice que el infante es ego-
cntrico? Menciona un caso que conoz-
caso Dialoga sobre el tema con tus corn-
paeros.
8) Qu actividad predomina en el cornpor-
tamiento infantil? Explica a qu se debe.
Dialoga sobre el punto con tus compa-
eros.
9) Qu diferencia hay entre la infancia y la
niez con respecto al pensamiento y a
la fantasa?
10) Qu importante acontecimiento ocurre
en la niez que tiene profundas conse-
tamiento? Explica cules son esos efec-
tos.
11) Cul debe ser la actitud de la familia y
la sociedad con respecto a la infancia y
a la niez? Explica por qu. Discute el
tema con tus compaeros.
12) Es cierto que se puede precisar con
exactitud cundo comienza y cundo ter-
mina la adolescencia? Fundamenta tu re-
puesta. Dialoga sobre el tema con tus
compaeros.
13) Se puede decir que todos los adoles-
centes viven en igual forma esta edad?
Fundamenta tu respuesta. Disctela con
tus compaeros.
14) Describe las caractersticas generales
del comportamiento de la juventud.
15) A tu juicio, cul es el rasgo ms valioso
del comportamiento juvenil? Discute el
tema con tus compaeros.
16) Cules son los rasgos caractersticos
del adulto maduro, en lo que respecta a:
a) su desarrollo biolgico; b) su persona-
lidad y carcter; c) su adaptacin social;
c) su rendimiento laboral?
17) Cules son las diferencias ms nota-
bles entre la edad adulta y la ancianidad?
Dialoga sobre el tema.
18) Es cierto que todos los ancianos viven
esta edad en la misma forma? Funda-
menta tu respuesta. Relata casos que
conozcas.

rt
 LA DIFICIL FASE DE LA PUBERTAD
La pubertad es la primera fase de la adolescencia y se caracteriza por un
proceso de intensiva actividad hormonal, particularmente de las gnadas o gln-
dulas sexuales.
La pubertad se inicia, aproximadamente, a los
11 o 12 aos, en las mujeres; y a los 13 o 14 aos
en los hombres.
En las mujeres aparece la primera menstrua-
cin. En los varones, la primera eyaculacin. Pero
en ambos todava sin aptitud para la procreacin.
En ambos sexos aparece el vello pbico.
En la pubertad se inicia un acelerado proceso
de cambios, como los siguientes:
- Rpido aumento en estatura, al principio ms

intenso en las mujeres que en los hombres (estirn

puberal).
- Importante incremento en el peso.
46. Los bruscos cambios orgni- - Aparicin de los caracteres sexuales secun-
cos que se producen en la puber- darios. En las mujeres: senos, caderas, etc. En los
tad, generalmente ocasionan una varones: mayor desarrollo muscular, de la fuerza
baja en el rencimiento escolar. fsica, el corazn y los pulmones; aumenta el ancho
de las espaldas, cambia la voz, aparece pilosidad
en el rostro, etc.
Estas bruscas transformaciones orgnicas dan al pber un desgarbado as-
pecto. Se inicia entonces una crisis de Identidad, al reconocerse distinto de lo
que haba sido hasta entonces.
Lo cual le ocasiona profundos efectos psicolgicos: desasosiego, tristeza,
depresin, irritabilidad, nerviosismo, etc. Con la consiguiente baja en el rendimien-
to escolar.

CAMBIOS PSICOLOGICOS EN LA ADOLESCENCIA

Mientras que la pubertad, perodo inicial de la adolescencia, es un fenmeno
esencialmente biolgico, sta es principalmente determinada por factores socia-
les, econmicos y culturales.
En la adolescencia disminuye la velocidad de los cambios orgnicos y final-
mente terminan, a la vez que el individuo llega a la madurez sexual que lo hace
apto para la procreacin.
Hagamos ahora una breve referencia a los ms importantes cambios psico-
lgicos que caracterizan a la adolescencia.
1) Crisis de Identidad y descubrimiento del mundo del yo.- Ante el gran
desajuste ocasionado por la pubertad, el individuo pierde la Imagen de sl mismo
(autoimagen)que tena al final de la niez. Se siente otro, desconocido, inseguro.
Se inicia entonces lo que se denomina la bsqueda de la Identidad, que es el
principal problema de la adolescencia (Quin soy? ..).
El adolescente entonces dirige su mirada hacia su propio mundo interior,
descubrindolo como una ntima realidad, aparte y distinta de todo lo dems. Se
trata de la vivencia del yo libre, consciente y responsable de su destino, que

78
recin comienza a ser vivida en forma muy diferente a como la senta cuando era
nio.
Pero, como es natural, su yo todava no se le presenta como algo firme,
seguro y definitivo. De all su anhelo de conocerse y comprenderse, para lo cual
reflexiona sobre s mismo y puede experimentar intensa ansiedad.
2) La vida sentimental se hace
muy Intensa y oscllante.- El adoles-
cente experimenta emociones y senti-
mientos que lo conmueven
profundamente. Y los vive, a menudo,
en opuestos polos pasando con facili-
dad de un extremo al otro.
- As. por ejemplo. a una
JubUosa alegria puede sucederle la
ms deprimente tristeza; a la arro-
gancia. la timidez; al egosmo. la
abnegacin; a la rebelda, la sumi-
sin. etc.
Debido al desarrollo de su 47, Los chicos comienzan a interesarse por las
sexualidad, surge con fuerza la atrac- chicas. y stas por aqul los , La adolescencia es
cin por el otro sexo. Con la creciente la edad de los intensos sentimientos y emocio-
pulsin sexual aparecen el enamora- nes, vividos en extremados polos, Ser asl toda
la vida?
miento, el amor romntico y, a veces,
hasta el apasionamiento.
Al madurar sexual y psicolgicamente, sus sentimientos sern ms estables.
3) Comienza a preocuparse por el futuro.- Experimenta entonces una cre-
'clente preocupacin por el lugar que ocupar en los diversos campos de la vida:
familia, trabajo, cultura, etc.
Este es un importante aspecto de la bsqueda de su identidad, que es vivido
en diversos grados de intensidad y profundidad por cada adolescente.
4) Comienza a sentir la necesidad de actuar de acuerdo con los valo-
res.- El adolescente comienza a sentir la fuerza de la verdad, la justicia, la belleza,
etc. (idealismo). Esta vivencia es un valioso motivo de superacin personal, pero
tambin lo es de problemas y conflictos.
Esto se debe a que todava se trata de una vivencia incierta, que puede
lIevarlo a la confusin de valores e ideales, por lo cual puede tomar lo malo por lo
bueno, lo incorrecto por lo correcto, etc. Tambin porque muchas veces adopta
como valores e ideales los del grupo de amigos del que forma parte, y que, des-
graciadamente, no sjempre son los ms convenientes (ver LECTURA 1, p. 81).
Por cierto que todo esto se encuentra en relacin con el ambiente social y
cultural en que vive el adolescente.
5) Contradictorios Impulsos a la realizacin y a la pasivldad.- El adoles-
cente siente el impulso a realizar muchas cosas y, de hecho, ambiciona hacerlas.
Pero como todava no tiene la madurez ni la capacidad suficientes, se siente inse-
guro y angustiado. Lo cual lo hace sufrir, sobre todo cuando le niegan la oportuni-
dad de actuar o le censuran duramente su fracaso.
De otra parte, por la caracterstica y contradictoria oscilacin de sus estados
de nimo y de actitudes, a menudo experimenta abulia (falta de voluntad), dejadez,
pereza, falta de inters por los estudios, etc., asumiendo una negativa pasividad.

79
 6) Anhelo de Independencla.- Otra
de las principales caractersticas de la SIEMPRE QUIERES TENER
adolescencia es su anhelo de emancipar- TODA LA RAZON, PAPA!
se de la autoridad, conceptos, puntos de
vista y costumbres de sus padres, maes-
tros y, en general, de la sociedad en que
vive. Procura entonces ser distinto en
todo: ideas, vestidos, peinados, lengua-
je, etc.
El adolescente anhela ensayar sus
propias fuerzas, tener sus propias ideas
y soluciones, aunque ellas todava no
sean lo suficientemente claras, precisas
y persistentes. Por lo cual entrar en con-
frontaciones y conflictos con sus padres
y otras personas de su entorno (ver LEC-
TURA 2, pgina 81).
7) Desarrolla su tantasla proyec-
48. Surgen problemas con los padres. Por
tndola sobre su propio mundo Inte- qu? Explcalo.
rlor.- En esta edad se reaviva la fantasa.
Pero proyectndose hacia el ntimo mundo de su yo. Gracias a esta activi-
dad, el adolescente crea en su mundo interior un reino propio en el cual puede
realizar ficticiamente sus ms caros sueos y anhelos.
Pero a diferencia del infante, el adolescente ya no confunde el mundo de la
ficcin con la realidad, sino que los distingue con precisin mediante su pensa-
miento, que en esta edad llega a su mayor nivel de desarrollo, alcanzando la etapa
que Piaget denomina de las operaciones formales.
Este pensamiento ya es capaz de asimilar ideas abstractas, analizar, razo-
nar, discutir teoras, etc. Mientras tanto, el mundo de su fantasa queda como una
ntima posesin, como un clido refugio de su yo.
En realidad, son muchos los rasgos caractersticos del comportamiento del
adolescente y Su estudio corresponde a la rama de la psicologa denominada psl-
cologfa de la adolescencia.
Por cierto, que estos ras-
gos se presentan de muy diver-
sos modos e intensidades en
cada adolescente, pues cada
uno constituye un caso indivi-
dual, singular y concreto. por
.eso, es muy conveniente que
realices el Ejercicio N2 3, que
aparece en la pgina 82, para
que veas hasta que punto lo
descrito se cumple en ti.

49. Cuenta la historia que aparece en este grabado.

Qu caracterlstica de la adolescencia se manifiesta
aqul?
~I~ LE_C_T_UR_A__
Se recomienda hacer en clase las siguientes
lecturas y dialogar y debatir sobre su contenido.

1.- LOS PELIGROS DE LA ADOLESCENCIA

Esta dlfrcll edad de la vida es, a menudo, Incomprendlda y lamentable-

mente, en no pocos casos, Ignorada y abandonada.
V, sin embargo, es la edad en que generalmente comienza el consumo de
alcohol y de tabaco, tan perjudiciales para la salud. V, lo que es peor, el mo-
mento en que corre peligro de Ingresar al tenebroso y autodestructlvo mun-
do de las drogas, desgraciadamente tan extendido en nuestros das.
Todo esto se agrava, ms an, porque el desorientado adolescente, que
tiende a alejarse de su familia, en cambio se Integra a grupos que, con fre-
cuencia, no son los ms convenientes para l sino todo lo contrario.
De ahr la Importancia de la familia bien constituida, del amor y el apoyo
de los padres, de la responsable orientacin de los maestros, de la calidad
humana de los amigos y, en general, de la sociedad en que el adolescente
vive.
Por otra parte, es urgente que el propio adolescente sea el ms Interesa-
do y decidido artHlce de su personalidad, la misma que Ir forjando firme,
. slida y valiosa en todos los actos de su vida. Realizando todo lo que sea
positivo para ello: estudio, deportes, actividades sociales solidarias y cons-
tructivas, actividades artlsttcas, etc. V evitando, en cambio, todo aqullo que
pueda perJudlcarlo y destrulrlo, como sucede, por ejemplo, con la funesta
drogadiccin, que puede convertlrlo en un guiapo humano ms de los mu-
chos que, por desgracia, se arrastran en las ciudades del mundo.

2.- DESADAPTACION, PROBLEMAS V CONFLICTOS CON EL AMBIENTE

SOCIAL V CULTURAL

Los profundos cambios experimentados en su organismo y en su mente

producen en el adolescente un desajuste, una desadaptacln con respecto a
sf mismo, a sus padres, sus maestros y, en general, al ambiente social y
cultural en el que vive. Siente que ya no es un nio, pero a la vez que todava
no es un adulto. V, alternativamente, se comporta como ambos. Esta situa-
cin es, corrientemente, causa de choques y conflictos que le ocasionan
problemas psicolgicos y, en muchos casos, hasta comportamientos
neurtlcos.
En los tiempos actuales estos problemas se han acentuado porque las
exigencias sociales sobre el adolescente son cada vez mayores. V, a la vez,
lamentablemente, tambin son mayores los obstculos que la sociedad le
pone (falta de centros de preparacin, falta de trabajo, etc.), diflcultndole la
conquista de su anhelada Independencia econmica.

81
1) Qu importantes cambios ffsicos se
presentan en la pubertad? Explica a qu
se deben y qu efectos psicolgicos tie-
nen.
2) Qu relacin hay entre la pubertad y la
adolescencia?
3) Qu importante cambio experimenta el
adolescente con respecto a su yo? Ex-
plica qu consecuencia tiene dicha viven-
cia en su comportamiento. Dialoga so-
bre el tema, comparando experiencias
personales.
4) Qu caracterfsticas presenta la vida
sentimental del adolescente? Descrlbe-
la y explica qu importante aconteci-
miento se presenta vinculado a ella?
Intercambia experiencias.
5) En qu relacin se encuentra el adoles-
cente con respecto al futuro? Explica
cmo experimenta esta vivencia. Dialo-
ga sobre el tema con tus compaeros,
intercambiando experiencias.
7) Por qu se dice que el comportamien-
to del adolescente se caracteriza por su
anhelo de independencia y el impulso a
la rea lizacin? Relata tu experiencia per-
sonal al respecto y dialoga sobre el tema.
8) Es cierto que caracteriza al adolescen-
te su seguridad y constancia para la
accin? Fundamenta tu respuesta. Inter-
cambia experiencias sobre el particular
con tus compaeros.
9) Qu diferencia hay entre la fantasfa del
infante, del nio y del adolescente? Dia-
loga sobre el tema relatando experien-
cias personales.
10) Cmo es el pensamiento del adoles-
cente? Relata tu experiencia personal.
11) Por qu se originan los problemas y
conflictos entre el adolescente y su am-
biente familiar y social? Explica qu es,
a tu juicio, lo que debe hacerse para pre-
venirlos y resolverlos. Discute el tema
con tus compaeros.

6) Qu comienza a experimentar el ado- 12) Por qu se dice que el adolescente en-

lescente en su comportamiento con res- frenta grandes peligros? Precisa cules
pecto a los valores? Explica si es una son los ms graves. Discute con tus
vivencia clara y segura. Dialoga sobre el compaeros qu se debe hacer para
tema. afrontarlos.

--nI EJERCICIO N 3
lAj---------
1,- a) Obseroa atentamente el comportamiento de un Infante o de un nio que conozcas;
b) describe su comportamiento; c) compralo con las caracteristtcas sealadas para
su respectiva edad e indica cules has verificado,

2,- a) Obseroa a un adolescente amigo tuyo dw-ante Wta semnnn, Por supuesto, sin que l
se d cuenta; b) Conversa con l sobre temas que se rejleran a los cambios pslcolg(-
cos de la adolescencia, que hemos estudiado; c) Describe el comportamiento obseroa-
do y explica cmo v(ue cada uno de las mencionados cambios psicolgicos,

3.- a) Obsroate a ti mlsmo en lo que se rejlere a cada unn de las v(uencias caracteristtcas
de la adolescencia; b) Describe cmo v(ues cada una de eUas. Procura ser sincero
contigo mlsmo en tus respuestas.

82
4.- Observa a un amigoJoven. Responde: a) qu earacteristtcasjisteas compruebas; bJ
qu est hactendo en /o que se refiere al estudio !J al trabqJo?; e) cul es su sttuacln
con respecto a lafamtl/a!J al ambiente socfal en que vtve?;d) qu rasgos de la adoles-
cencia !J de la edad adulta adviertes en l; j) expltea a qu se debe esto.
5.- Observa el comportamiento de un adulto que conOzcas: a) qu rasgos propios de esta
edad compruebas en l; b) es una persona bien adaptada a su ambiente soctalr
&plica por qu; e) Controla debidamente su vida emocional?; d) cmo se desempe-
a en su vldafamtl/ar!J socfal?; e) cmo se desempea en su trabeyo?; e) crees que
se trata de un adulto maduro o inmaduro? &pltea por qu.

Escribe en la Unea de puntos las palabras necesarias.

COMPORTAMIENTO EN LAS DIVERSAS ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

1.- El desarrollo humano se divide en las siguientes etapas:

2.- En los primeros aos de la infancia el ser humano ejercita sus rganos sensoriales,sus
movimientos y su .
3.- En la infancia predominan .
4.- En la niez hay un notable desarrollo de las actividades y un
progresivo control de .
5.- El ingreso en la escuela intensifica en el nio el proceso de .
6.- En la pubertad se realizan grandes cambios debidos a

7.- La adolescencia presenta las siguientes caractertsticas:

a) Crisis de y descubrimiento del .
b) Anhelo de .
e) Vida sentimental. y atraccin

dI Progresiva preocupacin por .

el Contradictorio impulso a .
fl Necesidad de actuar de acuerdo con .
g) Reavivamiento de proyectndola sobre .
8.- La juventud se caracteriza por una mayor tranquilidad y que la
etapa anterior.
9.- La juventud es la mejor edad para .
10.- En la edad adulta el ser llega a la mayor plenitud de .
11.- En la edad adulta la personalidad y el carcter .
12.- En la vejez los rasgos del carcter tienden a .

83
 LA ACTIVIDAD CONSCIENTE

Es indudable que toda nuestra vida mental no se encuentra presente en la

experiencia de cada momento:
- Por ejemplo: en el momento en que estoy leyendo este libro de psico-
loga. m( mente se entera del tema cuyo estudio estamos inidando.
Pero este contenido no constituye la totalidad de mi vida psquica. Ms all
de esto de que ahora me estoy dando cuenta est el enorme y complejo conjunto
de mis experiencias pasadas. Todos mis recuerdos que en este momento no estoy
evocando, mis pensamientos anteriormente pensados, mis conocimientos; las im-
genes de las personas y de las cosas que conozco; mis deseos, mis anhelos, mis
esperanzas, etc.
Mucho de este material, con mayor o menos facilidad, se presentar en al-
gn momento en mi conciencia. Mucho ya no volver jams a ella. Por lo menos,
en forma directa.
Es que nuestra vida psquica se da en dos clases de actividades: conscIen-
tes e Inconscientes.
Las actividades conscientes son aqullas de las cuales nos damos cuen-
ta,
Las actividades Inconscientes, en cambio, son aqullas de las que no nos
damos cuenta en forma directa.
- Por ejemplo: /os recuerdos an (1() evocados; el accionar de nuestras
manos; /os sueos. etc.

ACTIVIDAD CONSCIENTE. ACTIVIDAD INCONSCIENTE.

50. Qu diferencia hay entre estas dos personas con respecto al munoo extemo ya su
propio mundo interior?

84
 DESCANSANDO.

51. Medida de la actividad cerebral mediante el electroencefalograma. En la plena actividad consciente (1) las
ondas cerebrales registradas son ms rpidas y con un zig zag de menor amplitud. En la relajacin (2), las ondas
son menos rpidas. Durante el sueno profundo (3), las ondas son amplias y lentas.

LA ACTIVIDAD CONSCIENTE CONSISTE ESENCIALMENTE

EN DARSE CUENTA
Qu diferencia hay entre una persona que est despierta, escuchando un
interesante programa musical, y otra que est profundamente dormida?
Una gran diferencia. Mientras que la primera se encuentra en plena actividad
consciente y, por lo mismo, se da cuenta de la msica, la segunda est incons-
ciente y, por eso, no se da cuenta de nada.
La actividad consciente es la vida psquica de la cual nos damos cuen-
ta.
Por la actividad consciente nos damos cuenta del mundo exterior y de nuestro
propio mundo interior. Esto es, de los objetos a los cuales se dirige nuestra con-
ciencia y de los fenmenos psquicos que vivimos (experiencia psicolgica). Por
eso se dice que el darse cuenta es la cualidad primaria de la actividad cons-
ciente.
- En el ejemplo mencionado. como la prnera persona se encuentra en
estado consciente. escucha la msica y se da cuenta de que est haciendo
eso. Es dec; se da cuenta de lo que est pasando en el mundo exterior y en
su propio mundo interior.
En todos los casos, la actividad consciente es un saber directo de aque-
llo a que se dirige, o sea, del objeto.
LOS GRADOS O NIVELES DE LA ACTIVIDAD CONSCIENTE
El darse cuenta no es, sin embargo, siempre claro y definido. Lo es en el
estado de plena conciencia, pero en los estados de distraccin, relajacin, divaga-
cin, fiebre, extremada fatiga mental, etc., el darse cuenta es vago y se van esfu-
mando a medida que nos va invadiendo el sueo.
Estas variaciones constituyen los grados o niveles de la actividad cons-
ciente. Ellos van desde la plena conciencia vigilante que se da en la atencin
voluntaria, hasta la actividad extraconsciente o inconsciente, que se caracteriza,
precisamente, por la ausencia de conciencia, o sea, por el no darse cuenta.
Estos niveles o grados de conciencia son medidos indirectamente por medio
del electroencefalgrafo, aparato que registra grficamente las ondas de la acti-
vidad elctrica del cerebro (ver figur~.51 ).

85
 LA ACTIVIDAD CONSCIENTEY EL SISTEMA ACTIVADOR RETICULAR
La actividad consciente tiene su base biolgica en la corteza cerebral y en la
actividad del sistema actlvador retlcular (SAR), conjunto de neuronas que se
encuentran en el tronco del encfalo (ver pgina 61). El SAR mantiene el estado
de excitacin de las neuronas corticales y, por tanto, el funcionamiento de la con-
ciencia.
Como sabemos, el sistema activador reticular regula el ciclo del sueo y la
vigilia. Adems, funciona como centro despertador de la actividad consciente y de
orientacin de la atencin con respecto a los estmulos.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS DE LA CONCIENCIA

La actividad consciente puede adoptar diversas modalidades: percepcin,
memoria, imaginacin. pensar, etc. Estas son las actividades conscientes, o
sea, las diversas formas como el yo puede dirigirse conscientemente a los
objetos.
- EJemplos: percibo una motocicleta; pienso que la situacin econmica
est muy dljkU; recuerdo que presenci ese partido de voley, etc.
Por otra parte, en cada actividad consciente siempre hay un determinado
contenido. Los contenidos de la actividad consciente son los objetos los
cuales ella se dirige.
Como sabemos, el significado de objeto es mucho ms amplio que el que
corrientemente se le da en la vida prctica, y se refiere a todo aquello a que se
dirige la actividad consciente.
- En ese sentido, tan objeto es la motocicleta. como 10 es la situacin
econmica. el partido de vley, etc.
El yo puede ocuparse conscientemente de un mismo objeto a travs las ms
diversas actividades conscientes. Puede percibirlo, recordarlo, imaginario, asociarlo,
etc..
- EJemplo: puedo percibir la motocicleta. pero tambin puedo recordar-
la. fmaginarla. pensar sobre ella. ~tc. '
Finalmente, el yo puede ocuparse conscientemente de s mismo. Es decir,
puede ser objeto de su propia actividad consciente.
- EJemplo: pienso qu tal memoria tengo; recuerdo cmo reacciono ha-
bitualmente ante las provocaciones, etc.

CUALIDADES DE LA ACTIVIDAD CONSCIENTE

(1) Es subJetlva.- Porque siempre pertenece a un determinado yo, a un
sujeto que la vive o experimenta.
- EJemplo: Luisa y Juana se alegran por el tnunfo de su equipo de
voley. Pero cada una experimenta. muy subJetivamente, -su' alegria.
(2) Es Intenclonal.- Porque es una actividad que siempre est dirigida hacia
algo. Este algo es el objeto, que de este modo, se convierte en el contenIdo de la
actividad consciente.
- EJemplos: yo quiero comprar un libro; yo percibo una hermosa escul-
tura; yo recuerdo a una amiga muy bonita. etc. En todos estos casos mi acti-
vidad consciente est dirigida a un determinado objeto.
Como podemos apreciar, aqu la palabra intencionalidad significa direc-
cin. Por eso, al afirmar que la actividad consciente es Intencional, decimos

86
 o
<1"
o

52. Subjetividad de la actividad consciente del boxeador: es propia de l. Intencio-

nalidad: siempre se dirige a objetos (contendor. rbitro. pblico. etc.). Mutabilidad:
cambio constante de contenidos.

que siempre est dirigida a objetos. No es posible concebir una actividad cons-
ciente que no se dirija hacia algo, es decir, hacia un objeto.
La intencionalidad es tan esencial que se considera que la actividad cons-
ciente no es puramente subjetiva, porque esto significara ser una actividad en-
cerrada dentro de s misma y aislada de la realidad objetiva. Pero, como sabemos,
la actividad consciente est permanentemente referida a objetos, a la realidad
obJetiva, de la cual es su reflejo.
Por eso se estima, con mucha razn, que en la actividad consciente se da
la unidad de lo subjetivo y lo objetivo.
Por eso tambin la conciencia no es slo la actividad de un sujeto, sino tam-
bin un saber acerca de los objetos. Un darse cuenta de ellos. .
(3) Es prospectlva.- Porque tiene la capacidad de orientarse hacia el futu-
ro.
- E;}emplos: aprendo el idioma ingls para poder usarlo cuando viqJe a
Estados Unidos; trabaio con empeo en un taller de mecnica para Uegar a
ser un eficiente mecnico, etc.
Gracias a la prospeccin de su conciencia el hombre puede trazarse planes
para el futuro y realizarse de acuerdo con ellos. El adolescente tiene la obligacin
de trazarse un adecuado plan de vida, con clara visin de sus metas y de los
medios para alcanzarlas, que le permita, con su propio esfuerzo, desarrollar una
firme y valiosa personalidad (ver LECTURA 1, pago90).
(4) Es temporal.- Porque transcurre en el tiempo y no ocupa lugar alguno en
el espacio. Los hechos o vivencias conscientes son procesos y como tales, tienen
un inicio y un trmino. Es decir, duran cierto tiempo.
- Ejemplo: pienso en mi futura profesin. Mi pensamiento no ocupa
espacio. En cambio, hay un momento en que comienzo a pensar y otro en que
termino de hacerlo. Mi acto de pensar ha transcurrido en el tiempo.

87
 53, La actividad consciente est representada en el espacio comprendido entre las dos flechas que
llevan la indicacin de UMBRAL. Ella se dirige a los objetos (realidad objetiva), EIespacio abarcado por
la conciencia constituye 'su campo'. Ms all del umbral se extiende EL INCONSCIENTE,

5.- Es mutable.- Es decir, cambiante en sus actividades y contenidos, por-

que se dirige en diversas formas a los ms diversos objetos.
- EJemplo: en este momento estoy leyendo este libro; momentos antes
ingres a la clase y percib al profesor; en la maana recordaba lo que tengo
que hacer hoy, etc.
6.- Es unitaria.- A pesar de su constante cambio, la actividad consciente
aparece como nica y continua a travs del tiempo.
- EJemplo: hoy estoy alegre porque recib una buena noticia. Ayer. en
cambio, estaba triste porque me enter de la enfermedad de un amigo. Sin
embargo, a pesar de que ambos estados afectivos son tan opuestos, siento
que yo soy la misma persona que los ha vivido Y que, por lo tanto, mi expe-
riencia consciente es unitaria y continua.
El yo, que es el centro de mi experiencia psicolgica, es quien le da esta
unidad y continuidad. Gracias a esta continuidad de la actividad consciente vivi-
mos el tiempo en los estados de presente, pasado y futuro.

CAMPO DE LA ACTIVIDAD CONSCIENTE

Nuestra actividad consciente siempre se dirige a un objeto, o con ms pro-
piedad, a un conjunto de objetos. Este conjunto de objetos al que se dirige
nuestra actividad consciente se denomina campo de la conciencia.
- Por ejemplo: observo la piZarra del saln. Dicho objeto, as como los
objetos prximos a l y la pared del saln, estn dentro del campo de mi
actividad. consciente de este momento.
Hay que advertir que la denominacin de campo de la conciencia es sim-
~Iemente figurada, porque la actividad consciente no ocupa campo alguno, ya que
es un proceso temporal y, como tal, no ocupa espacio.
En el campo de la conciencia no todos los objetos se ofrecen con la misma
claridad y precisin. Y es que en l hay dos zonas:

88
 1) El foco, que es la ms clara, luminosa y bien definida, en la cual los
objetos aparecen claros, precisos, vivaces, intensos y ntidos.
- En el ejemplo mencionado: tal sucede con la pizarra.
Incluso, puede ocupar el foco slo una parte del objeto.
2) El margen, que se extiende alrededor del foco y es, progresivamente,
ms penumbroso hasta llegar casi a la oscuridad en sus extremos. En esta zona
los objetos aparecen imprecisos, tenues, borrosos.
- En el ejemplo, estn en el margen: la tiza, la mota, la pared, etc.
El lmite entre la actividad consciente y la inconsciente se denomina umbral,
que, por lo mismo, es sumamente vago, impreciso, oscuro, semiconsciente.
- En el ejemplo, se encuentran en el wnbral las vagas y leves sensa-
ciones que experimentamos mientras observamos la pizarra: dureza del asien-
to y de la carpeta; presin de la ropa; normalidad o acaso dificultades respi-
ratorias, etc.
Entre estas zonas hay un constante movimiento de objetos. Por eso aquellos
que se encuentran en el foco pueden pasar al margen, al umbral y a lo inconscien-
te. Y viceversa.
LA CONCIENCIA DEL YO Y SU EVOLUCION
El tener conciencia, como hemos visto, implica saber o darse cuenta de que
es nuestro yo quien experimenta los fenmenos psquicos que vivimos ( ver
pgina. 39).
Esto es lo que se denomina la conciencia del yo.
La conciencia del yo se forma en el curso de la evolucin psicolgica del
individuo. .
El nio recin nacido (neonato) no se da cuenta de su yo, ni puede distinguir-
lo del yo ajeno ni de las cosas del mundo exterior.
Pero, poco a poco esta conciencia nebulosa se va aclarando y el nio se va
dando cuenta de que es algo aparte y distinto de las dems personas y de las
cosas de su ambiente.
Primero se constituye la concIencia del propio cuerpo. El nio se da cuen-
ta de que tiene un cuerpo que le pertenece.

QUIERO SER UN
HONRADO
Y EFICIENTE
INGENIERO
AGRONOMO! .

54. La conciencia del yo comprende: (1) su autoidentidad; (2) su autoevaluacin; (3) su ideal del yo; (4) su
autodeterminacin. Reconoce dichos aspectos en la secuencia presentada.

89
 En la adolescencia, como sabemos, el individuo vive la crisis de la Identi-
dad, al perder la autoimagen que el nio tena de s mismo antes de entrar en la
pubertad. Se inicia entonces la bsqueda de la identidad y se produce el descu-
brimiento del mundo del yo, con todos sus misterios, angustias y problemas.
La culminacin del desarrollo de la conciencia del yo tiene lugar en la adul-
tez, edad en que se adquiere la plena conciencia del yo autnomo y responsable
de su destino.
Sin embargo, las relaciones con su ambiente social y cultural determinarn
modificaciones y crisis, ms o menos profundas en la conciencia del yo.
LO QUE COMPRENDE LA CONCIENCIA DEL YO
Esta conciencia es una vivencia sumamente compleja, que comprende los
siguientes aspectos del yo:
a) su autoidentidad: percepcin de quin es.
b) su autoevaluacln: sentimiento de su propia vala y capacidad de com-
portarse adecuadamente.
e) su Ideal del yo: imagen de la persona que debera y podra ser.
d) su autodlreccln: capacidad de tomar sus propias decisiones y asumir la
responsabilidad por su conducta y sus consecuencias (ver fig. 54 Y LECTURA 2).

1.- PROSPECCION DE LA ACTIVIDAD CONSCIENTE

..eeEItrmino es dificil solamente porque es poco usual. Decimos que

algo es eeretrospectlvo cuando se dirige hacia atrs. De una manera anloga
podemos decir que algo es ccprospectlvo cuando se dirige hacia adelante.
La vida psquica es prospectlva porque no se encuentra ya hecha sino
tiene que hacerse. La Inmensa riqueza pslqulca que puede albergar nuestra
conciencia no nos es dada, sino que tenemos que elaborarla, conqulstarla,
alcanzarla con nuestro duro esfuerzo. Vivir significa no solamente proponer-
se fines y tareas, sino tambin atender a su realizacin .,

(LUIS JUAN GUERRERO.- Psicologra, p. 43)

2.- QUIEN SOY,

.Pero cada Individuo es nico y por ello tiene el problema de llegar a

conocer y comprenderse a sl mismo.
Estudiar primero casi todo antes de llegar a estudlarnos a nosotros mis-
mos es una Interesante faceta de nuestro sistema educativo. Sin embargo,
debemos vivir con nosotros mismos, y trabajar con nuestros recursos, para
hacer nuestras vidas productivas y satisfactorias. Al comprender nuestro
funcionamiento fsico, podemos evltarnos daos corporales Innecesarios y
asegurarnos mayor energa y vigor. A nivel psicolgico, existen razones Igual-
mente vlidas para lograr un adecuado autoconocimiento. La no compren-

90
sln de las fuerzas Irraclonales que poseemos puede causar estragos en
nuestras vidas, como cuando culpamos a otros de nuestros errores al eleva-
do costo de ser Incapaces de analizar y aprender de ellos. Una Imagen Impre-
cisa de nuestras propias capacidades puede lIevarnos hacia metas Irreales y
fracasos dolorosos. Un sentido confuso de autoldentldad puede dlflcultar-
nos la planeacln de caminos de accin y la toma de decisiones correctas.

(JAMES C. COLEMAN- CONSTANCE E. HAMMEN.- Pslcologfa

contempornea y conducta eficaz, pago9 ).

1) Describe tu actividad consciente de este 8) Ffjate en la siguiente afirmacin: la acti-

momento. Define qu es la actividad
consciente.
2) Da tres ejemplos de fenmenos cons-
cientes y tres de fenmenos inconscien-
tes.
3) Es cierto que el darse cuenta siem-
pre es claro y definido en los diversos
grados o niveles de la actividad conscien-
te? Fundamenta tu respuesta. Da un
ejemplo demostrativo.
4) Qu relacin hay entre la actividad
consciente y el sistema activador reti-
cular?
5) En qu se diferencian las actividades
de los contenidos de la conciencia? Da
un ejemplo demostrativo.
6) Por qu se dice que la actividad cons-
ciente es subjetiva? O a un ejemplo de
tu experiencia personal.
7) Qu cualidad de tu actividad conscien-
te te permite trazar un plan de vida para
tu futuro y realizarte conforme a l? De-
fine dicha cualidad. Dialoga sobre el tema
con tus compaeros.
vidad consciente es nica y exclusiva-
mente subjetiva, sin ninguna referencia
a la realidad objetiva. Es cierta? Explica
lo que sepas sobre el particular. Discute
el tema.
9) Por qu se afirma que la actividad cons-
ciente es temporal? Da un ejemplo ex-
trado de tu experiencia personal.
101 Es cierto que la actividad consciente
es inmutable? Explica esto. Da un ejem-
plo demostrativo.
11) En qu consiste la unidad de la activi-
dad consciente? Da un ejemplo demos-
trativo.
12) Describe el campo de tu actividad cons-
ciente de este momento. Indica qu ob-
jetos estn ocupando sus diversas zo-
nas.
13) Describe la evolucin de la conciencia
del yo desde el nacimiento hasta la edad
adulta. Explica cul es su momento ms
crftico.
141 Por qu se dice que la conciencia del
yo no es una vivencia simple? Explica
los aspectos que comprende.

- EJERCICIO N 4
ULj---------=----
1.- Obseroa tu conclencfcL a) Detn sbttwnente el curso de su actividad y anota con
cuidado los contenidos que la estaban ocupando; b) Deja pasar diez minutos y anota
luego los contenidos que han pasado por tu conclenda durante esos diez minutos; e)
Qu cualidades de tu conclenda puedes comprobar con esas obseroaclones?;
d) Deflnelas. lntercambla expertenctas con tus compwieros.

91
2..- Observa lo que ests haciendo ahora. a) Es WlQ accin producida por el acaso o
responde a lUla ftnalrdad?; b) Cul es esaftnalldad?; e) Cuando vas a alcanzar
dicha meta?; el) Tienes un plan de vida?; j) Escrtbe en pocas lneas lo que piensas
hacer para alcanzar esas metas; g) Qu ests haciendo ahora para eUo?; h) Qu
cualidad de tu actividad consciente compruebas a travs de estas observaciones?;
1)Definelas. Dialoga sobre el tema ron tus compaeros.

3.- Recuerda cmo te das cuenta del mundo exterior y de lo que ocurre en tu mundo
interior en cada WlO de los siguientes casos: a) cuando ests plenamente despierto;
b) cuando te encuentras sooliento; e) cuando ests muy Jatlgado mentalmente; el)
cuando ests dormido.

4.- En el momento en que ests realizando este eJercicio: a) Qu objeto ocupa elJoco de
tu actevldad consciente?; b) Qu objetos se encuentran en el margen?; e) Qu ol?Je-
tos se tnstnan en el wnbral?; d) Cmo se Uama aquel coryunto de objetos al que se
dirige tu acttvldad consciente? Dialoga sobre el tema.

5.- A travs de todas las observaciones que has realizado: a) Te has senttdo siempre el
mtsmo o has senttdo actuar a diversos personas en tu mundo lterior?; b) Cul ha
stdo el elemento que has senttdo permanente en medio de la variacin de los content-
dos de tu actividad consciente?; e) Tienes lUla Idea de tus cualidades y tus defectos
y de tu capacidad de comportarte adecuadamente?; d) Tienes un Ideal respecto a la
persona que quieres o te gustwia ser?; e) Te consideras capaz de tomar tus propias
decisiones y de reallzarlas?;J) Qu es lo que te ha permltldo responder a todas estas
pregwltas?

En cada caso hay dos afirmaciones.

Escribe una V en la verdadera.
Puede ser que las dos sean verdaderas.

7. LA ACTIVIDAD CONSCIENTE

1,- La actividad consciente es aqulla de la que nos damos cuenta ( 1,

- El darse cuenta es siempre claro y definido ( ).
2,- Las actividades de la conciencia son las diversas formas como el yo se dirige los
objetos ( 1,
- Los contenidos de la actividad consciente son los objetos a los cuales se
dirige ( ).
3.- La actividad consciente se caracteriza por ser subjetiva, intencional, prospectiva,
intemporal, inmutable y dividida ( ).
- La actividad consciente se caracteriza por ser subjetiva, intencional, temporal,
.. mutable y unitaria ( l.
4.- En el campo de la conciencia se distinguen el foco y el margen ( l.
- En el campo de la conciencia se distinguen el foco, el margen y lo inconsciente ( l.
5.- La conciencia del yo se caracteriza por su autoidentidad y autodeterminacin ( l.
- La conciencia del yo se caracteriza por su ideal del yo y su autoevaluacin ( l.

92
 LA ACTIVIDAD ATENCIONAL

En cada momento de nuestra vida mltiples y variados estmulos ambienta-

les bombardean nuestra conciencia. Sin embargo, nuestra actividad consciente
no puede dirigirse a un nmero ilimitado de objetos, sino que en cada momento
ms bien selecciona algunos de ellos y, a veces, hasta solamente una parte de un .
determinado objeto. Tal realiza por medio de la actividad atenclonal, conocida
corrientemente como atencin.
- JiJemplo: me encuentro en el saln de clases antes de que ingrese el
profesor. El ambiente est lleno del ruidos. Conversamos bulliciosamente. De
pronto, ingresa el maestro. Cesan los ruidos y movimientos. Me concentro en
lo que dice. Estoy atendiendo.

LA ATENCION ES LA CONCENTRACION DE LA ACTIVIDAD CONSCIENTE

La atencin es la concentracin de la actividad consciente sobre un
objeto o un conjunto de objetos, con exclusin de todo lo dems. Dichos
objetos pueden encontrarse fuera de mi mente o dentro de ella.
- Ejemplos: una mqUla. un libro. un pensamiento, la Imagen de una
persona conocfda. una decisin, etc.
Los objetos atendidos aparecen claros, precisos, distintos a los dems. So-
bre ellos opera la actividad consciente como un reflector que los iluminara. Ellos
ocupan el centro o foco del campo de la conciencia, por lo cual aparecen con
esa claridad y precisin (ver pgina 88).

PARA ATENDER ES NECESARIO DESATENDER

A partir de la zona focal los objetos contiguos van hacindose ms y ms
difusos, hasta desaparecer del campo atencional. Precisamente, dichos objetos
son excluidos de dicho campo.

I
N ...
,,,po..l\6\c:;.~.
..... O - .-'::.

". ~-:;;;~NTRACION
......
,...
... .
It;'i<.
8IC/0'-_" .
e-:.."
55. Al atender el yo se concentra en un objeto e ignora a todos los dems (inhibicin). En qu parte del
campo atencional est lo atendido? Y dnde lo no atendo?

93

56. Observa y describe la conducta
de este hombre. Qu clase de aten-
cin est prestando?
Es que la atencin implica, simultneamen-
te, una Inhibicin.
Es decir, un prescindir, un no ocuparse de
dichos objetos marginales. Un no atenderlos.
Por eso se dice que para atender bien hay
que desatender bien.
- EJemplo: atiendo la lectura de una in-
teresante novela. Me inhibo de ocuparme de
cualquier otra cosa ms de mi ambiente o de mi
mundo interior, aunque como es natural, esta
concentracin est sujeta a oscUaciones.
La dinmica atencional se mueve, pues, en-
tre dos polos: concentracin-Inhibicin. Lo cual
exige disciplina para manejarla eficazmente.

DESCRIPCION DE LA CONDUCTA ATENCIONAL

Qu pasa en nosotros cuando atendemos? Hagamos una breve descrip-
cin de la conducta atencional.
Cuando atendemos, como es sabido, nuestra actividad consciente se con-
centra en uno o ms objetos y se inhibe de hacer lo mismo con todos los dems.
Pero en la conducta atencional no participa slo nuestra mente, sino todo
nuestro ser psicorporal, pues debajo de la actividad mental se experimentan los
correspondientes procesos fisiolgicos en la corteza cerebral y en los centros sub-
corticales.
O Accin filtradora del SAR.- Entre dichos centros, como sabemos, se
encuentra el sistema de activacin retlcular (SAR), que no slo regula los ciclos
del sueo y la vigilia, sino que acta como un mecanismo de filtracin del cerebro,
que slo deja pasar a la corteza cerebral los impulsos nerviosos relevantes (im-
portantes) para el sujeto. Dichos impulsos provienen de los rganos sensoriales.
De este modo, el SAR participa en la actividad consciente y la atencin.
O Manifestaciones corporales en la conducta atenclonal.-
Cuando atendemos se producen, entre otras, las siguientes manifestaciones
corporales:
1. EN LA ATENCION SENSORIAL 2. EN LA ATENCION INTERIOR
(Dirigida a objetos externos) (Dirigida a contenidos de la propia concien-
- Los rganos de los sentidos se aco- cia)
modan para captar lo mejor posible. - Se registran las mismas variaciones
- La cabeza, el tronco y los miembros fisiolgicas, aunque generalmente en forma
tambin se acomodan. ms atenuada.
- El pulso se acelera. - Los rganos sensoriales tratan de
aislar al sujeto del mundo exterior.
- Ciertos msculos de la cara se con-
traen, especialmente el frontal. - La respiracin se altera, sea acele-
rndose, sea dificultndose.
- La mirada adquiere una expresin
caracterfstica y se dirige vivamente al objeto - La mirada y el rostro todo, adquie-
atendido. ren la expresin caracterfstica de la medita-
cin.
- Aumenta la afluencia de sangre a la
cabeza.

94
 Ejemplos:
- Un alumno realiza con gran atencin un experimento qumico. Para tal
efecto. atiende las explicaciones del profesor. Sus ojos se dirigen a l y al tubo
de pruebas que sostiene en sus manos y que debe manipular. Su mente y su
cuerpo todo participan en esta actividad tan interesante para su aprendizcqe.
- Me concentro en el recuerdo de mi ltima fiesta. Casi no veo ni oigo lo
que sucede a mi alrededor. En cambio. me parece ver>.en vivas imgenes
mentales. las alegres y agradables cosas que sucedieron en aquella inolvida-
ble fiesta.

FACTORES DE LA ATENCION
Qu es lo que determina la atencin? La fuerza, la vivacidad u otras ca-
ractersticas de los estmulos ambientales? O el inters del sujeto?
Sin duda alguna, la actividad atencional es producida por factores externos e
internos.

A) LOS FACTORES EXTERNOS

Son los cambios o modificaciones que se producen en el ambiente. Estos
cambios pueden adoptar muchas formas, entre las cuales se encuentran las si-
guientes:
1. El movimiento: atendemos rpidamente los objetos en movimiento que
captan nuestros ojos.
- Por ejemplo: los avisos fluorescentes que se mueven.
2. El contraste entre los estmulos.
- Ejemplo: un hombre muy alto aliado de uno muy bajo.
3. El tamao: lo ms grande llama ms la atencin que lo pequeo.
4. La novedad: lo nuevo llama ms la atencin que lo ya conocido.
5. La Intensidad: los estmulos muy fuertes llaman ms la atencin que los
ms dbiles.
- EJemplo: una meloda a muy alto volumen.
6. La repeticin, que puede ser muy eficaz para llamar la atencin, pero
que, en otros casos, puede disminuirla.
- Ejemplo: la repeticin de una orden puede llegar a ser atendida; la
atencin de una pelcula ya vista anteriormente. puede disminuir nuestra
atencin.
Sin embargo, no hay que olvidar que los estmulos no actan aisladamente
sino dentro de una determinada situacin, por lo cual su efecto sobre la conducta
atencional puede ser diferente.
- Por ejemplo. no es lo mismo un grito en una biblioteca que en una
vocinglera barra del estadio.

B) LOS FACTORES INTERNOS: IMPORTANCIA DEL INTERES

Todas las personas no reaccionan de un modo semejante ante un mismo
estmulo. En cada situacin tambin actan factores internos personales que mue-
ven a atenderlo o ignorarlo.

95
 Entre los ms importantes se destacan, en primer trmino, las mothiaclo-
nes de nuestra conducta, o sea, las causas que nos impulsan a actuar en un
determinado sentido.
- E;jemp/os: el hambre( motivacin) hace que nuestra atencin se dirya a
los aumentos; cuando necesitamos un determinado libro (motivo), lo busca-
mos con gran atencin en la biblioteca; ete.
Estamos predispuestos a atender aquellos objetos y situaciones rela-
cionados con nuestras motivaciones personales. Los estmulos que son rele-
vantes para un motivo de nuestra conducta, tienden a llamar nuestra atencin. En
cambio, los irrelevantes tienden a no ser atendidos.
Ms adelante tendremos ocasin de estudiar el interesante tema de las mo-
tivaciones de la conducta humana.
o
Importancia del inters.- Atende-
mos todo aquello que satisface nues-
tras motivaciones personales. Dichos
objetos o estmulos nos Interesan. En
un determinado momento son intere-
santes.
Por eso se dice que, en el fon-
do, el Inters es el motor fundamen-
tal de la atencin. Atendemos lo que
nos interesa, y lo que nos interesa
es lo que satisface, de alguna mane-
ra, nuestras motivaciones, nuestras
necesidades, etc.
- E;jemplos: me Uama la aten-
cin un aviso sobre una mquina
57 Cada uno atiende lo que le interesa, En el caso del que me interesa; atiendo los conse-
grabado, predominan los factores externos o los in- Jos que me da el psiclogo para re-
ternos? solver un problema que confronto,
'ete.
Sin embargo, a veces tenemos que atender cosas que no nos interesan, por
lo menos directamente, pero que, por alguna razn, debemos atender. Entonces
tenemos que esforzarnos en fortalecer nuestra atencin voluntaria.
CLASES DE ATENCION
Por el factor que la determina la atencin puede ser: 1) refleja; 2) espont-
nea o 3) voluntaria.
1) La atencin refleja, denominada tambin automtica o pasiva, es la
provocada por la sbita aparicin de un estmulo muy intenso, que impresiona
vivamente uno o ms rganos sensoriales.
- E;jemplos: de pronto me Uama la atencin una banda de msicos que
repentinamente aparece en la ccille; sorprestvamente me veo obligado a aten-
der una avispa que amenaza picarme, ete.
2) La atencin espontnea es la provocada por un estmulo que se presen-
ta ante nosotros y nos mueve a atenderio porque est relacionado con nuestras
motivaciones, intereses, necesidades o algn otro importante factor interno. Por
eso, dicho objeto aparece como interesante y nos impulsa a atenderlo. '
- E;jemplo: estoy atendiendo la clase. pero de pronto me llama la aten-
cin una lmina que me interesa mucho; paso apurado por una tienda y de

96
 58. Observa las escenas presentadas en estos dibujos. Indica qu clase de atencin corresponde a cada
uno de ellos. Explica por qu.

repente me detengo a contemplar un vistoso polo que me gusta TTlL/Cho, etc.

3.- La atencin voluntaria es la que se presta con un esfuerzo consciente
y deliberado. En esta forma atencional el yo se prepara para atender antes de que
aparezca el objeto y, una vez enfocado ste, permanece voluntariamente concen-
trado en l.
- EJemplos: atiendo la clase concentrando mi mente, en forma delibe-
rada, en el tema que est tratando el profesor: Si.rnuUneamente, desatiendo
todo lo dems. Me esfuerzo en ello ... Me propuse leer aquel libro y trato de
hacer dicha lectura con gran atencin.
La atencin voluntaria es fundamentalmente impulsada por las motivaciones
del sujeto. Nos esforzamos en atender aquello que puede contribuir a realizaras.
En nuestra vida diaria es corriente que pasemos de una a otra forma de
atencin (ver LECTURA, pago98).

IMPORTANCIA DE LA ATENCION
La atencin tiene una decisiva importancia para toda nuestra vida mental y
nuestra conducta. En general, ninguna actividad consciente tendr buenos re-
sultados si no la atendemos debidamente. Por eso se dice que atencin es
sinnimo de eficacia.
- Percibimos mejor, lo que atendemos mejor.
- Recordamos mejor, con ms firmeza y seguridad, lo que atendemos en
forma debida.
- Pensamos mejor en la medida en que nos concentramos mejor en nues-
tros pensamientos.
- Aprendemos eficazmente si es que ponemos mucha y adecuada atencin
en cada una de las etapas del proceso del aprendizaje. Sin atencin, no hay
aprendizaje.
Por eso, tenemos necesidad de formar el hbito de la buena y eficaz aten-
cin. Para ello tenemos que disciplinaria mediante el diario esfuerzo de prestar
atencin a todo lo que deba ser atendido.
Solamente as seremos capaces de concentrar nuestra atencin, con la mayor
intensidad posible, sobre un determinado asunto y mantenerla as un apreciable
tiempo.
Todo lo cual slo podremos conseguir poniendo en juego nuestra ms deci-
dida voluntad. Para que averigues que tal atencin tienes, desarrolla el EJERCI-
CIO N!! 5, pgina 99.

97
.IIiIll
~------'
LECTURA

FLUCTUACIONES DE LA ATENCION
... La atencin no puede fragmentarse y concentrarse a la vez en dos
estrmulos distintos, pero en cambio sf puede pasar alternativa o progresiva-
mente de un estmulo a otro. Tambin la Intensidad de la concentracin pue-
de variar desde el estado de mxima concentracin en un solo estrmulo has-
ta la mxima dispersin o distralbllldad. Ciertos estmulos pueden solicitar
nuestra atencin ms Intensamente que el estmulo previo; nos distraen.
Cuando el estmulo nos atrae poderosamente podemos ejercer una atencin
sostenida o continuada, como sucede cuando leemos un libro muy Intere-
sante, pudiendo estar entonces concentrados Incluso durante varias horas y
estando del todo o casi del todo ajenos a lo que sucede a nuestro alrededor.
En cambio, puede suceder que por causas externas, como, por ejemplo, ca-
recer para nosotros de Inters el libro, haber demasiado ruido a nuestro alre-
dedor, o por causas Internas, como estar preocupado por algo o tener ansie-
dad, tendamos a dlstraernos ...
(ENRIQUE CERDA.- Una pslcctcqa de hoy, p. 292)

~I,-- __ C_U_E_ST_IO_N_A_R_IO_--,,---,=---
1) Cules son las dos actividades bsi-
cas y simultneas de la atencin? Defl-
nelas brevemente. Da un ejemplo de-
mostrativo.
2) Es cierto que la conducta atencional
slo implica una actividad puramente
mental? Explica esto mediante un ejem-
plo. Dialoga sobre el tema.
3) Qu es el SAR? Explica en qu forma
interviene en la actividad atencional.
cin refleja? Da un ejemplo demostrati-
va.
7) Qu diferencia hay entre la atencin
voluntaria y la atencin espontnea? Da
un ejemplo demostrativo e indica cul de
ellas puede ser educada. Dialoga sobre
el tema.
8) A tu juicio, cules son los tres factores
externos ms importantes de la aten-
cin? Da un ejemplo de cada uno.

4) Menciona cuatro manifestaciones carpa-
rales de la conducta atencional referida
a objetos externos.
5) Menciona cuatro manifestaciones cor-
porales de la atencin interior.
6) Qu semejanza y qu diferencia hay
entre la atencin espontnea y la aten-
9) Cules son los factores internos que in-
fluyen grandemente en nuestra aten-
cin? Da un ejemplo. Dialoga sobre el
tema.
10) Por qu se dice que el inters es el
motor fundamental de la atencin? Da
un ejemplo comprobatorio. Dialoga so-
bre el tema.

98
1.- a) Recuerda y describe tul caso en que hayas prestado atencin re.fkda; b) recuerda tul
caso de atencin espontnea; e) recuerda WlD de atencin oolwttarta. Todos estas
casos deben ser extraidos de tu. experiencia personaL

2.- a) Haz una relad6n de cuatro mottvos que npulsen ron 111lJChajierza tu. ronducta; b)
qu objetas o s/tu.adones relacionados ron dichas motivaciones atraen.frecuente
mente tu. atencin?; e) te resulta muy d!fictl roncentrarte en ellos; d) te resulta rela
ttvamente Jcfl atenderlos? Intercambia experiencias.

3.- Observa a wta persona que atfende y anota los signos exteriores de su ronducta
atencionaL Responde: a) qu clase de atencin est prestando?; b) qu est aten
dlendo?; e) est Intensamente roncentrado?; d) ha durado mucho su atencin sobre
dfcho objeta?

4.- a) Corrientemente ests atento en clase?; b) ests.frecuentemente dlstraido?; e) a

qu puede deberse cualqufera de las dos aetttu.des?; d) qu objetos te distraen gene
ralmente en el aula?; e) te esjierzas en evltarlos y mantener la atencin en aquellas
rosas que debes atender? Haz tul serio esfuerzo para eliminar los faaores de distrae'
cfn y mejorar tu. atencin uolwttarta. Intercwnbia experiencias ron tus rompaeros.

5.- a) Menciona cuatro temas, aswttos u objetos que te interesan 111lJCho;b) los attendes
ms que a otros asuntos que son para ti menos interesantes? ; e) qu asignaturas
atiendes ron menos esfuerzo y mayor agrado?; d) a qu se deber estor; e) qu
materias te resultan muy dUfct1es de atender?;.J) cul ser la causa de ello?; g)
Puedes atender muy intensa y roncentradamente la ronuersacln de wta persona
sobre temas que no te interesan?; h) qu relacin encuentras entre el Inters y la
atencin?

6.- Concete a ti mlsmol a) en general. te roncentras e.ftcazmente en los diversos mo-

mentas de tu. vida?; b) te esmeras en atenderlos?; e) te distraes ronstantemente?;
d) cuenta tul caso de tu. experiencia personal en que al atender esforzadamente tul
aswtto que estimabas poco Interesante, descubrtste que, en realidad. era interesante
y seguiste atendlndolo sin mayor esfuerzo. &plica qu clases de atencin prestaste.

ACTIVIDAD
guieres conocer tu capacidad de concentracin? ..
Para tener una idea de ella desarrolla la prueba que figura en la pgi-
na 100.

[I]L-_C_O_N_O_C_IM_I_E_NT_o_S_B_A_S_IC_O_S--,
Haz un resumen del siguiente temario

8. LA ATENCION
1. Nocin.- 2. La conducta atencional.- 3. Participacin del SAR.- 4. Manifestaciones cor-
porales de la atencin sensorial.- 5. Manifestaciones corporales de la atencin interior.- 6.
Factores externos de la atencin.- 7. Factores internos de la atencin.- 8. Importancia de
la atencin.

99
I ir II A_CT_IV_ID_A_D_

MIDE TU CAPACIDAD DE CONCENTRACION

Instrucciones.- En cada lnea hay uno o ms pares de cifras contiguas, que sumadas, dan 10.
Bscalas y subryalas. As por ejemplo:
Z: 2 9461 1 9355678547
Acta con la mayor rapidez posible. Procura no rebasar el lmite de tiempo fijado; de lo
contrario, el resultado ser nulo.

LIMITE DE TIEMPO 7 MINUTOS

A 291 487 563 946 7 883 1 2 3 4 5 6 7 8 9 8 7 6 543 7

B: 9 8 7 6 5 4 3 2 1 9 8 7 6 5 4 3 1 4 2 1 5 2 1 6 2 1 7 2 8 1 9 2
C: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 ,7 1 5 2 1 6 3 1 7 4 6 1 3 5 1 2 4
D: 3 3 4 6 7 3 8 2 9 1 4 5 6 7 3 4 9 1 2 9 1 2 3 1 9 8 7 6 5 1 9 O
E: 5 3 9 8 2 7 7 4 6 7 5 3 7 O 9 8 8 O 2 8 3 8 2' O 8 2 4 6 5 9 3 4
F: 2 O 5 6 3 7 7 O 8 9 5 7 4 9 7 4 5 5 O 5 5 3 3 5 5 4 4 6 5 5 O 5
G: 6 4 3 2 8 9 7 6 3 7 8 2 O 9 3 8 2 4 5 7 8 6 4 O 1 8 2 5 8 6 4 O
H: 7 6 5 5 4 7 4 4 4 6 6 6 8 8 8 3 1 3 4 5 1 7 8 9 1 3 1 4 1 5 6 1
1: 3 2 1 3 2 1 1 2 3 1 2 3 5 4 3 7 8 2 3 9 2 3 7 2 3 6 3 2 4 3 7 6
J: 9 8 7 9 8 7 8 7 6 8 2 6 7 6 5 7 O 1 9 8 6 8 4 7 4 3 2 8 9 6 1 O
K: 1 9 8 7 3 8 2 6 4 5 5 9 1 O 8 8 4 2 3 4 3 6 8 3 4 5 6 7 9 4 6 7
L: 2 4 6 8 2 4 6 8 3 6 9 1 1 8 1 9 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 7 7 7 3 8
M: 8 3 6 5 9 1 7 2 3 7 5 9 4 3 7 6 7 7 6 6 5 5 4 4 3 3 2 2 1 1 9 9
N: 9 1 8 2 7 3 6 4 5 5 8 1 8 3 7 2 9 1 O 8 2 O 7 4 5 6 7 8 9 2 3 4
O: 2 7 3 4 8 5 5 6 4 7 2 3 7 8 O 2 6 7 7 5 6 7 5 6 7 5 6 4 5 7 6 6
P: 6 3 8 6 O 9 1 8 7 6 4 3 8 2 9 2 8 7 6 5 4 6 5 4 3 5 4 3 2 3 2 1
Q: 9 7 5 4 3 3 5 4 6 8 2 2 5 4 6 6 8 5 7 4 6 3 5 2 9 6 6 4 5 3 4 2
R: 4 O 4 3 9 3 4 7 3 6 8 2 4 7 4 6 3 6 4 7 5 8 6 9 7 2 8 3 7 2 8 3
S: 9 O 1 6 1 9 8 4 6 3 2 8 7 6 4 2 8 4 8 7 6 5 9 O 7 1 1 5 1 6 8 2
~ 8 3 6 5 4 2 8 9 6 6 1 O 3 682 6 7 546 9 8 4 5 7 3 4 2 891
U: 4 8 6 5 4 8 7 6 9 8 3 4 7 3 8 9 6 4 7 4 6 7 6 4 7 6 4 7 3 4 6 8
V: 8 9 5 7 3 8 6 9 O 1 O 2 8 5 3 7 8 2 3 2 8 1 8 1 7 1 6 1 5 6 4 8
VV: 6 4 2 8 6 4 9 7 6 2 8 O 1 8 3 6 5 2 8 3 6 6 7 7 8 8 9 9 1 1 2 2
X: 4 8 2 9 5 1 6 3 8 3 7 8 4 6 7 5 2 2 6 6 3 3 7 7 4 4 8 8 5 5 9 9
y: 6 2 4 8 2 7 4 6 3 8 9 6 1 9 8 4 8 3 2 8 4 5 5 9 1 8 2 6 4 3 7 9

(WBernard y J. Leopold.- QUIEN SOY -o )

CAURCACION
Son 143 los pares de nmeros que suman 10. Cuente los pares errneamente sealados y los
omitidos. Vea la tabla de calificacin.

TABLA PARA LA CALlFICACION

PROMEDIO GENERAL 45- %

SUPERIOR 0- 26 (10%)
BIEN 27- 37 (20%)
REGULAR 38- 48 (30%)
POBRE 49- 143 (40%)

100
 LA ACTIVIDAD INCONSCIENTE

Nuestro comportamiento no est nica y exclusivamente determinado por

motivaciones conscientes, es decir, por motivos o causas de los que nos demos
cuenta.
- Por ejemplo: un Joven visitaba asiduamente una biblioteca interesa-
do en diversos libros. Finalmente, vino a descubrir que realmente 10 haca
porque estaba enamorado de la linda bibliotecaria que lo atenda, a pesar de
que l no se haba dado cuenta de ese sentimiento. La.verdadera motivacin
de su conducta estaba, pues, en su inconsciente.

LOS PROCESOS Y CONTENIDOS INCONSCIENTES

Nosotros no nos damos cuenta de los procesos y contenidos inconscientes.
No los podemos conocer directamente sino, ms bien, a travs de sus efectos
sobre la conciencia.
-AsL por ejemplo, todo esto que estamos ahora tratando, cuando deJe-
mos de ocuparnos de ello, saldr de nuestra conciencia e ir a lo inconscien-
te. Desde all volver de nuevo a la conciencia cuando evoquemos voluntaria-
mente estos conocimientos. Otras veces ellos volvern espontneamente. Pero
nosotros no podemos observar directamente tales recuerdos latentes mien-
tras ellos estn en lo inconsciente y no hayaJ1 ascendido a la conciencia.
Como podemos apreciar, esta distincin entre actividades conscientes e in-
conscientes no significa una divisin absoluta y permanente entre unas y otras. Lo
que es consciente en este momento, ser inconsciente ms tarde y viceversa.
Pero en lo inconsciente no se encuentran solamente nuestros recuerdos,
sino todo nuestro pasado, el cual en su mayor parte no volver a nuestra concien-
cia. Son tambin inconscientes nuestras habilidades, automatismos, tenden-
cias Instintivas y funciones fisiolgicas, que transcurren fuera de la actividad
consciente.

59. La ralz de estas conductas se encuentra en el inconsciente. (1) tendencia a fugar ante el peligro;
(2) habilidad para pintar; (3) complejos. que se incuban y operan desde el inconsciente. trastornando la
conducta

101
 o Algunos ejemplos de procesos y contenidos Inconscientes
+Habtlidades: escrtbtr; nadar. baUar; hablar ingls, etc.
-Automatismos: rascamos, poner las manos cuando caemos, cerrar
rpldamente los prpados para defender nuestros ojos, etc.
-Impulsos instintivos: a comer; defendemos, huir ante el peligro, for-
mar grupos, etc.
-Fenmenos fisiolgicos: respiracin, digestin, circulacin de la san-
gre. actividad cerebral, etc.
Cuando dormimos quedamos en estado inconsciente. Por eso no nos da-
mos cuenta de lo que nos rodea, ni de lo que puedan hablarnos. Cuando soamos,
un extrao juego de imgenes y sucesos puebla las profundidades ocultas de
nuestro mundo interior.
Aun cuando estamos despiertos (estado de vigilia) y, por lo tanto, conscien-
tes, tambin realizamos muchos actos inconscientes: rascarnos, bostezar, accio-
nar, estirarnos, sacarnos conejos, etc. Todo ello lo hacemos sin querer, sin
darnos cuenta ,
En pocas palabras, podemos decir que lo Inconsciente es la vida que no
se nos da como presente en la experiencia. Por lo cual, no nos damos cuenta
directamente de esta actividad.

ACTIVIDAD CONSCIENTE Y ACTIVIDAD INCONSCIENTE

La vida mental, pues, se nos da en dos clases de actividades: conscientes
e Inconscientes. Entre una y otras hay una ntima y profunda relacin dentro de la
totalidad que es la vida psquica.
Por eso, con mucha razn se ha comparado a la vida psquica con el mar.
La superficie de las aguas sera la conciencia. Las profundidades misteriosas, lo
inconsciente. Nadie puede negar la evidente relacin que hay entre las aguas su-
perficiales y las profundas dentro de la totalidad que es el mar. Lo mismo sucede
con lo consciente y lo inconsciente, como tendremos oportunidad de comprobarlo
en el presente captulo.

ESTRECHA RELACION ENTRE LA ACTIVIDAD CONSCIENTE

Y LA ACTIVIDAD INCONSCIENTE
La ms ligera observacin de las actividades conscientes,nos demuestra
que stas tienen su base, su rafz en lo Inconsciente. Prcticamente, no hay
actividad puramente consciente, ni siquiera el pensar. Veamos algunos ejemplos:
- Conservamos los recuerdos en lo inconsciente. De all surgen a la
conciencia ooluntaJia o espontneamente.
=Los sentimientos son conscientes en cuanto aparecen en la concien-
cia y los vivimos. Pero cmo se incuban? cmo se generan? ..En lo incons-
ciente, por lo cual ignoramos su mecanismo.
No podemos sorprender directamente al inconsciente para ver cmo trabaja,
porque sera como prender la luz para ver cmo es la oscuridad. Pero s podemos
apreciar sus efectos en la conciencia.

PLANOS DE LA ACTIVIDAD INCONSCIENTE

Todo lo inconsciente es completamente inaccesible o de muy difcil acceso
a la conciencia? Evidentemente que no, como lo hemos podido apreciar en algu-
nos de los ejemplos que hemos dado.

102
 Es que en la actividad inconsciente se pueden distinguir, desde el punto de
vista de su funcionamiento, dos planos: 1) el preconsciente; 2) el inconsciente.
1) El preconsclente.- Est formado por contenidos que no son conscien-
tes, pero que en cualquier momento pueden serio, voluntaria o espontneamente.
- Por ejemplo: las palabras de nuestro idio-
ma, nuestros conocimientos, los nombres e imge- REALIDAD
EXTERIOR
nes de las personas que conocemos, los recuerdos
de los hechos muy recientes o muy importantes,
nuestras habilidades, nuestras capacidades, etc.
Todo ello, con mayor o menor facilidad, puede W
actualizarse en la conciencia. De hecho, el precons- 1- -CENSURA
ciente est a la mano para facilitar nuestro comporta- Z
miento. El yo puede organizarlo y controlarlo. W
2) El Inconsclente.- Es el inconsciente propia-
mente dicho. Est formado por procesos y contenidos
-o
(J)
latentes que no pueden pasar en forma directa y volun-
taria a la conciencia. Entre ellos estn los contenidos Z
reprimidos, que se encuentran en tal condicin por ha- O
ber sido censurados y rechazados por el yo-ideal, no o
pudiendo pasar a la conciencia por ser considerados
inconvenientes para sta.
z
- Por ejemplo: las ideas y experiencias repri-
midas por ir contra la moral, la sociedad o la esti- 60. Planos de la vida men-
macin de s mismo; las tendencias y sentimientos tal: (1) Consciente: por el
negativos: deslealtad, apropiacin de lo qJeno, etc. cual nos damos cuenta; (2)
Preconsciente: no es cons-
Sin embargo, los contenidos reprimidos pugnan
ciente pero en cualquier
constantemente por ingresar a la conciencia y determi- momento puede serio; (3)
nar la conducta, como lo veremos ms adelante. Inconsciente: que no pue-
Tambin constituyen el inconsciente los impulsos de llegar directa y volunta-
y tendencias instintivas que, con mayor o menor dificul- riamente a la conciencia.
tad, se actualizarn indirectamente en la conciencia.
- Por ejemplo: las tendencias a comer; defnderse, adquirir; competir;
relacionarse, etc.
Finalmente, son inconscientes los impulsos y funciones de la vida fisiolgica,
que de este modo se integran en la unidad psicobiolgica que es cada ser huma-
no..
Es muy vasto, heterogneo y misterioso el dominio de lo inconsciente. Y est
fuera del control del yo.

PRINCIPALES MANIFESTACIONES DE LA ACTIVIDAD INCONSCIENTE

La actividad inconsciente se manifiesta en diversas formas. Vamos a referir-
nos a algunas de las principales.
1.- EL HIPNOTISMO Y EL EFECTO POSTHIPNOTICO
La hipnosis es una forma de actividad inconsciente por la cual un individuo,
el hipnotizador, provoca en otro, el hipnotizado, un sueo artificial muy profundo y
lo sugestiona con tal energa, que puede hacerle percibir, sentir y hacer lo que
quiera. Incluso, hasta modificaciones fisiolgicas: anestesia, parlisis, detencin
de hemorragias, etc. La conciencia del hipnotizado es anulada y dominada por
completo, quedando en estado inconsciente.

103
I
---------------- --.

o El efecto post-hlpntlco.- La accin de

61. Observa y describe el efecto
posthipntico. Qu revela res-
pecto a la relacin entre la activi-
dad consciente y la inconscien-
te?
lo inconsciente sobre la conciencia es todava ms
ostensible en el llamado efecto post-hipntico, que
consiste en la prolongacin de la influencia hlp-
ntica hasta despus de pasado el sueo hipn-
tico, cuando el individuo ya se encuentra en estado
consciente.
El hipnotizador puede sugerirle algo para que
aparezca en el estado de vigilia y el sujeto se com-
porte conforme a dicha sugestin sin tener con-
ciencia de ella. La sugestin acta desde la
inconsciencia de ste.
- Por ejemplo: a una persona en estado
hipntico se le sugiri que no bebiera agua por-
que estaba envenenada.. Una vez despierta, se
neg a tomarla, aduciendo diversos pretextos e
ignorando conscientemente la verdadera causa
de su comportamiento.

2.- LOS SUEOS

El ser humano pasa durmiendo, aproximadamente, la tercera parte de su
vida. Tan importante actividad es necesaria para su descanso y recuperacin aun-
que todava la ciencia no conoce exactamente cmo se realiza sta. Mientras duer-
me, el individuo suea.
El sueo o ensueo, como algunos lo llaman, es la actividad inconsciente
que ocurre mientras dormimos. Se considera que una persona puede soar la
cuarta parte del tiempo que duerme. Cada sueo puede durar unos cuantos se-
gundos o varios minutos.
Parece ser que siempre soamos, pero que lo olvidamos fcilmente, a me-
nos que despertemos cuando estbamos soando, o tratemos de recordar lo so-
ado, apenas hayamos despertado.
Cuando soamos se registra una actividad elctrica del cerebro muy pareci-
da a la que le corresponde al sujeto cuando est en actividad durante la vigilia.
OCaractersticas de la actividad onrlca.- En el sueo se realiza un pro-
ceso de transformacin de los estmulos en imgenes predominantemente visua-
les que los representan en forma simblica. Esta actividad se denomina trabajo
onfrlco (de onairos, sueo).
- Por ejemplo: soar que se desea urgentemente agua para calmar la
sed, podra ser una representacin snblica de la necesidad de dinero.
El mundo del sueo se caracteriza por carecer de lgica. O, ms bien" por
tener su propia lgica, segn la cual todo es posible, incluso lo ms disparatado.
- Ejemplo: soar que se vuela; soar que uno est simultneamente
en dos lugares.
El contenido de los sueos es muy variado, aunque parece ser que cada
persona tiene sus propios temas con los que frecuentemente suea.
O
Fuentes provocadoras de los sueos.- Son muy diversas. Una de las
ms importantes son los sucesos de da.

104
62. En los sueos se sa-
tisfacen deseos reprim i-
dos. Pero tambin de-
seos admitidos en la
conciencia. Otros sue-
os tienen como tema
los sucesos del da u
otros ms lejanos, las
preocupaciones y hasta
la transformacin onrica
de los estmulos exter-
nos.

- EJemplo: soar con un trabajo que tenemos que hacer o con un tema
que debemos desarrollar.
Hay personas que resuelven en sus sueos problemas que no haban podi-
do solucionar conscientemente en el da.
Tambin pueden provocar el sueo los recuerdos de hechos ms lejanos,
latentes en el inconsciente; los deseos, las preocupaciones y hasta los estmulos
externos que estn operando mientras el sujeto duerme.
- EJemplo: el sonido de una radio que se transforma simblicamente
en soar con una alegre fiesta.
D Funcin y significado de los sueos.- No hay acuerdo entre los inves-
tigadores sobre el particular.
Para Slgmund Freud, creador del psicoanlisis, importante teora sobre la
vida mental, que ms adelante estudiaremos, los sueos son como una especie
de vlvula de escape que permite liberar y satisfacer ficticiamente impulsos y de-
seos que estn reprimidos en el inconsciente, por haber sido censurados por in-
convenientes.
- EJemplo: un hombre suea que su socio lo traiciona. Pero, en elfondo,
era l quien deseaba cometer tan baja accin, que no se atreva ni siquiera a
pensar cuando estaba despierto. Relajada la censura, dio en su sueo satis-
faccin ficticia a su inconfesable deseo. Pero se lo atribuy al socio.
Para otros psiclogos los sueos tienen un significado diferente. Algunos
consideran que solamente son juegos de imgenes onricas referentes a los suce-

105
 sos del da, a experiencias ms lejanas, a preocupaciones, deseos o estimulos
externos.
Lo cierto es que esta misteriosa y fascinante actividad inconsciente es
cientficamente investigada para desentraar su sentido y funcin.
Por lo pronto, se ha llegado a la conclusin de que los sueos son conve-
nientes para la salud mental. Necesitamos, pues, soar para sentirnos bien.

- 3.- ACTOS FALLIDOS: CONDUCTAS APARENTEMENTE SIN SENTIDO

El psicoanlisis ha investigado otras manifestaciones de lo inconsciente que
haban pasado desapercibidas para la psicologa. Se trata de los olvidos, las equi-
vocaciones al hablar o al escribir, las torpezas al actuar, etc. que ocurren en la vida
cotidiana.
Aparentemente, estas conductas no tienen mayor sentido y son fallas debi-
das a distracciones, fatiga, excitaciones, etc. Pero Freud considera que todos es-
tos actos se deben a causas Inconscientes y. los llama actos fallidos. Algunos
ejemplos:
-Un seor recibe una carta y la olvida varios das en el bolsillo, sin
ablirl.a. En el fondo de su !nconsdente tema recibtr una mala notida.
-Un Joven, sin quererlo, dYo una grosera a una dama, al tratar de
declrle un piropo. En su !nconsciente tena repttmsio un profundo desagrado
por la forma como ella se maqu!llaba. Esto es lo que se Uama un lapsus
lingilae.
Para que estos actos sean realmente significativos, deben ser reiterados, es
decir, repetidos. O, en su defecto, deben tener un significado en s mismos con
respecto al sujeto y a las circunstancias en que se realizan.

4.- ACTOS COMPULSIVOS

Veamos algunos casos de actos compulsivos:
-Hay sujetos que sienten un irrefrenable impulso a beber licor, a pelear, a
insultar, a robar objetos, etc.

63. Describe esta condJcta. Explica que ma- 64. Otra manifestacin de lo inconsciente re-
nifestaci6n de lo inconsciente se ha produci- primido. Indica cmo se llama y explica
do aqu. en que consiste.

106
 Las causas que impulsan a un sujeto a realizar insistentemente tales actos,
se encuentran ocultas en la inconsciencia: temores, deseos de evadir la realidad y
la responsabilidad, destruir, etc.
Estos actos que el sujeto se siente inconteniblemente impulsado a realizar
sin conocer conscientemente sus causas, se denominan actos compulslvos.

EL PSICOANALlSIS
Como ya lo hemos dicho, el psicoanlisis fue creado por Slgmund Freud,
eminente psiquiatra austraco (1856-1939). Fue la primera teora psicolgica que
atribuy una importancia decisiva a los factores inconscientes en la determinacin
de la conducta humana.
Segn esta interpretacin, la conducta total del hombre no est nIca-
mente determinada por factores conscientes, sino fundamentalmente por
motivos Inconscientes. De este modo, una serie de actos aparentemente sin
sentido, en el fondo lo tienen, aunque este sentido se oculte para la persona que
los realiza.
El psicoanlisis tiene un triple aspecto:
(1) es una teora o manera de comprender la vida mental;
(2) es un mtodo para explorar lo inconsciente;
(3) es un mtodo teraputico, o sea, un procedimiento para tratar las enfer-
medades mentales: neurosis y psicosis.

LOS PLANOS DE LA VIDA MENTAL SEGUN EL PSICOANALlSIS

Segn el psicoanlisis, la vida mental comprende tres planos: el YO, el ELLO
y el yo-IDEAL.
1) El YO es el plano consciente, por el cual el individuo se pone en contacto
con el mundo exterior. Es el dominio de los sentidos, la razn, el lenguaje y la
moral.
2) El ELLO es el plano inconsciente, constituido por las ideas, tendencias,
impulsos y sentimientos reprimidos por la censura.
En el Ello se encuentran tambin los impulsos originarios, muchos de los
cuales pasarn sin resistencia al plano del Yo.
3) EL yo-IDEAL es el plano ms elevado de lo psquico y se constituye en el
curso de la evolucin del nio, por la accin de las fuerzas de la realidad (modelos,
ideales, consejos, castigos, represiones, prohibiciones, educacin, etc.)
El Yo-Ideal es el que ejerce inconscientemente la censura. Es el fiscal que
exige la realizacin de actos desinteresados y valiosos, y que reprime todo lo cen-
surable.
Estos tres planos interactan intensamente entre s.

LA CENSURA Y LA REPRESION
O La censura es uno de los conceptos bsicos del psicoanlisis y consiste
en la capacidad que tiene el Yo-Ideal para decidir qu contenidos pueden"
pasar a la conciencia y cules, por Inconvenientes, no pueden hacerlo.
Para impedir que los impulsos censurados puedan vencer esa barrera, el
Yo-Ideal pone en juego diversos mecanismos de defensa.
O La represin es el ms eficaz de dichos mecanismos. Consiste en el
rechazo de los Impulsos Instintivos y afectlvos considerados Inconvenien-
tes, los mismos que son olvidados por la conciencia.

107
 CONCIEHCIA 65. El Yo-Ideal cen-
sura y reprime las
ideas, impulsos y de-
seos inconvenientes.
Algunos reprimidos
transfieren su ener-
ga a formas superio-
res de conducta y de
este modo pasan a la
conciencia (sublima-
cin). Qu sucede
con los dems repri-
midos?

-Ejemplo: en un individuo hay un impulso a apoderarse de un reloj

qJeno que le gusta mucho. Pero su Yo-ldeal reprime inconscientemente este
impulso y la carga afectiva que lo acompaa., impidindole presentarse en su
conciencia ni siquiera como un simple deseo.

MANIFESTACIONES DE LOS IMPULSOS REPRIMIDOS

Lo reprimido no desaparece. Por el contrario, conserva y aun aumenta su
fuerza efectiva y pugna por ingresar a la conciencia, aprovechndose del ms
mnimo relajamiento de la censura.
Segn el psicoanlisis, al individuo normal esto le ocurre principalmente cuan-
do duerme, en los sueos; y en los momentos de fatiga o distraccin, en los actos
fallidos.
Cuando la fuerza de lo inconsciente reprimido es muy potente, el Yo tambin
refuerza sus mecanismos de defensa y elabora otros nuevos.
Si dichos reprimidos aumentan su fuerza y persistencia, el Yo consentir su
actualizacin, pero no en forma directa sino disfrazada. Es decir, bajo la forma de
sfntomas neurticos: parlisis, palpitaciones, dolores, insomnio, tartamudez,
angustia, amnesia, actos compulsivos, etc. Estos sntomas son caractersticos de
los trastornos mentales llamados neurosis, que afectan la conducta del individuo,
aunque no su razn.
El sntoma neurtico constituye una especie de disfraz con el cual el Yo acepta,
a ms no poder, la actualizacin de un impulso reprimido.
Cuando la fuerza de los impulsos reprimidos es desmesurada, destruye los
mecanismos de defensa del yo y se originan las psicosis, que convierten al sujeto
en un insano mental.
El tratamiento psicoanaltico consiste, precisamente, en investigar y hacer
conscientes los contenidos e impulsos reprimidos, despojndolos as de su fuerza
y malsana accin.

VALOR Y LIMITACIONES DEL PSICOANALlSIS FREUDIANO

El psicoanlisis creado por Sigmund Freud considera que el principal mo-
tor de la vida es el impulso sexual o Iibido. Esta fuerza opera desde las profun-
didades de lo inconsciente y aparece desde la niez.

108
 66. La conducta normal est plenamente controlada por la conciencia. La con-
ducta anormal depende del grado de dominio de las fuerzas inconscientes.

El Yo-Ideal ejerce su accin censora y represora sobre la libido. Segn sea la

evolucin de la libido, la conducta del sujeto ser normal o anormal.
El psicoanlisis freudiano ha contribuido de un modo muy valioso a la inves-
tigacin de la vida mental y de la conducta, pues ha incorporado en su estudio el
concepto de profundidad, al explorar lo inconsciente y destacar su gran importan-
cia.
Pero se le ha criticado, con mucha razn, su teora de considerar que el
impulso sexual es el motor fundamental de la vida psquica y de todos los aspectos
de la existencia humana. Hay muchas otras y muy valiosas motivaciones que im-
pulsan la conducta humana.

OTRAS VERSIONES PSICOANALlTICAS

Varios eminentes psicoanalistas, apartndose de las ideas radicales de Freud,
han elaborado sus propias versiones:
Alfred Adler tambin considera que en lo inconsciente operan gran parte de
las fuerzas que impulsan la conducta humana. Pero, a su juicio, la principal es el
sentimiento de Inferioridad.
Carl Jung considera que en lo inconsciente existen diversa fuerzas que
impulsan al individuo. Parte de ellas pertenecen al inconsciente colectivo, donde
se almacenan las experiencias vividas por la especie humana a travs de los siglos
(ver LECTURA, pgina 110).
Karen Horney estima que los factores culturales y sociales de nuestro
tiempo tienen una influencia decisiva. Segn sea sta, el comportamiento del hombre
ser normal o anormal.
Estos eminentes psicoanalistas, entre otros, han contribuido a aclarar un
determinado sector o aspecto del complejo mundo de lo inconsciente que tanta
importancia tiene en la determinacin de la conducta humana.
Sin embargo, falta mucho que investigar y aclarar en el psicoanlisis y en la
psicologa en general.

109
 1.- lO INCONSCIENTE

.. ccEIconcepto de Inconsciente es para me un CONCEPTO EXCLUSIVA-

MENTE PSICOlOGICO, no un concepto filosfico en el sentido de algo meta-
frslco. A mi Juicio, el Inconsciente es un concepto Umlte psicolgico en el
que se Incluyen todos aquellos contenidos o procesos psfqulcos que no son
conscientes, es decir, que no estn de modo perceptible referidos al Yo. S610
basndose nica y exclusivamente en la experiencia podemos cabalmente
hablar de la existencia de procesos Inconscientes...
... celacuestin de en qu estado se encuentra un contenido Inconscien-
te en cuanto no est asociado a la conciencia es algo que escapa a toda
posibilidad de conocimiento. No hay por qu hacer cbalas sobre esto. No
son otra cosas las hiptesis de la cerebracln, del proceso fisiolgico, etc.
Es tambin algo de todo punto Imposible de calcular las proporciones del
Inconsciente, es decir, qu contenido abarca. Slo la experiencia decide
aquf ...
(C.G. JUNG- Tipos pslcclplccs, pp. 532 Y 5~3)

t) Qu es lo que diferencia fundamental- elctrica cerebral que se re Ji: tra cuan-

mente a la actividad consciente de la
actividad inconsciente? Da un ejemplo
demostrativo.
2) En qu planos o niveles se divide el in-
consciente? Explica en qu se diferen-
cia uno del otro. Da ejemplos. '
do soamos?
7) Es cierto que las imqene s del sueo
presentan las cosas tal corr.o stas son
en la realidad? Explica esto y establece
qu relacin tiene con el tra'x.jo onfrico.
Da un ejemplo.

3) Cules son los contenidos del incons-
ciente? Haz una breve relacin de ellos.
4) Por qu se dice que en el inconsciente
est la rafz de las actividades conscien-
tes? Da un ejemplo. Dialoga sobre el
tema.
5) En qu consiste el efecto posthipnti-
col Explica qu prueba con respecto a
la relacin entre lo consciente y lo incons-
ciente.
8) En qu se diferencia la lgica del sueo
de la lgica que rige el estado de vigilia?
Menciona un ejemplo.
9) Cul~s pueden ser las fuentes del sue-
o? Menciona un sueo tuyo del que
puedas recordar algo, y del cual hayas
podido precisar la fuente que lo provo-
c.
lO) Qu son los sueos para el psiconli-
sis freudiano?

6) Qu se sabe acerca de la frecuencia y 11) Qu son los sueos para otros psiclo-
duracin de los sueos y de la actividad gos?

110
12} Es cierto que los sueos no tienen nin-
guna utilidad7Explica esto. Discute el
tema con tus compaeros.
13} En qu consisten los actos fallidos? Da
un ejemplo de un acto fallido que hayas
cometido o que hayas visto.
141 Menciona tres ejemplos de actos corn-
pulsivos. Explica en qu consisten es-
tas manifestaciones del inconsciente.
15} Es cierto que el psiconlisis solamente
es una interpretacin de la vida mental?
Explica esto.
16} Cules son los planos de la vida mental
segn el psicoanlisis? Explica breve-
mente cada uno y la relacin que existe
entre ellos.
17} Qu es la censura? Da un ejemplo. Dia-
loga sobre el tema.
lB} Qu se entiende por represin? Da un
ejemplo.
19) Qu diferencia hay entre la manifesta-
cin de lo reprimido en el hombre nor-
mal y en el neurtico?
201 Cul es la diferencia fundamental en-
tre la interpretacin psicoanalltica freu-
diana de la vida mental y las concepcio-
nes de Adler, Jung y Horney? Precisa la
idea fundamental de cada uno de estos
psiclogos.

Dl EJ_E_RC_I_CI_O_N__6_
LJLJ
].- Contesta [as siguientes preglUltas: a) qu cosa nportante htctste ayer?; b) en qu
Jechajue proclamada la Independencia del Pen.?; e) puedes traer a tu mente la
Imagen de tu madre? Hazlo; d) dnde se encontraban esas fmgenes y recuerdos
antes de que los evocaras?; e) dnde se hallaron cuando los evocaste?; j) qu rela-
ctn hay entre WlO y otro nivel de nuestra utda mental?

2.- Trata de penetrar en los domtnlDs de tu Inconsciente y de encontrar directamente

algWlOs de sus contenldos. a) puedes hacerlo directamente?; b) a qu se debe esto?;
e) puedes registrar en tu conciencia algWlOS de las maniJestaclones de tu inconscien-
te? Menciona algWlOS de estos contenldos.

3.- Recuerdas algn caso en que te dectdlste a hacer algo por motuos que posterformen-
te descubriste que llD eran los verdaderos? Si lo recuerdas, nrralo. Ahora responde:
a) dnde se encontraban los verdaderos motteos cuando tomaste esa decisin?; b)
qu revela este hecho respecto a las relaciones entre lo consciente y lo Inconsciente?
4.- Con respecto a los sueos, responde: a) sueas confrecuencta?; b) recuerdasJcil-
mente tus sueos?;c) sus contenidos son normales o Jantaseosos; d) alguna vez
descubriste lajuente que proooc tu sueo? Relata el caso.

RESPUESTAS CORRECTAS A LA CAPACIDAD DE RAZONAR

Despus de las 4. Antes de las 5.

111
I 9 II_c_O_N_O_C_IM_IE_N_TO_S_BA_S_IC_o_s_

Subraya la respuesta correcta.

Puede ser que haya ms de una.

9. LA ACTIVIDAD INCONSCIENTE

1.- La actividad inconsciente es aquella: a) de la cual nos damos cuenta; b) de la cual

no nos damos cuenta en forma directa ni indirecta; e) de la cual no nos damos
cuenta en forma directa.
2.- Con respecto a la actividad consciente, lo inconsciente: a) no tiene relacin alguna;
b) es la ralz de tal actividad y su eficaz colaboradora; c) es una actividad similar.
3.- Todo aquello que no est en la conciencia pero que en cualquier momento puede
estarlo, pertenece a: a) el preconsciente; b) el inconsciente; e) la conciencia.
4.- Los contenidos reprimidos, los impulsos originarios y los impulsos y funciones fisio-
lgicas se hallan en: a) la conciencia; b) el inconsciente; c) el preconsciente.
5.- En el trance hipntico el sujeto se encuentra en estado: a) consciente; b)
preconsciente; c) inconsciente.
6.- La prolongacin de la influencia hipntica cuando ya el sujeto se encuentra cons-
ciente se denomina: a) efecto posthipntico; c) hipnosis; c) efecto consciente.
7.- El irrefrenable impulso a realizar en forma reiterada determinadas conductas, por
causas ocultas en lo inconsciente se denomina: a) acto fallido b) acto sintomtico;
c) acto compulsivo.
8.- Los olvidos, las equivocaciones, I as torpezas, hechas sin querer y aparentemente
sin sentido, pero que si lo tienen en el inconsciente, se denominan: a) actos
compulsivos; b) actos fallidos; c) actos meditados.
9.- En los sueos: a) se satisfacen nicamente deseos e impulsos reprimidos; b) se
satisfacen deseos e impulsos reprimidos y tambin los experimentados conscien-
temente; e) no hay ninguna relacin con los impulsos y deseos.
10.- Son fuentes provocadoras de los sueos: a) los sucesos del dla y otros ms lejanos;
b) los contenidos reprimidos; c) la estmulos exteriores.
11.- El psicoanlisis es: a) una interpretacin de la vida mental; b) un mtodo psicolgi-
co; c) un mtodo teraputico.
12.- Los planos de la vida mental segn el psicoanlisis son los siguientes: a) el Yo-Ideal;
b) el Ello; c) el Yo.
13.- La capacidad que tiene el Yo-Ideal para determinar qu contenidos pueden pasar a
la conciencia, se llama: a) censura; b) represin; c) sublimacin.
14.- El proceso por el cual el Yo-Ideal rechaza los contenidos inconvenientes constituye:
a) la censura; b) la represin; c) el trabajo onrico,
15.- Por la accin de las fuerzas externas (principio de la realidad) segn el psicoanlisis
se constituye: a) el Yo; b) el Yo-Ideal; c) el Ello.
16.- Cuando lo reprimido es muy fuerte y el Yo-Ideal consiente su actualizacin bajo la
forma de un sntoma se originan: a) las psicosis; b) los actos fallidos; e) las neurosis.
17.- Cuando lo reprimido es tan fuerte que rompe los mecanismos de defensa, se origi-
nan: a) los actos sintomticos; b) las neurosis; c) las psicosis.

112
 LA PERCEPCION SENSORIAL

LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS y EL APRENDIZAJE

Los procesos cognoscitivos o intelectuales son las actividades mentales diri-
gidas al conocimiento de objetos. Tales son, por ejemplo, la percepcin, la me-
moria, la Imaginacin, etc.
Son, pues, los procesos por los cuales el yo realiza el aprendizaje cognos-
cltivo, que consiste en el saber sobre el mundo exterior y sobre el propio mundo
interior. De all la importancia de conocer dichos procesos y de orientarlos de la
manera ms adecuada y eficaz para el logro de sus objetivos.

LA PERCEPCION SENSORIAL
La mente humana se encuentra en constante actividad. Parte de estas acti-
vidades son conscientes. Otras son inconscientes. Como hemos podido verlo en el
captulo anterior, entre unas y otras hay una ntima relacin, lo cual se pone de
manifiesto en nuestra conducta.
Cules son las actividades psquicas que el hombre realiza
conscientemente? ...Son varias: percibir, recordar, imaginar, pensar, decidirse, aten-
der, aprender, etc. Todas ellas se dan ntimamente relacionadas entre s, con sus
respectivas resonancias afectivas, a tal punto que puede decirse que no hay un
percibir puro, un recordar puro o un pensar que sea puramente pensar.
Cul de estas actividades es la que permite al yo conocer el ambiente o
mundo de los objetos sensibles? ...Es la actividad perceptiva, llamada tambin
percepcin sensorial. Veamos el siguiente ejemplo:
- Percibo un diccionario que se encuentra sobre mi escritorio. Capto su
imagen en la que puedo distinguir su cartula rectangular de color rojo, don-
de aparece con letras negras el ttulo de la obra. Tambin veo la altura del
volumen de pginas que tiene este libro.

EN QUE CONSISTE LA PERCEPCION SENSORIAL

La percepcin es la actividad consciente por la cual captamos un obje-
to sensible, que se halla en el ambiente en que nos encontramos.
El objeto captado es sensible, o sea, apreciable por los sentidos. Y se halla
en el ambiente en que nos encontramos, porque de no ser as, no podramos
percibirlo. La imagen del objeto, llamada percepto, se nos da como un contenido
psquico.
Cuando utilizamos la palabra objeto-no nos estamos refiriendo nicamente
a las cosas, pues entendemos el trmino como aquello a que la conciencia se
dirige. En este sentido, tambin se refiere a personas, animales, escenas, situa-
ciones, etc., que en un determinado momento estimulan nuestros rganos senso-
riales. En trminos generales, percibir es captar una realidad sensible.

113
 67. Copa o dos perfiles? 68. Cara o montai'la?

FIGURA Y FONDO DE LA PERCEPCION

Cuando percibimos un objeto, ste no aparece como algo que flotara en la
nada. El objeto ms bien se ofrece como algo que se destaca sobre un conjunto
de objetos.
- As], por ejemplo: en la percepcion del diccionario este objeto se desta-
ca claramente sobre la super:ftcie del escritorio, en la cual los otros objetos
que se encuentran en l aparecen vagos e Imprecisos, en segundo plano.
y es que en el campo perceptivo la mente siempre distingue la figura y el
fondo.
O La figura o forma es la Imagen que captamos del objeto. Ella se des-
taca clara, precisa y definida sobre el fondo, ocupando el primer plano.
O El fondo es lo que rodea a la figura. A dif~rencia de sta, aparece en
segundo plano, vago e impreciso. Analicemos todo esto en los siguientes ejem-
plos:
- Percibo -La Gtoconda., el Inmortal cuadro de Leonardo de V!ncf, que
est colgado en una pared del Museo. La imagen de la Gtoconda es la figura.
La pared, el fondo. '
- Escucho el maravt1loso concierto No. 1 de Tschaikowsky (ftgura), que
se levanta sobre el silencio de la sala ifondo). Los leves ruidos que pudieran
sentirse en sta pasan desapercibidos.
La posicin del fondo y la figura no es permanente. En cualquier momento
pueden cambiar recprocamente sus papeles. Lo que es figura puede pasar a ser
el fondo o parte de l. Lo que era fondo puede destacarse como figura. En las
figuras 67 y 68 podemos apreciar este fenmeno. En cualquier momento podemos
tomar como figura la parte blanca y la parte negra quedar como fondo. Si luego
captamos la parte negra como figura, la blanca pasar a constituir el fondo.
LA FIGURA ES UNA ESTRUCTURA
La figura de la percepcin se nos presenta como una totalidad o estructu-
ra cuyas partes o elementos estn articulados en la misma forma que en un ser
vivo lo estn los rganos que lo componen. Es decir, la figura constituye un todo
orgnico Individual que no es resultado de la suma de sus partes.
- Por eso, en el ejemplo de la percepcin del diccionario, capto de un
solo golpe la imagen de este objeto como un todo. No capto, pues, aislada y
sucesxamente, sus colores, forma, tamao, ete.

114
 Esto explica cmo la figura permanece invariable, aunque cambien los ele-
mentos o partes de la misma. Tal puede verse en el siguiente grabado.

r---l 00000000008 ~"A"44S444j

I J 8 41
.,
.d
4
II

I
:I
I

o
i
o
4
4
4
4
4
4
I
"""-------_ ...I 800000000008 ~44S4"'44S44S4~

69. Observemos cmo en cada figura se modifican las parles (forma de presentar los lados). sin que cambie
la figura (cuadrado). porque sta es una totalidad.

Tambin puede suceder que las partes permanezcan invariables y que, sin
embargo, cambie la figura por variar el enfoque de la percepcin. Veamos esto en
las siguientes figuras.

1" 15 16
70. Primero: enfoquemos las figuras vindolas de arriba-abajo. Despus:
vemoslas de abajo-arriba. Cada figura cambia como si se hubiera movido.

Todo lo cual nos confirma que la figura no es una suma de elementos o

partes, sino una estructura que da significado a sus partes o elementos. La es-
tructura es una totalidad global.
La teora psicolgica que sostiene que la percepcin capta al objeto como
una totalidad y que la vida psquica es una totalidad y no una suma de elementos,
se llama GESTALT o PSICOLOGIA DE LA FORMA. Gestalt en alemn significa
forma o estructura. Entre sus ms eminentes sostenedores debemos mencionar
a Koffka y Werthelmer.

EL PERCIBIR ES UNA ACTIVIDAD COMPLEJA

Aparentemente el percibir es una actividad muy simple. Pero, si la examina-
mos con cuidado veremos que, en realidad, se trata de una compleja actividad
realizada por el yo gracias a que en los diversos momentos de su vida se compor-
ta como una totalidad psicobiolgica. Analicemos la percepcin del libro de nues-
tro ejemplo. Qu he captado de l?
- Su forma rectangular, sus colores: rojo de la cartula., blanco de sus
pginas, negro de las letras. He captado estos datos mediante el sentido de
la vista.,
Pero es evidente que slo con esos datos no tengo una adecuada imagen
del diccionario. Con ellos podra tener, a lo ms, la imagen de un dibujo del diccio-
nario, que aparecera chata, en un solo plano.
En cambio, el objeto que he percibido se me presenta en relieve, en bulto,
gracias a que me lo represento mentalmente, me imagino, aquellas partes del

115
objeto que ahora no veo, pero que anteriormente he captado y guardo en la me-
moria: sus pginas impresas. Estas imgenes me ayudan a formar el relieve del
objeto.
Finalmente, al percibir el diccionario tengo de inmediato la idea de que
dicho objeto es un diccionario.

71. En la percepcin se dan elementos sensoriales, representativos e ideativos.

Reconoce y describe cada uno de ellos en la presente figura.

o ELEMENTOS DE LA PERCEPCION.- Como hemos podido apreciar, en la

percepcin se dan elementos sensoriales, representativos e ideativo.
1.- Los elementos sensoriales son los datos que obtenemos a travs de
los rganos de los sentidos: vista, odo, tacto, piel, msculos, tendones, etc. Son
las sensaciones. Los principales datos sensibles corresponden a la figura. Los
secundarios, al fondo.
2.- Los elementos representativos son las imgenes que nos representa-
mos de aquellas partes del objeto que no se ofrecen directamente a ninguno de
nuestros sentidos, pero que anteriormente hemos captado y guardamos en la
memoria, o que simplemente nos imaginamos.
3.- El elemento Ideativo es la nocin de que lo percibido es un determinado
objeto que conocemos, o acaso algo que desconocemos. Por eso se dice que la
percepcin es una interpretacin del objeto percibido. Una captacin de su
significado.
Todos estos elementos se dan en un conjunto orgnico, en una forma o
estructura que existe como una totalidad (ver figura 71).

ELEMENTOS SENSORIALES DE LA PERCEPCION; LAS SENSACIONES

Como hemos podido apreciar, el anlisis de la percepcin nos permite llegar
a los elementos materiales que se dan ella. Son las sensaciones visuales, auditi-
vas, tctiles, trmicas, kinestsicas, etc. En realidad, las sensaciones no se expe-
rimentan aisladas, sino, ms bien, formando parte de los conjuntos globales o
estructuras que son las percepciones.

116
 LAS SENSACIONES
La sensacin es una reaccin consciente para la cual se desarrolla el
siguiente proceso: 1) un estmulo acta sobre un rgano sensorial; 2) se
provoca una excitacin o Impulso nervioso, que es transmitido a la corteza
cerebral; 3) el rea correspondiente de la corteza cerebral registra la Impre-
sin, producindose la sensacin.
- Por ejemplo: la sensacin del color rojo de la cartula del libro existe
en mi conciencia como tal, cuando el estmulo correspondiente ha impresiona-
do mis ojos y los impulsos nerviosos respectivos han sido transmitidos al
rea visual de mi corteza cerebral. Entonces tengo la sensacin del rojo. Mi
conciencia registra este dato.
LA SENSACION

EItVIO SENSITIVO

72. Observa la figura y explica qu le ha pasado al hombre. Indica cules son las bases anatomo-fisiolgi-
cas del fenomeno que ha experimentado y la relacin que hay entre ellas.

BASES ANATOM~FISIOLOGICAS DE LA SENSACION

Para que se produzca la sensacin son necesarias las siguientes bases
anatomo-fisiolgicas: 1) Organo sensorial; 2) Nervios; 3) Area correspondien-
te de la corteza cerebral( fig. 72).
1) El rgano sensorial o receptor es la parte del organismo sensible a la
accin de una determinada clase de estmulos. Tales son: el ojo, el odo, la piel, las
papilas de la lengua, la mucosa pituitaria, etc.
Para que pueda ser estimulado debe encontrarse en normal estado de fun-
cionamiento.
2) Los nervios que transmiten los impulsos nerviosos al rea respecti-
va de la corteza cerebral. Estos nervios estn constituidos por cadenas de neu-
ronas (clulas nerviosas) y forman la va sensitiva, que a la manera de un cable
conductor, enlaza al rgano sensorial con dicha rea cortical,
Cualquier lesin o anomala de estos nervios causar la incapacidad para
experimentar la correspondiente sensacin.
3) Las reas correspondientes de la corteza cerebral y las respectivas
estaciones subcorticales intermedias: tlamo, hipotlamo, etc.
La sensacin se constituye cuando llegan a dicha rea los impulsos nervio-
sos generados. Es aqu donde el fenmeno fisiolgico se convierte en psico-
lgico, registrando la conciencia los datos o cualidades correspondientes: colores,
sonidos, sabores, olores, movimientos, etc.

117
 UMBRAL SUPERIOR
CIMA 73. Mientras el estmulo
no tiene la fuerza sufi-
ciente, no se produce la
sensacin (primera fle-
cha). Cuando lo tiene, se
produce la sensacin
UMBRAL INFERIOR (segunda flecha), porque

1
ha llegado al umbral in-
(I'JIODUCE NO SE APRECIA ferior. Observa ahora y
(PRODUCE
SENSACION) SENSAClON MAS YA a. AUMENTO describe el umbral supe-
NO
PRODUCE INTENSA) DE INTENSIDAD rior.
SENSACION)
ESTIMULO ESTIMULO ESTIMULO ESTIMULO

LOS UMBRALES DE LA SENSACION

Hay un lmite mnimo a partir del cual comienza a existir la sensacin, Y hay
otro lmite mximo hasta el cual se puede tener conclencia de ella. Son los umbra-
les absolutos o terminales, que marcan, hacia arriba y hacia abajo, el lmite
entre el sentir y el no sentir.
1. EL UMBRAL INFERIOR es el lmite desde el cual comienza a experi-
mentarse la sensacin, dependiendo de la Intensidad mfnlma del estrmulo que
es necesaria para impresionar el rgano sensorial.
- EJemplo: para que una persona oiga el ruido que se produce al gol-
pear una mesa. es preciso que los golpes tengan la fuerza mnima necesaria
para impresionar su odo.
2. EL UMBRAL SUPERIOR es el lmite mximo hasta el cual se puede
tener conciencia de la sensacin, ms all del cual se producir una sensacin de
dolor y hasta se causar dao al rgano sensorial.
- EJemplo: un sonido muy fuerte que vaya aumentando de Intensidad,
se le oir hasta un lmite en que nos doler el odo y se producir sordera.
En la figura 73 podemos apreciar estos umbrales absolutos. Estos varan no
solamente de una persona a otra, sino que pueden variar en la misma persona,
segn las condiciones fisiolgicas y psicolgicas en que se encuentre cuando ex-
perimente una sensacin.
- As. por ejemplo: una persona que est distrada requerir mayor
Intenstdad del estmulo para experimentar una sensacin. que en otro mo-
mento en que est atenta.

HAY DIVERSAS MODALIDADES DE SENSACIONES

Cada rgano sensorial y cada rea de la corteza cerebral estn especializa-
dos en determinado tipo de estmulos. De este modo se originan las diversas mo-
dalidades de sensaciones, a las que vamos hacer breve referencia.

1. SENSACIONES VISUALES
Su rgano sensorial es el ojo, Su estmulo especfico es la luz, la que al
llegar a la retina, origina una excitacin nerviosa que es transmitida, por medio del
nervio ptico, al rea visual de la corteza cerebral. Aqu se origina la sensacin
visual.

118
 74. Oclaedro de los colores. Ubica los colores bsi-
cos y los derivados.
Las sensaciones visuales son, fundamentalmente, sensaciones de colo-
res. Estos se clasifican en cromtlcos (rojo, azul, verde, amarillo, etc.) y acrom-
tlcos (blanco, negro y grises). En la figura 74 podemos apreciar la relacin entre
los colores.
El sentido de la vista nos proporciona los datos ms detallados del ambiente
que nos rodea. No solamente de la luz y los colores, sino tambin los que contribu-
yen a la percepcin de la forma, el movimiento, el espacio, la distancia, etc.
O Anomalfas de la vlsI6n.- Entre las ocasionadas por deficiencias en la
retina, figura la llamada ceguera para los colores. Su modalidad ms frecuente
es la confusin entre dos colores: el rojo con el verde; el azul con el verde. Esta
anomala es conocida con el nombre de daltonismo.
- En las pruebas de los aspirantes a obtener brevete para Conducir
auiomvUes, se pone especial cuidado en detectar un posible daltonismo.
Por qu?
2. SENSACIONES AUDITIVAS
Su rgano sensorial es el odo, que reacciona ante las ondas sonoras. Al
llegar sus vibraciones hasta el odo interno, los impulsos nerviosos que originan
son transmitidos, mediante el nervio auditivo, al rea auditiva de la corteza cere-
bral, donde se experimenta la sensacin del sonido.
Algunos clasifican las sensaciones auditivas en: sonidos (con valor musi-
cal) y ruidos (sin dicho valor).
O Importancia y riesgos del odo.- A travs del odo obtenemos valiosa y
vital informacin del medio ambiental. Sin embargo, el odo est expuesto a sufrir
diversas perturbaciones auditivas (sorderas), si nos exponemos en forma continua
a estmulos sonoros muy fuertes.
- Por ejemplo: los sonidos a todo volumen producidos por las mquinas
o por aparatos musicales.

119
 3. SENSACIONES TACTILES
Se experimentan a travs de los receptores cutneos, clulas especializa-
das extendidas por todo el cuerpo, particularmente en la yema de los dedos. Algu-
nos de estos receptores tambin lo son de las sensaciones dolorficas y las
sensaciones trmicas.
Las sensaciones tctiles, son, fundamentalmente, sensaciones de contac-
to y de presin, de las que se derivan las de suavidad, aspereza, blandura, dure-
za. romo, puntiagudo, etc. El sentido del tacto tiene una gran importancia en la
percepcin del propio cuerpo y del espacio.
4. SENSACIONES TER MICAS
Son las sensaciones de temperatura y se experimentan a travs de ciertas
terminaciones nerviosas libres de la piel. Hay en sta, zonas ms sensibles al fro.
Las sensaciones trmicas fundamentales son dos: de fro y de calor. De
ellas se derivan las de tibio, hirviente, fresco, helado, etc.
5. SENSACIONES DOLORIFICAS
Se experimentan tambin a travs de otras terminaciones nerviosas libres,
que estn difundidas por toda la piel y en el interior del organismo.
Hay sensaciones dolorficas sordas y sensaciones punzantes o agudas.
Existe una estrecha relacin entre las sensaciones dolorficas, las tctiles y
las trmicas.
6. SENSACIONES KINESTESICAS
Estas sensaciones, tambin conocidas con el nombre de cinestsicas, son
las que nos informan de la posicin, tensin, resistencia y movimientos de nues-
tros miembros. Son las que nos dan conciencia del esfuerzo fsico y la coordina-
cin de los movimientos
Sus receptores se encuentran en los msculos, tendones y articulacio-
nes, que intervienen en los movimientos, permitindonos realizar complicadas
actividades y ajustes musculares, sin ocupamos conscientemente de ellos.
- EJemplos: al levantar una maleta, patear una pelota, ete., experimen-
tamos sensaciones ktnes ts icas.
7. SENSACIONES DE EQUILIBRIO Y ORIENTACION
Denominadas tambin sensaciones estticas o espaciales, son las que
nos informan del equilibrio, posicin y movimientos de la cabeza y del cuerpo todo
en el espacio.
Sus receptores se encuentran en los canales semlclrculares y en el rga-
no vestlbular del odo interno.
8. SENSACIONES OLFATIVAS
Su rgano sensorial es la membrana pituitaria, situada en la parte superior
de la nariz. Son sensaciones de olores y estn muy ligadas a las sensaciones
gustativas. Por eso, cuando estamos resfriados y la nariz se nos tapa, casi no
sentimos el sabor de los alimentos.
Se han realizado varios intentos de clasificacin de los olores. La ms cono-
cida es la clasificacin de Henning. que los reduce a 6 olores fundamentales: flores
(violeta), frutas (limn), especies (clavo de olor), resinas (trementina), ptrido (pes-
cado descompuesto) y quemado (alquitrn).

120

L
9. SENSACIONES GUSTATIVAS
Su rgano sensorial est principalmente en las papilas de la lengua, las
mismas que distribuidas en diversas partes de sta, son especialmente sensibles
para determinados sabores. Por ejemplo, la punta de la lengua lo es para el dulce.
Los sabores bsicos son: el dulce, el salado, el agrio y el amargo.
10. SENSACIONES CENESTESICAS
Nos informan del estado vital de nuestros rganos internos y de nuestro
organismo como un todo. Por eso hay sensaciones cenestsicas especiales y
sensaciones cenestslcas generales .
Entre las sensaciones cenestsicas especiales, referentes a determi-
nadas partes u rganos corporales, se encuentran las que se refieren al:
a) Aparato digestivo: hambre, sed, hartazgo, repugnancia, etc.
b) Aparato respiratorio: opresin, ahogo, plenitud respiratoria, etc.
e) Sistema muscular: energa muscular, cansancio, descanso, etc .
Entre las sensaciones cenestsicas generales: fatiga, bienestar, males-
tar, fuerza, debilidad, depresin, angustia,.etc.
La interrupcin del normal funcionamiento de nuestros rganos o vsceras
produce una sensacin de malestar, la misma que nos impulsar a buscar la
conducta ms adecuada para la solucin del problema.

[~] __ C_U_E_S_T_IO_N_A_RI_O_N_ 1_5---,

1) Percibe un objeto cualquiera. a) Descri- cin. Da ejemplos demostrativos.

be, desde su inicio, la actividad mental
que has realizado; b) Define la percep-
cin.
2) En dicha percepcin, cul es la figura y
cul el fondo?Define cada uno de estos
aspectos de la percepcin.
9)
3) Por qu se dice que la percepcin es
una actividad compleja? Da un ejemplo
demostrativo y analiza en l los elemen-
tos de la percepcin.
8) Haz una breve exposicin de lo que se-
pas sobre las sensaciones visuales y au-
ditivas. Indica en cada caso: a) su rga-
no sensorial; b) las cualidades que cap-
tan; e) su importancia; d) sus anomalas.
Es cierto que entre las sensaciones
tctiles, las trmicas y las dolorficas no
hay ninguna relacin? Explica brevemen-
te cada una de estas modalidades de
sensaciones.

4) Por qu la figura es una estructura? Da
un ejemplo demostrativo.
5) Da tres ejemplos de sensaciones. a)
Describe la sensacin; b) Explica en qu
relacin se encuentra con la percepcin.
6) Cules son las bases anatorno-fisiol-
gicas de la sensacin? Explica cada una
de ellas y sus relaciones.
7) Qu diferencia hay entre el umbral in-
ferior y el umbral superior de la sensa-
10) Haz una explicacin similar sobre las sen-
saciones kinestsicas y espaciales, in-
dicando por qu son importantes.
111 Qu diferencia y relacin hay entre las
sensaciones gustativas, olfativas y ce-
nestsicas? Explica brevemente cada
una de estas modalidades de sensacio-
nes. Dialoga sobre el tema.
12) Qu son las sensaciones cenestsi-
cas? Explica como se clasifican. Da
ejemplos.

121
 LA PERCEPCION ES FUNDAMENTALMENTE APRENDIDA
Algunos psiclogos consideran que, por lo menos, determinados aspectos
de la percepcin son Innatos. Es decir, que nacen con el individuo por la caracte-
rstica organizacin de su cerebro. Tal es, por ejemplo, la distincin de la figura y
el fondo. Por eso:
- Los ciegos de nacniento que adquieren la vista mediante una opera-
cin quirrgica, distinguen desde el primer momento la figura del fondo.
- Los nios muy pequeos son capaces de distinguir la figura y el fon-
do.
Pero es evidente que la percepcin de unos y otros tiene que evolucionar
mucho para llegar a ser la actividad perceptiva normal propia del adulto. Diversos
factores influyen para ello, siendo el principal el aprendizaje, que permite conocer
el significado de lo percibido ( ver LECTURA, pago 127). (Desarrolla el Ejercicio
NI! 7).
- Por el aprendizoje podemos representamos mentalmente las pgi-
nas del diccionario, que est cerrado, y sabemos que dicho objeto es, precisa-
mente, un diccionario.

LA PERCEPCION DEPENDE UNICAMENTE DE LOS ESTIMULOS?

Evidentemente que no. En realidad, en el proceso perceptivo interactan
entre s tres clases de factores:
1) Los provenientes de las caractersticas fsicas de los estmulos que
actan sobre los rganos sensoriales.
2) Los provenientes del sujeto perceptor, entre los cuales, por ejemplo,
figuran: el funcionamiento de su cerebro y sus rganos sensoriales; sus motivacio-
nes, actitudes, intereses, necesidades, conocimientos, etc.
3) Los que vienen del ambiente social y cultural: costumbres, creencias,
sugestiones, nivel socio-econmico y cultural, etc.
La conjuncin de los factores personales y ambientales nos impulsa a perci-
bir determinados objetos, seleccionndolos entre la multitud de objetos de nuestro
ambiente.
- EJemplo: un aficionado al ftbol tiende a percibir objetos. personas,
noticias, etc., relacionados con ese deporte.

75. Al percibir los objetos, los

vemos con el tamao, la for-
ma y los colores que real-
mente tienen y no con los que
parecen tener. Cmo se lla-
ma este fenmeno?

CONSTANCIA DE LA PERCEPCION
Por qu al percibir un automvil que se encuentra distante, lo captamos en
su tamao normal y no con las pequeas dimensiones en que aparece a mi vista?

122
 Por qu al captar el rostro de una persona iluminado por una luz roja, lo
percibimos con su color natural y no con el tono rojizo con que se presenta?
Porque nuestra percepcin de los objetos sensibles tiende a permanecer
constante en la forma, colores y tamao que le conocemos, aunque las condi-
ciones externas de los estmulos los presenten aparentemente diferentes. En otras
palabras, al percibir un objeto lo Interpretamos con las caractersticas que sabe-
mos que tiene.
- E;emplo: veo desde lejos la torre de la iglesia, aparentemente peque-
a, de color obscuro y de forma diferente a la que le conozco. Sin embargo, la
percibo como s que es: grande, blanca y con suforma caracterstica.
El aprendizaje desempea un papel muy importante en el desarrollo de este
fenmeno que se llama constancia perceptlva. La figura 75 (pag. 122) te ayudar
a comprender esto.

PERCEPCION DEL ESPACIO

Percibimos los objetos y las personas en cierto espacio real, en el cual se
encuentran en una determinada situacin, distancia y direccin, y en el cual se
mueven.
La percepcin del espacio Implica relacionar, dentro de un determina-
do espacio, la situacin, distancia, tamao, direccin y movimiento de las
personas y objetos que se hallan en l.
La percepcin del espacio es Intersensorlal, porque intervienen varios sen-
tidos, siendo el principal el de la vista.
Percibimos el espacio con toda nuestra persona. Se trata, por lo tanto, de
un espacio psicolgico personal, en el cual capto los objetos en relacin conmi-
go.
- E;emplo: percibo un espacio en el que se encuentran dos personas,
frente a m, sentadas a la izquierda y derecha de una mesa.
Para comprender mejor la percepcin espacial, estudiemos algunos de sus
aspectos.

PERCEPCION DE LA DISTANCIA
Para la percepcin de la distancia tenemos algunos estmulos-claves como
los siguientes: .
El tamao conocido de los objetos. Esto es posible gracias a la cons-
tancia perceptiva.
- Ejemplo: sabemos que la torre es grande y que si la vemos pequea, es
por la distancia a que se encuentra. Hemos aprendido que hay una estrecha rela-
cin entre el tamao y la distancia.
La Interposicin de Imgenes. Cuando la imagen de un objeto corta a la
de otro, s que el primero est ms cerca que el segundo (figura 76, pago124).
La perspectiva de los objetos. Los ms cercanos aparecen ms claros y
precisos, en su forma y sus colores, que los ms lejanos. Tanto si los miramos
desde ac hacia el fondo (perspectiva lineal), como si los miramos de arriba-abajo
(perspectiva area)(figura 76).
- E;emplos: los automvUes que estn en primer plano aparecen claros
y precisos. mientras que vemos cada vez ms imprecisos y borrosos a los que
los que vienen detrs; a medida que asciende el avin veo cada vez ms
borrosos e incoloros los objetos que quedaron en tierra.

123
 76. En la perspectiva
vemos como las lneas
paralelas se van aproxi-
mando al acercarse al
horizonte. Cmo se
ven los objetos ms
cercanos? Cmo los
ms lejanos? Explica
para que nos sirve esto .

El movimiento de los objetos. Los ms cercanos parecen moverse a

mayor velocidad que los ms lejanos. De este modo captamos la distancia a que
se encuentran unos de otros.
- EJemplo: los carros que pasan cerca de m parecen ms veloces que
los que CO/Tena los lejos en la carretera.

PERCEPCION ESTEREOSCOPICA: LA PROFUNDIDAD

Gracias a estmulos-claves como los que hemos mencionado y a la visin
binocular, nuestra mente capta el espacio en profundidad. Esto es lo que se
denomina percepcin estereoscpica o tridimensional.
La visin binocular consiste en el uso coordinado de los dos ojos para
producir una percepcin del espacio en profundidad. Esto se debe a que las im-
genes que se forman en la retina de cada ojo no son idnticas, sino levemente
diferentes; y a que una monta ligera y parcialmente a la otra, producindose as la
visin del espacio tridimensional, o sea, de tres dimensiones.

PERCEPCION DEL MOVIMIENTO

Nuestras percepciones pueden corresponder a un real movimiento de los
objetos en el espacio, pero tambin podemos percibir movimientos aparentes. Es
decir, que no son reales movimientos fsicos.
- Ejemplos: la percexin del movimiento de las imgenes del cine; la
percexin del movimiento de los letreros luminosos.
En el primer ejemplo, la rapidsima proyeccin de los cuadritos de imgenes,
en forma continua, da como resultado la percepcin del movimiento aparente de
las escenas.
En el caso de los letreros luminosos, la distancia entre las luces y su encen-
dido y apagado, en rpida sucesin, producen la ilusin del movimiento.

ANOMALlAS DE LA PERCEPCION
LA ILUSION: PERCEPCION EQUIVOCADA
La ilusin es una percepcin equivocada que consiste en alterar o mo-
dificar la Imagen de un objeto, dndole una que no le corresponde (figura 77).
- Ejemplos: ver un hombre donde. en realidad. no hay ms que un
rbol; or una meloda en lo que realmente no es ms que el ruido de un tren;
or el Uanto de un nio en lo que es el maullido de un gato, ete.

124
 77. Observa atentamente esta figura.
Qu anomala perceptiva se repre-
senta aqu? Explica esto.

La ilusin puede deberse, principalmente, a causas objetivas o a causas

subjetivas.
1.- Objetivas, cuando la disposicin de las diversas partes del objeto en
relacin con la figura total, predispone a captar una imagen que en realidad no
existe, Su caso tpico es el de las ilusiones ptico-geomtricas como las
presentadas en las siguientes figuras.

78. Las horizontales son rectas o curvas?

79. El crculo es regular?

Tambin ocurren cuando la estructura de los objetos es muy dbil y ambi-

gua.
- EJemplos: las nubes y las sombras en los muros nos hacen ver cwio-
sas ftquras.
2.- Subjetivas, cuando lo que determina la equivocacin es algo que est
en el propio sujeto: estados emocionales (miedo, ansiedad, expectativa, clera,
etc.); obsesiones, preocupaciones, afanes, etc. Todo ello nos impulsa, a menudo,
a ver, or, tocar, oler y hasta gustar, lo que en realidad no corresponde al objeto
que tenemos frente a nosotros.
- Ejemplos: el miedo me hizo ver un siniestro cadver en lo que en
realidad slo era un ciprs del cementerio; la clera me hizo escuchar un
tnsulto en lo que era una inofensiva palabra, etc.
Las causas subjetivas predominan cuando se trata de estmulos dbiles,
ambiguos, poco estructurados (figura 77).

125
LA ALUCINACION: FALSA PERCEPCION
La alucinacin es una falsa percepcin que consiste en captar algo don-
de, en realidad, no hay objeto. En este caso, pues, no hay ningn objeto presen-
te ante la conciencia (figura 80).
La alucinacin puede ser provocada por diversas causas. Anotemos algu-
nas.
1. Substancias txicas, como la morfi-
na, la cocana, la quinina, el ter, que produ-
cen efectos alucinantes. Son terribles las
alucinaciones de los alcohlicos y los droga-
dictos.
2. Estados febriles.
3. Enfermedades mentales.
4. Estados emocionales intensos. Por
ejemplo: el miedo, la ira, etc.
s. Estados de cansancio o de somno-
BO.Observa atentamente la figura y expli- lencia.
ca que fen6meno se ha producido.
Veamos algunos ejemplos:
- Hay enfermos mentales que .oyen' voces, ruidos, melodas, que en
realidad no existen.
- El escritor Fl.aubert 'sinti> en la boca el sabor del arsnico, cuando
describa el envenenamiento de madame Bovary, personaje creado por l en
una novela.
En el pasado haba gente que vea fantasmas o penas. An en el pre-
sente hay personas supersticiosas que creen ver escalofriantes aparecidos.

LA PERCEPCION EXTRASENSORIAL
Tal vez habrs oldo hablar o quizs hayas ledo de casos como los siguien-
tes:
- Una persona se entera del pensamiento de otra, sin que sta se /o
haya comunicado (telepataJ_
- Alguien que conoci anticipadamente /o que iba a ocurrir (precogni-
cin). .
- Un individuo que mueve los objetos con slo pensar que se mue-
van (psi.cocinesis).
- Alguien que 'vio> un objeto, a travs de la pared, sin intervencin de
sus ojos (clarividencia).
Estos y otros fenmenos similares son conocidos como manifestaciones de
la percepcin extrasensorial (PES). Es decir, de captacin y transmisin de
contenidos mentales sin Intervencin de los sentidos.
Veamos en qu consisten las manifestaciones extrasensoriales de las cua-
les hemos dado dichos ejemplos.
La telepata es la capacidad para conocer lo que piensa otro, sin que
medie comunicacin alguna (primer ejemplo).
La precognlcln es la capacidad para percibir lo que va a suceder en el
futuro (segundo ejemplo).

126
 La pslcoclnesls es la capacidad para manipular mentalmente objetos
fsicos (tercer ejemplo).
La clarividencia es la capacidad para poder percibir objetos sin interven-
cin de ningn rgano sensorial (cuarto ejemplo).
D Son reales y explicables clentrflcamente estos fenmenos?- Como
podemos apreciar, estos fenmenos van ms all de lo normal. Por eso se les
denomina parapslcolglcos y pretende explicarlos cientficamente una disciplina:
la parapslcologra.
Para algunos estos fenmenos son reales, aunque, por el momento, cient-
ficamente inexplicables.
Sobre los mismos se han hecho diversos experimentos, como los realizados
con el famoso psquico Uri Geller, que pareca demostrar un especial poder para la
telepata y la clarividencia. Pero sus resultados fueron severamente cuestionados
por los cientficos.
Para la mayora de los psiclogos estos fenmenos, de alguna manera, son
sutilmente sensoriales. Por lo menos, a esa conclusin han llegado con respecto a
los experimentos que se realizaron.

1 L.II L_E_CT_U_RA_
ADIESTRAMIENTO DE LA PERCEPCION
..EI aprendizaje y el pensamiento Influyen de muchas formas en la per-
cepcin. El adiestramiento de sta es una parte necesaria para el aprendiza-
je de un arte o de una habilidad. Y es Importante para la observacin detalla-
da, aumenta la velocidad con que se efecta, ampla la visin general de la
observacin y reorganiza lo observado. En las tareas y habilidades de todo
tipo de complejldad- regulacin de aparatos de aviacin, plrograbado, clru-
gra, conduccin de automotores, observacin cientfica, para mencionar unas
pocas- el adiestramiento de la perceptlbllidad es el aspecto ms Importante
del proceso de aprendlzale ..
(SMITH y SMITH- La conducta del hombre, P. 234).

I~ I~ CU_E_S_T_IO_N_A_R_IO__ ~~
1) Es cierto que la percepcin solamente la estatura que ella tiene y no del peque-
depende de los estfmulos? Explica esto. o tamao con que aparece a nuestra
Da un ejemplo demostrativo extrafdo de vista? Indica cmo se llama este fen-
tu propia experiencia. Dialoga sobre el meno y explfcalo.
tema.
4) De qu modo la interposicin de las
2) La percepcin es, fundamentalmente, imgenes nos ayuda a percibir la distan-
innata. Ests de acuerdo con esta afir- cia entre los objetos percibidos? Da un
macin? Fundamenta tu respuesta y da ejemplo.
un ejemplo demostrativo.
5) A diferencia de los objetos ms cerca-
3) Por qu cuando vemos a la distancia a nos, cmo se ven a la distancia los ms
una persona conocida, la percibimos con- lejanos? Explica cmo se llama este fe-

127
 nmeno y para qu nos sirve.
6) En qu forma la percepcin del movi-
miento de los objetos nos ayuda a perci-
bir la distancia? Da un ejemplo demos-
trativo.
va mente a causas objetivas? Da un
ejemplo. Dialoga sobre el tema.
101 Cules son las causas de la alucina-
cin? Da un par de ejemplos demostra-
tivos, extrados detu propia experiencia.

7) En qu consiste la visin binocular? Ex- 11) Cules son las semejanzas y las dife-
plica qu clase de percepcin espacial rencias entre la percepcin normal y la
nos permite. extra sensorial? Menciona un ejemplo.

8) En qu se diferencia la ilusin de la alu- 12) a) Menciona un caso de cada una de las

cinacin? Menciona un ejemplo de cada diversas formas de percepcin extrasen-
una, extrafdo de tu experiencia personal. sorial?; b) Explica si estos fenmenos
estn cientficamente comprobados y
9) Es cierto que la ilusin se debe exclusi- cmo se les considera en la actualidad.

~I EJERCICIO
LAJ------ N 7
1.- Cuando estudias: a) Acostumbras ayudarte con percepciones visuales o de otra
modalidad?; b) Relacionas claramente aqueUas imgenes o ilustraciones con lo que
ests estudiando?; e) Te ayudan a oomprender y retener mejor lo aprendido? ; d)
Acostumbras dlbt4ar algunas ilustraciones o ayudas visuales con talj!nalldad?; e)
Has observado que hay compaeros tuyos que usan con gran eftcacia este procedi-
miento?; j) Conversa con eUos sobre la maneru como lo aplican y los resultados que
obtienen..

2,- Tienes W1.a percepcin dtsctpllltada que te permite captar con claridad, detaUe Y
precisin el verdadero signlj!cado de los objetos que te Interesan? Describe cmo es
habitualmente tu comportamiento al respecto, SIlo consideras dej!ciente, procura dis-
ctpllltar y mejorar tu percepcin .. Dialoga con tu profesor y tus compaeros sobre la
mejor forma de lograrlo.

3.- Qu clase de ol?Jetos son los que ji'ecuenteme!1le te tnieresan. ms? Sobre el particu-
lar responde: a) Aumenm constcnrernenre tu Inters sobre esta clase de objetos?; b)
Qu clases de ol?Jetos SOIl ms lnteresw1ies para tus compwieros de aula o tu grupo
de amlgos; e) Crees que cuando termines tus estudios secwtdwios podrs sequir
estudios relaclo,tados con estos objetos que actualme,l1e te ITltereswl? Fundamenta
tu respuesta.

RESPUESTAS CORRECTAS DE LA PRUEBA "LAS AGUJAS DEL RELOJ"

1) 4 Y 30 - 4 Y 35.
2) 1 Y 40 - 1 Y 45.
3) 9 Y 1O - 9 Y 15.
Vale cualquier respuesta que est includa entre las dos indicadas en cada caso.

128
[9 [C_C_O_N_O_C_IM_I_E_N_TO_S_B_A_S_IC_O_S_

Escribe en la lnea de puntos las

palabrasque sean necesarias.

10. LA PERCEPCION SENSORIAL

1.- La percepcin es la actividad consciente por la cual captamos .

2.- Analizando la percepcin encontramos que contiene elementos " .

3.- En toda percepcin hay .

4.- La figura es .. .
5.- Al impresionar el rea correspondiente de la corteza cerebral. el impulso nervioso
originado en un rgano sensorial se convierte en .
6.- Ellfmite mnimo desde el cual comienza a existir la sensacin se denomina .

7.- El lmite mximo hasta el cual se puede tener conciencia de una sensacin se lIa-
ma .
8.- Algunas de las cualidades captadas por las diversas modalidades de sensaciones
son:
1) Visuales . 6) Dolorficas .
2) Auditivas . 7) Espaciales .
3) Tctiles . 8) Olfativas .
4) Trmicas . 9) Gustativas .
5) Kinestsicas . 10)Cenestsicas: .

9.- La percepcin es fundamentalmente..... .. .

10.- La percepcin depende de los estmulos y de los factores .

11.- Percibimos los objetos con la forma. colores y tamao que les conocemos. Esto se
~~ .
12.- La percepcin del espacio se caracteriza por ser intersensorial y .

13.- El tamao conocido de los objetos. su movimiento. perspectiva e interposicin de

imgenes nos ayudan a .
14.- La visin binocular y otros estmulos-claves nos ayudan a percibir .
15.- Los movimientos de las imgenes del cine y de los avisos luminosos son .

16.- La percepcin equivocada que atribuye a un objeto una imagen que no le correspon-
de. se denomina .
17.- La percepcin sin objeto existente se llama .
18.- La clarividencia. la telepata. la psicocinesis y la precognicin son formas de la .

129
 lA MEMORIA

Qu pasara si no pudiramos retener y evocar los hechos que hemos

vivido? .. Qu pasara si no pudiramos recordar nada de lo pasado?
Sencillamente, no podramos comportamos adecuadamente en nuestra re-
lacin con el medio natural y social, ni con nuestros semejantes. Nuestra conducta
sera un eterno comenzar sin la menor relacin con las conductas y experiencias
anteriores, porque stas no dejaran huella alguna.
No podramos aprender nada, porque el aprendizaje requiere retener y re-
cordar lo aprendido. No sabramos ni quines somos, porque no tendramos con-
ciencia del yo y de su continuidad.
Viviramos en la misma forma que el hombre primitivo, de un modo semejan-
te a los animales salvajes que viven actualmente como sus antepasados de tiem-
pos prehistricos.
Pero felizmente tenemos la capacidad de retener y recordar las experiencias
pasadas, y sta es la memoria o actividad mnmica (de mnme, memoria).
Sin embargo, esta funcin no es exclusiva del hombre, sino una propiedad
de todos los organismos, que les permite retener y aprovechar sus experiencias. Y
se manifiesta tanto en lo biolgico como en lo psicolgico y social.
Mas, dicha capacidad en ningn ser viviente llega a los altos niveles que
tiene la memoria humana.

EN QUE CONSISTE LA MEMORIA?

81. Qu pasara si de repente
desapareciera la memoria?
Veamos un caso concreto de memoria para
saber qu es la memoria.
- Me presentan un nuevo compaero. es-
trecho su mano y veo su rostro. Sus facciones no
me son desconocidas. Lo he visto en alguna par-
te. Trato de recordarlo. Mi mente busca afanosa-
mente en el pasado. De repente surge el recuer-
do. Fue en unaflesta en casa de mi primo Luis.
All miflamante compaero se luci como un dies-
tro bailarn. No me lo presentaron en aquella oca-
sin, pero llegamos a conversar algo. Lo he reco-
nocido. Ha trabakuio muy bien mi memoria.
La memoria o actividad mnmlca es la ac-
tividad cognoscitlva por la cual retenemos y evo-
camos hechos pasados, reconoclndolos como
pertenecientes a nuestra experiencia anterior.
Los recuerdos ms completos hasta son lo-
calizados en el tiempo y en el espacio.
En los hechos pasados se incluyen: aconteci-
mientos que nos han sucedido; acciones que he-

130
mos realizado; conocimientos y tcnicas aprendidos; hbitos y costumbres adqui-
ridos; actitudes que se han formado en nosotros; emociones que hemos vivido,
etc.
Analicemos en nuestro ejemplo los diversos aspectos de la definicin de la
memoria.
- Ante la presencia de mi nuevo compaero, me pareci conocerlo, como
si este hecho esl:twiera latente en mi memoria. Por eso trat de reconocerlo,
hasta que por .fin lo consegu, porque realmente haba conocido a ese mucha-
cho y tena guardada su imagen en mi inconsciente. Entonces estuve seguro
de mi recuerdo y hasta lo localic en el tiempo y en un determinado espacio.

LOS PROCESOS DE LA MEMORIA

La memoria comprende tres procesos o fases fundamentales:
1.-La retencin.
2.-La evocacin.
3.-EI reconocimiento
Los recuerdos ms o menos detallados incluyen el proceso de localizacin.

,;;:_ ECUEROO

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T; 'twONCIENCI

'..,.
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SUBCONCIENCIA SUBCONCIENCIA

82. Procesos de la memoria. (1) Retencin: los recuerdos se guardan en el preconsciente; (2) Evoca-
cin: se actualiza en la conciencia; (3) Reconocimiento: se le identifica como perteneciente a nuestra
experiencia pasada.

1.-LA RETENCION O CONSERVACION

Es el proceso de fijar y conservar los hechos psfqulcos vividos, de tal
manera que sea posible su evocacin. Los contenidos retenidos son conservados
en estado latente en los diversos niveles de nuestro inconsciente. Con lo cual
comprobamos, una vez ms, la totalidad de la vida mental.
Cuanto ms atento haya sido el aprendizaje o la experiencia vivida, ms
firme ser la fijacin y conservacin del recuerdo.
- Ejemplos: conservo en mi preconsciente los conocimientos de las
materias que estudio; las imgenes de mis padres; los hbitos que he apren-

131
dldo: nadar, escribir, bailar, cantar, etc.
- En mi inconsciente. en cambio. conservo contenidos que muy dlfrcil-
mente podrn ascender en forma directa a la conciencia: deseos reprimidos:
recuerdos de hechos muy desagradables o traumatizantes. etc.
O Cules son las bases orgnicas de la memoria?- Las investigaciones cien-
tficas han establecido que las bases fisiolgicas de la retencin, y de la memoria
en general, se encuentran en la corteza cerebral y aun en centros subcorticales,
como por ejemplo, el sistema lmbico.
Pero no a razn de una neurona o grupo de neuronas por recuerdo, como se
crea antes. Se ha comprobado que la informacin retenida provoca modificacio-
nes en gran nmero de neuronas corticales ampliamente separadas entre s.
Por otra parte, pruebas realizadas en animales han mostrado que la reten-
cin provoca alteraciones del cido ribonucleico (RNA), que se encuentra en los
ncleos de las neuronas.
-Por ejemplo: se ha extrado cido ribonucleico del cerebro de ratas
entrenadas en la realizacin de determinadas operaciones y se les ha inyec-
tado a ratas no entrenadas. Estos animales requirieron menos ensayos. me-
nos entrenamiento para aprender dichas operaciones.
Pero an se ignora cmo se realizan, con exactitud, biolgica y qumicamen-
te, estos fenmenos. Por lo cual se sigue investigando estos apasionantes temas
cuya explicacin debe provocar en el futuro revolucionarios cambios en el conoci-
miento y tratamiento de la conducta humana.
2.- LA EVOCACION
La evocacin es la actualizacin del recuerdo en la conciencia. Es decir,
su regreso desde el preconsciente, donde se hallaba en estado latente.
La evocacin, llamada tambin memorizacin o proceso de recordar, puede
ser de dos clases: espontnea y voluntaria.
1) La evocacin espontnea es la
que se produce sin ningn esfuerzo vo-
luntario del yo. Es decir, sin que busque-
mos deliberadamente los recuerdos.
- EJemplos: estoy atendiendo la
clase y de pronto surge en mi mente el
recuerdo del ltimo partido de ftbol
que Jugu ...Estoy comiendo cuando de
repente recuerdo que me he comprome-
tido a prestar un libro.
83.Elauladondepasmisdasdeestudiante me La evocacin espontnea, a su vez,
traeespontneamente el recuerdode esosdas puede ser de dos clases: la Inusitada y
felices.Quclasedeevocacinessta? la asociativa.
a) La evocacin espontnea inusitada es aqulla en la cual el recuerdo
evocado se presenta en la conciencia, sin tener ninguna relacin con los hechos
de que se est ocupando. Los ejemplos anteriores pertenecen a esta forma de
evocacin espontnea.
b) La evocacin espontnea asociativa, cuando lo recordado tiene una
relacin con los contenidos psquicos que estn ocupando la conciencia.
- EJemplos: veo a una persona muy gorda y recuerdo espontneamen-

132
te a un amigo que es tambin muy gordo ...Al leer la descrtpcin que hace Ciro
Alegra de un pueblo serrano, recuerdo espontneamente un pueblecito andino
que visit el ao pasado.
Este tipo de evocacin corresponde a la llamada asociacin de ideas.
2.-La evocacin voluntaria es la que hacemos mediante un esfuerzo deli-
berado. O sea, buscando conscientemente el recuerdo.
- EJemp1os:esa alumna se esfuerza por recordar el conocimlento para
responder la pregunta del profesor. ..El testigo trata de recordar, con la mayor
fidelidad., cmo sucedi el hecho.
3.-EL RECONOCIMIENTO
El reconocimiento es el darse cuenta de que lo evocado es algo que
efectivamente pertenece a nuestra experiencia psquica pasada. Es decir, su
identificacin. De este modo, lo evocado se presenta, no como algo que recin se
conoce, sino ms bien como algo que se reconoce, algo ya conocido.
-En el ejemplo que dimos al comenzar el captulo, el recuerdo del nuevo
compaero al principio se insinu en forma vaga e imprecisa, pero finalmente
fue recordado cuando fue reconocido. Esto es cuando hubo conclencia de que
se trataba de algulen cuya imagen efectivamente ya habamos percibido an-
teriormente.
De manera, pues, que para que lo evocado tenga el carcter legtimo de
recuerdo, precisa ser reconocido como algo anteriormente conocido.
-Ejemplos: evoco la imagen de la Catedral de Urna y reconozco que
efectivamente se trata de ese hermoso templo que he visto varias veces; me
doy cuenta de que la persona que me presentan es desconocida para mi,
porque reconozco que Jams la haba visto anteriormente.
El reconocimiento y la evocacin a menudo se dan juntos.
Puede haber facilidad o dificultad para que se
realicen. Pero tendrn ms probabilidades de xi-
to cuantas ms veces haya sido recordada la in-
formacin, comparndola con la original.
Sin embargo, no siempre el reconocimiento es
claro y preciso. A veces hay reconocimientos parcia-
les, conjeturas, sospechas que, muy a menudo, se
confunden con lo inmediatamente percibido o con lo
simplemente imaginado.
Por lo dems, lo recordado no es una copia
fiel del original, pues en su estado latente sufre un
proceso de modificacin: se le agregan unas partes;
se le quitan otras. Por eso se dice que el recuerdo
no es una reproduccin de lo pasado sino una re-
construccin.
LA LOCALlZACION
SUBCONCIENCIA
Algunos psiclogos consideran que es el pro-
ceso culminante de la denominada memoria psico- 84. Observa la figura y explica en
lgica, y consiste en la ubicacin de lo recordado qu consiste la localizacin.
en el tiempo y, en muchos casos, en el espacio.

133
 Pero la localizacin es fundamentalmente temporal, aun en los casos en que
haya referencia a un determinado espacio.
- EJemplos: recuerdo que vtqJ a Chile el ao pasado ... Recuerdo que
ese profesor me ense en el Colegio Moclelo.
La localizacin es inseparable del reconocimiento y se puede decir que ella
existe en la entraa misma de lo reconocido.
-As por ejemplo, el momento del pasado en que yo conoc a una perso-
na, le un libro o visit una ciudad, existe dentro del recuerdo mismo de esa
persona, ese libro y esa ctudad.
EL OLVIDO
El olvido es la ausencia del recuerdo. Para la vida psquica es una funcin
tan necesaria como la memoria. Mediante el olvido la conciencia descarga el pesa-
do lastre de sus experiencias inservibles. De este modo, se capacita mejor para su
actuacin presente. Si en nuestra conciencia estuviera presente todo nuestro pa-
sado, aun en sus ms mnimos e insignificantes detalles, no podramos actuar ni
acaso vivir.
Por eso es tan necesario que el manto del olvido cubra todo lo intil e
Inservible, precisamente para recordar lo til y valioso, que tanto se necesita
para comportarnos adecuada y eficazmente en el presente.
Olvidar y recordar son dos etapas necesarias y complementarias del dina-
mismo psquico. Por eso se dice que para recordar es preciso olvidar.
O El olvido Inconveniente y perjudlcial.- Nos hemos referido al olvido natural y
conveniente. Pero tambin hay otro tipo de olvido que no lo es.
Este olvido consiste en la prdida temporal o permanente de la capacidad de
'evocar y/o reconocer algo conocido o aprendido anteriormente.
- Por ejemplo: un nombre. un conocimiento, un hecho; o de la capaci-
dad de comprender las palabras, escribir, ete.
Corrientemente el olvido es simplemente el fracaso del esfuerzo evocativo,
el fracaso de la presentacin del recuerdo en el momento oportuno. Con mucha
frecuencia se presenta esto en los estudiantes negligentes y desordenados.
O La curva del olvido.- Las investigaciones del psiclogo alemn Ebbinghaus
sobre la retencin y el olvido, llegaron a la conclusin de que el olvido es ms
acelerado al comienzo y progresivamente ms lento despus.
Como se puede ver en siguiente grfica de Ebbinghaus.
l00r-------~------------------~
85. Curva del olvido, de Ebbinghaus. La I
nea de la derecha indica los porcentajes
de retencin. La de abajo, el nmero de
das transcurridos a partir del aprendizaje.
Como puedes apreciar. la curva indica que
el olvido es rpido al comienzo y despus
progresivamente ms lento.
l'

134
o Causas del olvldo.- Corrientemente se ha sostenido que se debe al paso del
tiempo, pero como lo demuestran la mayora de los experimentos, el olvido se
debe ms a lo ocurrido durante ese tiempo, pues esto es lo que realmente
Interfiere y dificulta el recuerdo de lo aprendido.
Tales son las ocupaciones del da, las diversas clases de actividades, los
nuevos aprendizajes, las preocupaciones, las emociones vividas, etc. Se ha de-
mostrado que despus del sueo, se olvida menos que durante la vigilia, pues
cuando dormimos no se generan tantas interferencias.

TIPOS DE MEMORIA
La memoria ha sido clasificada desde distintos puntos de vista. Vamos a
referirnos a los que pueden sernos ms tiles.
A) Por las Imgenes predominantes, que sirven de base al recuerdo se
distinguen los tipos de memoria visual, memoria auditiva, memoria motriz, etc.
B) Por su relacin con el tiempo:
1) Memoria Inmediata: que se refiere a un pasado muy reciente.
- Por ejemplo: lo que ha sucedido 5 minutos antes de que estudiemos
este tema.
2) Memoria diferida: que trata de reconstruir un pasado ms lejano.
- EJemplo: lo que pas en la maana. ayer o hace mucho tiempo.
En el nio predomina la memoria inmediata. En el anciano predomina la
memoria diferida, revelndose, en cambio, deficiencia con respecto a la memoria
inmediata.
QUE TIPO DE MEMORIA DEBEMOS CULTIVAR?
Desde un punto de vista prctico se distinguen dos clases de memoria: la
memoria mecnica y la memoria comprensiva .
La memoria mecnica es aqulla que esquematiza los recuerdos y los convier-
te en datos, movimientos y mecanismos fciles de repetir automticamente. El
material de esta memoria est constituido por fechas, nmeros, operaciones habi-
tuales, etc.
-Ejemplos: el producto de 5 x 5, las fechas de nacimiento, los movi-
mientos para conducir un automvil. etc .
La memoria comprensiva, tambin llamada psicolgica, en cambio, es plena-
mente consciente, caracterizndose porque conserva y evoca el recuerdo en
forma Indlvlduallzada, con sus peculiaridades y, en muchos casos con sus deta-
lles y matices.
-EJemplo: evoco la magnifica Plaza de Armas del Cuzco y se me pre-
senta la imagen de dicha plaza. as como tambin de algunos recuerdos rela-
cionados con ella.
Como su nombre lo indica, esta memoria est al servicio de la comprensin
y el razonamiento. Por eso, es imprescindible en el proceso del aprendizaje porque
se retiene y aprende mejor lo que se comprende y no lo que slo se repite
mecnicamente.
Sin embargo, ambas clases de memoria son tiles para el aprendizaje y
nuestro comportamiento en la vida. Hay recuerdos que. debemos fijar y actualizar
en forma rpida y esquemtica. Asimismo hay otros que debemos evocar en for-
ma ms completa e integral, para comprenderlos debidamente..

135
 Por eso, debemos cultivar tanto la memoria mecnica como la memoria psi-
colgica y aplicarlas inteligentemente para nuestro ms eficaz comportamiento.

LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE
Sin la memoria no podramos retener ni, por tanto, evocar lo que estamos
aprendiendo.
Hay que recordar que el concepto de aprendizaje no se refiere nica y exclu-
sivamente al aprendizaje intelectual y escolar. El aprendizaje es mucho ms am-
plio, pues significa la adquisicin de nuevas formas de conducta o la modificacin
de conductas ya existentes.
- Por ejemplo: aprender a
comportarse en las ceremoruas, en
el colegio. en la casa; aprender a
manejar una mquina; a ser pun-
tuales. trabajadores. etc.
Pero no habra aprendizaje al-
guno si no fuera posible retener el
recuerdo de la conducta aprendida
y de evocarlo correctamente. Sola-
mente as puede ser posible el apro-
vechamiento de las experiencias
pasadas y el mejoramiento de nues-
tra conducta.
Hay tan estrecha relacin en-
tre la memoria y el aprendizaje, que
86. Sin memoria no hay aprendizaje. Debemos cultivar la
numerosas investigaciones sobre la
memoria comprensiva y la memoria mecnica. Recuerdas primera se han realizado a base de
en qu se diferencian? trabajos experimentales referentes a
diversos aspectos del aprendizaje.
Por eso, muchos de los principios de la memoria son los mismos que se
aplican al aprendizaje. Por eso tambin debemos cultivar cuidadosamente nuestra
memoria, a fin de que sea realmente eficiente. En este captulo encontrarn los
lectores algunos consejos para estudiar y recordar mejor (ver LECTURA, pag.137).
No obstante la importancia que tiene la memoria para el aprendizaje, no
vayamos a caer en el error de creer que es lo nico que entra en juego en dicho
proceso, pues el aprendizaje implica muchas otras actividades: percibir, pensar,
imaginar, aplicar, demostrar, explicar, etc. Como tendremos oportunidad de verlo
cuando estudiemos el interesante captulo del aprendizaje.

ANOMALlAS D~ LA MEMORIA
Las principales anomalas de la memoria son: la amnesla, la hipermnesia
y la paramnesia.
LA AMNESIA
La amnesla es el olvido en forma patolgica, es decir, exagerado. Puede
ser de varias clases. Vamos a referirnos a dos de ellas.
1)Amnesla total, cuando elimina el recuerdo de perodos ms o menos
amplios de nuestra existencia.
- Por ejemplo: un soldado italiano Ueg a olvidar todo su pasado ante-
rior al nwmento en que fue herido.

136
 2)Amnesla parcial, cuando slo se olvida determinada clase de recuerdos:
fechas, letras, ciertas imgenes, etc.
- Por ejemplo: hay quienes se olvidan de escribir y hasta de hablar.
LA HIPERMNESIA
La hlpermnesia es la exaltacin morbosa de la memoria. Es decir, el
recuerdo detallado y preciso que se sale de los lmites de lo normal.
Generalmentese presenta en circunstancias extraordinariasy cuando el in-
dividuo est intensamente emocionado. En los moribundos, por ejemplo, parece
presentarse esta exaltacinde la memoria, pues recuerdanen unos pocos instan-
tes el panorama de toda su vida.
-EJemplo: un hombre que quiso suicidarse lanzndose desde un alto
puente. confes que mientras caa al ro record casi toda su vida.
LA PARAMNESIA
La paramnesla es el falso recuerdo. La conciencia cree reconocer algo
que en realidad jams ha conocido, y que, por lo tanto, no pertenece a su expe-
riencia pasada. Falla aqu el reconocimiento. Es, pues, una alucinacin de la
memoria.
- EJemplo: a un enfermo le pareca conocer lugares en los que Jams
haba estado.

~I LE_C_T_UR_A----.J

CONDICIONESADVERSAS O FAVORABLESQUE ACTUAN DURANTE EL

INTERVALO DE RETENCION
...Dejando aparte la accin desfavorable de aprendizajes concomitan-
tes capaces de crear una fatiga local general en el estudiante, hemos de
considerar ahora como ejerciendo una accin adversa sobre cualquier reten-
cin (y por lo tanto, favoreciendo el olvido) a las siguientes condiciones:
a) Irregularidad de los perodos de estudio, distraccin y descanso.
b) Pequeos desarreglos funcionales de la salud corporal.
c) Abusos deportivos y sexuales.
d) Falta de sueo.
e) Ausencia de Inters en el asunto durante los intervalos.
f) Emociones Intensas de cualquier gnero.
En cambio, favorecen el recuerdo, y por tanto disminuyen el olvido, los
siguientes factores:
a) Regularidad en los perodos de estudio, distraccin y reposo (o sea,
constancia de hbitos vitales).
b) Un ligero grado de ejercicio y vida al aire libre.
e) Morigeracin en los placeres carnales y en el trabajo corporal.
d) Sueo reparador (ni insuficiente ni excesivo).
e) Mantenimiento del Inters general por el asunto, que durante los inter-
valos est, por as decir, en la penumbra de la conciencia.
f) Evitacin de sobresaltos, de cualquier gnero que sean.
( EMILIO MIRA Y LOPEZ- Como estudiar y cmo aprender,
pginas 74-75-76).

137
~I __ C_U_E_ST_IO_N_A_R_IO_----=--=-----
1) Trae a tu mente un recuerdo interesan-
te. Analiza en l los diversos momentos
de la memoria. Define la memoria.
2) En qu consiste la conservacin? Ex-
plica cmo has conservado el mencio-
nado recuerdo. incluyendo su aspecto fi-
siolgico.
3) En qu consiste la evocacin? Explica
cules son las clases de evocacin. Pre-
cisa cul de ellas se ha manifestado en
tu mencionado recuerdo.
4) Es cierto que el reconocimiento slo se
aplica a personas y cosas conocidas?
Fundamenta tu respuesta y precisa en
qu consiste el reconocimiento.
5) En qu casos de produce claramente
la localizacin? Precisa si en el recuerdo
de tu ejemplo la ha habido y explica
cmo.
6) En tu concepto el olvido es necesario o
perjudicial para la memoria? Explica en
qu consiste y da un ejemplo demostra-
tivo. Dialoga sobre el tema con tus com-
paeros.
7) Cundo es perjudicial el olvido? Expli-
ca qu es lo que, a tu juicio, se puede
hacer para controlarlo.
I Jt jl
1.- Quieres averiguar sobre tu memoria y la de tus compaeros? Desarrolla
el ejercicio No. 8.
2.- Desarrolla la Interesante prueba de retencin que aparece en la pgtna.
139.
138
8) Es cierto que el olvido se debe exclusi-
vamente al paso del tiempo? Fundamen-
ta tu respuesta y dialoga sobre el tema.
9) Cules son los tipos de memoria en re-
lacin con el tiempo? Da un ejemplo de
cada una. extrafdo de tu propia experien-
cia.
10) Qu diferencia hay entre la memoria
mecnica y la memoria psicolgica? Da
un ejemplo de cada una y explica cul
de ellas debemos cultivar exclusivamen-
te.
111 Es cierto que puede haber aprendizaje
sin memoria? Explica esto. Dialoga con
tus compaeros sobre el tema.
12) Es cierto que el aprendizaje debe ser
exclusivamente memorfstico? Funda-
menta tu respuesta y debate el tema con
tus compaeros.
13) Relata un caso de amnesia que hayas
conocido. Explica en qu consiste esta
anomalfa de la memoria y cules son sus
clases.
141 En qu se diferencia la hipermnesia de
la paramnesia? Menciona en qu con-
siste cada una y da los respectivos ejem-
plos.
A_C_T_IV_ID_A_O---..J
-I
~-------
EJERCICIO N 9

1.- Medita sobre tu memoria:

a) Tienes WUl buena memortc o acaso, WUl merTIDria deficiente? En qu te basas

para dar esta respuesta?; b) Qu clase de recuerdos te resultwt mas fciles de eoo-
car? A qu se deber esto?; e) Que clase de recuerdos te resultwt ms difrciles de
evocar? Cul ser la causa?

2..- Obseroa a tus compaeros de clase, con relactn a su memorta:

a) Quines se distinguen por su buena merTIDna; b) En qu te basas para contestas

as?; e) Pregunta a uno de esos alWl1T1OS
CrTIDhace para recordar twt bien. Anota tu
respuesta.

3.- a) Qu tal recuerdas aquello que has atelldldo muy ligeramente? Illdlca la causa?;
b) En el momento de recordar WUl lectura, qu diferencia encuentras entre aquello
que hayas ledo apresuradamente y a ltima hora y lo que hayas ledo trallquaamen'
te en su debida oportunidad?; e) Cunto te dura un conocerueruo adquirtdo enforma
apresurada?; d) Di si es posible la apllcactn de un COllOCimiento adquirtdo de esa
manera. Por qu?

4.- EKamlna tu manera de estudiar. S sincero en tus respuestas:

a) Corrientemente, procuras comprender bien lo que lees o tratas de repettrlo mec

nlcamente hasta.ft.jar el recuerdo?; b) Haz WUl relactn de las acttvldades que realIZas
cUwtdo estudias (leer, hacer apwttes, etc.); e) Son todas las actividades que debes
realIZar?; d) Crees que es correcta y adecuada tu manera de estudiar? Segn sea tu
respuesta adopta las medidas ms conuenienies.

5.- a) Qu tipo de memona cultivas ms?; b) Te basta para aprender bien?; e) Cules
de tus compai1eros culttvwt ms la merTIDria mecnica?; d) Quines culttvwt predo
minantemente la metrorta psicolgica?

6.' Dentro de tus materias de estudio:

a) Cules te resultan ms fciles de recordar? AnalIZa a qu se deber esto; b) Qu

materias son para ti ms dijiciles de recordar? Cul. se':, la causa de ello?

MIDE TU CAPACIDAD DE RETENCION

Comprueba tu capacidad de retencin realizando la siguiente prueba llamada PRUEBA
B.-DEUDAS.
Lee en voz alta y poniendo la mxima atencin, el texto que en seguida te damos. Luego,
en una hoja en blanco trata de recordar los nombres, ocupaciones y cantidades. Despus reali-
za las calificaciones siguiendo las instrucciones que te damos al final.
1.~os Fernndez, sastre S/. 73.00
2.-Manuel Garca, carpintero 7.00
3.-Pablo Villalobos, empleado 29.00
4.-Edelmiro Buenda, comerciante .41.00
5.~uan Ritter mecnico, 584.00

TIEMPO PARA RECORDAR: 2 minutos.

139
 CAUFICACION.- Por cada nombre y apellido correcto: 3 puntos. Si solamente el apelli-
do es correcto, un punto. Si solamente el nombre, medio punto. Por cada profesin bien acerta-
da: 1 punto. De los nmeros se consideran slo los correctos, computndose por cada uno
tantos puntos como cifras tenga. Ve cuntos puntos sacas. Compralos con los obtenidos por
tus compaeros de clase.
(Bela Szekely-LOS TESTS, pago 331).

I 9 II_c_O_N_O_C_IM_IE_N_T_OS_BA_S_IC_o_s_

En cada numeral hay dos afirmaciones.

Escribe V en la verdadera y F en la
falsa. Puede ser que las dos sean verda-
deras o falsas.

11. LA MEMORIA
'.- La memoria es la actividad cognoscitiva por la cual retenemos, evocamos y reconoce
mos hechos pasados de nuestra experiencia ( ).
- La memoria es la actividad cognoscitiva consistente en retener y evocar hechos
pasados ( ).
2.- La retencin, a nivel fisiolgico, se realiza por la fijacin de cada recuerdo en una
neurona( ).
- La retencin de los datos, en el aspecto fisiolgico, se realiza en numerosas neurona s
corticales ampliamente separadas ( ).
3.- La evocacin puede ser espontnea o voluntaria ( l.
- La evocacin espontnea puede ser inusitada o asociativa ( l.
4.- La evocacin es la actualizacin del recuerdo en la conciencia ( ).
- La evocacin consiste en el paso del recuerdo al inconsciente ( ).
5.- Un recuerdo es propiamente tal cuando estamos seguros de que pertenece a nuestra
experiencia pasada ( l.
- Para que un hecho pasado sea recordado, basta que se le conserve y se le evoque
( ).

6.- El olvido es una anomala de la memoria ( l.

- El olvido es una funcin necesaria para la memoria ( l.
7.- Todo clase de olvido es beneficioso ( l.
- Todo clase de olvido es perjudicial ( ).
8.- La memoria inmediata reconstruye un pasado lejano ( ).
- La memoria diferida reconstruye el pasado cercano ( ).
9.- La memoria mecnica esquematiza y automatiza la informacin ( ).
- La memoria comprensiva evoca el recuerdo en forma individualizada y con sus pecu-
liandades ( ).
10.- La memoria no es necesaria para el aprendizaje ( l.
- La memoria es imprescindible para el aprendizaje ( ).
11.- La amnesia es el olvido exagerado y patolgico ( l.
- La amnesia es el recuerdo anormalmente exagerado ( ).
12.- La paramnesia es el falso recuerdo ( l.
- La hipermnesia es el recuerdo anormalmente exaltado ( ).

140
 LA IMAGINACION

Como sabemos, la conducta humana no se reduce a la simple adaptacin al

ambiente. En un nivel superior, consiste en una activa y fecunda tarea de transfor-
macin del mismo, para convertirlo en el medio cultural, que es el ambiente espe-
cficamente humano.
Pero, cul es la fuerza que permite al hombre vislumbrar esa transforma-
cin y lIevarla a cabo creando nuevas cosas, nuevas y mejores formas de vida?
No lo es la actividad perceptiva, que nos pone en contacto inmediato con el
ambiente en el presente. Tampoco lo es la memoria, que nos permite retener y
actualizar lo aprendido en el pasado.
Para ello es necesario Imaginar nuevas formas de realidad y crearlas. Es
preciso pensar en cmo realizarlas.
El hombre transforma al mundo, pero para poder hacerlo, primero debe ser
capaz de transformarlo mentalmente. Esto es, precisamente lo que hace mediante
su Imaginacin.
DOS EJEMPLOS DE ACTIVIDAD IMAGINANTE
Veamos dos casos:

87. En el primer ejemplo, se

trata de la imaginacin repro-
ductora: se evoca algo ante-
riormente percibido (1). A
qu tipo de imaginacin per-
tenece el segundo? (2). Por
qu?

- Me represento mentalmente la imagen del monwnento al Libertador

Bolvar. El gallardo hroe se presenta magnfico en su brioso corcel Todo. del
broncneo color del material de que est hecha la estatua. Estoy imaginando
algo que anteriormente he percibido.
- Tambin puedo imaginarme que la estatua de bronce. odqumendo
repentinamente vida, salta de su pedestal Luego. el caballo. a gracioso trote.
lleva al Ubertador por el centro de la ciudad, en medio del asombro de la
gente. En este caso. tambin estoy imaginando. pero se trata de algo irreal,
de algo puramente fantstico. jams percibido anteriormente.

141
 LA IMAGINACION
La Imaginacin es la actividad psfqulca por la cual nos representamos
mentalmente objetos sensibles anteriormente perclbldos, o producimos nue-
vas Imgenes, o Inventamos algo original.
Segn esto, podemos darnos cuenta de que la imaginacin trabaja con dos
tipos de imgenes: reproductoras y creadas.
Las Imgenes reproductoras se refieren a objetos sensibles anteriormente
percibidos. Las Imgenes creadas se refieren a objetos no percibidos anterior-
mente, los mismos que pueden existir o no, ser reales o Irreales, posibles o
Imposibles.
La actividad imaginante combina constantemente estas imgenes, por lo
que es muy difcil hacer una estricta diferenciacin entre ambos tipos.
- En el ejemplo inicial. la estatua de Bolvar es una imagen reproductora.
En cambio la estatua galopando por el Jirn de la Unin es una imagen crea-
da. porque no la he percibido antes as.
Por nuestra definicin podemos darnos cuenta de que la actividad imaginan-
te no se reduce a un mero juego de imgenes, sino que trabaja tambin en ntima
conexin con otras actividades mentales (percepcin, memoria, pensar), y con la
misma actividad subconsciente, dentro de la totalidad estructural de la conducta.
Esta actividad integral se manifiesta maravillosamente en el trabajo de la Inven-
cin.

LA IMAGINACION y EL TIEMPO
La actividad imaginativa no solamente se proyecta sobre el pasado y vive a
expensas de objetos ya percibidos, sino que tambin se proyecta sobre el presen-
te y el futuro.
- EJemplos: veo una pelcula y me imagino que lo que pasa en ella est
ocurriendo en este momento ...EI arquitecto se imagina la obra que va a pro-
yectar.
Tambin la actividad.imaginante se orienta a la produccin de imgenes que
no estn referidas a tiempo alguno.
- EJemplo: un relato fantstico (cuento de hadas).

CLASES DE IMAGINACION
De todo lo expuesto, podemos deducir que hay dos clases de imaginacin:
reproductora y creadora.
LA IMAGINACION REPRODUCTORA
Es aquella consistente en la representacin mental de objetos sensibles
anteriormente perclbldos. Se le vive, pues, en estrecha relacin con la memo-
ria.
- Ejemplos: imagino la calle donde vivo; reproduzco mentalmente los
vibrantes acordes del Himno Nacional.
La imagen reproductora no se conserva invariable en el mundo interior, sino
ms bien se transforma lentamente, ya esquematizndose y empobrecindose; ya
enriquecindose con nuevos datos. Hay en ella un esbozo de imaginacin creado-
ra.
- Ejemplo: la imagen que tengo del aula donde estudi el quinto de
Secundaria no es la misma que tena en aquellos das. Ahora es ms pobre
en detalles y aparece teida de nostalgia.

142

u
-c
-;
o
.J ..~
~ 88. El artista est pintando
o el cuarro: 'El hombre es el
o~ "
~ peor enemigo del hombre'.

o~ -~
o
Observa y precisa cules
son los factores que concu-

w~ rren en su accin. Por qu
se dice que su actividad
~ct:
:J creadora es una sntesis del
~ espritu?
~
z

o Tipos de Imaginacin reproductora.- Segn las imgenes predominantes

en la evocacin, se distinguen varios tipos. Los principales son:
1)Vlsual (imagina mejor lo que ha visto).
2)Audltlvo (imagina ms fcilmente lo que ha odo).
3)Motora (reproduce mejor lo que ha hecho fsicamente o practicado).
LA IMAGINACION CREADORA
Es la que elabora en la conciencia productos nuevos y originales.
- EJemplo: me imagino un paseo por la Luna. Me 'veo> subiendo en un
estruendoso cohete, rumbo al plateado satlite.
Puede ser que los productos imaginados hayan existido antes o acaso exis-
tan ahora. Puede que su existencia sea posible o imposible. Pero lo cierto es que
tal producto se presenta como nuevo y original para la conciencia que lo crea.
En muchos casos, el producto imaginado ser de imposible realizacin y se
perder en la nada.
- Por ejemplo: me imagino Una casa que vuela. pero pronto me olvido
de esta travesura de m naginac(n.
En otros casos, lo imaginado puede materializarse en un ser concreto: una
estatua, un cuadro, una pieza musical, una obra literaria, una mquina, un edificio,
etc.
La creacin es una compleja conducta en la que interviene toda nuestra vida
psquica. Por eso se dice que es una sfntesls de todas las actividades del esp-
rltu.
En el trabajo creador no solamente se dan imgenes, sino tambin pensa-
mientos, conocimientos , emociones, pasiones, etc. En este trabajo no slo
participa la conciencia, sino tambin el Inconsciente y la personalidad del crea-
dor, que da a la obra creada su sello caracterstico.
Lo Inconsciente se manifiesta en el fenmeno de la Inspiracin, que con-
siste en el repentino aparecer en la conciencia de Ideas o Imgenes cuya
elaboracin parece deberse a un trabajo realizado en las profundidades de lo
Inconsciente.
- As, el msico que crea una obra. siente que de repente se le viene la
(dea. aunque sta todava necesite una cuidadosa elaborac(n para ser una

143
obra acabada.
Finalmente, en el trabajo creador influye el ambiente natural y el soclo-
cultural. Por eso los productos creados son expresin de su medio y de su tiempo.
- Por ejemplo: los maravillosos huacos mochicas expresan mucho de
los hombres que los hicieron y de su cultura.
TIPOS DE IMAGINACION CREADORA
Por la direccin del trabajo creador, la imaginacin creadora puede ser de
muy diversas clases, segn los diversos campos culturales en que se proyecta.
Veamos los principales .
La Imaginacin artstica, dirigida a la realizacin de la belleza. Es la ms libre
y en ella tienen gran importancia los sentimientos y la inspiracin.

89. La imaginacin artstica es cornple-

tamente libre y trabaja, fundamental-
mente, con imgenes. Su objetivo es la
belleza .

La Imaginacin cientfica, que se encuentra al servicio de la verdad. Es la que

impulsa el progreso de las ciencias.
- Por ejemplo: es la que se ha puesto en Juego para impulsar las inves-
tigaciones e inventos en la conquista del espacio.

90. La imaginacin cientfica est so-

metida al control de la lgica y del co-
nocimiento, al servicio de la verdad .

La Imaginacin prctica, que se halla al servicio de la utilidad, para cuyo logro

concibe los medios ms rpidos y adecuados. Es la que impulsa a los inventores,

144
 91. La imaginacin prctica de Hen-
ry Ford lo llev a inventar su famoso
modelo T, el primer automovil al al-
cance de cualquier bolsillo.

hombres de negocios, estrategas militares, etc.

- Por ejemplo: el negociante imagina las inversiones que va a realizar,
cmo va a vender, etc; Napolen conceba audaces movimientos de sus tro-
pas.

EVOLUCION DE LA ACTIVIDAD IMAGINANTE

La imaginacin se presenta en forma desbordante en la Infancia. Por eso el
infante se apasiona por el juego y los relatos fantsticos.
En la niez (7-12 aos), la actividad imaginante resulta progresivamente
controlada por el pensamiento, que cada vez se desarrolla ms.
En la adolescencia, como sabemos, vuelve a cobrar inmenso vigor la activi-
dad imaginante, adoptando la forma de fantasa referida al mundo del yo.
En la juventud el pensamiento abstracto ha controlado apreciablemente los
excesos de la imaginacin.
La edad adulta es la etapa en que la imaginacin normalmente se integra
dentro de la totalidad de la conducta, contribuyendo con aquello que es especfico
de su funcin.
En la ancianidad la imaginacin se proyecta, casi exclusivamente, sobre el
pasado, que para el viejo, siempre fue mejor.

LECTURA

LA IMAGINACION y LA CIENCIA

...Para concluir, digamos que la imaginacin creadora Individual en modo

alguno se limita al sector del arte. Puede desempear un papel significativo
especialmente en las producciones cientficas.
En las ciencias naturales puede anticipar intuiciones que luego sern
confirmadas y elaboradas por un mtodo cientfico especial.
Cuando, por ejemplo, Newton imagin que la oscilacin de una lmpara
y la cada de una manzana respondan a un solo principio comn, abriendo
as el camino para el descubrimiento de la gravitacin, no se trataba de un
caso puramente lgico. De modo anlogo, la teora de Kant y Laplace de que

145
la tierra se habla formado de una nebulosa y la hiptesis de Darwln de la
seleccin natural, slo fueron posibles gracias a la Intuicin creadora.
El Investigador imaginante slo rebasa los lmites de la ciencia cuando
considera que una fantasa como tal, es un hecho cientfico objetivo...
(WILLlAN STERN.- Psicologa General..-Tomo 11,
pginas 145 -146.)

[j]"-----_----------'-CU_E_S_T_IO_N_A_R_IO_N_ _1_8_

1) Relata un caso de imaginacin que ha- creador? Explica qu persigue funda-

yas vivido. Define en qu consiste la ac- mentalmente cada uno. Da un ejemplo
tividad imaginante. de cada tipo.

2) Imagina el rostro de una amiga tuya. 7) Es cierto que la imaginacin no experi-

a)Bajo qu forma se ha presentado en menta mayores cambios en las diversas
tu mente ese rostro?; b)Gu clase de etapas de la vida? Explica esto. Dialoga
imaginacin has vivido? Explica por qu. sobre el tema con tus compaeros.

3) Relata un caso de imaginacin creado- 8) Explica si ests de acuerdo con la si-

ra. Define esta forma de imaginacin. guiente afirmacin: La imaginacin y no
la memoria es lo nico importante para
4) Cules son los principales tipos de ima- la direccin de la conducta humana.
ginacin reproductora? Menciona en cul Debate el tema con tus compaeros.
de ellos te ubicas y explica por qu.
9) Ests de acuerdo con que la imagina-
5) Es cierto que la imaginacin slo se cin no tiene nada que ver con la cien-
orienta hacia el pasado? Explica esto y cia? Fundamenta tu respuesta.
da ejemplos demostrativos.
101 Es cierto que en el trabajo creador slo
6) Cules son los principales tipos de ima- interviene, nica y exclusivamente, la
ginacin segn la direccin del trabajo imaginacin?

r-n1~ EJ_E_RC_I_CI_O_N__9_
ULJ
1.- Lee la descripcin de la batalla de JWI1.. aJ Qu Imgenes se presentan en tu
mente?; b) Qu forma de tmagCnacfn has vlvido en este caso?; e) Por qu?

2.- Imagina Wl ed!ftcto que conozcas. aJBqJo quJorma se ha presentado en tu mente el

refertdo ed!ftciD; b) Qu Jorma de imaginacin has vlvido ahom? Por qu?
3.- aJ Imagnate un mtUn de rboles. Puedes hacerla?; b) Imagnate lajlgura de la
verdad puedes hacerla?; e)A qu se deber esto?

4.- Al estudiar; cundo se te ofrecen los temas ms Jctles de comprender: euaru:lo

simplemente los lees o cuaru:lo acompaas dicha lectura con gr.ftcos. esquemas. cro-
quis. etc.? Por qu?

146
5.- Haz W1Ll sencilla historta o cuento en el que eroengan un hombre bueno y un perro.
Si prefieres, puedes hacer un cuento libre. Qu forma de lmaglaC(n ha eroenl-
do en este trabqJo? Por qu?

6.- a) Tienes planes o proyectos para eljuturo?; b) Qu te propones ejecutar de manera

/Tlmedtata?; e) Qu actividades melales has puesto en jueqo para realizar este tra-
bqJo de planeamJento?

PRUEBA
LAS AGUJAS DEL RELOJ (Terman)
Veamos cmo rindes en el campo de la imaginacin visual. Tienes que imagi-
narte todo lo que te vamos a decir. No puedes hacer dibujo alguno ni usar, de ningn
modo, lpiz para ayudarte. Todo tiene que ser puramente imaginado. Resuelve los
siguientes problemas:
1) Supongamos que son las 6 y 22, es decir: 22 minutos despus de las 6.
Puedes imaginarte dnde estar la aguja menor? Hazlo. Ahora supongamos que las
agujas cambian de lugar de manera que la grande ocupa el lugar de la pequea y sta
el lugar de la grande. Qu hora marcar el reloj entonces? Anota tu respuesta.
2) Ahora el reloj marcar las 8 y 10 minutos. Supongamos que las agujas tam-
bin cambian de lugar de un modo semejante al anterior. Qu hora marcar? Anta-
la.
3) Ahora el reloj marca las 2 y 46. Realiza el mismo cambio de las agujas. Que
hora marcarn: Antala.

TIEMPO DE DURACION: 2 minutos para cada pregunta.

CAUFICACION.- Las pruebas sern positivas si las 3 preguntas son resueltas

correctamente. Compara tus respuestas con las soluciones que se dan en la pgina
128.

[U I,--_C_O_N_O_C_IM_I_E_NT_O_S_B_A_S_IC_O_S---,

Haz un resumen de los conocimientos bsicos,

desarrollando los puntos del siguiente temario

12. LA IMAGINACION
.
(1) Concepto de imaginacin.- (2) Su referencia al tiempo.- (3) Clases de imagina-
cin.- (4) Imaginacin reproductora. (5) Tipos.- (6) Imaginacin creadora.- (7) Tipos de
imaginacin creadora segn la direccin del trabajo-creador.- (8)Evolucin de la imagi-
nacin.

147
 PENSAMIENTO Y LENGUAJE

A veces omos expresiones como las siguientes:

- Estaba pensando que promet visitarte maana.
- Pienso en una casa grande con habitaciones de vidJio.
- Pienso que el ser humano es inteligente, pero con tendencia a la vio-
lencia.
Todas ellas son realmente expresiones de pensamientos, productos del
pensar?
Evidente que no. La primera contiene un recuerdo. La segunda, una imagi-
nacin. Slo la tercera es realmente un pensamiento.
Lo que pasa es que dentro de la totalidad que es la vida psquica y la con-
ducta en que se manifiesta, el pensar se da estrechamente relacionado con las
dems actividades conscientes. Como, por ejemplo, las dos primeras menciona-
das.
Pero, sin duda alguna, el pensar es una determinada y especfica actividad
cognoscitiva de decisiva importancia para la vida y el comportamiento humano.

QUE ES EL PENSAR?
No hay un acuerdo unnime entre los psiclogos respecto a la definicin del
pensar. Para unos es una manipulacin de smbolos referentes a los objetos y sus
relaciones.
Para otros consiste en la resolucin de pro-
blemas.
Para entender qu es el pensar, vamos a
aproximarnos metdicamente a la comprensin
de su naturaleza.
Es evidente que a un objeto individual, sin-
gular y concreto, podemos percibirlo, recordarlo
e imaginario.
- Por ejemplo: una naranja. Puedo per-
cibrla. cuando est frente a m. Puedo recor-
darla aun cuando no lo est. Puedo imaginar-
la, hasta en la ms disparatada forma (na-
rarya voladora).
Pero, qu podemos hacer para dirigirnos
a un objeto de un modo. general? Es decir, para
referirnos de un solo golpe a todos los objetos de
un determinado gnero ...Pues, tenemos que pen-
sar dicho objeto. Consideremos esto en un ejem-
92. El concepto 'hombre" presenta mental-
plo:
mente a todos los hombres. Pero solarnen-
te a los existentes? Observa la figura y res- -Pienso en el hombre. Tengo en mi con-
ponde

148
ciencia un pensamiento sencUIo mediante el cual presento en mi mente a
todos /os hombres. A los que actualmente existen, a los que han existido Y a
los que existirn en el futuro. Este pensamiento se llama idea o concepto.
En este caso hemos Ideado o conceptuado.
No es verdaderamente maravilloso que mediante la actividad del pensar mi
conciencia haya podido dar tan tremendo salto, por encima de las limitaciones del
percibir y del imaginar, y haya podido abarcar tal universalidad de objetos?
O PENSANDO EN FORMA MAS COMPLEJA.- Mediante el pensar podemos
hacer operaciones ms complejas. Por ejemplo, puedo pensar lo siguiente:
- .El hombre es libre.
En este caso, como podemos apreciar, mi conciencia ha relacionado dos
conceptos (<<hombrey libre), de tal modo que ha realizado una afirmacin. He
Juzgado.
O LA FORMA MAS COMPLEJA DEL PENSAR.- Todava podemos pensar en
forma mas compleja. Por ejemplo:
-Todos los hombres son libres.
Juan es un hombre.
Luego: Juan es libre.
En este caso, como vemos, he relacionado varios juicios de tal modo que el
ltimo es una conclusin o consecuencia de los anteriores. He razonado.
EN QUE CONSISTE LA ACTIVIDAD PENSANTE?
Por todo lo expuesto, podemos concluir que nuestra mente realiza una acti-
vidad muy especfica denominada pensar o actividad pensante, y sta, bsica-
.mente, consiste en una elaboracin de pensamientos (conceptos, juicios,
raciocinios).
Decimos que es una actividad especfica porque se distingue de las otras
actividades que realiza la mente, como son: percibir, recordar, imaginar, determi-
narse, etc. Aunque como es natural, se le vive estrechamente relacionada con
todas ellas dentro de la peculiar estructura personal de cada uno.
Pero en qu consiste esta elaboracin de pensamientos? Hay alguna di-
ferencia entre el pensar y los pensamientos?
Estas y muchas otras preguntas han tratado de contestarlas muchos inves-
tigadores, sin llegar a una respuesta que satisfaga a todos. Lo cual es explicable si
tenemos en cuenta la complejidad del tema.
Tratando de responder, por aproximacin, en qu consiste esencialmente el
pensar, se considera que en representar de un modo general y abstracto los
objetos, bajo la forma simblica de conceptos, y en establecer relaciones
y conexiones significativas entre stos para llegar a formas ms complejas
de pensamiento .
-As por ejemplo, mi pensar presenta y comprende mentalmente a los
objetos .semilla>, 'agua> y .germinacin> mediante los respectivos conceptos.
Mi pensar capta la relacin de mecestdad que hay entre ellos y formula el
Juic/o: .el agua es necesaria para la germinacin de la semilla>
He aqu algunas de las relaciones captadas o establecidas por el pensar:
semejanza, diferencia, causa, efecto, antecedente, consecuencia, tiempo, espa-
cio, calidad, cantidad, posicin, nivel, etc.

149
 93. En el acto del pensar el
sujeto elabora o trabaja con
pensamientos, que expresa
verbalmente. En esta forma se
drige al objeto. Precisa los di-
versos aspectos de este acto.

SUJETO

Al operar en esa forma, el pensar origina un tipo de conducta capaz de

resolver los problemas tericos y prcticos, ante los cuales fracasan otras for-
mas de conductas basadas en la memoria, el hbito, la imaginacin, etc.).
Por eso, para muchos psiclogos el pensar es, esencialmente, un plantea-
miento y resolucin de problemas.
En un proceso de constante elevacin, el pensar crea el mundo de las Ideas,
que tiene como magnficas expresiones: la ciencia, la filosofa, la moral, el dere-
cho, la economa, la tcnica, etc. Este es el pensamiento creador.

ANALlSIS DEL ACTO DEL PENSAR

En el acto del pensar (ver la figura 93) se pueden distinguir los siguientes
aspectos:
1.- El sujeto pensante, que como sabemos, tiene una peculiar manera de
ser (personalidad) y de comportarse.
2.- El pensar, que es una actividad o proceso mental especfico, que com-
prende mltiples y variadas operaciones intelectuales.
3.- El pensamiento, que es el producto o resultado del pensar y que, como
tal, tiene una determinada estructura: concepto, juicio, raciocinio. Los pensamien-
tos son transmisibles.
4.- El objeto o realidad objetiva, que es aquello sobre lo cual se proyecta
el pensar, aquello en que se piensa
-Por ejemplo: una planta, la humanidad, la situacin econmica, la forma
como nos comportamos, etc.
5.- La expresin verbal, o sea, las palabras mediante las cuales pensa-
mos. Esta es la forma ms corriente de expresar el pensamiento. Pero tambin
hay otras: smbolos y signos matemticos, qumicos, etc.
A la psicologa le interesa el pensar, como proceso psicolgico que origina
una determinada modalidad de conducta. Por supuesto, que tambin se interesa
por el sujeto pensante, en todos los dems aspectos de su comportamiento psico-
lgico.
A la lgica le interesa, en cambio, el estudio del pensamiento. 0, con ms
propiedad, de los pensamientos, en lo que se refiere a su estructura y condicio-
nes de validez (correccin, acatamiento de los principios y leyes lgicas, etc.)

150
 Indudablemente que al ocuparse del proceso del pensar, la psicologa no
puede dejar de referirse al aspecto lgico, pues las diversas operaciones o activi-
dades pensantes se estructuran en ntima relacin con la estructura de los pensa-
mientos.
HAY DIVERSAS MODALIDADES DE PENSAR
Hasta aqu nos hemos estado refiriendo exclusivamente a lo que se denomi-
na el pensar lgico. Pero sta no es la nica modalidad de pensar, aunque s la
ms importante.
Hay dos modalidades fundamentales del pensar.
1.- El pensar lgico o racional.
2.- El pensar pre-Iglco o no-Iglco.
EL PENSAR LOGICO
Es el que se caracteriza por estar regido por los principios y leyes de la
lgica. Como por ejemplo, los principios de contradiccin y de causalidad.
Por el principio de no contradiccin, una cosa no puede ser ella y algo
distinto a ella. (A no puede ser A y no A).
- 1!demplo:una persona no puede ser ella y, a la vez, alguien distinto a
ella.
Segn el principio de causalldad, no hay efecto sin una causa que lo pro-
voque.
- 1!demplo: si el piso est mojado (efecto), es porque ha cado agua o
cualquier otro lquido sobre l (CCll1Sa).
EL PENSAR PRE-LOGICO
Esta modalidad, llamada tambin no-lgico, en cambio, se caracteriza por
ser muy libre y no basarse en los principios racionales. Por eso considera que todo
es posible y atribuye a los fenmenos falsas causas. En general, no tiene lmites
ni direccin alguna.
Esta modalidad del pensar es caracterstica de los hombres primitivos o de
muy bajo estado cultural. Tambin lo es de los nios que an no han llegado en su
evolucin, al pensar lgico.
Sin embargo, tambin subsiste; en diversos grados, en los adultos normales
y civilizados. El ms corriente es el que se da durante el sueo.

CARACTERISTICAS DEL PROCESO DEL PENSAR

1.- El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos.
El concepto o Idea es una estructura o forma sencilla de pensamiento, que pre-
senta mentalmente a los objetos, sucesos o situaciones, refirindose a sus propie-
dades esenciales y generales.
-1!demplo: el concepto <satlite artificial. presenta mentalmente a todos
los objetos que tienen las propiedades esenciales de esos maravilloso!,>ins-
trumentos creados por el hombre.
Los conceptos se expresan mediante las palabras, pero tambin los expre-
san otros smbolos, como por ejemplo: los matemticas, los qumicos, los colores,
etc.
2.-EI pensar siempre responde a una motivacin, que puede estar origi-
nada en el ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante.
-1!demplos: unfro intenso. el pago de una deuda, la obligacin de estu-

151
 /& Tengo que resolver el problema
\...f{. de la antlguedad de esta calavera!

'----.~~--------/dia]"; el hambre, la necesidad de recreacin, de

exptcarse la causa de un comportamiento, ete.
3.- El pensar es una resolucin de proble-
mas--La necesidad exige su satisfaccin, pero ge-
neralmente sta encuentra dificultades. Se produce
entonces una situacin problemtica que hay que
vencer o solucionar. Esto impulsa a pensar. Por eso
'--' __ ...1- ----' muchos estiman que el pensar es esencialmente
94 El pensar siempre responde la resolucin de problemas.
a una motivacin y, esencial-
-Ejemplos.: pienso qu hacer para estu-
mente, est dirigido a la resotu-
diar provechosamente; pienso qu estudios pro-
cin de problemas.
fesionales seguir, etc.
4.- El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direc-
cin. Esta direccin, en busca de una conclusin o de la solucin de un proble-
ma, no sigue propiamente una lnea recta, sino ms bien, zigzagueante, con
avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos.
De otra parte, la progresin del pensar no es uniforme. Por momentos es
lenta; por momentos se acelera y hasta da grandes saltos.
-Ejemplo: en la solucin de un problema matemtico podemos apreciar
claramente la direccin del pensar en la bsqueda de su solucin. Su pLan-
teamiento, sus tanteos, sus avances, etc.
5.- El proceso del pensar se presenta como una totalidad coherente y
organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, etapas y elementos.
En los casos de anormalidad, el pensar va perdiendo estas cualidades y se
presenta progresivamente incoherente y desorganizado, convirtindose, por lo tanto,
en ilgico e incomprensible.

FORMAS DEL PENSAR

Como hemos podido apreciar en la introduccin a nuestro estudio, las for-
mas del pensar son fundamentalmente tres:
1. El conceptuar.
2. El juzgar.
3.-EI razonar.
EL CONCEPTUAR
Como sabemos, es la forma bsica del
pensar y consiste en presentar simblicamen-
te en la conciencia a un objeto, de un modo
abstracto y general.
- Por ejemplo: el concepto 'vegetal. pre-
senta a todos los vegetales del mundo, a los
que existen, los que han exi~Lido y los que
ex~tirn.
FORMACION DE LOS CONCEPTOS
95. El concepto presenta mentalmente
Los conceptos se forman por un proceso
al objeto, refirindose a sus caracteristi-
de abstraccin y generalizacin.
cas esenciales.

152
 o La abstraccin consiste en separar mentalmente una cualidad o carac-
terstica esencial del objeto, suceso o situacin, considerndola aisladamente con
respecto a las dems.
-Ejemplo: por abstraccin separamos del objeto shombre su caracte-
rstica de ser racionob, que es una de sus propiedades esenciales.
Son esenciales las caractersticas que distinguen a un objeto como tal, dife-
rencindolo de cualquier otro. El conjunto de referencias a las propiedades esen-
ciales del objeto constituye el significado o contenido significativo del
concepto.
O La generalizacin consiste en atribuir los caracteres abstrados, a todos
los objetos del mismo gnero.
-Por ejemplo: el 'ser racional. es algo comn a todos los hombres.
CARACTERISTICAS DE LOS CONCEPTOS
El proceso de formacin de los conceptos, determina sus caractersticas,
que lo diferencian de los perceptos (imgenes de la percepcin) y de las otras
clases de imgenes.
1.-Los conceptos son abstractos, pues estn formados por las referen-
cias mentales a las caractersticas del objeto que presentan o de la relacin que
expresan.
2.-Los conceptos son generales, por que se refie-
ren a un conjunto ms o menos vasto de objetos. Esto es
lo que se denomina la extensin del concepto.

EL JUZGAR
Al juzgar, el sujeto se pone frente a una realidad
objetiva y afirma o niega algo respecto a ella. En esta
forma relaciona dos o ms conceptos y elabora un juicio,
que es una estructura de pensamiento ms compleja:
-EJemplos: el hombre es ractonab, .la mquina
es tU.
Si el juicio elaborado coincide por completo con su
realidad objetiva, es verdadero. Si no coincide, es falso.
-EJemplo: -Rooerto gan la carrera. Si efectiva-
mente la gan, habr plena coincidencia entre el juicio 96. Cuando juzgamos
y su realidad objetiva. Por lo tanto, eljuicio ser verda- afirmamos o negamos
dero. algo.

EL RAZONAR
El razonar es la forma ms compleja del pensar, y consiste en llegar a una
conclusin mediante la relacin de dos o ms juicios llamados premisas. El
producto del razonar es una estructura compleja del pensamiento, denominada
raciocinio.
-EJemplo: Todos los hombres son mortales; Scrates es hombre; Iue-
go, Scrates es mortal .
Como podemos apreciar en este ejemplo, la conclusin: Scrates es mor-
tal se desprende, como una consecuencia necesaria y forzosa, de los dos prime-
ros juicios, por la relacin que hay entre stos.

153
 Mediante el razonar el yo pensante penetra en lo ms profundo de la reali-
dad objetiva y llega a conocimientos nuevos en la conclusin. Este conocimiento
nuevo es obtenido a travs de juicios referentes a situaciones conocidas.
La conciencia, pues, descubre, conoce y comprueba por medio del razo-
nar.
o Principales formas del razona r.- Son dos:
1. La Induccin o razonar Inductlvo ..
2. La deduccin o razonar deductivo.

1) LA INDUCCION
Es el razonar que va de lo especfico a lo genrico, de lo Individual a lo
general. Es decir, a travs de juicios referentes a hechos especficos o individua-
les, llega a una conclusin de carcter genrico.
-Edemplo: Una manzana abandonada a su propio peso, cae en el espa-
cio (hecho especifico);
Una piedra abandonada a su propio peso, cae en el espacio (hecho es-
pecifico);
Luego, todos los cuerpos abandonados a su propio peso, caen en el
espacio (situacin genrica).
Esta forma de razonar se basa en la regularidad y constancia con que se
producen los hechos. Su conclusin slo tiene un carcter meramente probable.
La induccin es conocida tambin con el nombre de razonar ascendente".

. RACIOCINIO INDUCTIVO
97. Qu camino sigue aqul el razonar? Explica por qu.

2) LA DEDUCCION
Es el razonar que va de lo genrico a lo especfico, de lo general a lo
Individual. Es decir, que partiendo de un juicio que se refiere a una situacin
genrica, llega a una conclusin referente a un hecho de carcter especfico o
individual que est comprendido dentro de aqulla y de la cual aparece extrado
(deducido).
-Edemplo: Todos los peruanos son americanos (stuc:icin genrica).
Js lmeos son peruanos (hecho especifico).
Js lmeos son americanos (hecho especifico contenido en la primera
premisa).

154
 98. Por qu el razonar deductivo es descendente?

Al razonar deductivo se le conoce tambin con el nombre de razonar des-

cendente.

OPERACIONES DEL PENSAR

Cuando decimos que el pensar consiste en elaborar conceptos, juzgar y,
fundamentalmente, razonar, estamos comprendiendo en estas formas, las mlti-
ples y variadas operaciones intelectuales que, en el fondo, realiza el pensar. Tales
son:
- Comparar, analizar, sintetizar, comprender, abstraer, generalizar, re-
sumir, clasificar, dividir, Interpretar, criticar, acopiar datos, deshacer falsos
supuestos, formular hiptesis, comprobar, aplicar Ideas, investigar, valorar,
. etc.
En cada una de ellas el pensar se produce de un modo especfico y determi-
nado, ajustndose a los principios y leyes de la lgica, lo cual determina su vali-
dez.
Estas operaciones, como procesos o actividades psicolgicas, se cumplen
en las mas diversas formas y con los ms variados niveles de eficacia.
De all la necesidad de cultivarlas metdicamente, en general, en todas las
actividades de la vida, y muy especialmente, en las tareas del estudio.
ESTRATEGIAS DEL PENSAR
Unas de las funciones bsicas del pensar es la resolucin de problemas.
Esta tarea implica la adopcin de eficaces estrategias para alcanzar dicho fin.
La estrategia es un plan de accin elaborado y aplicado en el pensamiento
para resolver los problemas.
- Por ejemplo: para resolver un problema prctico es necesario una
estrategia; lo mismo para resolver un problema matemtico, de 1vestigacin
cientfica. etc.
Hay diversas estrategias para ello, pero lo importante es saber elaborar o
seleccionar la que sea ms eficaz. Esto lo logra muy bien un pensar disciplinado,
no as uno que no lo sea.
ES MUY DIFICIL PENSAR OBJETIVAMENTE
La gran aspiracin del pensar es elaborar pensamientos que se ajusten o
coincidan con la realidad objetiva a que se refieren. Es decir, llegar a pensamien-

155
tos verdaderos. Esto es lo que se llama pensar objetivamente y se consigue en
el dominio de la ciencia.
Pero la objetividad es muy difcil de alcanzar, particularmente en la vida coti-
diana. En primer trmino, porque el pensar puro no existe sino por abstraccin, ya
que en la prctica, cuando pensamos estamos experimentando la influencia de
muchos otros fenmenos psicolgicos y fisiolgicos, dentro de la peculiar estructu-
ra personal que tiene cada uno de nosotros.
Por otra parte, experimentamos constantemente las influencias del ambien-
te social y cultural.
-As. por ejemplo. cuntas veces Juzgamos con excesiva severidad. a
quien no queremos y, en cambio, con exagerada benevolencia a quien ama-
mos; cuntas veces razonamos basndonos en falsas. equivocadas o intere-
sadas apreciaciones. y Uegamos a errneas conclusiones que provocan in-
Justos comportamientos.
Por eso, debemos esforzarnos para que nuestro pensar sea lo ms riguroso
y objetivo posible.

EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE
El pensamiento se expresa por medio del lenguaje pero no se identifica con
ste. Es decir, pensamiento y lenguaje no son la misma cosa.
El lenguaje es un conjunto de smbolos o signos mediante los cuales no
solamente expresamos nuestros pensamientos sino tambin nuestros estados afec-
tivos y sentimientos (alegra, tristeza, amor, etc.), exigencias, rdenes, deseos,
preguntas, etc ..
Los signos mas importantes del idioma articulado son las palabras. Cada
palabra suscita o provoca en nuestra mente un determinado significado. Este
significado es el pensamiento que dicha palabra expresa.
-EJemplo: la palabra -libro> (conjunto de sonidos y letras) suscita en mi
mente el pensamiento -libro>. Por eso se dice que el pensamiento es el signi-
ficado de la palabra.
Nos damos cuenta de que el pensamiento y la palabra son dos realidades
distintas cuando advertimos que una misma palabra puede expresar diversos pen-
samientos. Este es el caso de las palabras homnimas.
-Tal es. por ejemplo, la palabra radio' puede significar estacin
radicx1.ifusora, receptor. telefona sin hilos, hueso del antebrazo, metal inten-
samente radioactivo.
Tambin al revs: un mismo pensamiento puede ser expresado con distintas
palabras. Es el caso de las palabras sinnimas.
=Por ejemplo: el pensamiento caminar se puede expresar con las pa-
labras andar, marchar. deslizarse'. ecotret.
Sin embargo, entre el pensamiento y el lenguaje hay tan ntima relacin que
generalmente, no hay pensamientos verdaderos y completos sin su corres-
pondiente expresin verbal.
Mediante la palabra el pensamiento puede ser precisado, fijado y comunica-
do de una conciencia a otra.
Por eso, enriquecer el vocabulario y hablar correctamente son dos prcticas
que influirn en la superacin de nuestra actividad pensante.

156
 EL PENSAR Y EL APRENDIZAJE
El pensar es el ingrediente esencial y, si se quiere, ms importante de la
conducta. El pensar nos permite hacer una adecuada elaboracin del material
informativo que captan nuestros sentidos y que es retenido por la memoria, inclu-
yendo los propios pensamientos. De este modo, podemos adoptar las ms ade-
cuadas estrategias para resolver los mltiples y variados problemas de la vida.
El pensar es la actividad fundamental en el proceso del aprendizaje, particu-
larmente del aprendizaje cognoscitivo, Aprender significa, esencialmente, adquirir
conceptos, elaborar los propios juicios y razonar con la mayor objetividad posible.
En esta forma no solamente pensamos para aprender, sino que tambin
aprendemos a pensar, elevando esta decisiva funcin a los ms elevados niveles
de que seamos capaces.
No olvidemos que solamente el pensar hace posible el aprendizaje compren-
sivo y de verdad eficaz, que no slo nos permitir aprender aquello que estudia-
mos, sino que nos capacitar para enfrentar mejor los arduos y complicados
problemas que nos presenta la vida.

11_JlII~ L_E_CT_U_R_A~
PENSAMIENTO Y LENGUAJE

..El pensamiento y el lenguaje se encuentran estrechamente vinculados

puesto que el pensamiento requiere el manejo de smbolos y de stos los
ms caractersticos del hombre son las palabras. Mediante el lenguaje esta-
blecemos una lnea de comunicacin mental con la realidad externa y con la
Interna. Las palabras nos sirven para fijar y precisar nuestras percepciones,
para establecer conexiones entre ellas, ayudndonos a determinar nuestra
actuacin presente y futura. El lenguaje constituye la forma natural de expre-
sin del pensamiento, lo cual no quiere decir, como se ver ms adelante,
que todo pensamiento sea lenguaje.
El desarrollo del pensamiento lgico tiene un cierto paralelismo con el
desarrollo del lenguaje puesto que el soporte de los conceptos son las pala-
bras ...
..Conceptos, lenguaje y posibilidad de pensar estn entre s estrecha-
mente relacionados. La persona que tiene un amplio vocabulario conociendo
el significado preciso de cada palabra, posee tambin conceptos claros y
precisos y cuenta con una buena base para poder pensar. Por el contrario,
las personas con un vocabulario limitado y poco preciso tienen conceptos
vagos y borrosos y tienen ms dificultades para pensar, pudiendo llegar con
ms facilidad a conclusiones errneas ...
(ENRIQUE CERDA: Una Psicologa de Hoy, pp. 323 Y 326).

157
~] __ C_U_E_ST_IO_N_A_R_IO_N_ _19----.J
1) Piensa en algo referente a un asunto in-
teresante para ti. Escrfbelo y analiza el
acto pensante realizado. Precisa qu
aspectos distingues en este acto. Dialo-
ga sobre el tema.
2) Cul de dichos aspectos es objeto del
estudio de la psicologfa? Explica en qu
consiste esencialmente dicho aspecto.
3) En qu se diferencia el pensar lgico del
pensar pre-lgico? Da un ejemplo de
cada una de dichas modalidades ..
4) Por qu se dice que el pensar responde
a una motivacin? Explica dnde puede
originarse sta y da un ejemplo.
5) Cundo se genera una situacin proble-
mtica? Explica qu efecto provoca so-
bre el pensar. Da un ejemplo demostra-
tivo. Dialogue sobre el tema.
6) Qu es lo que aplica el pensamiento
para resolver las situaciones problema-
ticas? Explica esto.
7) Es cierto que para pensar es necesario
tener los objetos presentes ante los sen-
tidos? Explica qu es lo que caracteriza
al pensar en este aspecto. Da un ejem-
plo.
8) Es cierto que el pensar sigue una lnea
recta en la solucin de los problemas?
Explica esto. Da un ejemplo.
9) Qu es lo que caracteriza al pensar como
totalidad? Da un ejemplo.
10) En qu se diferencia la abstraccin de
la generalizacin? Explica cmo intervie-
ne en la formacin de los conceptos. D
un ejemplo.
158
11) a) Elabora un juicio y escrfbelo; b) Explica
en qu ha consistido tu pensar, en este
caso, y cmo puedes saber si tu juicio
es verdadero o falso.
12) a) Haz un determinado raciocinio y escr-
belo; b) Describe qu actividad ha reali-
zado tu mente para ello.
13) a) Elabora un raciocinio deductivo; b) Ela-
bora ahora un raciocinio inductivo. c) Pre-
cisa cul es la diferencia fundamental
entre el primero y el segundo.
14) Es cierto que la actividad pensante slo
comprende las operaciones de concep-
tuar, juzgar y razonar? Fundamenta tu
respuesta. Da algunos ejemplos. Inter-
cambia informacin y puntos de vista
con tus compaeros.
15) En qu consiste el pensar objetivamen-
te? Di si es cierto que esto es relativa-
mente fcil. Fundamenta tu respuesta.
Da un ejemplo. Discute el tema con tus
compaeros.
16) A tu juicio, qu es lo que debemos ha-
cer para pensar ms objetivamente?
Formula unos cuantos consejos. Dialo-
ga sobre el tema.
17) Es cierto que el pensamiento y ellen-
guaje son una misma realidad? Explica
esto. Da un ejemplo demostrativo.
18) Cual es la funcin de la palabra como
signo o smbolo? Da un ejemplo.
19) Es cierto que el lenguaje slo expresa
pensamientos? Da ejemplos.
20) Cul es el grado de relacin que hay
entre el pensamiento y la palabra? Da
un ejemplo demostrativo.
i-il EJERCICIO N!! 1O
UU-------
1.- Fbrmas tusJuiclos propios sobre los diversos problemas o asWll:os que se te ptesen-
tan en la vida? Por ejemplo: quJufcto personal te hasformado sobre lafacUldad o
d!ftcultad de las diversas astqnaturas que estudias? Cules te resultan msfcUes
y cules ms d!ftcUes?

2.- Cuando estudias: a) Tratas de comprender cada tema o te ltmttas simplemente a

repettrlo hasta grabarlo?; b) Qu actividad mental predomina en el primer caso?; e)
Qu actividad mental predomina en el segwu.io caso?; d) Cul te parece ms conve
niente? Dialoga sobre el tema. Intercamb/a experiencias con tus compaeros.

3.- Observa tu forma corriente de razonar: a) Encuentras las conclusiones meditando

realmente con cuidado o llegas apresw-adamente a eUas?; b) Qu opinas sobre esta
forma de razonar? DIaloga sobre el tema.

4.- Recuerda algn caso en que llegaste a W1ll conclusin con la certidumbre de que era
verdadera y despus comprobaste que te habas equivocado. a) A qu se debi eUo7
Partiste de Juicios falsos? llegaste a la conclusin muy apresw-adamente?; b) Te
ocurre lo TTSmo confrecuenc/a?; e) Qu opinas de estaforma de comportamiento?
5.- a) Es rico o pobre tu vocabulario?; b) Frecuentemente encuentras palabras de
slgn!ftcado desconocido?; e) Qu haces en este caso? Contesta con toda veracidad;
d) Tienes d!ftcultad en hallar las palabras necesarias para expresar tu pensamien-
to?; e) En caso de que tu respuesta sea ajlrmatlva. a qu se deber esto?; j) Qu
haces para enriquecer tu vocabulario? DIaloga sobre el tema.

I Jt II'--- AC_T_IV_ID_A_D--l

Prueba tu capacidad de pensar resolviendo

los tests que se dan a continuacin.

PRUEBA TU CAPACIDAD DE PENSAR

\o9amos qu grado de desarrollo tiene tu capacidad crtica. Para el efecto responde a

la siguiente prueba de ABSURDOS VERBALES. Consiste en decir si lo que se refiere en
cada caso es correcto y si no lo es, indicar dnde est lo absurdo o incorrecto.

1) Alberto dice que no se meter en el agua antes de saber nadar.

2) Es sensible que el Sol est escondido de noche, puesto que, precisamente, se es
el momento en que ms necesitamos la luz.
3) Un obrero se encontr un portamonedas lleno de dinero; despus de haber busca-
do durante 15 das, encontr al fin a quien lo haba perdido. Devolvi el monedero y no quiso
recibir recompensa alguna. Es un hombre bastante honrado.
4) Juan acaba de contraer segundas nupcias; se ha casado con la hermana de su
viuda.

159
 5) Una muda es la mujer de un mudo.
6) Este panadero vende sus panecillos muy baratos. Me dijo que perda en cada
panecillo, pero que se resarca en la cantidad.
7) Las personas que se lavan son sucias, pues si no fuesen sucias no tendran
necesidad de lavarse.

PRUEBA TU CAPACIDAD DE RAZONAR

(Therman y Merrill)

Lee en voz alta el siguiente problema.

El sbado robaron en mi casa. Estuve en casa toda la maana, pero
por la tarde sal y volv recin a las 5. Mi padre sali de casa a las 3, y mi
hermano se qued hasta las 4.
A qu hora tuvo lugar el robo?

Nota.- Estas dos pruebas han sido seleccionadas del libro LOS TESTS, de
Bela Szkely, pgs. 430 y 410.
Respuestas correctas en las siguientes pginas:
- Absurdos verbales: 161
- Capacidad de razonar: 111.

I 9 II_c_O_N_O_C_IM_IE_N_T_OS_BA_S_IC_O_S_

Pon un aspa en la repuesta correcta.

1.- El pensar es una actividad psquica que consiste en: a) aprehender objetos individuales
y sensibles ( l: b) presentar simblicamente de un modo general a los objetos y
descubrir sus relaciones ( ); e) representarse objetos individuales captados por los
sentidos ( ).
2.- El siguiente aspecto del acto de pensar es estudiado por la psicologa: a) el pensar ( );
b) el pensamiento ( ); c) el objeto ( ).
3.- El pensar no-Igico tiene las siguientes caractersticas: a) regido por los principios
lgicos ( ); b) libre, pero controlado por la realidad ( l: c) libre y sin control alguno
( ).

4.- Los siguientes principios rigen el pensamiento lgico o racional: a) semejanza y conti-
gidad( l: b) no contradiccin y causalidad ( ); c) contagio espacial y libre posibilidad
( ).
5.- El pensar: a) aparece desde los primeros momentos de la vida ( l: b) se desarrolla
recin en la edad adulta ( ); e) evoluciona progresivamente en la infancia y la adoles-
cencia ( ).
6.- El pensar lgico se caracteriza por operar con: a) objetos sensibles presentes; b) im-
genes; e) conceptos.
7.- El pensar se caracteriza por: a) responder a una motivacin ( ); b) producirse sin
motivo alguno ( l: e) inhibirse ante una motivacin ( ).

160
 8 - Una caracterfstica esencial del pensar es ser: a) completamente pasivo ( ); b) resol-
ver situaciones problemticas ( ); paralizarse ante situaciones problemticas ( ).
9.- El pensar lgico se caracteriza por: a) seguir una direccin en Ifnea recta ( ); b)
proyectarse al azar ( ); e) seguir una Ifnea generalmente zigzagueante ( l.
10.- El proceso del pensar se presenta como: a) una totalidad coherente y organizada ( );
b) una suma de fragmentos ( ); e) una totalidad incoherente y desorganizada ( l.
11.- El juzgar es una funcin del pensar que consiste en: a) llegar a una conclusin ( ); bl
afirmar o negar algo respecto de una realidad objetiva ( ); e) idear una relacin
subjetiva ( ).
12.- El razonamiento es la funcin del pensar que consiste en: a) enunciar algo de alguien
( ); b) llegar a una conclusin derivndola de las premisa s ( ); e) atribuir una cualidad
a un objeto ( ).
13.- El razonar que va de lo genrico a lo especffico se llama: a) analgico ( ); b) deductivo
( ); e) inductivo ( ).
14.- El razonar que va de lo especfico a lo genrico se denomina: a) inductivo ( ); b)
ana lgico ( ); e) deductivo ( ).
15.- El pensamiento se expresa mediante el lenguaje. Ambas realidades son: a) idnticas
( l: b) distintas y sin ninguna relacin ( ); e) distintas e fntimamente relacionadas
( ).

RESPUESTAS CORRECTAS A LA PRUEBA DE ABSURDOS VERBALES

1.- Solo se puede aprender a nadar en el agua.

2.- La noche existe, precisamente, porque el Sol se oculta, como
consecuencia del movimiento de rotacin de la tierra.
3.- Si lo devolvi con el dinero, sr lo es.
4.- El viudo es l, no la muerta. Su esposa sera la viuda si el fuera
el muerto.
5.- Es la que no puede hablar. La mujer de un mudo no tiene que
ser, precisamente, una muda.
6.- Si pierde en cada panecillo, en la venta en cantidad tambin
perdera.
7.- El lavarse evita, precisamente, estar sucio.

161
 EL COMPORTAMIENTO INTELIGENTE

- Me dispongo a salir de mi casa, pero me doy con la sorpresa de que la

puerta de calle est cerrada con Uave y que yo he he perdido la ma. No hay
nadie ms en casa y no tengo telfono. Pienso qu hacer. Me decido a subir a
la azotea para Uamar a un vecino, quien si tiene telfono y puede, Uamar a la
oficina de mi hermano, para que venga y me abra la puerta con su Uave.
Decido dar esta solucin al problema y ejecuto mi determinacin. Quince mi-
nutos despus he solucionado el problema.
Qu tipo de comportamiento he llevado a cabo para resolver esta situa-
cin?
No poda ser un comportamiento basado en la memoria, porque anterior-
mente no me haba ocurrido algo parecido. Era una situacin nueva, un proble-
ma que se me present repentinamente. Frente a una situacin nueva la nica
forma de resolverla es mediante un comportamiento Inteligente.
El caso que nos ocupa es, precisamente, un ejemplo de conducta inteligen-
te. Frente al problema el individuo piensa qu hacer. Contempla la situacin. Re-
cuerda tal vez situaciones ms o menos similares y se imagina nuevas soluciones.
Finalmente, elige la que considera ms adecuada y la pone en prctica. As resuel-
ve la situacin problemtica. Ha actuado aqu su Inteligencia.

QUE ES LA INTELIGENCIA,
Pocos trminos hay tan utilizados en la vida diaria como el de inteligencia.
Sin embargo, los psiclogos no estn de acuerdo en su definicin, aunque en el
fondo hay una coincidencia sobre sus aspectos fundamentales.
En general, se considera la Inteligencia como la capacidad que tiene el
Individuo para resolver situaciones nuevas o problemticas, eligiendo pre-
viamente la solucin ms adecuada, o sea, la que puede conducir al xito.
Como podemos apreciar, en el comportamiento inteligente el individuo pone
en juego su capacidad de pensar, de percibir, imaginar, etc. Asimismo pone en
juego su voluntad, pues elige una determinada solucin y la ejecuta. En buena
cuenta, pone en juego toda su personalidad.
La solucin que da el sujeto al problema es original, en el sentido de que se
le ocurre a l. Por eso, dicha solucin es diferente (mejor, ms segura, ms rpi-
da, o acaso todo lo contrario) a la que que den otros individuos. La inteligencia,
pues, es una capacidad diferencial.

DOS TIPOS DE INTELIGENCIA: CONCRETA Y ABSTRACTA

Gracias a su inteligencia el individuo tiene mayor o menor capacidad para
aprender. Unos aprenden ms rpido que otros. Otros aprenden en forma ms
segura y precisa. Por eso se considera que la inteligencia tambin es la capaci-
dad para aprender y aprovechar las experiencias anteriores.
Algunos tienen especial capacidad para aprendizajes mecnicos. Otros para
aprendizajes abstractos. Por eso los psiclogos estiman que hay diversos tipos de
162
 99. Inteligencia prctica o concreta. A qu est 100. Inteligencia abstracta. Con qu elementos
fundamentalmente dirigida? trabaja? Este tipo de inteligencia acta sobre todo
en el campo de las ciencias y de la filosofa.

inteligencia; aunque no estn de acuerdo en precisar cules son stos. En gene-

ral, se distinguen dos tipos fundamentales: la inteligencia prctica y la inteligen-
cia abstracta.
1.-La inteligencia prctica o concreta es la que est orientada a la solu-
cin de los problemas cotidianos, con la mayor eficacia en los resultados y la ma-
yor economa de tiempo y de esfuerzos innecesarios e intiles. Es la que maneja
eficazmente el cuerpo y la adaptacin de los movimientos y acciones para manipu-
lar hbilmente los objetos en el espacio.
-EJemplo: es la que predomina en el deportista, el mecnico. el baa-
M. el piloto. el comerciante. etc.
En el curso de la prehistoria humana es el tipo de inteligencia que permiti al
hombre la invencin de las primeras herramientas, que lo ayudaron decisivamente
en su adaptacin al medio.
En la evolucin individual es la que inicia al infante en su conocimiento y
adaptacin al mundo de los objetos (realidad objetiva).
2.-La inteligencia abstracta es la que trabaja con conceptos, juicios, razo-
namientos, llegando mediante ellos y otras funciones cognoscitivas, al plantea-
miento de hiptesis y a la solucin de problemas en el campo intelectual. Es decir,
que sustituye la experiencia en la realidad por la experiencia en la mente, para
llegar a conclusiones que pueden quedarse en el abstracto campo de la teora.
pero que tambin se pueden aplicar a la realidad concreta.
-EJemplo: es la que predomina en el matemtico. el cientifico. el JUS<r
fo. el economista, etc.
El lenguaje tiene una decisiva importancia en la inteligencia abstracta, pues
mediante las palabras y otras clases de signos o smbolos, no solamente se for-
man las ciencias, sino se comunican sus contenidos y se van superando en el
curso del tiempo. Por eso algunos la denominan tambin inteligencia verbal.

TAMBIEN ALGUNOS ANIMALES TIENEN INTELIGENCIA

La inteligencia no es patrimonio exclusivo del hombre, pues tambin la tie-
nen algunos animales superiores, aunque en forma muy rudimentaria. Se han
realizado experiencias que demuestran esto.
Mencionemos una de las experiencias que el psiclogo Wolgang Ki:ihler rea-
liz con chimpancs.
- Un chimpanc se encuentra hambriento dentro de una Jaula. Fuera

163
 101. Observa la presente secuencia y describe el comportamiento del animal. Qu clase
de conducta manifiesta?

de eUa ha sido colocado el alimento con que puede saciar su voraz apetito.
Pero hay un inconveniente, el alimento est a una distancia tal que no puede
a1canzarlo con su mano. Fuera de la jaula hay un palo largo, pero ste tampo-
co se encuentra a su alcance. El mono se pasea nerviosamente. De repente
su rostro se Uumina y brillan sus oJtllos. Ha reparado que al alcance de su
mano hay un palo corto. Lo coge entonces y con ayuda de l aproxima el palo
largo. Luego, con ayuda de ste alcanza lajruta y satisface su aguda necesi-
dad.
K6hler realiz varias experiencias ms, y en todas ellas se puso de manifies-
to la capacidad de esos animales para solucionar de una manera original las
situaciones problemticas que se les planteaban. Con lo cual demostr que
tambin algunos animales tienen Inteligencia, aunque muy rudimentaria. Se
ha observado igual capacidad en delfines, perros, gatos, caballos y otros anima-
les.
Sin embargo, cabe advertir que la inteligencia humana es muy superior a la
de los animales, pues trabaja con conceptos y con ellos es capaz de llegar a las
ms altas cumbres de la abstraccin.

LA INTELIGENCIA COMPRENDE MUCHOS FACTORES O APTITUDES

Durante un tiempo, slo se consider una Inteligencia general, es decir,
slo una capacidad general para resolver situaciones problemticas.
Pero en la vida real es evidente que los seres humanos no solamente regis-
tran diferencias cuantitativas en lo que respecta a su inteligencia (unos son ms
inteligentes que otros), sino que, a menudo, hay personas muy inteligentes para
resolver determinadas clases de problemas: mecnicos, matemticos, etc., pero
estas mismas personas son hasta torpes para solucionar problemas de otra clase
(diferencias cualitativas). Todo lo cual llev a la conclusin de que en la inteligencia
hay diversos factores o aptitudes.
Este razonamiento condujo al psiclogo ingls Edward Spearman a la aplica-
cin del llamado anlisis factorlal, que a base de numerosos tests y elaboracio-
nes estadsticas, suministr abundante informacin acerca de dichos elementos.
Spearman lleg a la conclusin de que exista un factor general G, que serva
para la solucin de todos los tests, y un factor especfico S, exclusivo para
cada test. O sea, que haban tantos factores "S,. como distintas operaciones men-
tales podan haber: aptitud numrica, aptitud verbal, etc.
Posteriormente Thurstone aplicando el anlisis multlfactorial distingui seis
aptitudes fundamentales: comprensin verbal, aptitud numrica, factor espa-
cial, memoria, razonamiento y fluidez verbal.

164
 El psiclogo J.P.Gullford fue todava ms lejos llegando a establecer 120
posibilidades de comblnaclnes de aptitudes, cada una de tas cuales equivale
a un tipo de actividad intelectual. Por ejemplo: la comprensin verbal. Lo que nos
da una idea de la riqueza de recursos de la inteligencia y de todo lo que hay
todava por investiqar,

MEDIDA DEL RENDIMIENTO DE LA INTELIGENCIA

Todos los hombres tienen inteligencia, pero no todos la tienen en el mismo
grado de desarrollo. Y ello se debe a que la inteligencia no es algo que se da del
todo en el individuo desde el momento en que nace, sino ms bien algo que va
madurando y desarrollndose a lo largo de la evolucin de la vida.
Para medir el grado de desarrollo de la inteligencia se emplean las pruebas
denominadas tests de Inteligencia. Estos tests consisten en series de problemas
o dificultades que se presentan al individuo para que ste los resuelva de acuerdo
con su edad. Los problemas tienen, pues, el carcter de estmulos que deben
provocar una respuesta inteligente. Estas respuestas constituyen el rendimiento
de la Inteligencia, el mismo que as es medido para, de ese modo, averiguarse el
grado de desarrollo de la inteligencia' del sujeto.
Como podemos apreciar, esta medida es Indirecta porque propiamente no
se mide la inteligencia, sino su trabajo, su rendimiento. En el Ejercicio No. 11, que
se da en la parte final de este captulo, hay algunos modelos de preguntas de un
test de inteligencia.
Los primeros en elaborarestas pruebas fueron A. Binet y Th. Simon. Poste-
riormente L.M. Therman revis y ampli dichos tests. Muchos otros psiclogos
han elaborado pruebas y escalas.

EDAD MENTAL Y COCIENTE INTELECTUAL

La edad mental (EM) del sujeto, obtenida mediante el test, se divide por la
edad cronolgica (EC) y el cociente que resulta se denomina: cociente Intelec-
tual (CI).
La edad cronolgica se establece por los aos y meses que tiene el sujeto, a
partir del da de su nacimiento. La operacin, pues, es la siguiente:
EM
CI=-X100
EC
Pongamos un ejemplo explicativo. Un nio que tiene una edad mental de 8
aos y 5 meses y una edad cronolgica de 7 aos y 2 meses. Para facilitar la
operacin se reduce estos valores a meses y se multiplican por 100.
101
CI = --- = 117
86
El cociente intelectual expresa la relacin entre la edad mental y la cronol-
gica.
El psiclogo Terman elabor la siguiente escala de cocientes intelectuales.

165
 ----------------

Ya hemos visto cmo mediante el anlisis factorial, la psicometra se orienta

a la determinacin de las aptitudes o factores de la inteligencia general, buscando
as un conocimiento de la cualidad de la inteligencia, ms que de la mera canti-
dad.
La medicin de la inteligencia y de las aptitudes tiene una gran importancia
.para la escuela, los estudios profesionales, la seleccin y preparacin de los traba-
jadores y otras actividades humanas. Ya en el captulo 2 referente a los mtodos,
tuvimos oportunidad de ocuparnos de los tests, su elaboracin, aplicacin, etc.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Segn el psiclogo suizo Jean Piaget, el desarrollo de la inteligencia es un
proceso de Interaccin del nio con el medio ambiente. La necesidad de la
constante adaptacin de la organizacin cognoscitiva interna para satisfacer las
demandas de un medio ambiente cada vez ms complejo, impulsa dicho desarro-
llo por las modificaciones que se van produciendo en la estructura mental del nio.
Dice Piaget que el desarrollo de la inteligencia est dividido en 4 etapas,
entre las cuales hay un orden o secuencia, segn el cual cada una de ellas est
fundada en la etapa previa e incorpora las adquisiciones de sta. En cada etapa se
constituye un tipo de organizacin superior de inteligencia a las anteriores.
Este desarrollo es lento y gradual y se realiza mediante dos procesos: la asimila-
cin y la acomodacin.
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
1.- ETAPA SENSORIO-MOTORA (desde el nacimiento hasta los 2 aos). El
neonato al principio practica los reflejos con los que ha nacido (succionar, orinar,
defecar, etc.), pero luego va estableciendo conexiones entre determinadas sensa-
ciones y los movimientos asociados a ellas. Se forman as los esquemas neuro-
motores, con los que el infante responde a los estmulos de su medio y se va
adaptando a l.
-Por ejemplo: el esquema neuromotor de ver un objeto. agarrarlo e tn-
troducmo en la boca.

166
 En esta etapa el nio va realizando progresos, pero sobre la base de la
accin, porque todava no es capaz de representarse mentalmente los objetos ni
de utilizar palabras.

2.-ETAPA PREOPERATORIA, que comprende dos estadios: A) el precon-

ceptual y B) el intuitivo.
A) En el estadio preconceptual (2 a 4 aos y medio) aparecen dos hechos
decisivos para el desarrollo de la inteligencia: la capacidad representativa y el
lenguaje .
La capacidad representativa consiste en la representacin mental de
los objetos y de las acciones mediante imgenes, palabras u otros smbolos. En
esta forma el nio Interlorlza la accin, que segn Piaget, es el origen del pen-
samiento.
-EJ.: puede tener la imagen del perro, Sl necesidad de estar frente a
este animal
El lenguaje le permite representarse con palabras los objetos de los cua-
les ellas son smbolos. Pero todava el desarrollo de su lenguaje es relativamente
lento, por lo cual su pensamiento sigue considerablemente ligado a la accin.
El pensamiento del nio en el perodo preconceptual se caracteriza por ser
egocntrico (quiere explicar todo segn su punto de vista); artificioso (afirma
que los fenmenos naturales son causados por los hombres); animista (atribuye
estados anmicos a las cosas). No es capaz de razonar inductiva ni deductivamen-
te.
B) En el perrada Intuitivo (4 1/2 a 7 aos) el nio se va volviendo menos
animista y comienza a formar algunos conceptos. Pero su pensamiento sigue man-
teniendo gran parte de las limitaciones del perodo anteriory se deja llevar ms por
las apariencias que por la lgica.
Mas, estas limitaciones se van superando, sobre todo si el nio recibe una
activa estlmulacln de su ambiente, que es decisiva para el desarrollo de la
inteligencia.

3.- ETAPA DE LAS OPERACIONES CON-

CRETAS.- (7 a 12 aos). Cuando el nio supera
las limitaciones que tena su pensamiento en la eta-
pa anterior, inicia esta nueva etapa. Ya no confun-
de el significado de los nmeros ni se deja llevar
ms por las apariencias. Ahora distingue claramente
la realidad y acude a la lgica para apoyar las con-
clusiones a que llega.
Se caracteriza entonces porque es capaz de
operar con objetos y hechos concretos o con
sfmbolos de stos. En cambio, no puede operar
con posibilidades, o sea, con el caso de que algo
pudiera ser de una determinada manera si se pre-
sentaran tales y cuales condiciones (caso hipotti-
co). 102. En la etapa de las operaciones
- Por ejemplo: puede resolver un proble- concretas el nio acta sobre reali-
ma matemtico concreto, con nmeros dados. dades.

167
Pero no puede trabojar con casos generales encerrados en puras formas,
Piaget considera que el nio de esta edad entra en la etapa de las operacio-
nes concretas, porque se ha conformado en l una organizacin cognoscitiva su-
perior a las existentes en etapas anteriores. Pero todava no puede tratar con
abstraccion~s, para lo cual recin ser capaz en la prxima etapa.

4.- ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES.- (12 a 15 ms aos).

Es la culminacin del desarrollo intelectual. Al final de la misma, el adolescente
deber pensar como un adulto inteligente.
En el transcurso de esta etapa se capacita
para trabajar con abstracciones, con posibilidades,
tan efectivamente como hasta entonces slo traba-
jaba con la realidad.
Por eso lo que caracteriza a esta etapa es el
mtodo hipottico-deductivo, segn el cual se
establece una hiptesis o posibilidad (bajo tales o
cuales condiciones) y se deduce el resultado (cmo
suceder talo cual cosa).
- Por ejemplo: si hay atmsfera en Jpfter
(hiptesis). puede haber seres vJientes (conclu-
sin deducida).
Se denomina esta etapa formal porque se ca-
racteriza por la habilidad que adquiere el sujeto para
pensar en puras formas de pensamiento, sin refe-
rirse a contenidos particulares encerrados en ellas.
- Por ejemplo.: que todas las A impliquen
103. En la ltima etapa del desarro- B. no signiflca que todas las B impliquen A (pen-
llo de la inteligencia, el adolescente samiento formal).
alcanza la capacidad para operar con
Una expresin concreta del mismo sera:
pensamientos puramente formales y
<Que todos los herreros sean hombres no Signifi-
con posibilidades hipotticas.
ca que todos los hombres sean herreros .
El que llega a esta etapa culminante de la inteligencia, ser capaz de operar
con este tipo de pensamiento formal y abstracto. Lo que no quiere decir que todos
lleguen a ella. Algunos se quedan en la etapa anterior. Los retardados no pasan de
las primeras etapas.

I L.II L_E_CT_U_RA_

PONGA A PRUEBA SU INTELIGENCIA

Que es la inteligencia media? Claparede cita en su libro un suelto que
apareci en varios diarios de Europa. Deca ste:
Tiene Ud. una inteligencia media? Un medio para comprobarlo. Se em-
plea en las escuelas inglesas un nuevo gnero de examen para establecer
cul es la rapidez de raciocinio de un individuo. Y debajo de este ttulo agre-
gaba:

168
 ecHeaquf dos preguntas planteadas en dicho examen. Al que puede dar
respuestas exactas en menos de treinta segundos, para cada una de las res-
puestas, debe conslderrsele como no siendo un Idiota:
1) Tom es un sobrino de Cecilia. Cecilia no tiene hermana. Su hermano
nico ha desposado a Juana. Cul es el grado de parentesco que existe
entre Tom y Juana?
2) Yo nac cinco aos antes que Juan. El dfa de mi nacimiento es el 23 de
Diciembre. SI Navidad cae en viernes, cul es el dfa de la semana en que
cae el cumpleaos de Juan? (*)
(LOS TESTS.- Bela Szkely, pgs. 420 y 421)

1) Describe un comportamiento inteligen- 8) En tu opinin, qu importancia tiene la

te de tu propia experiencia. Define la in- medicin de la inteligencia y de las apti-
teligencia. Dialoga sobre el tema. tudes? Explica por qu. Discute el tema.

2) Qu relacin hay entre la inteligencia y 9) Cules son las caracterfsticas genera-

el aprendizaje? Da un ejemplo. Discute les del desarrollo de la inteligencia, se-
el tema. gn Piaget.

3) Recuerda un caso de una persona que
conozcas, que sea muy hbil para deter-
minadas actividades y poco hbil y has-
ta torpe para otras. No tienes que dar el
nombre. Cmo se explica este hecho?
Dialoga sobre el tema con tus compaa-
ros.
4) Es cierto que la inteligencia es un patri-
monio exclusivo del hombre? Fundamen-
ta tu respuesta. Da un ejemplo.
5) Qu diferencia hay entre la inteligencia
concreta y la abstracta? Da un ejemplo
de cada una.
6) A tu juicio, por qu es valioso el aporte
del anlisis factorial a la psicologfa? Ex-
plica en qu consiste dicho anlisis.
7) Explica cmo se mide la inteligencia y
cmo se establece el cociente intelec-
tual. Da un ejemplo demostrativo.
10) En qu etapas divide dicho psiclogo el
desarrollo de la inteligencia Piaget?
11) Cules son las ms importantes carac-
terfsticas de la primera etapa? Explica
cul es el elemento fundamental que in-
fluye en el desarrollo de la inteligencia
en esta etapa.
12) Describe los hechos ms importantes de
la segunda etapa. Explica cules son los
dos elementos decisivos que impulsan
su desarrollo.
13) Qu es lo que caracteriza el desarrollo
de la inteligencia en la tercera etapa?
Dialoga sobre el tema.
14) Por qu la ltima etapa se denomina
de las operaciones formales? Explica qu
es lo ms caracterfstico de ella. Dialoga
sobre el tema.

RESPUESTAS CORRECTAS
1) Madre e hijo
2) Martes

169
jl EJERCICIO N 11
LJLj'--------------'
1.- Recuerda un caso de comportamiento Inteligere que hayas obseroado en otra
persona. Descrbelo. Precisa en qu consisti la situacin nueva y cul fue la res-
puesta Inteligere.

2.- Recuerdas haber obseroado un comportamiento Inteligere en algn animal? Des-

crbelo. Demuestra que es un comportamiento Inteligere. lrercambta lJormacin
con tus compaeros.

3.- SUBRAYA lA RESPVESTA CORRECTA

a) Qu palabras de estas C1CO deber ponerse en el espacio en blanco .

Los hombres son. ms bqJos que sus esposas-o

a) siempre; b) a menudo; e) raras veces; d) nunca,

b) Si las dos oraciones que siguen son verdaderas. la tercera es: .

.Juan es ms Inteligente que Pablo>.

Ricardo es ms Inteligente que Juan- .

Pablo es ms Inteligere que Ricardo>.

e) Mira eadaftla de nmeros de abqJo y escribe en las cuatro lneas de la derecha, los
nmeros que podran venir despus. Usto! Empieza!
a) 2-4-6-8-10-12- .

b)~7-6-5-4- .

c) 2-2-3-3-4-4- .

d) 1-7-2-7-3-7- .
d) Si las dos palabras de un par sigTfican lo nUsTTlD o casi lo nUsTTlD. traza una lnea,
debeyo de la palabra lGUAL.- Si sigTfica algo diferere traza WlQ lnea debeyo de
la palabra OPUESTO.
altobqJo .................................................. iguaI-opuesto

conquistadorsbcUto iguaI-opuesto

grandeenorme iguaI-opuesto

sagradoproJano iguaI-opuesto

AL RESPONDER ESTAS PREGUNTAS. QUE HAS PUESTO EN JUEGO? POR QUE?

170
I V II_c_O_N_O_CI_M_IE_N_T_OS_BA_S_IC_O_S_

En cada caso hay dos afirmaciones.

Pon una V en la verdadera.
Puede ser que las dos sean verdaderas
o falsas.

14. LA INTEUGENCIA

1.- La inteligencia es la capacidad que tiene el individuo para resolver problemas nuevos
( l.
- La inteligencia es la capacidad que tiene el individuo para retener lo aprendido ( l.
2.- La inteligencia prctica es la que se orienta a resolver los problemas con la mayor
economa de esfuerzos y la mxima eficacia ( 1.
- La inteligencia abstracta es la que trabaja con conceptos, juicios y raciocinios, para
resolver problemas en el campo intelectual ( l.
3.- La inteligencia es patrimonio exclusivo del hombre ( l.
- Tambin hay animales inteligentes ( l.
4.- La inteligencia comprende un factor general y factores especiales o aptitudes.
- La inteligencia slo es una capacidad general ( l.
5.- El el es la relacin entre la EM y la Ee ( 1.
- El el es la EM del individuo ( ).
6.- Segn Piaget, en el desarrollo intelectual hay 4 etapas: 11 sensorio-motora;
21preoperatoria; 31 operaciones concretas; 41 operaciones formales ( l.
- Segn Piaget, slo hay dos etapas: 11 operaciones concretas; 21 Operaciones
formales ( 1

171
 LA AFECnVIDAD:
PROCESOS AFECTIVOS

Observemos los siguientes ejemplos:

- Un cazador se intema en la selva. De pronto. frente a l surge una
peligrosa vbora. La percexin de esta tenible serpiente le produce una fuer-
te emocin de terror; que por unos instantes lo deja como -clauads en el sitio.
- Aquel violinista no vive stno para su arte. A l le dedica todas las
horas del da. La msica es el tema exclusJOde sus preocupaciones. Nada
ms le interesa. Para tocar su violn es incansable. Para otras cosas es ms
bien perezoso. Este msico es un apasionado.
- Amamos intensamente a nuestros padres. Los sentimos profunda-
mente en nuestro corazn y gozamos s son felices; cuando por desgracia no
lo son. nos entristecemos.
El terror, el apasionamiento, el amor, el goce, la tristeza, etc., que describen
los ejemplos anteriormente mencionados, son reacciones muy ntimas del yo, al
ser afectado por las personas, los objetos y las situaciones que se han referido.
Esto fenmenos se denominan procesos afectlvos o sentimentales. Tam-
bin se les llama, de un modo genrico, emociones, aunque este trmino corres-
ponde, ms bien, a una especfica clase de manifestaciones afectivas,

PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE LA AFECTIVIDAD

La afectividad es el trmino genrico que designa a la totalidad de procesos
afectivos, los mismos que son de diversas clases. Veamos algunas de sus princi-
pales caractersticas.
1.- Son fenmenos psquicos muy ntimos, pues los experimentamos como
algo muy subjetivo, muy personal, que queda encerrado en las profundidades
de nuestro mundo interior, aunque no todos tienen la misma profundidad ..
- Por ejemplo: la tristeza que sentimos al enteramos de una desgracia
es algo muy ntimo que queda encerrado entre nosotros. por ms que la ex-
presemos en nuestra conducta.

104. Sin la afectividad, el hombre sera como

una masa de arcilla con respiracin.

172
 2.- Son procesos que se experimentan acompaando a otros fenme-
nos psfqulcos de distinta naturaleza (percepciones, imgenes, recuerdos, de-
terminaciones, etc.), y aun con fenmenos fisiolgicos de variable intensidad.
Como lo hemos podido apreciar en los primeros ejemplos que mencionamos.
3.-Son grandes motlvadores del comportamientos humano, constitu-
yendo la energa que lo impulsa. De no existir la afectividad- dice Appel-, el hombre
sera como una masa de arcilla con respiracin.
Los sentimientos positivos suscitados por personas, cosas o situaciones
que amamos y nos son agradables, constituyen motivos que nos impulsan a
buscarlas, conservarlas, disfrutarlas. Y si son negativos, a todo lo contrario ..
-Por ejemplo: el amor nos impulsa a acercamos al ser amado, a veces
venciendo los ms dificUes obstculos; el miedo nos mueve a alejamos del
estmulo que lo provoca; la posesin de un disco de bella msica nos mueve a
conservarlo, cuidarlo, disjrutarlo escuchndolo, etc.
4.- Los procesos afectlvos tienen diverso nivelo altura. Unos son muy
elevados. Otros, muy bajos.
- Por ejemplo: el amor jUial., la alegra por el bienestar qJeno; la solida-
ridad y ayuda al necesitado, el goce esttico, etc., son sentimientos elevados.
En cambio, son muy bqJos: el egosmo, la envidia. los celos, la venganza. .etc.
5.- Los procesos afectlvos oscilan entre dos polos: uno positivo y otro
negativo. Siempre son agradables o desagradables; placenteros o dolorosos. Lo
agradable y lo desagradable son los polos extremos de la afectividad, pues todos
los dems procesos afectivos son agradables o desagradables.
-Por eJemplo:la alegra. la simpata, la esperanza. el buen humor. la
hilaridad, son agradables. En cambio, la tristeza, la antipata, la desespe-
ranza, el mal humor. la clera, etc. son desagradables.

PRINCIPALES MANIFESTACIONES DE LA AFECTIVIDAD

Son muy variadas, por lo cual se habla de la riqueza de la afectividad. Estu-
diemos las principales: los sentimientos, los estados de nimo, las emociones y
las pasiones.
1.- LOS SENTIMIENTOS
Los sentimientos, llamados tambin emociones-sentimientos, son procesos
afectivos, ms o menos duraderos, que no conmocionan a nuestro ser psicobio-
lgico con la intensidad con que lo sacuden las emociones. Pero en cambio, impul-
san de un modo ms constante, profundo y persistente el acercamiento, la
bsqueda, la conservacin y el disfrute de las personas, los objetos o las situacio-
nes que los suscitan positivamente.
Los sentimientos desagradables, en cambio, ms bien impulsan a comporta-
mientos de sentido contrario.
- Son sentimientos: el amor (en todas sus formas) y el odio; la simpata
y la antipata; la confianza y la desconfianza; la veneracin y el desprecio; la
amistad y la enemistad; la esperanza y la desesperanza; la tranquUidad y la
ansiedad, etc.
Los sentimientos positivos constituyen los vfnculos afectlvos que. unen a
los seres humanos, desde la relacin entre dos personas hasta las mltiples rela-
ciones que se establecen, entre los miembros delas diversas clases .de grupos.
Los sentimientos negativos son los que separan, enfrentan y hasta empujan
a la destruccin.

173
2.- LOS ESTADOS DE ANIMO
Tambin se distinguen los llamados estados de nimo.Veamos algunos ejem-
plos:
- El nerviosismo que a veces se apodera de nosotros y nos dura W1Q
apreciable parte del da.
- El contento con que realizamos nuestro trabajo durante toda W1Q
maana.
-El optimismo con que realizamos nuestros estudios.
Como podemos darnos cuenta, el estado de nimo es el fondo afectivo
que predomina en el sujeto durante un tiempo ms o menos prolongado,
mucho mayor que las emociones.
Los estados de nimo estn profundamente enraizados en el yo. Por eso
muchas veces hasta podemos experimentar emociones de sentido opuesto, sin
que se modifique el estado de nimo predominante.
- EJemplo; estamos de buen humor. Algo nos disgusta momentnea-
mente, pero nuestro buen humor retorna. prosigue.
En que etapa de la vida se pasa fcilmente de un estado de nimo al extre-
mo opuesto? Recuerda tus propias experiencias.

105. Observa y describe la escena. Qu manifestacin afectiva se est

presentando aqul ? Explica en qu consiste y en qu se diferencia de las
emociones.

174
3.- LAS EMOCIONES CONMOCIONAN NUESTRA CONDUCTA
-Volvamos al etempia del cazador que de pronto se encontr con una
vbora. Esta aparicin le provoc una intensa emocin de terror; Su concien-
cia se trastorn de tal modo que se qued como paralizada. Su rostro
empalideci. Casi no podia respirar. Sudaba fro. Su cuerpo comenz a tem-
blar.
La emocin es una reaccin afectlva, de corta duracin, provocada por
un estmulo que se presenta sbitamente, desencadenando una conducta
caracterstica que comprende una serie de modificaciones psico-corporales.
Algunos la denominan emocin-shock, para diferenciarla de la emocin-senti-
miento.

106. Observa la figura

e indica los diversos
elementos de esta
emocin: (1) estmulo;
(2) reaccin; (3) modi-
ficaciones pslquicas;.
(4) modificaciones or-
gnicas.

Pueden actuar como estmulos: una persona, un animal, una cosa o una
circunstancia cualquiera. Tambin pueden provocarla un recuerdo, una imagen, un
pensamiento, una accin voluntaria o involuntaria., etc.
-EJemplos: el insulto que recibi lo indign; el gol que coloc el equipo
de mi colegio me hizo estallar de alegra; al sentir el temblor de nerm, expe-
riment intenso miedo; el recuerdo de su mala accin, reaviv mi erwjo; mi
reflexin sobre el herosmo de Grau exalt mi admiracin por este gran h-
roe, etc.

LAS EMOCIONES PROVOCAN ALTERACIONES PSIQUICAS

Las emociones intensas provocan una alteracin de la actividad conscien-
te, en general, y particularmente, de la afectividad.
Tales perturbaciones pueden ser de exaltacin o de inhibicin .
De exaltacin, cuando la reaccin emocional provoca un inusitado au-,
mento de la actividad mental. El pensar transcurre con extraordinaria rapidez y
surgen velozmente imgenes, ideas, pensamientos, etc. Esta reaccin se produce
sobre todo en las emociones de intensa alegra, pesar o miedo.
- Por ejemplo: dice aquel hombre que cuando le dieron la noticia de
que se haba sacado la lotera, su Jbilo fue tan intenso que en un breve

175
instante desftlarori por su mente las imgenes de sus seres ms queridos,
automviles, casas. Joyas, viqJes y mU proyectos .
De Inhibicin, cuando paralizan el curso del pensamiento y la capacidad
de discernir y hasta de darse cuenta de lo que sucede alrededor.
- Por ejemplo: Ante la sorpresiva presencia del automvil, el terror se
apoder de m de tal manera que me qued clavado en el sitio, sin pensar en
nada. Sin darme cuenta de nada.

SE PRODUCEN IMPORTANTES MODIFICACIONES ORGANICAS

-El rostro enrojece o empaltdece; se realizan movimientos reflejos: di-
latacin de la pupila. movimientos defensivos u ofensivos, etc.; excitacin
neroiosa. temblores, convulsiones; paralizacin del movimiento de algunas
vsceras; aumento del ritmo cardaco; la contraccin del hgado y el bazo au-
menta la producctot: de glbulos rojos; la sangre se coagula ms rpidamen-
te; los vasos de la piel se contraen; aumenta la secrecin de glucosa y de
adrenalina. lo que determina una mayor resistencia a la fatiga; aumento de
secrectones: orina, sudor, etc.; en algunos casos hay disminucin de
secreciones (boca seca); modificaciones en la circulacin y la respiracin; el
rostro, las extremidades y el cuerpo todos realizan gestos y movimientos ca-
ractersticos expresando la emocin que experimenta el sujeto; incitan a la
accin: correr, gritar. golpear. cubrirse, etc.
Las investigaciones cientficas han puesto de manifiesto que en la produc-
cin de estos fenmenos fisiolgicos juegan un decisivo papel el hlpotlamo y el
sistema lmblco, as como tambin el sistema nervioso autnomo ..

107. La conducta
emocional se ma-
nifiesta, sobre
todo, en la mlmica
del rostro.

ALEGRIA TERROR ANGUSTIA

EL CONTROL DE LA ENERGIA EMOCIONAL

La emocin no solamente ocasiona perturbaciones psquicas y biolgicas
pasajeras, sino que puede tener graves consecuencias en ambos aspectos del ser
humano.
En lo orgnico puede ocasionar una serie de trastornos como, por ejemplo:
dolores musculares, nudo en la garganta, dolor como de lcera, vrtigos, jaque-
cas, constipado, fatiga, etc. La reiteracin de similares emociones negativas, pue-
de ocasionar efectos ms graves an: colitis, lceras al estmago, agotamiento
cardaco, hipertensin, oclusin coronaria (angostamiento de los vasos coronarios

176
del corazn). Esta ltima dolencia es causa frecuente de infartos y muertes repen-
tinas.
Las consecuencias son ms graves cuando el sujeto reprime la emocin,
pues la energa emocional enterradao embotellada, se desva hacia los rga-
nos internos, produciendo negativos fenmenos boqumicos que ocasionan do-
lencias.
Por otra parte, repercute en lo psquico, al actuar desde las profundidades
de la inconciencia para actualizarse disfrazada en la conciencia. Entonces se ma-
nifiesta como: insomnios, llanto inmotivado, mal humor, irritabilidad, falta de con-
centracin, fobias, (rechazo de ciertas cosas), etc.
Por eso es tan necesario lograr un adecuado control de la enerqa emo-
cional. No tratando de reprimir la emocin porque sta se producir de todos
modos si se presenta el estmulo que la provoca, sino ms bien tratando de con-
trolar la conducta derivada de la reaccin emocional.
-As por ejemplo: si un hombre recibe un insulto, lo invade la clera.
Esto es inevitable. Pero de esta reaccin emocional se puede derivar que este
hombre pueda. tnsuUar tambin, gritar, pelear y hasta. ..matar!. O que contro-
le adecuadamente su conducta y no cometa ningn desatino.
Este control no es fcil, pero mucho es lo que puede lograrse con la fuer-
za de voluntad y la educacin. Vase los interesantes consejos que dan sobre el
particular los psiclogos Strecker y Appel en la parte correspondiente a Lectura ,
pgina 179.

ACTIVIDAD
Realiza los dos primeros trabajos del ejercicio No 12. Despus de
estudiar las pasiones desarrolla los trabajos resrunres.
4.- LAS PASIONES DOMINAN AL INDIVIDUO
- Examinemos ahora el si-
guiente caso: tluari Garda slo pien-
sa en Jugar dinero. Es lo nico que
realmente le interesa en la vida.
Todo lo que gana lo invierte en el
Juego. Gane o pierda. Lo que a l le
interesa, en realidad; esJugar. Hace
fcil amista con las personas que
tambin Juegan. En cambio, se ale-
ja de los que no son juqadores. Tie-
ne una resistenciaformidable para
Jugar horas tras horas. Podra es-
tar Jugando das enteros en forma
continuada. Por hacerlo descuida
su trabajo y an hasta la atencin
de su [amilia: Pero eso a l lo tiene
sin cuidado.
Como podemos apreciar, se tra-
~ ta de un caso de pasin. Un hombre
est dominado por una poderosa ten-
108. Como puede observarse en la figura, en la pasin dencia aectiva que se ha apoderado
una tendencia afectiva dominante, extraordinariamen- de l y ha alterado la normalidad de
te fuerte, esclaviza al sujeto. . su comportamiento. Las pasiones son

177 '
 otras de las manifestaciones de la afectividad.
La pasin se constituye por el predominio exclusivista de una determi-
nada tendencia afectiva, que ha adquirido extraordinaria fuerza y que escla-
viza al sujeto, dedicndolo por completo a servir al objeto que la satisface.
Las pasiones son muy profundas y duraderas y se concentran en un
objeto nico e Insustituible. Estas formas afectivas se constituyen por un com-
plejo juego de factores hereditarios y ambientales, sobre todo de estos ltimos.
El apasionado tiene una gran voluntad para realizar lo que satisface su
pasin. En cambio, no la tiene para otras actividades.
- Por ejemplo: el apasionado por su profesin es capaz de los ms
grandes esfuerzos y sacrificios por su trabqJo. En cambio, puede tener poca
voluntad para otras actividades.
O Clases de pasiones.- Hay pasiones superiores y pasiones inferiores.
Las pasiones superiores estn basadas en tendencias afectivas dirigi-
das a valores de elevado rango.
- Por ejemplo: pasin por la msica, pasin por la filosofa, pasin por la
investigacin cientfica, por la enseanza, el servicio social, etc.
Las pasiones Inferiores estn basadas en bajas tendencias dirigidas a
valores de bajo nivel.
- Por ejemplo: pasin por la bebida. por la droga, por el Juego de azar,
la vida ociosa, etc.

INFLUENCIA DE LA AFECTIVIDAD EN LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS

y EN EL APRENDIZAJE
En la totalidad de la vida real y de la conducta, los procesos cognoscitivos se
experimentan estrechamente relacionados entre s. Pero el hombre percibe, re-
cuerda, imagina, piensa o aprende en forma puramente intelectual o cognoscitiva?
La ms ligera observacin de nuestra conducta nos dice que no, sino que
ms bien vivimos dichos procesos estrechamente ligados a fenmenos afectivos
que no solamente los acompaan, sino que tambin los impulsan (motivaciones),
los dificultan y hasta los anulan.
- E;jemplos: percibo un hermoso paisoje natural que me proporciona un
suave placer estttco; recuerdo con desagrado una tonta discusin con uno
de mis mejores amigos; imagino con temor los peligros de mi prximo viqJe;
pienso con alegra en cada pregunta del examen, que contesto con seguridad
porque he estudiado bastante, etc.
O La afectividad tiene una gran influencia en el proceso del aprendlzaje.-
Nuestros sentimientos proporcionan la energa a las motivaciones que impulsan el
aprendizaje.
- Aprendemos porque tenemos ansiedad de saber; o porque nos intere-
sa el tema; o para tener la satisfaccin de sacar buenas notas; o para evitar
la humillacin de ser desaprobados; o para ser dignos del esfuerzo que ha-
cen nuestros padres, etc.
Pero los procesos afectivos no slo son los motores del aprendizaje, sino
\ tambin los acompaantes en los diversos momentos de este proceso.
- Por ejemplo: los logros nos provocan satisfaccin; los fracasos, de-
sagrado y hasta clera y desaitenio.
Lo cual nos hace ver que, lamentablemente, los procesos afectivos tambin
pueden dificultar y hasta anular nuestros esfuerzos por aprender.

178
 - Por ejemplo: el nerviosismo puede afectar nuestra capacidad de com-
prender y de resolver adecuadamente la solucin de los problemas; el de-
saliento puede hacer que perdamos el 1ters y abandonemos las tareas.
Estos efectos negativos de la afectividad pueden afectar a todos los fenme-
nos cognoscitivos.
- Por ejemplo: el miedo puede hacemos percibir un fantasma en lo que
es un simple rbol; el sentimiento de amistad que nos une a un compaero
puede hacer que lo Juzguemos mejor de lo que realmente es, etc.
En fin, es ineludible que vivamos lo cognoscitivo y lo afectivo estrechamente
unidos en la totalidad de la vida mental y la conducta. Por lo cual debemos estor-
zarnos tenazmente en controlar los sentimientos negativos, estimular los positivos
y procurar siempre la mayor objetividad. Todo lo cual contribuir a la constante
superacin de nuestra conducta y nuestra personalidad.

[ij]'---- LE_C_T_U_RA_

MODOS EFICACES DE MANEJAR lA COlERA

1.- Aceptar su presencia: encararla como algo a que hay que hacer fren-
te.
2.- Dominio ejercitado de la accin.
3.- Hacer algo con la clera:
a) Tratar de comprender la clera, su causa, su magnitud, contra quin o
qu cosas se dirige, si es adecuada; otros motivos de la persona.
b) Hablar de la clera a la persona que la provoc, a un amigo, a un
extrao; ccdescargar la clera.
c) Tratar de extirpar su causa si est presente o si hay peligro de que
vuelva a presentarse.
d) Desquitarse con la persona que la provoc, si esto parece una Idea
conveniente, si el desquite no tiene por resultado la provocacin de senti-
mientos peores, si la urgencia de la expresin emocional es muy grande y si
tal expresin despejar la atmsfera.
e) Descargarla adonde no pueda producir perjuicio- actividad mental o
fslca-, sublimarla, extravertlrla, contrapesarla, obrar en forma que aumente
el amor propio.
f) Considerar si la adopcin de fines diferentes y propsitos ms am-
plios reducira el nmero de situaciones que provocan la clera ...

(STRECKER y APPEL.- cmo conocerse a s mismo, pag.118)

179
1) Explica qu es ms profundamente sub- relacin de algunas enfermedades org-
jetivo: Mi pensamiento <davida debe ser nicas de origen emocional; c) Qu con-
dedicada a nobles causas o la emocin clusin puedes sacar sobre el particular?
que experiment al aprobar un curso di-
ffcil? Precisa qu caracterfstica de la 9) Qu efectos pueden provocar las emo-
afectividad has comprobado. Defrnela. ciones reprimidas? Menciona un ejem-
plo. Dialoga sobre el tema con tus com-
2) a) Haz una relacin de tres sentimientos paeros.
agradables; b) haz ahora una relacin de
tres sentimientos desagradables opues- 10) Es cierto que debemos controlar la
tos a los anteriores; c) Qu caracterfs- emocin evitando que se produzca? Ex-
tica de la afectividad compruebas aquf? plica qu es lo ms conveniente sobre
Deffnela. el particular. Dialoga sobre el tema.

3) Qu es lo que caracteriza a los senti- 11 ) a) Describe una pasin vivida por una
mientos, a diferencia de las emociones? persona que conozcas. Puedes sacar el
Da un ejemplo demostrativo. caso de la vida real o de una obra de
ficcin: literaria, cinematogrfica, televi-
4) Describe un sentimiento de tu propia siva; b) define qu es la pasin.
experiencia. a) Dicho sentimiento es
fugaz o permanente?; 12) Por qu se dice que hay pasiones supe-
riores y pasiones inferiores? Da tres
b) Es ms o menos intenso que una emo- ejemplos de cada una de ellas.
cin-<:hoque?; c) Define los sentimientos.
13) Es cierto que vivimos los procesos cog-
5) a) Cul ha sido el estado de nimo que noscitivos en forma completamente
ha predominado en ti el dfa de hoy?; b) pura? Explica esto y da ejemplos demos-
Qu estado de nimo predomina gene- trativos. Discute el tema con tus corn-
ralmente en tf? Define el estado de ni- paeros.
mo.
14) Da ejemplos extrados de tu propia ex-
6) Recuerda una emocin que hayas expe- periencia o de tus compaeros, que de-
rimentado recientemente. a) Describe- muestren que la afectividad puede im-
la; b) Indica la causa que la provoc; c) pulsar, acompaar y hasta obstaculizar
Define la emocin. a los procesos cognoscitivos. Dialoga
sobre el tema.
7) Cuando experimentaste la emocin que
has descrito: a) podfas observar lo que 15) En qu forma influye la afectividad fa-
estaba pasando en tu mente en ese vorablemente en el aprendizaje? Da un
rnornentoj: b) A qu se debe esto? ejemplo.

8) a) Haz una relacin de las principales 16) En qu forma puede influir desfavora-
modificaciones orgnicas registradas en blemente? Da un ejemplo.
la conducta emocional; b) haz ahora una

Tll EJERCICIO N!! 12 1

LJ;lJ i!!:l:ilil:i:il:ili:ili:i:ililil:::::l:iti:llill:::!l:I~l:I::::!~I:i:::::I:::i.:~::::i::::I::i:::::::::[:[[:~[:l[[[l~:l[[l[[:ilil:l:[llI:ill[:[[i.:i.:::lj!::i.!11

1.- Observa cmo experimentas conientemente tus emociones. a) Te emoctonas Jcd-

mente?; b) Frecuentemente controlas o tratas de controlar la conducta derivada de
tus emoctones?; e) Te han llevado algWlJlS veces a realizar actos de los que despus
te has arrepentido?; d) Con nu.JChafrecuenctao muy raramente?; e) Haces Wl seno
esfuerzo para controlar los actDs derivados de tus emoctones? Intercambta experien-
cias con tus amigos y compaeros de estudio.

180
 2.- Obseroa la e1TlDtivldad de tus amigos. a) Quines se emocionan msjikilmente?; b)
Quines no se emoctonwt confacUldad?; e) Comparando a los del primer grupo con
los del segwulo, a quines les duran ms los efectos de la emocin que han experi-
mentado?; d) A quines les duran menos?; e) Qu relacin puedes establecer entre
lafacUldad para emocionarse y la duracin de los efectos de la emocin? Dialoga
sobre el tema. Intercwnbla Informacin y expertencias.

3.- a) Qu tendencia afectiva se mallljlesta en tt enforma dominwtte?; b) A qu objeto

est dirigida esa tendencia?; e) Qu sientes cuwtdo la satisfaces?; d) Qu sientes
cuwtdo no puedes satisfacerla?; e) Qu clase de fenmeno afectivo obseroas aqu?;
j) Lo consideras conveniente para el desurrodo de tu personalidad y de tu vlda'i
Medita sobre el tema.

4.- Cul es la pasin que predomil1 en Slmn Bolvar?: a) Su umor por la libertad?; b)
Su omor por la gloria?; e) Su wnor por el poder?; d) Su umor por el ll!lo y los
placeres? Expresa tu opinin y discute el tema con tus compaeros.

5.- a) I'1fluyen tusfenmenos afectloosfaoorablemente en tu aprendlzqJe?; b) Influyen

negativamente? En cualquiera de los dos casos, explica en qu forma.

6.- Quires saber algo sobre tu afectividad? DeSQJTOUaellnteresw1te cuesttonarto que

est en la pginll 182.Responde escrtbleltdo SI o NO, en el casUlero correspondiente a
Respuesta PersonaL Para no deJarte ir~fluenciar por la columna de Repuestas Anor-
males, cbrela con unafrwya de papel. Despus de responder toda la pgina. retira-
la.

I 1 II_C_O_N_O_C_IM_IE_N_T_OS_BA_S_IC_O_S_

Escribe en la Unea de puntos

las palabras necesarias.

15. LA AFECTIVIDAD

1.- a) intimidad; b) profundidad; e) polaridad; d) nivel.

2.- a) reaccin afectiva sbita; b) corta duracin; e) oca-
siona modificaciones psico-orgnicas.
3.- a) tendencia afectiva muy potente; b) exclusivista;
e) esclaviza al yo; d) profunda y duradera.
4.- a) fenmenos afectivos duraderos; b) no tienen in-
tensa repercusin psicoorgnica; e) vfnculos afectivos que unen a los seres humanos.
5.- a) permite evitar que las emociones nos impul-
sen a realizar actos inconvenientes; b) puede lograrse con la voluntad; e) tambin con
la educacin.
6.- a) fondo general afectivo predominante; b) dura un tiempo; e) muy enraizado
en el yo.
7.- a) acompaa a los procesos cognoscitivos; b) im-
pulsa las motivaciones; e) puede limitarlos y hasta anularlos.
8.- a) influye en el aprendizaje; b) puede favorecerlo;
e) puede dificultarlo.

181
 CUESTIONARIO DE WOODWORTH PARA INDAGAR LA AFECTIVIDAD
Respuesta Respuesta
Anormal Personal
1.- Te encuentras generalmente bien? NO
2.- Duermes bien? NO
3.- Despiertas con frecuencia asustado en la noche? SI
4.- Sueas con frecuencia acerca de tu trabajo? SI
5.- Tienes pesadillas? SI
6.- SI
7.- Has andado sonmbulo alguna vez? SI
8.- Tienes a veces la sensacin de caerte cuando
te vas a dormir? SI
9.- Te suena el pulso en la almohada de manera
que te impide dormir? SI
10.- Las ideas o preocupaciones te impiden dormir? SI
11.- Te encuentras cansado por la maana? SI
12.- Te molestan los ojos? SI
13.- Te parece a veces que los objetos se borran o se
mueven ante tus ojos? , SI
14.- Sientes con frecuencia sofocaciones? SI
15.- Te pica mucho la cara? SI
16.- Te pones colorado con facilidad? SI
17.- Sufres de palpitaciones? SI
18.- Te encuentras casi siempre cansado? SI
19.- Tienes o has tenido vrtigos? SI
20.- Sientes molestias en alguna parte del cuerpo? SI
21.- Has sentido frecuentemente sensacin de molesta
presin en la cabeza? SI
22.- Tienes con frecuencia dolores molestos en el cuerpo? SI
23.- Padeces muchos dolores de cabeza? SI
24.- Te mareas en seguida si das vueltas? SI
25.- Te has desmayado-no por accidente alguna vez? SI
26.- Te desmayas con frecuencia? SI
27.- Has estado ciego, semi-ciego, sordo, alguna vez? SI
28.- Has tenido alguna vez paralizadas las piernas
o los brazos? SI
29.- Has sufrido de amnesia alguna vez? SI
30.- Tuviste una infancia alegre y feliz? NO
31.- Te sentas en general contento entre los 14
y 18 aos? NO
32.- Eras considerado mal muchacho? SI
33.- Cuando eras nio te gustaba jugar ms solo que
acompaado? SI
34.- Los otros nios te dejaban jugar con ellos? NO
35.- Eras tmido con los dems nios? SI
36.- Te escapaste alguna vez de tu casa? SI
37.- Has sentido alguna vez un fuerte deseo de huir
del hogar? SI
38.- Te ha tratado siempre con justicia tu familia? NO
39.- Los maestros te han tratado como merecas? NO
40.- Los empleadores te han tratado en general bien? NO

182
41.- Conoces a alguien que te est tratando de hacer mal? . SI-
42.- La gente te juzga peor de lo que mereces? SI ,
43.- Te haces de amigos con facilidad? NO - IJ
44.- Has estado enamorado alguna vez de alguien? NO. - (l
45.- Te adaptas con facilidad a las nuevas ocupaciones? NO
46.- Encuentras con facilidad la lnea de conducta a
seguir en cada caso? NO ~
47.- Te gusta beber? SI - f
48.- Crees que la bebida te perjudica? NO S\
49.- Crees que el tabaco te perjudica? NO ,y ..

50.- ?
51.- Te consideras gastado por excesos juveniles? SI
52.- .
53.- Has tenido alguna vez alguna conmocin moral? SI -
54.- Has tenido visiones? SI
55.- Has tenido algunas veces el hbito de las drogas? SI ,
56.- Sientes molestias cuando caminas en la obscuridad?. SI
57.- Has sentido alguna vez como si alguien te hipnotizara,
te hiciera actuar contra tu voluntad? SI
58.- Te parece que la gente lee en tu cara tus
pensamientos? SI
59.- Te parece alguna vez que no eres el mismo de antes? . SI
60.- Te parece a veces que las cosas no son reales? SI
61.- Te parece que la gente te observa o te sigue en calle? . SI. ,)
62.- Tienes miedo de ser aplastado cuando ests entre
mucha gente? SI
63.- Te molesta tener que pasar un puente sobre un ro? SI
64.- Te molesta tener que pasar por un tnel o debajo de
un andamio? SI
65.- Te molesta cruzar las calles anchas o plazas? SI
66.- Te sientes molesto en una habitacin con la puerta
cerrada?.. SI
67.- Te sientes muy molesto cuando tienes un trabajo a
medio acabar? SI
68.- Te cuesta mucho concentrarte en el trabajo? SI
69.- Trabajas bien cuando la gente te observa? NO
70.- Te sientes atolondrado fcilmente? SI
71.- Puedes permanecer sentado largo tiempo sin mover
los pies? NO
72.- Te distraes muy fcilmente de modo que pierdes
el hilo de lo que estshaciendo? SI
73.- Alguna idea particular te obsesiona? SI
74.- Las pequeas ocupaciones domsticas te aburren
mucho? SI
75.- Vacilas con frecuencia despus de haber decidido algo?SI
76.- Te sientes temeroso de tu responsabilidad? SI
77.- Sientes que el cuerpo se te va hacia adelante cuando
ests a gran altura? SI
78.- En la noche, te molesta la idea de que te siguen? SI
79.- .
80.- Le temes mucho al fuego? SI
81.- Has sentido a veces fuerte deseo de incendiar algo? SI
82.- Sientes a veces fuertes deseos de robar algo? SI

183
 83.- Acostumbras o acostumbrabas morderte las uas? SI
84.- A veces has tartamudeado? SI
85.- Has tenido alguna vez tics en la cara o en el cuello? SI
86.- .
87.- Ves con frecuencia lucecitas ante tus ojos? SI
88.- Tienes buen apetito? NO
89.- Te res fcilmente? NO
90.- Te encolerizas fcilmente? SI
91.- Fcilmente te pones de mal humor? SI
92.- Te cansas pronto de las personas? SI
93.- Te cansas pronto del trabajo? SI
94.- .
95.- Cambias con facilidad de deseos o de intereses? ,. SI
96.- Tus sentimientos- sin motivo- oscilan de la alegra
a la tristeza? SI
97.- Te encuentras triste o deprimido casi siempre? SI
98.- Has sentido fuertes deseos de suicidarte? SI
99.- Has estado enfermo del corazn? SI
100.- Has tenido alguna vez corea (baile de San Vito)? SI
101.- Y convulsiones? SI
102.- Y anemia intensa? , SI
103.- Y dispepsia? (digestin irregular SI
104.- Y asma? , SI
105.- Y neurastenia? (nervioso, deprimido, irritable) SI
106.- Y fuerte temor a volverte loco? SI
107.- Hay alguien en tu familia loco, epilptico o tonto? SI
108.- Ha ocurrido algn suicidio en tu familia? SI
109.- Alguien en tu familia era afecto a las drogas? SI
110.- Hay algn bebedor en tu familia? SI
111.- Resistes bien los dolores? NO
112.- Puedes sufrir la visin de la sangre? : NO
113.- Resistes los malos olores? NO
114.- Te gusta mucho la vida callejera? SI

INSTRUCCIONES
CUESTIONARIO DE WOODWORTH

1) Junto a la pregunta aparece SI o No para indicar la respuesta anormal.

2) En la columna siguiente se debe dar la respuesta personal.
3) Hay ahormalidad afectiva cuando se pasa de los 30 anormales.

NOTA.- Prueba adaptada por Ricardo Mandolini Guardo> Psicologa

Pedaggica, pginas 91-93. El adaptador ha suprimido algunas preguntas
que consider no correspondientes para los alumnos.

184
 MOTIVACION, ACTITUDES Y
COMPORTAMIENTO VOLUNTARIO

A) MOTIVACION DE LA CONDUCTA HUMANA

Veamos los siguientes comportamientos:
- El afn de superacin lo impulsa a estudiar.
- El hambre me hizo buscar comida para aplacarlo.
- La necesidad de relacionarse con otras Jvenes hizo que se integrara
a ese crculo de amigas.
Todos esos comportamientos tienen un motor, una causa que los provoca e
impulsa. Es el motivo, denominado tambin causa motiva o motivacin.
La palabra motivo proviene de la voz latina motlo, que significa movimiento.
Este significado se mantiene en el vocablo actual, pues motio es la causa que nos
Incita e Impulsa a la accin. Es decir, a una conducta dirigida hacia determi-
nados objetivos. Lo podemos apreciar en los ejemplos mencionados.
O Necesidad, motivacin y conducta.- La motivacin est basada en una nece-
sidad del individuo, o sea, un dficit personal de algo que necesita.
Esta necesidad se traduce en un motivo que lo impulsa a desarrollar una
conducta destinada a conseguir el objeto necesario para satisfacerla, la misma
que es una conducta Instrumental, porque sirve para lograr el objeto. Satisfecha-
la necesidad, cesa o se atena la motivacin.
- EJemplo:el hambre (necesidad) motiva la bsqueda del alimento. Esta
bsqueda es la conducta instrumental. Satisfecha la necesidad; el hambre
cesa. La figura 109 nos ayudar a comprender este mecanismo.

109. La necesidad de
beber genera la moti-
vacin: 'busqueda del
agua', que es el obje-
to que la satisface. Se
desarrolla entonces la
conducta motivada.
LOGRO DE Satisfecha la necesi-
MOTIVO
dad, cesa la motiva-
cin.

CLASIFICACION DE LAS MOTIVACIONES

Segn sea la naturaleza de la necesidad a satisfacer, las motivaciones se
clasifican en fisiolgicas y pslcosoclales
Las motivaciones fisiolgicas se originan en las necesidades y los pro-
cesos de autorregulacin del organismo. Estos motivos son Innatos, es decir, na-
cen con el individuo, y predominan en la conducta humana durante los primeros
meses. Estn regulados, en gran parte, por el hlpotlamo del cerebro.

185
 - Son motJaciones fisiolgicas: el hambre, la sed, la regulacin de la
temperatura, etc .
Las motivaciones psicosociales son las adquiridas en la sociedad, en el
curso del proceso de socializacin. Son, por lo tanto, producto del aprendizaje.
- EJemplos: motwaciones de VJiren grupos, recibir la aprobacin de la
conducta; tener xito, etc.
LAS MOTIVACIONES FISOLOGICAS
Conocidas tambin con el nombre de motivaciones primarias, son decisi-
vamente importantes para la supervivencia del individuo. A medida que el indivi-
duo se va socializando, estas necesidades bsicas son modificadas en algunos
aspectos por el aprendizaje debido a la accin de los factores del medio ambiente.
-AsL por ejemplo: la necesidad de comer es condicionada socialmente
a horarios, clases de comidas, dietas, normas de urbanidad, etc., que el
indJiduo va aprendiendo.
Son motivos fisiolgicos que impulsan la conducta humana los siguientes: el
hambre, la sed, el sexo, la regulacin de la temperatura (evitar extremos de
calor y de fro), la actividad, el sueo, el evitar el dolor, el descanso, etc.
El organismo humano tiende a mantener en equilibrio sus condiciones inter-
nas. Esto es lo que los bilogos llaman homeostasis.
-AsL los tejidos tienen una determinada cantidad de lquidos; la tem-
peratura corporal no puede aumentar ni disminuir sino dentro de ciertos mr-
genes; la cantidad de azcar y de urea tiene que mantenerse dentro de cier-
tos lmites, etc.
Si se sobrepasan estos lmites, se rompe el equilibrio. Entonces se ponen en
marcha los mecanismos homeosttlcos destinadas a restablecerlo. Estos meca-
nismos actan como motivos que desencadenan la conducta destinada a lograr el
objeto especfico que satisfaga la necesidad y, por lo tanto, restablezca el equili-
brio.
-AsL por ejemplo, lafalta de homeostasis en la pieL provoca el aumen-
to o disminucin de la temperatura y este desequtubrto trmico acta como
una intensa motJacin que impulsa a la persona a hacer lo necesario para
restablecer el equtlibrto: altgerarse de ropa, abrigarse, etc.
O La fuerza relativa de los motivos fisiolgicos humanos .- La mayora de
estos motivos exigen imperiosamente su satisfaccin e, indudablemente, hay un
orden de prioridades entre ellos con respecto a su grado de exigencia.
-AsL por ejemplo: un estudio antropolgico realizado en una tribu pri-
mitJa lleg a la conclusin de que los indJiduos ante todo procuran satisfa-
cer su necesidad de alimento, y slo despus de esto satisfacen sus impul-
sos sexuales.
Por otra parte, como ya se ha dicho, la influencia social y los correspondien-
tes aprendizajes, modifican y regulan considerablemente la conducta a desarrollar
para satisfacer los motivos fisiolgicos.
LAS MOTIVACIONES PSICOSOCIALES
Estas motivaciones son tambin llamadas motivaciones secundarias, no
porque sean menos importantes que las primarias, sino porque se adquieren des-
pus del nacimiento. Veamos algunos ejemplos:
- Para trabajar bien, un hombre necesita tener seguridad de empleo,
de su tcnica profesional y, en general, de su rendimiento.

186
 - Una jooeri siente la necesidad de 1tegrarse al grupo de su aula, a la
agrupacin ms amplia de su colegio, a un crculo de amigas, etc.
- El nio se comporta de modo que pueda obtener la aprobacin de sus
padres, maestros, compaeros, etc.
Como podemos apreciar, se trata de motivos psicosociales (seguridad,
gregarismo, aprobacin). Y, como sabemos, son adquiridos, es decir, productos
del aprendizaje.
Es imposible hacer una lista completa de las motivaciones psicosociales,
pues difieren de una cultura a otra y aun entre los miembros de una cultura o de un
grupo social. Incluso, hay motivos muy personales.
- As, por ejemplo: las normas de urbanidad para las comidas que son
muy rigurosas en unos pases, pueden resultar ridculas en otros. La necesi-
;' dad de aprobacin puede llegar a ser hasta obsestua para algunas personas
y casi indiferente para otras, etc.
Estudiemos brevemente algunas de las ms importantes motivaciones psi-
cosociales.
O NECESIDAD DE SEGURIDAD.- Su sentimiento opuesto es la inseguridad, que
surge del miedo a perder algo o de no alcanzar lo que se desea. El ser humano
tiene necesidad de seguridad en los diversos aspectos y esferas de su vida: en lo
afectivo, en lo profesional, en lo econmico, etc.
Esta necesidad constituye una motivacin muy poderosa que determina di-
versos tipos de conducta, segn la cultura, los grupos sociales y los tipos de per-
sonalidad.
Algunas conductas son muy audaces y hasta impulsivas. Otras, sumamente
cautelosas. No pocas veces se originan conductas falsas: fanfarronera, jactancia,
desvalorizacin de los dems, agresividad, celos, etc.
Solamente una persona suficientemente segura puede considerarse bien
adaptada a su ambiente social y cultural.
O NECESIDAD DE APROBACION.- Esta motivacin se presenta desde los pri-
meros aos de la vida. El nio anhela la aprobacin de sus padres. Luego, este
deseo se extiende a maestros, compaeros, amigos, grupos sociales de los que
forma parte, etc. Para obtener la aprobacin, ajusta su comportamiento a lo que la
sociedad aprueba y evita hacer lo que desaprueba.
Sin embargo, tambin puede desarrollar conductas negativas, como la de
someterse obsesivamente a las normas del grupo, con mengua de su autonoma,
espritu crtico y creatividad. Otras veces el individuo adopta la postura opuesta y
hace lo que le da la gana, sin importarle la aprobacin o desaprobacin social.
O GREGARISMO.- Los seres humanos, como muchos animales, tienen la ten-
dencia a vivir en grupos de individuos de su misma especie. Esta motivacin se
llama gregarismo o filiacin. Para algunos psiclogos es un instinto que nace
con el hombre. Para otros es ms bien una forma de conducta aprendida despus
del nacimiento.
El estado de debilidad e impotencia en que nace y permanece el infante
durante los primeros meses y aos de su vida, lo impulsa a afiliarse, a someterse
al gregarismo. Es decir, a las relaciones con otras personas, a integrarse en gru-
pos, siendo el primero de stos, la familia.
Se ha visto que la necesidad de filiacin, como tambin se denomina a
esta motivacin, aumenta cuando los seres humanos se enfrentan a una amena-

187
 110. Observa y describe esta escena. Qu motivaciones impulsan la conducta de estos hombres?

za. Este fue el primer impulso que determin la formacin de las hordas prehist-
ricas para enfrentarse a los tremendos peligros de la naturaleza.
Esta motivacin tambin agrupa a los hombres para afrontar la lucha por la
vida: sindicatos, clubes, ligas, empresas, organizaciones profesionales, partidos
polticos, etc.
El motivo gregario hace posible que pueda obtenerse la seguridad, la apro-
baeln y el afecto de los dems. Esta motivacin es recproca, porque exige que
nosotros tambin otorguemos algo similar a los dems. Slo as es posible vivir el
amor, la amistad, el compaerismo y otros nobles sentimientos y relaciones huma-
nas.
O GRADO O NIVEL DE ASPIRACIONES.- Se llama as a lo que espera cumplir
y llegar a obtener el Individuo. Este nivel depende de factores culturales, de las
caractersticas de su personalidad y de las experiencias previas que haya tenido.
Hay quienes tienen un nivel de aspiraciones muy alto porque les ha sido
inculcado desde el hogar y la escuela, que los preparan para alcanzarlo. Otros lo
tienen ms modesto. Unos calculan con exceso lo que pueden alcanzar. Otros,
subestiman sus logros futuros, es decir, aspiran a menos de lo que pueden.
Los ms inteligentes van adaptando sus aspiraciones a lo que les aconseja
la experiencia vivida (reales posibilidades).
O NECESIDAD DE EXITO.- Esta motivacin es muy fuerte en nuestra cultura
occidental, aunque, como es natural, vara segn los grupos y los individuos. El
xito, aunque sea modesto, alienta. El fracaso, desanima.
Hay quienes ante sus fracasos, pequeos o grandes, rebajan su nivel de
aspiracin. Muchos ante el fracaso, redoblan sus esfuerzos y llegan a triunfar.
Otros se envanecen con los triunfos, disminuyen su esfuerzo y, finalmente, fraca-
san.

188
I lt II~ A_C_T_IV_ID_A_D_
guires saber algo sobre tus motivaciones personales? Desarrolla el l!fier-
cicio No. 13, pago 190.

LA MOTIVACION HUMANA y LOS VALORES

Es muy raro que la conducta humana est determinada por una sola causa o
motivo. Lo corriente es que la motivacin sea mltiple, incluso combinando moti-
vos fisiolgicos y psicosociales.
-Por ejemplo: estudiamos para aprender determinados conocimientos,
pero tambin para superamos, para ir realizando nuestro nivel de aspiracio-
nes. para contentar a nuestros padres, para preparamos para el futuro.
De este modo, en el fondo, nuestra conducta es valiosa, porque est enca-
minada al logro de objetivos valiosos. A travs de esos objetivos, realizamos los
valores, que precisamente, los hace valiosos: verdad, justicia, amor, utilidad, be-
lleza, poder, servicio social, etc.
Desgraciadamente, tambin hay motivaciones no valiosas, que desarro-
llan conductas dirigidas a objetivos equvocos basados en desvalores: falsedad,
injusticia, odio, inutilidad, fealdad, servilismo, dao social, etc. Realizarnos como
seres humanos significa, pues, elevar el nivel de nuestras motivaciones, y rea-
lizar los valores que enriquecen y enaltecen nuestro espfritu,
MOTIVACION, INTERES y APRENDIZAJE
La motivacin impulsa al sujeto hacia el objeto especfico que satisface la
necesidad o el deseo que la ha generado. Este objeto se convierte en Interesante
para el sujeto en relacin con el motivo de que se trate.
- Por ejemplo: motivacin:
quiero aprender mecnica automo-
triz; objeto que la satisface: un cen-
tro de enseanza de dicha especia-
lidad; tnrers: me tnteresun dichos
centros de enseanza y busco y se-
lecciono al que considero el mejor.
Como podemos ver, el Inters
es la relacin de conveniencia en-
tre el motivo y el objeto que lo sa-
tisface. Dicho objeto es interesante
para el sujeto, quien por eso est mo-
tivado para buscarlo y seleccionarlo
entre todos los dems.
La motivacin es fundamental
para el aprendizaje, pues es el factor
indispensable que lo impulsa. Prcti-
camente, sin motivacin no puede
111. Este cienllfico est comprobando la ley de dilata- haber aprendizaje; Slo aprendemos
cin de los cuerpos. Qu motivacin impulsa su con- si tenemos una adecuada motivacin
ducta? De qu clase es? hacia lo que vamos a aprender.

189

)
il1 EJERCICIO N 13
LJILj'---------
1.- a) Algww de los motivos fisiolgicos o pslcosociales de tu conducta predominajUerte-
mente sobre los dems? De ser as~ uilca cul es dicho motivo; b) En ese caso. a qu
hechos ofactores de tu persona o de tu vida familiar y social crees que se deba tal
predomlro; e) Qu esfuerzo ests haciendo o consideras que debes hacer para lo-
grar el control y el equilibrio de tal motivacin.
2.- a) Algunas de las personas que conoces manljlestan en su conducta el predomlro
avasallador de Wlll determinada motivacin? SIIl uilcar los nombres de dichas per-
sonas. y destgnrtdolas slo mediante letras (A.B.C). uilca cules son los motivos
predominantes en cada caso; b) A tu juscto, esto es conveniente para eUas?; e) Qu
sera 10 aconsejabie en estos casos?
3.- a) Qu aspiraciones tienes para eljUtw-o? En 10 que se rejlere a: 1) hogar, 2) estudios.
3) projeston; 4) economa, 5) servicio a la comunidad y al pas. 6) cultura. 7) am1stad;
b) Consideras que tu nivel de aspiraciones es elevado. mediano o modesto?; e) Te
crees con capacidad suj!clente para lograr 10 que aspiras?; d) Qu ests haciendo
actualmente para realizar tales aspiraciones? e) Ests sattsfecho con 10 que ests
hactendo o crees que debes esforzorte ms?; j) Explica a qu mottvacln nos hemos
referido.

4.- a) Sientes agrado por la convivencia con otras personas?; b) De qu grupos sociales
formas parte?; e) Parttclpas acttvamente en las acttvldades de dichos grupos? Indica
en cules; d) En qu grupo participas con mayor satisfaccin?; e) Ests de acuerdo
con todas las normas que rigen dichos grupos o crees que deben Tnod!ftcarse. por 10
menos. algWUlS?; j) Cul es tu actttud con respecto a dichas normas? las acatas?
no las cwnples? las crtttcas constructivamente?; g) Has propuesto nuevas reglas o
normas que. a tu juicto, seran mejores?; h) Te sientes sattsfecho de tu cooperactn
con dichos grupos?; Q Te gusta dirigir algwws de esos grupos o prejleres partictpai
como uno ms del grupo?;j) lndica a qu motivacin nos hemos referido.

5.- a) Cuaruio actas en la vldagrupaI, sientes necesidad de que tu coTuiucta sea apro-
bada por los dems o no te t.mporta?; b) Te preocupa mucho si algwws de tus actos
no son aprobados por el grupo?; e) Te han aplicado sWlClones algunas veces?; d)
Cmo te has sentido en esos casos: de acuerdo. icrnodo, avergonzado. resentido?;
e) Indica de qu mottvacln se trata.
6.- a) Te sientes segW'O o tnsequro en los grupos sociales en que parttclpas?; b) A qu
crees que se deba tu senttJntento de segwidad o tnsegwidad?; e) Actas solamente
en aqueUas acttvldades que ests sequro de cwnpllr bien o tambin parttctpas en
acciones en las que no ests seguro de cwnpllr ej!cazmente; d)En tu concepto. qu es
preferible: partictpar solamente en acciones que uno est seguro de desempear efi-
cieniemenie o tambin en otras nuevas en las que el xito sea Wlll lCgnita?; e) A
qu motivacin nos hemos referido?

190
~I __ C_U_E_ST_IO_N_A_R_IO_--==--

1) Qu se entiende por motivacin? Expli- cin? Explica si solamente desarrolla

ca cul es la relacin entre la necesidad, conductas positivas. Dialoga sobre el
el motivo y la conducta. Da un ejemplo. tema.

2) Qu diferencia hay entre los motivos fi-
siolgicos y los motivos psicosociales?
Da ejemplos.
3) En qu consisten los mecanismos he-
meostticos? Explica qu relacin tienen
con los motivos? Da un ejemplo demos-
trativo.
4) Es cierto que los motivos psicosociales
son innatos? Fundamenta tu respuesta
y explica por qu no es posible hacer una
lista completa de los mismos. Dialoga
sobre el tema.
5) En tu concepto, la necesidad de seguri-
dad es una motivacin conveniente para
el ser humano? Fundamenta tu respues-
ta. Disctela con tus compaeros.
6) En qu consiste la necesidad de aproba-
7) Es cierto que el gregarismo no tiene
mucha importancia en la conducta hu-
mana? Fundamenta tu respuesta y ex-
plica en qu consiste esta motivacin.
Dialoga sobre el tema.
8) Qu es el nivel de aspiraciones? Explica
qu conductas puede generar en los di-
versos individuos y qu es, en tu con-
cepto, lo ms deseable sobre el particu-
lar.
9) Es cierto que el xito asegura el logro de
todos los objetivos? Fundamenta tu res-
puesta. Da un ejemplo demostrativo.
Discute el tema con tus compaeros.
10) Por qu la motivacin humana es valio-
sa? Fundamenta tu respuesta y explica
si siempre lo es. Da un ejemplo. Discute
el tema.

B) LAS ACTITUDES: PREDISPOSICIONES EN PRO O EN CONTRA

Cul es tu posicin con respecto a la pena de muerte como castigo a los
criminales?
Cul es tu posicin con referencia al cultivo de las actividades artsticas en
los colegios?
Est a favor o en contra del consumo de drogas?
Sin duda alguna, tienes una posicin en pro o en contra de tales asuntos u
objetos. Seguramente que tienes una determinada actitud con respecto a ellos.
La actitud es la predisposicin, relativamente permanente, a favor o en
contra de determinadas personas, objetos, Ideas, o situaciones. Toda actitud
est matizada emoclonalmente, es decir, tiene una carga de afectividad.
- EJemplo: tenemos actitudes favorables o desfavorables a los cam-
bios sociales, a las fiestas, a un determinado pas, a escuchar consejos,
hablar en pblico, etc.
CARACTERISTICAS DE LAS ACTITUDES
Segn el psiclogo James O. Whlttaker, las actitudes presentan las siguien-
tes caractersticas:

191
1) Son aprendldas.- O sea, producto de las experiencias en un determinado
ambiente social y cultural.
2) Son relativamente estables.- Es decir, no estn sujetas a fluctuaciones mo-
mentneas, lo cual no quiere decir que no puedan ser modificables.
- Por ejemplo: una persona que tiene una actitud favorable a la pena
de muerte. puede cambiar de actitud por una serie de motivos y experiencias.
3) Implican relaciones entre objeto y sujeto.- Son posiciones permanentes de
alguien (sujeto) hacia algo o contra algo especfico (objeto). Como podemos veri-
ficarlo en cualquiera de los ejemplos citados.
4) Pueden referirse a un objeto, a un pequeo nmero de objetos o a un gran
nmero de ellos. Aqu tomamos objeto de un modo general, es decir, como
aquello a que se dirige la conciencia.
- EJemplos: una actitud favorable a una determinado pasta de dien-
tes; una actitud en contra de las pelculas de violencia; una actitud favorable
aIaONU.
5) Tienen propiedades motlvadoras-afectlvas.- Las actitudes pueden ser muy
fuertemente positivas o muy fuertemente negativas, pasando por todos los grados
intermedios.
- EJemplos: las actitudes hacia la religin, nuestra patria. nuestra fa-
milia. estn cargadas del sentimiento que nos impulsa a desarrollar conduc-
tas favorables a tan queridas motivaciones.
A medida que las actitudes se hacen ms extremas, tienden a ser sosteni-
das con mayor intensidad. Puede ayudarnos a comprender esto el siguiente gra-
bado:

990(~08,8
\6J\d\V\9\V\:::j"0
Fuertemente Fuertemente
negativa Neutral positiva

l I O
I + ++
I
+++

112. La actitud hacia un objeto especfico puede variar desde la mxima intensidad hacia l,
hasta la mxima en contra de l, con todos los grados intermedios. Aplica el presente esquema a
un caso concreto de actitud.

COMO SE FORMAN LAS ACTITUDES

Gran parte de nuestro comportamiento con los dems est determinado por
nuestras actitudes. Interesa, por lo tanto, tener una idea de cmo se forman, pu-
diendo deberse, por lo menos, a alguna de las siguientes situaciones:
1.- La acumulacin e Integracin de numerosas experiencias relacionadas
entre sf,
- Por ejemplo: una serie de experiencias desagradables ocurridas en
microbuses. pueden generar una actitud contraria a viqJar en dichos medios
de transporte.
2.- A medida de que se van teniendo nuevas experiencias, stas pueden for-
mar actitudes ms especficas.
- EJemplo: un estudiante que recin haba ingresado a la universidacl.

192
adquiri una actitud faoorobte a concurrir a eUa, pero cuando conoci la bi-
blioteca, se constituy en l la actitud de asistir asiduamente a sta.
3.- Un trauma o experiencia dramtica
- Por ejemplo: una persona que experiment un intenso miedo dw-ante
un temblor cuando se encontraba en un noveno piso, se form una actitud
negativa respecto a los edificios de muchos pisos.
4.- Por adopcin de actitudes convencionales. Es decir, de actitudes que exis-
ten en determinados grupos y que se adquieren por el contacto con las personas
de dichos grupos.
- Por ejemplo: el contacto con miembros de un grupo profesional que es
opuesto a otro grupo similar; puede desarrollar prejuicios y otras actitudes
negativas con respecto a las personas del grupo rival. sin haber tenido jams
contacto con stas.
La mayor parte de las actitudes que aprendemos en nuestra vida social son
convencionales. Por cierto, que el individuo no adopta fatalmente todas las actitu-
des del grupo en que se integra. Ello depende de su edad, sexo, ocupacin y tipo
de personalidad.

I .1t II AC_T_IV_ID_A_D----l

Averigua tus actitudes personales. Desarrolla el Ejercicio No. 14, pago 194.

SE PUEDE CAMBIAR DE ACTITUDES?

Evidentemente que s, como lo han demostrado interesantes experimentos
cientficos. Ello es tanto ms posible cuanto menos extrernistas sean los individuos
en sus actitudes. Para este cambio hay tres mtodos:
1.-EI cambio de grupo. Es decir, dejar el grupo donde imperan determinadas
actitudes y entrar en otro donde predominan actitudes opuestas.
- Por ejemplo: un grupo de seoritas que tenan una actitud muy con-
servadora respecto a la vida social. despus de estudiar varios aos en un
colegio de ideas muy liberales, terminaron teniendo tambin actitudes predo-
minantemente liberales.
2.- Cambio de las normas sociales del grupo del que se derivan las actitu-
des. Esto es muy difcil, pero muy efectivo, como lo demuestran los experimentos
de Lewin.
- Durante la segunda guerra mundial se plante a un grupo de amas
de casa modificar arraigados hbitos alimenticios con respecto a la carne.
Despus de un tiempo relativamente corto. un apreciable porcentaje de di-
chas rru..yerescambi de actitud y actu favorablemente a esos cambios.
3.- Mediante comunicaciones persuasivas. Es decir, que traten de convencer.
No obstante el extraordinario progreso de los medios de comunicacin masiva,
este mtodo es menos eficaz que los dos anteriormente mencionados.
Las comunicaciones persuasivas exigen un conocimiento profundo de los
diversos elementos participantes, tacto y tcnica en su aplicacin y, sobre todo, un

193
alto grado de credibilidad (que crean en lo que dice) y de prestigio social en la
fuente de donde emana.
Las tcnicas de comunicaciones persuasivas se han desarrollado mucho en
el campo de la propaganda comercial e ideolgica.
Experimentos cientficos han demostrado que dichas comunicaciones obtie-
nen mejores resultados cuando actan sobre los individuos ms jvenes. De all la
importancia de evitar su manipulacin por grupos interesados y la urgencia de
formar en los nios y en los jvenes, el espritu crtico que les permita defenderse
de la avalancha de influencias que se ejercen sobre ellos.

1) Qu se entiende por actitud? Da tres 6) Qu otras situaciones pueden originar

ejemplos.
2) Es cierto que las actitudes son innatas y
cambian a cada momento? Explica esto.
Da ejemplos. Discute el tema con tus
compaeros.
3) Da un ejemplo de una actitud que se refie-
ra a un objeto, otra que se dirija a un pe-
queo nmero de objetos y, finalmente,
una actitud referente a muchos obje-
tos.
actitudes? Da ejemplos. Intercambia in-
formacin.
7) En qu consiste la adopcin de actitudes
convencionales? Da un ejemplo y expli-
ca si el individuo adopta todas las actitu-
des del grupo. Discute el tema.
8) En tu opinin, cul de los tres mtodos
para modificar actitudes es el ms efi-
caz? Explica en qu consiste cada m-
todo. Dialoga el tema.

4) Por qu se dice que las actitudes tiene
propiedades motivadoras-afectivas? Da
un ejemplo de una actitud que la tenga
en alto grado. Dialoga sobre el tema.
5) Que actitud podrfa formarse en una per-
sona que tiene varios incidentes desagra-
dables en una oficina de correos con res-
pecto a sta? Explica esta situacin. Dis-
cute el tema.
9) De qu depende la eficacia de las comu-
nicaciones persuasivas? Da un ejemplo.
10) A tu juicio, cul es el principal peligro de
las comunicaciones persuasivas? Haz
una exposicin de las medidas que con-
sideras se deben tomar para contrarres-
tar su aspecto negativo. Discute el tema
con tus compaeros.

~I EJERCICIO N!! 14
UU-------
1.- Haz Wta relacin de las principales actitudes postttvas que tengas en las diversas
esferas de tu vida; b) Cules tienen mayor fuerza?; e) Son realmente valiosas?
Precfsa qu valores realizan

2.- a) Haz una relacin de las principales actitudes negativas; b) Analiza por qu tienes
esas actitudes; e) So!! valiosas o todo lo contrario?

194
3.- aJ Has experimentado algunas veces Wl cambio de actitud? S tu respuesta es
aflrmatWa, describe ese proceso de cambio; b) Tienes actualmente algunas act!tu-
des que quisieras mod!ftcar? Si tu respuesta es aflrmatWa, tndlca cules son y explica
qu piensas hacer para /.ograrlo.

4.- a) Hay en los grupos sociales que frecuentas algunas actttudes que consideras
negativas?; b) S es as' cules son?; e)Han tnfluf.do sobre ti?; d) De ser as' qu
piensas hacer al respecto?

5.- Qu actttudes predomfnan en tus compaeros de clase? Reflrete por lo menos a

WlO de ellos, stn mencionar su nombre. Menciona qu actttudes posutvas o negativas
tiene con respecto a: a) laJamtlla; b) los maestros; e) los estudios; d) los compaeros;
e) el amor; j) la preparacin para eljitturo; g) la poltica. lntercambta tnJormacfn y
expenenctas con l

C) EL COMPORTAMIENTO VOLUNTARIO
El estudio del comportamiento inteligente nos permiti distinguir algo muy
importante: la decisin del yo, quien despus de pensar las diversas posibilida-
des de solucin de una situacin problemtica, escoge la que considera ms ade-
cuada y la ejecuta.
Se realiza as lo que se llama un comportamiento voluntario. Es decir, un
comportamiento o conjunto de actos en los que el yo se decide libremente.
- E;emplo: tengo ganas de ir al cine, pero tambin debo escribir uno
carta.. Pienso cul de las dos cosas hacer. Me decido a ir al cine y as lo hago.
O caracterfstlcas del comportamiento voluntario.- Este comportamiento, de-
nominado tambin volitlvo, tiene tres caractersticas distintivas:
1.- Es querido, porque emana del propio yo, quien se determina libremente.
Por eso tambin se le llama querer.
- En el mencionado ejempio: yo quiero ir al cine, me decido y voy.
En cambio, en el acto involuntario, el yo acta por presin o fuerza externa,
o por poderosos e irresistibles impulsos internos.
2.- Es consciente, porque el yo se da cuenta de lo que decide, de los fines
que persigue, de lo que tiene que hacer para loqrarlo, Asimismo es capaz de pre-
ver sus resultados, de controlar su conducta, de imaginar y pensar cmo puede
vencer los obstculos que se le presenten. De recordar similares experiencias
anteriores y, por lo tanto, de aprovecharas.
- En nuestro ejemplo, al decidirme a ir al cine. en lugar de escribir la
carta, me doy cuenta de mi determinacin de ver esa pelcula, para distraer-
me. y s de antemano lo que tengo que hacer para ejecutar mi decisin.
En el ejemplo hemos mencionado una decisin relativamente fcil. Hay otras
mucho ms fciles an, pero tambin las hay sumamente complejas.
3.- Est dirigido a un campo. El comportamiento volitivo se dirige a un
campo de accin, donde debe ejecutarse lo que se decida. En este campo se
hallan los hechos interdependientes que harn posible o no la ejecucin de lo
decidido. Como es lgico, hay campos fciles y campos difciles (ver LECTU-
RA, pago 198).
- En el ejemplo dado: la hora, el agotamiento de las entradas. la mala
ubicacin, etc . pueden ser las barreras del campo que conspiren contra la
mejor realizacin cte. lo decidido.

195
 113. La voluntad es la energfa
psquica que impulsa a la ac-
tividad consciente en una de-
terminada direccin,libremen-
te elegida: comportamiento
voluntario. No est exento de
inftuencla:': influencias inconscientes.
Incon.clentes querido consciente

EL PROCESO VOLlTIVO
Desde el momento en que aparece en nuestra conciencia el asunto sobre el
cual debemos tomar una determinacin hasta el momento en que nos decidimos y
la ejecutamos, ocurre en nuestra vida interior lo que se denomina el proceso voll-
tlvo o conatlvo.
La psicologa tradicional hizo un anlisis del proceso volitivo y lo dividi en
cuatro etapas. Este anlisis ha merecido muy severas crticas.
Sin embargo, vamos a presentarlo aqu con algunas adaptaciones y aclara-
ciones, a fin de que pueda servir como un esquema general para la comprensin
de dicho proceso, con las correspondientes salvedades. Dicho anlisis divide al
proceso volitivo o conativo en las siguientes etapas:
1) La concepcin, que es el momento en que aparece en nuestra conciencia una
tensin relacionada con nuestros intereses y necesidades, dirigida a determinados
objetos que pueden satisfacerla.
Sin embargo, esta tensin no tiene an la suficiente fuerza para impulsar al
yo a la determinacin y fcilmente puede ser desviada o anulada.
- Por ejemplo: aparece en mi conciencia el leve deseo de hacer un vf.qJe.
Puede ser que me ocupe de ese deseo. Puede ser que se disipe.
2) La deliberacin, que es la etapa en que el yo piensa en el pro y el contra de las
decisiones que pueda tomar sobre el asunto. Aqu entran en juego muchas activi-
dades mentales: imaginar, juzgar, razonar, valorar, memorizar, etc. Con sus co-
rrespondientes reacciones afectivas de agrado o desagrado, seguridad o
inseguridad, esperanza o desaliento, etc.
- En nuestro ejemplo: pienso en todo lo bueno y til que sera realizar
el vf.qJe.Pero tambin pienso en su costo, lo que tendra que dejar para au-
sentarme, etc,
3) La determinacin, que es el momento en que el yo toma una decisin y se
resuelve a actuar en un determinado sentido.
Al decidirse el yo se manifiesta con libertad, pues a pesar de las alternativas
y dudas de la etapa anterior, escoge un determinado camino. El grado de esa
libertad es muy variable, segn la personalidad del individuo, las circunstancias
del campo, la accin de lo inconsciente, etc.
- En el ejemplo: es el momento en que me determino a viqJw:
4) La ejecucin, que es la etapa culminante del proceso volitivo. En ella el yo
pone en prctica lo decidido, que puede consistir en un hacer (accin) o no hacer
(inhibicin).
- En el ejemplo: es el momento en que realizo todas las acciones para

196
hacer ejectuxi el viqJe.
La ejecucin no siempre consiste en realizar o no una accin externa obser-
vable por los dems. A veces consiste en la realizacin de una actividad puramen-
te mental.
- Por ejemplo: me decido a reflexionar sobre lo que har cuando termi-
ne mis estudios secundarios. Me concentro en mis pensamientos. Estoy quie-
to y callado. Aparentemente no estoy haciendo nada, pero mi mente est en
plena actividad.
No siempre la ejecucin es inmediata a la determinacin. Algunas veces no
lo es sino tiempo despus. A veces, por propia determinacin, la ejecucin es a
largo plazo.
- E;jemplo: he decidido que el ao entmnte me preparar en una acade-

l.1t
mia para el examen de ingreso a la Universidad.

II AC_T_IV_ID_A_D----.J

Averigua qu tal funciona tu voluntad. Desarrolla el Ejercicio

No. 15, pag 199.

ALCANCES Y LIMITACIONES DEL ANALlSIS DEL PROCESO VOLlTlVO

Es indudable que en todos los actos volitivos no se cumple tan largo y com-
plejo proceso. En algunos es tan rpido que, prcticamente, se pasa de la motiva-
cin a la decisin y ejecucin.
- Por ejemplo: me piden prestado mi lapicero para firmar. De inmed1ato
lo presto.
Otras veces la situacin es un poco ms complicada. Y as, sucesivamente,
hasta llegar a las ms graves y trascendentales situaciones, donde tal vez es posi-
ble apreciar con ms claridad las fases del proceso.
- E;jemplos: la eleccin de la carrera que se va a seguir; la negociacin
de un problema laboral; la eleccin de un empleo entre varas tnreresontes y
convenientes propuestas, etc.

PROBLEMAS EN LA EJECUCION
Abllcos e Impulsivos.- Los impulsivos llegan muy rpido a la decisin y eje-
cucin, sin haber deliberado lo necesario. En cambio, los ablicos hacen muy larga
la deliberacin. Muchos de ellos hasta llegan a la decisin, pero demoran demasia-
do para ejecutar lo decidido y a veces no ejecutan nada.
Obstculos en el campo,- Las dificultades o barreras del campo muchas
veces son tan fuertes que imposibilitan la determinacin y ejecucin y las hacen
muy penosas.
- E;jemplos: quiero hacer deporte, pero no tengo tiempo ni un campo
apropiado para practicarlo. Sin embargo, el perseverante ejercicio en la
toma de decisiones, fortalece nuestra energa volitiva y nos va capaci-
tando para ser cada vez ms capaces de adoptar adecuadas detertni-
naciones y de ejecutarlas con firmeza. etc.

197
[jjJ1 LE_C_T_UR_A_

VOLUNTADY DEBER SOCIAL

..La existencia de la voluntad en el ser humano est condicionada por

el hecho de que ste tiene Importantes objetivos y tareas. Cuanto ms signi-
ficativas y atractivas sean stas para el hombre, tanto ms fuerte es- en
condiciones por dems Iguales- su voluntad, tanto ms Intensos sus de-
seos, tanto ms tenaz su ambicin para realizarlos. Para el ser humano es
significativo- como ya se ha dicho- todo lo que se relaciona con sus necesi-
dades y con sus Intereses. Pero para el hombre no slo son Importantes sus
Intereses personales y sus necesidades. La satisfaccin de sus propias ne-
cesidades personales en una sociedad que se basa en la divisin del trabajo
depende de la actividad del Individuo para la satisfaccin no slo de sus
directas necesidades personales, sino tambin de las sociales. Para el hom-
bre como ser social, con personalidad, lo social- significativo, que trascien-
de ms all de los Intereses puramente Individuales y que a veces entra en
un acusado conflicto con ellos, crea en el hombre, cuando entra en lo perso-
nai- significativo, tendencias dinmicas de gran empuje a veces, tendencias
del deber, que por sus efectos dinmicos se equiparan a las tendencias de
Impulso, pero con respecto al contenido y origen divergen considerablemen-
te de ellas ...
(E. LO RUBISTEIN.- Principios de Psicologa General, p. 560)

\(j I__ C_U_E_S_T_IO_N_A_R_IO_N_ _2_4_

1) Cules son las caractersticas del com- 4) En qu se diferencian los impulsivos de

portamiento voluntario? Da un ejemplo los ablicos? Indica qu es preferible ser
demostrativo. en ese sentido. Discute el tema.

2) Cules son las etapas del proceso voli-
tivo o conativo? Analfzalas en un ejem-
plo extra Ido de tu propia experiencia per-
sonal. Explica con precisin cada etapa
en relacin con dicho ejemplo.
5) Da tres ejemplos de comportamientos
voluntarios de fcil y rpida decisin, tres
de mediana dificultad y otros tres de
casos complejos que exijan larga delibe-
racin.

3) Es cierto que la ejecucin siempre con-
siste en realizar una accin? Explica esto
mediante un ejemplo. Discute el tema
con tus compaeros.
6) Es cierto que cuando las barreras del
campo son muy grandes, lo mejor es
abandonar el asunto y no tomar ninguna
decisin? Fundamenta tu respuesta y
disctela con tus compaeros.

198
Inl
~L--
EJERCICIO N 15 _

1.- Al tomar tus decisiones: a) Eres YZuenciable por otros o no lo eres?: b) Impones
siempre tu vollUltad o tienes la tendencia a llevarte de las sugestiones de los dems:
e) Cul crees que debe ser la actttudJrente a los consejos que nos dan?
2.- a) Eres impulsivo o tardas mucho para decldlrte y actuar?: b) Si algo te sale mal o no
puedes aprenderlo, o te resulta dlflCtl consegutrfo, abandonas rpidamente el inten'
to?: e) Tienes d!ftcultad en decidir cuestiones poco importantes o las resuelves con
facilidad?: d) La tienes para la dectstn de cuestiones muy importantes o te decfdes
con rapidez y acterto?

3.- a) Puedes corr.centrarte en la clase y vencer todas los estmulos negativos para tu
atencIn o te dejas llevar por ellos? : b) Cedes fcilmente a las tentaciones o te
resistes a eUas: e) Has Jracasado alguna vez por falta de un esfuerzo adecuado para
conseguir algo o siempre has actuado con decisIn?: Te has enmendado?

4.- a) RealiZas Wl esfuerzo adecuado para aprender o no haces esfuerzo algww para
ello?: b) Lo haces oportuna y perseverantemente?

5.- a) Menciona a tres personas conocidas por ti que se distingan por su gran fuerza de
vollUltad. b) Menciona a tres personas que se disttgan por lo contrario. No tienes que
dar sus nombres. Denomtalas con los nmeros 1,2 y 3.

I 9 ]IL-_CO_N_O_C_IM_IE_N_TO_S_B_A_S_IC_O_S_
Haz un resumen de los conocimientos bsicos del
presente captulo, conforme al siguiente temario:

A) LA MOTIVACION.-l.Concepto.- 2.Clases de motivos.- 3.Motivos fisiolgicos.-

4. Motivos psicosociales.- 4.1 Necesidad de seguridad.- 4.2 Necesidad de aprobacin.-
4.3 Gregarismo.- 4.4 Nivel de aspiraciones.- 4.5 Necesidad de xito.- 6.L.a motivacin
humana y los valores.
B) LAS ACTlTUDES.-l.Concepto.- 2.Caractersticas de las actitudes.- 3.Forma-
cin de las actitudes.- 4.Cambio de actitudes.
C) EL COMPORTAMIENTOVOLUNTARIO.-l.Concepto.- 2. Caractersticas del com-
portamiento volitivo.- 3.EI proceso volitivo.- 4.Alcance y limitaciones del proceso voliti-
VO.- 5.Problemas en la ejecucin: 5.1 Ablicos e impulsivos.- 5.2 Obstculos en el campo.

199
 EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Como vimos en el captulo 4, la mayor parte de la conducta humana es

producto del aprendizaje.
- El. ser humano aprende a cwninar, hablar, leer, escribir; practicar Jue-
gos y deportes; manejar mquinas y vehculos; diversas tcnicas de trabajo;
reglas de urbanidad, creencias, costumbres, normas morales, leyes, mate-
mticas, historia, ciencia, etc.
Todas estas adquisiciones significan modificaciones duraderas en la con-
ducta del individuo, gracias a experiencias previamente tenidas, las mismas que
lo capacitan para reaccionar y responder eficientemente ante situaciones simila-
res.
- Por ejemplo: el aprender a leer provoca un cambio de gran trascen-
dencia en la vida. del nio. Su conducta experimenta notables modljlcaciones.
Mediante la lectura aprender muchas cosas que lo irn capacitando para
enfrentar mejor la vida.
Esto es, propiamente, el aprendizaje. Es decir, un proceso por el cual el
Individuo adquiere conocimientos, destrezas y, en general, nuevos modos
de comportamiento que le permiten alcanzar ms eflcientemente sus objeti-
vos y satisfacer sus necesidades.
Mediante el proceso dinmico del aprendizaje el individuo va modificando su
conducta, en su constante esfuerzo por adaptarse cada vez ms adecuadamente
al ambiente natural, social y cultural en que vive.
Por cierto que esta nocin de aprendizaje es mucho ms amplia que la que
tiene comnmente la gente, que lo identifica con la simple asimilacin de conoci-
mientos, que es, ms bien, propia del llamado aprendizaje cognoscitivo o cultural.
O Importancia del aprendizaje.- El aprendizaje es Intencional, es decir, dirigi-
do hacia metas y fines especficos, los que constituyen su motivacin o fuerza
impulsora y conductora. Lo aprendido no solamente puede modificar aprendizajes
anteriores, sino que tambin puede servir de base para nuevos aprendizajes.
- Por eiempto: aprender a escribir a mquina puede hacer que un indi-
viduo en adelante prefiera esta forma de escritura. Incluso puede despertar
en l un inters por aprender a escribir en un procesador de computadora.
El aprendizaje es, pues, fundamental en la vida del hombre. Prcticamente,
empezamos a aprender desde que nacemos y seguimos aprendiendo hasta la
muerte. En esta forma, el ser humano compensa la debilidad o inferioridad de
condiciones con que nace, en relacin con los animales evolucionados. Aunque
tambin muchos de stos son capaces de aprender, ninguno llega al alto y com-
plejo nivel del aprendizaje humano.

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE

La simple observacin de cualquiera de los ejemplos de aprendizaje que
hemos mencionado, nos permiten apreciar que hay en tales conductas caracte-
rsticas observables en forma directa. As, es posible captar las siguientes:

200
1) Los cambios de conducta, que se revelan como modificaciones externas del
organismo, como actividades que antes del aprendizaje no poda realizar y que
ahora s realiza.
- El que aprendi a manejar un tractor. revela con sus actos y moet-
mientos que efectivamente ha aprendido a conducir con eficiencia esta m
quina.
2) Dlchos cambios son el resultado de una prctica, es decir, de un conjunto de
experiencias, de exposiciones a estmulos y situaciones que la determinan.
- En nuestro ejemplo: haber aprendido a manejar un tractor es el resul-
tado de practtcar una serie de acciones que constituyen la tcnica de conduc-
cin de un tractor. Esa prctica no es una mera repeticin sino un ejercicio que
implica un mejoramiento paulatino y constante.
3) Los cambios de conducta son relativamente permanentes. En esto se dife-
rencian, precisamente, de otros cambios que se pueden producir en la actividad
del organismo, debido a otros factores como la maduracin, el envejecimiento, la
enfermedad, la fatiga muscular, los efectos de las medicinas, etc.
- Por ejemplo: los cambios producidos en la conducta de un enfermo no
son producto de un aprendizaje, sino de la dolencia que padece. Recuperada
la salud, desaparecen.
O Caracterfsticas Inobservables.- Pero cmo se realiza el aprendizaje? Cul
es su mecanismo interno? Qu factores intervienen decisivamente en este pro-
ceso? Qu variantes establecen el nexo nueuropsquico entre el estmulo y la
respuesta adecuada y eficaz?
. Es indudable que en todo ello juega un decisivo papel la memoria, ya que
hace posible la retencin y reproduccin de lo aprendido, pero asimismo cumplen
importantes funciones otras variables internas o psicolgicas.
Estas son las caractersticas no observables directamente del aprendiza-
Je, que la investigacin de la ciencia psicolgica deduce y trata de descubrir y
explicar. En la medida que se vaya logrando tan difcil objetivo, no solamente se ir
haciendo luz sobre uno de los aspectos fundamentales y decisivos de la conducta
humana, sino que se podr hallar ms eficaces mtodos de aprendizaje.

INVESTIGACION DEL APRENDIZAJE

Los psicofisilogos y etlogos en el presente siglo se han dedicado intensa-
mente a dichas investigaciones. Los asombrosos descubrimientos de las mqui-
nas computadoras y de la ciberntica han influido grandemente en las ideas e
hiptesis que tratan de explicar los mecanismos del aprendizaje humano.

--~~R
EXTERNOS E IN- MECANISMOS DE REACCIONES O
TERNOS. APRENDIZAJE MODIFICACIONES
EXTERNAS.
(Conducta inob- (Conducta obser-
servable) vable)

114. Esquema del aprendizaje. Es= estimulo; 0= organismo; R= respuesta. Lo aprendido (R) es el resultado de
la accin de los estlmulos (E), a travs de los procesos internos del organismo (O).

201
 Sin embargo, relativamente las investigaciones ms numerosas se han rea-
lizado en animales: perros, ratas, monos, etc. Esto se debe a que el mtodo em-
pleado es el experimental y, como sabemos, ste tiene limitaciones materiales y
morales cuando se trata de aplicarlos a seres humanos. De otra parte, el mecanis-
mo del aprendizaje animal se ofrece ms simple y claro que el del hombre a quien,
como sabemos, se distingue por tener la conducta ms rica y compleja de todos
los seres vivientes.

TEORIAS SOBRE LOS PRINCIPALES MECANISMOS DE APRENDIZAJE

Entre las principales teoras sobre los mecanismos del aprendizaje, debe-
mos referirnos a las siguientes:
1) La del condiciona miento.
2) La del ensayo y el error.
3) La del descubrimiento de relaciones.

LAS TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO

Dos son las teoras del condicionamiento:
a) La del condiciona miento clsico, sostenida por el fisilogo ruso Ivan
Pavlov (1849-1936).
b) La del condicionamiento Instrumental u operante, sostenida por el
psiclogo n0!1eamericano B. F. Sklnner.
Ambos investigadores realizaron sus experiencias con animales.

TEORIA DE LOS REFLEJOS CONDICIONADOS O DEL

CONDICIONAMIENTO CLASICO
Para comprender esta teora es conveniente hacer primero una breve expo-
sicin de los experimentos realizados por Pavlov, que lo llevaron a la idea del con-
dicionamiento de la conducta.
1.-lde un aparato especial para medir la cantidad de saliva segregada por perros colo-
cados en una cmara aislada de todo estmulo exterior. Mediante dispositivos especiales poda
proporcionar carne a los animales y producir una serie de estmulos, siendo el ms empleado el
sonido de una campanilla. En dicha cmara coloc a un perro, al que previamente realiz una
sencilla operacin que hizo posible que vertiera la saliva al exterior, de modo que sta pudiera
ser medida exactamente.
2.- Al darse la comida al perro, se produca en ste la secrecin salivar correspondiente.
En este caso el estmulo era natural o no condicionado e igualmente la respuesta. Pero cada
vez que realizaba esto, segundos antes de la aparicin de dicho estmulo, haca sonarla campa-
nilla. Este estmulo por s solo no provocaba secrecin alguna.
3.- Despus de varias repeticiones de este procedimiento, observ que el perro segrega-
ba saliva ante el simple sonido de la campanilla, lo que ya constitua una respuesta condicio-
nada, aprendida, ante un estmulo que no era el natural, pero que durante un tiempo se haba
presentado asociado a ste. Se trataba, pues, de un estmulo condicionado.
4.- Para reforzar el aprendizaje de dicha conducta, peridicamente despus de la secre-
cin provocada por el sonido, daba carne al perro, lo que vena a ser una gratificacin. A medida
que se repeta este procedimiento, la secrecin salivar aumentaba. El refuerzo es un requisito
imprescindible del condicionamiento.
De este modo lleg Pavlov al concepto de reflejo condicionado, o sea, la
respuesta Instantnea que se da a un estmulo que no es el normal, pero que
durante un tiempo se ha presentado junto o muy prximo a ste. El siguiente
esquema permitir una mejor comprensin de este fenmeno. Segn el condicio-

202
 l~()o
~~ No [.;:\.
aprendido. ~
(1 Aprendido.
(1
sonido)
(salivacin)
(sonido) (salivacion)
)

115. Esquemadel condicionamientoclsico. Ei= estmulo incondicionado;Ec= estfmulo condicionado;

Ri= respuesta incondicionada;Rc= respuestacondicionada.Como puedes ver, en el primer cuadro se
presenta el reflejo incondicionado.En el segundo cuadro, el reflejo condicionado.Observa los citados
elementos y explica el proceso del condicionamientoclsico.

namiento clsico, pues, es posible asociar a un determinado estimulo, la con-

ducta que se desea fijar como respuesta.
O La conducta humana segn el condlclonamlento clslco.- En el hombre la
conducta refleja no condicionada es muy limitada. Se reduce a ciertos reflejos de
naturaleza fisiolgica: secrecin salivar, cierre de los prpados ante un peligro,
bostezo, dilatacin de la pupila, etc.
Pero el hombre tiene numerosas reacciones condicionadas, o sea, aprendi-
das por condicionamiento.
- EJemplos: la boca se nos hace 'aguw cuando tenemos hambre e ima-
ginamos un sabroso plato: el nio que una vez se quem, se echa atrs ante
el fuego; el aprendiz de ingls Uega a pensar en el gato cuando ve u oye la
palabra .cai>; el nio que ha asociado al mdico con el dolor de la inyeccin,
se resiste a someterse a un examen mdico, etc.
Un reflejo puede originar otro y as sucesivamente (condicionamiento secun-
dario o indirecto). El aprendizaje humano estara basado en cadenas de condicio-
namiento indirecto.

TEORIA DEL CONDlCIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE

Tambin en este caso para comprender el fundamento de este mecanismo,
describamos uno de los principales experimentos realizados por S.F. Skinner.
1.- Usando cajas individuales completamente aisladas del mundo exterior, coloc en
ellas ratas hambrientas. En cada caja habla una palanca o barra que si era presionada, dejaba
caer una bolita de comida en un recipiente especial.
2.- La hambrienta rata comenz a recorrer la caja, con gran inquietud y agresividad,
explorando el recinto. Ueg un momento en que presion casualmente la palanca y entonces un
dispositivo especial hizo caer una bolita de comida. Frecuentemente, al principio la rata no lo
adverta y prosegura con sus movimientos exploratorios. Presionaba nuevamente la palanca y
voMa a caer ms comida.
3.- Generalmente a la tercera o cuarta vez que suceda esto, la mayor parte de las ratas
se daban cuenta de que la bolita era comestible y se la tragaban. Desde ese momento empeza-
ban a presionar la palanca con gran frecuencia, obteniendo y consumiendo el alimento. Haban
aprendido que el estimulo presin de la palanca" provocaba la respuesta aparicin del ali-
mento". Este haba operado como refuerzo" en dicho aprendizaje.
Como podemos apreciar, es esta forma de condicionamiento, a diferencia
del condicionamiento clsico, el animal participa activamente (presiona la palan-

203
 116. Experimento de condicionamiento operante.
Observa y describe el experimento. Explica el me-
canismo del condicionamiento operante.

ea). Lo que no sucede en el condicionamiento clsico, pues el animal permanece

completamente pasivo.
El condlclonamlento Instrumental es denominado as porque el animal
aprende que su accin determina ciertos efectos. En este caso: la aparicin de
la comida. Se le conoce tambin con el nombre de condlclonamlento operante
porque dicha conducta acta, opera sobre el ambiente para producir un determi-
nado cambio. Tambin como en el caso del condicionamiento clsico, precisa del
refuerzo (obtencin de comida) porque si le falta, la conducta operante se extin-
gue.
Ambas teoras del condicionamiento coinciden en considerar que el apren-
dizaje es un proceso ccE-R, es decir una conexin o asociacin adecuada
entre los estimules y las respuestas, debidamente reforzada.
Esto y muchos otros interesantes experimentos no solamente han servido
para explicar los probables mecanismos del aprendizaje animal sino tambin algu-
nos importantes aspectos del aprendizaje humano. Tales son, por ejemplo, la Im-
portancia de la motivacin, del refuerzo y la recompensa; la extincin, la
recuperacin espontnea, etc.
Pero el aprendizaje humano es mucho ms rico, evolucionado y complejo, y
tiene sus propios principios.

TEORIA DEL ENSAYOY EL ERROR

Esta teora fue creacin del norteamericano Edward L. Thorndike. Para
concebirla realiz experimentos como el siguiente:
1.- Coloc varios pollitos y alimento en un corral (Y.Y.) y junto a ste puso un laberinto
(ABCO). En el punto A coloc a un pollito que, de este modo, qued aislado de la comida, los
dems pollitos y el ambiente familiar del corral. (Observa la figura 117).
2.- Las reacciones iniciales del pollito ante tal situacin fueron correr, hacer ruido y tratar
de saltar sobre las paredes. Luego se dirigi a los puntos B. C y O, sin poder modificar su
situacin. Sin embargo, finalmente cuando corri hacia E, consigui llegar al corral y resolvi su
problema.
3.- Se volvi a repetir la experiencia varias veces y el animal fue eliminando los errores y
los movimientos intiles hasta que, de frente, realiz la respuesta correcta. El animal babfa
establecido una conexin entre la situacin que afrontaba y la respuesta. En otras palabras,
habra aprendido.
Sobre la base de muchos ensayos similares y de otros an ms complejos,
Thorndike elabor su teora del ensayo y el error. Segn sta, el aprendizaje
ocurre sobre la base de tanteos y equivocaciones hasta que se establece una
conexin adecuada entre la situacin y la respuesta correcta (S-R).

204
 Para ello el animal va descartando las
acciones errneas y persistiendo en las
acertadas.
Esto sucede en los animales, que se
caracterizan por carecer de raciocinio. En y y
cambio, el hombre encara conscientemente
la situacin y la resuelve mediante su pensa-
miento y su imaginacin. En otras palabras, E
la actividad del tanteo y del error puede va-
riar desde la exploracin ms ciega hasta el
ms claro razonamiento frente a la situacin.
TEORIA DE LA CAPTACION O
DESCUBRIMIENTO DE RELACIONES
Fue planteada por la pslcologfa ges-
taltlsta o de la forma, que considera que la
vida mental no es una asociacin de elemen-
tos sensoriales, sino una totalidad o estruc- 117. Observa el laberinto y con un lpiz re-
tura (Gestalt), cuyas caractersticas estn produce los movimientos que hizo el polli-
to. Describe que mecanismo de aprendi
determinadas no por los rasgos de sus par-
zaje es. Explica en que consiste.
tes individuales, sino por la naturaleza del
todo.
Wolfgang Kohler, uno de sus ms ilustres representantes, realiz intere-
santes experimentos con chimpancs, uno de los cuales conocimos al estudiar la
inteligencia de los animales.
Como podemos recordar (pg 163), el chimpanc aprendi a resolver la
. situacin problemtica de alcanzar el pltano gracias a que capt la relacin entre
el palo corto, el palo largo y la distancia de la fruta, dentro de la totalidad de la
situacin.
Este y muchos otros complicados experimentos que realiz con los chim-
pancs, llevaron a K6hler a sostener la teora de que estos animales aprendfan
sbitamente por una captacin o descubrimiento de las relaciones de las
partes entre sf, y con respecto a una situacin total y compleja.
De este modo, el individuo capta el sign~icado de dichas partes en relacin a
la totalidad de la situacin. Es decir, comprende la situacin.
Como podemos apreciar, segn esta teora, el aprendizaje no es cuestin de
repeticin, como en el condicionamiento, ni de prctica como en el ensayo y error,
sino de comprensin.

APRENDIZAJE POR MODELACION

Observemos los siguientes casos:
- Una empleada domstica observa atentamente cmo debe hacer una
tarea que le ensea su patrona. Gracias a esta experlen.cia, realiza la men-
cionada tarea; unos nios observan cmo deben realizar un nuevo Juego en
la playa. Lueqo lo llevan a cabo.
En estos casos vemos cmo estas personas aprenden nuevas formas de
conducta mediante la observacin o la Informacin de lo que deben hacer para
realizarla. Son casos del llamado aprendizaje por modelacln o aprendizaje
observaclonal.

205
 Este tipo de aprendizaje est siendo investigado por los psiclogos porque
han comprobado que se trata de un aprendizaje muy eficaz, que evita los tediosos
procedimientos de los otros tipos de aprendizaje. De otra parte, el aprendizaje por
modelacin desempea un papel decisivo en el proceso de socializacin por-
que en esta forma el nio aprende muchas conductas que le son indispensables
para la convivencia social y para las futuras etapas de su vida.
Se ha comprobado que los nios aprenden ms de los hechos que observan
que de las palabras que escuchan. De all la importancia del ejemplo de los padres
y de la concordancia que debe haber entre lo que stos dicen y lo que hacen en la
prctica.
Tambin se est investigando la importancia que tiene el aprendizaje por
modelacin en la conducta de nios y adultos, como consecuencia de la accin de
los medios de comunicacin
<, social, especialmente de la televisin.
- Experimentos realizados vienen demostrando que /os espectculos e
informaciones de violencia, desatan en /os nios conductas agresJas.

I <j 11 __ c_U_E_S_TI_O_N_A_RI_O_---=-=----'
1) En qu se diferencia la nocin de apren-
dizaje que predomina entre la gente y lo
que es ste como proceso psicolgico?
Da un ejemplo demostrativo. Dialoga
sobre el tema.
2) Es cierto que la necesidad de aprender
es un factor desfavorable en el ser hu-
mano? Fundamenta tu respuesta y dis-
ctela con tus compaeros.
3) Cuales son las caracterfsticas observa-
bles del aprendizaje? Da un ejemplo.
4) Por qu se habla de caracterfsticas del
aprendizaje no observables directamen-
te? Da un ejemplo.
5) Por qu las investigaciones dentfficas
ms numerosas sobre el aprendizaje. se
han realizado en animales? Dialoga so-
bre el tema.
6) En qu se diferencia y en qu coinciden
el condiciona miento clsico y el instru-
mental? Da un ejemplo de cada uno.
7) Describe la experiencia de Pavlov. Preci-
sa en qu consiste el condiciona miento
clsico.
8) Describe el experimento de Skinner. Pre-
cisa en qu consiste el condicionamien-
to operante.
9) Es cierto que en el hombre predominan
los reflejos no condicionados? Funda-
menta tu respuesta. Da algunos ejem-
plos.
10) En qu consiste la teorfa del ensayo y
del error? Da un ejemplo. Indica quin la
sustent.
11) Explica la teorfa del descubrimiento y
captacin de relaciones. Indica qu co-
rriente psicolgica la sustenta y quin ha
realizado interesantes experimentos
para demostrarla.
12) En qu consiste el aprendizaje por rno-
delacin? Explica en qu se basa y por
qu se le est investigando con tanto
inters. Discute el tema con tus compa-
eros.

,1;,

206
 DIFERENTES TIPOS DE APRENDIZAJE
Es difcil establecer los diferentes tipos de aprendizaje humano. General-
mente cada uno de los tipos que se ha logrado diferenciar participa, en alguna
forma, de los otros tipos, distinguindose ms bien por el predominio de determi-
nados aspectos o elementos.
Se ha hecho diversas clasificaciones de estos tipos. Una de ellas distingue
los siguientes: 1) motor, 2) cognoscitlvo, 3) social 4) actitudinal.
1.- APRENDIZAJE MOTOR
Veamos los siguientes ejemplos:
- Andar. escribir a mquina, nadar. baaar, manipular herramientas.
Jugar jtbot tejer. conducir vehculos.
Como podemos apreciar. se trata de actividades aprendidas consistentes en
movimientos coordinados para lograr un determinado objetivo.
El aprendizaje motor consiste, precisamente, en adquirir la coordina-
cin, rapidez y precisin de los respectivos movimientos. Todo lo cual implica
usar los msculos en forma coordinada y eficaz.
Las habilidades y destrezas motrices adquiridas se denominan hbitos
motores. Se caracterizan porque su aprendizaje es inicialmente consciente, pues
el individuo se da cuenta de los movimientos que est aprendiendo. Luego, poco a
poco se van convirtiendo en automticos. .(
En el aprendizaje motriz son factores muy importantes:
1) El Inters y los motivos del aprendiz.
2) la madurez.
3) la prctica.
- EJemplo: estoy interesado en aprender a manejar una computadora
para mejorar mi capacidad de trabajo (motivacin). Por eso estoy recibiendo
clases. pues estoy suJ!cientemente maduro para ello. Para aprender practico
intensamente.

118. Qu tipo de aprendizaje se representa aqu? Observa las figuras y describe

cmo se desarrolla.

207
2.- APRENDIZAJE COGNOSCITIVO ---
Es el que consiste en la adquisicin de conocimientos, es decir, de Infor-
macin sobre los objetos y fenmenos del mundo exterior y del propio mundo
interior objetivamente considerado. Algunos lo denominan aprendizaje cultural.
Otros, aprendizaje verbal, debido a la importancia fundamental que en este apren-
dizaje tiene la palabra.
En este tipo de aprendizaje participan en forma primordial las actividades
cognoscitivas, muy en especial, el pensar, ya que el conocimiento se da principal-
mente en conceptos, a las que llega mediante percepciones, juicios y razonamien-
tos.
O Etapas del proceso del aprendizaje cognoscitlvo.- Se distinguen cuatro
etapas:
1.- La adquisicin de datos o Informacln.- En ella interviene predominante-
mente la actividad perceptiva, que en funcin de los motivos que impulsan al
aprendizaje, selecciona o capta aquellos objetos o aspectos de la realidad que
interesan al sujeto.
- EJemplo: el estudiW1te de biologa cada vez -ve ms. en su microsco-
pio; el psiclogo capta detalles en el comportamiento que para cualquiera
pueden pasar desapercibidos.
Sin embargo, en esta etapa como en las dems, participa toda nuestra vida
mental y aun nuestro organismo.
2.- La retencin y evocacin de lo captado.- Aqu intervienen principalmente
los procesos de la memoria. Diversos factores como la repeticin, la prctica
bien distribuida, la evocacin reiterada (caza del recuerdo), etc., las favorecen.
Tambin hay factores que la dificultan y entorpecen, como la Interferencia
de lo aprendido anteriormente o despus, la mala atencin, etc. Sobre estos
aspectos se han realizado valiosas experiencias. En todo caso, generalmente lo
recordado no es una copia fiel de lo captado sino un esquema de lo esencial,
hecho con las propias palabras del sujeto.
3.- La elaboracin o Integracin conceptual de la Informacin adqulrl-
da.- Aqu interviene sobre todo el pensar, pues mediante esta actividad cognosci-
tiva el yo aprehende relaciones y propiedades esenciales y elabora un conjunto
significativo, unitario y coherente de conocimientos (integracin significativa).
Este conjunto significativo se integra al yo como parte del saber personal y
puede ser transmitido mediante la comunicacin verbal o simblica.
El conocimiento se registra en conceptos y conclusiones del razonamiento
inductivo o deductivo. La integracin est en relacin con el desarrollo del indivi-
duo, su nivel de inteligencia y su experiencia de la vida.
4.- La aplicacin del conoclmlento.- O sea, el uso de la aprendido, para resol-
ver los mltiples y complejos problemas planteados por el estudio y la vida. Aqu
intervienen activamente, el pensamiento, la memoria y la imaginacin.
La intensiva aplicacin de los conocimientos, contribuye a fijarlas firmemen-
te.
Por eso, en esta etapa son tan convenientes la multiplicidad de experiencias,
el dilogo, la discusin, etc. Por otra parte, esta etapa es sumamente favorable
para impulsar el trabajo creador, o sea, la bsqueda de aplicaciones y soluciones
originales, al comps del entusiasmo y las diversas emociones y sentimientos que
acompaan e impulsan el aprendizaje cognoscitivo.

208
 En la seccin de LECTURA de este captulo (pag. 2~ encontrars tiles
normas para estudiar mejor.

Il.t II AC_T_IV_ID_A_D_

1.- Leer, comentar y discutir la lectura que aparece en la pgina 211.

2.- Sabes estudiar? ..Para averiguarlo responde el interesante cues-
tionario que est en la pgina 213. .

3.- APRENDIZAJE SOCIAL

El proceso de socializacin es fundamentalmente un proceso de apren-
dizaje. La constante y paulatina adaptacin a la vida social y cultural implica el
aprendizaje de normas de conducta, reglamentos, leyes, costumbres, tradiciones,
ideas predominantes, tcnicas, juegos, creencias, etc., existentes en el medio
ambiente en que vive el individuo.
Este aprendizaje comienza muy temprano en el hogar, donde el nio apren-
de primero por la observacin e imitacin de los modelos de conducta que le ofre-
cen sus padres (aprendizaje por modelacin).
La escuela constituye el segundo centro de activo aprendizaje social, al
entrar en relacin con otros nios fuera del mbito familiar.
Familia y escuela son los primeros centros de vida comunitaria, que pro-
gresivamente se van ampliando. En todos ellos el ser en desarrollo va realizando
huevos aprendizajes que le irn permitiendo los ajustes necesarios para vivir en
armona y cooperativamente con los dems en la comunidad. El aprendizaje social
dura toda la vida, sobre todo en nuestro tiempo, que se caracteriza por sus cons-
tantes y vertiginosos cambios.
O Importancia de la Imltacln.- En el aprendizaje social rigen la mayora de los
principios generales que se aplican a otros tipos de aprendizaje. Pero tiene espe-
cial importancia la Imitacin, o sea, la reproduccin de lo que hacen otros. Por
otra parte, acciones sociales como el elogio y la reprobacin, influyen sobre di-
cho tipo de aprendizaje. Sobre todo, el primero.
4.- APRENDIZAJE ACTITUDINAL
Veamos los siguientes ejemplos:
- Luis tiene una actitud favorable a la westigacin cientfica; aquel
ptntor tiene una actitud positiva hacia la apreciacin y realizacin de la belle-
za; este hombre detesta la poltica.
En cada uno de estos casos hay una actitud, o sea, una predisposicin
favorable o negativa hacia algo.
Las actitudes son el resultado de aprendizajes ocurridos en el medio social y
cultural, particularmente en los grupos de los que se forma parte. Este es el llama-
do aprendizaje actitudinal, consistente en la formacin de actitudes favora-
bles o negativas, relativamente permanentes, hacia personas, objetos,
actividades, situaciones, etc.
Es un tipo de aprendizaje apreciatlvo, basado en la estimacin fundamen-
talmente afectiva del valor que tiene la persona o el objeto al que se refiere.
Como se puede ver, los factores afectivos tienen aqu una notable influencia.

209
 - En los ejemplos mencionados: la actitud favorabrk a la investigacin
cientfica ha sido aprendida; la actitud positiva del pintor hacia la belleza se
haformado a travs de su contacto con la actividad artstica; la actitud nega-
tiva de aquel hombre hacia la poltica ha sido aprendida a travs de expe-
riencias desfavorables.

VARIABLES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE HUMANO

Una serie de factores o variables afectan el aprendizaje humano, favorecien-
do su xito o dificultndolo y hacindolo fracasar. Son muchas estas variables y el
psiclogo James Whlttaker las clasifica en tres grupos:
1.- Individuales.- Relativas al sujeto que aprende. Tales son: la inteligencia, la
maduracin, la motivacin, las reacciones emocionales, la edad, el sexo, la expe-
riencia previa, la aptitud, el estado fsico.
2.- Referentes a la tarea: la cantidad de material que debe ser aprendido, la
dificultad del tema, la posicin de la materia en una serie o lista, lo significativo que
sea dicho material, el tipo de material, etc ..
3.- Referentes al mtodo del aprendizaje: la distribucin de la prctica, el cono-
cimiento de los resultados, el aprendizaje activo contra el aprendizaje pasivo, el
aprendizaje total contra el aprendizaje parcial.
La psicologa del aprendizaje ha investigado experimentalmente estas varia-
bles y en muchos casos ha llegado a precisar conclusiones que orientan una mejor
organizacin de los estudios. En muchos otros casos no ha arribado a definidas
conclusiones y contina la investigacin.

CONOCIMIENTOS SOBRE EL APRENDIZAJE OBTENIDOS POR LA

EXPERIMENTACION DE ALGUNAS DE LAS MENCIONADAS VARIABLES
A) INDIVIDUALES
O Motlvacln.- El aprendizaje se realiza por incentivos Intrnsecos y extrnse-
cos. Los primeros son de naturaleza interna. Entre ellos se encuentran, por ejem-
plo: el deseo de saber, la satisfaccin que proporciona el estudio, el afn de
superacin, la autoestima, etc.
Los motivos extrnsecos son de naturaleza externa. Entre ellos se ha com-
probado la eficacia del elogio, que es ms motivador de aprendizaje que la repri-
menda, aunque no de un modo absoluto.
- Por ejemplo: un grupo de alumnos que realizaba una tarea y recibi elo-
gios durante su trabajo, rindi ms que otro grupo paralelo que realiz la misma
tarea recibiendo reprimendas.
O Reacciones emocionales.- Experimentar emociones fuertes positivas o ne-
gativas durante el proceso del aprendizaje, lo afectan negativamente.
- Por ejemplo: el aprendizqJe de los nios es afectado cuando experi-
mentan ansiedad generada por problemas en su hogar o en la escuela.
Pero los sentimientos positivos que acompaan y motivan el aprendizaje, lo
favorecen.
- Por ejemplo, el agrado, la alegra, la gratificacin, el optimismo, etc.
B) REFERENTES A LA TAREA
O Dificultad del asunto.- Cuanto ms difcil es el tema que se estudia, se nece-
sita mayor nmero de ensayos y prcticas. El material ms fcil se aprende ms
rpido en el principio y mucho ms lentamente en las prcticas posteriores.

210
 En cambio, el material ms dificil es aprendido ms lentamenteal principio y
ms rpidamente en sus etapas finales.
O Material slgnificativo.- El material de estudio que tiene un significado para
el nio, que ste puede comprender,es aprendido ms fcil y slidamente que un
material carente de sentido.
- Por ejemplo: es ms fca aprender nombres de personas y lugares
que figuran en un relato. que aprenderlos aisladamente.
C) REFERENTESAL METODO DE APRENDIZAJE
O Aprendizaje activo.- Aprende mejor el que trata de recordar a cortos interva-
los lo que est estudiando,que el que slo avanzasin preocuparsepor averiguar lo
que realmente est aprendiendo.
O Conocimientos de los resultados.- Aprende ms efectivamenteel que cono-
ce los resultados de sus respuestas a las pruebas lo ms pronto posible.
- Experimentos realizados han demostrado que estudiantes que cono-
. clan en la misma clase los resultados de sus respuestas. aprendan ms
exitosamente que otros que los obtenan varios das despus.

11UI11~ LE_C_TU_R_A~
ALGUNOS CONSEJOS PARA APRENDER MEJOR

1.- El aprendizaje es fundamentalmente un proceso intencional y volun-

tarlo. Por lo tanto, cuanto mayor y ms activa sea la participacin del Yo, ms
firme y seguro ser el recuerdo de lo que aprende. En esto- dice el Dr.Walter
Blumenfeld - es muy Importante el propsito correcto, es decir, la Intencin
con que se aprende. Es evidente que lo que uno se propone aprender por un
breve plazo durar mucho menos en la memoria que lo que uno quiere rete-
ner por un plazo largo e Indefinido. Esto explica, por ejemplo, por qu lo que
se estudia slo para el examen, no dura en el recuerdo ms all de la fecha
en que se rinde la respectiva prueba.
2.- La fijacin y evocacin de un material de estudio sern tanto ms
firmes y seguras cuanto ms Intensa haya sido la atencin del sujeto en el
momento de la adquisicin. La serenidad de ste en dicho momento es tam-
bin muy Importante, pues es evidente que los sentimientos alegres o tristes
ajenos a lo que se est aprendiendo, Impiden una adecuada concentracin
mental. Por eso el estudiante tiene que esforzarse en la prctica de la aten-
cin voluntaria y vivir una vida adecuada a su edad y a las metas que persi-
gue.
3.- Es ms difcil retener y evocar un material carente de sentido que uno
que tiene un sentido o significado que sea captado por el estudiante. Captar
el sentido de un material quiere decir, precisamente, comprender. Es muy
Importante, pues, el esfuerzo que debe hacer el alumno para comprender un
material de estudio, pues slo asf podr recordarlo mejor. En cambio, por
ms que se esfuerce en repetir algo cuyo significado no haya comprendido,
ser muy dbil su retencin y muy ditrcil su evocacin.
4.- Para aprender algo es necesario la elaboracin de una estructura o
conjunto de conocimientos. Este conjunto viene a ser como una especie de
tejido formado con los datos esenciales del tema estudiado. Pero es funda-

211
mental que sea el propio estudiante quien establezca los respectivos enla-
ces o relaciones y forme las correspondientes estructuras de conocimien-
tos. Se ha comprobado que lo elaborado por l mismo es ms fcil de retener
y evocar que las estructuras de conocimientos elaboradas por otro. De all,
pues, que el aprendizaje no puede limitarse a memorizar un IIbro.o lo que
dice el profesor.
5.- Es muy Importante la ocupacin que sigue a la labor de aprender una
determinada materia. SI el estudiante se ocupa de Inmediato del estudio de
una materia semejante, la retencin y evocacin de lo estudiado en primer
trmino ser Inferior a la que obtendra si hubiera una pausa entre estudio y
estudio o si se ocupara de otra materia completamente distinta (inhibicin
retroactiva).
Asf, por ejemplo, si despus de estudiar la Conquista de Mxico estudia
de Inmediato la Conquista de Chile, el recuerdo del primer tema ser ms
dltrcll y menos preciso que si el estudiante hace una pausa o se ocupa de
estudiar, digamos, Matemticas.
6.- El aprendizaje del material estudiado en segundo trmino tambin se
ve dificultado por el que se estudi primero (inhibicin proactlva).
7.- Es necesario repetir, a Intervalos regulares, el estudio del material
que se est aprendiendo. En este sentido debemos tener en cuenta una Im-
portante recomendacin que hace el Dr. Emilio Mira y Lpez en su Interesan-
te libro Cmo estudiar y cmo aprender. Se refiere a la necesidad de evo-
car repetidas veces dicho material (cazar el recuerdo), porque esto es ms
til que la simple relectura.
Todo lo cual nos debe hacer reflexionar sobre lo Inconveniente que es lo
que hacen muchos alumnos, que despus de la clase o de la primera lectura,
cenoven ms el tema tratado, hasta que se acerca la hora del examen. En-
tonces el estudio les resulta muy penoso y la retencin y evocacin suma-
mente dbiles e Inseguras. En todo caso, lo que logran fijar slo les sirve
para el examen, ms no para aprender.

~I CU_E_S_T_IO_N_A_R_IO_-=-=---

1) Qu es lo que caracteriza al aprendizaje etapa se elabora, qu caracterfsticas tie-

motor? Da varios ejemplos.
2) En qu consiste el aprendizaje cognos-
citivo? Explica cul es su elemento fun-
damental y qu actividades cognosciti-
vas participan en l. Da ejemplos.
3) Qu sucede en la primera etapa del pro-
ceso de aprendizaje cognoscitivo? Expli-
ca cules son las actividades cognosci-
tivas que predominan.
4) Qu sucede en la segunda etapa de
aquel proceso? Explica qu sentido tie-
ne generalmente lo recordado.
5) En qu consiste el conjunto significati-
vo de conocimientos? Explica en qu
ne y qu actividades cognoscitivas pre-
dominan. Dialoga sobre el tema.
6) Cul es la etapa culminante del aprendi-
zaje cognoscitivo? Explica qu sucede
en ella y qu importancia tiene. Dialoga
sobre el tema.
7) Por qu se dice que el proceso de socia-
lizacin es fundamentalmente un proce-
so de aprendizaje? Explica cules son los
cfrculos sociales donde se realiza y qu
importancia tiene.
8) En qu consiste el aprendizaje actitudi-
nal? Explica por qu se dice que es apre-
ciativo y afectivo. Da un ejemplo.

212
9) Qu clases de factores pueden afectar
el aprendizaje? Explica si siempre son
desfavorables.
10) Cul es ms eficaz incentivo del apren-
dizaje: el elogio o la reprimenda? Explica
por qu y precisa qu clase de incentivo
es cada uno de ellos.
plos. Dialoga sobre el tema.
12) Por qu es ms fcil aprender un mate-
rial con sentido que un material que ca-
rece de l? Da un ejemplo.
13) Por qu es importante cazar el recuer-
do? Dialoga sobre el tema.

11) Es cierto que las emociones y los sen- 14) Se debe dar igual tratamiento al apren-
timientos en general son negativos para dizaje de un tema fcil que al de uno diff-
el aprendizaje? Explica esto. Da ejem- cil? Explica esto. Dialoga sobre el tema.

il1 EJERCICIO N!! 16

ULJ'---------
SABES. ESTUDIAR?
Responde con sinceridad las siguientes preguntas.

R. Personal R. Positiva

1.- Tienes un plan de trabajo para cada da? . SI

2.-Si es as, lo cumples?
3.- Te cuesta mucho ponerte a estudiar?
4.- Terminas el trabajo a su debido tiempo?
5.- Encuentras interesante tu trabajo?
6.- Participas en los debates en clase?
7.- Te gusta colocarte en los ltimos sitios del aula? ..
8.-Cuando surge una dificultad en tu trabajo,
hablas de la misma con tu profesor?
9.- Das una ojeada preliminar antes de leer un
captulo detalladamente?
10.-Omites las ilustraciones en tu lectura?
11.-Guardas los apuntes de un curso?
12.-Acostumbras tomar tus apuntes de clase en forma
esquemtica?
13.-Haces mapas simples, diagramas, o cuadros
sinpticos como resumen de tus lectura?
14.- Tienes dificultad para expresarte por escrito?
15.- Si se presenta un examen imprevisto eres
desaprobado u obtienes una nota baja?
. SI
. NO
. SI
. SI
. SI
NO
. SI
. SI
. NO
. SI
. SI
. SI
. NO
. NO

213
 16.- Estudias hasta altas horas de la noche? . NO
17.- Haces la mayor parte de tu repaso del curso
la noche anterior al examen? . NO
18.- Duermeslo suficiente? . SI
19.- Tienes unas horas determinadas de
distraccin? . SI
20.- Hay en tu mesa de trabajo un espacio limpio
y ordenado de unos 60 por 120 centmetros? . SI

INSTRUCCIONES
(1) Tapa la columna de respuestas positivas para que no seas influencia-
do por ellas.
(2) Cuenta el nmero de respuestas positivas. Te indican que sabes
estudiar? Procura corregir tus defectos.
(Adaptacin de un cuestionario publicado por Harry Maddox en Cmo
estudiar, p.13)

I 9 IIL--C_O_N_O_C_IM_I_E_NT_O_S_B_A_S_IC_o_s_

Haz un resumen del captulo, desarrollando

los siguientes temas:

1.Concepto de aprendizaje.- 2.Caractersticas del aprendizaje: a) observables; b)

inobservables.-3.lnvestigacin del aprendizaje.- 4.Teora del condicionamiento: A) Con-
dicionamiento dsico.- B) Condicionamiento operante.- S.Teora del ensayo y el error.-
6.Teora del descubrimiento de relaciones.-7.Aprendizaje por modelacin.- 9. Tipos de
aprendizaje: a) Motor.- b) Cognoseitivo.- e) Modelaein.- d) Social.- e) Aetitudinal.-10.
Variables del aprendizaje humano: 1) Individuales; 2) Referentes a la tarea; 3) Referentes
al mtodo.

214
 LA PERSONALIDAD

Con relativa frecuencia escuchamos expresiones como las siguientes:

- .M4Jer sin personabdad.: .Carece de personalidad.
- Hombre sin carcter>... No tiene carcter.'
- Tiene un ardoroso temperamento .
Son ciertas estas afirmaciones? Por lo menos, las cuatro primeras no. La
ltima s lo es. Porque todos tenemos una personalidad y un carcter que es ma-
nifestacin de ella.
En cambio, s es cierto que hay personas que tienen un temperamento ardo-
roso, como hay quienes tienen un temperamento fro. Aclaremos, pues, qu son la
personalidad, el carcter y el temperamento.

CADA UNO TIENE SU PERSONALIDAD

Si observamos ligeramente a
diversas personas de nuestro ambien-
te, de inmediato nos damos cuenta de
que cada una es diferente con res-
pecto a las dems. Unas son reser-
vadas, calladas, hoscas tal vez. Otras,
en cambio, son comunicativas, conver-
sadoras, sociales, abiertas. Unos son
prcticos y materialistas. Otros soa-
dores e idealistas. Muchos tienen
caracteres parecidos. No es posible !
empero encontrar dos caracteres
idnticos.
A qu se debe esta
diversidad? .. A qu se debe esta
peculiaridad de cada cual? .. Pues, a
que cada uno tiene su personalidad.
Esta personalidad se presenta como
una totalidad o estructura Interior
de cada uno.
Dentro de esta totalidad o es-
tructura interior no solamente est 119. Unos son prcticos y materialistas (Sancho).
comprendida nuestra vida psquica, Otros, soadores e idealistas (Don Quijote)
sino tambin nuestra vida corporal u
orgnica (aspecto biolgico) ..
Cada uno tiene su peculiar estructura psicobiolgica. Esta estructura se
llama personalidad. Analicemos qu es ella.

215
 LA PERSONALIDAD
La personalidad es la peculiar estructura interior, constante y propia de
cada uno, conforme a la cual se organiza todo su ser.
Segn la personalidad cada uno piensa, siente, quiere y aprecia los ideales,
las personas y las cosas de un modo particular.
- Ejemplos: Ricardo piensa que el orden es lo fundamental para la
organizacin de una sociedad.. Carlos, en cambio, piensa que lo.fundamental
es la libertad ctdadana: Cada uno tiene su particular manera de pensar; en
virtud de que cada uno tiene su personalidad.
- Mara se emociona profundamente cuando escucha la Sinfonia No 5
de Beethoven. En cambio, Carmen se aburre soberanamente y se disgusta
cuando la escucha. Cada una tiene su particular manera de sentir y sta
depende de su personalidad.
La personalidad es una orga-
nizacin dinmica que alcanza el
individuo a travs de su evolucin
PERSONALIDAD
en la infancia, la niez y la adoles-
cencia. Ella se constituye sobre la
Social base de los factores hereditarios,
principalmente manifestados en su
Psquico constitucin corporal u orgnica. Y por
~o la activa relacin del individuo con las
Biolgico personas de su ambiente familiar,
social y cultural.
PERSONALIDAD Hay, pues, tambin en la perso-
nalidad un aspecto social, una pe-
culiar manera de comportarse en la
vida de la comunidad, una manera
peculiar de recibir la influencia de la
sociedad y, a su vez, de influir sobre
ella.
120. La personalidad es la peculiar estructura bopsico-
social de cada uno. El carcter, su manifestacin en el Poreso, completando el concep-
comportamiento. El temperamento, el estrato ms pro- to de personalidad se puede decir
fundo de lo psquico, intimamenle vinculado a lo biol- que es la peculiar estructura u or-
gico. ganizacin psico-biolgica-social
de cada uno.
LA PERSONALIDAD SE MANIFIESTA EN EL CARACTER
La personalidad es una organizacin dinmica interna de lo que en realidad
somos. Pero esta estructura se manifiesta al exterior en la forma de reaccionar y
de comportarnos en el ambiente. Esto es lo que se denomina el carcter.
El carcter es el conjunto de rasgos que sigularizan al ser humano en
su comportamiento y a travs del cual se manifiesta objetivamente la perso-
nalidad.
Por eso se dice que el carcter es el sello personal que el hombre impri-.
me a su conducta y con el cual se presenta ante s y los dems. De este modo, el
carcter es nuestra figura psicolgica, anloga a nuestra figura corporal.
- EJemplos: Betty siempre es muy firme en sus decisiones; Juan se
caracteriza por su impuntualidad; aquel hombre nunca miente, etc.

216
 Esencialmente, pues, no son lo mismo el carcter y la personalidad. El ca-
rcter es la personalidad manifiesta. La personalidad es lo que manifiesta en el
carcter. La figura 120 nos puede ayudar a comprender esto.

EN LA BASE DEL CARACTER SE ENCUENTRA EL TEMPERAMENTO

- Hay quienes tienen la tendencia a actuar impulsivamente. Otros. en
cambio. son lentos para actuar. Unos tienden a emocionarse fcilmente. pero
se les pasa rpido los efectos de su emocin. Otros. en cambio. no son fciles
para la reaccin ernoctonnl, pero la viven profundamente y les duran sus
efectos. Estas formas de comportarse dependen originariamente del tempe-
ramento.
El temperamento es el nivel ms profundo de nuestra vida psquica,
encontrndose ntimamente vinculado a la vida orgnica. O sea, a fenmenos
qumicos, metablicos, endocrinolgicos y nerviosos. (ver figura 120).
El temperamento es heredado y de l dependen originariamente la impulsi-
vidad y la emotividad del individuo. Sobre su base se forma el carcter.

FACTORES DE LA PERSONALIDAD
Son muchos y muy diversos los factores que entran en la constitucin de la
personalidad. Realmente, es imposible determinarlos en su totalidad y, mucho
menos, precisar en qu proporcin influye cada uno de ellos.
En general, los podemos clasificar en tres grandes grupos:
1) Hereditarios, 2) Ambientales y 3) Personales.
O Los factores hereditarios y ambientales.- De ellos ya nos hemos ocupado
anteriormente (captulo 4), llegando a la conclusin de que es muy difcil precisar
en qu proporcin influyen para determinar la personalidad, aunque es evidente
que es mayor la influencia del ambiente social y cultural.
- EJemplo: un individuo puede ser reservado y retrado principalmente
por su temperamento (heredado). mientras que otro puede presentar esas
caractersticas. pero sobre todo causadas por conflictos con su medio am-
biente.

AMBIENTE y CULTURAL
t -.;:t ~ t ~ ~
~ ~PE.RSONALlDAD~

11&'11I1
ffi Q.
Q.

PERSONALIDAD

A :Aspecto socio-cutturat.
B :Aspecto psquico.
e : Aspecto biolgico.

121. Este grabado representa que cada uno tiene su propia y peculiar estructura personal (personali-
dad). Observa sus aspectos componentes y su activa relacin con el ambiente. Qu te dice la presen-
cia del yo?

217
o Los factores personales son aquellos que emanan del yo. Tal es, en primer
trmino, la actividad voluntaria del yo, que prefiere realizar determinadas activi-
dades y los valores que en ellas se encarnan: verdad, belleza, justicia, utilidad,
poder, etc. (ver Lectura, pgina 225)
De este modo, el yo aprende conocimientos y actitudes, desarrolla aptitudes
y capacidades, internaliza valores (los hace suyos), etc. Cuanto mayor sea el gra-
do de participacin del yo, ms profundo y persistente ser lo aprendido. Por lo
tanto, ms importante ser para su estructura personal (personalidad).

CUALIDADES DE LA PERSONALIDAD
Como estructura u organizacin integradora que es, la personalidad presen-
ta las siguientes caractersticas esenciales:
1.- Unidad, porque es un sistema que se presenta como un todo y no como
un mero agregado de partes. Es decir, es un todo integrado por sus diversos ele-
mentos biolgicos, psquicos y socio--culturales.
La personalidad es, pues, un sistema o conjunto coherente, pero esta cohe-
rencia vara en las diversas personalidades. Desde la muy fuerte de las personali-
dades firmemente constituidas, hasta la muy dbil de las vacilantes, cambiantes e
inseguras. En la personalidad anormal, la coherencia se va perdiendo en diversos
grados.
2.- Singularidad, porque es una totalidad nica, o sea, de un determinado
individuo. Puede haber personalidades semejantes, pero cada una es singular,
nica.
- ~emp/o: San Martn tena su personalidad. nica, inconfundible.
Bolvar tambin.
3.- Continuidad, porque la personalidad es, en general, constante en su
comportamiento.
- ~emp/o: Prez es concentrado, poco conversador y no gusta mucho
de las reuniones sociales.
Sin embargo, este comportamiento habitual de una persona puede variar en
funcin de la situacin que vive y del papel que representa en un determinado
momento.
- ~emp/o: por necesidad Prez se vi obligado a aceptar un trabajo en
el que hay que hablar mucho y asistir a reuniones sociales.

LA PERSONALIDAD ES UNA ESTRUCTURA SUMAMENTE COMPLEJA

La explicacin que hemos dado sobre los elementos o aspectos de la perso-
nalidad no constituye sino un esquema aproximado y muy simplificado en el estu-
dio de tan complejo y fascinante tema.
En realidad, en el estudio de la personalidad hay profundas divergencias.
Los psiclogos no estn de acuerdo siquiera sobre su definicin. Mucho menos lo
estn en la forma de estudiarla y comprenderla. Por eso han formulado diversas
teoras tratando de enfocarla y explicarla. Vamos a referirnos a algunas de ellas.
1.- TEORIA DE LOS RASGOS DE ALLPORT
La peculiar estructura biopsicosocial que es la personalidad tiene rasgos que
la caracterizan.

218
 El rasgo es una disposicin existente en el individuo para responder con una
determinada conducta o para motivarla.
La teora de los rasgos se refiere a un ilimitado nmero de ellos que, se
supone, son en su mayor parte comunes a todas las personas.
El destacado psiclogo Gordon W. Allport (*), uno de los ms notables re-
presentantes de la psicologa humanista, clasifica los rasgos en la siguiente forma:
1.- Los rasgos comunes, que son los que aparecen en muchas personas,
debido a su naturaleza humana y al hecho de vivir en el mismo ambiente social y
cultural. Las personas presentan estos rasgos o caractersticas en sus conductas,
en diversos grados, por lo cual es posible establecer comparaciones entre los miem-
bros de una poblacin.
Por mtodos estadsticos se han establecido rasgos comunes como:
- Neurottsmo, extraversin. tnrrooerstn. autoritarismo, W1Sfedad mani-
fiesta, necesidad de completar, mascullidad o femineidad: de los intereses,
conformismo.
2.- Los rasgos personales, en cambio, son individuales y nicos, o sea,
propios de una personalidad real y concreta. Las disposiciones personales apare-
cen como nicas y muchsimo ms constantes que las comunes.
- Por ejemplo: sinqular capacidad: para lvestigar; iJTesponsable para
las cosas importantes; esforzado hasta el sacrificio.
Es prcticamente imposible establecer cuntas disposiciones tiene una per-
sona. Adems, ellas nunca se expresan aisladamente en la conducta.
Los rasgos o caractersticas de una personalidad constituyen una red nica
en la que intervienen miles de millones de neuronas, modelada sobre una base
hereditaria nica por experiencias vividas en un ambiente socio-cultural, en las
que tiene activa participacin el propio Yo.
El rasgo cardlnal.- Allport sostiene que existe una disposicin cardinal, que
es la que se destaca en una personalidad de tal modo que impulsa su vida y su
influencia puede ser advertida claramente en su conducta.
El individuo puede ser conocido y hasta alcanzar fama por este rasgo cardi-
nal, al que corrientemente se le denomina pasin dominante, rasgo eminente,
sentimiento bsico, raz de una vida, etc.
- EJemplos: la pasin por el arte de Miguel Angel; el amor por la huma-
n!dad. de San Martn de Porras; el afn de poder y domlio de Napolen; el
patriotismo de Grau, etc.

TE ORlA FACTORIAL DE CATTELL

Todas las personas tienen un nmero muy elevado de rasgos o caractersti-
cas correspondientes a sus aspectos corporal y psquico y a la personalidad pro-
piamente dicha. Estos rasgos se dan en mayor o menor intensidad en todas las
personas.
Para determinar la personalidad es preciso identificar cules son los rasgos
que constituyen factores fundamentales de su habitual y peculiar manera de
comportarse (carcter), y medir la intensidad con que se manifiesta cada rasgo.
Raymond B. Cattell, creador de la tcnica del anlisis factorial, investig
4,000 palabras inglesas descriptivas de diferencias de conducta, llegando final-
mente a establecer 35 rasgos originales, que se supone, revelan las verdaderas
bases de la personalidad.

(*) La personalidad, su configuracin y su desarrollo caps. XIV y XV.

219
 Sobre dicha base elabor escalas de evaluacin adecuadas a las medidas
de dichos rasgos y evalu conforme a ellas a un considerable nmero de adultos
mediante cuestionarios de personalidad y tests de conducta, recogiendo valiosa
informacin.
Calculando nuevas correlaciones entre los datos obtenidos, hizo un anlisis
factorial identificando 12 factores bipolares. Estos factores representan rasgos
primarios del comportamiento.
Al lado de cada factor Catell puso una serie de adjetivos que permiten com-
prender su significado.
A manera de ejemplo, damos cuatro pares de factores bipolares de la perso-
nalidad, de la Tabla de Catell correspondientes a cada factor.

1) CICLOTOMIA-ESQU IZOTIMIA (afable-fro);

2) INTELlGENCIA-DEFICIT MENTAL (inteligente-torpe).
3) ESTABILIDAD EMOCIONAL-INMADUREZ EMOCIONAL (tranquilo-
evasivo.
4) DOMINANCIA-DEPENDENCIA (lmposjtlvo-condescendlente).

[(j [I CU_E_S_T_IO_N_A_R_IO_N_ _2_7_

1) Qu es la personalidad? Explica qu que hay entre la personalidad, el carc-

aspectos se pueden distinguir en ella.
2) Es cierto que la personalidad slo com-
prende la vida pslquica? Explica esto.
Dialoga sobre el tema.
3) Se podrla decir que la personalidad slo
es un producto exclusivo de la interac-
cin de la herencia y el medio? Funda-
menta tu respuesta y disctela con tus
compaeros.
ter y el temperamento. Dialoga sobre el
tema.
7) Por qu se dice que la personalidad es
unitaria, singular y continua? Da un ejem-
plo demostrativo. Dialoga sobre el tema.
8) Segn la teorla de Allport, en qu se
diferencian los rasgos comunes de los
rasgos personales? Da un ejemplo de
cada uno de esta clase de rasgos.

4) Es cierto que la personalidad y el carc- 9) A qu llama Allport rasgo cardinal? Da

ter son lo mismo? Explica esto. Define tres ejemplos de grandes personajes his-
el carcter. Da un ejemplo. tricos y seala cules fueron sus res-
pectivos rasgos cardinales.
5) De qu dependen la impulsividad y la
emotividad del individuo? Define ese ni- 10) Qu sostiene la teorla factorial de Ca-
vel del ser humano. Da un ejemplo. tell sobre la personalidad? Explica cmo
~ procedi para su elaboracin. Menciona
6) Precisa en pocas palabras la diferencia tres de los factores bipolares.

CLASIFICACION DE LOS TIPOS HUMANOS (TIPOLOGIA)

As como la personalidad y el carcter diferencian a los seres humanos,
tambin es evidente que hay ciertas semejanzas entre muchos de ellos. Esto ha
originado, desde muy antiguo, su clasificacin en tipos psicolgicos, partiendo
desde diversos puntos de vista.

220
 T1POLOGIA DE KRETSCHMER
El psiquiatra alemn Ernest Kretschmer afirma que hay una relacin en-
tre la manera de ser y la forma corporal, en la que tienen una decisiva importan-
cia las secreciones hormonales. Como podemos ver, se basa, en el temperamento.
Kretschmer distingue tres tipos corporales: el pcnico, el leptsomo y el atltico.

122. Tipos corporales y temperamentos de Krelschmer. (1) Pcnico, temperamento ciclotmico. (2) Leptsomo,
temperamento esquizotrnico. (3) Atltico, temperamento viscoso. Recuerda las caractersticas de estos tipos.

1) El pcnlco se caracteriza por ser ancho de rostro y de cuerpo, miembros

cortos y baja estatura. Al pcnico le corresponde el temperamento ciclotmico.
Los ciclotmicos son sociables, activos, entusiastas, rpidos, prcticos y
realistas, emotivos, volubles, risueos, pero con sbitos y extremados cambios de
humor y de actividad.
2) El leptsomo, llamado tambin astnico, es delgado de cara y de cuer-
po, de brazos y piernas largos, de estatura elevada. Le corresponde el tempera-
mento esquizotmico.
Los esquizotmicos son poco sociables, introvertidos, tmidos, reservados,
idealistas, de controlada emotividad, serios, rencorosos, de humor parejo.
3) El atltico, de amplias espaldas, recio esqueleto y desarrollada muscula-
tura, es un tipo intermedio entre los dos anteriores. Le corresponde el tempera-
mento viscoso. Los viscosos son enrgicos, de afectividad estable, aunque algunos
son propensos al estallido de clera; poco habladores, tmidos, de poca imagina-
cin, pero tenaces.

TIPOLOGIA DE SHELDON
El psiclogo y mdico norteamericano William Sheldon ha sido el creador
de otra tipologa, basada en la relacin entre la forma del cuerpo y el temperamen-
to.
Por la estructura corporal estableci tres tipos bsicos:
1) El endomrfico, caracterizado por la suavidad y redondez de sus formas,
pero relativamente dbil en su desarrollo seo y muscular.
2) El mesomrfico, que se distingue por sus huesos y msculos grandes y
la forma del cuerpo con tendencia a rectangular.
3) El ectomrfico, de largas y delgadas extremidades, escaso desarrollo
muscular y tendencia a la forma lineal.

221
 123. Somatotipos de Sheldon y sus temperamentos asociados. (1) Endomrfico.- Temperamento viscero-
tnico. (2) Mesomrfico.- Temperamento somatotnico.- (3) Ectomorfo.- Temperamento cerebrotnico.
Observa la forma del cuerpo de cada tipo y recuerda las caractersticas de cada temperamento.

A dichos somatotipos (sornaecuerpo), corresponden los siguientes tempera-

mentos bsicos:
1.- El viscerotnico, asociado normalmente al tipo endomrfico, caracte-
rizado por gustar de las comodidades y comer bien; tener reacciones lentas, ser
sociable y afable. Si pasa penas o contrariedades, busca compaa.
2.- El somatotnico, que se asocia normalmente al tipo mesomorfo y se
caracteriza por ser decidido, enrgico y relativamente agresivo; necesitar ejercicio
y accin, incluso cuando sufre penas.
3.- El cerebrotnico, que se asocia al tipo ectomorfo y se distingue por ser
refrenado en las actividades y movimientos, reservado, inhibido, de reacciones
rpidas, pensamiento introvertido. Ama la soledad, incluso cuando le afligen con-
trariedades.
Sheldon admite que es posible que a diferentes partes del cuerpo corres-
pondan distintos somatotipos. Tal sucede con los tipos displstlcos. En total con-
sidera que pueden haber ms de 70 tipos de constitucin corporal.

3.- TIPOLOGIA DE JUNG

C.G Jung, en su importante libro Tipos psicolgicos presenta una tipolo-
ga basada en la direccin de la actividad personal. Segn ella distingue dos
tipos: el extravertido, y el introvertido.
1.- El extravertido es el que vive predominantemente orientado hacia afuera,
es decir, hacia el mundo exterior u objetivo. Por eso gusta de la vida social y la
compaa de los dems.
Su manera de pensar, sus sentimientos y sus determinaciones se hallan
influenciadas por lo que predomina en el mundo social y lo que el sujeto ha recibi-
do por la enseanza y la tradicin. Su valoracin o apreciacin de las personas y
de las cosas se encuentra igualmente influenciada por lo que aprecia la mayora
de la gente.

222
 124. Observa a estos muchachos. En qu tipo de la clasificacin de Jung colocas al primero? En qu
tipo a los otros dos? Explica por qu.

2.- El Introvertido, en cambio, vive orientado hacia adentro, o sea, hacia su

propio Yo. Por eso es reservado y prefiere la soledad. Por eso tambin, a veces,
aparece como egosta.
Su pensamiento es completamente personal y, a menudo, original. Sus deci-
siones se guan por sus propias ideas y, por este camino, hasta puede llegar a la
arbitrariedad. Sus sentimientos y su valoracin de las personas y de las cosas
tambin son eminentemente subjetivos, muy propios, sin influencia externa.
Jung estima que la introversin y la extroversin son disposiciones que exis-
ten en todos los individuos y que cuando se presentan dominantes, determinan el
respectivo tipo psicolgico.

ACTIVIDAD
Desarrolla el cuestionario de Neumann-Kohlstedt, para que averiges si
tienes tendencia a la ~traversin o la introversin (pgina 227).

TIPOLOGIA DE SPRANGER
El filsofo alemn Eduardo Spranger tambin hizo una interesante clasifica-
cin basndose en la orientacin del hombre hacia los valores. Segn sea
sta, distingue los siguientes tipos de personalidad: terico, esttico, econmi-
co, social, poltico, y religioso (*).
1) El terico es el orientado hacia la verdad. A este tipo pertenecen los
filsofos y los cientficos.
2) El esttico es el que se orienta principalmente hacia la belleza. A este
tipo pertenecen los artistas.
3) El econmico es el que prefiere ante todo la utilidad. Pertenecen a este
tipo los hombres de negocios, los grandes inventores, etc.
4) El tipo social se orienta hacia el amor y el servicio a los dems. Los
grandes maestros, los luchadores sociales, etc. pertenecen a este tipo.
5) El tipo poltico prefiere el poder y el gobierno.
6) El tipo religioso se orienta fundamentalmente hacia Dios, supremo y
absoluto valor.

("> Formas de vida.- Ed. Revista de Occidente, Madrid.

223
 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LAS TIPOLOGIAS
Son todos los hombres introvertidos o extrovertidos, como afirma Jung?
Son todos viscerotnicos, somatotnicos o cerebrotnicos, como los clasi-
fica Sheldon?
La mas ligera reflexin nos permite responder negativamente a dichas pre-
guntas. En realidad, no existen los tipos puros.
Esta es la crtica que se hace a las tipologas. Los individuos que ms se
acercan a los tipos puros son los menos. Adems, se les critica que solamente se
refieran a unos pocos rasgos de la personalidad, siendo sta en la realidad, mucho
ms rica en caractersticas.
Pero, de todos modos, las tipologas son tiles para la clasificacin psicolgi-
ca de los seres humanos, que, con las naturales limitaciones y reservas, puedan
ser ubicados en los diversos tipos.

EVOLUCION DE LA PERSONALIDAD
Sin duda alguna el neonato carece por completo de personalidad, pero trae
ya en su pequeo ser un cmulo de predisposiciones hereditarias que, poste-
riormente, en el curso de las diferentes etapas de la vida, en activa interaccin con
el medio natural, social, y cultural se irn desarrollando para formar su futura per-
sonalidad.
En el Infante se van manifestando progresivamente algunas caractersticas
formas de reaccionar.
En la niez, especialmente a su trmino, ya hay un buen nmero de peculiares
rasgos de comportamiento (carcter).
En la adolescencia, por las causas biolgicas, psicolgicas y sociales que he-
mos estudiado, se produce una verdadera conmocin de la personalidad en for-
macin, que no slo vive fenmenos y experiencias completamente desconocidos
hasta entonces, sino que los experimenta en los ms opuestos extremos, como si
ensayara la vivencia de cada uno de ellas (ver pgina 78 )
En la juventud la personalidad aparece ms lograda, aunque todava sin el
grado de estabilidad, coherencia, unidad y madurez que la caracteriza en la edad
adulta.
En la adultez la personalidad llega a su mayor plenitud, estabilidad, coherencia
y productividad .. Sobre todo, en el adulto maduro.
En la senectud los rasgos de la personalidad se van modificando, a medida que
la edad afloja los lazos de la coherencia y el control de la conducta. Excepto, en las
personalidades extraordinarias.
O La personalidad es inmodificable?- La interaccin con el medio am-
biente dura toda la vida. Por lo tanto, el aprendizaje y las posibilidades de variar
algunos o muchos de los numerosos rasgos de la personalidad son incesantes.
Esto ser mayor cuanto ms dbil sea la personalidad y ms fuerte y poderosa la
influencia del medio social y cultural.
Tambin de la experiencia pueden derivarse muchos cambios en los patro-
nes de conducta. Algunos en forma deliberada e intencional, como sucede, con la
educacin, la publicidad, la propaganda, etc.
Otros cambios se deben a factores incontrolables o imprevistos, como el
envejecimiento, las innovaciones tecnolgicas, las enfermedades, etc.

224
 ANORMALIDADES DE LA PERSONALIDAD
La personalidad puede experimentar perturbaciones que alteren su normali-
dad y la presenten como incoherente y desequilibrada. Este es el caso de las
personalidades anormales o psicopticas, que, sin embargo, no constituyen
propiamente enfermedades mentales.
CARACTERISTICAS DE LA PERSONALIDAD ANORMAL
La personalidad anormal se caracteriza por presentar, por lo menos, algu-
nos de los siguientes rasgos:
1) Es incapaz de adaptarse al ambiente social.
2) Es inestable y desproporcionada en sus reacciones afectivas o sentimen-
tales.
3) Es voluble, pues cambia constantemente de objetivos.
4) No es objetiva en sus juicios, es decir, sus juicios no se ajustan a la reali-
dad, sino ms bien son arbitrarios.
5) No puede frenar debidamente sus caprichos y apetitos.
6) Presenta un marcado contraste entre lo que aparenta a los dems y lo
que efectivamente es. Esto se debe a su afn de engaarse a s misma y a los
dems.
7) Tiene muy poca capacidad para amar y apreciar el valor de las dems
personas.
Hay diversos tipos de personalidades anormales. En la "Psiquiatra Bsica
de Emilio Mira y Lpez, podrs conocer una interesante clasificacin de dichos
tipos (pg 141-145).
TRASTORNOS MAS GRAVES DE LA PERSONALIDAD
La personalidad puede ser afectada por dos trastornos ms graves: la neu-
rosis y la psicosis.
1.- Las neurosis son trastornos que provocan el sufrimiento del sujeto que las
padece, pues rompen su tranquilidad interior. Sin embargo, el individuo conserva
su capacidad para comprender y juzgar y es capaz de dominarse en determinados
momentos.
2.- Las psicosis constituyen transtornos mucho ms profundos, que alteran el
juicio del sujeto y su conducta, transformando morbosamente su personalidad.
Hay diversos tipos de psicosis y su tratamiento corresponde a los psiquia-
tras.

[ijJ1 LE_C_T_UR_A----l

LA PERSONALIDAD Y LOS VALORES

Desde su infancia, en el ambiente social y cultural en que vive, el ser
humano est en permanente contacto con los valores: Dios, la verdad, la
justicia, la belleza, la libertad, el orden, el poder, la utilidad, etc. Estos valo-
res no se presentan en forma pura sino ms bien encarnados en personas,
acciones, instituciones y objetos culturales.

225
 En contacto con los valores, el hombre aprende a apreclarlos y a reall-
zarlos. En esta forma constituye su espritu, que es el nivel ms elevado de
su evolucin personal. Por eso se considera que la personalidad es la pecu-
liar estructura bio--pslco--espiritual de cada uno. La personalidad se forma
en la atmsfera de la cultura y, a su vez, contribuye a enriquecerla.
Esta es una visin axlolgica de la personalidad. La Axiologa es la rama
de la Fllosoffa que estudia los valores. Entre ella y la psicologa hay estre-
chas relaciones, pues en la vida real la conducta humana siempre est posi-
tiva o negativamente vinculada con los valores.

~I __ C_U_E_S_T_IO_N_A_RI_O_N_Q _28__

1) Haz una exposicin de la tipologa de dial, menciona uno que corresponda a

Kretschmer. Explica en qu se basa y haz cada uno de los tipos de Spranger. Dialo-
una breve referencia a los rasgos de cada ga sobre el tema.
tipo.
10) Crees que un introvertido puede ser un
2) En qu tipo te clasificaras? Explica por buen profesor? Expn las razones en tu
qu. respuesta. Discute el tema.

3) Haz una breve exposicin de la tipologa
de Sheldon. Indica las principales carac-
terstieas de cada somatotipo y del eo-
rrespondiente temperamento.
4) Ubica en la tipologa de Sheldon a dos
de tus ms ntimos compaeros de cla-
se. Explica las razones que tienes para
hacerlo.
5) Expn brevemente la tipologa de Jung.
Seala las principales caractersticas de
sus dos tipos.
6) En cul de los tipos de Jung te ubicas?
Para responder a esta pregunta desarro-
lla el cuestionario que est en la pgina
227.
11) Consideras que un extravertido puede
tener dificultades para llegar a ser un
buen investigador de laboratorio? Expli-
ea por qu. Debate el tema con tus com-
paeros.
12) Haz una relacin de algunas profesio-
nes que, a tu juicio, son convenientes
para los extravertidos. Luego, haz otra re-
lacin de algunas profesiones que son
convenientes para los introvertidos.
13) En tu concepto, cul es el principal
defecto y el principal valor de las tipolo-
gas? Discute el tema.
14) Cules son los rasgos caractersticos
de la personalidad anormal?

7) Haz una breve exposicin de la tipologa
de Spranger. Comntala con tus compa-
eros.
8) En cul de los tipos de Spranger podras
considerarte? Explica por qu.
9) Buscando entre los personajes de la His-
toria y de la actualidad nacional y mun-
15) Conoce algunas personas que puedan
ser consideradas como personalidades
anormales? Describe un par de casos,
sin mencionar los respectos nombres.
16) Cul es la diferencia bsica entre las
neurosis y las psicosis? Dialoga sobre el
tema.

226
 CUESTIONARIO DE NEUMANN-KOHLSTEDT
(Extraversin - Introversin)
Extra- Intro-
Lee cada pregunta y subraya el SI o el NO, segn convenga: vertido vertido
I-----+--~

1.- Permaneces muchos ratos ensimismado?(2) s NO

2.- Piensas con agrado en la vida?( 1) S no
3.- Fuiste siempre tranquilo y sosegado?(2) s NO
4.- Tienes confianza en los dems?(2) s NO
5.- Piensas o sueas con lo que desearas dentro de
cinco aos?(2) s NO
6.- Concurres a los acontecimientos sociales?(2) s NO
7.- Puedes trabajar rodeado de mucha gente?(2) S no
8.- Realizas siempre por inclinacin, la misma clase
de trabajo?( 1) s NO
9.- Te diviertes en las reuniones sociales?(2) S no
10.-Piensas mucho antes de decidirte por algo?(2) s NO
11.-Aceptas indicaciones de los dems en tu trabajo
en vez de preferir trabajar por tu propia iniciativa?(1) S NO
12.-Prefieres las advertencias tranquilas en lugar
de las agitadas?(2) s NO
13.- Te desagrada que la gente te observe?( 1) s NO
14.-Abandonas los trabajos pesados y enojosos?(1) s NO
15.-Eres ahorrativo?(1) s NO
16.-Analizas rara vez tus pensamientos?(2) S no
17 .- Te abandonas a ilusiones?(2) s NO
18.- Buscas que te observe la gente cuando haces
algo muy bien? S no
19.- Te dejas llevar por la clera?(1) S no
20.- Trabajas mejor cuando te elogian?( 1) S no
21.- Tienes acaloramientos cuando discutes?(1) S no
22.-Piensas a menudo en ti mismo?(1) s NO
23.-Acaudillaras un movimiento social?(2) sr no
24.-Hablas en pblico?(2) S no
25.-Realizas tus ilusiones o pensamientos?(1) S no
26.-Escribe cartas sociales?(1) sr no
27.-Prefieres los trabajos que exigen movimientos
rpidos?(2) S no
28.-Piensas. mucho?(2) s NO
29.-Puedes expresar tus emociones?(2) S no
3O.-Prestas poca atencin a los detalles?(1) S no
31.- Eres muy prudente en las relaciones pblicas?(2) s NO
32.- Te asocias sin reserva con gente de opiniones
distintas a las tuyas?(2) S no
33.- Eres aficionado a charadas o acertijos?( 1) s NO

227
34.- Indicaciones en contrario apresuran tus ideas
en vez de detenerlas?(1) ................................................... S no
35.- Prefieres leer una cosa o realizarla?(2) s NO
36.- Te agrada ms el argumento de una historia
o novela que el estilo en que est escrita?(1) S no
37.- Escribes un diario de tu vida?(2) s NO
38.- Puedes permanecer quieto cuando ests con
gente?(1) ............................................................................ sl NO
39.- Tienes actos sbitos?(1) sr no
40.- Te desagrada pensar en ti mismo?(1) sr no
41.- Piensas tus trabajos antes de comenzarlos?(2) sr NO
42.- Prefieres cambiar constantemente tu tipo
de trabajo?(1) sr no
43.- Evitas los contratiempos?(1) s NO
44.- Das mucha importancia a los rumores?( 1) s NO
45.- Confas en los dems?(2) sr no
46.- Desconfas de las personas que acabas de
conocer?(2) sl NO
47.- Estudias a los dems ms que a ti mismo?(1) sr no
48.- Aprovechas tus vacaciones para descansar lejos
del bullicio?(2) s NO
49.- Cambias fcilmente de opiniones?(2) S no
50.- Tomas parte activa en las conversaciones?(2) S no

RESULTADO
Extravertido .
)ntrovertido .
Tendencia dominante .

INSTRUCCIONES
a) Cada pregunta vale uno o dos puntos, segn se indica al lado de cada
una.
b) El valor de cada pregunta se anota en la casilla correspondiente. Las
respuestas extravertidas van en las columnas guas SI NO con mays-
cula. Las introvertidas van con minscula.
e) Hechas las sumas, la mayor cifra indica la tendencia al examinado.

VALORACION
Entre 38 y 51, normalmente intro o extravertido.
Entre 52 y 64, marcadamente intro o extravertido.
Entre 65 y 76, anormalmente intro o extravertido.

(PSICOLOGIA PEDAGOGICA, por Ricardo Mandolini Guardo).

228
I 9 i'----_C_O_N_O_C_IM_IE_N_T_O_S _B_AS_IC_O_S_

18. LA PERSONALIDAD

Subraya la respuesta correcta

Puede haber ms de una.

1.- La personalidad es: a) La exteriorizacin del yo; b) una estructura psico-bio-social; c)

La peculiar estructura psico-bio- social de cada uno.
2.- La personalidad se constituye: a) exclusivamente por factores hereditarios; b) por la
poderosa accin del medio sobre los factores hereditarios; c)por la accin del medio y
del propio yo sobre la base de las disposiciones hereditarias.
3.- La personalidad se caracteriza por ser: a)mltiple, general y variable; b)unitaria, singu-
lar y continua; c)unitaria por adicin, general y variable.
4.- El sello caracterstico del comportamiento, que exterioriza la personalidad, se denomi-
na: a) personalidad; b) temperamento; c) carcter.
5 - El nivel ms profundo de lo psquico, ntimamente vinculado a lo biolgico, se llama: a)
temperamento; b)carcter; e) personalidad.
6.- Segn Allport, la personalidad tiene los siguientes rasgos: a) rasgos comunes y
rasgos personales; b) Caractersticas superficiales y caractersticas originales;
c)rasgos principales y rasgos secundarios.
7.- Basndose en la direccin predominante del yo, el psiclogo Jung distingue los si-
guientes tipos: a)pcnicos, leptsomos y atlticos; b)esttico, religioso, social, poltico,
terico y econmico; e) introvertido y extravertido.
8.- Kretschmer, sobre la base de la relacin entre la forma corporal y la manera de ser
distingue los siguientes temperamentos: a) ciclotmicos, esquizotmicos y viscosos;b)
- pcnicos, leptsomos y atlticos; c) normales, neurticos y obsesivos.
9.- Spranger basndose en la preferencia por los valores, distingue los siguientes tipos: a)
introvertido y extravertido; b) religioso, terico, social, poltico. esttico y econmico;
c)astro, enredadera, nern y ostra.
10.- Sheldon, considera los siguientes tipos somticos y sus correspondientes tempera-
mentos: a) endomrfico-viscerotnico; b) mesomrfico-somatotnico; c) ectomrfi-
co-cerebrotnico.
11.- Las perturbaciones de la personalidad que llegan a alterar el juicio y la conducta del
sujeto se llaman: a) neurosis; b) psicosis; e) personalidades psicopticas.
12.- Los trastornos de la personalidad que hacen sufrir al sujeto, pero que no llegan a
alterar su juicio, se denominan; a) neuropatas; b) neurosis; e) psicosis
13.- Los siguientes son caracteres de la personalidad anormal: (subraya los que corres-
pondan): a) inadaptada, insociable; b)desproporcionada, inestable; c) mesurada, socia-
ble.
14.- La personalidad valiosa se distingue por: a) su neutralidad ante los valores; b)preferir y
realizar los valores ms altos, c)preferir los valores ms altos, sin procurar realizarlos.
15.- Para identificar y describir la personalidad, Cattell cre: a)la teora de los rasgos; b)el
anlisis factorial; c)la tiooloqla de los valores; d)la tipoloqa de los temperamentos.

229
 EL PROCESO DE SOCIALIZACION

El hombre es una unidad bfopsicosocial, como hemos tenido oportunidad

de destacarlo en varias partes de este libro. Como tal, el ser humano nace y
desenvuelve su existencia en el seno de una sociedad y de una cultura. As
recibe permanentemente las mltiples y variadas influencias de este ambiente y, a
su vez, influye sobre los dems hombres. Esto es lo que se denomina Interaccln
social.
Tambin hemos tenido oportunidad de estudiar el proceso de socializa-
cin, o sea, de la progresiva y constante adaptacin del Individuo a las condi-
ciones de su ambiente social y cultural (cap. 4). Como sabemos, este proceso
se inicia en la familia y contina a lo largo de toda la vida.

LA INTERACCION SOCIAL
La interaccin social es el conjunto de acciones que el individuo ejerce sobre
la mente de otro individuo; las que la sociedad ejerce sobre el individuo y las que
ste, por su parte, ejerce sobre la sociedad. Tales acciones son decisivas para el
desarrollo individual y social. Ejemplos:
- Las ideas que un padre tiene sobre la educacin de sus hijos. influ-
yen en la formacin de la personalidad. de stos.
- Las atenciones que un amigo hace a otro, agradan a ste y /o compro-
meten a proceder en forma semejante con su amigo.
- Las ideas que un partido poltico tiene sobre la forma de gobernar un
pas. influyen sobre cada uno de sus adeptos. Por su parte, algunos de sus
partidarios contribuyen a foljar o a modificar esa ideologa.
- Beethoven influy poderosamente sobre /os msicos de su tiempo. A
su vez. en su formacin musical recibi influencias que l, con su genio crea-
dor. modific
La interaccin da como resultado la conducta social, que tiene diversas
manifestaciones.

LOS AGENTES DE SOCIALlZACION

Son progresiva y fundamentalmente tres: la familia, la escuela y la comu-
nidad.
1.- La familia realiza lo que se denomina la socializacin primaria. El nio no nace
con una conducta social, pero s con predisposicin y necesidad de ella. Por eso
desde muy temprano aprende normas de conducta, costumbres, creencias, valo-
res, etc. .
El mecanismo ms efectivo de aprendizaje es, como hemos visto, el denomi-
nado por modelacin, en el cual tienen decisiva influencia la imitacin y la obser-
vacin de la conducta de los padres, desde los primeros momentos de la vida, aun
cuando todava el lenguaje no se ha desarrollado suficientemente.As aprende el
nio los papeles que el padre, la madre y l mismo desempean en la familia. Esta

230
es la primera forma de aprender las pautas o
formas tfplcas de conducta de cada mIem-
bro.
En la sociedad cada persona desempea
un papel, o sea, un rol, un determinado tipo de
conducta.
- Por ejemplo: el estudiante, el emplea-
do, el mdico, el sacerdote, etc.. Cada uno
cumple un determinado rol o papel social.
En la familia se inicia este aprendizaje de
papeles o roles que es uno de los factores ms
importantes del proceso de socializacin.
2.- La escuela es el segundo agente de sociali-
zacin que acta sobre el nio, al ponerlo en
activa interrelacin con otros nios, es decir, con
sus semejantes, ms alla de los estrechos lmi-
tes del hogar. Al ingresar en la escuela el nio
no slo inicia el aprendizaje cognoscitivo de con-
tenidos culturales, sino propiamente la vida co-
munitaria desarrollando sentimientos sociales
positivos de solidaridad, cooperacin, compae-
rismo, amistad y vinculacin con otros nios. 125. La familia es el primer y ms impor-
y tambin, por supuesto. experiencias tante agente de socializacin. En su seno,
sobre todo, por modelacin e imitacin,
negativas de sentido contrario: rivalidad, pugna,
el ni'lo inicia su socializacin.
competencia, distanciamiento, etc.
En la activa vida de esa comunidad en miniatura que es la escuela, el nio
ampla su conocimiento de los papeles o roles sociales, especialmente el del alum-
no. De all que sea tan grande la responsabilidad de los maestros de orientar posi-
tivamente la vida de la comunidad escolar, a fin de que cumpla eficazmente su
delicada funcin de agente de la socializacin.
3.- La comunidad es el conjunto de todos los grupos e instituciones sociales. Con
ellos entra progresivamente en contacto el ser humano desde muy temprana edad.
Sus crculos se van ampliando y complicando cada vez ms, imponiendo la nece-
sidad de nuevos aprendizajes y ajustes sociales.
- Tales son, por ejemplo: los amigos, el centro de trabajo, el club, la
asociacin profesional, la comunidad distrtial, etc.
En ellos y con ellos, en activa interaccin, vive el ser humano, recibiendo su
influencia y proyectando la suya. El constante cambio de normas, costumbres,
ideas, actitudes, conocimientos, tcnicas y otros aspectos de la vida social y cultu-
ral, determinan la necesidad de nuevos aprendizajes y asimilaciones. Por eso se
dice que el proceso de socializacin dura toda la vida.

MANIFESTACIONES SOCIALES DEL COMPORTAMIENTO

HUMANO (CONDUCTA SOCIAL)
El comportamiento social presenta mltiples y variadas manifestaciones.
Vamos a referirnos a algunas de las ms importantes. Dichas manifestaciones, a
su vez, son factores del comportamiento social, es decir, elementos que lo susci-
tan o provocan.

231
1.- EL LENGUAJE
El lenguaje es un medio de expresin y de comunicacin. Su forma ms
elevada es el lenguaje articulado, que est constituido principalmente por pala-
bras.
Como medio de expresin, el lenguaje permite exteriorizar el pensa-
miento y los contenidos de la conciencia individual posibilitando, de este modo,
que sean conocidos por los dems.
Como medio de comunicacin, permite el entendimiento entre los indivi-
duos y la transmisin de los ms diversos contenidos (conocimientos, tcnicas,
invenciones, obras literarias, tradiciones, normas morales, leyes, concepciones de
vida, etc.). En este sentido, el lenguaje es un elemento decisivo en el proceso
de socializacin, pues por medio de l, lo social y cultural van ingresando en la
mente individual contribuyendo activamente a su paulatina adaptacin.
El lenguaje es un valioso producto social. El individuo lo encuentra hecho y lo
aprende. Primero, en el ambiente familiar, y posteriormente en el medio social, en
su activa y permanente relacin con los dems individuos.
2.- LA IMITACION
La Imitacin es la reproduccin espontnea o Intencional de los actos
ejecutados por otros. Esta reproduccin puede limitarse al movimiento expresivo
(gesto, accin, etc.).
- Por ejetnpo: una forma o estilo de vestir, un movimiento gimnstico,
una determinada operacin, etc.
Otras veces se reproduce el estado psquico expresado mediante dicho
movimiento.
- Por ejemplo: los estados emocionales del personaje de una pelcula.
La imitacin es un importante factor para la evolucin psquica del individuo
y para su adaptacin social. Desde su infancia son muchas las cosas que el indivi-
duo aprende por imitacin: lenguaje, costumbres, usos, tipos de comportamiento,
etc.
Sin embargo, tambin por imitacin aprende muchas cosas negativas, cuan-
do los modelos son inconvenientes.
Luego, en las diversas esferas de la vida comunitaria son muchas las cosas
que el individuo hace y aprende por imitacin.
O Influencia de la moda.- Esta es una de las adquisiciones sociales ms impor-
tantes aprendidas por imitacin. La moda es el fenmeno social consistente en la
adopcin de las nuevas formas que imperan en el grupo social en lo que respecta

126. Qu manifestacin del compor-

tamiento social se expresa aqu? De-
fnela.

232
a vestidos, muebles, bailes, canciones, peinados, adornos, etc. La moda incluso
se proyecta a otros aspectos de la vida social y cultural de mayor jerarqua (libros,
obras de arte, personajes, etc).
La moda se caracteriza por ser sumamente Imperativa y cambiante. Por
eso la mayor parte de la gente tiene que seguirla. Por supuesto, segn su particu-
lar manera de ser. De donde resulta toda la gama de comportamientos con res-
pecto a la moda. Desde la discreta elegancia hasta la ruidosa huachafera.
3.- LA SUGESTION
La sugestin es la Influencia Inmediata y domlnadora ejercida por un
Individuo sobre otro, por un Individuo sobre un grupo o por un grupo social
sobre un Individuo. El individuo sugestionado acepta lo que se le sugiere, sin
examinarlo previamente. Sin pensar en ello. Por eso, cuanto menor capacidad de
reflexin tenga un sujeto, ms sugestionable es. Tal es el caso de los nios.
La sugestin puede ser espontnea y provocada.
La sugestin espontnea es la que se realiza sin la determinacin de
hacerla y sin el empleo de una tcnica especial. Es muy comn en la vida social,
principalmente en las relaciones de padre a hijo, de profesor a discpulo, de jefe a
subordinado, etc. Mediante ella se transmiten creencias, costumbres, modas, ru-
mores, etc.
La sugestin deliberada es aquella que se realiza con un propsito de-
terminado y mediante el empleo de tcnicas especiales.
-Tal es el caso, por ejemplo, de la propoqanda comercial, que acta
sobre la masa de los posibles compradores de un producto e irifluye sobre
ellos para impulsarlos a realizar la compra. Con este fin, pone en juego los
mtodos y procedimiento aconsejados por la psicologa publicitaria.
Una de las formas ms fuertes y contundentes de sugestin es la que se
conoce con el nombre de contagio mental y afectivo, que consiste en la propa-
gacin de Ideas y sentimientos en grupos ms o menos vastos de Indvl-
duos. Las ideas y sentimientos prenden en los individuos. El contagiado, a su
vez contagia a otros.
-EJemplos: el pnico provocado por un incendio o por una simple voz
de alarma; el entusiasmo por la noticia de un triunfo deportivo; la indignacin
colectiva ante una injusticia cometida en un centro de trabajo, etc.
4.- LAS COSTUMBRES
Cuntas cosas hacemos simplemente porque siempre se hacen as.
- Por ejemplo: hacer regalos en los cumpleaos; brindar en los bW1que-
tes; ceder el asiento a una dama; ir al lado de la calzada cuando se acompa-
a a una dama; retribuir las visitas y agasqJos; el uso de sombreros de pqJa
en muchos pueblos de nuestra costa; el uso del chullo en algunos pueblos de
la sterru, etc.
Todas son costumbres. Es decir, de-
terminados actos y formas de comporta-
miento, que se repiten a travs del
tiempo, y son adoptados por gran nme-
ro de sujetos de un grupo social. Contri-
buyen a la adopcin de las costumbres, las
fuerzas de la imitacin y la sugestin.
127. Hay costumbres que se imponen imperativamente.
Observa, describe e interpreta esta escena.

233
 Muchas de estas costumbres se imponen imperativamente a manera de nor-
mas de conducta que el individuo no puede dejar de acatar sin hacerse acreedor a
la sancin social. A este tipo pertenecen, por ejemplo las normas de urbanidad,
cortesa, caballerosidad, etc.
En cambio, muchas otras costumbres pueden dejar de cumplirse sin que el
individuo se haga acreedor a sancin alguna.
-Por ejemplo: uno puede almorzar a las 11 de la maana. diariamente.
5.- EL RUMOR: BOLA QUE RUEDA
Veamos los siguientes ejemplos:
- Dicen que habr crisis mlisterial.
- Dicen que van a subir /os pasajes.
- Dicen que el Alianza contratar un arquero argentino.
Como podemos ver, se trata de expresiones ambiguas cuya fuente se des-
conoce (no se sabe quines dicen), que interesan a un conglomerado social, por lo
cual circulan en ste. Se trata de rumores.
El rumor es una noticia, informacin, murmuracin, prediccin, etc.,
referente a determinada persona, institucin o situacin, que circula de per-
sona a persona extendindose por el conglomerado social.
El rumor se caracteriza por ser irresponsable, ambiguo y temporal. Nadie
se responsabiliza por su origen y veracidad. La gente propala el rumor, por la
simple razn de que se lo han dicho, pero deposita un cierto grado de creencia
en l.
Es ambiguo, es decir, puede admitir distintas interpretaciones, por lo cual es
difcil de comprobar.
Es temporal, porque es de momentneo inters,que pasa pronto.
Sin embargo, para circular tiene que referirse a una persona o institucin
vastamente conocida. Por otra parte, lo que se pone en circulacin debe ser
Importante para las personas entre las cuales circule el rumor. Al pasar de boca
en boca, el rumor es deformado.
Favorecidos por su anonimato, los rumores son, a menudo, instrumentos de
maledicencia y de calumnia que afectan a personas e instituciones. De all que
esta manifestacin social no sea muy digna de practicarse. En nuestro pas se les
conoce con el nombre de bolas y son muy dainas. La mejor forma de contra-
rrestarlos es buscar una informacin seguramente veraz.
6.- LAS CREENCIAS
Hay determinadas ideas o criterios que imperan en el grupo social o en
una mayorra de personas, respecto a ciertos aspectos de la realidad.
- Tales son, por ejemplo: la idea de que los antibiticos son buenos
para cualquier enfermedad; la idea de que si un espejo se rompe, trae des-
gracias; el criterio de que todo lo que no d utUidad econmica no vale la pena
seguirlo; la idea de que quien se dedica al arte tiene que ser forzosamente un
bohemio (de vida desarreglada).
Estas ideas o criterios constituyen las denominadas creencias, a las que la
gente presta una adhesin afectlva o sentimental. Por eso es que muchas de
estas creencias subsisten, a pesar de su absurdo, ya que no resisten el menor
anlisis del pensamiento. A este tipo pertenecen, principalmente, las supersticio-
nes, que encadenan la mente de muchos hombres.

234
 Algunas veces las creencias se derivan de vagos, imprecisos y mal asimila-
dos conocimientos cientficos.
- Tales son, por ejemplo: la creencia en las virtudes mgicas de los
antibitfcos; la creencia de que hay seres vivientes en el planeta Marte; etc.
Otras veces las creencias tienen su fundamento en la lejana experiencia
social y en las explicaciones que antes se daban a muchos fenmenos.
- Por ejemplo: la idea de que las cosas tienen alma.
Las creencias de tipo estrictamente social se diferencian de las creencias
religiosas, pues stas se refieren a cuestiones de orden divino y estn basadas en
la fe.
7.-LA OPINION PUBLICA
Examinemos las siguientes cuestiones:
- La conquis1a y colonizacin de nuestra Selva.
- El problema del uso que deben hacer de la televisin los nios y los
Jvenes.
He aqu temas de gran inters social sobre los cuales numerosos individuos
pueden tener determinadas opiniones.
Sobre dicha base se va formando una opinin general tambin denominada
opinin pblica.
La opinin pblica es el pensamiento o criterio predominante en el gru-
po sobre un asunto de Inters general.
La opinin pblica se va formando con el concurso de los medios de infor-
macin y difusin (peridicos, radio, televisin, etc.), ya travs del intercambio de
ideas y la discusin.
A diferencia del rumor, que es annimo, irresponsable y se transmite en voz
baja, la opinin pblica, como su mismo nombre lo dice, se va formando con gran
nmero de personas, cuyas opiniones personales son consultadas. Estas opinio-
nes son difundidas por los rganos periodsticos y cuantos elementos tengan que
ver con el asunto en debate.

128. Observa atentamente este grabado. Qu manifestaciones del comportamiento social representa?
Defnelas y explica cul es la diferencia fundamental que hay entre una y otra.

235
 Sin embargo, muchas veces los intereses polticos, econmicos y de otra
ndole, contribuyen a torcer la opinin pblica, forjando equivocados criterios. Esto
puede traer funestas consecuencias para la vida de un grupo social y de una na-
cin. Por eso es tan importante que todas las cuestiones de inters social y nacio-
nal sean discutidas con la mayor objetividad posible, a fin de que la opinin pblica
se forme rectamente.
8.- LA MULTITUD
Otras de las manifestaciones del comportamiento social lo tenemos en el
fenmeno de la multitud. En ella, como es natural, se dan, a su vez, muchas de las
formas sociales que hemos estudiado: imitacin, sugestin, creencias, rumor, etc.
La multitud es una agrupacin de individuos que piensan, sienten y
actan en forma comn, pues estn dotados de lo que se llama un alma
colectiva, que absorbe, subyuga y anula la individualidad de cada uno de los
componentes. La multitud es,pues, un fenmeno de unidad psicolgica que
domina a los Individuos que la componen.
De este modo, y cualquiera sea la psicologa individual de cada uno de ellos,
todos resultan homogeneizados por aquella unidad del alma colectiva, que les
hace pensar, sentir y actuar de un modo distinto al que lo haran como sujetos
individuales.
La multitud, para constituirse, no requiere que sus componentes estn reuni-
dos en el mismo espacio. Ella se forma aunque haya mucha distancia fsica entre
los individuos que la constituyen. Lo fundamental, en todo caso, es que stos
tengan sentimientos, ideas y propsitos comunes.
-Por ejemplo: las naciones americanas para sacudirse del dominio es-
paol se constituyeron en una inmensa multitud.
La muchedumbre.- La multitud congregada en un determinado espacio
constituye una muchedumbre. Esta se caracteriza por ser muy Impulslva, Irri-
table y sugestionable. Una orden, una voz de alarma, un anuncio, pueden provo-
car incontenibles reacciones en la muchedumbre.
-Por ejemplo: hace unos aos un ademn insultante realizado por un
Jugador extranjero contra el pblico congregado en el estadio Nacional, pro-
VOC tal ola de indignacin que la gente salt las alambradas y trat de cas-
tigar al mencionado Jugador.
En la muchedumbre predomina la afectividad, lo cual se advierte en la
exaltacin de las adhesiones, odios, rencores, etc. El caudillo o conductor de la
multitud, que conoce profundamente estos resortes, sabe tocarlos oportunamen-
te para excitar a la muchedumbre.

129. En la muchedumbre el
individuo m uchas veces re-
acciona de manera diferen-
te a su peculiar manera de
ser.

236
 LOS GRUPOS SOCIALES
Los seres humanos forman parte de la sociedad, que es el conjunto ms
amplio al que pertenece cualquier individuo. Pero dentro de ella se afilian y forman
parte de diversos grupos de variado volumen, motivacin, duracin, etc. En cada
grupo el individuo desempea un distinto papel.
As, corrientemente, un joven es miembro de los siguientes grupos: familia,
colegio, iglesia, crculo de amigos, club, etc. Un adulto lo es de una familia, un
centro de trabajo, un club, una organizacin profesional, etc. De este modo, el
individuo se interrelaciona activamente con los dems.
Podemos definir el grupo social como el conjunto estructurado de perso-
nas, caracterizado por las relaciones que existen entre sus miembros, uni-
dos por determinados valores, normas y creencias que regulan su conducta.
Por su parte, cada miembro tiene conciencia de pertenecer al grupo y conoce las
normas que debe cumplir.
Los grupos se distinguen por su carcter duradero, aunque esto no quiere
decir que sean fijos, pues estn sujetos a cambios y transformaciones. Los indivi-
duos que los forman se renen por algn problema o motivo comn, que tratan
de solucionar o lograr.
- Por (jemplo: un club deportivo surge porque sus miembros se propo-
nen alcanzar mediante una accin cooperatJa, su objetivo de practicar uno o
varios deportes. Para /ograrlo se imponen un conjunto de normas y eltgen a
sus dirtgentes.
O Organizacin de los grupos.- Hay grupos Informalmente constituidos y
grupos formalmente organizados.
- EJemplos de grupos informales: un crculo de amtgos (.coUerw). que
'se renen con frecuencia; un grupo de vecinos que se renen para hacer una
gestin; un grupo de gente que se rene habitualmente para caminar. etc.
- EJemplos de grupos formales: un sindicato. un club social o deporti-
vo. un partido poltico. una orden reqtosa.etc.
Los grupos formales tienen sus estatutos o reglamentos y eligen regular-
mente a sus autoridades o dirigentes. Muchos grupos que se inician informalmen-
te, pueden llegar a organizarse.

130. Observa la figura. Se trata de un grupo formal o informal? Explica por qu.

237
 El grupo esta dirigido por un jefe o IIder. En el interior de los grupos ms
grandes, se constituyen, a menudo, subgrupos que desarrollan diversas interrela-
ciones con respecto al jefe y a s mismos.
Muchas veces estos subgrupos o el grupo todo ejercen presin en favor de
sus intereses y aun de los de sus miembros.
Los grupos regulan la conducta de sus miembros mediante normas deriva-
das de los valores que persiguen, las mismas que son acatadas por stos. En el
grupo la vida colectiva se hace una realidad.
Las investigaciones cientficas sobre la dinmica de grupos han progresado
mucho a partir de los aportes del psiclogo alemn Kurt Lewln.
LOS CONFLICTOS SOCIALES
Los grupos sociales tienen entre s relaciones positivas o negativas. Las
relaciones positivas son de amistad, cooperacin, participacin coordinada en la
vida comunitaria, ayuda mutua, etc.
Las relaciones negativas pueden provenir de muchas causas, siendo las ms
frecuentes las econmicas y las ideolgicas.
1.-Los Intereses econmicos hacen que unos hombres se enfrenten con
otros en lo que se llama la lucha de clases. Estos conflictos se agravan particular-
mente en el campo del trabajo, donde los empresarios y las organizaciones sindi-
cales generalmente se consideran antagnicos.
Esta lucha genera actitudes psicolgicas sumamente negativas para el trato
social y la colaboracin: desconfianza, prepotencia, animadversin, desdn, afn
de revancha, suspicacia, inseguridad, resentimiento, etc. Todo lo cual multiplica y
ahonda ms los conflictos.
Sin embargo, cuntas posibilidades de solucin tienen estos conflictos si se
trata de resolverlos con amplio espritu de justicia y con un sincero afn de com-
prensin de sus mltiples motivaciones, tanto econmicas como psicolgicas. En
este sentido, es muy valiosa la colaboracin de la psicologa de trabajo.
2.-Las diferencias Ideolgicas, que se actualizan principalmente en el cam-
po de la poltica, son tambin causa de frecuentes conflictos en el seno de la
sociedad. Ellas generan, a menudo, actitudes de intolerancia, afn de dominio,
maniobra, desconfianza, pugnacidad, etc., que estimulan la lucha entre los diver-
sos grupos polticos.
La lucha poltica es ms frecuente y violenta en los pases de incipiente vida
democrtica. En cambio, en pases ms adelantados, las diferencias ideolgicas
constituyen un factor de buen gobierno y progreso social.
Estas y muchas otras causas existentes en el ambiente social y cultural,
provocan el antagonismo entre las personas y los grupos, el choque de caracteres
y los consiguientes conflictos sociales. Investigar dichas causas en las diversas
esferas donde se presentan y tratar de solucionarlas con el ms elevado espritu
de justicia y equidad, son tareas fundamentales que debe emprender el hombre
para lograr alguna vez su viejo anhelo de construir un mundo mejor. Para tan
nobles propsitos la psicologa social le presta una valiosa ayuda.

ACTIVIDAD
Examina diversos aspectos de tu conducta social, desarrollando el EJERCICIO
NlI17, pg. 240.

238
~I~ LE_C_T_UR_A~

COMPETENCIA INTERPERSONAL

En un pequeo grupo de trabajo la Integracin de los miembros no

podrra Iniciarse, y mucho menos acabarse, silos miembros no experimentan
estima y respeto unos por otros. No se metern de lleno en la ejecucin de la
tarea y no se sentirn solidarios de su xito, sino una vez que hayan podido
constatar y asegurarse de la competencia de cada uno. Se trata, en este caso,
de la competencia que cada miembro debe poseer en la esfera especfflca de
la tarea que juntos deben realizar. No menos esencial para la Integracin y
creatividad de un grupo de trabajo, es la competencia del lder para conver-
tirse en un catalizador y coordinador para su grupo. Para asumir estos dos
papeles claves, el Ifder debe poseer una competencia fundamental o genri-
ca que Argyrls, despus de Lewln, llama competencia Interpersonal. Le es de
tal manera esencial que, en la mayora de los casos, le bastara por sf sola
para hacerle perfectamente funcional en el ejercicio de su autoridad ...
(BERNARD MAILHIOT.- Dlnmlca y gnesis de grupos, pag.143)

[Si[J1~ CU_E_S_T_IO_N_A_R_IO__ ~~
1) Por que se dice que el lenguaje es un deliberada? Explica en qu consiste y da
importante medio de expresin y comu- ejemplos. preferentemente de tu propia
nicacin? Da un ejemplo. experiencia.

2) Cu I es la importa ncia que tiene en el 7) En qu consiste el contagio afectivo y

proceso de socializacin? Da un ejem- mental? Da un ejemplo de un caso que
plo. Dialoga sobre el tema. conozcas. Intercambia experiencias.

3) En qu consiste la imitacin? Explica 8) Da ejemplos de tres costumbres de tu

sus clases. Da un ejemplo de cada una
de ellas, sacados de tu propia experien-
cia personal o de otras personas. Inter-
cambia experiencias.
4) A tu juicio, la imitacin es favorable o
desfavorable para la evolucin del indivi-
duo y para su adaptacin social? Funda-
menta tu respuesta y discute el tema con
tus compaeros.
5) En qu consiste el fenmeno de la
moda? Explica sus principales caracte-
rsticas. Da un ejemplo. Dialoga sobre el
tema.
6) Es cierto que la sugestin siempre es
medio familiar y social. Explica qu son
las costumbres. En tu concepto, todas
son positivas? Discute el tema.
9) En qu consiste el rumor? D algunos
ejemplos. Explica sus caractertsticas y
expresa qu opinas de esta manifesta-
cin social. Dialoga sobre el tema.
10) Qu son las creencias? Explica los or-
genes que pueden tener. Da ejemplos.
Intercambia informacin.
11) En qu se diferencian la opinin pbli-
ca y la opinin personal? Define la pri-
mera. Explica cmo se forma. Da un
ejemplo. Dialoga sobre el tema.

239
12) Es cierto que los rumores contribuyen a
la formacin de la opinin pblica? Fun-
da menta tu respuesta y disctela con tus
compaeros.
13) Qu es la multitud? Explica sus princi-
pales caracterlsticas. En tu concepto,
los peruanos constituimos una autnti-
ca multitud? Debate el tema.
14) Cules son los principales caracterlsti-
cas de la muchedumbre? Da un ejemplo.
Intercambia experiencias.
15) Q u diferencia y qu relacin hay entre
la sociedad y el grupo social? Define qu
se entiende por grupo social. Da ejem-
plos.
16) Qu caracteriza al grupo social? Expli-
ca sus objetivos, organizacin y clases.
Da ejemplos. Dialoga sobre el tema.
17) Qu actitudes psicolgicas negativas
generan los conflictos sociales provo-
cados por causas econmicas y por cau-
sas ideolgicas? En tu concepto, son in-
solubles? Discute el tema.
18) Cules son los agentes de socializa-
cin? Explica cmo acta cada unoy qu
importancia tienen en la vida del hom-
bre. Discute el tema con tus compae-
ros.

-nI EJERCICIO N 17
LAJ-------
Examina los aspectos de conducta social que a continuacin se indican y responde a las
preguntas. Intercambia experiencias y opiniones con tus compaeros.
l.-al En qu grupos soctales Jormalmente organizados o tnJonnales parttctpas? ; b) Haz
una relacin de ellos, partiendo del que consideres ms valioso y as! sucesivamente.

2.- al Cul es tu.papel en cada WlO de esos grupos?; b) Ests satisfecho con la colabo-
racin que les prestas?;

3.- al En cul de esos grupos te sientes mejor? Por qu? b) Quin lo dirige? Qu
opinas de l?

4.- al Escuchas atentamente las optntones de los dems miembros del grupo? b) Escu-
chan las tuyas?

5.- al Tienes Ideas para mejorar el rendtmlento de los grupos de que formas parte? ; b)
Han sido aceptadas o rechazadas? Por qu?

6.- al Has partfclpado en tareas que beneftcteri a tu. co1TU.Ulldad?;b) En qu tareas?; e)

Te consideras sattsJee1w de tu. Inters por los problemas de tu. co1TU.Ulldady por el
aporte que le das?

I 9 11,--_c_O_N_O_C_IM_IE_N_T_OS_BA_S_IC_o_s_

Haz un resumen de cada uno de los temas de este captulo

19. EL PROCESO DE SOCIALlZACION

1.EI proceso de socializacin.- 2.La interaccin social.- 3.Los agentes de sociali-
zacin.- 4.Manifestaciones sociales del comportamiento humano.-4.1.Ellenguaje.- 4.2.La
imitacin.- 4.3.La sugestin.- 4.4.Las costumbres.- 4.S.EI rumor.- 4.6.Las creencias.-
4.7.La opinin pblica.-4.8.La multitud.- 4.9.La In.Ichedumbre.- S.Los grupos sociales.-
Su organizacin.- 6. Los conflictos sociales.

240
 ORIENTACION VOCACIONAL

Constituye una de las caractersticas ms importantes del adolescente su

Inquietud por el futuro, por lo que har en l, por las actividades o estudios que
realizar. Esta preocupacin llega a manifestarse, a veces de un modo obsesivo,
en el ltimo ao de secundaria.
A menudo el adolescente comienza a elaborar planes de vida al impulso de
su exaltada tantasla, que como es lgico, en el fondo, se quedan en meros sue-
os. La evolucin normal de esta importante etapa de la vida y el progresivo desa-
rrollo del pensamiento van, felizmente, disipando los humos de la fantasa y se van
precisando los objetivos concretos de la vida futura.
Pero esto solo es posible a condicin de que se vivan muy sana y nor-
malmente los preciosos aos de la adolescencia, dedicndolos al estudio, al
trabajo, a la sana recreacin, al deporte y, en general, a la realizacin de
nobles Ideales que contribuyan al enriquecimiento de su personalidad. Sin
dejar de Incluir en ellos los referentes a su activa participacin en la vida
comunitaria.
Dentro de estas vivencias debemos destacar su preocupacin por el trabajo
que realizar en el futuro, y consecuentemente, por los estudios profesionales que
deber hacer para capacitarse debidamente, a fin de desempearlo con eficacia y
xito.

EL TRABAJO COMO VALIOSA CONDUCTA HUMANA

Muy justa es esa preocupacin del adolescente y muy digna de ser debida-
mente atendida, porque el trabajo no slo es un medio de producir para ganarse la
vida, sino tambin un valioso medio de expresin y desarrollo de la personalidad
humana.
Segn Mariano Yela (*), la estructura del trabajo tiene las siguientes carac-
tersticas:
1.-Es una actividad personal.
2.-Es una actividad productiva.
3.-Es una fecunda forma de convivencia.
1.-Es una actividad personal y no solamente un proceso tcnico, un conjunto de
operaciones y un gasto de energa. El trabajo es, ante todo, una actividad personal
desplegada por un hombre como la totalidad blo-psico-espiritual que es. Me-
diante el trabajo el hombre edifica su vida e influye sobre los dems, pero tambin
recibe a, travs de dicha actividad, la influencia de los otros (interaccin social).
Por eso se dice, con mucha razn, que se trabaja segn se es, pero tambin se va
siendo segn se trabaja.
Un trabajo eficaz para un hombre ser, pues, aqul que le ofrezca la oportu-
nidad de expresar su personalidad y de estimularlo para desarrollarla y enriquecer-
la.
2.-E1trabajo es una actividad productiva, pues se dirige a producir un bien o un
servicio que satisfaga alguna necesidad, conveniencia o demanda humana. Un

241
trabajo eficaz ser aqul que permita, mediante la expresin y desarrollo de la
personalidad del trabajador, una alta productividad, el ms ptimo rendimiento.
3.-EI trabajo es una fecunda forma de convivencia, tan extendida, estable y
permanente como lo son la familia y la escuela. El trabajo es una situacin Inter-
personal y social, pues se trabaja con otros y, por lo tanto, se depende de los
otros, de sus influencias personales, de las relaciones humanas que se establez-
can entre los que forman la empresa, del significado e importancia que tenga el
trabajo en la comunidad ..
Todo ello, sin olvidar lo que ya dijramos sobre la recproca influencia que,
por su parte, el individuo ejerce sobre los dems. Por eso se dice que el trabajo es
una escuela de activa formacin social.
QUE CARRERA SEGUIR?
En su constante preocupacin por el futuro el
adolescente se hace dicha pregunta, a veces con
obsesiva insistencia.
- sLa. que permita ganar ms dinero<; -la
que ofrezca ms oportunidades de trabak; .la
que permita ganar dinero lo ms pronto posible>;
.la que d prestigio y gran rango soctab; -la que
quera seguir mi padre>, etc.
Estas y muchas parecidas respuestas tratan
de contestar tan inquietante pregunta. La ms lige-
ra reflexin nos permitir darnos cuenta de cun in-
fundadas son esas pretendidas razones.
Qu responde a esto la orientacin voca-
cional y profesional? En resumen, algo muy con-
creto y certero:
Seguir la carrera o preparacin para el tra- 131. La investigacin de los intere-
bajo que est ms de acuerdo con su vocacin y ses y las aptitudes, asl como el
aptitudes, la que le permitir realizar en la vida consejo vocacional son necesarios.
una eficiente actividad laboral, a travs de la cual Pero, quin tomar la decisin fi
no slo se realizar a sr mismo como persona, nal sobre la carrera a seguir?
sino que prestar un efectivo y eficaz servicio a
la sociedad.
Precisamente, dicha disciplina puede ayudar y asesorar al adolescente para
que elija con acierto la profesin u ocupacin ms adecuada a sus intereses y
condiciones personales, a fin de que pueda prepararse debidamente para ella.

LA ORIENTACION VOCACIONAL
Aunque no hay una definicin unnimemente aceptada de lo que es la orien-
tacin vocacional, se considera que es el proceso que tiene como finalidad ayu-
dar al Individuo a descubrir sus Inclinaciones, motivaciones, aptitudes e
Intereses, con el objeto de orlentarlo hacia las actividades ocupacionales en
los que pueda obtener el mejor rendimiento, en beneficio de s mismo y de la
sociedad.
En otras palabras, tiene como finalidad ayudarlo y asesorarlo para que
descubra su vocacin y orientarlo hacia el tipo de trabajo que est ms de acuer-
do con ella.

242
 Esta orientacin debe comenzar tempranamente en el colegio, favoreciendo
la manifestacin de aptitudes, intereses e inclinaciones; desarrollando capacida-
des, habilidades, y en general, la personalidad del educando.
De ese modo, el adolescente tendr un mejor conocimiento de s mismo y
ser capaz de adoptar una acertada decisin vocacional. Esta orientacin debe
acentuarse en los dos ltimos aos de la Secundaria.

FACTORES BASICOS DE LA ORIENTACION VOCACIONAL

Se puede decir que son tres:
1.-EI sujeto de la orientacin, cuya realidad biopsicosocial, en sus diversos as-
pectos, debe ser investigada y conocida para los efectos de su ms adecuada
orientacin vocacional.
2.-EI consejero vocacional, que es el encargado de realizar dichos trabajos, apro-
vechando de todos los elementos tcnicos con que pueda contar. En los pases
que tienen un sistema educativo muy desarrollado esta delicada labor est a cargo
de consejeros especializados que trabajan en estrecha relacin con los profesores
y los departamentos tcnicos de los colegios: psicopedaggico, mdico, servicio
social, etc.
En nuestro pas, por el momento, esta labor slo es desarrollada en algunos
planteles, sobre todo particulares. Pero, en general, se encuentra muy descuida-
da, no obstante su trascendental importancia. Ojal que en una prxima reforma
curricular se resuelva esta grave omisin, se prepare debidamente al personal
especializado y se le proporcione los medios tcnico-pedaggicos necesarios para
cumplir eficientemente su labor orientadora.
3.- La informacin profesiogrfica, o sea, la ms completa, pormenorizada y
.actualizada informacin sobre las profesiones que pueden seguirse en el pas. Las
condiciones que exigen, dnde se estudian, las exigencias acadmicas, la dura-
cin y costo de los estudios, las posibilidades de trabajo, etc.

1.- CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD BIOPSICOSOCIAL DEL

SUJETO DE LA ORIENTACIONVOCACIONAL
La orientacin vocacional tiene que investigar y conocer, en primer trmino,
los diversos aspectos de la realidad del educando.
Su aspecto biolgico con referencia a las caractersticas de su estructura
corporal, talla, peso; estado y funcionamiento de los sentidos, sistemas y aparatos
(seo, cardiovascular, nervioso, respiratorio, digestivo, etc.).
Todo ello desde el punto de vista de la normalidad y la salud.
En lo que se refiere al aspecto psicolgico tiene que investigarse los rasgos
de su personalidad y carcter, su capacidad intelectual, inclinaciones,
aptitudes,intereses, capacidades, etc.
En el aspecto social obviamente se requiere informacin respecto de la fami-
lia, su composicin, situacin socioeconmica, profesin u ocupacin de los pa-
dres, tradiciones familiares, relaciones con el hijo, etc.
Toda esta informacin ser muy valiosa para investigar la vocacin del edu-
cando.

QUE ES LA VOCACION?
Por vocacin se entiende, en trminos generales, aquello a lo que uno se
encuentra llamado a ser en la vida. Que equivale casi como decir: aquello a lo
que uno se siente predestinado. .

243
 -.

Es indudable que en algunos casos, no muy frecuentes, esto es cierto, espe-

cialmente en los genios que nos han dado sus maravillosos aportes en el mundo
de la cultura. Pero el hombre comn y corriente generalmente no sabe a ciencia
cierta en qu consiste su vocacin, enterndose muchas veces de ella cuando la
contrara.
- EJemplo: encerrado en el silencioso ambiente de un laboratorio, des-
cubri que su verdadera vocacin era por el comercio, actividad que se basa
en el directo y vivaz contacto don la gente.
Por eso, muchos prefieren definir la vocacin como la Inclinacin que se
siente hacia una determinada actividad ocupacional o cultural.
Sin embargo, esta vocacin puede ser desconocida a nivel consciente y slo
existir en el inconsciente. Lo cual puede originar trastornos psicolgicos si la voca-
cin es muy fuerte y no se le satisface. O, peor an, si por ignorarla, el individuo se
ve obligado a realizar actividades que la contraran.
Es, pues, funcin del psiclogo y del orientador ayudar al sujeto a descubrir
esa vocacin y enrrumbarla hacia aquellas actividades ocupacionales o cul-
turales en las que pueda ser mejor y ms plenamente realizada.

APTITUDES Y CAPACIDADES
la aptitud es una disposicin o cualidad para aprender algo, si se reci-
be una adecuada Instruccin o entrenamiento. Las aptitudes vocacionales se
refieren a determinadas ocupaciones o profesiones.
- EJemplo: la aptitud. para retener y recordar formas es favorable para
el aprendizcqe de la escultura. cermica., dibujo, artes gr.ftcas, etc.
La aptitud es un sntoma o anuncio de que el individuo que la posee adqui-
rir una determinada capacidad, conocimiento, habilidad, etc., si recibe una
adecuada preparacin o entrenamiento. La aptitud, pues, es una condicin o cua-
lidad personal para aprender algo.
Al aprender el individuo aquello para lo cual tiene aptitud, desarrollar una
capacidad para cumplir eficazmente las tareas o trabajs correspondientes. la
capacidad, pues, es saber hacer lo que se ha aprendido.
- EJemplo: Malia tiene aptitud para la msica. es decir, una disposi-
cin para aprender a ejecutar un instrumento musical si le proporcionan la
respectiva enseanza. Al aprender a tocar violn, adquiere la capacidad para
hacerlo, con creciente destreza.
La aptitud es innata y si es descubierta y desarrollada mediante el aprendi-
zaje, se convierte en una capacidad.

132. Observa este

dibujo. Explica si
en los tres casos
estn representa-
das aptitudes o
capacidades. O
ambas?

244
 Por eso, no cabe hacer un examen sino una investigacin de las aptitudes. El
examen se referir ms bien a las capacidades, conocimientos o destrezas adqui-
ridas.
- Por ejempio: mediante pruebas y observaciones se investiga si un
adolescente tiene aptitud para el dibujo. Mediante un examen se evaluar su
capacidad para dib41ar. luego que ya ha aprendido o est aprendiendo.
HAY DIVERSAS CLASES DE APTITUDES
Tratando de hacer un inventario de ellas, los psiclogos las han agrupado en
tres clases: aptitudes sensoriales, aptitudes sensomotoras y aptitudes puramente
mentales.
1) Las aptitudes sensoriales son relativas a los sentidos: vista, odo, tacto,
etc.
2) Las aptitudes sensomotoras son las referentes a la combinacin simul-
tnea de un sentido y una accin.
- Por ejemplo: aptitudes para aprender a manejar un vehculo, practi-
car un deporte, operar una mquina, etc.
3) Las aptitudes puramente mentales se refieren a diversas funciones de
la actividad mental: percepcin, memoria, atencin, imaginacin, juicio, etc.
Las aptitudes son investigadas mediante tests especiales.
- Por ejemplo: de aptitudes sensoriales, de comprensin mecnica, de
[unciones motoras, de aptitudes artsticas y capacidad creadora, etc.
D Consideracin vocacional de las aptitudes.- Para los efectos de la orienta-
cin vocacional, las aptitudes no son consideradas como factores aislados, sino
integradas en funcin de la peculiar estructura personal de cada uno (persona-
lidad).
Para los efectos vocacionales no se consideran todas las aptitudes que pue-
da tener un ser humano, sino slo aqullas que puedan dar una pauta de si un
individuo tiene condiciones para una determinada ocupacin o profesin.
Por otra parte, el hecho de no tener aptitud para algo determinado no signi-
fica un demrito personal, pues corrientemente se comprueba la existencia de
otras aptitudes, incluso muy fuertes, para aprender otras cosas.
- ASl por ejemplo: algunos que no tienen aptitud para las matemticas,
tienen aptitud para el aprendizaie de idiomas extranjeros.
Por lo dems, no hay profesiones superiores ni inferiores, buenas o malas.
Lo principal es que la profesin elegida sea aquella que armonice con nues-
tra personalidad, aptitudes, capacidades, intereses, etc.
En ese sentido, el campo es muy vasto, pues la mayora de los seres huma-
nos no solamente tienen aptitudes para una nica y determinada profesin sino
para varias. Lo Importante es lo que uno haga con la profesin elegida. Esto
nos lleva a considerar el aspecto social de la profesin.
LOS INTERESES VOCACIONALES
Son manifestaciones de tendencias o disposiciones hacia determinados
objetos o actividades relacionadas con ciertos campos laborales o profesionales.
- Por ejemplo: acentuado inters por motores. operaciones matemti-
cas, problemas Jurdicos, aparatos electrnicos, etc.

245
 El individuo manifiesta su atencin preferencial por dichos objetos que les
resultan atractivos y agradables. En cambio, siente aversin y evita o se distancia
de objetos y actividades que no le interesan.
Hay pruebas para investigar los intereses vocacionales. Super y Crites los
clasifican en: cientficos, de bienestar social, literarios, materiales, sistemti-
cos, de contacto y estticos.

I tt I~I A_CT_IV_ID_A_D_
l.-Desarrolla la ENCUESTA VOCACIONAL
(pg. 249).
2.-Discute con tus compaeros si es posible elaborar la GUlA DE PROFE
SIONES que se sugiere en la pg. 251.

2.-LAS PROFESIONES
Cualquier adolescente est capacitado para aprender cualquier profesin?
Cualquier profesin puede ser adecuadamente
duo?
133. El principal protagonista en la
eleccin de la futura profesin es el
propio adolescente. Preprate para
ella, pero no te desanimes si te
equivocas, porque siempre habr
una segunda oportunidad.
aprendida por cualquier indivi-
Evidentemente que no. En nuestro tiempo son
cada vez ms numerosas las profesiones y espe-
cialidades, como resultado del avance de la tcnica
y de la cada vez ms acentuada divisin del trabajo.
Hace unos aos un psiclogo suizo calcul que
existan unas 18,000 profesiones en los pases de-
sarrollados. Seguramente que en un pas en va de
desarrollo como es el nuestro ese nmero ser no-
tablemente inferior. Pero no dejan de ser muy nu-
merosas y variadas, con sus respectivas exigencias
fsicas, psicolgicas, morales y sociales, para los que
aspiran a desempearlas.
Es obvio que cualquier adolescente no est
capacitado para aprender cualquier profesin, sino
solamente aqullas que estn de acuerdo con su
vocacin, tipo de personalidad, capacidad mental,
inclinaciones, aptitudes, condiciones fsicas, etc.
Los adolescentes y jvenes buscan profesio-
nes convenientes. Por su parte, los centros de tra-
bajo en los que se ejercen las profesiones necesitan
personal capacitado. El problema presenta, pues,
un doble aspecto: personal y social.

EL CONOCIMIENTO DEL PANORAMA DE PROFESIONES

QUE OFRECE EL PAIS
Lo primero que tiene que conocer el educando y aspirante a seguir estudios
profesionales es lo que el pas le ofrece en profesiones de diverso nivel: supe-
rior, medio, trabajo calificado. Como podemos darnos cuenta, no tomamos el
trmino "profesin en el tradicional y mezquino sentido que las limita a unas

246
cuantas carreras de nivel superior. Entendemos por profesin, toda actividad pro-
ductiva que tiene una estructura tcnica y humana y que, por lo tanto, exige
un aprendizaje previo para ser desempeada con la mxima eficacia perso-
nal y el mayor beneficio social.
D Viejos preJulclos.- Desgraciadamente, viejos prejuicios coloniales hacen que
an en nuestro pas muchos desprecien los trabajos manuales y las profesiones
de nivel medio o inferior. Todos quieren ser doctores o ingenieros -deca un
prestigioso maestro. Por tal motivo, grandes masas de aspirantes presionan las
puertas de ingreso a las universidades, tratando de seguir carreras para las cua-
les, muchas veces, no tienen inters ni aptitudes.
O siguen profesiones cuyo campo de trabajo est saturado, resistindose,
en cambio, a estudiar nuevas carreras, nuevas especialidades que el pas necesita
y que se muestran ms promisorias en oportunidades de empleo.
D Saludables cambios.- Sin embargo, esta situacin, que hace unos aos era
sumamente crtica, est cambiando y cada da son ms numerosos los mucha-
chos y muchachas que se vienen dando cuenta de que hay muchas otras opciones
de estudios profesionales, sobre todo en el campo tecnolgico y de mandos me-
dios. Actualmente dicha preparacin es ofrecida en ms de 200 institutos superio-
res, entre los cuales hay muchos que estn muy bien equipados y proporcionan
muy buena preparacin profesional.
D Necesidad de una gua completa de profeslones.- Cada profesin tiene sus
propias exigencias en lo que se refiere a las aptitudes y dems cualidades que
deben tener los que aspiran a seguirlas. Desgraciadamente, a nivel mundial, no
hay una rigurosa clasificacin cientfica de las profesiones, segn sus requisitos
psicolgicos. Hay en cambio, otras clasificaciones organizadas segn diferentes
puntos de vista que pueden servir al orientador y a los aspirantes.
En nuestro pas han aparecido algunas guas de profesiones presentando
el panorama que stas ofrecan en el momento de su publicacin. Pero, la mayora
solamente se refieren a las carreras superiores. Muy pocas consideran las reales
posibilidades de trabajo, remuneraciones, etc.
Se precisa, pues, de guas de profesiones que tambin den la ms completa
informacin sobre las numerosas carreras que actualmente pueden seguirse en
centros superiores que no son las universidades, sus diversos niveles, especiali-
dades, posibilidades de empleo que tendrn sus egresados, etc..
Como la profesin es dinmica y est sujeta a las transformaciones tcnicas,
sociales y polticas del pas y del mundo, es natural que su contenido necesite ser
constantemente puesto al da. Surgen nuevas profesiones y especialidades, de-
caen y hasta se vuelven obsoletas otras que eran muy solicitadas. Este fenmeno
es, sobre todo, muy propio de pases como el nuestro, que est en vas de desa-
rrollo, lo que significa una creciente demanda de nuevos profesionales, los mismos
que deben ser adecuadamente formados.
D Un valioso suplemento Informatlvo.- El diario El Comercio viene publican-
do semanalmente un valioso suplemento de Orientacin Vocacional que est lle-
nando en gran parte ese vaco. En el nmero 3, del 9 de marzo de 1993, sobre la
base del libro Orientacin Vocacional, Gua Informativa 1992, editado por el
Colegio Sophianum, ha proporcionado valiosa, aunque naturalmente esquemtica
informacin, sobre 65 carreras que pueden seguirse actualmente en el pas.
Posteriormente, en el nmero 8 del 6 de julio del mismo ao, ha publicado
una Gua de Institutos, proporcionando esquemtica informacin sobre 60 centros
de enseanza superior no universitaria, con indicacin de las especialidades que

247
ofrecen. Material todo, sumamente valioso, pues proporciona siquiera alguna orien-
tacin a los miles de jvenes peruanos que buscan una preparacin profesional
para enfrentar el porvenir.
O Otros medios de Informacin profeslogrflca.- El conocimiento de las profe-
siones tambin puede lograrse, por lo menos en parte, investigando en los centros
de estudio, invitando al aula a profesionales distinguidos para que informen y dia-
loguen con los alumnos, etc.
En fin, hay varios medios de lograr este objetivo, sobre todo si el colegio y los
docentes se ingenian y esfuerzan para ello, con la conviccin de que la orientacin
vocacional debe ser una de sus tareas primordiales.

NECESIDADES PERSONALES Y NECESIDADES SOCIALES

Hasta ahora hemos considerado a la profesin en lo que se refiere a las
necesidades personales. Pero ya desde que analizramos la estructura del trabajo
vimos que en la profesin es muy importante el aspecto social.
Aprendemos la profesin en el seno de una sociedad y gracias a ella. Ejerce-
mos la profesin en una sociedad. Es justo entonces que en la eleccin, aprendi-
zaje y ejercicio de una profesin solamente tengamos en cuenta nuestros intereses
y necesidades personales? ... Indudablemente que no.
La sociedad, en el caso nuestro, la sociedad o comunidad peruana, precisa
urgentemente de determinadas profesiones en sus distintos niveles y especialida-
des, para impulsar su desarrollo econmico. Sin embargo, uno de nuestros ms
graves problemas, como pas, es tener en algunos campos exceso de profesiona-
les, mientras que en otros hay carencia de tcnicos cuyos servicios son sumamen-
te necesarios.
Tenemos, pues,que armonizar las necesidades personales y sociales
en la eleccin de las profesiones. Lo cual no quiere decir que por necesidad
social alguien tenga que seguir estudios para los cuales no tiene vocacin ni apti-
tudes. Recordemos que el pas necesita profesionales bien capacitados y eficien-
tes, que presten un verdadero servicio profesional.

COMO ELEGIR LA PROFESION APROPIADA?

Dentro del proceso de orientacin vocacional y profesional es necesario in-
dagar las capacidades generales, intereses, aptitudes, tipo de personalidad y otros
aspectos de la realidad psico-biolgica del educando. Tal indagacin se hace ge-
neralmente mediante tests, cuestionarios, encuestas, entrevistas y otros me-
dios. Sus resultados se registran en una ficha, que viene a ser una especie de
esquema general de la realidad blo-psico-social del educando.
Pueden hacer algo por su orientacin vocacional y profesional, los alumnos
que actualmente cursan el 40. de secundaria, de modo que el ao entrante pue-
dan efectuar una acertada eleccin de la carrera que van a seguir?
Puede ser que no falten algunos alumnos que consideren que debiendo to-
marse esa decisin el ao entrante, ahora es prematuro _einnecesario preocupar-
se por el asunto. Profundo error que es preciso corregir a tiempo.
10} Porque la orientacin vocacional y profesional no consiste simplemente
en el acto de tomar una decisin sobre la carrera que se va a seguir. La orienta-
cin profesional es, o debe ser, un proceso de varios aos. En muchos pases
se inicia desde la educacin primaria.

248
 20.) Porque en dicho proceso el principal protagonista es el propio alum-
no. El consejero, el orientador lo ayuda y asesora para que descubra su voca-
cin, sus aptitudes y dems aspectos a los que ya anteriormente hemos hecho
referencia. Pero el consejero no decidir qu carrera deber seguir el alumno.
Es ste a quien corresponde, finalmente, tan grave decisin.
30.) Es al alumno a quien Interesa primordialmente todo lo que se refie-
ra al conocimiento de sf mismo y, en este sentido, el curso de psicologa y este
libro, lo estn ayudando algo, sobre todo en la parte de las aplicaciones prcticas
que figuran en sus diversos captulos.
Sin duda alguna todo esto es muy poco, pero queda an tiempo, el ao
entrante, para que los alumnos conscientes de la importancia que tiene este pro-
blema para su vida futura, puedan desarrollar, bajo la orientacin de sus profeso-
res, diversas actividades para orientarse mejor a fin de hacer una acertada eleccin
de sus estudios profesionales.
En la parte final de este captulo les sugerimos algunas ideas que tal vez
podrn poner en prctica con dicha finalidad.

IJ(II EJERCICIO N 18
LLJ'---------
ENCUESTA VOCACIONAL

1.- Qu carrera deseas segulr al terminar tu educacin secundaria? De no poder sequis

dicha carrera. qu otra profesin quisieras estudiar?

2.- Fbr qu crees que esa sera W1ll carrera apropiada para ti?

3.- Has avertguado os requisitos personales que deben reunir os que aspiran a dlchn
profesin?

4.- Qu aptitudes especta1es crees tener para dichos estudios?

5.- Has avertguado todo /o referente a dichos estudios?: a) centros de preparacin; b)

aos de estudio; cl requisitos para el tnqreso; d) especialidades; el ttulos; j) costo.

6.- Has 1Vesttgado sobre la situacin de dicha profesin en /o que respecta a oportuni-
dades de trobcqo, rerrumeracfones. ascensos. perfecctonamienio y posibilidades futu-
ras?
7.- Has corwersado con tus padres sobre esta posible eleccin profesionai? Estn de
acuerdo o preferlrianque siguieras otra carrera? Qu carrera? Qu piensas de e1lo7

8.- Has consultado a algUJ1D de tus profesores sobre tus aspiraciones profeslonales7
Qu te han acortS!dado?

9.- Has pensado en la relacin que existe entre las materias que has estudiado y ests
estudiando, y /os estudios profesionales a que aspiras? Es bueno. regular o deficien-
te tu rendlmlento en Ios cursos relacionados con dicha carrera?
10.- Te han sido aplicadas pruebas psicolgicas de inteligencia general, aptitudes. inte-
reses y personalidad? Has conocido oportunamente sus resultados y Ios has comen-
tado con tu profesor orientador?

11.- Estn de acuerdo dichos resultados con los intereses y aptitudes que crees tener?

249
 12.- Has tenido oportwdad de participar en discusiones de grupo sobre aspectos voca
clonales y profesiones?

13.- Si tuvieras que elegir entre una profesin de nivel superior pero con muy pocas opor-
tunidades de trobojo, y una profesin de nivel medio con muy buenas oportwdades
y remuneraciones, cul escogerias?
14.- El desarrollo de la presente encuesta vocacional, te ha pemtLdo constatar que
ests bien ortentado en lo que respecta a lo que piensas hacer en eljUtwu? En cual-
quter caso, ttenes la oportwdad de rea.ftnnarte o de hacer las correcciones que sean
necesarias.

NOTA.- Si todas o algunas de tus respuestas a la presente encuesta son negativas, no

significa que hayas sacado una mala nota, sino que tienes que interesarte por investigar, con-
versar, gestionar, etc., en aquellos aspectos a que se refieren dichas preguntas.

I (j II__ C_U_E_S_T_IO_N_A_R_IO_~-=--

1) Qu opinas de la caracterstica de la terminante en la adolescencia. Discute

adolescencia que ha sido mencionada en el tema.
la introduccin del presente captulo?
Explica si la experimentas y en qu gra- 9) En qu consisten las aptitudes? Explica
do. Discute el tema con tus compae- en qu se diferencian de las capacida-
ros. des.

2) Qu caractersticas tiene el trabajo? Ex- 10) Cmo considera la orientacin vocacio-

plicalas brevemente. nallas aptitudes? Dialoga sobre el tema.

3) Por qu se dice que el trabajo es una
actividad personal y social? Dialoga so-
bre el tema.
4) Si el trabajo es una fecunda forma de con-
vivencia, cmo se explican, en tu con-
cepto, los conflictos laborales? Debate
el tema.
5) Qu aconseja la orientacin vocacional
y profesional sobre la carrera que se
debe seguir] Dialoga sobre el tema.
6) En qu consiste la orientacin vocacio-
nal? Explica cules son sus factores fun-
damentales.
11) Por qu es necesa rio conocer el pa no-
rama de profesiones que ofrece el pafs?
. Haz una lista de las profesiones de di-
verso nivel que ms conozcas. Intercam-
bia informacin con tus compaeros.
12) Por qu se dice que en la eleccin de la
profesin hay que tener en cuenta las
necesidades personales y sociales? Dis-
cute el tema.
13) A tu juicio, es preciso preocuparse des-
de ahora por el problema de la futura pro-
fesin? Fundamenta tu respuesta y ex-
plica quin debe tomar esa decisin.
Discute el tema con tus compaeros.

7) Qu aspectos del sujeto debe investigar
la orientacin vocacional?
8) En qu consiste la vocacin? Di si es
cierto que la vocacin aparece clara y
14) En tu concepto, el estudio del presente
capftulo ha servido para orientarte algo
sobre tu probable vocacin? Fundamen-
ta tu respuesta. Dialoga sobre el parti-
cular con tus compaeros.

250
 TRABAJO EN

ELABORACION DE UNA GUlA DE PROFESIONES

1.- Hacer una relacin de las carreras que proyectan seguir los alumnos de la seccin.
Este trabajo puede estar a cargo de un equipo coordinador y se basar en los resultados de la
encuesta vocacional, previamente contabilizados.
2. - Elaboracin de un cuestionario referente a los diversos aspectos de las mencionadas
carreras: estudios, ejercicio, posibilidades de trabajo, importancia para el pas, etc. Este trabajo
puede estar a cargo del equipo coordinador, que lo presentar para su discusin y aprobacin
por toda la clase.
3.- Distribucin del trabajo de investigacin entre los diversos equipos de alumnos.
4.- Visita a los centros de estudios de dichas carreras, para adquirir la informacin pla-
neada en el cuestionario. Durante la visita se pueden realizar entrevistas que contribuyan a una
ms completa informacin.
5.- Elaboracin, por cada equipo, de fichas con los datos bsicos de cada carrera. Con-
feccin del respectivo informe.
6.- Informe y discusin general, en plenaria, de los informes de los diversos equipos.
7.-Publicacin de una breve gua de profesiones. Segn las posibilidades, se har a m-
quina o a mimegrafo.
SUGERENCIA.- Si el colegio tiene varias secciones de 40. grado de secundaria, se pro-
curar coordinar un trabajo general con todas ellas. Si ya no hay tiempo para preparar esta gua
en el presente ao, se puede proyectar para realizarlo el ao entrante, bajo la gua del profesor
orientador.
En ese caso podr incluirse dentro del desarrollo de un plan general de orientacin profe-

1
sional.

I II_C_O_N_O_C_IM_IE_N_T_OS_BA_S_IC_O_S_

Haz el resumen de los temas bsicos del presente

captulo,segn el siguiente esquema:

20. ORIENTACION VOCACIONAL

1. El trabajo como actividad humana.- 2. La carrera a seguir.- 3. Factores bsicos

de la orientacin vocacional.- 4. Conocimiento de la realidad biopsicosocial del
sujeto.- La vocacin .- Las aptitudes.- Las capacidades.-Los intereses vocaciona-
les.- 5 Las profesiones.- 6. Las profesiones en el pas.- 7.Necesidades individuales
y necesidades sociales.- La eleccin de la profesin apropiada.

251
 BREVE HISTORIA DE LA PSICOLOGIA

Hemos realizado el estudio de las nociones bsicas de la ciencia psicolgica.

De este modo, hemos adquirido los conocimientos fundamentales de tan atractiva
ciencia y estamos en condiciones de conocer, aunque sea esquemticamente, lo
que ha pasado en ella desde las primeras indagaciones sobre los fenmenos psi-
colgicoshasta la psicologa contempornea.
Es evidente que la mentalidad del hombre primitivo, no obstante la condicin
prelgica que la caracteriza, debi hacer un gran esfuerzo para dar el primer paso
en la difcil tarea del conocimiento de su misteriosa realidad interior.
Una serie de extraos hechos, como los fenmenos del sueo y de los sue-
os, la asombrosa aparicin de su propia imagen sobre la superficie de aguas
tranquilas y muchos otros sucesos del comportamiento humano, incluyendo el te-
rrible acontecimiento de la muerte, debieron llevar al hombre primitivo a la idea de
que haba dentro de sf un alma o nima que le daba la vida.

ETAPAS EN LA HISTORIA DE LA PSICOLOGIA

Se distinguen dos etapas:
1.- La psicologa precientfica, que tiene sus primeros aportes en los fil-
sofos griegos y que se extiende hasta el ltimo cuarto del siglo XIX.
2.- La psicologa cientfica, que se inicia cuando Wilhelm Wundt funda el
primer laboratorio de psicologa en la Universidad de Leipzig, Alemania (1879).

ETAPA PRECIENTIFICA: NO SE ENFOCA ESPECIFICAMEblTE EL ESTUDIO

DELA VIDA MENTAL NI DE LA CONDUCTA HUMANA
Durante este larga etapa se trata de estudiar el alma mediante la especula-
cin filosfica. Por tanto, dicho estudio es realizado por filsofos y telogos, pues
se razona sobre el alma en sus diversos aspectos: religioso, moral, metafsico,
psicolgico, etc. O sea, que lo psicolgico slo es una parte de este enfoque, pero
completamente enmaraado con las especulaciones filosficas sobre los otros
aspectos.
En la Antigua Grecia hicieron este tipo de estudios filsofos eminentes como
Scrates, Platn y Arlstteles.
Tambin los hizo el mdico Hipcrates.
En la Edad Media fueron valiosos los estudios de San AgusUn y Santo
Toms de Aquino.
En la Edad Moderna se destacan los de Descartes, Spinoza y Leibnltz.
En los siglos XVII y XVIII aparecen los empiristas britnicos, Locke, Bercke-
ley y Hume, que consideraban que el conocimiento de la vida mental tena que
basarse en la observacin de los hechos y experiencias.

252
 LA ETAPA CIENTIFICA
Se considera que la psicologa, como ciencia independiente, nace con la
fundacin del primer laboratorio de psicologa experimental, realizada por Guiller-
mo Wundt en la Universidad de Leipzig (1879).
Sin embargo, ya anteriormente los alemanes Weber y Fechner haban apli-
cado el mtodo experimental para estudiar las relaciones entre las sensaciones y
los estmulos fsicos.
Wundt (1832-1920) recogi esa valiosa herencia y se etreg con todas sus
fuerzas a la aplicacin del mtodo experimental al estudio de los fenmenos ps-
quicos', demostrando que la psicologa es una ciencia Independiente de la Filo-
sofa y la Fisiologa.
A partir de ese momento, a lo largo del tiempo fueron apareciendo diversas
escuelas o corrientes de psicologa, cada una de las cuales trata de investi-
gar la vida mental y la conducta humana dentro de sus particulares concepciones.
Vamos a referirnos brevemente a algunas de las ms importantes.
1.- ESTRUCTURALlSMO; WILHELM WUNDT
Wundt y sus discpulos se preocuparon por descubrir la estructura de las
actividades de la conciencia. O sea, una especie de anatoma de la conciencia.
Para ello emplearon el mtodo experimental, princi-
palmente la introspeccin experimental, que con-
sista en provocar reacciones conscientes en los
sujetos, y luego indagarles, mediante la introspec-
cin, lo que haban experimentado.
Despus de numerosos experimentos llega-
ron a la conclusin de que todos los procesos cons-
cientes pueden reducirse a tres elementos:
sensaciones, imgenes y sentimientos. La ma-
yor parte de las actividades conscientes- segn el
estructuralismo- provienen de la combinacin de
dichos elementos, pero que en su conjunto presen-
tan algo diferente a la mera suma de los mismos.
Edward Tltchener (1867-1927), psiclogo
ingls discpulo de Wundt, hizo conocer en Estados 134. Wllhelm Wundt, el fundador
Unidos las ideas de su maestro y fund la escuela de la psicologa cientfica. qu
conocida como estructurallsmo. Era una psico- corriente psicolgica inici?
loga pura, pues investigaba los fenmenos de la
mente sin interesarse por sus aplicaciones prcticas.
.2.- FUNCIONALlSMO: WILLlAM JAMES
El funcionalismo surgi como un movimiento de descontento contra el es-
tructuralismo, considerndolo artificial y estrecho. Lo inici William James
(1842-1910). Para l, el objeto de la psicologa son las actividades de la con-
ciencia, consideradas como funciones de adaptacin del organismo al am-
biente.
A diferencia del estructuralismo que estudiaba la conciencia en forma pura y
sus procesos aisladamente, el funcionalismo estudia al organismo como un todo
y a las funciones en su aspecto prctico para la adaptacin. Esta escuela es,
pues, eminentemente pragmtica, o sea, prctica, como lo ha sido desde sus
comienzos la psicologa norteamericana. En sus investigaciones utiliz la intros-
peccin, la extrospeccin y la experimentacin.

253
 Otro de sus grandes representantes es
el norteamericano John Dewey (1859-1952),
que sostena que la educacin es la vida.
Por eso centr sus investigaciones en proble-
mas de adaptacin y aprendizaje. Dewey
consideraba la conducta como una coordina-
cin total del organismo ante una nueva
adaptacin.
3.- LA REFLEXOLOGIA: IVAN PAVLOV
Ya conocemos los interesantes experi-
mentos que realiz el fisilogo ruso Ivn Pa-
vlov (1849-1936), de los que surgi la teora
del condiciona miento clsico del aprendi-
zaje, basada en el reflejo condicionado.
Sobre dicha base elabor el sabio ruso
135. John Dewey, uno de los ms emi- su teora reflexolgica, segn la cual la con-
nentes representantes del funcionalis- ducta se explica por las conexiones del siste-
mo. Fue muy notable su obra educati- ma nervioso y los cambios de energa que se
va. producen a travs de ellas. Algunas de las
conexiones nerviosas nacen con el individuo.
Otras las adquiere en su experiencia, figurando entre stas los reflejos condiciona-
dos. La conducta sera un encadenamiento de reflejos condicionados.
La reflexologa influy decididamente en el conductismo de Watson y, en
general, en la psicologa objetiva. Uno de sus ms valiosos aportes fue el estudio
del organismo completo, que le permiti llegar a la conclusin de que ste puede
reducirse a la cadena de reflejos que se dan en l.
Aunque Pavlov no era psiclogo sino fisilogo, tendi un valioso puente entre
la fisiologa y la psicologa.
Se ha estimado de gran valor el aporte del condicionamiento clsico, pero se
considera que la reflexologa es insuficiente para explicar la riqusima y compleja
conducta humana.
4.- EL BEHAVIORISMO: JOHN WATSON
El norteamericano J. B. Watson (1878-1958) se desilusion del funcionalis-
mo, convencido de que por medio de la introspeccin jams se llegara a un cono-
cimiento cientfico de la psicologa. En su concepto, el objeto de la psicologa
tiene que ser la conducta, el behavior (comportamiento), que s puede ser
rigurosamente estudiada en forma objetiva y experimental. Surgi as el conduc-
tlsmo o behaviorismo.
Para Watson la influencia del ambiente es tan
decisiva, que virtualmente toda la conducta es
aprendida. Sus convicciones se reafirmaron cuan-
do conoci los resultados de las investigaciones de
Pavlov sobre el condicionamiento clsico. Las
recuerdas? ..Entonces aplic los principios de di-
cho condicionamiento al aprendizaje humano. Por
otra parte, consider Watson que se poda apren-
der mucho de la conducta humana, estudiando las
reacciones de organismos ms sencillos, como los
animales.
136. John Watson, fundador del behaviorismo o conductismo, que sig-
nific un radical cambio en el enfoque de la psicologa. Por qu?

254
 La influencia del behaviorismo fue muy grande en la psicologa norteameri-
cana, que desde entonces se hizo definidamente conductlsta y experimental,
conservando el aspecto de su aplicacin prctica. Sin embargo, se reprocha a
Watson no haber tenido en cuenta la finalidad, que es propia de la conducta
humana, y de haber reducido sta, ms que todo, a los aspectos fisiolgicos: ten-
siones musculares, secreciones glandulares, etc.
Neoconductlsmo
Varios psiclogos conductistas fueron superando los planteamientos de Wat-
son y, sobre la base de su teora, elaboraron lo que se denomina el neoconductls-
mo o neobehavlorlsmo.
Uno de estos neoconductistas es Clark Hull (1884-1951), que elabor una
interesante teora sobre las variables de la conducta.
Pero el ms notable e influyente neoconductista es Burrhus F. Sklnner,
psiclogo norteamericano. Skinner considera que el objeto de la psicologa es la
conducta operante, que acta sobre el ambiente y produce cambios en ste. Por
lo tanto, la conducta es predecible y controlable mediante adecuadas tcnicas psi-
colgicas Recuerdas su teora del aprendizaje?
Es muy valioso el aporte de Skinner, principalmente en las tcnicas conduc-
tuales que tan amplia y exitosa aplicacin vienen teniendo, sobre todo en la psico-
loga clnica y en la educacin. Pero su teora encierra el peligro de la manipulacin
de la conducta humana, desconociendo la voluntad y la autodeterminacin, que
dicho psiclogo considera simples creencias o "mitos.
5.- EL GESTALTISMO: PSICOLOGIA DE LA FORMA
Los gestaltistas reaccionan contra la idea de estudiar y explicar lo psquico a
base del anlisis de sus elementos y de la asociacin aditiva de stos. La percep-
cin, que es la actividad psquica que ms estudiaron, no es una suma de sensa-
ciones sino una totalidad, una estructura regida por sus propios principios. As,
la figura del cuadrado es mucho ms que la simple suma de cuatro lneas rectas.
Al estudiar la percepcin, tuvimos oportunidad de conocer este planteamiento ges-
taltista y sera til, si se estima conveniente, darle una breve repasada.
La palabra alemana qestalt significa, aproximadamente, forma, orga-
nizacin, o configuracin. La gestalt, pues, es una configuracin o estruc-
tura cuyas caractersticas no estn determinadas por los rasgos de sus partes,
sino por la naturaleza del todo. En esa forma se manifiesta lo psquico, segn
esta escuela, cuyos principales representantes son Kurt Koffka, Max Wertheimer
y Wolfgan Kohler. Como recordaremos, este ltimo aplic el gestaltismo al apren-
dizaje. Esta escueia ejerce gran influencia en la psicologa actual.
6.- EL PSICOANALlSIS: SIGMUND FREUD
Tambin ya nos hemos referido anteriormen-
te a esta importante corriente psicolgica y psiqui-
trica fundada por Sigmund Freud. El psicoanli-
sis, en su versin freudiana y en las corrientes de-
rivadas de ella, ha tenido un profundo significado
en la evolucin de la psicologa. Especialmente por
su aporte de la Influencia del Inconsciente en la
conducta humana.

137. Sigmund Freud, fundador del psicoanlisis, cuyas ideas han sido
objeto de fervorosa adhesin o de cerrado rechazo. Qu opinas de
esta escuela?

255
 En su afn de estudiar lo inconsciente reprimido como base para el trata-
miento de las neurosis, el psicoanlisis ha creado sus propias tcnicas o mtodos
de investigacin. Tales son el de las asociaciones libres y el de las asociacio-
nes experimentales.
Se critica al psicoanlisis la excesiva y casi exclusiva importancia que da a
los factores inconscientes de la conducta. Pero no puede dejar de reconocerse,
dentro de sus justos alcances, la efectiva importancia que tienen para la motiva-
cin y determinacin de ella.
7.- LA PSICOLOGIA COMPRENSIVA
Su promotor fue Gulllermo Dllthey (1833-1911), quien considera que si lo
natural puede explicarse, lo psquico hay que comprenderlo, o sea, captar su
motivacin, su sentido.
Dilthey divide a las ciencias en naturales y espirituales. Incluye a la psico-
loga entre estas ltimas, rechazando que se le considere como ciencia natural. Se
trata de captar en su integridad la vida psquica- afirma-, que es una unidad y no
est hecha de partes.
Eduardo Spranger concretiza esas ideas en el campo de la psicologa, con-
siderando que sta debe ser descriptiva, comprensiva y molar (total). La com-
prensin consiste en la captacin del sentido y la finalidad de los actos
espirituales.
Captar su sentido quiere decir captar su significado.
Aprehender su finalidad quiere decir captar el valor o los valores a los que
estn orientados los actos espirituales.
Como sabemos, Spranger construy una tlpologfa a base de esta orienta-
cin del hombre hacia los valores, la misma que tiene el defecto de referirse sola-
mente a algunos valores.
La psicologa comprensiva tiene el mrito de que considera al hombre en su
ms excelsa dimensin: la espiritual. Pero esta visin se vuelve estrecha y hasta
negativa si no se considera la realidad natural que es tambin el ser humano. En
conclusin, como tantas veces se ha dicho, el hombre es un ser blo-pslco-es-
plrltual y no considerar algunos de estos aspectos significa recortar su autntica y
compleja realidad.
8.- PSICOLOGIA GENETICA; JEAN PIAGET
Uno de sus mximos representantes es el psiclogo suizo Jean Plaget
(1896-1980), que dedic la mayor parte de su vida a la investigacin del desarrollo
de la inteligencia. En la pgina 166 estudiamos las etapas en que considera dividi-
do este desarrollo y las estructuras intelectuales que van apareciendo en cada una
de ellas.
Para Piaget y sus seguidores , el comportamiento debe ser comprendido
como una evolucin en la que cada etapa se basa en la anterior y es seguida por
otra ms avanzada hasta llegar a la culminacin. Las ideas de Piaget, basadas en
la observacin externa y la experimentacin, tienen actualmente gran influencia en
la psicologa y en sus aplicaciones al campo de la educacin y del aprendizaje.
9.- LA PSICOLOGIA HUMANISTA
Esta escuela propugnada, entre otros, por los psiclogos Gordon Allport y
Carl Rogers, sostiene que la conducta humana no puede ser el simple resulta-
do del Juego de los factores gentlcos y ambientales, sino que tambin lo es
del Yo. A pesar de que el Yo es el producto de la interaccin de aquellos dos

256
factores, a partir de un determinado momento llega a ser un tercer factor determi-
nante del desarrollo de sus potencialidades y de su conducta.
Para los psiclogos humansticos, el Yo es nico y el centro unificador de
su mundo privado y de su conducta.
Por eso estiman que es capaz de saber quin es (autoidentldad), de valo-
rarse (autoevaluacin) y de formular y realizar planes de accin (autodireccin).
Tambin es capaz de concebir lo que podra y debera ser (Yo Ideal).
Los crticos de la psicologa humanstica la acusan de no ser rigurosamente
cientfica. Sus partidarios la consideran una visin ms amplia de la vida y la con-
ducta humana.

LA PSICOLOGIA CONTEMPORANEA
Como podemos apreciar, las diversas corrientes de la psicologa en cuanto
pretenden imponer como nica y exclusiva verdad lo que slo es una visin parcial
del complejo problema de la mente humana y de la conducta, se tornan negativas.
Pero todas ellas han contribuido, de algn modo, al enfoque ms completo y
preciso de la psicologa contempornea, la misma que presenta las siguientes
caractersticas:
1) Es fundamentalmente conductual, pues considera que su objeto espe-
cfico de estudio es la conducta, a travs de la cual se pueden inferir los fenme-
nos mentales que se manifiestan en ella.
2) Tiene un carcter rigurosamente cientrflco, por los mtodos cientficos
que utiliza, basados en la observacin controlada y la experimentacin, el anlisis
y la elaboracin matemtica y estadstica, adems de otros rigurosos procedi-
mientos. De este modo, no acepta sino aquellas verdades que han sido estricta-
mente verificadas empricamente.
3) Considera que los factores ambientales son los que ms Influencia
tienen en la conducta, sin dejar de reconocer la importancia que tienen los facto-
res genticos y personales. Por eso, estima que modificando el ambiente puede
modificarse el comportamiento.
4) Procura explicar y predecir la conducta, e incluso est avanzando ha-
cia el control de la conducta. Como lo viene realizando mediante las tcnicas
conductuales que se estn aplicando exitosamente en la educacin, la terapia
clnica y hasta en el diseo de comunidades humanas.

4) Haz una breve exposicin de la escuela

1) Cmo lleg el hombre primitivo a la idea
estructuralista. Explica cul es, en tu
del alma?
concepto, su principal aporte. Discute el
2) En qu se diferencian fundamentalmen- tema.
te las etapas pre-cientlfica y cientlfica
5) Qu sostiene el funcionalismo? Indica
de la psicologla? Dialoga sobre el tema.
quines fueron sus principales exponen-
3) Por qu se considera a Wundt como fun- tes.
dador de la psicologla cientlfica? Dialo-
6) Cul es el objeto de la psicologla segn
ga sobre este punto.
el conductismo. Explica cul es su prin

257
 cipal aporte. Menciona sus principales esta corriente psicolgica.
exponentes. Dialoga sobre el tema.
131 Cuales son los principales enunciados
7) Qu sostiene Skinner? Expresa qu opi- de la psicologfa gentica? Indica quin
nas de sus ideas. Discute el tema con es su mximo representante. Expresa
tus compaeros. qu opinas del valor de esta teorla.

8) Haz una breve exposicin de la corrien- 14) Cul es la afirmacin central de la psi-
te gestaltista.Expresa qu opinas de ella. cologfa humanfstica? Indica quines son
Dialoga sobre el tema. sus principales propugnadores.

9) En tu concepto, cul es la afirmacin 15) Qu importancia le asigna al Yo? Expli-

fundamental del psicoanlisis? Indica ca cules son las principales caracterfs-
quin fue su fundador. Expresa qu opi- ticas del Yo. Expresa tu opinin sobre la
nas de esta escuela psicolgica. Dialo- psicologla humanfstica.
ga sobre el tema.
16) En tu concepto, qu valor y qu limita-
10) Explica brevemente qu sostiene la teo- cin tienen las corrientes de psicologfa
rfa reflexolgica. Expresa qu opinas de estudiadas? Dialoga sobre el tema.
ella.
17) Cuales son las principales caracterfsti-
11) Cules son las principales afirmaciones cas de la psicologfa contempornea?
de Dilthey? Indica cmo se denomina su Explfcalas brevemente.
escuela.
18) Es cierto que la psicologfa actual no tie-
12) Cul es el otro principal representante ne nada que ver con las escuelas psico-
de dicha escuela? Explica el mtodo que lgicas que fueron apareciendo a lo lar-
preconizaba y expresa qu opinas de go de su historia? Discute el tema.

I 9 II,---c_O_N_O_C_IM_I_E_NT_O_S_B_A_S_IC_o_s_

Desarrolla en cuadros sinpticos los temas estudiados en el presente captulo.

258
I ~;;;==::;;;;:;;==V=O;;:;;;=C=A=B=U=LA==;p;;;R=IO====;;

Abstraccin.-Operacin de la mente que consiste en considerar aisladamente un aspecto o

elemento de un objeto. Se dice que los conceptos se forman por abstraccin.
Anlisis.- Descomposicin de un todo en sus partes, considerando a cada una de stas sepa-
radamente. Al analizar la vida squica descubrimos en ella fenmenos activos, afectivos y cog-
noscitivos.
Animismo.- Concepcin del mundo que considera que a cada cosa visible corresponde un
doble invisible: el alma o espritu. El nio y el hombree primitivo son animistas.
Ajuste.- Operacin por la cual un organismo se relaciona de modo ms favorable con el medio
o con toda situacin externa e interna. Se usa con frecuencia como sinnimo de adaptacin y
acomodacin.
Aptitud.- Condicin para aprender o hacer algo si se recibe una instruccin o entrenamiento.
Behaviorismo.- Corriente psicolgica que considera que en el estudio de lo psquico lo nico
importante es el comportamiento.
Calidad.- Conjunto de cualidades de una persona o cosa. Hay personas de muy elevada cali-
dad.
Causa.- Es toda aquello capaz de producir un efecto o fenmeno. Es la condicin originaria de
ste. La relacin de todas las causas que rigen el Universo constituye un principio de causali-
dad. Una emocin de alegra siempre tiene una causa que la provoca; no se produce sin motivo
alguno.
Cicloide.- Anomala que se distingue por la fuerza que adquieren los rasgos ciclotfmicos, que
pasa de los lmites de lo normal.
Coactivo.- Con coaccin. La coaccin es la fuerza que se hace sobre alguna persona para que
haga o ejecute algo. La ley jurdica se impone por coaccin.
Coherencia.- Propiedad de ser coherente, o sea, de no presentar contradiccin entre sus par-
tes. Las ideas son coherentes cuando se coordinan lgicamente. La personalidad normal es
coherente en su comportamiento.
Complejo.- Complicado.- Conjunto de dos o ms elementos. La vida psquica es un complejo
estructural de fenmenos (complexo).- Tambin significa ideas reprimidas en lo inconsciente,
que provocan comportamientos anormales.
Comprensin.- Captacin del sentido y finalidad de los fenmenos psquicos. Es el mtodo de
las ciencias espirituales propugnado por Dilthey y Spranger.
Concreto.- Lo particular, lo individual; lo que se percibe por los sentidos. Por ejemplo: un auto-
mvil que percibimos es algo concreto.
Condicionamiento.- Proceso por el cual se origina una respuesta relacionada con un estmulo
que durante cierto ha estado asociado con ella.
Contemplativo.- Que acostumbra meditar intensamente y que acta poco.- El introvertido es
contemplativo.
Convencional.- Resultado de un convenio o pacto. Ajuste o arreglo que se establece entre dos
o ms personas, que resulta o se establece en virtud de precedentes y costumbres.
Cualidad.- Aquello que distingue o determina a un fenmeno. Por ejemplo, la sensacin del
color rojo se distingue de la del color azul por su cualidad. La primera tiene la cualidad de rojo;
la otra, la de azul.
Creatividad.- Capacidad para idear soluciones nuevas y originales a probiemas o situaciones
de la vida cotidiana, o de ms elevados niveles de la realidad social y cultural. La creatividad se
extiende en el tiempo y no se limita a un breve episodio.

259
Derecho.- Facultad de hacer o de exigir t los dems.- Sistema de mandatos y de prohibiciones
legales que rigen la vida social.- Hay un orden jurdico o de derecho.
Deseo.- Sentimiento de una tendencia que nos impulsa hacia algo o contra de algo. Deseamos
algo real o algo fantstico; algo pasado o algo futuro.
Dinmica.- Perteneciente a la fuerza cuando produce movimiento. La voluntad es la capacidad
dinmica de la conciencia. Esto es, su capacidad de accin, su fuerza.
Discernir.- Distinguir una cosa de otra, sealando la diferencia que hay entre ellas. Esta capaci-
dad puede ser interferida por los estados emocionales intensos, suspendindose momentnea-
mente.
Disposicin.- Predisposicin para algo. La herencia transmite predisposiciones que se desa-
rrollan o no segn la influencia del ambiente.
Egocentrismo.- Modo de ser personal que se caracteriza por considerar que el centro de todo
es el propio Yo. El nio es marcadamente egocentrista.
Empirismo.- Sistema filosfico que sostiene que la nica fuente del conocimiento es la expe-
riencia sensorial.
EscoIstica.- Sistema filosfico surgido en la Edad Media, en el cual predominan las ensean-
zas de Aristteles, conciliadas o armonizadas con la doctrina catlica.
Esencia.- Es lo fundamental de un objeto, lo que hace que el objeto sea lo que es y se distinga
de cualquier otro objeto.
Especfico.- Que se refiere a la especie; que caracteriza o distingue a una especie de otra.
Espritu.- Realidad psico-axiolgica constituida en virtud de la relacin .del hombre con los valo-
res. Se distingue un espritu subjetivo y un espritu objetivo.
Espontaneidad.- Calidad de espontneo. Espontneo es lo que se produce sin ninguna causa
visible que lo provoque y, ms bien, por propio impulso interior.
Estructura.- Organizacin interna de algo. Totalidad unitaria cuyas partes o miembros estn
articulados orgnicamente. Segn el estructuralismo, la vida psquica es una estructura.
Esquizoide.- Anomala caracterizada por la intensidad de los rasgos esquizotmicos, que supe-
ra los lmites de lo normal.
Etico.- Moral, relacionado con el deber ser de las intenciones y de la conducta. Hay un orden
tico que es fundamentalmente un producto de la mentalidad social.
Etlogos.- Cientficos que estudian al animal en su ambiente natural.
Evaluar.- Medir, valorar.
Evidencia.- Perfecta claridad con que la verdad se presenta a la mente. Lo evidente es lo cierto,
lo manifiesto. Tenemos la certidumbre de algo cuando esto se nos presenta evidente.
Evolucionismo.- Teora que explica la formacin de todas las cosas por cambios sucesivos a
travs del tiempo.
Experiencia directa o interior.- Es la vida de la conciencia. A travs de las actividades de la
conciencia se vive la experiencia exterior o fsica.
Fatal.- Que tiene que cumplirse forzosamente. Hay una concepcin fatalista de la vida que
considera que todo ocurre de acuerdo con "lo que est escrito ,
Fibra.- Cada uno de los elementos que entran en la composicin de los tejidos orgnicos. Las
fibras nerviosas son simples prolongaciones de las neuronas.
Finalidad.- Motivo en razn del cual se hace o acontece algo. Tener una finalidad quiere decir
tener una meta a la cual se tiende.
Fundamento.- Principio, base o cimiento de algo.- Raz, principio, origen de un argumento, de
un comportamiento, etc. El Psicoanlisis sostiene que el fundamento de la conducta humana
est en la libido.
Gentico.- Relativo a la gnesis. La descripcin gentica busca el origen de los fenmenos
psquicos.
Genrico.- Referente al gnero. Comn a varias especies.

260
 Hbito.- Predisposicin adquirida y durable para realizar determinados actos con creciente faci-
lidad y destreza, hasta llegar a ser automticos.
Heterogneos.- Que se compone de partes o aspectos de diferente naturaleza. El tiempo psf-
quico es heterogneo.
Hipocondrra.- Reaccin psfquica caracterizada por una exagerada preocupacin por la integri-
dad frsica y la salud corporal, acompaada por el infundado temor de estar enfermo.
Histeria.- Neurosis caracterizada por la predisposicin a sustituir lo real por lo imaginado, to-
mando a ste como si fuera la autntica realidad. El histrico, por lo tanto, vive en ficcin cons-
tante.
Homogneo.-Cuerpos cuyas partes integrantes tiene la misma naturaleza. Muy unido o traba-
do. El tiempo frsico es homogneo.
Idealismo.-Doctrina filosfica que considera que el universo es una creacin de la mente huma-
na. Para esta teoria la idea es lo realmente existente. El objeto no existe por sf mismo sino en
cuanto el intelecto lo crea.
Idealista.-Que profesa el idealismo. Que vive en funcin de los ideales. En este segundo senti-
do se dice que el adolescente es idealista.
Idiosincracia.- Indole temperamental y carcter de cada uno.
Impulsin.- Fuerza que mueve al individuo hacia el objeto.
Impulsivo.-Que obra por impulsos sucesivos. Vehemente, sbito.
Inhibicin.- Dejar de hacer algo, abstenerse. La atencin es una concentracin y una inhibicin.
Inferir.- Uegar a una conclusin.
Inherente.- Que por su naturaleza est de tal modo unido a otra cosa, que no se puede separar
de ella. La atencin es un hecho inherente a la intencionalidad de la conciencia.
Inervacin.- Accin del sistema nervioso en las acciones de los dems rganos. Distribucin
de los nervios en una parte, rgano y regin .
. Intencin.-Propsito, designio.- Se dice que un acto es intencional cuando es hecho con inten-
cin, deliberadamente.
Interpretacin.- Esfuerzo mental para buscar el sentido y las causas de un fenmeno. La com-
prensin es una interpretacin de lo psquico.
Intrincado.- Enredado, complicado, confuso.
Intrfnseco.- Interior, intemo, esencial. La personalidad tiene un valor intrinseco.
Intuicin.-Captacin directa de algo. Hay una intuicin sensible que realiza esa captacin a
travs de los sentidos.
Latente.- Oculto, escondido. Los recuerdos estn en el subconsciente en estado latente.
Mtodo.-Conjunto de procedimientos para alcanzar un fin. En la ciencia, el fin es el saber.
Misticismo.- Estado de la persona mstica- Doctrina que afirma la comunicacin directa entre
el hombre y la Divinidad en el xtasis. Compenetracin profunda con una doctrina o idea.
Mordaz.- Corrosivo, spero, picante.- Que murmura o critica con actitud. Esta es una cualidad
del esquizotfmico.
Necesario.- Que inevitablemente ha de ser o suceder. Que es indispensable para un fin.
Norma.- Regla de conducta. La sociedad se rige por normas juridicas y ticas.
Objetividad.- Correspondencia del pensamiento con el objeto al que se refiere.
Objetivar.- Accin de dar cuerpo o realidad exterior a un contenido interior. Los bienes cultura-
les son objetivaciones de la mentalidad individual o social.
Objetivo.- Perteneciente al objeto.
Paranoia.- Anomalra caracterizada por la predisposicin a ideas delirantes de grandeza, de
persecucin o de pe~uicio; y por la propensin a actividades pleitistas.
Pasivo.- Que transcurre o se realiza al margen de la conciencia, sin que sta lo dirija. Las
emociones son fenmenos pasivos.

261
Peculiar.- Propio, privativo o caracteristico de una persona.
Primario.- Principal. Lo primero en orden o grado. No derivado de otra cosa de naturaleza dife-
rente.
Primordial.- Primitivo, primero.
Promotora.- Que promueve algo, que procura el logro de un fenmeno. El inters promueve la
atencin.
Rasgo.- Actitud determinada propia del sujeto y manifiesta en situaciones ms o menos preci-
sas. La personalidad tiene rasgos comunes y rasgos personales.
Realismo.- Doctrina filosfica que considera que el objeto existe real y afectivamente fuera de la
conciencia que lo piensa. El realista es el partidario del realismo. El extravertido es realista.
Regresin.- Accin de volver hacia atrs, retroceso.- En la muchedumbre hay una regresin
repentina a estados arcaicos de la vida social.
Relativo.- Que no es absoluto. Que est en relacin con algo. La teora psicoanaltica tiene un
valor relativo.
Representacin.- Figura, imagen o idea, que reproduce un objeto de la realidad. Las imgenes
y los recuerdos son representaciones.
Retroactividad.- Experiencias e impresiones situadas en el pasado que se remontan y modifi-
can en funcin de nuevas experiencias.
Retroalimentacin.- Informacin relativa al resultado de la conducta, indicando si sta es apro-
piada o inapropiada, a fin de reafirmarla o corregirla, segn sea el caso.
Sensibilidad.- Facultad de sentir o sea, de experimentar sensaciones. Tal facultad la poseemos
a travs de nuestros rganos sensoriales.
Sfmbolo.-Signo o seal de algo. El lenguaje est formado por los smbolos que son las pala-
bras.
Sistemtico.- Que sigue un sistema.- Que se produce por principios. Los conocimientos de la
psicologa son sistemticos. Esta ciencia acta sistemticamente para adquirirlos y organizar-
los.
Sublimacin.- Transferencia de la energa de un impulso inferior a otro superior. Segn Freud,
los impulsos sexuales por sublimacin se convierten en sentimientos espirituales, artsticos,
etc.
Supraindividual.- Que est por encima del individuo.' Que est constituido por individuos. La
sociedad, la familia, y la patria son entidades supra-individuales.
Talento.- Dote intelectual de una persona.- Inteligencia brillante para determinada actividad.
Einstein se distingui por su gran talento matemtico.
Tendencia.- Disposicin natural que nos impulsa hacia un objeto o en sentido opuesto a l. Son
de naturaleza extraconsciente y se manifiestan como inclinaciones o pasiones.
Transferencia.- Accin de transferir, o sea, de trasladar la energa mental de un contenido a
otro. El psicoanlisis sostiene que el individuo transfiere la energa de formas inferiores a formas
superiores.
Valores.- Objetos de naturaleza especial que valen en s mismos y por s mismos y que partici-
pan su valor. Son valores: lo bueno, lo justo, lo noble, etc.
Virtual.- Que tiene virtud para producir un efecto.- Que tiene posibilidades de ser, pero que an
no es.- Significa algo aparente, tcito, implcito. Los recuerdos estn en lo subconsciente en
estado virtual.
Vivencia.- Estados de conciencia o fenmenos vividos por una persona. La alegria es una
vivencia.

262
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Este libro se termin de imprimir

el 22 de febrero de 1995, en los
talleres grficos de
Editorial e Imprenta DESA S.A.
Gral. Varela 1577, Lima 5 Reg. Ind. 16521

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