Saludos distinguidos(as) Participantes.

Bienvenidos(as) a la Unidad
II: Planeamiento Educativo. A travs de la Estrategia Basada en el Descubrimiento e
Indagacin te invito a responder las siguientes interrogantes:
1. A qu se llama Planeamiento Educativo?
El planeamiento educativo es el proceso por el cual, sobre la base del anlisis de la
situacin y la previsin de necesidades en materia de educacin, se formula objetivos
coherentes con la filosofa y poltica nacional y se establecen los medios y secuencias de
acciones indispensables para lograrlos
El planeamiento didctico desempea un rol fundamental en el desarrollo de la labor
docente, ya que este constituye un elemento medular dentro del proceso de enseanza
aprendizaje de los educandos, respondiendo y trazando el camino que se busca realizar
como parte de la propuesta de educativa elegida por el profesor.

El planeamiento busca responder a las necesidades, intereses y las motivaciones que

tienen los aprendientes o de se desprenden del proceso de enseanza aprendizaje. Esta
programacin tiene dentro de sus finalidades primeramente el mejoramiento de la calidad
educativa por medio de la disminucin de de la improvisacin educativa, un proceso
efectivo de aprendizaje de los alumnos y una capacidad de respuesta ante las
necesidades de los educandos.

2. Cules son los objetivos del Planeamiento Educativo?

El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en particular, es
una actividad indispensable para el desarrollo de la enseanza.
El planeamiento, al articular de un modo racional los distintos componentes de la situacin
de aprendizaje, permite lograr los objetivos con la mxima eficacia.
Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos y
actividades pueden surgir espontneamente es necesario preparar antes de su empleo en
la clase los materiales que permitirn lograr los objetivos fundamentales, que deben
preverse con anticipacin.
El planeamiento es necesario porque evita la rutina, posibilita la reflexin previa y el
anlisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente.
Evita las improvisaciones y dudas; permite actuar con seguridad sobre la base prevista
superando tanteos intiles.
Un plan que rena las condiciones de flexibilidad, adecuacin a la realidad, continuidad y
unidad favorece una enseanza efectiva, ahorra tiempo, esfuerzo y dinero.
3. Explique los tres momentos de la Planeacin Educativo.
MOMENTO DE INICIO

Es un momento especialmente destinado a rescatar e identificar los aprendizajes y

experiencias previas relacionadas con el tema, tpico o aprendizaje que se espera lograr
en esa clase. Es necesario, igualmente, dar a conocer el sentido e importancia del
aprendizaje propuesto, la relacin con otros aprendizajes ya sea de la misma asignatura o
de otras y, explicitar cmo se van a evaluar; es importante que desde el inicio del proceso
los estudiantes tengan claridad cmo sern evaluados y cules son los contenidos y
aprendizajes principales que incluir la evaluacin.

MOMENTO DE DESARROLLO Es el momento ms intenso de la clase, caracterizado por

una fuerte interaccin entre el profesor y los alumnos, de stos entre s y con los
materiales de enseanza y, encaminado a desarrollar y poner en prctica las habilidades
cognitivas y especficas de la disciplina.

MOMENTO DE CIERRE En general, los momentos de Inicio y de Desarrollo estn

bastante arraigados en la cultura acadmica. Sin embargo, el Momento de Cierre de la
clase no est incorporado en la cultura y es un momento clave desde la perspectiva de
asegurar y/o afianzar los aprendizajes.

4. Qu representa el Planeamiento Educativo para la Escuela?

Aprendizaje el docente seleccionar la informacin que considere vlida en funcin de las
decisiones que deba tomar. Lo importante no es efectuar un gran acopio de datos, sino
realizar una adecuada seleccin de los mismos. La informacin obtenida se debe analizar
e interpretar para extraer las conclusiones que orientarn en las futuras tareas de
planeamiento. Organizar el proceso de enseanza aprendizaje fundamentado en estos
principios cambia los criterios tradicionales seguidos para la seleccin de las formas,
medios y mtodos de enseanza. Se pretende que el diseo de la tarea contemple las
acciones previstas en los objetivos, que la forma en que se organiza la enseanza,
potencie la interaccin y el intercambio entre profesor y estudiante y entre ellos mismos,
de modo que permita una construccin conjunta de la orientacin. Es necesario que los
medios de enseanza utilizados, sean verdaderos apoyos para el aprendizaje del sujeto y
se elaboren niveles de ayuda en funcin de las necesidades de aprendizaje.

5. Qu permite el Planeamiento de las Disciplinas?

Es necesario siempre tener en cuenta las condiciones que rodean a la escuela. Se trata
de superar el fracaso y evitar la exclusin, as como de fortalecer los ambientes escolares
que posean condiciones adecuadas para atender las necesidades de los alumnos que se
benefician de ellos. Es importante sealar que si bien en el diseo de las tareas cae una
gran responsabilidad de la planificacin del proceso de enseanza, stas deben ser lo
suficientemente flexibles para ajustarse a las cambiantes condiciones en que se produce
el proceso de enseanza aprendizaje, por lo que pueden en funcin de esas condiciones
variarse las formas, los medios y los mtodos a utilizar para ejecutar las acciones que
componen esas tareas docentes.

6. A qu se llama Plan de Curso?

Plan de estudios es sinnimo de currculo, que a su vez deriva del vocablo latn curriculum
que significa pista de carreras. Es decir la trayectoria que un corredor o un caballo debe
seguir para concluir una carrera. Esta palabra tambin da origen a la palabra 'corriente',
que significa el curso a lo largo del cual fluye el agua o la electricidad.
Se aplica al contexto de la educacin, comprende todas las actividades que los
estudiantes llevan a cabo, especialmente aquellas que deben realizar para terminar el
curso. El currculo o plan de estudios es el camino que deben seguir. No es nicamente el
contenido, sino el programa, es el curso que deben completar para alcanzar el xito. Esto
tambin incluye las actividades realizadas fuera del aula de clases, en el campo de
deportes o durante cualquier perodo de tiempo libre que les proporcione la escuela,
colegio o instituto de capacitacin.
7. Cules son los elementos constitutivos de un Plan de Curso?

Existen varios elementos aqu que sera conveniente aclarar:

El aprendizaje logrado por los estudiantes;
Las actividades y experiencias que contribuyen al aprendizaje;
El proceso de planificacin y organizacin de estas actividades y experiencias;
El texto escrito que contiene la planificacin de dichas actividades
8. Explique los tres momentos del Plan de Curso.

9. A qu se llama Unidad de Aprendizaje?

Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje que responde a
los intereses, necesidades y saberes de los nios y las nias, para promover y facilitar el
logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora.
10. Cules son los elementos constitutivos de un Plan de Unidad?
Competencias
Proyectos DCT-Desarrollo de Competitividad para el Trabajo
Tecnologa para la Comunicacin, Colaboracin y Coordinacin para la Accin (C3=A).

11. A qu se llama Plan de Clase?

Un Plan de Clase es un documento que nos orienta como docentes a impartir una clase
apoyados en el uso de computadoras para un mejor y ms eficiente uso de los recursos
digitales, como son los conocidos como objetos de aprendizaje (ODA) o tambin llamados
interactivos.
12. Cules son los elementos constitutivos de una Ficha de Evaluacin de una
Clase?
Indique el propsito educativo que el ODA cumple.

Determine la o las competencias especficas del campo de formacin correspondiente que

se favorecen con el uso de dicho recurso.
Disee las actividades que realizar con los alumnos antes, durante y despus del uso del
ODA.

Determine, por lo menos una competencia para la vida que se favorece con el recurso
utilizado y disee algunas actividades encaminadas a vincular el trabajo realizado en el
campo formativo especfico con las competencias para la vida.

Para concluir elabore algunas actividades que favorezcan el desarrollo de las

competencias genricas para el uso de las TIC, es decir, los estndares de habilidades
digitales para todos:

1. Creatividad e innovacin.

2. Comunicacin y colaboracin.

3. Investigacin y manejo de informacin.

4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.

5. Ciudadana digital.

6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

13. A qu llama Proyecto Educativo de Centro (PEC)?

Es las finalidades de la Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos
formar (valores, principios de identidad, pautas de conducta, etc.). En l se recogen los
planteamientos educativos de carcter general: los principios de identidad, los objetivos
institucionales y el organigrama general.

El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de

intervencin educativa, habr de combinar los planteamientos generales que orientan la
accin con los planteamientos especficos que facilitan la intervencin y su evolucin.

14. Cules son los elementos constitutivos de un Proyecto Educativo de Centro (PEC)?

1) Variables contextuales: el PEC debe de tener reflejado un anlisis de la realidad

sociocultural del barrio, del pueblo o lugar y sus implicaciones en las demandas
especficas educativas del tipo de alumno/a, padres, familias y entorno en general.

Sin detectar esas necesidades reales basadas en los problemas, necesidades,

motivaciones y expectativas vitales respecto a la educacin, el profesorado ser difcil que
pueda sintonizar en su trabajo diario con el entorno y los/as alumnos/as.
Su conexin con el contexto, entendido como el conjunto de elementos condicionantes,
potenciadores o limitadores de la organizacin escolar, es evidente, pero no forma parte
del PEC, sino que es un elemento previo que le acota y que permite diferenciar, en una
primera instancia, los centros y sus actuaciones.

2) Planteamiento ideolgico o principios de identidad: el PEC debe posicionarse tambin

respecto a una concepcin antropolgica y socio-poltica y en relacin a las necesidades
detectadas y a la realidad en la que est ubicada esta comunidad. Estas se deben
explicitar a travs de una serie de principios y prioridades que orienten la definicin de los
planes pedaggicos, de convivencia y de organizacin.

Estos principios son los que orientan el modelo antropolgico que queremos formar y
deben tenerse en cuenta en cualquier planteamiento de elaboracin de los planes
institucionales. Estos principios/notas de identidad, como plantea Gairn (1995, 72) hacen
referencia a la definicin institucional (confesionalidad/a confesionalidad/laicismo; nivel de
relacin con el entorno; pluralismo, etc.), al estilo de formacin (coeducacin, integracin,
educacin como formacin integral, espritu crtico, etc.), a las dimensiones educables
(educacin corporal, intelectual, social, afectiva, esttica, moral, etc.), al estilo de
enseanza-aprendizaje (lengua de aprendizaje, relacin entre teora-prctica, tipo de
metodologa, incorporacin de las nuevas tecnologas, disciplina, etc.) y al modelo de
gestin institucional (gestin participativa, direccin colegiada, fomento asociacionismo,
etc.).

3) Concepcin pedaggica: el PEC en funcin de las necesidades y demandas

detectadas y de las prioridades para su satisfaccin deber definir los principios de cmo
se van a conseguir estas prioridades y satisfacer las necesidades detectadas.

Estos principios debern servir para seleccionar metodologas y recursos del y, sobre
todo, las necesidades para elaborar el Plan General Anual, que permita y potencie este
tipo de metodologas y principios frente a otra serie de actividades y metodologas.

Esta concepcin pedaggica se refleja en los denominados objetivos, que han de ser
"viables, claros y unvocos en su formulacin y permitir la evaluacin formativa procesual"
(Gairn, 1995, 74).

Si las finalidades educativas son algo ms amplias y generales que los objetivos, son
stos los que asumen un cierto carcter finalista (frente a la tendencial de los anteriores) y
una mayor dimensin tcnica (frente a la ideolgica).

4) Modelo organizativo-estructural: el PEC debe reflejar, en coherencia con estos

principios y prioridades filosficas y pedaggicos, la forma de organizacin que vamos a
adoptar para conseguirlo (sobre todo las funciones y el funcionamiento de los rganos
colegiados y los cargos unipersonales) y el sistema de normas que faciliten la convivencia
y las relaciones que se van a generar, puesto que a partir de esta situacin se van a crear
actitudes y, sobre todo, el tipo de clima y cultura de un centro, en el cual va a ser ms fcil
o difcil llevar a cabo el resto de los planteamientos.