Motivacin Las actividades acadmicas requieren un nivel de

acadmica. esfuerzo, cuando no se cumplen se habla de lo

llamado fracaso escolar.
Padres alumnos y profesores recurren a dos
argumentos: No vale para estudiar y no les gusta
estudiar.
Desde planteamiento acadmico se explican desde dos
factores, los problemas propiamente de estudios. Se
recurre a dos explicaciones capacidad y voluntad.
Estudiante disponga de estrategias y tcnicas de
estudio adecuadas y este motivado para el uso de los
procedimientos.
Nos ocuparemos hoy nicamente de la motivacin.
Asociado al optimo uso de estrategias y tcnicas de
estudio.
Motivacin acadmica: Actitud del estudiante hacia
la escuela y hacia las tareas. Cuando es adecuada
activa las conductas y persistencias para el logro del
objetivo.
Para dar respuesta l nivel bajo o alto de motivacin de
un estudiante veremos algunas variables que incluyen
el concepto de motivacin acadmica.
Autoconcepto: Creencias derivadas de la experiencia.
Autopercepcin: Creencias del individuo como
estoy componente cognitivo.
Autoestima: La medida como la persona se siente
satisfecha consigo misma. Componente afectivo.
Autoeficacia: Estudiante espera de su propia
capacidad. Componente de expectativa.
Las atribuciones surgen del intento de dar sentido al
entorno, tienen su origen en la bsqueda delas causas.
Por ejemplo xito/fracaso. Las atribuciones determinan
las expectativas y metas. Las metas: presentan el
propsito ante la tarea; para unos ser aprender para
otros ser obtener buenas calificaciones.
El inters y valor puede hacer referencia a aspectos de
la tarea: contenido, proceso, consecuencias, utilidad y
costo para el estudiante.
Presentacin del Pablo de 15 aos, cursa cuarto, menor de cuatro
caso: hermanos de una familia clase media baja.
Motivo de Plante al orientador del colegio a otros profesores del
consulta; colegio que no es un nio problemtico, de bajo
Profesora tutora: rendimiento y actitud inadecuada a los estudios. Si se
esforzara tendra mejores resultados. No cumple con
las tareas, no presta atencin, no plantea dudas a los
temas y no parece dedicar esfuerzo alguno al estudio.
El caso ha llamado la atencin por considerarlo un buen
 alumno, no platea problemas con compaeros.
Se intuye que es un bajo nivel motivacional.
Historia del Recurre a la revisin de expedientes personales y
problema. acadmicos del alumno, una entrevista con profesores
y con Pablo. Ninguno de los profesores realiza
intervencin o medida dirigida a atenuar el problema,
considerando que la solucin al problema nicamente
procede de l mismo.
Entrevista con el Se observa, consciente del problema, el deseo de
alumno solucionarlo e un nivel de ansiedad ante la incapacidad
para dar respuesta.
Formulacin de La presencia en Pablo de un problema de motivacin
hiptesis acadmica. Proceder a efectuar un proceso de recogida
de datos para comprobar la hiptesis.
Evaluacin: Planificacin adecuada de lo que vamos hacer,
determinar: que, con que, cuando y como; se va a
recoger la informacin.
Como recogida de informacin una serie de
cuestionarios, proporcionan una visin general de
caractersticas del estudiante que son:
CEAM (cuestionario de estrategias de aprendizaje y
motivacin).
Las escalas de orientacin de meta.
EEAM (Las escalas de estrategias motivacionales del
aprendizaje).
Estudio se realiza con un nico alumno; una vez
aplicados y analizados los cuestionarios
cualitativamente y cuantitativamente, se procede a
realizar una entrevista con pablo.
Una vez recogida la informacin se procede a decir que
Pablo:
Se considera mal estudiante, generando bajos
niveles de expectativas acadmicas.
Plante metas dirigidas a evitar compaeros,
padres y profesores. Quienes lo consideran
persona poco capaz.
Realiza atribuciones de tipo interno, dirigidas a
su baja capacidad.
Considera tareas acadmicas como poco
interesantes, aburridas y con elevado esfuerzo
y costo en tiempo.
Estrategias de autorregulacin motivacin
desadaptacin negativas, dirigidas a evitar
autoestima negativa, evitar quedar mal ante
los dems y evitar sentimientos de culpa.
Contraste de Comprobar si a partir de la evaluacin permite
hiptesis comprobar si los enunciados corresponden a la
 informacin recogida. De no ser as se debe iniciar
nuevamente el proceso con una hiptesis alternativa
como por ejemplo Pablo no dispone y no utiliza
estrategias y tcnicas de aprendizaje efectivas y
adecuadas.
Si se confirma la hiptesis se deben elaborar tres
informes:
1. Carcter tcnico dirigido al profesional.
2. Dirigido a la profesora tutora.
3. Informe para el propio alumno. Propicio para la
edad
Pautas de Con el fin de optimizar procesos de afectivo
intervencin motivacional en el mbito acadmico. Centrados en
dos focos los profesores y Pablo.
Profesores:
1. Las medidas repercuten en el resto del alumno.
2. No podrn trasmitir informacin de manera
sencilla. Concientizar de la importancia del papel
activo de la planificacin, supervisin y
regulacin de la actividad.
3. Propuestas adaptadas al profesorado que
participa en la intervencin.
Pablo:
1. Pablo comprenda importancia del papel de
variables afectivas y motivacionales de las
actividades acadmicas.
2. Pablo conozca sus propias caractersticas
afectivas, motivacionales y estratgicas.
3. Desarrollar en Pablo un aprendizaje ms
autnomo e independiente.
4. Sustitucin de situaciones consideradas
desadaptativas en favor de las consideradas
adaptativas.
Pautas de Con respecto a la tarea:
intervencin 1. Tareas que puedan tener xito, no pueden ser
consideradas por Pablo como (fciles); pero
tampoco excesivamente (difciles). Han de ser
tareas accesibles.
2. Tareas variadas adaptadas a sus intereses
3. Oportunidades de eleccin o proponer el
contenido, el procedimiento o el propio tipo de
tarea.
Con respecto a las metas:
1. Plantear metas dirigidas al aprendizaje y al
proceso; como dirigidas al rendimiento y al
producto. Con el fin de centrar su atencin en
aspectos importantes de las tareas y la
realizacin
 2. Condiciones que favorezcan por parte del
alumno de la conveniencia de las metas de
aprendizaje y/o de rendimiento.
Con respecto a las atribuciones:
1. Identificar los resultados como producto de los
procesos seguidos. Que se considere el xito
como fruto del esfuerzo. Asociar el xito al
esfuerzo
2. Pensamiento puede formarse antes durante o
despus de las tareas.
Con respecto a la interaccin:
1. Buen clima de clase.
2. Utilizar refuerzos.
3. Considerar fracasos como errores o fuentes de
informacin
4. Considerar dificultades de tareas como retos y
no obstculos.
5. Aprendizaje colaborativo y reciproco.
6. Orientacin en los procesos de aprendizaje.
Con respecto al autoconocimiento:
1. Autoconocimiento en principio apoyado,
posteriormente de forma individual.
2. Pablo comprenda lo inadecuado de algunas
pautas afectivo motivacionales.
Con respecto a competencias:
1. Importancia de estar motivado y sentirse bien
en relacin con las tareas de aprendizaje.
2. Proceso de aprendizaje adaptativo.
3. Ofrecerles situacin de entretenimiento sobre
procesos de pensamiento adecuado.
Con respecto a la evaluacin:
1. Explicarle metodologa utilizada y los criterios de
evaluacin.
2. Informacin sobre objetivos que conseguir,
proporcionarse en el mbito de lo privado.
3. Proporcionarle Feedback positivo y negativo de
forma adecuada.
4. Experiencias de autoevaluacin en relacin con
el progreso y la competencia.
Modelo de a. Importancia que el estudiante comprenda la
intervencin, importancia de estar motivado-
para profesores b. Autoconocimiento del estudiante de las variables
y tutores. sobre las que se va a intervenir.
c. Aceptacin de su responsabilidad de cara a la
optimizacin.
d. Instruccin de estrategias y pensamientos.
e. Registro y supervisin de esfuerzo, progreso y
consolidacin de estrategias utilizadas.
f. Autoevaluacin por parte del profesor.