Estudio de Caso TEL Iván TERMINADO

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Facultad de Filosofa y Educacin

Departamento de Educacin Diferencial
Especialidad Problemas de Audicin y Lenguaje
VI Semestre
Problemas de Comunicacin y Lenguaje
Estudio de Caso
TRASTORNO ESPECFICO DEL
LENGUAJE
ESTUDIANTES
Carolina Aravena
Marcia Cabrera
Carolina Lpez
Karla Moris
PROFESORA
Patricia Morales Mejas
FECHA
Viernes 04 de marzo de 2016
ndice
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN
FACULTAD DE FILOSFA Y EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DIFERENCIAL
ESPECIALIDAD DE PROBLEMAS DE AUDICIN Y LENGUAJE
Introduccin
3
Desarrollo del tema
Datos de Identificacin 5
Antecedentes del Desarrollo 6
Anlisis de los aspectos ms significativos observados 11

Resultado de la situacin comunicativa del nio
Anlisis de Corpus Lingstico 13
Barreras observadas que enfrenta el nio 16
Apoyos que recibe actualmente el nio
19
Conclusiones
20
Sugerencias
21
Bibliografa 23
Anexo 24
Introduccin
2
En el siguiente informe se dar a conocer el estudio de caso realizado durante el

segundo semestre del ao recin pasado a un nio que presenta un trastorno
especfico del lenguaje (TEL) de tipo expresivo, tema que se ha abordado en la
ctedra de problemas de comunicacin y lenguaje.
Para llevar a cabo este proceso, asistimos en grupo a la escuela de lenguaje
Educadora Laudelina Araneda, ubicada en la comuna de San Bernardo, es en
este lugar se realizan por aproximadamente un mes, observaciones directas del
caso que nos corresponde estudiar, especficamente en la sala de clases del
Primer Nivel de Transicin. Los instrumentos de recogida de informacin adems
de la observacin, fueron entrevista a la madre y profesora y anlisis de la ficha
personal del nio.
A partir de esto, los puntos a tratar son los datos de identificacin del nio, los
antecedentes del desarrollo de su historia y actuales, desde la perspectiva de
distintos mbitos, ya sea el de la salud, motor, social-emocional, comunicacin y
lenguaje entre otros. Siguiendo esta lnea se har una sntesis de los aspectos
ms importantes observados y averiguados en su contexto familiar y escolar.
Especficamente en el aspecto lingstico, se realiza un corpus, el cual fue
obtenido a partir de una situacin de juego con el nio en la sala de
fonoaudiologa. Esta grabacin fue transcrita y analizada para obtener un anlisis
que se divide en cada componente del lenguaje: fontico - fonolgico,
morfosintctico, semntico y pragmtico.
Luego de esto, se describen barreras que enfrenta el nio para su proceso de
aprendizaje y para la superacin del TEL, igualmente que los apoyos que recibe
para este mismo fin.
Se finaliza la indagacin con las conclusiones y sugerencias pertinentes.
Sin duda conocer en la prctica a un nio que presenta TEL, es un aspecto
bastante beneficioso para nuestro desarrollo profesional docente, ya que nos invita
a interiorizarnos ms an en el tema, y llevar a la prctica aquellos conceptos que
se aprenden de manera terica, por lo tanto es una excelente estrategias que
aporta en nuestra formacin.
3
Desarrollo del Tema
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1. Datos de Identificacin del nio

A continuacin se darn a conocer los datos personales de nuestro estudio de
caso. La informacin que a se presenta fue recabada en la escuela de lenguaje
Educadora Laudelina Araneda, institucin a la cual el nio asiste regularmente y
donde se encuentra cursando primer nivel de transicin. Fue posible adems,
realizar una entrevista a la madre del nio, quien nos aport informacin relevante
respecto al mbito familiar. Todo esto se complementa con las observaciones
directas en el aula por parte de las integrantes del grupo.
Datos de identificacin general
Nombre: Ivn
Fecha de nacimiento: 07 de mayo de 2010
Edad: 5 aos 6 meses (inicio estudio de caso) - 5 aos 7 meses (fin estudio de
caso)
Gnero: Masculino
Datos Familiares
La familia de Ivn es biparental, su padre Juan Gajardo de 38 aos, su madre
Giorgia Lazcano de 34 aos y sus hermanos, Nicols de 15 y Alexander de 8
aos.
Segn la entrevista realizada a la madre, esta declara que la relacin de los
integrantes es bastante positiva, sin embargo, nos comenta que solo hace algunos
meses el padre ha vuelto a formar parte del ncleo familiar.
El domicilio de la familia est ubicado en la comuna de San Bernardo, quedando
esta cerca de la escuela a la que asiste Ivn.
Una de las relaciones que resulta ms significativa de destacar, es aquella que el
nio posee con su madre, esta se preocupa totalmente del cuidado del nio, ella
es quien lo va a dejar y a buscar a la escuela, adems pasan la mayor parte del
tiempo juntos, generando as un vnculo de apego.
En relacin a los antecedentes prenatales y perinatales se destaca que durante el
embarazo no hubo ninguna complicacin, ste fue de 39 semanas e Ivn naci
por parto normal. Durante el transcurso de su crecimiento, segn la anamnesis
5
revisada, Ivn presenta un desarrollo acorde a los parmetros esperados para

nios de su edad. Sin embargo, en el rea del lenguaje se observaron las
principales dificultades, pues la madre seala que su lenguaje era ininteligible
durante los primeros aos de adquisicin de la lengua, por lo que su familia en
conjunto con el centro de salud familiar tomaron la determinacin de ingresarlo a
una escuela de lenguaje, por la sospecha de un posible trastorno especfico del
lenguaje (TEL). Por lo que actualmente, Ivn asiste a la escuela de Lenguaje
Educadora Laudelina Araneda.
2. Antecedentes del Desarrollo
En el siguiente punto se presentarn con mayor nfasis las reas del desarrollo de
Ivn, enfocadas a las observaciones directas en aula, antecedentes recogidos en
su ficha personal y entrevistas e informacin otorgada por la educadora a cargo y
su madre.
mbito salud: En esta rea, segn las observaciones realizadas, es posible
mencionar que Ivn presenta un buen estado de salud, pues est dentro el peso y
talla esperada para su edad. Segn el informe de salud que est disponible en su
ficha personal, se descarta que el nio presente dficit auditivo, discapacidad
intelectual, sndrome gentico, trastorno motor, trastorno psicopatolgico o
neurolgico, u otra patologa o dificultad que pudiera ser causa o estar
directamente relacionado con un Trastorno especfico del Lenguaje.
A lo anterior, se puede agregar que segn el relato de la madre, Ivn demostraba
constantemente una conducta hiperactiva, por lo que decidi llevarlo al
neurlogo, quien descart este posible diagnstico. Pese a ello, el doctor recet
un ansioltico llamado Risperidona, el cual permite al nio estar pasivo por un
tiempo determinado para poder realizar sus actividades acadmicas sin
inconvenientes. Una de las funciones de la risperidona es tratar problemas de
conducta como agresividad, autolesiones y cambios repentinos de estado de
nimo en adolescentes y nios de 5 a 16 aos de edad. En general este
medicamento acta como un tranquilizante que acta modificando la actividad de
ciertas sustancias naturales en el cerebro. Sin embargo, se cree que a causa del
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consumo de este medicamento Ivn ha presentado conductas que podran ser

efectos secundarios de este ansioltico, tales como la somnolencia, la cual pudo
ser observada con mayor claridad en una de las sesiones a la que se asisti.
mbito Motor: Se puede observar que Ivn posee un buen desarrollo de su

motricidad fina, ya que realiza una pinza con su mano derecha particularmente
para realizar la mayora de las actividades, acciones o juegos que ejecuta.
Tambin se puede observar mediante la manera en que toma los lpices para
utilizarlos al escribir y/o pintar, realizando un trazo firme y constante.
En cuanto a su motricidad gruesa, se puede apreciar que an est en desarrollo,
pese a que su marcha ya es estable, y la manera de desplazarse corriendo es
firme y segura, an presenta dificultades en el equilibrio al sostenerse sobre un
pie. Otro aspecto observado respecto a la motricidad gruesa del nio, es lo
relacionado con el salto, ya que su tono muscular se modifica quedando muy
hipertnico, lo que le impide realizar un salto estable.
Ivn no es un nio que guste de expresar movimientos con su cuerpo
acompaados de msica, pero si es posible notar juegos motrices en los cuales
preferentemente corre.
mbito social-emocional: En este mbito Ivn demuestra ser un nio con gran
apego hacia las personas que lo rodean, constantemente se encuentra abrazando
al otro, ya sea profesora, compaeros o madre.
En primer lugar, la relacin entre Ivn y la profesora opera en base a la
estigmatizacin que ejerce ella sobre l tildndolo como un nio que tiene Dficit
Atencional, incluso no teniendo una fuente que afirme esto. Muy pocas veces se
ve a Ivn haciendo cario a la educadora en comparacin con otras personas, lo
que hace pensar que la educadora instaura lmites, y no marca preferencia por un
nio u otro. No existe ninguna relacin socioemocional sobresaliente entre la
profesora y el nio. Mientras Ivn se comporte de manera adecuada segn la
profesora, ste ganar un premio otorgado por ella. Por lo tanto esta relacin se
basa en el Premio - castigo.
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Adems, es oportuno dar cuenta de las relaciones que Ivn establece con sus
pares, ya que estas dependen del contexto en el que se site el ambiente dentro
de la sala, pues Ivn se muestra carioso y cercano con sus compaeros cuando
no quiere realizar alguna actividad propuesta por la docente en aula, abrazando a
sus compaeros. Por otra parte, cuando el contexto es de juego libre, el nio se
muestra con actitudes donde priman las conductas agresivas y en ocasiones
impulsivas, provocando as un ambiente tenso entre l y sus pares.
Anteriormente ya hemos expuesto la relacin que el nio posee con su madre,
quien es su figura principal de apego, por lo tanto, nos queda mencionar que para
que esta relacin se mantenga sin inconvenientes, la madre funciona como un
desencadenante para que Ivn tome buenas conductas dentro de la sala de
clases, pues el nio es consciente del efecto que provocan sus buenas actitudes
en la madre.
mbito Comunicacin y Lenguaje: Ivn est diagnosticado por la fonoaudiloga
con un TEL expresivo, es decir se ve afectada slo la expresin del lenguaje. El
nio se comunica de manera espontnea y preferentemente con adultos. En
ocasiones su habla se torna ininteligible y segn los datos recabados en la ficha
personal de Ivn el lenguaje verbal se encuentra en desarrollo de la comprensin
de mensajes simples, lo que quiere decir que el nio comprende los mensajes que
le son expresados, pero estos deben estar ejecutados de manera sencilla.
Las oportunidades en que se observ a Ivn relatar algn juego, ste no presenta
un contacto ocular con el otro y cuenta su juego mirando directamente al objeto y
no a la persona.
Al momento de realizar distintas pruebas, Ivn explora textos variados, responde
ocasionalmente preguntas de comprensin y paulatinamente utiliza oraciones
completas y comprensibles.
Cuando se da la oportunidad de observar el discurso narrativo, se puede decir que
el nio requiere de apoyo para mantener el tpico de una conversacin, ya que lo
cambia constantemente cuando no tiene inters en el tema.
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Segn el relato de la madre, Ivn suele contarle lo que hizo en la escuela o algn
hecho determinado que l desee contar. Con el tiempo, Ivn ha podido evolucionar
en cuanto a claridad de su habla, actualmente se le entiende mucho ms. Sin
embargo, sigue presentando dificultades en algunas ocasiones en la produccin
de sonidos.
En cuanto a comprensin, se puede observar que Ivn presenta dificultades para
seguir instrucciones de la profesora, ya sea de actividades guiadas o de llamados
de atencin.
En general, no se observa que Ivn tenga problemas para iniciar una
conversacin, especialmente con adultos. Sin embargo, su lenguaje es en
ocasiones ininteligible, presentando dificultades en orden sintctico y produccin
de sonidos.
mbito Escolar: Segn lo observado, se pueden abordar temticas diversas en
cuanto al ambiente y contexto escolar en el que se desenvuelve Ivn. Para
comenzar, es importante mencionar que Ivn ha asistido a dos escuelas de
lenguaje durante este ao. A principio de ao asisti a una escuela de lenguaje
donde tuvo una serie de dificultades, especficamente en problemas de
adaptacin, ya que las docentes lo consideraban como un nio brusco, pues no
controlaba mucho su fuerza al momento de jugar. Por la situacin descrita con
anterioridad, las profesoras de ese establecimiento castigaban a Ivn, dejndolo
encerrado slo en inspectora, segn lo relatado por la madre.
Esto trajo consigo consecuencias en el nio, pues influa directamente en la
conducta de l, haciendo que se potenciarn an ms sus frustraciones y llantos,
lo que provocaba que la relacin de las educadoras de ese establecimiento se
tornar ms difcil con el nio.
Adems, segn la madre de Ivn, las docentes de este establecimiento solan
dejar apartado a Ivn en un rincn de la sala con su mesa, poniendo como
pretexto que el nio no sabe socializar. De esta manera impedan que el nio
pudiese compartir con sus dems compaeros en la sala de clases.
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Las profesoras de este mismo establecimiento le solicitaron a la madre que lo lleve

a un neurlogo para que le recete medicamentos al nio con el fin de que pudiese
regular su conducta, a lo que ella se neg. Pero fue tanta la insistencia por parte
de las docentes, que finalmente la madre decidi llevarlo al neurlogo, quien le
recet un ansioltico, para calmar la ansiedad de Ivn y para mejorar su atencin.
Por estos motivos la madre decide retirar del establecimiento a su hijo y lo lleva a
su nuevo y actual establecimiento, en donde ella ha podido ver diversos avances
en Ivn, especficamente en el mbito del lenguaje y en la concentracin, ya que
desde que empez a asistir en su actual escuela, la madre ha notado que el nio
logra concentrarse con mayor facilidad, permitindole un mejor rendimiento
acadmico. La madre considera que el ansioltico consumido por Ivn contribuye
en estos resultados.
Anlisis de los aspectos ms significativos observados
10
Considerando los diversos aspectos que influyen en la vida de Ivn, se destaca su

contexto escolar y familiar. Ivn es un nio diagnosticado con TEL expresivo, que
segn Juan Narbona es Todo inicio retrasado o todo desarrollo enlentecido del
lenguaje que no puede ser relacionado con un dficit sensorial (auditivo) o motor,
ni con una deficiencia mental, ni con trastornos psicopatolgicos, ni privaciones
socio afectivas, ni lesiones cerebrales evidentes. (Narbona & Chevrie-Muller,
1997). En este sentido, segn los datos recabados todos los factores
anteriormente dichos en la definicin, estaran excluidos en el diagnstico de Ivn.
La autora Mara Mercedes Pvez plantea que el desarrollo del discurso narrativo
en los nios y nias se relaciona directamente con la edad cronolgica de stos,
estable etapas que permiten identificar el desarrollo narrativo de los nios, sin
embargo, los nios diagnosticados con TEL presentan un desfase en las etapas
de este proceso. Lo anterior es posible evidenciarlo en las narraciones de Ivn,
las cuales se caracterizan por no presentar una estructura organizada.
En esta misma vereda se puede evidenciar el aspecto pragmtico del lenguaje de
Ivn, especficamente el bajo dominio de las reglas conversacionales, ya que
segn Elvira Mendoza (2001) los nios con TEL en este mbito presenta
dificultades para respetar turnos en una conversacin y para mantener el tpico de
esta, lo que se puede reunir en el grupo de habilidades conversacionales en un
contexto paralingstico.
En un contexto familiar, Ivn no se observa con mayor detencin, ya que no se dio
la oportunidad de acudir a ste. Segn los datos que nos pudo brindar la madre y
la escuela, Ivn es el menor de dos hermanos, los cuales viven con l, incluyendo
ambos padres. La relacin con la madre es lo ms importante a destacar ya que
demuestra tener una cercana que pone en evidencia incluso un nivel de
proteccin hacia ella.
En por esto, que a modo de sistematizacin, se puede decir que Ivn no presenta
otros factores externos al lenguaje que confirma el diagnstico dado por la
escuela, ya que ni en el contexto escolar ni familiar se dan hechos que pudiesen
derivar en un problema de lenguaje.
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Resultado de la situacin comunicativa del nio
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Anlisis de Corpus Lingstico

Nivel Fontico - Fonolgico
Segn el desarrollo lingstico del nio, especficamente en el nivel Fontico -
Fonolgico se observa mayormente dificultades articulatorias en el fonema /r/, el
cual en ocasiones es omitida y sustituida. Esto se puede evidenciar en las
siguiente oraciones del nio: Cuepo dinosauio, Me hace u zombi po favo,
la pataz y lo bazos, Corer dapiro, mida.
Adems se observan dificultades en el fonema /l/, el cual es sustituido la mayor
parte de su habla por el fonema /r/ o /d/, por ejemplo en la palabra: branco,
T do viste?, Mira pcaro.
Por su parte, en los fonemas /u/ por /un/ y /uos/ por /unos/.
Omite en su mayora el fonema /g/ en palabras como: /teno/ por /tengo/, /drande/
por /grande/, /abua/ por /agua/ y /ioia/ por /giorgia/.
Una de las caractersticas particulares de su habla es la presencia de un alfono
en el fonema /s/, el cual vara segn la posicin del fonema en la palabra. En
ocasiones se oye como si fuese fonema /z/.
En relacin a los procesos de simplificacin fonolgica (PSF), cabe destacar que
alrededor de los cinco aos debieran desaparecer, sin embargo, el nio supera la
cantidad esperada para su edad. Los PSF que se evidencian en Ivn a nivel de
estructura silbica son, supresin de consonantes iniciales, por ejemplo: /ero/
por /perro/ - /arita/ por /carita/ - /allo/ por /cayo/.
En reiteradas ocasiones Ivn emite enunciados que son poco ininteligibles, la cual
es una de las caractersticas de los nios que presentan PSF, como por ejemplo
con la [ininteligible] drande, con este ejemplo se evidencia que el nio
comienza el enunciado pero no logra ser comprendido por el interlocutor.
En el mbito comprensivo, el nio no presenta dificultad para procesar una
cantidad de informacin auditiva determinada, lo que confirma que su diagnstico
sea un TEL expresivo.
Nivel Morfosintctico
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En el habla del nio se puede distinguir errores mayormente de tipo

morfosintctico, siendo los ms comunes la omisin y sustitucin de unos
morfemas por otros. En menor cantidad pero igualmente evidenciadas se observa
un uso incorrecto de reglas sintcticas, lo que se ve representado en un lenguaje
ininteligible en el nio. Estas dos situaciones se pueden ejemplificar en las
siguientes oraciones: Eh.. jugal.. co e.. po fuera , mia aorra hice, yo que
vaya a la colegio, eto fcil Cuepo dinosauio. En general el habla del nio
se basa en oraciones de estructura simple y en algunos casos no existe
concordancia ni nexos gramaticales adecuados, se observa dificultad en el uso de
preposiciones. Por ejemplo al decir Cuepo dinosauio en vez de decir El cuerpo
del dinosaurio.
En general las reglas de concordancia no son respetadas por el nio en oraciones
ms largas, ya que en oraciones simples se evidencia coherencia entre gnero y
nmero.
En el aspecto comprensivo el nio logra seguir indicaciones de carcter simple,
responde atingentemente las partculas interrogativas que son emitidas por el
interlocutor.
Nivel Semntico
En este mbito el nio presenta dificultad para acceder y recuperar el lxico, ya
que en reiteradas ocasiones utiliza palabras de relleno mmm, eh o bien
remplaza la palabra que quiere decir por un no s. En este sentido la dificultad
est en recuperar la palabra apropiada, ya que el nio conoce el trmino en
cuestin pero le cuesta acceder a l en su memoria. De esta forma, su memoria
de trabajo, la cual est encargada de almacenar y modificar las representaciones
que el nio ha obtenido durante su desarrollo se ve afectada. De esta manera, se
observa un desarrollo del lenguaje ms lento que se ve reflejado en la
recuperacin del lxico. Por ejemplo en el siguiente dilogo se ve como el nio
responde:
E2: Te acuerdas como se llaman?
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N:Si
E2: Cmo se llamaban?
N: eeeh , no z
Otro aspecto importante en esta dimensin es destacar que el desarrollo del
vocabulario del nio es limitado y reducido en cuanto a nmero de palabras. Sin
embargo, cuando nombra algn objeto lo usa sin dificultad o error en su
significado.
Nivel Pragmtico
Dentro de este nivel el nio no presenta mayores complicaciones, sin embargo,
los problemas observados se originan como consecuencia de las dificultades de
procesamiento. Esto repercute directamente en las habilidades conversacionales
que Ivn posee. En relacin a estas, el nio presenta dificultades para iniciar y
mantener tpicos, cambiando repentinamente el tema de conversacin. Lo anterior
se puede reflejar en los siguientes ejemplos: E1: Conoces un color que empiece
con A? N: mm...mia aorra hice ( indica su estructura) , E1: oh un zombi
blanco y te asustaste? N: Mida un gato, buh! mida ah se cae de ah (apunta
lmina pegada en la pared) , E3: es que yo traje un cuento de una ardillita N:
pero yo e mi yo vi un video que se tira a los tiburones, Quiere vi ah? O
no? si, mataon u tiburooon. Otro aspecto a considerar es el bajo contacto
visual y la poca expresin facial que el nio mantiene en la conversacin con su
interlocutor, estando la mayora del tiempo mirando hacia otros lados y prestando
atencin a otras cosas.
Se puede decir que dentro de este nivel, el nio no presenta mayores
complicaciones, ya que desarrolla otras habilidades conversacionales, como lo es
tomar y ceder turnos, iniciar conversaciones, no recurrir a solapamientos, entre
otros.
Barreras observadas que enfrenta el nio
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Para llevar a cabo el presente estudio de caso se realizaron observaciones

participantes, las que en su mayora se desarrollaron en un contexto pedaggico.
Estas observaciones permiten reconocer diversas barreras a las que el nio se
enfrenta diariamente, influyendo directamente en su desarrollo integral.
A continuacin se presentarn las barreras identificadas, clasificndolas en las
siguientes categoras:
Barreras fsicas: Son aquellas que se relacionan con el ambiente en el cual se
desarrolla el actuar pedaggico, las cuales impiden una comunicacin ptima .
Durante las observaciones participantes que fueron realizadas fue posible
evidenciar las siguientes barreras fsicas:
La sala de clases tena una ventana colindante con la calle, por donde
circulaba gente constantemente, generando ruido alterando el ambiente dentro
del aula. En algunos casos, tambin circulaban camiones de gas licuado,
transporte pblico y maquinarias.
Las paredes del aula se encontraban recargadas de estmulos visuales, las
que estaban cubiertas con lminas coloridas relacionadas con el contenido y
actividades pedaggicas, manualidades de los nios y nias, percheros y
estantes.
Barreras psicolgicas: Tienen relacin con el aspecto socioemocional que
desarrolla tanto la educadora como el nio o nia (empata, afectividad,
corporalidad, etc) de manera propia y a travs del vnculo con otros (amistades,
dificultades relacionadas a problemas pasados, entre otras). Las barreras
psicolgicas observadas fueron:
Los compaeros y compaeras de Ivn, evitaban jugar con l, ya que este
estaba todo el tiempo tratando de abrazarlos, besarlos e intentando tomarlos
en brazo, por lo que lo ignoraban y lo aislaban.
La relacin entre Ivn y la educadora no era muy afectiva, ya que ella no
permita que el nio la abrazara, evitando una proximidad fsica de la que el
nio se daba cuenta. La educadora seala que en un comienzo Ivn no dejaba
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que los dems nios fuesen afectivos con ella, por lo que prefiri tomar la
decisin de no ser afectiva con ninguno de ellos.
La educadora estigmatiza tanto a Ivn como a los dems nios, atribuyendo
calificativos por sus caractersticas o diagnsticos. En el caso de Ivn, la
mayora de las veces observadas, lo estigmatiza tildndolo como un nio con
Dficit Atencional, incluso no teniendo una fuente que afirme esto.
Barreras lingsticas y comunicativas:
Se refieren a aquellas limitaciones del lenguaje, principalmente de manera
oral, que irrumpen en la comunicacin entre dos o ms hablantes (expresin sin
coherencia, habla ininteligible, emisin demasiado larga, vocabulario complejo,
etc). Las barreras lingsticas y comunicativas observadas fueron:
En algunas oportunidades, la educadora daba instrucciones muy extensas, las
que despus no eran reforzadas. Adems estas instrucciones no eran dadas
en un orden secuencial.
Ivn no expresa claramente sus ideas en algunas ocasiones, debido al
Trastorno del Lenguaje que presenta, siendo a veces su habla ininteligible.
Frente a esto, la educadora no se esfuerza por entender lo que Ivn intenta
decirle, provocando la frustracin y enojo del nio.
Respecto al punto anterior, cuando el habla de Ivn es ininteligible frente a sus
pares, estos tambin demuestran la intencin de no comunicarse con l.
Barreras administrativas pedaggicas:
Son las que tienen que ver con el aspecto de planificacin de la clase
(inicio, desarrollo, cierre), sin pensar en adecuaciones para los estudiantes (clase
muy extensa, falta de planeacin, sobrecarga de informacin, informacin con
contenido poco claro, entre otras) Las barreras administrativas pedaggicas que
se pudieron observar, fueron:
Durante la jornada pedaggica, no se consideraba un espacio en el cual los
nios y nias pudiesen salir al patio a jugar, si no que en todo tiempo
permanecan dentro de la sala.
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Cuando el habla de Ivn se volva ininteligible, la educadora no empleaba

estrategias pedaggicas para intentar comprender la expresin del nio.
La educadora utilizaba recursos de apoyo en exceso, recurriendo siempre a
las lminas coloridas que se encontraban pegadas en las paredes de la sala.
Respecto a la estructura de la clase, se puede decir que el cierre de esta no
se desarrollaba, sino que se esperaba a que las actividades terminaran para
posteriormente pasar a otra, sin darle conclusin a cada una de ellas.
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Apoyos que recibe actualmente el nio
La familia de Ivn es uno de los apoyos con los que cuenta actualmente, siendo
este el principal y fundamental, ya que le brinda el soporte emocional que l
necesita, atendiendo sus necesidades, acompandolo y cogindolo
afectivamente, y brindndole ayuda cuando l lo necesita.
Su madre es quien tiene una relacin ms cercana con l, por lo que le brinda un
apoyo especial, encargndose de sus necesidades bsicas, llevndolo a la
Escuela de Lenguaje, preocupndose por sus tareas, entre otras cosas. Este
apoyo se pudo ver reflejado cuando la madre coment la mala experiencia
sucedida en la Escuela de lenguaje a la que Ivn asista anteriormente, tomando
la decisin de cambiarlo de establecimiento, preocupndose por buscar una
escuela con una atencin mejor, la que actualmente le brinda esa seguridad.
La Escuela de Lenguaje a la que asiste el nio tambin es un apoyo, ya que aqu
cuenta con distintos profesionales que lo acompaan en diversas reas.
Actualmente slo se encuentra trabajando con l la Educadora de Aula y la
Fonoaudiloga.
La Educadora Diferencial utiliza todas sus herramientas pedaggicas para
contribuir a la superacin del TEL de Ivn, en conjunto con la Fonoaudiloga, la
que trabaja con l una vez por semana de manera individual. Estas profesionales
dan cuenta de los progresos de Ivn gracias a las evaluaciones que aplican
semestralmente y procuran realizar un trabajo colaborativo para ejercer un plan de
accin coherente a la situacin de Ivn y sus cambios.
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Conclusiones
A lo largo de este estudio, fue posible conocer los distintos aspectos del lenguaje
que nos posibilitaron confirmar el diagnstico de TEL expresivo en el caso
estudiado. Dicha confirmacin se da a travs del anlisis de corpus lingstico el
cual es situado dentro de un contexto especfico que debe ser estudiado a partir
de los distintos niveles del lenguaje, ya sea el nivel Fontico - Fonolgico,
Morfolgico, Semntico y Pragmtico, lo que nos enriquece progresivamente en
nuestra formacin.
Ivn es un nio de 5 aos, 7 meses de edad y cursa el primer nivel de transicin
en una escuela de lenguaje. Segn los datos recabados, el nio no presenta otras
dificultades que pudieran influir en su diagnstico; se excluyen otros problemas
como prdida auditiva, discapacidad intelectual, trastorno motor, problema
neurolgico u otra dificultad que pueda ser causa o estar directamente relacionado
con el TEL.
Al analizar los componentes lingsticos del habla del nio se observa que la
mayor dificultad es en el mbito expresivo, especialmente en las oraciones ms
largas, ya que en las simples existe una adecuada produccin. En el mbito
comprensivo, el nio, no presenta problemas de procesamiento, ya que
comprende las partculas interrogativas que le son planteadas y es posible
reconocer una respuesta lingstica frente a ello, la cual muchas veces no se
comprenda en su totalidad, pero que apuntaba a seguir con el dilogo esencial de
la situacin comunicativa.
Un aspecto esencial para mencionar en esta conclusin, es aquel que se
encuentra estrechamente ligado a la familia del nio, ya que recibe un apoyo
incondicional, especialmente de su madre. Esto nos hace reflexionar y
comprender que este aspecto debemos considerarlo para realizar un trabajo
pedaggico que resulte ms significativo para con estudiantes que posean
cualquier tipo de necesidad especial
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Sugerencias
Referente a todo lo observado durante la realizacin de este estudio de caso, y

luego de un anlisis, se pudo llegar a la reflexin de que es necesario dar algunas
sugerencias, ya sea para mejorar las condiciones en las que se desarrolla el nio
en general, as como tambin para la pronta superacin de su Trastorno del
Lenguaje.
Como sugerencia directa a la familia y en relacin al mbito de salud del nio, se
propone asistir a un mdico de confianza o buscar nuevas opiniones con otros
profesionales que analicen y determinen si es necesario otorgar un diagnstico de
hiperactividad al nio. Ahora, sea o no el caso que se indique medicar a Ivn, se
recomienda buscar orientaciones para la bsqueda de medicamentos alternativos
que no provoquen efectos secundarios como somnolencia en el nio, ya que este
en constantes ocasiones llega al establecimiento con sueo y se queda dormido
durante las clases, lo que impide que desarrolle normalmente sus actividades
diarias, debido al medicamento que ingiere actualmente. Puesto que no existe an
un diagnstico claro que avale la necesidad del nio por ingerir el ansioltico, se
recomienda interrumpir la medicacin actual del nio a causa de los efectos
secundarios que estn surgiendo.
Por otra parte, se sugiere a la familia la opcin de preferir alimentos saludables
para el nio, ya que en reiteradas ocasiones se observ que a Ivn le enviaban a
la escuela alimentos como leche con chocolate, jugos con azcar, alfajores y
barras de chocolate. Estos pueden producir altos niveles de azcar en la sangre,
lo que provocara hiperactividad, ansiedad, irritabilidad y dificultad para
concentrarse en nios y nias.
Al hablar del mbito escolar del nio, se puede sugerir primeramente que sea una
Educadora Diferencial especialista en Problemas de Lenguaje la que se encargue
de planificar y realizar clases para nios con Trastornos del Lenguaje en la
escuela de Lenguaje a la cual asiste Ivn, especficamente en el nivel que se
encuentra el nio, ya que la educadora que tiene actualmente es Educadora de
21
Prvulos. Adems se propone realizar adecuaciones curriculares de manera que

la realizacin de estas clases sean mucho ms personalizadas, atendiendo las
necesidades de los nios directamente y considerando algunos aspectos
fundamentales al momento de trabajar con nios con Trastornos del Lenguaje,
como por ejemplo, dar instrucciones ms claras, organizadas y simples al
momento de realizar alguna actividad con los nios, considerando adems alguna
alternativa que sirva de refuerzo para dichas indicaciones, aspecto que se
relaciona directamente con los nios que presentan TEL.
22
Bibliografa
Herrera M., Gutirrez C., Rodrguez C. (2008). Cmo detectar las dificultades del
lenguaje en el nivel inicial? Mendoza (s/e)
Narvona, J. Chevrie-Muller, C. (1997) El lenguaje del nio. Editorial Masson
Mendoza, E. (2001) Trastorno especfico del lenguaje. En Concepto

clasificaciones. Ediciones Pirmide. Madrid, Espaa.
Mercedes P, M, & col. El desarrollo narrativo en nios. (s. a.)
Medline Plus. Recuperado el 26 de diciembre de 2015,

de :https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/druginfo/meds/a694015-es.htm
Anexo
23
Corpus Lingstico
Fecha: Mircoles 02 de diciembre de 2015

Hora: 10:20 hrs.
Situacin: El nio se prepara para comer la colacin en la sala de clases.
Participantes:
N: Ivn
E: Karla Moris
1. E: Cmo te llamas?
2. N: Yo me llamo Ivn
3. Entrevistador: Cmo?
4. N: Yo me llamo Ivn
5. E: Y qu te gusta hacer?
6. N: Eh.. jugal.. co e.. po fuera
7. E: Cmo?
8. N: Jugal po fuera
9. E: Oye juguemos a una cosa
10. N: zi
11. E: Yo te digo una frase y t la repites. Por ejemplo si yo te digo La mam
fue a la casa a buscar a su hijo
12. N: la mam fue a buscar a zu hijo oh! (se cae uno de los legos)
13. N: (mira hacia otro lado) mida, mida
14. E: Oh!
15. N: mida pcaro
16. E: a ver
17. N: si
18. E: ah! Es que no tengo tanta fuerza, pero no lo botes al suelo (un papel)
Fecha: Mircoles 09 de diciembre de 2015

Hora: 11.00 hrs.
Situacin: Juego (Sala fonoaudiloga)
24
Participantes:
N: Ivn
E1: Carolina Lpez
E2: Karla Moris
E3: Marcia Cabrera
1. E1: Oye Ivn cmo ests hoy da?
2. N: Bien
3. E1: Bien?
4. N: Si
5. E1: Qu hiciste el fin de semana?
6. N: mmm no s
7. E1: No te acuerdas?
8. N: No
9. E1: Jugaste en tu casa?
10. N: (asienta con su cabeza)
11. E1: A qu jugaste?
12. N: Con un pui
13. E1: Con quin jugaste?
14. N: (no hay respuesta)
15. E1: Y haz visto tele?
16. N: mmmm si (levanta sus ojos y mira hacia el techo)
17. E2: Piensa, piensa
18. N: a ver, yo veo muvitos
19. E2: Te acuerdas como se llaman?
20. N:Si
21. E2: Cmo se llamaban?
22. N: eeeh , no z
23. E3: Pero de qu se trataban los monitos?
24. N: con la [ininteligible] drande. (armando una estructura con lego) hata
ah
25. E3: Ah! ests haciendo una figura con los legos
25
26. E1: Pero eso sera como la cabeza o el cuerpo?

27. N: Cuepo dinosauio
28. E1: Y dnde va la cabeza?
29. N: Eh, ah (indica una parte de su estructura de lego)
30. E2: (los legos se encuentra en una caja plstica) te parece si damos
vuelta ac? (suena alarma de celular) oh esa es mi alarma para levantarme
31. E3: Para levantarse el fin de semana (risas)
32. N: po que a dijelon [ininteligible]
33. E2: cmo?
34. N: po qu dijeron d d d levataze?
35. E2: Aaaaaaaaah, los fin de semana todos nos levantamos
36. E3: Y hay que levantarse todos los das.
37. E1: Oye Ivn T sabes de qu color ests haciendo el dinosaurio?
38. N: Zi
39. E1: Qu color es?
40. N: eeee.no zeeee, creo que no
41. E1: Qu color es este? (indicando un lego de color azul)
42. N: nnnn. yo no sabo
43. E2: Te sabes los colores?
44. N: no...rojo mmm...este es rojo (mostrando otro lego de color rojo).
45. E1: (mostrndole otro lego) Y este podra ser de color?
46. N: El azul ( pronunciando prolongadamente la z)
47. E1: Ese es el azul. Y este? ( indicando un lego de color verde)
48. N: mmm....
49. E3: Te acuerdas Ivn?
50. E1: Te doy una pista?
51. N: Zi
52. E1: Veeeer
53. N: Vetdre
54. E1: Verde Y este? (mostrndole un lego de color amarillo)
26
55. N: zi aaaa
56. E1: Empieza con a
57. N: empieza con a
58. E1: a-ma .
59. N: Qu?
60. E1: Es un color Te doy una pista?
61. N: Ziiii
62. E1: A - ma - ri
63. N: (el nio mira a E1 en silencio)
64. E1: Conoces un color que empieze con A?
65. N: mm...mia aorra hice ( indica su estructura)
66. E2: Ay! que bonito.
67. N: Och se all
68. E2: Oh! se cay
69. N: a peza a ande (levantando del piso los legos que se cayeron)
70. N: a no meno hice boito.
71. E2: al menos no se rompi ese (indicando una parte de la estructura del
nio)
72. N: a lo meno te poso [Ininteligible]
73. E2: Claro. Oye que estas bonito hoy da. La mam te pein?
74. N: co no z
75. E1: Quin te pein?
76. N: la mam que ze llama ioia
77. E2: Si, Giorgia. Te cont la mam que el otro da nos conocimos?
78. N: zi
79. E1: Qu te cont?
80. N: La mam
81. E1: Qu te dijo?
82. N: yo que vaya a la colegio
83. E2: Aaah, que vayas al colegio
27
84. N: zi
85. E1: Oye Y cmo te portas en el colegio?
86. N: mmmyem
87. E3: Oye Qu es lo que ms te gusta el colegio?
88. N: mmm...ta te yo teno lego mi caza
89. E2: A mi me cont un pajarito que a ti te gustaban mucho los legos
90. N: ziii?
91. E2: Siiii
92. N: ero ezo mentira
93. E2: Era mentira?
94. N: zi
95. E2: Pero A ti te gustan los legos?
96. N: zi
97. E2: Siii
98. N: mi uta
99. E3: Entonces no nos minti el pajarito
100. E2: Oye Ivn Te cuento algo?
101. N: Qu?
102. E1: Ya queda poquito para que venga el viejito pascuero
103. N: (se sorprende) Y lo va raer regalo. Yo queo una moto de abua
104. E1: Una moto de agua?
105. N: Si, pa anda en el abua y pa vitime del abua
106. E2: En serio?
107. N: Zi
108. E3: Escribiste tu carta para el viejito pascuero?
109. N: emm...ti lo mand una foto que quiero, que io quelo, que quielo una
moto, io no mant eso
110. E3: Y qu ms le pediste?
111. N: mmmm a ved un caco de moto y una ropa de moto y una pea la moto
112. E3: Todo de moto
28
113. N: Zii y la mano de a moto

114. E1: Y la mam sabes qu le pidi al viejito pascuero?
115. N: Zi, emm, calta le cosa y lo copaeros, yo tego juguete pero que bunca
tego una moto ahora, pero ahora va viejito pafuera trae.
116. E1: (El nio apunta una lmina) Qu es eso?
117. N: Una bagiena
118. E3: Y esto? (indica otra lmina)
119. N: son autos
120. E3: Y el de all? (indica otra lmina)
121. N: Son drenes
122. E2: Mira Ivn aqu hay ms lminas
123. E1: cmo se llama esto? (indicando una lmina)
124. N: Freza
125. E1: Y stas qu son?
126. N: Fores
127. E1: Y sta?
128. N: Una pentzesa
129. E1: Y esto como se llama?
130. N: No s
131. E1: Esto es una cruz
132. N: Sabe que siste su. Esu se llama Peruas. Eze eh lo toi cuato mucha vece
pelo que e muy bocan
133. E1: Y dnde juegas eso?
134. N: Si poni la te sale un fai
135. E1: (indica una lmina pegada en la pared) Conoces este animal?
136. N: No, yo conoce eso (indica una lmina)
137. E1: Cmo se llama?
138. N: Na hoja
139. E1: No, eso es lo que tienen los pjaros en todo su cuerpo
140. N: Una pluba
29
141. E1: Y ese?

142. N: Un cocorrilo
143. E1: Y ese?
144. N: Un dratn
145. E1: Y este?
146. N:Un pranta
147. E1: y eso? Mira est volando con una escoba
148. N: Pero la coba no site con eso
149. E1: No, no existe con eso Y eso qu es?
150. N: Un tezorro
151. E1: Un tesoro Y quin habr guardado ah ese tesoro?
152. N: moneas. Si corrai, si corrai una monea abajo podi char mucha rapa mucha
prata
153. E1: En serio?
154. N: Zi
155. E2: Mira Ivan te traje muchas lminas, Quieres jugar?
156. N: Yo quere pintar
157. E2: Quieres pintar primero?
158. N: Zi
159. E2: Qu quieres dibujar?
160. N: Eh un monito
161. E2: Por qu elegiste ese lpiz?
162. N: Po que pa se u monito
163. E1: Qu ests dibujando ah?
164. N: (El terminar su dibujo entrega una respuesta) Ez una arita feliz
165. E1: Hay una carita feliz!
166. N: (sigue dibujando) y aorra co ta?
167. E2: Y quin es l?
168. N: io, aorra tego pitado, la ara
169. E2: Aaah si, tienes que pintarlo
30
170. N: perr o e que io esito banco

171. E2: Ah no hay blanco, pero mira hay otros colores, a ver qu colores podemos
usar
172. N: eh, e drojo
173. E2: De qu color tienes tu piel?
174. N: ah, eto tego (mostrando lpiz), ete aqu ta, lo ecot
175. E2: Ah, ese es t de color piel
176. N: Mia que padece ahoda (indicando su dibujo)
177. E1: Oh, Y qu parece ahora?
178. N: Amarillo (sigue pintando) Que yen, eto fcil
179. E2: Ah, te gust ese lpiz?
180. N: Zi, mida , hata te do puero pintar.
181. E3: Ah, pero que bien pintas. Quin te ense a pintar?
182. N: yo, po que no raen la goma
183. E2: Pero ese lpiz no se borra con goma
184. N: po qu?
185. E3: El nico lpiz que se puede borrar con goma es el lpiz grafito
186. N: y mide que quede haced
187. E3: A ver
188. N: quede que haga un zombi
189. E1: A ver hace un zombi
190. N: Me hace u zombi po favo
191. E1: Yo te hago un dibujo
192. N: No, u zombi
193. E1: Yo te hago un zombi
194. E2: Cmo son los zombi Ivn?
195. N: Son de leto
196. E1: (Dibuja un zombie en una hoja a Ivn) Lo har as
197. E2: Oh, parece un zombie eso?
198. N: Zi pero a ca hecerlo, pero po que no haci el puerpo y la pataz y lo bazos?
31
199. E2: Pero aydame t (entrevistadora e Ivn dibujan juntos)

200. E2:Qu le ests dibujando t?
201. N: La pata
202. E1: Y ah? (indicando el dibujo)
203. N: el bazo. Mirra ahorra no va matai
204. E2: Uy Y a quin va a matar?
205. N: A m (indicando lo que haba dibujado)
206. E2: A ti?
207. N: Zi
208. E2: A s, porque ese es Ivn y ese es el zombie
209. E3: Ay! Y qu tiene que hacer el Ivn?
210. N: Corer dapiro, zi po que se ca, pe que su se que atoao, po que zombie mata
ai a lo hombrez, y dos zombis apadece en ora pate
211. E1: Y cmo sabes t de los zombies?, Dnde los conociste? En la televisin?
212. N: Yo no veo zombi aqu , T do vite?
213. E1: No, yo tampoco los he visto
214. N: T? (con su dedo ndice apunta a la entrevistadora 3)
215. E3: Uy! m creo que yo s , que miedo
216. N: A donde, que erra de color
217. E3: Eran de color gris, los vi en una pelcula
218. N: Y yo vi un pielera de payazo
219. E1: Y cmo eran los payasos?
220. N: mm son yedo hata que se llev a nia!, y nuca etaba la nia (expresin
de susto)
221. E1: Ay me asustas Ivn!
222. N: Zi quere ver esa pelita te da mucho lledo
223. E3: Y con quien viste esa pelcula Ivn?
224. N: el [ininteligible] puso, el zombie sale y BUH!
225. E2: Oye Ivn
226. N: Que
32
227. E2: Te cuento una cosa?

228. N: Zi
229. E2: Sabes que yo traje algo muy especial para ti
230. N: Y qui vite, yo vi u zom.i, yo taba ajando e coputado y vi un zombi branco
oh un zombE1:i blanco y te asustaste?
231. N: Mida un gato, buh! mida ah se cae de ah (apunta lmina pegada en la
pared)
232. E1: te imaginas se cae
233. N: zi
234. E3: Ivn te gustan los cuentos
235. N: zi
236. E3: es que yo traje un cuento de una ardillita
237. N: pero yo e mi yo vi un video que se tira a los tiburones, Quiere vi ah? O
no? si, mataon u tiburooon
238. E3: Un tiburn?
239. N: zi
240. E2: Oye Ivn T te sabes algn cuento?
241. N: ee zi, de zombis
242. E2: De zombies? a ver, cuntamelo y despus yo te cuento un cuento.
243. N: Mi contai un cuento pufiavor?
244. E1: Te cuentoo un cuento?
245. N: Zi, el de zombis.
246. E3: Haba una vez en un pueblo chiquitito chiquitito, un zombie gigante llamado
zombito. Este zombito era tan tan tan grande y su pueblo tan chiquitito, que el no
poda vivir dentro del pueblo, porque era muy muy grande. Entonces, un da l se
di cuenta de que tena que ir a buscar otro pueblito para irse a vivir porque este
pueblo era muy chiquitito. Y l cmo era?
247. N: de bebs.
248. E1: Era muy grande, por eso no caba en el pueblo chiquitito.
249. N: y yo vi unoz zombis ah.
33
250. E1: A qu zombi viste?

251. N: ah (apuntando a la puerta de la sala)
252. E3: Ser zombito?
253. N: yo a taba, yo tengo uos conejitos bebes.
254. E1: Dnde los tienes?
255. N: en mi caza. Y tallen tengo u coejito llande que se llama peper, zi, y u
coejito bebe lo llam soi
256. E2: Zombie?
257. N: Noo!, Sogi, es el ombre.
258. E2: oye Ivn, Y t conoces ardillitas?
259. N: zi, tienen una colita laga
260. E1: Yo ahora te voy a contar el cuento de la ardillita. Haba una vez una ardillita
que viva en el bosque y que era muy glotona. T sabes lo que es ser glotona?
261. N: Que se arranca de la mami
262. E1: Ya? pero glotona significa una persona que come mucho mucho
263. E3: Y su pancita crece y crece. Saca tu pancita.
264. N: Qu? yo no tengo pancita
265. E3: pero saca tu guatita
266. N: yo comi amuezo
Haba una vez una ardillita que viva en el bosque y que era muy glotona.
Todos los das la ardillita iba y les robaba la comida a todos sus amigos del
bosque.Los animalitos le quisieron dar una leccin para que la ardillita no les
comiera ms su comida. Se les ocurri hacerle una casa bien chiquitita, con
ventanas y puertas chiquititas y a dentro de la casa le dejaron: nueces,
chocolates, miel, dulces, tortas y helados.
La ardillita estaba tan contenta que entr a su casa y se comi toda la comida y se
puso gorda, gorda.
Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar y como ella estaba tan
gorda no pudo salir ni por la puerta ni por las ventanas porque estas eran muy
pequeas.
34
Entonces la pobre ardillita, como no pudo salir de su casa, se puso muy triste
porque no poda ir a jugar con sus amiguitos, slo poda mirarlos por la ventana.
Entonces prometi que nunca ms iba a comer tanto, y que nunca mas les iba a
quitar la comida porque as ella podra salir de su casa y jugar con ellos.
267. E3: Ivn te gusto el cuento?
268. E2: Marcia tu te acuerdas del cuento?
269. E3: No me acuerdo muy bien, me lo puedes contar Ivn, de qu se trataba la
historia
270. N: De una adillita
271. E3: y qu le pas a la ardillita ?
272. N: No ze.
273. E3: te acuerdas donde viva?
274. N: En zu casa, ez una caza muy piquinita
275. E3: y qu pas despus?
276. N: vinieron adillita bebes
277. E3: y qu pas con las ardillitas bebes?
278. N: u zorro se lo comio y se mulleron, y ora temino
35

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Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin

Facultad de Filosofa y Educacin

Anlisis de los aspectos ms significativos observados 11

En el siguiente informe se dar a conocer el estudio de caso realizado durante el

Desarrollo del Tema

1. Datos de Identificacin del nio

revisada, Ivn presenta un desarrollo acorde a los parmetros esperados para

consumo de este medicamento Ivn ha presentado conductas que podran ser

mbito Motor: Se puede observar que Ivn posee un buen desarrollo de su

Las profesoras de este mismo establecimiento le solicitaron a la madre que lo lleve

Anlisis de los aspectos ms significativos observados

Considerando los diversos aspectos que influyen en la vida de Ivn, se destaca su

Resultado de la situacin comunicativa del nio

Anlisis de Corpus Lingstico

En el habla del nio se puede distinguir errores mayormente de tipo

Barreras observadas que enfrenta el nio

Para llevar a cabo el presente estudio de caso se realizaron observaciones

Cuando el habla de Ivn se volva ininteligible, la educadora no empleaba

Apoyos que recibe actualmente el nio

Referente a todo lo observado durante la realizacin de este estudio de caso, y

Prvulos. Adems se propone realizar adecuaciones curriculares de manera que

Narvona, J. Chevrie-Muller, C. (1997) El lenguaje del nio. Editorial Masson

Mendoza, E. (2001) Trastorno especfico del lenguaje. En Concepto

Mercedes P, M, & col. El desarrollo narrativo en nios. (s. a.)

Medline Plus. Recuperado el 26 de diciembre de 2015,

Fecha: Mircoles 02 de diciembre de 2015

Fecha: Mircoles 09 de diciembre de 2015

26. E1: Pero eso sera como la cabeza o el cuerpo?

113. N: Zii y la mano de a moto

141. E1: Y ese?

170. N: perr o e que io esito banco

199. E2: Pero aydame t (entrevistadora e Ivn dibujan juntos)

227. E2: Te cuento una cosa?

250. E1: A qu zombi viste?

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