La Llave de Mi Casa 1er. Grado FINAL

DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS
DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

MENDOZA, TODOS PUEDEN APRENDER
1er. GRADO - SECUENCIA DIDCTICA

La poesa en la alfabetizacin inicial: La llave de mi casa
LA LLAVE DE MI CASA La llave de mi casa

LA LLAVE La llave
TODO LO SABE. todo lo sabe.
SE PASA CADA DA, Se pasa cada da,

QU CARADURA! qu caradura!
MIRANDO, mirando,
MIRANDO mirando
POR LA CERRADURA. por la cerradura.

ESPA! espa!
QUIN LO DIRA! Quin lo dira!
ELSA BORNEMANN (TINKE-TINKE) Elsa Bornemann (Tinke-Tinke)
ESQUEMA DE LA SECUENCIA TAREAS , FOCOS Y DESCRIPCION Y COMENTARIO DE LAS TAREAS

EVIDENCIAS EN LOS
Material elaborado por la prof. Selva Fuente con la colaboracin de las coordinadoras de la Direccin de Educacin Primaria sobre 1
la base de los materiales de Todos Pueden Aprender - AEPT
CUADERNOS
TEXTO Tarea1: Conversacin. El docente anticipa a sus alumnos que van a leer
Foco: Texto y cultura una poesa y les pregunta para qu les parece que van a
________ leerla, cul es el propsito de lectura: para divertirse, para
EN LOS CUADERNOS disfrutar.
En un primer momento, les pregunta si les gustan
CONVERSACIN Copia guiada de la fecha. las poesas, cules conocen, cundo las aprendieron y
dnde, quines se las ensearon. Les pregunta si
Por lo menos un ttulo recuerdan otras poesas (versitos), adivinanzas, refranes.
referido a la actividad oral. Los alumnos dicen las que conocen, palmean, las recitan.
Hablamos sobre
Se busca que el alumno se exprese sobre lo que
sabe y conoce, sobre sus preferencias, por lo tanto la
conversacin no debe ser un interrogatorio sino una
posibilidad de que el nio se exprese y pueda organizar su
discurso, articulando los saberes aprendidos en la casa con
los saberes escolares, que comparta con los compaeros,
adquiera seguridad y que la tarea se torne significativa.
Se parte de lo que el nio sabe, de sus
motivaciones. Se busca que comparta canciones o poemas
y que explique la situacin en que las aprendi y por qu
le gustan. Es decir, se desarrolla la comunicacin oral a
travs de un discurso estructurado y guiado por el docente
en el marco de un contexto cultural en el cual el texto se
convierte a la vez en objeto de placer y de aprendizaje del
sistema de escritura.
Tarea 2: Lectura en voz alta El docente les dice que van a trabajar con la poesa
________ de la poesa La llave de mi La llave de mi casa de Elsa Bornemann. Primero se la
casa. van a tratar de memorizar y, luego, van a aprender a
LECTURA Foco: Texto y cultura leerla y a escribirla. Les pregunta para qu la van a leer
Activacin conocimientos (propsito de lectura) : para entretenerse, pero tambin
previos acerca del tema para realizar algunas tareas.
Este sera un buen momento para hacerles algunas
EN LOS CUADERNOS preguntas que activen sus hiptesis acerca del tema que
Por lo menos un ttulo va a tratar la poesa: Para qu sirven las llaves?, Cmo
referido a actividad oral son?, Qu tipos de llaves conocen? (se pueden llevar
La maestra nos lee. distintas llaves para que las miren: del auto, de la casa, de
un escritorio, mueble, etc.), En la escuela en dnde hay
Ttulo: LA LLAVE DE MI
llaves? (se puede hacer un recorrido por lugares y muebles
CASA. Pegan la fotocopia que tengan llaves) Y las cerraduras para qu sirven?
con el texto. Cmo se coloca la llave en la cerradura?
Le agregan el dibujo de una Luego se reparten fotocopias del texto para cada alumno.
cara sonriente o triste El docente presenta la poesa escrita en papel afiche o en
dependiendo si les gust o el pizarrn. El maestro lee el texto. Luego, les pregunta si
no. les gust la poesa y por qu (es bueno saber qu piensan
los chicos, cules son sus gustos y tratar de que vayan
explicando las razones).
El docente lee el texto en voz alta. Luego, los nios tratan
de leerla con su compaero.
El docente orienta la lectura posterior para identificar
algunas palabras claves a travs de preguntas: Dnde
dice LLAVE? LA LLAVE DE MI CASA? y MIRANDO? Los
alumnos buscan las palabras y cuentan las veces que
aparecen. Las marcan en el texto.
A continuacin le pregunta a los alumnos si la poesa
se trat de lo ellos anticiparon o pensaron. Se imaginaron
alguna vez a la llave espiando desde la cerradura?
En esta tarea el docente puede presentar brevemente
el texto que van a leer y conversa con los nios y las nias
acerca de qu funcin comunicativa cumple, quines son
habitualmente los lectores de ese tipo de texto, para qu
se lee (destacar el propsito de lectura es fundamental,
en este caso lo vamos a leer para divertirnos, pero
tambin se va a leer para aprender, para trabajar con l),
quin/es son sus autores, qu otros textos similares
conocen los alumnos, cules son sus caractersticas
generales, dnde circula habitualmente y todo
conocimiento que pueda movilizarse a partir de la llegada
del texto a la clase. En realidad, se est poniendo el texto
en contexto, con una determinada situacin comunicativa
que hace relevante, significativa, su lectura. El docente
asume el rol de mediador cultural.
El docente lee el texto en voz alta, es decir, realiza
una lectura modlica. Es muy importante recordar que los
alumnos no tienen por lo general buenos modelos lectores
en su entorno, situacin que, en la mayora de los casos,
coloca al docente como nico modelo lector. Asumir
esta responsabilidad implica darle a la lectura en voz alta
la funcin de estimular el deseo de leer impulsando a
los nios a esforzarse por sortear las dificultades del
aprendizaje. Luego, presenta el texto en un afiche para
que todos los alumnos lo observen y lo vuelve a leer
marcando con el dedo cada una de las palabras del texto.
Tarea 3: Exploracin del Observamos con los nios el texto Qu partes

paratexto, formato, tiene? Tiene ttulo? Est escrito el nombre del autor? En
diagramacin. qu parte? Tiene otro dato al lado? Qu dice? Cuntas
Foco: Texto estrofas tiene? Contamos los versos que tiene cada estrofa.
PARATEXTO EN LOS CUADERNOS Hay algunos otros signos que nos llamen la atencin?
Una copia de texto pegada Cmo se leen esas partes de la poesa con esos signos?
en el cuaderno (con la Es igual a otros textos que hemos ledo, como por ej. a un
identificacin de los cuento, a una receta? Qu tiene de diferente?
Las tareas que concentran a los nios en la forma en la
elementos).
que cada texto ha sido puesto en la pgina les permiten
la exploracin de su materialidad grfica, es decir, la
exploracin del texto como objeto. Este cuento tiene un
ttulo y cuatro prrafos. Debajo, a la derecha, figura el
nombre de la autora.
El reconocimiento de los distintos elementos del
paratexto ya sean lingsticos o no lingsticos -
estimula las anticipaciones acerca del contenido del
texto. Cuando se hace este reconocimiento o exploracin,
antes de leer la poesa, aumenta la comprensin ya
que pone en marcha procesos de inferencia, es
decir, procesos por los cuales los lectores expertos
aportan informacin relacionada con la que aparece
en el texto.
La poesa escrita en el afiche y colocada en el aula en
forma permanente constituye un referente textual de alto
valor, tanto para el reconocimiento de la silueta, de la
diagramacin, de la estructura, como para la bsqueda de
informacin a la cual los chicos podrn recurrir en otras
prcticas de lectura y escritura con valor social.
Si existe la posibilidad, todos los textos trabajados
deberan quedar en las paredes del aula durante la mayor
cantidad de tiempo posible (el ao completo mejor).
TAREA 4: Comprensin del El docente pregunta a los alumnos si desconocen el

texto significado de algunas palabras, como por ejemplo: Qu
Foco: El texto y su significa espiar? Qu otra palabra conocen que tenga un
COMPRENSIN vocabulario significado parecido?
VOCABULARIO _________ Luego, es importante reconstruir el sentido de la poesa
mediante preguntas y esperar las respuestas de todos los
EN LOS CUADERNOS nios, por ejemplo: Por qu la llave de la casa todo lo
Por lo menos un ttulo sabe? Qu se la pasa haciendo todo el da? Por qu es
referido a la actividad oral y una caradura? Desde dnde mira? En la ltima estrofa
de lectura. qu accin hace la llave? (espiar) Se puede creer lo que
hace la llave? Qu diferencias hay entre mirar (mirando,
mirando) y espiar? La expresin Quin lo dira! qu
Ilustramos la poesa significa? Por qu otra expresin la podemos reemplazar?
Leemos y respondemos (Por ej.: Fijate vos!). Puede ser que algunos nios sepan
por escrito,(en forma algunos significados y aporten su conocimiento a los
colectiva o grupal), dems.
preguntas. Este es un poema en donde se relata lo que hace
una llave puesta en una cerradura. Por qu dice La llave
de mi casa? Quin parece que contara lo que hace la
llave? Puede ser una persona grande o un nio como
Uds.?Desde un principio el nio/a se da cuenta de que
espa la llave?
Es conveniente cerciorase de que los nios sepan qu
significan determinados trminos para que puedan
entender el texto. En el proceso de desambiguacin
lxica no hay que dar por supuesto el conocimiento de
ninguna palabra -ni siquiera de la ms simple-, ya que esto
puede obstaculizar la comprensin. Por lo tanto, la
formulacin de algunas preguntas claves acerca del
vocabulario en particular y del texto en general,
permitir a los alumnos construir el sentido global del
mismo. Si los chicos no construyen este sentido no
pueden apropiarse del texto. Podrn repetirlo,
decodificarlo, pero no entender lo que realmente significa.
Leer es construir sentidos; interrogar al texto e
interrogarse acerca del texto para entenderlo es de
vital importancia.
TAREA 5: Recitado y lectura El docente relee la poesa con los alumnos hasta que
en eco logren memorizarla, acompaando cada verso con
Foco: Recitado, distintos gestos o movimientos. El docente observa a cada
memorizacin. nio y se cerciora de que todos la memoricen, que empiece
Rimas. uno y termine otro, que se ayuden.
REPETICIONES Y RIMAS Luego, el docente propone a los alumnos marcar las
EN LOS CUADERNOS rimas con color: LLAVE/SABE (pueden despus observar
Recitamos atentamente que si bien suenan igual no se escriben igual,
_________
Marcamos las rimas con hay una diferencia de letras); CARADURA/CERRADURA,
color. MIRANDO/MIRANDO; DA/ESPA/DIRA.
La unidad de trabajo es la correspondencia
fonogrfica referida al grupo de letras finales de las
palabras (sea o no slaba). La tarea consiste en el
reconocimiento de grupos de letras iguales ubicados en
lugares previsibles. Estn trabajando sobre
a. las partes finales de cada lnea o verso (unidades sin
significado)
b. la semejanza de letras y sonidos.
Este es el momento de ayudar a cada uno a buscar
pistas, orientarlos para conducir la mirada hacia el final de
cada verso y la parte que se repite. Ayudarlos a marcar
con modelado y gradual delegacin de la tarea.
Las rimas permiten descubrir que las palabras que
terminan igual (desde la escucha) tambin se escriben
igual, lo que posibilita ir asociando fonemas con sus
correspondientes grafemas.
El trabajo con las rimas promueve la toma de la
PALABRAS
conciencia lingstica y, por ende, que los nios
CLAVES
concentren la atencin en los sonidos del lenguaje.
________ En este caso concreto se trabaja con la identificacin de
sonidos/letras que se repiten.
Foco: palabras claves
Mientras memorizan la poesa, el docente anota en
el pizarrn o en afiche un grupo de palabras
seleccionadas del texto (palabras claves) sobre las
que luego va a trabajar: LLAVE, CASA, SABE, DA,
MIRANDO, CERRADURA, ESPA, DIRA. . Mientras los nios
recitan, las enfatiza oralmente y las seala con la mano.
Esto lo hace varias veces.
As como al recitar se comprendi la poesa y su
sentido, en tanto texto o discurso literario, en este
momento se focalizan las palabras, su sentido y su
escritura. Se asocian las imgenes auditiva y grfica de la
palabra, se memorizan ambas, lo que permite luego
recuperarlas con facilidad.
TAREA 6 : Releer para Los alumnos recitan o cantan nuevamente la cancin
TEXTO- escribir releyendo el texto escrito. El docente seala en el pizarrn
ORACIN- Foco: Completamiento de
versos.
cada palabra que dicen. Les plantea distintas actividades
de completamiento. Para ello reparte copias de la poesa
PALABRA Bsqueda de fuentes para
con blancos para ser completados por los nios. (Los
alumnos trabajarn en pares, consultando el texto escrito
escribir palabras. en el pizarrn o pegado en el cuaderno.
Si esta tarea resulta compleja se pueden confeccionar
EN LOS CUADERNOS cartelitos con las palabras y, primero, los nios pasan, se
les entrega un cartel con una palabra y ellos tienen que
Una copia de texto pegada colocarla encima de la palabra correspondiente en el afiche
en el cuaderno con que tiene colgado el docente.
Los alumnos trabajan en pares y a medida que
espacios en blanco
terminan, el docente les entrega el siguiente texto para
Completamos el texto completar. Esto permite atender la diversidad de tiempos
de trabajo puesto que, mientras algunos alumnos
resuelven los dos, otros harn slo uno. Finalmente se
realiza una puesta en comn completando los textos en el
pizarrn y revisando lo que cada uno ha escrito en su
propio texto pegado en el cuaderno.
REPETICIONES Y RIMAS TAREA 7: Escritura con En pares repasan las rimas que han subrayado con
ayuda color y piensan palabras que terminen igual que, por
Foco: Bsqueda y seleccin ejemplo: SABE/JARABE; CASA/PASA/ASA (OJO CON TAZA
de palabras segn su final que suena igual pero es con z); DA/TA/SANDA;
Escritura con ayuda CERRADURA/ CARADURA/ DULZURA, HERMOSURA, etc. Los
nios aportan sus palabras, pasan al pizarrn y las
EN LOS CUADERNOS: escriben. Con la ayuda del docente componen la
continuacin de las rimas.
Ttulo: NUESTRAS RIMAS.
Recordemos que es muy importante en esta tarea
Copian del pizarrn y pintan
los finales iguales de las que los alumnos escriban sus palabras en el pizarrn del
palabras. modo que las van pensando y que reciban la colaboracin
del resto de los nios, y la gua del docente que cuidar
que la escritura final de cada palabra sea correcta.
Para un nio que est aprendiendo a leer y a
escribir, esta tarea es muy compleja ya que implica:
primero tiene que leer para localizar el lugar en el que est
faltando una palabra o parte de ella, luego tiene que leer el
texto fuente para buscar la informacin necesaria,
encontrarla y reconocerla, luego retenerla en la memoria,
volver a encontrar el lugar en el que hay que completar el
texto y finalmente escribir lo que ha ledo y retenido en su
memoria. En unos casos se trata de palabras completas y
en otros, partes de ellas.
ILUSTRACIN RIMAS
TAREA 8: Ilustracin y
Los alumnos escriben los versos con las rimas inventadas.
comentario
Luego, ilustran los nuevos versos. Leen lo que han escrito y
Foco: Interpretacin
muestran sus ilustraciones al resto.
DIBUJOS Los chicos ilustran los versos inventados. Es
importante tener presente que la situacin de dibujo en el
contexto del proceso de alfabetizacin ha de servir para
que los chicos hablen del texto y de su particular
interpretacin en relacin con el dibujo, que piensen
detalles y los verbalicen.
TAREA 9: Lectura, escritura IMPORTANTE: El trabajo intensivo con el anlisis

y revisin de palabras de palabras es de alto valor ya que cada palabra
TEXTO- PALABRA Comparacin y anlisis de
palabras del texto
demuestra el funcionamiento del sistema alfabtico
de escritura con todas sus caractersticas y
particularidades (direccionalidad, linealidad,
separacin entre palabras, ortografa, etc.).Adems es
importante transformar las palabras en un juguete
manipulable: para coleccionar, armar/desarmar,
transformar, recortar/pegar, etc.
La exploracin de las palabras por comparacin
es la base para el desarrollo del lxico; desarrollo
esencial para los procesos de comprensin lectora y
de aprendizaje de la ortografa.
La comparacin es una estrategia lectora que
conduce al reconocimiento de la silueta de las palabras
(largas/cortas, que suben/bajan el rengln, con/sin tilde,
etc.); al reconocimiento de las letras (las que tienen a.
etc.) y al de la morfologa (singular/plural,
masculino/femenino, raz de familia de palabras, etc.).
Todos estos conocimientos contribuyen a la construccin
LECTURA GLOBAL DE comprensiva del sistema alfabtico de escritura.
PALABRAS La comparacin, a travs de la memoria, permite
Foco1: Lectura global de almacenar colecciones de palabras por semejanzas y
________ palabras en el texto diferencias; a posteriori de diversos procesos cognitivos de
clasificacin, discriminacin y asociacin.
EN LOS CUADERNOS
Marcan las palabras La unidad de trabajo es la lectura de palabras completas.
clave en el texto. La lectura es global. Se identifica la misma palabra en
distintas ocurrencias.
Tienen para trabajar:
- el texto en pizarrn o afiche
- el texto en su cuaderno (fotocopiado y pegado)
- las palabras clave escritas en pizarrn o afiche.
El docente vuelve a leer la poesa con los alumnos,
luego orienta la lectura a travs de preguntas: Dnde dice
LLAVE, CASA, LA LLAVE DE MI CASA, DA, CARADURA,
MIRANDO, CERRADURA, ESPA, DIRA?
Buscan la palabra LLAVE, CASA y cuentan las veces
que aparece. Y as sucesivamente con las dems palabras.
Las marcan en el texto. Controlan sus marcas.
El docente observa a cada nio cuando cuentan las
veces en que aparece cada palabra. Este es el momento
de ayudar a cada uno a buscar pistas, hay que orientarlos
para conducir la mirada desde las palabras claves
anotadas en la pizarra al texto grande, si necesitan
trabajar primero con el docente; volver a encontrar la
palabra en la fotocopia del cuaderno, pasar a buscarla
entre dos, etc.
Destaquemos en este punto que los nios no estn
tratando de leer deletreando -lo cual, como todos sabemos
pone en serio riesgo el sentido del texto- sino buscando las
palabras que ellos saben que estn en el texto. Las han
aprendido a recitar porque cuando recitaban el maestro las
copiaba en el pizarrn o afiche y las sealaba y ellos las
pueden mirar en el pizarrn o afiche, adems de verlas
tambin en la fotocopia del cuaderno.
El docente ayuda a los nios para que puedan
realizar esta tareas que tiene su complejidad ya que tienen
que tratar de leer pero buscando pistas, etc. Y ayuda a ir
incorporando en la memoria las palabras y se ir ayudar a
desarrollar la lectura de vistazo.
Foco 2: Palabras largas y Si es posible, los nios trabajarn en pares. El docente les
cortas segn su cantidad entrega las palabras seleccionadas en cartelitos: LA,
de letras LLAVE, DE, MI, CASA, DA, MIRANDO, CERRADURA, ESPA,
DIRA, CARADURA, ETC. y les propone la siguiente
consigna: Ordenar las palabras de ms larga a la ms
EN LOS CUADERNOS corta. Ver cules son iguales.Los alumnos y las alumnas
_________
resuelven la tarea teniendo en cuenta el espacio que ocupa
PALABRAS Copian del pizarrn las
cada palabra o contando las letras -la doble L y la doble RR
palabras ordenadas segn su
se cuentan como dos letras. Luego realizan la misma
LARGAS Y extensin.
actividad en el pizarrn colectivamente. Escriben las
Ttulo: PALABRAS LARGAS Y palabras de ms larga a ms corta con la intervencin del
CORTAS
CORTAS maestro que realiza preguntas para que expliquen por qu
ordenaron las palabras de ese modo.
Los alumnos resuelven la tarea teniendo en cuenta
el espacio que ocupa cada palabra o contando las letras y
luego realizan la misma actividad en el pizarrn
colectivamente. Escriben las palabras de ms larga a ms
corta con la intervencin del maestro que realiza
preguntas para que expliquen por qu ordenaron las
palabras de ese modo.
Los nios y las nias vuelven a las tarjetas y

________ Foco 3: Principios y finales
comparan las palabras de la cancin que empiezan igual:
iguales y distintos
CASA/ CADA/CARADURA; DIRA/ DA; y que terminan igual
EN LOS CUADERNOS LLAVE/ SABE, CARADURA/CERRADURA, DA/ ESPA/ DIRA.
PRINCIPIOS Con su compaero, las ordenan sobre el banco y luego
Quedan coloreados los colectivamente. Pueden volver a leer la cancin y observar
Y FINALES principios y finales iguales. si hay otras rimas en los versos.
Finales que indican uno o
IGUALES Y muchos El docente plantea el problema:
EN LOS CUADERNOS LA LLAVE
DISTINTOS LAS LLAVES
Ttulo: Uno/ Muchos. El docente plantea la escritura para que los nios
operen con la letra "s" agregando y sacndola y exploren el
cambio de significado (uno/muchos). Leen exagerando la
"ssssss" al final.
Escriben las palabras en singular y luego agregan la
s al final de cada una: CASA, DA, CERRADURA, etc.
Los alumnos a travs del anlisis y la comparacin
de estos principios y finales de palabras, intentan
identificar lo igual, lo semejante y lo distinto. Se sigue
trabajando el desarrollo de la conciencia grfica y la
conciencia fonolgica.
El docente pega en el pizarrn un cartel con la
TEXTO-PALABRA- palabra CARADURA y los nios cuentan las letras que
Foco 4: Anlisis de la
LETRA cantidad, orden, sonido y
tiene. Observan la primera letra y la ltima. Comparan las
letras entre s, si son iguales o diferentes y observan cul
tipo de letras de una
________ se repite. Pronuncian estas letras arrastrando los sonidos:
palabra. Sntesis.
CCCCAAAARRRRAAAADDDDUUURRRAAAA. El docente
descuelga el cartel e invita a todos a armar la palabra con
el equipo de letras. Luego los gua para que comparen las
palabras que armaron con la que el docente vuelve a
colgar en el cartel. Se comparan de a una por vez,
revisando primero la cantidad de letras (cuentan cuntas
tiene), luego el orden de las mismas (primero la CCC,
EN LOS CUADERNOS luego OOOO...) para que los nios vean cuntas y cules
son las letras que componen esta palabra. Finalmente se
Copian del pizarrn la palabra corrigen las palabras armadas hasta que todas digan
CARADURA y con el CARADURA.
compaero buscan la palabra
escondida. La marcan y Arman la palabra CARADURA pegando letra por
escriben aparte. El docente letra. Luego la escriben las veces que quieran y trabajan/
corta el cartel en letras. Las da juegan con las otras. En este momento se trabaja con la
vuelta sobre el escritorio. Los segmentacin de la palabra en letras, la conciencia
nios pasan al frente a fonolgica y la correspondencia entre fonema y grafema.
armar la palabra y van El docente distribuye individualmente un papel con
colgando de a una, en el la palabra completa. Los nios la cortan en letras y la
pizarrn, las letras que vuelven a armar pegndola en el cuaderno. Otras palabras
corresponden. El resto de los para armar y desarmar: CERRA/DURA y LL/AVE.
alumnos indica desde los En este momento se trabaja con la segmentacin de la
bancos cul letra va. palabra en letras, la conciencia fonolgica y la correspondencia
entre fonema y grafema.
Esta tarea es viable y enriquecedora para ir
introduciendo a los nios en el conocimiento de los
distintos tipos de letras aunque ellos utilicen para producir
habitualmente slo letras de imprenta. Recordemos que
los alumnos establecen relaciones perceptuales y van
asociando, paulatinamente, la relacin entre imprenta y
cursiva al comprobar por la lectura aunque sea realizada
por el docente- que con distintos caracteres dice lo mismo.
Aunque puede parecer obvio, los nios deben descubrir
que las palabras, aunque estn escritas en distintas
grafas, conservan la misma cantidad de letras, idntico
orden y sonido. Por otra parte, la letra cursiva permite
visualizar con mayor claridad la separacin entre palabras
y, por ende, la silueta global de cada vocablo.
Foco 5: Comparacin y Los nios escriben las palabras de la cancin todas
PALABRA- LETRA- anlisis de palabras. las palabras que tienen la letra a (LA, LLAVE , CASA,
VOCALES Reconocimiento de vocales. SABE, PASA, CADA, DA, CARADURA, MIRANDO,
CERRADURA, ESPA, DIRA) y por otra parte, las palabras
EN LOS CUADERNOS que no tienen a. Las leen todos juntos. Despus leen
A uno por uno, sealando con el dedo cada letra mientras se
Ttulo: PALABRAS CON A.
lee. Luego resuelven las consignas: Buscar la palabra que
A Copian las columnas. tiene ms a y luego la/s que tiene/n una sola a.
A Luego pintan con color todas Este trabajo puede realizarse en forma gil y ldica
las letras A de las palabras y se tambin se puede regular la cantidad de palabras
que escribieron en la primera solicitadas para que no resulte cansador y considerando,
A columna, y as sucesivamente. adems, el tiempo atencional y los grados de dificultad de
A los chicos.
Luego se les propone trabajar de la misma forma con
la letra e, en el pizarrn se escribe y los nios comienzan
a buscar las palabras que tengan esa letra; luego la i y
as sucesivamente. De este modo van reconociendo las
vocales del resto de las palabras marcadas. Despus
pasan al pizarrn, las escriben, las colorean, las analizan,
las leen entre todos y luego, uno por uno alargando la
pronunciacin de los sonidos voclicos y siempre
sealando letra por letra.
Para ir sistematizando se pueden confeccionar estos
cuadros, siempre coloreando la letra analizada:
Palabras con una a Palabras con ms de una a
Palabras que empiezan

Palabras que terminan con a
con a
Palabras que tienen en el

medio una a
Se escriben, se analizan y se leen entre todos

alargando la pronunciacin de los sonidos voclicos y
siempre sealando letra por letra en el pizarrn o cartel.
Los alumnos identifican letras en las palabras y aprenden o
recuerdan que son vocales.
Con la resolucin de distintas actividades estn
tratando de aislar los sonidos/letras para su
reconocimiento lo que significar un gran avance en su
proceso de aprendizaje de la segunda articulacin.
PALABRA- LETRA Foco 6: Lectura de palabras

El docente les entrega una fotocopia con las tiritas de
palabras para que los nios puedan buscar y subrayar las
LECTURA DE PALABRAS entre distractores palabras iguales.
ENTRE DISTRACTORES En el cuaderno queda la fotocopia pegada y los alumnos,
EN LOS CUADERNOS despus de resolver cada lista, pasan al pizarrn y sealan
las palabras que han subrayado; luego, se puede incentivar
Queda la fotocopia con las
la lectura de otras palabras de la lista llamando la atencin
listas de palabras
sobre los principios, finales y letras iguales y distintas en
cada caso.
Subrayar todas las palabras CASA
CASA CATA COSA CAPA CASAS CALA
CASA
Subrayar todas las palabras DA

DA TA MA DAS PA
DA
Esta tarea es de resolucin individual y silenciosa.
No slo el anlisis es indispensable para el proceso lector.
Tambin es necesario leer de un vistazo, arriesgar un
significado (a partir del reconocimiento global de la silueta
de una palabra, de una letra o comienzo rpidamente
identificado, de un rasgo grfico que ha quedado guardado
en la memoria o por similitud con una palabra conocida,
esto tambin es leer).
Foco 7: Escritura de la En esta tarea los nios escribirn la poesa (o parte

PALABRA- TEXTO poesa (o parte de ella) con de ella) en sus cuadernos con la ayuda del docente. ste
ESCRITURA DE TEXTOS O ayuda. ayuda respondiendo todo lo que le preguntan y piden sus
PALABRAS alumnos: con qu letra se empieza, cmo se hace tal o
cual letra, dnde se separa, etc. El maestro interviene
CON AYUDA proveyendo informacin tanto oral como escrita para que
EN LOS CUADERNOS la usen mientras escriben.
Escritura de la poesa o parte Recordemos que es muy importante distinguir los tipos
de ella, con ayuda del de preguntas que realizan los nios para saber cul es la
docente. mejor respuesta; las preguntas del tipo con qu letra va?,
se responde directamente escribiendo la letra solicitada.
Sin embargo, las preguntas sobre el orden de las letras
conviene responderlas, en primer lugar, con la informacin
oral; es decir pronunciando lentamente la palabra para que
vayan comprendiendo que el orden de los grafemas est
determinado por el orden de los fonemas en la oralidad y,
en segundo lugar, se responde directamente la pregunta
acerca de qu letra va antes y cul despus.
El docente tomar en cuenta la informacin que los
alumnos piden para realizar la tarea ya que las preguntas
indican el lugar desde el cual cada uno interroga al sistema
de escritura.
El desarrollo de esta estrategia de escritura (consulta de
fuentes para escribir) es muy importante a largo plazo
porque es una de las que utilizan los escritores expertos.
Pero durante el proceso de aprendizaje es fundamental
que los nios soliciten informacin pertinente para escribir,
principalmente aqullos que encuentran mayores
dificultades para hacerlo.
Foco 8: Escritura de El docente propone escribir alguna palabra en
PALABRA palabras conocidas, sin particular. Lo propone como un problema: Quiero escribir
ESCRITURA DE ayuda pero con la revisin LLAVERO.,luego CERRAJERO, CERRAJERA, PUERTA,
PALABRAS SIN AYUDA guiada del docente PORTN. Me ayudan? Los nios escriben en sus
cuadernos, luego pasan varios a escribir en el pizarrn.
EN LOS CUADERNOS Luego, los alumnos revisan sus propios escritos en el
cuaderno con la gua del docente desde el pizarrn:
Ttulo: ESCRIBO
primero revisan la cantidad de palabras que escribieron,
SOLITO/SOLITA.
los espacios entre ellas, luego una a una las letras que
forman cada palabra, descubren cules omitieron, cules
pusieron de ms, dnde se olvidaron de colocar tilde,
cules se les pegaron, etc. Finalmente copian la escritura
correcta del pizarrn. El docente revisa esta copia para
observar los avances o la persistencia de dificultades que
tendrn que ejercitarse.
El docente, mientras se desarrolla esta tarea,
suspende la ayuda para que sus alumnos escriban solos.
Luego propone la revisin guiada en el pizarrn.
Una tarea sustancial en la secuencia didctica es la
escritura sin ayuda- en principio, de palabras pero luego de
oraciones y textos- ya que los nios tienen que encontrar
en la propuesta alfabetizadora un momento para escribir
segn lo pueden hacer dado el estado de sus
conocimientos, y adems porque esta escritura es muy
indicativa de sus progresos. Sin embargo, en el
aprendizaje de la lengua escrita hay procesos muy
complejos como la reflexin y la revisin del propio escrito
que necesitarn la gua del maestro durante todo el ciclo.
Se trata de un proceso que se va complejizando y va
delegando en los alumnos la revisin de sus propias
escrituras, puesto que para concentrarse en aspectos
superiores o en unidades ms complejas tienen que haber
automatizado los procesos ms simples para que no los
distraigan: los nios no pueden revisar un texto completo
sin poder revisar solos, por ejemplo, la copia del pizarrn,
la escritura de una palabra o de una oracin. Por eso la
secuencia didctica sugiere tareas en las que el docente
propone escribir alguna palabra u oracin relacionada con
el texto ledo pero nueva para los alumnos. Lo propone
siempre como un problema: Quiero escribir..Me
ayudan?
El propsito de esta tarea es que los alumnos avancen
en la construccin del sistema de escritura aplicando las
estrategias de los escritores expertos: escritura, revisin,
correccin y reescritura.
PALABRA- LETRA- Foco 9: Reconocimiento de

letras en las palabras
Los nios completan con las vocales que faltan en
las palabras que ya conocen. Por ejemplo: C_RR_D_ R_;
CONSONANTE Uso del alfabeto C_R_D_ R_
Luego, entre todos, reconocen las consonantes
EN LOS CUADERNOS conocidas o no. Las subrayan, las colorean, las buscan en
RECONOCIMIENTO DE el alfabeto del aula, en los nombres de los compaeros, en
Completamos
CONSONANTES los das de la semana. Finalmente el docente les propone
_ A _ A (CASA, LATA, un juego: llenar el espacio en blanco con distintas
CATA, CALA, PATA, GANA) consonantes y ver qu palabras se forman. Se trata, como
ya hemos visto, de una tarea de exploracin del sistema
P_ S _ (PASA, PASO, PISO,
L alfabtico para producir palabras.
PESO, PUSO)
Esta actividad resulta muy amena si se realiza con el
equipo de letras mviles entregndoles a los chicos, por
L
pareja, una cantidad controlada. Por ejemplo: A- S-T-B-D-G-
A-N-P-A-R, para armar otras palabras. Se propone realizar
canjes ldicamente e intentar leer las nuevas palabras
arriesgando significados y con el aporte de los
compaeros.
Es probable tambin que algunos alumnos tengan la
respuesta porque han avanzado ms en el proceso de
reconocimiento de la correspondencia fonema grafema o
porque conocen esos vocablos.
El docente cumple el importante rol de lector de esas
escrituras exploratorias del sistema y aporta el significado
de palabras que los alumnos escriben pero de las cuales
suelen desconocer el significado. Identifican letras en las
palabras y aprenden que son consonantes. Se trata, como
ya hemos visto, de una tarea de exploracin del sistema
alfabtico para producir palabras. Esto cambia la lgica de
la enseanza: en vez de usar el texto para que surja un
sonido/letra determinado que hay que presentar o
reforzar se afianzan todas las letras en forma
permanente.
Los alumnos copian las palabras en el llavero, la

TAREA 10: Escritura de
TEXTO palabras en el llavero, la
mochilita, su libreta diccionario. Escriben las palabras, por
ejemplo, en la libreta que tiene una pgina para cada letra
mochilita de palabras o la
PALABRAS libreta diccionario.
del alfabeto. Esto les permite reconocer la primera letra de
cada vocablo y su valor para ordenarlas alfabticamente.
Foco: Vocabulario En este momento, los alumnos extraen las palabras del
(sistematizacin) texto, las escriben solos en la libreta y las ordenan por la
primera letra.
El docente controlar que todos los alumnos hayan
registrado en su libreta diccionario las palabras del
vocabulario aprendido. Se hace una revisin de cada uno
de esos trminos para que los alumnos cotejen su escritura
correcta (esta tarea puede servir para reparar los errores
de ortografa que los chicos pueden presentar).
LLAVERO DE PALABRAS
SISTEMATIZACIN DEL El docente verifica que las palabras estn bien escritas.
VOCABULARIO As como al cantar se comprendi la cancin y su
sentido, en tanto texto o discurso literario, en este
momento se focalizan las palabras, su sentido y su
escritura. Se asocian las imgenes auditiva y grfica de la
palabra, se memorizan ambas, lo que permite luego
recuperarlas con facilidad.
Se pueden hacer distintas actividades, juegos, etc.,
con todo el grado, con un grupo, con el compaero,
individualmente para permitir que manipulen las
palabras, las muestren, las vuelvan a escribir, se las
apropien. Este vocabulario no queda aislado, est
relacionado con las otras palabras del texto. Se debieran ir
conformando esquemas cada vez ms amplios que les
permitan relacionar, categorizar, comparar y jerarquizar los
conceptos. Se intenta transformar un vocabulario de
reconocimiento en uno de uso.
TAREAS DE CIERRE Se realiza la lectura a coro del texto completo. Se lee

TEXTO la poesa. A los nios se les sugiere una relectura diaria de
Foco: Escritura de palabras
LECTURA Y sin ayuda
las palabras del texto escritas en la libreta diccionario o en
el llavero.
ESCRITURA EN LOS CUADERNOS
Finalmente el docente propone un dictado sin ayuda
de palabras (las que se han considerado como claves:
LLAVE, CASA, SABE, DA, MIRANDO, CERRADURA, ESPA,
Ttulo: DICTADO LA LLAVE DE
MI CASA DIRA, ETC.) y una revisin posterior. En el momento del
dictado el docente les facilitar tiempo para pensar y
escribir y repetir las palabras varias veces.
En esta tarea es donde el docente podr verificar el
grado de avance de los nios en su proceso de
alfabetizacin. Algunos tendrn un logro ptimo (escribirn
en forma completa y sin errores las palabras), otros un
logro incipiente (con algn tipo de error) y otros todava no
TAREA FINAL:
podrn lograrlo.
Metacognicin
El docente formula algunas preguntas: Qu aprendimos
con este texto? Qu dificultades tenamos? Las pudimos
solucionar?
Es muy importante que tanto alumnos como docentes
reflexionen respecto de sus logros y sepan valorarlos.
OTRAS TAREAS SUGERIDAS
Tareas sugeridas
Buscar en el diccionario la definicin de la palabra
llave y comparar ese texto con el de la poesa de
Elsa Bornemann. Cundo buscamos la definicin de
una palabra (propsito)? Para qu leemos una
poesa como esta? Qu texto es ms bonito o ms
gracioso? Se les haba ocurrido alguna vez que la
llave puesta en la cerradura pudiera espiar?
Para escribir en grupo:
En esta poesa la llave est vista como espa. Pensar
y escribir cmo sera si se comportara como una
centinela de la casa.
Instrucciones para cerrar con llave y resguardar o
proteger objetos.
Consejitos para que la llave no espe.
Imaginarse qu podra ver la llave desde su punto de
ALUMNOS
INDICADORES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 su 15
observacin.
16 17 18 19 20
Juan Prez LS LO LS LS LS LI NR LS LS LS LI NR La LI
LS mayora
LO LS de LI
estasLS tareas
LS LStienen como finalidad
recuperar el trabajo con el texto, sobre todo con
actividades relacionadas con la escritura. En estas
secuencias el texto es la unidad lingstica de partida, se
pasa por las otras unidades: oraciones, palabras, letras, y
se cierran las tareas recuperando el texto.
Las tareas desarrolladas en la secuencia permitieron:

que los alumnos aprendieran diversos contenidos y estrategias de lectura y escritura
que el docente observara da a da el nivel de competencia alcanzado por sus alumnos durante la realizacin de las actividades
que el docente registrara -a travs de una lista de control- los logros correspondientes a las competencias de lectura, escritura y alfabtica (ver Mdulo Todos pueden
Aprender).
Se sugiere elaborar una lista de control para el seguimiento pedaggico de los alumnos (como el siguiente cuadro de doble entrada), en la que se registren los indicadores de
logro.
Proponemos para ello las siguientes categoras: No resuelve la tarea (NR) Logro incipiente (LI) Logro suficiente (LS) Logro ptimo (LO)
SNTESIS
TAREA FOCO INDICADOR
TAREA 1: Conversacin Texto y cultura Conversacin y recuerdo de poesas
aprendidas
TAREA 2: Lectura en voz Texto y cultura
alta de la poesa
TAREA 3: Exploracin del Texto Reconocimiento del paratexto, del
paratexto, del formato, de formato, de la diagramacin
la diagramacin
TAREA 4: Comprensin El Texto y el vocabulario Comprensin de vocabulario y el sentido
lectora de la poesa
TAREA 5: Recitado y Repeticiones y rimas orales Memorizacin de la poesa.
lectura en eco Identificacin de rimas
TAREA 6: Releer par Completamiento de versos. Completamiento de versos y bsqueda
escribir. Bsqueda de fuentes para escribir de fuentes para escribir palabras
TAREA 7: Escritura con Bsqueda y seleccin de palabras segn su Identificacin de otras rimas, escritura
ayuda final. de rimas.
Escritura con ayuda
TAREA 8: Ilustracin y Interpretacin Interpretacin en relacin con el dibujo.
comentario
TAREA 9: Lectura y FOCO 1: Lectura global de palabras Lectura global de palabras.
escritura de palabras.
Comparacin y anlisis de FOCO 2: Palabras largas y palabras cortas Clasificacin de palabras largas a cortas
palabras del texto
FOCO 3: Principios y finales iguales / Reconocimiento de finales y principios
distintos iguales/y distintos
Anlisis y sntesis de palabra/s
FOCO 4: Anlisis de la cantidad, orden,
sonido y tipo de letra de una palabra Reconocimiento de vocales
FOCO 5: Reconocimiento de vocales Reconocimiento de palabras entre

distractores
FOCO 6: Lectura de palabras entre
distractores Escrittura de la cancin o parte de ella
FOCO 7: Escritura de la cancin o parte de
ella Escritura de palabras sin ayuda pero
con revisin.
FOCO 8: Escritura de palabras conocidas, sin
ayuda pero con la revisin guiada del Reconocimiento de consonantes
docente
FOCO 9: Reconocimiento de letras en las Escritura de palabras conocidas

palabras. Uso del alfabeto (vocabulario) sin ayuda pero con la
revisin del docente.
FOCO 10: Vocabulario (memorizacin).
Escritura de palabras para el llavero(libreta
diccionario)
TAREAS DE CIERRE: Lectura FOCO: Escritura de palabras sin ayuda Escritura de palabras sin ayuda con
y escritura de palabras. (dictado) posterior revisin.
TAREA FINAL Metacognicin
ANEXO
LA ..DE MI . La llave de mi..
LA La
TODO LO . todo lo. .
SE PASA CADA. ., Se pasa cada,

QU .! qu ..!
MIRANDO, mirando,
MIRANDO mirando
POR LA .... por la ..
LA . DE MI. La .de mi..

ESPA! espa!
QUIN LO ! Quin lo .!

.. LLAVE . MI CASA llave mi casa
.. LLAVE llave
TODO LO SABE. todo lo sabe.
PASA CADA EL DA, .. pasa cada da,

-QU CAR..!- -qu car.!-
MIRANDO, mirando,
MIRANDO mirando
POR .. CERR. por.cerr...
. LLAVE MI CASA .. llave . mi casa

ESP..! esp..!
QUIN LO DIR! Quin lo dir!
OJO INCLUIR ESTA RUTINA

TAREA: Escribir la fecha
Foco: Rutina, escritura
La escritura de la fecha antes de realizar una tarea es una prctica de escritura social, que promueve la ubicacin temporal. Est presente en las agendas o registros de
distintas actividades sociales (fecha en el peridico, fecha en las anotaciones en la historia clnica del paciente, fecha en los legajos profesionales, etc.) y es una rutina escolar que
permite recuperar lo trabajado durante el ao anterior y evaluar el progreso del nio. Requiere leer del pizarrn, comprender, reconocer las letras y copiar en su cuaderno
reproduciendo el texto; es decir, manifiesta el desarrollo perceptivo de las letras (su forma y ubicacin espacial), el desarrollo de la motricidad fina que permite escribirlas. Por otra
parte, permite advertir si el alumno escribi la fecha correctamente, si omiti letras y cules y por qu, si pudo corregir su texto a partir de las observaciones del maestro y del cotejo de
su escrito con los de los compaeros.
Nota:
Con todos los nios, pero muy especialmente con aquellos con mayores dificultades en el aprendizaje de la lengua escrita se ha de tener en cuenta que ninguna
tarea debe ser suprimida por simple que parezca ya que cada una presenta una relacin lgica con la anterior y con la que le sigue.

La Llave de Mi Casa 1er. Grado FINAL

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

La Llave de Mi Casa 1er. Grado FINAL

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS

DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

1er. GRADO - SECUENCIA DIDCTICA

LA LLAVE DE MI CASA La llave de mi casa

LA LLAVE DE MI CASA La llave de mi casa

SE PASA CADA DA, Se pasa cada da,

LA LLAVE DE MI CASA La llave de mi casa

ELSA BORNEMANN (TINKE-TINKE) Elsa Bornemann (Tinke-Tinke)

ESQUEMA DE LA SECUENCIA TAREAS , FOCOS Y DESCRIPCION Y COMENTARIO DE LAS TAREAS

Tarea 3: Exploracin del Observamos con los nios el texto Qu partes

TAREA 4: Comprensin del El docente pregunta a los alumnos si desconocen el

TAREA 9: Lectura, escritura IMPORTANTE: El trabajo intensivo con el anlisis

Los nios y las nias vuelven a las tarjetas y

Palabras que empiezan

Palabras que tienen en el

Se escriben, se analizan y se leen entre todos

PALABRA- LETRA Foco 6: Lectura de palabras

Subrayar todas las palabras CASA

Subrayar todas las palabras DA

Foco 7: Escritura de la En esta tarea los nios escribirn la poesa (o parte

PALABRA- LETRA- Foco 9: Reconocimiento de

Los alumnos copian las palabras en el llavero, la

TAREAS DE CIERRE Se realiza la lectura a coro del texto completo. Se lee

Las tareas desarrolladas en la secuencia permitieron:

FOCO 5: Reconocimiento de vocales Reconocimiento de palabras entre

FOCO 9: Reconocimiento de letras en las Escritura de palabras conocidas

TAREA FINAL Metacognicin

SE PASA CADA. ., Se pasa cada,

LA . DE MI. La .de mi..

LA LLAVE DE MI CASA La llave de mi casa

PASA CADA EL DA, .. pasa cada da,

. LLAVE MI CASA .. llave . mi casa

ELSA BORNEMANN (TINKE-TINKE) Elsa Bornemann (Tinke-Tinke)

OJO INCLUIR ESTA RUTINA

You might also like