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UNIVERSIDAD DE ORIENTE
NCLEO DE SUCRE
Gonzlez, Andrs
Romero, Sal
Villani, Giorgina
Tutor:
Carlos Salmern
Pg.
3.3. Poblacin.... 32
LISTA DE REFERENCIAS ..
Planteamiento del problema
En los tiempos que van corriendo, a nivel mundial las sociedades exigen cada
vez ms la inclusin de contenidos en la escuela referentes a la formacin en valores
de los alumnos. Hay muchas razones que provocaron que se impartiese la formacin
valoral, Schmelkes (1996: Pg. 1) expone en su trabajo que las sociedades han sufrido
rpidos cambios en las formas de produccin, economa, que dejando en un segundo
plano la formacin en valores, generando una crisis en valores. Y cada vez ms la
comunicacin entre las familias se hace ms difcil. Dentro de estas sociedades
abundan la desigualdad y exclusin social de minoras sociales que desarrollan
impotencia, frustracin e incluso ira que tarde o temprano se transforma en crimen y
violencia. A diario somos vctimas de acciones y decisiones que no son ticas. A
escala mundial vemos como se plantea una doble exigencia en el terreno de los
valores, para comprender y respetar las diferencias culturales, para fortalecer el
sentido de identidad y pertenencia a los grupos y a las naciones con valores, identidad
y expresiones culturales propias. Y combatir de una vez por todos los prejuicios, el
racismo y la discriminacin por razn del color de piel, de lengua o de la religin.
Los salones de clases tienen que pasar a ser lugares armnicos de dialogo y
conversacin.
Dentro del mbito latinoamericano, de igual forma hay una gran exigencia en
la implementacin de la formacin valoral, y no lejos de los problemas mundiales aun
estamos sufriendo desigualdades y exclusiones que han desviado el rumbo de los
pases por caminos de discriminacin, prejuicios y racismo. Las exigencias en el
subcontinente giran en torno a la formacin de ciudadanos capaces de conocer,
defender y promover los derechos humanos, tanto de los ciudadanos como de los
pueblos. En Venezuela, la problemtica est dada por la abundancia de marginalidad
y desigualdades sociales que ha imperado durante los gobiernos. Hay que tomar en
cuenta que la formacin en valores est enmarcada en la Ley Orgnica de Educacin
(2009) en su Artculo 15 numeral cuatro (4) establece fomentar el respeto a la
dignidad de las personas y la formacin transversalizada por valores ticos de
tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no
discriminacin. Por ende es de gran importancia la formacin en valores dentro de
los planteles educativos dentro de nuestro territorio nacional. Tal como propuso el
Libertador Simn Bolivar (1819) en su discurso en Angostura Moral y luces son
nuestras primeras necesidades, dndole la misma importancia a la formacin de los
valores que a la formacin del conocimiento.
Por otra parte en la Unidad Educativa Fe y Alegra San Luis se imparte una
materia llamada Formacin de valores o Valores, la cual busca desarrollar y fortalecer
los valores morales en los nios y jvenes del plantel como parte del currculo, desde
la primaria hasta el 3er ao de liceo. En dicha materia se imparte mediante guas,
actividades recreativas, reflexiones que inducen al fortalecimiento de los valores y la
tica. Incluso se busca formar valores basados en la Religin Catlica, tomando
como referencia las experiencias de Jess, debido a que dicho plantel pertenece a
Asociacin Venezolana de Educacin Catlica.
Podemos poner por ejemplo la escuela Fe y Alegra San Luis, que es la que
vamos a tomar como referencia para esta investigacin, basta con dar un breve
vistazo a los registros anecdticos para observar claramente la problemtica. Los
estudiantes no respetan normas sencillas como las del buen hablante y buen oyente en
el saln, se interrumpen mutuamente, y muestran constantemente conductas
agresivas, debido a la falta de convivencia entre los estudiantes en lo que va del ao
escolar 2016-2017 los docentes de aula se han visto en la necesidad de enviar un
significativo nmero de citaciones al representante y al mismo tiempo realizar
reuniones con los padres y representantes de los educandos. Y esta es la misma
situacin que se ve en casi todos los centros educativos del pas y el continente
latinoamericano.
Objetivos de la investigacin
Objetivo General:
Objetivos especficos:
Como fin ltimo se necesita que los docentes de esta institucin cumplan con
el perfil que requiere el sistema educativo y la sociedad actual; es decir, debe ser entre
otras cosas, Creativo e innovador constante de la praxis pedaggica, y que articule de
manera coherente los ejes del aprender a ser, convivir, saber y hacer.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigacin
Los estudios cientficos nos dicen que las vctimas y tambin los agresores y
los propios espectadores de estas agresiones pueden padecer por largo tiempo de las
consecuencias de su participacin en estas actuaciones. Segn Freire (2014), las
agresiones pueden ser fsicas (golpes), verbales (insultos), contra las pertenencias
(hurtos) o simplemente de exclusin del grupo. Lo que la mayora de las veces genera
mucho sufrimiento, y son problemas que alteran el ritmo normal de la vida escolar, y
por supuesto tambin afecta al profesorado distorsionando su ambiente de trabajo.
Por lo cual, es sumamente importante que en estos grados primarios se fomente la
importancia de la convivencia escolar.
Este antecedente guarda relacin con el tema en lo que tiene que ver con
la convivencia escolar por lo cual ser til para ayudar a definir las variables y
ayudara con logro del objetivo especfico de reconocer la importancia de la
convivencia escolar.
Gil (2009) hace referencia a un realizado por Campoetal el mismo ao, cuyo
objetivo era prestar atencin a cmo se construye la convivencia escolar y qu
estrategias se usan para mantenerla, dando como resultado que no se utilizan las
siguientes estrategias: trabajar con todo el alumnado de modo sistemtico las
expectativas positivas hacia los aprendizajes. Sino que recomienda desarrollar las
actividades de manera motivadora utilizando espacios, tiempos y recursos adecuados.
Y como estrategias que deben reforzarse: la participacin e implicacin de las
familias y del alumnado.
Dentro de las bases tericas se har amplio desarrollo de los conceptos para
sustentar y explicar el problema planteado. Las bases tericas estn estructuradas de
una manera amena para dar explicacin al tema de las estrategias docentes y a como
se logra la adquisicin de valores morales mediante la teora del desarrollo moral.
Dichas bases abordaran incluso una amplia variedad de estrategias docentes desde un
enfoque constructivista debido a la relevancia que posee el aprendizaje significativo
en los nios. Todas y cada una de las estrategias mencionadas se deben realizar un
momento de la clase esencial y los contenidos impartidos tengan relevancia en los
alumnos. El contenido presentado nos servir para puntualizar luego si los profesores
que imparten la asignatura de Valores en la U.E Fe y Alegria San Luis hacen uso de
alguna de estas estrategias docentes.
1. Estrategias docentes
Dentro de los objetivos planteados, se buscan definir que son las estrategias
docentes. En durante nuestra investigacin se encontr una definicin muy concreta
que posee Rondn (2012) en su trabajo titulado Plan de estrategias docentes para
motivar el aprendizaje en la asignatura ingles instrumental I.
Y es Rondn (2012: pg. 31) quien define las estrategias docentes como
todos aquellos procedimientos que un educador utiliza en la enseanza de los
alumnos. Existen muchas estrategias que puede utilizar un docente y entre ellas estn
las estrategias didcticas, motivacionales, para el aprendizaje cooperativo, el
aprendizaje significativo, entre otras.
Daz y Hernndez (2002: pg. 141) mencionan una clasificacin valiosa, que
se refiere a los procesos cognitivos activados. Si bien es cierto que cada una de las
estrategias inciden en varios procesos cognitivos, las hemos clasificado por el proceso
al que predominantemente se asocian:
Las estrategias que presentamos en este apartado nos sirven para presentar la
informacin por aprender, o bien antes de que los aprendices inicien cualquier tipo de
actividad de discusin, indagacin o integracin sobre el material de aprendizaje
propiamente dicho, sea por va individual o cooperativa.
De entre las estrategias que se emplean en tal sentido, vamos a presentar aqu
las ms efectivas, es decir: la actividad focal introductoria, la discusin guiada y la
actividad generadora de informacin previa.
De este modo, las funciones centrales de esta estrategia seran las siguientes:
Discusin guiada
5.2. Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes
de los contenidos de aprendizaje.
Daz y Hernndez (2002, pg. 146) mencionan que tales estrategias son
aquellos recursos que el profesor o el diseador utilizan para guiar, orientar y ayudar
a mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o texto. La
actividad de gua y orientacin es una actividad fundamental para el desarrollo de
cualquier acto de aprendizaje. Estas estrategias como ya se mencionan antes sirven
para orientar y ayudar a mantener la atencin de los alumnos mientras se vaya dando
la clase.
Sealizaciones
Ilustraciones
Se han utilizado con mayor frecuencia en reas como las ciencias naturales y
disciplinas tecnolgicas, no as en reas como humanidades, literatura v ciencias
sociales, donde generalmente, en comparacin con las anteriores, ha sido menor su
presencia.
Algunas de las caractersticas que debemos considerar para el buen uso de las
ilustraciones, lo cual quiere decir que para utilizar ilustraciones debemos plantearnos
de una o de otra forma las siguientes cuestiones: a) qu imgenes queremos presentar
(calidad, cantidad, utilidad); b) con qu intenciones (describir, explicar,
complementar, reforzar); c) asociadas a qu discurso, y d) a quines sern dirigidas
(caractersticas de los alumnos, como conocimientos previos, nivel de desarrollo
cognitivo, etctera).
Grficas
Las grficas son otro tipo ms dentro de los distintos tipos de informacin
grfica. Se trata de recursos que expresan relaciones de tipo numrico o cuantitativo
entre dos o ms factores o variables por medio de lneas, sectores, barras, etctera.
Preguntas intercaladas
De manera general, se afirma que los mapas y las redes conceptuales son
representaciones grficas de segmentos de informacin o conocimiento conceptual.
Organizadores previos
Analogas
Textos narrativos
Hay que tomar en cuenta que los valores pasan por ciertas etapas y se manejan
de una manera que puede ser mejor explicada por la teora del desarrollo moral de
Kohlberg. Tener en cuenta esta teora nos pone un paso delante de cmo lograr que
los valores se aprendan de manera satisfactoria.
Sanabria (2012: pg. 33) menciona a Prez P. (2003) haciendo referencia a la
definicion del juicio moral de Kohlberg y propone que es una opinion que nace en el
sujeto en cuanto es capaz de ponerse mentalmente en el lugar del otro. Concebido asi,
el juicio moral no es una mera adaptacion del sujeto al medio sobre el que actua, sino
que su ambito de referencia es el interpersonal, exigiendo del sujeto ser capaz de
verse a si mismo como si fuera la persona que tiene enfrente, de imaginar que
pensaria si estuviera en las circunstancias ajenas, padeciendo la accion que se dispone
a hacer (p.2).
En su trabajo, Sanabria (2012: pg. 35) expone y menciona que los estadios
del desarrollo moral de Kohlberg se desglosan de las siguientes maneras: El primer
estadio de ese desarrollo lo denomino obediencia y castigo; en esta primera etapa los
nios descubren las reglas y tienen una obediencia ciega a las mismas. El segundo
estadio denominado individualismo e intercambio; los nios se dan cuenta de que
existen unas reglas pero tambin desarrollan su propio punto de vista. El tercer
estadio, el de las relaciones interpersonales los nios procuran adecuarse en su
actividad a la moral del grupo en el que viven. El cuarto estadio es el del
mantenimiento del orden social, el objeto de la moralidad seria mantener el orden
social. El quinto estadio es denominado contrato social y de derechos individuales;
en esta etapa la persona se da cuenta que ante un hecho existen diferentes puntos de
vista morales por parte de la gente y tambin asumen que las leyes son importantes
para el mantenimiento de la sociedad. El ltimo, es el sexto estadio, es el de los
principios universales.
CAPITULO III
Marco metodolgico
Nivel de investigacin
Diseo de investigacin
Poblacin y muestra
Arias (2006: pg. 81) define a la poblacin como un conjunto finito o infinito
de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las
conclusiones de investigacin. Para los efectos de la presente investigacin la
poblacin estuvo representada por cinco (5) docentes con la siguiente descripcin:
docentes que imparten la asignatura de Valores o Formacin en valores en la U.E. Fe
y Alegria San Luis. Cabe resaltar que en el presente estudio no se hace necesario la
aplicacin de criterios muestrales puesto que se considera accesible la poblacin para
abordar el problema planteado, es decir se toma el total de la poblacin como
muestra. En este sentido, Hurtado (2008) seala que no vale la pena hacer un
muestreo para poblaciones de menos de cien integrantes (p. 140).