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... Edio:2003Vol.28N01>Editorial>ndice>Resumo>Artigo

OENSINODAMSICANAESCOLAFUNDAMENTAL:DILEMASEPERSPECTIVAS

AlciaMariaAlmeidaLoureiror
.
O trabalho em foco pretende refletir sobre o entendimento do atual processo e da dinmica do
fenmeno musical dentro das instituies escolares de ensino fundamental. A abordagem do tema
atravs da confluncia de dois caminhos: o da pesquisa bibliogrfica e o da pesquisa de campo,
possibilitounos o entendimento de uma prtica educativa musical praticamente inexistente dentro do
contexto escolar. A reflexo terica, a partir do material escrito sobre Educao Musical, revelounos
uma acentuada desarticulao entre o falar sobre msica e o fazer musical, o que acabaria por
apontar,sobaticadeatoresenvolvidosnotrabalhodecampo,paraousoefunesinadequadosda
prtica musical, em desarmonia com a realidade do aluno e dissonante com o contexto sociocultural
brasileiro.

Palavraschave:EnsinodeMsica,EnsinoFundamental,Currculo

Introduo

Este trabalho, que traz em seu contedo a reflexo sobre o ensino de msica no mbito da
escolaridadebsicasurgiu,decertomodo,daconstataodaausnciadamsica,enquantodisciplina,
doscurrculosdasescolasdeensinofundamentaldopas.

Comoeducadoramusicalvenhoestudandoeacompanhando,hmuitosanos,adisciplinaMsica
no contexto da escola regular. Alm de lecionar no curso infantil, fundamental, mdio e superior, em
1993, tive a oportunidade de lecionar msica para as crianas internas da FEBEM (Fundao Estadual
do BemEstar do Menor), de Belo Horizonte e, mais adiante, em 1996, fui convidada para lecionar
msica numa escola particular, tambm em Belo Horizonte, cuja clientela atendida era formada por
alunosportadoresdenecessidadesespeciais.

Durante o processo de construo do conhecimento musical, partimos do pressuposto de que

melhoraprender,construirouadquirirnovosconhecimentosseforatravsdoprazer,daestimulaoe
davivncia.Dentrodoprocessodidticopedaggicoquebuscamosdesenvolver,tantonaFEBEMcomo
na escola especial, a nfase estava no estabelecimento de uma ponte que permitisse a comunicao
entre o aluno e a msica. Nosso objetivo foi fazer do trabalho de educao musical uma fonte de
enriquecimento pessoal e de prazer, despertando no aluno suas potencialidades e ajudandoo a
desenvolver o sensorial e o afetivo, o fisiolgico e o espiritual. Diferenas e dificuldades devem ser
respeitadas, assegurando assim a igualdade no acesso linguagem musical e oportunidade de
receberemumaeducaomusicalcomprometidacomarealidadeeindividualidadedecadaum.

O meu interesse pela educao musical aumentou quando, ainda aluna do curso de de
Licenciatura em Msica, pude perceber que era bastante reduzido o nmero de alunos matriculados
neste curso e, conseqentemente, seriam poucos os professores em condies de atuar no sistema
regular de ensino. O estranhamento sentido naquele momento se agravou quando, em 1994, fui
lecionar Prtica de Ensino de Msica na Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas
Gerais.

Emborativesselecionadoemescolasdediferentesnveis,arealidademostravaadificuldadede
encontrar escolas de ensino fundamental e/ou mdio, quer pblicas ou privadas, onde a disciplina
Msica estivesse inserida em seus currculos escolares, fato que dificultava a realizao do estgio
obrigatrioparaaconclusodoCursodeLicenciatura.Asituaocomaqualnosdeparamosmostrava
que, embora a Msica fizesse parte minimamente do currculo, integrando, juntamente com as Artes
Plsticase o Teatro, a disciplina Educao Artstica, criada pela Reforma de Ensino, atravs da Lei n
5692/71,elanoseencontravanapropostacurriculardamaioriadasescolas.

Foramasevidnciasdadesvalorizaodamsicanointeriordasescolas,maisoslongosanosde
experincia docente como professora de msica que me levaram a desenvolver um estudo sobre o
ensino da msica, mais especificamente, sobre suas possibilidades e perspectivas como disciplina
atuantedentrodosatuaiscurrculosescolaresnoBrasil.

prticacomumnasescolas,principalmentenassriesiniciais,ouvirmsicanaentradaesada
do perodo escolar, no recreio, e ainda, de forma bastante acentuada, nos momentos de festividades
queobedecemumcalendriocomdatasaseremcomemoradaspelacomunidadeescolar.

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Neste sentido, podemos afirmar que a msica est presente no cotidiano escolar de nossas
crianas e jovens. Ela est presente em todo e qualquer lugar, pois vem ocupando cada vez mais
espaos no cenrio social da vida contempornea. Porm, embora a msica esteja presente no
cotidiano da escola, questes precisam ser esclarecidas para entendermos o porqu da ausncia do
ensinosistemticodamsicaeolugarquevemocupandonocenrioeducacionalbrasileiro.

Com o avano da tecnologia e com a rapidez da informao possvel conviver com diferentes
formas de expresses artsticas, seja atravs da mdia ou pela participao ao vivo, em eventos
culturais que ocupam os espaos, continuamente, em nossas cidades. Os fatos e as informaes no
param de acontecer, porm vem tirando de nossas crianas e jovens o tempo necessrio para a sua
assimilaoourejeiopor via da crtica ou da reflexo. Da mesma maneira que as informaes so
aceitaseassimiladas,estassorejeitadasoupassamdespercebidas,poisestomercdomomento,
dascircunstnciasedemodismos.

Levandose em conta essa nova maneira de apreender e assimilar a realidade, uma reflexo
sobreaatualprticapedaggicamusicalpodeajudaraesclarecerovalordaeducaomusical dentro
do contexto institucional. Pode ainda, destacar a importncia de estabelecermos uma relao
pedaggica com crianas e jovens que propicie a sua aproximao e o gosto pelo fazer musical.
Precisamos considerar as experincias, necessidades e linguagens de cada um. Por outro lado,
devemosestarabertossnovidades,semcontudodesprezaraquiloqueprecisaserpreservado.

Alunos desinteressados, com pouca concentrao e baixo comprometimento, apresentando

superficialidade em suas relaes com o ensinoaprendizagem precisam ser incitados a experimentar
formasdeapreensodalinguagemmusical,mesclandoestiloseprocedimentos,proporcionandomaior
abertura para o dilogo e o fazer musical, aliando experincias e vivncias com as possibilidades do
encontrocomonovo.

Dentrodestequadro,levandoseemconsideraoosParmetrosCurricularesNacionaiseonovo
perfildecidadoquehojeseespera,omomentoderedefiniodoensinodemsica.

SegundoosPCN

[...]asoportunidadesdeaprendizagemdearte,dentroeforadaescola,mobilizamaexpresso
e a comunicao pessoal e ampliam a formao do estudante como cidado, principalmente por
intensificarasrelaesdosindivduostantocomseumundointeriorcomocomoexterior.(PCN,Arte,
Introduo,1998:19).

Desta forma, uma anlise fundamental para se redimensionar o papel da msica na escola e
buscarascondiesnecessriasparaquepossaviraterumpapeleumvalorsignificativonoprocesso
deeducaoescolar.Desdequeoensinodemsicadeixoudeserobrigatrionas escolas (com o fim
do Canto Orfenico e, mais tarde, a sua incluso na Educao Artstica) esta rea de conhecimento
vemsendodesprestigiada,oumaisdoqueisto,excludadocurrculoescolar.

Atualmente, sabemos que poucas escolas incluem em seu currculo a disciplina Msica. Quando
h,oqueencontramosousoexcessivodaprticadocantar.Cantasedemais,demodo inconsciente
emecnicoe,oqueaindapior,semlevaremconsideraoarealidadedoalunolevandoo,cadavez
mais,adistanciarsedoprazerdofazermusical.

Para que o ensino de msica chegue a ser um veculo de conhecimento e contribua para uma
viso intercultural e alternativa frente a homogeneizao da atual cultura global e tecnolgica
necessrio partir de uma idia clara, concreta, que viabilize aes conectadas vida real. A
intencionalidadedirigidaecoerentecomouniversodealunospodelevaraintegraode capacidades,
modos pessoais de pensar, sentir e agir na busca do conhecimento global, novas experincias e
vivncias.

AportesTericoMetodolgicos

Buscarosentidoeosignificadodaeducaomusicalnoensinofundamentallevoumeaabordar
oobjetoatravsdaconfrontaodaliteraturaatualemEducaoMusical com a fala dos professores.
Foram entrevistados quatro professoras e uma diretora de uma escola da rede estadual de ensino do
EstadodeMinasGeraissobreoensinodemsicanaescolafundamental,suaconcepoepercepo,a
partir de seu envolvimento no Projeto Msica na Escola, da Secretaria de Educao do Estado de
Minas Gerais, no perodo de 19971998. Decidimos tambm ouvir duas professoras de msica,
especialistas em Educao Musical por julgarmos importante suas experincias e prticas docentes
paraanliseemquesto.

Para ns, so duas realidades significativas, o discurso e a prtica, uma vez que percebemos
uma dissonncia entre o ensino da Arte (Msica), que est institudo e garantido legalmente com o
fazer e ensinar msica, enquanto disciplina, dentro do contexto escolar mais restrito e mais
democrtico,ouseja,dentrodassalasdeaula.

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O quadro bastante desolador do ensino da msica na escola fundamental, com pouqussimos

professores de msica atuando de forma efetiva e educativa, e com milhares de alunos distantes do
contato prazeroso e relevante do fazer musical, levounos a refletir sobre esta prtica e sua
complexidadedentrodocotidianoescolar.

O nosso testemunho enquanto educador musical, interessado e motivado por entender a atual
situaoinstitucionaldoensinodemsicaausente e desvalorizada no nosso entender nos levou a
formularasseguintesquestesnorteadorasdonossoestudo:

1.Qualosentidoeosignificadodaeducaomusical?
2.Queaspectosdevemserconsideradosnaeducaomusical?
3.Qualolugarqueaeducaomusicalocupanoatualcurrculodoensinofundamental?
4.Quemoeducadormusical?Qualoestadoatualdasuaformao
pedaggica?
5.Quaisaspossibilidadeselimitesparaaeducaomusicalenquantodisciplinanasescolasdeensino
fundamental?

O ensino da msica como disciplina inserida no currculo da escola fundamental apresentase

hoje como uma rea de conhecimento onde a diversidade de funes e a variedade de abordagens
impedeaconstruodeumaprticaeducativademocrtica,abrangenteeformativa.

Dianteda realidade brasileira, a educao musical a nvel de ensino fundamental no apresenta

uma caracterstica prpria, um direcionamento que lhe d a identidade de saber escolar, com
possibilidades de acesso irrestrito prtica musical, onde se articulam experincias adquiridas tanto
foraquantodentrodosistemaescolardeensino.

Essa situao de marginalidade levoume a explorar, dentro da perspectiva educativa, o ensino

da msica como um campo de conhecimento onde as relaes entre ideologia, valores e prticas
sociaisincorporamumaconcepodeartequerefletidadentrodeumainstituiocomoaescola.

Inicialmente, enfatizamos nossa anlise nos momentos e acontecimentos mais importantes,

comoomovimentodoCantoOrfenico,ocorridonosanos30,areformadeensinoquetransformoue
diluiu,nadcadade70,oensinodemsicanadisciplinaEducaoArtsticae,porfim,umaanlisedo
atualmomentodaprticamusicalnaescolafundamental.

Numasegundaetapa,verificamoscomosedaprticamusicalcotidiananasescolas,apontando
elementosimportantesquepodemviabilizar,atravsdeumareflexomaisprofunda,umdilogomais
calorosoentreosenunciadostericometodolgicoseumarealesignificativaaopedaggicamusical
naatualidade.

A anlise da situao do ensino de msica na escola fundamental foi feita a partir de pesquisa
realizadanumaescoladaredepblicaestadualdeBeloHorizonte,situada em um bairro da periferia,
cujaclientelaatendidadebaixarenda.

Sua escolha se deu em decorrncia detrs fatores: o primeiro, por atender proposta inicial
desse trabalho, ou seja, entender, no momento atual, o ensino da msica na escola de nvel
fundamental e, para tal, precisaramos de uma escola onde o ensino da msica estivesse presente,
emboracommenorintensidadequenapocadesuaparticipaonoprojeto.Osegundofator,quenos
pareceu relevante, devese incluso dessa escola no projeto Msica na Escola, uma tentativa do
governodoEstadodeMinasGeraisderetornarcomoensinodamsicanasescolaspblicasestaduais.
DeumtotaldedezesseisescolasdaregiometropolitanadeBeloHorizontesorteadas para participar
daprimeiraetapadoprojetoMsicanaEscola,denominadadeProjetoPiloto,noperodode199798,a
escolaemquestofoianica,napocadapesquisadecampo,queaindareuniaemseucorpodocente
a maioria dos professores que participaram desse projeto. Um terceiro fator levou em conta a
possibilidade de relacionarmos uma concepo de educao musical apresentada em uma proposta
criadaporumgrupodeeducadoresartsticomusicais,comumabasetericabemfundamentada,com
a viabilidade dessa prtica atravs da capacitao de professores regentes para um trabalho de
musicalizaonasquatroprimeirassriesdoensinofundamental.

De acordo com a proposta apresentada Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, o

projetotemcomometa

a implantao de um processo contnuo de interao entre a alfabetizao e a educao

musical, nos quatro primeiros anos do ensino fundamental. Esse processo ter sua culminncia no
quinto ano escolar, quando os estudantes podero se aprofundar em seus conhecimentos e prticas
musicais (Projeto Msica na Escola Proposta de prestao de servios, Belo Horizonte/MG, fev.
1997).

Esse projeto, que buscou implantar o ensino de msica nas escolas pblicas da rede estadual,
capacitando professores alfabetizadores e de educao artstica para o trabalho de educao musical

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com aplicao, nas escolas, dos conhecimentos adquiridos pelos professores durante a fase de
treinamento visando planejamento da irradiao gradativa do projeto para toda a rede estadual, e,
ainda, contando com a integrao dos conservatrios estaduais ao projeto, visando a formao de
professoresdemsicaqueatuaroemsuasregiesnotevemelhorsorte.

Embora tenha atingido parte dos seus objetivos, ou seja, implantar gradativamente o
PlanejamentoGlobal,elaboradoem1997,paraoensinodemsicanasEscolasPblicasEstaduais,por
meiodosprofessoresalfabetizadoresdaredepblicaestaduale,comopreviaoMduloII,pormeio de
treinamentos intensivos de professores nos Ncleos Especiais de Educao Musical, implantados nos
12 (doze) Conservatrios Estaduais de Msica, este projeto no atingiu o seu objetivo maior, ou seja,
voltarcomoensinodamsicanasescolaspblicasdaredeestadualdeensino.

Nossaintenonofoigeneralizaraparticipaodessesprofessoresnoprojetoanteatotalidade
dos professores e escolas participantes, mas sim contribuir para o entendimento e esclarecimento da
situaodoensinodamsica,enriquecendoatemticaemquesto.

Os educadores musicais foram escolhidos devido a sua atuao em escolas de msica,

responsveis pela formao do futuro educador musical. A inteno foi buscar nesses professores,
atravsdalargaexperinciacomaeducaomusical, o entendimento do por qu o educador musical
formadopelasescolasdemsicanochegamsescolas.Ocasodessaescolaeamaneiracomoesta
eseusprofessoreslidam com a msica e as articulaes com a produo terica evidenciaram que o
ensino da msica ainda est impregnado de prticas conservadoras, onde predomina o ensinar
cantando, um cantar bem distante da realidade dos alunos e da realidade sociocultural como um
todo.

Nenhuma delas possua algum preparo formal para atuar na educao musical, embora duas
tivessem alguma experincia, adquirida na organizao de corais na Igreja ou em outra escola. A
msica est presente no cotidiano de todas elas. Dessa forma, embora nenhuma arranhe qualquer
instrumento,umacantanocoraldaIgreja,outraautilizacomopanodefundoparaoutrasatividades:
eu ouo mais msica do que assisto televiso...porque a msica, voc pe no rdio e vai fazendo
algumacoisa(ProfessoraA).

E,apesardoexcessodetrabalhoedasdificuldadesfinanceiras,semprequepossvelassistema
shows:
Oltimoqueeufui,foiodoMiltonNascimentoedoCaetanoVeloso,noPalciodasartes.Foitimo.
Umshowdeduashorasemeiaqueningumviupassar(ProfessoraA).

U,altimavezfoinomspassado,agentefoinoteatro,noCasanova.Eessasemanaagora,
estefinaldesemana,agentevainoKart,naPampulha,sabe.umshowmusical.(ProfessoraC).

Uma delas tem na msica um projeto para o futuro: J falei, quando eu aposentar eu quero
cantarnocoraldaIgreja(ProfessoraA).

O projeto Msica na Escola, apesar de ter sido imposto, foi bem recebido pelas professoras,
sendoquenenhumadelasmanifestouqualquerreaoaofatodeterpartidodecimaparabaixo,pelo
contrrio, ele foi considerado prazeroso. Com a mesma naturalidade que aceitaram o projeto,
assistiram o seu fim: ...o governo mudou, o projeto acabou. (Professora D), uma vez que j esto
habituadasdescontinuidadedaspolticaspblicasparaosetoreducacional.

Apesar de verem com pesar mais essa interrupo: ... foi uma pena (Professora D), no
demonstraram qualquer indignao em relao a esse fato. Embora tenham notcia da presena da
msica nos PCN, no relacionam o Projeto Msica na Escola s novas diretrizes em relao ao
currculo. Ele foi recebido como uma estratgia para o combate violncia na escola, tendo por isso
atingido as escolas da periferia, ...pr tirar a agressividade, pr colocar as crianas mais calmas
(ProfessoraD),ecomorecursoparaaumentaraprodutividadedoensinoprajudarna alfabetizao
(ProfessoraB).

Com a mesma naturalidade que assistiram seu incio e seu trmino, aguardam que o governo
tomenovasiniciativasparagarantirapresenadamsicanaescola.

Reflexessobreaeducaomusicalnoensinofundamentalbrasileiro

Aeducaomusical,entendidacomocinciaoureadeconhecimento,noescapadeconvivere
de se defrontar com constantes situaes problemticas que so peculiares ao atual momento.
Diferentes prticas so propostas com a inteno de amenizar as necessidades pedaggicas musicais
decorrentes da diversidade de concepes de conhecimento e de mundo. Mesmo que o ensino da
msicanasescolasdeensinoregularestejadiludoemprticasmetodolgicasdiversas, muitas vezes
porfaltadefundamentaotericaconsistenteouporumaformaoinadequadadoeducadormusical,
aeducaomusicalenvolvidanocontextomaisamplodofenmenoeducaonopodenegligenciarse

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a entender que a pluralidade no significa renunciar identidade e no pode, em caso algum,

justificaradisperso,afaltaderigorouasuperficialidadecientfica(Pimenta,apudSouza,1996:12).

Somuitososproblemasenfrentadospelareadeeducaomusical.Dentreeles,consideramos
como os de maior importncia a falta de sistematizao do ensino de msica nas escolas de ensino
fundamental, e o desconhecimento do valor da educao musical como disciplina integrante do
currculoescolar.

ParaoprofessorKoellreutter(1998:4041),afunodaartevariadeacordocomas intenes
da sociedade. Porque o sistema social, o sistema de convivncia interhumana, governado pelo
esquemadecondieseconmicas.(...)Na nossa sociedade, o cinceito de arte representativa, como
objeto de ornamentao de uma classe social privilegiada, como um statussmbolo na vida privada
deumaelitesocialnoenvolvente,nomaisrelevante.

Valoresatribudosmsicasofrerammodificaes,alterandoconcepesdeensinoeexercendo
influncia sobre o contedo a ser ensinado. Presente em diferentes pocas e sociedades, e em
diversos contextos da educao escolar, possvel perceber que os valores so subjacentes a cada
tipodesociedade,aqualseincumbedeestruturloselegitimlos.

A msica, como qualquer conhecimento, entendida como uma linguagem artstica, organizada e
fundamentada culturalmente, uma prtica social, pois nela esto inseridos valores e significados
atribudosaosindivduosesociedadequeaconstriequedelaseocupam.

Na educao em geral, e nela incluindo a msica, no como msica pela msica, mas como
instrumento de educao, sua presena pode surgir de forma dinmica e produtiva e, neste sentido,
Koellreutter (1998: 41) acredita que no tocante msica na sociedade moderna ou melhor, no
tocante educao pela msica, a mais importante implicao desta tese a tarefa de despertar, na
mente dos jovens, a conscincia da interdependncia de sentimento e racionalidade, de tecnologia e
esttica. No fundo, isto significa desenvolver a capacidade do ser humano para um raciocnio
globalizanteeintegrador.

No processo educativo musical, nada significativo no vazio, mas apenas quando relacionado e
articulado no quadro das experincias acumuladas, quando compatvel com os esquemas de percepo
desenvolvidos. E, nesse sentido, a msica pode produzir um estado de maior flexibilidade, abrindo
caminhos para um fluxo amplo de idias, de fantasias, estreitando laos nas relaes sociais,
estimulandoacriatividadenosindivduosenosgrupos.

Embora nos meios cientficos e acadmicos a msica seja reconhecida, na realidade isso no
ocorre. O que encontramos nas escolas so prticas isoladas, bastante variveis e irregulares. Em
algumas poucas escolas h professor e carga horria especfica para msica em outras, s h o
ensino da msica na educao infantil (mesmo assim como funo recreativa) em outras, a aula de
msicaseresumeaformareaensaiarumabandaouumcoral,porm,taisprticasenvolvemapenas
alguns alunos, deixando a maioria excluda. Sendo assim, se visamos uma educao musical que
atendaatodososalunos,aconstituiodepequenosgrupos,comoocoralouabanda,noatenderia
aopropsitodeumaeducaoamplaedemocrtica.

O que se v na maioria das vezes que o espao reservado para a msica est includo no da
Educao Artstica, disciplina que ainda tem as suas atenes voltadas para as artes plsticas ou
cnicas.DecorredaqueoprofessordeEducaoArtstica,deformaoabrangenteepolivalente,no
encontrameiosparadesenvolverobjetivospropriamentemusicais.

No contexto atual, marcado pelo crescente avano da tecnologia, vrias manifestaes culturais
se propagam de modo bastante intenso, rpido e diversificado. No seria exagero imaginar que as
crianasejovens,fortementeinfluenciadospelamdia,teriamsuadisposioumavariedademusical
imensaerica,formadapormsicasdevriosestilos,formasepocas.Entretanto,sabemosqueessa
disponibilidade no est ao alcance de todos e, o que pior, contempla apenas aqueles que dispem
decondiesapropriadasparaasuaapreenso.

Colocaramsicaouoestudodelacomocondiodestatus,umprivilgioques reservado a
poucos em condies de pagar um professor particular ou de freqentar uma escola especializada
levou muitas pessoas a acreditarem (e, ainda hoje, continuam acreditando) que o ensino da msica
estavareservadospessoasquepossuamodomouoouvidomusicalapropriadoparaaprticada
msica. Tal estigma gerou a excluso indiscriminada das pessoas e, conseqentemente, possibilitou
umaespciedeaverso,indisposioeumdistanciamentogradativocomrelaoprticamusical.

Isso significa que a escola prioriza aqueles alunos que j possuem capital cultural, privilegiados
deumaclassecultivada,paraaqualvemdirecionarumensinoelitistaeexcludente.

Essequadro,aindapresenteemnossasescolas,confirmaqueafunodaescolacontinuasendo
adeefetuaratransposiodidticadoscontedoslegitimadospelahierarquiadosbensculturaise,no

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caso da msica, contedos musicais que se definem como sendo msica clssica, msica sria ou
msicadeverdade.Nessecaso,nasrarasescolasemqueamsicaocorre,encontramosgeralmente
oensinodamsicabemdistantedocontextoescolaredarealidadedosalunos.

A educao musical vse, pois, diante de um desafio que, sem dvida, apresentase como
primordial para uma prtica efetiva e consistente do ensino de msica. preciso promover, de modo
maisamploedemocrtico,umaeducaomusicaldequalidadeparaaescoladeensinofundamental.

Ofatoquesehmsicacomodisciplinaescolar,poucotemporeservadoparaasuaprtica,
a no ser como recreao ou como recurso didtico, auxlio imediato para a promoo de festas
escolaresouparaminimizarasdificuldadesnoprocessodeensinoedeaprendizagem.

Na maioria das escolas onde h o ensino de msica, os professores continuam reduzindo essa
disciplinarealizaode atividades ldicas, com aspectos agradveis, em que o produto final mais
importante do que o processo de aprendizagem que busca, como objetivo, a aquisio de um novo
conhecimento. A msica como atividade educativa, quando inserida no contexto escolar, encontra
ainda, como foi apontado ao longo deste trabalho, uma srie de limitaes, tais como carncia de
material msicopedaggico, salas inadequadas, tempo disponvel reduzido, alm de turmas
numerosaseheterogneas.
Outrolimitequeseimpeeducaomusicalescolardizrespeitoausnciadeummtodoatrativoe
realista que, em concordncia com o desenvolvimento psicossocial do aluno, lhe possibilite um
aprendizado prazeroso, acessvel e voltado para o seu crescimento pessoal. So raras as escolas que
dispem de um trabalho musical bem orientado e metodologicamente estruturado, com possibilidades
de garantir a sua continuidade. O processo de ensinoaprendizagem requer constante adequao e
renovao de atividades e de materiais msicopedaggicos, conhecimento e disponibilizao de
recursos metodolgicos que possam promover as condies necessrias como forma de assegurar a
apreenso do conhecimento musical, o constante interesse do aluno e que, assim, possa devolver a
alegriamusical.

Umaconcepodeeducaoquepretendaatransformaoeocrescimentodoindivduoimplica,
portanto,umamaioraproximaoeabrangnciadoconhecimentomusicalpropiciando,dessamaneira,
umamaioraproximaoentreosdiversossegmentosdaculturaedasociedade.

Oespaoacadmico,nessesentido,podeserumprodutordemsica.Istosignificaque a escola
pode abrir caminhos para um fluxo amplo de idias, de fantasias, estreitando laos nas relaes
sociais, estimulando a criatividade nos indivduos e nos grupos. Contudo, preciso dar educao
musical um carter progressivo, que deve acompanhar a criana ao longo de seu processo de
desenvolvimento escolar. Momentos devem ser adaptados a suas capacidades e interesses
especficos. preciso ter conscincia e clareza para introduzir o aluno no domnio do conhecimento
musical. Isso significa que fundamental o papel da escola no estudo da cultura musical, pois nela,
como terreno de mediao, podero ocorrer as trocas de experincias pessoais, intuitivas e
diferenciadas. Da a necessidade de no perdermos de vista as prticas musicais que respondem a
movimentos sociais e culturais que vo alm dos muros da escola mas refletem, mais cedo ou mais
tarde,nointeriordasaladeaula.

Desacertossocometidosnoensinodamsicaemdecorrnciadodesconhecimentodanatureza
dos elementos fundamentais como o som, o ritmo, a melodia, o ouvido musical, a harmonia e a
inspirao no momento do fazer musical. Para isso, necessrio considerar bases novas, mais
amplas, que nos possibilitem transcender e libertarmonos das idias preconcebidas que entraram no
decurso do ensino de msica. No necessrio rejeitar os valores tradicionais. O que importa
entender que existe hoje uma diversidade de formas de pensar, de lidar e de gostar de msica
revelados no cotidiano escolar que devem ser considerados na articulao e no entrelaamento da
construodoconhecimentomusical.

Entendemos que preciso romper com os mecanismos que fazem com que a escola
simplesmentetomeparasiaposturadereafirmarafamiliaridademusicaldadaaalgunsporseumeio
sociocultural. Percebese a, que o panorama de nossa cultura musical concentrase em dois plos
distintos e complexos. De um lado, a cultura musical de nosso pas segue privilegiando uma minoria
iniciadatecnicamente,quetemacessoaumaescolaespecializadade msica. O objetivo principal a
formaodomsico/intrprete,gerandoumaaprendizagemridaecarentedesentido.Noladooposto
est a grande massa escolar, milhares de alunos de escolas pblicas e privadas que, na ausncia de
umapolticaeducacional coerente com a formao plena do aluno, encontramse desprovidos de uma
educaomusicalqueosacompanhenopercursodaescolaridadebsica.

A formao do professor atravs do Curso de Magistrio do ensino mdio, carece dos

fundamentos mais elementares da arte musical, alm do mais, pretender o domnio do contedo
musicalemumcurtoespaodetempo,impossibilitaqualquertrabalhosrioeefetivo.

Se, atualmente, so raras as escolas que se propem a realizar um trabalho bem orientado e
metodologicamente estruturado para o ensino da msica, no menos rara a presena do professor
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especializadoparadisporseaumtrabalhodinmicoedequalidade.

Esses parecem ser, no mago da situao, os maiores obstculos para a incluso da msica na
escoladeensinofundamentaldopas.

preciso, em nome do resgate da alegria escolar (Snyders, 1992), tomarmos conscincia das
verdadeiras carncias pedaggicas no domnio do ensino musical e projetar um plano estratgico,
transparente e inovador, que tenha objetivos claros e bem definidos que possam ser efetivados no
cotidianodavidaescolar.

A escola, como espao de construo e reconstruo do conhecimento, pode surgir como

possibilidade de realizar um ensino de msica que esteja ao alcance de todos. A ousadia ficaria por
conta de tentativas de democratizar o acesso arte, de se projetar nesta tarefa de renovao,
reconstruo e, mais ainda, de apoiar as atividades pedaggicas musicais, considerandoas
qualitativamentesignificativas.

Seoverdadeiroobjetivoaproximaroalunodamsica,levandooagostardeouvila,apreci
laecompreendla,preciso,comurgncia,preencherovaziomusicalnocotidianoescolaroqual,ao
mesmo tempo, como num acellerando, deixase escapar aos nossos olhos, e como um allargando,
deixaseescaparaosnossosouvidos.

Nopodemospermitirqueamsicasecalenasescolasbrasileiras.

Concluso

Este estudo teve por objetivo analisar o ensino da msica na escola fundamental. Para
compreendermos melhor as razes que levaram a msica a se distanciar do cotidiano escolar
brasileiro buscamos o apoio da literatura atual em Educao Musical confrontandoa com a fala de
especialistasdareaedeprofessoresincumbidosdeseuensinonumaescolapblicaestadualde Belo
Horizonte.

No que diz respeito aos tericos da Msica, especialmente os que tratam da Educao Musical,
hoconsensodequeafunoeosignificadodoensinodemsicanaescolafundamentalestoaqum
dosquehojelhesoatribudos.

Aliteraturaveiocontribuirparaoesclarecimentodasquestesiniciaisapontadasnestetrabalho,
tornando evidente que, embora ausente dos currculos, a educao musical est em busca de novos
caminhos.

Vimosaolongodestetrabalho,queoensinodamsicanoBrasilpassouporperodosdegrande
efervescncia sonora interrompidos, entretanto, por momentos de angustiante silncio. medida em
que nos aprofundvamos em nossa reflexo sobre o ensino da msica como prtica escolar, esses
momentos tornavamse esclarecedores para o entendimento da funo atribuda msica como
disciplinaescolar.
Nessatrajetria,marcadaportransformaesculturais,sociaisepolticas,oensinodamsicarefletiu
a influncia de diversas concepes pedaggicas das concepes tradicional, progressista e, mais
recentemente, da concepo interacionista. Entretanto, pudemos constatar a predominncia da
abordagemtradicionalnasprticaseducativasmusicais.Essefatoseevidenciounaescolapesquisada,
mesmo apesar de as professoras entrevistadas terem participado do Projeto Msica na Escola, da
Secretaria de Educao de Minas Gerais, no perodo de 1997/98. Atravs da anlise de seus
depoimentos, observamos que a msica foi utilizada, inicialmente, como suporte didtico no processo
de alfabetizao e como apoio para a manuteno da disciplina escolar: A msica pode ajudar na
disciplina.Oritmoajudanaalfabetizao,namultiplicao.(ProfessoraD)Esseanoeunocoloquei
amsicaainda.Asalaestmaistranqila.O ano passado eu estava com uma turma muito difcil. A
eucolocavamuitamsica.(ProfessoraC).Hoje,suaprticaestrestritaafestividadesdocalendrio
escolar:O jeito que eu dou desta forma. com musiquinha no dia que a gente pode, no dia que o
som est liberado. E, tambm, essas questes de homenagens do Dia das Mes, Dia dos Pais. A, a
gente introduz a msica. (Professora B) No h atividades com msica com freqncia. S em
festas,danas,festascomemorativas.Semfestinhas,assimqueeuuso.(ProfessoraC).

Alm disso, verificamos que a vivncia musical cotidiana das professoras e as orientaes
recebidas durante o curso de musicalizao, no foram suficientes para afinar o canto dessa escola
comarealidademusicaldoseualuno.

Apesar de existir um consenso entre a produo cientfica, as educadoras musicais e as

professorasdeensinofundamentalsobreaimportnciadamsicanaeducaodacrianaedojovem,
como mostra a pesquisa, sua implementao na escola, quando ocorre, est muito distante de seu
verdadeiro significado priorizando, como j foi mencionado, aspectos disciplinares e atividades
festivas.

http://coralx.ufsm.br/revce/revce/2003/01/a8.htm 7/8
14/03/2017 ::RevistadoCentrodeEducao::

Osilenciamentodasescolasfoiconseqnciadeumprocessoemquepesaramfatoresdeordem
poltica, cultural e pedaggica. Dessa forma, no basta apenas reintroduzir a msica no currculo
escolar das escolas. Sua insero no universo escolar depende, antes de mais nada, de uma reflexo
mais profunda da atual realidade educacional brasileira para que nela a msica possa ser vista e
entendidacomoumcomponentecurricularimportanteparaaformaodoindivduocomoumtodo.

Depende, ainda, de uma vontade poltica e de investimentos, sobretudo na formao do

professor.Se,atualmente,sorarasasescolasquesepropemarealizarumtrabalhobemorientado
emetodologicamenteestruturadoparaoensinodamsica,nomenosraraapresenadoprofessor
especializadoparadisporseaumtrabalhodinmicoedequalidade.

Dessa forma, as indicaes nos Parmetros Curriculares no so suficientes para romper esse
silncio que ecoa no interior das escolas. Fruto de uma poltica educacional equivocada, esse silncio
quecalouasvozesdemilharesdecrianasejovens,deveseconstituirnumpontodepartidaparaum
novo caminho para a msica na escola. Caminho esse pautado pelo seu entendimento como uma
linguagem com possibilidades de transformar, modificar e estabelecer uma nova concepo de
homem,desociedadeedemundo.

preciso, em nome do resgate da alegria escolar, tomarmos conscincia das verdadeiras

carncias pedaggicas no domnio do ensino musical e projetar um plano estratgico, transparente e
inovador, que tenha objetivos claros e bem definidos que possam ser efetivados no cotidiano da vida
escolar.

Nessaperspectiva,aobuscarelementosparacompreenderaatualsituaodoensinodamsica
naescolafundamentalbrasileira,acreditamosestarcontribuindoparaodebateeodilogonecessrios
reintroduo da msica no universo escolar, certos de que, para isso, h um longo caminho a ser
percorrido.

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BRASIL.MinistriodaEducaoedoDesporto.ParmetrosCurricularesNacionais:Arte.Ensinode
quintaoitavasries,1998.

Edioanterior Pginainicial Prximaedio
.
Edio:2003Vol.28N01>Editorial>ndice>Resumo>Artigo
.

http://coralx.ufsm.br/revce/revce/2003/01/a8.htm 8/8