R I T M O N O E NSI N O F U N D A M E N T A L I: U M A PR O P OST A M USI C A L A

P A R T I R D A V I V N C I A N O PI B I D M SI C A U F R N
Luciano Luan Gomes Paiva1
Orientador: Prof. Dr. Danilo Guanais

RESUMO: Estratgias, recursos ou meios de ensino, so mecanismos que todo professor deve
utilizar para tornar a construo de um conhecimento mais significativo para o aluno, estimulando-
os a buscar cada vez mais o saber e fazendo-os perceber a importncia da escola na melhoria das
condies de vida. Diante dessa perspectiva, este trabalho apresenta uma proposta para a educao
musical no contexto da educao bsica e tem como principal objetivo experimentar e desenvolver
habilidades a partir da prtica de percepo rtmica atravs de uma atividade ldica envolvendo
conceitos corporais e musicais. Este exerccio foi criado a partir de conhecimentos construdos e
vivenciados no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) e em
experincias nas disciplinas didtico/pedaggicas estudadas no curso de licenciatura em msica da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). O pblico alvo dessa atividade so crianas
a partir dos seis anos de idade em processo inicial de alfabetizao e musicalizao, onde estaro
desenvolvendo os aspectos da msica associado s disciplinas como letramento e matemtica,
contribuindo assim com a interdisciplinaridade. Dessa maneira, essa comunicao prope uma
contribuio para os educadores, mostrando caminhos aplicveis em outras atividades tambm,
promovendo na criana um senso de lateralidade, sequncia, memorizao, concentrao, ateno,
prontido, coordenao motora, crescimento intelectual, corporeidade e desenvolvimento cognitivo
no aprendizado musical.

PALAVRAS-CHAVE: Educao Musical. PIBID. Interdisciplinaridade.

Introduo

Esse relato apresenta uma proposta para a educao musical utilizando de princpios
didticos como meios de ensino, recursos e estratgias de uma forma ldica, trazendo novas
concepes de ensino para a sala de aula, promovendo a construo de um conhecimento mais significativo,
estimulando os alunos a buscar cada vez mais o saber e fazendo-os perceber a importncia da escola na
melhoria das condies de vida.
A equipe do subprojeto de Msica do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a
Docncia (PIBID) na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), formada por um
coordenador de rea, prof. Dr. Danilo Guanais (professor titular da UFRN), dois supervisores,
professora especialista Catarina Nascimento e o professor especialista Washington Nogueira e

1
Licenciando em Msica (2012); Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao docncia/PIBID coordenado
pelo Prof. Dr. Danilo Cesar Guanais de Oliveira na rea de Msica na Universidade Federal do Rio Grande do
Norte/UFRN (2013).
luciano.90@hotmail.com

1

quinze licenciandos em msica. Eu como bolsista experimentei, junto com o professor Washington
Nogueira de Abreu2, a atividade proposta em algumas das aulas em que observei/auxiliei.

FIGURA I Bolsistas da equipe do PIBID Msica da UFRN (VI Encontro Integrativo do PIBID/UFRN - 7 e 8
de junho de 2013).

A atividade foi desenvolvida para alunos do 1 ano do ensino fundamental I, com idades
entre seis e sete anos (podendo variar dependendo da turma), mas que pode ser aplicada para turmas
com alunos a partir dos seis anos de idade. Tem como principal objetivo experimentar e
desenvolver habilidades a partir da prtica de percepo rtmica atravs de uma atividade ldica
envolvendo corporeidade na msica. Empreguei tambm na atividade, conhecimentos construdos
nas disciplinas didtico/pedaggicas que vivenciei no curso de Licenciatura em Msica na UFRN,
como por exemplo:

2
Professor supervisor do PIBID Msica (UFRN) Especialista em Educao Musical na Educao Bsica e Mestrando em
Educao Musical.

2

 A tividades O rientadas I Metodologia do E nsino da M sica na E ducao Infantil e
F undamental Atividade de observao de metodologias de ensino de msica utilizadas na
Educao Infantil com subsequente desenvolvimento de atividades prticas a partir dessas
observaes.
(consultar: <http://www.sigaa.ufrn.br/sigaa/link/public/curso/curriculo/98743742>).
F undamentos da A rte na E ducao - Estabelecer bases tericas e metodolgicas para a
compreenso dos objetivos do ensino da Arte e do papel do professor de Arte na
contemporaneidade, enfatizando o contexto histrico da educao brasileira.
(consultar: < http://www.sigaa.ufrn.br/sigaa/public/curso/resumo_curriculo.jsf>).
F undamentos da Psicologia E ducacional - Propiciar o conhecimento de conceitos e
princpios fundamentais das principais abordagens da Psicologia, identificando-os na prtica
educacional e analisando suas contribuies ao estudo dos fenmenos educativos escolares,
especialmente no mbito do aluno, do professor, da escola e da sociedade.
(consultar: < http://www.sigaa.ufrn.br/sigaa/public/curso/resumo_curriculo.jsf>).
Didtica - Compreender a Didtica como uma disciplina essencial para a formao docente
no sentido de perceber e fazer uso dos mediadores necessrios organizao do ensino e da
aprendizagem luz das tendncias pedaggicas brasileiras.
(consultar: < http://www.sigaa.ufrn.br/sigaa/public/curso/resumo_curriculo.jsf>).

Incio da Conexo

A atividade comea com o professor pedindo para que todos os alunos fiquem em p e em
crculo, peguem nas mos uns dos outros para marcar uma distncia e para que haja interao entre
eles. Aps essa marcao, o professor pede para que se soltem. A experincia, ao promover a
interao entre os alunos, torna-se mais significativa, atendendo s prerrogativas dos Referenciais
Curriculares Nacionais que nos diz:

propiciar a interao quer dizer, portanto, considerar que as diferentes formas de sentir,
expressar e comunicar a realidade pelas crianas resulta em respostas diversas que so
trocadas entre elas e que garantem parte significativa de suas aprendizagens (RCNEI vol I,
1998, p.31).

3

 FIGURA II Crianas em roda (Fonte: <http://projetosparaeducacaoinfantil.blogspot.com.br>).

O professor pega um objeto, por exemplo, uma bola (objeto do cotidiano deles), escolhe um
aluno para comear com o objeto, ele (aluno) vai passando para o colega que est ao seu lado
(direito, por exemplo), e esse vai passando o objeto para o prximo coleguinha (da direita)
livremente, continuando no mesmo sentido3, e assim sucessivamente, at completar uma volta
inteira. interessante executar esse tipo de estmulo e outros mais no s na escola, mas em outros
contextos tambm, uma vez que RVDOXQRVFRQVWURHP-se nas vivncias e nas experincias sociais
em diferentes lugares, em casa, na igreja, nos bairros, escolas, e so construdos como sujeitos
diferentes e diferenciados, no seu tempo-HVSDoR(SOUZA, 2004, p.10).

Comea o Ritmo

O professor vai comear a contar uma pulsao (podendo ser com palmas, estalos,
contagens com o p ou qualquer outra ao pulsante) para que os alunos continuem passando a bola
na contagem proposta, partindo da audio e simultaneamente executando corporalmente; essa

3
Sentido: pode ser basicamente exemplificado como, da direita para a esquerda ou da esquerda para a direita.

4

marcao pode variar o andamento e os alunos devem tentar acompanhar esse ritmo. A princpio,
podemos salientar a relevncia da prtica, como nos afirma os Parmetros Curriculares Nacionais:

as interpretaes so importantes na aprendizagem, pois tanto o contato direto com elas

quanto a sua utilizao como modelo so maneiras de o aluno construir conhecimento em
msica. Alm disso, as interpretaes estabelecem os contextos onde os elementos da
linguagem musical ganham significado (PCN ARTE, 1997, p.53).

Um, Dois, T rs...

Nesta etapa, os alunos passam a associar o ritmo com nmeros, para que exercitem a
sequncia e memorizao dos nmeros. O professor vai fazendo a contagem do ritmo proposto para
marcar o tempo (andamento) enquanto que cada aluno vai falando o nmero que seguir na ordem
para si prprio (um, dois, trs...). Entendemos que a criana, absorve bem mais, se tiver a prtica em
distintas dimenses. Essa comunicao pode ser confirmada pelos Referenciais Curriculares
Nacionais:

para que as crianas possam compreender a realidade na sua complexidade e enriquecer sua
percepo sobre ela, os contedos devem ser trabalhados de forma integrada, relacionados
entre si. Essa integrao possibilita que a realidade seja analisada por diferentes aspectos,
sem fragment-la (RCNEI vol I, 1998, p 53 e 54).

FIGURA III Ensino tradicional (Fonte: <http://educador.brasilescola.com/orientacoes/respeitando-os-limites-

aprendizagem-cada-aluno.htm>).

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 A , B, C ...

Aps essa etapa, o professor pode ainda incluir letras na atividade, dispensando os nmeros,
oferecendo uma letra do alfabeto ordenadamente a cada aluno, para desenvolver a alfabetizao, o
letramento, a sequncia e a memorizao das letras associados com o ritmo ocorrendo
interdisciplinaridade. Segundo Louis Wirtz (1937), a interdisciplinaridade se trata de um processo
dinmico que implica a existncia de um conjunto de disciplinas interligadas que evitam
desenvolver as suas atividades de forma isolada, dispersa ou fracionada a fim de alcanar seus
objetivos.

. Ento o professor vai marcando o ritmo, enquanto que os alunos falam as letras na ordem
alfabtica (A, B, C...) e ainda passem o objeto no ritmo proposto. Assim como nos nmeros,
podemos variar tambm o andamento (salientando a empolgao dos alunos nos momentos em que
fica mais rpido).

FIGURA IV Letramento na palma da mo (Fonte:

<http://peadportfolio164184.blogspot.com.br/2009_11_01_archive.html>).

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 Play!

Nesse momento, o professor pode colocar canes (infantis de preferncia), sem os nmeros
e letras (para que os alunos entendam melhor a proposta), eles iro continuar passando o objeto,
mas dessa vez no ritmo da msica, que trar um timo proveito para essas crianas, pois:

as canes brasileiras constituem um manancial de possibilidades para o ensino da msica

com msica e podem fazer parte das produes musicais em sala de aula, permitindo que o
aluno possa elaborar hipteses a respeito do grau de preciso necessrio para a afinao,
ritmo, percepo de elementos da linguagem, simultaneidades etc (PCN ARTE, 1997, p
54).

Na minha experincia, coloquei as msicas O sapo no lava o p, Meu lanchinho)UpUH

Jacques), Era uma casa muito engraada, A galinha magricela e Marcha soldado3ara esta
ltima, o professor pode ainda pedir para que os alunos marchem marcando a pulsao enquanto
passam a bola.
A identidade dos alunos ser construda a partir de msicas de seu agrado, proporcionando a
experincia do canto enquanto executam o movimento, com isso percebemos a entrada da
musicalizao na prtica da atividade. Alm disso, estaro exercitando diferentes tipos de
compassos sem mesmo saber, como por exemplo, 2/4 (Marcha, soldado), 4/4 (O sapo no lava o
p), 3/4 (Era uma casa muito engraada), etc. e comearo ainda a se envolver com a msica e a
sentir o ritmo, podendo estender essa sensao a outras msicas que ouve.

Sugestes para atividade

2SURIHVVRUSRGHDWpID]HUXPDHVSpFLHGHFRPSHWLomRSDUDHVWLPXODUos alunos, regrando a

atividade. Por exemplo, quem errar (sair do ritmo ou passar o objeto no sentido errado) vai sentar na
cadeira at a outra rodada comear. Ou seria at mais interessante pagar uma prenda imitando sons
diversos como, um pssaro cantando, uma abelha zumbindo, a chuva caindo, a buzina de um carro
etc. Fazendo isso, estamos inserindo um senso de audio e crtica a respeito do meio ambiente para
essas crianas, uma vez que nos Parmetros Curriculares Nacionais comentado que:

trabalhando com a percepo dos sons do meio ambiente, ela procura estudar os sons
quanto sua propagao e densidade em espaos diferenciados. Essa rea tem como
objetivo desenvolver no aluno uma atitude crtica diante das consequncias da poluio
sonora para o organismo humano, bem como maior sensibilidade e conscincia ante o meio
ambiente em que se vive (PCN ARTE, 1998, p. 80).

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 O professor pode construir manualmente com seus alunos o objeto de uso na atividade,
principalmente com materiais simples e/ou reciclveis e at dar um nome para este objeto,
escolhido democraticamente pelos alunos, pois a escola, especialmente nos cursos de Arte, deve
colaborar para que os alunos passem por um conjunto amplo de experincias de aprender e criar,
articulando percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica pessoal e
grupal3&1$57(S

FIGURA V Criatividade em sala (Fonte: < http://novohamburgo.org/site/noticias/educacao/2012/09/24/mec-quer-

alfabetizar-criancas-aos-oito-anos-e-especialistas-aos-seis/>).

Consideraes finais

Por fim, pudemos observar que alcanamos habilidades de ritmo e percepo atravs de uma
atividade ldica, trabalhando senso de ritmo e pulsao, ateno e prontido (reflexo), lateralidade,
letramento e matemtica, musicalizao com sons do cotidiano e a criatividade manual dos alunos.
Em toda essa prtica entendemos que o processo de ensino para a educao bsica depende, e
muito da didtica interdisciplinar do professor para com o aluno, mas tambm do apoio familiar, j
que a famlia pode ajudar nesse processo com prticas simples como estas aqui citadas.

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 Referncias

BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental. Referencial

Curricular Nacional para a Educao Infantil: volumes I, II e III. Braslia: MEC/SEF, p. 31-54,
1998.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: arte / Secretaria

de Educao Fundamental. Ensino de primeira quarta srie Braslia: MEC/SEF, p. 53-55, 1997.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais : arte / Secretaria

de Educao Fundamental. Ensino de quinta a oitava sries Braslia : MEC /SEF, p. 63-80, 1998.

FONTERRADA, M. T. O. De tramas e fios. Um ensaio sobre a msica e educao. So Paulo:

Editora Unesp, 2005.

SOUZA, Jusamara. Educao musical e prticas sociais . Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 10,
p.10, mar. 2004.

WIRTZ, Louis. 1937. Disponvel em: <http://conceito.de/interdisciplinaridade>.