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ANA MAFALDA CARVALHO SILVA

BIBLIOTERAPIA APLICADA EM CONTEXTO DE


SADE MENTAL: UM ESTUDO DE CASO

Orientadora: Professora Doutora Gislia Felcio

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias


ECATI Departamento de Cincias da Comunicao

Lisboa

2014
ANA MAFALDA CARVALHO SILVA

BIBLIOTERAPIA APLICADA EM CONTEXTO DE


SADE MENTAL: UM ESTUDO DE CASO

Dissertao apresentada para a obteno do Grau de


Mestre em Cincias Documentais no Curso de
Mestrado em Cincias Documentais, Variante de
Bibliotecas, conferido pela Universidade Lusfona
de Humanidades e Tecnologias.

Orientadora: Professora Doutora Gislia Felcio

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias


ECATI Departamento de Cincias da Comunicao

Lisboa
2014

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Ana Mafalda Carvalho Silva Biblioterapia aplicada em contexto de Sade Mental:
um Estudo de Caso

Epgrafe

Seja qual for a forma como os leitores fazem seu um livro, o resultado que esse livro
e o leitor se tornam um s. O mundo que o livro , devora-o o leitor, que uma letra no texto
do mundo; assim se cria uma metfora circular para o carter interminvel da leitura. Ns
somos aquilo que lemos. O processo atravs do qual o crculo se completa no , como
defendeu Whitman, apenas intelectual; lemos intelectualmente a um nvel superficial,
apreendendo certos sentidos e conscientes de certos factos, mas, ao mesmo tempo, invisvel e
inconscientemente, o texto e o leitor entrelaam-se, criando novos nveis de sentido, de forma
que, de cada vez que extramos alguma coisa do texto ao ingeri-lo, nasce simultaneamente
algo nele que ainda no apreendemos.

Alberto Manguel
(In: Uma Histria da Leitura, 1996)

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Dedicatria

Dedico este trabalho a Deus, aos meus pais e minha famlia.

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Agradecimentos

Agradeo aos meus pais e restante famlia pelo apoio incondicional que sempre me
prestaram.
Agradeo tambm Professora Doutora Gislia Felcio pela sua incansvel pacincia e
equipa da Biblioteca Victor de S.
Estou reconhecida tambm equipa do UCCPO e da BDDO por me permitirem
realizar este estudo nas suas instalaes e colaborao dos utentes da rea de Dia, a quem
tambm presto um especial agradecimento.
Agradeo a Deus que, sem a Sua ajuda, nada disto seria possvel.

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Ana Mafalda Carvalho Silva Biblioterapia aplicada em contexto de Sade Mental:
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Resumo
Esta dissertao versa sobre a aplicao da Biblioterapia em contexto de Sade
Mental, nomeadamente a um grupo de pessoas adultas com necessidades psicossociais, com
idades entre os 21 e os 49 anos, frequentadoras da valncia da rea de Dia, do UCCPO do
CHPL. Foram ministradas seis sesses, com temticas vrias para cada uma, com leitura de
um texto previamente escolhido pela Orientadora e atividades versando sobre o mesmo tema
da sesso. Verificou-se que os participantes tinham muita necessidade de falar dos seus
problemas, e que quando o texto da sesso era mais reflexivo e era acompanhado de msica,
os participantes contribuam mais (4 sesso), o que significa que os textos reflexivos e a
msica podem ser uma boa ajuda para desencadear discusses acerca dos problemas pessoais
dos utentes. Verificou-se tambm que se deve ter bastante cuidado a escolher os textos para
cada sesso de Biblioterapia, e se deve sempre atender sensibilidade dos participantes, para
o bom sucesso da sesso (sesso 2). Os participantes tambm se projetaram nos textos lidos e
comentrios escritos, sendo possvel saber um pouco mais de cada um deles atravs das suas
contribuies baseadas nos textos e temas das atividades escritas. A avaliao dos
participantes das sesses foi muito positiva. Estamos convictas que a Biblioterapia poder ser
aplicada futuramente no UCCPO, e que poder ser bastante benfica no tratamento e
reabilitao dos utentes da mesma unidade.

Palavras-chave: Biblioterapia; Sade Mental; Reabilitao Psicossocial

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Ana Mafalda Carvalho Silva Biblioterapia aplicada em contexto de Sade Mental:
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Abstract
This Dissertation is about applying Bibliotherapy in a Mental Health context, to a
group of adult people with psychosocial needs, with ages comprised between 21 and 49, who
attend the service rea de Dia, of UCCPO of CHPL. Six sessions have taken place, each
one with a different thematic. The Menthor had previously chosen a text accordingly with the
thematic of the session. It was observed that the participants felt the need of opening their
hearts concerning their personal problems. Whenever the text revealed to be more profound,
and accomplished of music, the participants were likelier to talk about them in a more
involved manner (4th session). This implies that profound texts and music may be a good help
to develop debates centered on personal issues of the patients. It was also remarkable that one
must be careful in choosing the texts for each session of Bibliotherapy. The sensitiveness of
the participants mustnt ever be overlooked, in order to achieve success during the session
(session 2). It was visible that there was a great projection of each participant into the texts
and into their written commentaries. Thus, it was possible to know a bit more about them
through their oral and written products. The reaction of the participants to the sessions was
quite positive. We believe that Bibliotherapy may be applied in the future in the UCCPO,
since it clearly is a benefit on the patients treatment and rehabilitation.

Keywords: Bibliotherapy, Mental Health, Psychosocial Rehabilitation

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Abreviaturas, siglas e smbolos


AVD Atividades de Vida Diria
BDDO Biblioteca Dom Dinis de Odivelas
BDI Beck Inventory Depression (Inventrio de Depresso de Beck)
CE Comunidade Europeia
CHPL Centro Hospitalar Psiquitrico de Lisboa
CRINABEL Cooperativa de Solidariedade Social e de Ensino Especial
DMG Doentes Mentais Graves
DSM-IV Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders IV (Manual Diagnstico e
Estatstico de Transtornos Mentais IV)
DSM-IV-TR Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders IV Text Review
(Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais IV, Texto Revisto)
GB Affective Group Bibliotherapy (Biblioterapia afetiva de Grupo)
GT Affective Group Therapy (Terapia afetiva de Grupo)
MCD Memria de Curta Durao
OMS Organizao Mundial de Sade
RCAAP Repositrio Cientfico de Acesso Aberto de Portugal
RS Rio Grande do Sul
SLSM Servios Locais de Sade Mental
SRSM Servios Regionais de Sade Mental
UCCPO Unidade Comunitria dos Cuidados Psiquitricos de Odivelas
ULHT Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias

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ndice

Introduo .................................................................. 13

Captulo I - Fundamentao Terica ....................... 20


1.1. A Leitura ..................................................................21
1.2. A Doena Mental .....................................................24
1.2.1. Algumas perturbaes mentais .................................... 25
1.2.2. Causas das perturbaes mentais ................................ 28
1.2.3. Tratamento das Perturbaes mentais ........................ 30
1.2.4. Reabilitao psicossocial ............................................... 31
1.2.5. Plano Nacional de Sade Mental 2007-2016 ............... 32

1.3. Biblioterapia aplicada ao tratamento de


perturbaes mentais ........................................................40
1.3.1. O que a Biblioterapia?................................................ 45
1.3.2. Percurso histrico da Biblioterapia ............................. 48
1.3.3. Biblioterapia e Biblioteconomia ................................... 50
1.3.4. Biblioterapia e Psicologia .............................................. 51
1.3.5. Tipos de Biblioterapia ................................................... 52

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Captulo II - Estudo de Caso .................................... 55


2.1. Metodologia de investigao e procedimentos
tomados para a realizao das sesses com os
participantes da rea de Dia ............................................56
2.2. Caraterizao da instituio UCCPO .......................58
2.3. Caraterizao da valncia da rea de Dia.............59
2.4. Caraterizao dos participantes .............................60
2.5. Sesses de Trabalho/Anlise ...................................66
2.5.1. Sesso 1 (26/06/2013) ..................................................... 66
2.5.1.1. Planeamento da sesso 1 ..............................................................66

2.5.1.2. Grelhas de observao da sesso 1 e sua explicao..............68

2.5.1.3. Relatrio da sesso 1.....................................................................76

2.5.1.4. Anlise dos dados recolhidos da sesso 1 .................................79


2.5.2. Sesso 2 (04/07/2013) ..................................................... 87
2.5.2.1. Planeamento da sesso 2 ..............................................................87

2.5.2.2. Grelhas de observao da sesso 2 e sua explicao..............89

2.5.2.3. Relatrio da sesso 2.....................................................................95

2.5.2.4. Anlise dos dados recolhidos da sesso 2 .................................99


2.5.3. Sesso 3 (11/07/2013) ................................................... 106

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2.5.3.1. Planeamento da sesso 3 ........................................................... 106

2.5.3.2. Grelhas de observao da sesso 3 e sua explicao........... 108

2.5.3.3. Relatrio da sesso 3.................................................................. 114

2.5.3.4. Anlise dos dados recolhidos da sesso 3 .............................. 117


2.5.4. Sesso 4 (17/07/2013) ................................................... 124
2.5.4.1. Planeamento da sesso 4 ........................................................... 124

2.5.4.2. Grelhas de observao da sesso 4 e sua explicao........... 126

2.5.4.3. Relatrio da sesso 4.................................................................. 132

2.5.4.4. Anlise dos dados recolhidos da sesso 4 ................................. 135


2.5.5. Sesso 5 (23/07/2013) ................................................... 141
2.5.5.1. Planeamento da sesso 5 ........................................................... 141

2.5.5.2. Grelhas de observao da sesso 5 e sua explicao........... 143

2.5.5.3. Relatrio da sesso 5.................................................................. 149

2.5.5.4. Anlise dos dados recolhidos da sesso 5 .............................. 152


2.5.6. Sesso 6 (25/07/2013) ................................................... 159

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2.5.6.1. Planeamento da sesso 6 ........................................................... 159

2.5.6.2. Grelhas de observao da sesso 6 e sua explicao........... 160

2.5.6.3. Relatrio da sesso 6.................................................................. 166

2.5.6.4. Anlise dos dados recolhidos da sesso 6 .............................. 169

2.6. Anlise global dos dados recolhidos ..................... 175


2.7. Avaliao global das sesses por parte dos
participantes .................................................................... 181
2.8. Proposta de Trabalho de aplicao futura da
Biblioterapia no UCCPO ................................................ 185

Concluso ................................................................. 186

Bibliografia .............................................................. 187

Apndices ...................................................................... i
Apndice I ........................................................................... ii
Apndice II......................................................................... iii
Apndice III ....................................................................... iv
Apndice IV .........................................................................v
Apndice V ......................................................................... vi
Apndice VI ...................................................................... vii
Apndice VII .................................................................... viii

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ndice de Quadros e Figuras

Quadro 1.p. 37

Figura 1...p. 50

Figura 2...p. 51

Quadro 2.p. 56

Quadro 3.p. 66

Quadro 4.p. 87

Quadro 5...p. 106

Quadro 6...p. 124

Quadro 7...p. 141

Quadro 8...p. 158

Quadro 9...p. 175

Quadro 10.p. 176

Quadro 11.p. 180

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Introduo
O tema sobre o qual esta dissertao incide a Biblioterapia, aplicada a uma
populao especfica: pessoas com perturbao mental. Este estudo vai ser realizado com o
objetivo de verificar os possveis benefcios da Biblioterapia, aplicada a esta populao, no
contexto de Sade Mental, ou seja, num dispositivo de reabilitao psicossocial para pessoas
com problemas de Sade Mental (que no nosso caso o UCCPO do CHPL). A hiptese que
formulamos para este estudo a seguinte: a Biblioterapia um recurso til aplicada a
doentes mentais utentes do UCCPO do CHPL, que lhes traz bem-estar, benefcios, e fomenta
a comunicao e partilha dos seus sentimentos e emoes. A amostra que se utilizou foi um
grupo de 7 pessoas utentes do servio da rea de Dia do UCCPO, sem perturbao mental
incapacitante, mas medicadas, cada uma para o seu problema especfico.
O tema proposto (Biblioterapia aplicada em contexto de Sade Mental: um Estudo de
Caso) foi selecionado por razes que se prendem com o meu gosto por literatura e pela minha
convico no poder educativo e curativo de uma leitura criteriosamente escolhida para uma
determinada necessidade. Aps assistir ao seminrio sobre Biblioterapia do Prof. Frank Ulrich
Seiler, no curso de Mestrado em Cincias Documentais da ULHT, resolvi eleger a
Biblioterapia como tema central na rea das Cincias Documentais, no qual faria incidir o
meu estudo. Para alm disso, pela minha formao em Psicologia, resolvi desenvolver o meu
estudo biblioteraputico perto de pessoas com perturbao mental.
O estudo que vou realizar relevante, porque pretende dar resposta pergunta acerca
da utilidade da Biblioterapia para o tratamento de doentes mentais de uma unidade de sade
especfica, o UCCPO, unidade integrante do CHPL, e vai confirmar ou infirmar a questo da
utilidade geral da Biblioterapia como recurso teraputico a ser utilizado para vrias
populaes, como pessoas com perturbao mental, ou outras.
Aps esta investigao irei apresentar uma nova forma de terapia ao CHPL, que, se
tiver bons resultados, talvez at possa vir a ser adotada pelo mesmo. Venho tambm
contribuir com mais um estudo que pretende alertar para a importncia da leitura, e quem
sabe, para o reconhecimento do seu poder curativo e modificador.
O estudo relevante na atualidade para o conhecimento cientfico em geral, e em
especfico para o conhecimento na rea das Cincias Documentais, da Psicologia Clnica, e da
Literatura, pois de momento ainda no se encontram publicados muitos estudos recentes
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acerca de Biblioterapia aplicada a doentes mentais, particularmente em portugus, segundo


pesquisas nas bases de dados ProQuest, RCAAP e OASISBR.
Por razes que se prendem com uma melhor compreenso do tema, optou-se por
apresentar a reviso de literatura medida que se ia procedendo anlise das diferentes
abordagens do tema, e no de forma nica na Introduo. No entanto, procedemos aqui a uma
anlise de alguns estudos acerca da Biblioterapia aplicada a pessoas com perturbao mental,
na rea da Sade, ou referentes de uma forma genrica ao tema da Biblioterapia, como
maneira de enquadrar melhor o tema.
Assim, Shechtman (2008), numa investigao pelo mesmo realizada, em que tentou
perceber se existiam diferenas significativas entre a aplicao de Biblioterapia Afetiva GB, e
Terapia Afetiva (GT), ou psicoterapia, a dois grupos de pacientes internados em um hospital
de Israel, verificou que, quando os grupos estavam nas sesses de Biblioterapia afetiva,
apresentavam uma resistncia menor, no utilizavam respostas simples to frequentemente, e
eram mais exploratrios relativamente afetividade, que nas sesses de GT.
Na fundamentao terica deste estudo, o autor discorreu acerca da Biblioterapia
afetiva. A Biblioterapia afetiva ento um tipo de Biblioterapia em que tenta existir a
representao e investigao de emoes, e o desenvolver de compreenso dos prprios
problemas, atravs da identificao com textos literrios de qualidade, ricos em sabedoria
psicolgica, escolhidos metodologicamente para cada sesso, para tratar as questes
especficas apresentadas pelos utentes. Este tipo de Biblioterapia baseia-se em teorias
psicodinmicas, postulando que a leitura representa uma forma indireta e protegida de lidar
com os problemas em que se consegue contornar os mecanismos de defesa do indivduo, e
chegar aos sentimentos do mesmo, sem que exista um choque violento deste com a realidade.
A leitura til para aceder aos sentimentos recalcados de uma pessoa em negao. O
tratamento biblioteraputico tem o fim ltimo de desencadear reaes catrticas no indivduo,
que levam a um maior conhecimento de si, atravs da identificao do mesmo com as
personagens do texto.
Este autor chegou tambm concluso de que a Biblioterapia afetiva deve ser um
mtodo constitudo por trs elementos, que so: o cliente, o terapeuta, e a literatura.
Goldstein (1990), no seu estudo, conclui que no decorrer de uma psicoterapia com
indivduos, ou casais, , frequentemente, necessrio apoiar o mesmo processo
psicoteraputico com um suporte especfico, que pode ser material de leitura. Porm, este

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apoio que se introduz na psicoterapia deve ter um propsito, e deve ser representado por
materiais com os quais o terapeuta se sinta completamente -vontade.
Esta autora sublinha, como os autores anteriores, que a interao que se estabelece
entre terapeuta e cliente, muito importante, e mais importante que o prprio material
biblioteraputico que utilizado. Para alm disso, a introduo de material de leitura consiste
em uma experincia educacional para o cliente, que o enriquece, e o treina para a
compreenso de conceitos. Tambm importante que o leitor obtenha informaes de textos
escritos por pessoas que lhe sejam desconhecidas, com quem partilhe uma experincia em
particular, que permite que o mesmo obtenha informaes de fonte sria (pois que a
experincia pela qual o leitor est a passar j foi experimentada pelo autor, o que valida
melhor o conhecimento que o autor quer transmitir) e faz com que o leitor receba as
informaes diretamente, sem passar pelo crivo do terapeuta (que poderia querer sobrepor-se
e controlar a relao entre este e o cliente, ou, pelo contrrio, o cliente querer controlar a
mesma relao).
Beneduzi (2004), que procura divulgar e incentivar a utilizao de bibliotecas para
pacientes, instaladas em hospitais, para a recuperao destes e entretenimento dos mesmos e
suas famlias, diz que as bibliotecas especiais (nas quais se incluem as bibliotecas para
pacientes), tm grande importncia dentro do hospital, por darem um grande contributo na
socializao das pessoas que as frequentam, o que acontece graas divulgao da
informao e conhecimento que est presente nos livros, e devido Biblioterapia, que nestas
bibliotecas praticada, e que, segundo a autora, j se encontra confirmada como tcnica
auxiliar e curadora de pessoas acometidas de doenas vrias.
Cohen (1988), no seu artigo, explica que tambm as enfermeiras utilizam a
Biblioterapia, com o objetivo de auxiliar os doentes com os quais lidam, para os ajudar a
partilhar sentimentos, e a entenderem melhor aquilo pelo que passam, alm de criar um
ambiente favorvel aceitao da doena. Esta autora argumenta ainda que a Biblioterapia
um mtodo no invasivo, e que dispensa tecnologias dispendiosas.
Segundo Ahmadipour (2012) e outros, na Biblioterapia h uma relao teraputica
individual que se estabelece entre o paciente e o texto. Neste estudo foi medido o grau de
depresso de 23 pacientes com o BDI, antes e depois do tratamento biblioteraputico. O
resultado mostra que, com a Biblioterapia, possvel alcanar nveis de melhoramento

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bastante significativos da depresso, comparveis aos que so obtidos com o tratamento por
medicamentos, por exemplo.
No seu estudo, Caldin (2001) explica que, por os seres humanos possurem uma
identidade dinmica, possvel que a leitura de textos literrios se constitua como uma
possibilidade teraputica, denominada de Biblioterapia. Atravs desta, ocorrem fenmenos
como a introjeo e a projeo, que fazem com que o leitor/ ouvinte se identifique com as
passagens relatadas no texto. Estas experincias so catrticas, sendo que a liberao da
emoo produz uma reao de alvio da tenso e purifica a psique, com valor teraputico.
Ouaknin (1996), por sua vez, descreve, destacando-se com excelncia, o que ocorre
quando o processo de leitura est em curso. Fala sobre o processo curativo da Biblioterapia, e
dos fundamentos filosficos desta arte, que se pode chamar de medicina. Refere-se sobretudo
cura da depresso, discorre sobre a identidade do indivduo, a interpretao de textos, entre
outros assuntos, e tudo isto partindo do Talmude, e do universo hebraico, uma vez que o autor
judeu.
Pardeck (1998), no seu livro Using books in Clinical Social Work Practice A Guide
to Bibliotherapy, distingue a Biblioterapia realizada com livros de fico, e com livros de
auto-ajuda. Refere-se ainda a algumas definies de Biblioterapia, aos valores e princpios
desta, aconselha como utilizar a Biblioterapia da melhor forma, indica alguns critrios para a
escolha de livros, e enuncia as limitaes e cuidados a ter na utilizao da Biblioterapia, alm
de se reportar ainda Biblioterapia efetuada com grupos.
No estudo de Rasmussen (2013), so analisados os contedos de dois meios de
comunicao social, o programa de televiso Dr Phill e a revista Psychology Today e o
seu impacto no pblico. Estes autores chegaram concluso de que havia doenas mentais
que eram deficitariamente representadas e outras que eram constantemente abordadas nos
episdios e nos artigos do programa e da revista anteriormente referidos, sem que existisse
relao entre a prevalncia das mesmas doenas entre os Americanos e a quantidade de vezes
que estas eram referidas. Isto pode levar, por um lado, a que algum segmento da populao,
que esteja mentalmente saudvel, pense que possa estar doente (por lhe ser constantemente
oferecido os mesmos tipos de doenas mentais nos programas e revistas enunciados, que os
mesmos consomem). A doena que foi mais referida nestes dois meios de comunicao foi a
depresso. Para alm disto o tratamento que foi mais recomendado tanto na revista como no
programa televisivo foi a psicoterapia. Este estudo alerta para o fato de que existem muitas

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pessoas com doenas mentais que no procuram tratamento psicolgico profissional por
variadas razes, mas que podem tentar obter ajuda atravs dos meios de comunicao
disponveis, como o mesmo programa, e a leitura dos artigos da revista referida
(Biblioterapia).
Na sua obra Bibliotherapy with young people Librarians and Mental Health
Professionals working together, Doll (1997) discorre acerca da Biblioterapia aplicada
camada mais jovem da populao. Apresentam vrias definies desta terapia, segundo os
vrios pontos de vista de profissionais de sade mental, e de bibliotecrios. Para diferentes
definies desta terapia, existem diferentes propsitos a atingir, e tambm diferentes
estratgias a serem utilizadas, dentro da grande variedade de formas de Biblioterapia que
existem. E, h tambm diferentes profissionais que podem aplic-la, segundo as diferentes
necessidades apresentadas pelas crianas e jovens com as quais trabalham. A obra concluda
com uma anlise da eficcia da Biblioterapia. De referir que apesar desta obra ser dedicada a
crianas e adolescentes, contempla conceitos e tcnicas que podem ser aplicadas a
Biblioterapia realizada com adultos.
No seu estudo, Zamith-Cruz (2009), tendo como ponto de partida a sociedade atual,
em que existem diversas situaes de desequilbrio e de violncia patentes, expressa a sua
preocupao com a formao do carter de alguns grupos-alvo (crianas dos 5 aos 12 anos).
Relaciona os vrios traumas que podem ser causados pelas situaes nefastas descritas acima
no crebro, e levou a cabo uma tentativa de ensinar as pessoas a fazerem face s adversidades,
e no apresentarem sintomas psicolgicos de perturbao como ansiedade, terrores noturnos
e pesadelos, na infncia e adolescncia. Relaciona ainda o modelo de trabalho psicolgico
com o tema da formao de carter por

envolver o afeto (por expresso e compreenso de emoes/sentimentos em si e em


outros), a conduta (por atividades de jogo cooperativo, resoluo de problemas
interpessoais, tcnicas de relaxamento, incentivo a expresso de humor); e cognio (por
dramatizaes, modelagem positiva e recurso a Biblioterapia selecionada) (ZAMITH-
CRUZ, 2009, p. 17).

Expe o estudo dessa Investigao-Ao, com algumas atividades-modelo e perguntas


dos grupos-alvo, com respostas ajustadas ao seu nvel de desenvolvimento, assim como os
resultados de questionrios sobre stress, baseadas em histrias contadas e sintomas
manifestos. Nas aes empreendidas, a descarga e o reconforto emocionais fizeram parte dos

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processos criativos e reflexivos, imprimindo alvio tal como nas psicoterapias e nas
intervenes que proporcionem defesas imunolgicas para doenas fsicas.
Lopes (2012), por seu turno, faz um estudo de caso sobre um grupo de pacientes com
necessidades psicossociais (com doena mental) do Centro de Apoio Psicossocial do Hospital
de Clnicas de Porto Alegre/RS, realizando-a na Biblioteca da Escola Tcnica em Sade. O
objetivo do seu estudo foi de verificar se as atividades de leitura que o grupo realiza podem
ser consideradas Biblioterapia. O mtodo de estudo incluiu observaes dos participantes e
entrevistas. Os resultados informam que as atividades de leitura do grupo especificado podem
ser consideradas Biblioterapia porque envolvem discusses em grupo, propiciando a oralidade
(que poder tambm ser teraputica) e ainda considerando-se que a prpria leitura uma
prtica que tem benefcios. A autora observa ainda que a Biblioterapia contribui para a
insero dos pacientes mencionados no convvio social.
Quanto ao percurso expositivo deste estudo, comemos por fazer a fundamentao
terica, fazendo em primeiro lugar uma pequena abordagem Leitura no seu cmputo geral.
De seguida procedeu-se ao desenvolvimento do tema da Doena Mental, uma vez que este
trabalho versa sobre a Biblioterapia aplicada em contexto de Sade Mental, ou seja, a pessoas
com perturbao mental. Neste tema fizemos o desenvolvimento de alguns subtemas, como:
algumas perturbaes mentais existentes (no definindo se so as mais comuns, mas
abordando algumas daquelas que se apresentavam entre os participantes deste estudo); causas
das perturbaes mentais, tratamento das perturbaes mentais, reabilitao psicossocial (por
esta abordagem ser praticada no UCCPO, com os participantes com quem desenvolvemos o
nosso estudo) e uma abordagem ao Plano Nacional de Sade Mental 2007-2016 (por
considerarmos ser um aspeto relevante, por expor objetivos e medidas de implementao de
legislao vrias sobre a Sade Mental, tendo-nos centrado principalmente nos temas que
mais diziam respeito aos servios onde praticada a reabilitao psicossocial). De seguida
passmos para a temtica da Biblioterapia propriamente dita, particularmente que aplicada
ao tratamento de perturbaes mentais. Definimos o que a Biblioterapia, expomos
brevemente o percurso histrico da Biblioterapia, mencionmos as ligaes existentes entre
Biblioterapia, Biblioteconomia e Psicologia e indicmos alguns tipos de Biblioterapia
existentes.
De seguida passou-se descrio do estudo de caso, Descreveu-se brevemente os
procedimentos tomados para a realizao das sesses com os participantes da rea de Dia do

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UCCPO e a metodologia de investigao adotada neste estudo, procedeu-se caraterizao do


UCCPO, do servio da rea de Dia e dos participantes, e de seguida descreveram-se as
sesses que foram realizadas (6, ao todo), com o respetivo planeamento da sesso, relatrio da
sesso, grelhas de observao e respetiva explicao das mesmas e anlise dos dados
recolhidos. Apresentou-se ainda a avaliao das sesses por parte dos participantes, a anlise
global dos dados recolhidos, a proposta de trabalho de aplicao da Biblioterapia no UCCPO,
e as Concluses. Posteriormente apresentam-se as Referncias Bibliogrficas, e os apndices.
Para a organizao interna deste trabalho de investigao, foram seguidas as Normas
de elaborao de Teses e Dissertaes, em vigor na ULHT e para as Referncias
Bibliogrficas e citaes seguiu-se a NP 405.

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Captulo I - Fundamentao Terica

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1.1. A Leitura

Os Direitos Inalienveis do Leitor

1. O Direito de No Ler
2. O Direito de Saltar Pginas
3. O Direito de No Acabar Um Livro
4. O Direito de Reler
5. O Direito de Ler No Importa o Qu
6. O Direito de Amar os Heris dos Romances
7. O Direito de Ler No Importa Onde
8. O Direito de Saltar de Livro em Livro
9. O Direito de Ler em Voz Alta
10. O Direito de No Falar do Que se Leu (PENNAC, 2002, p. 155).

O conceito de leitura tem vrios significados. No dicionrio Priberam da Lngua


Portuguesa, o termo leitura aparece como: o que se l; arte ou ato de ler; conjunto de
conhecimentos adquiridos com a leitura; maneira de interpretar um conjunto de informaes;
registo da medio feita por um instrumento; [Tecnologia] descodificao de dados a partir
de determinado suporte (ex.: aparece um erro na leitura do disco). O sentido de leitura,
porm, que nos interessa para este estudo, o de a mesma ser um processo de carcter
cognitivo que permite descodificar smbolos que esto ordenados de forma a produzirem
significado.
Segundo Bento (1996), Os lexemas ler e leitura so usados, na terminologia cientfica,
em acees muito diversas, consoante as perspetivas adaptadas pelos diferentes autores. Esta
polivalncia deflui da complexidade do processo da leitura e do carcter manifestamente
provisrio sobre o mesmo.
Quer isto dizer que a definio de leitura uma tarefa que no consensual, podendo esta
ter diversas variantes.
J Gibson diz que a leitura no se enquadra apenas num nico modelo terico, pois esta
um processo adaptativo e flexvel, que muda com cada texto e com os objetivos do leitor.
Assim, ao no existir um nico processo de leitura, tambm no existe apenas um modelo de
leitura (Gibson et al., 1985, Apud BENTO, 1996).
veline Charmeux indica que existem cinco situaes de leitura:
as de informao (em que apenas o contedo da mensagem e no a mensagem
em si que so importantes para o leitor, ocorrendo uma leitura rigorosa, objetiva e

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rpida. Temos como exemplo a leitura de jornais, circulares, mensagens de


carcter administrativo e profissional);
as de consulta (como quando o leitor quer encontrar uma informao num
conjunto heterogneo, por exemplo, consultas a enciclopdias ou dicionrios);
as de ao (em que o entendimento da mensagem se verifica atravs de atos, como
nas receitas de culinria, manuais de instrues, regras de jogos ou outros);
as de reflexo (em que a leitura de uma obra literria, cientfica ou filosfica se
segue de um perodo ou momento de reflexo);
as de distrao (quando se l uma revista numa sala de espera, ou quando o ato de
ler permite a quem o exerce algum tempo de evaso. No que respeita s respostas
afetivas esta situao assemelha-se anterior) (CHARMEUX, 1975, Apud
BENTO, 1996).
Estudos numerosos, recorrendo a aparelhos como o taquitoscpio, ou a tcnicas como a
Oftalmografia e estudos relacionados com a Memria de Curta Durao (MCD) do-nos
algumas concluses acerca do processo de leitura. Nesses estudos verifica-se que:
Ler no decifrar, porque o tempo gasto pelos dispositivos perceptivos e
mnsicos na anlise de todo o material impresso incompatvel com a velocidade
da leitura normal.
A leitura no estritamente sequencial (BENTO, 1996).
Para alm disto tambm poderemos concluir [] que a leitura ideovisual e que o
leitor recorre decifrao em situaes em que no consegue ler normalmente. Nesse caso,
ele prprio se apercebe de que o ato de leitura se degradou (COHEN et al., 1983, Apud
BENTO, 1996).
A decifrao, no leitor mdio, s intervm em situaes de dificuldade, perante
palavras desconhecidas ou de difcil reconhecimento (BENTO, 1996).
A leitura ento, como j foi visto, um processo de descodificao de smbolos que
esto organizados segundo uma certa ordem, com o objetivo de destes retirar sentido.
Normalmente a leitura feita sozinho. Segundo Ouaknin (1996) A leitura
primeiramente um acontecimento solitrio, um encontro privado com outro mundo, sozinho
com o livro, sozinho consigo mesmo. No entanto, e apesar de, no processo da leitura, no
haver geralmente a interferncia exterior de uma outra pessoa, a leitura no deixa de ser uma
conversa. Conversa esta que decorre entre o leitor, e o prprio autor do texto literrio.
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Esta conversa at poder ser mais proveitosa, se bem que no substitua, a conversa
presencial com um amigo comum. De fato, na leitura contata-se com mentes ideologicamente
mais interessantes e sbias que as que costumamos contatar no quotidiano. Ou ser apenas o
fato de que, no ato de ler, encontramo-nos em um estado que propcio fecundidade
intelectual, que nos permite reflexes mais profundas e independentes, sem a interferncia e
objees dos nossos pares, como assim sugere Marcel Proust:

O que difere essencialmente entre um livro e um amigo no a sua maior ou menor


sabedoria, mas a maneira pela qual nos comunicamos com eles; a leitura, ao contrrio da
conversa, consiste para cada um de ns em receber comunicao de outro pensamento, ao
mesmo tempo que permanecemos sozinhos, isto , continuando a usufruir do poder
intelectual que temos na solido e que a conversa dissipa imediatamente, podendo continuar
inspirados, permanecendo no pleno trabalho fecundo do esprito sobre ele mesmo
(PROUST, 1988, Apud OUAKNIN, 1996, p. 16).

A Leitura tambm uma maneira de que se dispe de purgar os nossos sentimentos,


atravs de um fenmeno denominado catarse, tal como j na Antiguidade tambm Aristteles
se referia, reportando-se ao teatro. Assim como no teatro, a Leitura permite-nos sentir
emoes muito variadas, mas de uma maneira suavizada, sem a sua fora nociva e violenta
(como muitas vezes surgem na vida real), constituindo-se em emoes estticas, ao serem
originadas em uma representao artstica. isto que constitui a catarse, ou seja a alquimia
subjetiva que consiste em transformar em prazer a pena inerente s emoes que so a
piedade ou o pavor (OUAKNIN, 1996, p.18). Deste modo a catarse pode ser vista como um
prazer do texto, como Roland Barthes lhe chama (OUAKNIN, 1996, p. 18).
No entanto no se fica por aqui tudo quanto podemos dizer da leitura. Assim,

Alm do prazer do texto, a leitura oferece ao leitor, por identificao e cooperao


textual, por apropriao e projeo, a possibilidade de descobrir uma segurana material e
econmica, uma segurana emocional, uma alternativa realidade, uma catarse dos
conflitos e da agressividade, uma segurana espiritual, um sentimento de pertencimento, a
abertura a outras culturas, sentimentos de amor, o engajamento na ao, valores individuais
e pessoais, a superao das dificuldades etc.

A lista longa. Ler corresponde a uma necessidade, quer seja para prolongar ainda mais a
lista precedente de reparao, de qualificao, de auto-afirmao, de confirmao, de
glorificao, de projeo no futuro, de projeo no passado, de sublimao, de explorao,
de identificao, de educao, de desidentificao, de despersonalizao, de criao ou,
simplesmente e antes de tudo, de jogo, ou seja, a entrada no domnio daquilo que vive.
(OUAKNIN, 1996, p. 18).

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1.2. A Doena Mental

As doenas mentais, perturbaes mentais ou psicopatologias so situaes que se


afastam do funcionamento normal psicolgico (GLEITMAN ; FRIDLUND ; REISBERG,
2003, p.1029). Podem definir-se como comportamentos que constituem um desvio estatstico
norma pr-estabelecida a nvel de frequncia e intensidade, segundo alguns autores (por
exemplo, o fato de existirem pessoas que ouvem vozes vrias vezes por dia psicopatologia -
enquanto que h outras que podem ouvir algum cham-las uma vez, mas chegarem
concluso que isso no aconteceu, ou no foi real).
Outros autores definem-nas como comportamentos que so qualitativamente
diferentes da norma () so diferentes dos padres normais e constituem verdadeiras
doenas (GLEITMAN ; FRIDLUND ; REISBERG, 2003, p. 1029). Esta verso de definio
acarreta muitas questes, como: ser que so s doenas psicolgicas, sem nenhuma causa
fsica? Ou: ser que so doenas que tm as suas razes em alteraes do crebro e com
manifestaes comportamentais? No h respostas finais para estas perguntas, assim como
tambm no se pode dizer que um sintoma psicopatolgico algo que foge norma, ou que
anormal, uma vez que h uma grande heterogeneidade nestas situaes. Algumas das suas
formas parecem, na realidade, refletir verdadeiras doenas, enquanto que para outras a
situao no to clara (GLEITMAN ; FRIDLUND ; REISBERG, 2003, p. 1030). No
entanto comumente aceite que uma perturbao psicopatolgica causa grande sofrimento
pessoa, profunda angstia e debilitao (GLEITMAN ; FRIDLUND ; REISBERG, 2003, p.
1030).
Assim, podemos definir as perturbaes mentais, segundo a conceo moderna, como
doenas cujos sintomas so principalmente psicolgicos (WAKEFIELD, 1992, Apud
GLEITMAN ; FRIDLUND ; REISBERG, 2003, p. 1037). Uma perturbao ser assim, e
segundo o DSM-IV:

...uma sndrome ou padro comportamental ou psicolgico clinicamente significativo que


se manifesta numa pessoa e que est associado com mal-estar atual (sintoma doloroso) ou
incapacidade (impedimento de funcionar em uma ou mais reas importantes) ou ainda com
um aumento significativo do risco de se verificar morte, dor, debilitao ou uma perda
importante de liberdade (AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION, 1994, xxi, Apud
GLEITMAN, 2003, p. 1037).

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De se assinalar que nesta definio no est includa a noo de normalidade ou


anormalidade, nem de doena.

1.2.1.Algumas perturbaes mentais

Uma das perturbaes mentais mais frequentes que existem o que chamamos
comumente por depresso. Segundo o DSM-IV-TR, a depresso (ou Episdio Depressivo
Major) carateriza-se, entre outras, pelas seguintes sintomatologias:

Humor depressivo durante a maior parte do dia ();

Diminuio clara do interesse ou prazer em todas, ou quase todas, as atividades, durante a


maior parte do dia ();

Perda de peso, quando no est a fazer dieta, ou aumento de peso significativos ();

Insnia ou hipersnia ();

Agitao ou lentificao psicomotora ();

Fadiga ou perda de energia ();

Sentimentos de desvalorizao ou culpa excessiva ou inapropriada (que pode ser delirante)


();

Diminuio da capacidade de pensamento ou da concentrao, ou indeciso ();

Pensamentos recorrentes acerca da morte (no somente acerca do medo de morrer), ideao
suicida recorrente sem planos especficos ou uma tentativa de suicdio ou um plano
especfico para cometer suicdio.

()

C. Os sintomas causam mal-estar clinicamente significativo ou deficincia no


funcionamento social, ocupacional ou em qualquer outra rea importante (AMERICAN
PSYCHIATRIC ASSOCIATION, 2002, p.356).

Estes sintomas devem estar presentes durante pelo menos duas semanas.
A Doena Bipolar tem contornos diferentes.
Existem quatro tipos de Perturbaes Bipolares: Perturbao Bipolar I, Perturbao
Bipolar II, Ciclotimia e Perturbao Bipolar Sem Outra Especificao.
A Perturbao Bipolar I tem seis conjuntos de critrios para a sua definio. Assim, h
o Episdio Manaco Simples, Episdio Hipomanaco Mais Recente, Episdio Manaco Mais
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Recente, Episdio Misto Mais Recente, Episdio Depressivo Mais Recente e Episdio Sem
Especificao Mais Recente.
Vamos explicar resumidamente apenas alguns tipos de Perturbaes Bipolares, para
termos uma ideia do que so as Perturbaes Bipolares no seu cmputo geral.
Assim, na Perturbao Bipolar I, Episdio Manaco nico, existe a presena de um
nico Episdio Manaco, sem Episdios Depressivos Major prvios. (AMERICAN
PSYCHIATRIC ASSOCIATION, 2002, p. 388).
Um Episdio Manaco carateriza-se pelos seguintes critrios:

A. Um perodo distinto de humor anormal e persistentemente elevado, expansivo ou


irritvel, com durao de pelo menos 1 semana (ou qualquer durao se for necessria a
hospitalizao).

B. Durante o perodo de alterao do humor, 3 (ou mais) dos seguintes sintomas persistiram
(4 se o humor for somente irritvel) e estiveram presentes num grau significativo:

1) auto-estima aumentada ou grandiosidade;

2) diminuio da necessidade de dormir (por exemplo, sente-se descansado depois de


somente 3 horas de sono);

3) mais falador que o habitual ou presso para continuar a falar;

4) fuga de ideias ou experincia subjetiva de acelerao do pensamento;

5) distratibilidade (isto , a ateno facilmente desviada para estmulos externos


irrevelantes);

6) aumento da atividade dirigida para determinados objetivos (quer sociais, no emprego ou


na escola, quer sexuais) ou agitao psicomotora;

7) envolvimento excessivo em determinadas atividades agradveis que potencialmente


podem ter consequncias desagradveis (isto , envolve-se em gastos extravagantes,
comportamentos sexuais indiscretos ou investe em negcios sem valor). ()

D. A perturbao do humor suficientemente intensa para provocar uma deficincia


marcada no funcionamento ocupacional ou em qualquer outra atividade social ou
relacionamento com os outros, ou necessitar de hospitalizao para prevenir danos para o
prprio ou outros, ou existem caratersticas psicticas.() (AMERICAN PSYCHIATRIC
ASSOCIATION, 2002, p. 362).

Na Perturbao Bipolar I, Episdio Hipomanaco Mais Recente, o paciente encontra-


se num Episdio Hipomanaco, e existiu previamente pelo menos um Episdio Manaco ou
um Episdio Misto.

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Um Episdio Hipomanaco carateriza-se por:

A. Um perodo distinto de humor persistentemente elevado, expansivo ou irritvel, com


durao de pelo menos 4 dias, claramente diferente do humor no depressivo habitual.

B. Durante o perodo da perturbao do humor, 3 (ou mais) dos seguintes sintomas


persistiram (4 se o humor somente irritvel) e estiveram presentes num grau significativo:

1) auto-estima aumentada ou grandiosidade;

2) diminuio da necessidade de dormir (por exemplo, sente-se descansado depois de


somente 3 horas de sono);

3) mais falador que o habitual e presso para continuar a falar;

4) fuga de ideias ou experincia subjetiva de acelerao do pensamento;

5) distratibilidade (isto , a ateno facilmente desviada para estmulos externos


irrevelantes);

6) aumento da atividade dirigida para determinados objetivos (quer sociais, no emprego ou


na escola, quer sexuais) ou agitao psicomotora;

7) envolvimento excessivo em determinadas atividades agradveis que potencialmente


podem ter consequncias desagradveis (isto , envolve-se em gastos extravagantes,
comportamentos sexuais indiscretos ou investe em negcios sem valor).

C. O episdio est associado com uma mudana inequvoca no funcionamento que no


caraterstica da pessoa quando no est sintomtica.

D. A perturbao do humor e a mudana no funcionamento so observveis pelos outros.

E. O episdio no suficientemente intenso para provocar uma deficincia marcada no


funcionamento social ou ocupacional ou necessitar de hospitalizao, e no existem
caratersticas psicticas.

() (AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION, 2002, p. 368).

Um Episdio Misto, por sua vez, carateriza-se por:

A. So preenchidos os critrios para Episdio Manaco e para Episdio Depressivo Major


(exceto quanto durao) quase todos os dias, pelo menos durante o perodo de 1 semana.
B. A perturbao do humor suficientemente intensa para provocar uma deficincia
marcada no funcionamento ocupacional ou em qualquer outra atividade social ou
relacionamento com os outros, ou necessitar de hospitalizao para prevenir danos para o
prprio ou outros, ou existem caratersticas psicticas.

() (AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION, 2002, p. 365).

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Iremos tambm apresentar os critrios de diagnstico para a Perturbao Obsessivo-


Compulsiva. Assim, esta carateriza-se por:

A. Obsesses ou compulses:

Obsesses definidas por 1), 2), 3), e 4):

1) Pensamentos, impulsos ou imagens, recorrentes e persistentes, que so experimentados,


durante algum perodo da perturbao, como intrusivos e inapropriados e que provocam
ansiedade ou mal-estar intensos;
2) Pensamentos, impulsos ou imagens que no so simplesmente preocupaes excessivas
acerca de problemas reais de vida;
3) A pessoa tenta ignorar ou suprimir tais pensamentos, impulsos ou imagens ou
neutraliza-los com algum outro pensamento ou ao;
4) A pessoa reconhece que os pensamentos obsessivos, impulsos ou imagens so produto
da sua mente (no impostos do exterior como na insero de pensamentos).

Compulses definidas por 1) e 2):

1) Comportamentos repetitivos (por exemplo, lavagem das mos, ordenaes,


verificaes) ou atos mentais (por exemplo, rezar, contar, repetir palavras mentalmente)
que as pessoas se sentem compelidas a executar em resposta a uma obsesso, ou de acordo
com regras que devem ser aplicadas de modo rgido;
2) Os comportamentos ou atos mentais tm como objetivo evitar ou reduzir o mal-estar ou
prevenir algum acontecimento ou situao temidos; contudo, estes comportamentos ou atos
mentais ou no esto ligados de um modo realista com o que pretendem neutralizar ou
evitar, ou so claramente excessivos.

B. Nalgum perodo durante a evoluo da perturbao a pessoa reconheceu que as


obsesses ou compulses so excessivas ou irracionais. ()
C. As obsesses ou compulses provocam forte mal-estar, consomem tempo (mais de 1
hora por dia) ou interferem significativamente com as rotinas normais da pessoa,
funcionamento ocupacional (ou acadmico) ou com os relacionamentos ou atividades
sociais.
D. ()
E. A perturbao no provocada pelo efeito fisiolgico direto de uma substncia (por
exemplo, droga de abuso, medicao) ou um estado fsico geral.

()(AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION, 2002, p. 462-463).

1.2.2. Causas das perturbaes mentais

As causas das perturbaes mentais podem ser variadas, e so descritas conforme


vrias abordagens ao modelo patolgico (ou modelo de patologia subjacente) que podem ser
feitas. Conforme este modelo vrios sinais e sintomas manifestos devem-se a uma causa
subjacente a patologia (GLEITMAN ; FRIDLUND ; REISBERG, 2003, p. 1038).
As abordagens ao modelo patolgico que existem so: o modelo mdico, o modelo
psicodinmico e o modelo de aprendizagem.

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O modelo mdico afirma que as causas somticas so as responsveis pelas


perturbaes mentais e assim defende que estas devero ser tratadas com teraputica em
consonncia com esta premissa: atravs de medicamentos e cirurgia. Alm disso declara que
os terapeutas devem ser mdicos (como por exemplo, psiquiatras ou cirurgies) (SIEGLER et
al., 1974, Apud GLEITMAN ; FRIDLUND ; REISBERG, 2003, p. 1039).
O modelo psicodinmico diz que as perturbaes mentais so causadas por conflitos
psicolgicos internos que tm as suas razes nas experincias da infncia. Estes conflitos
fazem com que o indivduo se debilite, atravs da distoro, por parte deste, do modo como se
v e se relaciona com os outros. Este modelo preconiza que o tratamento se realize por meio
da psicoterapia, baseada em teorias psicanalticas, de Sigmund Freud, por exemplo (segundo o
qual a psicopatologia resultante da represso de instintos sexuais e agressivos durante a
infncia, e o tratamento se efetua pela consciencializao do paciente dos seus conflitos
internos, com o objetivo de os remover), ou de outros autores que se baseiam tambm em
Freud mas que sublinham as relaes familiares precoces e os conflitos originados nestas
relaes como responsveis pela psicopatologia na vida adulta, optando por uma psicoterapia
que funciona como um laboratrio de aprendizagem da identificao das formas habituais (e
histricas) de relacionamento com os outros e de treino de padres alternativos de
relacionamento (GLEITMAN ; FRIDLUND ; REISBERG, 2003, p.1039).
Por sua vez, o modelo da aprendizagem apresenta as perturbaes mentais como sendo
o resultado de aprendizagens que so no-adaptativas. O tratamento, feito por terapeutas
comportamentais, realizado com base na teoria do condicionamento clssico e instrumental1,
identificando as situaes que reforam as respostas problemticas, e promovendo a
aprendizagem de respostas adaptativas a essas situaes.
J o modelo cognitivo-comportamental, que consiste em uma variante do modelo da
aprendizagem, diz das perturbaes mentais serem causadas por hbitos no adaptativos de
pensamento, que influenciam nas aes do indivduo. Os terapeutas deste modelo (terapeutas
cognitivos) lidam com as perturbaes, modificando o modo como o paciente pensa sobre si
prprio, as suas condies de vida e o futuro. (GLEITMAN ; FRIDLUND ; REISBERG,
2003, p. 1040).

1
A teoria do condicionamento clssico postula que os organismos aprendem as informaes do meio exterior
atravs de associaes que estes fazem de estmulos que se apresentam conjuntamente (por exemplo, os seres
humanos aprendem que associada luz do relmpago est o som do trovo). J a teoria do condicionamento
instrumental diz que atravs das respostas do ser ao estmulo apresentado, e se estas forem reforadas ou no,
atravs de recompensas, que o comportamento aprendido.
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1.2.3.Tratamento das Perturbaes mentais

No passado o tratamento das perturbaes mentais era feita com mtodos desumanos e
com eficcia bastante duvidosa, uma vez que, a ver pelo sofrimento que provocavam aos
pacientes a quem eram administrados, mais parecia piorar o seu estado, do que melhor-lo.
Como podemos ver em Gleitman (2003):

Em alguns casos, as pretensas curas eram piores que as doenas. J mencionmos um


exemplo primitivo (): a trepanao, remoo de determinadas seces do crnio, prtica
pr-histrica que durou at nossa era. Outros procedimentos primitivos consistiam numa
inexorvel sucesso de sangrias e purgantes, tudo na esperana de restaurar uma harmonia
adequada entre os humores do corpo. Alguns dos desenvolvimentos posteriores no foram
mais suaves. Por exemplo, Benjamim Rush (1745-1813), um dos subscritores da
Declarao de Independncia e pai da psiquiatria americana, submergia os pacientes em
gua quente ou fria, mantendo-os assim at perto do afogamento, ou fazia-os girar em
aparelhos especiais a velocidades que levavam frequentemente perda da conscincia ().
Pensava-se que tais mtodos restabeleciam o equilbrio entre as funes corporais e
mentais. quase certo que no tinham tais efeitos salutares, embora fossem do agrado dos
funcionrios hospitalares, pois aterrorizavam seguramente os pacientes internados,
ajudando assim a manter a ordem (MORA, 1975, Apud GLEITMAN ; FRIDLUND ;
REISBERG, 2003, p. 1102).

Assim, ao longo dos tempos, outras formas de tratamento das perturbaes mentais foram
sendo estudadas e desenvolvidas e, nos dias de hoje, existem terapias com uma boa taxa de
sucesso em alguns gneros de perturbaes psiquitricas.
Temos assim as terapias biolgias e as psicoterapias.
As terapias biolgicas tm como objetivo mudanas fisiolgicas, na esperana que isso
resulte em alteraes que melhorem o estado psicolgico do indivduo. As psicoterapias
incidem apenas sobre a parte psicolgica do paciente, tambm com o objetivo de provocar
mudanas positivas no mesmo.
Dentro das terapias biolgicas temos as farmocoterapias (por meio de medicamentos),
a psicocirurgia (cirurgia ao crebro) e a terapia electroconvulsiva (TEC) (que consiste em
submeter o paciente a uma srie de choques eltricos, aps anestesia do mesmo, tendo esta
prtica efeitos teraputicos em algumas perturbaes).
Nas psicoterapias temos as psicoterapias individuais (psicanlise clssica, terapia
psicodinmica, terapia comportamental, teoria cognitiva e a terapia humanista) e as
psicoterapias aplicadas a grupos e famlias.

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1.2.4.Reabilitao psicossocial

A reabilitao psicossocial , segundo a Declarao de Consenso em Reabilitao


Psicossocial,

a process that facilitates the opportunity for individuals who are impaired, disabled or
handicapped by a mental disorder to reach their optimal level of independent functioning
in the community. It implies both improving individuals competencies and introducing
environmental changes in order to create a life of the best quality possible for people who
have experienced a mental disorder, or who have an impairment of their mental capacity
which produces a certain level of disability. Psychosocial rehabilitation aims to provide the
optimal level of functioning of individuals and societies, and the minimization of
disabilities and handicaps, stressing individuals choices on how to live successfully in the
community. (WORLD HEALTH ORGANIZATION, 1996)

A reabilitao social trabalha muito com a comunidade, tentando inserir o utente que
tem uma perturbao mental, nesta. Isso passa sempre por trabalhar as competncias do
indivduo, e tambm alterar o ambiente do utente (do internamento para uma unidade de
ambulatrio2, por exemplo), aumentando assim a sua qualidade de vida.

Outras definies para reabilitao psicossocial podem ser encontradas. Assim,

Na definio da International Association of Psychosocial Rehabilitation Services, seria o


processo de facilitar ao indivduo com limitaes, a restaurao, no melhor nvel possvel
de autonomia do exerccio das suas funes na comunidade. O processo enfatizaria as
partes mais sadias e a totalidade de potencialidades do indivduo, mediante uma abordagem
compreensiva e um suporte vocacional, residencial, social, recreacional, educacional,
ajustadas s demandas singulares de cada indivduo e a cada situaes de modo
personalizado. (BABINSKI, 2004, p. 569).

Vemos nesta definio que este tipo de reabilitao tenta dar resposta s necessidades
do indivduo a nvel, por exemplo, vocacional, social, recreacional e educacional. Englobando
assim, as vrias dimenses do sujeito, a reabilitao psicossocial foca-se no tanto na doena
do sujeito, mas mais nas potencialidades do indivduo, promovendo uma viso positiva deste,
ajudando-o a retornar, ou a inserir-se na sociedade.

Para Hirdes e Hirdes e Kantorski (Apud HIRDES et al., 2004), na reabilitao


psicossocial devem estar includas aspetos relacionados ao dia a dia dos utentes, na sua vida
fora da instituio. No se se centra tanto na doena dos utentes, como j foi dito, mas sim na
prpria subjetividade dos mesmos, e isto conseguido, principalmente se os tcnicos de
2
Segundo o Dicionrio Priberam da Lngua Portuguesa, ambulatrio significa a situao do doente que no se
encontra acamado ou internado.
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reabilitao psicossocial adotarem posies nos settings como o respeito, o relacionamento


interpessoal, a validao da identidade dos usurios, o acolhimento, o escutar o outro, o
partilhar de experincias vividas (HIRDES, et al. 2004, p. 220), e se avaliarem
constantemente as suas prticas. Ou seja, se estas prticas forem humanizadas.

Os objetivos da reabilitao psicossocial consistem em:

Reduzir a sintomatologia atravs da farmacologia e tratamentos e intervenes a


nvel psicolgico;
Reduzir a iatrogenia3 como, por exemplo, a decorrente da institucionalizao
prolongada;
Melhorar as competncias sociais, pelo aperfeioamento das habilidades sociais do
indivduo, assim como o coping4, e ocupao do indivduo;
Reduzir o estigma e a discriminao;
Apoio s famlias dos utentes;
Suporte social para o utente, criando um sistema de apoio que cubra algumas
necessidades bsicas que o utente tenha, como habitao, emprego, rede social e lazer;
Empowerment5 do utente, promovendo a autonomia, auto-suficincia e auto defesa do
utente, e tambm do seu cuidador. (WORLD HEALTH ORGANIZATION, 1996).

1.2.5.Plano Nacional de Sade Mental 2007-2016

Segundo vrios estudos realizados, a preocupao com a Sade Mental por parte dos
Governos e do poder poltico, deve ser uma prioridade, nas sociedades dos dias de hoje. Isto
porque, os principais motivos de incapacidade das populaes devem-se, em uma
percentagem de 50%, a perturbaes psiquitricas e problemas de Sade Mental, sendo estas,
ainda, causa de morbilidade dos indivduos. Muitas pessoas apresentam problemas que, ainda

3
Segundo o Dicionrio Priberam da Lngua Portuguesa, significa o resultado de um ato mdico ou da prtica
mdica. Neste contexto significa as consequncias na sade do doente resultantes da exposio ao tratamento
mdico prolongado.
4
Coping um termo utilizado em Psicologia para designar esforos cognitivos e comportamentais do
indivduo para lidar com situaes de dano, de ameaa ou de desafio.
5
Empowerment um termo utilizado em Psicologia para designar o aumento de poder poltico ou social de
um grupo ou indivduo discriminados.
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que no preencham totalmente os critrios de diagnstico que so requeridos para uma


perturbao psiquitrica, encontram-se em sofrimento relativamente ao seu bem-estar mental
e devem, por isso, ser intervencionadas por tcnicos especializados.
A OMS e outras organizaes, aps estudos e investigaes vrias, chegaram
concluso que os servios relacionados Sade Mental devem estar organizados de acordo
com alguns princpios que expomos a seguir:

Garantir a acessibilidade a todas as pessoas com problemas de sade mental;


Assumir a responsabilidade de um sector geo-demogrfico, com uma dimenso tal que
seja possvel assegurar os cuidados essenciais sem que as pessoas se tenham que afastar
significativamente do seu local de residncia (dimenso estimada entre 200.000 e 300.000
habitantes);
Integrar um conjunto diversificado de unidades e programas, incluindo o internamento
em hospital geral, de modo a assegurar uma resposta efetiva s diferentes necessidades de
cuidados das populaes;
Ter uma coordenao comum;
Envolver a participao de utentes, familiares e diferentes entidades da comunidade;
Estar estreitamente articulados com os cuidados primrios de sade;
Colaborar com o setor social e organizaes no governamentais na reabilitao e
prestao de cuidados continuados a doentes mentais graves;
Prestar contas da forma como cumprem os seus objetivos. (PORTUGAL. Ministrio da
Sade. Alto Comissariado da Sade. Coordenao Nacional Para a Sade Mental, 2008)

Em Portugal no existem muitos estudos que evidenciam quais as necessidades da


populao em relao aos cuidados de Sade Mental, mas os dados que existem dizem-nos
que a prevalncia de casos de problemas relacionados com Sade Mental so semelhantes s
encontradas em pases europeus cujas caratersticas se aproximam da realidade portuguesa.
Porm, alguns grupos de risco, como as mulheres, pessoas que estejam em situao
econmica mais desfavorvel e idosos, parecem revelar possuir maior vulnerabilidade em
Portugal que no resto da Europa.
Nas ltimas dcadas, no nosso pas, foram dados bastantes passos importantes para o
melhoramento do sistema de Sade Mental. Como exemplo, temos a fundao de servios
descentralizados em alguns pontos do pas, o que permitiu o aperfeioamento da qualidade
dos cuidados prestados (com uma maior articulao com os centros de sade e agncias da
respetiva comunidade) e melhoria da acessibilidade (existido desta forma respostas mais
prximas das populaes). Outros exemplos so mesmo os programas e estruturas de
reabilitao psicossocial que foram desenvolvidos no contexto do Programa Horizon da CE,
do Despacho 407/98 e legislao de apoio ao emprego, no final dos anos 90, que trouxeram

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iniciativas como residncias na comunidade e empresas sociais para pessoas com doena
mental grave. No entanto, houve pouco planeamento e apoio para a melhoria dos servios
relacionados Sade Mental, fazendo com que o nosso pas se tenha atrasado relativamente a
outros pases europeus no que toca a estas questes. Assim, os dados que se recolheram
sugerem que os servios de sade mental sofrem de insuficincias graves, a nvel da
acessibilidade, da equidade e da qualidade de cuidados. (PORTUGAL. Ministrio da Sade.
Alto Comissariado da Sade. Coordenao Nacional Para a Sade Mental, 2008)
Isto v-se pelos seguintes fatos:
Deduz-se que apenas uma pequena parte da populao que apresenta problemas da
ordem da Sade Mental tem acesso aos servios pblicos desta especialidade, j que, o
nmero de contatos em 2005 correspondeu a apenas 1,7% da populao, quando 5 a
8% da populao padece, anualmente, de uma perturbao psiquitrica com alguma
gravidade;
Geralmente os recursos encontram-se concentrados nos grandes centros (em Lisboa,
Porto e Coimbra);
Os psiquiatras encontram-se assimetricamente distribudos entre hospitais
psiquitricos (2,6 mdicos por 25.000 habitantes) e departamentos de psiquiatria e
sade mental de hospitais gerais (1,1 mdicos por 25.000 habitantes), quando 24% dos
utentes foram atendidos nos hospitais psiquitricos e 71% das consultas realizaram-se
nos hospitais gerais.
83% dos recursos destinados Sade Mental so ocupados pelo internamento, quando
os estudos realizados quanto eficcia de tratamento, aponta as intervenes na
comunidade como as que apresentam maior sucesso, e as que tm maior preferncia
de utentes e familiares. Os servios na comunidade esto pouco desenvolvidos em
Portugal, sendo que os servios locais de Sade Mental esto confinados ao
internamento, consulta externa e, em poucos casos, hospital de dia, no apresentando
Equipas de sade mental comunitria, com programas de gesto integrada de casos,
interveno na crise e trabalho com as famlias. (PORTUGAL. Ministrio da Sade.
Alto Comissariado da Sade. Coordenao Nacional Para a Sade Mental, 2008).
sugerido que existem problemas de acesso aos servios especializados, pois
normalmente os utentes recorrem aos servios de urgncia, e ocorrem dificuldades na
marcao de consultas. Para alm disto, sugerido ainda que existem questes a
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resolver no que respeita continuidade dos cuidados, o que se pode verificar pelo
tempo decorrido entre a alta e a consulta que se lhe segue, e o volume de
reinternamentos que ocorrem sem contato em ambulatrio.
As equipas de sade mental apresentam um reduzido nmero de pessoal no-mdico
(psiclogos, enfermeiros, tcnicos de servio social, terapeutas ocupacionais, entre
outros), sendo constitudas segundo o padro tradicional dos servios de internamento
psiquitrico.
Segundo a avaliao realizada com a interveno dos profissionais, a qualidade dos
servios inferior ao razovel.
O setor da Sade Mental tem-se ressentido devido, certamente tambm, aos escassos
recursos que so disponibilizados para o mesmo. Para alm disto, tanto os recursos
financeiros como os recursos humanos esto distribudos assimetricamente. Acrescenta-se
ainda que o modelo de gesto e financiamento existente um modelo totalmente
anacrnico, que fomenta o disfuncionamento do sistema e impede qualquer tentativa de
desenvolvimento dos servios de acordo com os objetivos que, em princpio, se pretendem
alcanar. (PORTUGAL. Ministrio da Sade. Alto Comissariado da Sade. Coordenao
Nacional Para a Sade Mental, 2008)
Outros pontos devem tambm ser mencionados:
A reduzida participao de utentes e familiares
A escassa produo cientfica no setor da psiquiatria e sade mental
A limitada resposta s necessidades de grupos vulnerveis
A quase total ausncia de programas de promoo/ preveno. (PORTUGAL.
Ministrio da Sade. Alto Comissariado da Sade. Coordenao Nacional Para a
Sade Mental, 2008)
No entanto, o programa de cuidados continuados e integrados, as unidades de sade
familiar, o surgimento das unidades de psiquiatria e sade mental nos hospitais gerais, a
investigao epidemiolgica e de servios e o auxlio advindo da cooperao internacional
podem dar uma ajuda no que toca superao destes obstculos.
O Plano Nacional de Sade Mental 2007-2016, ento um Plano que visa: Assegurar
a toda a populao portuguesa o acesso a servios habilitados a promover a sua sade mental,
prestar cuidados de qualidade e facilitar a reintegrao e a recuperao das pessoas com esse

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tipo de problemas. (PORTUGAL. Ministrio da Sade. Alto Comissariado da Sade.


Coordenao Nacional Para a Sade Mental, 2008)
O Plano tambm se rege por alguns valores e princpios que expomos no quadro
seguinte:
Valores Princpios
Sade mental Os cuidados devem ser prestados no meio menos restritivo
indivisvel da sade possvel
em geral A deciso de internamento s deve ser tomada quando
esgotadas todas as alternativas de tratamento na comunidade
Direitos humanos As pessoas com perturbaes mentais devem ver respeitados
todos os seus direitos, incluindo o direito a cuidados
adequados, residncia e emprego, assim como proteo contra
todos os tipos de discriminao
Cuidados na Os cuidados devem ser prestados no meio menos restritivo
comunidade possvel
A deciso de internamento s deve ser tomada quando
esgotadas todas as alternativas de tratamento na comunidade
Coordenao e Os servios em cada rea geo-demogrfica devem ser
integrao de coordenados e integrados, de modo a facilitar a continuidade
cuidados de cuidados
Abrangncia Os servios em cada rea geo-demogrfica devem incluir um
(comprehensiveness) leque diversificado de dispositivos e programas, de modo a
poder responder ao conjunto de necessidades essenciais de
cuidados de sade mental das populaes
Participao As pessoas com perturbaes mentais devem ser envolvidas e
comunitria participar no planeamento e desenvolvimento dos servios de
que beneficiam
Os familiares de pessoas com perturbaes mentais devem ser
considerados como parceiros importantes na prestao de
cuidados, estimulados a participar nesta prestao e a receber o
treino e educao necessrios

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Proteo dos grupos As necessidades dos grupos especialmente vulnerveis (eg.


especialmente crianas, adolescentes, mulheres, idosos e pessoas com
vulnerveis incapacidade), devem ser tomadas em considerao.
Acessibilidade e Os servios devem ser acessveis a todas as pessoas,
equidade independentemente da idade, gnero, local de residncia,
situao social e econmica.
Recuperao Os servios de sade mental devem criar condies que
(recovery) favoream a auto-determinao e a procura de um caminho
prprio por parte das pessoas com problemas de sade mental.
Quadro 1 Valores e Princpios do Plano Nacional de Sade Mental 2007-2016 (PORTUGAL. Ministrio da
Sade. Alto Comissariado da Sade. Coordenao Nacional Para a Sade Mental , 2008)

As reas de ao estratgica que este Plano Nacional de Sade Mental vai cobrir, ser,
entre outros, a organizao dos servios de Sade Mental de Adultos e a articulao inter-
setorial.

Em relao organizao dos servios de Sade Mental de Adultos, pretende-se:

Terminar a elaborao da rede nacional de SLSM, incentivando tambm a


diferenciao dos cuidados que podem ser encontrados nestes servios;
Promover a reabilitao e desinstitucionalizao dos DMG, atravs de servios
diversos e programas.
Complementar os SLSM com os SRSM, em reas determinadas;
Fazer a coordenao da reestruturao dos hospitais psiquitricos, enquanto as suas
respostas so transferidas para outros servios.

Estas implementaes devem ser realizadas em conjunto, sendo que no possvel


desenvolver a reabilitao e a desinstitucionalizao se no existirem na comunidade equipas
que apoiem os doentes e as famlias (PORTUGAL. Ministrio da Sade. Alto Comissariado
da Sade. Coordenao Nacional Para a Sade Mental, 2008, p. 19), por exemplo.

Iremos desenvolver, por ser relevante para este estudo, o segundo tpico das
implementaes a desenvolver para levar a cabo esta organizao dos servios de Sade
Mental. Assim, a desinstitucionalizao dos DMG com a sua reabilitao psicossocial

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essencial, segundo podemos depreender da abordagem da Sade Mental Comunitria. Esta


abordagem refora a ideia de que mais vantajoso para os doentes a nvel da sua sade
mental, realizarem a sua reabilitao na sua comunidade residencial, em vez de estarem
fechados em um hospital psiquitrico, pelo que vrias respostas esto a ser preparadas com o
objetivo de alcanar este fim. Essas respostas vo passar pelo desenvolvimento de servios de
cuidados continuados integrados no mbito da Sade Mental, como:

Unidades de convalescena;
Residncias de treino de autonomia, residncias de apoio mximo, residncias de
apoio moderado e residncias autnomas;
Unidades Scio-Ocupacionais;
Equipas de apoio domicilirio. (PORTUGAL. Ministrio da Sade. Alto
Comissariado da Sade. Coordenao Nacional Para a Sade Mental, 2008, p. 21)

Estas iro ter como objetivo a prestao de cuidados continuados integrados a pessoas com
perturbaes mentais graves e/ ou incapacidade psicossocial que se encontrem em situao de
dependncia. (PORTUGAL. Ministrio da Sade. Alto Comissariado da Sade.
Coordenao Nacional Para a Sade Mental, 2008, p. 21)

Tambm em relao ao quarto tpico da organizao dos servios de Sade Mental de


Adultos, podemos desenvolver, referindo o fato de que se os cuidados prestados nos hospitais
psiquitricos forem transferidos para redes de servios baseadas na comunidade, estar-se- a
melhorar a qualidade dos servios de sade mental. Tanto assim que: A OMS, no Relatrio
Mundial de Sade, de 2001, dedicado sade mental, insta os pases desenvolvidos a: 1)
encerrar os hospitais psiquitricos, 2) desenvolver residncias alternativas, 3) desenvolver
servios na comunidade, e 4) prestar cuidados individualizados na comunidade para DMG.
(PORTUGAL. Ministrio da Sade. Alto Comissariado da Sade. Coordenao Nacional Para
a Sade Mental, 2008, p. 23)

A implementao das disposies legais associadas ao papel dos hospitais


psiquitricos na fase de transio em que os novos servios iro ser elaborados est ligada a
algumas atividades regidas pelos princpios seguintes:

Os critrios a ter em considerao nas estratgias de reestruturao dos hospitais


psiquitricos so:
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 As necessidades que esto em primeiro lugar, em relao aos cuidados das


populaes;
 A evidncia cientfica que disponibilizada relativamente eficcia dos
modelos de interveno, e
 A proteo das pessoas com perturbao mental atravs da defesa dos seus
direitos.
A criao de SLSM com base na comunidade e ainda o internamento em hospitais
gerais devem ser facilitados, assim como a integrao psicossocial das pessoas com
doena mental, pelas mudanas que devem ser realizadas;
O servio substituinte deve estar criado, antes da desativao de qualquer servio;
Desde o incio destas mudanas, os doentes e familiares devero ser envolvidos.

Em relao articulao inter-setorial, esta ir ser realizada em atividades de


reabilitao psicossocial, em atividades de preveno e promoo, na preveno e
tratamento dos problemas associados ao abuso de lcool e drogas, a nvel de cuidados a
grupos vulnerveis (como pessoas sem-abrigo, vtimas de violncia, entre outras), e ainda
com o Ministrio da Justia. Iremos apenas desenvolver a articulao inter-setorial do
Plano Nacional de Sade Mental em atividades de reabilitao psicossocial, por ser apenas
este tema relevante para o nosso estudo.

Assim, ter de ser realizada uma articulao entre as responsabilidades da Sade


Mental e de outros setores, e tm de se desenvolver outros recursos e metodologias no que
toca ao cuidado com os utentes com perturbao mental, para que possa ocorrer a
reabilitao profissional, a reabilitao residencial e a participao social destes. Estas tm
de decorrer fora dos servios de sade e inseridas na comunidade.

Os cuidados continuados integrados iro permitir regular a participao conjunta das


reas da Sade e da Segurana Social, o que garante o apoio residencial e ocupacional dos
doentes mais dependentes.

Deve-se ainda utilizar a reviso das polticas de emprego ativo em curso para criar
mecanismos que possibilitem promover o emprego apoiado de pessoas com doena
mental para as integrar no mercado de trabalho.

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1.3. Biblioterapia aplicada ao tratamento de perturbaes


mentais
Podemos dizer que uma das propostas para o tratamento de algumas destas
perturbaes mentais , precisamente, a Biblioterapia.
Dizemos que a Biblioterapia proposta para o tratamento de algumas destas
perturbaes, e no para todas, porque, em 1998, Pardeck cita os trabalhos de alguns
investigadores (os irmos Menninger) que dizem que a Biblioterapia (na forma de livros de
auto-ajuda, ou literatura acerca de assuntos relacionados com Sade Mental) est contra
indicada em casos de psicose, pacientes em estado de ansiedade, neuroses obsessivas, e para
pacientes em tratamento psicoanaltico. Consideraram, no entanto, a Biblioterapia adequada
em casos de neuroses leves, alcoolismo, familiares de pacientes e pais que precisassem de
ajuda para a orientao dos seus prprios filhos (STARKER, 1988, Apud PARDECK, 1998,
p. 1). Porm, apesar de estes autores no recomendarem a Biblioterapia nos casos citados,
existem outros autores que apoiam o uso da Biblioterapia em muitos outros casos de
perturbao psicolgica, como iremos ver seguidamente. Por esta razo, inferimos que esta
proposta de terapia (Biblioterapia) pode ser utilizada na maioria das perturbaes da mente e
da vida humana, desde que haja possibilidade de comunicao com o paciente.
Apresentamos, desta forma, uma definio que bastante abrangente, do que a
Biblioterapia, no que respeita sua aplicao, na rea de Sade Mental (Dictionary of Social
Work):

[Bibliotherapy is]The use of literature and poetry in the treatment of people with
emotional problems or mental illness. Bibliotherapy is often used in social group work and
group therapy and is reported to be effective with people of all ages, with people in
institutions as well as outpatients, and with healthy people who wish to share literature as a
means of personal growth and development (BARKER, 1995, p. 35 Apud PARDECK,
1998, p. 2).

Podemos dizer que esta definio de Biblioterapia a que melhor define o trabalho
que desenvolvi com os utentes da rea de Dia do UCCPO, e que irei descrever
pormenorizadamente mais frente, neste trabalho.
H tambm evidncia cientfica no que toca eficcia da Biblioterapia (na forma da
livros de auto-ajuda) em casos de: alterao de comportamentos inapropriados de
adolescentes (Harbaugh, 1984; Miller, 1982; Swantic, 1986; Frankel and Merbaun, 1982

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Apud PARDECK, 1998), tentativas de reduo de peso (Pezzot-Pearce et al. 1982 Apud
PARDECK, 1998), tratamento da insnia (Bailey, 1982 Apud PARDECK, 1998), tratamento
da obesidade e de dores de cabea crnicas (Rucker, 1983; Cuevas, 1984 Apud PARDECK,
1998), alterao do comportamento das crianas (Klingman, 1985 Apud PARDECK, 1998),
melhoramento das competncias de conversao (Black, 1981 Apud PARDECK, 1998),
melhoramento das atitudes dos pacientes face aos seus problemas de sade e ao seu
tratamento, providenciando conforto teraputico e diminuindo os nveis de stress de pacientes
que estejam a usufruir de servios mdicos e de sade (Starker, 1992a, 1992b, 1994 Apud
PARDECK, 1998) melhoramento do estado de crianas hospitalizadas (Mattews et al. 1992
Apud PARDECK, 1998). Na rea da Sade Mental, os livros de auto-ajuda revelaram ser
teis e eficazes em casos de agorafobia (Gould et al. 1995 Apud PARDECK, 1998),
tratamento de perturbaes do pnico (Lesser, 1991 Apud PARDECK, 1998), alteraes
profundas de personalidade (Ellis, 1993; Halliday, 1991 Apud PARDECK, 1998), separao
conjugal (Ogles et al., 1991 Apud PARDECK, 1998), tratamento da desordem do dfice de
ateno em crianas (Long et al. 1993 Apud PARDECK, 1998).
Por esta razo, PARDECK (1998) afirma que os livros de auto-ajuda podem ser
utilizados na prtica clnica at com alguma confiana, graas ao bom suporte cientfico que
estes tm com estas investigaes anteriormente citadas. Alguns estudos tambm vieram
infirmar esta confiana nos livros de auto-ajuda (Conner, 1981; Galliford, 1982; Giles, 1986;
Aldridge et al., 1990; Forest, 1991 Apud PARDECK, 1998, p.3), mas so em muito menor
quantidade que aqueles que a afirmam.
No que toca ao uso da Biblioterapia na forma de literatura e fico (em prosa ou
poesia como utilizamos na parte prtica desta dissertao), j no h tanta confiana quanto
sua adequao e eficcia no tratamento biblioteraputico, talvez porque os livros de auto-
ajuda so mais facilmente estudados a nvel cientfico, devido sua natureza, que os livros de
fico:

Fiction, poetry, or inspirational readings have limited empirical support as


bibliotherapeutic treatment mediums. This may be the case because behavioral and
cognitive oriented self-help books are more amenable to empirica scrutiny (PARDECK,
1993, Apud PARDECK, 1998, p. 4)

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No entanto h estudos acerca desta forma de Biblioterapia, que a apoiam, e que por
isso nos d confiana na sua aplicao a pessoas com perturbao mental: na utilizao da
mesma para o melhoramento do auto-conceito do utente (Bohlman, 1986; Ray, 1983; Taylor,
1982 Apud PARDECK, 1998), no aconselhamento de famlias em relao disfuno sexual
(Libman et al., 1984 Apud PARDECK, 1998), no tratamento da disfuno sexual (Dodge et
al., 1982 Apud PARDECK, 1998), no ajustamento emocional de clientes (Morris-Vann, 1983;
Sadler, 1982 Apud PARDECK, 1998), na reduo do stress dos clientes (Cohen, 1993;
Gaffney, 1993 Apud PARDECK, 1998), no trabalho de terapeutas com crianas adotadas
(Coleman et al., 1990 Apud PARDECK, 1998), no trabalho com crianas sem-abrigo (Farkas
et al., 1993 Apud PARDECK, 1998), e na constatao de que os livros de fico so muitas
vezes catalisadores de catarse emocional, resoluo de problemas ativa e discernimento
acerca de problemas (Lanza, 1996 Apud PARDECK, 1998, p. 4-5).
Podemos ver assim que a Biblioterapia sob a forma de literatura e textos de fico
uma proposta vlida para o tratamento de algumas situaes que podem provocar
perturbaes.
Mas vejamos a perturbao mental de um ponto de vista mais genrico, e verifiquemos
de que maneira a Biblioterapia pode ser cura para esses males da alma, desatando os ns da
mesma e fazendo com que se desobstrua a fora vital do ser humano. Para entendermos de
que forma a Biblioterapia pode significar um tratamento vlido e eficaz para algumas
perturbaes mentais, temos de entender um pouco melhor essas mesmas perturbaes.
Iremos, a partir de agora, ver algumas perturbaes mentais pela perspetiva de Ouaknin
(1996), e como, e porqu, este sugere a Biblioterapia como remdio para essas doenas.
Uma perturbao mental , para Ouaknin, nada mais nada menos que uma
cronopatologia. Para este autor, as perturbaes mentais esto relacionadas com a apreenso
do tempo, e a inscrio no tempo, por parte do paciente.
O tempo morto, a ausncia de passado, a perda de capacidade de se projetar no
futuro, de antecipar, so doenas do tempo, mas tambm o tempo da doena (OUAKNIN,
1996, p. 20).
A Biblioterapia constitui-se como uma sada possvel para estas doenas:

A leitura no faz somente com que se saia da depresso, mas poder, segundo diferentes
modalidades, tornar possvel uma reinsero em uma temporalidade harmnica na qual o
futuro extrai sua fora do passado e na qual a memria d asas esperana (OUAKNIN,
1996, p. 46).

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Mas a doena, em particular a depresso, pode ser vista como o preenchimento


inadequado de um certo vazio da alma que necessrio deixar em aberto para a concretizao
do devir. Este vazio corresponde a uma possibilidade de criao infinita, que nasce quando a
alma no se fecha, quando no definitiva, quando no estagna no tempo. A Biblioterapia
pode concretizar o manter deste vazio. Segundo um exemplo dado por Ouaknin (1996, p. 55):

Para Rabi Nahman, a narrativa pode desdobrar o tempo da criao do mundo apenas se
preservar nela o tempo vazio, uma suspenso do tempo, em uma palavra, um suspense. O
suspense narrativo se funda em uma suspenso do tempo, garantia da possibilidade do
tempo se regenerar, continuar a produzir um tempo criador, um tempo para a criao.

Isso no quer dizer que esse vazio deva ser preenchido, muito pelo contrrio, ele deve ser
preservado para carregar o tempo de um ainda por vir, de um projeto. O tempo da narrativa
no o tempo da plenitude, mas o de uma abertura para outro tempo, o de um futuro
inconcluso.

Vemos aqui como paradoxalmente o vazio o que permite que se evite o ser-se
definitivo, que permite que exista a criatividade do novo que corresponde a um esprito so.
Algumas perturbaes mentais, em particular, a depresso, so a obstruo deste vazio, com
significados que so penosos e angustiantes. O que caracteriza precisamente a depresso no
o vazio em que cr o depressivo. O vazio que ele acusa uma espcie de vazio preenchido
que, precisamente, o oprime. (Maldiney, 1991, Apud OUAKNIN, 1996, p. 56).
tambm quando um indivduo se fecha em si mesmo, quando a energia vital por si
no flui, como diz Rabi Nahman, que o mesmo adoece: De certa forma, a doena se define
como um fechamento, uma atitude bloqueada e definitiva. () O ser doente um ser
bloqueado, obstrudo, acorrentado, tapado (OUAKNIN, 1996, p. 60-61). A Biblioterapia
ir funcionar como uma cura para este fechamento e este bloqueio:

Para Rabi Nahman, a Biblioterapia consiste em evidenciar os ns que obstaculizam o


fluxo de energia e desat-los, o que ser feito essencialmente pela destruio e dinamizao
da maneira de nomear os seres e as coisas, pela movimentao da linguagem (OUAKNIN,
1996, p. 61).

Com esta citao aproximamo-nos de outra dimenso tratada pela Biblioterapia: o


nome. Como diz Ouaknin (1996, p. 72):

Certas pessoas so doentes por causa de seu nome. H as malnomeadas, as no-nomeadas,


as inominveis, as pseudonomeadas, as renomeadas, as sobrenomeadas, etc. O livro, como
livro dos nomes, significa que a narrativa, a narrao so os caminhos fundamentais que
permitem uma maior possibilidade de assumir o nome.

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Isto porque o nome consiste no em algo que fecha o indivduo numa identidade
esttica, mas no homem, o conjunto de foras que o foram a se inventar, em um processo
infinito de ser e de des-ser, de identificao e de des-identificao, de significao e des-
significao de si (OUAKNIN, 1996, p. 74).
O nome, por nos ser dado no nascimento, tambm nos recorda que devemos nascer e
renascer infinitamente (OUAKNIN, 1996, p. 74). O nome -nos dado no como definio mas
como projeto, e tem como funo a sustentao do ser humano.

A arte de ter nome significa doravante a capacidade de levar-se a si mesmo, transportar-se,


fazer-se metfora de si mesmo, no sentido etimolgico dessa palavra, que quer dizer levar
para o alm. Estar presente, do latim praesens, isto , estar diante de si. (OUAKNIN,
1996, p. 74).

Quando o ser humano no consegue vencer as foras que o levam para baixo, quando
este no consegue fazer jus ao seu nome, este cai:

O fracasso da transcendncia da existncia, a perda do nome, isto , a perda do projeto, faz


com que o ser caia. Abatimento, desnimo, depresso, queda do potencial vital, fadiga,
cansao, cabelos grisalhos, arrependimento, resignao, indiferena, sensao de
insignificncia, inaptido para tudo, apatia Esse peso do ser queda (OUAKNIN, 1996,
p. 89).

Mas, uma lngua caraterizada por uma palavra livre, ou seja, liberta de toda a estrutura
que fecha o homem em algo pr-fabricado pelo contexto social ou pelo institudo, e liberta de
tudo o que torna o homem em um ser-coisa e no um ser-homem, faz com que o ser se abra
leveza, e escape ao peso excessivo do seu ser.
A perturbao tambm surge quando existe uma psicopatologia do dilogo. Esta
ocorre quando, nos nossos dilogos quotidianos nos encerramos nas nossas ideias e na nossa
opinio, tal como, numa perspetiva mais extrema, um esquizofrnico (em que este se encontra
desestruturado, desatento, simultaneamente fechado e aberto a todos os ventos, lanando
mensagens hermticas, e onde os nossos prprios apelos no podem chegar (Levy-
Valensi, 1967, Apud OUAKNIN, 1996, p. 151)), ou um paranico (estruturado, mas
impermevel experincia, admitindo apenas o seu prprio sistema de referncia, rgido,
orgulhoso e dogmtico (Levy-Valensi, 1967, Apud OUAKNIN, 1996, p. 151-152)). A
Biblioterapia, por ter a sua componente de discusso com o terapeuta, aps a leitura do texto
escolhido para a sesso, tambm uma terapia que trabalha com o dilogo e que permite que

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o paciente saia do seu fechamento e do seu prprio mundo, e se abra alteridade, e


comunicao com o outro e com o mundo ao seu redor.
Segundo Ouaknin, Para a Biblioterapia, a doena concebida como um apego
desmesurado a uma palavra, a um objeto ou a um acontecimento qualquer. Esse apego radical
ausncia de jogo, no sentido mecnico do termo (OUAKNIN, 1996, p. 155). O jogo existe
na vida que corre fluentemente, em cada acontecimento, dilogo, criao, etc, que ocorre sem
desconfianas, sem temores, de maneira espontnea. Numa palavra, quando no existe rigidez
na maneira de viver a vida.

A doena um aferramento exclusivo a uma meta positiva desejada ou a uma meta


negativa recusada. O sujeito perde a sua flexibilidade, sua condescendncia. Ele como
que encapsulado e se encontra, por isso, na situao de um prisioneiro dentro de uma
gaiola (OUAKNIN, 1996, p. 156).

No dilogo biblioteraputico, cada comentrio sobre o texto acrescenta, inflete, ope,


introduz um jogo no sentido e um movimento na identidade. O livro abre para o espao
potencial de um jogo, que liberar o conjunto de bloqueios e imobilidades identitrias nos
quais um homem pode ter-se deixado encerrar. (OUAKNIN, 1996, p. 155).

A Biblioterapia ir abrir as portas para que o jogo, o ldico, se instale de novo da vida
do indivduo, j que estes so essenciais a uma vida plena. Esse jogo s existe na interao
com o outro, e por essa razo o dilogo to importante na prtica da Biblioterapia.

1.3.1. O que a Biblioterapia?

A palavra Biblioterapia um termo utilizado desde 1916, por Samuel McChord


Crothers (Pinto, 2005, Apud LEITE, 2009, p. 25) mas o seu uso remonta Antiguidade.
Segundo nos diz Ouaknin (1996, p. 17), A palavra Biblioterapia composta de dois
termos de origem grega, 6 e 7, livro e terapia. Deste modo, a Biblioterapia
a terapia por meio de livros.
Assim, a Biblioterapia uma terapia da alma que se faz por meio de textos literrios.
Estes textos literrios podem ser de vrios gneros. Segundo Ahmadipour (2012, p. 1), a
Biblioterapia pode realizar-se por meio de livros, poesia e outras palavras escritas, no
sendo definido um gnero concreto a utilizar.

6
Biblion.
7
Therapeia
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Voltando a Ouaknin (1996), vemos que a palavra terapia pode ser vista como tendo o
significado de curar, mas tambm o significado de preveno da doena. Isso v-se
principalmente na raz grega e hebraica da palavra. Na Biblioterapia esse novo significado da
palavra terapia tem muito a dizer, principalmente porque a Biblioterapia, alm de ter o
objetivo de curar os males psicolgicos dos seus participantes, tambm tem o objetivo de
educar, entreter, distrair, descontrair, entre outros.
A Biblioterapia, de uma forma geral, tem os seguintes objetivos:
Informar;
Promover a autoconscincia;
Incitar discusso acerca dos problemas existentes dos participantes;
Transmitir novos valores e atitudes;
Para que os seus participantes tomem conscincia de que h pessoas com problemas
semelhantes aos seus;
Providenciar solues para problemas (Baruth and Burggraf, 1984; Orton, 1997 Apud
PARDECK, 1998).
Muitos tcnicos que utilizam prticas biblioteraputicas no seu trabalho com pessoas
que estejam a atravessar alguma dificuldade (psiclogos, terapeutas ou outros tcnicos),
reconhecem a utilidade da Biblioterapia. De fato, a Biblioterapia possibilita, por exemplo, aos
terapeutas ajudarem os seus clientes a compreenderem melhor os seus problemas, apetrech-
los com tcnicas de relaxamento e de recreao, criar para os mesmos um meio atravs do
qual estes podem falar dos seus problemas, ajud-los a concentrarem-se um pouco melhor em
si mesmos e criar um ambiente no qual estes podem falar de um acontecimento de um livro de
forma objetiva para a aplicar sua prpria vida (Pardeck, 1991a Apud PARDECK, 1998).
comum tambm acontecer que a Biblioterapia seja muitas vezes criticada por no ser
considerada uma cincia exata, mesmo os biblioterapeutas constatando a eficcia e a utilidade
desta ferramenta. Mas, o que deve ser reconhecido que todas as terapias de ajuda tm um
suporte cientfico limitado, e a Biblioterapia no nenhuma exceo (Pardeck, 1993, Apud
PARDECK, 1998). Acontece, outrossim, que a Biblioterapia mais complexa que outras
terapias de ajuda, por exigir que o terapeuta tenha competncias de seleo de literatura ou
livros de auto-ajuda (conforme o tipo de Biblioterapia de que se fala), adequados ao problema
que o paciente se encontra a viver, e ainda, utilizar esses recursos literrios com fins
teraputicos (Warner, 1991, Apud PARDECK, 1998).
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A Biblioterapia tambm pode ajudar os clientes a melhorar as suas competncias


sociais, como, por exemplo: if a client is having problems with peer or family
relationships, bibliotherapy can help in developing tolerance and understanding of others,
creating acceptance of others, and formulating a more objective and rational approach to
human problems. (Pardeck 1991a, Apud PARDECK, 1998). Isto pode ser visto no seguinte
exemplo: um paciente que tenha problemas familiares, ao ler um livro com esta temtica, ir
perceber melhor como as outras famlias funcionam, que h mais pessoas com problemas
similares e que h solues para o seu problema. Compreender este fato poder levar o cliente
a encontrar solues para o seu problema, com a ajuda do terapeuta (Pardeck, 1991a, Apud
PARDECK, 1998).
Por fim, a Biblioterapia tambm pode ser uma ferramenta preventiva, como por
exemplo, no caso de um adolescente com problemas de comportamento, que, ao ler acerca
deste aspeto, poder chegar concluso dos problemas que esse comportamento lhe poder
trazer, e assim, mudar de atitude; um paciente pode ler livros sobre crises de desenvolvimento
pessoal e encontrar solues para lidar com isso. No final de contas um livro pode ser a nica
ajuda que um cliente pode ter para compreender que no est sozinho com o seu problema e
que h pessoas com os mesmos problemas que ele.
A Biblioterapia tem alguns componentes bsicos, definidos por Caldin (2001). Assim,
estes so: a catarse, o humor, a identificao, a introjeo, a projeo e a introspeo.
A catarse consiste na purificao psicolgica e intelectual, que advm da
pacificao, serenidade e alvio das emoes, depois de se ter contemplado uma obra de
arte, ou, neste caso, uma obra literria. A arte tem assim uma funo libertadora, e assim,
tambm a literatura.
O humor consiste no triunfo do narcisismo, sendo que o ego se recusa a sofrer, e
transformando o ego as situaes desagradveis em situaes que sejam objeto de prazer
(Freud, 1969, Apud CALDIN, 2001).
A identificao ser um processo psicolgico pelo qual um sujeito assimila um
aspeto, uma propriedade, um atributo do outro e se transforma, total ou parcialmente, segundo
o modelo desse outro. (Laplanche ; Pontalis, 1994, Apud CALDIN, 2001).
Na introjeo, que est relacionada com a identificao, o sujeito faz passar, de um
modo fantasstico, de fora para dentro, objetos e qualidades inerentes a esses objetos
(Laplanche; Pontalis, 1994 Apud CALDIN, 2001).

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A projeo ser a operao pela qual o sujeito expulsa de si e localiza no outro


pessoa ou coisa qualidades, sentimentos, desejos e mesmo objetos que l, desconhece ou
recusa nele (Laplanche; Pontalis, 1994, Apud CALDIN, 2001).
Por fim, a introspeo a "descrio da experincia pessoal em termos de elementos e
atitudes" e a "observao, por uma determinada pessoa, de seus prprios processos mentais"
(Michaelis, 1998 Apud CALDIN, 2001).

1.3.2.Percurso histrico da Biblioterapia

Para se entender melhor a Biblioterapia e tudo o que a envolve, deve-se fazer a


distino sobre a sua origem dentro da Biblioteconomia e dentro da Psicologia.
O termo Biblioterapia um conceito muito abrangente, que inclui prticas to diversas
como a leitura individual de um livro de auto-ajuda para efeitos teraputicos, como tambm a
leitura de textos em um grupo de ajuda, com posterior discusso.
J na Antiguidade se recorria leitura para produzir efeitos benficos em doentes
mentais, sendo mesmo esta considerada uma das melhores prticas para esse fim. Em
bibliotecas antigas e medievais foram encontradas mensagens inscritas que expressavam a
crena desses povos no valor teraputico da leitura. H milnios atrs, na civilizao egpcia,
Ramss II inscreveu, em lugar de destaque da sua biblioteca, a frase Remdios para a Alma.
Aulus Cornelius Celsus, romano do sculo I d. C., afirmava que se devia usar a leitura e o
debate das regras dos grandes oradores como forma teraputica.
Como diz Pereira (1996, p. 30), Os gregos afirmavam que suas bibliotecas eram
repositrios de remdio para o esprito, enquanto que os romanos achavam que as oraes
poderiam ser lidas para os pacientes melhorarem a sua sade mental. Alm disso, Tews
observa que na Roma do primeiro sculo, a leitura e a medicina estavam associadas.
(PEREIRA, 1996, p. 31).
Desde tempos remotos, muitas pessoas tambm praticam aquilo que poder chamar-se
de Biblioterapia pessoal, usando um livro de relevo inquestionvel a Bblia. Muitos jovens
se prepararam para os confrontos com a vida, e obtiveram conforto e cura espiritual atravs da
leitura deste livro. Tambm as biografias so usadas para transmitir informaes sobre a vida,
s geraes vindouras (Roberts Apud PEREIRA, 1996, p. 30).

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No tratamento de pessoas com doena mental muitos mtodos vrios desumanos


eram empregados para a amenizao dos seus sintomas. Em meados do sculo XVIII, a
leitura foi introduzida por algumas instituies nas quais os insanos estavam internados, como
recreao, para melhorar o seu estado mental. No incio do sculo XIX comearam-se a
empregar os mesmos mtodos tambm na Amrica. Os temas religiosos eram bastante
procurados nos hospitais mentais e prises para serem levados aos seus utentes at meados do
sculo XIX.
A origem do termo Biblioterapia remonta primeira parte deste sculo, na Amrica
do Norte, em um trabalho que associava a biblioteca ao teraputica.
De 1802 a 1853, mdicos americanos aventuraram-se em primeiras experincias com a
Biblioterapia, ao selecionarem livros de forma cuidadosa e intencional para os seus doentes
hospitalizados, adequando os seus contedos s necessidades individuais de cada paciente. A
Biblioteca Pblica de Boston, revelou ser a maior Biblioteca Pblica daquela poca,
possuindo uma postura assistencial o tempo todo (PEREIRA, 1996, p.31).
Tambm h estudos do perodo que estamos agora a tratar que versam sobre a
Biblioterapia. Como podemos ver em Pereira (1996, p. 31),

Um estudo foi realizado por Benjamim Rush, numa conferncia sobre a Construo e
Administrao de Hospitais, proferida em 10 de novembro de 1802, no qual lembra que
para o divertimento e instruo dos pacientes de um hospital, uma pequena biblioteca
deve, por todas as razes, ser parte do seu mobilirio. Recomendou tambm, dois tipos de
leitura, aquelas que fornecem entretenimento, consistindo os livros de viagens, que ele
considerava extremamente divertidos para os convalescentes e para pessoas confinadas
por doenas crnicas, e, a que transmite saber, devendo versar sobre assuntos filosficos,
morais e religiosos.

Durante a I Guerra Mundial a Biblioterapia usufruiu de grande avano e impulso, ao


serem construdas bibliotecas em hospitais do Exrcito dos Estados Unidos por bibliotecrios
leigos da Cruz Vermelha. A partir da o Bureau dos Veteranos dos Estados Unidos contribuiu
grandemente para esta terapia.
As dcadas de 40, 50 e 60 produziram muito mais publicaes e algumas pesquisas
significativas. (PEREIRA, 1996, p. 32).
Em 1949, Caroline Shrodes dos Estados Unidos apresentou a sua dissertao de
doutoramento de nome Bibliotherapy: a Theoretical and Clinical Experimental Study.
Este estudo teve grande importncia, pois permitiu dar Biblioterapia uma perspectiva mais

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cientfica, respondendo assim a vrias crticas que se faziam ouvir at a sobre a cientificidade
da mesma.
Como diz Pereira (1996, p.33),

Uma reviso da histria da Biblioterapia demonstra que a leitura fundamental, no


importa se identificada como arte ou cincia. Se os Biblioterapeutas, no futuro, praticarem
profissionalmente a Biblioterapia e fizerem estudos detalhados e conscientes sobre seus
livros, usando sua imaginao e senso crtico, a Biblioterapia certamente ir prosperar para
o bem de todos os envolvidos.

1.3.3.Biblioterapia e Biblioteconomia

A Biblioterapia passou a fazer parte da Biblioteconomia em 1904, quando uma


bibliotecria em Massachusetts resolveu fazer algumas experincias nesse campo, tendo
obtido sucesso com as mesmas.
Mas tambm podemos conceber a origem da Biblioterapia na Biblioteconomia atravs
do levantamento do percurso histrico de um servio que comumente praticado nas
bibliotecas: o servio de referncia, semelhante ao servio de aconselhamento de leituras. De
fato, a Biblioterapia pode ser vista como uma forma aperfeioada da funo de
aconselhamento de leituras, ou por outras palavras, o aconselhamento de leituras, como se
fosse uma forma rudimentar de Biblioterapia.
Assim, podemos verificar que no sculo XIX houve uma mudana de atitude face s
Bibliotecas, tendo estas se tornado profissionalizantes e especializadas. (PEREIRA, 1996).
O quadro abaixo explicita como a Biblioterapia se originou na Biblioteconomia.

Educao Bibliotecria Servio de


de Adulto Grupo
Servios de Biblioterapia
Referncia de Grupo
Guia de Leitura Biblioterapia
Individual

Fig. 1 Origem da Biblioterapia na Biblioteconomia (RUBIN, 1978, Apud PEREIRA, 1996).

Justin Wilson, da Harvard University, em 1877, iniciou o que chamamos hoje de


servio de referncia, ao autorizar o acesso dos estudantes aos livros atravs da sua livre

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circulao. Samuel Sweet Green, da Worcester Public Library tambm j havia feito uma
proposta para um programa de assistncia ao leitor, em 1876.
O servio de referncia e de aconselhamento ao leitor foi-se desenvolvendo e
disseminando nas Bibliotecas:

Em 1883 a Boston Public Library, que era a maior Biblioteca Pblica da poca, tinha um
cargo de assistente em tempo integral. Ao mesmo tempo, Melville Dewey, no Columbia
College, estava tentando adotar a ideia da Biblioteca Moderna de ajuda aos leitores
(PEREIRA, 1996, p. 33).

Em 1891 a expresso servio de referncia foi utilizada pela primeira vez no Library
Journal, em substituio dos termos ajuda aos leitores e assistncia aos leitores. Por volta
de 1900 o servio de referncia difundiu-se para a Biblioteca Pblica de Detroit e suas filiais.
Nos anos 20 e 30, o aconselhamento a leitores vinha frente da Biblioteconomia
(PEREIRA, 1996, p 34).
Nos anos 40, Flexner comeou a desenvolver programas de leitura para grupos
diversificados, a nvel local e nacional. Esses programas fizeram com que se desenvolvessem
listas de leitura destinadas a adultos em liberdade condicional que tinham sido entrevistados
para esse fim. Aqui v-se claramente uma das origens da Biblioterapia (leituras escolhidas
criteriosamente para um indivduo especfico).
Para alm disto,

Muitos dos servios de aconselhamento ao leitor nos anos 40, foram integrados ao
Departamento de Educao de Adultos das Bibliotecas Pblicas. Um dos exemplos mais
conhecidos da educao de adultos nos anos 40 o programa de grandes livros,
desenvolvido na Universidade de Chicago em 1945. Esse programa de discusso baseava-
se em livros oriundos do desenvolvimento da leitura orientada terapeuticamente, que era o
servio chamado de Biblioterapia (PEREIRA, 1996, p 34).

1.3.4.Biblioterapia e Psicologia

A Biblioterapia em grupo tem a sua origem, dentro da Psicologia, nas Dinmicas de


Grupo e nas Terapias de Grupo, advindas da Psicoterapia de Grupo, que surgiu da Psicanlise,
segundo quadro abaixo.

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Dinmica de
Grupo
Psicoterapia Biblioterapia de
Psicoanlise
de Grupo Grupo
Terapia de Grupo

Fig. 2 Origem da Biblioterapia em Grupo na Psicologia (RUBIN, 1978, Apud PEREIRA, 1996).

Fazendo um pouco a contextualizao histrica do surgimento da Terapia de Grupo,


da qual a Biblioterapia derivou, iremos apenas referir-nos a que na II Guerra Mundial este
tipo de terapia sofreu um desenvolvimento considervel. De fato, no s esta terapia, mas
tambm todos os gneros de psicoterapia, individuais e de grupo floresceram visivelmente
aps este acontecimento fatual. Todas as consequncias nefastas da guerra impulsionaram a
criao de novas terapias, pois as existentes no conseguiram dar conta da grande massa de
pacientes produzidos pela mesma.
Desta forma, a guerra tambm fez com que a Biblioterapia se impulsionasse. Segundo
Pereira (1996, p. 35),

Os bibliotecrios estavam ocupados servindo a pacientes em hospitais e a veteranos nas


ruas. Por volta de 1930, mais de 400 artigos de jornais sobre Biblioterapia foram
publicados. De 1930 a 1960, mais de 100 artigos haviam sido publicado, apenas tratando da
Biblioterapia para adultos, em pacientes hospitalizados. 2/3 das publicaes no campo,
durante a dcada, foram publicados em jornais no mdicos. De 1960 a 1973, 193 artigos,
mais 32 dissertaes e estudos de pesquisa foram publicados. Dos 131 artigos de 1970-
1973, 330 apareceram em jornais bibliotecrios e 65% em peridicos de outros campos, tais
como Enfermagem, Terapia Ocupacional, Psiquiatria e Educao.

Como podemos verificar pela ltima parte desta citao, a Biblioterapia tambm
uma atividade interdisciplinar.

1.3.5.Tipos de Biblioterapia

Segundo as investigaes de Pereira (1996, p. 50), os especialistas esto de acordo no


que concerne existncia de trs tipos de Biblioterapia: Biblioterapia Institucional,
Biblioterapia Clnica e Biblioterapia Desenvolvimental.

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A Biblioterapia Institucional est relacionada com a utilizao de literatura com


clientes institucionalizados, a nvel individual. Inclui o uso mdico tradicional de
Biblioterapia cujos textos de higiene mental so recomendados a pacientes mentais.
(PEREIRA, 1996, p. 50) O tratamento realizado a partir de obras especficas, selecionadas
intencionalmente de acordo com cada doena. Um bibliotecrio e um mdico (ou equipa
mdica) so os intervenientes no processo. O objetivo deste tipo de terapia principalmente
informativo e recreativo. A Biblioterapia institucional tambm inclui o uso da comunicao
dos mdicos com pacientes individuais, em prtica privada. (PEREIRA, 1996, p. 50).
A Biblioterapia Clnica destina-se a clientes com problemas emocionais ou
comportamentais, que iro ser intervencionados com literatura imaginativa, voluntariamente
ou no. realizada com a ajuda ou de um mdico ou de um bibliotecrio, acontecendo
tambm a entreajuda entre os dois, um podendo consultar o outro. Pode esta ser aplicada
numa instituio ou comunidade e o objetivo a mudana de comportamento.
A Biblioterapia Desenvolvimental realiza-se com grupos de pessoas ditas normais,
trabalhando-se com literatura de forma imaginativa e didtica. O lder da sesso o
bibliotecrio, professor ou outro profissional coadjuvante, e o objetivo desta a promoo do
desenvolvimento normal ou manuteno da sade mental. Como diz Pereira (1996), A
Biblioterapia Desenvolvimental pode ajudar pessoas em tarefas comuns, alm de ajud-las a
suportar problemas individuais como divrcio, gravidez, morte e preconceitos, com
refinamento das tarefas desenvolvimentais.
Podemos ver uma sntese e mais alguma informao destes trs tipos de Biblioterapia
no quadro seguinte:

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Biblioterapia Institucional Clnica Desenvolvimentista


Formao Individual ou Grupo Grupo ativo, voluntrio Grupo ativo e
geralmente passivo e involuntrio voluntrio
Cliente Paciente mdico ou Pessoas com problemas Pessoa normal
psiquitrico, prisioneiro emocionais ou geralmente em situao
ou cliente em prtica comportamentais de crise
privada
Contratante Sociedade Sociedade ou individual Individual
Teraputica Equipa mdica ou Mdico, instrutor de Bibliotecrio, professor
bibliotecria sade mental ou ou outros
bibliotecrio,
geralmente em consulta
Material usado Tradicionalmente Literatura imaginativa Literatura imaginativa
didtico e/ ou didtica
Tcnica Discusso de material Discusso de material, Discusso de material
com nfase nas vises e com nfase nas vises e
nas reaes do cliente reaes do cliente
Local Prtica de instituio Prtica de instituio Comunidade
pblica ou privada privada ou de
comunidade
Meta Geralmente Viso interna e/ ou Comportamento normal
informativo, com mudana de e auto-realizao
alguma viso interna comportamento
Quadro2 - Caratersticas dos trs tipos de Biblioterapia (adaptado de PEREIRA, 1996, p. 52)

Para alm da classificao da Biblioterapia nestas trs tipologias, tambm podemos


distinguir outros dois tipos de Biblioterapia, baseando-nos no tipo de literatura que a mesma
utiliza: a Biblioterapia atravs de literatura de fico e Biblioterapia utilizando livros de
autoajuda (PARDECK, 1998).
A literatura de fico utilizada em Biblioterapia compreende livros que versam sobre
um problema especfico, mas sob a forma de fico. Possuem personagens com as quais o
cliente, que esteja a usufruir dessa forma de Biblioterapia, se pode identificar.
Os livros de autoajuda so livros que fornecem dicas auxiliares para uma pessoa
enfrentar determinado problema. Alguns livros de autoajuda tambm podem conter
personagens, tal como os livros de fico, e muitos destes livros possuem estratgias oriundas
do paradigma cognitivo-comportamental, para lidar com esses problemas.

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Captulo II - Estudo de Caso

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2.1. Metodologia de investigao e procedimentos tomados


para a realizao das sesses com os participantes da
rea de Dia

Para esta dissertao acerca deste tema da Biblioterapia aplicada Sade Mental,
realizmos um Estudo de Caso. Segundo Yin (1994) o estudo de caso uma forma de
investigao que pode ser utilizada frequentemente em Educao (por exemplo), pois os
investigadores destas reas lidam muitas vezes com aspetos complexos relacionados
situao de investigao, onde difcil identificar as variveis relevantes para o estudo. Para
alm disto, nestas investigaes so procuradas respostas para as perguntas como? e
porqu? e o investigador tenta identificar interaes entre aspetos que pertencem entidade
em estudo. Quando se tem por objetivo descrever ou analisar profundamente e de maneira
global um fenmeno determinado, e quando se pretende apreender a dinmica do fenmeno,
programa ou processo, tambm se recorre a um estudo de caso. Por o nosso estudo se
encontrar dentro das caratersticas atrs mencionadas, resolvemos realizar assim um Estudo
de Caso.
Para a realizao das sesses de Biblioterapia com o grupo da rea de Dia do
UCCPO, falei com a tcnica responsvel (Terapeuta Ocupacional). Para conhecer melhor os
participantes e a prpria valncia da rea de Dia frequentada pelos mesmos, assisti a algumas
atividades destes, no perodo de Janeiro a Junho de 2013. Para a realizao desta dissertao
no me foram facultados os processos clnicos dos participantes, pelo que de alguns deles
desconheo o diagnstico da sua perturbao mental (nomeadamente da Participante E e do
Participante G. No entanto, no decurso do meu assistir s sesses dos participantes da rea
de Dia, fui tomando conhecimento do diagnstico de cada um deles (nomeadamente dos
participantes A, B, C, D e F), por palavras dos prprios e das tcnicas que com eles
lidavam, pelo que desses participantes informo o seu diagnstico de doena. Apesar de tudo,
nesta valncia da rea de Dia que os participantes deste estudo frequentam, no
fundamental conhecer o diagnstico clnico dos utentes para lhes prestar apoio, mas sim saber
as suas necessidades e dificuldades do dia-a-dia, prestando-lhes auxlio atravs do
aconselhamento psicolgico realizado atravs do paradigma Cognitivo-Comportamental, e

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atravs das atividades vrias com objetivos de reabilitao psicossocial que se desenvolvem
na mesma valncia.
Foram ento, assim, realizadas 6 sesses de Biblioterapia com os frequentadores da
rea de Dia, do UCCPO, de 26/06/2013 a 25/07/2013. As sesses foram realizadas na BDDO
por ser um ambiente que convidava mais leitura, que era mais sossegado, e com o qual as
sesses de Biblioterapia se identificavam mais (por ser uma biblioteca, e a Biblioterapia ser
relacionada literatura). Como o UCCPO j tem utilizado em outras ocasies o espao da
BDDO para atividades e eventos seus, foi feita a requisio por parte deste para a realizao
das sesses de Biblioterapia na BDDO.
Para este Estudo de Caso resolvemos utilizar grelhas de observao, de forma a avaliar
e registar o comportamento apresentado pelos participantes do estudo, durante as sesses
realizadas. Utilizmos uma escala de Lickert com os nveis :Muito Reduzida, Reduzida,
Mediana, Elevada e Muito Elevada, para registar variaes a nvel de critrios como a
motivao, participao, formulao de questes pertinentes, aceitao de outros pontos de
vista e impresso de cunho humorstico dos participantes durante as vrias atividades das
sesses. Explicamos, de seguida, o que entendemos por cada um dos critrios atrs
mencionados.
Assim, por motivao entendemos as tentativas de interveno dos participantes na
discusso da atividade, a ateno com que estes seguiam a discusso, sorrisos e expresso ou
mais fechada ou mais aberta antes, durante e logo depois da atividade e prontido em aderir
atividade. A participao tambm tem um pouco de peso na motivao.
Por participao entendemos o nmero de intervenes e a extenso das mesmas.
A aceitao de outros pontos de vista consideramos como sendo o respeito pelos
outros, a tolerncia, a abertura ao ponto de vista dos outros.
A formulao de questes pertinentes ser a qualidade das participaes efetuadas, e
se estas davam abertura para uma maior dinamizao da sesso.
A impresso de cunho humorstico s foi avaliada na sesso 2, e diz respeito ao humor
que tenha sido mais ou menos empregado na contribuio dos participantes para a atividade
onde este era pedido.
Tambm foram realizadas grelhas gerais de avaliao do comportamento global dos
participantes durante as sesses. Estas grelhas gerais apresentam critrios para os
participantes como: Fala de forma percetvel, com volume e velocidade adequados, Tem

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contato visual com a Orientadora e/ou Terapeuta ao longo da sesso, Est descontrado,
Est atento e compreende o que se diz e adequado nas atitudes e intervenes.
Foram realizados tambm 2 questionrios aos participantes, um para averiguar aspetos
pessoais destes, como idade, escolaridade, rea de residncia, entre outras, e outro para
inquirir os participantes sobre a sua avaliao das sesses de Biblioterapia a que estes
assistiram (Apndice VII, p. viii). O questionrio para recolher os aspetos pessoais dos
participantes foi realizado s a 22/07/2013, mas no entanto a maioria das informaes acerca
dos participantes que constam nesse questionrio j eram conhecidos da discente devido ao
perodo de assistncia s atividades da rea de Dia durante o perodo de Janeiro a Junho de
2013, que esta levou a cabo. Por essa razo no houve implicaes para o estudo que esse
questionrio s se tenha realizado a 22/07/2013 (quase no final das sesses de Biblioterapia).

2.2. Caraterizao da instituio UCCPO

O UCCPO uma instituio comunitria de cuidados psiquitricos diversos. Pertence


ao CHPL, e foi criada com o objetivo de assegurar estes cuidados psiquitricos e de sade
mental diferenciados populao do concelho de Odivelas, numa relao de maior
proximidade com esta.

Est direcionada para a populao adulta na rea da sade mental com o envolvimento
e interveno nas redes comunitrias, e desenvolve a sua atividade atravs de vrios servios,
com o recurso a equipas multidisciplinares que se distribuem nas seguintes valncias:

Consulta Externa de Psiquiatria


Consulta de Psicologia
rea de Dia
Hospital de Dia
Visitao domiciliria Pro-Actus8

8
Designao do programa de visitao domiciliria do UCCPO.
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2.3. Caraterizao da valncia da rea de Dia

A rea de Dia uma valncia do UCCPO, onde os participantes aprendem algumas


competncias, como a socializao, a higiene, hbitos saudveis, resoluo de problemas e de
questes do seu dia-a-dia. praticada a chamada Reabilitao Psicossocial nesta valncia,
sendo que esta centra-se, para a reabilitao dos utentes, no tanto na sua prpria doena, ou
diagnstico psiquitrico, mas sim mais na sua prpria subjetividade, e nas suas prprias
questes, necessidades e dificuldades do dia-a-dia, tentando auxiliar e propor estratgias para
melhorar a qualidade de vida dos utentes.
Funciona das 9:30h ao 12:30h, sendo que duas vezes por semana os utentes tm
atividade de tarde (at s 16h), tendo almoo pago no UCCPO num dos dias (normalmente a
uma tera ou quarta-feira), e, no outro dia (normalmente a uma quinta-feira), estes trazem
almoo de casa.
A rea de Dia proporciona atividades teraputicas individuais e em grupo, e
compreende a avaliao de competncias psicossociais por parte dos tcnicos,
acompanhamento psicossocial individual, grupo psicoteraputico e Treino de Atividades de
Vida Diria (AVD), com o objetivo de promover a estruturao e organizao individual dos
utentes. O Treino de AVD engloba aspetos como os cuidados pessoais, a gesto do tempo, a
gesto do dinheiro, a orientao das diferentes necessidades dos utentes e a orientao e
gesto das tomas teraputicas (medicao).
Tambm se realiza o treino da autonomia na rea residencial (com o reconhecimento e
estabelecimento de prioridades por parte dos utentes, gesto oramental, aquisio de
produtos, confeo da refeio e higiene), e a educao para a sade (com a
consciencializao da doena, promoo da sade em geral, adeso teraputica e preveno
da recada).
Engloba ainda o treino de competncias sociais, as atividades criativas, movimento e
tcnicas de relaxamento, dana movimento terapia, atelier de artes plsticas e artesanato,
estimulao cognitiva (jornal de parede, informtica, revista, debates, biblioteca), atividades
ldicas (jogos, passeios, festas, coro, karaoke, vdeo) e atividades comunitrias
(reconhecimento/utilizao dos recursos comunitrios, participao em eventos culturais,

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sociais e cientficos exposies, debates, expresso dramtica, entre outras, atividades


desportivas e atividades de voluntariado e de estgios vocacionais).
A rea de Dia tambm efetua o encaminhamento dos utentes para: cursos de formao
profissional, cursos de enriquecimento pessoal, escolarizao, ingresso profissional (iniciao
da atividade profissional, ou retorno ao local de trabalho), espaos scio-ocupacionais e
recreativos, atividades do meio envolvente e atividades do meio familiar, promovendo assim a
integrao psicossocial do utente.
A rea de Dia acolhe pessoas adultas de ambos os sexos, a partir dos 18 anos, e
dispe uma equipe de tcnicos com as seguintes especialidades profissionais:
Assistente social;
Danoterapeuta;
Enfermeiro;
Monitora de atelier;
Psicloga;
Terapeuta Ocupacional.

2.4. Caraterizao dos participantes

Participante A
O participante A nasceu a 06/02/1992 (21 anos data de realizao das sesses),
do sexo masculino, tem nacionalidade portuguesa e etnia negra. Descendente de cabo-
verdianos, a sua naturalidade So Sebastio da Pedreira (Lisboa). Mora na Pvoa de Santo
Adrio, est desempregado e est na rea de Dia h cerca de um ano devido a um
internamento que foi realizado no Hospital Beatriz ngelo em consequncia de uma crise
resultante da sua doena (Perturbao Bipolar). Isola-se um pouco em casa, no comunicando
com os amigos, de quem se distanciou. Diz que tem alguns medos, como sair de casa. Devido
crise que levou ao seu internamento este participante perdeu algumas das suas foras fsicas,
tendo dificuldade para fazer atividades que anteriormente fazia, tais como jogar futebol ou
correr, e ainda, baba-se um pouco, como sequela desta mesma crise. Tem valores morais e
crenas religiosas fortes, apesar de no praticar a sua religio (catlica). Pelas suas atitudes
demonstradas ao longo do perodo de assistncia s atividades da rea de Dia por parte da
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Orientadora, que decorreu com o objetivo da concretizao deste estudo, este participante
revelou ser uma pessoa bastante tolerante, aberto aos outros, socivel e conciliador. Isto v-se
pelo fato deste participante sempre ajudar os colegas quando estes se encontram em
dificuldades, primar por nenhum colega se sentir excludo, e conversar com todos os colegas
de forma igual.
O participante A nunca trabalhou, mas gostava de trabalhar em armazns. Vive com
a sua me, pai e irmo.
Quanto aos seus hbitos de leitura, A no l muito, mas j leu o livro Harry Potter
a Cmara dos Segredos, que o seu livro preferido. A sua escolaridade diz que
equivalncia, mas no sabemos a que ano.
No costuma sair com amigos, ou famlia. Considera-se uma pessoa socivel porque
gosta de se divertir e rir com as pessoas. Tem algumas dificuldades a falar com as pessoas,
nomeadamente no sabe o que dizer quando est com quem convive.

Participante B
O participante B nasceu a 24/08/1990 (22 anos) em So Sebastio da Pedreira, do
sexo masculino, e caucasiano. Reside em Odivelas e est desempregado. Tem Perturbao
Bipolar, foi internado duas vezes no CHPL Plo Jlio de Matos, e j andou algum tempo na
valncia do Hospital de Dia, no UCCPO, da qual teve alta. Porm desorganizou-se um pouco
novamente, e h cerca de dois anos voltou ao UCCPO, mas desta vez para a rea de Dia.
um participante bastante comunicativo, que tambm prima por falar com todos os colegas
igualmente e fazendo com que todos se sintam includos, e sendo normalmente este quem
anima o grupo. Por vezes, porm, excede-se nas brincadeiras, e acaba por magoar as pessoas
com algumas piadas que diga, no medindo bem as consequncias das mesmas.
O participante B nunca trabalhou mas gostava de trabalhar numa rea onde fosse
pelo menos bom funcionrio. Vive com os pais e irm.
Segundo B, este costuma ler. O seu livro preferido Tu podes. Para alm deste
livro, tambm costuma ler outros ttulos, que segundo este so: Prncipe, Valoriza-te
Organiza-te, livro Mormon e Bblia. O seu grau de escolaridade o 9 ano, ou 12 ano
incompleto.

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Costuma sair, com amigos e famlia, mas sai mais com amigos. Apesar disto
considera-se uma pessoa pouco socivel porque se isola muito e muito comodista ficando
muito tempo a [sic] frente do PC e na cama.
s vezes tem dificuldades em falar com as pessoas e as dificuldades que tem so:
meter conversa, quebrar o gelo.

Participante C

O participante C o mais velho do grupo, nasceu a 25/09/1963 e tem 49 anos.


caucasiano, do sexo masculino e de nacionalidade portuguesa. A sua rea de residncia a
Pontinha. Est desempregado. Tambm tem Perturbao Bipolar. J chegou a estar alguns
meses (sete) fechado em casa, isolando-se muito. Esteve internado duas vezes. Antes de ir
para a rea de Dia tinha bastantes crises depressivas, mas depois que entrou na rea de Dia,
melhorou muito. Est a tentar resolver alguns processos judiciais relacionados com o seu
divrcio. Vive com a me, e tem muito boa relao com a sua irm e sobrinho, para quem
quase um pai. Durante o perodo de observao do funcionamento da rea de Dia por parte da
discente, o participante C demonstrou ser uma pessoa bastante socivel, com uma
personalidade aberta, tolerante, sensvel e interessado pelos problemas dos outros, e adjuvante
dos colegas.
J trabalhou, como motorista de txi. Gostava de voltar a trabalhar na mesma rea.
Vive com a sua me.
No costuma ler muito.
Costuma sair com amigos e famlia, nomeadamente os amigos da rea de Dia e o seu
sobrinho. Considera-se uma pessoa socivel porque arranja amigos facilmente. No tem
dificuldades em falar com as pessoas.

Participante D

A participante D nasceu a 05/05/1984, tem 29 anos, caucasiana e do sexo feminino.


A sua naturalidade So Jorge de Arroios, Lisboa, e tem nacionalidade portuguesa. A sua
rea de residncia a Flamenga Santo Antnio dos Cavaleiros. Est desempregada.
bastante vaidosa e muito preocupada com o aspeto fsico. A sua perturbao Obsessiva-
Compulsiva, que est relacionada com algumas dificuldades que tem, nomeadamente alguns
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rituais (por exemplo, usa demasiados produtos para tomar banho, de forma desadequada; tem
dificuldade em apresentar-se com roupa nova todos os dias, apesar de a ter, pois as cores tm
de bater certo umas com as outras, assim como com a da bijuteria e acessrios; tem
dificuldade em desfazer-se de artigos e coisas que j estejam estragadas, como malas,
acumulando muitos sapatos - cerca de 40 pares, no quarto; por vezes apresenta-se com sapatos
e malas estragados mesmo no UCCPO). Tambm tem algumas dificuldades em proteger-se
por vezes de algumas pessoas que se aproximam dela com ms intenes, principalmente
rapazes que conhece, pois cr muito na ingenuidade e boa f das pessoas. um pouco
dependente dos outros. Por vezes tambm se preocupa demasiado com o aspeto material de
forma talvez um pouco infantil, preocupando-se bastante com o que come, e com, por
exemplo, a marca das roupas.
A participante D j trabalhou como rececionista e em apoio administrativo, na
Diviso de Zonas Verdes em Loures. Gostava de voltar a trabalhar como rececionista, numa
loja de roupa, como monitora de crianas ou na Escola Secundria Antnio Gedeo em
Odivelas, como animadora.
No costuma ler. Os seus livros preferidos, so livros de aventuras, como Os Cinco,
Os Sete e Uma aventura. Quando l livros, costuma ler romances e livros de aventuras. O
seu grau de escolaridade o 12 ano do Curso Tecnolgico de Animao Social.
Vive com os pais e irmo. Costuma sair com a famlia e com o seu namorado. Sai
mais com os pais e com este ltimo. Considera-se uma pessoa socivel porque, segundo esta
ajudo os outros, transmito a minha alegria, o meu bem-estar aos outros. No costuma ter
dificuldades em falar com os outros.

Participante E

A participante E nasceu a 17/01/1989, caucasiana, do sexo feminino e tem 24


anos. Nasceu em So Sebastio da Pedreira, a sua rea de residncia Odivelas e tem o 12
ano. Est na rea de Dia h pouco tempo (cerca de um ms, data da realizao das sesses)
pois diz ter dificuldades em se relacionar com os outros, sendo um pouco impulsiva e achando
que ela que tem sempre razo. Esteve internada no Hospital Beatriz ngelo, na unidade de
Psiquiatria, uma vez. Por vezes tem crises de pnico e de ansiedade, que faz com que fique
prostrada e muito nervosa.
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No trabalha. J trabalhou em Restaurao. Gostava de voltar a trabalhar como


empregada de mesa.
Costuma ler. O seu livro preferido Harry Potter e a Pedra Filosofal. Outros livros
que costuma ler so os de Nicolas Sparks.
Vive com os pais. Costuma sair com amigos e famlia. As pessoas com quem sai mais
so os seus pais, irms e pessoal da igreja. Considera-se uma pessoa socivel, porque fala
muito e considera-se simptica. No costuma ter dificuldades a falar com as pessoas.

Participante F

O participante F nasceu a 12/10/1990, tem 22 anos e do sexo masculino.


caucasiano, a naturalidade Lisboa e tem nacionalidade portuguesa. A rea de residncia a
Serra da Luz. A sua me j morreu quando este ainda era pequeno, mas tem uma famlia
bastante numerosa, com quem convive muito, nomeadamente primos, primas e av. Vive com
o seu pai. O participante F tem uma perturbao Obsessiva-Compulsiva, que faz, por
exemplo, com que este escolha muito bem as palavras que diz, e na maneira de estar
tambm um pouco rgido e preocupado, demorando muitas vezes a falar, a responder,
pensando muito antes de fazer qualquer coisa. mais calado e no costuma interagir muito
quando em discusses de grupo.
F nunca trabalhou mas gostava de trabalhar. No diz em que rea. No costuma ler.
O seu nvel de escolaridade o 9 ano.
Costuma sair com a famlia, nomeadamente com o pai e a prima. No se considera
uma pessoa socivel pois tem dificuldades em conviver com as pessoas e de conhecer novos
amigos. As dificuldades que tem em falar com as pessoas so: insegurana e medo de falar.

Participante G

O participante G entrou na rea de Dia a meio da realizao das sesses de


Biblioterapia. Nasceu a 19/04/1989 em So Sebastio da Pedreira (Lisboa), caucasiano, do
sexo masculino e tem 24 anos. A sua rea de residncia o Olival Basto. J frequentou o
UCCPO durante bastante tempo (cerca de 3 anos), nas sesses de Grupo de Jovens, que
tambm funcionam nesta unidade. J est melhor dos seus sintomas (isolava-se muito em
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casa, era um pouco fechado e tinha dificuldade em interagir com as outras pessoas), pois hoje
tem amigos com quem sai, e uma namorada, estando bem integrado. Fez uma formao na
CRINABEL em Carpintaria, e ingressou na rea de Dia apenas como manuteno da sua
sade, para no estar desocupado, (pois est desempregado) at arranjar emprego.
G ainda no trabalhou. Gostava de trabalhar na rea de Jardinagem ou Carpintaria.
No costuma ler. Quando l, l revistas e jornais. O seu grau de escolaridade o 8
ano.
Vive com a me e irm. Costuma sair com amigos e famlia, nomeadamente com um
amigo ou a sua namorada. Considera-se uma pessoa socivel, porque, segundo o mesmo,
simptico. No costuma ter dificuldades a falar com as pessoas.

De seguida apresenta-se um quadro sntese comparativo, com alguns aspetos dos


perfis dos diferentes participantes, para uma melhor visualizao dos mesmos.

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Data de Idade Sexo Diagnstico Profisso Internamentos Escolaridade


nascimento data das psiquitrico
sesses
Participante 06/02/1992 21 M Perturbao Desempregado 1 SD
A Bipolar
Participante 24/08/1990 22 M Perturbao Desempregado 2 12 ano
B Bipolar incompleto
Participante 25/09/1963 49 M Perturbao Desempregado 2 9 ano
C Bipolar
Participante 05/05/1984 29 F Perturbao Desempregada 0 12 ano do
D Obsessivo- Curso
Compulsiva Tecnolgico
de
Animao
Social
Participante 17/01/1989 24 F SD Desempregada 1 12 ano
E
Participante 12/10/1990 22 M Perturbao Desempregado 0 9 ano
F Obsessivo-
Compulsiva
Participante 19/04/1989 24 M SD Desempregado SD 8 ano
G
SD No se tm dados para este item.
Quadro 3 Perfil dos diferentes participantes.

2.5. Sesses de Trabalho/Anlise


2.5.1. Sesso 1 (26/06/2013)
2.5.1.1. Planeamento da sesso 1
Data: 26/06/2013

Hora: 14:00h s 15:30h

Local de realizao: BDDO, na Sala Polivalente

Participantes esperados: 6 (Participantes A, B, C, D, E, F)

Material utilizado:

6 quadras de Antnio Aleixo, impressas em folhas A4 (Apndice I, p. ii);


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Folhas A4 para escrever;


Canetas esferogrficas;
Cadeiras com apoio para escrever;
Saco de plstico com papis com uma quadra cada, para os participantes
tirarem sorte e fazerem o jogo da mmica.

Estrutura da sesso:

1. Boas-vindas e apresentao das sesses;


2. Leitura dos textos (leitura de uma quadra por cada participante);
3. Discusso e comentrio s quadras: o que acham que o poeta queria dizer com cada
quadra? Como o poeta se sentiria para a escrever? Acham que o poeta tem razo?
4. Atividade: escrita individual de um texto comentando a quadra que mais cativou cada
participante. Dizer porque que foi essa ou aquela quadra que este(a) gostou mais.
Para ler e comentar no fim;
5. Atividade: jogo de mmica. Tirar cada participante um papel sorte do saco
apresentado, com uma das quadras, e mim-la para os colegas poderem adivinhar.

Objetivos especficos (texto)

Entreter e descontrair;
Divulgar entre os participantes um gnero literrio e um autor que poder
eventualmente ser do agrado de todos, pela sua linguagem acessvel com um carter
popular portugus;
Sugestionar a ideia de que:
 Quadra 1 devemos tentar ter um esprito que seja positivo, e, mesmo a
tratar com os outros, devemos tentar no demonstrar as nossas fraquezas logo,
pois as pessoas no se condoem de quem demasiado dependente dos outros,
ou que se queixe muito (mesmo quando poder ter motivos para tal);
 Quadra 2 que devemos tentar promover a paz, no fazendo nada com fora
(ou seja, de forma violenta, tentando impor as nossas ideias), mas perdoando,
compreendendo, ouvindo e manifestando amor pelo nosso prximo,
construindo assim uma sociedade mais justa, e tambm um mundo melhor.

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 Quadra 3 que, lamentavelmente, a humanidade, podendo ajudar os seus


irmos mais infelizes, no o faz, sendo egosta e olhando apenas para os seus
prprios interesses.
 Quadra 4 que devemos ser prudentes com o que dizemos, no s para no
ofender os outros, mas tambm para no nos colocarmos em risco
desnecessrio.
 Quadra 5 que, quando fazemos o bem, no nos devemos vangloriar, para no
constrangermos as pessoas que beneficiaram das nossas boas aes.
 Quadra 6 que as pessoas podem aparentar ser uma coisa, boa ou m, mas
ningum sabe o valor que uma pessoa tem, pois quem v caras no v
coraes.

Objetivos especficos (escrita de um pequeno texto sobre a quadra de que gostaram mais):

Ver qual a quadra com a qual os participantes se identificam mais, e a partir da


conhecer um pouco melhor os mesmos, atravs da anlise dessa preferncia.

Objetivos especficos (jogo de mmica com as quadras tratadas na sesso)

A partir das quadras e do tema de sesso, realizar um exerccio ldico para entreter e
descontrair os participantes;
Incentivar a participao de todos os membros do grupo na sesso, atravs da
realizao do jogo de mmica, onde iro todos participar;

2.5.1.2. Grelhas de observao da sesso 1 e sua explicao

Na sesso 1 estavam presentes 6 participantes (A, B, C, D, E e F), como est


apresentado nas grelhas seguintes. A primeira grelha, (grelha 1.1.), faz referncia ao estado e
comportamento geral dos participantes, apresentado durante toda a sesso.
Quanto ao falar de forma percetvel, com volume e velocidade adequados, temos o
participante A, que avalimos com quanto a este parmetro, porque nesta sesso este
participante falava por vezes rpido de mais, suprimindo algumas palavras, e no se
percebendo por vezes a sua fala. O participante B, C e E falaram de forma audvel nesta
sesso, e a participante D por vezes falava um pouco baixo. O participante F falava muito
lentamente pelo que tambm tem a pontuao .
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Participantes Fala de Tem contato Est Est atento adequado


forma visual com a descontrado e nas atitudes
percetvel, orientadora compreende e nas
com volume e/ou o que se diz intervenes
e velocidade Terapeuta
adequados ao longo da
sesso
A Sim Sim Sim Sim
B Sim Sim Sim Sim Sim
C Sim Sim Sim
D Sim Sim Sim Sim
E Sim Sim Sim Sim Sim
F No Sim Sim
Grelha 1.1 Observaes gerais acerca dos participantes durante toda a sesso 1.

Quanto ao contato visual com a Orientadora e a Terapeuta, temos os participantes A,


B, D e E, que mantiveram contato visual com a Orientadora e a Terapeuta, e os
participantes C e F, que por vezes no mantiveram contato visual com a Orientadora.
Quanto ao estar descontrado, todos os participantes o estavam, exceto o participante
F, que estava tenso.
Relativamente a estar atento e compreender o que se diz, o participante C por vezes
estava um pouco desconcentrado.
Em relao a ser adequado nas atitudes e intervenes, todos os participantes o foram, sendo
que nenhum foi desestabilizador do grupo, e todos foram educados, e mantiveram-se com
ateno sesso.

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Leitura das quadras

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
Grelha 1.2 Motivao dos participantes para o comentrio s quadras

Durante e antes da leitura das quadras os participantes mostraram-se diferentemente


motivados para a mesma atividade (grelha 1.2.). Assim, o participante A e B mostraram-se
um pouco (um ponto), mais recetivos e entusiasmados ao incio da atividade, para a leitura
das quadras, estando sorridentes e atentos, sendo que, no entanto, os seus colegas situaram-se
imediatamente atrs, com o semblante apenas um pouco mais na expetativa que o dos colegas.
medida que as quadras iam sendo lidas, porm, todos os participantes se mostravam mais
animados e satisfeitos com o desenrolar da sesso.

Comentrio s quadras

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
Grelha 1.3. Motivao dos participantes para o comentrio s quadras.

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Quanto ao comentrio s quadras, os participantes A, C e D, equilibraram-se no


que toca motivao com que intervieram na discusso (grelha 1.3.). vendo-se isso no
nmero de participaes efetivas realizadas, (sendo que C destacou-se um pouco mais aqui)
(grelha 1.4.), e tambm nas tentativas de interveno, e na ateno com que seguiam a
discusso, alm da qualidade de suas intervenes. Os participantes B e E, no entanto,
destacaram-se nas intervenes realizadas e tambm nas questes trazidas para a discusso,
tendo ambos opinies opostas, que foram discutidas na sesso com os demais participantes. O
participante F apenas interagiu quando interpelado, mas seguia a discusso com ateno.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
Grelha 1.4. - Participao dos elementos no comentrio s quadras

Quanto participao efetiva dos membros do grupo (grelha 1.4.), os participantes A


e D equipararam-se no nmero e qualidade das intervenes, podendo-se classificar a sua
participao como mediana, no quadro geral das mesmas. O participante C destacou-se um
pouco mais, nos mesmos parmetros, e os participantes B e E tiveram uma participao
muito elevada, em relao s mesmas consideraes, explicando as suas opinies e tambm
expondo o seu ponto de vista. O participante F falou pouco, mesmo interpelado, pelo que
teve uma participao Reduzida.

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1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
Grelha 1.5. Aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio s quadras

Quanto aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio s quadras (grelha


1.5.), todos os participantes mostraram aceitar os pontos de vista dos colegas, sendo tolerantes
e demonstrando respeito pelas opinies dos colegas.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
Grelha 1.6 Formulao de questes pertinentes durante o comentrios s quadras

Relativamente formulao de questes pertinentes durante o comentrio s quadras,


os participantes B e C destacaram-se por elaborar bem o seu pensamento e exprimi-lo de
forma coerente, clara e aceite pelo grupo. Logo a seguir ficou a participante E, que teve uma
contribuio diferente acerca das quadras, e que rebateu o seu ponto de vista. A tambm
ficou na mesma posio que E, pois, nas suas intervenes, A tocou em pontos pertinentes
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que ajudavam ao desenvolvimento da discusso. Depois temos D, que ficou logo abaixo
destes dois participantes no que toca formulao de questes pertinentes. O participante F,
mesmo interpelado, no respondeu plenamente questo que lhe foi colocada, pelo que tem a
classificao de Reduzido no parmetro Formulao de questes pertinentes no comentrio
s quadras.

Escrita individual de um texto comentando a quadra que mais cativou cada um, e
comentrio posterior opinio escrita de cada participante

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
Grelha 1.7. Motivao dos participantes para a realizao da atividade

Na atividade escrita do comentrio quadra que mais cativou cada participante, em


conjunto com a partilha posterior e comentrio opinio de cada um, temos os participantes
A, B, C, D, com a motivao semelhante. De fato, todos estes participantes
contriburam espontaneamente para o comentrio sua prpria opinio escrita, e todos eles
escreveram a sua prpria opinio, empenhando-se na atividade (pelo que todos tm uma
pontuao acima ou igual a Mediano). Os participantes E e F tm a pontuao um pouco
menor por diferentes razes: enquanto a participante E no se concentrou to bem para a
realizao desta atividade (como se pode ver pelo seu texto produzido), o participante F no
falou espontaneamente da sua opinio.

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um Estudo de Caso

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
Grelha 1.8. Participao de cada elemento na realizao da atividade (escrita do texto e comentrio)

Quanto participao dos elementos na realizao da atividade, semelhante


motivao dos mesmos para esta.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
Grelha 1.9. Aceitao de outros pontos de vista durante a atividade.

Todos os participantes foram tolerantes e abertos s opinies uns dos outros, e


ouviram as opinies de todos.

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um Estudo de Caso

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
Grelha 1.10. Formulao de questes pertinentes durante a atividade.

Quanto formulao de questes pertinentes temos os participantes B e C, que se


destacaram quanto a este item, por irem de encontro ao tema da sesso (tanto oralmente como
por escrito), seguidos de A e D, e por fim, de E e F.

Jogo de mmica

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
Grelha 1.11. Motivao dos participantes para a realizao da atividade

Em relao motivao dos participantes para a realizao da atividade do jogo da


mmica, todos se mostraram igualmente motivados, e muito entusiasmados, para a realizao
da mesma, tendo-se todos divertido muito.

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1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
Grelha 1.12. Participao de cada elemento na realizao da atividade (mmica e tentar adivinhar a quadra de
cada colega).

Quanto participao de cada elemento do grupo no jogo da mmica (em relao a


realizar os gestos, e ao de tentar adivinhar), todos se equipararam, sendo que todos
participaram igualmente, e se empenharam, na realizao dos gestos para o jogo da mmica, e
tambm todos tentaram adivinhar.

2.5.1.3. Relatrio da sesso 1

A sesso comeou por volta das 14:10h, na BDDO. Em primeiro lugar a orientadora
deu as boas-vindas a todos os participantes do grupo, e comeou por fazer uma pequena
apresentao sobre como seriam as sesses de Biblioterapia nos dias seguintes.
Depois foram distribudos os textos aos participantes. Comeou por se ler os textos.
Cada um leu uma quadra. Estes gostaram dos textos que leram, a notar pelas suas expresses,
pelos sorrisos que iam demonstrando, e pela ateno com que seguiam a leitura dos mesmos.
Procedeu-se em seguida discusso dos textos. A orientadora perguntou o que o grupo
achava que o poeta queria dizer com cada quadra. Gerou-se uma discusso interessante: B,
considerando a quadra 2, disse que realmente as coisas no se podiam fazer de forma violenta,
se se queria ter um mundo de paz. Disse que concordava com o que o autor dizia nas quadras.
E disse que no entendia muito bem os poetas, porque estes tinham um mundo apenas deles,
e que s vezes havia coisas que no se conseguiam resolver muito bem acerca da vida dos
mesmos, que era uma grande confuso. Que os poetas no tinham a viso da maioria das

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pessoas do mundo. C disse que na vida, se queramos algo, no podamos pedir abatidos,
pois a sociedade no se compadecia.
Seguidamente foi pedido aos participantes que escrevessem um pequeno texto,
individualmente, comentando a quadra que mais os tinha cativado a cada um. Depois de estes
escreverem houve partilha das suas opinies e discusso sobre as mesmas. Os textos
resultantes desta atividade esto transcritos a seguir.

Participante A
6 - Eu gostei da quadra porque fala sobre a gente que nos v dir no presta, nem
mesmo quando lhe fale, porque ningum traz na testa o selo de quanto vale.
E isso quer dizer as pessoas falam muito de ns no conhecem essa pessoa e no sabem o que
essa pessoa , vale.

Nesta fase, C comentou, sem nenhum sentido pejorativo, acerca do colega e do que
este havia acabado de escrever, que achava que este dava alguns sinais de se sentir um pouco
excludo da sociedade, e de ter algumas dificuldades em se inserir nela, sentindo-se talvez
margem. Foi uma constatao na qual o participante A se reviu.

Participante B
Eu gostei mais da segunda estrofe, pois nessa estrofe podemos tirar uma lio de
vida. Nos dois primeiros versos mostra que com violncia, obrigao do tipo m vontade [sic]
nada se faz. Nos ultimos [sic] dois versos o autor mostra s com dedicao, amor, paz,
harmonia que se consegue fazer grandes coisas, e sendo assim seremos felizes ao pensar
viver num mundo de amor e paz. [sic]

Participante C
Nesta vida diz o poeta e muito bem que se fizeres algo de bom que penses duas
vezes se fazes bem em o disseres [sic]. E repara que ao dizeres o que praticaste de bom pode
algum no gostar a no o digas [sic]. Porque bom praticar o bem.

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Participante D
O que eu acho sobre essa quadra que a humanidade, sociedade tem maldade [sic]
sendo que se podia solucionar, resolver os problemas da sociedade e no se resolve. [sic]
pessoas ms e pessoas boas, [sic] pessoas simpticas e antipticas a humanidade poderia ser
boa [sic], melhor mas nem sempre olha para os problemas da sociedade para tentar resolv-
los.

Participante E
(A participante riscou a parte de texto que se segue, mas achmos conveniente colocar pois
apresenta as suas ideias mais claramente que o texto que a participante escreveu a seguir).

Eu achei muito interessante 3 quadra [sic] porque fala de uma sociedade em estado
de guerra e com feridas de ms pessoas que as fazem e no curam as feridas de guerra.

O texto que a participante queria partilhar neste exerccio o seguinte:

- 3 quadra
- estado de guerra
- feridas sociedade
- no curadas.

Participante F
O 4 verso identifica-se muito comigo, porque falo pouco e porque tenho medo de
dizer o que penso pois podem no concordar comigo, ofender a pessoa ou criar mal
entendidos por no explicar bem as coisas.

Em seguida fez-se um jogo de mmica. Cada participante tirou de um saco um papel


com uma das quadras tratadas na sesso de hoje. Em seguida foi proposto aos participantes
que apresentassem essa quadra em mmica, sem falar, para que os colegas adivinhassem. A
primeira quadra foi apresentada pela participante E. Esta ps-se de joelhos, tentando traduzir
a atitude de pedir, e a quadra foi logo adivinhada pelos colegas. A quadra 2 foi mimada pelo
participante C. Este fez sinais de fora para que os colegas pudessem adivinhar. A terceira

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quadra foi realizada pelo participante B. Este fez o sinal de ter muitas chagas no corpo, e de
no ver as desventuras. A quarta quadra pela participante D, que apontou para a cabea
mimando a atitude de pensar e para a boca, para a atitude de dizer. A quinta quadra foi
realizada pelo participante A, que fez os gestos de no dizer a ningum, de reparar (ver) e de
fazer mal e bem atravs de movimentos fechados para a primeira ao e abertos para a
segunda (para o bem), e a sexta quadra pelo participante F que fez o gesto de ver, de dizer
que no presta, de falar e de apontar para a testa para mimar a sua quadra. Foi uma atividade
que teve muito sucesso pois, pelas palavras dos participantes estes divertiram-se muito, e
gostariam de repetir.
Em seguida finalizou-se a sesso, fechando a mesma com algumas palavras de
despedida.

2.5.1.4. Anlise dos dados recolhidos da sesso 1

A primeira sesso de Biblioterapia superou as expectativas previstas pela Orientadora, tendo-


se revelado uma boa introduo para as sesses seguintes, devido ao fato de os participantes,
terem, de forma geral, contribudo para uma discusso interessante, espontnea e dinmica,
tanto no comentrio s quadras lidas, como no comentrio atividade escrita de cada
participante. Isto pode ser verificado pelas ocorrncias (intervenes) de cada elemento do
grupo descritas no relatrio (por exemplo, as participaes dos elementos B, E e C na
atividade de comentrio ao texto), e pelas grelhas de observao e sua respetiva explicao
(grelhas de observao 1.3., 1.4., 1.7., 1.8.). Foi tambm uma discusso com alto grau de
abertura e tolerncia aos pontos de vista de todos os elementos (grelha de observao 1.5. e
1.9.), e foi uma discusso que tocou em bastantes pontos pertinentes (grelha de observao
1.6. e 1.10.).
Os objetivos da sesso tambm foram, maioritariamente alcanados. Reportando-nos aos
objetivos especficos da sesso 1 (Planeamento da sesso, tpico 2.5.1.1.), vemos que os
participantes, na leitura e comentrio ao texto se entreteram (ao se terem aplicado a refletir
sobre as quadras, comentando-as) e descontraram (atravs da partilha dos seus sentimentos e
opinies, contribuindo para uma discusso positiva que enriqueceu a todos). Foi tambm
divulgado entre os participantes o autor Antnio Aleixo, pela leitura de algumas das suas
quadras. Como se verificou pelas reaes dos participantes (durante a leitura do texto, como
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descrito no relatrio, e pelo envolvimento demonstrado na participao das atividades


relacionadas com o texto), todos estes gostaram de ler as quadras do mesmo autor.
Quanto s ideias que se pretendeu sugestionar aos participantes, temos a Quadra 1, cuja
mensagem foi descrita pelo participante C na sua interveno (registada no relatrio); temos
a Quadra 2, que foi considerada por B no seu comentrio quadra que mais tinha cativado
cada participante; a Quadra 3, analisada pelas participantes D e E no seu comentrio
escrito; a Quadra 4, comentada por F na mesma atividade; a Quadra 5 por C, na atividade
escrita, e a Quadra 6 por A, na mesma atividade. De uma forma curiosa, vemos que cada
elemento do grupo se identificou, na sua maioria, com uma quadra diferente, pelo menos no
comentrio escrito, e que cada um a interpretou, na sua maioria, de acordo com o que tinha
sido proposto para a sesso, de uma maneira espontnea, e autnoma.
Esta atividade escrita tambm permitiu conhecer um pouco melhor os participantes, pois a sua
preferncia por uma certa quadra, e a sua explicao dessa preferncia, diz muito sobre cada
um destes, como se ir ver na anlise detalhada da participao de cada elemento logo a
seguir.
Em relao ao jogo da mmica, os participantes entreteram-se e descontraram-se, como se v
pelos seus comentrios positivos mesma atividade, e pelas suas observaes de que se
divertiram muito (descritas no relatrio, tpico 2.5.1.3.). Para alm disso, tambm todos os
elementos participaram nesta atividade, como se pode ver pelas grelhas de observao nmero
1.10..

Participante A

O participante A nesta sesso revelou estar descontrado, ter contato visual com a
Orientadora e Terapeuta, estar atento e compreender o que era dito na sesso e ser adequado
nas suas atitudes e intervenes (grelha 1.1.). Por estes parmetros avaliados podemos deduzir
que o participante A teve interesse na sesso ministrada, estava confortvel, e esteve
recetivo sesso e quilo que esta poderia trazer para o grupo. Este participante tambm
revelou falar por vezes de forma ininteligvel por falar demasiado rpido e suprimir algumas
palavras em alguns momentos. Mas deduzimos que esta particularidade se deve a uma
caracterstica inerente ao prprio participante, por motivos culturais ou da sua prpria
recuperao (relacionado com o fato de o participante se babar, devido ainda crise que teve

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e que levou ao seu internamento), e no a um estado de ansiedade ou desconforto relacionado


com a sesso.
Ao longo da sesso o participante A manteve-se com uma motivao entre Mediana a
Elevada, de acordo com as grelhas de observao (1.2., 1.3., 1.7. e 1.9.), mantendo-se com
uma motivao positiva durante a sesso.
A sua participao nas atividades foi: Mediana, na primeira atividade (grelha 1.4.);
Elevada, na segunda (grelha 1.8.) e Elevada na terceira (grelha 1.10.). O participante A
manteve-se com uma participao positiva na sesso.
Teve a pontuao Muito Elevada no que toca aceitao de outros pontos de vista
durante o comentrio s quadras, e na atividade escrita (grelha 1.5. e 1.9.). Isto pode dever-se
sua prpria personalidade, que se carateriza, segundo avaliao nossa, por ser aberta,
tolerante e conciliadora (como referido na caraterizao dos participantes).
Na formulao de questes pertinentes durante o comentrio s quadras e na atividade
escrita, A teve a classificao de Elevada (grelha 1.6.). Podemos, por aqui, ver que o
participante A compreendeu bem a discusso que se estava a desenrolar e que se envolveu
na discusso, ao se ter projetado nas quadras e no seu texto escrito, e ter contribudo com as
suas opinies prprias.
Quanto ao seu texto produzido (Relatrio da sesso, tpico 2.5.1.3.), podemos ver que
o participante A valoriza bastante o fato de se dever dar mais importncia ao interior de cada
pessoa, e no ao seu exterior. Talvez at tenha essa questo algo presente na sua vida, como
se v pela sua frase: E isso quer dizer as pessoas falam muito de ns no conhecem essa
pessoa e no sabem o que essa pessoa , vale.. Isto pode ter relao com o prprio
comentrio do participante C, relativamente ao fato de o participante A se sentir um pouco
margem da sociedade, por talvez a sociedade no dar valor ao interior das pessoas, mas sim
apenas ao exterior.

Participante B

O participante B, nesta sesso 1, falou de forma percetvel, com volume e velocidade


adequados, teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta, esteve descontrado, esteve
atento e compreendeu o que se disse, e foi adequado nas atitudes e intervenes (grelha 1.1.).
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Tal como o participante A, teve interesse na sesso ministrada, estava confortvel, e esteve
recetivo sesso, pelo que podemos avaliar dos parmetros anteriores referidos.
Ao longo desta sesso, o participante B manteve-se com uma motivao Elevada
(grelhas de observao 1.2., 1.3., 1.7. e 1.9.), o que vem reforar as concluses advindas da
avaliao dos parmetros da primeira grelha de observao.
Quanto sua participao na sesso, esta oscilou entre Elevada a Muito Elevada
(grelhas 1.4., 1.8., 1.10.). Daqui tambm podemos reforar que a motivao de B para a
participao nesta sesso foi grande, e que este encontrou muitos pontos onde quis contribuir,
concorrendo para a boa dinmica da sesso.
Quanto aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio s quadras e na
atividade escrita, o participante B teve a classificao de Muito Elevada (grelha 1.5. e
1.9.), o que se deveu, conjeturamos, sua personalidade, e ambincia da sesso.
Na formulao de questes pertinentes no comentrio s quadras e na atividade escrita,
o participante B destacou-se e teve a avaliao de Muito Elevada (grelha 1.6. e 1.10.). Isto
denota que o participante B esteve empenhado na discusso, contribuindo com questes
esclarecedoras durante a mesma, alm de ter contribudo com opinies e pontos de vista
pessoais.
Relativamente ao comentrio escrito do participante B quadra que mais o cativou
(Relatrio da sesso, tpico 2.5.1.3.), verifica-se que este participante escolheu a quadra 2.
Pela sua explicao, podemos induzir que B se preocupa e interessa bastante por questes
fundamentais da vida, como a paz, o amor e a harmonia, e com os princpios que devem reger
a humanidade para alcanar estes valores.

Participante C
O participante C nesta sesso falou de forma percetvel, com volume e velocidade
adequados, esteve descontrado, e foi adequado nas atitudes e intervenes, segundo a grelha
1.1.. Por vezes no teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta ao longo da sesso e
por vezes tambm se encontrava um pouco desconcentrado, no percebendo muito bem
algumas diretrizes da sesso. Interpretamos estas particularidades como se devendo ao fato de
este participante se encontrar com bastantes questes a resolver presentes em sua vida, como
foram referidas na sua caraterizao, e tambm devido a questes inerentes sua recuperao
(as suas crises depressivas relacionadas com a Perturbao Bipolar, que podero fazer com

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que por vezes o participante no se encontre to concentrado). Atribumos outrossim o no


contato visual a estes mesmos problemas, por se encontrar preocupado e, em alguns
momentos, no estar preparado para responder a algumas questes propostas, por ainda estar a
assimilar o contedo atravs do direcionamento da discusso.
A sua motivao, ao longo da sesso oscilou entre Mediana e Elevada (grelhas de
observao 1.2., 1.3., 1.7. e 1.9.), pelo que podemos dizer que este participante se encontrou
medianamente interessado e recetivo mesma, e ao que nela se ia desenrolando.
A sua participao na sesso (grelhas 1.4., 1.8. e 1.10.) caraterizou-se sempre por ser
Elevada, o que significa que, ainda que a princpio, em alguns momentos, pudesse
demonstrar no estar to motivado, C participava efetivamente, e ultrapassava a questo,
interessando-se pela discusso.
Relativamente aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio s quadras e
na atividade escrita (grelha 1.5. e 1.9.), C teve a classificao de Muito Elevada. Isto
poder dever-se sua prpria personalidade, que , segundo apreciao nossa, aberta, sensvel
aos problemas dos outros e tolerante.
Quanto formulao de questes pertinentes durante o comentrio s quadras e na
atividade escrita, este participante teve a classificao de Muito Elevada (grelha 1.6.).
Talvez devido sua sensibilidade, o participante C conseguiu contribuir com questes
bastante interessantes para a discusso, tendo colaborado na dinamizao desta.
No seu comentrio escrito (Relatrio da sesso, tpico 2.5.1.3.), apesar de expresso
um pouco confusamente, denota-se que o participante C preocupa-se em ser justo, e em no
deixar ficar mal algum que se ajude, vangloriando-se ou gabando-se, quem ajudou, por ter
ajudado quem precisava. O participante C revela ter a preocupao de no constranger quem
ajuda e de ser altrusta (E repara que ao dizeres o que praticaste de bom pode algum no
gostar a no o digas [sic]. Porque bom praticar o bem).

Participante D

A participante D nesta sesso teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta,


esteve descontrada, esteve atenta e compreendeu o que se disse e foi adequada nas atitudes e
intervenes. Apenas, por vezes, falava de maneira pouco audvel, por ser num volume um
pouco mais baixo que os restantes colegas. Consideramos que por estes parmetros a

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participante D se encontrou recetiva e interessada na sesso, e confortvel durante a mesma.


O fato de falar com um volume mais baixo que o habitual atribumos a talvez alguma
insegurana, ou talvez a participante D precise de tomar um pouco mais de conscincia dos
outros ao seu redor.
Teve a motivao entre Mediana a Elevada (grelhas de observao 1.2., 1.3., 1.7. e
1.9.), pelo que se pode dizer que a participante D teve um interesse moderado na sesso e
nas atividades que foram desenroladas.
Relativamente participao na sesso (grelhas 1.4., 1.8. e 1.10.), D teve uma
pontuao entre Mediana e Elevada, e pode dizer-se que a sua participao foi coerente
com a sua motivao.
Na aceitao de outros pontos de vista no comentrio s quadras e na atividade escrita
D teve a classificao de Muito Elevada (grelha 1.5. e 1.9.). Interpretamos isto com o fato
de estarem criadas as condies, naquela fase da sesso, para uma grande abertura e tolerncia
por parte dos participantes s opinies uns dos outros. D tambm explicou o seu ponto de
vista de forma coerente e sem discusses negativas, tendo obtido esta pontuao.
Quanto formulao de questes pertinentes durante o comentrio s quadras, a
participante D teve classificao Mediana (grelha 1.6.). Significa isto que a participante
D, apesar de no se ter destacado neste item, teve alguma boa contribuio para a discusso.
Na atividade escrita, D teve a classificao de Elevada. Significa que D se destacou um
pouco mais nesta atividade, tendo contribudo com questes interessantes para a dinamizao
da sesso.
Relativamente ao comentrio escrito s quadras (Relatrio da sesso, tpico 2.5.1.3.),
D escolheu a quadra nmero 3, como pode ser inferido pelo seu comentrio. D expressa,
no seu texto escrito, preocupao e alguma queixa por a sociedade no resolver os problemas
da mesma. Talvez a participante D se tenha projetado no seu comentrio e talvez se sinta
ressentida por no encontrar ajuda para seus problemas.

Participante E
A participante E nesta sesso falou de forma percetvel, com volume e velocidade
adequados, teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta, esteve descontrada, esteve
atenta e compreendeu o que se disse na discusso, foi adequada nas atitudes e intervenes

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(grelha 1.1). Por estes parmetros podemos dizer que E teve interesse e esteve recetiva
sesso e esteve confortvel.
Teve os seus valores de motivao nas atividades realizadas entre Mediana e
Elevada (grelhas de observao 1.2., 1.3., 1.7. e 1.9.). Podemos inferir desta forma que E
teve um interesse moderado na sesso.
A sua participao foi desde Mediana a Muito Elevada nas atividades desenroladas
(grelhas 1.4., 1.8. e 1.10.). E conseguiu superar a motivao mais baixa que tinha e
participar com mais destaque na sesso.
Em relao aceitao de outros pontos de vista (grelha 1.5. e 1.9.), E teve uma
pontuao de Muito Elevada: a discusso propiciava a uma grande abertura e tolerncia por
parte de todos os participantes.
Quanto formulao de questes pertinentes, E teve a classificao de Elevada
(grelha 1.6.), tendo contribudo desta forma para a dinamizao da discusso. Na atividade
escrita E j no se destacou tanto (pontuao Mediana), mas mesmo assim teve uma
contribuio positiva para a sesso. Nesta ltima atividade E no se empenhou tanto para a
realizao do seu texto.
Quanto ao seu texto (Relatrio da sesso, tpico 2.5.1.3.), verificamos que a
participante E se encontrou mais cativada pela quadra 3. A participante d uma interpretao
diferente mesma quadra, falando de uma sociedade em estado de guerra e com feridas de
ms pessoas que as fazem e no curam as feridas de guerra. Parece, com este texto que a
participante se encontra em guerra aberta com algum, o que talvez a perturbe.

Participante F
O participante F nesta sesso esteve atento e compreendeu o que se disse, foi
adequado nas atitudes e intervenes (grelha 1.1). Falou de forma bastante lenta e arrastada,
no teve muito contato visual com a Orientadora e a Terapeuta, olhando vrias vezes para o
cho e no esteve descontrado ao longo da sesso. No entanto o participante F revela ter
estas caratersticas a maior parte do tempo, tambm durante o perodo de observao das
atividades da rea de Dia por parte da Orientadora, pelo que atribumos estes itens como
aspetos do participante, relacionados tambm com os itens que o participante F deve
melhorar devido sua Perturbao Obsessiva-Compulsiva, e no com a sesso.

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A sua motivao oscilou entre Reduzida e Elevada durante a sesso (grelhas de


observao 1.2., 1.3., 1.7. e 1.9.). Podemos dizer que o participante F algumas vezes no se
sentiu motivado para as atividades que estavam a decorrer, outras estava um pouco mais
motivado. O seu interesse oscilou com a atividade que era proposta.
Quanto participao tambm oscilou entre Reduzida e Elevada (grelhas 1.4., 1.8.
e 1.10.). A sua participao foi coerente com a sua motivao.
Relativamente aceitao de outros pontos de vista (grelha 1.5. e 1.9.) o participante
F teve a pontuao de Muito Elevada. O participante F no verbalizou muito durante a
discusso a sua opinio, mas tambm no contraps os pontos de vista dos colegas (de uma
forma negativa), seja por linguagem no-verbal ou por qualquer outra forma.
Em relao formulao de questes pertinentes (grelha 1.6. e 1.10.), F teve a
classificao de Reduzida no comentrio escrito, por este tambm no participar muito
ativamente na discusso, no tendo aproveitado assim as oportunidades para contribuir para a
mesma autonomamente. Na atividade escrita F teve a pontuao de Mediano no mesmo
item pela mesma razo, tendo tido uma pontuao maior por tambm ter participado um
pouco mais (e assim, tambm com um pouco mais qualidade por ter tido mais oportunidades
para isso), j que os participantes eram interpelados para participar e partilhar o texto que
tinham escrito, com o restante grupo.
O texto escrito pelo participante F (Relatrio da sesso, tpico 2.5.1.3.) vem espelhar
a imagem que se tem do mesmo participante. De fato F fala pouco, explicando este o porqu
de falar pouco no seu comentrio escrito (tenho medo de dizer o que penso pois podem
no concordar comigo, ofender a pessoa ou criar mal entendidos por no explicar bem as
coisas.).

Apresentamos, de seguida, um pequeno quadro de sntese com a representao


esquemtica de alguns pontos da anlise dos comportamentos dos participantes nesta sesso,
que acabmos de visualizar:

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Motivao Participao Aceitao de Formulao de


outros pontos questes
de vista pertinentes
Participante A Mdia a Mdia a Elevada Muito Elevada Elevada
Elevada
Participante B Elevada Elevada a Muito Muito Elevada Muito Elevada
Elevada
Participante C Mediana a Elevada Muito Elevada Muito Elevada
Elevada
Participante D Mediana a Mediana a Muito Elevada Mediana a
Elevada Elevada Elevada
Participante E Mediana a Mediana a Muito Muito Elevada Mediana a
Elevada Elevada Elevada
Participante F Reduzida a Reduzida a Muito Elevada Reduzida a
Elevada Elevada Mediana
Quadro 4 - Valores atribudos aos participantes, a nvel da sua motivao, participao, aceitao de outros
pontos de vista e formulao de questes pertinentes durante a sesso 1.

2.5.2.Sesso 2 (04/07/2013)
2.5.2.1. Planeamento da sesso 2

Data: 04/07/2013

Hora: 14:00h s 15:30h

Local de realizao: BDDO, na Sala Polivalente

Participantes esperados: 6 (Participantes A, B, C, D, E, F)

Material utilizado:

Texto A maldita histria do assentador de tijolos (Homem Que Mordeu o Co)


Nuno Markl, impresso em folhas de papel A4 (Apndice II, p. iii);
Folhas de papel A4 para escrever;

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Canetas esferogrficas;
Cadeiras com apoio para escrever.

Estrutura da sesso

1. Boas-vindas;
2. Leitura do texto (leitura de um pequeno excerto por cada participante);
3. Comentrio ao texto;
4. Atividade: narrao de uma histria engraada, com a contribuio de um pequeno
excerto de cada participante de cada vez. Comeo da histria Era uma vez um
assentador de tijolos que estava a restaurar o UCCPO e;
5. Atividade: escrita de uma histria engraada de 6 ou 7 linhas que termine em e foi
parar ao hospital, para ler e comentar no fim.

Objetivos especficos (texto):

Entreter os participantes;
Provocar o riso atravs de uma histria que tem tanto de excntrico como de
hilariante.
Descontrair os participantes;

Objetivos especficos (narrao de uma histria engraada contada com a participao de


todos, um de cada vez, em sequncia):

A partir do tema da sesso fazer um exerccio ldico para entreter e descontrair.


Reforar a interao dos participantes atravs do fato de que estes tm de ter em
ateno, pelo menos, a frase do participante anterior, para poderem prosseguir a
narrao.

Objetivos especficos (escrita de um texto que termine no fim em e foi parar ao hospital):

A partir do tema da sesso fazer um exerccio ldico escrito para entreter e


descontrair.
Incentivar a participao de todos os participantes na atividade, uma vez que todos
tm de escrever um texto e depois partilh-lo, no sendo como no comentrio ao texto
lido, em que a participao mais opcional.
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2.5.2.2. Grelhas de observao da sesso 2 e sua explicao

Nesta sesso estavam presentes na atividade os participantes A, B, E e F, sendo


que a participante D apareceu durante a segunda atividade (narrao de uma histria pelo
participantes com a contribuio de cada um e incio dado pela Orientadora). C tambm era
para estar presente, mas acabou por no vir sesso.

Participantes Fala de Tem contato Est Est atento adequado


forma visual com a descontrado e nas atitudes
percetvel, orientadora compreende e nas
com volume e/ou o que se diz intervenes
e velocidade Terapeuta
adequados ao longo da
sesso
A Sim Sim Sim Sim
B Sim Sim Sim Sim Sim
D Sim Sim Sim
E Sim Sim Sim Sim Sim
F No Sim
Grelha 2.1 Observaes acerca dos participantes durante toda a sesso 2.

O participante A continuou nesta sesso a suprimir algumas palavras, pelo que foi
classificado com no critrio Fala de forma percetvel, com volume e velocidade
adequados. A participante D continuou a falar um pouco baixo, pelo que tambm tem a
mesma classificao que A. O participante F continuou tambm a falar muito lentamente,
e tem por essa razo.
Relativamente ao ter contato visual com a Orientadora e Terapeuta ao longo da sesso,
todos os participantes tiveram, menos o participante F que muitas vezes estava com a cabea
baixa.
F tambm no esteve descontrado nesta sesso, encontrando-se bastante tenso em
algumas situaes. Em alguns momentos F no esteve muito atento.

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D foi desadequada uma vez, quando, ao chegar sesso (atrasada), queria pentear-se
na sala, antes de se juntar sesso.

Leitura do texto

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A X
B X
E x
F X
Grelha 2.2. - Motivao dos participantes na realizao da atividade (leitura do texto)

Quanto motivao para a leitura do texto, temos a participante E, mais motivada, a


notar pela sua expresso positiva, logo a seguir ao texto que leu, e tambm durante a leitura.
Os outros participantes demonstraram estar pouco motivados para a leitura do texto, pelos
comentrios negativos que teceram ao mesmo, e pelas expresses de estranheza que tiveram
ao longo da leitura do mesmo. A participante E tambm disse no ter gostado do texto, pelo
que tambm tem uma pontuao no muito elevada. O participante F no se manifestou
muito, mas de acordo com a sua expresso mais fechada depreende-se que tambm no
gostou do texto.

Comentrio histria
1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
E x
F x
Grelha 2.3. - Motivao dos participantes para o comentrio histria

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Quanto motivao dos participantes para o comentrio histria, temos os


participantes A,B e E, que tinham as expresses mais abertas nesta fase, logo seguidos
pelo participante F.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
E x
F x
Grelha 2.4. - Participao de cada elemento no comentrio histria

Quanto participao dos elementos no comentrio histria, temos equiparados os


participantes A, B e E, que contriburam espontaneamente com a sua opinio para a
discusso, e o participante F, que esteve em silncio.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
E x
F x
Grelha 2.5. - Aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio histria

Quanto aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio histria, temos os


quatro participantes equilibrados entre si, sendo que no houve discordncias nem oposies
neste ponto.

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1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
E x
F X
Grelha 2.6. - Formulao de questes pertinentes durante o comentrio ao texto

Em relao formulao de questes pertinentes durante o comentrio ao texto, temos


os participantes A, B, e E, que contriburam por iniciativa prpria na discusso, com
questes de interesse satisfatrio, e temos o participante F, que permaneceu calado.

Jogo de contar uma histria engraada com uma frase produzida por cada elemento do
grupo
1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
D x
E x
F x
Grelha 2.7. - Motivao dos participantes para a realizao da atividade

Quanto ao jogo de contar uma histria engraada com um pouco da mesma contada
por cada elemento do grupo, temos o participante A, B, E e F igualmente motivados,
participando cada um com entusiasmo e empenho na histria, e temos a participante D, que,
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talvez por ter chegado sesso nesta altura, estava um pouco cansada, e teve de ter um pouco
de tempo para se concentrar na atividade que se estava a desenrolar.

1 2 3 4 5
(Muito Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
D x
E x
F x
Grelha 2.8. - Participao de cada elemento na realizao da atividade

Como se v pela grelha 2.8., todos participaram igualmente na atividade.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
D x
E x
F x
Grelha 2.9. - Impresso de um cunho humorstico ao texto, tal como foi proposto inicialmente

Os participantes B e F imprimiram um cunho mais humorstico ao texto do que os


restantes participantes, que se esqueceram talvez desta nuance da atividade.

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Escrita de uma histria engraada que termine em e foi parar ao hospital e


comentrio adicional ao texto produzido.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
D x
E x
F x
Grelha 2.10. Motivao dos participantes para a realizao da atividade

B e E mostraram-se mais animados com a mesma atividade. Os outros


participantes estavam medianamente motivados, estando mais reservados.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
D x
E x
F x
Grelha 2.11. - Participao de cada elemento na realizao da atividade (escrita do texto e comentrio)

Todos os elementos participaram igualmente na atividade, porque foram interpelados


um a um para responderem mesma.

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1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
D x
E x
F x
Grelha 2.12. Aceitao de outros pontos de vista na realizao da atividade.

Todos os participantes demonstraram aceitar os pontos de vista de todos os elementos,


havendo grande tolerncia e abertura a outras opinies nesta fase da sesso.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
D x
E x
F x
Grelha 2.13. Formulao de questes pertinentes durante a atividade.

Os participantes A e D formularam questes mais pertinentes por se terem


projetado mais nos seus comentrios, deixando mostrar um pouco mais de si. Os outros
participantes produziram comentrios mais humorsticos, de fato, mas que no deixavam
transparecer tanto de si.

2.5.2.3. Relatrio da sesso 2

A sesso comeou um pouco tarde (14:20), devido a alguns atrasos dos participantes.
Estivemos espera do C e da D, sendo que D chegou algum tempo depois da sesso
comear, e C no veio mesmo.

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Comemos por ler o texto. A Orientadora dividiu-o em 4 partes iguais (nmero de


participantes da altura) e primeiro foi A a ler, depois E, depois B e depois F. A escolha
do texto tinha como principal objetivo causar o riso e descontrao nos participantes, mas na
leitura do texto quase ningum se riu, apenas E, no fim, e a Terapeuta, que teve alguns
sorrisos durante a leitura do texto.
Quando perguntados sobre o que tinham achado da leitura do texto, disseram:
Que era bastante mrbido, e que no tinha achado graa (A);
Que tinha um estilo prprio e que pessoalmente no gostava por ser exagerado (E);
Que no tinha gostado por ser inverosmil (B);
No se manifestou acerca da leitura do texto (F);
A Terapeuta deu o seu ponto de vista, dizendo que achava graa.
Depois passou-se atividade seguinte. A atividade agora era contar uma histria com o
incio sugerido pela Orientadora, e o resto contado pelos participantes, com um bocadinho de
cada vez acrescentado histria por estes. Os participantes contriburam duas vezes de cada
vez (demos duas voltas ao grupo). A participante D chegou nesta altura, antes de
comearmos a contar a histria. Antes de se juntar ao grupo, esta ainda se queria pentear,
tirando um pente da carteira. Os outros participantes chamaram-na ateno.
Comemos ento a histria. O resultado est expresso no texto seguinte. A Terapeuta
tambm participou pontualmente nesta histria.

Era uma vez um assentador de tijolos que estava a restaurar o UCCPO e (Orientadora)
entretanto veio uma pessoa falar com ele, o que ele estava a fazer (A). Ele estava a trabalhar,
muito concentrado (E), e disse ao senhor: -Este trabalho muito para mim. Vou pedir ajuda
ao grupo da rea de Dia. (Terapeuta) Entretanto a ouvir isso apareceu uma Terapeuta loura
chamada (B) Terapeuta Diana. Como em Agosto a rea de Dia faz voluntariado na
Jardinagem em vez disso a Terapeuta Diana disse para a rea de Dia ser solidria com o
homem e ajud-lo. (F) Ento comearam cada um a dar dinheiro para a sua construo (D)
e tambm com a ajuda do Atelier, a monitora Soraia, ajudou a fazer quadros e Fimos para
vender no Arraial e todo esse dinheiro ajudava na construo do UCCPO. (A) A Dra.
Marlene chegou a um consenso com as pessoas da rea de Dia e dividiu o grupo em dois
subgrupos, para ajudar o senhor a assentar os tijolos na construo. Uns faziam pinturas e
decoraes, outros faziam a parte da logstica (carregar tijolos). (E) Quando os dois
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subgrupos chegaram ao p do senhor Manuel (o assentador de tijolos) ele ficou muito


contente e agradecido, e disse: (Terapeuta) Como eu vos posso compensar por me estarem a
ajudar. Agradeo a vossa ajuda. Portanto vamos pr mos obra. E ento comearam. (B) O
B, como era mais forte estava a acartar cimento at ao segundo andar. (F) Ento as obras
foram-se fazendo at ao ponto em que a obra ficou concluda. (D)
A histria desenrolou-se tranquilamente, mas os participantes esqueceram-se de que o
objetivo da atividade era contar uma histria engraada, pois no imprimiram, salvo algumas
excees, um cunho humorstico narrao. Houve, no entanto risos, quando na primeira
volta da narrao, o participante B adicionou o excerto em que dizia que havia uma
terapeuta loura (referindo-se Terapeuta Diana) e no disse o nome da terapeuta, deixando
essa tarefa para F. E o mesmo aconteceu quando a Terapeuta ripostou ao B, dando o seu
excerto, mas reservando o desenrolar da situao para este (Quando os dois subgrupos
chegaram ao p do senhor Manuel (o assentador de tijolos) ele ficou muito contente e
agradecido, e disse:). Tambm ocorreu o mesmo quando o F disse a sua ltima frase: O
B, como era mais forte, estava a acartar cimento at ao segundo andar. B reagiu com
humor, dizendo: Ests a chamar-me gordo?
Seguidamente foi proposto aos participantes criarem um pequeno texto escrito, que
terminasse com a frase e foi parar ao hospital. Os resultados esto expressos nos texto
seguintes, que foram partilhados para o grupo, aps a sua realizao:

Participante A
Era uma vez um rapaz chamado Bruno que gostava muito de sair noite com colegas
[sic].
Bruno como tinha acabado a escola [sic] (12 ano). Teve uma [sic] viagem de finalistas
para Ibiza com os colegas.
Na 1a [sic] primeira [sic] noite que eles tiveram [sic] em Ibiza Bruno [sic] bbeu [sic]
tanto que ficou em coma alcolico e foi parar ao hospital.

Participante B
Havia um casal de namorados que andavam sempre lado a lado sempre que tinham
tempo. Entretanto o casal de namorados decidiram [sic] casar. Depois do casamento de

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arromba eles foram lua de mel [sic] durante uma semana. Passado essa semana um foi para
cemitrio [sic] e outro para o Hospital.

O participante B explicou que, apesar do seu texto ser aparentemente algo mrbido, no
o era, pois o noivo era coveiro e a noiva enfermeira. Por essa razo um deles foi para o
cemitrio, e o outro para o hospital. Houve sorrisos com esta explicao.

Participante D
Era uma vez uma menina de oito anos que vivia em Lisboa e que foi ao parque brincar
com os seus amigos. Foi correr com os amigos, andar de baloio e de escorrega. Quando
estava a correr com os seus amigos deu-lhe uma grande dor no joelho e na perna e foi parar ao
hospital

Participante E
Era uma vez, [sic] uma velha muito velha que no via muito bem, que bebia muito e que
danava e danava.
Certo dia suas pernas pararam, ela no estonteava com o vinho, ento algo estava mal, a
velha no estava bem e foi parar ao hospital.

Participante F
Na escola a professora estava a ensinar gramtica, que no entanto fez uma pergunta sobre
a matria ao menino Joozinho [sic].
Menino Joozinho [sic] responda-me a esta pergunta: - O Miguel teve um acidente de
carro.
Menino Joozinho [sic] onde est o sujeito?
E o menino Joozinho respondeu: - Est no hospital.

A sesso terminou por volta das 15h30m.

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2.5.2.4. Anlise dos dados recolhidos da sesso 2

A sesso 2 foi um pouco contra as expectativas da Orientadora, uma vez que o texto
tinha sido escolhido com o objetivo de provocar o riso nos participantes, e estes, pelas suas
palavras, no gostaram do mesmo. Alm disso, nas atividades subsequentes, os participantes
esqueceram-se de imprimir um cunho humorstico aos textos que estes foram pedidos para
produzir, salvo algumas excees (grelha 2.9.). No obstante, a sesso correu bem, e
desenvolveram-se dinmicas engraadas, tanto na discusso dos textos, como na produo de
um texto com a contribuio de todo o grupo.
As motivaes dos participantes nesta sesso foram de Mediana a Elevada, o que
significa que estes estiveram interessados na sesso (grelhas 2.2., 2.3., 2.7., 2.10.).
A participao dos elementos na sesso foi, ao todo, de Mediana a Elevada, o que
significa que os mesmos estiveram empenhados, e participaram na mesma, dinamizando a
sesso (grelhas 2.4., 2.8., 2.11.).
A aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio histria foi Muito
Elevada, pelo que houve bastante abertura durante o comentrio histria e tolerncia aos
pontos de vista uns dos outros durante o comentrio histria (grelha 2.5. e 2.12.).
O grupo tocou em alguns pontos pertinentes durante o comentrio ao texto. Mas,
talvez por no terem gostado do texto, a pontuao neste item de todo o grupo foi de
Reduzida a Mediana (grelha 2.6.). Na atividade escrita (grelha 2.13.) a formulao de
questes pertinentes foi de Mediana a Elevada, sendo que os participantes A e D
destacaram-se um pouco mais que os colegas, ao, apesar de no terem imprimido um cunho
humorstico ao seu texto, terem falado de temas que os preocupa mais, e que lhes so mais
familiares, como o alcoolismo (no caso de A) e de crianas (no caso de D). Os outros
falaram de temas humorsticos mas sem deixarem transparecer tanto de si para o texto como
os dois participantes mencionados.
Os objetivos especficos da sesso (Planeamento da sesso 2, tpico 2.5.2.1.) foram
alcanados, na sua maior parte, mas alguns tambm no foram alcanados. Assim, os
objetivos da primeira atividade (leitura do texto), de entreter e descontrair os participantes e
de provocar o riso nestes, no foram alcanados, pois os mesmos no gostaram do texto,
como verbalizaram. Isto deu-se devido, talvez, aos participantes se encontrarem um pouco
sensveis, devido tambm at talvez a alguma fragilidade inerente s suas prprias questes e

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dificuldades, fazendo com que estes no tenham achado graa ao texto escolhido, que era um
pouco violento.
Os objetivos da atividade seguinte (narrao de uma histria engraada com a
participao de todos os elementos do grupo) foram alcanados, pois os participantes
gostaram da atividade, tiveram alguns momentos de humor e divertiram-se. A sua interao e
ateno tambm foram reforadas, pois os participantes tinham de estar atentos ao elemento
anterior para prosseguirem a narrao.
A ltima atividade (escrita de um texto com a frase final: e foi parar ao hospital.,
tambm foi conseguida, pois todos os elementos do grupo participaram, tambm se divertindo
estes, na sua maioria, com a escrita do texto, como se denota de alguns textos com um
contedo mais humorstico (participantes B e F).
Todos os elementos do grupo tambm participaram e partilharam o seu texto, pelo que
o seu envolvimento na sesso foi incentivado.

Participante A
O participante A nesta sesso esteve descontrado, teve contato visual com a
Orientadora e Terapeuta, esteve atento e compreendeu o que se disse e foi adequado nas
atitudes e intervenes (grelha 2.1.). Esteve assim interessado na sesso, tambm se encontrou
confortvel e esteve recetivo sesso, apesar de no ter gostado do texto (tendo-o achado
mrbido). Pensamos que o fato do participante A ter achado o texto mrbido, se deveu ao
fato de este se encontrar mais fragilizado devido a algumas questes relacionadas com os
problemas que levaram ao seu internamento. Tambm, devido talvez sua educao, com
uma componente moral elevada, no achou graa a um texto em que uma pessoa passa por
diversos dissabores, indo mesmo parar ao hospital.
Continuou a falar por vezes demasiado rpido, e atribumos esse fato s mesmas
razes que foram descritas na sesso 1, para o mesmo participante.
A sua motivao ao longo da sesso oscilou entre Reduzida e Elevada, tendo-se
alterado de acordo com a atividade realizada (grelhas de observao 2.2., 2.3., 2.7., 2.10.).
A sua participao nas atividades foi Elevada (grelhas 2.4., 2.8., 2.11.), o que
significa que, mesmo que em alguns momentos o participante A no tivesse toda a
motivao para participar na atividade, essa falta de motivao foi ultrapassada, e A
participou efetivamente.

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Aceitou os pontos de vista dos colegas durante a sesso, como se v pela sua
pontuao Muito Elevada nas grelhas de observao 2.5. e 2.12.. Isto dever-se- sua
personalidade, tal como referido j na sesso 1 para o mesmo parmetro, e tambm porque na
sesso estavam criadas as condies para haver abertura e respeito na troca de ideias.
A formulao de questes pertinentes durante o comentrio ao texto foi Mediana
(grelha 2.6.) para este participante, sendo que no se destacou neste parmetro, talvez por no
ter gostado do texto. Na atividade escrita destacou-se mais (grelha 2.13.), como j foi referido
acima, na anlise da sesso.
Na segunda atividade, A no imprimiu um cunho humorstico sua contribuio
para o texto que se estava a desenrolar entre todos. Mas tambm no interps uma impresso
pesada, tendo tido uma pontuao Mediana (grelha 2.9.).
Ainda na segunda atividade, A deu uma boa contribuio para a dinamizao e
abertura do texto a ser desenrolado, tendo ainda, na sua segunda contribuio, investido o seu
texto de um carter familiar aos seus colegas e Terapeuta, ao ter ido buscar aspetos do dia-a-
dia no UCCPO para enriquecer o texto (Relatrio da sesso, tpico 1.2.3.).
Na terceira atividade, A escreveu um texto com uma impresso um pouco mais
pesada (Relatrio da sesso 2, tpico 2.5.2.3.). Talvez A se tenha projetado neste texto que
escreveu, revelando assim talvez alguns dos seus medos que esto relacionados com a sua
Perturbao Bipolar, e com a crise que teve (de exagerar por vezes um pouco em algumas
coisas). Talvez tambm por isto, A no tenha gostado do texto que leu, e tambm desta
atividade, que requeria que os participantes escrevessem um texto com um final pouco feliz
(ir parar ao hospital).

Participante B
O participante B nesta sesso encontrou-se descontrado, falou de forma percetvel,
com volume e velocidade adequados, teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta,
esteve atento e compreendeu o que se disse, e foi adequado nas atitudes e intervenes. Por
isto afirmamos que B se interessou pela sesso que foi ministrada, esteve confortvel e ainda
recetivo sesso e ao que ela podia trazer para este e tambm para o grupo.
A sua motivao nas atividades foi desde Reduzida a Elevada (grelhas de
observao 2.2., 2.3., 2.7., 2.10.). De fato, B tambm no gostou do texto por lhe parecer
inverosmil, e por esta razo teve a pontuao de Reduzida na grelha de observao 2.2.. B

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por vezes tem as expetativas demasiado elevadas em relao a algumas coisas, ou


demasiado exigente com certos aspetos, como por exemplo se verificou em relao a este
texto. Nas outras atividades, no entanto, o participante B teve a motivao com a pontuao
Elevada, o que significa que B no seguimento na sesso se interessou por ela e tirou
partido desta.
A sua participao nas atividades foi sempre Elevada, o que quer dizer que B
participou ativamente nesta sesso (grelhas 2.4., 2.8., 2.11.).
Aceitou os pontos de vista dos colegas (classificao Muito Elevada na grelha de
observao 2.5. e 2.12.), pelas mesmas razes apontadas para o participante A, descritas
anteriormente para a sesso 2.
Formulou questes pertinentes medianamente, tambm talvez por no ter gostado do
texto (grelha 2.6.). Na atividade escrita escreveu um texto engraado, tal como tinha sido
pedido, mas sem deixar transparecer muito de si, o que faz com que tenha tido uma pontuao
Mediana neste critrio (grelha 2.13.).
Na atividade escrita imprimiu um cunho humorstico (pontuao Elevada) sua
contribuio no texto que estava a ser construdo (grelha 2.9.). Talvez isto se tenha dado
graas ao seu bom humor e boa disposio que o participante B costuma apresentar.
O seu texto escrito, realizado na ltima atividade da sesso (Relatrio da sesso 2
tpico 2.5.2.3.) revela um sentido de humor que, por vezes, se no for bem explicado, pode
ser primeira vista um pouco desadequado, como aconteceu neste texto. Isto pode dever-se
prpria personalidade de B, que por vezes no adequa as brincadeiras a quem o mesmo as
dirige. No entanto, com a sua explicao verbalizada, o teor do seu texto desanuviou-se.

Participante D
A participante D nesta sesso teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta,
esteve descontrada e esteve atenta e compreendeu o que se disse, pelo que consideramos que
D esteve recetiva sesso, confortvel, e interessada (grelha 2.1.). Continuou a por vezes
falar com um volume um pouco mais baixo que os colegas, e no foi adequada numa situao
durante a sesso (quis pentear-se durante a sesso, logo depois de ter chegado). Devemos este
fato s suas prprias caratersticas de personalidade, pois esta por vezes um pouco infantil,
como j referido na sua caraterizao, no que toca a questes como a sua aparncia fsica, e
outras diversas. Consideramos que a participante D precisa ainda de trabalhar essas

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questes, como a adequao dos comportamentos s situaes e na consciencializao dos


outros sua volta.
A participante D chegou um pouco atrasada a esta sesso, pelo que esta no surge
nas primeiras grelhas de observao desta, surgindo apenas a partir da atividade Jogo de
contar uma histria engraada com uma frase produzida por cada elemento do grupo (grelha
2.7.).
D teve uma motivao Mediana durante a sesso (grelhas 2.7. e 2.10.). D no se
destacou, apesar de no ter tido uma pontuao da sua motivao negativa.
A sua participao nas duas ltimas atividades da sesso foi Elevada, o que significa
que, mesmo que D no estivesse to motivada para participar nas sesses, ultrapassou a
questo e participou efetivamente (grelhas 2.8 e 2.11.). Para alm disto, estava subentendido a
todos os participantes colaborarem, nestas duas atividades, sendo que na primeira delas todos
os participantes deviam participar com uma frase para o texto que estava a ser desenvolvido, e
na segunda, os participantes deviam escrever um texto que terminasse com a frase dada.
Porm, nesta ltima atividade, os participantes podiam ainda comentar o seu texto, e o dos
colegas, o que seria uma componente mais opcional.
Na primeira atividade da sesso em que D participou, apesar de no ter imprimido
um cunho humorstico sua contribuio, tambm no teve uma participao de teor
negativo, pelo que teve a pontuao de Mediana na grelha 2.9.. Teve uma boa contribuio
no texto produzido, concluindo bem a histria sozinha, sem ajuda do grupo, o que talvez
tenha sido uma conquista, pois D por vezes mostra-se um pouco dependente dos outros,
tanto para tomar decises como a nvel afetivo.
Quanto aceitao de outros pontos de vista na atividade escrita (grelha 2.12.), D
teve a pontuao de Muito Elevada, pois D foi tolerante e respeitou a opinio dos outros,
assim como todos os colegas.
Quanto formulao de questes pertinentes, D, na atividade escrita (grelha 2.13.)
teve a pontuao de Elevada porque projetou-se no seu comentrio, deixando patente
(segundo interpretao nossa ) o seu interesse pelas crianas e pelo universo infantil.
O seu texto escrito na ltima atividade (Relatrio da sesso 2 tpico 2.5.2.3.) mostra os seus
interesses e talvez preocupaes atuais, revelando talvez o seu desejo em ser me, ao retratar
uma criana de 8 anos que, ao brincar, tem uma dor no joelho e vai parar ao hospital.

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Participante E
A participante E nesta sesso falou de forma percetvel, com volume e velocidade
adequados, teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta, esteve descontrada, esteve
atenta e compreendeu o que se disse e foi adequada nas atitudes e intervenes (grelha 2.1.).
Considera-se, por estes parmetros, que E esteve confortvel, recetiva sesso e interessada.
Ao longo da sesso, E teve uma motivao que passou pelas pontuaes de
Mediana e Elevada (grelhas de observao 2.2., 2.3., 2.7., 2.10.). Destacou-se em algumas
atividades, mas no entanto, por vezes E apresentava algumas atitudes contraditrias, tendo-
se, por exemplo, na leitura do texto, rido do mesmo, mas no entanto dizendo posteriormente
que no tinha gostada deste por ser exagerado. Por esta razo, E apresenta uma motivao
um pouco mais elevada que a dos restantes participantes, mas tambm no muito elevada, na
leitura do texto .
O fato de ter a motivao Elevada nas restantes atividades, indica que E se
envolveu na sesso e teve interesse nesta.
A sua participao foi Elevada em todas as atividades, o que denota igualmente que
E se interessou pela sesso e empenhou-se em dar a sua contribuio (grelhas 2.4., 2.8.,
2.11.).
A aceitao de outros pontos de vista durante a sesso foi, como a dos colegas, Muito
Elevada (grelha 2.5. e 2.12.). A sesso estava a decorrer com moldes acentuados de
tolerncia e abertura, e E teve tambm uma pontuao alta neste parmetro.
E formulou algumas questes pertinentes durante o comentrio ao texto, mas no se
destacou, tal como os colegas (grelha 2.6.). Talvez por no ter gostado do texto, como a
prpria disse, no contribuiu tanto como para as atividades a seguir. Na atividade escrita teve
a pontuao Mediana em relao a este parmetro pois a sua histria no transparece muito
de si, sendo um pouco confusa.
Na segunda atividade, E tambm no imprimiu um cunho humorstico sua
contribuio, apesar desta no ter um contedo pesado. Teve assim a pontuao Mediana
neste item (grelha 2.9.).
Nas suas contribuies para a construo do texto feito por todos (Relatrio , E
preocupou-se em contribuir bem para o mesmo, com frases bem pensadas com prvio
raciocnio lgico.

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Na terceira atividade, E escreveu uma histria um pouco confusa, sobre uma pessoa
idosa que bebia e danava e que um dia suas pernas pararam e ela no estonteava com
o vinho. A participante no se chegou a alongar muito sobre a mesma histria, sendo que no
chegamos a entender muito bem todo o sentido da mesma.

Participante F
Nesta sesso o participante F foi adequado nas suas atitudes e intervenes. Falava
muitas vezes de forma lenta e arrastada, por vezes no tinha contato visual com a Orientadora
e Terapeuta (olhando para o cho), encontrava-se um pouco tenso e contrado e por vezes no
estava atento sesso. Tal como foi dito para a sesso 1, considera-se que estas ocorrncias se
devem aos aspetos que o participante F deve melhorar relacionados com a sua Perturbao
Obsessiva-Compulsiva, e aos aspetos psicossociais que o mesmo deve melhorar na rea de
Dia e assumimos que F esteve interessado na sesso e recetivo a esta.
A sua motivao oscilou, entre todas as atividades, entre Reduzida e Elevada
(grelhas de observao 2.2., 2.3., 2.7., 2.10.). De fato, em alguns momentos o participante F
no se manifestava muito em relao atividade que se iria realizar, ou estava com a cabea
baixa, pelo que teve algumas pontuaes Reduzida e Mediana. A pontuao Elevada
deu-se em um momento em que o participante F estava mais interessado, assim como todo o
grupo, na dinmica que se iria realizar.
A participao foi Reduzida no comentrio histria, e Elevada nas restantes
atividades (grelhas 2.4., 2.8., 2.11.), pois F mais participativo quando interpelado.
Pensamos que isto se deve a timidez e, como o prprio disse na atividade da sesso anterior,
medo que no concordem com ele e de o entenderem mal.
Na aceitao de outros pontos de vista (grelhas 2.5. e 2.12.), F teve a pontuao de
Muito Elevada pois no se ops s opinies dos colegas oralmente, apesar de tambm no
ter dito a sua.
Na formulao de questes pertinentes teve a pontuao de Reduzida (grelha 2.6.),
pois F no deu sua opinio nesta atividade. Na atividade escrita (grelha 2.13.) teve a
pontuao de Mediana pois o seu texto apesar de ser engraado, como pedia o enunciado,
no deixa transparecer muito de si para a discusso da sesso.
Na penltima atividade F imprimiu um cunho humorstico sua segunda
contribuio, ao incluir o participante B na sua frase, sugerindo que este era gordo (tem por

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isso pontuao Elevada neste item - grelha 2.9.). Por esta ocorrncia se pode verificar que
F e B tm uma boa relao de amizade. Na sua primeira frase F lembrou-se de ir buscar
aspetos familiares ao grupo acerca do dia-a-dia na rea de Dia. V-se por estas ocorrncias
que F tem algum sentido de humor.
Na ltima atividade (Relatrio da sesso 2 tpico 2.5.2.3.), o participante F
mostrou de novo o seu lado humorstico, ao escrever uma anedota que conhecia, adaptando-a
a essa atividade, demonstrando novamente essa sua caraterstica.
De seguida, representam-se alguns pontos da anlise do comportamento dos participantes na
sesso 2, num quadro sntese esquemtico.
Motivao Participao Aceitao de Formulao Impresso de
outros pontos de questes cunho
de vista pertinentes humorstico
Participante Reduzida a Elevada Muito Mediana a Mediana
A Elevada Elevada Elevada
Participante Reduzida a Elevada Muito Mediana Elevada
B Elevada Elevada
Participante Mediana Elevada Muito Elevada Mediana
D Elevada
Participante Mediana a Elevada Muito Mediana Mediana
E Elevada Elevada
Participante Reduzida a Reduzida a Muito Reduzida a Elevada
F Elevada Elevada Elevada Mediana
Quadro 5 - Valores atribudos aos participantes, a nvel da sua motivao, participao, impresso de cunho
humorstico, aceitao de outros pontos de vista e formulao de questes pertinentes durante a sesso 2.

2.5.3. Sesso 3 (11/07/2013)


2.5.3.1. Planeamento da sesso 3

Data: 11/07/2013

Hora: 14:00h s 15:30h

Local de realizao: BDDO, na Sala Polivalente

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Participantes esperados: 5 (Participantes A, B, C, E, F, sendo que a participante D


est doente)

Material utilizado:

Texto Histria de Joo Grilo, Contos Populares Portugueses, impresso em folhas A4


(Apndice III, p. iv);
Folhas A4 para escrever;
Canetas esferogrficas;
Cadeiras com apoio para escrever.

Estrutura da sesso

1. Boas-vindas;
2. Leitura do texto (leitura de um pequeno excerto por cada participante);
3. Comentrio ao texto;
4. Atividade: narrao de uma histria popular por cada participante, que estes
conheam;
5. Atividade: produo de um texto com o seguinte tema: Se eu tivesse o poder de
adivinhao, o que gostava de adivinhar? Em que isso ia beneficiar a minha vida?

Objetivos especficos (texto):

Entreter e descontrair;
Divulgar entre os participantes um gnero literrio que poder eventualmente ser do
agrado de todos, pela sua linguagem acessvel e enredo com um carter popular e
tradicional portugus;
Sugestionar a ideia que:
uma pessoa que esteja numa situao pouco favorvel, poder ver a sua
vida mudada, por circunstncias imprevisveis da vida e que dever-se-
sempre ter esperana no futuro.
Que por vezes parece estar tudo perdido, mas podem vir acasos que
mudam para melhor toda a situao da pessoa.

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Que o acaso favorece as pessoas simples, humildes e honestas;


Que se deve aproveitar as oportunidades da vida.

Objetivos especficos (partilha de uma histria popular conhecida dos participantes):

Treinar competncias como a memria e a comunicao interpessoal;


Partilha com o grupo de histrias que fazem parte da instruo e do ambiente familiar
que estes trazem da infncia.
Estimular a preservao do patrimnio oral e cultural portugus e/ou estrangeiro que
estes podem tambm conhecer.

Objetivos especficos (escrita de um texto com o tema Se eu tivesse o poder de adivinhao,


o que gostava de adivinhar? Em que isso ia beneficiar a minha vida?):

Tentar vislumbrar atravs da projeo dos participantes, em que que estes tero mais
dificuldade na vida (O que estes gostariam de adivinhar para poderem ter uma vida
melhor).
Partilha e interajuda, com a possibilidade de comentrio de cada texto por todos os
participantes, orientadora e terapeuta.

2.5.3.2. Grelhas de observao da sesso 3 e sua explicao

Nesta sesso estiveram presentes os participantes A, B, C, E e F. D no


estava presente porque estava doente.
O participante A continua a falar um pouco rpido demais, assim como o
participante F com grande lentido. O participante F continuou a por vezes no ter contato
visual com a Orientadora e Terapeuta, olhando para o cho. O participante C teve mais
contato visual nesta sesso.

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Participantes Fala de Tem contato Est Est atento adequado


forma visual com a descontrado e nas atitudes
percetvel, orientadora compreende e nas
com volume e/ou o que se diz intervenes
e velocidade Terapeuta
adequados ao longo da
sesso
A Sim Sim Sim Sim
B Sim Sim Sim Sim Sim
C Sim Sim Sim Sim Sim
E Sim Sim Sim Sim Sim
F No Sim
3.1. Grelha de observao acerca dos participantes durante a sesso 3.

Quanto ao estar descontrado, apenas o participante F se encontra bastante tenso.


Este participante tambm se encontra de vez em quando distrado.

Leitura do texto

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
E x
F x
3.2. - Motivao dos participantes para a realizao da atividade

Quanto motivao dos participantes para a leitura do texto, temos A, B e C, que


se mostraram entusiasmados com o texto que leram, e E e F, que no se manifestaram
quanto ao texto, e que estavam com expresses medianamente motivadas.

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Comentrio histria

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
E x
F x
3.3. - Motivao dos participantes para o comentrio histria

Em relao ao comentrio histria, vemos os participantes A, B e C


entusiasmados para comentarem, logo seguidos por E, e no fim F, que permaneceu calado
no comentrio.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
E x
F x
3.4. - Participao de cada elemento no comentrio histria

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Relativamente ao comentrio de cada elemento histria, os mais participativos foram


os elementos A, B e C. E esteve medianamente participativa e F no comentou.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
E x
F x
3.5. - Aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio histria

Todos os participantes estiveram abertos aos pontos de vista dos colegas.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
E x
F x
3.6. - Formulao de questes pertinentes durante o comentrio histria

Os participantes A e B contriburam com mais questes pertinentes durante o


comentrio histria. Logo a seguir contriburam os participantes C e E, e o participante
F esteve em silncio.

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Narrao de lenda ou histria popular conhecida de cada elemento

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
E x
F x
3.7. - Motivao dos participantes para a realizao da atividade (antes e durante)

Nesta fase, os participantes A, C e F estavam medianamente motivados para a


realizao da atividade da narrao de uma lenda ou histria popular por cada um dos
elementos do grupo, estando atentos, mas com expresso medianamente aberta, no com
muito comprometimento. B e E estavam mais animados.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
E x
F x
3.8. - Participao de cada elemento na realizao da atividade

Os elementos mais participativos na atividade de narrao de uma histria popular


foram os participantes B e F. Aqui, o participante F contou uma histria, relativamente
longa, com sucesso. Os outros participantes contaram, de maneira breve, outras histrias.

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Escrita de um texto com o tema: Se eu tivesse o poder de adivinhao, o que gostava de


adivinhar? Em que isso ia beneficiar a minha vida?

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
E x
F x
3.9. - Motivao dos participantes para a realizao da atividade

Os participantes A, B e C encontravam-se motivados para esta atividade, pela sua


expresso aberta e prontido em comear a escrever, logo seguidos por E e F.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
E x
F x
3.10. - Participao de cada elemento na realizao da atividade

Todos os elementos participaram na atividade de forma elevada, e B e C, alm de


terem desenvolvido mais o seu texto, foram mais participativos no seu comentrio.

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1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
E x
F x
3.11. Aceitao de outros pontos de vista durante a realizao da atividade.

Todos os participantes mostraram abertura e tolerncia s opinies uns dos outros


nesta atividade da sesso.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
E x
F x
3.12. Formulao de questes pertinentes durante a atividade.

Na formulao de questes pertinentes na atividade escrita destacaram-se os


participantes B e C, pois estes, alm de terem desenvolvido mais os seus comentrios
(tanto orais como escritos), contriburam com mais pontos passveis de expandir a discusso.
Logo a seguir vm os outros participantes, cujas respostas foram tambm interessantes mas
que no deram azo a tanta discusso como a dos dois colegas anteriormente referidos.

2.5.3.3. Relatrio da sesso 3

A sesso comeou por volta das 14h05m. A discente deu as boas vindas aos
participantes, que nesse dia eram cinco, no contando a presena da Terapeuta, que
acompanha os utentes da rea de Dia. Estiveram presentes os seguintes participantes: A,
B,C, E e F. A participante D no estava presente pois estava doente. Comemos com
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a leitura do texto deste dia intitulado A Histria de Joo Grilo. Todos leram um pouco do
texto, vez, pela ordem em que estavam sentados, comeando por F, passando por B, C,
A e E.
De seguida procedeu-se ao comentrio ao texto. Os participantes teceram comentrios
muito positivos ao texto: O F apenas se manifestou quando interrogado, mas disse que
gostou do texto. O C, o B e a E espontaneamente disseram que o texto era giro.
O B comentou que o Joo Grilo fez bem em no querer casar com a princesa, pois a
princesa no gostava dele, e para se casar deve-se gostar da pessoa.
O A apoiou a opinio do colega.
Em seguida foi-lhes pedido que se lembrassem de um conto popular da sua infncia
que gostassem e que tambm quisessem partilhar. O B contou Os trs porquinhos. A E
contou o Capuchinho Vermelho. O A contou de maneira breve A lebre e a Tartaruga,
pois no se lembrava de muitas histrias, e apenas se lembrava da parte final desta. O F
contou a Cinderela, e foi aplaudido pelos colegas, porque apesar de contar a histria muito
lentamente, com pausas para se lembrar da histria, contou a histria at ao fim, com
bastantes pormenores, de maneira coerente e sem se enganar. Em seguida contou o C a
histria da Carochinha e do Joo Rato, que contou com um pouco de dificuldade para se
lembrar da histria. Foi ajudado pelos colegas, nomeadamente pela Terapeuta e pelo B. O
participante C, relativamente a esta histria, disse no se lembrar muito bem, pois apenas
tinha ouvido estas histrias em criana.
Em seguida foi proposto aos participantes escreverem um pequeno texto com o mote:
Se eu tivesse o poder de adivinhao, o que gostava de adivinhar? Em que isso ia beneficiar
a minha vida? As produes resultantes podem ver-se nos excertos seguintes:

Participante A
Se eu tivesse o poder de Advinhao o que gostava de Advinhar em que ia beneficiar a
minha vida.
E com esse poder ganhar o Euromilhes e assim ajudar a minha sade, amigos famlia e o
mundo.
E ia beneficiar a minha vida para melhor e morria feliz com essas ajudas.

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A Terapeuta referiu, com humor, que o A se tinha lembrado de algo que seria
comum os outros participantes se lembrarem tambm de escrever, mas que no se tinham
lembrado: ganhar o Euromilhes. Todos se riram e alguns referiram que tambm gostariam de
ganhar o Euromilhes.

Participante B
Se tivesse o poder de adivinhao o que gosta [sic] de Advinhar em que isso ia beneficiar a
minha vida

Se tivesse o poder de Adivinhao gostava de poder adivinhar todas curas para doena,
porque isso fazia como Salvador de vida.
Se tivesse o poder de adivinhao gostava de poder adivinhar todos os passos dos meus
inimigos para me proteger deles.
Se tivesse o poder de adivinhao gostava de compreender a cabea da mulher para
conquistar o seu corao.
Portanto eu queria salvar vida, e me proteger de quem quer me mal [sic], mas sobretudo
conquistar o corao da mulher que estou gostando.

Com esta participao a Orientadora tentou explorar um pouco mais o tema dos
inimigos, questionando quem seriam os nossos inimigos. O Participante B disse que s
vezes os nossos inimigos piores no so quem ns pensamos, mas sim algum que possa ser
prximo. A Orientadora disse que muitas vezes os nossos inimigos nem nos querem fazer
mal, mas fazem-no sem saberem que esto a fazer mal, que por vezes o fazem sem inteno
de magoar. A Terapeuta referiu que sim, que isso poderia ser verdade, mas que tambm h
pessoas com m inteno que querem magoar.

Participante C
O que eu gostava de adevinhar [sic] para benefeciar [sic] a minha vida.
- Eu se pudesse adevinhar [sic] gostava em parte de saber a razo porque o ser humano vive
no meio de tantas guerras que no fim trs [sic] ao mundo milhares de mortes onde pessoas que
no tm culpa nenhuma acabam por sofrer o resto da sua vida.

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Participante E
Se eu tivesse poder de adivinhaa.[sic] que isso iria beneficiar a minha vida
Seria mais feliz a nivel pessoal e profissional

Participante F
Se tivesse o poder de adivinhar

Se tivesse o poder de adivinhar, adivinhava o futuro de cada pessoa que visse e dava
conselhos para o que fosse fazer no futuro ou prevenir de algum acontecimento mau.

Na discusso subsequente o participante foi interrogado sobre quem seriam as pessoas


das quais este gostaria de adivinhar o futuro. O participante ficou calado a pensar, e aps
alguma insistncia por parte da Orientadora e da Terapeuta, anuiu a que seriam a famlia,
amigos, e toda a gente que conhecesse.

A sesso acabou s 15h15m.

2.5.3.4. Anlise dos dados recolhidos da sesso 3

A terceira sesso de Biblioterapia decorreu tranquilamente, mas com a particularidade


de que a discusso dos comentrios aos textos produzidos pelos elementos foi bastante
dinmica e interessante, com os participantes a projetarem-se visivelmente nos textos que
produziram.
A motivao dos participantes nesta sesso variou entre Reduzida (uma nica vez) e
Elevada (grelhas 3.2., 3.3., 3.7., 3.9.). Verifica-se que, na sua maioria e em quase todas as
atividades os participantes tiveram um interesse positivo na sesso. A nica ocorrncia em
que houve uma pontuao de Reduzida foi o participante F, que no comentrio histria
no demonstrou muito interesse na sesso, estando de cabea baixa.
A participao dos elementos do grupo na sesso foi de Reduzida a Muito Elevada
(grelhas 3.4., 3.8., 3.10.). Excetuando em algumas ocasies, os participantes maioritariamente
esforaram-se por colaborar com a sesso e por contribuir com a sua participao,

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dinamizando-a. Tambm ajudaram a dinamizar a sesso a Orientadora e a Terapeuta com as


suas diretrizes.
Foi uma discusso com um alto grau de tolerncia e abertura aos pontos de vista de
todos os elementos (grelha 3.5. e 3.11. pontuao Muito Elevada para todos os
participantes), com grande respeito mtuo e moderao, na atividade de comentrio ao texto
lido.
A formulao de questes pertinentes no comentrio histria foi de Reduzida a
Elevada (grelha 3.6.), no comentrio histria. Verifica-se por aqui que a discusso tocou
em algumas questes esclarecedoras. Na atividade escrita foi de Elevada a Muito Elevada
(grelha 3.12.). Isto deveu-se tambm pelo fato de todos os participantes estarem incitados para
participar, o que aumentou as probabilidades de estes participarem com mais qualidade, por
tambm haver mais participao de todos os elementos. Mas, para alm disso, houve
participantes que contriburam com questes que davam azo a uma maior discusso sobre
elas, como os participantes B e C.
Os objetivos da sesso (Planeamento da sesso 3, tpico 2.5.3.1.) foram na sua maioria
alcanados. Assim, na leitura do texto os participantes entretiveram-se e descontraram-se
pois, tal como foi dito pelos mesmos, estes gostaram do texto. Foi divulgado entre todos o
gnero literrio do conto popular portugus, atravs da leitura do conto da sesso. As ideias
que se pretendeu sugestionar aos participantes talvez tenham sido absorvidas, mas talvez de
uma forma mais implcita, pois no se falou diretamente nas mesmas questes, falando-se de
outras.
Na segunda atividade os objetivos foram alcanados, pois os participantes exercitaram
a memria, ao fazerem o esforo de se lembrarem de uma histria que conhecessem que lhes
tenha sido contada na infncia. Partilharam essas histrias com o grupo, cada participante, o
que fez tambm com que se estimulasse a preservao do patrimnio oral e cultural portugus
e estrangeiro. S houve um pequeno seno: os participantes contaram histrias j bastante
conhecidas, mas ainda assim, foram alcanados os objetivos que se tinham proposto para esta
atividade.
Os objetivos da terceira atividade tambm foram alcanados para alguns participantes,
que falaram das suas dificuldades pessoais (como o participante A, B e E), mas outros
participantes tambm se referiram a aspetos mais gerais, como C, que falou de questes
como as guerras que existem no mundo, ou F, que falou de querer poder adivinhar o futuro

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para poder prevenir as pessoas que conhecesse de acontecimentos maus que pudessem
ocorrer.

Participante A

O participante A, nesta sesso esteve descontrado, teve contato visual com a


Orientadora e Terapeuta, esteve atento e compreendeu o que se disse e foi adequado nas
atitudes e intervenes (grelha 3.1.). Continuou a falar um pouco rpido demais. Podemos
dizer que A esteve recetivo sesso, esteve confortvel com a mesma e esteve interessado.

A sua motivao foi de Mediana a Elevada (grelhas 3.2., 3.3., 3.7., 3.9.), o que
significa que A se manteve com uma motivao positiva nesta sesso, tendo ento interesse
nesta.

A sua participao oscilou entre o Mediana e o Elevada (grelhas 3.4., 3.8., 3.10.), o
que quer dizer que A quis contribuir para a sesso e participou ativamente nesta, mas mais
em algumas atividades que noutras.

Teve a pontuao de Muito Elevada relativamente aceitao de outros pontos de


vista (grelha 3.5. e 3.11), o que se deveu em parte sua personalidade, como foi visto nas
sesses anteriores, e em parte dinmica da sesso, que se encontrava com um ambiente de
abertura e tolerncia a todos os participantes.

Na formulao de questes pertinentes, A teve a pontuao de Elevada (grelha


3.6.), tendo este contribudo com a sua opinio, na discusso relativa ao comentrio histria.
Na atividade escrita, A teve a pontuao de Elevada (grelha 3.12.), pois A contribuiu
com uma resposta interessante ao enunciado proposto, que deu azo a alguma discusso, apesar
de no tanta como os participantes B e C na mesma atividade.

O conto popular que o participante A contou foi A lebre e a tartaruga (Relatrio da


sesso 3, tpico 2.5.3.3.). A contou bem a sua histria, mas de maneira um pouco breve,
pois no se lembrava muito bem desta.

Com o seu texto, A revela uma preocupao comum a muitas pessoas, a segurana a
nvel financeiro, que lhe permitiria, alm de resolver alguns problemas como o melhoramento

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da sua sade, tambm ajudar, este, sua famlia, amigos e ainda o mundo (Relatrio da sesso
3, tpico 2.5.3.3.). Vemos que A tem preocupaes altrustas, preocupando-se com os outros
ao seu redor, e no apenas as pessoas do seu crculo, mas tambm a humanidade.

Participante B

O participante B nesta sesso 3 falou de forma percetvel, com volume e velocidade


adequados, teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta, esteve descontrado, esteve
atento e compreendeu o que se disse, e foi adequado nas suas atitudes e intervenes (grelha
3.1.). Quanto a estes parmetros, podemos dizer que B esteve confortvel durante a sesso,
interessado e recetivo mesma.

A sua motivao manteve-se Elevada durante a sesso (grelhas 3.2., 3.3., 3.7., 3.9.),
pelo que podemos afirmar novamente que B se encontrava interessado na sesso.

A sua participao oscilou entre Elevada e Muito Elevada (grelhas 3.4., 3.8., 3.10.),
pelo que B destacou-se na participao na sesso, e participou ativamente nesta.

A aceitao de outros pontos de vista foi Muito Elevada (grelha 3.5. e 3.11.). Isto
deveu-se, conjeturamos, sua personalidade e ambincia da sesso.

A formulao de questes pertinentes foi Elevada por parte de B (grelha 3.6.). Isto
quer dizer que B contribuiu ativamente na discusso, participando com questes
esclarecedoras e dinamizadoras da sesso. Isto aconteceu tambm na atividade escrita (grelha
3.12.), onde B at se destacou dos colegas, tendo a pontuao de Muito Elevada.

O conto que B contou aos colegas foi Os trs porquinhos (Relatrio da sesso 3,
tpico 2.5.3.3.). B contou bem a sua histria sem dificuldade de maior.

Quanto ao seu texto (Relatrio da sesso 3, tpico 2.5.3.3.), B mostrou de novo o seu
lado mais humorstico, em particular ao referir-se que gostaria de adivinhar a cabea da
mulher para conquistar o corao da mulher que estou gostando, devido ao tom de
brincadeira em que escreveu o seu texto. Revela tambm a sua ambio de, se tivesse poder
de adivinhao, ser como Salvador de vida, ou seja, ser o salvador de quem precisasse.

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Revela tambm um pouco de pensamento de estratgia pois gostaria de adivinhar todos os


passos dos meus inimigos para me proteger deles.

Participante C

O participante C falou de forma percetvel, com volume e velocidade adequados,


teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta ao longo da sesso, estava descontrado,
estava atento e compreendeu o que se disse e foi adequado nas atitudes e intervenes (grelha
3.1.). Por aqui se pode dizer que C esteve confortvel com a sesso, esteve recetivo e
interessado na mesma.

A sua motivao oscilou durante a sesso entre a pontuao Mediana e Elevada


(grelhas 3.2., 3.3., 3.7., 3.9.), pelo que se pode dizer que, tendo a motivao positiva durante a
sesso, esta variou conforme as atividades que se foram desenrolando. Em particular, C teve
a pontuao Mediana (ou seja, um pouco mais baixa), na atividade de contar uma histria
conhecida dos participantes que estes soubessem de quando eram pequenos. Talvez por no se
lembrar muito da histria, C teve aqui a motivao menor.

A sua participao oscilou entre o Mediana e o Muito Elevada (grelhas 3.4., 3.8.,
3.10.), sendo assim que a sua participao foi modificando-se ao longo da sesso.

A aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio histria foi Muito


Elevada (grelha 3.5. e 3.11.), devido, atribumos ns, sua personalidade e tambm s
condies de ambiente criadas da sesso.

Na formulao de questes pertinentes durante o comentrio histria, C teve a


pontuao Mediana (grelha 3.6.). C no se destacou neste parmetro para a primeira
atividade, apesar de ter participado nesta. Na atividade escrita C destacou-se porm bastante
mais (pontuao Muito Elevada grelha 3.12.), tendo contribudo com uma participao
que deu azo a uma discusso alargada que dinamizou a sesso.

Quanto ao contou que partilhou com os colegas, foi A Carochinha e o Joo Rato
(Relatrio da sesso 3, tpico 2.5.3.3.). Talvez pela sua idade j mais avanada que os
restantes colegas, e tambm por recentemente no ter tido contato com esse gnero de

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histrias, C no se lembrava muito bem do conto, tendo tido falhas de memria em relao a
este item. No entanto foi ajudado pela Terapeuta e por B, e conseguiu superar esta
dificuldade.

No seu texto escrito sobre Se eu tivesse o poder de adivinhar, C revela uma


preocupao com o sofrimento do outro, particularmente com as vtimas das tragdias e
guerras do mundo, onde muita gente sofre sem ter culpa dos acontecimentos fatdicos que
ocorrem (Relatrio da sesso 3, tpico 2.5.3.3.).

Participante E

A participante E nesta sesso falou de forma percetvel, com volume e velocidade


adequados, teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta, esteve descontrada, esteve
atenta e compreendeu o que se disse e foi adequada das atitudes e intervenes (grelha 3.1.).
Pode dizer-se que E esteve confortvel, recetiva sesso e interessada nesta, ao longo desta.
Ao longo da sesso a sua motivao oscilou entre Mediana e Elevada (grelhas 3.2., 3.3.,
3.7., 3.9.). Assim, a sua motivao, no sendo de destaque, mas sendo positiva, alterou-se
com a atividade que estava a ser desenrolada. Podemos inferir novamente que E se manteve
interessada na sesso.
A sua participao foi desde a pontuao Mediana a Elevada (grelhas 3.4., 3.8.,
3.10.). Tal como a sua motivao, a sua participao tambm oscilou ao longo da sesso,
conforme as atividades. Em algumas atividades, E ultrapassou a sua menor motivao, e
participou efetivamente.
A sua aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio histria foi de Muito
Elevada (grelha 3.5. e 3.12.). E ouviu as opinies dos colegas e no as rebateu
negativamente, tendo respeito e aceitando-as, tal como todos os colegas.
A sua formulao de questes pertinentes durante o comentrio histria foi
Mediana (grelha 3.6.). Podemos dizer que E no se destacou neste ponto, apesar de no ter
tido uma contribuio negativa. Talvez por a sua motivao para o comentrio histria
tambm ter sido Mediana, E teve esta pontuao neste ponto. Na atividade escrita, E teve
a pontuao de Elevada (grelha 3.12.), por ter mostrado um pouco de si no seu comentrio,
apesar de tambm no muito.

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E contou o Capuchinho Vermelho (Relatrio da sesso 3, tpico 2.5.3.3.). E no


teve dificuldades a contar esta histria.
No seu texto escrito, E no se alongou muito, mas referiu que seria mais feliz a
nvel pessoal e profissional, se tivesse o poder de adivinhao (Relatrio da sesso 3, tpico
2.5.3.3.). Estes parecem ser dois aspetos importantes para esta participante.

Participante F
F, nesta sesso foi adequado nas atitudes e intervenes. Continuou a falar de forma
lenta e arrastada, no teve muito contato com a Orientadora e Terapeuta, mantendo-se com a
cabea baixa, no esteve descontrado e por vezes tambm no estava muito atento (grelha
3.1.). Atribumos estes fatos s mesmas questes j ditas nas sesses anteriores, assumimos
que F esteve interessado na sesso e recetivo a esta.
A sua motivao foi desde Reduzida a Mediana (grelhas 3.2., 3.3., 3.7., 3.9.). F
no se manifestou muito quanto s atividades que estavam a ser desenroladas, apenas quando
interpelado, e tinha a cabea baixa em alguns momentos da sesso. Por esta razo teve esta
pontuao.
A sua participao oscilou entre Reduzida e Elevada (grelhas 3.4., 3.8., 3.10.). A
sua participao mudou conforme a atividade que estava a ser desenrolada. Em alguns
momentos F conseguiu superar a sua timidez e participar ativamente, mesmo que
interpelado.
A aceitao de outros pontos de vista por parte de F foi Muito Elevada (grelha 3.5. e
3.11.). F no rebateu negativamente as opinies dos seus colegas e respeitou a opinio
destes.
A formulao de questes pertinentes durante o comentrio histria por parte de F
foi Reduzida (grelha 3.6.), uma vez que a sua participao aqui tambm foi Reduzida. Na
atividade escrita foi Elevada (grelha 3.12.), pois F teve uma contribuio que desencadeou
algum debate, tendo matria para ser discutida.
Na narrao de um conto popular que conhecesse, F surpreendeu tudo e todos ao
contar a histria da Cinderela, sem se enganar, e contando por um tempo relativamente
longo (Relatrio da sesso 3, tpico 2.5.3.3.). Foi uma conquista para F, pois F no
costuma participar to efetivamente e com um grau e tempo de exposio to grande. Foi, por
isso, aplaudido pelo grupo.

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No texto produzido pelos participantes (Relatrio da sesso 3, tpico 2.5.3.3.), F


revelou preocupar-se com os outros, sendo que desejaria dar conselhos e prevenir de maus
acontecimentos de quem soubesse que esses acontecimentos iam ocorrer.
Motivao Participao Aceitao de Formulao de
outros pontos questes
de vista pertinentes
Participante A Mediana a Mediana a Muito Elevada Elevada
Elevada Elevada
Participante B Elevada Elevada a Muito Elevada Elevada a
Muito Elevada Muito Elevada
Participante C Mediana a Mediana a Muito Elevada Mediana a
Elevada Muito Elevada Muito Elevada
Participante E Mediana a Mediana a Muito Elevada Mediana a
Elevada Elevada Elevada
Participante F Reduzida a Reduzida a Muito Elevada Reduzida a
Mediana Elevada Elevada
Quadro 6 - Valores atribudos aos participantes, a nvel da sua motivao, participao, aceitao de outros
pontos de vista e formulao de questes pertinentes durante a sesso 3.

2.5.4.Sesso 4 (17/07/2013)
2.5.4.1. Planeamento da sesso 4
Data: 17/07/2013

Hora: 14:00h s 15:30h

Local de realizao: BDDO, na Sala Polivalente

Participantes esperados: 6 (Participantes A, B, C, D, E, F)

Material utilizado:

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Computador porttil com ficheiro em MP3 da cano Um contra o outro do grupo


Deolinda, para audio da mesma na sesso;
Folhas A4 com a letra da cano Um contra o outro dos Deolinda (Apndice IV, p.
v);
Folhas A4 para escrever;
Canetas esferogrficas;
Cadeiras com apoio para escrever.

Estrutura da sesso:

1. Boas vindas;
2. Audio da cano selecionada para a sesso, com a simultnea leitura da letra;
3. Comentrio cano e letra;
4. Atividade: produo de um texto com o tema: Quem gostarias de levar a jogar um
jogo novo? Pensa em algum que achas que no est a agir corretamente e diz o que
farias para essa pessoa voltar ao caminho certo?, com a posterior leitura e
comentrio;
5. Atividade: jogo do palavra-puxa-palavra, com frases, iniciando com a frase Um
contra o outro.

Objetivos especficos (Audio da cano com leitura da letra):

Motivar os participantes a darem valor s coisas realmente importantes da sua vida;


Incutir nos participantes a idia que a competio cega com outras pessoas pela luta
pelo poder (seja ele em que situao for) desperdia energias e no leva
verdadeiramente a lado nenhum.
Incentivar os participantes a serem mais humanos e a estarem mais atentos ao outro
nas suas vidas (funo moral).
Tentar cativar os participantes com a audio de uma cano de um grupo que , em
princpio, do conhecimento e agrado de todos;
Entreter e descontrair os participantes com uma sesso de Biblioterapia diferente:
audio de uma msica de um grupo portugus conhecido.

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Esquadrinhamento dos sentimentos dos participantes, uma vez que a cano permite
vrias interpretaes possveis.

Objetivos especficos (escrita de um texto com o tema Quem gostarias de levar a jogar um
jogo novo? Pensa em algum que achas que no est a agir corretamente e diz o que farias
para essa pessoa voltar ao caminho certo?):

Procurar saber mais acerca das pessoas do crculo de relaes dos participantes,
particularmente aquelas que os mesmos considerem que no esto a agir to
corretamente;
Exercitar nos participantes a preocupao e ateno pelos outros, nomeadamente por
quem lhes mais prximo, ou por quem estes se interessam talvez mais.

Objetivos especficos (jogo do palavra-puxa-palavra, com frases)

Entreter e descontrair, a partir do tema da sesso;


Reforar a interao entre os participantes e a ateno, por estes terem de empregar a
frase do participante anterior para prosseguirem com o texto.

2.5.4.2. Grelhas de observao da sesso 4 e sua explicao

Nesta sesso estiveram presentes os participantes A, B, C, D, E e F. A


atividade 5 do Planeamento da sesso 4 no foi realizada, por falta de tempo.

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Participantes Fala de Tem contato Est Est atento adequado


forma visual com a descontrado e nas atitudes
percetvel, orientadora compreende e nas
com volume e/ou o que se diz intervenes
e velocidade Terapeuta
adequados ao longo da
sesso
A Sim Sim Sim Sim Sim
B Sim Sim Sim Sim Sim
C Sim Sim Sim Sim Sim
D Sim Sim Sim Sim
E Sim Sim Sim Sim Sim
F Sim Sim
4.1. Grelha de observao acerca dos participantes durante a sesso 4.

Quanto grelha de observao inicial desta sesso, no houve muitas alteraes em


relao s grelhas anteriores, exceto o participante A, que desta vez a sua fala era mais
percetvel e clara, e o participante F que estava mais atento. Para alm disso, F estava um
pouco mais descontrado nesta sesso que nas anteriores, se bem que no totalmente, pelo que
teve a pontuao de em vez de No, no critrio Est descontrado.

Audio da cano Um contra o outro dos Deolinda com a leitura da respetiva letra

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
4.2. - Motivao dos participantes para a realizao da atividade

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Quanto motivao dos participantes para a realizao da atividade da audio da


msica proposta para esta sesso, temos o participante B, com expresso mais aberta e a
trautear a msica dos Deolinda, logo seguido por A, C, D e E em relao s suas
expresses, e por fim o participante F, com uma expresso um pouco mais fechada.

Comentrio letra da msica

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
4.3. - Motivao dos participantes para o comentrio letra da msica

Quanto motivao para o comentrio letra da msica, temos A, B, C e D mais


motivados, logo seguidos por E e F, mais contidos nas suas expresses.
1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
4.4. - Participao de cada elemento na realizao da atividade

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Temos uma participao Elevada por parte dos participantes todos, que responderam
ou espontaneamente ou quando inquiridos, e os participantes B e C, que participaram mais
que os colegas nesta atividade.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
4.5. - Aceitao de outros pontos de vista durante a realizao da atividade
Temos todos os participantes aceitando os pontos de vista de todos os colegas,
de forma Muito Elevada.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
4.6. - Formulao de questes pertinentes durante a realizao da atividade

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Quanto formulao de questes pertinentes durante a realizao da atividade, o


participante C destacou-se, em relao aos colegas.

Escrita de um texto com o tema Quem gostarias de levar a jogar um jogo novo?
Pensa em algum que achas que no est a agir corretamente e diz o que farias para essa
pessoa voltar ao caminho certo?, e comentrio ao texto produzido.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B X
C x
D x
E X
F x
4.7. - Motivao dos participantes para a realizao da atividade

Nesta atividade os participantes B e E demonstraram, a um primeiro olhar, no


estar muito confortveis com esta atividade, pelos comentrios que produziram: Mas o Big
Brother?, e foram confortados pela Orientadora e Terapeuta. Os outros participantes estavam
confortveis com a mesma.

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1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
4.8. - Participao de cada elemento na realizao da atividade

Todos os elementos participaram de igual forma na atividade, com boas contribuies


tanto escritas como orais, espontaneamente ou quando inquiridos.
1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
4.9. Aceitao de outros pontos de vista durante a realizao da atividade.

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1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
C x
D x
E x
F x
4.10. Formulao de questes pertinentes durante a realizao da atividade.

Todos os participantes exprimiram o que sentiam, seja em relao a si prprios, seja


em relao a outras pessoas, de uma maneira sincera e desenvolvendo bem as suas ideias, pelo
que todos mereceram a pontuao Muito Elevada na formulao de questes pertinentes
durante a atividade escrita.

2.5.4.3. Relatrio da sesso 4

Nesta sesso, inicimos as atividades por volta das 14h. Aps as boas vindas a
Orientadora distribuiu a letra da cano que se iria trabalhar este dia, e ps a msica
correspondente a tocar. A cano era Um contra o outro dos Deolinda. O participante B j
conhecia a cano, e trauteou-a enquanto eram distribudas as letras. Aps a escuta da msica
procedeu-se ao comentrio mesma.
Depois de ouvirem a msica, foi-lhes pedido que comentassem. O B disse, um pouco
na brincadeira, que a cano tinha bolinha vermelha. Disse isso pelo incio da cano:
Anda, desliga o cabo,/ que liga a vida, a esse jogo,/ joga comigo, um jogo novo,/ com duas
vidas, um contra o outro. Disse que a letra apenas lhe lembrava um casal em que ele estava a
jogar computador e a mulher o chama para irem para a cama. A Terapeuta disse-lhe que no
era bem assim, que a letra tinha profundidade e que no se podiam ver as coisas tanto por esse
lado.
De seguida falou a E, que disse que ela estava em terapia, e que no sabia tudo e que
estava em mudana, e identificava-se com a msica por essa razo.

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De seguida falou o A, que disse que se identificava com o verso Muda de nvel,/ sai
do estado invisvel,/ pe o modo compatvel,/ com a minha condio,/ que a tua vida real e
repetida,/ d-te mais que o impossvel,/ se me deres a tua mo, porque tem a ver com o seu
estado na vida de hoje.
O F disse que a letra podia ter a ver com algum que joga muitos jogos de
computador e que se deve ligar realidade.
A D identificou-se com o verso Ao fim ao cabo/ o que dado como um ganho,/ vai-
se a ver desperdiamos,/ sem dar nada a ningum.
O C disse que a msica diz que para ns deixarmos a concha, e trocarmos aquilo
que faz com que ns nos isolemos, seja jogos de computador, seja depresso, seja o que for
(troca de vcio), por coisas que sejam melhores, como o convvio com as pessoas (que o
desafio,/ corpo a corpo). Tambm se identificou com o verso anda, faz uma pausa,/
encosta o carro,/ sai da corrida,/ larga essa guerra,/ que a tua meta,/ est deste lado,/ da tua
vida.
A Orientadora tambm referiu que a letra da msica podia ter a ver com a competio
que por vezes existe entre as pessoas, e que esta competio muitas vezes no era saudvel, e
que as pessoas deviam tentar dar mais valor s coisas que realmente importam, e tentar viver
em paz umas com as outras. Os participantes concordaram.
Em seguida foi sugerido aos participantes que escrevessem um pequeno texto onde
dissessem, no seguimento da ideia da cano, quem estes gostariam de levar a jogar um jogo
novo. Em suma, para os participantes pensarem em algum do seu crculo de relaes que
no estivesse a agir de forma correta, e dizerem o que fariam para essa pessoa voltar ao rumo
certo. E e B admiraram-se e disseram: Isto o qu, o Big Brother? Talvez tivessem
pensado que este exerccio seria um pouco invasivo da sua privacidade, mas foram
sossegados, tendo-lhes dito que no precisavam dizer o nome de quem estavam a falar. Em
seguida so apresentados os textos resultantes:

Participante A
Eu gostaria de levar a um jogo novo era a mim prprio [sic] porque tenho de superar
os meus medos e objectivos [sic].
O que eu faria para voltar ao caminho certo confiana, no ir 8 a 80 [sic] dar uns
pequenos passos e ai [sic] fazendo pequenas conquistas e assim posso chegar aos meus

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objectivos [sic] indo devagarinho sem atropear [sic] numa pedra para no comear tudo de
novo coisa que no quero [sic], sair do caminho certo. [sic]

Participante B
Quem gostaria de levar a jogar um jogo novo.
Na minha tia [sic]
O que diria a [sic] minha tia e o que j lhe disse era para que deixasse de ter um ego
to elevado, deixasse de ser m para familia [sic] em termos de pensamento, falas, atos e
aces [sic]
Gostava que ela aprendesse a ter verdadeira humilde [sic] e que no fizesse as coisas
s para parecer bem na fotografia. O que fazia para essa pessoa voltar ao caminho certo ia a
Fatima [sic] e ponha [sic] uma vela em nome dela para que lhe iluminasse o caminho e tirasse
a sua pessoa e principalmente o seu corao das trevas.

O participante B fez um comentrio bastante alargado sobre a sua famlia,


particularmente sobre a sua tia, que normalmente no age de maneira muito correta com ele e
os outros familiares.

Participante C
- H coisas que na vida podemos melhorar so coisas [sic] que tm de ser com muito
esforo e dedicao e empenho.
Eu gostaria que essa pessoa conseguisse sair para uma vida melhor vida essa [sic] que
passa pela auto estima [sic] ansiadade [sic] , complexos e conseguisse concratizar [sic] um
plano para a sua vida juntamente com outras pessoas formando assim uma famlia [sic]

Participante D
O meu irmo que podia enfrentar melhor a vida deixando mais de jogar computador e
o vcio da consola e ter-se dedicado mais aos estudos e dedicar-se agora mais a procurar
trabalho com ajuda de tcnicas de procura de emprego e a tirar a carta de conduo. Ajudava
o meu irmo a dar-lhe conselhos a fazer-lhe [sic] mais companhia e tambm a jogar de vez em
quando com ele no computador e na consola participando assim mais nas actividades [sic] de
tempos livres do meu irmo. Apesar disto gosto muito do meu irmo e da companhia dele.

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Participante E
As minhas irms gemeas [sic], acho que devam [sic] seguir a igreja e seus princpios
[sic], mesmo no acreditando a vida delas seria bem mais boa. Acho e fico triste por elas s
darem importncia a certas pessoas e coisas, j que eu as amo de corao.
Alegro-me porque me deram 2 sobrinhas maravilhosas. Reagir melhor quando as minhas
sobrinhas fazem birras, tentarem serem [sic] mais calmas.

Participante F
Eu prprio preciso de jogar um jogo novo e gostava de arranjar uma amiga ou
namorada que me acompanhasse a divertir-me na vida real, para que fosse com ela para todo
lado gozar a vida, sem estar a desperdiar a minha vida a jogar consola e a isolar-me em
casa.

A sesso terminou s 15:30h.

2.5.4.4. Anlise dos dados recolhidos da sesso 4

A quarta sesso de Biblioterapia foi uma sesso diferente, por ser ter utilizado msica
em vez de apenas texto escrito. Os participantes gostaram muito, e houve uma boa discusso,
no comentrio letra da msica, com os mesmos a projetarem-se e a identificarem-se bastante
com o poema da cano e a desenvolverem bem as suas ideias. Tambm houve boas partilhas
atravs dos textos produzidos pelos participantes em resposta ao mote sugerido pela
Orientadora: Quem gostarias de levar a jogar um jogo novo? Pensa em algum que achas
que no est a agir corretamente e diz o que farias para essa pessoa voltar ao caminho certo?.
Em geral, os participantes interessaram-se bastante pela sesso, havendo, no entanto, uma
situao em que dois dos participantes no se sentiram confortveis com a atividade que se ia
realizar (na atividade escrita), mas foram sossegados, e a atividade decorreu tranquilamente.
Por esta situao, a motivao desta atividade (pela qual se pode tambm ver o interesse)
oscilou entre a classificao Reduzida e Muito Elevada (grelhas 4.2., 4.3., 4.7.). Pela
participao dos elementos na sesso tambm se pode deduzir o interesse dos mesmos, e a
participao foi de Elevada a Muito Elevada (grelhas 4.4., 4.8.). Foi ento, uma sesso que
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teve bastante interesse para os participantes. Foi uma discusso que tocou em bastantes
questes pertinentes (classificao: Elevada a Muito Elevada grelha 4.6. e 4.10.), e com
um alto grau de abertura e tolerncia entre o grupo (classificao: Muito Elevada grelha
4.5. e 4.9.).
Os objetivos da sesso (Planeamento da sesso 4, tpico 2.5.4.1.) foram
maioritariamente alcanados. Assim, na audio da cano dos Deolinda, foi passada a ideia
de que a competio cega com outras pessoas desperdia energias e no leva a lado nenhum
(como foi dito pela Orientadora). Os participantes foram tambm incentivados a darem mais
valor ao que realmente importa nas suas vidas, e a estarem mais atentos ao outro, atravs da
letra da msica (e atravs das participaes dos mesmos, particularmente de C, que falou
que no nos devemos isolar, e dar mais lugar aos outros na nossa vida). Os participantes
tambm foram cativados pela cano, pois de um grupo portugus conhecido. Os
sentimentos dos participantes tambm foram postos em evidncia, como se viu pelas
participaes dos mesmos.
Na ltima atividade tambm foi possvel saber mais acerca das pessoas do crculo de
relaes dos participantes da maioria destes, particularmente as que no estivessem a agir to
corretamente com estes (como disse o participante B), ou com quem estes se preocupassem
mais (participante C, D e E).

Participante A
O participante A nesta sesso revelou estar descontrado, falou de forma percetvel,
com volume e velocidade adequados, teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta,
esteve atento e compreendeu o que se disse e foi adequado nas atitudes e intervenes (grelha
4.1.). Podemos dizer que A teve interesse na sesso ministrada, esteve confortvel e esteve
recetivo sesso. De referir que A nesta sesso falou corretamente, sem falar rpido demais
e sem suprimir palavras. Pensamos que esse fato se deve recuperao de A, que se
encontra mais evidenciada. No pensamos que esse fato se deva s sesses de Biblioterapia,
mas sim evoluo natural da sua recuperao.
Ao longo da sesso 4 a motivao de A manteve-se Elevada (grelhas 4.2., 4.3.,
4.7.). Deduzimos daqui, uma vez mais, que A se manteve com interesse na sesso.
A sua participao oscilou entre o Elevada a Muito Elevada (grelhas 4.4., 4.8.). A
quis contribuir com nfase nesta sesso.

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A sua aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio letra da cano e na


atividade escrita foi de Muito Elevada (grelha 4.5. e 4.9.). Isto deveu-se, no s sua
personalidade, j propensa para ser tolerante e mais aberto aos outros, mas tambm pela
ambincia da sesso, que estimulava a este grande grau de tolerncia e abertura de todos os
participantes.
Quanto formulao de questes pertinentes (grelha 4.6.), A teve a classificao de
Elevada. A compreendeu bem a discusso que estava a ser desenrolada, bem como o
poema da cano e participou na discusso, projetando-se no mesmo e contribuindo com
opinies prprias. Na atividade escrita teve a pontuao de Muito Elevada (grelha 4.10),
pois A teve uma contribuio interessante, partilhando os seus sentimentos e emoes com o
resto do grupo.
No comentrio escrito (Relatrio da sesso 4, tpico 2.5.4.3.) A teve uma
contribuio original, ao lembrar-se de falar no sobre uma pessoa do seu crculo familiar, ou
de amigos, mas dele prprio, referindo-se ao fato de que este gostaria de levar a jogar um
jogo novo a si prprio, atravs de pequenas conquistas que este gostaria de alcanar para
poder mudar de vida, ter uma vida mais saudvel, e no sair do caminho certo.

Participante B
O participante B nesta sesso esteve descontrado, falou de forma percetvel, com
volume e velocidade adequados, teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta, esteve
atento e compreendeu o que se disse e foi adequado nas atitudes e intervenes (grelha 4.1.).
Podemos dizer que B teve interesse na sesso ministrada, esteve confortvel e esteve
recetivo sesso.
A sua motivao passou pela pontuao Reduzida, Elevada e Muito Elevada
(grelhas 4.2., 4.3., 4.7.). Esta foi modificando-se com as atividades que eram sendo propostas
mas, exceto no comentrio escrito, a motivao de B manteve-se num grau positivo e at
bastante alto, o que significa que B manteve-se com bastante interesse na sesso ministrada.
A sua participao foi Muito Elevada em todas as atividades avaliadas (grelhas 4.4.,
4.8.), pelo que B participou ativamente nas atividades propostas.
Teve a pontuao de Muito Elevada em relao aceitao de outros pontos de vista
durante o comentrio letra da cano e na atividade escrita (grelha 4.5. e 4.9.). Isto pode
dever-se tanto sua personalidade, como tambm ambincia da sesso.

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Na formulao de questes pertinentes teve a pontuao de Elevada e Muito


Elevada (grelha 4.6. e 4.10.), tendo o participante contribudo com a sua opinio prpria e
com os seus sentimentos para a sesso.
No comentrio escrito questo proposta (Relatrio da sesso 4, tpico 2.5.4.3.), B
falou da sua tia que muitas vezes incorreta para este e sua famlia. Parece-nos que B se
sente muito ressentido em relao sua tia, e que este abjura a falsidade das pessoas.

Participante C
Nesta sesso o participante C falou de forma percetvel, com volume e velocidade
adequados, teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta, esteve descontrado, esteve
atento e compreendeu o que se disse e foi adequado nas atitudes e intervenes (grelha 4.1.).
Podemos dizer que C esteve confortvel, interessado e recetivo sesso, por estes
parmetros avaliados.
Ao longo da sesso a motivao de C manteve-se com a pontuao Elevada
(grelhas 4.2., 4.3., 4.7.). C manteve-se com interesse na sesso, como j tinha sido dito, e
voltado a verificar-se com este parmetro.
A sua participao foi Muito Elevada, nas duas atividades que foram realizadas, aps
a leitura do texto (grelhas 4.4., 4.8.). Podemos dizer que C tinha, nesta sesso, muito para
dizer, e deste modo, participou ativa e efetivamente.
Quanto aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio letra da cano e
na atividade escrita, foi Muito Elevada (grelhas 4.5. e 4.9.), o que atribumos sua
personalidade e tambm muito ambincia da sesso, e ao interesse que os participantes
tinham na mesma e na cano que foi apresentada nesta sesso.
Na formulao de questes pertinentes, C destacou-se e teve a pontuao de Muito
Elevada (grelha 4.6. e 4.10.). Como j tnhamos dito, C, por se encontrar bastante
interessado na sesso e na cano proposta, contribuiu com bastantes questes pertinentes, e
opinies e interpretaes prprias para as atividades.
Quanto ao seu comentrio escrito questo proposta para a sesso (Relatrio da sesso
4, tpico 2.5.4.3.), C fez referncia a algum do seu crculo social, que no sabemos quem ,
e com quem o participante se preocupa, sendo que C desejaria que essa pessoa obtivesse
uma vida melhor, que passaria por formar uma famlia, e sair de sua ansiedade e

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complexos, concretizando um plano para a sua vida, com mais auto-estima. Por aqui
vemos que C se preocupa com as outras pessoas.

Participante D
A participante D nesta sesso teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta,
estava descontrada, esteve atenta e compreendeu o que se disse e foi adequada nas atitudes e
intervenes (grelha 4.1.). Pode-se dizer que D esteve interessada na sesso, recetiva
mesma e confortvel. Por vezes falava com o volume um pouco menor que os colegas, como
tem acontecido em outras sesses.
A sua motivao manteve-se Elevada (grelhas 4.2., 4.3., 4.7.), pois D, como j se
tinha referido, revelou estar interessada na sesso.
A sua participao foi de Elevada a Muito Elevada (grelhas 4.4., 4.8.) porque D
participou ativamente na sesso, contribuindo com opinies prprias e com partilha dos seus
pontos de vista.
Relativamente aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio letra da
cano, D teve a pontuao Muito Elevada (grelhas 4.5. e 4.9.), devido ambincia da
sesso, que convidava abertura e tolerncia.
Em relao formulao de questes pertinentes durante a realizao da atividade, D
teve a pontuao de Elevada e Muito Elevada (grelha 4.6. e 4.10.), uma vez que formulou
perguntas e partilhas objetivas e oportunas.
O comentrio escrito da participante D (Relatrio da sesso 4, tpico 2.5.4.3.) revela
a sua preocupao com o futuro do irmo, uma vez que este dedica demasiado tempo a jogos
virtuais e negligencia os estudos e a procura de trabalho. Ainda assim, D enfatiza o facto de
gostar muito do seu irmo e de apreciar a sua companhia. um comentrio que deixa patente
que D se preocupa com o bem-estar da sua famlia.

Participante E
A participante E nesta sesso teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta,
estava descontrada, esteve atenta e compreendeu o que se disse e foi adequada nas atitudes e
intervenes (grelha 4.1.). Pode-se dizer que E esteve interessada na sesso, recetiva
mesma e confortvel. Falou de forma percetvel, com volume e velocidade adequados.

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A sua motivao oscilou entre Elevada e Reduzida (grelhas 4.2., 4.3., 4.7.), porque
na atividade escrita, E demonstrou no estar muito vontade com a questo apresentada.
A sua participao foi de Elevada a Muito Elevada (grelhas 4.4., 4.8.) porque E
participou ativamente na sesso, contribuindo com a sua opinio e com partilha de
experincias do foro familiar.
Relativamente aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio letra da
cano, E teve a pontuao Muito Elevada (grelhas 4.5. e 4.9.), devido ambincia da
sesso, que convidava abertura e tolerncia.
Em relao formulao de questes pertinentes durante a realizao da atividade
(grelha 4.6. e 4.10.), E teve a pontuao de Elevado e Muito Elevado, j que partilhou os
seus sentimentos e vivncias pessoais com o grupo.
O comentrio escrito da participante E (Relatrio da sesso 4, tpico 2.5.4.3.) indica
a sua preocupao com a religiosidade das irms e com as prioridades destas. Paralelamente,
expressa o seu afeto pelas irms e pelas sobrinhas.

Participante F
O participante F nesta sesso falou de forma lenta e arrastada, no teve, por vezes,
contato visual com a Orientadora e Terapeuta, nem sempre esteve descontrado, mas
conseguiu manter-se atento e foi adequado nas atitudes e intervenes (grelha 4.1.).
Assumimos que F esteve interessado na sesso e recetivo a esta.
A sua motivao oscilou entre a pontuao Mediana e Elevada (grelhas 4.2., 4.3.,
4.7.), pois F demonstrou interesse mdio na sesso.
A sua participao foi Elevada e Muito Elevada (grelhas 4.4., 4.8.) porque F,
desta vez, participou um pouco mais ativamente em comparao com as sesses anteriores.
Relativamente aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio letra da
cano, F teve a pontuao Muito Elevada (grelhas 4.5. e 4.9.), devido ambincia da
sesso, que convidava abertura e tolerncia.
Em relao formulao de questes pertinentes durante a realizao da atividade, F
teve a pontuao de Elevada e Muito Elevada (grelhas 4.6. e 4.10.), verificando-se, uma
vez mais, que F contribuiu com as suas opinies para a discusso, mais na ltima atividade
que no comentrio letra da cano.

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O comentrio escrito do participante F (Relatrio da sesso 4, tpico 2.5.4.3.)


demonstra a sua necessidade de enveredar por um caminho na vida mais definido e que passa,
na sua opinio, pela companhia de uma namorada com quem consiga viver a realidade em vez
de se restringir e isolar-se socialmente.

De seguida apresentamos um quadro sntese com alguns dos aspetos do


comportamento dos participantes, avaliado pela Orientadora, que vimos na anlise da sesso
4.

Motivao Participao Aceitao de Formulao de


outros pontos de questes
vista pertinentes
Participante A Elevada Elevada a Muito Muito Elevada Elevada a Muito
Elevada Elevada
Participante B Reduzida a Muito Elevada Muito Elevada Elevada a Muito
Muito Elevada Elevada
Participante C Elevada Muito Elevada Muito Elevada Muito Elevada
Participante D Elevada Elevada a Muito Muito Elevada Elevada a Muito
Elevada Elevada
Participante E Reduzida a Elevada a Muito Muito Elevada Elevada a Muito
Elevada Elevada Elevada
Participante F Mediana a Elevada a Muito Muito Elevada Elevada a Muito
Elevada Elevada Elevada
Quadro 7 - Valores atribudos aos participantes, a nvel da sua motivao, participao, aceitao de outros
pontos de vista e formulao de questes pertinentes durante a sesso 4.

2.5.5. Sesso 5 (23/07/2013)


2.5.5.1. Planeamento da sesso 5
Data: 23/07/2013

Hora: 14:00h s 15:30h

Local de realizao: BDDO, na Sala Polivalente

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Participantes esperados: 5 (Participantes A, B, D, F, com os participantes C e E de


frias, e um novo participante, G)

Material utilizado:

Texto A Parbola dos sete vimes, impresso em folhas A4 (Apndice V, p. vi);


Folhas A4 para escrever;
Canetas esferogrficas;
Cadeiras com apoio para escrever.

Estrutura da sesso:

1. Boas-vindas;
2. Leitura do texto;
3. Comentrio ao texto e discusso sobre a moral da histria;
4. Atividade: palavra-puxa-palavra, com frases, iniciando com a expresso A unio faz
a fora;
5. Atividade: escrita de um texto com o tema: A unio faz a fora.

Objetivos especficos (texto):

Levar os participantes a refletir sobre o tema A Unio faz a fora, sobre o qual o
texto A Parbola dos sete vimes baseado.
Levar os participantes a reconhecer a importncia da unio e cooperao com os seus
pares, sejam eles a famlia, amigos ou colegas de estudo/trabalho, por ser uma forma
de se protegerem na adversidade contra foras, pessoas e situaes que os possam
ameaar na sua integridade e que possam querer derrot-los ou enfraquec-los quando
estes se sentirem mais vulnerveis interiormente.

Objetivos especficos (Palavra-puxa-palavra):

Entreter;
A partir do tema da sesso (A unio faz a fora), fazer um exerccio ldico para
entreter e descontrair;
Reforar a ligao e a ateno entre os membros por estes terem de empregar a ltima
palavra da frase do participante anterior para poderem continuar a sua frase,
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Objetivos especficos (Escrita de um texto com o tema A unio faz a fora)

Fazer os participantes refletir acerca da afiliao com os seus pares, e de promover a


unio com estes.

2.5.5.2. Grelhas de observao da sesso 5 e sua explicao

Os participantes presentes nesta sesso foram 5 - Participantes A, B, D, F e um


novo participante, G. C e E no estiveram presentes porque estavam de frias.

Participantes Fala de Tem Est Est atento adequado


forma contato descontrado e nas atitudes
percetvel, visual com compreende e nas
com volume a o que se diz intervenes
e velocidade orientadora
adequados e/ou
Terapeuta
ao longo da
sesso
A Sim Sim Sim Sim Sim
B Sim Sim Sim Sim Sim
D Sim Sim Sim Sim
F Sim Sim
G Sim Sim Sim Sim
5.1. Grelha de observao acerca dos participantes durante a sesso 5.

A participante D manteve um tom de voz mais baixo; o participante F continuou a


falar num ritmo lento e, por vezes, a evitar o contacto visual com a Orientadora e a Terapeuta
e, ainda, a demonstrar alguma tenso; por fim, o participante G tambm demonstrou algum
alheamento.

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Leitura do texto

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A X
B X
D x
F x
G x
5.2. - Motivao dos participantes para a realizao da atividade

Todos os participantes manifestaram interesse na atividade, com exceo do


participante F, que como j se encontrava familiarizado com o texto, acabou por expressar
mais ateno, tendo a pontuao Muito Elevada.

Comentrio ao texto

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
D x
F x
G x
5.3. - Motivao dos participantes para a realizao da atividade

Os participantes A, B e G expressaram maior -vontade no comentrio ao texto.

144
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1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
D x
F x
G x
5.4. - Participao de cada elemento na realizao da atividade

O participante B teve maior participao nesta atividade, tendo produzido um


comentrio mais longo e estruturado, logo a seguir esteve F, que surpreendeu, por
participar espontaneamente nesta atividade, adivinhando o tema do texto e da sesso. Com
uma participao mediana estiveram os participantes A, D e G.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A X
B X
D X
F X
G X
5.5. - Aceitao de outros pontos de vista durante a realizao da atividade

Todos os participantes demonstraram tolerncia e flexibilidade nos comentrios que


produziram.

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1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
D x
F x
G x
5.6. - Formulao de questes pertinentes durante a realizao da atividade

Os participantes A, B, D e F conseguiram construir um comentrio mais


elaborado, uma vez que colocaram questes mais relevantes e teis (mesmo quando
participaram medianamente, como no caso dos participantes A e D).

Palavra-puxa-palavra: elaborao de um texto com a contribuio de cada um, a


partir da ltima palavra do participante anterior

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
D x
F x
G x
5.7. - Motivao dos participantes para a realizao da atividade

Os participantes A e G expressaram uma maior motivao inicial, atravs de sorrisos e


prontido na adeso atividade.

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1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
D x
F x
G x
5.8. - Participao de cada elemento na realizao da atividade

Todos os elementos participaram com entusiasmo na atividade.

Escrita de um texto baseado na frase: A unio faz a fora.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
D x
F x
G x
5.8. - Motivao dos participantes para a realizao da atividade

Os participantes A, B, D e G mostraram-se bastante motivados para a redao do


texto, atravs da prontido na adeso atividade, e expresses mais abertas.

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1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B X
D x
F x
G x
5.10. - Participao de cada elemento na realizao da atividade

Os participantes B e D mostraram-se bastante empenhados durante a redao do


texto, e no comentrio oral do mesmo, enquanto que os restantes participantes se limitaram a
redigir o texto e mais a ouvir os dois colegas que a participar, sendo que estes dois fizeram
uma exposio bastante longa do seu comentrio, e falaram de diferentes aspetos pessoais
seus.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A X
B x
D X
F x
G x
5.11. - Aceitao de outros pontos de vista durante a realizao da atividade

Os participantes A, B, F e G evidenciaram, durante esta atividade, uma maior


capacidade e predisposio para a incluso de outros pontos de vista. A participante D
esteve um pouco mais focalizada no seu ponto de vista, sendo que o grupo lhe dava sugestes
para a resoluo de algumas questes suas, mas esta voltava s mesmas ideias que tinha
inicialmente, no escutando muito o grupo em algumas situaes. Mas, apesar disto, esteve
apenas um ponto menos aceitante de outros pontos de vista que os colegas.

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1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
D x
F x
G x
5.12. - Formulao de questes pertinentes durante a realizao da atividade

Os participantes B, D e G levantaram questes mais interessantes tanto na


redao dos seus textos como nos comentrios orais que produziram.

2.5.5.3. Relatrio da sesso 5

Esta sesso iniciou-se por volta das 14:00. Comemos por ler os textos, cada
participante lendo um pouco do mesmo, tal como se tem realizado nas sesses anteriores. Para
este dia o texto era a Parbola dos sete vimes. Estavam presentes na sesso os participantes
A, B, F, D, e um novo participante, G.
Foi perguntado aos participantes qual achavam que era a moral da histria que tinham
acabado de ler. Aps algumas tentativas de todos, o participante F interveio e disse que a
moral da histria era A unio faz a fora. Todos concordaram com esta interveno.
O participante F disse que j conhecia a histria, de umas aulas de Moral a que este
tinha assistido quando era mais pequeno.
Aps o comentrio aos textos procedeu-se atividade do palavra-puxa-palavra,
utilizando frases. O texto produzido o seguinte:

A unio faz a fora (Orientadora)


Fora no tenho muita (A)
Muita garra tenho (B)
Tenho de fazer uma mudana (F)
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Mudana um processo de transformao (D)


Transformao reao (G)
Reao muito pouco (A)
Pouco so as certezas (B)
Certezas eu no tenho (F)
Tenho muito para dar (D)
Dar tambm receber (G)
Receber um bom prazer (A)
Prazer viver a vida (B)
Vida tem altos e baixos (F)
Baixos os partidos polticos (D)
Os polticos que sabem (G)

Em seguida foi proposto aos participantes que escrevessem um texto com base na
frase A unio faz a fora. Os textos resultantes so os seguintes:

Participante A
Num lindo dia de Vero dois irmos decidiram ir a [sic] praia.
E lhes faltava dinheiro para espreguiadeiras e ento decidiram fazer uma venda de
limonada na praia e com o dinheiro que eles receberam das limonadas deu para pagar
espreguiadeiras e ainda restou dinheiro para comprarem um gelado.
E a unio faz fora [sic] porque eles unidos conseguiram vender limonada e com o
dinheiro pagaram as suas espreguiadeiras.

Participante B
A unio faz a fora

A unio faz a fora


Unidos ningum nos ganha
Pode vir ento a ona
Que nunca nos apanha

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Apanha desprevenido
Todos os caa [sic]
Mas nunca o pessoal unido
Pois esses tem [sic] raa

Raa tambm tm [sic] esse felino


Que corre desalmado
Porque foge quem ruge um hino [sic]
Embora esse animal seja safado.
Safados so todos
Os que so apanhados desprevenidos
Porque eles so doidos
Porque eles no esto unidos.

O participante B aqui falou de um amigo que o magoou muito, sendo que este
atribuiu o erro do amigo a falta de educao. O problema com o amigo levou ao seu primeiro
internamento. Estava visivelmente magoado e ressentido enquanto falava.

Participante D
Se todos ns, na famlia, no trabalho, no grupo de amigos e com o namorado/a
formos unidos teremos mais fora para enfrentar a vida e os problemas da vida em geral. E
com fora, ao estarmos unidos ningum nos vencer. Vivemos assim em harmonia e numa
sociedade melhor ao ajudarmo-nos uns aos outros. Seremos mais felizes ao convivermos
melhor uns com os outros sem guerra, conflitos, incompreenso, mas sim com paz, harmonia,
felicidade, amor, alegria, compreenso e unio.

Na explicao do seu texto, a participante D falou de situaes, como quando uma


pessoa quer uma coisa e h pessoas que so contrrias a isso. Tambm disse que h pessoas
complicadas que dificultam a vida gente.

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Participante F
Unidos somos mais fortes porque apoiamos e protegemos uns aos outros para
conseguir os objectivos [sic] que queremos seguir no futuro com esforo e dedicao.

Participante G
Devemos estar unidos uns com os outros
Devemos enfrentar os nossos problemas com fora e garra e no desanimar nas piores alturas,
mesmo sem termos culpa, o principal ajudar o prximo e tambm a ns.
Semiar [sic] fazer nascer a fora espiritual que cada um tem.

Em seguida e j perto do final da sesso, D leu um poema da sua me.

2.5.5.4. Anlise dos dados recolhidos da sesso 5

A quinta sesso de Biblioterapia foi uma sesso onde esteve presente um novo
participante, G. Foi uma sesso muito dinmica, com intervenes de todos os elementos,
destacando-se B e D.

A motivao dos participantes nesta sesso foi de Mediana a Muito Elevada


(grelhas 5.2., 5.3., 5.7., 5.8.,). V-se que os participantes mantiveram um interesse positivo na
sesso, e em alguns momentos destacaram-se.

A participao vem apoiar esta nossa interpretao dos resultados (grelhas 5.4., 5.8.,
5.10.). Esta foi de Mediana a Muito Elevada, com destaque, como j se disse, para os
participantes B e D.

Foi uma sesso tambm com alto grau de abertura e tolerncia aos pontos de vista de
todos os participantes (grelhas 5.5., 5.11.). S houve uma situao em que um participante
teve a pontuao Elevada, em vez de Muito Elevada, neste item, mas mesmo assim, teve
uma pontuao bastante alta. S no teve a pontuao Muito Elevada, porque estava um
pouco mais focada na sua opinio que na dos colegas, tendo tido um pouco de dificuldade em
ouvir os outros, enquanto decorria a discusso (a participante D na ltima atividade).

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Quanto formulao de questes pertinentes estas oscilaram entre a pontuao


Mediana e Elevada (grelhas 5.6., 5.12.). Se bem que no houve grandes destaques no que
toca a este item, este foi positivo.

Os objetivos da sesso (Planeamento da sesso 5, tpico 2.5.5.1.) foram


maioritariamente alcanados. Assim, os participantes, nomeadamente o participante F,
conseguiram reconhecer qual o tema da sesso aps leitura do texto. Para alm disto, os
participantes refletiram sobre o texto, e a mensagem deste, atravs da sua leitura.
Todos se identificaram bastante com o tema da sesso, A Unio faz a Fora, como
pode ser verificado pelos textos produzidos pelos participantes, acerca do mesmo tema.
Na segunda atividade, que foi palavra-puxa-palavra, os participantes divertiram-se, e
descontraram-se, o que pde ser visto atravs dos sorrisos e boa disposio dos mesmos
durante a mesma. Tambm estiveram atentos uns aos outros, e particularmente frase do
ltimo colega, pois estes construram, com bastante sucesso, um texto, com o incio na frase:
A Unio faz a Fora.
Na terceira atividade (escrita de um texto com o tema da sesso), os participantes
projetaram-se nos seus textos, deixando transparecer, mais uma vez, bastante destes, e
refletiram sobre a afiliao com as pessoas do seu crculo mais prximo, e sobre o fato de que,
quando esto juntas, as pessoas so mais fortes.

Participante A
O participante A nesta sesso revelou estar descontrado, falou de forma percetvel,
com volume e velocidade adequados, teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta,
esteve atento e compreendeu o que se disse e foi adequado nas atitudes e intervenes (grelha
5.1.). Podemos dizer que A teve interesse na sesso ministrada, esteve confortvel e esteve
recetivo sesso.
Ao longo da sesso 5 a motivao de A manteve-se Elevada (grelhas 5.2., 5.3.,
5.7., 5.8.). Deduzimos daqui, uma vez mais, que A se manteve com interesse na sesso.
A sua participao oscilou entre o Mediana e o Elevada (grelhas 5.4., 5.8., 5.10.).
A, no se destacando, contribuiu algumas vezes para a sesso.
A sua aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio histria foi de Muito
Elevada (grelhas 5.5., 5.11.), tanto na primeira como na ltima atividade. Isto deveu-se, no

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s sua personalidade, mas tambm pela ambincia da sesso, que estimulava a este grau de
tolerncia e abertura de todos os participantes.
Quanto formulao de questes pertinentes, A teve a classificao de Elevada e
Mediana (grelhas 5.6., 5.12.). A compreendeu bem a discusso que estava a ser
desenrolada, e participou na discusso, projetando-se no mesmo e contribuindo com opinies
prprias.
Na atividade do palavra-puxa-palavra (Relatrio da sesso 5, tpico 2.5.5.3.), A, nas
suas duas primeiras contribuies, demonstra estar um pouco retrado e inseguro, tanto em
relao sua fora (talvez interior e no tanto a exterior), como em relao sua reao
(Fora no tenho muita e Reao muito pouco). So talvez os medos e inseguranas de
A a falar mais alto, com este a subvalorizar-se e a no confiar nas suas capacidades, quando
este tem bastantes competncias em si. Na ltima contribuio A expressa o prazer que
tem em receber.
No comentrio escrito (Relatrio da sesso 5, tpico 2.5.5.3.), A revelou ser bastante
prtico, por a sua histria contar como dois irmos superaram a dificuldade que tinham de
querer alugar umas espreguiadeiras para os dois num dia de praia. Estes uniram foras e
fizeram uma venda de limonada. Por aqui tambm se v que A tem o sentido de que para
poder ter alguma coisa, deve-se trabalhar, tendo o sentido do dever.

Participante B
O participante B nesta sesso revelou estar descontrado, falou de forma percetvel,
com volume e velocidade adequados, teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta,
esteve atento e compreendeu o que se disse e foi adequado nas atitudes e intervenes (grelha
5.1.). Podemos dizer que B teve interesse na sesso ministrada, esteve confortvel e esteve
recetivo sesso.
Ao longo da sesso 5 a motivao de B foi desde Mediana a Elevada (grelhas
5.2., 5.3., 5.7., 5.8.). Podemos reiterar que B se manteve com interesse na sesso.
A sua participao oscilou entre o Elevada e o Muito Elevada (grelhas 5.4., 5.8.,
5.10.). B, destacou-se, contribuindo para a sesso com bastantes tpicos e questes,
participando ativamente.
A sua aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio histria foi de Muito
Elevada (grelhas 5.5., 5.11.), tanto na primeira como na ltima atividade. Isto deveu-se, no
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s sua personalidade, mas tambm pela ambincia da sesso, que estimulava a este grau de
tolerncia e abertura de todos os participantes.
Quanto formulao de questes pertinentes, B teve a classificao de Elevada nas
duas atividades onde este parmetro foi avaliado (grelhas 5.6., 5.12.). B compreendeu bem a
discusso que estava a ser desenrolada, bem como a histria e participou na discusso, com
contribuies e partilha de sentimentos e experincias.
No palavra-puxa-palavra (Relatrio da sesso 5, tpico 2.5.5.3.) B expressa a
confiana que tem em si, ao dizer Muita garra tenho. Expressa tambm alguma dvida e
certa insegurana na vida em si, ao dizer Pouco so as certezas, e vontade em viver, ao
dizer Prazer viver a vida.
No comentrio escrito (Relatrio da sesso 5, tpico 2.5.5.3.), B escreveu algumas
quadras que, por suas caratersticas, podem ser apreciadas pelo seu lado mais humorstico. B
fala efetivamente acerca do tema, mas com incluso de aspetos e temticas que acabam por
ser engraadas como a ona, que um felino, que ruge um hino e que safado.
Talvez seja uma pequena aluso ao futebol, do qual B adepto ferrenho.

Participante D
A participante D nesta sesso revelou estar descontrada, teve contato visual com a
Orientadora e Terapeuta, esteve atenta e compreendeu o que se disse e foi adequada nas
atitudes e intervenes (grelha 5.1.). Podemos dizer que D teve interesse na sesso
ministrada, esteve confortvel e esteve recetiva sesso. Continuou a por vezes falar com um
volume um pouco reduzido.
Ao longo da sesso 5 a motivao de D foi desde Mediana a Elevada (grelhas
5.2., 5.3., 5.7., 5.8.). Podemos reiterar que D se manteve com interesse na sesso, que em
algumas atividades foi maior que em outras.
A sua participao oscilou entre Mediana e Muito Elevada (grelhas 5.4., 5.8.,
5.10.). D, destacou-se em algumas atividades, contribuindo com bastantes tpicos, questes
e experincias pessoais, participando ativamente, principalmente na ltima atividade.
A sua aceitao de outros pontos de vista foi de Muito Elevada, na primeira
atividade, e de Elevada na ltima atividade (grelhas 5.5., 5.11.). A ambincia da sesso,
estimulava a este grau de tolerncia e abertura dos participantes, mas na ltima atividade, D
teve a pontuao um pouco mais baixa que os colegas, porque nessa atividade D estava mais
focada na sua opinio, tendo um pouco mais de dificuldade em ouvir a dos outros.
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Quanto formulao de questes pertinentes, D teve a classificao de Elevada nas


duas atividades onde este parmetro foi avaliado (grelhas 5.6., 5.12.). D compreendeu bem a
discusso que estava a ser desenrolada, bem como a histria e participou na discusso, com
contribuies e partilha de sentimentos e experincias.
D, no palavra-puxa-palavra (Relatrio da sesso 5, tpico 2.5.5.3.), explica o que
para ela significa mudana, dizendo: Mudana um processo de transformao. Expressa
tambm muita autoconfiana ao dizer Tenho muito para dar. E no final, manifesta a sua
opinio acerca dos partidos polticos, dizendo Baixos os partidos polticos.
No comentrio escrito (Relatrio da sesso 5, tpico 2.5.5.3.), D faz uma pequena
reflexo sobre o tema proposto de acordo com a sua prpria vivncia. Fica patente o desejo
que a participante tem de paz, harmonia, felicidade, amor, alegria, compreenso e unio.

Participante F
O participante F nesta sesso, esteve atento e compreendeu o que se disse e foi
adequado nas atitudes e intervenes (grelha 5.1.). Falou de forma lenta e arrastada, por vezes
no teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta, olhando para o cho e por vezes no
estava descontrado. No entanto assumimos que F esteve interessado na sesso e recetivo a
esta.
Ao longo da sesso 5 a motivao de F foi Muito Elevada na primeira atividade, e
Mediana nas restantes (grelhas 5.2., 5.3., 5.7., 5.8.). Podemos reiterar que F se manteve
com interesse na sesso, moderado na maioria destas, e muito elevado na primeira, devido
talvez a este participante conhecer o texto.
A sua participao oscilou entre Elevada e Mediana (grelhas 5.4., 5.8., 5.10.). F
destacou-se na participao na primeira atividade (comentrio ao texto), tendo sido ele quem
adivinhou o tema da sesso.
A sua aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio histria foi de Muito
Elevada (grelhas 5.5., 5.11.), tanto na primeira como na ltima atividade. A ambincia da
sesso estimulava a este grau de tolerncia e abertura de todos os participantes.
Quanto formulao de questes pertinentes, F teve a classificao de Elevada na
primeira atividade e Mediana na ltima (grelhas 5.6., 5.12.). F compreendeu bem a
discusso que estava a ser desenrolada, bem como a histria e participou na discusso, com
contribuies que revelaram ser corretas, mais na primeira atividade que na ltima.
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No palavra-puxa-palavra (Relatrio da sesso 5, tpico 2.5.5.3.), F comea por dizer


que Tenho de fazer uma mudana. Significa que F no se encontra satisfeito com a vida
em si. Depois tambm demonstra incerteza e humildade, ao dizer Certezas eu no tenho.
Por fim manifesta a sua viso sobre a vida, dizendo: A vida tem altos e baixos.
No comentrio escrito (Relatrio da sesso 5, tpico 2.5.5.3.), F diz que a afiliao
com outras pessoas permite a estas serem mais fortes e protegerem-se umas s outras. Refere
ainda que isso permite s mesmas conseguir os objectivos [sic] que queremos seguir no
futuro com esforo e dedicao, sendo estes dois ltimos itens (esforo e dedicao),
interpretamos ns, algo que o participante valoriza e deseja alcanar.

Participante G
O participante G nesta sesso revelou estar descontrado, falou de forma percetvel,
com volume e velocidade adequados, teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta,
compreendeu o que se disse e foi adequado nas atitudes e intervenes (grelha 5.1.). Por vezes
encontrava-se um pouco alheado. Podemos, apesar deste ltimo item dizer que G teve
interesse na sesso ministrada, esteve confortvel e esteve recetivo sesso, sendo que
atribumos o seu alheamento a uma caraterstica prpria.
Ao longo da sesso 5 a motivao de G foi sempre Elevada (grelhas 5.2., 5.3., 5.7.,
5.8.). Podemos reiterar que G se manteve com interesse na sesso.
A sua participao oscilou entre o Mediana e o Elevada (grelhas 5.4., 5.8., 5.10.).
G contribuiu para a sesso ativamente, mais em algumas atividades que noutras, e contribuiu
com tpicos e questes esclarecedoras durante a sesso.
A sua aceitao de outros pontos de vista durante o comentrio histria foi de Muito
Elevada (grelhas 5.5., 5.11.), tanto na primeira como na ltima atividade. Isto deveu-se, no
s sua personalidade, mas tambm pela ambincia da sesso, que estimulava a este grau de
tolerncia e abertura de todos os participantes.
Quanto formulao de questes pertinentes, G teve a classificao de Mediana na
primeira atividade e Elevada na ltima (grelhas 5.6., 5.12.). G compreendeu bem a
discusso que estava a ser desenrolada, bem como a histria e participou na discusso, com
contribuies e partilha de sentimentos e experincias, mais na ltima atividade que na
primeira, onde no se destacou tanto.
No palavra-puxa-palavra (Relatrio da sesso 5, tpico 2.5.5.3.), G mostra a sua
viso sobre o que para si a transformao, dizendo que reao. Talvez G queira dizer
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que para nos transformarmos, temos de reagir, ou seja, que para mudarmos para melhor no
devemos ficar parados. Na segunda contribuio, G demonstra que tem valores, ao defender
que Dar tambm receber. Na ltima contribuio interpretamos que G no quis pensar
muito na frase que ia dizer, e disse uma frase um pouco aleatoriamente (Os polticos que
sabem).
No comentrio escrito, G revela ter um sentimento tico bastante grande e uma
maneira de ser muito correta, bastante ligada espiritualidade (Relatrio da sesso 5, tpico
2.5.5.3.). Demonstra, que, por experincia prpria Devemos enfrentar os nossos problemas
com fora e garra e no desanimar nas piores alturas, mesmo sem termos culpa, o principal
ajudar o prximo e tambm a ns.

No quadro seguinte expomos alguns aspetos dos comportamentos dos participantes,


que foram avaliados nesta sesso.

Motivao Participao Aceitao de Formulao de


outros pontos de questes
vista pertinentes
Participante A Elevada Mediana a Muito Elevada Mediana e
Elevada Elevada
Participante B Mediana a Elevada a Muito Muito Elevada Elevada
Elevada Elevada
Participante D Mediana a Mediana a Elevada e Muito Elevada
Elevada Muito Elevada Elevada
Participante F Mediana a Mediana a Muito Elevada Mediana e
Muito Elevada Elevada Elevada
Participante G Elevada Mediana a Muito Elevada Mediana e
Elevada Elevada
Quadro 8 - Valores atribudos aos participantes, a nvel da sua motivao, participao, aceitao de outros
pontos de vista e formulao de questes pertinentes durante a sesso 5.

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2.5.6.Sesso 6 (25/07/2013)
2.5.6.1. Planeamento da sesso 6

Data: 25/07/2013

Hora: 14:00h s 15:30h

Local de realizao: BDDO, na Sala Polivalente

Participantes esperados: 5 (Participantes A, B, D, F e G sendo que C e E esto de


frias

Material utlizado:

Seleo de textos sobre o tema Amigo impressos em folhas A4 (Apndice VI, p.


vii);
Folhas A4 para escrever;
Canetas esferogrficas;
Cadeiras com apoio para escrever;
Cartolina verde em forma de dois amigos de mos dadas, com frase alusiva
Amizade.

Estrutura da sesso:

1. Boas-vindas;
2. Leitura dos textos;
3. Comentrios aos textos;
4. Concurso sobre a melhor definio de Amigo;
5. Atividade: produo de um texto com o seguinte tema: Estou prximo ou no dos
meus amigos? Eles apoiam-me? Eu apoio-os? Reflete se tens uma boa relao com os
teus amigos, e pensa em que a tua amizade podia melhorar. Posterior leitura e
discusso.

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Objetivos especficos (Textos sobre a Amizade):

Relembrar aos participantes o valor da Amizade, de um amigo, de pessoas que faam


parte do nosso crculo de relaes, que tenham significado para ns;
Fazer os participantes refletirem sobre o que ser um verdadeiro amigo;
Incentivar os participantes a serem amigos verdadeiros de seus amigos

Objetivos especficos (Concurso sobre a melhor definio de amigo):

Dar um prmio no final do concurso ao vencedor como forma de melhorar a


autoestima deste;
Dar a oportunidade aos participantes de estes partilharem a sua viso da amizade.

Objetivos especficos (Escrita de um texto sobre os amigos dos participantes):

Permitir aos participantes refletirem e partilharem com o grupo acerca da relao que
estes tm com os seus amigos.

2.5.6.2. Grelhas de observao da sesso 6 e sua explicao

Nesta sesso estiveram presentes os participantes A, B, D, F e G, sendo que


E e C continuaram de frias.
Participantes Fala de Tem contato Est Est atento adequado
forma visual com a descontrado e nas atitudes
perceptvel, orientadora compreende e nas
com volume e/ou o que se diz intervenes
e velocidade Terapeuta
adequados ao longo da
sesso
A Sim Sim Sim Sim Sim
B Sim Sim Sim Sim Sim
D Sim Sim Sim Sim
F Sim Sim
G Sim Sim Sim Sim
6.1. Grelha de observao acerca dos participantes durante a sesso 6.

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Na sesso 6 no houve grande alteraes em relao aos parmetros considerados


nesta primeira grelha de observao, em relao sesso anterior.

Leitura do texto (tema: Amizade)

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
D x
F x
G x
6.2. - Motivao dos participantes para a realizao da atividade

Nesta fase da sesso, os participantes A, B, D e G mostraram-se mais


disponveis para a leitura do texto, atravs das suas expresses e comentrios, seguidos por
F.

Comentrio ao texto

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B X
D x
F x
G x
6.3. - Motivao dos participantes para a realizao da atividade

161
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Aqui B e D manifestaram mais interesse no comentrio ao texto, destacando-se.


Foram seguidos por A e G, com uma expresso mediana de motivao, e F, com menor
expresso.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A X
B X
D x
F x
G x
6.4. - Participao de cada elemento na realizao da atividade
A participao dos elementos nesta fase semelhante sua motivao, sendo que B
e D se mostraram mais participativos, seguidos por A e G que tambm participaram, mas
no tanto, e F, que esteve em silncio e participou (pouco) apenas quando inquirido.
1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A X
B X
D X
F X
G x
6.5. - Aceitao de outros pontos de vista durante a realizao da atividade

Todos os participantes revelaram aceitarem os pontos de vista dos colegas. D esteve


um pouco mais focalizada na sua opinio, mas apenas um ponto abaixo dos colegas neste
critrio.

162
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1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B X
D x
F x
G x
6.6. - Formulao de questes pertinentes durante a realizao da atividade

Os participantes B e D destacaram-se ao falarem em vrios pontos pertinentes que


induziam discusso dos mesmos (sentimentos, emoes, vivncias). A e G situaram-se
logo a seguir, e F esteve mais em silncio.

Concurso sobre a definio mais original ou engraada de Amigo.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
D x
F x
G x
6.7. - Motivao dos participantes para a realizao da atividade

Os participantes todos encararam este desafio com entusiasmo.

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1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
D x
F x
G x
6.8. - Participao de cada elemento na realizao da atividade

Todos os elementos participaram de igual forma na atividade.

Escrita de um texto com o tema: Estou prximo ou no dos meus amigos? Eles apoiam-
me? Eu apoio-os? Tenho uma boa relao com os meus amigos? Em que a minha
amizade podia melhorar?. Comentrio ao texto produzido.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A X
B X
D x
F X
G x
6.9. - Motivao dos participantes para a realizao da atividade

Os participantes B e D mostraram-se bastante motivados para a redao do texto e


comentrio oral ao mesmo.

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1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A X
B X
D X
F X
G x
6.10. - Participao de cada elemento na realizao da atividade

Os participantes B e D, alm de terem escrito um comentrio interessante, tambm


discorreram mais longamente sobre este (oralmente), o que contribuiu para estes terem uma
participao com pontuao Muito Elevada. Logo a seguir, com participaes semelhantes
ao nvel oral e escrito, temos os participantes A e G. A seguir temos o participante F, que
apenas escreveu e partilhou o seu texto, sem mais nenhum comentrio adicional.

1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A X
B x
D x
F X
G x
6.11. - Aceitao de outros pontos de vista durante a realizao da atividade

Os participantes A, B, F e G mostraram grande abertura e aceitao dos pontos de


vista do grupo, com D um ponto mais abaixo por estar apenas um pouco mais focalizada no
seu prprio ponto de vista.

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1 2 3 4 5
(Muito (Reduzida) (Mediana) (Elevada) (Muito
Participantes Reduzida) Elevada)
A x
B x
D x
F X
G x
6.12. - Formulao de questes pertinentes durante a realizao da atividade.

Todos os participantes formularam questes pertinentes de igual forma, por escrito ou


oralmente.

2.5.6.3. Relatrio da sesso 6

Esta sesso iniciou-se por volta das 14h, com a leitura de trs textos sobre o tema
Amigo. Todos leram um bocadinho de cada texto, como j habitual.
Em seguida fizeram-se alguns comentrios aos textos. A disse que os amigos eram
pessoas com quem se podia contar, com quem se desabafava. B disse que concordava muito
com a frase contigo em contradio pode estar um grande amigo/ duvida mais dos que esto
sempre de acordo contigo, porque as pessoas que no so amigas que s vezes podem
concordar com tudo, e que podem at querer alguma coisa, por estarem a concordar tanto. A
Orientadora disse que s vezes pode ser insegurana da parte da pessoa que concorda, que
pode fazer com que ela faa isso. D disse que concordava com tudo o que se tinha dito sobre
os amigos, e que o namorado dela era o melhor amigo dela. G disse que um amigo algum
que ajuda. F no se manifestou. D falou muito sobre a sua prpria vida e foi de uns
assuntos a outros, dizendo que algumas pessoas que ela conheceu, como a Margarida, o
Simo ou o Tiago, no eram amigos, porque ela confiou muito neles e eles depois tentaram
ou aproveitar-se dela, ou engan-la, ou prejudic-la. A Terapeuta mostrou-lhe a diferena
entre um verdadeiro amigo e um amigo que no amigo, e disse-lhe que ela no se devia
expor tanto ao contar os seus problemas ntimos. D disse ainda que achava que as mulheres
de maneira geral eram um pouco traioeiras, e que no se podia confiar muito nelas. A
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Terapeuta disse que no se podia generalizar assim tanto, que existiam mulheres que tinham
amigas mulheres, e que no o eram.
Aps o comentrio aos textos, fizemos um pequeno concurso. Cada um escreveu uma
definio de Amigo. Em seguida escolher-se-ia a definio mais engraada ou original, que
obtivesse mais pontuao entre os participantes. Cada participante s podia votar uma vez, e
no podia votar na sua frase. As definies produzidas pelos participantes esto expressas nos
seguintes textos:

Participante A
Defenio [sic] de Amigo

Amigo quem ajuda


Nos momentos de tristeza
e alegria para o
resto da nossa vida
Cada dia uma
aprendizagem
que nos ilumina
e que vai brilhando
na nossa caminhada
ao longo da vida.

Participante B
Definio de amigo

Os meus amigos deixaram de ser meus amigos, pois eles passaram a ser manos de corao.

Participante D
Amigo uma pessoa que nos ouve e tenta compreender o que ns falamos e que nos tenta
ouvir, escutar.
Um amigo uma pessoa que gosta de ns que oferece [sic] um ombro amigo, que partilha
connosco as alegrias e as tristezas e que convive connosco.

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Um amigo aquele que tem uma palavra, um gesto de carinho que [sic] nos sorrie [sic] nos
momentos alegres e tristes.

Participante F
Um amigo aquele em que podemos partilhar a nossa amizade [sic], desabafar quando
estamos tristes e que est sempre apoiar-nos [sic] nos bons e maus momentos.

Participante G
Defenio [sic] de amigo.

Amigo ajuda e no prejudica.


Amigo no trai e amigo no falso.
Amigo uma fonte de bem.

Quem ganhou foi o participante G, com dois votos. Os restantes participantes


tiveram um voto cada um, exceto o participante A que no teve nenhum. O participante G
leu de novo a sua frase, e recebeu um prmio, um boneco de cartolina com duas pessoas de
mos dadas, com a inscrio de um provrbio popular portugus sobre a amizade: Um amigo
verdadeiro vale mais que o dinheiro.
Em seguida foi proposto aos participantes escreverem um outro texto com o seguinte
mote: Estou prximo ou no dos meus amigos? Eles apoiam-me? Eu apoio-os? Reflete se
tens uma boa relao com os teus amigos, e pensa em que a tua amizade podia melhorar.
Os participantes registaram as seguintes respostas:

Participante D
No estou muito prxima dos meus amigos. Eles no me apoiam muito. Podia tentar
ligar- -lhes. Por outro lado tenho outros amigos que so os da rea de Dia que me apoiam
muito e eu os apoio naquilo que posso e que est ao meu alcance. Mas podia seguir mais os
conselhos deles, tentar compreende-los [sic] mais e ouvi-los mais.
Os amigos da rea de Dia do-me conselhos, ouvem-me e tentam-me compreender e por isso
penso que so bons amigos para mim.

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Participante G
Tenho alguns amigos dou-me [sic] bem com eles e eles comigo eu apoios [sic] e eles
a mim estou sempre [sic] prximo dos meus amigos e mantenho uma boa relao com eles.

Participante A
Neste momento no estou muito prximo dos meus amigos fico em casa e no saio
pouco [sic].
Tinha uma boa relao com eles mas agora no.
A minha amizade podia melhorar se eu comeasse a sair mais de casa para ir ter com
eles.

Participante F
Os amigos com quem tenho amizade so o grupo da rea de Dia com eles [sic]
brinco, riu-me [sic], partilho piadas, desabafo-me [sic], sinto-me vontade com eles porque
so como uma famlia para mim.

Participante B
Estou prximo de alguns e afastado de outros, no por zangamento [sic] mas sim
circonstncias [sic] da vida, tento ter uma boa relao, no quer dizer formal porque para os
amigos no existe coisas formais mas sim de forma informal, e divertida, sem itiquetas [sic]
mas com brincadeiras sem barreiras [sic], mas com descontrao e frontalidade. Quanto se
isso boa relao com eles [sic], sinceramente no sei porque eles so diferentes, mas um
[sic] coisa eu sei, eu gosto desta relao [sic].

2.5.6.4. Anlise dos dados recolhidos da sesso 6

A ltima sesso de Biblioterapia foi tranquila, mas ainda assim sem perder o seu dinamismo.
Os participantes B e D destacaram-se novamente com as suas participaes nos debates,
partilhando experincias e falando sobre os seus problemas. Foi realizado um concurso entre
todos os participantes, para escolher a melhor definio de Amigo, produzida por estes, o
qual o participante G ganhou, com 2 pontos.

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As motivaes dos participantes oscilaram entre Mediana e Muito Elevada, (grelhas 6.2.,
6.3., 6.7. e 6.9.) pelo que se pode observar que os participantes tiveram interesse na sesso.
A participao dos elementos do grupo oscilou entre Reduzida e Muito Elevada, o que
indica que, na sua maioria, e apesar de alguns elementos no revelarem -vontade durante as
sesses, os participantes acabaram por demonstrar um nvel de empenho acima do razovel
(grelhas 6.4., 6.8. e 6.10.).
Foi ainda uma sesso com alto grau de abertura e tolerncia aos pontos de vista de
todos os elementos (classificao Elevada a Muito Elevada grelhas 6.5. e 6.11) e que
tocou em bastantes pontos pertinentes excetuando uma nica situao com o participante F
(classificao Reduzida a Muito Elevada grelhas 6.6. e 6.12).
Os objetivos da sesso (Planeamento da sesso 6, tpico 2.5.6.1.) tambm foram
alcanados. Assim, na leitura do texto sobre a Amizade, ocorreu a reflexo e a recordao
do valor de um verdadeiro amigo para os participantes, sendo que estes, pela mensagem dos
textos, tambm foram incentivados a serem amigos verdadeiros de seus amigos.
Na atividade seguinte, que consistiu num concurso sobre a melhor definio de
amigo, fez-se a votao e atribuiu-se um pequeno prmio definio mais votada, o que foi
uma forma de melhorar a autoestima do participante vencedor. Tambm foi uma oportunidade
dos participantes partilharem a sua viso sobre a Amizade.
Na ltima atividade os participantes tambm refletiram e partilharam com o grupo
acerca da relao que os mesmos tm com os seus amigos, como se v pelos textos que os
mesmos produziram, e que foram compartilhados com os outros elementos.

Participante A
Nesta sesso, o participante A falou de forma percetvel, com volume e velocidade
adequados, teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta, esteve descontrado, esteve
atento e compreendeu o que se disse e foi adequado nas atitudes e intervenes. Podemos
dizer que A teve interesse na sesso ministrada, esteve confortvel e recetivo sesso, pelo
que podemos avaliar dos parmetros atrs referidos (grelha 6.1.).
A sua motivao ao longo da sesso manteve-se na pontuao Elevada. Isto significa
que A se manteve com interesse na sesso (grelhas 6.2., 6.3., 6.7. e 6.9.).

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A sua participao tambm se manteve com a pontuao Elevada em todas as


atividades. A quis contribuir ativamente em todas as atividades da sesso, e a sua
participao manteve-se consistente com a sua motivao (grelhas 6.4., 6.8. e 6.10.).
A aceitao de outros pontos de vista durante as atividades da sesso foi de Muito
Elevada nas duas atividades em que este parmetro foi avaliado. Isto dever-se- sua
personalidade, e tambm ambincia da sesso (grelhas 6.5. e 6.11).
A formulao de questes pertinentes foi Elevada nas duas atividades em que este
parmetro foi avaliado. A compreendeu bem a discusso que se estava a desenrolar e
envolveu-se na discusso, contribuindo com opinies prprias (grelhas 6.6. e 6.12).
Nas suas produes escritas na sesso 6 (Relatrio da sesso 6, tpico 2.5.6.3.), vemos
que A, na definio de Amizade que este escreveu, se preocupou em escrev-la em verso,
talvez como um rap, j que o participante A gosta bastante da cultura de Hip-Hop e
Rap e gosta de exprimir-se um pouco atravs dessa cultura. A referiu-se ao fato de que os
amigos ajudam nos momentos de tristeza e alegria para o resto da nossa vida. Alude
tambm a que um amigo faz com que cada dia seja uma aprendizagem, e que nos ilumina.
Na reflexo acerca da atual relao com os amigos que A tem (Relatrio da sesso 6,
tpico 2.5.6.3.), A expressou que atualmente no est prximo dos seus amigos, sendo que
sai pouco. V-se que A est num impasse em que, se por um lado gostaria de continuar a
conviver com seus amigos, por outro tem alguma dificuldade para sair de casa.

Participante B
Nesta sesso, o participante B falou de forma percetvel, com volume e velocidade
adequados, teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta, esteve descontrado, esteve
atento e compreendeu o que se disse e foi adequado nas atitudes e intervenes. Podemos
dizer que B teve interesse na sesso ministrada, esteve confortvel e recetivo sesso, pelo
que podemos avaliar dos parmetros atrs referidos (grelha 6.1.).
A sua motivao ao longo da sesso oscilou entre a pontuao Elevada e Muito
Elevada. Isto significa que B se manteve com interesse na sesso, destacando-se at em
alguns momentos (grelhas 6.2., 6.3., 6.7. e 6.9.).
A sua participao tambm teve a pontuao Elevada e Muito Elevada nas
atividades. B quis contribuir ativamente em todas as atividades da sesso, e a sua

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participao manteve-se consistente com a sua motivao, destacando-se esta at, em alguns
momentos, da dos colegas (grelhas 6.4., 6.8. e 6.10.).
A aceitao de outros pontos de vista durante as atividades da sesso foi de Muito
Elevada nas duas atividades em que este parmetro foi avaliado. Isto dever-se- sua
personalidade, e tambm ambincia da sesso (grelhas 6.5. e 6.11)..
A formulao de questes pertinentes foi Muito Elevada e Elevada nas duas
atividades em que este parmetro foi avaliado. B compreendeu bem a discusso que se
estava a desenrolar e envolveu-se na discusso, contribuindo com opinies prprias,
destacando-se at, em uma delas (grelhas 6.6. e 6.12)..
Nas suas produes escritas na sesso 6 (Relatrio da sesso 6, tpico 2.5.6.3.), vemos
que, na sua definio de Amigo, B uma pessoa que acolhe os seus amigos de forma
calorosa, chamando-os de manos de corao.
Na reflexo acerca da atual relao com os amigos que este tem (Relatrio da sesso 6,
tpico 2.5.6.3.), B refere que se encontra prximo de alguns e afastado de outros, por
circunstncias da vida. Diz que tenta ter uma boa relao com todos, e faz uma breve
descrio do que acha ser uma boa relao com os seus amigos: de forma informal, e
divertida, sem etiquetas, mas com brincadeiras, sem barreiras, mas com descontrao e
frontalidade. Diz tambm que no sabe se a forma como este trata cada amigo uma boa
relao, mas que gosta da ligao que tem com os seus amigos.

Participante D
Nesta sesso, a participante D teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta, esteve
descontrada, esteve atenta e compreendeu o que se disse e foi adequado nas atitudes e
intervenes. Podemos dizer que D teve interesse na sesso ministrada, esteve confortvel e
recetivo sesso, pelo que podemos avaliar dos parmetros atrs referidos. Continuou a falar
por vezes um pouco baixo, mas quando era chamada ateno para o mesmo fato, falava um
pouco mais alto (grelha 6.1.).
A sua motivao ao longo da sesso oscilou entre a pontuao Elevada e Muito
Elevada. Isto significa que B se manteve com interesse na sesso, destacando-se at em
alguns momentos (grelhas 6.2., 6.3., 6.7. e 6.9.).
A sua participao tambm teve a pontuao Elevada e Muito Elevada nas
atividades. B quis contribuir ativamente em todas as atividades da sesso, e a sua

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participao manteve-se consistente com a sua motivao, destacando-se esta at, em alguns
momentos, da dos colegas (grelhas 6.4., 6.8. e 6.10.).
A aceitao de outros pontos de vista durante as atividades da sesso foi de Elevada
nas duas atividades em que este parmetro foi avaliado. Isto porque, por vezes D parecia
estar um pouco mais focada na sua opinio (grelhas 6.5. e 6.11)..
A formulao de questes pertinentes foi Muito Elevada e Elevada nas duas
atividades em que este parmetro foi avaliado. D compreendeu bem a discusso que se
estava a desenrolar e envolveu-se na discusso, contribuindo com opinies prprias,
destacando-se at, em uma delas (grelhas 6.6. e 6.12)..
Nas suas produes escritas na sesso 6 (Relatrio da sesso 6, tpico 2.5.6.3.), vemos
que, na atividade da definio de amigo, D d-nos efetivamente essa definio detalhada,
segundo o parecer de D. D diz que um amigo uma pessoa que nos ouve, que oferece
um ombro amigo, que tem uma palavra, um gesto de carinho, que nos sorri em todos os
momentos. Na sua definio possvel perceber que D procura tudo isto numa pessoa
amiga.
Na reflexo acerca da atual relao com os amigos que esta tem (Relatrio da sesso 6,
tpico 2.5.6.3.), D refere que no est prxima dos seus amigos, e que estes no a apoiam.
Que, por um lado, podia tentar ligar-lhes. Diz tambm que, no entanto, os amigos da rea
de Dia a apoiam e que so bons amigos por isso, mas que esta podia ouvir mais os seus
conselhos.

Participante F
Nesta sesso, o participante F esteve atento e compreendeu o que se disse e foi
adequado nas atitudes e intervenes. Podemos dizer que F teve interesse na sesso
ministrada e esteve recetivo sesso (grelha 6.1.).
A sua motivao ao longo da sesso oscilou entre a pontuao Mediana e Elevada.
Isto significa que F se manteve com um interesse moderado na sesso, mais em algumas
atividades que noutras. Talvez no tenha parecido to motivado devido tendncia que tem
para se encontrar mais reservado (grelhas 6.2., 6.3., 6.7. e 6.9.).
A sua participao tambm teve a pontuao Reduzida a Elevada nas atividades.
F em algumas atividades no participou ativamente, tendo estado calado. Em outras

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participou por estar subentendido que todos os elementos deviam participar nessa atividade
(grelhas 6.4., 6.8. e 6.10.).
A aceitao de outros pontos de vista durante as atividades da sesso foi de Muito
Elevada nas duas atividades em que este parmetro foi avaliado. Isto dever-se- ambincia
da sesso e ainda sua forma de estar que no cria conflitos (grelhas 6.5. e 6.11)..
A formulao de questes pertinentes foi Reduzida e Elevada nas duas atividades
em que este parmetro foi avaliado. F, na primeira atividade, por no ter participado muito
tambm no contribuiu com questes pertinentes para a discusso. Na segunda atividade, F
partilhou o seu ponto de vista e, por esta razo tem a pontuao de Elevada nessa atividade
(grelhas 6.6. e 6.12)..
Nas suas produes escritas na sesso 6 (Relatrio da sesso 6, tpico 2.5.6.3.), vemos
que, na sua definio de Amigo, F refere-se a que um amigo algum com quem se pode
desabafar quando estamos tristes e que nos apoia nos bons e maus momentos, pelo que se
pode mesmo deduzir que estas facetas so as que F procura mais em algum amigo.
Na reflexo acerca da atual relao com os amigos que este tem (Relatrio da sesso 6,
tpico 2.5.6.3.), F diz-nos que os seus amigos so os da rea de Dia, com quem convive, e
com quem se sente bem porque so como uma famlia para si.

Participante G
Nesta sesso, o participante G falou de forma percetvel, com volume e velocidade
adequados, teve contato visual com a Orientadora e Terapeuta, esteve descontrado, e
compreendeu o que se disse e foi adequado nas atitudes e intervenes. Podemos dizer que
G teve interesse na sesso ministrada, esteve confortvel e recetivo sesso, pelo que
podemos avaliar dos parmetros atrs referidos. Esteve por vezes um pouco distrado, mas
atribumos isto s suas prprias caratersticas (grelha 6.1.).
A sua motivao ao longo da sesso manteve-se na pontuao Elevada. Isto significa
que G se manteve com interesse na sesso (grelhas 6.2., 6.3., 6.7. e 6.9.).
A sua participao tambm se manteve com a pontuao Elevada em todas as
atividades. G quis contribuir ativamente em todas as atividades da sesso, e a sua
participao manteve-se consistente com a sua motivao (grelhas 6.4., 6.8. e 6.10.).

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A aceitao de outros pontos de vista durante as atividades da sesso foi de Muito


Elevada nas duas atividades em que este parmetro foi avaliado. Isto dever-se- sua
personalidade, e tambm ambincia da sesso (grelhas 6.5. e 6.11)..
A formulao de questes pertinentes tambm foi Elevada nas duas atividades em
que este parmetro foi avaliado. G compreendeu bem a discusso que se estava a desenrolar
e envolveu-se na discusso, contribuindo com opinies prprias (grelhas 6.6. e 6.12)..
Nas suas produes escritas na sesso 6 (Relatrio da sesso 6, tpico 2.5.6.3.), vemos
que G define um amigo como algum que no prejudica, sendo algum de confiana e
sincero.
Na reflexo acerca da atual relao com os amigos que este tem (Relatrio da sesso 6,
tpico 2.5.6.3.), G refere que mantm uma relao de proximidade com eles, apoiando-se
estes mutuamente.
No quadro seguinte apresentamos alguns aspetos do comportamento dos participantes,
j descrito nas anlises acima, apenas como uma pequena smula das informaes citadas.

Motivao Participao Aceitao de Formulao de


outros pontos de questes
vista pertinentes
Participante A Elevada Elevada Muito Elevada Elevada
Participante B Elevada a Muito Elevada a Muito Muito Elevada Elevada e Muito
Elevada Elevada Elevada
Participante D Elevada a Muito Elevada a Muito Elevada Elevada e Muito
Elevada Elevada Elevada
Participante F Mediana a Reduzida a Muito Elevada Reduzida e
Elevada Elevada Elevada
Participante G Elevada Elevada Muito Elevada Elevada
Quadro 9 - Valores atribudos aos participantes, a nvel da sua motivao, participao, aceitao de outros
pontos de vista e formulao de questes pertinentes durante a sesso 6.

2.6. Anlise global dos dados recolhidos

Em seguida apresenta-se uma grelha com a mdia dos parmetros avaliados para cada
atividade.
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Sesso 1 Sesso 2 Sesso 3 Sesso Sesso 5 Sesso 6


4
Leitura Motivao 3,33 2,25 3,6 4 4,2 3,8
Comentrio Motivao 3,17 3,75 3,4 3,67 3,6 4,2
ao texto Participao 3,67 3,5 3,4 4,33 3,6 4
Aceitao 5 5 5 5 5 4,8
outros pontos
de vista
Formulao 3,67 2,75 3,2 4,17 3,8 4
de questes
pertinentes

Atividade Jogo de Narrao Narrao de Jogo do Concurso


Ldica mmica conjunta uma histria palavra- sobre a
de uma popular puxa- melhor
histria conhecida por palavra definio
cada um de
Amigo
Motivao 4 3,8 3,4 3,4 4

Participao 4 4 3,4 4 4

Cunho 3,4
Humorstico

Atividade Qual a e foi Se eu tivesse Quem A unio Estou


Escrita quadra parar ao o poder de gostarias faz a prximo
que hospital adivinhao, o de levar a fora ou no dos
mais te que gostava de jogar um meus
cativou adivinhar? jogo amigos?
novo?
Motivao 3,67 3,4 3,6 3,33 3,8 4,2
Participao 3,67 4 4,4 5 3,8 4,2
Aceitao 5 5 5 5 4,8 4,8

Formulao 4 3,4 4,4 5 3,6 4

Quadro 10 - Valores da anlise global dos comportamentos apresentados pelos participantes durante as sesses
(mdia).

Nesta grelha da mdia dos parmetros avaliados para cada atividade de cada sesso
realizada, vemos que os valores atribudos foram variando, nos parmetros da mesma
modalidade, como possvel de se verificar.
Assim, na atividade da leitura, que consiste a atividade de abertura das sesses, vemos
que o valor mais baixo para a motivao para esta atividade por parte dos participantes se deu
na 2 sesso. Isto deveu-se ao fato de os participantes no terem gostado do texto, como estes

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referiram pelas suas prprias palavras. O valor mais alto ocorreu na 4 e 5 sesso, devido,
talvez, a alguns dos participantes conhecerem o texto, antes de este ser lido.
No comentrio ao texto, quanto motivao para este tpico temos que na 6 sesso os
participantes estiveram mais motivados. Isto deveu-se devido ao fato, talvez, de os
participantes j estarem familiarizados com as sesses, e de a discusso ter sido mais
distribuda pelos participantes, alm de que, deveriam gostar mais do tema da sesso, que era
o tema Amigo. Na 1 sesso, os participantes estiveram menos motivados, talvez por ser a
primeira sesso, e, partida, no se encontrarem to familiarizados com as discusses de texto
que decorre nas sesses.
Quanto participao, os participantes contriburam mais para a discusso na 4 sesso
e menos na 2 e 3. Talvez, na 4 sesso, os participantes tenham tido mais alguma coisa para
dizer, pois identificaram-se bastante bem, todos, com a msica e a respetiva letra que foi
passada, e por isso, sentiram maior necessidade de partilhar com os colegas. Na 2 sesso, por
os participantes no terem gostado do texto, no se comentou muito. Na 3 sesso, talvez por
o conto ser ainda um pouco longo, os participantes talvez ainda no o tivessem interiorizado
todo muito bem, para poderem ter algo a dizer sobre o mesmo, e por isso houve menor
participao no comentrio ao texto desta sesso, tambm. Para alm disso era um texto que
no inspirava tanto projeo, por ser fantasioso, e os participantes tinham uma grande
necessidade de falar nos seus prprios problemas e questes do seu dia-a-dia nestas sesses,
pelo que nestas sesses em que o texto servia um pouco mais para descontrair, e no para
refletir, os participantes contriburam menos para a discusso relacionada ao comentrio do
texto.
Em relao aceitao de outros pontos de vista no comentrio ao texto, em todas as
sesses os participantes revelaram respeitar e ouvir as opinies dos outros, exceto na ltima
sesso, onde a participante D estava um pouco mais focalizada no seu ponto de vista, no
ouvindo tanto as opinies dos colegas.
Quanto formulao de questes pertinentes no comentrio ao texto, estas variaram
um pouco de acordo com a participao dos elementos do grupo da rea de Dia, ocorrendo o
maior valor tambm na sesso 4, e os valores menores na 2 e 3 sesso.
Na atividade ldica que era realizada em cada sesso, normalmente depois do
comentrio ao texto, temos que a motivao dos participantes para a realizao da mesma foi
maior na 1 sesso e na 6 sesso. Isto porque, na primeira sesso, foi uma atividade diferente,

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que os participantes no estavam espera e que, pelas palavras destes, estes se divertiram
bastante. Na 6 sesso foi talvez porque os participantes gostaram do tema da sesso, e
tambm da atividade (realizar a melhor definio de Amigo), que lhes dizia muito.
Quanto participao, normalmente, na atividade ldica, esta no variava muito,
devido a que os participantes eram inquiridos um a um para participar, e todos estavam
obrigados a contribuir para a atividade. S na 3 sesso houve alguma variao, pois na
narrao de uma histria popular conhecida por cada um, alguns empenharam-se mais que
outros, sendo tambm que esta atividade era um pouco mais difcil que as outras.
Relativamente atividade escrita, o valor mais alto, na motivao, registou-se na 6
sesso. Isto porque, os participantes, talvez tenham gostado mais do tema da atividade, e
estavam mais abertos mesma. O valor menor registou-se na 4 sesso, pois alguns
participantes, primeira vista, nesta atividade, no estavam muito confortveis com a mesma,
nomeadamente os participantes B e E.
Quanto participao, o maior valor registou-se na 4 sesso. Isto porque os
participantes contriburam com textos onde estes se empenharam, e deram uma contribuio
interessante para a sesso, tambm na discusso dos seus textos. O menor valor registou-se na
1 sesso, por alguns participantes, nomeadamente E e F no terem contribudo tanto na
realizao do texto e na discusso.
Relativamente aceitao de outros pontos de vista nesta atividade, podemos ver que
em todas as sesses houve uma grande abertura e tolerncia aos pontos de vista uns dos outros
entre os participantes das sesses, com a mdia de pontuao em todas as sesses de 5, ou de
4,8 nas duas ltimas sesses, para este critrio. De fato, as sesses desenrolaram-se num clima
de grande aceitao e respeito entre todos os membros. S nas ltimas duas sesses a
participante D revelou estar, em alguns aspetos, um pouco mais focada na sua prpria
opinio, e no ouvindo com ateno os conselhos e sugestes nomeadamente da Terapeuta e
colegas, o que fez com que esta tivesse um ponto a menos que os outros participantes, e
assim, sendo a mdia da sesso nessa atividade para esse critrio, de 4,8.
Na formulao de questes pertinentes na atividade escrita, vemos que os maiores
valores ocorreram na sesso 4. Isto deu-se talvez pelo fato de os participantes terem gostado
bastante do tema da sesso, alm desta estar centrada na cano dos Deolinda, o que deve ter
sido um incentivo extra para os participantes se envolverem na sesso. De fato, todos os
elementos do grupo participaram, e com qualidade, falando dos seus problemas pessoais, e

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mesmo com originalidade, falando no numa pessoa que estes conhecessem, mas sim em si
prprios (como no caso de A e F). Por aqui tambm se v que os participantes tinham
muita necessidade de falar em si prprios e em todas as suas dificuldades.

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Participante Participante Participante Participante Participante Participante Participante


A B C D E F G
1 sesso
Fala de forma Sim Sim Sim
percetvel.
Tem contato Sim Sim Sim Sim
visual
Est Sim Sim Sim Sim Sim No
descontrado
Est atento Sim Sim Sim Sim Sim
adequado Sim Sim Sim Sim Sim Sim
2 sesso
Fala de forma Sim - Sim
percetvel.
Tem contato Sim Sim - Sim Sim
visual
Est Sim Sim - Sim Sim no
descontrado
Est atento Sim Sim - Sim Sim
adequado Sim Sim - Sim Sim
3 sesso
Fala de forma Sim Sim - Sim
percetvel.
Tem contato Sim Sim Sim - Sim
visual
Est Sim Sim Sim - Sim No
descontrado
Est atento Sim Sim Sim - Sim
adequado Sim Sim - Sim Sim
4 sesso
Fala de forma Sim Sim Sim Sim
percetvel.
Tem contato Sim Sim Sim Sim Sim
visual
Est Sim Sim Sim Sim Sim
descontrado
Est atento Sim Sim Sim Sim Sim Sim
adequado Sim Sim Sim Sim Sim Sim
5 sesso
Fala de forma Sim Sim - - Sim
percetvel.
Tem contato Sim Sim - Sim - Sim
visual
Est Sim Sim - Sim - Sim
descontrado
Est atento Sim Sim - Sim - Sim
adequado Sim Sim - Sim - Sim Sim
6 sesso
Fala de forma Sim Sim - - Sim
percetvel.
Tem contato Sim Sim - Sim - Sim
visual
Est Sim Sim - Sim - Sim
descontrado
Est atento Sim Sim - Sim - Sim
adequado Sim Sim - Sim - Sim Sim
Quadro 11 Atitudes reveladas pelos participantes durante as sesses (quadro-sntese).

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O Participante A falou de forma percetvel a partir da 4 sesso.


O Participante C teve contato visual e esteve mais atento a partir da 3 sesso.
O Participante F esteve um pouco mais descontrado (passou de no para ) a partir da 4
sesso).
A Participante D s no foi adequada em uma sesso (2).
Pode dizer-se que ao longo das sesses, pequenos aspetos nos participantes foram
melhorando, como se v pela anlise acima.

2.7. Avaliao global das sesses por parte dos


participantes

Realizou-se um questionrio relativo avaliao das sesses por parte dos


participantes com as seguintes questes:
Questo 1 O que achaste das sesses de Biblioterapia que tiveste, ao longo
destes seis dias?

Participante A
Achei divertido e aprendi algumas coisas com as sesses

Participante B
Achei que foram sesses boas para refletir sobre as coisas que fazemos na vida

Participante C
So sesses que elaboram o conhecimento das nossas mentes atravs da mesma.
Foram boas.

Participante D
Achei que correram bem, lemos poemas, fizemos mmica. Fizemos textos, lemos
textos, fizemos jogos. Acho que fizemos coisas variadas, diferentes.

Participante E

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Estavam bem estruturados os textos e adorei as dinmicas.

Participante F
So boas sesses, porque compreendemos os textos e a moral das Histrias e damos a
opinio que achamos sobre o tema de cada sesso.

Participante G
Achei interessante e informal mas valeu a pena. Falamos do que era preciso saber e
de relembrar certas palavras uma delas amigo.

Questo 2 Qual a sesso que gostaste mais? Porqu?

Participante A
Foi a 1 sesso porque fizemos mimica foi diferente.

Participante B
Gostei da sesso n 5 a sesso da Unio faz a Fora.

Participante C
A sesso em que se contou um conto e se falou sobre ele.

Participante D
A sesso que gostei mais foi de hoje porque acho importante o valor que pode ter
uma amizade. Gostei de ler os poemas sobre a amizade e de definir o que era a amizade para
ns.

Participante E
O da msica da Deolinda porque adoro msica portuguesa.

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Participante F
Gostei da sesso em que tinha um texto tirado do livro o homem que mordeu o co
achei piada ao texto.

Participante G
Foi a do falar amigo e o que significava. para mim.

Questo 3 Achas que as sesses de Biblioterapia te ajudaram de alguma maneira? Em


qu?

Participante A
Sim. A perceber melhor os poemas e textos aprende-se sempre algo.!

Participante B
Sim, a refletir dos meu [sic] pensamentos, atos, e aes.

Participante C
Acho que ajudam para quem quer seguir a Biblioterapia e de alguma maneira a ns.

Participante D
Acho que ajudaram na minha maneira de pensar e de ver as coisas noutras
perspectivas [sic], noutros horizontes.

Participante E
Sim porque desenvolveram muito as minhas competncias para a leitura.

Participante F
Ajudaram-me a perceber e a explicar o que achava do texto.

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um Estudo de Caso

Participante G
Ajudaram-me a estabelecer uma melhor maneira de ver e de sentir o que saber
certas coisas.

Questo 4 No que achas que as sesses de Biblioterapia podiam melhorar?

Participante A
No podiam melhorar porque as sesses que tivemos foi excelente bem estruturadas
s gostava de ter feito mais jogos com as sesses de biblioterapia.

Participante B
Sinceramente no sei.

Participante C
Haver mais sesses para pr em prtica os nossos conhecimentos.

Participante D
Podamos ter feito mais debates sobre as sesses.

Participante E
(No respondeu)

Participante F
Podiam melhorar a compreenso do texto.

Participante G
Falar de diversas palavras que possam transmitir algo.

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um Estudo de Caso

2.8. Proposta de Trabalho de aplicao futura da


Biblioterapia no UCCPO

Pensamos ter uma proposta de trabalho de aplicao da Biblioterapia no UCCPO. De


fato, os participantes surpreenderam, ao terem exprimido os seus sentimentos de forma to
espontnea e livre, pela forma como se envolveram e participaram nas sesses e pelos seus
comentrios e avaliao das mesmas, que foram muito positivos. No s foram dados a
conhecer aos participantes outros horizontes, atravs da leitura de textos vrios, adequados ao
seu nvel de escolaridade, que lhes permitiram divertir-se, e recrear-se (como a Histria de
Joo Grilo, da 3 sesso), como tambm lhes foi permitido refletirem bastante, e de forma
protegida e segura, sobre os seus sentimentos, emoes, problemas e dificuldades, atravs, por
exemplo, das quadras de Antnio Aleixo da 1 sesso (com grande acutilncia moral), ou da
msica Um contra o Outro dos Deolinda, que os chamava a mudar de vida e a trocar os
vcios, para estes modificarem a sua maneira menos benfica de ser. Os participantes, a partir
dos textos lidos, faziam as suas interpretaes pessoais, projetando-se nos mesmos e
contribuindo com experincias suas, enriquecendo muito a sesso, e produzindo muitos
insights do grupo sobre cada participante. Na atividade escrita ocorria o mesmo, sendo que os
participantes partilharam bastantes aspetos seus com o grupo, e discutiram-nos tambm entre
si, promovendo a entreajuda, num esprito de companheirismo e familiaridade bastante
elevado. Os participantes ligavam-se afetivamente com o texto, tambm, e isso uma forma
de humanizar as intervenes nos utentes, atravs do experimento de um mundo diferente,
que nos dado atravs do texto, enquanto tambm tentado transmitir uma mensagem atravs
deste.

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um Estudo de Caso

Concluso

Quanto hiptese que foi colocada no incio deste estudo: a Biblioterapia um


recurso til aplicada a doentes mentais utentes do UCCPO do CHPL, que lhes traz bem-estar,
benefcios, e fomenta a comunicao e partilha dos seus sentimentos e emoes, podemos
dizer que esta foi confirmada. Assim sendo, verificmos que os participantes foram
beneficiados com as sesses de Biblioterapia que decorreram, tendo-se estes recreado,
refletido sobre os seus problemas, sentimentos e emoes, atravs dos textos lidos, seus
comentrios em grupo aos mesmos, atravs das atividades escritas e atividades ldicas que
foram realizadas. Trouxe-lhes bem-estar porque estes, atravs da avaliao s sesses que
fizeram, referiram-se muito positivamente s mesmas, o que vem confirmar isto. Para alm
disso, verificmos tambm que as sesses de Biblioterapia fomentaram a comunicao e
partilha dos sentimentos e emoes, porque os participantes aderiram com espontaneidade e
partilharam facetas da sua vida pessoal, que de outra forma, no ocorreria. Isto, porque,
atravs da Biblioterapia, os participantes sentem-se mais protegidos no que toca exposio
de aspetos mais pessoais. De facto, a Biblioterapia desempenha um papel importantssimo na
abertura dos horizontes destes pacientes, funcionando como uma ponte entre ao seu
fechamento e a to desejada libertao. Sublinhe-se que nem todos os textos so adequados a
todas as situaes que se queiram trabalhar com os utentes, quer pelo seu grau de
complexidade, quer pela sua temtica, o que obriga necessariamente a um trabalho prvio de
pesquisa, dotada de sensibilidade no que toca s necessidades e caratersticas dos utentes.
deixada em aberto a possibilidade de aprofundar mais o tema em estudos futuros,
com outros grupos e instituies e, tambm, com perodos temporais de aplicao diversos, de
forma a otimizar os resultados j obtidos com este Estudo de Caso. Acredita-se que estudos
futuros tragam resultados mais direcionados e incisivos e, consequentemente, mais apurados.

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um Estudo de Caso

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191
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ECATI Departamento de Cincias da Comunicao
Apndices

i
Apndice I
Materiais utilizados na sesso 1

ii
1 sesso
26/06/2013
Local de realizao: Biblioteca Dom Dinis de Odivelas

1. Se pedir, peo cantando,


6. Quem me v dir: no presta,
Sou mais atendido assim;
nem mesmo quando lhe fale,
Porque, se pedir chorando,
porque ningum traz na testa
Ningum tem pena de mim.
o selo de quanto vale.

2. Quando os homens se convenam


In: Antnio Aleixo, Este Livro Que Vos Deixo.
Que fora nada se faz,

Sero flizes os que pensam

Num mundo de amor e paz.

3. Como s vil, humanidade!...

No olhas pra as desventuras:

As chagas da sociedade,

Podes curar, e no curas.

4. Para no fazeres ofensas

E teres dias felizes,

No digas tudo o que pensas,

Mas pensa tudo o que dizes.

5. Quando algum bem tu fizeres

no o digas a ningum

repara que, se o disseres

fazes mais mal do que bem.

Orientadora da sesso: Ana Mafalda Carvalho Silva


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Apndice II

Materiais utilizados na sesso 2.

iii
2 sesso de Biblioterapia
04/06/2013
Local de realizao: Biblioteca Dom Dinis de Odivelas

Ainda a esto?

Bom, ento talvez seja altura de contar aqui

A MALDITA HISTRIA DO ASSENTADOR DE TIJOLOS

Tudo o que demais cansa. Recordo com saudade a manh de 1997 em que esta histria clebre
que ningum faz ideia se mito ou realidade chegou, pela primeira vez, ao email dO Homem Que
Mordeu o Co. Fosse verdade ou mentira, era um prodgio de engenharia humorstica que me fez ir
s lgrimas e o palco onde tudo se passava era Cascais (se bem que outros ouvintes enviaram a
mesma histria, mas passada em cidades diferentes!), o que fez disto a primeira bizarria portuguesa
narrada nO Homem Que Mordeu o Co.

claro que desde ento, esta notcia est constantemente a chegar ao email da rubrica e, de vez em
quando, colocada no Frum dO Homem Que Mordeu o Co e no velhinho Clube No-Oficial da
rubrica, no Yahoo, contada sempre como se fosse a coisa mais nova e surpreendente do mundo. Isto
fez com que, rapidamente, a histria do assentador de tijolos ganhasse uma aura maldita entre os fs
da rubrica e provocasse fortes ataques de nervoso sempre que algum se lembrava de, pelo
milionsima vez, envi-la para O Homem Que Mordeu o Co.

Este livro pretende exorcizar a situao de uma vez por todas e esperar que a maldita histria nunca
mais aparea em nenhum email, frum ou clube do Yahoo. Vejam j tenho o olho esquerdo a
tremer, s de pensar que ela vem a

Mas hilariante.

Ao TRIBUNAL JUDICIAL DA COMARCA DE CASCAIS.

Exmos Senhores,

Em resposta ao vosso gentil pedido de informaes adicionais, esclareo: na alnea trs da


comunicao do sinistro mencionei que tentava fazer trabalho sozinho como causa do meu
acidente. Na vossa carta V. Exas. pedem-me uma explicao mais pormenorizada, pelo que espero
que sejam suficientes os seguintes detalhes:

Sou assentador de tijolos, e no dia do acidente, estava a trabalhar sozinho no telhado de um prdio
de 6(seis) andares. Ao terminar o meu trabalho, verifiquei que tinham sobrado 250 kgs de tijolos.

Em vez de os levar mo para baixo (o que seria uma asneira), decidi, num acesso de inteligncia,
coloca-los dentro de um barril, e com a ajuda de uma roldana, a qual felizmente estava fixada num
dos lados do edifcio (mais precisamente no sexto andar), desc-lo at ao rs-do-cho.

Orientadora da sesso: Ana Mafalda Carvalho Silva


Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias
2 sesso de Biblioterapia
04/06/2013
Local de realizao: Biblioteca Dom Dinis de Odivelas

Desci ao rs-do-cho e atei o barril com uma corda, e subi para o sexto andar, de onde puxei o dito
cujo para cima, colocando os tijolos no seu interior. Regressei de seguida para o rs-do-cho, desatei
a corda e segurei-a com fora para que os tijolos (250 kgs) descessem lentamente (notar que na
alnea 11 informei que o meu peso oscila em torno de 80 kgs).

Surpreendentemente, porm, senti-me violentamente alado do cho, e perdendo a minha


caraterstica presena de esprito, esqueci-me de largar a corda. Acho desnecessrio dizer que fui
iado do cho a grande velocidade. Nas proximidades do terceiro andar, dei de cara com o barril que
vinha a descer.

Ficam pois explicadas as fraturas do crnio e das clavculas.

Continuei a subir a uma velocidade um pouco menor, somente parando quando os meus dedos
ficaram entalados na roldana. Felizmente, nesse momento j recuperara a minha presena de
esprito e consegui, apesar das fortes dores, agarrar a corda.

Simultaneamente, no entanto, o barril com os tijolos caiu no cho, o que partiu o seu fundo. Sem os
tijolos, o barril pesava aproximadamente 25 kgs (novamente refiro-me ao meu peso indicado na
alnea 11).

Como podem imaginar comecei a cair vertiginosamente agarrado corda, sendo que, prximo ao
terceiro andar quem encontrei? O barril, que vinha a subir. Ficam pois explicadas as fraturas dos
tornozelos e os ferimentos das pernas.

Felizmente, a reduo da velocidade da minha descida, veio minimizar o meu sofrimento quando ca
em cima dos tijolos, em baixo, pois s fraturei trs vertebras e cortei-me todo com os pedaos afiados
dos tiolos.

Lamento, no entanto, informar ainda que houve agravamento do sinistro, pois quando me
encontrava cado sobre os tijolos, incapacitado de me levantar, e vendo o barril em cima de mim,
perdi novamente a minha presena de esprito e larguei a corda. O barril, que pesava mais do que a
corda, desceu e caiu em cima de mim, partindo-me as pernas.

Pensei que j tinham acabado o meus sofrimentos, quando o outro lado da corda, com
aproximadamente 18 metros, continuou a subir, passou pela roldana e caiu na minha cara, cegando-
me do olho direito.

Espero ter fornecido as informaes complementares, que me tinham sido solicitadas. Esclareo
ainda que este relatrio foi escrito pela minha enfermeira pois os meus dedos ainda guardam a forma
da roldana e estou cego de um olho e com o outro bastante inchado, o que faz com que no consiga
ver nada.

In: O Homem Que Mordeu o Co Nuno Markl

Orientadora da sesso: Ana Mafalda Carvalho Silva


Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias
Apndice III

Materiais utilizados na sesso III

iv
3 sesso
11/07/2013
Local de realizao: Biblioteca Dom Dinis de Odivelas

Histria de Joo Grilo

Havia um rapaz chamado Joo Grilo que era muito pobrezinho. Os pais
queriam a todo o custo cas-lo rico, apesar da sua pobreza e falta de educao.
Um dia, espalhou-se por toda a terra que tinham desaparecido as jias da
princesa e que o rei seu pai daria a mo da jovem a quem descobrisse o autor do
roubo. Mas, por outro lado, tambm castigaria com a morte todo aquele que se fosse
apresentar e que ao fim de trs dias no tivesse dado com o ladro.
Comearam os pais de Joo Grilo a meter-lhe na cabea que fosse tentar
fortuna, mas o rapaz no queria, vendo que j alguns tinham sido mortos por no
descobrirem as jias.
Enfim, tanto o tentaram que se foi apresentar ao rei.
Os guardas do palcio no o queriam deixar entrar, por o verem muito roto, e
comearam a fazer pouco dele, dizendo-lhe at que ele era doido.
Por fim, l lhe deram passagem.
O rei e a princesa tambm se riram muito dele, mas no tiveram remdio
seno cumprir a sua palavra.
Meteram-no num quarto e deram-lhe trs dias para pensar.
Ia s um criado dar-lhe de comer. E noite, quando esse criado lhe perguntou se
queria mais alguma coisa, ele respondeu que no e ao mesmo tempo que dava um
suspiro disse:
- J l vai um!
O criado saiu muito atrapalhado e foi ter com os outros dois, a quem contou o
que o Joo Grilo tinha dito.
Estes trs criados eram justamente os que tinham roubado as jias da
princesa e julgaram que o Joo Grilo tinha conhecido um dos ladres e por isso
tinha dito: J l vai um!
Enganavam-se, porque ele se tinha referido a que l ia um dia e ele ia
caminhando assim para a forca.
Os criados combinaram que no dia seguinte iria outro, para ver se o Grilo
tambm o conhecia.
Assim foi. Nessa noite, quando o segundo perguntou ao Joo Grilo se queria
mais alguma coisa, ele, alm de dizer que no, suspirou:
- J l vo dois!
Os criados ficaram assustadssimos e contaram ao outro. Imagine-se como
eles ficaram!
No dia seguinte, foi l o terceiro dos ladres, e noite, quando se despedia
do preso, ele disse:
- Est pronto: j l vo trs!
O criado, julgando que estava tudo descoberto, deitou-se aos ps de Joo
Grilo e suplicou-lhe:
Orientadora da sesso: Ana Mafalda Carvalho Silva
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias
3 sesso
11/07/2013
Local de realizao: Biblioteca Dom Dinis de Odivelas

- verdade, senhor, fomos ns trs, mas peo-lhe por tudo quanto h que
no diga nada ao rei. Ficaramos desgraados. Ns entregamos as jias todas, com
a condio de no nos denunciar.
Joo Grilo caiu das nuvens, mas fingiu que efetivamente tinha adivinhado.
Prometeu ao homem que no diria nada e mandou logo buscar as jias.
Como tinham findado os trs dias, foi o rei ter com Joo Grilo e perguntou-lhe:
- Descobriste?
- Saiba Vossa Majestade que sim senhor.
O rei riu-se muito, julgando que o rapaz estava doido, mas ele apresentou-lhe
as jias, sem dizer quem tinha sido o ladro.
Imagine-se como ficou a princesa, vendo que tinha de casar com um maltrapilho!
Chorou muito e pediu ao pai que no a casasse com tal homem. Mas o pai dizia-lhe
que palavra de rei no volta atrs e que o casamento se faria mesmo. E a princesa
no teve outro remdio seno conformar-se. Porm, Joo Grilo, que tinha bom
corao, vendo a repugnncia dela, disse logo que desistia do casamento.
O rei apreciou este gesto e disse-lhe que pedisse o que quisesse que ele
nada lhe negaria. Joo Grilo apenas pediu para ficar no palcio. O rei no s
consentiu nisso como lhe deu muitos sacos de dinheiro. Com fama de adivinho,
no ficou mal colocado.
Um dia, o rei apanhou um grilo no jardim, fechou-o na mo e decidiu
experimentar o adivinhador:
- Joo, adivinha l o que est fechado nesta mo!
O pobre, coitado, coou a cabea e murmurou:
- Ai Grilo, Grilo, em que mos ests metido!
O rei, julgando que ele se referia ao grilo, e no a si prprio atrapalhado, ficou
muito contente, exclamando:
- Adivinhaste! Adivinhaste. mesmo um grilo! E deu-lhe mais dinheiro.
Outro dia, encontrou o rei o rabo de uma porca que tinha morto e enterrado
no quintal. Chamou Joo Grilo e perguntou-lhe:
- Adivinha agora o que est aqui enterrado!
O rapaz, de novo aflito, disse a medo:
- Agora que a porca torce o rabo!
O rei abraou-o e deu-lhe mais dinheiro.
Mas Joo Grilo, vendo-se rico e temendo no adivinhar a prxima, ou seja,
que o acaso no o ajudasse, apresentou as suas despedidas e foi para a sua terra,
deixando muitas saudades.

In: Contos Populares Portugueses, Livros de Bolso Europa-Amrica

Orientadora da sesso: Ana Mafalda Carvalho Silva


Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias
Apndice IV

Materiais utilizados na sesso 4

v
4 sesso de Biblioterapia
17/07/2013
Local de realizao: Biblioteca Dom Dinis de Odivelas

Um contra o outro
Deolinda

Anda, desliga o cabo, Sai de casa e vem comigo para a rua,


que liga a vida, a esse jogo, vem, q'essa vida que tens,
joga comigo, um jogo novo, por mais vidas que tu ganhes,
com duas vidas, um contra o outro. a tua que,
mais perde se no vens.
J no basta,
esta luta contra o tempo, Anda, mostra o que vales,
este tempo que perdemos, tu nesse jogo,
a tentar vencer algum. vales to pouco,
troca de vcio,
Ao fim ao cabo, por outro novo,
o que dado como um ganho, que o desafio,
vai-se a ver desperdiamos, corpo a corpo.
sem nada dar a ningum.
Escolhe a arma,
Anda, faz uma pausa, a estratgia que no falhe,
encosta o carro, o lado forte da batalha,
sai da corrida, pe no mximo o poder.
larga essa guerra,
que a tua meta, Dou-te a vantagem, tu com tudo, eu sem
est deste lado, nada,
da tua vida. que mesmo assim, desarmada, vou-te
ensinar a perder.
Muda de nvel,
sai do estado invisvel, Sai de casa e vem comigo para a rua,
pe o modo compatvel, vem, q'essa vida que tens,
com a minha condio, por mais vidas que tu ganhes,
que a tua vida, a tua que,
real e repetida, mais perde se no vens.
d-te mais que o impossvel,
se me deres a tua mo.

Orientadora da sesso: Ana Mafalda Carvalho Silva


Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias
Quem gostarias de levar a jogar um jogo novo? Pensa em algum que achas que no est a agir
corretamente e diz o que farias para essa pessoas voltar ao caminho certo? Escreve um pequeno
texto sobre isso.
Apndice V

Materiais utilizados na sesso 5

vi
5 sesso de Biblioterapia
23/07/2013
Local de realizao: Biblioteca Dom Dinis de Odivelas

Parbola dos sete vimes

Era uma vez um pai que tinha sete filhos. Quando estava para morrer,
chamou-os todos sete e disse-lhes assim:
- Filhos, j sei que no posso durar muito tempo; mas antes de morrer quero
que cada um de vs me v buscar um vime seco e mo traga aqui.
- Eu tambm? perguntou o mais pequeno, que tinha s quatro anos. O mais
velho tinha vinte e cinco e era um rapaz muito reforado e o mais valente da
freguesia.
- Tu tambm respondeu o pai ao mais pequeno.
Saram os sete filhos; e da a pouco tornaram a voltar, trazendo cada um o
seu vime seco.
O pai pegou no vime que trouxe o filho mais velho e entregou-o o mais
novinho, dizendo-lhe:
- Parte esse vime.
O pequeno partiu o vime, e no lhe custou nada a partir.
Depois o pai entregou outro ao mesmo filho mais novo e disse-lhe:
- Agora parte tambm esse.
O pequeno partiu-o; e partiu, um a um, todos os outros que o pai lhe foi
entregando, e no lhe custou nada parti-los todos. Partido o ltimo, o pai disse outra
vez aos filhos:
-Agora ide por outro vime e trazei-mo.
Os filhos tornaram a sair e da a pouco estavam outra vez ao p do pai, cada
um com o seu vime.
-Agora dai-mos c disse o pai.
E dos vimes todos fez um feixe, atando-os com um vincelho. E, voltando-se
para o filho mais velho, disse-lhe assim:
- Toma este feixe! Parte-o!
O filho empregou quanta fora tinha, mas no foi capaz de partir o feixe.
- No podes? perguntou ele ao filho.
- No, meu pai, no posso.
- E algum de vs capaz de o partir? Experimentai.
No foi nenhum capaz de o partir, nem dois juntos, nem trs, nem todos
juntos.
O pai disse-lhes ento:
- Meus filhos, o mais pequenino de todos vs partiu sem lhe custar nada
todos os vimes, enquanto os partiu um por um; e o mais velho de vs no pode
parti-los todos juntos; nem vs, todos juntos, fostes capaz de partir o feixe. Pois
bem, lembrai-vos disto e do que vos vou dizer: enquanto vs todos estiverdes
unidos, como irmos que sois, ningum zombar de vs, nem vos far mal, ou
vencer. Mas logo que vos separeis, ou reine entre vs a desunio, facilmente
sereis vencidos.
Acabou de dizer isto e morreu e os filhos foram muito felizes, porque
viveram sempre em boa irmandade ajudando-se sempre uns aos outros; e como no
houve foras que os desunissem, tambm nunca houve foras que os vencessem.

Trindade Coelho, Os Meus Amores

Orientadora da sesso: Ana Mafalda Carvalho Silva


Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias
Escreve um texto que se baseie na frase A unio faz a fora..
Apndice VI

Materiais utilizados na sesso 6

vii
6 sesso de Biblioterapia
25/07/2013
Local de realizao: Biblioteca Dom Dinis de Odivelas

Amigo

Mal nos conhecemos


Inaugurmos a palavra amigo!

Amigo um sorriso
De boca em boca
Um olhar bem limpo
Uma casa, mesmo modesta, que se oferece.
Um corao pronto a pulsar
Na nossa mo!
()
Amigo o contrrio de inimigo!
Amigo o erro corrigido
No o erro perseguido, explorado,
a verdade partilhada, praticada.

Amigo a solido derrotada!


Amigo uma grande tarefa,
Um trabalho sem fim,
Um espao sem fim,
Um espao til, um tempo frtil,
Amigo vai ser, j uma grande festa!

Alexandre ONeill, No Reino da Dinamarca

Um amigo

Um amigo ouve o que tu dizes e tenta compreender o que no sabes dizer.


Mas um amigo no est sempre de acordo contigo:
Um amigo contradiz-te e obriga-te a pensar honestamente.
Um amigo gosta de ti, mesmo que faas asneiras.
Um amigo ensina-te a gostar de coisas novas:
No terias imaginado essas coisas se estivesses sozinho.
Amigo uma palavra bonita. quase a melhor palavra!

Poema de Leik Kristiansson traduzido por Sophia de Mello Breyner Andersen

Quadra

Contigo em contradio
Pode estar um grande amigo;
Duvida mais dos que esto
Sempre de acordo contigo.

Antnio Aleixo, Este Livro que Vos Deixo

Orientadora da sesso: Ana Mafalda Carvalho Silva


Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias
Agora vamos escrever um texto sobre os nossos amigos. Estou prximo ou no dos meus amigos?
Eles apoiam-me? Eu apoio-os? Reflete se tens uma boa relao com os teus amigos, e pensa em que
a tua amizade podia melhorar.
Apndice VII
Questionrios, Inquritos, Consentimento informado: materiais utilizados para obteno de
informaes sobre os participantes durante a realizao do presente estudo.

viii
Protocolo de consentimento informado

Eu, _________________________________________________________________ aceito


participar voluntariamente no estudo de Ana Mafalda Carvalho Silva (aluna da Escola de
Comunicao, Arquitetura, Artes e Tecnologias da Informao da Universidade Lusfona de
Humanidades e Tecnologias), orientado pela Professora Doutora Gislia Felcio (Professora
da mesma Universidade e Escola), no mbito da dissertao de Mestrado em Cincias
Documentais, variante de Bibliotecas.

Foram-me explicados de forma clara os objetivos deste estudo. Deste modo aceito participar
nas sesses de Biblioterapia que iro ser orientados pela aluna.

Sei que a minha participao neste estudo voluntria, e que, por essa razo, posso
desistir a qualquer momento, sem que essa deciso me seja prejudicial.

Compreendo, ainda, que toda a informao obtida neste estudo ser completamente
confidencial e que a minha identidade nunca ser revelada a qualquer pessoa no
relacionada diretamente com este estudo, a no ser que eu o autorize por escrito.

Assinatura _______________________________________________________________

Data___/___/______
Questionrio individual 22/07/2013

Como te chamas?_________________________________________________________

Qual a tua data de nascimento?______________________________________________

Qual a tua naturalidade?__________________________________________________

Qual a tua rea de residncia?______________________________________________

Qual o teu grau de escolaridade?_____________________________________________

Trabalhas?_______ Em qu?_________________________________________________

J trabalhaste?_______ Em qu?_______________________________________________

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Gostavas de trabalhar?______ Em qu?______________________________________

Costumas ler?_______ Qual o teu livro preferido, se tens?___________________________

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O que costumas ler?______________________________________________________

Com quem vives?_________________________________________________________

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Costumas sair com amigos, ou famlia?__________________________________________

Quem so os amigos ou familiares com quem costumas sair mais?___________________

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Consideras-te uma pessoa socivel?_________ Porqu?_________________________

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Costumas ter dificuldades a falar com as pessoas?__________ Que dificuldades tens?____

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Com quem costumas falar, todos os dias?________________________________________

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Diz mais ou menos a tua rotina de todos os dias:

Durante a semana

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Ao fim de semana

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Obrigada pela ateno!


Questionrio de avaliao

O que achaste das sesses de Biblioterapia que tiveste, ao longo destes 6 dias?

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Qual a sesso de que gostaste mais? Porqu?

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Achas que as sesses de Biblioterapia te ajudaram de alguma maneira? Em qu?

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No que achas que as sesses de Biblioterapia podiam melhorar?

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