Coleo: Pensamento Clnico de

Gilberto Safra
Curando com histrias
A incluso dos pais na consulta teraputica da criana.

e Edies Sobornost

APRESENTAO
Gilberto Safra
Este trabalho foi originalmente apresentado como Dissertao de Mestrado no Instituto de Psicologia da
Universidade de So Paulo, no ano de 1984. Era um momento em que as contribuies de Donald W.
Winnicott eram ainda pouco assimiladas em nosso meio e acredito que este foi um dos primeiros trabalhos
acadmicos no Brasil que utilizou essa vertente terica na fundamentao do trabalho clnico realizado. Eu
havia iniciado meu percurso como clnico em 1977, quando ento tive a oportunidade de iniciar o meu estudo
da obra do pediatra e psicanalista ingls.
Encontrar a obra de Winnicott foi uma experincia mutativa em minha vida profissional, pois reconhecia em
seus textos o que eu iritua serem verdades significativas para o ser humano. Gradualmente, minha clnica foi
sendo norteada por aquilo que aprendia com esse autor. Eram conceitos que me davam a liberdade necessria
para que pudesse encontrar o meu estilo de trabalho clnico.
Como primeiro resultado desse encontro, nasceu esse texto que procurava apresentar um mtodo de consultas
teraputicas com crianas, tendo as histrias como meio de interveno. Esse mtodo continua a ser utilizado
por mim e por outros profissionais ainda hoje, o que nos levou a decidir pela publicao deste trabalho.
Vinte anos se passaram! Embora o mtodo utilizado hoje seja exatamente o mesmo, a maneira de
compreend-lo e de fundament-lo modificou-se. Por essa razo, revisei o texto para que ele fosse mais fiel ao
que penso nesta etapa de minha vida. A reviso realizada abordou, fundamentalmente, determinados
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conceitos que hoje apreendo de modo mais preciso e tambm determinadas passagens tericas que,
atualmente, considero que eram equivocadas, O mtodo apresentado e os casos clnicos relatados continuam
os mesmos.
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NOTA DOS EDITORES

Sonia Novinsky e Kleber Duarte Barretto
Sobornost um projeto editorial que nasceu de um sonho dos alunos, colegas e amigos de Gilberto Safra o

sonho de ver o contedo de seus cursos e reflexes clnicas reunido to logo quanto possvel sob a forma de
livros. Este grupo, sempre crescente, de estudiosos e clnicos que acompanha h anos a evoluo do
pensamento deste professor e psicanalista, reconhece a importncia de suas idias no s para a clnica
contempornea como para os campos da Literatura, Filosofia, Histria, Religio, Antropologia, Psicologia
Social e Educao.
Espontaneamente, os alunos j vinham gravando em udio os cursos e conferncias de Gilberto Safra desde
1994. A partir de agosto de 2002 um grupo bastante dedicado assumiu os custos de gravar todas as aulas
tambm em vdeo. A convico de que este material deveria ser preservado e divulgado levou organizao
de um Acervo Professor Gilberto Safra, que passou a disponibilizar para consulta as fitas de vdeo nas
bibliotecas da PUC-SP e do Instituto de Psicologia da USP.
Por outro lado, no LET Laboratrio de Estudos da Transicionalidade criado pelo Prof. Gilberto Safra no

incio dos anos 90 como um espao multidisciplinar para a discusso de idias e trabalhos, aberto vida para
alm da comunidade estritamente acadmica, constituiu-se um grupo de trabalho voltado para a transcrio e
textualizao dos cursos ministrados por este professor, a fim de torn-los publicveis sob a forma de livros
E interessante observar que esse movimento espontneo
e comunitrio em torno da pessoa do professor Gilberto Safra
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fielmente coerente com a viso de mundo e de ser humano deste mestre e tambm com os princpios de sua
prtica clnica e acadmica.
Por tudo isso, quando foi preciso optar por um nome para este selo editorial, naturalmente Sobornost emergiu
como o nico possvel, ainda que carea de explicao, por se tratar de uma palavra pouco conhecida.
Sobornost, na lngua russa, um substantivo, cuja pronncia sabrnast. Refere-se ao comunitrio, ao que
promove a unidade e a conciliao, sem prejuzo das diferenas e da liberdade. Este termo nasceu no campo
da Teologia russa e assinala a presena do Mltiplo no Uno, ou seja, a compreenso de que o homem
constitudo por seus ancestrais, por seus contemporneos e pelas geraes futuras, mas tambm pela natureza
e pelas coisas que fabrica e que fazem parte do mundo que o rodeia. A partir dessa perspectiva dizemos que o
ser humano a singularizao de toda a histria da humanidade. Ela nos convida solidariedade, tica, ao
esprito de comunidade, dentro do respeito profundo s diferenas.
Assim, o termo Sob ornost ilustra bem o esprito solidrio e comunitrio que tornou possvel o lanamento
deste selo e ao mesmo tempo a vocao de nossas escolhas editoriais. Isto significa que publicaremos
trabalhos de autores, nos diferentes campos de conhecimento, que venham de encontro a essa perspectiva de
homem e de mundo.
Iniciamos nosso percurso com o lanamento de duas colees:
Cursos de Gilberto Safra
Pensamento Clnico de Gilberto Safra
A Coleo Cursos de Gilberto Safra ser constitudE por livros organizados a partir da transcrio e
textualiza dos cursos acadmicos de graduao e ps-graduao deste pro fessor, voltados para a
apresentao e discusso do pensament e obra de importantes pensadores, clnicos, artistas, filsofos msticos
e poetas, entre outros. Nesses livros, originados de dis ciplinas universitrias, a oralidade do texto mantida
por mei das perguntas dos alunos e das respostas do professor, o que fa deles um material muito vivo para uso
de estudantes e estudic sos.
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A Coleo Pensamento Clnico de Gilberto Safra

ser constituda por livros com idias originais deste psicanalista atento s exigncias da contemporaneidade
frente ao trabalho clnico. Neles sero apresentados os fundamentos e a evoluo do pensamento deste autor
cuja abrangncia se estende para alm do campo psicanaltico.
Iniciamos este selo editorial com estas duas colees de Gilberto Safra para depois prosseguirmos com

outros autores
porque estamos plenamente cientes de que se trata de uma obra original e singular, profundamente enraizada
na prtica clnica, mas que traz importantes contribuies para outras reas do conhecimento.
Fundamentalmente, todos aqueles que se preocupam com o acontecer do homem no mundo, sua existncia e
sua travessia pela vida, encontraro interlocuo nas reflexes de Gilberto Safra. E uma obra que merece ser
publicada, pois nela ecoa tambm a voz viva de grandes clnicos da psicanlise, mas sobretudo e cada vez
mais, as vozes dos poetas, dos msticos, dos filsofos, dos telogos e dos artistas. A obra de Gilberto Safra se
assenta na compreenso desta palavra que revela nossa condio de seres que compartilham um destino:
Sobornost.
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PREFCIO

Kleber Duarte Barretto

Curando com histrias um livro que interessa tanto aos profissionais da rea clnica quanto s
famlias e principalmente aos pais. Trata-se da apresentao, bastante didtica e clara, de um
modelo de consulta teraputica por meio da criao de histrias infantis que levam em considerao
a problemtica enfrentada pela criana.
Este procedimento teraputico, alm de respeitar o mundo imaginativo que fundamental a todo ser
humano, possibilita aos pais uma participao ativa no tratamento de seu filho(a), no s auxiliando
na elaborao da histria, mas contando a histria criana. H tambm um efeito teraputico sobre
o pai e a me, uma vez que estes recuperam a confiana na capacidade de promover o
desenvolvimento de uma criana antes paralisada por angstias que, geralmente, decorrem de
dificuldades dos prprios pais.
Este trabalho, escrito em 1984 como dissertao de mestrado, mantm, sem dvida, toda sua
atualidade. Aqueles que tm acompanhado o desenvolvimento do pensamento clnico de Gilberto
Safra mas ainda no conheciam este trabalho pioneiro, tm agora, finalmente, a oportunidade de
faz-lo e reconhecer assim a sensibilidade clnica, a capacidade criativa e a fundamentao terica
j presentes desde ento. Por outro lado, aqueles que j haviam tido contato com o material do
mestrado, podem agora ter acesso a este trabalho, totalmente revisto pelo autor, aps um percurso
clnico de mais de vinte anos.
Cabe agora ao leitor conferir por si mesmo a riqueza do material que tem em mos.
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NDICE
Nota dos Editores . 11
Prefcio 15
Apresentao 17
Introduo 19
Captulo 1
O espao potencial e sua relao com as histrias infantis. ... 29
Capitulo 2
Apresentao do mtodo de consulta 35
O Mtodo 35
A entrevista com os pais 38
A entrevista com a criana 40
A situao ldica 41
Ojogo de rabiscos 45
O uso da histria infantil 47
Captulo 3
Casos clnicos 53
Caso 1 Miguel 53

Caso 2 Luiz 60
-

Caso 3 Lcia 65

Caso 4 - Minam 67
Caso 5 - Marcelo 71
Caso 6 Antnio 75
Caso 7 - Fbio 78
Caso8Jlia 81
Caso 9 Tnia 85
Caso 10 Marina 87
Captulo IV
Concluso 89
Referncias bibliogrficas 95

INTRODUO
Gilberto Safra
Ao observar o que a Psicologia Clnica em nosso meio tem a oferecer para o atendimento da populao
infantil, notamos que temos basicamente o diagnstico e a psicoterapia, esta ltima sempre de longo prazo e
de custo muito alto.
No trabalho dirio do psiclogo clnico, cada dia maior a necessidade de contar com procedimentos que
possibilitem intervir em momentos em que, pelo incremento da angstia, ocorre uma parada no processo
maturacional da criana e o aparecimento de sintoma indicador de conflito, ou naquelas situaes de crise
provocadas pelo fluxo natural da vida (mortes, mudanas, separaes etc.). Por outro lado, necessitamos
tambm que estes procedimentos sejam passveis de serem usados no trabalho institucional.
Partindo desse ponto de vista pareceu-me, desde o final da dcada de setenta, que uma das solues estaria na
consulta teraputica, na qual, com uma ou no mximo trs sesses, tenta-se trabalhar com a angstia
emergente da vida emocional infantil.
A criana tem uma tendncia espontnea ao desenvolvimento. No entanto sua evoluo pode sofrer alteraes
por uma dificuldade de elaborar psiquicamente seus conflitos, acarretando a paralisao de seu crescimento e
a formao de sintomas.
Na consulta teraputica temos a possibilidade de facilitar a elaborao da angstia vivida pela criana e que
esteja perturbando o seu desenvolvimento, a fim de que a tendncia ao amadurecimento recupere o seu curso
natural. Isto feito de maneira a possibilitar que a criana e seus pais possam lidar com a situao emergente
e, dessa forma, sejam enriquecidas as
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possibilidades de enfrentar as dificuldades decorrentes do desenvolvimento da criana, ao mesmo

tempo em que o vnculo entre eles aprofundado.
Alguns autores tm estudado e elaborado procedimentos e tcnicas para a execuo deste tipo de
consulta. Assim, Harris (1966) demonstra a possibilidade de abordar problemas psicolgicos em um
tempo relativamente breve, enfocando uma situao crtica familiar. Seu mtodo consiste em trs
entrevistas e uma anlise fmal das concluses. Sua tcnica basicamente o assinalamento, sem dar
conselhos, atuando mais como continente das angstias dos pais.
Winnicott (1971) descreve um mtodo (Squiggle Game) pelo qual pretende oferecer ao cliente a
oportunidade de expressar-se e conseguir desta forma uma ajuda para o conflito que vivencia. Este
procedimento conhecido entre ns pelo nome de jogo de rabiscos, uma modalidade de trabalho
ldico que favorece o aparecimento de uma boa comunicao paciente-terapeuta e que permite
criana surpreender-se frente expresso de sua angstia e superar aquele momento de paralisao
do seu desenvolvimento. esse trabalho que me forneceu a inspirao e os conceitos necessrios
para o desenvolvimento do procedimento de consulta que apresento nesse livro.
Dolto (1977) descreve o mtodo desenvolvido por ela onde, em uma entrevista com a me ou os
pais, sempre com a presena da criana, procura no s conversar com os pais mas tambm
comunicar-se com a criana, e para isso, com freqncia, fornece-lhe papel e lpis. Na mesma
sesso da entrevista, Dolto opina sobre a situao da criana para os pais; fica ento a ss com a
criana e conversa com ela, fazendo comentrios sobre os desenhos realizados. Seu objetivo fazer
com que o cliente tenha alguma compreenso dos seus conflitos, para superar o impasse vivido por
ele naquele momento. O trabalho de Dolto sempre inspirador, pois a sua grande sensibilidade
pessoal torna os seus relatos clnicos uma ocasio para saborear o trabalho de uma grande
profissional. Considero Dolto, ao lado de Winnicott e Ferenczi, os grandes clnicos na histria da
Psicanlise. Embora aprecie muito os trabalhos de Dolto, no compartilho de sua viso de homem e
de seus conceitos tericos. Assim, na fun damenta
desse trabalho, seguirei uma perspectiva distinta daquela utilizada por esta grande clnica.
No trabalho com crianas, observa-se o uso da expresso ldica como meio privilegiado para a
elaborao de vivncias emocionais e de comunicao com o outro. Freud (1922) j descreve o jogo
de um garoto frente ao desaparecimento de sua me e salienta que o brinquedo era uma tentativa de
elaborao da angstia sentida pela criana. Klein (1969), que utilizou o jogo como meio de acesso
ao inconsciente infantil, afirma que a criana expressa suas fantasias, desejos e experincias de
forma simblica por meio de jogos e brinquedos. Ao faz-lo, utilizaria os mesmos modos arcaicos e
filogenticos de expresso, a mesma linguagem com que j nos familiarizamos nos sonhos.
Aberastury (1981) diz, baseada em suas observaes, que, ao jogar, a criana desloca para o exterior
seus medos, angstias e problemas internos, dominando-os mediante a ao. Todas as situaes
excessivas para seu ego dbil so repetidas no jogo e isto permitiria criana seu domnio sobre
objetos externos e a seu alcance, bem como tornar ativo o que sofreu passivamente, mudar um final
que lhe foi penoso, tolerar papis e situaes que na vida real lhe seriam proibidos desde dentro e
desde fora. O jogo, como o chiste, conseguiria um suborno do superego que tornaria possvel a
liberao de sentimentos e afetos censurados.
Knobel (1977) ressalta a importncia da projeo no brinquedo. Em sua opinio, seguindo de perto
a tradio kleiniana, por meio do jogo a criana pode projetar muitas angstias e muitos dos
conflitos, que de certa forma aparecem assim objetificados, concretizados em objetos tambm
concretos, que podem ser manipulados, tentando assim uma elaborao ldica.
Para esses autores o jogo seria resultado de projees e introjees, campo de realizao de desejos.
Para eles, o jogo no teria importncia em si mesmo. Seria, desse modo, um meio de acesso ao
inconsciente. No compartilho desse tipo de viso. Para mim, seguindo Winnicott (1971), o jogo
possibilita o estabelecimento de um campo de experincia, de um sentido de realidade e tambm
espao privilegiado do vir a ser humano.
Buscando no registro ldico maneiras de auxiliar a criana na elaborao de seus conflitos, minha
ateno voltou-se para as histrias infantis como modo de comunicao adequado ao
20

21

momento do processo maturacional no qual a criana se encontra. O conto uma forma de expresso mais
prxima daquela que naturalmente utilizada pela criana na organizao, elaborao e superao de seus
conflitos psquicos.
O campo ldico foi freqentemente abordado na histria da psicanlise como relacionado ao processo
primrio. O jogo e a expresso plstica, na maior parte das vezes, foram equiparados formao de sintomas.
Pesquisando na literatura psicanaltica o uso da linguagem e do pensamento plstico na elaborao de
conflitos psquicos, encontramos que alguns autores Freud (1900), Rank e Sachs (1915), Jones (1918)

estudaram o processo primrio utilizado nos jogos e histrias infantis, com seus mecanismos de deslocamento
e de condensao. Assinalaram que o processo primrio est relacionado com a realizao de desejos,
permitindo que desejos inconscientes escapem presso do superego para encontrar expresso por meio de
formas de manifestao plstica. Assim, o processo primrio estaria a servio de representaes deformadas
pela ao do superego, ansiedades e mecanismos de defesa. Entretanto, outros autores assinalam que o
processo primrio poderia estar a servio da expresso simblica, como tentativa de representar e elaborar a
angstia vivida pelo indivduo (Roland, 1971). Na mesma linha de argumentao, o pensamento metafrico
foi apontado por Kris (1952) e Milner (1952) como servindo funo de elaborao. Rycroft (1968) ampliou
esta concepo ao colocar o processo de simbolizao, quando usado para integrar as experincias do
indivduo, como parte do processo secundrio.
Werner (1948) e Piaget (1962) mostraram que a criana pode e costuma expressar-se por metforas. Este
estilo de comunicao usado pela criana seria resultado de um sistema incompleto de formao de conceitos,
de um desenvolvimento insuficiente do processo secundrio. Nos adultos o uso da metfora seria feito de
maneira mais consciente e elaborada, fruto de um maior desenvolvimento da capacidade integrativa, que na
infncia se manifestaria de maneira menos completa.
Os primeiros estudiosos do pensamento plstico dentro da literatura_psicanaltica tendem a descrever o
pensamento
1 O processo primrio caracterstico do sistema inconsciente. A energia psquica flui
pelas diversas representaes, sem obstculos, segundo os mecanismos de deslocamento e condensao, buscando investir as representaes ligadas
satisfao do desejo.
Diferencia-se basicamente do processo secundrio, pois neste a energia psquica investe as representaes de forma mais estvel e a satisfao do desejo
adiada. Os dois
processos so paralelos oposio entre princpio de prazer e princpio de realidade.

metafrico e simblico como a representao indireta e figurada de uma idia, de um conflito, de um desejo inconsciente.
No entanto, ao longo do tempo, percebe-se que, gradativamente, a simbolizao e a metfora passam a ser consideradas
pelos autores (Jung, 1951) como sendo mais que um disfarce, mas tambm como um esforo para esclarecer e representar
o que ain da desconhecido e que s est em processo de formao. Nesta ltima posio encontra-se Noy (1969), para
quem a simbolizao serve como uma ponte entre o mundo interno e externo. Para ele, esta necessidade de simbolizao e
de internalizao do meio ambiente d-se no s em termos de desenvolvimento libidinal e no estabelecimento da
constncia do objeto, mas tambm para o desenvolvimento de vrias funes do ego.
Assim, enquanto o processo secundrio funcionaria para lidar com a realidade externa, o processo primrio definido pela
funo de integrar novas experincias no self da pessoa.2
Considero as diversas formas de jogo da criana, assim como as histrias, no s como um modo de encontrar expresso
para desejos inconscientes, mas fundamentalmente como um modo de colocar seus conflitos subordinados sua
criatividade, ou seja, sob o domnio do eu. Parece-me imprescindvel tal forma de expresso para o desenvolvimento
cognitivo, ao lado do enriquecimento da apercepo criativa3, aqui definida como a capacidade da pessoa de apreender a
realidade segundo suas caractersticas pessoais. Isto significa estar pessoalmente presente, sem estar submetido ao mundo
externo e nem tampouco interpret-lo de forma delirante, mas sim por meio de uma apreenso pessoal do mundo que a
rodeia.
Concordo com Winnicott (1968) quando afirma que o jogo universal e pertence sade. Ele facilita o crescimento, alm
2 O conceito de self na literatura psicanaltica foi abordado pela escola da Psicologia do
Ego, Psicologia do Self e tambm por Winnicott. Como representantes da primeira
escola aponto o trabalho de Gedo & Goldberg (1973) no qual estes afirmam que o termo
self poderia ser entendido como um sistema de memrias que constitui a
auto-representao, como uma constelao psicolgica organizada e permanente, que
influencia de forma contnua e dinmica o comportamento do indivduo. Como vemos,
trata-se de uma viso que aborda o self como acontecendo preponderantemente no
registro representacional da personalidade. Seguindo Winnicott, utilizo o conceito de
self como fundamentalmente no representacional. Nessa vertente, o self visto muito
mais como um conceito fenomenolgico em que o carter experiencial enfatizado.
Cada nova experincia muda a posio da pessoa no mundo, na relao com os outros.
Ou seja, a cada gesto h um reposicionamento do horizonte existencial da pessoa.
3 Para Winnicott a apercepo criativa , mais do que qualquer outra coisa, o que faz o
indivduo sentir que a vida vale a pena de ser vivida. Contrastando com isto h uma
relao com a realidade externa, que de submisso, apenas reconhecendo-se o mundo
como algo que exige adaptao. Este estilo traz ao sujeito um sentimento de futilidade e
de que a vida no vale a pena de ser vivida. (Winnicott, 1975).
23

J
de auxiliar na formao de relacionamentos grupais. O jogo a forma primordial de comunicao em
psicoterapia e em psicanlise. E sempre uma experincia criativa que se d no continuum espao-tempo. E
uma forma bsica de viver.
A histria sempre teve um lugar fundamental em minha experincia de vida. Quando aprendi a ler os
primeiros livros, ganhei como presente de meu pai uma coleo em quatro volumes intitulada As Mil e Uma
Noites, publicada pelas Edies Melhoramentos. Essa era uma coleo pela qual meu pai tinha grande estima
e que me nutriu ao longo de minha vida.
As histrias tm sido usadas pela humanidade, atravs dos tempos, com objetivos medicinais, educativos,
religiosos, filosficos, etc. Na cultura hindu um conto era oferecido a uma pessoa desorientada a fim de que
ela meditasse sobre ele e pudesse ser curada por esse processo. Os Sufis usavam e usam os contos para ajudar
os seus discpulos a superar um conflito existencial e espiritual (Shah, 1976). Entre os nossos ndios Tupi-
Guaranis, encontramos uma srie de contos, conhecidos como as Lendas do Jabuti que, segundo Couto de
Magalhes (1975), tm o objetivo de fazer entrar no pensamento do ndio a crena na supremacia da
inteligncia sobre a fora fsica, elemento importante para ampliar a capacidade adaptativa frente natureza.
Com os ndios Caiaps encontra-se uma srie de histrias passadas oralmente de gerao a gerao, onde
narram, por meio de mitos, a criao do mundo e o lugar do ndio nesta cosmoviso, assim como o lugar do
mal, buscando desta forma uma organizao simblica do mundo atravs da qual a vida do ndio adquire
sentido (Lukesh, 1976). Em todos os povos encontramos histrias e mitos por meio dos quais os seus
membros buscam a elaborao de angstias comuns e a transmisso de sua cosmo- viso, com seus sistemas
de valores, em relao aos quais buscam referncia.
Retomo portanto algo dessas tradies, pois considero os contos como fenmenos de grande complexidade, j
que abordam no s questes fundamentais da existncia humana, mas tambm as colocam de forma
articulada, segundo uma narrativa com incio, meio e fim. Nessas narrativas, a prpria temporalidade humana
est contemplada pois somos, desde o bero, seres que iniciam, vivem e finalizam as diferentes experincias
que chegam ao nosso horizonte de vida. E fundamental que em
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toda consulta teraputica o iniciar, o usar e o finalizar possam acontecer.

Os mitos e histrias, desde o incio, ocuparam um lugar importante na Psicanlise. Freud voltou-se ao Mito de
Edipo para representar o que observava em sua prtica clnica. Comentou tambm o significado das histrias
de Rumpelstilzchen, O Chapeuzinho Vermelho e O Lobo e os Sete Cabritos (1913), embora em sua viso
fossem principalmente realizaes de desejos. Hellmuth (1920) apresenta um caso de anlise de uma criana,
onde usa uma tcnica interpretativa baseada em histrias, com um objetivo mais educativo.
Erich Berne (1972) comeou a explorar a utilidade de alguns contos de fadas para ilustrar ao paciente seu
script bsico de vida, os jogos nos quais estaria envolvido e suas transaes predominantes. Berne conecta os
contos com os problemas de seus clientes, a fim de que possam reconhecer que vivem apenas um script entre
diversas possibilidades. Segundo o autor, os pacientes, atravs deste mtodo, sentem-se capazes de
transformar suas relaes interpessoais mais tensas em outras mais espontneas.
Wittgenstein (1965) usa a tcnica de requisitar ao cliente que narre algumas das histrias de fadas comuns de
que tenha lembrana. As distores que essas histrias sofrem sob a ao da mente do cliente so vistas como
uma indicao da problemtica pessoal do cliente frente ao problema geral humano apresentado pelo conto.
Heusher (1967, 1968, 1969) estudou o uso de contos na psicoterapia. Para ele as histrias apresentam
diferentes estgios do desenvolvimento humano, os vrios conflitos e metas, assim como possveis solues e
dificuldades. Este autor defende a idia de que a verdade contida no conto no relativa mas que ela se torna
viva e operativa no relacionamento entre a histria, os pais e a criana.
Esta tambm a posio de Bettelheim (1980), para quem as histrias infantis, tratando de problemas
humanos universais, falam ao ego em germinao e encorajam seu desenvolvimento, enquanto, ao mesmo
tempo, aliviam tenses pr-conscientes e inconscientes.
Gardner (1971) desenvolveu uma tcnica onde cliente e terapeuta se contam histrias para um fim
teraputico. Cada
25

A
criana tem uma fita de gravador no lugar da tradicional caixa de brinquedos, O terapeuta comea a sesso
sugerindo que esto num programa de televiso onde se contam contos. Liga o gravador, imitando um locutor
dizendo que a criana ir compor uma fbula. Em seguida, o terapeuta ir criar tambm uma histria e
finalizar com a moral da mesma. A criana faz a sua narrativa e em seguida o terapeuta conta a sua, que
composta com os mesmos personagens usados pela criana, mas com outra resoluo. Os finais das histrias
do terapeuta com freqncia so moralistas. O critrio de cura da criana o fato de seus contos tornarem-se
cada vez mais similares aos do terapeuta. O mtodo apresentado questionvel por utilizar-se de tcnicas de
seduo, no respeitando a singularidade da criana.
Ramon e outros (1978) descrevem uma tcnica teraputica para crianas com problemas de conduta,
dificuldades de ajustamento, problemas de aprendizagem ou sintomas neurticos. Nesta tcnica o terapeuta
conta a cada criana um conto popular do qual a criana escolhe um personagem para dramatizar ou modelar
em argila. Os autores observaram que, por meio desta tcnica, oferecida uma estimulao simbolizao e
expresso de sentimentos, o que propicia uma oportunidade de elaborar problemas.
Parker e Louis (1978), no processo de aconselhamento, utilizam os mitos e a literatura moderna. Afirmam que
essas modalidades de expresso so agentes potenciais para canalizar a emergncia de aspectos profundos da
personalidade. Tambm sugerem que situaes de crise e de impasse so muitas vezes anlogas a situaes
descritas em mitos e contos tradicionais dos diversos povos.
Claman (1980) utiliza o squigglegame, proposto por Winnicott, em pacientes em idade de latncia, como
tcnica teraputica para lidar com a resistncia caracterstica desta idade. Prope criana que, ao lado do
rabisco, conte histrias e o terapeuta faz o mesmo. O papel do terapeuta no jogo permanecer emptico e

colaborador e focalizar suas histrias no problema e estgio de desenvolvimento da criana. O terapeuta

compartilha, atravs de seus desenhos e histrias, seu entendimento dos problemas da criana, sugerindo
possveis solues.
Embora considere muito importante que os contos e histrias faam parte da educao de toda criana,
discordo do uso

indiscriminado do conto de fadas quando temos como objetivo o seu uso teraputico, pois para que o conto
possa ser usado beneficamente por uma criana preciso conhecer o momento do processo maturacional em
que ela se encontra, seu meio cultural, suas angstias. Caso contrrio, corre-se o risco de contar criana uma
histria que intensifique suas ansiedades, ao invs de ajud-la na elaborao das mesmas. Esse aspecto um
dos desdobramentos do que Winnicott nos ensinou com a concepo de apresentao de objetos. Essa seria
uma funo importante no processo de maternagem pois, por meio dela, a me apresentaria a realidade de
maneira dosada criana, segundo as suas possibilidades de assimil-la. Essa mesma funo pode ser re-
situada no registro das atividades psicoterpicas e psicanalticas, pois tambm nelas o profissional precisa
apresentar as situaes que emergem no campo transferencial, levando em conta as possibilidades do
analisando de us-las para o trabalho que estaria sendo realizado.
Para a atividade que realizo nas consultas teraputicas tomo os conceitos winnicottianos de espao potencial e
de fenmenos transicionais, pois acredito que para qualquer tipo de trabalho psicoteraputico ou psicanaltico,
especialmente com a criana, esses fenmenos so fundamentais para que uma interveno fecunda seja
realizada. Maior importncia ainda eles tm na consulta teraputica, pois s uma interveno acontecida no
espao potencial produz um efeito teraputico mutativo, eficaz e rpido, sem seduzir ou submeter a criana,
conseguindo desta forma uma real cooperao dela para o trabalho que se est realizando.
Apresento neste livro um mtodo de consulta infantil utilizado por mais de vinte anos em consultrio
particular e instituies, por mim e por outros profissionais da rea. E um procedimento que utiliza histrias
infantis como meio de interveno, por ser uma forma ldica de expresso compatvel com a vida mental da
criana e tambm pelo fato de as histrias favorecem o aparecimento do espao potencial e dos fenmenos
transicionais fenmenos esses que so fundamentais para que o trabalho seja realizado sem que a criana se

sinta invadida e para que lhe seja possvel retomar criativamente o devir de seu self.

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27
CAPTULO 1
O espao potencial e sua relao com as histrias infantis
O mundo subjetivo e sua relao com o mundo externo tm sido amplamente estudados e
conceituados por diferentes psicanalistas. Enfase tem sido dada interao desses dois campos para
a formao e o dinamismo da personalidade.
E com Winnicott (1953) que temos a conceituao do espao potencial e a descrio de sua
participao na constituio da personalidade. Esta seria a terceira rea da vida de um ser humano

entre a realidade subjetiva e a realidade compartilhada que no pode ser ignorada pois constitui

uma rea intermediria de experimentao para a qual contribuem tanto a realidade interna quanto a
externa.
O espao potencial d ao ser humano a possibilidade de lidar com a realidade objetiva de modo
criativo, favorecendo assim um contato com o mundo externo de maneira ampla e saudvel. A
oportunidade de us-lo oferecida pela primeira vez criana pela me, quando esta se adapta s
necessidades do beb de forma completa, fornecendo a ele a experincia de iluso, pois para que ela
possa exercer essa funo, ela mesma precisa estar com a possibilidade de usufruir as experincias
peculiares ao espao potencial.
J durante a gravidez a me gradativamente se identifica com o seu beb, o que a torna bastante
sensvel s necessidades da criana que ir nascer. O beb significa outras coisas para a fantasia
inconsciente da me, mas talvez o trao predominante seja a disposio e a capacidade da me de
despojar-se de todos seus interesses pessoais e concentr-los no beb, aspecto da
29

atitude materna que foi denominado preocupao materna primria. (Winnicott, 1967, p.29).
A me, neste estado de sensibilidade aumentada, tem a habilidade de reconhecer as necessidades do beb e
adaptar-se ativamente a elas. Esta adaptao completa permite ao beb a iluso de que cria a me e que ela faz
parte dele. Desta maneira a me caminha em direo onipotncia da criana e, por meio dela, o beb cr na
realidade externa, que parece se comportar de forma mgica. Passa ento a viver a iluso do controle
onipotente, a partir de sua criatividade primria. Sem este tipo de experincia no possvel ao beb comear
a desenvolver a capacidade para vivenciar uma relao criativa com a realidade externa e, segundo Winnicott
(1975), at mesmo formar uma concepo da realidade externa.
A adaptao da me ao beb diminui gradativamente, medida que ele tem mais possibilidades de tolerar
frustraes, o que lhe permite ir reconhecendo o elemento ilusrio, o imaginar, ojogar o que tambm o
capacita a perceber os objetos de forma real, isto , discrimin-los como odiados e amados.
E sob o domnio da iluso que emergem os fenmenos transicionais, como uma tentativa de aliviar a tenso. E
a partir deles que emergir o objeto transicional, primeira possesso da criana. Com o desinvestimento do
objeto transicional a capacidade de viver fenmenos transicionais se irradia para todo o campo cultural,
originando-se dessa forma o espao potencial, rea que possibilitar o brincar da criana, a arte, a religio, ou
seja, a capacidade de usar os objetos culturais e a prpria imaginao como meio de elaborar as questes
fundamentais do existir humano. Embora Winnicott nunca tenha usado a palavra transicionalidade, eu a uso
para referir-me a toda essa gama de fenmenos compreendida entre a experincia de iluso e o uso dos
objetos culturais.
Quando a adaptao materna no suficientemente boa, o beb, para sobreviver, necessita submeter-se ao
meio ambien1 O imaginar e o sonhar diferenciam-se do fantasiar e do devaneio, O imaginar e o sonhar
ajustam-se ao relacionamento com objetos no mundo real e sempre possuem uma dimenso simblica enriquecedora do self. O fantasiar caracteriza-se por
ser uma
atividade mental dissociada, que paralisa a criatividade do indivduo. Parafraseando
Winnicott (1975, p.Sfl), dizemos que o fantasiar no tem valor potico, enquanto o sonho tem poesia em si, isto , camada sobre camada de significado
relacionado ao passado, ao presente e ao futuro, ao interior e exterior e sempre, fundamentalmente, a respeito do
prprio indivduo.

te, o que o leva a reagir2 frente ao mundo externo, perdendo assim a oportunidade de posicionar-se criativamente frente
realidade e sentir-se realmente vivo.
Na literatura psicanaltica vemos que a importncia do estudo da relao me-beb tem sido ressaltada, no s para a
compreenso da constituio do self e da formao da personalidade, mas tambm para a melhor compreenso e conduo
da relao analista-analisando no processo psicanaltico. Assim, por exemplo, Flarsheim (1967) compara a relao
terapeuta-paciente com a relao me-beb, enfatizando a necessidade de que, apesar da completa adaptao da me s
necessidades da criana, aquela seja capaz de manter sua organizao psquica a fim de que possa catalisar um
desenvolvimento saudvel para o seu beb. Winnicott (1967), Balint (1950) e Rycroft (1956), dentre outros, tm estudado
o enquadre teraputico, assim como a relao psicanalista-analisando, apontando a importncia de uma melhor
compreenso das tcnicas de manejo da criana e da influncia do meio ambiente nos primeiros estgios do
desenvolvimento infantil para uma melhor compreenso do trabalho teraputico,j que o enquadre reproduziria as
caractersticas do contato me-filho.
Concordo s em parte com a colocao desses autores, na medida em que considero fundamental jamais perder de vista
que o paciente ou analisando com quem estamos trabalhando no um beb e nem tampouco somos suas mes. A
vertente de reflexo do enquadre e da relao analtica que utiliza o paradigma me-beb til, principalmente, se
lembrarmos que as funes que a me exerce para o seu beb constituem elementos necessrios a todos os humanos em
diferentes etapas do processo maturacional, em intensidade e qualidade diferentes das empregadas com o beb. Todos
temos necessidade de hospitalidade, de reconhecimento de si, de sermos apresentados por um Outro a diferentes aspectos
da realidade ainda desconhecidos para ns.
H que se criar um estado de intimidade com o analisando, por meio da adaptao s necessidades que ele possui, pois
vadaptao ativa do meio ambiente s necessidades da criana, o beb tem a oportunidade de experimentar a
continuidade de si ao longo do tempo. Deste
modo ele faz um movimento espontneo e o meio ambiente descoberto sem que haja uma perda do sentido do self. Se a
adaptao criana falha, resulta uma invaso do meio ambiente, de tal modo que o indivduo tem de reagir a essa
invaso. Assim, a
criana no consegue um bom desenvolvimento do ego, pois sofrer deformaes em aspectos de sua personalidade de
importncia vital. (Winnicott, 1978) A alternativa a ser ou existir depende do reagir e o reagir interrompe o ser e o existir.

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31

w
1

graas a esse movimento que teremos a possibilidade de uma comunicao significativa, caracterstica do espao
potencial, na qual o analisando poder receber a interveno necessitada sem se sentir invadido por ela e, portanto, sem ter
que reagir a ela. Cabe aqui ressaltar que a adaptao s necessidades do paciente no significa a satisfao de desejos.
Necessidade precisa ser satisfeita; desejo, interpretado ou manejado.3
Para que o trabalho do profissional acontea nesta rea criativa de superposio entre os dois espaos do analisando e do
psicanalista dois fatores precisam ser considerados: o tempo e a forma da interveno.
O tempo adequado para se intervir afeta decisivamente a fecundidade do procedimento. De maneira geral a interveno
somente feita quando o analisando est pronto para receb-la e us-la. Caso contrrio, o que teremos uma
intensificao dos mecanismos intelectuais que alienam ainda mais o paciente.
O psicanalista deve acompanhar o analisando at o momento em que ele, por meio de sua comunicao, busque uma
verbalizao ou gesto do analista que revele o sentido de suas vivncias psquicas. Devereux (1951, p.2l) afirma que
cada conjunto de dados possui, de forma mais ou menos desenvolvida e clara, um padro ou
gestalt. Esta qualidade dos dados denotada pelo termo Pragnanz. Alguns psiclogos de orientao filosfica
gestltica inferiram que os prprios dados requerem um fechamento ou finalizao do padro.
Winnicott (1971) nos mostra que toda interpretao feita fora do espao potencial atua como uma tentativa de submeter o
cliente e ineficaz. Uma interpretao que no funciona significa sempre que fiz a interpretao em
um momento ou de uma maneira inapropriados. (p. 17)
A possibilidade de o tempo da interveno ser respeitado permite ao paciente ter um vnculo com o terapeuta e com a
consulta, no qual h a oportunidade de ter uma experincia que, em um momento seguinte, pode ser utilizada como uma
situao que lhe permite integrar uma outra faceta de si mesmo e no
3 A satisfao das necessidades vital para a sobrevivncia e para o bom desenvolvimento do self da pessoa. O desejo
inconsciente e, como a necessidade, busca a sua satisfao
em uma consumao para o prazer imediato. Mas o desejo suporta a no realizao imediata e pode sofrer transformaes
continuas at alcanar a sua realizao. Dolto (1984, p233) afirma: A satisfao rpida de um desejo, prazer compartilhado
do gozo esperado da comunicao, reproduz na criana a confuso do desejo satisfeito com a necessidade, com a qual, em
sua origem arcaica, o desejo era confundido. Ainda na p. 244, diz-nos: O desejo poder ser potico, se fizer uma abertura
para a inventividade
criadora de mediaes variadas e diferenciadas, de modulaes do prazer para si mesmo, trocado com o prazer de outrem,
pedido e dado, que a sublimao do desejo no amor.

apenas conseguir uma informao a mais que ser armazenada em seu intelecto e que, por ser dissociada,
torna-se estril e sem vida. Isto s ser possvel se o psicanalista se abrir para que o analisando o use para
expressar seus conflitos e, em seguida, reintegr-los.
Outro elemento a ser considerado a forma da interveno. J em 1930 a importncia da formulao da
interveno era apontada por Glover. Tenho observado que a forma da interveno fundamental para que o
analisando a use, introjete e reintegre, principalmente quando a ansiedade persecutria considervel.
Este tipo de fenmeno prximo da funo materna denominada apresentao de objeto, na qual a maneira
como o objeto apresentado criana constitui um aspecto importante para que ela o receba e para que sua
ansiedade seja transformada em sentimentos tolerveis.
A possibilidade de encontrar o modo adequado de se apresentar o objeto (no caso da relao analista-
analisando permitir a interveno) depende da capacidade do analista de identificar-se com a criana e
metabolizar essa identificao em pensamentos e em seguida em procedimentos interventivos. Em minha
experincia observei que a prpria criana, com seu comportamento, com sua linguagem, com os personagens
que traz consulta, com o tipo de vnculo estabelecido, fornece os elementos necessrios para se compor uma
forma adequada interveno que pretendemos realizar.
@@ O analista tem a funo de ser uma ponte em direo a um mundo novo e desconhecido e muitas vezes
tambm temido e rejeitado. Nos momentos de intensa rejeio paranide, o modo de interveno do analista
pode ser decisivo a fim de produzir a integrao necessria. A medida que a forma da interpretao surge da
confluncia entre as caractersticas de expresso infantil e a capacidade do analista de se identificar com a
criana, esta maneira de intervir j constitui um fenmeno peculiar ao espao potencial.
4Aapresentaodo objeto inclui no s o inicio das relaes interpessoais mas tambm a introduo de todo o mundo da realidade compartilhada para o beb
e para a criana em crescimento. A apresentao do mundo em pequenas doses continua sendo uma necessidade da criana em crescimento. medida que a
criana cresce a me compartilha ainda com ela uma poro especializada do mundo, mantendo aquela poro pequena o suficiente para permitir que a
criana no se confunda e, simultaneamente aumentando-a de forma que a crescente capacidade da criana de usufruir o mundo seja satisfeita. (Madelejne &
Wallbridge, 1982, p. 124)

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33

O fundamental que, ao entrarmos em contato com a criana, ela seja considerada e tratada de acordo com
sua idade e seus meios expressivos. De outro modo ela fica impossibilitada de se expressar e ser autntica e,
ao invs de o espao teraputico ser facilitador do seu desenvolvimento, ele cria uma situao que
incrementar os mecanismos de alienao de si mesma.
Com freqncia, quando a forma expressiva da criana no respeitada, ela reage rompendo a comunicao,
intensificando-se dessa forma a resistncia. Rodrigu (1966, p. 136) tambm aponta este problema quando
diz: Creio que a resistncia da criana em parte se deve a que o analista, ao interpretar, sai do jogo
e assume o papel didtico do terapeuta que est interpretando.
E fundamental na consulta que se utilize a forma mais adequada de interveno, de modo que esta guarde as
caractersticas da expresso infantil e possa tambm ser utilizada pelos familiares da criana, enquanto esta
necessitar dela. As histrias infantis preenchem esses requisitos, na medida em que podem veicular um
contedo adequado ao momento do processo maturacional no qual se encontra a criana, de uma forma
coerente com o seu modo de expresso. Pode-se mesmo observar que as histrias fazem parte do cotidiano da
criana, em suas brincadeiras, pois a criana busca, por meio delas, elaborar suas angstias, conhecer o
mundo e obter a satisfao inerente aojogar. As histrias so um claro exemplo dos fenmenos transicionais
em que, no mundo do faz de conta, a criana procura aliviar as tenses decorrentes do contato da realidade
interna com a externa, facilitando o desenvolvimento do ego e do sentido de realidade, pois constituem um
fenmeno facilitador da capacidade simblica.
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v CAPTULO 2
Apresentao do mtodo de consulta
O Mtodo
Neste tipo de trabalho desejvel que se possa contar com a famlia da criana e que ela seja
razoavelmente adequada para que possa colaborar no processo de ajuda criana e, assim, aprender
a perceber e a lidar com os momentos de crise que possam emergir ao longo do seu
desenvolvimento.
Nesse trabalho tem-se como norma, sempre que possvel, integrar a famlia ao processo de ajuda
criana, pois considero que tambm aquela sai beneficiada se participa ativamente do processo de
recuperao da criana. Tenho observado que os pais, quando trazem uma criana ao consultrio do
analista, vm com um sentimento de fracasso, que pode lev-los a no s odiar o terapeuta, mas
tambm a prpria criana. Quando so convidados a trabalhar com o filho e observam o seu
progresso, recuperam a autoconfiana como pais e o relacionamento com a criana distensionado
pela diminuio da ansiedade persecutria e depressiva, o que em su teraputico para ambos.
Por essa razo, na consulta teraputica, aconselho sempre ter uma entrevista inicial com os pais da
criana, deixando para estes a deciso de trazer ou no a criana. Nesta entrevista o terapeuta deve
procurar ouvir as suas queixas e angstias de forma compreensiva, evitando o desenvolvimento de
ansiedades persecutrias e deve colocar-se como um colaborador, sem assumir um papel
paternalista.
Em um segundo momento entrevista-se a criana, conversando com esta, se ela assim o desejar, ou
usando material ldico como meio de comunicao. No to importante neste encontro que a
criana fale o que se passa com ela, mas que possa comunicar o seu conflito a algum que esteja l
para compre35

end-la, atravs da linguagem que desejar (ldica, grfica, dramtica).

Aps esse encontro, o terapeuta conversa novamente com os pais e procura transmitir o que foi
compreendido da problemtica da criana, usando os exemplos de seu comportamento que eles
prprios relataram na primeira entrevista. Esse recurso auxilia os pais a compreenderem a criana
mais profundamente, a partir das situaes que so paradigmticas de suas preocupaes. Depois
que estes puderam pensar e compreender melhor a angstia da criana discutem-se meios de
interveno para ajud-la. Entre estes utilizamos sempre as histrias infantis como uma maneira de
veicular um contedo interpretativo criana, que possa ser utilizado pelos pais para auxili-la.
Para aplicao do mtodo de consulta aqui apresentado necessrio ressaltar que alguns
pressupostos bsicos devem ser levados em conta para que o procedimento seja realmente fecundo.
Uma consulta pode ser til criana mas evidente que, para ser usada por ela de maneira
satisfatria, necessitamos de um meio ambiente minimamente adequado ao seu desenvolvimento.
Devido brevidade do trabalho ser necessria uma ao conjunta com a famlia ou outro grupo ao
qual a criana perten,a.
E necessrio diagnosticar o grau de perturbao que uma criana apresenta para saber se neste tipo
de trabalho poderemos dar a ela o tipo de ajuda que necessita. Na consulta iremos abordar apenas a
angstia emergente em um determinado momento de vida da criana. No se tem a pretenso de
realizar por meio dela um trabalho que s seria possvel por meio de um processo psicanaltico. O
que muitas vezes ocorre que, atravs da consulta, temos a oportunidade de prevenir que angstias
intensas levem a organizaes defensivas que desencadeiem um funcionamento neurtico na
criana.
Tendo em vista a classificao psicopatolgica proposta por Knobel (1977), os fenmenos
regressivos da infncia so classificados como:
1. Processos regressivos normais: aparecem ao longo do desenvolvimento e, apesar de serem
considerados pelos pais como anormais, so na verdade fenmenos normais.
2. Processos regressivos reativos: surgem em uma criana que, embora venha se desenvolvendo
normalmente, reage a

acontecimentos externos que para ela so excessivos, obrigando os pais ou adultos responsveis a
atender suas necessidades.
3. Processos regressivos desestruturantes: h uma desestruturao da personalidade da criana, que
vinha se desenvolvendo bem. Isto leva a criana a organizaes de quadros neurticos e, s vezes,
psicticos.
4. Processos regressivos reestruturantes: a criana sofre um processo regressivo severo, em que
aquilo que foi conquistado em termos de desenvolvimento perdido, levando-a at mesmo a
estruturar-se em uma modalidade de organizao que no corresponde nem sua idade nem a seu
nvel psicolgico.
O procedimento de consulta aqui apresentado mais til e eficiente para as crianas com idades
entre trs e doze anos, cujo diagnstico pode ser classificado nas categorias 1 e 2 e, com menor
freqncia, na categoria 3. Naqueles casos que apresentam graves processos regressivos
desestruturantes e reestruturantes, a consulta ser til para ajudar a criana em um determinado
momento no qual a angstia se intensifica pelas circunstncias da vida (morte, mudana,
separaes, nascimento de irmos, etc.).
Tenho observado que a consulta especialmente benfica naquelas situaes em que a criana vem
a ela j quando os sintomas comeam a surgir em decorrncia de um acontecimento crtico, em
determinado momento de sua vida. Nesses casos h a possibilidade de a situao de encontro ter um
carter preventivo, na medida em que evita que modos patolgicos de resolver o conflito se
estruturem.
Parece que, nesses momentos, o impacto da situao de vida provoca uma crise em que a criana
necessita buscar recursos para solucionar o conflito, muitas vezes recorrendo a formas mais
regressivas de funcionamento. E neles que temos maior possibilidade de ajudar a criana, pois,
como afirma Caplan (1964, p.5l), a crise um perodo transitrio que apresenta ao indivduo tanto
uma oportunidade de crescimento dapersonalidade, quanto o perigo de crescente vulnerabilidade
ao distrbio mental, cujo desfecho, em qualquer caso determinado, depende em certa medida do
seu modo de controlar a situao. E justamente a que, por meio da consulta, temos a oportunidade
de auxiliar a criana a encontrar meios mais adequados de elaborar o conflito ou a crise.
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A entrevista com os pais

Na entrevista com os pais tm-se dois objetivos bsicos:
lidar com a ansiedade que eles nos apresentam e obter dados da dinmica familiar e de aspectos do
desenvolvimento da criana.
E necessrio lembrar que quando os pais trazem uma criana a um profissional, ao lado do desejo
de encontrar ajuda, vm mobilizados por ansiedades persecutrias e depressivas motivadas pela
dificuldade da criana e pelo contato com o profissional, em quem geralmente projetam objetos
internos persecutrios. Tal ansiedade dificulta a possibilidade de ajudarem a criana, pois esta se
torna tambm um objeto com qualidades persecutrias, na medida em que, com os sintomas que
apresenta, mobiliza nos pais ansiedades e angstias. Pela dificuldade que encontram para lidar com
as perturbaes de sua criana, muitas vezes acabam sentindo como colocado em risco seu valor e
confiana enquanto pais. Nosso primeiro objetivo consiste pois em lidar com as ansiedades
paternas.
Para isso til, na primeira parte da entrevista, permitir aos pais exporem a problemtica da
criana, livremente, para que possam expressar suas angstias e preocupaes a respeito. E preciso
acompanhar as verbalizaes dos pais de forma compreensiva, intervindo quando a ansiedade de
tipo persecutrio ou depressivo tornar-se muito intensa. Cabe ressaltar que esta interveno no
necessita ser uma interpretao da transferncia com o psicanalista. O fundamental manejar a
ansiedade para que a relao de trabalho com o profissional no se altere. E possvel intervir na
situao sem que a fala ou o gesto do analista soe como uma interpretao. Muitas vezes o
psicanalista pode servir de ego auxiliar, refletindo junto com os pais sobre a situao de sofrimento
da criana e relacionando-a com os aspectos da realidade que parecem contribuir para o incremento
da sintomatologia da criana. Dessa maneira possvel conseguir um alvio da ansiedade
apresentada por eles, para que possam continuar a relatar as suas preocupaes.
A segunda parte da entrevista s comea realmente quando a ansiedade dos pais estiver
razoavelmente contida e, desta forma, as ansiedades paranides e depressivas estiverem no limite
do tolervel e as capacidades de refletir e elaborar encontrarem-se mais livres. S ento ser
benfico formular questes que busquem esclarecer ou levar os pais a refletir sobre as

informaes comunicadas durante a entrevista. Estas questes tm por objetivo obter informaes
sobre a criana e a histria familiar para que seja possvel levantar hipteses sobre as dificuldades
encontradas pela criana e pela famlia ao longo do processo maturacjonal
E til j, nessa entrevista com os pais, dizer a eles o que se pensa a respeito da situao apresentada,
das possveis causas da problemtica, para que tambm tenham a oportunidade de opinar sobre a
condio apresentada. Quando assim feito, com freqncia os pais recordam-se de outros
episdios da vida da criana ou da vida familiar que esclarecem, comprovam ou questionam as
hipteses apresentadas. Por este meio temos a cooperao dos pais no trabalho desde o incio do
contato, evitando que vejam o psicanalista como uma figura paternalista, que represente confiana,
segurana e conhecimento e fazendo com que, ao contrrio, possam encar-lo como um
colaborador, algum que se dispe a refletir com eles sobre a situao apresentada. Com esse tipo
de manejo da entrevista os pais costumam se sentir mais estimulados a utilizar seus recursos,
evitando assim a intensificao dos sentimentos de fracasso e dependncia.
Algumas vezes nos deparamos com pais excessivamente perturbados para poderem participar do
processo de forma mais ativa. Nestes casos a funo da entrevista deve ser aliviar as ansiedades
excessivas, a fim de diminuir a hostilidade inconsciente em relao criana e ao profissional, sem
esperar uma cooperao maior com o trabalho a ser realizado, o que evidentemente reduzir
significativamente a possibilidade de a criana poder ser ajudada no modelo de consulta proposto.
E prefervel realizar esta entrevista com ambos os pais, no s pela possibilidade de se conhecer as
caractersticas psicodinmicas de cada um deles, mas tambm para ajud-los a lidar com as
ansiedades mobilizadas pela situao da criana e para ressaltar a responsabilidade que ambos tm
em relao ao filho. J no contato telefnico se esclarece que se deseja a presena dos dois. No
entanto, se um dos pais afirma que no pode vir sesso, mesmo assim aceitamos realizar a
entrevista e anotamos este dado como uma informao significativa para a compreenso da
dinmica familiar e da problemtica da criana.
Normalmente interessante que, nesta primeira entrevista, venham somente os pais, para que se
possa ocupar em primeiro lugar do manejo da sua ansiedade. Porm, se a criana for
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trazida, o trabalho se realiza ainda assim, com ela na sala. Para isso til ter disponvel material
ldico para que a criana possa brincar durante a sesso. Quando isto acontece, por meio do jogo, a
criana complementa a entrevista com a expresso ldica do tema que est em foco.
No final deste primeiro encontro explicamos aos pais e criana, se esta estiver presente, que
necessitamos ver a criana sozinha na prxima entrevista, quando realizaremos juntos algumas
atividades para poder compreend-la melhor e verificar a consistncia das hipteses discutidas at
ento. Aps a mesma, voltaremos a conversar com os pais em outra sesso, quando ento
discutiremos formas de auxiliar a criana. Caso a criana no esteja presente nesta entrevista, o que
mais comum, pedimos aos pais que expliquem a ela que viro conversar com uma pessoa que
procurar compreend-la e para isso realizaro alguns jogos juntos.
A entrevista com a criana
No contato com a criana, necessrio ter flexibilidade suficiente para adequar a situao de
entrevista quela criana em particular. Pelas caractersticas evolutivas e pela angstia vivida, a
expresso por meios ldicos a forma peculiar da criana (Winnicott 1953) e nos atemos a esse
modo de comunicao, se esta a possibilidade que ela apresenta. Isto porque estamos interessados
em fornecer a ela um espao (potencial) onde possa se comunicar, ser compreendida, mas sem ser
invadida. Assim ela ter a oportunidade de se surpreender com a comunicao daquilo que a
angustia e daquilo que ocasionou uma parada no seu desenvolvimento.
Nesse encontro teremos tambm a oportunidade de compreender o que acarretou a problemtica
que a trouxe consulta e as organizaes defensivas que precisou mobilizar para lidar com as suas
angstias. Isto ser necessrio para que, em um terceiro momento, possamos orientar os pais e
construir a histria que poder ser til criana.
Geralmente, crianas de trs a oito anos adotam como meio predominante de comunicao a
expresso ldica e crianas com idade acima de oito anos costumam comunicar-se bem
verbalmente. Em alguns casos necessria a utilizao de algum procedimento que favorea a
comunicao da criana e para isso prefiro utilizar o jogo de rabiscos proposto por Winnicott.

A situao ldica
O contato inicial com a criana bastante importante pois, a partir da, j comea a se estruturar o vnculo e a
situao de consulta, O fato de encontrar um profissional desconhecido para a criana uma situao
ansigena, que tende a ser intensificada pela crise na qual se encontra. Por esta razo a conduta do
psicanalista, ao entrar em contato com a criana, j deve ter uma funo teraputica pois, neste primeiro
contato, a sua atitudej veicular uma mensagem a ela.
O profissional deve ento, desde o incio, ser franco, compreensivo, nunca sedutor. Habitualmente se
cumprimenta os pais e em seguida a criana, de forma natural. E importante, j na sala de espera, observar a
criana, procurando apreender o seu modo de ser por meio de sua atitude, postura e gestos, para, a partir
desses elementos, basear nossa aproximao na compreenso de sua singularidade, de tal forma que Possamos
ter um comportamento sintonizado s suas caractersticas, evitando invadi-la. Esse modo de manejar a
situao se relaciona no s com a questo da apresentao do objeto, mas tambm com a funo especular,
em que o nosso modo de nos aproximar dela reflete o que ela .
Em seguida ns a convidamos para nos acompanhar sala de atendimento. Aqui tambm, muitas vezes,
podem ocorrer situaes que necessitam manejo quando, por exemplo, a criana se recusa a entrar. Nessa

situao se pode permitir que a me entre e fique, enquanto a criana necessite dela, O que normalmente
ocorre que, medida que a consulta transcorre e a angstia da criana vai sendo trabalhada e contida, ela se
desliga da me, permitindo que esta se afaste e muitas vezes nem mesmo notando quando ela assim o faz.
Caso a criana necessite da me durante todo o tempo da sesso ns permitimos que isso ocorra, integrando
mais esta informao compreenso que estamos tendo da criana e de sua famlia.
Uma vez na sala de atendimento, os brinquedos encontram-se sobre a mesa e, mostrando-os criana,
dizemos a ela qual a razo da sua vinda consulta e que achamos necessrio conhec.la para ver se
entendemos o que se passa com ela, para poder ajud-la. Dizemos que, para isso, podemos conversar ou
brincar juntos. Por essa razo, explicamos, os brinquedos esto l e ela pode us-los do jeito que quiser.

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A razo de, logo no incio, situarmos a criana dentro da queixa da consulta, se deve ao fato de que,
ao vir ao encontro com o profissional, alm de ter conhecimento consciente de sua problemtica, ela
manifesta ao longo da sesso uma necessidade de ser ajudada e de buscar algum que possa
compreend-la. Esse aspecto se refere ao fato de o analista se tornar objeto subjetivo em
decorrncia da esperana que a criana tem de que ele seja algum que possa auxili-la em suas
dificuldades. E til portanto que, desde o incio, ela tenha conhecimento claro de nossos objetivos,
pois ter maior oportunidade de colaborar na comunicao de suas angstias ao analista e, desta
forma, poder us-lo em suas necessidades de desenvolvimento.
Exemplo: Uma criana de quatro anos veio consulta por manifestar diversos sintomas,
comportamento agressivo com as outras crianas, sempre desejando morrer e no ter nascido, e
tambm terror noturno.
Na primeira sesso, aps ter explicado a razo de sua consulta, imediatamente foi em direo aos
brinquedos e comeou a brincar. Pegou uma bacia cheia de gua e, com agitao, foi
experimentando todos os brinquedos sobre a mesa, colocando-os dentro da bacia, um por um.
Paralelamente, dizia:
Qual no afunda? Qual no afunda? Seu tom de voz demonstrava angstia. At que tomou um
pedao de madeira e, percebendo que no afundava, bateu palmas, demonstrando contentamento.
Tomou um soldadinho e tentou coloc-lo sobre a madeira, mas este sempre caa na gua. Quando
isto acontecia, gritava: Socorro! Socorro! Vai morrer! Precisa de um amigo para salvar ele! Dizia
isto olhando para o analista e para outro soldadinho, sobre a mesa. O terapeuta pegou ento o
soldadinho sobre a mesa e o mergulhou na gua. Depois pegou os dois soldadinhos com a mesma
mo e os colocou sobre a madeira que flutuava, dizendo: E, ele est se sentindo sozinho, sem ajuda.
Precisa de algum para conversar e no ficar com tanto medo. O menino olhou o que o
profissional fazia e se mostrou satisfeito. Repetiu o jogo mais quatro vezes, at que ficou sentado ao
lado do analista, sem dizer nada, como que descansando, at o final da hora.
Aberastury (1982) tambm aponta que, desde a primeira hora, a criana comunica qual a sua
fantasia inconsciente sobre a enfermidade ou conflito pelo qual trazida consulta e, na maior
parte dos casos, sua fantasia inconsciente de cura. Sugere

que fundamental que, desde o primeiro momento, se assuma a funo de psicoterapeuta pois isto ajuda a
criana a se situar como paciente e a tornar consciente o que mostrou como fantasia inconsciente.
Na consulta teraputica importante estarmos atentos comunicao da criana para registrar qual a angstia
que ela quer nos transmitir e podermos intervir, se necessrio, no momento adequado, tendo como objetivo
mostrar a ela que a compreendemos e conversarmos a respeito da angstia, se ela assim necessitar.

O profissional, nessa situao, no s um observador, mas participa amplamente do processo. E necessrio

que ele esteja l para ser usado pelo paciente na tentativa deste de expressar suas angstias e necessidades. E
importante, neste tipo de trabalho, que se esteja disponvel para brincar, tendo em mente que atravs da
brincadeira que se criar um espao potencial, lugar do encontro necessrio para que a criana coloque a sua
questo fundamental sob o domnio de seu gesto.
O analista aqui aquele que, com sua presena, assinala os pontos nodais da sesso, ou seja, os momentos nos
quais a angstia expressa pela criana de maneira intensa e condensada. Eventualmente nesses momentos,
um dilogo pode surgir entre o profissional e a criana sobre as questes que a perturbam. E desejvel que
estas conversas sejam feitas utilizando o prprio vocabulrio da criana.
A criana geralmente usa, em seu vocabulrio, um conjunto de palavras que, por meio de uma observao
mais atenta, percebemos serem palavras sobredeterminadas, que expressam uma rede de significados extensa
e que de certa forma compe o seu idioma pessoal. Entre essas palavras encontramos algumas que expressam,
de modo privilegiado, as angstias bsicas da criana. Assim, por exemplo, um menino de nove anos, em suas
brincadeiras e desenhos, sempre se referia a um personagem chamado Fonte. Segundo ele, era um animal
com forma de cachorro, uma mistura de cachorro, lobo e raposa; quando desenhado, era representado na cor
preta e de boca vermelha. Por suas associaes, o Fonte representava os aspectos vorazes e agressivos de
sua personalidade. Aps ter ocorrido a integrao desses aspectos em seu self, a criana disse: O Fonte
virou uma fonte.
Freud (1922, p. 527) nos diz, em A Interpretao dos Sonhos: As palavras so tratadas com
freqncia pelo sonho como
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se fossem coisas e sofrem ento unies, deslocamentos, substituies e condensaes, como a
representao de coisas. O resultado desses sonhos a criao de formaes verbais
singularssimas e s vezes muito cmicas. No mesmo texto, mais adiante, afirma (p. 531): Os jogos
verbais nas crianas tratam as palavras como objetos, inventando novos idiomas e palavras
compostas artificiais; constituem neste ponto a fonte comum para o sonho e para as psiconeuroses.

Ao utilizar as palavras empregadas pela criana estamos usando representaes que, pela
quantidade de significados que possuem, provocam intensa mobilidade psquica. Desta forma
estamos sedimentando o que chamamos de espao potencial, j que, respeitando a linguagem da
criana, estamos abdicando da imposio de nossa forma de expresso sobre aquela da criana,
permitindo assim que, tambm no plano verbal-ldico, haja um espao no qual ela possa se
manifestar.
Ao longo da sesso ldica encontramos trs momentos distintos quanto forma e intensidade da
comunicao da criana. Em uma primeira parte da sesso, aps o enquadre ser estabelecido, a
criana age como que estruturando o campo de comunicao. Ela anda ao redor da sala, explora o
material ldico sua disposio, observa o analista e ensaia tipos de jogos. Esse momento
paralelo ao descrito por Winnicott (1942) como perodo de hesitao no jogo da esptula.
Em um segundo momento o brincar adquire uma configurao plstica estruturada. Poderamos
dizer que a criana cria uma composio na qual a comunicao que procura transmitir j est
veiculada. Esse o momento em que a sesso atinge um pice na manifestao emocional. O jogo
da criana, neste instante, tem um valor e uma funo equivalentes a uma estrutura onrica. Esse
momento corresponde ao brincar com a esptula no jogo apresentado por Winnicott (1942). E neste
momento que a interveno do analista mais frutfera, se assinalar a comunicao realizada pelo
cliente. Se isto ocorrer, a criana ter tido a oportunidade de viver uma experincia em que pde se
sentir compreendida, conseguindo, por meio de seu jogo, colocar a sua questo sob o domnio de
seu gesto. Isto faz com que, ao sair do consultrio, ela esteja diferente da maneira como entrou.
Aps este perodo ocorre uma terceira fase, em que o assunto tratado ganha novos detalhes em seu
brincar e, gradati vamente
ela ir assinalando, com sua atitude e com o desinvestimento do jogo, que o trabalho naquela sesso
foi realizado. Neste ponto da sesso ela fica como que repousando, O processo todo,
analogicamente lembra a experincia de um beb sendo alimentado: ele est faminto, vido por
encontrar o objeto que o satisfaa; ao entrar em contato com o seio materno, apalpa-o, busca-o com
a boca, at que a comunicao se estabelece, favorecida pela atitude receptiva da me; uma vez que
a satisfao conseguida, o beb repousa ao lado do seio.
O processo de amamentao no s uma satisfao da fome, mas tambm uma experincia
prazerosa. E tambm um momento no qual o beb, por meio de seu gesto e da oferta do seio pela
me, re-estabelece a experincia de confiana. A experincia da continuidade de si re-estabelecjda
e , portanto, tambm um processo enriquecedor do self e do ego infantil. Do mesmo modo, uma
boa consulta no s leva a criana a um aumento da confiana da possibilidade de ser ajudada, mas
tambm promove um enriquecimento do sentido de si mesma pela reintegrao dos aspectos que
estavam dissociados de seu self.
O jogo de rabiscos
Em alguns casos, principalmente no atendimento de latentes, h a necessidade de utilizar
procedimentos que ajudem a criana a realizar sua comunicao. Nestes casos, o jogo de rabiscos,
como proposto por Winnicott (1971), propicia a realizao de um bom contato com o paciente.
Nesta abordagem fundamental que o analista tenha flexibilidade suficiente para se encontrar com
o paciente, j que esse um mtodo que exige tambm a participao do profissional.
Sobre a mesa da sala colocam-se folhas de papel, se possvel de diversos tamanhos, alm de lpis
para a criana e para o terapeuta.
O contato se inicia explicando a razo da consulta ao paciente, narrando de forma breve as queixas
apresentadas por seus pais. Em seguida dizemos a ele que, para tentar ajud-lo, usaremos um jogo.
Descrevemos as caractersticas do mesmo, dizendo: Ns vamos fazer rabiscos; um de ns comea
fazendo um rabisco sobre o papel, o outro transforma esse rabisco em alguma coisa, algum
desenho. Em seguida, o outro faz um rabisco,
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quem tinha rabiscado desenha e assim ns continuamos, um de cada vez. Vale qualquer coisa,
qualquer desenho. Quem comea?
Aguardamos a reao da criana, permitindo que ela estruture a situao da forma como lhe parecer
melhor. As primeiras reaes da criana j nos informam sobre o seu modo de ser. Muitas vezes o
paciente se encontra demasiadamente inibido ou perseguido para at mesmo responder nossa
pergunta; neste caso, registramos o fato e iniciamos ns mesmos, rabiscando o papel e o oferecendo
a ele para que o transforme. Em seguida pedimos criana que faa um rabisco para que ns
possamos transform-lo em um desenho. Uma vez que o rabisco tenha sido usado por ns, fazemos
outro, entregando a ela o papel para que o transforme, e assim prosseguimos at o final da consulta.
Damos criana total liberdade de expresso. Algumas vezes, por exemplo, a criana comea um
rabisco e o termina com um desenho e isto, naturalmente, permitido; outras vezes a criana pensa
em um desenho e nos pede que a ajudemos a realiz-lo e assim o fazemos.
Este procedimento no tem regras pr-estabelecidas. O mtodo, na verdade, recriado com cada
criana para que v ao encontro do seu modo de ser em particular. Neste tipo de trabalho se
fixarmos as regras impedimos que o paciente componha a situao segundo o seu estilo.
medida que os desenhos so realizados, vamos dispondo-os sobre a mesa ou sobre o cho, a fim
de termos uma viso panormica do trabalho at ento realizado. Com freqncia a criana retoma
um dos desenhos j produzidos e o recria ou o associa com um novo que est fazendo.
A medida que o processo continua, os pontos de angstia do paciente se revelam atravs dos temas
que se repetem nos desenhos, daqueles que so mais elaborados pela criana, de um outro realizado
em folha de maiores dimenses, da transformao de um rabisco acompanhada de dramatizao, da
riqueza de associaes relacionadas com uma produo em particular. Tudo se passa como se a
criana, por meio de recursos no-verbais, sublinhasse os elementos importantes de sua produo.
Se o analista estiver atento a essas comunicaes e comentar o que assim fica ressaltado, ver a
criana ampliar as suas associaes, muitas vezes contando um sonho ou um epis r
dio de sua vida com um valor quase onrico, que sintetizar as suas angstias e modos de funcionamento mais
importantes e fundamentais. Esse o momento em que a criana se surpreende comunicando as suas
principais angstias. Winnicott (1971) esclarece que, ao lado do valor projetivo deste mtodo, ele tambm tem
um valor teraputico. Esta forma de abordar a criana favorece que ela reintegre aspectos importantes de seu
self, muitas vezes temidos. Ao lado do profissional ela pode se aproximar dessas experincias e express-las a
algum que esteja disposto a acolh-las, O analista oferece o seu relacionamento para que a criana o use a
fim de criar a descoberta de si mesma. E assim que ela entra em contato com o ncleo de seu prprio ser
para achar assim uma renovao, um renascimento. (Milner, 1978, p. 105).
O uso da histria infantil
No mtodo aqui apresentado tem-se como objetivo que, no contato com o psicanalista, a criana tenha a
oportunidade de comunicar as suas vivncias psquicas a algum disposto a compreend-las. O instrumento
utilizado por ela para essa comunicao vai depender do seu modo de ser e da sua idade, j que apenas
gradativament ela ir ter domnio da linguagem verbal.
Essa espcie de experincia tem ao teraputica pois tentando comunicar suas angstias a algum que a
criana consegue superar dissociaes de seu self, o que em si mesmo benfico, porque por meio deste
trabalho que ela ter a possibilidade de transformar suas experincias em elementos tolerveis e passveis de
serem colocados sob domnio de seu gesto.
Nosso trabalho se caracteriza por usar a histria para tentar intervir na situao de vida da criana a fim de
que ela possa superar um impasse em seu processo de amadurecimento, para que no necessite realizar uma
organizao defensiva patolgica ou mesmo criar um sintoma que intensifique seu sofrimento.
Podemos observar que a criana aspira pela possibilida.. de de encontrar um sentido para as suas experincias
que inteConsideramos uma estruturao patolgica o tipo de funcionamento que impede que o
individuo tenha uma vida criativa, que faa uso de sua apercepo criativa, sua
maneira pessoal de colorir a realidade exterior, que pode proporcionar o sentimento de que a vida vale a pena de ser vivida, e a descoberta do prprio eu. A
ausncia de
sintomas pode ser sade, mas no vida. Com Winnicott (1965), afirmamos que a
riqueza da qualidade de vida, ao invs da sade (ausncia de sintomas), est nos
estgios privilegiados do processo maturacional.

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gre as diversas facetas destas vivncias. O efeito benfico de ter comunicado a algum suas angstias pode ser
ampliado se for dada criana uma composio na qual os aspectos fundamentais de suas angstias estejam
organizados em uma narrativa que lhe d um horizonte possvel de superao das mesmas. A narrativa insere
as situaes de vida no registro da temporalidade humana, de maneira que cada conflito ou impasse acontece
e em seguida tende a uma resoluo ou fim. Na narrativa o vir a ser humano est devidamente contemplado.
Isto possvel por meio do uso das histrias infantis pois alm de serem um instrumento ldico e transicional,
elas permitem criana encontrar um sentido, dentro de uma estrutura de relaes, para as suas experincias.
E desejvel, ao utilizar estas histrias, sempre inserir nelas possveis solues do conflito. Para isso se pode
terminar a histria com uma conversa entre os personagens que representam a criana e um dos pais ou um

substituto dos pais na qual este ltimo mostra-se compreensivo, aceitando os impulsos da criana ou lhe

assinalando meios de lidar com eles. A criana necessita particularmente que lhe sejam dadas
sugestes em forma simblica sobre a maneira como ela pode lidar com suas questes e crescer a
salvo para a maturidade. (Bettelheim, 1980, p. 15)
Cremos que para que a histria seja efetivamente til ela deve conter a angstia bsica da criana, suas
organizaes defensivas, o tipo de relao objetal e um personagem que funcione como um objeto
compreensivo, que ajude na integrao do self. Por esta razo, na entrevista realizada, observamos o modo de
ser do paciente, suas angstias fundamentais, suas organizaes defensivas, suas relaes de objeto, a fim de
que, com essas informaes, possamos compor a histria que lhe poder ser til.
Na composio da histria tentamos usar sempre os personagens por quem a criana tem maior afinidade,
porque normalmente so representantes de uma srie de condensaes e identificaes realizadas por ela e por
esta razo veiculam de forma mais fecunda a mensagem que desejamos transmitir.
Para a elaborao da histria, convocamos os pais para uma entrevista, aps termos tido o contato com a
criana. Nessa entrevista temos como objetivo auxiliar os pais a terem uma

compreenso mais ampla de seu filho e a assimilarem um mtodo que os ajude nas dificuldades da
criana.
Sempre que possvel prefiro deixar aos pais a tarefa de ajudar na elaborao das angstias de seus
filhos. Isto porque, como mencionado anteriormente, ao trazer uma criana consulta, so
mobilizadas intensas ansiedades persecutrias e depressivas, principalmente concernentes s
funes paternas. Por essa razo, ao darmos a oportunidade aos prprios pais de trabalhar com seus
filhos, estamos tendo tambm um efeito benfico na restaurao dessas funes. Isto permite que a
tenso e hostilidade que existiam no relacionamento deles com as crianas possam diminuir,
melhorando sensivelmente o vnculo entre eles.
Dessa forma, nesse contato com os pais, aps o encontro com a criana, interessante chamar a
ateno deles para a linguagem pr-verbal da criana. Habitualmente passa desaperce bido aos pais
que o brincar, o fantasiar, tambm uma forma de linguagem, um meio de comunicao. De uma
forma geral, a importncia do brinquedo minimizada em nossa cultura, predominando uma
mentalidade que o considera infantil e pouco importante. Assim, em primeiro lugar, procuramos
resgatar junto aos pais o valor do brinquedo como forma de comunicao, a fim de que possam vir a
entender as ansiedades e comunicaes da criana.
Geralmente necessitamos apresentar alguns exemplos do significado de algumas brincadeiras ou
jogos da criana para que os prprios pais comecem a fazer associaes com outros episdios ou
brinquedos de significados similares. Neste ponto da entrevista, freqentemente os pais trazem
vrios outros exemplos de comunicao de seus filhos e de si mesmos do tempo em que eram
crianas, quando sentiam angstias semelhantes s de seus filhos. Este um momento importante
pois aqui que se abre a possibilidade de os pais compreenderem os filhos a partir de processos
empticos. Aspectos de sua infncia que estavam dissociados so integrados e passveis de serem
usados a favor do aumento da compreenso e do contato com seus filhos. Nesses momentos o
analista necessita ser continente e ajud-los a perceber o que existe de semelhante e diferente em
relao s experincias do filho. Inclusive til lembr-los que por terem tido angstias
semelhantes que podem compreender e Ii-

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dar melhor com seus filhos. Por meio desse dilogo buscamos ampliar a discusso dos motivos que
originaram o pedido de consulta, at que tenham compreendido de forma clara o funcionamento da criana.
Uma vez que este objetivo tenha sido alcanado, passamos para um outro momento da entrevista, onde juntos
vamos compor uma histria que vise ajudar a criana.
Elaboramos a histria junto com os pais, criando tambm outras verses do mesmo tema. O objetivo, ao fazer
isso, que eles possam no s criar uma histria que seja til ao filho naquele momento, mas tambm
aprender um mtodo por meio do qual possam aliviar a angstia da criana em outras situaes, quando isto
for necessrio.
Esta etapa da criao das histrias em diferentes verses junto aos pais outro momento em que a sesso
mostra-se teraputica tambm para eles, pois o elemento ldico favorece que possam resgatar funes muitas
vezes esquecidas no seu passado, que lhes permitem utilizar a capacidade imaginativa e criativa para
elaborao de angstias de forma ldica. Tal capacidade relaciona-se com os fenmenos transicionais
descritos por Winnicott, onde a iluso usada criativamente permite ao indivduo no s a reintegrao do
impulso e elaborao de conflitos, mas tambm a revitalizao do self, visto aqui como possibilidade de
existir pessoal e criativamente.2
Neste momento os pais so encorajados a brincar novamente, criando histrias a fim de ampliar as suas
possibilidades de jogo para que a integrem em suas funes paternas. Nessa situao surge entre os pais e o
analista o espao potencial, como campo de jogo e do vir a ser. Junto com as histrias os pais levam tambm
da entrevista a recuperao da possibilidade de estarem nesse espao criativo.
Sem dvida a funo ldica aqui descrita um fenmeno marcante na infncia que, de certa forma, relegado
a um segundo plano na vida adulta em favor da capacidade intelectual que, quando excessivamente
privilegiada, afasta a pessoa do contato consigo mesma e torna a existncia do ser humano mais rida e pouco
criativa. Penso que na capacidade de brincar que se encontra o germe do pensamento intuitivo e criativo, to
ne2 no brincar e to somente no brincar, que a criana ou o adulto capaz de ser criativo,
que o individuo descobre o self.,. Vinculado a este fato, temos o fato de que somente no
brincar a comunicao possvel, exceto a comunicao direta (fundir-se) que pertence
psicopatologia ou a um extremo de imaturidade (Winnicott, 1975).

cessrios no s na elaborao de angstias, mas tambm no viver criativo: brincar uma

experincia criativa e uma experincia no continuum espao-tempo, uma forma bsica de vida.
(Winnicott, 1968)
Uma vez que a histria esteja pronta, os pais so aconselhados a us-la diariamente, contando-a
para a criana. De um modo geral voltamos a ter um encontro com eles um ms e meio a dois meses
depois, para que se volte a discutir o que ocorreu durante o perodo de uso da histria. Baseados nas
reaes que a criana apresentou, sugerimos ento possveis modificaes no contedo, na forma da
histria narrada ou no modo como foi contada.
A maneira como a criana reage histria muito significativa. Um dos fenmenos mais curiosos
aquele que acontece quando a histria vai ao encontro das necessidades da criana:
ela a escuta muito atentamente e pede para ser novamente contada, sempre que necessita dela. Com
freqncia, a criana, depois de ouvir o conto diversas vezes, e estando pronta para integrar o
contedo do mesmo, costuma comentar: Voc est falando de mim, no ?
Os pais de um menino de cinco anos, que tinha intensa hostilidade ao irmo menor, usaram um
conto para lidar com a situao, que comunicava esta hostilidade. Depois de algum tempo
preparavam..se para novamente contar uma histria com o mesmo tema, mas foram surpreendidos
pela criana que dizia:
No, euj no tenho tanta raiva do irmozinho; conta outra histria. Podemos afirmar que a
prpria criana ajuda, muito, os pais no trabalho de assinalar o quanto e quando a histria til.
Casos que aps dois meses no aproveitam a histria devem ser revistos, pois com freqncia
necessitam de outro tipo de trabalho. Geralmente so crianas que necessitam de uma psicoterapia
para terem os seus conflitos elaborados.
Temos como norma solicitar aos pais que entrem em contato com o analista a cada quatro ou cinco
meses para que se acompanhe o desenvolvimento da criana e assim se possa detectar possveis
dificuldades que ela venha a encontrar e, dessa maneira, seja possvel auxili-la a super-las e a
continuar o seu processo de amadurecimento.
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CAPTULO 3
Casos clnicos
Afirmei anteriormente que, a partir da observao da criana, se compe uma histria que v ao encontro do
seu modo de ser. Sabemos que o estilo de ser de cada pessoa nico e singular. Desta forma, com cada
paciente, o mtodo necessita ser recriado para se adequar s caractersticas daquele caso em particular. Para
isso a experincia do profissional fundamental pois a partir dela que ser estabelecido um referencial
interno que indicar o caminho mais adequado a ser trilhado em cada caso. E este referencial interno que
permitir ao profissional um posicionamento facilitador do processo de amadurecimento da criana.
A seguir descreverei alguns casos para exemplificar a
aplicao do mtodo de consulta em diferentes situaes.
Caso 1 Miguel
-

Primeira consulta
Fui procurado pelos pais de Miguel quando este tinha trs anos e sete meses. Miguel era um menino que,
segundo os pais, vinha apresentando, nos ltimos oito meses, medo intenso de estranhos, principalmente
homens. Quando se deparava com um estranho buscava refgio no colo de um dos pais.
A criana freqentava o parque infantil e seus pais foram aconselhados a procurar ajuda, j que tambm o
contato com os colegas estava alterado, pois o menino se mostrava passivo, ficava quieto e no revidava
quando alguma criana o atacava, passando grande parte do tempo na escola sem falar
1 Os nomes dos pacientes so fictcios.

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Outro sintoma apresentado por este menino era um medo intenso de barulhos, tais como bombinhas, trovo,
bexiga estourando, etc.
O parto de Miguel foi natural, a termo, e ele foi amamentado no seio materno at os cinco meses; o controle
dos esfncteres foi realizado com um ano e sete meses. Apresentou alguns problemas intestinais, devidos a
uma infeco, por volta dos dois anos de idade.
Miguel no era o nico filho; tinha uma irm de um ano e trs meses, por quem no incio mostrou certa
ambivalncia mas, segundo o relato dos pais, em seguida aceitou-a bem.
Ambos os pais trabalhavam. Durante o perodo em que estavam fora do lar, Miguel e sua irm ficavam com a
av materna. Segundo relato da me, aps o nascimento do menino, ela ficou sem trabalhar durante os seis
primeiros meses, para cuidar do filho.
Na entrevista com os pais, enquanto relatavam os sintomas e os dados de desenvolvimento de seu filho, foi
possvel observar que se mostravam ansiosos e perseguidos. O pai ficava mais calado, sempre tentando passar
a palavra esposa, dizendo: Ela sabe melhor o que se passou. A me, mais agitada, com freqncia no
meio de seu relato, dizia: Acho que os pais que precisam de terapia; ou ainda: O que a gente tiver
feito errado, voc nos diz.
Relatavam que a av materna era muito rgida com Miguel e que tentavam lhe explicar que era necessrio
deixar o garoto brincar mais vontade, mas a av sempre queria pr uma roupa mais quente, com medo que o
menino ficasse doente. A gente acaba no dizendo nada para no criar confuso.
Era evidente pelo relato e comportamento dos pais que tinham colocado o analista no lugar daquele que julga
e que diz o que errado.
Eu tinha como objetivo, na entrevista, diminuir a ansiedade persecutria dos pais a fim de que pudesse ser
concretizada uma aliana de trabalho.2 Isto era necessrio pois, caso contrrio, at poderiam realizar o
trabalho sugerido, mas seria para aplacar algum que naquele momento estava no lugar do
2 A aliana de trabalhe a relao racional e relativamente no neurtica entre cliente e analista, que torna possvel a cooperao decidida do cliente na
situao teraputica.
Segundo Greenson (1978), no precisamente um procedimento tcnico e nem um processo teraputico, mas necessrio para a eficincia de ambos.

objeto persecutrjo, o que no seria til para o filho ou para o relacionamento entre eles, pois seria
um vnculo marcado pelo medo e pela hostilidade, e no pela inteno de ajudar ou cuidar.
A interveno foi feita sem interpretao transferencial, assinalando o quanto estavam se culpando,
conversando em seguida com eles a respeito das vrias circunstncias que influenciam a emergncia
de um sintoma.
Isto foi feito na entrevista nos momentos em que manifestavam sinais de maior angstia. Frente ao
relato deles, levantei a hiptese de que havia dificuldade de Miguel em lidar com sentimentos
agressivos. Foi esclarecida a necessidade de um contato com a criana para verificar a hiptese e
planejar formas de ajud-la.
Segunda consulta
No dia marcado, Miguel veio, trazido por seus pais. Ao ver o analista na sala de espera, mostrou-se
amedrontado e se escondeu atrs de sua me. O analista cumprimentou os pais e o menino,
convidando-o a entrar. Miguel se escondeu atrs do pai. Foi solicitado que um dos pais entrasse com
o menino na sala de jogos. Sua me se levantou e, tomando a mo do menino, disse:
Vamos ver os brinquedos do tio. A criana concordou, seguindo a me e evitando olhar o analista.
Ao entrar na sala, a criana olhou os brinquedos, por trs da me, e disse que queria ir embora. Sua
me sentou em uma das cadeiras, mas Miguel logo a deixou sozinha na sala, caminhando para o
corredor, para em seguida permanecer encostado na parede. O analista e a me aguardaram
aproximadamente dez minutos, mas a angstia de Miguel estava to intensa que ele ficava
paralisado. Nem se aproximava da me e nem voltava sala de espera.
O analista tomou alguns carrinhos e um trenzinho, caminhou para a porta, onde podia ser observado
pelo menino e, pondo os brinquedos no cho, brincou com eles. O menino deu alguns passos para
trs, mas ficou olhando atentamente. Depois de alguns instantes, o analista se dirigiu ao corredor
com os carrinhos, usando o cho e as paredes como estradas, sempre tomando o cuidado de no se
aproximar demasiadamente de Mi-
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guel, para que este no se sentisse mais perseguido do que j estava. Neste ponto o menino parecia bastante
interessado, a ponto de se mexer e se aproximar para observar o jogo, quando o analista passava por um ponto
difcil para que ele visse o que se passava na brincadeira.
Em um desses momentos, o analista tomou um dos carrinhos e o empurrou na direo de Miguel. Ele
observou o carrinho se aproximar e, quando o brinquedo estava ao alcance de sua mo, olhou para ele e em
seguida para o analista diversas vezes, mostrando-se hesitante em pegar ou no o carrinho. Por fim, resolveu
peg-lo e comeou a brincar com ele, primeiro ao redor do lugar onde estava encostado, depois ampliando um
pouco mais o espao. O analista se aproximou de Miguel por meio de um outro carrinho, at que seu carro
ficasse paralelo ao do menino. Miguel o seguiu at onde estavam os outros carrinhos e o trenzinho.
No inicio, o jogo foi silencioso e depois foi acompanhado de um barulho de brumm, feito com a boca por
ambos. Gradativamente a criana se mostrou mais vontade e sentou no cho, pedindo que o analista usasse o
trem. Assim foi feito e Miguel se aproximou com o carrinho, provocando uma trombada e fazendo com a
boca um barulho de exploso. Repetiu o jogo vrias vezes e a cada uma demonstrava um prazer maior,
gargalhando aps cada seqncia. A me de Miguel voltou para a sala de espera; o menino a observou, mas
pareceu no se importar.
Miguel perguntou se o analista tinha tinta. Este respondeu afirmativamente e voltou sala de jogos para
apanhar o material pedido; o menino o seguiu. Em seguida pegou algumas folhas de papel e passou tinta sobre
elas. A tinta escorreu pela mesa; Miguel olhou o analista, buscando observar a reao deste e dizendo em
seguida: No faz mal, n?
Jogou a tinta sobre o cho, enquanto pulava sobre o vidro, procurando quebr-lo, e disse: Voc sabe que eu
tenho uma irmzinha? O analista confirmou e perguntou a ele como era ela.O menino respondeu dizendo
que era chorona, que fazia muito barulho e no deixava ningum dormir. Pegou em seguida os brinquedos
sobre a mesa, jogou tudo para cima de maneira desordenada , com muitos gritos, e tentou quebrar outros
vidros de tinta. Tudo foi feito com muita excitao e muitas gargalhadas do menino. Dizia que era o gigante
que amassava tudo, cami nhand
pela sala com o corpo contrado para parecer que era muito grande. A sesso terminou a e ele
caminhou para a sala de espera, imitando o gigante para os seus pais.
Como vemos, a paralisao de Miguel era defensiva. Visava impedir a expresso de suas fantasias
agressivas e sdicas, pois temia ser punido por elas. E interessante registrar que, no incio da sesso,
o outro foi visto com temor, como se fosse o gigante que amassa tudo e de quem era preciso estar
afastado. No final da sesso, o menino era o gigante.
Ao ir embora, Miguel estava visivelmente mais livre, descontrado e com semblante feliz. Penso
que isso se deveu no s possibilidade da expresso de impulsos at ento muito inibidos mas
principalmente ao fato de que, ao express-los, pde brincar com eles e, dessa forma, o que era
temido passou a estar sob o domnio da criatividade do menino.
Milner (1952) afirma que o pensamento metafrico regressivo e primitivo mas, quando sob o
controle do ego, pode servir a funes adaptativas importantes. Se uma criana tem a expresso de
seus impulsos inibida, ela no pode entrar em contato com eles para tentar elabor-los e represent-
los. Concordo com Milner mas enfatizo a importncia do jogar para que os aspectos temidos do self
possam ser colocados em devir, subordinados ao gesto da criana.
Cabe tambm assinalar a importncia do espao potencial para que esse processo pudesse ocorrer
com este menino. No incio observamos que o contato no pde acontecer devido intensidade das
ansiedades persecutrias. Naquele momento qualquer interveno correria o risco de ser
interpretada pela criana como uma intruso, com conseqente aumento da ansiedade persecutria.
O possvel era mostrar que queria me comunicar e que esperaria por ele; s no momento em que ele
demonstrou que estava pronto para se comunicar que foi possvel arriscar maior aproximao,
jogando para ele o carrinho. Em seguida o prprio menino buscou um maior contato no momento
em que ampliou o seu espao, aproximando-se da fronteira imaginria entre ele e o analista. Este
foi o momento em que foi necessrio cruzar a fronteira e aproximar-se da criana para que o
intercmbio se estabelecesse e ocorresse a comunicao.
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Em termos de contedo ele deixou claro que tinha impulsos sdicos, mas particularmente dirigidos
irm. E ao redor deste ncleo que a histria deveria acontecer. A figura do gigante deveria ser
usada como personagem do conto por ser a representao que para esta criana tinha maior
significado. O gigante era ao mesmo tempo expresso do seu desejo de ser grande e tambm
representante do seu temor de ser onipotentemente destrutivo. Haveria a possibilidade de se criar
uma histria com o mesmo tema, mas usando outro personagem, como por exemplo um dinossauro
feroz, mas este personagem no teria tanta fecundidade quanto o gigante que amassa tudo tinha
para Miguel. Por meio de uma histria que inclusse esse personagem, haveria possibilidade de
assinalar para o menino que havia um ambiente que no se destrua com sua agressividade.
Terceira consulta
Na entrevista com os pais, em um outro dia, foi discutido o que o analista pensava sobre Miguel,
tentando transmitir a eles que a criana se sentia muito agressiva e ficava muito assustada, sendo
necessrio encontrar alguma maneira de expressar e de brincar com o que sentia para transformar o
impacto dessas vivncias.
@@ A me tinha presenciado parte do jogo, o que facilitou a compreenso do que estava sendo
discutido. Quando isto no ocorre, descrevemos brevemente o comportamento da criana na sala de
jogo, para que os pais possam acompanhar e contribuir para a discusso. Eles logo comentaram que
Miguel no tinha muito espao para brincar pois moravam em um apartamento e temiam que ele
pudesse estragar os mveis da sala de estar. Conversando a respeito, resolveram deixar parte da rea
de servio para que ele pudesse brincar com tintas, que era o seu brinquedo preferido.
Em seguida construiu-se a histria que teria como objetivo ajudar Miguel a elaborar os seus
conflitos. A histria seguia o padro:
Era uma vez um menino chamado Joozinho que vivia em uma casinha nas montanhas, com mame
e papai. Mas Joozinho no gostava de ser pequeno, ele queria ser grande e poderoso como um
gigante, para poder andar e

amassar todas as casinhas de que ele no gostava.

Um dia, nasceu uma irmzinha. Joozinho ficou chateado e com raiva, porque achava que ia ter que
dividir todos os seus brinquedos com ela. A sim que ele queria virar um gigante amassa-tudo,
para amassar tudo que estivesse na frente dele, at a irmzinha. Mas Joozinho tambm gostava de
mame e papai e no queria destruir a casinha onde morava e nem a irmzinha de quem ele gostava
um pouquinho. Ento ele ficou com medo de que ia mesmo virar um gigante e amassar tudo; ele
nem queria se mexer, com medo de amassar alguma coisa.
Mame e papai viram que alguma coisa estava acontecendo com o Joozinho e perguntaram a ele o
que se passava. Ele estava com muito medo, mas mesmo assim contou. Mame e papai disseram a
ele que isso era assim mesmo, que a gente quando pequeno fica com vontade de amassar tudo
porque quer ser grande e, se nasce uma irmzinha, ai que a gente fica bravo mesmo. Disseram a
ele que podia ficar bravo e que um dia ia crescer, como mame e papai.
Joozinho ficou aliviado porque percebeu que ele podia se mexer que no amassava nada, porque
ele no era um gigante. A raiva sim, ficava muito grande, mas isso no era assim to perigoso.
Esta histria foi contada a Miguel por seus pais durante
aproximadamente um ms e meio, pelo menos uma vez durante
o dia. No incio ela era usada pouco antes de o menino se preparar para dormir. Depois Miguel
comeou a pedir que contassem
a histria do menino que queria ser gigante algumas vezes durante o dia.
Aps este perodo o analista entrevistou novamente os pais para obter uma avaliao de como o
processo evolua. Os pais traziam notcias de que o medo de estranhos diminua gradativamente e
que, na escola, os professores observavam que ele estava mais livre nos brinquedos, buscando mais
freqentemente o contato com as outras crianas.
Quando Miguel soube que os pais vinham ao consultrio, quis vir tambm, mas os pais se
recusaram a traz-lo. Aps este contato com os pais, uma nova entrevista foi marcada, j que ele
havia demonstrado desejo de vir.
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Na consulta com Miguel, ao ser chamado na sala de espera, respondeu prontamente, vindo ao
encontro do analista com alguns brinquedos na mo: eram carrinhos, tintas e massa de modelar.
Ao entrar na sala de jogos, quis brincar de trombada, realizando exploses que produzia jogando os
brinquedos para cima. Espalhava tinta pelo cho e sobre o rosto, dizendo freqentemente: Pode
sujar, n? Parecia naquela sesso necessitar explorar se de fato no seria castigado ou se aquele
jogo no era realmente perigoso. Estas idias foram verbalizadas para ele, numa linguagem
adequada idade do menino.
Aps esta sesso foram mantidos contatos telefnicos com os seus pais, que informavam como o
seu filho se desenvolvia. Os sintomas desapareceram e, pelo que era relatado pelos pais, Miguel
parecia desenvolver-se bem.
Trs anos depois do atendimento, recebemos uma carta dos pais de Miguel afirmando que ele estava
bem e alfabetizava-se de forma satisfatria; em anexo haviam enviado uma folha de papel escrita
pelo menino para o analista.

Caso 2-Luiz

Primeira consulta

A consulta com os pais de Luiz foi realizada quando este tinha oito anos e sete meses de idade. O
encontro ocorreu porque ele apresentava dificuldades de aprendizagem, principalmente em
matemtica e organizao espacial. Alm disso era pouco afetivo, afastava-se quando algum se
aproximava para lhe fazer carinho e era fechado e tmido, detestando quando era elogiado.
Luiz tinha mais dois irmos, um garoto de quatorze anos e uma irm de dezenove anos. Ele
admirava e invejava o irmo, se comparando freqentemente com ele e sempre achando que tinha
poucas qualidades frente a ele. O pai de Luiz era profissional liberal e extremamente exigente com
o desempenho escolar dos filhos.
Alguns anos antes do nascimento do menino, a av materna tinha falecido e, quando do seu
nascimento, se esperava que viesse uma menina, para que pudesse ser dado criana o

nome da av. Aps o nascimento de Luiz, seu irmo adoeceu e sua me passava a maior parte do
tempo com o irmo, enquanto o pai cuidava dele. Quando completou dois anos, seus pais viajaram
para o exterior, ficando fora do pas durante trs meses. Durante este perodo Luiz foi cuidado pela
av paterna. Nesta poca o menino reagiu e se queixou da falta dos pais.
Durante a entrevista a me se mostrou muito culpada, chorando grande parte do tempo e se
recriminando, dizendo ser seca e no conseguir demonstrar afeto. O pai, por sua vez, afirmou que o
filho era vagabundo e que o grande problema era a preguia. Frente a cada colocao do pai, a me
abanava a cabea, demonstrando que no concordava.
O pai de Luiz dizia que havia sido criado na dureza e que isso tinha sido muito bom para ele, pois
agora era um homem responsvel. Por esta razo achava que este era um bom mtodo de educao
e que hoje em dia havia muitos modernismos que estragavam a criana.
Havia um duplo problema: de um lado, havia a necessidade de se trabalhar para que a me
diminusse a intensidade das auto-acusaes; de outro, havia a recusa do pai em aceitar a
importncia do sofrimento do menino.
Em primeiro lugar foi dito ao pai que ele parecia pensar no futuro de seu filho e acreditar que, sendo
duro, poderia ajud-lo a se tornar responsvel, mas possivelmente estivesse acreditando que tentar
compreender o seu filho o levaria a no ter limites na educao dele. No entanto se uma criana se
encontra tensa e se h a possibilidade de compreend-la, possvel, desta forma, ajud-la a diminuir
a tenso. Foi perguntado ao pai se, quando pequeno, no sentia desejo de conversar com o seu pai
sobre o que sentia. Com a pergunta ele se mostrou pensativo, ficando inquieto e respondendo em
seguida: De fato. Aps este comentrio, permaneceu em silncio.
A primeira parte da verbalizao, dirigida ao pai, tinha a funo de lhe transmitir a mensagem de
que ele no estava sendo acusado e que a sua preocupao era entendida. A segunda parte foi uma
explicao com o objetivo de chamar a sua ateno para o fato de que a angstia intensa paralisa
uma pessoa. No terceiro momento, com a questo que foi formulada, se esperava que ele pudesse
refletir sobre o relacionamento que havia tido
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com seu pai3, que parecia naquele momento estar afastado de sua conscincia, e que parecia alterar o vnculo
que ele tinha com o filho.
Durante a conversa com o pai, a me se mostrava atenta, acompanhando o que era dito. Em seguida, ela
observou que, se pudesse entender o filho, iria ajud-lo bastante, pois as pessoas tm necessidade de se
sentirem compreendidas. Isto tambm parecia ser uma mensagem ao marido. No entanto, pelos objetivos da
consulta, foi usada esta oportunidade para lhe mostrar que era verdade que a compreenso ajudava a aliviar a
tenso, e que isto era tambm vlido para a auto-compreenso.
Em resposta ela disse que se sentia muito culpada pelo que se passava com o filho, que sempre se achava
culpada de tudo e que se sentia bem parecida com ele, pois tambm sempre se achava ruim e incapaz.
Assinalamos que ela estava presente consulta, procurando entender o filho e que isto parecia no ser levado
em conta na avaliao que fazia de si mesma. Ela sorriu e comentou que esquecia de registrar que tambm
procurava ajudar o filho.
Com maior possibilidade de se conversar sobre os procedimentos a serem adotados para o trabalho com Luiz,
pois a angstia que sentiam parecia estar em nvel tolervel, descrevemos o que seria realizado a seguir. Foi
marcado ento um horrio para que Luiz viesse a uma entrevista.
Segunda consulta
Luiz, na sala de espera, tinha uma aparncia de desnimo. Ao ser chamado, caminhou sem hesitao sala de
jogos, mas arrastava os ps ao invs de andar e, ao mesmo tempo, se deslocava encostando o lado direito do
corpo na parede. Na sala lhe foi dito, sucintamente, o motivo da consulta, explicando que poderia usar o
material que se encontrava l, como quisesse. Olhou ao redor, observando o que existia na sala, perguntando
em seguida: O que voc quer que eu faa? Foi respondido que poderia fazer o que quisesse; ele disse que
no tinha nenhuma idia e, em seguida, perguntou para que existiam papis e tintas na sala. Havia vrios
brinquedos e jogos sobre a mesa, mas ele parecia particularmente interessado no papel e nas tintas.
3 Somos constitudos em presena do Outro. O modo de ser de algum nos conta a histria de suas relaes com as pessoas que lhe foram significativas.

Mostrando-se hesitante, olhava fixamente para o material grfico. Aps alguns minutos, disse: O
que voc quer que eu desenhe para voc? Novamente lhe foi dito que poderia desenhar o que
quisesse. Aproximando-se da mesa, puxou papel, pegou a tinta guache preta e perguntou: Como
abre? O analista se limitou a repetir a pergunta.
Luiz disse que era necessrio tirar a tampa, estendendo o vidro para o analista. Este lhe disse que
podia abrir a tinta sozinho.
O menino facilmente abriu o vidro, olhou para o analista e perguntou: Como que eu pinto? O pincel
estava ao lado das tintas e de Luiz. O analista respondeu que ele poderia pintar com o que quisesse.
Olhando demoradamente para a mesa, pegou o pincel e comeou a desenhar. Desenhou um rob,
pegou a folha e a entregou ao analista. Este disse ento: Por que voc est me dando o seu
desenho? Luiz mexeu os ombros, tentando dizer que no sabia. Ficou algum tempo em silncio e
disse: Voc quer que eu faa mais alguma coisa?
Neste momento o contato parecia paralisado; o menino procurava apenas se adaptar s expectativas
que ele imaginava que o analista tinha a seu respeito. Parecia um menino submetido, sem se sentir
permitido a ter gesto ou expressar os prprios desejos. Queria agradar a algum e, neste sentido, o
desenho do rob era bastante significativo, j que Luiz funcionava de fato como um rob,
esperando ser programado.
Foi necessrio fazer uma interveno para que o processo de comunicao prosseguisse. Foi dito a
ele que se assemelhava ao rob, pois achava que sempre precisava perguntar ao outro o que fazer,
porque tinha medo de ser desaprovado.
Luiz ouviu a interveno, tomou a folha de papel e o guache e comeou a desenhar, dizendo: Que
cor eu uso? No houve resposta. Desenhou trs aeroportos: um grande, um mdio, um pequeno.
Comenta que no grande podia aterrisar o Concorde, no mdio o DC-1O e, no pequeno, o teco-teco.
Afirma que ele era o aeroporto pequeno, o irmo o mdio e o pai o grande. Desenha bombas sobre
os aeroportos, dizendo que estava havendo uma guerra, porque um queria o aeroporto do outro.
Aps o jogo verbalizou que gostava de jogar futebol, mas que seu irmo jogava bem melhor, pois
era muito bom, alm de
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ser melhor na escola. Perguntado sobre o que achava de si mesmo, respondeu que no era bom em nada. Em seguida
pegou a bola de futebol e brincou com esta, chutando contra a parede. Aps este jogo, a sesso foi encerrada.
Foi possvel observar como Luiz, na ltima parte da sesso, se comparava ao pai e ao irmo, sentindo-se sempre
inferiorizado, o que despertava hostilidade em relao a essas figuras. Por sua auto-estima alterada, procurava se submeter
ao outro, na tentativa de ser valorizado por algum.4
Terceira consulta
@@ Na entrevista com os pais, realizada aps o encontro com Luiz, se procurou, em primeiro lugar, auxili-los a ter
alguma compreenso do sofrimento do menino, conversando com eles sobre a concepo que ele tinha de si mesmo e da
comparao que fazia de si em relao aos outros. Buscava se adaptar ao desejo de algum, com o objetivo de ser
valorizado. Os pais contriburam com a conversa, trazendo fatos do cotidiano que ajudavam a esclarecer a problemtica de
seu filho.
A histria construda com os pais foi:
Um menino pensava em ser um rob e para isso ficava s parado, esperando que algum pedisse coisas para ele, porque
um rob est sempre tentando agradar algum, e o menino-rob queria ser importante para as pessoas.
Ele pensava que s assim seria feliz e que se ficasse sendo s um menino no seria bom para nada e ningum gostaria
dele.
As vezes o menino ficava no canto, s pensando como seria bom ser outra pessoa o irmo, o colega, algum que ele
achasse legal.
Mas, na verdade, ele no era feliz sendo um menino rob, porque ele tambm tinha vontade de jogar, brincar, fazer as
coisas que desejava.
4 Freud (1922) afirmava que o ideal de ego o substituto do narcisismo perdido da
infncia. Kohut (1984), em relao ao mesmo tema, afirma que o psiquismo salva parte da experincia perdida da
perfeio narcisica global, atribuindo-a a um objeto arcaico, a imago parental idealizada Uma vez que todo o poder e bem-
aventurana esto juntos
agora no objeto idealizado, a criana sente-se vazia e impotente quando no recebe a aprovao deste objeto. Compreendo
o fenmeno de modo diferente. Em meu modo de ver fundamental que a criana tenha reconhecida a sua singularidade
pelas figuras
significativas. A criana tem necessidade de ser amada pelo que . Se, por alguma razo, essa experincia no acontece a
questo do valor de si se coloca como uma questo
jamais solucionada (enquanto o reconhecimento de si no acontecer verdadeiramente).

Ele estava to acostumado a ser rob, que j at andava como um rob. O pai dele comeou a
perceber que ele sofria e um dia chamou o menino para conversar. O pai, na conversa, percebeu que
o garoto se sentia uma porcaria, porque queria ser maior, grande como o irmo e como o papai, e
nem percebia que ele tambm ia crescer e que, mesmo sendo menor, sabia fazer coisas
interessantes, como brincar. E que ele, mesmo pequeno, era amado. O pai tentou explicar tudo isso
para ele. E o menino ficou pensando se valia a pena continuar a ser rob.
Este foi o padro de histria utilizado. Na segunda vez que a histria foi contada a Luiz por seu pai,
ele disse: Voc est falando de mim. O pai confirmou. A partir desse momento foi possvel ao pai
conversar diretamente com o filho sobre os conflitos que ele apresentava. Um dos comentrios que
Luiz fez nesta ocasio foi dizer ao pai que no era to bom na escola como o irmo. O pai
respondeu que de fato o irmo se saa melhor, mas isso no significava que no gostasse dele
tambm.
Esta conversa ajudou a estreitar o vnculo entre pai e filho; o garoto se tornou mais livre nas
brincadeiras e tambm sua hostilidade se expressou mais claramente. No entanto, aps uma
observao posterior, notou-se que a confiana em si mesmo no estava bem estabelecida e que uma
psicoterapia seria desejvel. Os pais aceitaram a sugesto e, pouco tempo depois, Luiz iniciou um
processo psicoterpico.
A consulta serviu para eliminar o foco de tenso mais intenso e possibilitou que os pais do menino
ficassem menos perseguidos, o que favoreceu que aceitassem uma psicoterapia para o filho, para
que este tivesse a oportunidade de ter um desenvolvimento mais satisfatrio. O efeito maior da
consulta foi para o pai do menino, que no s pde integrar aspectos de sua relao com seu prprio
pai, que estavam at aquele momento dissociados, mas tambm pde, por meio da histria, re-
encontrar um canal de comunicao com o seu filho e, desse modo, dizer a ele que o amava.
Caso 3- Lcia
Neste caso no houve contato do analista com a criana. Ele ser narrado a fim de exemplificar a
utilidade das histrias
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nas situaes em que necessrio dar uma assistncia psicolgica de forma breve e sem as condies ideais para um
melhor atendimento.
Tratava-se de uma menina de nove anos de idade, Lcia, que morava em uma cidade distante de So Paulo e, no momento
da consulta, no havia possibilidade de sua vinda a So Paulo, mesmo que por uma nica vez.
A ajuda foi procurada por sua tia que morava em So Paulo e entrou em contato com o profissional para narrar o caso, a
fim de tentar conseguir uma orientao para ajudar a sobrinha.
O pai de Lcia tinha falecido recentemente e, desde o ocorrido, a menina no tinha expressado nenhum tipo de emoo.
Lcia era de famlia simples e tinha mais dois irmos:
uma moa de dezessete anos e um rapaz de dezenove. O pai de Lcia era um homem violento no trato com os filhos e os
espancava com freqncia, principalmente quando alcoolizado. A menina tinha muito medo de seu pai e se apegava mais
me.
Aps a morte do pai, Lcia ficava calada e se recusava a comer. Quando algum lhe perguntava se estava triste, respondia
que no. A noite seu sono era agitado e acordava com freqncia, tendo pesadelos.
Na cidade onde a famlia morava no existia servio de psicologia, mas a tia queria fazer algo pela criana. Entretanto no
era possvel trazer a menina a uma consulta para que se fizesse um diagnstico do que ocorria com ela.
Frente a estes fatos, o analista optou por tomar os dados parciais do relato da tia e os conhecimentos de psicopatologia
para tentar auxiliar Lcia por meio de uma histria.5
Foi montada a seguinte histria com este objetivo:
Era uma vez uma gatinha chamada Mimi que vivia com a gata mame e o gato papai. As vezes, o gato papai saa para
buscar sardinhas para a famlia e voltava nervoso. A gatinha Mimi gostava de brincar e de pular. E o gato

5 Klein (1970, p. 404) nos diz a respeito do luto: O maior perigo para o sujeito de luto provm da reverso contra si
mesmo do dio que nutria para com a pessoa amada perdida. Uma das formas como se expressa o dio na situao de luto
o sentimento de triunfo sobre a pessoa morta. Os desejos de morte da criana contra os pais, os irmos e as irms se
cumprem quando morre uma pessoa amada, porque o morto,
necessariamente, cm certo sentido, representa as figuras importantes mais recuadas e carrega portanto alguns dos
sentimentos correspondentes a elas. Ento a morte, embora acabrunhadora por outras razes, sentida de certo modo
como uma vitria, originando um triunfo e, portanto, um aumento do sentimento de culpa.

papai s vezes ficava bravo e dava umas mordidas na gatinha Mimi para ela ficar quieta. A gatinha, nesses
momentos, chorava e ficava com raiva do gato papai.
Um dia o gato papai morreu e a gatinha Mimi ficou bastante assustada, ficou chateada de s vezes ter ficado
com raiva do papai. Agora ela percebia que tambm gostava dele. Ela ficou to aborrecida que nem tinha mais
vontade de comer sardinhas.
A gata mame ficou preocupada e resolveu conversar com a gata filhinha. Nesta conversa a gata Mimi ficou
sabendo que, s vezes, o gato sente raiva e gosta ao mesmo tempo, e que ela no era ruim por isso. Mimi
ficou aliviada, chorou muito e logo depois foi comer uma sardinha com a mame.
A tia de Lcia passou a histria para a me da menina que, por sua vez, a contou para a filha.
Aps a histria, a menina teve uma reao intensa e chorou muito. No dia seguinte pediu que a me contasse
outra vez a histria da gatinha Mimi. A partir dai no pediu mais a histria e nem a me voltou a cont-la. A
menina comeou a expressar tristeza e saudades do pai, voltando a se alimentar e a conversar.
Desta forma o processo de elaborao do luto se desencadeou, sem que fosse necessria a formao de
sintomas. Nessa situao a histria trazia os possveis conflitos de Lcia de um modo que ela podia se
relacionar com eles, pois ao se re-apresentar a ela a sua prpria histria em forma de narrativa, se
possibilitava que a menina pudesse reconhecer fora de si a angstia que a tomava completamente. Aps esse
reconhecimento, tambm lhe foi oferecida a opo de pedir ou no o relato da histria novamente. Ou seja, a
sua problemtica ficou subordinada a seu gesto e o seu processo maturacional retomou o seu fluir.
Caso 4 Minam-

Primeira consulta
Minam era uma menina de seis anos de idade quando veio consulta. Seus pais resolveram traz-la porque
chorava

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com facilidade e dormia com muita dificuldade, pois tinha pesadelos constantes. Observando estes sintomas,
os pais acharam que seria necessrio procurar ajuda profissional.
Os pais relataram que Minam sempre tinha sido uma menina bastante carinhosa e sensvel s reprimendas,
chorando magoada aps ser chamada ateno.
No possua irmos e na escola parecia ter um bom relacionamento com as crianas. A me e o pai
trabalhavam; a me por meio perodo, enquanto a filha se encontrava na escola.
No seu desenvolvimento, segundo os pais, no houve problemas. Apenas, com a idade de trs anos e dois
meses, foi submetida a uma operao cirrgica para remoo das amdalas. Quando soube que seria
submetida a este tipo de cirurgia, ficou muito amedrontada e dizia que tinha medo de morrer. Foi para o
hospital chorando. Nessa ocasio, os pais ficaram bastante mobilizados, com d da criana e comentaram, ao
relatar o fato, que quase choraram juntos.
Os pesadelos de Minam referiam-se morte de si mesma ou a de um dos pais. Quando isto acontecia,
acordava gritando. Geralmente a me ia ao quarto da filha e procurava acalm-la, ficando ao lado dela at que
adormecesse novamente.
Durante a entrevista, os pais se mostraram cooperativos, desejando cuidar da filha. Era possvel observar que
a dificuldade que encontravam para ajudar a criana se devia a um processo de identificao com a menina.6
Era difcil para eles suportar o choro e a dor da filha. Toda vez que mencionavam um episdio de choro ou
pesadelo, ficavam tensos e com os olhos marejados de lgrimas.
J que este era o ponto em que necessitavam de auxlio para poder lidar melhor com a criana, a identificao
com a filha foi tomada como foco de trabalho nesta entrevista, a fim de que tivessem melhor condio de
utilizar os procedimentos que seriam sugeridos em um segundo momento.
Foi dito a eles que parecia ser difcil para eles verem Mi- riam chorando ou com medo. Isto serviu como
estmulo para que eles expressassem as suas angstias e descrevessem a si mes6 O processo de identificar-se com um
objeto inconsciente, ainda que possa ter tambm
componentes pr-conscientes e conscientes significativos. Neste processo o sujeito modifica seus motivos e padres de conduta e as representaes do self
que
correspondem a eles de tal forma que se sente semelhante ao objeto e confundido com ele. Mediante a identificao o sujeito representa como prprias uma
ou mais
influncias reguladoras ou caractersticas do objeto que se tornaram importantes para ele. (Schafer, 1968)

mos como muito emotivos, afirmando que a cada vez que observavam a filha em uma dessas
condies ficavam com o corao partido.
O pai disse que possivelmente estavam querendo dar filha uma vida cor de rosa, sem sofrimentos,
mas que era difcil no fazer nada para alivi-la dessas situaes difceis. Foi dito ento que era
possvel tentar acalm-la, mas no impedir que situaes difceis ocorressem.
Em seguida conversaram sobre as expectativas que tinham de si mesmos como pais. Dessa forma
foi possvel discutir um pouco o ideal de pais que buscavam alcanar. No final da entrevista foi
marcado um encontro com Minam.
Segunda consulta
Minam entrou na sala de jogos sem dificuldades. Observou os objetos sobre a mesa
demoradamente.
Foi explicada a ela a razo daquela consulta. A menina explorou cada um dos brinquedos e escolheu
os bonecos, com os quais formou uma famlia. Em seguida, pegou o fogozinho e as panelas para
criar uma cozinha e com as massinhas de modelar fez a comida.
Em um segundo momento ela era me de todos os bonecos e cuidava deles, dando de comer.
Enquanto fazia comida, a gua s vezes derramava sobre a mesa e ela, logo em seguida, buscava um
pano para enxugar o que tinha sido molhado. Procurava deixar a sua casinha bem em ordem.
Em determinado momento tomou um caminho onde colocou os seus filhos para passear. Nesse
passeio uma das rodinhas do caminho casualmente caiu. Neste momento o jogo interrompido
pela angstia, que adquiriu propores intensas. Minam se inibiu, olhou assustada o brinquedo
sobre o cho, dizendo que queria ir embora e no queria brincar mais. O analista interveio, dizendo
que ela parecia assustada porque a roda do caminho tinha cado e que possivelmente ela estava
achando que tinha destrudo o caminho. Minam continuou hesitante durante algum tempo, at que
trouxe o carrinho com a roda para o analista, para que este a colocasse novamente. Como se tratava
de uma tarefa que ela poderia realizar, o analista lhe disse que ela parecia acreditar que s destrua e
que no podia consertar, e a convidou a tentar.
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A menina ficou parada alguns instantes, at que resolveu tentar, conseguindo recolocar a roda no
carrinho. Isto feito, parecia estar aliviada. Tomou o caminho com os bonecos e continuou o passeio
da famlia de bonecos, at que a sesso terminou.
Terceira consulta
Durante a primeira parte da entrevista com os pais, se conversou sobre o modo de ser de Minam.
Foi comentado que ela temia ser incapaz de sentimentos construtivos e achava que os objetos
facilmente se destruiam. Desejava ser como a me e procurava ser ordeira ao extremo, como uma
tentativa de controlar o que imaginava ser a sua capacidade destrutiva.
Os pais verbalizaram que tinham pensado muito a respeito do que havia sido conversado na
primeira entrevista e achavam que funcionavam de maneira semelhante ao que naquele momento se
discutia a respeito da filha.
Formulou-se uma histria que pudesse ser til a Minam, que seguiu o seguinte padro:
Era uma vez uma princesinha que vivia no castelo com o rei, seu pai, e a rainha me. A princesinha
vivia em um quarto reluzente, porque para ela tudo precisava estar em ordem. Os brinquedos que
ela tinha, nem gostava de usar, pois tinha medo que se estragassem. Alis, esta princesinha tinha
medo que tudo se estragasse, at o rei papai e a rainha mame.
A princesinha s vezes sonhava em como seria bom quando ela pudesse ser como a rainha, usar os
vestidos que a rainha usava, sentar naquele trono que ela achava to bonito... Mas quando ela
comeava a sonhar, logo ficava com medo, porque temia que se sonhasse estar no lugar da rainha
me, alguma coisa ruim pudesse acontecer com a rainha.
Mas um dia a rainha me, vendo que a princesinha nem brincava e s vezes nem dormia de to
preocupada, conversou com ela e perguntou princesinha o que se passava. A princesinha falou:
Ah! Eu tenho tanto medo que as coisas se estraguem e que voc e o papai morram!...
A rainha me falou: Ah! Agora eu entendo. Sabe, filhinha, s vezes a gente fica chateada e com
raiva por muitas coisas. Voc pode, s vezes, at ficar com raiva de mim, porque gostaria de sentar
no meu trono, mas no
por isso que eu vou morrer. E no s porque voc fica chateada que uma coisa quebra. Eu sei que voc fica
triste quando as coisas estragam porque voc gosta delas e tambm de mame e papai.
A princesinha respirou aliviada e ficou satisfeita por perceber que no era to estragona assim.
Essa histria foi contada vrias vezes a Minam por seus pais, principalmente aps um pesadelo ou um
momento de angstia.
Segundo informaes dos pais, os pesadelos deixaram de ocorrer, Minam ficou menos manhosa e passou a
brincar mais livremente. Neste caso, um fator importante na boa evoluo parece ter sido resultado de uma
melhor condio psicolgica dos pais para lidar com o que se passava. A histria, na verdade, tinha auxiliado
a menina e tambm os pais, pois essa era uma famlia em que a mentalidade predominante era depressiva.
Havia um temor da vitalidade, que era compartilhado por todos. Ao contar a histria para a criana os pais
eram beneficiados tanto pelo contedo da mesma quanto pelo fato de que, ao observarem a evoluo da filha,
reafirmavam para si mesmos as suas capacidades de cuidar.
Caso 5 Marcelo

Primeira consulta
Marcelo era um menino de nove anos de idade. Veio consulta por apresentar medo de dormir nos ltimos
trs meses. Quando a hora de dormir se aproximava, ficava ansioso e com medo, dizendo que temia morrer ao
adormecer. Procurava inventar tcnicas que o cansassem ao extremo, a fim de poder dormir por exausto.
Marcelo tinha uma irm menor, com seis anos de idade, com quem tinha um bom relacionamento. Com as
outras crianas era um menino alegre e brincalho e fazia amigos com facilidade.
No contato com adultos era um pouco inibido, sempre temendo ser repreendido. Nesses momentos a sua
iniciativa se bloqueava e ele se mostrava submetido.

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Na escola, quando prximo da professora, se apresentava mais passivo, temendo uma atitude crtica por parte
dela.
Seus pais se mostravam preocupados com o que ocorria com o filho e diziam que procuravam ser amigos dos
filhos.
Demonstravam certa angstia por se sentirem perdidos quanto melhor forma de educ-los. Tinham sido
criados em lar de educao rgida e sabiam que no era o melhor para os filhos, pois achavam que a educao
que tinham recebido fazia com que se sentissem inibidos e no queriam que os filhos tivessem as mesmas

dificuldades. No entanto receavam que, sendo mais liberais, pudessem prejudicar o desenvolvimento das
crianas. A maior preocupao demonstrada estava na rea da sexualidade.
Queriam que o analista lhes apontasse a melhor forma de educao e as possveis respostas que se podia dar
frente s perguntas das crianas, que os embaraavam. J haviam lido vrios livros sobre educao, mas
continuavam perdidos e queriam, na consulta, receber conselhos e saber se deveriam ser mais rgidos ou
liberais. Eles buscavam um modelo de como deveriam ser como pais e, desta forma, deixavam de lado as
caractersticas que tinham como pessoas. Tinham tentado se adaptar a vrios modelos e continuavam
perdidos, pois suas identidades de pais no estavam enraizadas naquelas que eram as suas caractersticas reais.
E, novamente, queriam que, na entrevista, o analista lhes desse um novo modelo.
Estes pontos foram abordados com eles, mostrando-se como se alienavam de si mesmos e perdiam o que era
fundamental no exerccio das funes maternas e paternas. Nesta conversa sentiram necessidade de expressar,
em tom de desabafo, alguns dos sentimentos que tinham em relao aos prprios pais, tais como submisso,
hostilidade, etc. Demonstraram desejo de serem para os filhos os pais que desejariam ter tido.
Foi explicado a eles qual o procedimento a ser utilizado para auxiliar a criana e marcada uma entrevista com
o menino.
Segunda consulta
Nesta entrevista empregou-se como procedimento o jogo de rabiscos. De incio, aps serem dadas as
instrues, o menino preferiu que o analista realizasse o primeiro rabisco. Isto feito, ao entregar o rabisco para
que ele o completasse, Marcelo disse que no tinha idia do que fazer. Aps certo tempo de hesitao,

pediu que o analista realizasse o desenho, O entrevistador concordou, fazendo um peixe. Ao fazer outro
rabisco e entregar ao menino, este fez uma flor. Marcelo fez o seu trao e o analista o transformou em um
camundongo. Este, por sua vez, fez um rabisco, por meio do qual Marcelo desenhou um pato. Fazendo um
rabisco para o analista, este o utilizou para fazer um culos. Com o rabisco do analista, Marcelo fez um
fantasma. Neste ponto, o entrevistador perguntou ao menino se tinha medo de fantasma. Ele respondeu que
no, mas que tinha medo de dormir e no acordar mais, porque era ainda criana e tinha muitas coisas que
queria fazer e tinha medo que no desse tempo. Pedindo a ele que exemplificasse, respondeu que ia ganhar
um carro de controle remoto no Natal, mas tinha medo de morrer antes. Enquanto falava, fazia outro desenho
e, com o lpis, furava a folha diversas vezes.
O analista perguntou se ele tinha pesadelos. Respondeu que algumas vezes. O ltimo deles era uma luta de
espadas com um rob do espao, em que o rob ia mat-lo, mas no momento final ele conseguiu destruir o
rob. Inquirido sobre a razo da luta, respondeu que no sabia. Queria fazer alguns desenhos de avio para o
analista e desenhou mais um. Parecia gostar do desenho e fez ento outro, de um avio maior.
Nesta sesso Marcelo expressou uma intensa angstia de castrao7 como conseqncia da competio com a
figura paterna. Isto se manifestava pelo medo de morrer e de no ser capaz de crescimento e de realizaes
futuras.
Terceira consulta
Na entrevista com os pais tinha-se como objetivo ajud-los a compreender o que se passava com o filho, para
que pudessem utilizar os procedimentos que seriam sugeridos.
Foi dito a eles que Marcelo estava preocupado, temendo no alcanar realizaes que para ele eram indcios
de que crescia e se tornava homem. Nesta idade era natural que se comparasse com homens adultos,
principalmente o pai e, na medida em que se percebia em desvantagem, surgia certa dose de hosti7
Aangstiadecastrao no menino surge como uma ameaa paterna em resposta s
suas atividades sexuais e desejos incestuosos. Est tambm relacionada com o
narcisismo, pois o falo considerado pela criana como aspecto fundamental da imagem do ego e a sua perda implica uma ferida narcsica. Winnicott afirma
que o menino
necessita da oposio paterna para que ele no tenha que usar da inibio de seus
impulsos, na falta da funo paterna.

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lidade e competio. Marcelo temia ser castigado por ter tais sentimentos, principalmente em
relao ao pai. Na sua fantasia seria punido com a morte, o que impossibilitaria o seu futuro.
Frente a esta colocao o pai comentou que podia entender o que se passava pois quando era
pequeno costumava competir com os outros meninos. Podia-se perceber como a questo
apresentada por Marcelo tinha dimenses transgeracionais pois os conflitos que os seus pais tinham
com seus prprios pais dificultavam que pudessem ter a presena necessria para que Marcelo
colocasse em jogo seus sentimentos competitivos. Tentavam ser diferentes de seus pais para dar a
Marcelo a oportunidade de no precisar viver relaes de submisso. No entanto faltava a Marcelo a
oposio necessria para que manifestasse as suas fantasias de competio, sem temor de destruir o
pai.
Construiu-se uma histria que tinha como personagens ndios, por ser esse um campo de interesse
do menino:
Era uma vez um indiozinho que vivia em uma tribo de guerreiros e caadores. A medida que os
indiozinhos cresciam, eles podiam chegar a ser guerreiros ou caadores. E quando chegava o dia de
poderem ser aceitos como guerreiros ou caadores eles tinham que matar um javali e trazer para a
tribo. A era um dia de festa: todos comemoravam, pois mais um indiozinho tinha virado caador.
O indiozinho Trovozinho sonhava com o dia em que seria caador, como todos, principalmente
como o ndio Relmpago Azul, que era seu pai. As vezes ele brincava de lutar com as rvores. Uma
vez at brincou que uma delas era seu pai, o Relmpago Azul. Lutava com essa rvore e brincava
que vencia. Ento ele se assustou muito porque percebeu que queria derrotar Relmpago Azul e ele
tambm gostava do pai. Ficou preocupado e com medo de ser castigado por isso. Ficou com medo
de que, se dormisse na sua cabana, pudesse morrer e nunca chegar a ser como o Relmpago Azul.
Toda noite, antes de dormir, era um pesadelo, de tanto medo. Trovozinho estava to assustado que
resolveu conversar com Relmpago Azul.
Seu pai explicou a ele que no fazia mal que, s vezes, quisesse derrotar o Relmpago Azul, que
ningum o castigaria por isso; essa vontade s mostrava como ele que-
ria ser um bom caador. Depois disso Relmpago Azul comeou a ensinar o filho como se usava o arco e
flecha e como se caava. Trovozinho ficou muito feliz e nunca mais teve medo de dormir. At um dia,
quando ficou sendo o caador Trovo.
A histria foi contada pelo pai8 de Marcelo antes que este dormisse. Ele escutava a histria com muito
interesse, O medo de dormir s desapareceu oito dias depois. Na seqncia passou a solicitar mais a presena
do pai nas brincadeiras, que costumavam ser de mocinho e bandido, policia e ladro, etc. Um ms e meio
depois, o medo tinha desaparecido completamente.
Caso 6- Antnio
Primeira consulta
Antnio era um menino de sete anos quando seus pais procuraram um profissional para conversar sobre as
dificuldades do filho. Antnio era descrito como um garoto triste que sempre dizia no ter amigos ou que
ningum gostava dele e que a professora o perseguia. Muitas vezes chorava porque se achava uma porcaria.
Na entrevista os pais diziam no querer ver o filho sofrer tanto. A me chorava com freqncia, dizendo que
doa muito ver que o filho tinha os mesmos problemas dela, pois sempre tinha-se sentido inferior a todo
mundo, nunca conseguindo fazer amizades. Dizia que sofria muito por sempre se ver parte. No queria que
o filho passasse pelas mesmas dificuldades.
O pai recriminava a esposa, achando que ela exagerava e acreditava que, com o passar do tempo, os
problemas passariam.
A busca de um profissional foi precipitada por um episdio ocorrido na escola, no qual a professora do
menino tinha dado uma nota baixa a ele e comentado que ele estava mal, na frente da classe.
Antnio voltou para casa chorando, dizendo que a professora o tinha humilhado na frente dos colegas. A me
do garoto se
8 desejvel que a histria seja contada por aquele, pa ou me, ao redor do qual o
conflito parece estar mais agudo, pois o ato mesmo de contar a histria faz com que a
relao seja posicionada em registro mais favorvel resoluo do impasse.

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irritou e foi escola para reclamar do comportamento da professora. Como resultado, as duas se
desentenderam. Aps este episdio os pais resolveram procurar ajuda para o garoto mas queriam
que o profissional interviesse tambm na escola, para que no voltassem a ocorrer situaes como a
descrita acima. O analista lhes explicou que no faria isso e que s se propunha a conversar com
eles e com Antnio sobre a dificuldade que surgia. A me do menino estava bastante alterada e
chorava, ao mesmo tempo em que procurava denegrir a professora com seus comentrios.
Foi verbalizado que a sua hostilidade em relao professora estava intensa. A me perguntou ao
analista qual era a sua opinio da razo de estar to alterada. Foi respondido que ela parecia se
sentir humilhada com o ocorrido, da mesma forma que o filho. Em seguida se conversou sobre a
auto-estima que possuam e da necessidade de serem valorizados. No momento seguinte focalizou-
se o ideal elevado de si mesmos que buscavam alcanar. Com esta discusso foi encerrada a
entrevista e marcado um encontro com Antnio.
Segunda consulta
O menino veio entrevista acompanhado do pai. Ao ser chamado na sala de espera parecia inibido,
mas acompanhou o analista sala de jogos.
Aps o estabelecimento do enquadre Antnio tomou uma folha de papel e desenhou um avio. Em
seguida comentou que algo que ele gostaria de aprender era fazer um avio de papel. Perguntou ao
analista se este podia fazer um para que ele visse.
O entrevistador tomou uma folha de papel e comeou a dobrar para fazer o avio. Antnio pegou
tambm uma folha e foi dobrando, tentando imitar as dobraduras do analista.
Uma vez pronto o avio, o menino pegou o seu trabalho e o jogou, para ver como voava. Parecia
no estar satisfeito. Tomou outro papel e, desmanchando a sua dobradura e a do analista, procurou
fazer outro avio, mais perfeito, guiando-se pelas dobraduras anteriores. Este segundo avio
construdo por ele voava melhor e ele ficou feliz. Comentou que precisava decorar como se fazia o
avio, porque no queria esquecer mais. Com este objetivo dobrou vrias folhas, construindo
avies, at que por fim achou que havia aprendido. Disse: Agora euj sei. Quero ver quem vai fazer
um avio melhor do que o meu. Estava cheio de si e orgulhoso.

Disse ento ao analista que queria fazer um campeonato para ver qual dos dois faria um avio melhor. Assim
foi feito e, nos momentos em que vencia, dizia ao analista: Voc no de nada! Teu avio s uma
porcariazin/ja. Quando perdia se mostrava triste e envergonhado. Muitas vezes, quando isto acontecia,
amassava o seu avio, dizendo que precisava fazer outro.
O que ele demonstrava era que s podia ficar satisfeito se realizasse um avio invencvel. Ele tinha, assim
como os pais, um ideal de ego altssimo.9
Ao terminar a sesso, caminhou em direo ao pai que o esperava, dizendo a ele que tinha aprendido a fazer
avies e mostrando os avies que tinha construdo. Seu pai comentou:
1h, filho! Que avies mixuruca que voc fez... O menino ficou desapontado e se retirou com seu pai.
Terceira consulta
Na entrevista com os pais enfocou-se o ideal que todos buscavam alcanar. Foi explicitado que Antnio
buscava atingir o impossvel e, como resultado, se sentia fracassado, sem valor, porque para ter valor s sendo
o maior, capaz de derrotar a todos.
A histria utilizada foi:
Um menino chamado Paulinho sonhava em um dia ser um piloto de avio muito importante, pois acreditava
que assim todos iriam achar que ele era uma pessoa legal.
Queria ser um piloto, mas que pilotasse um avio supersnico. A sim, ele seria uma pessoa importante.
Tentou, tentou, o tempo passou, at que conseguiu subir no seu primeiro avio supersnico. Ele estava
exultante. Partiu e l foi ele, mais rpido que o som.
A viagem terminou e ele desceu. Tudo tinha dado certo, mas alguma coisa no estava bem e ele no estava
feliz. Ainda no se achava legal. Quem sabe se ele pilotasse um foguete?... Mas no fundo sabia que no iria
adiantar.
Aos poucos foi percebendo que assim ia ficar sempre triste. Nem tinha amigos porque sempre queria ser o
mais importante e derrotar a todos.
9.Kohut(1984)sugere que a perfeio do narcisismo primrio da criana perturbada pelas inevitveis falhas do cuidado maternal, mas a criana tenta salvar
a experincia original de perfeio atribuindo-a, por um lado, a uma imagem grandiosa e exibicionista do self o self grandioso e, por outro lado, a um
outro admirado: a imago parental idealizada.

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Ao longo do tempo foi descobrindo que, mesmo no sendo o melhor piloto do mundo, poderia ser feliz se
pudesse ser um piloto que gostasse de pilotar qualquer avio, para poder curtir as suas viagens. Porque se
sempre quisesse o mximo, jamais ficaria satisfeito.
A histria foi contada por seus pais a Antnio por duas semanas. Observou-se que a ansiedade do menino
diminuiu durante esse perodo. No entanto, no houve mudanas significativas na sua maneira de se
relacionar com os outros. Foi sugerida uma psicoterapia mas os pais de Antnio no aceitaram a proposta.
Quatro anos mais tarde, novamente, os pais de Antnio entraram em contato com o analista, por insistncia do
filho. Nesta oportunidade, Antnio estava bastante deprimido e disse aos pais que j estava cansado e que
queria conversar com algum outra vez, como tinha feito quando pequeno, e pediu que os pais telefonassem
para o analista. A partir da Antnio foi encaminhado para uma psicoterapia para que tivesse uma ajuda mais
adequada ao seu funcionamento.
Nesse caso podemos perceber que, devido mentalidade familiar, o uso das histrias tinha pouca
possibilidade de ajud-lo a superar as suas dificuldades. A consulta se mostrou significativa, pois deu ao
menino uma experincia que lhe assinalou o foco de seus problemas, o que possibilitou que ele concebesse a
possibilidade de ser ajudado o que ocorreu anos mais tar de.

Caso 7- Fbio

Primeira consulta
Fbio era um menino de trs anos e oito meses quando

seus pais procuraram ajuda psicolgica para ele. Seus pais eram jovens e se mostravam interessados
e desejosos de conhecer maneiras de ajud-lo. Alm de Fbio tinham mais uma menina de cinco
anos de idade, que parecia se desenvolver bem.
O nascimento de Fbio foi turbulento: assim que nasceu precisou tomar transfuses de sangue e
permanecer no hospital para poder sobreviver. A me descrevia o perodo como muito di-

fcil para todos e a cena do filho no hospital, com agulhas na cabea, tinha sido difcil de suportar.
Fbio, desde o incio, se mostrou uma criana angustiada. Qualquer episdio de barulho mais
intenso, ou mesmo uma assadura, o levava a chorar desesperadamente, sendo difcil acalm-lo.
Uma das dificuldades que apresentava ocorria na hora de dormir, pois chorava intensamente,
principalmente quando era colocado no bero e a luz era apagada.
Os pais acreditavam que ele tinha medo de cair, pois se agarrava ao colcho e ao travesseiro,
olhando ao redor, aterrorizado. No colo adormecia facilmente, mas no momento em que era
colocado no bero, novamente se angustiava. As vezes dizia ter medo do buraco. Marcou-se uma
entrevista com o menino.
Segunda consulta
No dia marcado ele compareceu com seus pais. Quando foi chamado sala de espera, se recusou a
acompanhar o analista. Entrou na sala de jogos com a me.
No primeiro momento ficou no colo, olhando os brinquedos de longe. Parecia investigar o
ambiente. O analista abriu os vidros de tinta e desenhou sobre uma folha de papel um beb
dormindo em uma cama. Fbio parecia interessado no desenho. Assim que ficou pronto foi entregue
ao menino. Este o olhou demoradamente e disse me: O nen ta dormindo, n?A me sorriu e
disse que sim. Fbio desceu do colo da me, pediu ao analista um vidro de tinta e pintou o papel
com o seu dedo, usando um pouco de tinta. Pegou o vidro de tinta e ps na gua da bacia. Olhando
o vidro afundar, disse: 1h! t afundando. A partir deste momento foi colocando todos os objetos na
bacia, procurando ver qual nadava. Ficava muito desapontado quando algum afundava. A seguir
buscava colocar os brinquedos que afundavam sobre os que flutuavam. Fez este tipo de jogo at o
final da sesso, quando se retirou com a me.
Fbio demonstrava a sensao que tinha da falta de suporte, de sustentao, uma das vivncias que
no incio do desenvolvimento proporcionada pela me, que d ao beb a sensao

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de estar sendo amparado. No caso, a me de Fbio parecia bem adequada e afetiva. Este tipo de
angstia no poderia ser explicado por uma dificuldade por parte da me mas sim pela intensidade
da angstia provocada pelas primeiras experincias de vida desta criana.
Havia a necessidade de poder representar de alguma forma essas angstias a fim de que, por meio
delas, fosse possvel transformar aquelas primeiras vivncias traumatizantes em

jogo.

Terceira consulta

Na entrevista seguinte com os pais foi descrito o processo acima mencionado. Foi construda uma histria para ser
utilizada com Fbio:
Era uma vez um menininho que viveu durante muito tempo na barriguinha de sua me. L era quentinho e tinha tudo que
precisava. Mas um dia chegou o momento de sair da barriguinha para poder viver e para poder ver como era o rosto da
mame, do papai, da irmzinha e das outras crianas.
O menino foi saindo, saindo, at que por fim saiu. Ele chorou um pouco porque gostava bastante de ficar l dentro. O
menino nasceu um pouco fraquinho e precisou ficar no hospital durante algum tempo a mais, para ficar mais forte. No
hospital ele tomava umas injees que doam e o hospital no era to bom quanto a barriguinha da mame.
Durante algum tempo ele ficou longe da mame e disto no gostava nada, nada. Ele at pensava que a barriguinha j no
estava mais segurando ele e que ele estava afundando, afundando... num buraco muito fundo. Mas na verdade ele estava
no bercinho do hospital. Ele estava com saudade da mame, mas ele achava que a saudade era um buraco fundo.
10 Winnicott (1967) descreve-nos as diversas funes maternas que necessitam acontecer no incio da vida do beb para
que este tenha um bom desenvolvimento psicolgico: (a) holding; (b) handling; (c) apresentao de objetos. Quando a
sustentao falta por
dificuldades da me, ou por imprevistos do meio ambiente, o beb tem uma vivncia de desintegrar-se ou cair
interminavelmente. Isto porque, nestes episdios, o beb
necessita do apoio do ego que a me-ambiente lhe proporciona e, se este falta, vive uma angstia impensvel, como as
descritas acima.

Quando ele foi para casa, tinha at medo de dormir porque ficava longe da mame e ele achava que o buraco
estava l outra vez, mas era s saudade.
Por fim, ele percebeu que o buraco era saudade e que, mesmo o quarto ficando escuro, o amor da mame no
apagava. Ele ficou sem medo e comeou a dormir bem gostoso.
Os pais foram orientados a permitir que Fbio dormisse durante algum tempo sobre o colcho estendido no
cho e no no bero, at que ele pudesse usar o contedo da histria. Ela lhe foi contada pelos pais, antes de
dormir , e no quarto do menino.
J na primeira noite ele dormiu sem problemas, mas os pais continuaram a contar a histria. Isto serviu de
estmulo para que Fbio comeasse a perguntar sobre o seu nascimento e os pais tiveram a oportunidade de
contar a ele o que tinha ocorrido, diretamente. Aps um ms e meio, voltou ao bero sem problemas, havendo
a partir da um decrscimo da intensidade da angstia que o garoto at ento tinha apresentado.
Nesse caso a narrativa revelava o sentido da angstia que o menino sentia. Desse modo ela pode ser referida e
colocada sob o domnio do ego da criana.

Caso 8Jlia

Primeira consulta

Jlia era uma menina de seis anos e trs meses quando seus pais vieram consulta psicolgica.
A menina tinha medo de pessoas machucadas. Toda vez que encontrava uma pessoa engessada ou machucada ficava em
pnico e queria voltar para casa, onde procurava se esconder atrs de algum mvel. Nessas ocasies ficava plida e tinha
dificuldade de respirar.
Os sintomas comearam aps o nascimento da irmzinha que, na poca da consulta, tinha dois anos e dois meses. Os pais
relataram que quando sua irm tinha dez meses caiu da cama e machucou a cabea. Nessa ocasio, Jlia se assustou
bastante, perguntando aos pais freqentemente se a irm morreria.
ii comum contar-se histnas s cnanas antes de dormir. Nesse momento, devido ao sono, a criana entra em uma relao
subjetiva com o mundo, o que faz com que as
histrias tenham muito mais encanto e fecundidade.

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Aps este fato comeou a ter pesadelos constantes. Semanas depois comeou a apresentar o sintoma
que a trouxe consulta.
Alm deste sintoma, Jlia era descrita como uma menina difcil. Eram comuns episdios de birra,
quando gritava e chorava, at que a sua vontade fosse satisfeita. Os pais raramente saam pois
quando se preparavam para o passeio, ela comeava a chorar e a gritar. H muito tempo dormia na
cama dos pais e se estes pediam que fosse dormir em seu quarto chorava a tal ponto que todos j
no conseguiam dormir. Desta forma Jlia mantinha seus pais controlados pois eles no conseguiam
frustr-la, j que, segundo diziam, tinham medo de traumatiz-la.
Jlia nasceu por cesariana, pois no havia dilatao suficiente e comeavam a aparecer indcios de
sofrimento fetal. Isto trouxe angstia para a me, que desejava um parto normal. Aps a cesariana,
teve medo que a menina pudesse ter ficado prejudicada. S depois que o pediatra a reassegurou,
dizendo que tudo estava bem, que ela conseguiu se acalmar.
Na entrevista com o analista os pais estavam muito persecutrios. Diziam que s vinham procurar
um profissional porque j no sabiam o que fazer com a filha. Sentiam-se fracassados, por
necessitar buscar a ajuda de algum.
Foi discutido com eles o temor que tinham de no serem bons pais,j que, a cada acontecimento,
viam em risco a confiana que tinham em si mesmos (como pais). Por meio deste tipo de conversa,
foi possvel mostrar a eles como esta preocupao os deixava ansiosos, o que tornava difcil lidar
com as dificuldades que surgiam no cuidado com os filhos. Neste caso preferimos verbalizar a
angstia dos pais diretamente porque eles a trouxeram de forma mais clara no relacionamento com
o analista.
Segunda consulta
Ao ser chamada na sala de espera Jlia se recusou a entrar com o analista e a me a acompanhou
sala de jogos.
Ao entrar com sua me perguntou para que serviam todos aqueles brinquedos sobre a mesa. A me
respondeu que estavam l para que ela brincasse, para conversar com o tio. Ela se dirigiu para a
mesa e, pegando um fogozinho, massa de modelar e panelas, montou uma cozinha, onde preparou
comida, que a sua me deveria comer. Invertia os papis: ela era a me, e sua me a filha.

Este jogo continuou durante algum tempo, at que a me lhe disse que brincasse com a boneca. A
menina aceitou a sua sugesto. Jlia tratava a boneca com muita severidade: dizia que a boneca
sujava tudo, no obedecia, brigava com o irmozinho e a cada vez que ralhava com a boneca,
acabava a espancando e pondo de castigo.
A sua me, que at esse momento observava, comentou:
Nossa, filha, que me mais brava! Jlia olhou para a me e sorriu, um tanto quanto sem graa, e
disse: Ela muito desobediente!
Mudou ento o jogo e resolveu brincar de escolinha com as bonecas. Jlia decidiu ser a professora.
Passou lio para as bonecas e entre elas h uma boneca que m aluna e Jlia, agora professora,
tratou a boneca com a mesma violncia demonstrada no jogo anterior. Em determinado momento
rodou a boneca, jogando-a contra a parede para castig-la.
Em seguida utilizou as tintas para pintar e desenhar e fez um monstro perigoso. Comentou que ele
solta fasca e mata as pessoas.
Quando foi avisada do final da hora, dobrou o papel e o colocou na bolsa da me. A me comentou:
V l se esse monstro no vai fazer baguna na minha bolsa... Jlia ri e as duas deixam o
consultrio.
As caractersticas reais da me de Jlia no correspondiam quelas da me apresentada em seu jogo.
A me do jogo parecia ser o resultado do compromisso do superego de Jlia com o seu sadismo.
Terceira consulta
Na entrevista com os pais foram focalizados o sadismo de Jlia e o padro de punio que aparecia
em seus jogos, que era bastante violento. Em seguida se discutiu a concepo que Jlia tinha sobre
si mesma, de algum ruim e m, que poderia vir a ser castigada de forma volenta.
A histria criada para auxiliar a menina a lidar com essas ansjedades foi esta:
Em um palcio, em um reino distante, vivia uma princesinha muito feliz. Certo dia, a rainha disse
para ela: Princesinha, voc vai ganhar uma irmzinha.
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Caso 9- Tnja
A princesinha ficou surpresa e no gostou muito. Afinal, ela vivia to feliz que no queria outra
menininha no palcio, mexendo nos brinquedos dela.
At que um dia nasceu uma irmzinha. Um dia a irmzinha estava brincando e a princesinha estava
com raiva por aquele beb ter nascido, quando de repente a irmzinha caiu e se machucou. A
princesinha ficou muito assustada, achando que a raiva dela era to forte que tinha feito a irmzinha
cair. Ela ficou achando que era um monstro perigoso e que s sentindo raiva das pessoas j as
deixava machucadas. E toda vez que via algum machucado na rua ficava com medo que a raiva
dela tinha machucado mais uma pessoa e tinha receio de ser castigada.
A princesinhaj no tinha paz, at que um dia ela estava chorando de medo e uma coruja que estava
perto ouviu e perguntou o que ela tinha. A princesinha contou tudo para a coruja e a coruja disse a
ela que sentir raiva no machucava ningum, mesmo porque a princesinha no era nenhuma bruxa.
A princesinha contou para a sua me e a rainha disse que as pessoas sentiam raiva mesmo e que no
era porque tinha sentido raiva da irmzinha que ela tinha se machucado. A princesinha ficou feliz
por saber que no era o monstro que pensava ser.
A histria foi contada pelos pais a Jlia. Aps dois meses, o medo desapareceu. Durante este
perodo era comum Jlia perguntar a seus pais e avs se sentiam raiva.
A consulta foi til para uma maior integrao da agressividade da menina, j que antes a concepo
que ela tinha de si mesma era de algum onipotentemente destrutiva. Mas o comportamento
controlador que ela tinha com seus pais persistiu, assim como a dificuldade de seus pais em colocar
limites. Por essa razo a menina foi encaminhada para um processo psicoterpico e seus pais para
um processo de orientao, pois a problemtica da menina e as dificuldades dos pais de lidarem
com ela eram acentuadas.

Primeira consulta
Tnia era uma menina de oito anos de idade quando veio consulta. Era filha nica de pais separados. A me
de Tnia procurou ajuda aps separar-se de seu marido.
H algum tempo os pais da menina se relacionavam mal, com brigas constantes. Nos ltimos tempos, o pai de
Tnia tinha comeado um novo relacionamento, quando por fim a separao ocorreu. Aps uma briga, o pai
da menina arrumou as malas, explicou filha que iria embora, mas que continuaria sendo seu pai. Feito isto,
se retirou, voltando algumas vezes ao antigo lar para ver a filha.
Segundo o relato da me, no dia do ocorrido, Tnia parecia assustada, mas no chorou com a partida do pai.
Quando interpelada sobre o assunto, dizia que no se importava, porque o pai era um chato e no gostava
dela.12 Aps aproximadamente trs semanas, comeou a se isolar mais, se recusando a brincar com as outras
crianas. Ao mesmo tempo comeou a apresentar um comportamento pedante. Temendo que a situao
acarretasse algum tipo de problema para a filha no futuro, a me da menina resolveu procurar ajuda
profissional.
Na entrevista com a me, esta dizia que tinha muita hostilidade pelo pai de Tnia, mas achava que seria
importante para a sua filha que continuasse a se relacionar com o pai de forma satisfatria.
Antes da separao o comportamento de Tnia no apresentava problemas e seu desenvolvimento progredia
de forma adequada.
Segunda consulta
Na entrevista com a criana observou-se que era uma menina esperta e bastante expansiva mas, de fato, sua
forma de andar, falar e olhar tinha algo de pedante.
Entrou na sala de jogos sem problemas, pedindo explicaes sobre a razo da sua presena naquela situao,
O analista explicou o motivo da consulta e a menina reagiu com uma expresso de desdm Olhou durante
algum tempo os objetos so12 Rivire (1975) aponta que o desprezo e a depreciao do objeto perdido tm como funo
refrear os desejos do sujeito. Desta forma ele emprega internamente a fora de seu
desapontamento e dos seus sentimentos vingativos (sua agressividade) a fim de poder
passar sem o objeto desejado. Volta com isso a agressividade contra si mesmo e contra
seus prprios desejos pelo objeto.

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bre a mesa e disse que queria brincar de rainha.
Com uma das cadeiras fez um trono e com duas folhas de papel sulfite, uma coroa. O analista era o
criado e tinha que obedecer todas as ordens da rainha que eram, por exemplo, buscar coisas para
ela, limpar o que era pedido e acompanh-la onde quer que fosse. Quando anoitecia, o criado ficava
trancado em um quarto, de onde no podia sair at que a rainha abrisse a porta, quando ento o jogo
recomeava.
Ser rainha, para Tnia, lhe dava a iluso de que podia manter o controle sobre o outro. Desta
forma o outro era o seu prisioneiro e, portanto, no tinha autonomia que pudesse chegar a feri-la,
caso as opes do outro se opusessem s suas.
Terceira consulta
Na entrevista com a me foi elaborada uma histria para auxiliar a menina:
Era uma vez uma menina que morava na beira do cais com sua famlia. Um dia seu pai resolveu
tomar um barco e viajar para outro pas, onde ento passaria a viver. A menina ficou triste e
sentindo falta do pai. Mas era muito duro sentir saudade e por isso ela ficou dizendo para si mesma
que no gostava dele e no sentia falta. Durante o dia ela sonhava em ser a rainha do castelo, pois
imaginava que a mandaria em todo mundo e ningum mais iria embora sem que ela quisesse. Desta
forma nunca mais sentiria falta de algum.
Um dia ela ouviu uma gritaria perto de sua casa; logo foi ver o que estava acontecendo. Era a
carruagem da rainha que passava por l. A menina ficou muito curiosa por ver a rainha; afinal, ela
tinha tanta vontade de ser uma rainha.
Mas qual no foi a sua surpresa ao perceber que a rainha estava chorando. A menina correu atrs da
carruagem; queria saber por que a rainha chorava. Finalmente alcanou a rainha e, gritando,
perguntou a ela porque chorava. A rainha parou e explicou que sentia muita saudades do rei, que
tinha viajado j h muitos dias.
A menina ficou surpresa. Ento, at a rainha sentia saudades... A menina comeou a perceber que
no tinha jeito: todos sentiam saudades. Ficou pensando em seu pai e, de fato, a saudade que sentia
dele era grande...

A me de Tnia contou a ela este conto por trs meses. No incio os sintomas se intensificaram
ainda mais e ela tornou-se mais arrogante. Aps dois meses, comeou a perguntar quando o pai viria
visit-la, o que estaria fazendo, e passou a admitir que sentia falta dele. A medida que isto ocorreu, a
arrogncia foi desaparecendo e ela voltou a se relacionar de forma satisfatria com as outras
crianas.
Cinco meses aps a primeira entrevista com a criana, marcou -se um novo contato com ela. Nesta
sesso a menina no brincou, apenas conversou com o analista e comentou que, no incio, ela tinha
ficado com muita raiva do pai e que de fato tinha saudades dele, mas s tinha percebido isto mais
tarde.
Caso 10- Marina
Primeira consulta
Os pais de Marina procuraram ajuda profissional quando ela estava com nove anos. Marina era uma
criana adotada e, at a data da consulta, no haviam contado a ela sobre a sua origem.
A me adotiva de Marina no podia ter filhos. Por essa razo ela e o marido resolveram adotar uma
criana. A menina foi adotada com seis meses de idade, quando seus pais adotivos tinham quatro
anos de casados.
Durante o seu desenvolvimento, ocorreram alguns perodos onde teve enurese, mas este sintoma
havia sido superado por ocasio da consulta.
Os pais de Marina apresentavamse ansiosos porque achavam que era o momento de contar filha a
histria de sua origem. Temiam que, no futuro, algum pudesse lhe contar, sem que estivesse
preparada. A urgncia de contar menina aparecia intensificada porque nos ltimos tempos ela dizia
de vez em quando que no era boba e que queriam engan-la.
Seus pais sentiam que havia necessidade de conversar com a criana. Vinham consulta para tentar
discutir com um profissional a melhor maneira de fazer isso, pois temiam que ela no pudesse
suportar a conversa. Na verdade a dificuldade maior ocorria com eles, pois temiam perder o amor
da filha ao contar a verdade a ela.
Durante a entrevista enfocou-se este receio para que tivessem condies de conversar com a filha.
Mostrou-se a eles como imaginavam que o relacionamento entre eles e a filha era
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frgil e como no confiavam no amor da filha. Conversou-se tambm sobre a concepo que tinham de si
mesmos, como pais.
Aps ficarem mais calmos, foi elaborada uma histria que pulessem contar filha e que contivesse a histria
da adoo da menina. Este era um caso onde o conto no era s dirigido criana mas, certamente, seria til
tambm aos pais. Eles necessitavam dele como uma forma indireta de contar a verdade, j que a ansiedade
persecutria ficava muito intensa se tentassem contar de uma outra forma.
A histria utilizada era sobre um casal de pais que queria muito ter um filho s deles e que saram pelo mundo
buscando uma criana de quem gostassem e que passaria a ser o filho deles. A criana foi crescendo e eles
acharam que estava na hora que ela soubesse a verdade, mas queriam tambm que ela soubesse que eles
gostavam muito dela. Um dia contaram a ela e todos ficaram mais aliviados porque j no tinha nada que
fosse segredo.
Durante a sesso os pais ensaiaram contar a histria algumas vezes; isto parecia ter uma funo
reasseguradora.
Os pais tentaram contar a histria filha. Esta, ao ouvir os primeiros trechos, disse que no queria saber de
histrias. Seus pais respeitaram o pedido da mesma. No dia seguinte, a menina pediu que contassem a
histria. Assim o fizeram e a garota ouviu silenciosamente. Em seguida, perguntou se estavam falando dela e
os pais confirmaram.
A partir desta experincia, a menina passou a fazer vrias perguntas sobre a sua origem. Os seus pais
procuraram responder todas as questes sinceramente.
Quatro meses depois, a situao entre eles tinha se regularizado e a agitao da menina tinha desaparecido.
Neste caso a funo da histria foi veicular o que todos j sabiam, mas tinham medo de verbalizar. Foi um
instrumento que disponibilizou a verdade naquela famlia. Por ser um meio indireto de comunicao, a
histria propiciou que a verdade pudesse ser dita sem que a carga emocional fosse demasiado intensa para ser
suportada.
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CAPTULO IV

Concluso
Desde a infncia desenvolve-se, gradativamente, a capacidade da criana de criar o objeto subjetivo, perceber
os fatos externos e as manifestaes da sua realidade psquica, para em seguida alcanar a possibilidade de
brincar e colocar sob o domnio de sua criatividade as questes que atravessam o seu ser.
Para que essas possibilidades sejam alcanadas de modo adequado fundamental a proviso ambiental
proporcionada pelo cuidado materno no incio da vida da criana, baseada na identificao emocional da me
com seu filho. Este fenmeno acontece por meio de um processo de regresso na me, pois a partir da ela
ter a capacidade de compreender as manifestaes emocionais do beb e ir ao encontro das suas
necessidades. O cuidado materno realizado de tal forma que o ego da me complementa o ego infantil e d-
lhe fora e estabilidade. (Winnicott, 1965)
Gradualmente, em decorrncia do cuidado materno e do amadurecimento, a criana ir se liberando do apoio
do ego materno e alcanando, desse modo, maior autonomia. Nesse processo a criana parte da dependncia
absoluta e caminha para a dependncia relativa, em direo independncia, 1 em um ritmo que, para ser
saudvel, no deve superar o fluxo do processo de seu amadurecimento.
Com o passar do tempo, a criana introjeta o cuidado materno, podendo assim continuar seu desenvolvimento
sem referir-se freqentemente me. Na verdade, a independncia nunca totalmente alcanada, pois a
pessoa necessita continua-

Para Winnicott (1967), no incio do desenvolvimento da criana, h uma dependncia total com respeito ao meio fisico e emocional que oferecido a ela,
sem que ela tenha nenhuma conscincia da dependncia. Gradualmente caminha em direo independncia, ainda que a dependncia sempre reaparea.
Este progresso constitui uma expresso da tendncia inata de crescer, mas sempre sendo necessrio que algum se adapte s necessidades da criana.

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mente do outro, para neste relacionamento poder encontrar o que necessita para o prximo passo em
seu vir a ser.
Muitas vezes ocorre que determinados conflitos ou angstias no puderam ser elaborados pelos pais
da criana e, por esta razo, quando ela expressa aquela angstia, seja no registro verbal ou no-
verbal, os pais ficam impossibilitados de ajudar a criana a lidar com as suas experincias. Nestes
momentos surge o sintoma, como uma maneira de manifestar o conflito que deteve a criana em seu
percurso existencial. Tenho observado que no momento em que a criana pode colocar em devir a
sua angstia, por meio de seu gesto, verbal ou no-verbal, o sintoma apresentado desaparece para
dar lugar a uma maior capacidade de fruir do cotidiano.
O processo de colocar a angstia sob o domnio do gesto criativo acontece de modo mais fecundo
na relao com um outro, no espao potencial, situao em que a criana respeitada em sua
singularidade.
Nos casos de consultas estudados notou-se que, no contato com as crianas, havia um perodo muito
importante para o bom andamento do trabalho a ser realizado. Era o momento que precedia a
comunicao propriamente dita. Neste momento a criana observava o ambiente e o analista e
passava por um perodo de hesitao na sua aproximao do profissional. Uma vez que este tempo
era respeitado, a criana aproximava-se e realizava a comunicao de sua angstia. Winnicott
(1971) e Khan (1977) estudaram este perodo de hesitao, descrevendo-o como a matriz para a
emergncia da iluso e do espao potencial.
O grande valor das histrias est exatamente neste ponto pois, por meio delas, tem-se a
oportunidade de apresentar criana algumas idias sobre os seus conflitos e ainda assim respeitar
o seu tempo, o seu perodo de hesitao. E, desta forma, facilitar o aparecimento do espao
potencial no momento em que os pais contam a histria criana.
Assim, a criana pode optar quando reconhecer que alguns dos aspectos descritos na histria
pertencem sua realidade psquica, sem que se sinta invadida por um contedo brusco
interpretativo, frente ao qual necessitaria reagir, perdendo assim a oportunidade de maior integrao
do sentido de si mesma, que poderia ter nascido do encontro com o outro.
Um exemplo claro deste fenmeno aparece no caso 1 quando, aps um perodo de hesitao vivido
pelo menino, ele

resolve aceitar o carrinho oferecido pelo analista. A partir da notamos que um processo rico de
comunicao acontece de modo satisfatrio.
As histrias infantis, por falarem da criana por meio de personagens existentes no campo da
imaginao, recriam o fenmeno de iluso que o paciente pode usar como parte de seu jogo, para
que coloque em devir o que o angustiava.
Houve a oportunidade de acompanhamento de 80% dos casos atendidos por um perodo de trs a
cinco anos, o que permitiu que os efeitos deste tipo de trabalho fossem observados ao longo do
tempo, tanto nos pais quanto nas crianas. Aps a primeira consulta, os pais freqentemente
buscavam uma segunda entrevista, quando um problema diferente do primeiro surgia com a criana
ou com outro filho. Com o passar do tempo, eles comeavam a criar suas prprias histrias.
Assimilavam um mtodo para auxiliar psicologicamente algum de seus filhos, o que os ajudava a
enfrentar com mais recursos as suas angstias de tipo depressivo, auxiliando-os a sedimentar, de
maneira mais consistente, a confiana nas suas funes paternas.
No campo da psicologia infantil seria til que se desenvolvesse maior nmero de trabalhos em que
os pais pudessem participar no tratamento da criana. Deste modo teramos a possibilidade de
atender um maior nmero de crianas, alm de ajudar ao mesmo tempo os pais a estabelecer a
confiana em seus prprios recursos.
Por outro lado, nas crianas tratadas por esse mtodo, foi observado um aprimoramento da
conscincia da realidade psquica e o nascimento ou fortalecimento da concepo de poderem ser
ajudadas por um outro. Assim, quando se sentiam angustiadas, buscavam os pais para que
contassem uma histria, porque estavam nervosas. Um menino disse a seus pais, aps observar o
irmozinho, que em um perodo de sua vida chorava demasiadamente, que ele precisava ouvir umas
histrias porque estava chorando demais.
Outras crianas, aps terem-se beneficiado de uma consulta teraputica, anos depois, quando eram
novamente invadidas por angstia intensa, pediam aos pais que fizessem uma nova consulta, pois
precisavam de ajuda.
Outro fenmeno interessante de ser registrado o tipo de vnculo que se estabelece com o analista.
As crianas, aps terem estado na sala de consultas, algumas vezes voltavam a ela meses ou anos
depois. No entanto guardavam na memria o que
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havia acontecido na primeira vez e a primeira parte da nova consulta era uma repetio dos jogos
realizados na primeira entrevista e, em seguida, realjzavam a nova comunicao. A passagem do
tempo no havia desfeito a qualidade do vnculo que tinha sido construdo anos antes, em um nico
contato. Cremos que este fenmeno se deve ao fato de o encontro ter sido feito dentro do espao
potencial. Experincias deste tipo no s tornam parte do inconsciente consciente, mas tambm
propiciam uma vivncia de enriquecimento do self, pela oportunidade que teve a criana de usar o
espao e o vnculo oferecidos pelo analista, para recri-los segundo o seu modo de ser.
Esses so fenmenos criativos, que enriquecem o self da criana com um sentimento de maior
confiana na vida, pela conscincia de que a angstia pode ser elaborada com a ajuda de um outro.

De fato, este tipo de experincia parece reproduzir a experincia com o seio materno, na qual o beb, com fome, busca o
seio como fonte de alimento, prazer e conforto, recriando o seio a cada mamada. A cada vez se nutre o corpo com o leite e
o self com a experincia satisfatria, levando a criana, por um acmulo dessas experincias, noo de confiana e
constncia entre os intervalos da mamada.
Quanto ao relacionamento da criana com a histria observou-se que, desde o incio, a criana reconhece que se est
falando dela. No entanto, ela s o admite no momento em que o assunto do qual trata a histria est sob o domnio do ego
e ela est pronta a admitir que o conto representa parte de suas vivncias psquicas.
Este mtodo mostrou-se limitado naqueles casos em que a dificuldade emocional dos pais era acentuada.2 Nestas
situaes no havia possibilidade de os pais se ocuparem da criana, pois estavam tomados pelas prprias dificuldades.
Quando se tentou aplicar o mtodo com este tipo de famlia observou-se que eles distorciam a histria construda no
consultrio, grande parte das vezes omitindo a parte da histria que verbalizava a angstia. Conclu por estas experincias
que o mtodo tem sua utilidade reduzida com pais seriamente perturbados, os quais, por
2 Winnicott (1965) considera que possvel dividir os clientes que chegam ao consultrio
para a consulta em trs grupos: (a) os que esto integrados desde dentro; (b) os que
incluem um elemento desintegrador; (c) os que se caractenzam por uma desintegrao ambiental que j se converteu em
uma realidade. No primeiro grupo o trabalho
realizado limita-se a ser complementar ao dos pais. No segundo caso o clnico deve
desenvolver uma dinmica para fazer frente ao elemento desintegrador. No terceiro
grupo seria necessrio um trabalho de reorganizao ambiental,

intensas ansiedades persecutrias, acabam tendo suas percepes do outro e de si mesmos muito alteradas.
No entanto, a consulta com os pais, nestes casos, pode ter como objetivo ajud-los a minimizar as suas angstias, a fim de
que providncias mais adequadas possam ser tomadas para auxiliar a criana. Nestas situaes tem-se como objetivo da
consulta o encaminhamento para uma orientao de pais ou terapia de longo prazo dos pais e/ou da criana.
A grande vantagem do mtodo est em dar a possibilidade de atendimento a um grande nmero de casos em um tempo
breve, sendo sobretudo indicado para o trabalho institucional. Tem-se acompanhado o uso desta abordagem em algumas
instituies e o mtodo tem-se revelado eficiente no trabalho com uma populao numerosa.
Um fator importante o aspecto preventivo deste tipo de trabalho pois, por meio dele, possvel auxiliar a criana a
elaborar as suas angstias para que estas no se convertam em fatores perturbadores do seu processo maturacional.
Evitamos assim que organizaes defensivas prejudiciais criana se estruturem ou se efetivem como tais.
Uma situao que consideramos interessante para estudos posteriores aquela na qual a criana passou por experincias
traumticas nos primeiros dias ou meses de vida, em um perodo em que no havia a possibilidade de representar o
ocorrido, por no estar ainda desenvolvida a capacidade psquica ou mental para isso. Tivemos oportunidade de observar
trs casos nestas condies (um deles o caso 7), em que se utilizaram as histrias para ajudar a criana a fazer o trabalho
de representao. Nos trs casos os resultados foram satisfatrios, havendo rapidamente um alvio das angstias e dos
sintomas. Cremos que isto se deve ao fato de a criana, com o uso do conto por seus pais, apropriar-se de sua histria,
relacionando-a s suas angstias decorrentes do perodo da situao traumtica.3
3 Winnicott descreveu os suportes ambientais necessrios para o desenvolvimento
emocional na primeira infncia. Este conceito foi por ele aplicado psicanlise
propriamente dita, onde a base de um ambiente-suporte por parte do analista permite
anlise ir alm das psiconeuroses para atingir elementos mais profundos e
fundamentais da personalidade. Acreditava que era somente quando o beb ou o
paciente estava sendo sustentado que o gesto verdadeiramente espontneo, a revelao
do eu para o eu, poderiam surgir e ser sentidos polo beb ou polo paciente como sendo
seguros. (Ver Wallbridge, 1982) nesta etapa da necessidade do suporte que o ego
passa do estado de no integrao a uma integrao estruturada, de modo que a criana
adquire a capacidade de experimentar a angstia associada com a desintegrao. Para
que isso seja possvel a criana precisa ter acesso representao de suas experincias a
fim de integr-las, para que possam estar disponveis para o seu gesto. Nos casos citados
acima, a histria pareceu funcionar como um objeto por meio do qual a criana
representa e encontra o holding para a sua experincia.

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H necessidade atualmente de maior nmero de estudos sobre mtodos que possam abreviar o tempo do
atendimento psicolgico e que sejam passveis de serem utilizados na preveno de dificuldades que podero
intensificar-se ao longo do desenvolvimento da criana.
E necessrio que o analista tenha flexibilidade na eleio do procedimento que ir empregar para que possa se
adaptar situao concreta do paciente, sem que se perca a qualidade do atendimento. Com Winnicott (1965)
se poderia afirmar que, na grande maioria dos casos, conseguimos ajudar a criana no contexto j existente.
Naturalmente, este o nosso objetivo, no apenas por essa ser uma opo econmica, mas porque, sendo o lar
suficientemente bom, ele o lugar adequado para a criana ser tratada e se desenvolver.
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