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I.- BIOGRAFIA 1
II.- CONTEXTO HISTORICO 3
III.- PRINCIPIOS PSICOLOGICOS
- Origen de los procesos psicolgicos superiores 8
- Gentica y lneas de desarrollo 9
- Los procesos de interiorizacin 10
- Instrumentos de mediacin 11
- Lenguaje y pensamiento 11
IV.- PRINCIPIOS PSICOLOGICOS APLICADOS A LA EDUCACIN
- Los usos de la teora 14
- La educacin y los procesos del desarrollo 15
- La adquisicin de la lengua escrita 18
- Pedagoga de la escritura 20
- El discurso escolar 23
- Interacciones entre pares 23
- El desarrollo de los conceptos cientficos 24
- La zona de desarrollo prximo 27
- Principios de aprendizaje 29
V.- DESARROLLO DEL METODO Y CARACTERSTICAS DEL MATERIAL
- Mtodo ldico: el juego 32
- Mtodo colaborador: el andamiaje 33
- Mtodo de la actividad y apropiacin 35
- Mtodo de la doble estimulacin funcional 37
- Mtodo tradicional 38
- Mtodo socializador 38
- Mtodo individualizador 39
- Mtodo natural-artificial 39
- Materiales utilizados 41
VI.- CONCLUSIN 42
VII.- BIBLIOGRAFA 43
I. BIOGRAFA
Lev Semionovich Vigotsky naci en Orsha el 5 de noviembre de 1896, pero cuando
tenia un ao de edad su familia march a vivir a Gomel (Bielorrusia). Muri a los 37 aos
en 1934.
Perteneci a una familia juda acomodada, lo cual constituy un importante
estmulo para su actividad cultural e intelectual.
Su educacin primaria transcurri en su hogar a cargo del matemtico Ashpiz. Ms
tarde pas a estudiar en el Gimnasio y en una escuela juda privada. Al llegar a los
estudios superiores ingres en la Facultad de Medicina, pero su fuerte inclinacin por las
humanidades y las letras lo llev un mes ms tarde, a ingresar en la Facultad de
Derecho. En 1913 ya era un psiclogo de renombre y empez a preocuparse por el
sustrato neurofisiolgico de las funciones psicolgicas. Al mismo tiempo estudi Filosofa
e Historia. Tambin tuvo un inters decidido por la semiologa y los problemas
lingsticos.
En 1917, ao de la Revolucin, Vigotsky se grada en las dos Universidades.
Comenz a realizar una intensa actividad cientfica en la psicologa, en la educacin y en
la pedagoga; a pesar de que las condiciones materiales de vida eran dursimas debido a
la poca en la que viva.
En 1924, Vigotsky participa en el Segundo Congreso de Psiconeurologa en
Leningrado. Toda su obra vers sobre "Los mtodos de investigacin reflexolgicos y
psicolgicos". Con ella reclamaba la necesidad de tomar conciencia como objeto de
investigacin de una psicologa objetiva. Este mismo ao se traslada a Mosc y forma el
grupo de investigacin conformado por Alexander Luria y Alexis Leontiev llamado la
"Troika", El proyecto de trabajo que realizaban, responda a la crisis de la psicologa y a
una construccin de bases marxistas.
En 1925, concluye su tesis doctoral sobre Psicologa del Arte donde se encuentra
un ensayo de Hamlet. Aparece la distincin entre funciones psicolgicas inferiores y
superiores y se plantea que importancia tienen los instrumentos de mediacin en estas,
diferenciando los sistemas semiticos que pueden ser tan sencillos como un gesto o tan
complejos como un texto literario.
En 1926/7, Vigotsky se encontr en un perodo de internacin, debido a que aos
atrs contrajo la tuberculosis, enfermedad que le llevara a la muerte. En este perodo
redacto "El Significado histrico de la crisis de la Psicologa" en la que construa una
metodologa general.
En 1929/1931, la "Troika" creci constituyendo un grupo ms amplio de
investigadores, los cuales centraron su investigacin en los procesos psicolgicos
superiores. "La Historia del desarrollo de las funciones Psicolgicas Superiores" es obra
que recopila todas estas investigaciones.
En 1934, redact "Pensamiento y Lenguaje" en la que desarrolla los siguientes
temas: probar que los significados de las palabras evolucionan en la edad infantil,
observar el desarrollo de los conceptos cientficos en el nio y compararlos con los
espontneos, demostrar la naturaleza psicolgica del lenguaje escrito como funcin
independiente del habla,...
Vigotsky organiz un laboratorio de psicologa en el Instituto Pedaggico de
Gomel donde desarrollo varias investigaciones con nios en edad preescolar y escolar.
II. CONTEXTO HISTORICO
Despus de la Revolucin de octubre, Rusia ingres en un tumultuoso periodo
caracterizado por la guerra civil, la intervencin extranjera y una asfixiante situacin
econmica que el nuevo rgimen intentaba combatir con lo que se denominaba el
"Comunismo de Guerra". En 1921, bajo el liderazgo de Lenin, se adopt una nueva
poltica econmica que hacia lugar a una economa de mercado. En las diversas
facciones partidarias surgieron al mismo tiempo polmicas polticas e ideolgicas
centradas fundamentalmente en los problemas de la distribucin de los recursos y en la
prioridad deI desarrollo agrcola o del industrial.
Uno de los grandes desafos que enfrentaba el nuevo Estado era e! de la
educacin. En la Unin Sovitica de la poca de la Revolucin la tasa media de
analfabetismo era de alrededor del 30 por ciento, con regiones en las que virtualmente no
haba alfabetizados. A pesar de las enormes dificultades que se planteaban, la lucha
contra el analfabetismo se inicio inmediatamente. El 19 de octubre de 1917, pocos das
despus de la instauracin del gobierno revolucionario Lunacharsky, el primer comisario
nacional de educacin, convocando a todos los ciudadanos a alcanzar una alfabetizacin
completa, cre un Sistema nacional de escuelas y sistemas de formacin de maestros.
El propsito de Lenin era movilizar a todo alfabetizado en la lucha contra el
analfabetismo.
En 1922 se reuni en Mosc el primer Congreso Panruso para la Eliminacin del
Analfabetismo. En l se evaluaron los resultados de los primeros dos aos de
implantacin del programa.
Un decreto del 11 de octubre de 1917 transfiri el control de la educacin del
Departamento Eclesistico a la Comisaria Nacional de Educacin.
Las instrucciones del Comisariato Nacional de Educacin se centraban en la
interaccin del trabajo acadmico con la actividad fsica y el ambiente natural (campos,
personas, trabajo de jardinera, visita de fbricas, etctera) en poner nfasis en la
adhesin a un currculo establecido. De ese modo se otorg mucho espacio a la
creatividad de los maestros en el nivel local. De 1923 a 1925 se implement un programa
experimental basado en los mismos principios; el trabajo levado a cabo en ese lapso
proporcion a los maestros materiales y sugerencias.
Para Shulgin la educacin formal era meramente un complemento de la educacin
espontanea cuando se estableciese una autntica sociedad socialista, la escuela
desaparecera para dejar lugar al entorno social.
En lo concierne al mundo acadmico e intelectual, en esa temprana etapa los
intelectuales gozaron de completa independencia en su trabajo, en la medida en que no
fuera contra la poltica del Partido.
No obstante, esa inicial ausencia de control sobre la vida intelectual no indica que
no existiese inters en la ciencia y en la cultura en el nuevo Estado. Desde el comienzo
hubo un intento por crear una nueva ciencia y una poltica cientfica. Lo que ocurri fue
que el tumultuoso periodo de lucha por el poder que se inici con la enfermedad de Lenin
y perduro durante la mayor parte de la dcada de 1920, impidi que esa poltica avanzara
en una direccin definida casi hasta fines de la dcada de 1930, cuando Stalin se
consolid en el poder.
En esta etapa temprana, los psiclogos que haban iniciado, su labor antes de la
revolucin, como era el caso de los llamados idealistas (Lopatin, Nechaev, Chelpanov),
mantuvieron su posicin aun cuando se los comenzara a atacar en 1921. En cambio, los
psiclogos conocidos como "objetivistas" (Pavlov, Bekhterev), que arraigaban en la
tradicin del materialismo biolgico, se hallaban en una posicin terica compatible con el
nuevo rgimen. En todo caso, Pavlov, cuya actitud respecto del rgimen revolucionario no
era exactamente de simpata, recibi un apoyo explcito.
En 1922 Stalin fue nombrado secretario general del Partido, hecho que lo colocaba
en una posicin ventajosa en la lucha por la sucesin de Lenin iniciada en 1923. En esa
poca se desarroll una amarga batalla poltica de resonancias ideolgicas que tuvo
amplias consecuencias para la psicologa y la educacin de la Unin Sovitica.
Tras la enfermedad de Lenin en 1923 y su muerte en 1924, Stalin emprendi una
profunda transformacin del partido en conformidad con su propia interpretacin del
leninismo.
Stalin elimin a la izquierda e implement despus las polticas que ella defenda,
suprimiendo a la faccin del ala derecha.
En tal contexto se celebr, en noviembre de 1928, la primera conferencia Panrusa
de paidologia. All se sealo la necesidad de aplicar la psicologa y otras disciplinas de
investigacin acerca de los nios y la educacin, recomendando a los psiclogos que
iniciasen la elaboracin de planes de paidologia y psicotcnica que se incluiran en el
Primer plan quincenal.
La conferencia psicolgica de 1930 proclamaba que la psique no puede ser
reducida a la fisiologa, y afirmaba la importancia primordial de la conciencia.
Pero la creciente influencia del Partido Comunista pronto paso a ser manifiesta en
el curso del desarrollo de esa ciencia. En torno de 1931 triunf la posicin de los filsofos
dialcticos militares que defendan la necesidad de subordinar la teora a las
necesidades practicas del momento.
Esa circunstancia, junto con la doctrina segn la cual el partido debe vigilar todas
las actividades por sus implicaciones en relacin con el programa poltico, condujo a una
situacin en la que cualquier desviacin terica respecto de la lnea oficial fue tildada de
"error poltico" que proporcionaba argumentos a los enemigos del partido, del Estado y
del socialismo. A consecuencia de ello todas las escuelas psicolgicas pasaron a estar
bajo vigilancia ideologica.
En 1931, como consecuencia de un debate iniciado en 1927 en torno de denuncias
de un desempeo acadmico deficiente en los escolares, se impuso en las escuelas un
currculo cerrado y se suprimi el sistema de proyectos. A mismo tiempo, se relev a los
paidlogos de su papel directivo en las escuelas, trasladndose sus responsabilidades a
pedagogos y a maestros.
El momento culminante de la interferencia poltica en la psicologa sobrevino en
1936 con el famoso decreto "Acerca de las Perversiones Paidolgicas en el Sistema del
Comisariado del Pueblo para la Educacin". Las consecuencias fueron funestas para la
psicologa. No slo desaparecieron la psicologa de los tests y la psicologa industrial,
sino que los psiclogos sufrieron la prdida definitiva de la dominante posicin que
ocupaban en el sistema educativo; muchos de ellos pasaron a formar las listas negras de
todos los poderes, entre ellos Vygotsky, que haba muerto en 1934.
Tras la victoria de la psicologa de la conciencia en la conferencia de 1930, se puso
mucho nfasis en la capacidad individual de llevar a cabo una accin autnoma,
independiente de la influencia del entorno. Vygotsky fue atacado desde esa posicin. Se
lo acus, por ejemplo de "oportunismo del ala derecha" porque defenda la idea de que el
desarrollo se produce a travs de un equilibrio con el entorno; se lo acus tambin de
creer que la conciencia no puede ser modificada salvo por medios indirectos, a travs de
la manipulacin del entorno. Los resultados fueron tildados de seudocientficos,
reaccionarios, antimarxistas y enemigos del proletariado, y de que conduca a la idea de
que la Unin Sovitica estaba gobernada por una clase incapacitada para el pensamiento
abstracto. Aparte de eso, sus frecuentes referencias a la psicologa occidental lo
convirtieron tambin en blanco de la crtica.
A consecuencia del decreto de 1936 desapareci un numero considerable de
instituciones psicolgicas y la enseanza de la disciplina se restringi a colegios de
formacin de maestros.
El resto de la historia es bien conocido. Siguiendo la consolidacin de Stalin en el
poder, la Unin Sovitica entr en la Segunda Guerra Mundial y, tras ello, el periodo de
mximo chauvnismo sovitico, en coincidencia con la guerra fra. En esa poca surgi un
curioso nacionalismo cientfico que exaltaba la ciencia sovitica como la ms avanzada
del mundo.
Despus de la Guerra comenz a restaurarse parte de la tradicin precedente. Una
vez que se modificaron los objetivos polticos generales fue posible recuperar algunos
aspectos tericos, especialmente con la ola de nacionalismo ruso que sigui a la victoria
sobre Alemania. Pero el peor momento del estalinismo an no haba sobrevenido: fue el
perodo de mayor control ideolgico sobre la ciencia, considerando que el control
centralizado tanto sobre la investigacin cuanto sobre la enseanza haba estado en
vigencia desde antes de la guerra.
El fenmeno ms conocido fue la imposicin de una interpretacin muy peculiar del
materialismo dialctico en la biologa
La biologa no fue el nico campo arrasado por la ideologa estalinista. Tras el
conocido artculo de Stalin acerca de la lingstica en el que arremete contra la tesis de
Marr, considerada hasta entonces la posicin oficial en esa disciplina-, se celebr, en
1950, la conferencia pavloniana. En esa conferencia la obra de Pavlov se convirti en la
nueva doctrina oficial de la psicologa sovitica. Despus de la muerte de Stalin en 1953
hubo un descongelamiento ideolgico y cultural y un perodo de desestalinizacin.
De cuanto hemos expuesto no debe concluirse que los cientficos soviticos
adhieren al materialismo dialctico slo de manera formal para defenderse de los ataques
ideolgicos. En realidad, este periodo dio lugar a contribuciones cientficas de gran
inters, una de las cuales fue la de la escuela vygotskiana de psicologa, a la vez fruto y
vctima de la convulsionada historia de la Rusia de este siglo.
INSTRUMENTOS DE MEDIACIN
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
PEDAGOGIA DE LA ESCRITURA
EL DISCURSO ESCOLAR
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
- Gran parte de la enseanza escolar debe ser activa, estratgica consciente,
automatizada y reflexiva.
- Las salas de clase deben crear las zonas mltiples de desarrollo prximo en
razn de los desiguales estados iniciales, los diferentes caminos y las velocidades
diferentes.
- Necesidad de legitimar las diferencias, la necesidad de acrecentar las diferencias
en el sentido de potenciar la diversidad de competencias e intereses, como un elemento
que reverbera sobre el propio grupo.
- Base dialgica. Concepcin para la organizacin de la enseanza en pequeos
grupos. Se considera que las actividades dialgicas son interiorizadas e incorporadas a
los procesos de reflexin de los miembros de la comunidad.
- El "buen aprendizaje" es aquel que debe ir a la vanguardia de los procesos de
desarrollo en los niveles superiores de las ZDP.
La nocin de trabajo condensa:
1. La idea de que el aprendizaje escolar requiere una actividad sostenida por parte
del sujeto.
2. Tal actividad lleva implcitos grados de control consciente y voluntario. Segn la
perspectiva de Vigotsky, el aprendizaje escolar implica, una comprensin de los
particulares sistemas de motivaciones culturales, que significan los objetos a apropiarse,
como la apropiacin de la lengua escrita.
3. Esta, requiere la sujecin a ciertas reglas y procedimientos de trabajo, es decir,
la imagen del trabajo escolar no pretende abusar de una caricatura del alumno sujetos a
jornadas de trabajo reguladas por maestros, sino deslizarse a pliegues algo ms sutiles
como el hecho de que los instrumentos de mediacin o sistemas como el de los
conceptos cientficos requieren para su apropiacin efectiva desarrollar una dura y
comprometida tarea cognitiva. El propio instrumento mediador o sistema conceptual
impone reglas y procedimientos para su uso.
- La escuela posee una variedad de mecanismos, dispositivos de trabajo,
estructuras discursivas, modalidades culturales, etc... Tales mecanismos aparecen a
menudo en una trama no visible, operando, en forma annima y sumamente sutil.
- Existe un problema de asimetra constitutiva de la relacin pedaggica y del
ineludible ejercicio de poder que se requiere en el diseo de un dispositivo de enseanza.
- Comprender los procesos de aprendizaje, en el seno escolar, el carcter
normativo del discurso pedaggico y el carcter normalizador de sus prcticas.
- El desarrollo cognitivo y los procesos de apropiacin requieren ser capturados en
los contextos de actividad especficos, ponderando la naturaleza de los instrumentos de
mediacin y de los sistemas de interaccin puestos en juego.
- La lectura vigotskiana de los procesos de desarrollo y constitucin subjetiva en el
seno de las prcticas pedaggicas permite analizar, la posicin del alumno, es decir,
comprender la constitucin de modalidades subjetivas situadas. La tensin entre una
psicologa del nio y una psicologa del alumno; el dominio ontognico es abordado
simultneamente por la psicologa infantil y pedaggica.
- Hemos considerado frtil ponderar el carcter "moderno" del programa
psicolgico vigotskiano, desde la particular perspectiva del peso que otorga a los
procesos educativos ponderando su impacto sobre el desarrollo subjetivo. Tal desarrollo
identifica sus formas superiores como aquellas formas de autorregulacin y control
crecientemente conscientes y voluntarias, como formas, al fin, de gobierno de s. Como
se sabe, tal proceso era concebido por Vigotsky como constitutivo de lo humano y
exceda en mucho el dominio cognitivo extendindose a su concepcin spinoziana de la
vida emocional
- El alumno es un efecto particular de las prcticas escolares, y el desarrollo de sus
funciones psicolgicas revela tanto claves generales del desarrollo del nio, como las
modalidades de apropiacin recproca y las caractersticas de las actividades e
instrumentos mediadores del dispositivo escolar, incluido su potencial homogeneizador de
los comportamientos infantiles (lo que referimos como el carcter 'normalizador" de sus
prcticas).
- Esto coloca en un difcil lugar a la propia disciplina psicoeducativa, toda vez que
est llamada a proponer explicaciones acerca de los mecanismos que dan cuenta del
desarrollo psicolgico a la par de colaborar en el desarrollo de toda una tecnologa para la
produccin de ciertos tipos de desarrollo subjetivo, a partir de un discurso pedaggico
normativo. Como se vio en el punto 1, este discurso, en la capilaridad de las instituciones,
oculta o disimula, muchas veces, su carcter poltico-normativo, adoptando una jerga,
precisamente cientfico-psicolgica.
- Varias cuestiones, a propsito de las concepciones corrientes sobre el desarrollo
subjetivo parecen requerir un anlisis cuidadoso. Por ejemplo, aparecera jaqueada la
concepcin de desarrollo subjetivo desde una perspectiva, al decir de Wertsch, "atomista
de un self sin vnculos" Por otra parte, aparece con fuerza la idea de atender a la
"heterogeneidad" en la concepcin de nuestros modelos genticos del desarrollo y la
necesidad de revisar, a la luz de la ponderacin del funcionamiento cognitivo en
diversidad de contextos, nuestras concepciones de las "jerarquas genticas" mismas. La
relativa homogeneidad de logros que parecen perseguir nuestros modelos genticos y el
enfoque del individuo como unidad escindible, e incluso previa. a la constitucin cultural,
as como la ponderacin privilegiada de formas de racionalidad "cientfica", se han
sealado como productos de nuestra concepcin moderna, con particularidades
"occidentales", de constitucin subjetiva
METODO TRADICIONAL
METODO SOCIALIZADOR
Toda la teora de Vigotsky gira en torno a los conocimientos que el nio adquiere
de la sociedad y la finalidad de esta adquisicin es simplemente la de conseguir una
integracin del nio en la sociedad.
Es decir, la teora de Vigotsky, como teora Socio-histrica que es, utiliza un
mtodo socializador porque toda ella se basa en la influencia que ejerce el entorno social
sobre el nio.
Por ejemplo:
Un nio aprendera, sin necesidad de explicarle, que cuando ve un semforo en
rojo debe pararse simplemente de observar que la gente de su entorno para (aqu una
influencia del entorno) pero lo ms seguro es que en la escuela o sus padres se lo hayan
explicado previamente (otra influencia del entorno social).
METODO INDIVIDUALIZADOR
METODO NATURAL-ARTIFICIAL
Este mtodo fue sobretodo utilizado por Vigotsky para explicar la adquisicin de la
escritura y la lectura.
Vigotsky crea que la escritura se deba ensear de modo natural.
Siguiendo este camino, el nio se acerca a la escritura como una etapa natural en
su desarrollo, no como un entrenamiento desde afuera"
Obviamente referir una enseanza "natural" parece, a primera vista, contradictorio
si se entendiera por ello la abstencin de una intervencin pedaggica o la eliminacin de
los contextos artificiales generados por la cultura, precisamente para promover el
desarrollo de los Procesos Superiores "avanzados" como el dominio de la lengua escrita.
Efectivamente, como vimos, ',Vigotsky considera a los procesos educativos, y desde va
de escolarizacin, intrnsecamente "artificiales", pero en el sentido de que los sujetos
constituidos en la trama de los procesos culturales son, al fin, un producto "no natural",
imposible de decodificar en clave biolgica.
Segn el propio Vigotsky, "la educacin por su parte, puede ser definida como el
desarrollo artificial del nio. La educacin es el dominio ingenioso de los procesos
naturales del desarrollo".
El sentido de evitar una instruccin "artificial" y recuperar naturalidad en los
procesos de desarrollo de la escritura posee aqu un sentido bien diferente. Lo que se
est afirmando es la necesidad de que la enseanza de la lectura v la escritura atienda a
las necesidades genuinas del nio.
Vigotsky advierte que:
"El mejor mtodo es aqul segn el cual los nios no aprenden a leer y a escribir,
sino que estas dos actividades se encuentran en situaciones de juego. Para ello es
necesario que las letras se conviertan en elementos corrientes de la vida de los nios, al
igual que lo es el lenguaje."
Aqu debe atenderse a dos aspectos, primero, se destaca que la adquisicin de un
dominio de la lengua escrita debe diferenciarse de un "aprendizaje" tcnico, en el sentido
de identificar la lectoescritura con una suerte de tcnica de transcripcin o una habilidad
manual. En segundo lugar, debera evitarse la "adquisicin desde fuera" de la lengua
escrita: "En lugar de basarse en las necesidades de los nios a medida que se van
desarrollando y en sus actividades, la escritura se les presenta desde fuera, de las manos
del profesor". Por el contrario, la enseanza de la lengua escrita debe producir
aprendizajes que se enhebren a los procesos de desarrollo del nio en vinculacin con su
situacin vital, su juego es una prctica cultural genuina. Atender a disear actividades de
"juego" es algo similar, salvando distancias, a disear situaciones de enseanza para
adultos intentando vincular la enseanza de la lengua escrita con el trabajo, es decir, con
prcticas culturales que resultan "naturales" en la vida cotidiana de los sujetos.
Los mtodos naturales de enseanza de la lectura y escritura comprenden
operaciones adecuadas en el entorno del pequeo. Ambas actividades deberan
convertirse en algo necesario para sus juegos... Evidentemente es preciso llevar al nio a
una comprensin interna de la escritura y disponer que sta sea un desarrollo organizado
mas que un aprendizaje"
MATERIALES UTILIZADOS
VI. CONCLUSIN
El mtodo de Vigotsky actualmente aun sigue vigente. Ciencias como la psicologa
social y la dinmica de grupos siguen utilizando sus teoras ya que esencialmente estas
ciencias estudian la influencia del grupo en los individuos y precisamente la teora Socio-
histrica de Vigotsky trata del aprendizaje que adquiere el nio del entorno que le rodea,
es decir, del medio social en el que se encuentra desde su nacimiento.
Tambin la Psicologa Evolutiva se ocupa de sus teoras pues con ellas se pueden
explicar conceptos como la adquisicin del lenguaje ya que este aparece aun sin que
exista un aprendizaje, es decir, el lenguaje se aprende de la familia, la televisin, la
msica,... es decir, de todo aquello que te rodea sin necesidad de una escolarizacin
(aunque esta mejora la adquisicin: su rapidez, fluidez, su riqueza,...).
Por tanto, es licito decir que estas teoras, sus mtodos y materiales siguen
vigentes actualmente.
En cuanto a la elaboracin del trabajo, la teora de Vigotsky es densa, extensa y
difcil de entender si se carecen de ejemplos que ilustren las explicaciones. Posiblemente
las dificultades con las que nos hemos encontrado es que se trata de una teora
psicolgica aplicada a la educacin. Vigotsky era psiclogo de profesin y por tanto, sus
ideas se centraban en las estructuras mentales (como los procesos psicolgicos
superiores) y no en la educacin y por tanto el trabajo ha tenido la tarea aadida de tener
que interpretar esas ideas y aplicarlas al contexto educativo, buscar los mtodos
utilizados y los materiales, aunque estos son prcticamente inexistentes. De ah que este
trabajo sea tan extenso.
A parte de estas dificultades, la teora de Vigotsky es muy interesante y
prcticamente se puede aplicar a cualquier rea de la educacin (como las matemticas)
ya que prcticamente todo lo que el ser humano aprende lo aprende del grupo al cual
pertenece.
VII. Bibliografa
- ALVARO MARCHESI, MARIANO CARRETERO Y JESUS PALACIOS; Psicologa
Evolutiva. 1.Teorias y mtodos; Editorial Alianza psicologa, 1995.
- BAQUERO, RICARDO; Vigotsky y el aprendizaje escolar; Editorial Aique, 1996.
Coleccin Psicologa cognitiva y educacin.
- JESUS PAACIOS, ALVARO MARCHESI Y CESAR COLL; Desarrollo psicolgico y
educacin. 1.Psicologia evolutiva; Editorial Alianza, 1999. Coleccin Psicologa y
educacin.
- WERTSCH, JAMES V. Vigotsky y la formacin social de la mente. Editorial Paids,
1988. Coleccin Cognicin y desarrollo humano, 17.
- Vygotsky y la educacin: connotaciones y aplicaciones de la psicologa sociohistorica en
la educacin. Editorial Aiqu, 1993.
- BERGER, KATHLEEN STASSEN; Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia.
Editorial Medica Panamericana, 1997.
Vigotsky