EDUCAO FISICA ESCOLAR NO ENSINO FUNDAMENTAL: AMPLIANDO AS

POSSIBILIDADES DE PARTICIPAO

Clayton da Silva Carmo1

Luiz Gonalves Junior (O)2

Resumo
O meu recente ingresso na rede estadual de ensino pblico, como professor de Educao
Fsica, fez com que surgissem algumas inquietaes durante minha prtica profissional.
Diversas foram s dificuldades enfrentadas neste incio de carreira, dentre elas posso ressaltar
o baixo ndice de participao e interesse dos alunos e alunas com relao s aulas de
Educao Fsica. Outras reflexes que venho realizando remetem questo dos contedos que
devem ser trabalhados, pois tenho notado que por mais que se tente selecionar os contedos
mais adequados nunca se consegue atingir todas as crianas, sempre alguns ficam fora da
atividade, com sua intencionalidade voltada para outra coisa que no a aula, ou ainda participa
da atividade sem sua intencionalidade dirigida a ela. Baseado nestas reflexes e inquietaes
objetivei com este estudo a realizao um planejamento participativo, e de conseqentes
intervenes em aulas regulares de Educao Fsica Escolar sob a tica da pedagogia
dialgica, com intuito de desenvolver aulas de Educao Fsica que possibilitem as crianas,
de uma turma de 3 srie do ensino fundamental, uma maior participao e conseqentemente
uma melhor significao das atividades por elas realizadas durante as mesmas. A metodologia
adotada foi a pesquisa qualitativa com inspirao fenomenolgica na modalidade fenmeno
situado. As intervenes foram registradas em dirios de campo e posteriormente analisadas.
Aps a identificao das unidades de significado emergiram cinco categorias de anlise, a
saber: A) Escolhendo o tema gerador, B) Dialogicidade nas aulas de Educao Fsica, C)
Contribuies da professora de sala para desenvolvimento da interveno dialgica, D)
Atividades originadas nas aulas de Educao Fsica a partir da dialogicidade e E)
Resistncia na realizao das tarefas. Dentre as dificuldades encontradas nos processos de
interveno uma das mais preocupantes foi a resistncia das crianas em realizarem as tarefas
de casa e as atividades em aula. A dificuldade de dilogo nas aulas tambm foi constante, pois
as crianas dispersavam e comeavam com brincadeiras e conversas paralelas, revelando
condutas que no favoreciam o dilogo em diversos momentos das intervenes. Alguns
pontos positivos tambm foram destacados: 1) o rompimento da resistncia das crianas em
realizar atividades nas aulas. 2) foi a mudana no comportamento de alguns educandos/as,
gerando situaes de cooperao, responsabilidade, preocupao coletiva e de justia. As
intervenes foram baseadas em uma Educao Fsica na Escolar que busca uma educao
comprometida com a comunidade, garantindo as crianas possveis entendimentos sobre a
realidade por meio de uma experincia autnoma com exerccio da reflexo crtica, nas
escolhas e nas tomadas de decises dentro do prprio processo educativo.

Palavras Chaves: Educao Fsica; Escola; Dilogo; Participao.

1
Professor de Educao Fsica da Rede Estadual de Ensino de So Paulo, Diretoria Regional de Ensino de
Araraquara; aluno do II Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar do DEFMH/UFSCar.
2
Professor Associado e Coordenador do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar do
DEFMH/UFSCar.
 109

Introduo

O meu recente ingresso na rede estadual de ensino pblico, como professor de

Educao Fsica, fez com que surgissem algumas inquietaes durante minha prtica
profissional. Diversas foram s dificuldades enfrentadas neste incio de carreira, dentre elas
posso ressaltar o baixo ndice de participao e interesse dos alunos e alunas com relao s
aulas de Educao Fsica. O/a professor/a de Educao Fsica sempre esperado por alunos e
alunas, mas acredito que isso no ocorre devido ao interesse nas aulas propriamente ditas. O
que tenho notado que a satisfao que as crianas sentem e demonstram para com a aula de
Educao Fsica referente sensao de liberdade e a sada da sala de aula, o
distanciamento do escrever, do ficar imvel nas carteiras durante horas e da obrigatoriedade
de realizar tarefas propostas pelas professoras.
Outras reflexes que venho realizando remetem questo dos contedos que
devem ser trabalhados. O que tenho notado que por mais que se tente selecionar contedos
diversos dificilmente se consegue atingir todas as crianas de turmas com aproximadamente
35 alunos, sempre alguns ficam fora da atividade, com sua intencionalidade voltada para outra
coisa que no a aula, ou ainda participa da atividade sem sua intencionalidade dirigida a ela.
Juntamente a isso soma-se a impossibilidade de dar conta de todos os contedos possveis de
serem abordados pela Educao Fsica durante o perodo de escolarizao.
Seguindo esta linha de raciocnio, a escolha do contedo torna-se algo com
uma importncia relativa se considerarmos esta baseada apenas na opinio do educador ou
educadora, pois na maioria das vezes os alunos e alunas no se interessam pelo contedo, e
em outras vezes a maneira como o mesmo abordado no os atingem da maneira esperada.
Baseado nestas reflexes e inquietaes optei por realizar esta pesquisa tendo
como principal objetivo a realizao de um planejamento participativo, e de conseqentes
intervenes em aulas regulares de Educao Fsica Escolar sob a perspectiva dialgica
proposta por Freire (2005b). Buscando desenvolver aulas de Educao Fsica que possibilitem
as crianas uma maior participao e consequentemente uma melhor significao das
atividades por elas realizadas durante as mesmas.
Ainda coerente com o objetivo apresento duas questes de pesquisa: 1-
possvel trabalhar nesta perspectiva considerando a realidade de ensino pblico atual? 2-
Haver maior interesse e participao nas aulas se trabalharmos em uma perspectiva
dialgica, onde todos participam do processo?
 110

Reviso de Literatura

ESCOLA, EDUCAO E EDUCAO FSICA

Cabe discutir um pouco sobre o sistema escolar que, segundo Joo Batista
Freire, utilizam mtodos de confinamento e engorda, aplicando-o indiferentemente a porcos,
vacas, galinhas e crianas. As crianas ficam confinadas, imveis, em salas e carteiras como
... se para aprender, fosse necessrio o contato permanente do traseiro com a carteira.
(FEIRE, 1993, p.114)
Ainda seguindo com as reflexes do mesmo autor, o corpo tem que se
conformar com os mtodos de controle, caso contrario as idias no podem ser controladas,
pois o fascismo, assim como o sistema escolar, sabe que idias e aes corporais so a mesma
coisa e, para controlar as idias, basta controlar os corpos.
Segundo Betti (1992) as instituies escolares, ao que parece, so escolas de
disciplina extrnseca, que tendem a tratar o corpo dos educando e educandas como um fardo
inexpressivo.
A mesma autora encontrou em seus estudos dados interessantes que podem
ilustrar, de maneira restrita, porm suficiente, como a Educao Fsica vem sendo percebida
pelas crianas nas escolas. Durante as entrevistas para realizao de sua pesquisa, foi
perguntado as crianas quais eram as disciplinas que eles mais gostavam, e a principio a
Educao Fsica no esteve entre as mais votadas e sim a matemtica. A autora estranhando
as respostas obtidas, solicitou, em uma segunda questo, que as crianas numerassem as
disciplinas por ordem de preferncia de primeira a quinta incluindo a Educao Fsica e ento
cerca de 64% das crianas mudaram de opinio e colocaram a Educao Fsica como
disciplina favorita. Com isso foi possvel verificar que muitas crianas no compreendiam a
Educao Fsica enquanto disciplina ou matria.
Joo Batista Freire (1993) afirma que no por acaso que a Educao Fsica no tem
grande importncia nas escolas, e que continuar assim enquanto mantiver como paradigma o
esteretipo militar ou o palavrrio incuo e alrgico s prticas. Ela s incomodar e ser
incomodada quando aprender a praticar a liberdade dos corpos, e denunciar o universo
pedaggico como um universo do fracasso, em que as pessoas vo escola, porm, quase
ningum aprende nada de significativo, apesar de tanto tempo nela.
 111

Ainda segundo este mesmo autor:

... as pessoas no aprendem aquilo que est declarado nos programas

pedaggicos porque aquele um ensino que no se dirige a pessoas,
principalmente quando se trata de crianas. um ensino que se dirige a
crianas ideais e no a crianas reais. Que criana pode ser somente polida,
imvel, dcil, inteligente, bondosa, silenciosa, enfim, dotada de todas as
virtudes que compem o modelo ideal de aluno? (FREIRE, 1993. p.115)

A Educao Fsica tambm sempre fez sua parte, imobilizou, desesperanou,

enrijeceu, esterilizou, disciplinou os corpos e controlou as pessoas. E o fez com eficincia,
como a sala de aula lhe ensinou, aprendendo a vender a iluso do gesto deu as suas aulas o
aparente poder de exercer a motricidade, mas na verdade nunca aprendeu a compreender a
motricidade humana, a humanizar o gesto, ou seja, nunca descobriu a receita da liberdade
(FREIRE, 1993, p.116).

possvel educar sem confinar. mentira que criana s aprende se ficar

imvel. O fato concreto que ns no sabemos ensinar de outro jeito. O
fato que no sabemos como ensinar o sujeito complexo.(...)A lio, to
bem aprendida por ns, do panptico, dos campos de prisioneiros, da
servido voluntria, ter que ser esquecida. (FREIRE, 1993, p.119)

E na busca por uma melhor maneira de ensinar que decidi realizar esta
pesquisa me apoiando na pedagogia dialgica e acreditando que quando todos e todas
participam de todo o processo da construo do conhecimento este se faz mais rico, atrativo e
significativo para os participantes.
Assim como Casco (2001) Penso que a cada qual dos participantes do
processo. Crianas, adolescentes e adultos, cada um destes, possui uma experincia, um
fragmento do que pode ser trocado dentro do espao de atividade.
 112

PEDAGOGIA DIALGICA OU LIBERTADORA

Como j disse anteriormente algumas inquietaes permeiam minha prtica

profissional, dentre elas gostaria de destacar neste captulo o baixo ndice de participao nas
aulas. Muitas crianas, apesar de comemorarem muito minha chegada a sala de aula, no
participam das atividades da aula alegando diversos motivos como: no gostar da brincadeira
ou atividade, queixas de mal estar, no gostar de Educao Fsica entre outras.
Normalmente noto este desinteresse pelas aulas, nos/as alunos/as que pedem
para beber gua e no retornam para atividade, ou simplesmente saem da mesma para realizar
alguma outra atividade que seja de seu interesse como jogar futebol usando alguma garrafa de
refrigerante, batendo figurinha, jogando bolinha de gude, danando etc. Tambm no so
raras as vezes que notei crianas, aparentemente, participando da atividade, mas na verdade,
quando observadas com ateno, esto realizando brincadeiras ou jogos paralelos, sem
interesse pela atividade na qual deveriam estar inseridas.
Diante deste cenrio senti muitas dificuldades, assim como Correa (1996, p.44)
em como justificar e legitimar uma proposta de ensino de Educao Fsica na escola,
elaborando adequadamente os objetivos e selecionando temas e contedos, uma vez que
sempre notava alunos e alunas desinteressados das atividades. O mesmo autor em seu estudo
opta pela realizao de um planejamento participativo com as turmas de 2 grau, atualmente
denominada de ensino mdio, porm este se restringia a participao dele e de seus alunos e
alunas no considerando no contemplando o restante das pessoas que compem a
comunidade escolar. Acredito principalmente trabalhar com crianas de 1 a 4 sries do
ensino fundamental, que a participao dos pais, mes ou responsveis seja de fundamental
importncia para tomada de decises que interfiram na formao de seus filhos e filhas.
Tambm considero que os funcionrios e funcionrias da escola possuem uma vasta
experincia no contexto escolar e poder contribuir significativamente nas decises referentes
ao ambiente escolar, j que fazem parte deste assim como auxiliam no processo de formao
dos envolvidos no mesmo.
Portanto, tentando compreender e, principalmente, transformar minhas aulas,
inspirei-me na a pedagogia dialgica ou libertadora fundada nos escritos de Paulo Freire.
A pedagogia dialgica afirma ter o homem vocao para sujeito da histria, e
no para objeto, e no caso brasileiro esta vocao no se explicitava, pois o povo foi vtima do
autoritarismo e do paternalismo correspondente sociedade herdeira de uma tradio colonial
 113

e escravista. Nesta perspectiva a educao e a escola colaboravam com a situao de mutismo

do povo (GHIRADELLI JUNIOR. 1990, p.122).
A pedagogia dialgica busca uma educao comprometida com a comunidade,
onde a relao educador-educando baseia-se no dilogo amoroso, partindo da
problematizao de uma situao comum ao grupo e caminhando para a conscientizao.
Este paradigma de educao prope que educadores e educadoras substitua o
falar para pelo falar com (FREIRE, 2005b, p.28) educandos e educandas para que em
comunho verdadeiramente aprendam, construam e reconstruam o saber.

... nas condies de verdadeira aprendizagem os educandos vo se

transformando em reais sujeitos da construo e da reconstruo do saber
ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. S assim
podemos falar realmente de saber ensinado, em que o objeto ensinado
aprendido na sua razo de ser e, portanto, aprendido pelos educandos.
(FREIRE, 1996, p.26)

Preocupado com o processo, e em incluir todos os envolvidos, fiz a opo de

trabalhar com planejamento participativo, na esperana de que educandos e educandas
percebam e valorizem sua participao no processo de ensino.

preciso, (...) que o formando, desde o principio mesmo de sua experincia

formadora, assumindo-se como sujeito tambm da produo do saber, se
convena definitivamente de que ensinar no transferir conhecimento,
mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo.
(FREIRE, 1996, p.22)

Para elaborao de um planejamento realmente participativo, faz-se necessrio

que educadores e educadoras estimulem a curiosidade, participao e autonomia de educando
e educandas, com o intuito de construir um plano de ensino e de aulas de maneira
compartilhada com a comunidade escolar (pais, mes ou responsveis, educandos/as,
educadores/as, diretores/as, coordenadores/as, cozinheiros/as, zeladores/as e demais
envolvidos) de modo compromissado e respeitoso e tambm descontrado e afetuoso
(GONALVES JUNIOR, RAMOS e COUTO, 2003).
Esta relao de comunho de extrema importncia para o desenvolvimento
do grupo e conseqentemente das pessoas que dele fazem parte, estas se educam em uma
relao dialgica que possibilita um continuo vir a ser, uma vez que nos apresentamos como
seres incompletos e inconclusos, e nos transformamos a cada novo dialogo mediatizado pelo
 114

mundo, para pronunci-lo, no se esgotando na relao eu-tu, como nos apontam Freire
(2005a, 2005b), Merleau-Ponty (1996) e Srgio (1994).
Existir, humanamente, pronunciar o mundo, modific-lo. O mundo
pronunciado, por sua vez, se volta problematizado aos sujeitos pronunciantes, a exigir deles
novo pronunciar (FREIRE, 2005a, p.90). Assim sendo existncia humana encontra-se
intimamente ligada prxis, que a reflexo e ao dos homens sobre o mundo, e este
movimentar-se produzido pela prxis que resulta em experincias e conseqentemente no
aprendizado do ser.
Investigar um tema gerador, tema este considerado como ponto de partida, em
determinado grupo, investigar o pensar dos homens e das mulheres referindo realidade em
que se encontram assim como seu atuar sobre a mesma, ou seja investigar sua prxis. Esta
investigao fundamental, pois por meio dela o/a educador/a conhecer os educandos/as e
suas relaes com o mundo, e poder, em uma relao respeitosa, e dialgica, com os/as
mesmos/as, aproveitar as experincias dos/as educandos/as, e da comunidade escolar, para
associ-las a realidade das aulas, respeitando assim o saber de experincia feito (FREIRE,
1996 e 2005b), que nada mais do que o conhecimento que cada um traz com sigo, e que
proveniente de experincias j vividas.
A base para um verdadeiro programa educativo est em educando/a-
educadores/as e educadores/as-educandos/as conjugarem suas aes investigativas sobre o
mesmo objeto, fundando-se na reciprocidade da ao.

Desta maneira, o educador j no o que apenas educa, mas o que,

enquanto educa, educado, em dilogo com o educando que, ao ser
educado, tambm educa. Ambos, assim, se tornam sujeitos do processo em
que crescem juntos e em que os argumentos de autoridade j no valem.
Em que, para ser-se, funcionalmente, autoridade, se necessita de estar sendo
com as liberdades e no contra elas. (FREIRE, 2005a, p.79)

Retomando a questo da baixa participao dos/as educandos/as nas aulas de

Educao Fsica, percebo que quando a intencionalidade da criana no est dirigida para a
atividade, no adianta estar participando da mesma. E o ndice de participao sempre muito
baixo independendo do contedo, pois sempre haver crianas com sua inteligibilidade
voltada para outra coisa que lhe seja mais significativa do que ...aquelas ilustradas por quem
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ensina, em funo de vivncias, experincias, problemas pessoais... (GONALVES

JUNIOR, RAMOS e COUTO, 2003, p.29).
Neste sentido prioritrio que o contedo seja significativo para todos/as, e
que o/a educador/a fale com e no para eles/as, estabelecendo a intersubjetividade e abrindo
um cominho de possibilidades. E para abrir este cominho fundamental o dilogo
compromissado entre educador/a-educando/a e educando/a-educador/a, pois somente com
esta via de mo dupla entorno de um mesmo objeto cognoscvel que conseguiro que o
mesmo contedo seja significativo a todos e todas.

EDUCAO FISICA E A PEDAGOGIA DIALGICA

Segundo Srgio (2007) uma aula deve sempre principiar com a pergunta: Que
tipo de pessoa eu quero que nasa desta aula?(p.9) e foi respondendo a esta questo que me
aproximei da pedagogia dialgica de Paulo Freire, da educao motora proposta por Manuel
Srgio, da Fenomenologia existencial de Merlau-Ponty e tambm da pedagogia crtico-
emancipadora de Elenor Kunz, e tento, neste captulo, relacion-las, pois a meu ver muitos
so os pontos comuns entre as mesmas. Diante da atual discusso sobre qual deveria ser
objeto de estudo da Educao Fsica, nos deparamos com diversas teorias, porm foram estes
autores que me inspiraram na realizao deste trabalho, pois com seus escritos transcendem a
discusso a respeito de determinado componente curricular e denunciam a necessidade de um
redimensionamento da educao escolar do jovem de hoje (KUNZ, 2003, p.151).
Sendo assim o objetivo de ampliar a participao dos/as alunos/as nas aulas,
pode no ser to significativo se no nos preocuparmos com o tipo de aulas que fazemos para
que incentivemos a participao das crianas. Pessoalmente acredito que conhecimento
vlido:

... aquele que capaz de ampliar minha viso de mim mesma, minha viso
sobre a sociedade e as leis que a regem, minha viso sobre o funcionamento
das coisas, dos seres vivos e do universo, no entanto, um conhecimento que
no me condene imobilidade, mas que torne capaz de agir, detectar os
limites impostos minha ao no sentido de ser mais feliz (SILVA, 1996,
p.23).
 116

Concordando com Srgio (1994) entendo a motricidade como

intencionalidade operante: partindo do corpo-prprio, ela suscita e sublinha no haver
significao que no se refira a um corpo, nem sentido que o corpo no realize e manifeste
(p.94).
Nesta perspectiva a inteno ou intencionalidade est, ou o prprio ser.
Portanto, as pessoas s significam as coisas a partir de suas experincias j vividas, e como
cada individuo nico, uma mesma situao pode gerar diferentes experincias em diferentes
pessoas.
Assim como Paulo Freire fala da relevncia do saber de experincia feito em
sua pedagogia dialgica, Larrosa Bonda (2002) tambm nos traz algumas notas importantes
sobre o saber de experincia:

Por isso, o saber da experincia um saber particular, subjetivo, relativo,

contingente, pessoal. (...) O saber da experincia um saber que no pode
separar-se do indivduo concreto em que encarna. (...) Por isso tambm, o
saber de experincia no pode beneficiar-se de qualquer alforria, quer dizer,
ningum pode aprender da experincia de outro, a menos que essa
experincia seja de algum modo revivida e tornada prpria (p.27).

Como s aprendemos partindo do conhecido, o dialogo fundamental para

conhecer a relao que cada educando/da tem com o mundo para propiciar vivncias que o/a
permita essa prxis.
Diante disto uma aula de Educao Fsica deve privilegiar a intencionalidade
de cada ser que, aproveitando das experincias particulares, poder experinciar uma nova
situao de maneira nica e significante. Est a nica maneira de se produzir conhecimento,
e somente assim que as pessoas verdadeiramente aprendem, pois s aprendemos o que nos
faz sentido, ou em outras palavras, s aprendemos o que nos interessa.
Nesta linha de pensamento, Kunz (2004) indica sua concepo de movimento
humano como experincias significativas e individuais, onde pelo seu Se-movimentar o
indivduo realiza sempre um contato e um confronto com o Mundo material e social, bem
como com sigo mesmo (p.165). Desta maneira o autor d maior relevncia ao ser que se
movimenta do que do movimento propriamente dito, considerando o indivduo como um
todo.
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Kunz traz em seus estudos influncia de uma teoria antropolgica para o

movimento humano, denominada de Concepo Dialgica (Tamboer citado por KUNZ,
2004), que entende o movimento do homem como dialogo do mesmo com o mundo.

O Se-movimentar, entendido como dilogo entre Homem e Mundo, envolve

o Sujeito deste acontecimento, sempre na sua Intencionalidade. E atravs
desta intencionalidade que se constitui o Sentido/significado do Se-
movimentar. Sentido/significado e Intencionalidade tm assim uma relao
muito estreita na concepo dialgica do movimento (KUNZ, 2004, p.174).

Seguindo nas reflexes do mesmo autor, o movimento humano funda-se na

intencionalidade do Se-movimentar, e somente por esta possvel superar um mundo j
conhecido e penetrar num mundo desconhecido, o que nos mostra a importncia de
considerarmos todo saber que o individuo carrega, pois este que move a intencionalidade do
Se-movimentar de cada ser.
Como pudemos notar, ao longo desta reviso, muitos so os pontos comuns
entre a concepo problematizadora ou dialgica de Paulo Freire, e a concepo do Se-
movimentar exposta por Kunz. O respeito ao Ser, e consequentemente, ao saber de
experincia que este carrega consigo, emerge como ponto fundamental para o ato de
educar(se).
Kunz (2004), assim como eu, acredita em aulas com carter aberto desde a
estruturao de seu planejamento, pois a incluso das experincias de movimentos realizados
fora do contexto escolar pela criana, no ensino da Educao Fsica, pode fomentar a
participao de alunos e alunas.
Neste sentido, o/a educador/a, no ensino da Educao Fsica deve preocupar-se
com o processo do vir-a-ser, objetivando o uso pleno das capacidades e potencialidades de
cada educando/da, e, em uma concepo fenomenolgica (GONALVES JUNIOR, RAMOS
e COUTO, 2003), indicar diretrizes para que educandos/as, atravs de seus prprios meios
descubram como atingir os objetivos propostos. Pois somente conhecendo a si mesmo e
compreendendo seu desenvolvimento global, o/a educando/a poder compreender e
interpretar sua relao com o mundo, tornando-se protagonista de seu conhecimento, podendo
ento construir e transformar sua realidade.
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Trajetria Metodolgica

Este estudo teve como principal objetivo a realizao um planejamento

participativo, e de conseqentes intervenes em aulas regulares de Educao Fsica Escolar
sob a perspectiva dialgica proposta por Freire (2005b).
As intervenes foram desenvolvidas em aulas regulares de Educao Fsica
Escolar, com uma classe de 3 srie do ensino fundamental, em uma escola pertencente rede
estadual de ensino localizada na periferia da cidade de Araraquara, no interior do estado de
So Paulo.
De acordo com o objetivo do trabalho organizei a elaborao de um
planejamento participativo, envolvendo toda comunidade escolar, que direcionaria a
elaborao dos planejamentos das aulas, assim como o encaminhamento das mesmas, durante
o quarto bimestre letivo do ano de 2007.
As intervenes iniciaram-se na reunio de pais que realizada
tradicionalmente ao final de cada bimestre letivo, neste caso especfico o segundo bimestre do
ano de 2007, porm devido ao perodo de frias escolares foi adiada para o incio do terceiro
bimestre. Aproveitei este momento, um dos poucos em que os familiares entram na escola, e
que se restringe normalmente a informar aos pais, mes e responsveis sobre o rendimento
escolar de seus/as filhos/as, para comunicar meu interesse em realizar o estudo, solicitar a
autorizao dos mesmos, e no caso afirmativo, como ocorreu nesta ocasio iniciar o processo
de investigao do tema gerador com parte da comunidade escolar l reunida.
Posteriormente o processo de investigao temtica continuou, porm, desta
vez foi realizado juntamente com os educandos e educandas que compunham a turma
participante do estudo. Nesta mesma ocasio foi solicitado que as crianas escolhessem um
nome fictcio, para ser utilizado na pesquisa com intuito de preservar a identidade dos
participantes, como foi acordado no Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (anexo 01)
assinado pelos responsveis no dia da reunio, e pelas crianas no inicio deste encontro
quando aceitaram participar da pesquisa. Com o mesmo intuito optei por denominar a turma
em questo de 3 srie X.
A turma em questo possua 35 alunos/as, porm, durante as intervenes a
freqncia mdia foi de aproximadamente 32 alunos/as por aula, havendo dois dias em que
ocorreu presena abaixo da mdia, sendo que um deles foi um dia em que choveu muito no
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horrio da entrada, por isso compareceram apenas 28 crianas, e o outro vieram apenas 21,
pois j estvamos prximos do final do ano e muitas crianas j no iam mais escola.
Finalmente encerramos a busca do tema gerador com os funcionrios da escola
para, condizente com a pedagogia dialgica proposta por Freire, incluirmos toda comunidade
escolar no processo de elaborao do planejamento, e consequentemente, no processo de
aprendizagem mtua.
Solicitei sugestes temticas, de todos/as os/as funcionrios/as que mantm
contado direto com as crianas da turma em questo, com exceo do jardineiro, que estava
afastado, de uma secretria que estava de frias e da professora de Educao Artstica que
encontrava-se em licena mdica na ocasio.
As aulas tiveram os contedos selecionados com base nas sugestes que as
crianas fizeram em um de nossos encontros iniciais, onde informei a eles que a temtica a ser
estudada no quarto bimestre seria o respeito. Perguntei a educandos e educandas, que
contedos nos auxiliariam a trabalhar a temtica do respeito em nossas aulas de Educao
Fsica. Na busca por resposta a esta indagao emergiram sugestes que serviram como o
ponto de partida para o planejamento das aulas, assim como em discusses com as crianas e
em observaes pessoais, surgiram elementos que indicaram necessidade de alterao nos
planos.
Foram 17 aulas ministradas aps o perodo de investigao do tema gerador.
Porm esta diviso possui apenas a funo de facilitar a organizao do trabalho, pois de
acordo com a pedagogia dialgica, a parte inicial do processo, neste caso o planejamento,
deve ter a participao de todos, e fundamental para o aprendizado pela experincia. Portanto
no pode ser desconsiderado da prtica educativa.
Para coleta de dados, todos os passos anteriormente citados foram registrados
em dirios de campo (BOGDAN e BIKLEN, 1994) desde a caracterizao da escola, a
reunio com pais, mes ou responsveis, a coleta com funcionrios/as e alunos/as e
posteriormente as aulas propriamente ditas. Foram feitos 23 dirios de campo no total (anexo
02), estes foram posteriormente analisados.
Segundo Bogdan e Biklen (1994) o dirio de campo o relato escrito daquilo
que o investigador ouve, v, experincia e pensa no decurso da recolha e reflectindo sobre os
dados de um estudo qualitativo (p.150).
A metodologia adotada foi a pesquisa qualitativa com inspirao
fenomenolgica (MERLEAU-PONTY, 1996), modalidade fenmeno situado de acordo com
Martins e Bicudo (1989).
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Para anlise dos dados foram realizadas as seguintes fases, descritas por
Martins e Bicudo (1998): Identificao das Unidades de Significado e Reduo
Fenomenolgica, Organizao das Categorias e Construo dos Resultados.
Reduo fenomenolgica: aps realizar a leitura e releitura dos dirios de
campo, levantou-se as asseres que foram significativas para o estudo, no que se refere a
interrogao empreendida. Seguidamente, foi realizada a reduo fenomenolgica, com rigor
de no distorcer as idias expressas nos dirios de campo, ao perceber convergncias nas
observaes realizadas so construdas categorias que agrupam as unidades de significado
objetivando a essncia das observaes dos dirios de campo.
Aps a identificao das unidades de significado, a partir das convergncias,
divergncias e idiossincrasias, e emerso das categorias, os dados foram organizados em uma
matriz nomottica.
Matriz Nomottica: refere-se a uma anlise psicolgica do geral, na qual
buscou-se uma normatividade atravs da comparao das vrias observaes registradas nos
dirios de campo.
Construo dos Resultados: fase final da pesquisa em que buscou-se uma
compreenso do fenmeno, baseando-se diretamente nos dados da matriz nomottica.
Independente da saturao ou no das categorias, todas as proposies foram
consideradas, pois, ainda que estas perspectivas do fenmeno no estejam saturadas, do
existncia ao fenmeno em questo e suas diversas perspectivas, devido a inesgotvel
abrangncia do mesmo.

Construo dos Resultados

Neste estudo foi possvel perceber que algumas categorias foram recorrentes
nas observaes dos dirios de campo. Por se tratar de uma pesquisa de carter qualitativo,
tanto as categorias saturadas como as posies individuais foram levadas em considerao,
fato que difere da metodologia empregada em estudos pautados nas cincias naturais que
primam pela representatividade quantitativa.
Apresento no quadro a seguir a Matriz Nomottica. Para a construo da
mesma foi necessria a disposio da identificao dos dirios de campo que foi realizada
atravs da numerao dos mesmos, com algarismos romanos de I XXIII, os quais ficam
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dispostos na parte superior da matriz em uma seqncia horizontal. A coluna esquerda

expe as categorias que emergiram do estudo, classificando-as com letras maisculas de A
E.
Abaixo da seqncia dos dirios de campo e do lado direito das categorias,
estabeleceram-se as caselas, onde se dispuseram os nmeros arbicos da unidade de reduo
fenomenolgica correspondente quela categoria e discurso, no se perdendo assim, a origem
da referida unidade.
As divergncias so indicadas pela letra d ao lado direito do nmero arbico
correspondente unidade de significado em questo, que indicando haver ocorrncia de
posicionamento diferenciado, ou seja, divergente dos demais, porm que se relaciona com a
categoria em que est alojado.
A construo dos resultados buscou a compreenso do fenmeno interrogado e
foi baseada diretamente na Matriz Nomottica, uma vez que esta nos permite observarmos, de
maneira clara, as convergncias e divergncias nos registros dos dirios de campo.

Quadro 01 - Matriz Nomottica

Dirios
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI XXII XXIII
Categorias

A - Escolhendo o Tema 1; 2d; 1; 2d;

1 1 1
Gerador 3 3

B - Dialogicidade nas 2d;

2; 3d; 1; 2d; 1; 4d; 1; 4d; 2; 3d; 3d; 5; 1;2d; 2;4d;
aulas de Educao 1 1 3 2d 2d 2d 6d;8 6d; 7; 1;5
5; 6d 4d 6; 8 5; 7 4 6d; 7 3 5
Fsica 8d

C - Contribuies da
professora de sala para
1; 8 5 2
desenvolvimento da
interveno dialgica

D - Atividades
originadas nas aulas de 5; 7; 1; 3; 1; 3; 1; 4; 2; 4;
4; 7 3 5; 7 2;6 1 1; 4 1 3; 6 4 2; 4
Educao Fsica a partir 9 4 5; 7 6 7
da dialogicidade

E - Resitncia na 1; 6; 1; 3; 1; 3;
6 2; 3 3 2; 4 3 4; 6 3; 5 2; 4 1; 7 3
realizao das tarefas 8 5 5; 9
 122

Abaixo analiso cada uma das cinco categorias (A E), fazendo uso de
alguns fragmentos das unidades significativas das observaes registradas em dirio de
campo, as quais desvelam suas perspectivas do fenmeno interrogado.

A Escolhendo o Tema Gerador

Esta primeira categoria refere-se aos momentos de dilogos em busca da
identificao de um tema gerador, ou seja, uma temtica significativa para comunidade
escolar para que fosse abordada nas aulas de Educao Fsica da turma 3 srie X.
Observando a Matriz Nomottica, pode-se notar que apenas os cinco primeiros
dirios trazem asseres a esta categoria. Isso ocorreu, pois estes registros descrevem as
reunies e conversas com membros da comunidade, e estas foram realizadas com o objetivo
da escolha temtica.
A seguir alguns fragmentos extrados dos dirios ilustraro como ocorreram os
dilogos, e logo abaixo destes encontram-se os quadros dos assuntos sugeridos que auxiliaram
na identificao do tema gerador.
Estes primeiros trechos correspondem reunio de primeiro contato com as
crianas pra saber se elas aceitariam participar na interveno proposta, pois a reunio de pais
estava se aproximando e eu gostaria de saber a posio deles antes de conversar com os
responsveis.

Expliquei como seria realizado o trabalho, dizendo que iramos organizar as

aulas de acordo com temas ou assuntos que fossem escolhidos por eles, pelos
pais, professores e funcionrios da escola, temas estes que acreditassem
serem importantes para abord-los nas aulas de Educao Fsica. (...) assim
o tema que tivesse maior nmero de ocorrncias, ou seja, mais votos
seriam abordados em nossas aulas. (I, 1-A)

Aps estes esclarecimentos acerca do projeto perguntei se aceitariam

participar e experimentar essa forma de trabalho. Aps alguns segundos de
conversas entre as crianas elas decidiram aceitar a proposta e participar.
Avisei que conversaria com os pais, mes ou responsveis na reunio para
pedir a autorizao de participao e recolher as sugestes de temticas. (I,
3-A)

O dilogo com os pais, mes ou responsveis apresentou momentos

interessantes, pois inicialmente no ocorreram muitas sugestes, porm em conversas
individuais as temticas foram surgindo como podemos notar nos fragmentos que seguem.
 123

Iniciei a coleta das temticas de interesse dos pais, mes ou responsveis

dizendo para que eles sugerissem temticas que gostariam que fossem
trabalhadas com as crianas durante o prximo bimestre. (...) o pai de
Dulce Maria entendendo o significado sugeriu a temtica sade e as
relaes com as atividades fsicas. Os demais presentes disseram que no
tinham nenhuma sugesto e outros apenas ficaram em silncio. (...) de
carteira em carteira fui conversando com os pais e perguntando novamente
se eles tinham alguma sugesto, e durante as conversas individuais os pais
em suas falas percebiam temticas e me sugeriam. Duas pessoas
concordaram com a temtica sade(...) Outra me sugeriu a temtica
drogas(...)(...) a me do Fonto abordou a mesma temtica enfatizando a
questo do corpo(...) Um pai sugeriu que se tratasse da questo da amizade
nas brincadeiras e esportes(...) (...) a me de Willian disse que seria
importante tratar da unio de grupos para evitar as panelinhas que
excluem muitas crianas. Prostituio, pedofilia e preveno de gravidez
foram temas sugeridos pela me da Ana Paula, mas a mesma se perguntava
se seria cedo demais para tratar deste assunto. Eu disse a ela que se mais
pais levantassem a questo talvez fosse a hora para trabalhar esta
temtica. (II, 1-A)

Quadro 02 - Assuntos sugeridos pelos pais, mes ou responsveis agrupados por Tema
Gerador
Assuntos Tema Gerador Convergncia
Prostituio; Preveno de Sexualidade 1
gravidez
Amizade; Relacionamento 6
Companheirismo; Interpessoal (Respeito)
Formao de Panelinhas;
Timidez; Vergonha;
Respeito aos familiares,
respeito as regras e amigos
Ao global; Aquecimento Meio Ambiente 1
Global; Preocupao com o
Meio Ambiente
Jogos do Pan Esporte 1
Drogas, obesidade, Sade 5
benefcios das atividades
fsicas a saude

Os dilogos com as crianas, em busca de um tema gerador, trouxeram muitas

sugestes, apesar da dificuldade inicial da compreenso do que seria uma temtica, como
poderemos observar a seguir.

Solicitei aos educandos e educandas que sugerissem temas ou assuntos

interessantes para abordarmos durante as nossas aulas. Ocorreram
 124

inmeras e simultneas sugestes de modalidades esportivas(...)Expliquei

que o tema ou assunto que estvamos tratando ali poderia ser algo no
relacionado diretamente com a Educao Fsica, e que na verdade pode ser
abordado por qualquer componente curricular. Ento Dulce Maria (...)
disse: Esporte e Estudante, ento (...) ela exemplificou dizendo que
enquanto estivessem praticando esporte poderiam estar estudando e
aprendendo outra coisa. Utilizei a idia (...) para esclarecer o significado
de temtica, (...) dizendo que as sugestes que eu estava pedindo nada mais
eram do que um assunto que poderamos discutir e aprender durante as
aulas sem que este fosse a atividade propriamente dita. Rodrigo disse na
seqncia: Campanha contra as drogas! e logo foi complementado por
Raika: ... e lcool professor!. Ainda Raika, agora acompanhada por
Kelvin, sugeriram o tema Educao Fsica sem violncia. Este tema logo
sofreu intervenes de Rodrigo dizendo que o Karat e a Capoeira so
lutas, e que nem sempre so violentas. Willian pediu para que
realizssemos um campeonato de futebol entre as terceiras sries, onde no
poderia ter brigas. Fonto falou de Jogos Educativos como forma de
trabalho contra a violncia. (III, 1-A)

Quadro 03 - Assuntos sugeridos por educandos e educandas agrupados por Tema Gerador
Assuntos Tema Gerador Convergncia
Jogos sem violncia, jogos Relacionamento 7
educativos, violncia, Interpessoal (Respeito)
respeito
Plantar rvores, Economia Meio Ambiente 5
de energia, Cuidados com o
lixo, Aquecimento global
Esportes que ensinam Esporte 3
Drogas e lcool, dengue Sade 3

O dialogo com funcionrios/as foi tranqilo todos com quem conversei

colaboraram, no entanto as inspetoras de alunos e a funcionria de servios gerais disseram
no ter idias. J os demais contriburam bastante, no que se refere a sugestes temticas,
como podemos ver no dialogo com merendeiras que segue:

(...) pedi sugestes sobre assuntos, e as trs, um pouco sem jeito disseram
no ter idias. Insisti dizendo que poderia ser qualquer assunto que elas
acreditassem ser importante tratar com as crianas na escola e nas aulas
de Educao Fsica. Ento uma das inspetoras disse: Vocs, (referindo-se
a mim e ao outro professor de Educao Fsica), j fazem tantas coisas
diferentes com as crianas, que, o que vocs decidirem pra mim esta bom.
As outras concordaram e uma complementou dizendo: Eu acho to bom o
trabalho que vocs fazem que no tem mais o que falar. (IV, 1-A)

O intervalo de recreio das crianas j havia ocorrido e as merendeiras

tinham acabado de limpar o refeitrio. Os temas sugeridos pelas
 125

cozinheiras foram organizao, respeito e responsabilidade. Elas

disseram que os(as) alunos(as) deveriam preservar melhor o espao
escolar, tanto na conservao da limpeza, quanto no mobilirio e evitar o
desperdcio de alimento, pois muitas crianas alm de fazerem guerra de
comida utilizam as mas servidas na merenda para jogar futebol. (V, 1-
A)

Quadro 04 - Assuntos sugeridos pelos/as funcionrios/as agrupados por Tema Gerador

Assuntos Tema Gerador Convergncia
Preveno sexual Sexualidade 1
Sociabilizao, violncia, Relacionamento Interpessoal 6
segurana, apelidos, famlia, (Respeito)
preconceito e racismo,
Jogos do Pan Esporte 1
Drogas Sade 2

importante ressaltar que dentro desta categoria ocorreram dois momentos de

divergncias nas observaes. Como eu e as crianas no estvamos acostumados com
trabalho em uma perspectiva dialgica apresentamos dificuldades durante a realizao das
aulas nas situaes como as transcritas abaixo.
Este primeiro trecho referente ao primeiro contato evidencia uma posio
antidialgica, de minha parte, no momento em que pergunto sobre o interesse de participao
de educandos/as.

Deixei claro para esta turma que as nossas aulas seriam diferentes das
demais turmas, e que no poderia haver reclamaes caso aceitassem
participar, e que estariam assumindo esta responsabilidade at o final deste
ano. (I, 2d-A)

J este fragmento demonstra uma postura de antidialogicidade das crianas,

que adotam uma postura que no permite escutar dos/as demais colegas.

Os alunos dispersaram e comearam com brincadeiras e conversas entre si,

atiravam pedras, gravetos e folhas uns nos outros e no ouviam mais as
sugestes dos amigos. (III, 2d-A)
 126

B Dialogicidade nas aulas de Educao Fsica

Nesta categoria esto presentes as unidades de significado que apresentam
momentos de dilogo, entre educador-educandos/as, educandos/as-educador e educandos/as-
educandos/as, que ocorreram durante as aulas de Educao Fsica.
Segue trechos da seleo de contedos realizada com as crianas. Nesse
encontro surgiram sugestes que foram fundamentais para o planejamento das atividades,
como podemos observar.

Iniciei a aula informando s crianas sobre os resultados da coleta de

sugestes. Ao saberem que seria a temtica respeito a ser estudada,
muitos resmungaram, e ento (re)lembrei as crianas com algumas
sugestes que eles haviam feito em reunio anterior, e ento concordaram
em dar andamento aos trabalhos. (...)Questionei novamente as crianas: e
aqui na escola como o respeito?. Eles e elas em coro responderam:
tem pouco respeito na escola. Complementei a pergunta dizendo: por
que vocs acham isso? Entre os educandos e educandas apresentaram
respostas como: os alunos no respeitam os professores, os alunos no
respeitam nem os prprios alunos, no respeitam a fila da merenda e
nem da cantina, tem professor que no respeita os alunos.
(...)Pensando em tudo que falamos aqui, como poderamos trabalhar o
respeito durante as nossas aulas? perguntei. E obtive as seguintes
sugestes: Futebol, Karat, Capoeira, Pega-pega, Esconde-esconde e
Queimada. Retomei uma sugesto dada por um aluno, em reunio
anterior, e acrescentei na lista os Jogos Cooperativos. (VI, 1-A)

No foram raras as vezes que paramos para dialogar sobre as atividades

realizadas. Estes momentos foram importantes para reorganizarmos as atividades, quando
sentamos necessidade, e para aprofundar mais algum assunto que julgssemos necessrio.
Aps uma srie de apresentaes teatrais criadas e apresentadas, sobre a
temtica respeito, por grupos de educandos/as, sentamos para discutirmos o que
acabvamos de assistir, e relembramos que brigas e discusses foram pontos comuns a todas.
A conversa com as crianas continuou como podemos observar:

Aproveitei a oportunidade e indaguei se era preciso que ocorra o

desrespeito para depois respeitarmos. Novamente responderam
negativamente.Perguntei se era possvel refazer as cenas mostrando
respeito antes mesmo de comearem as brigas. Com uma resposta positiva
da maioria complementei a pergunta dizendo como?. As crianas
tiveram dificuldade para responder e pediram um exemplo. Tomei como
 127

referncia a pea do Grupo 1 e disse: o que aconteceu quando as duas

mulheres trombaram na rua? Elas brigaram, responderam. E por
qu? Indaguei. Porque uma xingou a outra, responderam. Qual seria
outra maneira de realizar essa cena sem que elas brigassem? Perguntei.
Uma pedindo desculpas para a outra, responderam. Muito bem, disse
eu, viu como no necessrio ter uma briga para que sejamos respeitosos
com as pessoas?, complementei. Desta maneira ficou combinado para
aula seguinte a reconstruo das cenas de maneira que no fosse
representado o desrespeito. (VII, 5-B)

Em outra aula, aps um jogo de queimada, uma das equipes, que havia sido
derrotada, estava discutindo com o garoto que escolheu o time culpando-o pela derrota, e
tambm reclamava da equipe vencedora, pois estavam provocando e se vangloriando da
vitria. Senti neste momento a necessidade de conversar com as crianas e esclarecer alguns
pontos, como podemos observar:

Perguntei porque todo o jogo da turma termina em discusso, e eles

disseram que por que as pessoas roubam. Ento perguntei por que as
pessoas roubam e mentem nos jogos, e disseram que por que eles querem
ganhar. Muito bem, disse, e, questionei-os novamente por que temos
aulas de Educao Fsica, e obtive as seguintes respostas: Aprender,
brincar, participar . E o ganhar objetivo das aulas? indaguei, e um
coro respondeu no. (...)Antes de sair combinei com eles que faramos
um jogo de queimada diferente, a qual eu traria, para compararmos e
discutirmos na prxima aula. (XI, 7-B)

Na aula seguinte, a esta acima descrita, realizamos uma queimada cooperativa3

e ao final da atividade retomamos a discusso ocorrida na aula anterior.

(...) iniciei perguntando o que eles acharam do jogo, Juliana disse: esse
jogo no tem vencedor!, mais algum acha isso? indaguei. O silencio
foi a resposta, ento questionei quem ganhou o jogo?, alguns alunos
responderam que ningum. Disse a eles que os jogos cooperativos no
enfatizam a competio em equipes, tanto que as equipes comearam com
uma formao e terminaram com participantes diferentes, isto no permite
a definio de uma equipe vencedora, e com isso as brigas por pontos para
ver quem vai vencer no ocorreram naquela aula. (XII, 3-B)

3
BROTO, Fbio O. Jogos cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar!. Santos: Projeto
Cooperao, 1997.
 128

Como estava, j a algumas aulas observando muito desinteresse por parte dos
educandos/as e, na aula em questo no trecho posteriormente citado, os mesmos/as estavam
dispersos e bagunando muito decidi parar para tentar descobrir o que estava ocorrendo.
Rodrigo disse que o pessoal estava desinteressado da capoeira, mas como os citados
problemas no ocorreram apenas durante o trabalho com capoeira aproveitei o momento para
investigar.

Perguntei na sala quem gostava de capoeira e aproximadamente 13

levantaram a mo. Ento Rodrigo disse: voc viu quantas pessoas no
gostam de capoeira?, respondi que havia notado. Ento continuei a
pesquisa e perguntando quem gostava de karat e obtive ento 16 pessoas,
continuei ainda citando o futebol, o voleibol e a dana e obtive margens
semelhantes. Disse ao aluno que se fssemos fazer o que todos querem no
faramos nada, pois em nenhum dos exemplos consegui uma grande
margem de pessoas interessadas. Rodrigo disse ento que todos deveriam
chegar em um acordo, concordei e me despedi, pois j havia passado do
horrio e disse que continuaramos a conversa na prxima aula.(XVIII, 7-
B)

Na aula seguinte o dilogo continuou:

Rodrigo disse ento que deveramos fazer o que a maioria decidisse.

Continuei a discusso perguntando como iramos garantir que quem no se
interessasse pela atividade determinada participaria da aula, uma vez que
isso no aconteceu em nenhuma das aulas anteriores, as quais sempre
tiveram alunos que ficaram de fora. (...) Juliana levantou a mo, pedi para
que falasse e ela disse que tem coisas que as pessoas no gostam, mas que
tem que serem feita para aprender. Willian e Raika disseram ento para
que eu deixasse quem queria jogar bola na quadra e as outras pessoas
jogando vlei ou fazendo outra coisa que gostassem. (...) Raika levantou a
mo, e passei-a a palavra. Ela props que todos fizessem a aula, pois no
dia que fosse realizado futebol, todos fariam, quando fosse o vlei, todos
fariam tambm, mesmo no gostando, assim, todos teriam oportunidade de
fazer alguma coisa que goste. (XIX, 1-B)

Outro dilogo que merece destaque ocorreu na ultima interveno, quando

aps um jogo de queimada em que os times foram selecionados por duas meninas, e ao chegar
na sala perguntei se durante a escolha dos times todos tinham sido escolhidos com respeito. A
resposta das crianas traz tona a questo de gnero que, comumente observada em aulas de
 129

Educao Fsica, colocada em pauta na discusso assim como outras formas de

preconceitos, sugerindo mais possibilidade para o trabalho com a temtica do respeito. A
resposta pergunta segue abaixo:

Rodrigo, Bianca e Lais Monique levantaram a mo, respectivamente.

Seguindo a ordem estabelecida Rodrigo falou que teve um pouco de
baguna, mas, acredita que houve respeito. Bianca disse que no, pois teve
muita baguna e Lais Monique disse no ter havido respeito por que tem
gente que escolhe pela aparncia e jeito de vestir. Neste momento Joice
Tamisa concordou com Lais Monique e complementou dizendo que os
meninos no gostam de escolher meninas s por que elas no sabem jogar
direito. E Fonto disse que tem gente que no escolhe as pessoas que no
correm muito. (XXIII, 5-D)

Nesta categoria tambm possvel perceber, observando a Matriz Nomottica,

que existem muitas unidades de significado apresentando divergncias (18 registros), ou seja,
muitos momentos foram adotadas, na tentativa da construo do dilogo, condutas que no
favoreciam o mesmo por mim e pelos/as educandos/as. importante salientar que tanto eu
quanto as crianas no estvamos acostumados s aulas na perspectiva dialgica, isso indica
uma possibilidade de justificar estas divergncias.
Grande parte destas divergncias so momentos de disperso em que as
crianas, com conversas e brincadeiras paralelas no favoreciam o dilogo e eu em muitos
destes momentos intervinha na tentativa de controlar a situao e restabelecer o dilogo.

As crianas saram com grande agitao, e aps chegarem no ptio

ficaram correndo, brincando de pega-pega, danando, conversando, dentre
outras coisas. Haviam apenas cinco (Juliana, Kelvin, Miguel, Lais Monique
e Ana Paula) alunos prximos a mim esperando para iniciarmos a aula.
Chamei as crianas dizendo: vamos l pessoal! E nenhum sinal de
mudana na situao. Ento tentei novamente: vamos l pessoal!
Vamos comear a atividade!. E nenhuma alterao. Aguardei alguns
instantes esperando que toda agitao passasse e a espera tambm foi em
vo. Mais uma tentativa, desta vez com o tom de voz alterado: vamos
comear a atividade pessoal! E a situao continuou como estava. As
crianas que estavam comigo esperando o incio das atividades disseram:
vamos comear ns, deixa eles pra l. Chamei a ateno de todos com o
tom de voz muito elevado, ordenei a formao de duas filas, uma de
meninos e outra de meninas, para dividir a turma de modo rpido. S
assim as crianas comearam a se organizar para realizao da
atividade.(XVI, 2d-B)
 130

A esta altura a conversa e a agitao j havia tomado conta do ambiente

novamente, e eu tentava conversar com as crianas, porm no estava
sendo ouvido, e falava em vo: pessoal ateno!, vamos colaborar pois
preciso conversar com vocs! Alguns gritos dizendo: Agora chega! e
Vamos parar com esta conversa! foram as solues que encontrei para
resolver momentaneamente o problema.(XVIII, 6d-B)

Aps sentarmos, antes mesmo de iniciarmos o dilogo, vrios alunos se

levantaram e comearam com conversas paralelas e brincadeiras, uns
mexendo com os outros ou mesmo se batendo e algumas meninas danavam
(Vitria, Bruna e Camila). (XIII, 3d-B)

Momentos como os descritos foram algumas das maiores dificuldades

encontradas por mim durante a interveno, pois a conduta dos/as educandos/as no favorecia
o dilogo e como estava lidando com um grande nmero de crianas, muitas vezes sentia
limitaes para solucionar o problema de maneira dialgica.
Interessante destacar que em alguns momentos foi possvel perceber que as
crianas sentiam necessidade, e cobravam de mim, uma postura mais rgida para restabelecer
a ordem durante as aulas, talvez por estarem acostumados a este tipo de tratamento dentro da
escola, como podemos notar no fragmento seguinte:

As conversas e brincadeiras paralelas no cessavam, e alguns alunos

comearam a se irritar. Lais Monique pediu para que eu desse um grito
para que parassem e pudssemos comear. Rodrigo na mesma condio
disse que eu no tinha autoridade, pois eu deveria gritar com eles para que
parassem logo com a baguna.(6d-B)

Como foi possvel notar, estes dilogos anteriormente representados por

fragmentos dos dirios de campo, foram de extrema relevncia para o trabalho com o tema
gerador respeito. Estes possibilitaram grandes aprofundamentos durante as discusses
desencadeadas nas aulas, uma vez que as crianas se envolviam e participavam das mesmas,
dialogando, normalmente, sobre uma situao real vivenciada na aula, tentado superar os
problemas advindos desta em comunho.
 131

C Contribuies da professora de sala para desenvolvimento da interveno dialgica

Apesar de apenas quatro unidades, a formao desta categoria revela a

importncia do trabalho em comunho, pois descreve situaes onde a professora de sala,
PEB-I (professor de educao bsica I), auxilia o desenvolvimento da interveno dialgica.
Em algumas aulas as crianas deveriam elaborar representaes teatrais relacionadas ao tema
respeito, porm como o tempo da aula relativamente pequeno, e diante da dificuldade que as
crianas apresentaram para organizarem sozinhas para ensaiar, determinou alguns perodos de
suas aulas para que pudessem realizar os ensaios.

Cheguei a sala de aula e os(as) alunos(as) comemoraram animados.

Perguntei como estavam as encenaes teatrais e as crianas disseram que
estavam prontos, pois a professora havia deixado-os ensaiar no dia
anterior. (VII, 1-C)

A professora da sala combinou com eles ainda em minha presena que na

sexta-feira ela sairia com eles durante um tempo para que eles ensaiassem
as reconstrues teatrais. (VII, 8-C)

A professora percebendo a situao disse que na sexta-feira disponibilizou

um tempo da aula para que as crianas ensaiassem as peas, mas, que
muitas em vez de ensaiar ficaram brincando e por isso muitos grupos no
conseguiram apresentar. (VIII, 5-C)

(...) muitos se sentiam tmidos e tinham que ser incentivados por mim, pela
professora, (...)(XIV, 2-C)

A participao da professora facilitou e complementou as intervenes quando,

cedendo espao em suas aulas, incentivou as crianas e valorizou a atividade que estava sendo
realizada, mostrando-se preocupada e consequentemente pertencente ao grupo.

D Atividades originadas nas aulas de Educao Fsica a partir da dialogicidade

As atividades realizadas nas aulas, originadas a partir dos dilogos entre

educador/a-educandos/as e vice-versa, deram origem a est categoria de anlise. Fragmentos
dos dirios esto expostos a seguir ilustram a realizao das atividades.
Apresentaes teatrais foram elaboradas apresentadas, em grupo, pelos/as
educandos/as tendo como pano de fundo o tema gerador respeito:
 132

O Grupo 1, cuja temtica era respeito na rua, representou um encontro

entre duas mulheres na rua que comearam a discutir e se agredirem
verbalmente at que outras pessoas que passavam por perto viessem para
ajudar a resolver o conflito. O Grupo 2, respeito e meio ambiente,
representou um garoto que cortava uma rvore enquanto uma turma
passeava por perto e viu a ao do mesmo, e indignados vo tirar
satisfao e inicia-se uma grande confuso que termina com o
convencimento do garoto de que derrubar rvores no bom para a
natureza. (VII, 4-D)

Como todas as apresentaes abordaram o respeito sempre depois de ter

ocorrido o desrespeito, solicitei que os grupos reestruturassem as apresentaes para a
prxima aula, tentando elaborar uma encenao diretamente relacionada com o respeito.
Alguns grupos conseguiram:

O Grupo 1 tema respeito na rua - apresentou uma cena diferente da aula

anterior, no entanto, cumpriram o objetivo de representar o respeito, pois
realizaram uma cena onde duas pessoas desconhecidas ajudam uma
senhora idosa a atravessar a rua. O Grupo 2 tema respeito e natureza -
com apenas dois integrantes, representaram um garoto plantando uma
rvore e, sua amiga surpresa com tal gesto vindo de um garoto que
adorava destruir rvores. O garoto diz que s esta fazendo aquilo por que a
me mandou e a garota diz que ele no deve fazer s por que a me manda,
mas sim por que importante para a natureza plantar rvores, pois j
existe muito desmatamento.(VIII, 3-D)

Outra atividade interessante originou-se aps um jogo tradicional de queimada,

pois com os conflitos e desinteresses gerados neste jogo foi possvel discutir alguns pontos e
pedi para que as crianas mudassem as regras para tentar diminuir os conflitos do jogo, e
trouxessem na aula seguinte para apresentar a turma. Segue alguns dos jogos apresentados:

(...) Kelvin, Raika e Juliana trouxeram um jogo que eles chamaram de

queima queima e que as regras apresentadas foram: no pode mentir e
se algum sair do jogo a equipe perde ponto (...) Fonto, Davi e Willian
apresentaram um jogo chamado queimada maluca onde a queimada
deveria ser jogada com os ps e em forma de campeonato, ou seja quatro
times, um jogando contra o outro para ver quem seria o melhor.(...) Vitria
 133

(...) mostrou (...) um jogo chamado queima e passa com as regras

semelhantes a da queimada tradicional possuindo apenas duas alteraes:
1) quem fosse queimado teria que passar a bola para outra pessoa ao invs
de jogar ela mesma como de costume e 2) a pessoa que est com a bola no
morto pode dar trs passos dentro da quadra adversria na tentativa de
queimar algum, porm ela no pode passar a bola para seu time quando
estiver se utilizado desses passos. (XI, 2-D)

Aps as apresentaes votamos e praticamos o ltimo jogo, porm os conflitos

continuaram, ento resolvi trazer uma queimada cooperativa para as crianas pudessem ao
final da aula comparar com as que j haviam sido vivenciadas. Segue registro desta atividade:

Iniciei a apresentao das regras da queimada cooperativa (...)

expliquei as duas alteraes que diferenciavam a queimada cooperativa da
tradicional, que eram: as pessoas queimadas iriam para o morto onde
ficariam at que trs pessoas fossem queimadas e ento poderiam sair(...);
as pessoas que sassem do morto deveriam entrar no time adversrio.
(...) Em um momento do jogo, Joice Tamisa pegou a bola antes que ela
ultrapassasse para seu campo e Miguel, integrante da mesma equipe, parou
o jogo e disse voc pegou a bola no campo deles, a bola deles e
devolveu a bola para o outro time. Dulce Maria foi queimada duas vezes, a
cada momento estava em um lado da quadra. Rodrigo no aceitou as
regras do jogo, pois foi queimado e quando a terceira pessoa aps ele foi
queimada ele no quis entrar no time adversrio. (XII, 1-D)

A conduta de Miguel durante este jogo merece ateno, pois possvel que
esta tenha sido estimulada em virtude do trabalho com o tema respeito, uma vez em nenhum
momento das aulas de Educao Fsica havia presenciado uma cena como esta.
A capoeira tambm foi contedo de nossas aulas, buscando relacion-la com
respeito enfatizando questes histricas como escravido, perseguio e preconceitos.
Para isso utilizamos jogos ldicos como escravo e capito do mato:

Recomecei a atividade solicitando que duas pessoas que fizessem parte do

trio ficassem de frente uma para a outra e dessem as mos e que o terceiro
integrante entrasse no meio. Escolhi um aluno para ser pegador, no caso,
capito do mato. As pessoas de mos dadas seriam a capoeira, ou
seja, o mato ralo e os integrantes no meio das capoeiras seriam os escravos
fujes. Cada vez que um escravo entrasse em uma capoeira o outro j
descansado, que l estivesse, deveria sair. (XIII, 7-D)
 134

Com todos entendendo a dinmica da brincadeira ampliei para todo o

bosque, onde cada rvore seria uma capoeira onde s poderia ficar um
escravo e coloquei mais um capito do mato. Reuni os(as) alunos(as) j
cansados de correr, disse a eles(as) que a situao dos escravos era como
aquela, ou seja, ficavam presos nas fazendas e quando conseguiam fugir
tinham que lutar sempre contra os capites do mato para continuar livres e
que a capoeira foi fundamental nessa luta pela liberdade. (XIII, 9-D)

Atividades com ladainhas, msicas utilizadas nas rodas de capoeira, tambm

fizeram parte aulas e possibilitaram discusses que contriburam bastante para o resgate
histrico da capoeira.

Coloquei para tocar a msica chamada de navio negreiro.

(...)
Navio negreiro
De Angola chegou
Trazendo dinheiro
Escravo que valor
(...)
Trazendo dinheiro
Trazendo o meu amor
Ao trmino da cano (...) O que esta msica nos fala?, perguntei. Fala
que os escravos vinham de Angola, responderam. E o que mais?,
perguntei. Fala tambm que os navios traziam dinheiro, responderam.
E que dinheiro esse? Questionei. o escravo que seria vendido para
trabalhar na cana. (...) continuei indagando se havia mais alguma coisa
que queriam comentar (...) Disseram que o navio tambm trazia amor do
escravo, ento perguntei que amor era este. Lais Monique respondeu-me
dizendo que poderia ser uma namorada ou mulher do escravo. Jack Sparow
disse que poderia ser o filho dele tambm. Complementei falando que
realmente poderia ser isso, pois muitas vezes vinham famlias inteiras nos
navios e que, quando chegavam, eram vendidos para compradores
diferentes. E a expresso escravo que valor o que significa?
Perguntei continuando a discusso. Dinheiro! Responderam. Indaguei se
o valor comercial era o nico valor que os escravos tinham. Miguel disse
que no, que eles trouxeram coisas como a capoeira. Complementei
dizendo que eles trouxeram sua cultura e que as influncias delas esto
evidentes em nosso pas.(XIV, -D)

Depois iniciamos uma pequena roda de capoeira onde:

Jack Sparow e Miguel auxiliaram com exemplos, pedi para que um

representasse o capito do mato e o outro ou escravo fugitivo, que se
 135

encontravam e que tinha que lutar para defender seus interesses, um o

dinheiro por recuperar o escravo fujo e o outro sua liberdade.
Ento os meninos comearam um jogo de capoeira em cmera lenta, para
que os outros vissem e tentassem posteriormente realizar algo semelhante.
Coloquei (...) cano do marinheiro para que os meninos acelerassem um
pouco o jogo e convidei que se sentisse vontade para escolher um
parceiro e entrar na roda para vivenciar. Aos poucos as crianas foram
tomando coragem, vencendo a vergonha e entrando na roda. Rodrigo me
convidou para entrar na roda e jogar com ele e eu aceitei. Ento aumentou
o nmero de crianas querendo entrar na roda. Quando sa da roda notei
que j haviam trs pares jogando juntos de uma s vez.(XIV, 4-D)

Outros jogos ldicos, como senzala e quilombo e duro ou mole de

capoeira, tambm fizeram parte das aulas.
Aps construir juntamente com educandos/as a senzala e o quilombo iniciamos
a brincadeira:

(...) reuni todos e reiniciei a explicao do jogo, disse que a senzala seria o
local, onde ficariam presos os escravos capturados pelos capites do mato,
e os mesmos ficariam ali aprisionados at que um escravo livre tocasse
nele para que este pudesse fugir. Disse que o quilombo seria o local onde
ficar os escravos fujes poderiam se abrigar com segurana. Falei tambm
que este quilombo pequeno e s cabem trs escravos por vez(um em cada
arco), ou seja, quando um escravo chega para se abrigar o que esta aqui
tem que sair. O jogo termina quando todos os escravos forem presos ou os
capites cansarem e desistirem da perseguio. (XV, 3-D)

E na mesma aula realizamos o duro ou mole de capoeira que:

(...) consiste em um pega-pega onde quem foi pego fica como esttua em
uma posio de capoeira e para salv-lo seria necessrio que outra pessoa
realizasse um outro movimento de capoeira. Definimos como posio de
duro a cocorinha um posicionamento de defesa, e para salvar deveria
realizar o movimento chamado de queixada, sugerido por Jack Sparow e
Raika, que consiste em passar a perna por cima do oponente e caracteriza-
se como movimento de ataque.(XV, 4-D)
 136

Nas unidades de significado classificadas para esta categoria, nota-se a

presenas de importantes dilogos durante as atividades como podemos observar na situao
de aprendizado do movimento A(estrela na capoeira) descrita no fragmento abaixo:

Aps algumas tentativas Lais Monique conseguiu realizar a estrelinha com

as pernas ainda flexionadas, elogiei o movimento, e ela perguntou
consegui?, ento respondi j conseguiu realizar o movimento, porm as
pernas ainda esto flexionadas, mas com mais algumas tentativas voc j
conseguir estender. Jack Sparow que estava por perto e ouviu a conversa
interrompeu e disse: mas para o jogo de angola j esta bom! Conclu
dizendo: realmente o jogo de angola, pelo que eu conheo, mais rasteiro
e os movimentos so mais prximos do cho. (XVI, 7-D)

O trecho acima descrito ilustra um momento de educao em comunho, onde

o aluno Jack Sparow, a partir de seu saber de experincia feito com a capoeira, faz asseres
sobre o movimento realizado por sua colega dizendo que este pode ser considerado adequado.
Outro dilogo interessante ocorreu durante a brincadeira do corre cutia A
(que difere do tradicional, pois ao invs das crianas ficarem chocando no meio da roda elas
tinha que realizar o movimento A), quando chegou a vez de Kelvin e ...

(...) ele no quis, estava com vergonha e disse que no sabia realizar o A.
De fato ele ficava conosco na atividade, mas no me lembrei dele treinando
o movimento com as outras crianas. Ento pedi para que realizasse
qualquer outro movimento da capoeira que j havamos feito ou que
conhecesse, mesmo assim no quis. Ento pedi para que Raika
demonstrasse um movimento que fosse fcil de realizar para que ele
pudesse fazer, ela ento realizou uma beno e ele perguntou: s
isso? e eu respondi: sim. E a, topa fazer? , ele concordou, entrou na
roda, realizou de maneira apressada e saiu.(XVII, 6-D)

Este dilogo possibilitou que Kelvin participasse da atividade, pois por meio
de sugestes de sua amiga conseguiu realizar um movimento mais simples, porm ainda
contextualizado com o universo da capoeira.
Ainda no trabalho com o contedo capoeira, outros dilogos demonstram a
importncia de considerar o saber que educandos/as trazem com sigo. Como podemos ver no
memento em que solicitei auxilio para determinarmos os movimentos que iramos realizar.
 137

Perguntei quem poderia nos mostrar um movimento de capoeira, e Miguel

se manifestou interessado e chamou Raika para ajud-lo na demonstrao.
Ele me perguntou qual movimento, e disse um movimento que ele
acreditasse ser fcil de aprender e que todos pudessem realizar. Ele disse a
Beno, ento (...) perguntei sobre um movimento para a Raika de se
defender. Ela perguntou se poderia ser a esquiva e eu acenei
positivamente com a cabea. Solicitei que (...) prestassem ateno nos
colegas que fariam a demonstrao, pedi para que comeasse um
realizando a Beno e o outro a Esquiva e invertendo o papel, aps a
Esquiva responderia com a Beno e vice-versa.(XVIII, 1-D)

Durante o desenvolvimento do contedo futebol, dois dilogos chamaram a

ateno. O primeiro mostra a reao de alguns educandos mediante a divulgao dos
resultados da votao realizada para definirmos os contedos de aula, na qual o futebol ficou
em primeiro lugar. Um educando queria separar meninos e meninas, porm, como vinha
sendo combinado de todos/as fazerem tudo juntos, Fonto lembra seus colegas que no deve
separar a turma.

Com o anncio da apurao, Rafael, Rodrigo, Davi, Willian e Vitor

pediram para que eu pegasse a bola para que eles jogassem. Antes que eu
me pronunciasse a respeito Willian disse: ai voc deixa as meninas
jogando na quadra e os meninos jogando no campo! Fonto respondeu a
Willian dizendo: no! Tem que jogar todo mundo junto, no lembra!
Respondi concordando com Fonto e dizendo que comearamos o trabalho
com o futebol apenas na prxima aula. (XX, 3-D)

O segundo mostra um comprometimento da aula com sua tarefa, algo que no

estava sendo comum durante as aulas como poderemos notar durante a discusso da prxima
categoria.

Raika, que tinha faltado na aula anterior, faltou novamente, porm

foi escola para entregar, a seu grupo, sua parte do trabalho.(XXI,
4-D)
 138

importante ressaltar que todo trabalho com o tema gerador respeito foi
realizado durante o desenvolvimento de contedos especficos da Educao Fsica como:
brincadeiras populares (pega-pega, corre cotia, duro ou mole, queimada), modalidades
esportivas (futebol, vlei), lutas (capoeira), Dana (msica e a ginga de capoeira), expresso
corporal (encenaes teatrais); mantendo, portanto, a identidade deste componente curricular.

E Resistncia na realizao das tarefas

Outra grande dificuldade que encontrei durante as intervenes foi a
resistncia dos/as educandos/as para realizao das tarefas propostas. Com auxilio da Matriz
Nomottica podemos observar a existncia 26 unidades de significado nesta categoria, todas
convergentes, ou em outras palavras, muitas crianas no realizavam ou realizavam
parcialmente as tarefas e atividades propostas.
As tarefas solicitadas para serem feitas em casa tinham um ndice muito baixo
de retorno. Isso fica evidente quando analisamos os trechos abaixo transcritos:

Quanto tarefa solicitada em aula anterior, apenas 6 crianas trouxeram.

Ficou combinado para prxima aula que os grupos pendentes se
apresentariam e que ser o ltimo prazo para entrega das entrevistas. A
discusso sobre as apresentaes tambm seria realizada na prxima aula.
(VIII, 6-E)

Perguntei tambm sobre a entrevista que a maioria da turma ficou devendo

na aula anterior e percebi que mais ningum havia feito a tarefa. (XI, 3-E)

Ainda com relao s tarefas de casa, muitas foram feitas de qualquer maneira
revelando pouco comprometimento por parte dos/as educandos/as com as mesmas.
As crianas tinham como tarefa, trazer na aula seguinte uma notcia ou foto (de
jornais ou revistas) que relacionassem futebol com respeito, para que em grupo de 4 ou 5
pessoas elegessem, entre as notcias que cada um trouxe, a mais interessante e apresentassem
para turma. Um grupo de meninos teve apenas um integrante que trouxe a notcia, pedi para
que apresentassem e ...

No sabiam dizer do que se tratava a notcia e muito menos a relao dela

com o respeito. Perguntei sobre o que era a notcia e ele no soube dizer.
 139

Perguntei como ele escolheu a notcia se no sabia sobre o que se tratava.

Respondeu dizendo: No sei, precisa ler pra saber!. Perguntei se ele ou
o restante do grupo tinha lido e responderam negativamente.(XXI, 5-E)

Outro ponto de resistncia foi a realizao das tarefas (participao das

atividades) em aula, os registros dos dirios mostram ter ocorrncias desta natureza em quase
todas as aulas. Normalmente est resistncia se apresentava de trs formas:
A primeira refere-se s conversas e brincadeiras paralelas por parte de
Educandos/as durante as atividades.

(...) as meninas ainda no haviam voltado do bebedor, procurei saber onde

estavam e observei que as mesmas encontravam-se no brinquedo de parque
recm construdo no bosque da escola e junto com elas haviam mais
algumas crianas que saram do jogo sem que eu percebesse. (...) pedi para
que voltassem para aula, pois a mesma estava sendo realizada na quadra e
que o brinquedo elas devem utilizar no horrio do intervalo. As alunas no
retornaram quadra(...)(XII, 2-E)

Novamente conversas e brincadeira paralelas voltaram a fazer parte da

aula, tinham crianas correndo durante a atividade com o intuito de bater
no outro como forma de brincadeira, outros alunos aproveitaram que no
estava chovendo e foram para um brinquedo de parque instalado no bosque
e um outro nmero grande de crianas ficaram sentadas nos bancos que
rodeiam o ptio.(XVI, 4-E)

Ariadne e Amanda ficaram, no fundo do campo brincando paralelamente

atividade, de pega-pega entre elas e fugiam de Carlos.(XXIII, 3-E)

Notei que apenas trs ou quatro duplas estavam atentas, o restante no

estava prestando ateno nos colegas que faziam a demonstrao: algumas
crianas danavam, outras estavam envolvidas com provocaes que
culminavam em perseguies, as quais atrapalhavam as pessoas que
estavam tentando realizar a atividade ao ponto de fazer com que estas se
desmotivassem e sassem da atividade, e ainda havia uma grande
quantidade de crianas sentadas que estavam conversando ou brincado de
empurrar a outra at que esta casse do banco (...)(XVIII, 2-E)

A segunda trata das crianas que se negavam a participar sem justificativa

alguma, ou ento sob justificativas de no querer sujar a roupa ou de no gostar da atividade.
 140

Notei que poucos alunos(as) se atentavam a minha fala, muitos estavam

conversando outros assuntos e Ana Paula, Vitria, Camila e Bruna estavam
danando e cantando funk. (...) Pedi para que elas se juntassem ao grupo e
elas disseram que no queriam. Perguntei o porque e disseram que no
gostavam daquela brincadeira. Indaguei se elas sabiam que brincadeira
era, responderam que no. Perguntei como podem no gostar de uma coisa
que no sabem nem o que , ento ficaram em silncio. Disse elas para
que se sentassem no banco e assistissem a atividade caso no fossem
mesmo participar. (XIII, 6-E)

(...) um pequeno grupo de meninas onde algumas ficaram danando

(Bruna, Vitria, Mariana) e outras sentadas (Paula, Bianca, Rafaela, Ana)
com a desculpa de que no gostavam da atividade ou de que no
conseguiam fazer estrela. Disse que quanto ao fazer o movimento de
estrela, era o momento de aprender, pois o objetivo da aula era justamente
esse, e dei exemplos das colegas que tambm no sabiam, mas que estavam
tentando, e j estavam realizando movimentos bem parecidos. Mesmo assim
estas continuaram sem participar.(XVI, 6-E)

Percebi que Amanda, Mariana e Marcela no trocaram de lugar com os

outros que estavam jogando, levantaram do banco de espera, andaram
pelas cadeiras, cochicharam no ouvido de outras crianas, as quais
voltaram para o jogo, e elas retornaram ao banco.(XXII, 9-E)

A terceira forma foi a desmotivao ocorrida por conta do longo tempo de

espera em uma das atividades realizadas, talvez esta tenha sido inadequada para trabalhar com
o nmero de crianas em questo.

As crianas comearam a reclamar, pois no estavam sendo escolhidas,

porm tinha cerca de 29 crianas brincando, por mais que no se
repetissem os jogadores, o tempo de espera seria grande e isso desmotivou
quatro crianas (Vitor, Isadora, Gilberto, Davi) que saram da brincadeira.
Pedi um pouco de pacincia, mas no resolveu.(XVII, 5-E)

O prximo fragmento merece uma ateno especial, pois momentos como o

que ser descrito no foram muitos, porm existiram e indicam possibilidade de vencer a
resistncia dos/as educandos/as para com a realizao das atividades.

Muitos alunos ficaram de fora da brincadeira no inicio, apenas 18 crianas

de 34 comearam na atividade, o restante ficou apenas observando. Com o
passar do tempo s crianas foram entrando, inclusive duas das meninas
que estavam danando, e logo apenas quatro crianas estavam fora da
atividade. (XIII, 8-E)
 141

Consideraes

O dilogo com a comunidade escolar foi fundamental para elaborao do

planejamento participativo, pois possibilitou a identificao do tema gerador relacionamento
interpessoal, o qual, para efeito dos trabalhos com as crianas foi denominado respeito.
Como foi possvel notar este tema foi o que teve maior ocorrncia nas sugestes registradas
entre as crianas, entre funcionrios/as e entre pais, mes ou responsveis, o que mostra a
relevncia do trabalho com o mesmo.
Este tema foi intensamente estudado durante aulas, como pde ser observado
nos dilogos que ilustraram este trabalho. Concordando com Freire (2005a) buscamos durante
as aulas o exerccio da verdadeira prxis, ou seja, da reflexo e ao dos homens e mulheres
sobre o mundo. Promovendo durante as atividades discusses que possibilitassem ao grupo
diagnosticar um problema a partir de uma situao real, e procurar uma soluo para tentar
transformar aquela realidade em outra desejvel e conseqentemente se educavam em
comunho.
A Categoria atividades originadas nas aulas de Educao Fsica mostra em
seus resultados, que contedos como: brincadeiras populares, modalidades esportivas, lutas,
dana, expresso corporal, especficos da Educao Fsica Escolar foram efetivamente
desenvolvidos nas intervenes, o que preserva a identidade deste componente curricular.
Alm disso foi possvel perceber no decorrer deste estudo, a grande contribuio do saber de
educandos e educandas para elaborao e seleo de atividades realizadas em aula, pois estas
foram originadas durante as discusses promovidas pelo grupo ou em sugestes feitas por
educandos e educandas durante a fase de planejamento. No inicio deste trabalho diversos
foram os autores (FREIRE, 1996 e 2005b; LAROSSA BONDA, 2002; KUNZ, 2003), que
enfatizam o saber do/a educando/a como sendo de grande importncia para o processo
educativo.
Dentre as dificuldades encontradas nos processos de interveno uma das mais
preocupantes foi a resistncia das crianas em realizarem as tarefas de casa e as atividades em
aula. A desvalorizao da Educao Fsica, dentre outros fatores, pode justificar essa
resistncia, pois segundo estudo realizado por Betti (1992) algumas crianas no
compreendem a Educao Fsica enquanto disciplina ou matria.
A dificuldade de dilogo nas aulas tambm foi constante, principalmente
durante os momentos de discusso, onde as crianas dispersavam e comeavam com
brincadeiras e conversas paralelas, e a todo momento eu tinha que chamar a ateno do grupo
 142

na tentativa de retomar o dilogo. O grande nmero de crianas nas turmas assim como a falta
de hbito de trabalho na perspectiva dialgica, por parte minha e das crianas, pode justificar
parte desta dificuldade. relevante destacar que entendo estas dificuldades como parte
integrante do processo de busca do dialogo, ou seja, a construo de uma relao dialgica
perpassa por este exerccio do dilogo, uma vez que a cada tentativa percebemos novos
elementos para reflexo podendo assim traar novos caminhos rumo ao dialogicidade.
A conversa com os pais mes ou responsveis, apesar de tranqila, permite
observarmos a falta de dilogo entres estes e a escola, acostumados a freqent-la apenas para
ser informados sobre rendimento dos/as filhos/as, quando solicitados em sugestes sobre o
que deveria ser ensinado a seus filhos/as, muitos no tinham idia do que falar, e s o fizeram
quando conversei individualmente com estes.
Como foi possvel notar as reunies no espao escolar so muito pouco
aproveitada, a presena dos pais e mes na verdade representam a ausncia, uma vez que estes
e estas no participam das decises administrativas e pedaggicas da escola que est
formando seus filhos e filhas, sendo chamados apenas ser informado sobre o rendimento
escolar, principalmente o baixo rendimento, e o comportamento, normalmente criticando o
comportamento inadequado, das crianas. Sendo assim estes pais e mes acabam por no se
reconhecerem enquanto comunidade escolar, e desta maneira no percebem os problemas da
escola e quando os percebe acredita ser este um problema apenas da escola no se sentindo
responsvel nas cobranas e exigncias por melhores condies educacionais para seus filhos
e filhas.
Situao semelhante foi encontrada entre as inspetoras de alunos que disseram
no ter idias para sugerir, e que o que eu fizesse estaria bom. Estas no costumam ser
consultadas nas decises da instituio. Semelhante ocorre com os demais funcionrios e
funcionrias da escola, uma vez que, com exceo de professores e professoras, nenhum deles
participam das reunies pedaggico-adminstrativas da escola como Horrios de Trabalho
Pedaggico Coletivo (HTPC) e Planejamento, tornando irrelevantes as experincias destas
pessoas apesar destas manterem grande e valioso contato com educandos e educandas.
Outros dois pontos que merecem destaque foram observados no decorrer das
intervenes:
O primeiro deles o rompimento da resistncia das crianas em realizar
atividades nas aulas. Algumas crianas que diziam no querer participar da atividade,
mudavam de idia aps o inicio da mesma e entravam no jogo ou brincadeira que estava
sendo realizado na ocasio.
 143

O segundo foi s mudanas no comportamento de alguns educandos/as, que

foram observadas nos registros dos ltimos dirios de campo. Como foi apontado por Freire
(2005a, 2005b), Merleau-Ponty (1996) e Srgio (1994) no inicio desta pesquisa, a relao de
comunho de extrema importncia para o desenvolvimento do grupo e das pessoas que dele
fazem parte, sendo assim, as situaes de cooperao, responsabilidade, preocupao coletiva
e de justia descritas no decorrer do estudo, nos revela que o trabalho desenvolvido com a
temtica respeito, pode ter sido responsvel pela inspirao de tais condutas entre educandos e
educandas.
Quanto participao das crianas nas aulas, posso dizer que, assim como na
situao inicialmente descrita na introduo desta pesquisa, ainda houveram alunos/as que
no participavam das atividades, porm, a participao dos que se envolveram foi mais
efetiva, uma vez que estes tiveram nas aulas verdadeiras possibilidades de exerccio da prxis
e se integraram no processo de construo do conhecimento assumindo-se, segundo Freire
(1996), como sujeito da produo do saber.
Uma Educao Fsica Escolar que busca uma educao comprometida com a
comunidade deve garantir a criana possveis entendimentos sobre a realidade, ou seja, os
conhecimentos, e para tanto elas necessitam de um ...processo e de uma experincia
autnoma que implique no exerccio da reflexo critica, nas escolhas e nas tomadas de
decises dentro do prprio processo educativo, sendo esta condio indispensvel para que
uma educao pela e para cidadania ocorra. (CORREIA, 1996, p.46)
Estas pequenas mudanas ilustram como o processo de transformao das
prticas educativas lento, porm indicam a existncia da possibilidade de transform-las.
Contudo preciso lembrar, que apesar de envolver toda comunidade escolar, estas
intervenes foram realizadas apenas dentro do componente curricular Educao Fsica, e s
existe uma formao crtico-emancipadora da escola e no de uma disciplina.(KUNZ,
2003, p.151)
 144

Referncias

BETTI, Irene C. R. O prazer em aulas de educao fsica escolar: a perspectiva discente.

1992. 92 f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) Faculdade de Educao Fsica,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1992.

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teoria e aos mtodos. Porto, Portugal: Porto Editora, 1994.

CASCO, P. O esporte escolar e a experincia democrtica. In: Efdeportes, revista digital-

Buenos Aires - Ano7 - N36 - Maio de 2001. Disponvel em: <http://www.efdeportes.com>
Acessado em Dez. 2006.

CORREIA, Walter R. Planejamento participativo e o ensino de educao fsica no 2 grau.

Revista Paulista de Educao Fsica, supl. 2, So Paulo, p.43-48, 1996.

FREIRE, Joo Batista. Mtodos de confinamento (como fazer render mais porcos, galinhas,
crianas...). In: MOREIRA, W. W. (org) Educao fsica e esportes: perspectivas para o
sculo XXI. Campinas: Papirus, p.109-122, 1993.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 33ed.

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______. Pedagogia da esperana: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 12ed. Rio

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GHIRALDELLI JNIOR, Paulo. Histria da Educao. So Paulo: Cortez, 1990.

GONALVES JUNIOR, Luiz; RAMOS, Glauco N. S.; COUTO, Yara A. A motricidade

humana na escola: da abordagem comportamental fenomenolgica. Revista
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KUNZ, Elenor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. 5ed. Rio Grande do Sul:

Unijui, 2003.

KUNZ, Elenor. Educao fsica: ensino e mudanas. 3ed. Iju: Unijui, 2004.

LARROSA BONDA, Jorge. Notas sobre a experincia e o saber de experincia. Revista

brasileira de educao. N 19, p.20-28, 2002.

MARTINS, J.; BICUDO, M. A. V. A pesquisa qualitativa em psicologia: fundamentos e

recursos bsicos. So Paulo: Moraes, 1989.

MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenologia da percepo. 2ed. So Paulo: Martins

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SRGIO, Manuel. Para uma epistemologia da motricidade humana. Lisboa:

Compendium, 1994.
 145

SRGIO, Manuel. Motricidade humana: uma nova cincia para um novo homem. I
Seminrio internacional de motricidade humana. So Paulo: Assemblia Legislativa, p.9-
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SILVA, S. A. P. dos S. Educao Fsica no 1 grau: conhecimento e especificidade. Revista

Paulista de Educao Fsica, Supl. 2, So Paulo, p.29-25, 1996.
 146

Anexo 01 - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA E MOTRICIDADE HUMANA
PROGRAMA DE DIVULGAO E ATUALIZAO NA REA DE
MOTRICIDADE HUMANA
II CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO FSICA ESCOLAR
(LATO-SENSU)

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Voc, ______________________________________________, est sendo convidado para participar

da pesquisa Educao fsica escolar no ensino fundamental: ampliando as possibilidades de
participao, a qualquer momento voc pode desistir de participar e retirar seu consentimento, sua
recusa no trar nenhum prejuzo em sua relao com o pesquisador ou com a instituio. O objetivo
deste estudo realizar intervenes em aulas regulares de educao fsica com intuito de possibilitar
aos alunos maior significao das atividades que sero realizadas por eles, partindo de um
planejamento participativo, que devera ser desenvolvido em conjunto com as crianas, os pais e
funcionrios da escola. Sua participao neste estudo consistira em participar das aulas regulares no
perodo da interveno desta pesquisa, concedendo a possibilidade de realizao de registro
sistemtico das observaes em dirios de campo e entrevistas gravadas para uso exclusivamente
acadmico-ciantfico. No h qualquer risco com sua participao e poder haver benefcios com a
mesma no sentido de melhoria das aulas de educao fsica, particularmente em termos de estratgias
e procedimentos. Os dados no sero divulgados de forma a possibilitar sua identificao, pois os
nomes dos participantes e da unidade escolar sero alterados. Voc receber uma cpia deste termo
onde constam os dados documentais e o telefone do pesquisador principal, podendo tirar suas dvidas
sobre o projeto agora ou a qualquer momento.

_____________________________________
Clayton da Silva Carmo
( RG:_________________/ CPF:___________________/ Tel.:_________________/ Aluno regular do
Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar desta Universidade, orientado pelo Prof. Dr.
Luiz Gonalves Junior)

Declaro que entendi os objetivos, riscos e benefcios de minha participao na pesquisa e concordo em
participar.

Araraquara, ___/ ___/ 2007.

_______________________________________
Nome do sujeito da pesquisa
(RG:______________/ Tel.: ______________)

_______________________________________
Nome do responsvel pelo sujeito da pesquisa
(RG:________________/ CPF:_____________/ Tel.;_______________)
(quando o sujeito da pesquisa for menor de idade ou pessoa com discernimento prejudicado)
 147

Anexo 02 - Dirios de Campo

Dirio de Campo I
Dia 06/08/07

Descrio da escola

A escola em questo, faz parte da rede pblica de ensino, pertencente ao estado de So

Paulo, localizada na periferia da cidade de Araraquara. Sua disposio no bairro assemelha-a
com uma ilha, s que ao invs de gua, ela cercada de ruas, pois construda em um terreno
com forma circular toda cercado por um muro com aproximadamente 2 metros de altura.
A unidade possui trs estruturas de alvenaria, a primeira, localizada na parte anterior
do terreno, composta por diretoria, sala de coordenao, sala dos professores, secretaria,
almoxarifado e banheiro dos professores. A segunda, localizada na parte central, bem longa
e atravessa quase toda a extenso do dimetro do terreno e abriga a sala do dentista, o
quartinho de ferramentas, a cozinha, o refeitrio, a biblioteca (que tambm funciona como
sala de vdeo, de computao e cantina) e cinco salas de aula. A terceira construda
paralelamente a anterior, com cinco metros de distncia entre elas, e com aproximadamente a
mesma extenso, est composta por quatro banheiros para alunos (sendo dois de meninos e
dois de meninas), um ptio coberto e seis salas de aula.
Na poro anterior do terreno temos um jardim com flores, arbustos, um grande
gramado e algumas rvores frutferas. As crianas no tm acesso a esta parte durante o
perodo de aulas, apenas passam por ali nos horrios de entrada e sada. Na poro posterior
do terreno encontra-se o bosque, rea com grandes rvores e alguns espaos gramados com
aproximadamente 2500 metros quadrados, logo depois do bosque temos a quadra
poliesportiva e ao lado o campinho de terra batida. H ainda, em um dos cantos do bosque
prximo ao ptio da escola, uma pequena quadra de areia e um brinquedo de parque (escada
horizontal). As crianas tm acesso a toda esta ltima rea descrita durante algumas aulas de
educao fsica e tambm durante os intervalos (recreio).
A escola conta com o trabalho de 43 funcionrios(as), sem considerar as professoras
substitutas e de auxlio do reforo escolar. So estes distribudos nos seguintes cargos:

01 Diretor de Escola
01 Vice-Diretora
01 Coordenadora Pedaggica
03 Secretrios de Escola (1 secretrio e 2 secretrias)
03 Professoras PI readaptadas (duas bibliotecrias e uma auxiliar da direo da escola)
22 Professoras PI
02 Professoras de Educao Artstica
02 Professores de Educao Fsica
02 Inspetoras de Alunos
03 Servios Gerais
02 Merendeiras
01 Jardineiro
 148

Reunio com os(as) alunos(as) da turma para definio da aplicao de minha proposta de
projeto de pesquisa/interveno. Das 14:35 s 14:50.

Terminei as atividades da aula um pouco antes do horrio para que pudesse conversar
com as crianas em classe. Ao trmino da atividade que havia sido realizada no bosque, os(as)
alunos(as) voltaram para sala aps beberem gua.
Iniciei a conversa explicando que eu participo de um programa de ps-graduao em
Educao Fsica (especializao) e que neste curso eu estava desenvolvendo um projeto de
pesquisa e que tinha a inteno de desenvolver uma interveno com a turma deles.
Expliquei como seria realizado o trabalho, dizendo que iramos organizar as aulas de
acordo com temas ou assuntos que fossem escolhidos por eles, pelos pais, professores(as) e
funcionrios(as) da escola, temas estes que acreditassem serem importantes para abord-los
nas aulas de Educao Fsica.
Comentei que primeiramente conversaria com seus pais, mes ou responsveis para
perguntar qual tema acreditavam ser importante, e, posteriormente faria esta mesma pergunta
para eles, para as professoras de arte e da sala e tambm para os(as) funcionrios(as) da
escola. Sendo assim o tema que tivesse maior nmero de ocorrncias, ou seja, mais votos
seriam abordados em nossas aulas. (1-A)
Deixei claro para esta turma que as nossas aulas seriam diferentes das demais turmas,
e que no poderia haver reclamaes caso aceitassem participar, e que estariam assumindo
esta responsabilidade at o final deste ano. (2d-A)
Aps estes esclarecimentos acerca do projeto perguntei se aceitariam participar e
experimentar essa forma de trabalho. Aps alguns segundos de conversas entre as crianas
elas decidiram aceitar a proposta e participar. Avisei que conversaria com os pais, mes ou
responsveis na reunio para pedir a autorizao de participao e recolher as sugestes de
temticas. (3-A)
 149

Dirio de Campo II - 09/08/07 - 16:10 s 17:10

Neste dia a escola realizou uma das reunies bimestrais de pais e mestres. Tais
reunies costumam ocorrer ao final de cada bimestre letivo, onde so entregues aos pais, mes
ou responsveis, os boletins dos(as) seus(suas) filhos(as), e realizados informes sobre o
rendimento e comportamento deles(as). Ocorrem tambm comunicaes sobre as normas da
escola.
Quando cheguei sala da 3 srie X j havia pelo menos vinte pais, mes e
responsveis sentados(as) nas cadeiras, a professora PEB I (Professor de Educao Bsica I),
normalmente chamada de professora de sala, se encontrava em p na frente aos presentes
juntamente com o diretor da escola que passava algumas informaes e recados aos mesmos.
Entrei na sala cumprimentando a todos(as) com um aceno e me sentei na cadeira da
professora para esperar o final da fala do diretor.
As crianas no estavam presentes na sala de reunio, elas foram dispensadas da aula e
aguardavam seus pais, mes ou responsveis brincando no ptio, na quadra ou no bosque da
escola.
Ao final da fala do diretor a professora disse aos presentes que eu conversaria um
pouco com eles(as) antes que ela comeasse a entregar os boletins e comentar sobre o
rendimento da turma. Iniciei minha fala cumprimentando-os(as) novamente e apresentando-
me, embora muitos(as) j me conhecessem de reunies anteriores.
Informei a eles (as) sobre a inteno de realizar um projeto de pesquisa, envolvendo
interveno, contextualizei sobre o porqu do mesmo, explicando que estava cursando uma
Ps-Graduao em Educao Fsica Escolar (Especializao) e que estaria realizando esse
estudo como trabalho para o citado curso e, principalmente, como tentativa de melhorar as
aulas de Educao Fsica na escola.
Descrevi como seria realizado o trabalho informando que pretendia atuar numa
perspectiva de um planejamento participativo, onde todos os membros da comunidade escolar
como: Professores(as), Diretores(as), Coordenadores(as), Funcionrios(as), Alunos(as), Pais,
Mes ou Responsveis, participariam do processo de escolha da temtica que seria abordada
nos prximos bimestres. Disse aos presentes que, se concordassem, j iniciaramos naquela
reunio a coleta das temticas, que seriam assuntos que eles(as), enquanto responsveis pelas
crianas, julgavam ser importantes de serem abordados nas aulas de Educao Fsica daquela
turma.
Disse tambm que o registro deste trabalho seria necessrio, pois poderia tornar-se um
importante subsdio metodolgico tanto para mim quanto para outros(as) professores(as) e
pesquisadores(as) interessados(as) em trabalhar com a Educao Fsica Escolar.
Falei com os pais, mes e responsveis sobre as condies de trabalho encontradas nas
escolas pblicas (falta de materiais, grande nmero de crianas por sala), e relacionei com a
dificuldade de trazer para essa realidade escolar as novas teorias e metodologias de trabalho
existentes, e novamente procurei demonstrar a relevncia da pesquisa em questo.
Aps esta fala, perguntei aos pais se aceitariam que realizasse este trabalho, e no
obtive resposta verbal, apenas um silncio. Interrompi o silncio aps alguns segundos e pedi
aos presentes uma resposta positiva ou negativa. Ento surgiram duas perguntas:
1) - Isso vai ser feito durante as aulas normais de Educao Fsica?;
2) - Vai ter aulas todos os dias?
Esclareci que continuaria havendo duas aulas por semana com 50 minutos cada e que a nica
alterao seria a maneira de trabalhar com os educandos e educandas.
Um pai indagou sobre o retorno dos resultados e eu respondi dizendo que inicialmente
tinha pensado em retornar na prxima reunio, mas que se eles achassem interessante uma
reunio antes deste perodo para obter informaes preliminares que eu me comprometeria a
 150

organizar. Nesse momento vrios pais se pronunciaram dizendo que seria melhor discutirmos
os resultados s na reunio do prximo bimestre.
Ento uma me disse: Por mim tudo bem, eu acho uma boa idia. e os demais
tambm concordaram, uns balanando com a cabea outros concordando verbalmente. Ento,
diante do ocorrido, comecei a distribuir aos pais, mes ou responsveis,os Termos de
Consentimento Livre e Esclarecido (anexo I), que j havia sido lido e comentado com os
mesmos no momento em que informei os objetivos da pesquisa.
Iniciei a coleta das temticas de interesse dos pais, mes ou responsveis dizendo para
que eles sugerissem temticas que gostariam que fossem trabalhadas com as crianas durante
o prximo bimestre. Novamente o silncio tomou conta da sala, a professora perguntou a mim
se eu no tinha algumas temticas para sugerir, e eu disse que seria interessante ouvi-los antes
que eu sugerisse algum tema. Percebendo o silncio como uma dificuldade de entendimento,
esclareci novamente, pois j havia feito isso enquanto explicava como seria a pesquisa, que
temtica era um tema para trabalhar durante as aulas que no se restringiria apenas a
Educao Fsica e que os pais, mes ou responsveis julgassem importantes ser abordado
durante essas aulas. Ainda permaneceu o silncio e desta vez eu interrompi dando como um
exemplo de temtica a Violncia e disse aos pais que isso no era um tema da educao
fsica, de portugus e nem da histria, mas que se a discusso desta temtica interessasse ela
seria possvel em todas estas disciplinas.
Com isso, o pai de Dulce Maria entendendo o significado sugeriu a temtica sade e
as relaes com as atividades fsicas. Os demais presentes disseram que no tinham nenhuma
sugesto e outros apenas ficaram em silncio. Disse aos pais que fossem pensando e pedi
professora que iniciasse sua fala e comecei a tratar com os pais individualmente. Passando de
carteira em carteira fui conversando com os pais e perguntando novamente se eles tinham
alguma sugesto, e durante as conversas individuais os pais em suas falas percebiam
temticas e me sugeriam.
Duas pessoas concordaram com a temtica sade sugerida inicialmente, uma terceira
pessoa, me de Juliana, sugeriu que fosse tratado sobre a questo da obesidade e os benefcios
das atividades fsicas.
Outra me sugeriu a temtica drogas, enquanto preveno, e, a me do Fonto
abordou a mesma temtica enfatizando a questo do corpo e o uso de anabolizantes.
Um pai sugeriu que se tratasse da questo da amizade nas brincadeiras e esportes, um
outro sugeriu que fosse falado do companheirismo e a me de Willian disse que seria
importante tratar da unio de grupos para evitar as panelinhas que excluem muitas crianas.
A me de Kesley no sugeriu nenhum tema, mas em suas palavras se mostrou muito
preocupada, pois seu filho muito tmido e sente vergonha ou medo de errar e no aproveita
as aulas como poderia.
Duas outras temticas foram sugeridas por uma me, os jogos do Pan, justificando
que sua filha havia ficado muito envolvida assistindo os jogos e que gostou bastante, e ao
global, justificando a importncia em preservar o meio ambiente para evitar o aquecimento
global.
Prostituio, pedofilia e preveno de gravidez foram temas sugeridos pela me da
Ana Paula, mas a mesma se perguntava se seria cedo demais para tratar deste assunto. Eu
disse a ela que se mais pais levantassem a questo talvez fosse a hora para trabalhar esta
temtica.
Respeito s regras foi um tema citado pela me de Mariana, ela mostrou-se muito
preocupada com isso, disse trabalhar o assunto com a sua filha em casa, mas quando a menina
vem escola as crianas roubam o lanche e o material escolar dela. Disse nesse contexto que
muito importante mostrar os limites s crianas tanto na escola quanto em casa.
 151

Famlia, a ltima temtica citada, foi enfatizada por uma me dizendo que
importante as crianas aprenderem a respeitar e valorizas suas famlias e as pessoas.
Algumas mes pediram para levar o termo de compromisso para casa para conversar
com os maridos para decidir se iriam autorizar e para decidir alguma sugesto de temtica.
Permiti que elas levassem, mas orientei para que mesmo que no autorizassem me enviassem
de volta o termo de compromisso em branco.
A professora iniciou a entrega dos boletins e alguns pais foram indo embora e outros
ficaram para falar em particular com a professora. O pai de Dulce Maria, ao final da reunio,
veio falar em particular comigo. Disse que gostou da idia, que achou importante esse contato
com os professores e perguntou se poderia falar comigo em outro horrio caso tivesse mais
alguma idia de temtica para sugerir. Respondi a ele que poderia vir qualquer dia de segunda
a quinta-feira que receberia sem problema algum. (1-A)
Os ltimos pais, mes e responsveis foram saindo e juntamente com eles samos eu e a
professora, encerrando a reunio.

Assuntos sugeridos pelos pais, mes ou responsveis agrupados por Tema Gerador

Assuntos Tema Gerador Convergncia

Prostituio; Preveno de Sexualidade 1
gravidez
Amizade; Companheirismo; Relacionamento 6
Formao de Panelinhas; Interpessoal (Respeito)
Timidez; Vergonha;
Respeito aos familiares,
respeito as regras e amigos
Ao global; Aquecimento Meio Ambiente 1
Global; Preocupao com o
Meio Ambiente
Jogos do Pan Esporte 1
Drogas, obesidade, Sade 5
benefcios das atividades
fsicas a saude
 152

Dirio de campo III

Dia 13/08/07 das 14:00 s 14:50

Determinao do nome fantasia e coleta das sugestes temticas dos educandos e educandas.

Cheguei na sala s 14 horas, horrio comum das aulas de educao fsica nesta turma,
e as crianas comemoraram minha chegada como de costume. Perguntaram-me o que
faramos naquela aula, e eu respondi que comearamos nosso planejamento participativo
recolhendo as sugestes de temas que eles gostariam de estudar nas prximas aulas. Duas
crianas vieram me entregar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido que suas mes
levaram para estudar melhor em casa junto com seus maridos.
Perguntei aos educandos e educandas se preferiam fazer a reunio dentro da sala ou
sentar-se sombra das rvores num trecho gramado do bosque da escola. Optaram por uma
reunio ao ar livre, mas questionaram se no haveria brincadeiras na aula, pois a outra sala
estava realizando um jogo na quadra. Disse a eles que aquela aula seria para iniciar o
planejamento de nossas atividades e relembrei que j havamos combinado isso na aula
anterior durante a exposio do projeto de pesquisa, onde deixei claro que em muitas aulas
teramos momentos de dilogos para discutir as atividades, as aulas e o planejamento. Aps
alguns resmungos samos da sala, uns levando cadeiras e outros, como eu, dispostos a sentar
na grama mesmo.
Sentados dispostos em forma de crculo comecei pedindo para que cada um pensasse
um nome fictcio para constar na pesquisa, um nome que gostariam de ter caso pudessem
escolher. As crianas adoraram a idia e logo comearam a falar nomes, todos de uma s
vez. Eu, sem conseguir entender o que estava sendo falado, pedi para que falassem os nomes
de acordo com a lista de chamada, e assim prossegui registrando os nomes um a um at
terminar a lista.
Reestruturando a forma de crculo na qual havamos iniciado a reunio, pois a esta
altura j estavam as crianas amontoadas em cima de mim, comentei um pouco da reunio
que realizei com os pais, mes e responsveis sem, no entanto, citar as sugestes colhidas em
tal evento. Solicitei aos educandos e educandas que sugerissem temas ou assuntos
interessantes para abordarmos durante as nossas aulas. Ocorreram inmeras e simultneas
sugestes de modalidades esportivas, e eu no conseguia nem observar quem falava o que, s
escutava os gritos tumultuados: Vlei!, Futebol!, Corrida!, Basquete!. Pedi para que
se acalmassem e disse que no era bem aquilo que eu estava solicitando. Expliquei que o tema
ou assunto que estvamos tratando ali poderia ser algo no relacionado diretamente com a
Educao Fsica, e que na verdade pode ser abordado por qualquer componente curricular.
Ento Dulce Maria, filha do pai que iniciou as sugestes na reunio de pais, disse:
Esporte e Estudante, ento pedi para que explicasse melhor a idia, ento ela exemplificou
dizendo que enquanto estivessem praticando esporte poderiam estar estudando e aprendendo
outra coisa.
Utilizei a idia de Dulce Maria para esclarecer o significado de temtica, que parecia
um tanto confuso, dizendo que as sugestes que eu estava pedindo nada mais eram do que um
assunto que poderamos discutir e aprender durante as aulas sem que este fosse a atividade
propriamente dita.
Rodrigo disse na seqncia: Campanha contra as drogas! e logo foi complementado
por Raika: ... e lcool professor!.
Ainda Raika, agora acompanhada por Kelvin, sugeriram o tema Educao Fsica sem
violncia. Este tema logo sofreu intervenes de Rodrigo dizendo que o Karat e a Capoeira
so lutas, e que nem sempre so violentas. Willian pediu para que realizssemos um
 153

campeonato de futebol entre as terceiras sries, onde no poderia ter brigas. Fonto falou de
Jogos Educativos como forma de trabalho contra a violncia. (1-A)
Os(as) alunos(as) dispersaram e comearam com brincadeiras e conversas entre si,
atiravam pedras, gravetos e folhas uns nos outros e no ouviam mais as sugestes dos
amigos.(2d-A)
Por conta disso chamei a ateno da sala lembrando que, para que as aulas dessem certo, seria
preciso cumprir com a parte deles, ento as crianas retomaram seus lugares e voltamos a
reunio.
Outro tema surgiu com a educanda Juliana: Esporte e Atitude. Complementou a
idia dizendo que quando fazem educao fsica tm que entender o que esto fazendo assim
como na sala de aula, prestar ateno e entender o que esto fazendo para aprender.
A idia de Juliana (Juliana) desencadeou nas educandas Joice Tamisa e Lais Monique
sugestes seguidas falando sobre responsabilidade. Uma dizia que as crianas deviam ser
mais responsveis e outra que deveriam ter atitudes responsveis durante as aulas e parar com
as gracinhas. As mesmas garotas sugeriram o tema esporte estudantil, e complementaram
dizendo que estes so esportes que ensinam.
Novamente tive que chamar a ateno da turma que se encontrava dispersa e com
brincadeiras que atrapalhavam as tentativas de exposio das demais crianas.
Vitria sugeriu obedecer aos professores como tema para as aulas.
Fonto contribuiu com a discusso com preocupaes sobre temas como Dengue,
Plantar rvores, Reduo do CO2, No utilizao de linhas com Cerol e Leitura de
livros educativos durante as aulas.
Bianca fala sobre respeitar o mundo e combater a violncia. Rodrigo levantou a
questo do aquecimento global. Raika sugere o consumo consciente da gua e retoma a
questo violncia juntamente com Juliana, Willian e Joice Tamisa que nos lembram da
violncia no trnsito, da campanha do desarmamento e da violncia urbana como um
todo. E finalmente as sugestes terminaram com as de Lais Monique que giravam em torno
da economia de energia eltrica e dos cuidados com o lixo e o meio ambiente.
Liberei os(as) alunos(as) para irem ao banheiro e beber gua e fomos para a sala de
aula logo em seguida, onde fizemos um levantamento sobre as temticas sugeridas e
terminamos a aula cantando parabns para Raika que estava fazendo aniversrio neste dia. (3-
A)

Assuntos sugeridos por educandos e educandas agrupados por Tema Gerador

Assuntos Tema Gerador Convergncia

Jogos sem violncia, jogos Relacionamento 7
educativos, respeito, violncia, Interpessoal (Respeito)
Plantar rvores, Economia de Meio Ambiente 5
energia, Cuidados com o lixo,
Aquecimento global
Esportes que ensinam Esporte 3
Drogas e lcool, dengue Sade 3
 154

Dirio de campo IV

Dia 15/08/07 das 12:00 s 13:00

Coleta de sugestes de assuntos ou temticas entre funcionrios(as) da escola

Aproveitando meu horrio de almoo sai para coletar sugestes de temticas para
desenvolver com os educandos e educandas da terceira srie X. Primeiramente fui a sala da
direo mas no havia ningum, notei que o Diretor e a Vice Diretora estavam na sala dos
professores conversando. Entrei na sala e iniciei a conversa com eles a respeito do projeto,
lembrando da participao deles na definio da temtica, e ento perguntei quais eram as
sugestes que tinham para me dar.
O Diretor disse que seria importante trabalhar com os educandos e educandas a
questo da preveno s drogas e sobre questes de segurana. J a Vice Diretora sugeriu
que fosse dada mais ateno questo da sociabilizao das crianas na escola, pois
segundo ela tm ocorrido muitos atos violentos.
Anotadas estas sugestes segui para secretaria para pedir a opinio ao secretrio da
escola, chegando l encontrei ele e a coordenadora pedaggica. Novamente expliquei do que
se tratava o projeto, pois o secretrio ainda no sabia sobre a realizao do mesmo, e pedi
sugestes de temas para abordar nas aulas de Educao Fsica. A coordenadora props que eu
trabalhasse com o projeto da escola chamado Preveno tambm se ensina abordando a
questo da violncia que vem aumentando a cada dia nas escolas, e que ela acredita ser
importante mostrar para os(as) alunos(as) que existem diversas formas de violncia alm da
agresso fsica, como exemplo ela citou humilhaes, apelidos e o Bullying. O secretrio
enumerou diversos temas a serem discutidos com as crianas como: Drogas, preveno
sexual, famlia, racismo e preconceito.
Fui para o refeitrio para conversar com as duas inspetoras de alunos e as encontrei
preparando-se para almoar junto com a moa que trabalha com servios gerais. Desculpei-
me pelo momento talvez inoportuno, e aproveitei-o para interrog-las, mas como j havia
alertado-as antes sobre essa conversa fui bem recebido.
Expliquei o motivo e como seria realizada a pesquisa e pedi sugestes sobre assuntos,
e as trs, um pouco sem jeito disseram no ter idias. Insisti dizendo que poderia ser qualquer
assunto que elas acreditassem ser importante tratar com as crianas na escola e nas aulas de
Educao Fsica. Ento uma das inspetoras disse:
-Vocs, (referindo-se a mim e ao outro professor de Educao Fsica), j fazem tantas coisas
diferentes com as crianas, que, o que vocs decidirem pra mim esta bom.
As outras concordaram e uma complementou dizendo:
-Eu acho to bom o trabalho que vocs fazem que no tem mais o que falar.
Agradeci a todas pela colaborao, me despedi e fui pra sala dos professores guardar minhas
anotaes. (1-A)
 155

Dirio de campo V

Dia 17/08/07 das 16:00 s 17:00.

Continuao da coleta de assuntos ou temticas entre funcionrios(as) da escola

Neste dia continuei a pesquisa com os(as) funcionrios(as) que ainda no haviam sido
consultados. Sa pela escola procurando momento oportuno para conversar e pedir sugestes
de temas para abordar nas aulas.
Minha primeira parada foi na cozinha da escola, onde se encontravam as duas
merendeiras. Perguntei se elas estavam muito ocupadas, disseram que no e ento contei que
estava realizando uma pesquisa, expliquei como seria o trabalho, e disse que a opinio delas
era fundamental para o andamento do mesmo. Perguntei que assunto elas achavam importante
que fosse abordado durante as aulas de Educao Fsica.
O intervalo de recreio das crianas j havia ocorrido e as merendeiras tinham acabado
de limpar o refeitrio. Os temas sugeridos pelas cozinheiras foram organizao, respeito e
responsabilidade. Elas disseram que os(as) alunos(as) deveriam preservar melhor o espao
escolar, tanto na conservao da limpeza, quanto no mobilirio e evitar o desperdcio de
alimento, pois muitas crianas alm de fazerem guerra de comida utilizam as mas
servidas na merenda para jogar futebol.
Perguntei s merendeiras se elas participariam como convidadas em atividades
realizadas em aulas para abordagem do assunto sugerido por elas, e elas responderam
positivamente, porm pediram para avisar com um pouco de antecedncia.
Na sada da cozinha encontrei a funcionria de servios gerais e expliquei sobre a
pesquisa e pedi sugesto de temas. Ela tambm tinha acabado de limpar o refeitrio e fez
comentrios similares aos das merendeiras.
Fui biblioteca da escola conversar com a bibliotecria. Esclareci a ela sobre o estudo
que estava realizando e pedi sugestes de temas para trabalhar com crianas de terceira srie.
Ela disse que acha muito importante e que gostaria muito que eu trabalhasse com a questo
dos valores e auto-estima das crianas , porque, segundo ela, a escola est muito preocupada
com os contedos curriculares e no tem tempo para trabalhar estas coisas que so
fundamentais.
A professora da sala foi a ultima entrevistada do dia, como ela j conhecia os objetivos
e j sabia de sua participao no trabalho, apenas pedi as sugestes para trabalho com as
crianas. Ela disse que acreditava ser interessante que se trabalhasse o respeito s regras
atravs dos jogos. (1-A)

Assuntos sugeridos pelos(as) funcionrios(as) agrupados por Tema Gerador

Assuntos Tema Gerador Convergncia

Preveno sexual Sexualidade 1
Sociabilizao, violncia, Relacionamento 6
segurana, apelidos e Interpessoal (Respeito)
humilhaes , preconceito e
racismo, familia
Jogos do Pan Esporte 1
Drogas Sade 2
 156

Dirio de campo VI

Dia 10/09/07 das 13:10 s 14:00

Aps a coleta das informaes com as crianas, professores(as), funcionrios(as), pais,

mes e responsveis chegamos ao tema gerador respeito.
Iniciei a aula informando s crianas sobre os resultados da coleta de sugestes. Ao
saberem que seria a temtica respeito a ser estudada, muitos resmungaram, e ento
(re)lembrei as crianas com algumas sugestes que eles haviam feito em reunio anterior, e
ento concordaram em dar andamento aos trabalhos. Ao combinarmos o local onde nos
reuniramos para iniciar o bate papo o refeitrio foi o mais citado, por possuir bancos
suficientes para que todos sentassem.
Reiniciei o dilogo, j no refeitrio, com a seguinte questo: o que respeito pra
vocs?. Ento entre os(as) alunos(as) surgiram respostas como: obedecer aos professores,
respeitar o professor, respeitar os amigos, respeitar os funcionrios, respeitar os pais,
respeitar as pessoas mais velhas e, no falar quando o professor esta falando.
Questionei novamente as crianas: e aqui na escola como o respeito?. Eles e elas
em coro responderam: tem pouco respeito na escola. Complementei a pergunta dizendo:
por que vocs acham isso? Entre os educandos e educandas apresentaram respostas como:
os alunos no respeitam os professores, os alunos no respeitam nem os prprios alunos,
no respeitam a fila da merenda e nem da cantina, tem professor que no respeita os
alunos. Perguntei: por que os professores no respeitam os alunos! e Lais Monique
respondeu na TV a gente sempre v: professor fez no sei o que com aluno, e essas coisas...
E no esporte como vai o respeito? perguntei. Novamente um coro de vozes
respondeu que ia mal. Complementei e por qu?. E Rodrigo respondeu ah professor, tem
muita briga e outros(as) alunos(as) concordaram dizendo: , s tem briga.
Pensando em tudo que falamos aqui, como poderamos trabalhar o respeito durante as
nossas aulas? perguntei. E obtive as seguintes sugestes: Futebol, Karat, Capoeira, Pega-
pega, Esconde-esconde e Queimada. Retomei uma sugesto dada por um aluno, em reunio
anterior, e acrescentei na lista os Jogos Cooperativos.
Como as crianas se mostravam muito agitadas encerrei o bate papo inicial e pedi para
que eles se dividissem, vontade, em seis grupos de cinco ou seis pessoas. Depois de
definidos os grupos, pedi que escolhessem um assunto para que eles realizassem uma
encenao abordando a questo do respeito.
As crianas se mostraram interessadas, tanto na discusso quanto na elaborao dos
teatros, mas o nmero de crianas traz para as discusses grandes confuses, pois todos
tentam falar ao mesmo tempo e isso dificulta a organizao das falas e por conseqncia o
entendimento das mesmas.
Os ambientes foram sugeridos por mim e cada grupo escolheu, de acordo com
interesse, entre escola, famlia, rua, natureza, TV, esporte, sala de aula e Educao Fsica.
 157

Relao dos grupos e respectivos ambientes escolhidos para encenar situaes com a temtica
do respeito.

Grupo 1 ( Rua) Grupo 2 (Natureza) Grupo 3 (Natureza)

Gisele, Joice
Tamisa,Amanda, Lais
Monique, Isadora.
Grupo 4 (Educao Fsica)
Ana Paula, Ariadne,
Marcela, Paula, Camila.
Raika, Kelvin, Gilberto,
Miguel, Jack Sparow,
Juliana
Grupo 5 ( Esporte)
Willian, Rodrigo, Rafael,
Davi, Fonto, Vitor.
Dulce Maria, Gabriela,
Bruna, Vitria, Mariana
Grupo 6 (TV)
Fernando, Kesley,
Damiris, Bianca,
Carlos, Michel.

Dois grupos que apresentaram interesse por um mesmo assunto (natureza)

perguntaram se havia algum problema nisto. Perguntei se um dos grupos no queria algum
dos temas no escolhidos, e, no havendo desistncia por parte de nenhum dos grupos, permiti
que ambos trabalhassem as relaes entre respeito e natureza.
Definidos os grupos e os respectivos assuntos a serem encenados, solicitei a eles que
pegassem papel e caneta para iniciarem o trabalho de elaborao do teatro.
Devido ao adiantado da hora, as apresentaes foram combinadas para a prxima aula,
ficando o restante desta para elaborao e ensaios dos teatros, pois estas foram solicitaes
realizadas pelos(as) educandos(as).
Enquanto as crianas discutiam a elaborao da tarefa eu passava entre os grupos, que
encontravam-se espalhados pela rea externa da escola, para tirar dvidas e observar o
andamento dos trabalhos. As brincadeiras e conversas paralelas atrapalhavam a atividade, mas
a diviso em grupos facilitou um pouco o dilogo com os(as) alunos(as).
Ao trmino do tempo de aula chamei os(as) alunos(as) para que retornssemos para a
sala, algumas turmas demoraram a retornar pois estavam terminando de realizar alguns
ensaios. (1-B)
 158

Dirio de campo VII

Dia 12/09/07 das 14:00 s 14:50

Cheguei a sala de aula e os(as) alunos(as) comemoraram animados. Perguntei como

estavam as encenaes teatrais e as crianas disseram que estavam prontos, pois a professora
havia deixado-os ensaiar no dia anterior. (1-C)
Perguntei se gostariam de se apresentar na sala de aula ou se preferiam sair para
realizar as apresentaes fora da sala em uma rea sombreada, e venceu a segunda opo.
Combinei que precisaramos de organizao e silncio para que pudssemos ouvir e
entender as apresentaes dos colegas. Samos da sala e fomos atrs da cozinha da escola,
local onde existe uma grande rea calada e com sombra. (2-B)
As crianas alvoroadas no paravam de falar. Pedi para que se sentassem para que
pudssemos iniciar as apresentaes, a conversa no diminuiu e muitas crianas continuaram
em p. Fonto e Michel brincavam de pega-pega. Com um tom de voz j bastante alterado
pedi novamente para que se sentassem e chamei a ateno dos dois garotos para que
prestassem ateno nas apresentaes dos colegas. (3d-B)
Com todos sentados no cho, fui chamando os grupos para que se apresentassem de
acordo com a ordem dos mesmos (1, 2, 3 ...).
O Grupo 1, cuja temtica era respeito na rua, representou um encontro entre duas
mulheres na rua que comearam a discutir e se agredirem verbalmente at que outras pessoas
que passavam por perto viessem para ajudar a resolver o conflito.
O Grupo 2, respeito e meio ambiente, representou um garoto que cortava uma rvore
enquanto uma turma passeava por perto e viu a ao do mesmo, e indignados vo tirar
satisfao e inicia-se uma grande confuso que termina com o convencimento do garoto de
que derrubar rvores no bom para a natureza.
Muito semelhante apresentao anterior foi a do Grupo 3, que possua a mesma
temtica, onde tudo comea com o corte de uma rvore que observado por outras pessoas
desencadeia uma grande discusso que tambm termina com o arrependimento do agressor da
natureza.
O respeito nas aulas de Educao Fsica ficou com o Grupo 4 que desenvolveu uma
cena onde crianas comeam com empurra-empurra na fila durante a realizao de uma
brincadeira, a professora chama ateno dos(as) alunos(as) e passa um sermo, as crianas se
acalmam e param de brigar na fila.
O esporte foi abordado pelo Grupo 5. Os meninos deste grupo representaram um jogo
de futebol que teve como estopim para uma briga uma falta violenta em um dos jogadores. O
capito de um os times, gritando, chama a ateno dos jogadores dizendo que eles tem que
respeitar os outros e parar de brigar.
A responsabilidade de representar o respeito na TV ficou com o Grupo 6. Duas
crianas assistiam a um filme de luta com muita violncia na TV, quando chega um adulto e
diz que aquele programa que eles esto assistindo no recomendado para idade deles.
As risadas, tanto dos atores quanto da platia, permearam as apresentaes, assim
como os aplausos que parabenizaram cada grupo ao final de sua atuao. (4-D)
Terminadas as apresentaes sentamos em crculos para analisar os trabalhos
apresentados, relembramos rapidamente cada pea e observamos que as brigas e discusses
foram um ponto comum a todas. Perguntei aos(as) alunos(as) se isso era respeito, e
responderam-me que no. Rodrigo retrucou dizendo que no final todos fizeram as pazes no
jogo de futebol encenado. Aproveitei a oportunidade e indaguei se era preciso que ocorra o
desrespeito para depois respeitarmos. Novamente responderam negativamente.
 159

Perguntei se era possvel refazer as cenas mostrando respeito antes mesmo de

comearem as brigas. Com uma resposta positiva da maioria complementei a pergunta
dizendo como?. As crianas tiveram dificuldade para responder e pediram um exemplo.
Tomei como referncia a pea do Grupo 1 e disse: o que aconteceu quando as duas mulheres
trombaram na rua? Elas brigaram, responderam. E por qu? Indaguei. Porque uma
xingou a outra, responderam. Qual seria outra maneira de realizar essa cena sem que elas
brigassem? Perguntei. Uma pedindo desculpas para a outra, responderam. Muito bem,
disse eu, viu como no necessrio ter uma briga para que sejamos respeitosos com as
pessoas?, complementei.
Desta maneira ficou combinado para aula seguinte a reconstruo das cenas de
maneira que no fosse representado o desrespeito. (5-B)
Durante as apresentaes e a roda de bate papo as conversas e brincadeiras paralelas
foram muitas, tanto que diversas vezes tive que chamar a ateno dos(as) alunos(as) para o
respeito com os colegas que estavam falando e no estavam sendo ouvidos por causa do
barulho. Ainda na tentativa de participar, muitos(as) alunos(as) falavam ao mesmo tempo o
que dificultou bastante a discusso. (6d-B)
J na sala de aula, passei uma tarefa para realizarem em casa. Pedi que fizessem uma
entrevista com algum familiar fazendo a seguinte questo: O que respeito pra voc? Ficou
combinado que eles me entregariam escrito na aula seguinte. (7-D)
A professora da sala combinou com eles ainda em minha presena que na sexta-feira
ela sairia com eles durante um tempo para que eles ensaiassem as reconstrues teatrais. (8-C)
 160

Dirio de campo VIII

Dia 17/09/07 das 13:10 s 14:00

Cheguei na sala de aula e os(as) alunos(as) comemoraram animados. Perguntei como

estavam os teatros e alguns disseram que estavam prontos e outros que no tinham
conseguido ensaiar. Combinamos sair da sala para apresentar as peas. Chegando no local
combinado, o mesmo da aula anterior, comecei a checar os grupos e ver quais estavam
prontos. Diversos(as) alunos(as) haviam trocado de grupos. No Grupo 2 s tinham duas
pessoas, alguns trocaram de grupo e outros saram porque no vieram no dia do ensaio e
os(as) alunos(as) que tinham ensaiado no queriam que estes participassem. Outros grupos
apresentaram trocas entre os participantes, e as crianas continuaram trocando de grupo
durante a conversa.(1-B)
As crianas estavam agitadas e dispersas, ficavam brincando e davam pouca ateno
ao que eu falava. Chamava-os para que comessemos as apresentaes, mas a agitao
continuava. Com voz alta pedi pra que todos sentassem novamente. Perguntei quais grupos
apresentariam a pea. Trs se manifestaram. Os restantes disseram no ter ensaiado. Propus a
estes que ensaiassem em dez minutos e se apresentassem no final da aula, a sugesto no foi
aceita, ento sugeri que ensaiassem para a prxima aula e tambm no aceitaram.(2d-B)
Como os grupos que estavam ensaiados comearam a reclamar iniciamos a
apresentao deles.
O Grupo 1 tema respeito na rua - , apresentou uma cena diferente da aula anterior, no
entanto, cumpriram o objetivo de representar o respeito, pois realizaram uma cena onde duas
pessoas desconhecidas ajudam uma senhora idosa a atravessar a rua.
O Grupo 2 tema respeito e natureza - , com apenas dois integrantes, representaram
um garoto plantando uma rvore e, sua amiga surpresa com tal gesto vindo de um garoto que
adorava destruir rvores. O garoto diz que s esta fazendo aquilo por que a me mandou e a
garota diz que ele no deve fazer s por que a me manda, mas sim por que importante para
a natureza plantar rvores, pois j existe muito desmatamento.
O Grupo 5 ensaiou rapidamente durante as apresentaes anteriores e se apresentou de
maneira improvisada. Quando trs garotos esto apostando uma corrida, um deles cai e um
pra e ajuda o ferido enquanto o outro termina a corrida, vence e aproveita-se para tirar sarro
dos amigos. Os mesmos nervosos com a situao iniciam uma discusso que finaliza a cena.
O grupo 6 apresenta a mesma cena que o grupo 1 apresentou na aula anterior, ento
um dos integrantes chama a ateno do grupo dizendo que esto errados. Recomeam o teatro
de maneira confusa, e, nem eu e nem os demais alunos(as) entendemos direito o que
aconteceu. (3-D)
Como o tempo da aula estava prximo de se esgotar liberei os(as) alunos(as) para
beberem gua e irem para sala. J na sala, disse aos(as) alunos(as) que eles no estavam
cumprindo com o combinado.
Pedi que os grupos 3, 4 e 6 preparassem a pea para apresentar na aula seguinte. Os
grupos 3 e 4 toparam, j o grupo 6 disse que no se apresentariam outra vez. (4d-B)
A professora percebendo a situao disse que na sexta-feira disponibilizou um tempo
da aula para que as crianas ensaiassem as peas, mas, que muitas em vez de ensaiar ficaram
brincando e por isso muitos grupos no conseguiram apresentar. (5-C)
Quanto tarefa solicitada em aula anterior, apenas 6 crianas trouxeram. Ficou
combinado para prxima aula que os grupos pendentes se apresentariam e que ser o ltimo
prazo para entrega das entrevistas. A discusso sobre as apresentaes tambm seria realizada
na prxima aula. (6-E)
 161

Dirio de campo IX

Dia 19/09/07 das 14:00 s 14:50

Cheguei na sala de aula e fui recebido com comemorao como de costume. Perguntei
aos(as) alunos(as) se os grupos que ficaram de apresentar o teatro estavam prontos para aula.
Os grupos 3 e 4 disseram estar tudo pronto para a realizao do teatro. (1-B)
Mas o grupo 6 no se interessou em refazer o teatro apresentado na aula passada de
maneira confusa e improvisada e que prejudicou a qualidade e o entendimento da cena feita
por eles. (2-E)
Perguntei tambm sobre a entrevista que a maioria da turma ficou devendo na aula
anterior e percebi que mais ningum havia feito a tarefa. (3-E)
Samos da sala e fomos para o local onde realizamos as apresentaes anteriores para
que pudssemos seguir com os trabalhos. Apesar de termos combinado que todos
colaborariam com a atividade, evitando conversas e brincadeiras paralelas, durante a aula no
foi o que ocorreu e, antes mesmo de iniciarmos as apresentaes, tive que chamar a ateno
de cinco garotos que brincavam de pega-pega enquanto espervamos para comear os teatros.
Com os garotos acalmados quem comeou a atrapalhar foram algumas meninas que
estavam conversando muito alto e assuntos no relacionados s atividades, e mais uma vez
tive que intervir para conseguir silncio para apresentao. (4d-B)
Iniciamos a apresentao com o Grupo 4, que tinha como tema o respeito nas aulas de
educao fsica. Eles apresentaram um pedido de desculpas pela brincadeira que desencadeou
a briga que ocorreu na aula anterior (no caso encenao anterior).
O grupo 3 tinha como tema respeito e natureza e representou uma cena onde uma
garota estava fazendo uma fogueira, e outras garotas que estavam passando por l alertaram
dos riscos de incndio na floresta que aquela fogueira poderia gerar.
Sentamos em roda para relembrar as apresentaes da aula anterior e ver quem havia
conseguido cumprir os objetivos da reconstruo do teatro. Percebemos que a maioria dos
grupos continuou abordando o respeito somente depois de ter ocorrido o desrespeito. Tambm
foi lembrado durante a discusso que o grupo 5 comeou bem a apresentao mas, ao final,
aps uma cena que representava o respeito, os personagens iniciaram um bate boca cobrando
que os outros personagens agissem da mesma forma. (5-D)
Durante a conversa com as crianas por duas vezes tive que lembr-los da falta de
respeito que estavam tendo com os colegas, pois eles estavam falando e havia amigos
conversando outros assuntos e fazendo brincadeiras que estavam atrapalhando a discusso e
fala dos demais que no estavam sendo ouvidos por conta da baguna. (6-B)
Terminada a conversa, restando aproximadamente 15 minutos para o trmino da aula,
iniciamos uma brincadeira de esconde-esconde, pois eles j estavam h duas aulas reclamando
que no tinham brincadeiras. Como em aulas anteriores eles mesmos citaram esta brincadeira
como forma de trabalharmos o respeito, resolvi aproveitar a atividade. Como temos um
grande nmero de alunos(as) na sala (35 aproximadamente) e a escola, apesar de um grande
espao externo, no possui muitos esconderijos, resolvemos que o pegador no precisaria
correr at o local onde bate cara para anunciar quem foi achado, bastaria ele gritar o nome e
quem tivesse sido citado deveria se entregar. Lembrei que, para jogarmos desta maneira, a
honestidade e o respeito seriam fundamentais para que a brincadeira desse certo.
O tempo de aula restante permitiu que realizssemos trs rodadas do jogo, e estas
foram suficientes para gerar inmeros conflitos e reclamaes, pois os colegas pegos no se
entregavam e isso deixava os pegadores nervosos e muitas crianas queriam parar de brincar.
(7-D)
Como j coincidia o final da aula liberei todos para beber gua e ir para sala.
 162

Na sala perguntei a eles o que faltou na brincadeira e por que ela deu errado. Muitos
disseram que havia colegas que no respeitavam as regras e que mentiam dizendo que no
tinham sido pegos. Disse: muito bem, nos teatros todos mostraram e disseram que o respeito
era importante, mas poucos realizam isso na prtica. Disse tambm que estava me sentindo
desrespeitado nas aulas, uma vez que, estavam tendo muitas conversas e brincadeiras em
horas inadequadas e que estavam atrapalhando o nosso trabalho. Despedi-me e sa da sala. (8-
B)

Dirio de campo X

Dia 24/09/07 das 14:00 as 14:50

Quando entrei na sala os(as) alunos(as) ainda estavam terminando uma atividade que
a professora passou. Aguardei alguns instantes para que terminassem e disse que nossa aula
seria na quadra, na seqncia samos para a mesma.
Chegando na quadra sentamos no cho, prximos uns dos outros, num trecho com
sombra. Comecei dizendo que nas prximas aulas iramos realizar alguns jogos cooperativos,
e perguntei se eles sabiam o que eram jogos cooperativos. Disseram que eram jogos que
ajudam a jogar direito, com respeito e onde as pessoas cooperam.
Disse que era mais ou menos aquilo, mas que naquela aula realizaramos um jogo
tradicional, no caso uma queimada, e que deveramos observar bem as coisas que acontecem
naquele jogo pra conversarmos um pouco ao final da aula.
Para dividir as equipes deixei que duas alunas escolhessem os times.
Iniciamos o jogo e tudo correu bem, at certa altura, quando o morto de uma das
equipes comeou a ter um grande nmero de crianas e comearam os conflitos, ou pela bola,
ou por que eles diziam que tinham alunos(as) da outra equipe que foram queimados e no
estavam saindo. Algumas crianas sentavam no cho outras saam do jogo, ou porque estavam
desmotivadas, pois tinham que esperar muito para pegar a bola, ou porque estavam nervosas
com os participantes da outra equipe que no estavam saindo quando queimados.
Faltando poucos minutos para o final da aula havia pelo menos oito alunos(as)
sentados no banco pois saram do jogo. Apitei o final do jogo e a equipe vencedora
comemorou bastante e os(as) alunos(as) da equipe adversria que saram do jogo ficaram
ainda mais nervosos e gritavam que a vitria foi roubada.
Aps beber gua os(as) alunos(as) foram pra sala e iniciou-se uma discusso acalorada
entre os integrantes das equipes. Como eu no havia visto o lance mais polmico, no pude
falar nada a respeito de quem estava certo, mas disse que a honestidade fundamental para a
realizao dos jogos e brincadeiras. Disse tambm que esta j era a segunda atividade que, por
conta de trapaas, muitos brigavam e todos voltavam para sala nervosos.
As crianas reclamaram que no pegaram na bola pois tinham muitas pessoas no
morto.
Pedi s crianas que trouxessem para a prxima aula uma queimada diferente. Pedi
que mudassem as regras para tentar diminuir os conflitos dentro do jogo, e que dessem um
novo nome para a brincadeira. Deixei os(as) alunos(as) vontade para diviso dos grupos,
falei que poderia ter at seis pessoas em cada, mas que queria que todos participassem e
ningum ficasse de fora. Despedi-me e sa da sala. (1-B)
 163

Dirio de campo XI

Dia 26/09/07 das 14:00 s 14:50

A aula deste dia teve o horrio alterado, pois uma outra sala que sairia para um passeio
precisava que a aula fosse adiantada para o primeiro horrio, sendo assim peguei a turma na
segunda aula.
Perguntei s crianas quais foram os grupos formados para ter uma idia aproximada e
me disseram que tinham 5.
As crianas queriam sair da sala, novamente disse que se comeasse a baguna, ns
voltaramos para a sala como ocorrera em aulas anteriores.
Samos da sala e fomos para uma pequena arquibancada localizada prxima ao ptio.
Pedi que se sentassem na arquibancada para os grupos apresentarem os jogos e escolhssemos
um ou dois para jogar. (1-B)
Perguntei o nome dos(as) alunos(as) que estavam participando dos grupos.
Grupo 01 Kelvin, Raika e Juliana trouxeram um jogo que eles chamaram de queima
queima e que as regras apresentadas foram: no pode mentir e se algum sair do jogo a
equipe perde ponto.
Grupo 02 Fonto, Davi e Willian apresentaram um jogo chamado queimada
maluca onde a queimada deveria ser jogada com os ps e em forma de campeonato, ou seja
quatro times, um jogando contra o outro para ver quem seria o melhor.
Grupo 3 - Rodrigo mostrou um jogo que ele chamava de me da rua que poucas
pessoas entenderam, e que pelo que vi no tinha nada a ver com o jogo de queimada.
Grupo 4 Bianca disse que no jogo dela ningum poderia mentir e nem trapacear. Ela
trouxe essas regras anotadas em um papel.
Grupo 5 Vitria no queria mostrar seu jogo. Ela estava escondendo os papis de
suas anotaes e s nos mostrou depois que eu e as crianas insistimos bastante. Apresentou-
nos um jogo chamado queima e passa com as regras semelhantes a da queimada tradicional
possuindo apenas duas alteraes: 1) quem fosse queimado teria que passar a bola para outra
pessoa ao invs de jogar ela mesma como de costume e 2) a pessoa que est com a bola no
morto pode dar trs passos dentro da quadra adversria na tentativa de queimar algum,
porm ela no pode passar a bola para seu time quando estiver se utilizado desses passos. (2-
D)
O restante dos(as) alunos(as) no apresentaram nenhum jogo. (3-E)
Neste momento a turma estava em tremenda baguna, pedi que sentassem novamente
mas continuaram alguns correndo, outros brincando e algumas meninas entretidas com estojo
de maquilagem. Ento como havia sido combinado mandei todos de volta para a sala de aula.
As crianas entraram na sala reclamando,(4d-B) ento perguntei a alguns dele como
eram as brincadeiras que os colegas explicaram e no souberam responder e assim consegui
um pouco de ateno e continuei a aula. Relembrei as brincadeiras apresentadas e realizamos
a votao de uma pois o tempo que tnhamos era pouco.
Disse tambm aos grupos que as novas regras deveriam provcar algumas modificaes
no jogo, pois no mentir e no trapacear deve fazer parte de todos os jogos independentes de
suas regras.(5-B)
A maioria optou pelo queima e passa ento fomos quadra jogar. Na ora da diviso
dos times os meninos queriam meninos contra meninas e algumas meninas concordaram mais
outras no, mesmo porque a quantidade de meninas era maior.
Ento pediram para que eu encolhesse os times, pedi para que eles montassem duas
filas uma de menino e uma de meninas, e ento numerei todos em 1 e 2. Quem fosse 1 se
reuniria de um lado e quem fosse 2 ficaria do outro lado da quadra. Mas alguns no
 164

concordaram com o time em que caram e mudaram por conta, o que desequilibrou os times.
Muitos reclamaram e pediram para separar novamente, ento repeti o processo e no deu certo
de novo. Sentei no banco da quadra e disse que faltavam apenas 20 minutos para terminar a
aula e s jogaramos quando eles tivessem dois times com nmeros iguais de participantes e
misto com meninos e meninas.
Comeou uma grande confuso e no formavam as equipes, at que Rodrigo gritou e
disse que ele e o Willian escolheriam os times e todos concordaram.
Montaram-se os times, mas o time do Rodrigo ficou reclamando dizendo que estava
muito fraco e que tinha muitas pessoas que no sabiam jogar. Mesmo assim aceitaram a
comearam o jogo pois o tempo j estava se esgotando.
Comeamos o jogo e no incio tudo correu bem, porm quando o time de Rodrigo
comeou a perder, isso gerou vrios conflitos dentro do time e com os adversrios, pois eles
reclamavam de quase todos os lances. Quando anunciei o final do jogo a equipe vencedora
comeou a comemorar e os perdedores ficaram nervosos com as provocaes e reclamaram
bastante com o Rodrigo que havia escolhido o time e com os outros que estavam provocando
pois tinham vencido o jogo.
Dentro da sala a discusso continuou, a equipe do Rodrigo o culpava por ter escolhido
s pessoas ruins, ele se defendia dizendo que todos tinham que jogar. As pessoas que faziam
parte do time dele reclamavam que ele no deixava eles jogarem a bola. J outra parte dos(as)
alunos(as) se queixavam da zoao da equipe vencedora, e os membros desta defendiam-se
dizendo que os outros tambm fazem isso quando ganham.(6-D)
Perguntei porque todo o jogo da turma termina em discusso, e eles disseram que por
que as pessoas roubam. Ento perguntei por que as pessoas roubam e mentem nos jogos, e
disseram que por que eles querem ganhar. Muito bem, disse, e, questionei-os novamente
por que temos aulas de Educao Fsica, e obtive as seguintes respostas: Aprender, brincar,
participar . E o ganhar objetivo das aulas? indaguei, e um coro respondeu no. Como o
tempo da aula j havia se excedido deixei uma ltima pergunta: Ento por que trapaceamos
tanto e brigamos tanto nos jogos que fazemos nas aulas?, afinal j era a terceira atividade que
terminava em discusso e todas, praticamente, pelo mesmo motivo.
Antes de sair combinei com eles que faramos um jogo de queimada diferente, a qual
eu traria, para compararmos e discutirmos na prxima aula. (7-B)
 165

Dirio de campo XII

Dia 03/10/07 das 13:10 as 14:00

Quando cheguei sala a mesma se encontrava fechada, bati na porta, quando a

professora abriu notei que os(as) alunos(as) ainda estavam se acomodando nas carteiras,
esperei alguns instantes para que se ajeitassem.
Os(as) alunos(as) informaram-me empolgados a presena de uma aluna nova chamada
Rebeca. Cumprimentei a aluna e desejei-lhe boas vindas.
Perguntei s crianas qual atividade que tnhamos combinado para realizar nessa aula,
alguns no se lembraram, mas a grande maioria disse que seria uma queimada diferente.
Iniciei a apresentao das regras da queimada cooperativa4, desenhei na lousa a
quadra e demarquei os espaos que utilizaramos. Relembrei as regras combinadas por ns
para o jogo da queimada, pois havia uma aluna nova, e expliquei as duas alteraes que
diferenciavam a queimada cooperativa da tradicional, que eram: as pessoas queimadas iriam
para o morto onde ficariam at que trs pessoas fossem queimadas e ento poderiam sair, isso
mantm sempre apenas trs pessoas no morto; as pessoas que sassem do morto deveriam
entrar no time adversrio.
As crianas estavam muito agitadas e foi necessrio interromper a explicao por trs
vezes, chamando a ateno, para que retomasse o silncio e pudssemos prosseguir com a
aula.
Disse aos(as) alunos(as) em uma das interrupes que este era o motivo de no
apresentar as regras para eles fora da sala, pois eles no respeitavam minha vez de falar e
ficam com brincadeiras e conversas em momentos inoportunos.
Aps terminar a apresentao das regras dividi a sala em duas equipes, dizendo que as
trs fileiras prximas janela seriam um time e as outras trs formariam o outro time. Samos
para a quadra e cada time posicionou-se em um lado.
Duas alunas (Bruna e Paula) disseram que no iriam jogar alegando no poder ficar
em exposio ao sol, ento eu disse a elas que acompanhassem o jogo do pequeno trecho de
sombra onde se encontrava um banco.
Iniciou-se o jogo e no comeo tudo correu com tranqilidade. As alunas que assistiam
do banco pediram para ir beber gua e eu permiti, e com algum tempo de jogo mais trs
alunas (Camila, Mariana e Ana) pediram para ir beber gua e eu concordei, afinal fazia muito
calor.
Em um momento do jogo, Joice Tamisa pegou a bola antes que ela ultrapassasse para
seu campo e Miguel, integrante da mesma equipe, parou o jogo e disse voc pegou a bola no
campo deles, a bola deles e devolveu a bola para o outro time.
Dulce Maria foi queimada duas vezes, a cada momento estava em um lado da quadra.
Rodrigo no aceitou as regras do jogo, pois foi queimado e quando a terceira pessoa
aps ele foi queimada ele no quis entrar no time adversrio. (1-D)
Percebendo que as meninas ainda no haviam voltado do bebedor, procurei saber onde
estavam e observei que as mesmas encontravam-se no brinquedo de parque recm construdo
no bosque da escola e junto com elas haviam mais algumas crianas que saram do jogo sem
que eu percebesse. De longe, ainda acompanhando jogo, pedi para que voltassem para aula,
pois a mesma estava sendo realizada na quadra e que o brinquedo elas devem utilizar no
horrio do intervalo. As alunas no retornaram quadra, e, como faltavam apenas quinze
minutos para o trmino da aula e j havia elementos para discusso sobre o jogo realizado,
terminei o jogo e chamei os(as) alunos(as) para a sala.(2-E)
4
BROTO, Fbio O. Jogos cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar!. Santos: Projeto
Cooperao, 1997.
 166

Na sala j alertei aos(as) alunos(as) a questo do desrespeito, pois estavam saindo da

nossa aula, mostrando que tudo o que vinha sendo conversado nas aulas no tem a menor
importncia. Perguntei se a professora ia ter que dar aulas com a porta trancada, j que havia
pessoas que saiam no horrio de aula. Indaguei-os por que s faziam isto em minhas aulas.
No responderam a nenhuma das perguntas, ouvia-se apenas o silncio na sala.
Retomando o assunto da aula, iniciei perguntando o que eles acharam do jogo, Juliana
disse: esse jogo no tem vencedor!, mais algum acha isso? indaguei. O silencio foi a
resposta, ento questionei quem ganhou o jogo?, alguns alunos(as) responderam que
ningum. Disse a eles que os jogos cooperativos no enfatizam a competio em equipes,
tanto que as equipes comearam com uma formao e terminaram com participantes
diferentes, isto no permite a definio de uma equipe vencedora, e com isso as brigas por
pontos para ver quem vai vencer no ocorreram naquela aula. (3-B)
Devido ao adiantado da hora, interrompi a discusso para solicitar uma pesquisa para
que as crianas fizessem e trouxessem para a prxima aula. O assunto deveria ser a Capoeira,
deveriam buscar em livros, jornais, revistas, ou ainda em conversas com pais, vizinhos ou
amigos, pois estaramos iniciando o trabalho na prxima aula. Me despedi da turma e sai da
sala. (4-E)

Dirio de campo XIII

Dia 22/10/07 das 14:00 as 14:50

Como estvamos prximos da semana da criana, interrompemos a temtica das aulas

para realizar a confeco de pipas, e dar inicio ao projeto que estava sendo realizado com
todas as turmas da escola.
Iniciei esta aula solicitando a pesquisa sobre capoeira combinada anteriormente.
Apenas a aluna Juliana trouxe a pesquisa todos os demais no trouxeram. (1-E)
Lembrei os(as) alunos(as) que eles precisavam cumprir a parte deles, caso contrrio ficaria
difcil realizar as aulas. Para aprender algo necessrio que conheamos um pouco de sua
historia e origem para compreendermos e significarmos o objeto de estudo.
Samos e sentamos no gramado do bosque sombra das rvores para iniciarmos uma
conversa sobre capoeira. (2-B)
Aps sentarmos, antes mesmo de iniciarmos o dilogo, vrios(as) alunos(as) se
levantaram e comearam com conversas paralelas e brincadeiras, uns mexendo com os outros
ou mesmo se batendo e algumas meninas danavam (Vitria, Bruna e Camila). (3d-B)
Chamei a ateno de todos lembrando-os do objetivo da aula que era conhecer um
pouco mais sobre a capoeira e suas possveis relaes com o respeito. Retomada a ateno,
perguntei se algum sabia qual era a origem da capoeira. Obtive algumas respostas como: na
frica, na senzala da frica, na senzala.
As conversas e brincadeiras comearam novamente, grande parte das crianas
levantou-se e muitos brincavam. Como o dilogo estava sendo prejudicado tive que
novamente chamar a ateno da turma. (4-B)
Restabelecida a organizao, disse que as respostas tinham uma relao, pois a
capoeira uma prtica criada no Brasil por escravos vindos da frica. Falei tambm que
existem registros que os ndios realizavam movimentos parecidos com os da capoeira e que
talvez estes possam ter servido de inspirao para os escravos. Mas a grande difuso da
capoeira foi responsabilidade dos escravos que introduziram o ritmo africano com a utilizao
de instrumentos musicais como o atabaque, o pandeiro e o berimbau.
 167

Perguntei s crianas se conheciam o significado da palavra capoeira. Responderam

que no. E novamente as crianas dispersaram. Neste momento a professora da turma veio me
pedir para que os(as) alunos(as) ensaiassem uma msica que seria tema de uma apresentao
de dana. Perguntei se no poderia ser feito em outro momento, ela disse que no pois o
ensaio seria realizado com outra turma e que s iriam passar duas vezes a msica, o que
demoraria cerca de oito minutos. Permiti que fossem. Seis crianas que no iriam danar
ficaram comigo e dentre elas duas me disseram j ter feito capoeira. Aproveitei o momento
pra conversar com eles, perguntei se sabiam tocar os instrumentos, e disseram que sabiam
mais ou menos. Joice Tamisa disse que sabia tocar atabaque, Jack Sparow disse que sabia
berimbau e Miguel disse que sabia tocar pandeiro. Indaguei tambm se sabiam movimentos
de capoeira, e Miguel e Jack Sparow demonstram alguns. Eles olhavam, na pesquisa que a
aluna trouxe, o nome dos movimentos e realizavam os que conheciam, como a cocorinha a
queda de rins, a rasteira, a ginga e beno etc.
Passado pouco mais de oito minutos subiu o restante das crianas. Retomei a pergunta
sobre ao significado da palavra capoeira. Miguel perguntou ansioso qual a resposta. Informei
que capoeira significava mato ralo, ou seja, mato rasteiro, baixo. (5-B)
Notei que poucos(as) alunos(as) se atentavam a minha fala, muitos estavam
conversando outros assuntos e Ana Paula, Vitria, Camila e Bruna estavam danando e
cantando funk. Disse s meninas que o ensaio havia acabado e que j estvamos retomando a
aula. Elas disseram que a professora havia deixado-as ficar ensaiando. Respondi dizendo que
o combinado foi apenas ceder oito minutos, e que estes j tinha passado e pedi para que
fossem chamar a professora, pois queria falar com ela, as quatro meninas desceram para
cham-la.
Enquanto isso, iniciei a atividade da aula, solicitando para que se dividissem em trios,
pois iramos iniciar uma brincadeira. Nesse instante as meninas retornaram com semblante
bravo, perguntei a elas sobre a professora, me disseram que ela no deixou ficar ensaiando e
mandou elas retornarem para a aula. Pedi para que elas se juntassem ao grupo e elas disseram
que no queriam. Perguntei o porque e disseram que no gostavam daquela brincadeira.
Indaguei se elas sabiam que brincadeira era, responderam que no. Perguntei como podem
no gostar de uma coisa que no sabem nem o que , ento ficaram em silncio. Disse elas
para que se sentassem no banco e assistissem a atividade caso no fossem mesmo participar.
(6-E)
Recomecei a atividade solicitando que duas pessoas que fizessem parte do trio
ficassem de frente uma para a outra e dessem as mos e que o terceiro integrante entrasse no
meio. Escolhi um aluno para ser pegador, no caso, capito do mato. As pessoas de mos
dadas seriam a capoeira, ou seja, o mato ralo e os integrantes no meio das capoeiras seriam
os escravos fujes. Cada vez que um escravo entrasse em uma capoeira o outro j descansado,
que l estivesse, deveria sair. (7-D)
Muitos(as) alunos(as) ficaram de fora da brincadeira no inicio, apenas 18 crianas de
34 comearam na atividade, o restante ficou apenas observando. Com o passar do tempo s
crianas foram entrando, inclusive duas das meninas que estavam danando, e logo apenas
quatro crianas estavam fora da atividade. (8-E)
Com todos entendendo a dinmica da brincadeira ampliei para todo o bosque, onde
cada rvore seria uma capoeira onde s poderia ficar um escravo e coloquei mais um capito
do mato. Reuni os(as) alunos(as) j cansados de correr, disse a eles(as) que a situao dos
escravos era como aquela, ou seja, ficavam presos nas fazendas e quando conseguiam fugir
tinham que lutar sempre contra os capites do mato para continuar livres e que a capoeira foi
fundamental nessa luta pela liberdade. (9-D)
Liberei os(as) alunos(as) para tomar gua, irem ao banheiro e voltarem para a sala,
acompanhei a entrada dos mesmos na sala e me despedi.
 168

Dirio de campo XIV

Dia 24/10/07 das 13:10 as 14:00

Ao chegar na sala de aula, encontrei um nmero de crianas menor do que o habitual,

pois estava chovendo muito, o que fez com que onze crianas da turma faltassem a escola.
A aula foi realizada na sala pois, a nica rea coberta da escola encontrava-se suja
devido ao pisoteio com solados dos calados midos no horrio de entrada.
Pedi para os(as) alunos(as) afastarem as carteiras e cadeiras e abrirem um espao no
centro da sala, enquanto isto eu liguei o aparelho de rdio e coloquei um cd com msicas de
capoeira. Sentei no cho e convidei os(as) aluno(as) para que fizessem o mesmo formando
uma roda. Disse que prestassem ateno nas msicas que iramos escutar, pois estas eram
ladainhas de capoeira, e em suas letras contam um pouco da histria dessa luta.
Coloquei para tocar a msica chamada de navio negreiro. Segue abaixo trechos que
se repetem ao longo da cano.

Navio negreiro
De Angola chegou
Trazendo dinheiro
Trazendo o rei Nag

Navio negreiro
De Angola chegou
Trazendo dinheiro
Escravo que valor

Navio negreiro
De Angola chegou
Trazendo dinheiro
Trazendo o meu amor

Ao trmino da cano perguntei aos(as) alunos(as) se sabiam o que era navio negreiro,
responderam-me dizendo que era navio de negros, perguntei para que lugar os negros iam
nestes navios, e disseram que eles eram trazidos para o Brasil para trabalhar nas fazendas
como escravos.
O que esta msica nos fala?, perguntei. Fala que os escravos vinham de Angola,
responderam. E o que mais?, perguntei. Fala tambm que os navios traziam dinheiro,
responderam. E que dinheiro esse? Questionei. o escravo que seria vendido para
trabalhar na cana. Muito bem, disse, e continuei indagando se havia mais alguma coisa que
queriam comentar sobre a cano. Disseram que o navio tambm trazia amor do escravo,
ento perguntei que amor era este. Lais Monique respondeu-me dizendo que poderia ser uma
namorada ou mulher do escravo. Jack Sparow disse que poderia ser o filho dele tambm.
Complementei falando que realmente poderia ser isso, pois muitas vezes vinham famlias
inteiras nos navios e que, quando chegavam, eram vendidos para compradores diferentes.
E a expresso escravo que valor o que significa? Perguntei continuando a
discusso. Dinheiro! Responderam. Indaguei se o valor comercial era o nico valor que os
escravos tinham. Miguel disse que no, que eles trouxeram coisas como a capoeira.
Complementei dizendo que eles trouxeram sua cultura e que as influncias delas esto
evidentes em nosso pas.
 169

Pedi para que os(as) alunos(as) ficassem em silncio para que ouvssemos outra
ladainha de capoeira, chamada A capoeira vem do sisal.

A capoeira vem do sisal

A capoeira vem do sisal
Naquele tempo foi usada
Para os escravos se defenderem
Reconquistarem sua liberdade
Liberdade que foi perdida
Pela opresso do homem branco
Eles vieram l de Angola
Eles vieram l de Angola
Aprisionados num navio
No agentavam a viagem
E morriam no caminho
Com a falta de humanidade
De amor e de carinho
E com eles muita vontade
E com eles muita vontade
De quebrar essas correntes
De acabar com a maldade
Nestes dias to presentes
O negro se revoltou
O negro se revoltou
E conseguiu muita coragem
De buscar um mundo novo
E mudar sua realidade
Cultivar sua cultura
Com muita paz e igualdade

Iniciei a discusso perguntando, o que a msica nos dizia. Conta a histria da

capoeira e conta histria dos escravos, disse Miguel.
Qual a historia da capoeira contada por esta cano? Perguntei. Joice Tamisa
respondeu que foi criada para lutar pela liberdade. E hoje a capoeira ainda vista como uma
luta? Complementei. As crianas no responderam.
A esta altura todos j estavam perguntando se no iramos fazer a capoeira, respondi
que j iramos comear, mas que nesta aula seriam apenas alguns movimentos iniciais.
Pedi para que retomssemos a forma de crculo, para iniciarmos a atividade. Solicitei
aos alunos Jack Sparow e Miguel (praticantes de capoeira) para que demonstrassem e
explicassem para os colegas o movimento de ginga. As crianas ficaram em p e tentavam
reproduzir tal movimento. Aps alguns minutos de exerccio da ginga, pedi para que
sentassem e de dois em dois se dirigissem ao centro da roda para realizarem a ginga ao som
das palmas e de uma ladainha de capoeira bem conhecida: marinheiro s.
E dois a dois foram entrando na roda,(1-D) muitos se sentiam tmidos e tinham que ser
incentivados por mim, pela professora,(2-C) e mesmo pela turma. E mesmo assim alguns
alunos(as) ficaram sem ir.(3-E)
Parei a cano por alguns minutos, enquanto orientava as crianas sobre a questo dos
golpes, que no deveriam acertar e que sempre uma pessoa ataca e a outra defende e vice-
versa. Jack Sparow e Miguel auxiliaram com exemplos, pedi para que um representasse o
 170

capito do mato e o outro ou escravo fugitivo, que se encontravam e que tinha que lutar para
defender seus interesses, um o dinheiro por recuperar o escravo fujo e o outro sua liberdade.
Ento os meninos comearam um jogo de capoeira em cmera lenta, para que os
outros vissem e tentassem posteriormente realizar algo semelhante. Coloquei novamente a
cano do marinheiro para que os meninos acelerassem um pouco o jogo e convidei que se
sentisse vontade para escolher um parceiro e entrar na roda para vivenciar.
Aos poucos as crianas foram tomando coragem, vencendo a vergonha e entrando na
roda. Rodrigo me convidou para entrar na roda e jogar com ele e eu aceitei. Ento aumentou o
nmero de crianas querendo entrar na roda. Quando sa da roda notei que j haviam trs
pares jogando juntos de uma s vez.(4-D)
O tempo da aula j estava terminando, por isso baixei o volume do som e pedi para
que os(as) alunos(as) fossem ir beber gua, ao banheiro e voltassem para me ajudar a colocar
a moblia de volta em seu lugar.

Dirio de campo XV

Dia 31/11/07 das 14:00 s 14:50

Cheguei na sala s 14 horas, as crianas comemoraram minha chegada como de

costume. Entrei na sala segurando uma corda e trs arcos, o que gerou diversas perguntas
como: o que vamos fazer? Vamos pular corda? Posso ficar brincando com o bambol?
Entre outras em meio a uma grande agitao.
Disse s crianas que continuaramos nossas atividades ligadas capoeira, e que
realizaramos um jogo chamado senzala e quilombo.
Pedi para que sassem da sala e se dirigissem ao bosque da escola. Sa juntamente com
as crianas em busca de um conjunto de rvores prximas o suficiente para que pudssemos
construir uma senzala, e circundamos trs rvores com a corda e determinamos onde seria a
senzala.
Seguidamente pedi que sugerissem um local para colocarmos os arcos, que seria o
quilombo, lugar onde os escravos fugitivos se abrigam e deveria ser longe da senzala, e assim
posicionamos os trs arcos no solo um ao lado do outro representando o quilombo.(1-D)
Reuni as crianas no meio do bosque para explicar como seria o jogo, as conversas e
brincadeiras paralelas so uma constante, tive que chamar ateno das crianas duas vezes, e
quando terminei de explicar o jogo notei que poucos(as) alunos(as) haviam acompanhado a
explicao. Iniciei o jogo e junto com ele comearam os conflitos, pois no havamos nem
determinado quem seriam os pegadores, muitos(as) alunos(as) no sabiam o que tinham que
fazer e perguntavam: o que tenho que fazer?(2d-B)
Novamente reuni todos e reiniciei a explicao do jogo, disse que a senzala seria o
local, onde ficariam presos os escravos capturados pelos capites do mato, e os mesmos
ficariam ali aprisionados at que um escravo livre tocasse nele para que este pudesse fugir.
Disse que o quilombo seria o local onde ficar os escravos fujes poderiam se abrigar com
segurana. Falei tambm que este quilombo pequeno e s cabem trs escravos por vez(um
em cada arco), ou seja, quando um escravo chega para se abrigar o que esta aqui tem que sair.
O jogo termina quando todos os escravos forem presos ou os capites cansarem e desistirem
da perseguio.
Durante esta explicao as conversas e brincadeiras paralelas foram bem poucas e tudo
ocorreu de maneira tranqila, e percebi que mais alunos(as) se mostravam atentos do que na
explicao anterior.
 171

Para determinar quem seria capito do mato, perguntei aos(as) alunos(as) quem
gostaria de ser pegador e sete levantaram a mo. Como precisaria de dez, perguntei se
ningum mais queria e ento conseguimos os dez capites do mato.
Reiniciamos a brincadeira, e tudo estava correndo aparentemente bem. Algumas
crianas corriam para o quilombo, outras tentavam salvar os escravos aprisionados e os
capites se dividiam, ficando uns protegendo os aprisionados e outros procurando aprisionar
os escravos fugitivos.
Willian, um dos pegadores, veio reclamar que tinham pessoas que estavam sendo
pegas e no estavam parando, continuavam fugindo. Disse a ele para que voltasse ao jogo e
que eu observaria melhor para identificar essas ocorrncias. Logo em seguida veio Lais
Monique, tambm fazendo papel de pegadora, reclamar que alguns escravos estavam fugindo
sem serem salvos.
Parei a atividade e solicitei que todos se aproximassem, contei que estava havendo
reclamaes de colegas, e que se no cumprssemos o combinado o jogo no daria certo.
Neste momento alguns escravos reclamaram que tinham pessoas que no queriam sair do
quilombo para dar lugar.
Disse que recomearamos o jogo, mas desta vez iramos respeitar as regras para que o
jogo fique divertido, e sem brigas ou conflitos entre os participantes como estava ocorrendo.
Recomeamos a atividade e desta vez no tivemos nenhum conflito, mas pude notar na
atividade que ainda havia pessoas trapaceando e fugindo sem serem salvas.
Paramos o jogo novamente, trocamos os pegadores e novamente pedi para que no
fugissem sem que algum tivesse salvado.
Reiniciamos o jogo com os novos pegadores e desta vez participei como escravo,
porm fui preso logo no incio ao tentar salvar alguns prisioneiros. De dentro da senzala notei
que muitas reclamaes estavam equivocadas, os pegadores cuidavam dos presos e no
percebiam que escravos livres tocavam os prisioneiros e estes saiam algum tempo depois
quando havia oportunidade de fuga, e isso dava a impresso que saiam sem serem salvos, na
maioria dos casos era isso que ocorria.(3-D)
Realizamos uma parada para beber gua, e voltamos ao bosque para realizar um outro
jogo, desta vez para trabalhar com movimentos especficos da capoeira.
Chamei o jogo de duro ou mole de capoeira. O jogo consiste em um pega-pega onde
quem foi pego fica como esttua em uma posio de capoeira e para salv-lo seria necessrio
que outra pessoa realizasse um outro movimento de capoeira. Definimos como posio de
duro a cocorinha um posicionamento de defesa, e para salvar deveria realizar o movimento
chamado de queixada, sugerido por Jack Sparow e Raika, que consiste em passar a perna
por cima do oponente e caracteriza-se como movimento de ataque. Realizamos este jogo sem
ocorrncia de conflitos. Durante o jogo alternei os pegadores e a quantidade dos mesmos.(4-
D)
Aps dez minutos de atividade encerrei a mesma para que as crianas fossem beber
gua e para que pudssemos retornar a sala, pois o tempo da aula j havia acabado.
Acompanhei o retorno das crianas a sala e me despedi.
 172

Dirio de campo XVI

Dia 12/11/07 das 13:10 s 14:00

Estive afastado da escola por uma semana para resolver problemas de ordem pessoal,
por isso houve uma grande comemorao das crianas quando entrei na sala, uma vez que no
h contratao de professores(as) substitutos de educao fsica de 1 a 4 srie do ensino
fundamental na rede estadual para faltas ou licenas de at 15 dias, o que significa que as
crianas ficaram a semana toda sem aula de Educao Fsica.
Aps o grande alvoroo, disse aos(as) alunos(as) que realizaramos algumas atividades
para aprendermos a realizar a estrela que na capoeira era conhecida como a. As crianas se
mostraram animadas com a atividade.(1-D) Samos da sala em direo ao ptio coberto, pois
o tempo estava chuvoso e as reas descobertas estavam molhadas.
As crianas saram com grande agitao, e aps chegarem no ptio ficaram correndo,
brincando de pega-pega, danando, conversando, dentre outras coisas. Haviam apenas cinco
(Juliana, Kelvin, Miguel, Lais Monique e Ana Paula) alunos(as) prximos a mim esperando
para iniciarmos a aula. Chamei as crianas dizendo: vamos l pessoal! E nenhum sinal de
mudana na situao. Ento tentei novamente: vamos l pessoal! Vamos comear a
atividade!. E nenhuma alterao. Aguardei alguns instantes esperando que toda agitao
passasse e a espera tambm foi em vo. Mais uma tentativa, desta vez com o tom de voz
alterado: vamos comear a atividade pessoal! E a situao continuou como estava. As
crianas que estavam comigo esperando o incio das atividades disseram: vamos comear
ns, deixa eles pra l.
Chamei a ateno de todos com o tom de voz muito elevado, ordenei a formao de
duas filas, uma de meninos e outra de meninas, para dividir a turma de modo rpido. S
assim as crianas comearam a se organizar para realizao da atividade.(2d-B)
Com o auxlio de duas cordas representei um rio no cho do ptio, onde as cordas
representariam as margens que ns teramos que atravessar.
Inicialmente questionei as crianas como poderamos atravessar, e elas passaram
pulando de um lado para o outro.(3-D)
Novamente conversas e brincadeira paralelas voltaram a fazer parte da aula, tinham
crianas correndo durante a atividade com o intuito de bater no outro como forma de
brincadeira, outros(as) alunos(as) aproveitaram que no estava chovendo e foram para um
brinquedo de parque instalado no bosque e um outro nmero grande de crianas ficaram
sentadas nos bancos que rodeiam o ptio.(4-E)
Chamei a ateno das crianas para a atividade novamente, e com os poucos que se
organizaram para continuarmos a atividade, perguntei se era possvel atravessar o rio com o
movimento estrela, que na capoeira era conhecido como a. Jack Sparow e Raika praticantes
disseram que sim, Dulce Maria no pratica capoeira mas tambm disse que conseguiria. Ento
pedi para que tentassem.
Com o incio da atividade dado por estas crianas as demais se interessaram e
comearam a participar,(5-D) com exceo de um pequeno grupo de meninas onde algumas
ficaram danando (Bruna, Vitria, Mariana) e outras sentadas (Paula, Bianca, Rafaela, Ana)
com a desculpa de que no gostavam da atividade ou de que no conseguiam fazer estrela.
Disse que quanto ao fazer o movimento de estrela, era o momento de aprender, pois o
objetivo da aula era justamente esse, e dei exemplos das colegas que tambm no sabiam, mas
que estavam tentando, e j estavam realizando movimentos bem parecidos. Mesmo assim
estas continuaram sem participar.(6-E)
A atividade se desenvolveu relativamente bem, desde ento, apesar de continuar com
uma conversa exagerada e com brincadeiras que atrapalhavam as orientaes dadas por mim e
 173

pelas crianas que j realizavam bem o movimento aos que ainda estavam praticando e
aprendendo.
Lais Monique, Camila e algumas outras crianas nunca haviam feito o movimento do
A e estavam apresentando dificuldades durante a realizao do mesmo, pedi para que todos
que estivessem aprendendo agora, fossem com calma e realizassem primeiro o movimento em
cmera lenta, bem devagar preocupado apenas com o apoio das mos no solo e com a troca e
apoio alternado dos ps, passando pelo rio na parte mais estreita. Conforme forem se sentindo
mais vontade, poderiam comear a impulsionar o corpo aos poucos para elevar as pernas
durante a travessia, at que conseguissem realizar o movimento.
Aps algumas tentativas Lais Monique conseguiu realizar a estrelinha com as pernas
ainda flexionadas, elogiei o movimento, e ela perguntou consegui?, ento respondi j
conseguiu realizar o movimento, porm as pernas ainda esto flexionadas, mas com mais
algumas tentativas voc j conseguir estender. Jack Sparow que estava por perto e ouviu a
conversa interrompeu e disse: mas para o jogo de angola j esta bom! Conclu dizendo:
realmente o jogo de angola, pelo que eu conheo, mais rasteiro e os movimentos so mais
prximos do cho.
O tempo da aula j estava se esgotando, ento limitei a passagem pelo rio em mais
uma vez para cada um, as crianas queriam continuar. Disse a eles que na prxima aula
poderamos continuar com os exerccios de A. Cada criana realizou mais uma passagem
pelo rio(7-D) e j saa para tomar gua e ir para sala de aula. Com a ajuda das ltimas crianas
que realizaram a atividade recolhi as cordas, acompanhei-os at a sala e me despedi da turma.

Dirio de campo XVII

Dia 14/11/07 das 14:00 as 14:50

Entrei na sala cumprimentando a todos e todas, algumas crianas perguntaram o que

faramos na aula. Respondi a eles com outra pergunta: o que havamos combinado no ltimo
encontro? Um menino responde: estrelinha!, disse: muito bem, na aula de hoje
continuaremos com exerccios para o movimento do A e depois, mais ao final, realizaremos
um jogo onde utilizaremos este movimento. Algumas crianas comemoraram a notcia.
Antes de sairmos da sala comentei que, como o tempo estava seco, realizaramos parte
da atividade na caixa de areia, pois o risco de se machucar em caso de queda seria menor.
Disse tambm que no queria saber de lutas na areia, algo comum de ocorrer neste ambiente,
e que sempre termina com algum machucado.
Ao chegarmos caixa de areia peguei uma corda e trs sacos de lixo que eu havia
deixado l previamente. As crianas perguntaram de modo brincalho, quem eu iria colocar
dentro do saco, respondi, tambm em tom de brincadeira, que seria o primeiro que
perguntasse, e todos riram.
Expliquei posteriormente que aquilo seria para ajudar as pessoas a aprenderem o
movimento, pois serviria para que se pudesse apoiar a lateral do quadril e auxiliar a execuo
do giro no movimento do A.
Solicitei ao Jack Sparow, que aparentemente possi um pouco mais de fora, que me
auxiliasse. Eu seguraria em uma ponta dos sacos de lixo e ele na outra, de maneira a formar
uma corda bem grossa e que no machucasse. A inteno era de que as crianas apoiassem a
lateral do quadril no plstico e apoiasse as mos no cho e ns levantaramos vagarosamente o
quadril dela para que ela realizasse o movimento com segurana.(1-D)
Devido a baguna instaurada no ambiente no foi possvel que eu desse ateno
exclusiva a esta atividade, pois a todo momento tive que parar para resolver conflitos como:
 174

brigas na fila, empurres na areia, rasteiras e alunos(as) que saam da atividade para ir no
brinquedo de parque que estava ali bem prximo.(2d-B)
Novamente um grupo meninas ficou de fora (Bruna, Rafaela, Mariana, Teka, Paula).
Dessas, algumas eram as mesmas que fizeram isto na aula anterior, desta vez com a desculpa
de que no poderiam sujar a roupa.(3-E)
Retomei ento, devido s circunstncias, o exerccio da aula anterior. Organizei duas
filas: uma onde as pessoas que j sabiam realizar o movimento ficariam praticando com a
corda alta do cho suspensa por alunos(as) que se revezariam nessa funo e, outra, que seria
composta por aqueles que ainda sentem dificuldades para realizar o movimento. Deixei que
eles se auto classificassem para o posicionamento na fila correspondente.
As atividades iniciaram bem, consegui dar algumas orientaes individuais aos(as)
alunos(as) que apresentavam mais dificuldades, porm por pouco tempo, pois alguns meninos
comearam a erguer a corda no momento da passagem dos outros pra derrub-los, alm das
brigas e lutinhas que comearam a ocorrer em grande escala entre as crianas.
Interrompi a atividade, pedi para que fossem beber gua e em seguida fossem para a
quadra. L chegando solicitei para que sentssemos em crculo, para fazermos uma
brincadeira.
Sentamos, e ento disse que realizaramos a brincadeira do corre cutia de uma maneira
diferente, onde a pessoa que fosse pega ou a que no conseguisse pegar realizaria o
movimento de A dentro da roda de maneira semelhante como acontece na capoeira. As
crianas se mostraram motivadas com exceo das meninas que no estavam participando da
aula desde o incio e que, desta vez, encontravam-se sentadas no banco da quadra, e quando
questionei o porqu (j que na quadra no haveria o problema de sujar a roupa), responderam-
me que no gostavam daquela brincadeira.
Iniciamos a brincadeira e tudo correu bem. As crianas quando eram pegas faziam o
A ou ento quem desafiava a pessoa e no conseguisse pegar, o que acontece na maioria das
vezes nesse jogo, tambm realizava o A e assim eu podia observar cada movimento.(4-D)
As crianas comearam a reclamar, pois no estavam sendo escolhidas, porm tinha
cerca de 29 crianas brincando, por mais que no se repetissem os jogadores, o tempo de
espera seria grande e isso desmotivou quatro crianas (Vitor, Isadora, Gilberto, Davi) que
saram da brincadeira. Pedi um pouco de pacincia, mas no resolveu.(5-E)
Mesmo assim continuamos at que chegou a vez de Kelvin e como ele no conseguiu
pegar teria que realizar o A, mas ele no quis, estava com vergonha e disse que no sabia
realizar o A. De fato ele ficava conosco na atividade, mas no me lembrei dele treinando o
movimento com as outras crianas. Ento pedi para que realizasse qualquer outro movimento
da capoeira que j havamos feito ou que conhecesse, mesmo assim no quis. Ento pedi para
que Raika demonstrasse um movimento que fosse fcil de realizar para que ele pudesse fazer,
ela ento realizou uma beno e ele perguntou: s isso? e eu respondi: sim. E a, topa
fazer? , ele concordou, entrou na roda, realizou de maneira apressada e saiu.
A atividade seguiu at o final da aula, mas no foi o suficiente para que todos fossem
chamados e isso que gerou algumas reclamaes. Combinamos que estes comeariam o jogo
na prxima aula. Fomos todos beber gua para que pudssemos ir para a sala. Chegando l,
combinamos que na prxima aula inicialmente comearamos com o exerccio de outros
movimentos e posteriormente realizaramos jogos com os mesmos.
Disse, ainda antes de sair, para os alunos Jack Sparow, Raika e Miguel, que eles
deveriam se preparar, pois seriam responsveis em nos ajudar nas demonstraes dos
movimentos da capoeira que eles conhecessem.(6-D)
 175

Dirio de campo XVIII

Dia 21/11/07 das 13:10 s 14:40

Aps um longo perodo de feriados, retornamos s aulas. Entrei na sala e os(as)

alunos(as) ainda estavam se ajeitando em suas carteiras. Perguntei como passaram o feriado,
responderam dizendo que foi legal.
Recapitulei o que realizaramos na aula, dizendo que no primeiro momento ficaramos
no ptio coberto, pois o sol estava muito forte, e iramos trabalhar com alguns movimentos da
capoeira e depois realizaramos um jogo ali mesmo ou talvez pudssemos ir a um espao
gramado com sombra.
Antes de sair, disse que no queria baguna, pois, na ltima aula realizamos no ptio,
eu tive que ficar chamando a ateno deles a toda hora, e no gostaria que isso acontecesse
novamente.
Samos da sala e a chegada ao ptio foi tranqila. Pedi para que os(as) alunos(as) se
dividissem em duplas, e que fossem se posicionando nos tringulos que eu estava desenhando
no solo.
Com todas as duplas espalhadas pelo espao, cada pessoa em um tringulo, relembrei
com eles o movimento da ginga, desta vez utilizando os vrtices do tringulo como ponto de
referncia para no se perderem no espao.
Perguntei quem poderia nos mostrar um movimento de capoeira, e Miguel se
manifestou interessado e chamou Raika para ajud-lo na demonstrao. Ele me perguntou
qual movimento, e disse um movimento que ele acreditasse ser fcil de aprender e que todos
pudessem realizar. Ele disse a Beno, ento respondi que poderia ser e perguntei sobre um
movimento para a Raika de se defender. Ela perguntou se poderia ser a esquiva e eu acenei
positivamente com a cabea.
Solicitei que todos fizessem silncio e prestassem ateno nos colegas que fariam a
demonstrao, pedi para que comeasse um realizando a Beno e o outro a Esquiva e
invertendo o papel, aps a Esquiva responderia com a Beno e vice-versa.(1-D)
Notei que apenas trs ou quatro duplas estavam atentas, o restante no estava
prestando ateno nos colegas que faziam a demonstrao: algumas crianas danavam,
outras estavam envolvidas com provocaes que culminavam em perseguies, as quais
atrapalhavam as pessoas que estavam tentando realizar a atividade ao ponto de fazer com que
estas se desmotivassem e sassem da atividade, e ainda havia uma grande quantidade de
crianas sentadas que estavam conversando ou brincado de empurrar a outra at que esta
casse do banco, e posteriormente retornasse para reiniciar a batalha.(2-E)
Chamei a ateno algumas vezes, tentado restabelecer a atividade, mas de nada
adiantou, somente com alguns gritos e ordenando que todos sentassem consegui um pouco de
ateno.(3d-B)
Pedi para que se sentassem em crculo, pois iramos conversar um pouco. Um grupo
de meninas (Bruna, Paula, Rafaela, Ana) continuou sentado em um banco um pouco distante
da roda, ento pedi para que fizessem parte da roda, responderam-me dizendo que no
queriam brincar.(4-E)
Retruquei esclarecendo que no realizaramos brincadeira alguma e sim uma conversa,
pois eu precisava entender o que estava acontecendo nas aulas e que elas deveriam participar,
afinal, elas j estavam h algumas aulas sem participar e gostaria de saber por que aquilo
estava acontecendo.(5-B)
Vieram fazer parte da roda. A esta altura a conversa e a agitao j havia tomado conta
do ambiente novamente, e eu tentava conversar com as crianas, porm no estava sendo
ouvido, e falava em vo: pessoal ateno!, vamos colaborar pois preciso conversar com
 176

vocs! Alguns gritos dizendo: Agora chega! e Vamos parar com esta conversa! foram as
solues que encontrei para resolver momentaneamente o problema.(6d-B)
Perguntei a eles o que estava acontecendo, porque em todas as aulas eu estava tendo
que chamar a ateno com gritos e o que iramos fazer nelas daqui pra frente, pois assim no
teramos como continuar.
Lais Monique falou: tem muita gente desinteressada e que fica atrapalhando!, outras
observaes e comentrios surgiram, como: tem muita gente que nunca participa!, os
meninos ficam bagunando, tem gente que fica brincando e saindo da aula! e todo mundo
fica conversando e no deixa o professor falar!
Disse a eles que tudo isso eu j sabia, pois toda a aula eu via isso, e continuei, dizendo
que o que eu queria saber era o por qu destas coisas estarem acontecendo.
Comentrios repetidos aos anteriores ocorreram como: tem gente que fica fazendo
baguna!.
Novamente eu disse: gente isso eu j sei! Estou vendo isso em todas as aulas! O que
eu quero saber porque isso est acontecendo?. Qual estava sendo o problema?, perguntei,
sou eu , so as aulas, so vocs, a escola ou o qu?
No obtive respostas. O tempo de aula j estava se esgotando e pedi para que
bebessem gua e voltassem para a sala.
Chegando a sala aproveitei os ltimos minutos para continuar a discusso. Disse que
na prxima aula continuaramos essa discusso e que deveriam pensar nas respostas para
algumas perguntas como: Por que acontece a baguna? e Por que as pessoas que no
participam fazem isso?
Rodrigo levantou a mo, ento passei a palavra a ele, disse que talvez fosse por conta
da capoeira, que as pessoas estavam desinteressadas. Relembrei que essa sugesto tinha
partido da sala. Ele disse que ele mesmo no gosta muito da capoeira. Ento relembrei que ele
era um dos que haviam sugerido as temticas capoeira e karat para que ns trabalhssemos o
tema do respeito. Ele ficou em silncio.
Perguntei na sala quem gostava de capoeira e aproximadamente 13 levantaram a mo.
Ento Rodrigo disse: voc viu quantas pessoas no gostam de capoeira?, respondi que havia
notado. Ento continuei a pesquisa e perguntando quem gostava de karat e obtive ento 16
pessoas, continuei ainda citando o futebol, o voleibol e a dana e obtive margens semelhantes.
Disse ao aluno que se fssemos fazer o que todos querem no faramos nada, pois em nenhum
dos exemplos consegui uma grande margem de pessoas interessadas. Rodrigo disse ento que
todos deveriam chegar em um acordo, concordei e me despedi, pois j havia passado do
horrio e disse que continuaramos a conversa na prxima aula.(7-B)
 177

Dirio de campo XIX

Dia 26/11/07 das 14:00 as 14:50

Ao chegar sala no houve a comemorao como de costume, pois as crianas j

sabiam que no sairamos, uma vez que ficou combinado que nesta aula ns iramos decidir
qual seria o rumo de nossas prximas aulas.
Jack Sparow, juntamente com outras crianas, perguntou se no sairamos da sala, e
respondi que enquanto ns no decidssemos o qu e como organizaramos nossas prximas
aulas no teramos motivo para sair.
Perguntei ento como ns resolveramos o problema apresentado na aula anterior, e
um grupo de alunos, do qual Willian e Rodrigo faziam parte, gritaram: vamos jogar
futebol!. Perguntei se todos da sala estavam de acordo e se iriam jogar futebol, e cerca de 14
pessoas se posicionaram contra. Willian respondeu lamentando que nunca iriam jogar futebol.
Complementei dizendo que daquela maneira continuaramos com o problema, que segundo
eles desmotivava a aula, uma vez que nem todos se interessavam pela capoeira.
Retomei a pesquisa feita na aula anterior, perguntando quantos gostavam de vlei, de
corrida e de karat, e nenhuma das manifestaes atingiu margens superiores a 19 votos.
Rodrigo disse ento que deveramos fazer o que a maioria decidisse. Continuei a
discusso perguntando como iramos garantir que quem no se interessasse pela atividade
determinada participaria da aula, uma vez que isso no aconteceu em nenhuma das aulas
anteriores, as quais sempre tiveram alunos(as) que ficaram de fora.
Juliana levantou a mo, pedi para que falasse e ela disse que tem coisas que as pessoas
no gostam, mas que tem que serem feita para aprender. Willian e Raika disseram ento para
que eu deixasse quem queria jogar bola na quadra e as outras pessoas jogando vlei ou
fazendo outra coisa que gostassem.
Perguntei a turma se quando a professora ensinava matemtica ela deixava quem
gostava de adio fazendo contas e quem no gostava poderia ficar no fundo da sala fazendo
aviozinho de papel, responderam negativamente em forma de coro. Complementei a
pergunta dizendo que se eles no eram divididos para aprender nas aulas de outras matrias,
porque eu deveria adotar isso em minhas aulas.
No obtive respostas, assim continuei lembrando-os de que eram um grupo e de que
deveriam aprender juntos, em todas as aulas e matrias, inclusive na minha.
Rodrigo perguntou por que as outras turmas podiam fazer o que eles queriam e eles
no. Antes que iniciasse a resposta Lais Monique disse para ele que por que eles tinham
aceitado participar do projeto e que agora ningum mais estava ligando. Mesmo assim
respondi para Rodrigo enumerando dois motivos: o primeiro que as outras crianas no
estavam fazendo o elas queriam e sim o que eu e o outro professor determinava, e que quem
estava fazendo o que queria eram eles, os quais sugeriram a temtica a ser trabalhada e as
atividades que usaramos para tal, como a capoeira, Karat e os jogos cooperativos. E o
segundo motivo era que haviam aceitado participar do projeto, porm estavam se esquecendo
das responsabilidades deles que, deveriam ser: participar das aulas que ajudaram a escolher.
Disse a eles que pouco conhecia de capoeira e que por conta do interesse demonstrado por
eles fui buscar informaes e montar as atividades, para que pudssemos, com isso, conhecer
um pouco desta prtica, e que, em contra partida, no estava vendo nenhum esforo por parte
da turma para participar das aulas.
Rodrigo disse que eles conheceram um pouco e no gostaram, por isso o desinteresse.
Perguntei a sala se eles sabiam fazer os movimentos da capoeira, alguns ergueram a mo,
ento perguntei quantos movimentos sabiam fazer e o maior nmero que ouvi foi 3. Indaguei
a Jack Sparow, praticante de capoeira, quantos movimentos tinham na capoeira e ele
 178

respondeu que havia cerca de trinta movimentos ou mais pois no tinha aprendido todos
ainda. Dirigi-me a turma questionando se realmente chegamos a conhecer a capoeira e na sala
pairou um breve silncio que interrompi dizendo: isso como falar que no gosta de comer
jil sem antes ter provado, pois foram poucos os que realmente se envolveram com o intuito
de experimentar a vivenciar um pouco da capoeira.
Raika levantou a mo, e passei-a a palavra. Ela props que todos fizessem a aula, pois
no dia que fosse realizado futebol, todos fariam, quando fosse o vlei, todos fariam tambm,
mesmo no gostando, assim, todos teriam oportunidade de fazer alguma coisa que goste.
Neste momento a sala comemorou com a idia, e muitos foram se levantando em
direo a porta como se j tivssemos resolvido o problema e fossemos sair. Pedi para que
voltassem, pois tnhamos ainda coisas para discutir.
Depois de certa revolta todos se sentaram novamente, ento perguntei se todos
concordavam com a idia de todos participarem de tudo, e disse que quem concordasse tinha
que se comprometer a participar, mesmo que no gostasse da atividade proposta. Camila,
Rebeca e Mariana no concordaram. Indaguei-as sobre o motivo e responderam que no
queriam participar de atividades de no gostassem. Camila disse ainda que concordava que
todos jogassem futebol, mas no concordaria se em outro dia tivesse que participar de uma
aula com o contedo vlei.
A turma ficou um pouco frustrada, pois perceberam a continuidade do empasse, ento
pude ouvir reclamaes generalizadas, uns discutindo, outros esbravejando e poucos em
silncio.
Pedi ateno da sala, e neste momento Kelvin solicita outra votao. Ento,
percebendo o nervosismo dos colegas, Mariana e Camila decidiram concordar com a turma,
porm Rebeca manteve sua opinio.(1-B) Rodrigo esbravejou: no tem jeito mesmo, no tem
acordo, agora pode fazer qualquer coisa, continua com a capoeira mesmo e deixa como est!.
Neste momento a turma estava em grande alvoroo, j reclamavam estar perdendo
tempo da aula dentro da sala e se preocupavam pois o tempo j estava acabando e no iriam
sair da sala.
Tentei pedir a ateno da turma diversas vezes para tentar propor uma alternativa, pois
a aula j estava encerrando e no havamos chegado a nenhuma soluo. No entanto, as
tentativas foram em vo. A esta altura j estava nervoso com o comportamento das crianas
que no paravam de reclamar que no iriam ter tempo para sair.
Rodrigo veio at a frente da sala onde me encontrava, e comeou a gritar comigo,
dizendo que todos iriam ficar sem aula por que uma menina no queria aceitar um combinado,
e que ela quase j no participava das aulas mesmo. J nervoso respondi, em voz alta quase
gritando, que ela tambm fazia parte do grupo e que eu j estava h um tempo tentando fazer
uma proposta para a turma, mas no estava colaborando para que eu falasse. Perguntei se
sabia qual era minha proposta, e respondeu que no. Disse que ele no sabia por que, assim
como os outros, ele s esta preocupado em fazer as coisas que gosta e no queria abrir mo de
nada em prol da turma. Continuei dizendo que nenhum deles estava pensando na turma,
apenas neles mesmos.(2d-B)
Lais Monique, disse que eu tinha razo, pois eles estavam brigando e dando opinies e
nenhum deles pediu ou deixou que eu desse minha opinio ou fizesse minha proposta. A
turma fez silncio suficiente para que eu fizesse minha proposta.
Como j estava no final da aula propus a eles que colocassem numa folha o nome e
trs atividades que gostassem de fazer para que trabalhssemos nas aulas, estas deveriam ser
colocadas em ordem de preferncia sendo a primeira a que mais interessasse. Disse ainda que
elas deveriam ter uma relao com o respeito, pois esta temtica j havia sido escolhida e no
poderia ser alterada. Esclareci que as mais votadas seriam trabalhadas de acordo com o
 179

nmero de aulas que teramos at o final do ano e que isso seria estabelecido quando todos
entregassem as sugestes.
Deixei claro ainda que o fato de se escolher o futebol no significaria que na aula em
que este fosse trabalhado iramos sair, jogar futebol e s, teramos que conversar e discutir e
que no aceitaria o abandono das aulas por parte de ningum.(3-B)
Me despedi e deixei que fossem beber gua e ir ao banheiro antes que a professora
retornasse para a sala.

Dirio de campo XX

Dia 26/11/07 das 13:10 s 14:00

Ao chegar notei que a comemorao das crianas no aconteceu como de costume,

apenas uma pequena agitao e algumas conversas e cochichos, pois sabiam que seria o dia da
votao e que no realizaramos atividades fora da sala.
Iniciei a conversa perguntado quem havia trazido as sugestes sobre os contedos das
aulas. As crianas comearam a levantar e entregar suas folhas com as sugestes anotadas,
porm notei que alguns como: Carlos, Rafael, Rodrigo, Davi, Willian, estavam fazendo na
hora, pois no fizeram a tarefa em casa.(1-E)
No total foram entregues 28 trabalhos, o que correspondia ao nmero de pessoas
presentes na aula, freqncia abaixo do normal devido troca de professores(as) para
aplicao das avaliaes do SARESP5 que estava ocorrendo nas demais sries.
De posse das sugestes, estava comeando a anotar na lousa os votos quando tive que
interromper por conta do excesso de barulho, ocasionado pela euforia das crianas com os
resultados. Pedi que maneirassem pois os colegas de outras sries estavam realizando prova,
no entanto, outras diversas tentativas de reduzir o rudo foram em vo.
Preocupado com a orientao de evitar barulho para que no atrapalhasse as salas em
avaliao decidi sair com os(as) alunos(as) e fazer a apurao dos votos sentados na grama em
uma rea de sombra distante das salas de aula.
Fui anotando em uma folha de papel os votos em primeira opo, enquanto isso
algumas alunas me ajudaram na apurao, outros ficaram conversando e os meninos que
votaram no futebol ficaram na torcida, vibrando com cada voto para o futebol.
Disse a eles que meu voto seria para capoeira, afinal sou parte do grupo e tambm teria
direito a voto.
A apurao terminou assim: Futebol 11 votos; Vlei 06 votos; Queima 05 votos;
Capoeira 03 votos; Stop 02 votos; Pega-pega 01 voto; Pique bandeira 01 voto.(2-B)
Com o anncio da apurao, Rafael, Rodrigo, Davi, Willian e Vitor pediram para que
eu pegasse a bola para que eles jogassem. Antes que eu me pronunciasse a respeito Willian
disse: ai voc deixa as meninas jogando na quadra e os meninos jogando no campo! Fonto
respondeu a Willian dizendo: no! Tem que jogar todo mundo junto, no lembra! Respondi
concordando com Fonto e dizendo que comearamos o trabalho com o futebol apenas na
prxima aula.(3-D)
Como a esta altura estavam todos em grande agitao, solicitei que se sentassem
novamente para combinarmos o que seria realizado na aula seguinte. Porm os(as) alunos(as)
no colaboraram e continuaram com as conversas e brincadeiras. Tentei novamente organizar
a turma, e, com um tom de voz mais alto, ordenei que todos sentassem. Assim obtive melhor
5
Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar de So Paulo, aplicado a alunos de 1, 2, 4, 6 e 8 sries do
ensino fundamental e de 3 ano do ensino mdio.
 180

resultado, grande parte do grupo se sentou, e o restante eu fui chamando pelo nome para que
retornassem ao grupo.(4d-B)
Aps a organizao da turma, expliquei como estruturaramos os resultados da
apurao. Disse que teramos ainda 4 aulas at o final do bimestre, e que abordaramos os
contedos de acordo com a classificao apurada, ou seja, o mais votado em primeiro lugar e
assim sucessivamente.
Rodrigo disse: ento hoje vai ser futebol. Respondi que no, pois estvamos
decidindo o que seria para a prxima aula. Ele perguntou o que faramos naquela aula,
respondi que combinaramos e organizaramos as prximas.
Novamente o grupo se encontrava disperso restando poucos(as) alunos(as) na
discusso. Chamei novamente os(as) alunos(as) para a conversa, mas no adiantou, estavam
impacientes por que no realizaramos brincadeiras nem o futebol.
Continuei dizendo que tentaramos realizar uma atividade em cada aula j que
teramos poucas aulas, porm, caso fosse necessrio, prolongaramos para uma segunda aula.
Como o grupo no estava atento a discusso e a mesma ainda no havia terminado, pois no
havamos combinado como seria a prxima aula, decidi levar todos para sala e aproveitar os
ltimos minutos da aula para terminar a dilogo.(5-B)
Disse s crianas para que fossem beber gua, ao banheiro e retornassem para sala de
aula. Dentro da sala com um pouco mais de organizao, lembrei-os que na prxima aula
trabalharamos com futebol, e, para isso, deveriam trazer um pequeno trabalho. Solicitei que
cada criana trouxesse um recorte de jornal ou revista que contivesse uma noticia ou mesmo
foto que relacionasse o futebol temtica que estamos estudando, no caso, respeito. Esclareci
que poderia tratar tanto de respeito quanto de desrespeito, e que o importante seria relacionar
com a temtica, no podendo portanto trazer qualquer noticia relacionada ao futebol.
Disse que deveriam colar em uma folha com o nome e srie para ser entregue na
prxima aula.
Solicitei que os(as) alunos(as) formassem grupos de quatro pessoas para a
apresentao do trabalho. Eles perguntaram como seria a apresentao e respondi dizendo que
o grupo formado escolheria uma entre as quatro noticias trazidas por seus integrantes e
apresentaria em sala esta que entenderam como mais interessante para a discusso da temtica
respeito.
Muitos(as) alunos(as) no entenderam a proposta. Estavam em dvida se era em grupo
ou individual, e retomei a explicao. Falei que cada um teria que trazer uma noticia para me
entregar, porm, para discusso em sala, no teramos tempo para ler todas e por isso cada
grupo selecionaria a mais interessante para apresentar, ou seja, a diviso em grupo serviria
para selecionarmos as notcias de maneira que apresentssemos as mais interessantes para a
discusso e, assim, economizaramos tempo para realizao da atividade prtica.
Questionei se todos haviam entendido o que era pra ser feito e responderam que sim.
Perguntei quem deveria trazer o recorte e responderam em coro: todo mundo!. Indaguei
ainda quem faria a apresentao, e responderam que seria o grupo.
Fui montando os grupos na lousa de acordo com o interesse das crianas. Segue
abaixo a organizao dos grupos:

1- Juliana, Bruna, Dulce Maria, Kelvin

2- Camila, Bruna, Ariadne, Ana Paula
3- Joice Tamisa, Lais Monique, Gisele, Vitria
4- Marcela, Isadora, Teka, Bianca
5- Fonto, Willian, Rafael, Davi.
6- Miguel, Fernando, Kesley, Vitor
7- Mariana, Amanda. Carlos, Lelo
 181

8- Jack Sparow, Gilberto, Michel, Rodrigo(6-D)

Jack Sparow e Amanda disseram que no participariam dos grupos de apresentao.

Respondi que isso faria parte da aula e da avaliao e quem no participasse ficaria
prejudicado na mesma.(7-E)
Ana Paula perguntou se poderia trazer desenho ao invs de recortes, disse que deveria
se esforar para encontrar notcias, caso tivesse dificuldades poderia pedir ajuda para aos
amigos para conseguir jornal ou revistas para recortar.
Me despedi e sa da sala com a chegada da professora que estava substituindo a professora
efetiva da sala.

Dirio de campo XXI

Dia 03/12/07 das 14:00 s 14:50

Minha chegada foi motivo de grande comemorao, pois os(as) alunos(as),

principalmente um grande grupo de meninos, estavam ansiosos pelo futebol.
Perguntei sobre as tarefas e diversas crianas disseram ter esquecido, outros que no
haviam feito, e alguns ainda que faltaram e por isso no teriam feito os trabalhos. Para estes
ltimos dei prazo de mais uma aula para entrega, para os demais disse que poderia ser
entregue na prxima aula, porm a considerao como avaliao seria menor, afinal o
interessante seria fornecer elementos para discusso em aula e no apenas entregar a tarefa.
As crianas que fizeram o trabalho levantaram para entregar, pedi para que ficassem
no lugar, pois eu s receberia os trabalhos aps a apresentao dos grupos. Ana Paula insistiu
em levantar para falar comigo, veio me dizer que no tinha conseguido recortes e por isso
tinha feito um desenho, junto com ela vieram Bruna e Camila com a mesma justificativa e
dizendo que tambm haviam feito desenhos.(1-D)
Perguntei quem no gostava de jogar futebol e pedi para que estes levantassem a mo,
foram: Kelvin, Dulce Maria, Juliana, Bianca, Marcela, Paula, Amanda e Fernando. Pedi para
que estes levassem caderno e lpis com eles para a aula e que depois explicaria o porqu.
Disse aos(as) alunos(as) que as apresentaes seriam realizadas fora da sala e que
quanto mais a conversa paralela atrapalhasse as apresentaes, maior seria o tempo
despendido nelas e conseqentemente menor o tempo das atividades prticas que eles
ansiosamente esperavam.(2-D)
Fora da sala, sentados na grama em uma rea com sombra, ao chamar os grupos notei
que muitos grupos haviam se reorganizado, e que apenas cinco crianas (Rodrigo, Juliana,
Bruna, Raika, Vitria) tinham feito o trabalho como solicitado. Ana Paula, Bruna e Camila
tinham feito desenhos que retratavam cenas relacionadas temtica respeito.
Rodrigo saiu do grupo que estava e entrou no grupo de Willian, sem justificar o
motivo. Kelvin saiu do grupo que fazia parte, ficou sozinho e no entregou tarefa.(3-E)
Raika, que tinha faltado na aula anterior, faltou novamente, porm foi escola para
entregar, a seu grupo, sua parte do trabalho.
Continuei com a programao e fui chamando os grupos para apresentao, sendo o
primeiro composto por Juliana, Raika e Bruna. Elas apresentaram seus recortes divididos em
dois cartazes cuidadosamente confeccionados em cartolina, onde um trazia imagens de
desrespeito, como letras manchadas em seu ttulo e trazia fotos de faltas violentas. O outro,
com o titulo em letras apenas contornadas, continha fotos relacionadas ao respeito como
jogadores se abraando, comemorando e erguendo taas. As meninas apresentaram os dois
 182

cartazes dizendo como o futebol quando tem respeito e como ruim quando existe falta de
respeito no jogo de futebol.
Neste momento poucos(as) alunos(as) prestavam ateno na apresentao, apesar de, a
todo momento, lembr-los que devem respeitar e observar as apresentaes dos colegas.
O segundo grupo a apresentar-se era composto por Camila, Bruna, Ariadne e Ana
Paula. Elas apresentaram os desenhos mostrando as relaes de respeito e desrespeito dentro
de cada desenho, porm Ariadne no havia trazido trabalho nem mesmo em forma de desenho
e tambm no participou da apresentao com as meninas. As conversas, brincadeiras e falta
de ateno por parte das crianas continuaram tambm durante esta apresentao.
O terceiro grupo chamado foi o de Joice Tamisa, Lais Monique, Gisele e Vitria.
Apenas Vitria e Joice Tamisa participaram da apresentao. Tentaram apresentar a notcia
trazida por Vitria, uma vez que esta foi a nica do grupo que trouxe a tarefa. Porm no
souberam dizer de que se tratava a notcia, depois de um tempo lendo conseguiram relatar que
o jogador Kak afirma em entrevista que queria ser pastor. Indaguei qual a relao dessa
notcia com o respeito, j que no haviam deixado isso claro. Responderam que no sabiam,
perguntei porque escolheram esta notcia e no souberam me responder.
Chamei a ateno das crianas novamente antes de iniciar a ltima apresentao, e
solicitei ao grupo de Willian., Fonto, Rafael, Davi e Rodrigo (o ltimo mudou de grupo).
Apenas Rodrigo e Willian realizaram a apresentao, porm no conseguiram apresentar a
notcia de Rodrigo (o nico do grupo que trouxe).(4-D)
No sabiam dizer do que se tratava a notcia e muito menos a relao dela com o
respeito. Perguntei sobre o que era a notcia e ele no soube dizer. Perguntei como ele
escolheu a notcia se no sabia sobre o que se tratava. Respondeu dizendo: No sei, precisa
ler pra saber!. Perguntei se ele ou o restante do grupo tinha lido e responderam
negativamente.(5-E)
Todas apresentaes foram bem rpidas, principalmente porque os(as) alunos(as) no
conseguiam apresentar por no terem lido as notcias.
Terminadas as apresentaes iniciei a diviso de times para realizao de uma partida
de futebol. Pedi para que ficassem em fila para que dividssemos os times, mas as conversas,
brincadeiras e falta de ateno no permitiram a organizao. Em voz alta ordenei o
posicionamento em duas filas: uma de meninos e uma de meninas. Desta vez obtive mais
sucesso, porm as conversas, as brincadeiras e o entra e sai nas filas dificultava a organizao
de times. Disse que se no colaborassem no continuaria a atividade. Cruzei os braos e fiquei
esperando a organizao dos(as) alunos(as). Depois de algum tempo, e muitos gritos pedindo
silncio, por parte das crianas, pararam com a algazarra e foi possvel dividir os times.(6d-B)
Foram montados 2 times com dez pessoas, sendo que oito que no gostavam de
futebol ficaram de fora sob minha orientao para realizao de outra funo. Os times foram
divididos aleatoriamente, por meio de numerao 1-2 , buscando apenas distribuio
homognea entre meninos e meninas.
Um dos times usou colete para diferenciao. Antes de comear o jogo, enquanto os
times se organizavam na quadra, orientei aos que ficaram de fora para que anotassem em seus
cadernos as cenas de respeito ou de desrespeito que fossem observadas durante o jogo para
que depois discutssemos estes acontecimentos na sala, ao final da aula.
Tivemos doze minutos de jogo sem rbitro, nos quais as crianas jogaram livremente,
e as ocorrncias anotadas foram muitas, cerca de 20 neste curto tempo de jogo.
Todas as reclamaes que os jogadores faziam eu pedia para os anotadores
registrarem. Pedi para que anotassem os pedidos para tomar gua que Ana Paula, Mariana e
Camila fizeram. Permiti, porm foram todas juntas ao bebedor abandonando a equipe com 3
jogadoras a menos, j que estavam no mesmo time. Ainda interessante observar que elas
 183

saram logo no inicio do jogo e quando voltaram, aps um longo tempo, apenas Camila
retornou ao jogo.(7-D)
Sinalizei o final do jogo faltando 15 minutos para o trmino da aula. Pedi para que
tomassem gua e fossem para sala para terminarmos a aula e muita crianas reclamaram por
terem que entrar para sala antes do final da aula, pois queriam ficar jogando.
J na sala comentei com os demais alunos(as) sobre a funo dos observadores, disse
que em apenas 12 minutos de jogo tnhamos anotado 20 ocorrncias relacionadas ao respeito,
sendo todas basicamente de desrespeito.
Citei algumas observaes realizadas como: Lais Monique e Joice Tamisa reclamam
que os meninos no tocam a bola para as meninas, Rodrigo grita com Lais Monique para
que ela toque logo a bola para ele, Isadora empurra e derruba Fonto, Willian briga com
Joice Tamisa. Entre outras.
A maioria est relacionada com brigas, e estas possuem motivos diversos como: no
tocar a bola, erro de passe ou jogada realizado por companheiro(a) de mesma equipe, faltas
violentas etc.
Perguntei aos meninos porque no tocavam a bola para as meninas. No souberam
responder. Perguntei a Rodrigo porque gritou com a Lais Monique, e ele tambm no soube
responder. Lembrei s meninas que saram para tomar gua e no voltaram que abandonar o
time tambm falta de respeito.
Disse para Marcela e Paula, que ficaram fora de toda atividade, que combinar as coisas
e no cumprir tambm falta de respeito, afinal a sala havia combinando que todos fariam
tudo e no foi isso que elas fizeram naquela aula.
As crianas ficaram aparentemente surpresas com o tanto de ocorrncias apresentadas.
Perguntei a todos se assim que gostariam que fossem as brincadeiras, ou seja, cheias de
brigas e de maus tratos uns com os outros. A sala respondeu negativamente.
Perguntei quem tinha escolhido o tema da aula e responderam que foram eles.
Indaguei se todos estavam de acordo com que tinha sido decidido e responderam que sim.
Ento perguntei por que to poucas pessoas tinham feito o trabalho, j que eles(as)
escolheram e concordaram com o tema. No souberam responder.
Disse s crianas que o problema das aulas, ao meu ver, no estava sendo o contedo,
capoeira ou futebol, e sim a falta de compromisso deles com as mesmas. Falei tambm que
no possvel aprender nada sem o mnimo de esforo pessoal. Que no adiantava fazer
trabalho sem ler e que trazer uma notcia sem ter lido antes no contribui nada para discutir
um assunto, pois nem se sabe do que se trata. No adianta este tipo de comportamento:
entregar o trabalho s por entregar. Isto no serve nem para ganhar nota e ainda prejudica a
aula e o aprendizado da turma, que poderia ter tido uma discusso bem mais rica.
Terminei pedindo que, para a prxima aula, buscassem informaes sobre o vlei
sentado, pois este seria o contedo que havia sido programado. Disse que no necessitaria de
trabalho escrito, apenas que eles se informassem sobre o assunto, para saberem do que se trata
e assim abordarmos na prxima aula.(8-B)
 184

Dirio de campo XXII

Dia 05/12/07 das 13:10 s 14:00

Cheguei na sala e grande parte das crianas estava conversando e caminhando pela
sala de aula. Entrei no recinto e no fui percebido, ou pelo menos no com a comemorao de
costume, aguardei que se instalassem em suas carteiras, pois tinham acabado de entrar na sala.
Quando quase todos estavam sentados em suas cadeiras, pedi ateno para iniciarmos
as atividades da aula. Perguntei quem havia trazido informaes sobre o vlei sentado e no
obtive resposta. Enquanto isto as crianas continuavam com as conversas e no se
apresentavam atentas s minhas falas.
Pedi para que cessassem a conversa com os amigos pois j havamos iniciado nossa
aula. No obtive sucesso.(1-E)
O aluno Jack Sparow perguntou se no iramos sair da sala. Disse que no primeiro
momento da aula ficaramos em sala e assim que terminssemos sairamos para realizar um
jogo no ptio da escola. Ento ele gritou irritado mandando os colegas fazerem silncio.
Outros alunos como Rafael e Willian tambm comearam a gritar com os demais pedindo
silncio e dizendo que iriam perder a aula inteira dentro da sala. Depois de alguns instantes de
gritaria entre a turma, decidiram aguardar em silncio as atividades.(2d-B)
Perguntei novamente quem havia conseguido alguma informao sobre o vlei
sentado. Rebeca entregou um bilhete escrito por sua me pedindo que eu desse outra data para
a entrega do trabalho, pois estavam sem Internet em casa naquela semana. Disse aluna que
no tinha que entregar o trabalho, apenas buscar informaes sobre o assunto em questo e
que no deveria ser necessariamente uma busca na Internet.
Indaguei onde tinham procurado informaes e ningum respondeu. Continuei
perguntando se tinham procurado alguma coisa e no responderam tambm.(3-E)
Perguntei ento se tinham idia do que era o vlei sentado e apenas Rafael levantou a
mo e disse que era um jogo de vlei que se faz sentado nas cadeiras onde o time tem que dar
trs toques. Perguntei onde ele havia visto este jogo e ele respondeu dizendo que viu em uma
das aulas da quarta srie onde as turmas realizaram este jogo comigo e com o outro professor
de educao fsica. Questionei se mais algum gostaria de dizer alguma coisa e ningum se
manifestou.(4-D)
A esta altura as crianas j se encontravam dispersas e eu decidi sair da sala com a
turma. Pedi para que levassem 14 cadeiras para o ptio, pois havia chovido no final da manh
e os ps molhados deixaram o cho do ptio sujo de lama.
Ao chegar no ptio, as crianas comearam com brincadeiras entre elas e conversas.
Michel e Fonto brincavam de pega-pega assim como outras crianas faziam atividades que
no pude identificar. Chamei todos para que pudssemos dividir as equipes, porm
continuaram com as brincadeiras. Isadora e Jack Sparow derrubaram a rede de vlei que eu
havia pendurado no centro do ptio, em decorrncia de correria que faziam.
Enquanto as crianas realizavam suas brincadeiras eu recoloquei a rede e dividi
metade das cadeiras para cada lado do ptio. Novamente tentei iniciar a atividade dizendo:
vamos l pessoal! Venham todos aqui para dividirmos as equipes. No adiantou e a situao
continuou como antes.(5-E)
Com alto tom de voz, quase aos gritos, ordenei que se sentassem nas cadeiras e quem
estivesse sem lugar sentasse nos bancos que ali havia. Disse que aqueles que estivessem
sentados nas cadeiras comeariam jogando no time e quando fizessem cinco pontos para
qualquer equipe os times trocariam de jogadores, dando lugar aos que estavam na espera.
 185

Quando ia comear a combinar as regras a turma j estava dispersa novamente, ento

me sentei em um dos bancos e disse que estava esperando a colaborao deles para que
pudssemos combinar as regras que utilizaramos no jogo.
As conversas e brincadeiras paralelas no cessavam, e alguns alunos(as) comearam a
se irritar. Lais Monique pediu para que eu desse um grito para que parassem e pudssemos
comear. Rodrigo na mesma condio disse que eu no tinha autoridade, pois eu deveria
gritar com eles para que parassem logo com a baguna.(6d-B)
Disse a eles que cada um deveria cumprir sua parte, eu estava l com a atividade para
realizar tentando conversar com eles , no entanto, no estavam colaborando para as aulas os
mesmos haviam escolhido. Portanto eu no deveria gritar para conseguir a ateno de pessoas
que se disseram interessadas neste contedo.(7-B)
Para evitar maiores confuses determinei as regras, sendo estas:
- obrigatrio dar trs passes antes de passar a bola para o outro lado;
- obrigatrio segurar a bola quando receb-la do outro time para realizar os passes;
-No pode mudar as cadeiras de posio durante o jogo;
-No pode levantar do assento para realizar passes ou defesas;
-Caso a bola cair no campo o ponto ser da outra equipe.

Iniciei o jogo mesmo tendo parte das crianas sem entender a regra. Com os primeiros
cinco pontos de uma das equipes pedi para que trocassem os jogadores.(8d-B)
Percebi que Amanda, Mariana e Marcela no trocaram de lugar com os outros que
estavam jogando, levantaram do banco de espera, andaram pelas cadeiras, cochicharam no
ouvido de outras crianas, as quais voltaram para o jogo, e elas retornaram ao banco.(9-E)
O tempo da aula estava acabando, e quando um dos times completou cinco pontos
encerrei o jogo e dispensei os(as) alunos(as) para que fossem beber gua e para a sala.
 186

Dirio de campo XXIII

Dia 10/12/07 das 14:00 s 14:50

Cheguei na sala com coletes na mo e a comemorao dos meninos, Fonto, Willian,

Rodrigo, Rafael, Davi e Vitor, foi maior do que de costume. Estes levantaram de seus lugares
e vieram encontrar comigo na frente da sala perguntando se seria futebol na aula.
Perguntei para a turma qual seria a atividade a ser realizada naquele dia e Lais
Monique respondeu: Tnhamos combinado que depois do vlei seria queimada!. Concordei
com ela e notei certo desnimo na face dos meninos que h pouco estavam to entusiasmados.
Pedi para que ficassem atentos a tudo que ocorresse na aula para conversarmos depois.
Samos da sala e fomos para a caixa de areia. Chegando l, sentei no gramado ao lado
e pedi para os(as) alunos(as) sentarem, pois iramos dividir as equipes. Chamei Joice Tamisa e
Lais Monique para escolherem os times porque eram as nicas que estavam sentadas ao meu
lado. Os demais alunos(as) estavam brincando de p nas proximidades.
Aps um par ou mpar as meninas comearam a escolha dos times. Uma de cada vez
escolhia e entregava o colete de cor correspondente a sua equipe. Com o incio da escolha
os(as) alunos(as) se aproximaram mais do grupo. Carlos , Rodrigo e Willian foram os ltimos
a serem escolhidos, pois nenhuma das meninas responsveis pela escolha queria cham-los
para seu time, dizendo que eles eram muito fominhas e no passavam a bola para as
meninas. Disse a elas que eles no poderiam ficar de fora e que deveriam escolh-los para o
jogo.
Com duas equipes de 10 jogadores cada adentramos caixa de areia para darmos
incio a atividade. Lelo no quis participar do jogo, portanto, pedi para que me ajudasse a
marcar os pontos segurando os coletes dos queimados.(1-B)
Por conta da proximidade com o final do ano letivo, havia apenas 21 presentes na aula.
Chamei a ateno das crianas, pois se apresentavam um pouco dispersas. Iniciei a
apresentao das regras do jogo para que o inicissemos o mais rpido possvel, uma vez que
havia programado uma discusso para o final da atividade.
Determinei as regras do jogo, sendo elas:
-No poderia sair da caixa de areia;
-Cada time deveria permanecer em seu campo:
-Mos, cabeas e areia seriam frias;
-Os queimados perderiam o colete, porm continuariam no time;
-Os sem-coletes poderiam proteger os demais e no poderiam mais ser queimados e
nem queimar.
Iniciamos o jogo e as crianas estavam animadas, o que tornou a atividade bem
agitada. Com aproximadamente dez minutos de jogo comearam a surgir conflitos. Rodrigo
se queixava que Joice Tamisa no passava a bola e dizia que s ela queria tentar queimar.
No outro time Carlos e Lais Monique brigavam a todo o momento pois ele no queria
passar a bola para quem no havia jogado e ela gritava com ele para que ele passasse a
bola.(2-D) Ariadne e Amanda ficaram, no fundo do campo brincando paralelamente
atividade, de pega-pega entre elas e fugiam de Carlos.(3-E)
Rodrigo discutiu com Joice Tamisa e aos gritos fez com que ela passasse a bola para
ele e ento passou a bola para Mariana, pois ela disse no ter jogado a bola, porm Joice
Tamisa pede a bola de volta e Mariana passa novamente a bola para ela.
Rodrigo reclamou comigo, dizendo que eu deveria fazer com que Joice Tamisa
passasse a bola e disse que no tinha autoridade, pois no fazia isto. Disse a ele que a
organizao deveria partir do time, eles deveriam entrar em acordo sobre como iriam
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trabalhar. Falei ainda que eles sabiam qual eram os problemas enfrentados e era necessrio
apenas pensar em solues para resolv-los.
Fonto foi atingido por uma bola no final do jogo; a equipe disse que a bola tinha
acertado na cabea e por isso no valeria, porm o prprio Fonto assumiu ter sido queimado
no ombro. O jogo terminou empatado em 5 a 5.(4-D)
Liberei os(as) alunos(as) para beber gua e voltar para sala onde continuaramos a aula
pois ainda faltavam 15 minutos para terminar e tnhamos alguns pontos para discutir.
Chegando na sala escrevi no quadro trs questes enquanto as crianas retornavam,
sendo:

1 - Durante a escolha das equipes todos so escolhidos com respeito?

2 - Voc percebeu se, durante a atividade, existiu lealdade, justia e cooperao para
favorecer o respeito s regras do jogo?

3 - Em sua equipe todos(as) foram cooperativos e solidrios?

As crianas entravam resmungando, pois achavam que teriam que copiar, e muitos
perguntaram isso. Respondi que no, pois usaramos as perguntas para conversar.
Disse que iramos pensar em uma pergunta por vez e que eu leria a pergunta e quem
quisesse responder ou dizer algo a respeito que levantasse a mo e eu chamaria pela ordem
em que levantaram a mo.
Solicitei para que se recordassem do mximo de aulas que conseguissem,
especificamente dos momentos de escolha das equipes para que pudssemos responder a
primeira pergunta.
Fiz a leitura da primeira questo e Rodrigo, Bianca e Lais Monique levantaram a mo,
respectivamente. Seguindo a ordem estabelecida Rodrigo falou que teve um pouco de
baguna, mas, acredita que houve respeito. Bianca disse que no, pois teve muita baguna e
Lais Monique disse no ter havido respeito por que tem gente que escolhe pela aparncia e
jeito de vestir.
Neste momento Joice Tamisa concordou com Lais Monique e complementou dizendo
que os meninos no gostam de escolher meninas s por que elas no sabem jogar direito. E
Fonto disse que tem gente que no escolhe as pessoas que no correm muito.
Perguntei a Rodrigo se sabia por que tinha ficado por ltimo na escolha dos times e ele
respondeu que no. Disse a ele que as meninas o deixaram por ltimo por que muito
fominha. Ele respondeu dizendo que realmente no futebol ele era fominha mas, que no
jogo que acabamos de fazer, ele pedia para passar a bola para os outros e ningum passava, e
que na queimada ele no era fominha e que no achava certo pensar que ele fominha em
tudo.
Perguntei se ele acreditava que havia sido escolhido respeitosamente e respondeu que
sim, pois era a vez delas escolherem e no dele e, sendo assim, respeitava a escolha que elas
fizeram, e que quando a vez dele escolher ele tambm escolher quem ele quiser primeiro.
Perguntei se mais algum gostaria de falar e ningum se manifestou. Pedi para que,
quem achava que as escolhas eram feitas com respeito, levantasse a mo e apenas 6 crianas o
fizeram (Rodrigo, Vitor, Davi, Rafael, Willian, Camila).
Passei para a pergunta seguinte. Fiz a leitura da mesma, mas, desta vez, pedi para nos
restringirmos a anlise deste ltimo jogo.
Rodrigo e Lais Monique levantaram a mo. Rodrigo disse que no, pois tinham
pessoas que no passavam a bola para as outras que ainda no tinham jogado. Respondi
dizendo que no tnhamos estipulado essa regra no incio do jogo e perguntei isto sala que
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respondeu em coro negativamente. Rodrigo disse que, para ele, esta regra est em todo jogo
de equipe, pois todos tm que jogar e que no tem que combinar. Disse que ele havia acabado
de dizer que era fominha no futebol, e as meninas no o queriam no time por conta disso, e
complementei indagando por que no age desta forma nos outros jogos ento. Deu uma risada
tmida como resposta.
Chamei Lais Monique para que falasse e disse que no jogo de hoje, apesar de algumas
pessoas no passarem a bola, a maioria estava respeitando as regras sem trapaa. Falei para
Lais Monique que no passar a bola pra quem no jogou no poderia ser considerado
desrespeito as regras, pois no foi estabelecido como tal, mas isso seria uma discusso
importante para levantarmos na resposta da prxima pergunta.
Como ningum mais levantou a mo, dei incio a leitura da terceira questo. Ao
terminar, Rodrigo , Lais Monique e Bianca estavam de mos levantadas. Rodrigo disse que
achava que as pessoas no estavam sendo cooperativas, pois a Joice Tamisa, por exemplo, no
estava tocando a bola para ningum. Bianca reclamou que ningum passava a bola pra ela
jogar uma vez. Lais Monique disse que ela e outras pessoas no time pediam para passar a bola
e tinha gente como o Carlos , por exemplo, que no queria tocar e jogava sozinho.
Falei que o problema levantado na questo anterior fazia parte desta, pois o fato de
passar a bola no deve ser uma regra, pois uma questo de companheirismo, solidariedade,
cooperao e respeito pelo colega que tem o direito de participar da atividade, e que devemos
respeitar, pois, mesmo que ele ou ela tenha dificuldade ou no saiba jogar temos que dar
espao para que estes aprendam e participem das atividades.
Terminei dizendo que as questes eram para refletir como foram e esto sendo as
nossas aulas de Educao Fsica e como vamos querer que elas sejam no prximo ano pois
esta seria a ltima aula do ano letivo.(5-D)