You are on page 1of 3

INFORME SOBRE ELEMENTOS TEORICOS DE LA ESCUELA HISTORICA

CULTURAL VIGOTSKY Y EL EXPERIMENTO HUNTTENLOCHER

Aprendizaje y Cognicin

Consultor:
Jaime Andrs Torres Ortiz

Presentado por:
Luz Adriana Serna Zuluaga

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CAMPUS VIRTUAL UDES

2016
Sntesis Actividad 3.1

En este informe veremos un pequeo anlisis desde la perspectiva socio histrica, cultural
de Vygotsky, quien nos habla sobre cmo la sociedad juega un papel muy importante en el
comportamiento y desarrollo del ser humano desde muy temprana edad y cmo la cultura
donde se encuentra inmerso va forjando su manera de actuar, ya que el ser humano es un
ser social por naturaleza propia y aprende y adquiere conocimientos que otros le transmiten.

Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el


resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial.
Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio
social y la cultura.

Para Vygotsky, la educacin y la enseanza son las vas esenciales que tiene la propia
cultura para promover, en la dialctica entre lo histrico, lo personal individual, el proceso
de formacin de lo squico del ser humano. Para el desarrollo del nio, especialmente en su
primera infancia, lo ms importante es la interaccin con los adultos portadores de toda la
cultura. En este tipo de interaccin el papel esencial corresponde a los signos, a los distintos
signos que desde el punto de vista gentico, tienen primero una funcin de comunicacin y
luego una funcin individual, siendo utilizados como parte del control individual.

Todo esto significa que algunas categoras de funciones mentales superiores (atencin
voluntaria, memoria lgica, pensamiento verbal y conceptual, emociones complejas), no
podran surgir y construirse en el proceso del desarrollo sin la contribucin constructora de
la sociedad.
Como hoy sabemos, la capacidad de adquisicin del lenguaje en el nio est determinada
en gran medida por la herencia, no siendo una condicin suficiente, sino que tambin
contribuye el medio social. Segn Vygotsky, esta forma de aprendizaje no es sino una
construccin en comn en el proceso de las actividades compartidas por el nio y el adulto.
En lo que respecta al caso Hunttenlocher (1996) en la pregunta:

Por qu en los nios de 6 aos se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones


2, 3 y 4?
Podemos concluir que los nios poseen distintos niveles de edad mental. Surgiendo
entonces el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), notando la distancia en el
nivel de desarrollo, determinado por la capacidad individual de resolver un problema, y el
nivel de desarrollo potencia, determinado a travs de la resolucin de un conflicto bajo la
gua de un adulto.

Cmo mediara usted a los nios para que tuvieran mejor resultado en la solucin del
problema?
Considero que una de las formas pertinentes sera introducir en la clase los problemas, las
situaciones, los escenarios y los materiales que los nios encuentran en su vida diaria y
ensear a identificarlos y analizarlos.
Tendra en cuenta el contexto socio-cultural de cada uno de ellos, y as planificara la
prctica educativa para ofrecerles las experiencias que tal vez no hayan vivido en su
ambiente familiar y cultural.
Partira siempre de lo que el estudiante sabe y lo pondra en situaciones educativas que les
permita relacionar lo que saben con lo que se les propone, sin menospreciar sus
capacidades para desenvolverse en situaciones complejas, aceptando sus respuestas y
valorndolas adecuadamente.

El aprendizaje no es desarrollo pero el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo


mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podran darse nunca al
margen del aprendizaje (Vygotsky, 1988, p.139).

You might also like