CAPITULO II

2.0 MARCO TEORICO.

2.1 ANTECEDENTES1.

El Salvador y el resto de los pases de Amrica Central, mantienen relaciones

educativas con muchos pases en donde el ingls es el idioma nativo. En El Salvador

los antecedentes educativos permiten identificar los esfuerzos, triunfos y en la

mayora de veces fracasos, en la bsqueda de mejorar la calidad de vida de los

salvadoreos.

En las instituciones funcionan programas sin coordinacin. Los planes de estudio; no

tenan ninguna relacin con las necesidades sociales, nacionales y econmicas.

2.1.1 EVOLUCIN HISTORICA DE LA EDUCACIN EN EL SALVADOR2.

En la poca precolombina la educacin era reflejada o espontnea. Existieron

amplios conocimientos en el cultivo y usos de plantas. El proceso cultural tuvo un

idioma: El Nahuat, con 17 sonidos, una numeracin de base 20, medicina de plantas

y animales; artes diversas: danza, msica, arcilla, talleres, arquitectura,

asentamientos urbanos y un sistema religioso complejo.

1
y 7 Lara Quintanilla Blanca Zulema, Evaluacin y Diseo del Plan de Estudio de Profesorado en Educacin
Media para la Enseanza del Idioma Ingls. 1987

11
El sistema educativo vigente en la colonia es caracterizado por una educacin

clasista; las escuelas eran conventuales, los maestros, sacerdotes y seglares de

poca preparacin y se estimulaba el aprendizaje memorstico de la doctrina cristiana

para la poblacin conquistada. A fines del siglo XIX se poda declarar que; casi todos

los salvadoreos entienden el Espaol y solo los viejos hablan el lenguaje nativo.

La imprenta se introdujo en 1660 y de esa poca datan las primeras publicaciones

instructivas y culturales.

Desde 1811 a 1821, perodo independentista, la educacin continu tradicionalista y

era impartida por la Iglesia Catlica.

A partir de 1831 hasta 1884, se llevo a cabo la organizacin de la Repblica de El

Salvador, fundndose posteriormente la Universidad de El Salvador, as como

numerosas escuelas pblicas (200 escuelas primarias). Se implant la educacin

layca en el Sistema Educativo oficial.

Ya en el pasado siglo, la edad contempornea, antes de los aos 40 no haba

Ministerio de Educacin, en su defecto exista una Secretara de Educacin, que

dependa del Ministerio de Relaciones Exteriores y de Justicia.

2.1.2 LA EDUCACIN SALVADOREA ANTES DE LA REFORMA DE 1940

La reforma Educativa de 1940 se gesto bajo la Presidencia del General Maximiliano

Hernndez Martnez, fue quien configur un programa de cambios en la enseanza

que constituye el primer movimiento al que se denomina Reforma Educativa3 .

3
Reforma Educativa en Marcha, Un vistazo de la educacin en El Salvador, documento 1, MINED, 1995.

12
Este movimiento Educativo no involucra el sistema total, sino solo el nivel

primario. El plan de estudio y los contenidos de los programas no tienen sus fuentes

en las sugeridas de un diagnostico socio- econmico en general, ni mucho menos en

las necesidades comunitarias.

En 1945 bajo la administracin del General Salvador Castaneda Castro, se llev a

cabo la Convencin de Ministerios de Centro Amrica en Santa Ana ( del 22 al 28

de Julio de 1945 ), donde se acordaron los postulados generales para el Sistema

Educativo de Amrica Central y las caractersticas de la Educacin Primaria,

Secundaria e incluso la Educacin Superior Universitaria.

La historia de la Educacin Salvadorea, en trminos generales, comienza en la

cuarta dcada del pasado siglo4. Lo anterior solamente pretende destacar que la

tarea de planteamiento de la problemtica de la educacin, de acuerdo con los

criterios de proyeccin y previsibilidad, fue alejada y hasta ignorada por el resto de la

historia administrativa de El Salvador.

La primera concepcin planeada de la Educacin Nacional esta contenida en el

Decreto N 17, publicado en el Diario Oficial N 27, del 8 de diciembre de 1939.

Es a partir de la Reforma Educativa del 8 de Diciembre de 1939, que contempla una

educacin con fines y objetivos, donde comienza la autonoma del Ministerio de

Educacin.

4
M.I. Escamilla. Reforma Educativa. San Salvador. MINED.

13
La Reforma Educativa de 1939- 1940, fij los marcos y esquemas que en el nivel

Primario se conserv hasta la dcada de los 60s. En 1956, aparecen nuevos

programas de Educacin Primaria.

La primera Reforma Educativa Salvadorea, fue legalizada en 1939. Esta reforma

fue conocida como la Reforma Educativa de los 40.

En julio de 1945, hubo cambios en los programas. La organizacin y la estructuracin

del currculo. Las bases de la Reforma Educativa de los 40 finalizaron hasta 1968.

Eso comprende un periodo de tiempo de 28 aos. Aunque los maestros en un alto

porcentaje carecan de estudios sistemticos, un proceso acelerado de capacitacin

y el sentido de disciplina de entonces, lograron compensar la debilidad y aquellos

programas que buscaban continuidad, correlacin y flexibilidad fueron puestas en

prctica.

Hablar de la Reforma Educativa es hablar de renovacin de los contenidos, mtodos

y es un imperativo para mejorar la cobertura y calidad de la educacin.

2.1.3 EVOLUCIN HISTORICA DE LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS EN EL

SALVADOR.5

Los movimientos educativos que dieron inicio en 1968. No solamente fue, sino son

una nueva modernizacin en el sistema de enseanza, y a la vez reforma, porque

presentaban caractersticas que estos cambios tienen, tales como promover cambios

5
MINED, Modern Short Stories of El Salvador. 2nd edition trans. Jack Gallaghen. Direccin de Publicaciones
del MINED.

14
radicales en el sistema de lo cual hay mucho que discutir. Cambios que tendrn

trascendencias Sociales, Culturales y Econmicas. Tcnicamente la Reforma

Educativa estara definida como un profundo cambio, la cual afectaba los mtodos de

enseanza, el proceso de aprendizaje, los profesores los estudiantes y los

programas de estudio. La Reforma Educativa no tuvo entrenamiento, ni tampoco

permiti a los profesores involucrarse, excepto indirectamente, a travs de los

programas de estudio. Cuando los programas fueron publicados, el Ministerio de

Educacin implemento un plan de entrenamiento. Por esta razn fue creada la

Ciudad Normal Alberto Masferrer.

Para el entrenamiento de los profesores de ingls se llevaron a cabo las

indagaciones necesarias. Un cuestionario fue preparado para ello con el objetivo de

diagnosticar las necesidades de los docentes en servicio.

De acuerdo a los resultados reflejados en los cuestionarios se implementaron

seminarios en los cuales se impartieron: metodologas, gramtica de ingls, lectura y

fontica; usando las tcnicas de los Mtodo Directo y Audiolingual6.

Los datos presentaban que las tcnicas mas comunes usadas en los seminarios

fueron: ayudas audiovisuales, presentaciones orales y dndoles una capacitacin de

los libros: Lado English Series, Lets Write English los que posteriormente fueron

introducidos como libros de texto para el proceso de enseanza- aprendizaje. El

tiempo dedicado a estos seminarios fue entre 4 o 5 horas por semana.

6
Techniques and Principles in Language Teaching. OXFORD UNIVERSITY PRESS.

15
2.2 MARCO REFERENCIAL

2.2.1 PERFIL DEL MAESTRO7.

A travs de muchas dcadas se ha buscado un perfil descriptivo, psicolgico y social

y de aptitudes que un maestro tienen que poseer para poder desempear un buen

trabajo como educador.

Ya que es necesario que este ponga su corazn y estos rasgos sociales para

interactuar con los educandos.

Ms que cualquier otro profesional, el maestro debe actuar en todo momento con un

profundo sentido tico y de responsabilidad social. Se espera que en los aos de su

formacin el maestro desarrolle o consolide cualidades y competencias; ser

profesional significa facilitar y potenciar el acceso de los ciudadanos a determinada

cultura o idioma en cuestin.

2.2.2 APTITUDES Y HABITOS PEDAGGICOS8.

El maestro necesita no solo conocer a fondo la ciencia que dicta, su estado actual, su

nexo con otras ciencias, con la vida y la prctica; si no tambin transmitir sus

conocimientos, las acciones mentales definitivamente orientadas y las actitudes del

educando con la realidad que lo rodea.

7
MINED, Programa de Estudio de Ingls de Tercer Ciclo de Educacin Bsica, 1997.
8
Edge, Findley B. Teaching for Results.1994.

16
Es por ese motivo que el docente debe dominar no solo los conocimientos que

corresponden; sino tambin las aptitudes y hbitos necesarios para transmitirlos. Las

aptitudes y hbitos pedaggicos que debe poseer el maestro son los siguientes:

2.2.3 APTITUDES Y HABITOS DE INFORMACIN9.

Aplicar y desplegar el sistema de mtodos mas adecuados para esa asignatura

(ingls).

Aplicar medios tcnicos de enseanza y emplear recursos ilustrativos

(Recursos audiovisuales).

Hablar con los estudiantes de modo accesible a su comprensin, en forma lgica,

precisa, breve y expresiva

2.2.4 APTITUDES Y HABITOS DE MOVILIZACIN10.

Ensear a los estudiantes la aptitud de aplicar los conocimientos para resolver tareas

prcticas.

Dirigir el crecimiento de la colectividad, saber distribuir correctamente las fuerzas

para organizar los estudiantes para que cumpla la tarea (ingls).

9
Psicologa de la Personalidad del Maestro. Curso 7. Universidad Nacional de El Salvador. 2003.
10
Psicologa de la Personalidad del Maestro. Curso 7. Universidad Nacional de El Salvador. 2003.

17
Planificar con precisin el trabajo, controlarlo y evaluarlo con criterio objetivo.

2.2.5 APTITUDES Y HABITOS DE DESARROLLO11.

- Emplear mtodos de observacin y experiencias escolares.

- Aplicar la diversidad de mtodos didcticos de acuerdo a la necesidad.

- Dirigir actividades diarias en los estudiantes en el proceso de enseanza y

formacin del sistema de acciones mentales y de relaciones con el entorno, a

travs de teoras congnitivistas y de experiencia como la constructivista.

- Formular a los estudiantes preguntas que requieran aplicar los conocimientos ya

asimilados a travs de un desarrollo cognoscitivo.

- Desarrollar el lenguaje en sus alumnos (idioma ingls) a travs de la funcin

contextual.

11
Psicologa de la Personalidad del Maestro. Curso 7. Universidad Nacional de El Salvador. 2003.

18
2.2.6 INFLUENCIA DE LA PERSONALIDAD DEL MAESTRO12

La responsabilidad del maestro ejerce el ms poderoso influjo en el desarrollo de la

inteligencia, los sentimientos y la voluntad del educando, en su vida, se proyecta en

la vida de los dems alumnos aun despus de terminar la escuela.

Las causas de la enorme influencia moral que posee la personalidad del maestro

sobre la de sus estudiantes residen en la propia naturaleza del hombre y de las

relaciones humanas.

La labor del maestro esta encaminada a guiar y dirigir los estudios, a organizar la

asimilacin de un sistema de conocimientos, es decir formar convicciones firmes.

La necesaria comprensin mutua forjada en el transcurso de la labor docente, entre

maestros y alumnos ejerce decisiva influencia en el resultado positivo del trabajo

pedaggico.

2.2.7 APRENDIENDO EL INGLS COMO IDIOMA EXTRANJERO

Ya que las personas aprenden de diferentes maneras y en distintos tiempos es

importante que el docente conozca y sepa usar la informacin dada a los lingistas,

psiclogos y otras ciencias a fines en el momento que se disponen a seleccionar,

presentar y evaluar los aspectos del idioma que sern aprendidos por los educandos

aferrarse exclusivamente a una teora aprendizaje hace que el docente descuide el

estilo de aprendizaje de algunos alumnos.13

12
Psicologa de la Personalidad del Maestro. Curso 7. Universidad Nacional de El Salvador. 2003.
13
Finocchiaro, Bonomo. The Foreign Language Learner. 1973.

19
El mayor alcance dentro del aprendizaje de ingls como segundo idioma es que el

estudiante pueda comunicarse; el alumno debe aprender cualquier mensaje en

ingls, y eventualmente crear sus propias frases con las que expresa

apropiadamente y comunique sus deseos y necesidades a explicar ese idioma. El

aprendizaje del ingls conlleva la adquisicin de un grupo indefinido de habilidades,

por ejemplo, al articular sonidos el educando escucha sonidos que una y otra vez,

crea de manera consistente teoras relacionadas a los sonidos y sus significados; el

estudiante agrupa los sonidos, les da forma segn su propio criterio y busca

descubrir su relacin no solo dentro del idioma extranjero sino tambin en su idioma

natal y el nuevo aprendizaje es enseando e interacta con su material similar dentro

de su propio idioma o en el que esta aprendiendo hasta que percibe la configuracin

exacta dentro de la cual puede ubicarse. Los otros hbitos que deben ser adquiridos

dos cmulos de literales lingsticos y socio culturales.

2.2.8 ADQUISICIN Y APRENDIZAJE

Tal vez la primera dificultad para la mayora de las personas en la distincin de

trminos entre adquisicin y aprendizaje podra ser un problema para aprender un

idioma.

El trmino de adquisicin usando el lenguaje se refiere al desarrollo gradual de la

habilidad en el lenguaje usando este naturalmente en situaciones comunicativas.

El trmino de aprendizaje es aplicado al proceso consciente de acumulacin de

conocimientos del vocabulario y en la gramtica de un lenguaje. Esta demostrado

que los estudiantes que en sus primeros aos adquieren como parte de ello y en

20
forma ms rpida y efectivamente un segundo idioma por ejemplo: La edad optima

es de cero a doce aos cuando la flexibilidad en adquirir un segundo idioma no ha

sido perdida14.

2.2.9 FUNCIN DOCENTE.

A mediados del siglo pasado el tema de la funcin docente ha sido un tema tratado

desde diversas pticas: administrativas, pedaggicas, sociales, polticas.

Actualmente debido a los cambios sociales, culturales y educativos de los ltimos

decenios, los grandes temas que se plantean a la funcin docente son los siguientes:

- La transmisin de valores permite la transmisin cultural de los valores perennes

de una determinada sociedad.

- El anlisis de lo que acompaa asumir una profesin y una cultura profesional en

una escolarizacin total de la poblacin y con grandes medios de informacin.

- El anlisis de la existencia o no de un conocimiento especializado.

- EL exceso de funciones por las crisis de otras instancias educativas.

-El reto histrico social que cada maestro debe buscar ser un ente critico y activo.

14
The study of language, George Yule, Cambridge University Press, 1989.

21
2.2.10 CARACTERSTICAS DE LA PROFESIONALIDAD RESTRINGIDA Y

DESARROLLADA DEL MAESTRO. (HOYLE, 1974)

PROFESIONALIDAD RESTRINGIDA PROFESIONALIDAD DESARROLLADA

- Metodologa fundamental - Metodologa basada en la

retrospectiva. comparacin con la de los

compaeros y contrastada con la

prctica.

- Valoracin de la autonoma - Valoracin de la colaboracin

profesional. profesional.

- Limitada participacin en - Alta participacin en las actividades

actividades profesionales profesionales adicionales a sus

relacionadas exclusivamente con enseanzas en el aula.

la enseanza en el aula.

- Lectura poco frecuente de - Lectura regular de literatura

literatura. profesional.

- Participacin en tareas limitadas - Participacin considerable en tareas

de formacin a cursos prcticos. de informacin que incluyen cursos de

naturaleza terica.

- La enseanza es vista como una - La enseanza es vista como una

actividad intuitiva. actividad racional.

- La enseanza es vista como una - La enseanza es vista como una

Actividad pasiva y alienante. actividad critica y de transmisin

de ideas que minimicen la pobreza.

22
2.2.11 MTODOS UTILIZADOS PARA LA ADQUISICIN DEL IDIOMA

INGLS.15

Mtodo: Es un conjunto de planes sistemticos con principios y caractersticas que lo

rigen.

A continuacin se presenta una lista de mtodos de enseanza mas conocidos los

cuales son descritos con brevedad.

2.2.11.1 Mtodo de Traduccin Gramatical (Grammar Translation Method):

Este mtodo ha sido utilizado por docentes de idiomas por muchos aos. Se creia

que el aprendizaje de un idioma extranjero ayudaria a los estudiantes a crecer

intelectualmente, tambien se ha esperado que a travs del estudio de la gramtica de

su propia lengua materna se crea una familiaridad, la cual les ayudaria a hablar y

escribir mejor su segunda lengua, este mtodo se utilizaria para ayudar a los

alumnos a leer y apreciar ms la literatura de un idioma extranjero; requiere que

aprendan las reglas gramaticales, memorizarlas y luego aplicarlas. La gramtica es

enseada deductivamente es decir la parte terica y luego llevada a la prctica. Las

habilidades primarias desarrolladas son la lectura y la escritura; el vocabulario se

provee en ambos idiomas(Espaol e Ingls) en forma de lista que debera ser

memorizada. Este mtodo no presta demasiada atencin a las habilidades orales y

auditivas.

15
Techniques and Principles Language Teaching. Oxford Press University.

23
2.2.11.2 Mtodo Directo (Direct Method):

Los que apoyan este mtodo creen que los estudiantes aprenden un idioma al

escucharlo frecuentemente ellos aprenden a comunicarse hablando especialmente si

lo dicho va asociado simultneamente con una accin apropiada.

El aprendizaje del idioma ingls debe comenzar con la utilizacin de objetos en el

aula y las acciones simples para un mayor aprendizaje.

La leccin se desarrolla alrededor de dibujos o laminas especialmente elaboradas

para mostrar el estilo de vida del pas donde se habla el idioma. Estos dibujos

ayudan al profesor para que no tengan que traducir, ya que esto se prohbe en este

mtodo las definiciones del vocabulario nuevo son enseadas con mmicas o con

objetos reales.

Desde el comienzo de la instruccin el alumno escucha oraciones completas; Es

decir, que el vocabulario es adquirido en forma natural u memorizado.

La pronunciacin correcta tiene importancia desde el principio de la instruccin, Y las

reglas gramaticales son aprendidas a travs de la prctica, de manera inductiva, no

con reglas.

La escritura es una habilidad importante para hacer desarrollado desde el inicio de la

adquisicin del idioma.

2.2.11.3 Mtodo Audio Lingstico (Audiolingual Method):

El objetivo de este mtodo es desarrollar en los estudiantes los mismos a habilidades

con aquellos que hablan el idioma extranjero, es decir, que los alumnos manejaran el

idioma en forma inconsciente, el idioma natal no debe utilizarse dentro del aula.

Adems se cree que el idioma es aprendido a travs de tcnicas de estimulo

24
respuesta y los alumnos aprenden a hablar sin pensar su forma estructural. Con la

memorizacin de dilogos es como se logran las respuestas condicionadas; en este

mtodo las explicaciones gramaticales son breves.

La enseanza se enfatiza en el aula y la pronunciacin se ensea desde el principio.

2.2.11.4 Mtodo de Respuesta Fsica Total (Total Physical Response):

Este mtodo est basado en la creencia que la comprensin auditiva debe ser

desarrollada en su totalidad, como cuando un nio aprende su propio idioma, antes

de esperar una respuesta hablada. Los maestros (as) que utilizan este mtodo creen

en la importancia de que sus estudiantes disfruten sus experiencias al aprender a

comunicarse en un idioma extranjero. Este mtodo fue desarrollado para reducir el

temor que los estudiantes experimentan cuando estudian otros idiomas. En este

mtodo los alumnos escuchan comandos que luego ellos mismos demuestran que

los comprenden al ejecutarlos. En este mtodo nicamente se utiliza el idioma

extranjero.

2.2.11.5 Mtodo de Forma Silenciosa (Silent Way):

La mente es un agente activo capaz de construir su propio criterio para aprender. Las

tres palabras claves detrs de la filosofa de este enfoque son: independencia,

autonoma y responsabilidad; cada alumno debe trabajar con sus propios recursos

internos (experiencias, emociones, conocimiento del mundo) para aprender del

ambiente que lo rodea.

Este mtodo asume que los alumnos trabajan solo con estos recursos por ser ellos

los nicos responsables de su aprendizaje.

25
El docente tiene el papel de guiar a los estudiantes en el proceso que estn

inmersos. Ya que comienza con algo que los alumnos ya conocen y de ah

desarrolla lo desconocido.

Los aprendices deben estar atentos al profesor para no perderse en la actividad

educativa; la atencin del alumno es factor clave para un buen aprendizaje. Las

acciones confirman al profesor si los alumnos han aprendido la leccin ya que estos

deben desarrollar sus propios criterios.

El silencio es una herramienta que promueve la autonoma, la iniciativa y quita al

profesor del centro de atencin; el silencio del profesor promueve la cooperacin

entre el grupo de alumnos.

2.2.11.6 Mtodo de sugestin (Desuggestopedia):

Al utilizar este mtodo se cree que las tcnicas de relajacin y concentracin ayudan

a que los alumnos despierten los recursos del subconsciente y retengan mayores

cantidades de vocabulario y estructuras gramaticales. Los alumnos se relajan y

abren su mente para aprender el idioma en una atmsfera con luces bajas, msica

estimulante, ambientacin adecuada, asientos cmodos y tcnicas gramaticales

usadas por el docente al presentar el material.

El alumno aprende del ambiente del aula aunque su atencin no este enfocada en

ello.

En una atmsfera de juego, la atencin del alumno no esta en las formas lingsticas,

sino en el uso del idioma.

26
2.2.11.7 Mtodo de Enfoque Comunicativo (communicative Approach):

En este mtodo la habilidad para la comunicacin es considerada ms importante

que la habilidad lingstica. El rol del maestro es menos dominante que en los otros

mtodos centrados en el, los estudiantes son vistos como los responsables de su

propio aprendizaje. En este mtodo el idioma se usa, en gran manera, por medio de

actividades comunicativas tales como: juegos, juego de roles, y tareas de resolucin

de problemas; otra caracterstica del enfoque comunicativo es el uso de materiales

autnticos; las actividades, en dicho enfoque, se lleva a cabo por los estudiantes en

pequeos y grandes grupos, parejas y tros, los cuales interactan entre si. Como

ltima caracterstica, los errores son tolerados y vistos como un resultado natural del

aprendizaje de un idioma.

2.2.11.8 Mtodo de Enfoque Natural (Natural Approach):

Este mtodo afirma que el idioma no solo es aprendido sino tambin adquirido. El

alumno aprende el idioma de la misma manera como aprende su lengua natal; ya

que por un tiempo solo pasa escuchando el idioma, hasta que llega el momento en

que est listo para conversar; se busca reducir el nivel de ansiedad en el alumno y

no se le corrigen los errores que comete al hablar.

El objetivo de la enseanza es lograr desarrollar la habilidad comunicativa, no la

perfeccin gramatical. Ya que los alumnos deben tener la oportunidad de adquirir el

idioma y no ser obligados.

Los factores afectivos son las fuerzas operantes ms importantes de este mtodo.

27
2.2.11.9 Mtodo de Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning):

Este enfoque es basado en tcnicas que promueven el trabajo en grupo en el que

todos los miembros participan activamente tratando de alcanzar un mismo objetivo.

Este mtodo se centra en el estudiante y el maestro(a) se convierte en el

facilitador(a).

2.2.12 TCNICAS PARA LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS.16

Tcnicas: son procesos y estrategias, detalladas y explicadas para alcanzar un

objetivo, un principio, concepto o conjunto de reglas que resultan de una

investigacin y que han sido comprobadas.

Dentro de estas tcnicas se encuentran las siguientes que presentamos a

continuacin:

1. Galera o Carrusel: Forman grupos pequeos, hacen sus tareas en carteles por

lo tanto los dems hacen preguntas o repuestas.

2. Actividades de Cooperacin: Forman grupos en el cual cada uno posee un rol

ha desempear para el desarrollo del tema.

3. Tarea o Trabajo Grupal: Trabajan en grupos pequeos o actividades orientadas

a facilitar la comunicacin entre el grupo.

4. Dibujos en Serie: Se les dan una serie de cuadros por el cual, ellos tienen que

formar historias, para luego expresarlas o escribirlas.

5. Narracin de Eventos: Los grupos o individual expresan historias o

conversaciones ante el grupo en ingls

16
Programa de Estudio de Ingls de Tercer Ciclo de Educacin Bsica. MINED. 1994. Pg. 15-21.

28
6. Juegos, Canciones y Dramas: Ayuda a motivar la clase y facilitar el

aprendizaje, para cada alumno, ya que aprenden la cancin o juego para

despus expresarla.

7. Trabajos en Pareja: Se les asigna tareas en pareja, para despus desarrollarlo

frente a sus compaeros, ya sea en forma oral o escrita.

8. Actividad de Audicin: Escuchar dialogo, canciones, etc., Para el desarrollo de

su audicin.

9. Caracterizacin: Se les solcita a los alumnos que por unos minutos asuman

que ellos son alguien diferentes y lo acten en ingls.

10. Dilogos: Conversaciones que fomenten vocabularios, gramtica y estructura de

contexto.

11. Lectura: Los estudiantes llenan espacios en blancos usando informacin

solicitada

12. Ejercicios de Complementacin: Se promueve el desarrollo de ejercicios de

repeticin pronunciacin, trabajo en pareja, sustitucin, y ejercicio en cadena.

2.2.13 HABILIDADES DEL IDIOMA INGLS.17

2.2.13.1 Habilidad Auditiva: En el idioma ingls como lengua extranjera se debe

tener en cuenta que el desarrollo auditivo es una de las estrategias muy importante

que se debe tener, ya que contamos con que este idioma al momento de escucharlo

es diferente que su escritura.

17
English Teaching Forum. July 1993 1994.

29
Existen muchas actividades para desarrollar esta habilidad ya que se necesita

comprensin, anlisis y desarrollo mental al momento de escuchar palabras o frases

de este lenguaje.

Por las cules tenemos la grabadora y cassette que nos muestran la pronunciacin

del idioma con la utilizacin de los textos de trabajo, lo auditivo para que se

comprenda lo estudiado y se motive el emisor.

Caractersticas que obtiene una persona que desarrolla la habilidad auditiva.

1. Facilidad de comprensin.

2. Capacidad de anlisis.

3. Docilidad de entrenamiento

2.2.13.2 Habilidad Oral: Este se aplica cuando interactuamos por medio de palabras

dichas en el idioma extranjero (Ingls).

Ya que lo hacemos por medio de gestos y nos damos a entender y esto produce una

retroalimentacin de lo que hemos aprendido.

La habilidad oral de un lenguaje extranjero es parte integral del aprendizaje.

El hablar un idioma favorece tener en cuenta que se facilitan las otras habilidades

lingsticas, ya que hablando o interactuando en un idioma extranjero se descubre al

hablarlo sin ninguna necesidad de avergonzarse pero, sino se practica en forma oral

su conocimiento ser en vano.

30
Un idioma extranjero lleva su propia pronunciacin en la que el alumno debe de

retirar cualquier actitud negativa a la hora de interactuar con otra persona. Existen

muchas actividades para desarrollar esta habilidad, una de ellas es practicar

palabras en orden alfabtico y fontico ya que se practica y entre ambas palabras se

practiquen ms se adquiere la habilidad.

Otra es cuando se practican los dilogos en pareja de grupo y la participacin de

todos.

Caractersticas que obtiene una persona que desarrolla la habilidad auditiva

1. Mejora en su pronunciacin adquiere un acento casi natal al idioma extranjero.

2. Entonacin del idioma extranjero.

2.2.13.3 Habilidad de Escritura: La escritura es una de las formas ms elementales

y ms importante de comunicacin.

Este es un proceso muy diferente del acto de hablar. La principal diferencia entre

hablar y escribir es que hablar es sumamente interactivo.

Cuando escribimos, bsicamente lo que se hace es interactuar con un trozo de papel

o una pantalla de computadora.

En el idioma ingls se trata de obtener una gramtica propia ya que se debe tratar de

hacer una escritura correcta y con palabras que el lector pueda leer y no tenga

problema al hacerlo.

Existen actividades para desarrollar esta habilidad, una de ellas es hacer ejercicios

escritos en cada nivel del idioma extranjero (el bsico, intermedio, avanzado y

superior), otro puede ser un prrafo incompleto y complementario con una lista de

palabras.

31
2.2.13.4 Habilidad Comprensin Lectora: La lectura es la comprensin del

lenguaje y es el resultado de unos smbolos que activan experiencias referenciales

Cuando se adquiere un nuevo idioma (ingls) y se inicia la lectura se pronuncian las

palabras escritas, ya que es necesario pronunciar correctamente y ha la vez tratar de

pronunciar correctamente.

Las actividades para la lectura son:

Leer prrafos pequeos para ir retomando datos que ayudan a la lectura

Leer cuentos y hacer un anlisis de cada uno.

Evaluar por medio de lecturas puestas en el pizarrn y que los alumnos analicen que

es lo que dicen.

2.2.14 TIPOS DE EVALUACIN.

Evaluacin: Es un proceso sistemtico e integrado en la actividad educativa,

mediante el cual se logra determinar una acertada valoracin de aprovechamiento

educativo.

2.2.14.1 Examen de proficiencia: Este tipo de examen se disea para medir la

habilidad de un individuo referente al manejo del lenguaje, sin importar si ha tenido

entrenamiento o no en ese idioma.

El contenido de un examen de proficiencia no est basado en contenidos o cursos

que el examinando haya estudiado; por el contrario, est basado en la especificacin

de que tanto sabe del idioma para ser considerado proficiente. Proficiente significa

tener suficiente dominio del idioma para un propsito particular.

32
2.2.14.2 Examen de diagnstico: Los exmenes de diagnostico son utilizados para

identificar las habilidades y debilidades en los estudiantes. Este tipo de examen esta

enfocado primordialmente a detectar que es ms necesario ensear. Tambin puede

ser aplicado para detectar potencialidades o debilidad en una habilidad especifica del

lenguaje, tales como la produccin oral, audicin, lectura y escritura. Por ejemplo,

podemos analizar pruebas de estudiantes en escritura o produccin oral para as

crear archivos de habilidad de los estudiantes con respecto a Exactitud gramatical o

Exactitud lingstica El objetivo es destacar potencialidades o definiciones para

explorarlas o reforzarla

2.2.14.3 Examen de ubicacin: El examen de ubicacin, como su nombre lo

sugiere, esta diseado para recabar informacin que a ubicar a estudiante en el nivel

de programa de enseanza que sea mas apropiado o adecuado a sus habilidades.

Tpicamente son usados para asignar estudiantes a clase en diferentes medios.

Los exmenes de ubicacin que son ms exitosos, son aquellos que han sido

estructurados para situaciones particulares. Estos estn basados en la identificacin

de patrones en los diferentes niveles de enseanza en una institucin.

2.2.14.4 Examen de logro: La mayora de profesores estn involucrados en la

preparacin y uso de exmenes de logros. En contraste con los exmenes de

proficiencia. Los exmenes de logros estn directamente relacionados con los cursos

del idioma teniendo como propsito establecer que tan exitosos, los estudiantes,

grupo de estudiantes, o los cursos mismos han sido en el estudiante.

33
Existen dos exmenes de logros:

2.2.14.4.1 Examen de logro final: Son aquellos administrados al final del curso de

estudio para medir el nivel de conocimiento acumulado a lo largo del curso.

El contenido de este se debe abarcar toda la temtica y material utilizado en el

desarrollo de curso.

2.2.14.4.2 Exmenes de logro progresivo: Estn diseado para evaluar medir los

progresos que los alumnos estn alcanzando, entendiendo como progreso el logro

escalonado de los objetivos del curso y mejor rendimiento escolar plasmado en

buenas calificaciones.

2.2.15 PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Existen diferencias culturales bien marcadas y lo que parece natural o comn para

alumnos puede no ser as para el otro, por lo tanto cada individuo debe esforzarse

mucho para aprender y la mejor manera de hacerlo es estudiar un idioma diferente al

que conocemos ya que el idioma refleja algunas caractersticas de determinada

nacin, refleja algunas veces su historia, valores, creencias, costumbres y

tradiciones, incluyendo su estilo de vida18. Existen diferentes tipos de lenguaje: oral,

escrito, por seas; dentro de estos podemos hablar de idiomas: la lengua propia de

un pas o nacin a pesar que todo ser humano desarrolla su propia lengua

aproximadamente desde los dos aos de edad, este lo ha hecho con poco o ningn

esfuerzo consciente, a muchos se les dificulta o es imposible de explicar determinada

18
Seaton Brian. A handbook of English language Teaching Terms Practice. 1982.

34
conducta del ser humano o ms aun el dar una definicin de idioma. El idioma

equivale a un sistema de smbolos vocales arbitrarios que permiten que toda persona

de una cultura, u otra que han aprendido el sistema de esa cultura con el cual se

comunican.19

Todo idioma opera dentro de su propio sistema; es decir, en los patrones que tienen

sentido para los individuos que lo hablan. Los sonidos utilizados para formar las

palabras son arregladas de manera particulares para hablar as un mismo significado

a los que hablan este idioma, el orden de las palabras es generalmente un aspecto

importante del sistema gramatical.20

Todo idioma tiene sus propios smbolos arbitrarios o palabras que expresan el

significado de un objeto o una idea; los smbolos, ya sea un sonido o una letra. Nadie

sabe porque las palabras comunican cierto significado pero todos los que hablan un

idioma conocen y saben utilizar los trminos, generales asociados con los objetos

comunes o conceptos de su medio.

El termino smbolo vocales significa la creacin de sonidos es decir por medio del

sistema fonador para producir los sonidos del idioma.

El permitir comunicarse esto significa comprender y poder conversar ser capaz de

escuchar y responder a un mensaje.

19
Finocchiaro; Bonomo. The Foreign Language Learner. 1997.
20
Ellis, Henry C. Fundamentos del Aprendizaje Cognoscitivo del Hombre. 1984.

35
2.2.16 TEORAS DE APRENDIZAJE.21

Dentro del proceso de aprendizaje la participacin activa del estudiante es un factor

fundamental de las dos teoras de aprendizaje actualmente favorecidas por los

lingistas: la teora cognoscitiva y la de condicionamiento operante o de asociacin.

La teora cognoscitiva subraya el hecho que el estudiante tiene dentro de su

habilidad para aprender una capacidad mental y nata, el educando percibe las

relaciones y crea reglas de manera consistente como resultado del descubrimiento

de la estructura y la organizacin del nuevo material y de su percepcin de cmo se

relaciona este con el material ya conocido. Investigaciones indican que el sistema

nervioso guarda imgenes y memorias que pueden ser llamadas sin un previo

estimulo la otra teora es el condicionamiento operante o de asociacin que esta

basada en experimentos que indican una unin entre un estimulo y una respuesta y

que las respuestas toman forma y son fortalecidas o extinguidas por los refuerzos o

recompensas que recibe el alumno al dar respuestas. Esta asociacin entre estimulo

y respuestas seguida inmediatamente por la confirmacin de la contestacin

correcta, (por parte del profesor. el cassette de la grabadora o un texto escrito) lleva

a la formacin de los hbitos necesarios para situar los sonidos y las palabras de

manera correcta.

2.2.16.1 TEORA CONDUCTISTA

La teora conductista Clsica est relacionada con el estudio de los estmulos y las

respuestas correspondientes. El conductismo aplicado a la educacin es una

21
Hilgard Bower. Teoras del Aprendizaje. 1986.

36
tradicin dentro de la psicologa educativa un ejemplo son los conceptos

substanciales del proceso instruccional.22

Cualquier conducta acadmica puede ser enseada de manera oportuna, si se tiene

una programacin instruccional eficaz basada en el anlisis detallado de las

respuestas de los alumnos.

De acuerdo con ste enfoque, la participacin del alumno en los procesos de

enseanza-aprendizaje sta condicionada por las prefijas del programa por donde

tiene que transitar para aprender, es decir, un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje

escolar pueden ser arreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los

mtodos, los contenidos) siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y

curriculares necesarios. En sta perspectiva el trabajo de los maestros consiste en

disear una adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para

ensear.

2.2.16.2 TEORA COGNOSCITIVA.

La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los procesos internos que

conducen al aprendizaje se interesa por los fenmenos y procesos internos que

ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa la informacin a aprender,

cmo se transforma en el individuo y cmo la informacin se encuentra lista para

hacerse manifiesta as mismo considera el aprendizaje como un proceso en el cual

cambian las estructuras cognoscitivas.

22
Psicologa Educacional. T.L. Good y J.E. Brophy, Mexico: Nueva Editorial Interamericana, 1983.

37
Davis P. Ausubel23, Terico del aprendizaje cognoscitivo describe dos tipos de

aprendizaje:

1. Aprendizaje Repetitivo: Implica la sola memorizacin de la informacin a

aprender, ya que la relacin de sta con aquella presente en la estructura

cognoscitiva se lleva a cabo de manera arbitraria.

2. Aprendizaje Significativo: La informacin es comprendida por el alumno y se

dice que hay una relacin sustancial entre la nueva informacin y aquella

presente en la estructura cognoscitiva.

Las dos formas de aprendizaje son:

a. Por recepcin: La informacin es proporcionada en su forma final y el alumno

es un receptor de ella.

b. Por descubrimiento: En este aprendizaje, el alumno descubre el conocimiento

y slo se le proporciona elementos para que llegue a l.

Se describe al alumno como un sujeto activo procesador de informacin, quien posee

una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas,

los cuales a su vez deben ser desarrollados.

2.2.16.3 TEORA CONSTRUCTIVISTA.

Jean Piaget, bilogo de informacin con una especial preferencia por los problemas

de corte filosfico y principalmente sobre los referidos al tpico del conocimiento,

considera que la estructura del pensamiento se construye, pues nada est dado al

comienzo. Las estructuras se construyen por interaccin entre las actividades del

23
Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. D Ausubel, y J. Novak. Mxico: Trillas. 1989.

38
sujeto y las reacciones del objeto. Ms bien recae en las acciones mismas que el

sujeto ha realizado sobre los objetos, y consiste en abstraer de esas acciones, por

medio de un juego de asimilaciones y acomodaciones, los elementos necesarios

para su integracin en estructuras nuevas y cada vez ms complejas.24

2.2.17 CONCEPTO DE PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Es el proceso educativo a travs del cual el docente y los alumnos comparten ideas y

experiencias con el fin de lograr un cambio de conducta en el alumno25 dentro de

este proceso se dan fases o pasos los cuales siguiendo una secuencia lgica y

ordenada, permiten que se de el Proceso de Enseanza- Aprendizaje.

2.2.18 FASES DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.26

La exposicin: La presentacin de hechos, ideas y experiencias, una explicacin

detallada.

La repeticin: Practicar una y otra vez.

La comprensin: La capacidad de entender, percibir el significado, interpretar.

La aplicacin: Poner en practica lo aprendido expresar a travs de una accin lo

que fue asimilado.

24
La Perspectiva Constructivista. W. Rodrguez, Arocho, Puerto Rico, 1996.
25
Seaton Brian. A handbook of English language Teaching Terms Practice. 1982.
26
Edge, Findley B. Teaching For Results. 1994.

39
2.2.19 RELACIN ENTRE LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y LOS

PRINCIPIOS DE ENSEANZA DE UN IDIOMA EXTRANJERO.27

El aprendizaje comienza en el nivel exacto donde esta el alumno, el maestro debe

conocer a los miembros de su clase lo suficiente para conocer su nivel de

entendimiento y sus aptitudes presentes en la materia de estudio y de ensearles en

los trminos de su actual entendimiento y desarrollo. Considerando que la expresin

oral es primordial, los sonidos del idioma deberan tener prioridad dentro de la

enseanza. Los sonidos pueden ser enseados uno a la vez trabajando ms en

aquellos que son difciles de aprender, contrastndolos como pares mnimos. Todo

sonido aprendido de forma aislada debe ser practicado en palabras y frases en su

debido ritmo, fuerza y entonacin.

El aprendizaje toma lugar a travs de la actividad. El docente, al preparar la leccin

debe hacer planes para estimular la actividad, con el propsito de hacer participar a

los alumnos ya que se aprende mejor a travs de la experiencia. Esta actividad

puede ser mental y fsica y debe darse dentro y fuera del aula, los alumnos pueden

aprender el sistema gramatical a travs del juego, ejercicios y ejemplos en

situaciones que aclaren y refuercen el significado; as los estudiantes aprenden a

cerca del orden correcto de las palabras inflexin y otros aspectos importantes del

idioma. Es necesario que los alumnos desarrollen la habilidad para distinguir una

oracin gramaticalmente correcta de una que no lo es.

27
Finocchiaro; Bonomo. The Foreign Language Learner. 1997.

40
El aprendizaje se basa en la necesidad al presentar la leccin, el docente debe

identificar especficamente las necesidades de los miembros de la clase que puedan

ser satisfechas por esa leccin particular. La materia y la leccin sern enseadas de

tal manera que esas necesidades sean satisfechas, un aspecto muy importante del

idioma es el vocabulario; debe drsele prioridad a aquel vocabulario que sea de

mayor utilidad para los alumnos. El aprendizaje esta basado en el inters. Al preparar

su leccin el docente debe hacer planes cuidadosos para despertar la curiosidad y

estimular el inters de a clase especialmente al comienzo de la leccin, se le

facilitar el aprendizaje del idioma al alumno y tendr mayor inters en este al

estudiar su cultura. La enseanza de un idioma implica familiarizar a los estudiantes

con la lectura de este, incluyendo los gestos y maneras de expresin. El idioma es un

medio de comunicacin y un reflejo de la cultura de las personas que lo hablan. Es

importante recalcar que el alumno debe aprender a entender y hablar acerca de su

cultura y del idioma extranjero sin dejar atrs la suya.

Lo anterior expuesto hace que dentro del proceso de enseanza aprendizaje el

conocimiento cultural del idioma extranjero sea conocido tanto por el docente que

imparte la asignatura como por el alumno que esta aprendiendo. Va que

reconocemos que el lenguaje es uno de los universales de la cultura el idioma

hablado es una determinada sociedad que se origino para el conocimiento de su

cultura.

41
2.2.20 DESARROLLO COGNOSCITIVO Y LINGISTICO

Al crecer, los nios experimentan y aprenden cada vez ms y comienzan a pensar de

manera diferente.

El desarrollo cognoscitivo es un proceso por el cual los individuos adquieren un

conocimiento mas elaborado y complejo del mundo que los rodea28

Se critica a Piaget por que limito buena parte de su investigacin inicial a sus tres

hijos. Sin embargo mas tarde sus teoras se sometieron a prueba en forma repetida

en su instituto, con cientos de nios. Segn Piaget los nios interpretan en forma

activa las nuevas experiencias y las adaptan a lo que ya conocen.

Al madurar, los nios deben modificar sus esquemas para poder entender su

entorno. A esto se le conoce como bsqueda del equilibrio el que Piaget atribua

mucha importancia para el conocimiento cognoscitivo. El equilibrio es el proceso que

permite mantener un balance o comprensin del entorno con los esquemas actuales.

El equilibrio es un estado en evolucin porque siempre existe un equilibrio mejor.29

Piaget descubri que la interaccin es un factor crucial para el desarrollo

cognoscitivo de los nios.

Vygotsky destaco con sagacidad los factores culturales que incluyen en el desarrollo

cognoscitivo, al sugerir que los cambios sociales que afectan a los nios son

realmente importantes al considerar su funcionamiento cognoscitivo.

28
Craig, 1986
29
wadsworth, 1978

42
2.2.21 CARACTERSTICAS DE LA ETAPA DEL DESARROLLO EN QUE SE

ENCUENTRAN LOS NIOS EN ESTUDIO30.

Periodo de operaciones formales (de 11 a 15 aos y ms).

En esta etapa los nios comienzan a realizar operaciones de segundo orden. Esto

significa que pueden utilizar conceptos que no han experimentado y objetos a los

cuales no pueden manipular activamente.

En la etapa de operaciones formales, los nios pueden trabajar con abstracciones sin

usar objetos concretos, adems los nios pueden clasificar objetos sobre la base de

la combinacin de varias dimensiones, hacer inferencias y predicciones.

Sin embargo existe evidencia emprica que indica que algunos nios no alcanzan el

nivel de las operaciones formales.

Piaget estableci dos metas que son de mucha importancia para la educacin la

primera es preparar a los estudiantes para que hagan cosas que no han hecho

antes y la segunda es preparar a los estudiantes para que piensen en forma lgica.

30
Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. D Ausubel, y J. Novak. Mxico: Trillas. 1989.

43
2.2.22 MOTIVACIN

La motivacin es una forma de explicar la forma en que la gente se activa por un

acontecimiento, dirige su conducta hacia este y sostiene ese comportamiento por

duraciones determinadas31

La motivacin se relaciona con la razn por la que los individuos se interesan y

responden a los sucesos que traen su atencin.

Las creencias motivacionales ayudan a los estudiantes a formar una atencin para

aprender.32

La motivacin es una de la conducta humana que influye en la conducta de los

estudiantes y se relaciona con otras caractersticas como la curiosidad, el auto

concepto y los valores.

Los estudiantes que no estn motivados no aprenden, sabias palabras de Slavin ya

que los maestros deben encarar los problemas que se susciten y encontrar formas

para motivar de manera eficaz a los estudiantes.

En la teora de la atribucin, el origen de la motivacin es la necesidad de

comprender. Existen cuatro atribuciones importantes de las causas del xito y el

fracaso estas son el esfuerzo, la capacidad de la persona, la dificultad de la tarea y la

suerte. Las atribuciones de xitos y fracasos se desarrollan durante los ltimos

grados de la escuela primaria y bachillerato.

31
Ball, 1982.
32
Pintrich y Garcia, 1992.

44
La gente con motivacin de logro suele tener confianza en si misma y asumir la

responsabilidad de sus acciones.

Motivacin de logro es la motivacin de logro como las acciones y sentimientos

relacionados con el cumplimiento de algn estndar internalizado de excelencia.

El fracaso incrementa el nivel de motivacin de los individuos con motivacin de

logro elevada y disminuye el nivel de los que tienen motivacin de logro baja.

La teora cognoscitiva-social se concentra en las creencias de la gente acerca de su

propia inteligencia.

El enfoque humanista se concentra en la motivacin intrnseca de los estudiantes, el

humanismo pone el nfasis en el lado humano del aprendizaje y en la necesidad de

que el maestro considere las elecciones, las necesidades y el crecimiento personal

de sus alumnos.

Maslow utiliz la teora de las necesidades para explicar la motivacin humana.

Maslow crea que a la gente la motiva la tensin causada por necesidades

insatisfechas. De acuerdo con Maslow antes de poder satisfacerse una

autorrealizacin, como el aprendizaje, es necesario satisfacer primero las

necesidades fisiolgicas de la persona.

Segn Maslow, un nio cuyas necesidades de deficiencia no estn satisfechas no

estar motivado para cumplir las necesidades del ser.

45
Keller (1983) dise un proceso motivacional que intenta integrar la conducta global

de una persona.

De acuerdo con este autor existen tres niveles en el proceso motivacional:

1. El nivel que corresponde a los factores personales del alumno, denominados

variables de entrada del proceso. Ejemplo seran: los valores y las expectativas

individuales.

2. El nivel que corresponde a las variables de salida o tipos de respuestas. por

ejemplo: el esfuerzo que realiza el estudiante.

3. El nivel de los factores ambientales que condicionan directamente las variables

de salida.

2.2.23 NIVELES DEL IDIOMA INGLS

El idioma ingls comprende cuatro habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir. Sin

embargo, cuando se ha analizado los niveles existentes en el idioma ingls, estos se

han explicado tomando en cuenta cada una de las habilidades. A continuacin cada

uno de los niveles ser explicado en forma general. Los niveles existentes son:

Bsico, Intermedio, Avanzado, Superior (Basic, Intermediate, Advanced, Superior).

2.2.23.1 El Nivel Bsico (Basic Level), se caracteriza por la habilidad de

comunicarse minimamente con el material aprendido. El hablante reacciona a

iniciativas de conversacin en pareja, primeramente con palabras y frases tales como

46
saludos y expresiones frecuentemente escuchadas, y enumera vocabularios que

pueden ser aprendidos en grupos, tales como los colores, nmeros, das de la

semana, meses, ropa, etc.

2.2.23.2 El nivel intermedio (Intermediate Level), El nivel intermedio se caracteriza

por la habilidad de mantener simples conversaciones frente a frente. El hablante crea

con el idioma elementos de combinacin y recombinacin del material aprendido en

formas originales, aunque primeramente un modo reactivo. El hablante puede iniciar,

minimamente y concluir con tareas comunicativas bsicas al interrogar y contestar

preguntas simples.

2.2.23.3 El Nivel Avanzado (Advanced Level), el nivel avanzado se caracteriza por

la habilidad de narrar y describir en prrafos ideas conectadas en mayor tiempo. El

hablante es capaz de iniciar, mantenerse y completar una gran variedad de tareas

comunicativas. A menudo estas tareas comprenden en copiar una serie de eventos

desconocidos y requiere la habilidad de negociar una sola forma a travs de la

incomprensin o diferencia en perspectiva entre parejas comunicativas, cambios a

menudo amplios sobre varios turnos del hablante por los practicantes. El hablante del

nivel avanzado es capaz de satisfacer las respuestas de muchas escuelas

elementales o situaciones de empleo y es una participacin de prctica en la

comunicacin.

2.2.23.4 El Nivel Superior (Superior Level), se caracteriza por la habilidad de

discutir una gran variedad de temas en profundidad al apoyarse en opiniones e

47
hipotetizando problemas abstractos. Los hablantes del nivel superior pueden

participar efectivamente en conversaciones mas formales e informales en un gran

porcentaje de temas prcticos, sociales, profesionales y acadmicos, utilizando

vocabulario nativo y estrategias de discurso tales como: reconocer otra opinin

mientras se mantiene la propia; leve cambio del tema; ganar, mantener y producir la

conversacin horizontal.

48
2.2.24 PIRAMIDE INVERTIDA QUE MUESTRA LOS NIVELES DE LA
ESCALA DE LA ENSEANZA DE LOS IDIOMAS EXTRANJEROS EN
CONSEJO AMERICANO33.

SUPERIOR
Puede mantener la opinin, hipotetizar, discutir temas
abstractos y manejar una situacin no familiar
lingsticamente.

AVANZADO
Puede narrar y describir en tiempo pasado,
presente, futuro, y dominar una situacin
complicada.

INTERMEDIO
Puede crear con el idioma, interrogar
y contestar preguntas simples en
temas familiares y dominar una
situacin simple.

BASICO
No existe habilidad
funcional, el habla es
limitada al material
memorizado.

33
Buck, kathryn. The American Council in the Teaching of Foreign Languages. Executive boulevard, upper.

49
2.2.25 RECURSOS DIDCTICOS.34

Recursos: Son medios, sean humanos o materiales tecnolgicos que se utilizan o

aplican en diferentes formas para lograr un objetivo.

Son frecuentemente utilizados por los docentes en el desarrollo de la clase con el

propsito de ayudar en la presentacin y aplicacin de ideas. Para tener una buena

utilizacin de los recursos, es necesario que el maestro comprenda el porque y el

para que usar los recursos didcticos.

A continuacin se presenta una clasificacin que agrupa algunos materiales

educativos y didcticos.

2.2.25.1 Visuales:

Rotafolio Papelogrfo Cartelera Volante Hoja de

instruccin

Franelografo Cartelera Diagramacin Afiche Hoja divulgativa

Imanogrfo Pizarra Plegable Manta Cartel

Pster Cuadros Grficas Tarjetero Boletn

Folleto Modelos Maquetas Titeres Fotografa

Diapositivas Retropoyector Revistas Crucigramas Libros de texto y

consulta

Peridicos

34
Kent, R. 1973. Mtodos Didcticos Audiovisuales. Mxico DF. 2 Edicin Pax- Mxico.

50
2.2.25.2 Auditivos:

Micrfonos Megfono Grabaciones en cassette

Programas de radio Programas de televisin Pelculas sonoras

2.2.25.3 Audio visual:

Diorama ( presentacin con pequeos instrumentos )

Obras de teatro Diapositivas con sonido

Laptop Retroproyector de Can

Presentaciones en Power Point. DVD

Videos Multimedia para la enseanza del

ingls.

2.2.26 HABILIDAD DEL MANEJO DE RECURSOS

Los materiales por si solos no bastan, estos cobran importancia cuando su utilizacin

esta escrita a travs del desarrollo de las actividades.

En cuanto a los recursos se recomienda:

Partir de la seleccin de recursos humanos y materiales que estn en la

comunidad tales como: Fotografas, libros, folletos, documentos personales,

etc.

Seleccionarlos de acuerdo a la necesidad que se atiende y aprovecharlos al

mximo.

51
 Una diversidad de recursos didcticos, puede llevar con ms facilidad a una

variedad ms amplia de actividades de aprendizaje.

El docente debe conocer con exactitud el manejo de cada uno de los recursos

a utilizar para el desarrollo de la clase para poder apoyarse de estos y as

reforzar los conocimientos del idioma ingls, explotar el recurso lo ms que se

pueda en cada tema a exponer.

2.3 RELACIN PROBLEMA - TEORA

El problema de investigacin con su teora est estrechamente relacionado tanto en

sus definiciones como en sus teoras de aprendizaje.

En el caso de definiciones o conceptos propios del problema tenemos:

Idioma Extranjero: Promueve en el estudiante la adquisicin de conocimientos y

habilidades bsicas de conversacin, escritura y traduccin.

Aprendizaje: Cambio conductual, por lo general permanente, que es resultado del

entrenamiento o de la experiencia.

Educacin bsica: Esta formada por tres ciclos: el primero lo constituye el primero,

segundo y tercer grados; el segundo lo componen el cuarto, quinto y sexto grados; y

el tercero lo forman el sptimo, octavo y noveno grados.

52