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Manual de uso
M AT E M T I C A
Demostrando
lo que aprendimos
4 o
.grado
Primaria
Institucin Educativa:
Docente:
Seccin:
1
E nt rada
Manual de uso del kit de
ndice
Qu es y para qu sirve el Kit de Evaluacin?............................................................. 3
Anexo:
Manual de correccin - Entrada Da 1 ............................................................................ 26
Manual de correccin - Entrada Da 2 ............................................................................ 35
2
Demostrando lo que aprendimos
Esta primera parte del kit es un conjunto de instrumentos de evaluacin que sirven para identificar los aprendizajes
de los estudiantes al iniciar cuarto grado de primaria y reflexionar sobre estos. Los instrumentos del presente
Kit le permitirn conocer si sus estudiantes han logrado los aprendizajes esperados e identificar aciertos y
dificultades. Asimismo, sobre la base de los resultados obtenidos, usted podr reflexionar y tomar decisiones
sobre su prctica pedaggica para mejorar el aprendizaje de los estudiantes: reajustar estrategias didcticas
y diversificarlas atendiendo a las necesidades de sus estudiantes, complementar los materiales y recursos
educativos, enfatizar el desarrollo de ciertas capacidades, etc.
El objetivo global del Kit de Evaluacin es brindar al docente de cuarto grado de primaria una herramienta de
evaluacin que le permita aproximarse al desarrollo de las capacidades de sus estudiantes en Matemtica.
Esta primera parte ha sido diseada de acuerdo con los aprendizajes esperados en los estudiantes al inicio del
cuarto grado de primaria.
RECORDEMOS
que el docente realiza en
Este kit es solo un complemento a la evaluacin
ente, formativa, diversa y
el aula. La evaluacin de aula debe ser perman
a la aplicacin de pruebas,
autntica, por tanto, no debe reducirse solo
vidades que el docente
sino que debe estar presente en todas las acti
debe entenderse como un
desarrolle en el aula. La evaluacin de aula
re si los estudiantes estn
proceso que permite recoger evidencias sob
por tanto puede realizarse
o no logrando los aprendizajes planificados,
diantes la aplicacin de
de diversas formas y debe exigir a los estu
lucin de problemas o la
habilidades, nociones y conceptos para la reso
generacin de estrategias originales.
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E nt rada
Manual de uso del kit de
Las pruebas del kit de entrada miden aquellas capacidades del rea de Matemtica que los estudiantes debieron
haber desarrollado para desenvolverse adecuadamente en el grado.
A continuacin, se presentan las capacidades y sus respectivos indicadores para el rea de Matemtica
(Resolucin de problemas de Nmero y operaciones y Resolucin de problemas de Cambio y relaciones). Estas
capacidades e indicadores guardan correspondencia con lo establecido en los Mapas de Progreso y las Rutas
del Aprendizaje.
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Demostrando lo que aprendimos
5
E nt rada
Manual de uso del kit de
DEMOSTRANDO
LO QUE APRENDIMOS
REFLEXIN DOCENTE:
6 QU DEBO MEJORAR?
Puede hacer preguntas como las siguientes:
Estamos trabajando problemas relacionados con
cantidades, regularidades y cambio?
Estamos usando diferentes estrategias y materiales
en el desarrollo de las nociones matemticas?
5 REFLEXIN
CON LOS ESTUDIANTES
Hable con los nios sobre sus pruebas
corregidas, repregunte y reflexione con
ellos sobre sus aciertos y errores.
Escriba comentarios y sugerencias en las
pruebas de los nios para que ellos
reflexionen sobre sus aciertos y errores.
6
Demostrando lo que aprendimos
1 APLICACIN
Cundo se toman las pruebas?
2 CORRECCIN
Usar el Anexo 1
CORRECCIN
MANUAL DE
manual 1
a Da
de Entrad
La prueba de
Matemtica
contiene preguntas
debe redactar
cerradas (de
su respuesta
opcin mltiple)
). Las claves
y
de
al inicio
correccin
las que el estudiante en una tabla
abiertas (en consignadas
cerradas estn las preguntas
abiertas,
las preguntas para corregir
respuesta de . A su vez,
de correccin tabla.
de este manual n de la siguiente
criterios a continuaci
encontrar los
Clave de respuesta
del kit.
Nombre
Al iniciar
Item C
Cuadernillo
PARA JUGAR D
ALTURA MXIMA
FONDOS B
1
3 RECAUDANDO
PLANTAS C
1
5 SEMBRANDO
6 BACTERIAS A
1
1
9 PISTA DE ATLETISMO
11
1
el primer
correccin
Criterios de s abiertas
de las pregunta
n carga qu?
Pregunta 1: Qui
trimestre
ONES
Y OPERACI
NMEROS
productos.
compran varios de un kilogramo
y
con su hijo y que pesen ms
Razona y argumenta
al mercado
Marlene va cargar los productos
1. Ellos han decidido
que Marlene
que pesen menos
de un kilogramo. CAPACIDAD: la
los productos la persona que
lo cargar.
Estima y compara
su hijo cargar
una lnea cada
producto con INDICADOR:
Ahora, une con empleando unidades
masa de objetos y
como el kilogramo
convencionales
2 choclos
el gramo.
Demostrando lo
6 tarros de leche
que aprendimos
3 rollos de papel
higinico
Respuestas adecuada
El estudiante s
3 botellas de logr estimar los
2 litros cada
una
dados y establecer pesos de los
relaciones productos 2 choclos
establece correctament
e
3 relaciones de 2 choclos
correspondencia
(la
2 choclos
3 botellas de
2 litros cada una
3 botellas de
Cuando establece as
correctamente hasta
errando las dems. dos relaciones de
corresponden cia o menos, omitiendo
o
Pregunta 2: Base
10
2. En cada recuadro
se est representando
Une cada representacin un nmero con
con el nmero que el material Base
Diez.
le corresponde.
NMEROS Y OPERACION
ES
3 124 CAPACIDAD: Comunica
y representa
INDICADOR: Recodifica
nmeros
naturales hasta
la unidad de millar
2 401 utilizando descomposic
iones usuales
y no usuales con
apoyo grfico.
3 004
1 424
424
27
3 SISTEMATIZACIN
DE RESULTADOS
4 ANLISIS DE
RESULTADOS
Usar el registro de logros.
A qu indicadores y capacidades
corresponden esas preguntas?
Qu grupo de estudiantes ha logrado lo
esperado y qu grupo an no lo ha hecho?
Cules son las dificultades especficas de
cada estudiante?
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E nt rada
Manual de uso del kit de
Da 1 Da 2 Da 3
Antes de empezar, debe evaluar si el tiempo propuesto es suficiente para que su grupo desarrolle la prueba. En caso de que no lo sea, puede
asignar hasta 10 minutos adicionales a los estudiantes.
Organice adecuadamente el espacio para que los estudiantes desarrollen los cuadernillos con comodidad
y de manera individual.
Propicie un ambiente adecuado para que los estudiantes desarrollen los cuadernillos sin distracciones y
en un clima de confianza.
Antes de iniciar la prueba, d algunas indicaciones a los estudiantes sobre cmo marcar o contestar los
cuadernillos y asegrese de que las hayan entendido.
Responda con claridad las consultas que sus estudiantes tengan sobre cmo marcar o contestar las
preguntas, pero en ningn caso debe decirles la respuesta.
Para el cuadernillo 3 de Matemtica (Resolvemos problemas en equipo), se sugiere que forme equipos
de trabajo de, preferentemente, cuatro estudiantes cada uno.
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Demostrando lo que aprendimos
2. Correccin
Para la correccin de las pruebas de Matemtica se utiliza un manual de correccin en el cual encontrar
los criterios para cada pregunta (ver Anexos).
Respuestas adecuadas
Respuestas inadecuadas
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E nt rada
Manual de uso del kit de
3. Sistematizacin
Para la sistematizacin de los resultados, se registrar si los estudiantes obtuvieron respuestas adecuadas,
parciales o inadecuadas en cada pregunta ( , , ) en un registro de logros.
En funcin a lo anterior, el registro permitir identificar a aquellos estudiantes que requieren estrategias
diferenciadas, soporte o actividades adicionales, etc. A continuacin, detallamos cmo usar el registro de
Matemtica para identificar las fortalezas y dificultades de los estudiantes en las pruebas.
REGISTRO
Aspectos Comprensin y uso de los nmeros
Clasificacin Comparacin Sistema de numeracin decimal Com
Cuadernillos C1 C2 C1 C2 C1 C2
N Nombres y apellidos del estudiante 12 13 14 1 1 2 3 2 4
1 Alfaro Castro, Carlos
2 Benitez Reategui, Rosa
3 Calo Ruiz, Elizabeth
4
5
6
7
8
9
10
11
10 12
13
9
8
7
6
5
4
3
2
1
35
34
33
32
28
27
26
23
22
19
18
15
14
11
10
35
32
28
21 27
20 26
17 24
16 23
22
13 21
12 20
19
18
17
16
15
14
13
12
N 11
10
2.
3.109
318
25 307
24 296
5
4
3
2
1
25N
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
31 13
30 3412
29 3311
Daz Vega, Jess
Calo Ruiz, Elizabeth
Alfaro Castro, Carlos
Benitez Reategui, Rosa
Cuadernillos
Cuadernillos
Nombres y apellidos del estudiante
Cantidad de respuestas
Nombres y apellidos del estudiante
10
12
de respuestas
C1
ca las caractersticas de
12
0
5
usando un criterio diferente, identifica y
13
25
C1
0
14
C2
20
10
Cantidad de respuestas parciales
Clasificacin
16 inadecuadas
ubgrupos que lo conforman. Estima y compara la masa de objetos
1
kilogramo y el gramo.
a la masa de objetos Clasifica un conjunto de elementos a partir de un
1
convencionales como el
C1
o y el gramo. patrn
Compara identifica
dadolaemasa de objetos caractersticas de
lasempleando
1
cadaunidades
grupo convencionales
formado en como el kilogramo
funcin a dicho criterio.
C2
y el gramo.
e objetos empleando
1
Indicadores
aturales hasta la unidad
de la interpretacin de cuantificadores y de
3
escomposiciones usuales
on apoyo grfico. caractersticas de los subgrupos que lo conforman.
2
C2
kilogramo y el gramo.
s de hasta 3 cifras.
Comprensin y uso de los nmeros
4
Sistema de numeracin decimal
registradas en cada pregunta (en cada columna) y anote los resultados en las respectivas filas:
Cuente las respuestas adecuadas, las respuestas parciales y las respuestas inadecuadas
inadecuadas; con esto podr identificar las preguntas, indicadores y capacidades en los que sus
pregunta es de opcin mltiple, anlogamente deber colocar ( ) si el estudiante ha seleccionado
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en una unidad.
la relacin parte - todo
10
C2
a unidad.
10
C2
Resue
Indic
Comp. de las fr
REGISTRO D
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Manual de uso del kit de
Ahora, para cada estudiante (en cada fila), cuente el total de respuestas adecuadas, respuestas
4. parciales y respuestas inadecuadas obtenidas.
Requieren apoyo intenso, es decir, aquellos estudiantes que requieren actividades de construccin o
de refuerzo, para fortalecer los saberes previos o prerrequisitos y poder alcanzar nuevos aprendizajes.
Decida si es necesario coordinar acciones transversales con las otras reas, con Tutora y con los
padres o apoderados.
Requieren apoyo adicional, es decir, aquellos estudiantes que requieren actividades especficas o
recursos que den mayor soporte a la construccin de los nuevos aprendizajes para lograr aprendizajes
significativos.
Pueden asumir retos adicionales y apoyar a sus compaeros.
En funcin a lo anterior, consigne en la columna de la derecha qu tipo de apoyo requiere el estudiante para
que, luego, usted pueda organizar su aula y sobre todo planificar actividades diferenciadas que atiendan a
las necesidades especficas de sus estudiantes.
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Demostrando lo que aprendimos
4. Anlisis de resultados.
Cmo interpretar los resultados
de los estudiantes?
Luego de sistematizar los resultados, responderemos estas preguntas:
4.1 Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes?
A qu indicadores y capacidades corresponden esas preguntas?
Como habamos sealado, en el registro de logros de Matemtica las preguntas estn organizadas por
capacidades referidas tanto a Nmeros y operaciones como a Cambio y relaciones. Al interior de estos,
se han organizado por indicadores que tienen como referentes los Mapas de Progreso del aprendizaje de
IPEBA y las Rutas del Aprendizaje.
Observemos las ltimas filas del registro de logros. Recuerde que en estas filas usted anot la cantidad de
respuestas adecuadas, parciales e inadecuadas de cada pregunta. A partir de lo anterior, analicemos los
resultados obtenidos:
En cada capacidad, cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu
indicadores pertenecen estas preguntas?
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Manual de uso del kit de
En toda la prueba, hay algn indicador que particularmente sea menos logrado por los estudiantes? Es
decir, cul es el menos respondido o el que tiene menos respuestas adecuadas?
Qu dificultades especficas evidencian los estudiantes en este aspecto?
En este caso el estudiante muestra una comprensin solvente del sistema de numeracin decimal, un desarrollo
parcial de la clasificacin de objetos y de las estrategias para el desarrollo de problemas aditivos (de distintos
tipos), y que tiene dificultades en las capacidades referidas a los problemas multiplicativos. Sobre esta base,
podremos desarrollar estrategias de retroalimentacin adecuadas para este estudiante en particular.
(Cambio 3, 4, 5 o 6).
partes (medida).
multiplicativas.
cantidad total.
en una unidad.
y el gramo.
Indicadores Indicadores
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Manual de uso del kit de
La retroalimentacin a los estudiantes debe llevarse a cabo con ciertos cuidados. Le sugerimos seguir las
siguientes recomendaciones:
Estimule los logros. Los estudiantes deben saber que Dedicarse nicamente a observar las fallas.
usted tambin se est dando cuenta de sus avances Pensar que una forma de mejorar es sealando
y que ello es el punto de partida para mejorar. solamente los errores, es una equivocacin, pues no
se construyen aprendizajes; y se intimida y debilita la
confianza del estudiante.
Busque entender el motivo del bajo rendimiento Descalificar al estudiante debido a su bajo rendimiento.
de sus estudiantes ya que este se puede deber a No parta de la idea de que los estudiantes con bajo
muchas causas. Entenderlas le permitir orientar la rendimiento son flojos, distrados o poco inteligentes.
retroalimentacin e intervenir de manera acertada.
Dele pistas al estudiante para que encuentre por Dar la respuesta o proceso de solucin. Si usted da la
s mismo, el proceso de solucin. Anlogamente, respuesta o la estrategia quita la posibilidad de que el
plantee nuevas preguntas para ayudarlo a encontrar estudiante la piense y descubra.
sus errores.
5.1 Podemos dar retroalimentacin tanto de manera oral como por escrito.
Ambas formas de dar retroalimentacin son importantes y complementarias. Por ello, deben utilizarse de
acuerdo con las circunstancias.
Son los comentarios que los docentes escribimos al lado de la respuesta del estudiante. Esta prctica es
muy comn; sin embargo, muchas veces, desperdiciamos el verdadero potencial de estos comentarios
escribiendo generalidades. Por ejemplo, comentarios como Poco claro, Mejorar o Incompleto dicen
poco o nada al estudiante acerca de su proceso de aprendizaje y de cmo llegar a construir una respuesta
o estrategia de resolucin adecuada.
Por ello, debemos acostumbrarnos a elaborar comentarios que permitan al estudiante fijar su atencin en el
origen de su error. Por ejemplo, comentarios como Lee de nuevo, ests seguro de...? obligan al estudiante
a regresar sobre sus procesos y reflexionar sobre el paso que dej de hacer o que no realiz correctamente.
Es importante que otorgue a los estudiantes un tiempo en el aula para asegurarse que lean los comentarios
que usted escribi. Orintelos las veces que sean necesarias para reflexionar sobre estos.
A continuacin, veremos algunos ejemplos tomados de las pruebas del presente kit. Estas son respuestas
reales a algunas preguntas de las pruebas. Qu comentarios podramos agregar a estas respuestas? Cmo
debemos orientar al estudiante para que encuentre la estrategia de resolucin por sus propios medios?
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Demostrando lo que aprendimos
Ejemplo
CAPACIDAD: Razona y argumenta
1 INDICADOR: Identifica un patrn aditivo en una secuencia de nmeros naturales,
presentada con un soporte grfico, y lo aplica para hallar el trmino que completa la
secuencia
PROCESOS EVALUADOS:
Interpreta la situacin propuesta e identifica que hay una secuencia en ella.
Identifica el patrn de la secuencia y lo aplica para hallar la altura de la escalera en
el quinto escaln.
CUADERNILLO: 1 PREGUNTA: 10 RESPUESTA CORRECTA: 85 cm
Un albail hace una escalera de 5 peldaos. l cuida los detalles de cada escaln
10. y anota la altura que alcanza la escalera a medida que sube un escaln. Observa:
68 cm
51 cm
34 cm
17 cm
34 cm
17 cm
+ 17
COMENTARIO: Por qu sumaste los datos del problema?, qu quisiste hallar?, la altura del
siguiente escaln? Ocurre lo mismo con los otros escalones? Cmo lo sabes? Busca si los
escalones tienen algn elemento parecido. Cmo va creciendo la altura con cada escaln?
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E nt rada
Manual de uso del kit de
Las primeras preguntas indagan sobre las regularidades que encontraron los estudiantes en su proceso de
anlisis de la informacin, pues aplica esta regularidad para hallar el dato que necesitaba. Observe:
Como: Como:
1. escaln 17 cm + 1. escaln 17 cm +
1. escaln 17 cm 2. escaln 34 cm
34 cm 51 cm
Entonces, 136 cm ser la altura hasta el Entonces, 119 cm ser la altura hasta el
5. escaln. 5. escaln.
La dificultad del estudiante se gener al no probar su hiptesis inicial; con las preguntas planteadas tratamos
de orientar su atencin para que evale si su generalizacin es adecuada y ayudarlo a descubrir su error:
lo descubierto en el primer escaln no se cumple en todos los casos.
Ejemplo
CAPACIDAD: Comunica y representa
2 INDICADOR: Recodifica nmeros naturales hasta la unidad de millar utilizando
descomposiciones usuales y no usuales con apoyo grfico.
PROCESOS EVALUADOS:
Recodifica la representacin no convencional de nmeros haciendo nfasis en:
Identifica e interpreta equivalencias entre distintos rdenes.
Suma nmeros representados a partir de descomposiciones.
CUADERNILLO: 2 PREGUNTA: 2
RESPUESTA CORRECTA:
2 250 = 22 centenas 5 decenas
2 205 = 2 centenas 2 unidades de millar 5 unidades
2 305 = 5 unidades + 23 centenas
2 035 = 2 unidades de millar + 3 decenas + 5 unidades
235 = 15 unidades 22 decenas
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Demostrando lo que aprendimos
COMENTARIO: Podemos tener idea del nmero si lo representamos usando materiales como
Base Diez?, qu nmero ser 2UM 2C 5D?, y el nmero conformado por 22C 5D?
Observamos que el estudiante en su respuesta solo ha resuelto los casos que requieren componer un nmero
a partir de cantidades expresadas con una cifra para cada valor posicional, incluso si estn en desorden, lo cual
refleja seguridad en ello y es el punto inicial para animarlo a realizar la otra parte de la pregunta donde se presentan
descomposiciones que tienen dos cifras para sus valores posicionales, estn en desorden o necesitan canje.
Para acercar al estudiante a estas representaciones lo orientamos a visualizar cada nmero o cada
descomposicin mediante su representacin con material base diez y que, a partir de esta visualizacin o
representacin, realicen los canjes necesarios hasta obtener la representacin compacta del nmero.
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E nt rada
Manual de uso del kit de
La retroalimentacin oral
Hemos visto cmo retroalimentar las respuestas de los estudiantes escribiendo comentarios que los
conduzcan a reflexionar sobre sus respuestas. Ahora, veremos cmo podemos hacer este mismo proceso
pero esta vez de forma oral. En el siguiente ejemplo, mostramos cmo dialogar con un estudiante que da
una respuesta inadecuada.
Ejemplo
CAPACIDAD: Matematiza
1 INDICADOR: Formula la pregunta de una situacin problemtica de estructura aditiva
a partir de un conjunto de datos y la resuelve.
PROCESOS EVALUADOS:
Interpreta la informacin de la situacin.
Identifica qu relaciones se pueden establecer entre la informacin dada y
adicionalmente qu informacin es la faltante.
Formula una pregunta de acuerdo con la informacin brindada y las condiciones
planteadas.
Resuelve la situacin creada.
CUADERNILLO: 2 PREGUNTA: 7
RESPUESTA CORRECTA: Diversas posibilidades
Ahora, escribe una pregunta que se pueda resolver usando la informacin dada y
una o ms sumas o restas.
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Demostrando lo que aprendimos
Entrguele su prueba corregida y brndele unos minutos para que pueda observarla. A continuacin
inicie el siguiente dilogo:
En primer lugar averige si comprendi la tarea y si sabe de dnde extraer los datos.
PROFESOR: Veamos. Qu nos piden en el problema 7?
ESTUDIANTE: Inventar una pregunta y resolverla.
PROFESOR: Puede ser cualquier pregunta?
ESTUDIANTE: No!, hay que utilizar lo que dicen aqu (sealando el texto).
En segundo lugar averige cmo pens su resolucin. Procure que reconozca el error.
PROFESOR: De acuerdo. En la pregunta que inventaste, se cumple lo que indican?
ESTUDIANTE: S, porque al resolverla voy a usar todos los nmeros que nos han dado.
PROFESOR: Pero no has usado el nmero 9, por qu?
ESTUDIANTE: Porque no sirve para contestar mi pregunta.
PROFESOR: Por qu no sirve?
ESTUDIANTE: Porque pregunto, cunto gast Lalo? y 9 es lo que le qued, no lo que gast.
PROFESOR: Qu nmeros s sirven para resolver tu pregunta?
ESTUDIANTE: Sirven el 18 y el 54, pues esos nmeros no son lo que le qued.
PROFESOR: 18 es dinero, un precio,.. qu es? 54 es dinero, un precio,.. qu es?
ESTUDIANTE: Ambas cantidades son lo que gast. Una lo que gast en el polo y la otra lo que
gast en el pantaln.
PROFESOR: Entonces, son soles?
ESTUDIANTE: S.
PROFESOR: En qu parte dice eso?
ESTUDIANTE: Aqu (sealando en el texto los nmeros). 18 es aoooooooooos. Uyy, me
equivoqu! 54 s es soles.
PROFESOR: Entonces, puedes sumar aos y soles y que tu respuesta sean soles?
ESTUDIANTE: Mmm No.
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E nt rada
Manual de uso del kit de
ESTUDIANTE: Con una suma: 9 + ____ = 54. 9 ms 5, 14 y ms 40, 54. Entonces, es 45.
PROFESOR: 54 es lo que tena, 9 es lo que le qued qu es 45?
ESTUDIANTE: Lo que gast en comprar el pantaln y el polo.
Ejemplo
CAPACIDAD: Razona y argumenta
2 INDICADOR: Resuelve situaciones problemticas que implican identificar patrones
aditivos en los nmeros naturales, completa la secuencia y explica su razonamiento.
PROCESOS EVALUADOS:
Identifica una secuencia de patrn aditivo o multiplicativo.
Aplica el patrn para hallar un valor consecutivo al ltimo mostrado en la tabla.
Explica su proceso.
Precio (S/.) 15 30 45 60 75
22
Demostrando lo que aprendimos
A continuacin entrguele su prueba corregida y brndele unos minutos para que pueda observarla.
Luego inicie el siguiente dilogo:
En primer lugar averige si comprendi la tarea y si sabe de dnde extraer los datos.
PROFESOR: Veamos. De qu trata el problema?
ESTUDIANTE: De la venta de polos.
PROFESOR: Y qu nos dicen sobre esa venta?
ESTUDIANTE: Que hay varios polos y precios.
PROFESOR: Dnde dice eso? Dame un ejemplo.
ESTUDIANTE: En la tabla. S/. 15 cuesta 1 polo, S/. 30 cuesta 2 polos y as. Ve?
PROFESOR: Y con esa informacin qu se debe averiguar?
ESTUDIANTE: Ahh! Tenemos que averiguar cunto cuestan 6 polos.
Luego, averige cmo pens su resolucin. Indague por lo que significa cada parte.
PROFESOR: Qu hiciste para resolver el problema?
ESTUDIANTE: Vi que los polos aumentan de 15 en 15. Hall el precio de 6 polos y sum todos
los valores, por eso me sali S/. 315.
PROFESOR: Mmm vamos por partes Cmo averiguaste el 90?
ESTUDIANTE: Sum 75 ms 15.
PROFESOR: Y qu quiere decir ese 90?
ESTUDIANTE: Que el polo 6 cuesta S/. 90.
PROFESOR: No entiendo. Cunto cuesta un polo?
ESTUDIANTE: Un polo cuesta S/. 15.
PROFESOR: Todos los polos cuestan igual?
ESTUDIANTE: Esteeee... (mirando la tabla)S!
PROFESOR: Dnde ves eso? Dnde dice eso?
ESTUDIANTE: Aqu en los 15 que agrego.
PROFESOR: Entonces, cunto cuestan 10 polos?
ESTUDIANTE: 10 polos cuestan S/. 150.
PROFESOR: Si 10 polos cuestan S/. 150, es posible que 6 polos cuesten S/. 315? Cul ser
la respuesta?
ESTUDIANTE: No. Me equivoqu. 6 polos cuestan S/. 90.
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E nt rada
Manual de uso del kit de
6. Reflexin docente
qu debo mejorar?
Como ya hemos sealado, la evaluacin nos permite conocer qu es lo que cada uno de nuestros estudiantes
ha aprendido, qu es lo que todava no logra y cules son las dificultades que tiene. Como hemos visto, la
evaluacin es de gran utilidad para mejorar el desempeo del estudiante. Sin embargo, no debemos perder de
vista que tambin permite al docente reflexionar sobre lo que hace falta en el aula y en su prctica pedaggica.
Por ejemplo:
El profesor Carlos despus de observar los resultados de sus estudiantes en Matemtica, reflexiona:
Mis estudiantes tienen buenos resultados cuando resuelven tareas que involucran secuencias
numricas con patrones. Pero tienen dificultades para interpretar y explicar dichos patrones
en situaciones de contexto real.
Trabajar con mis estudiantes situaciones de contexto cotidiano que les permitan identificar
patrones y les pedir que adems expliquen a sus compaeros cmo van cambiando los
trminos de estas secuencias. Analizar estos comportamientos ser de ayuda para que
comprendan estas relaciones de cambio entre un trmino y otro.
Nuestros estudiantes muestran que pueden resolver con facilidad tareas que implican la lectura directa
de una tabla donde, por ejemplo, tienen que identificar el mayor o menor de los datos proporcionados;
sin embargo, cuando solicitamos que interpreten la informacin, como por ejemplo que determinen por
cunto es mayor un dato que otro, presentan dificultades, posiblemente debido a que no tienen afianzada
la nocin aditiva de comparacin en este caso en particular.
Para desarrollar las capacidades relacionadas a la interpretacin de informacin de situaciones del
entorno conviene identificar lo siguiente:
Cmo abordamos problemas que implican interpretar informacin en diversos formatos, por ejemplo
tablas y grficos? Brindamos mayor importancia al aprendizaje de las nociones matemtica que solo
a la mecanizacin de algoritmos y procedimientos operativos? Priorizamos lo algortmico, sobre lo
interpretativo y lo analtico en la resolucin de problemas? Estamos brindando oportunidades a nuestros
estudiantes para que se familiaricen con este tipo de situaciones y comprendan la importancia de la
interpretacin de tablas y de la informacin en nuestra vida cotidiana?
Cuando nuestros estudiantes tienen que resolver situaciones que involucran la aplicacin de algoritmos
o la resolucin de situaciones problemticas, notamos que se encuentran familiarizados con este tipo de
tareas. Sin embargo, al desarrollar actividades relacionadas a la formulacin o creacin de problemas
que involucran nociones matemticas, presentan dificultades, no solo nos referimos a la redaccin
del problema y su coherencia en relacin con el contexto sugerido, sino y sobre todo al conocimiento
bsico de estas nociones y de las relaciones que se pueden establecer entre la informacin dada para
poder proponer la situacin. Notar que apelan a formular situaciones problemticas muy similares a los
problemas que suelen resolver, debido a que los estudiantes podran no haber logrado afianzar dichas
nociones matemticas (por ejemplo, las nociones aditivas o multiplicativas).
Para desarrollar las capacidades relacionadas a la formulacin o creacin de problemas conviene
identificar lo siguiente:
Enfatizamos la resolucin de problemas al introducir nuevas nociones matemticas o buscamos primero
afianzar las nociones para luego atrevernos a tratar problemas con nuestros estudiantes? Pensamos que
la resolucin de problemas implica la aplicacin de conocimientos o creemos que es la forma de llegar
a ellos? Le brindamos a nuestros estudiantes la oportunidad de formular problemas y que demuestren
su creatividad para elaborarlos y resolverlos a travs de diferentes estrategias o solo nos limitamos a
proponerles problemas usuales o rutinarios?
25
Anexo
MANUAL DE CORRECCIN
Entrad a D a 1
Las pruebas de Matemtica contienen preguntas cerradas (de opcin mltiple)
y abiertas (en las que el estudiante debe redactar su respuesta). Las claves de
respuesta de las preguntas cerradas estn consignadas en una tabla al inicio
de este manual de correccin. A su vez, para corregir las preguntas abiertas,
encontrar los criterios a continuacin de la siguiente tabla.
Criterios de correccin
de las preguntas abiertas
Pregunta 1: Quin carga qu?
Marlene va al mercado con su hijo y compran varios productos.
1.
Ellos han decidido que Marlene cargar los productos que pesen ms de un kilogramo y
su hijo cargar los productos que pesen menos de un kilogramo. NMEROS Y OPERACIONES
Ahora, une con una lnea cada producto con la persona que lo cargar.
CAPACIDAD: Razona y argumenta
INDICADOR: Estima y compara la
masa de objetos empleando unidades
2 choclos
convencionales como el kilogramo y
el gramo.
6 tarros de leche
3 rollos de papel
higinico
3 botellas de
2 litros cada una
26
Demostrando lo que aprendimos
3 relaciones de
correspondencia (la 6 tarros de leche 6 tarros de leche
Respuestas inadecuadas
Cuando establece correctamente hasta dos relaciones de correspondencia o menos, omitiendo o
errando las dems.
Pregunta 2: Base 10
En cada recuadro se est representando un nmero con el material Base Diez.
2.
Une cada representacin con el nmero que le corresponde.
NMEROS Y OPERACIONES
3 124
CAPACIDAD: Comunica y representa
INDICADOR: Recodifica nmeros
naturales hasta la unidad de millar
utilizando descomposiciones usuales
2 401
y no usuales con apoyo grfico.
3 004
1 424
424
27
E nt rada
Manual de uso del kit de
Respuestas adecuadas
El estudiante logr establecer relaciones de Tambin considere como respuesta
correspondencia entre la representacin grfica adecuada si omite una de las relaciones de
y la compacta de cada nmero. Por ejemplo: correspondencia. Por ejemplo:
3 124 3 124
2 401 2 401
3 004
3 004
1 424
1 424
424
424
Respuesta inadecuada
Considere como inadecuadas todas aquellas respuestas diferentes a las consignadas como adecuadas.
28
Demostrando lo que aprendimos
Respuestas adecuadas
El estudiante muestra que logr comprender la situacin, plantea una estrategia que lo conduce a la
respuesta correcta y calcula que la computadora se vender a S/. 2 499. Por ejemplo:
La computadora le cost S/. 3 200 y ahora la vende a S/. 701 menos de lo que le cost.
Luego: 3 200 701 = 2 499.
Por tanto vender la computadora a S/. 2 499.
El precio al que debe vender la computadora aumentado en S/. 701 tendr que resultar igual al
costo de la computadora.
Respuestas inadecuadas
Considere inadecuadas aquellas respuestas en las que el estudiante evidencia no comprender la
situacin y, por tanto, utiliza estrategias que no le permiten resolver la situacin. Por ejemplo:
Si Pedro est decidido a seguir aumentando la cantidad de minutos que dedica a entrenar
ajedrez siguiendo el patrn, ser cierto que en mayo entrenar 100 minutos diarios?
Cmo lo sabes?
S No
29
E nt rada
Manual de uso del kit de
Respuestas adecuadas
El estudiante logr identificar el patrn de la secuencia e infiere que la afirmacin es cierta y explica que, mes a
mes, Pedro va aumentando en una misma cantidad los minutos que dedica a practicar ajedrez. (Incluye respuestas
en las que no marca, pero en su justificacin claramente se evidencia que s identific el patrn). Por ejemplo:
S No
S No
S es cierto, porque en enero practic 60, en febrero 70, en marzo 80, en abril 90,
entonces en mayo toca 100 minutos.
S No
S No
Respuesta inadecuada
Cuando la respuesta del estudiante evidencia que no comprendi la situacin, ni logr identificar el
patrn de la secuencia dada. Por tanto marca NO y no explica o lo hace incorrectamente; o marca S
y da una justificacin incorrecta.
30
Demostrando lo que aprendimos
Pregunta 8: Libro
La figura representa el precio de un libro:
8. CAMBIO Y RELACIONES
Ahora observa la siguiente igualdad:
CAPACIDAD: Razona y argumenta
INDICADOR: Analiza la equivalencia
12 x = 84 entre dos expresiones grficas
y/o simblicas que involucran
Segn lo anterior, cunto cuesta este libro? establecer relaciones multiplicativas
en los nmeros naturales y explicar el
Muestra aqu tus procedimientos.
procedimiento empleado.
Respuestas adecuadas
El estudiante logr comprender la equivalencia entre la expresin y el nmero dado, y muestra una
estrategia que le permite calcular el valor del libro indicado en la igualdad. Por ejemplo:
12 x 7 = 84
Lo encontr porque 7 es el nico nmero que multiplicado con 12 resulta 84.
84 12 = 7
El libro vale 7.
12 x 5 = 60
12 x 6 = 72
12 x 7 = 84 (este nmero cumple la igualdad)
Respuestas parciales
Considere parcial si el estudiante evidencia que puede encontrar el valor numrico de la figura (libro);
sin embargo, no muestra la estrategia usada o dicha estrategia no es comprensible (no se aceptan
estrategias incorrectas). Por ejemplo:
24 24
Respuestas inadecuadas
El estudiante no comprendi el sentido de la equivalencia y halla valores distintos a 7 para el libro
indicado en la igualdad. Por ejemplo:
12 + 84 = 96
31
E nt rada
Manual de uso del kit de
Respuestas adecuadas
El estudiante evidencia que comprendi la situacin, identific el patrn de formacin de la secuencia
dada, y muestra una estrategia que le permite calcular la altura del 5. escaln.
Por ejemplo:
1. escaln = 17 1 = 17 cm 68 + 17 = 85
2. escaln = 17 2 = 34 cm El quinto escaln est a una altura de 85 cm.
3. escaln = 17 3 = 51 cm
4. escaln = 17 4 = 68 cm 17 5 = 85 cm
Entonces, el 5 escaln est a una El quinto escaln est a una altura de 85 cm.
altura de 17 5 = 85 cm.
Respuestas inadecuadas
El estudiante evidencia que no comprende la situacin, ni identifica patrones; por tanto aplica una estrategia
inadecuada hallando otros valores diferentes a 85 cm para la altura del 5. escaln. Por ejemplo:
17 + 34 + 51 + 68 = 170 cm
Luego, la escalera alcanza una altura de 170 cm.
32
Demostrando lo que aprendimos
Recorta las figuras de animales que hay en la ltima pgina de este cuadernillo y forma
NMEROS Y OPERACIONES
dos grupos clasificndolos segn su nmero de patas. CAPACIDAD: Razona y argumenta
Ahora escribe el nombre que le pondras a cada grupo, segn la caracterstica
dada y escribe los nombres de los animales que forman cada grupo.
INDICADOR: Clasifica un conjunto de
Nombre del grupo 1 Nombre del grupo 2
elementos a partir de un patrn dado
e identifica las caractersticas de cada
Escribe aqu los animales Escribe aqu los animales
grupo formado en funcin a dicho
que forman el grupo que forman el grupo
criterio.
Respuestas adecuadas
Considerando como criterio de clasificacin el nmero de patas, el estudiante logr clasificar los
animales en dos grupos y asignarle un nombre a cada uno de ellos. Por ejemplo:
Animales de 4 patas Animales de 2 patas
chancho pato
len gallina
jirafa
vaca
zorro
tigre
Respuestas parciales
El estudiante logr clasificar a los animales considerando como criterio el nmero de patas, pero no menciona
los nombres de ambos grupos u omite escribir el nombre de alguno de los animales. Por ejemplo:
chancho pato
len gallina
jirafa
vaca
zorro
tigre
Respuestas inadecuadas
El estudiante no logr clasificar correctamente los animales atendiendo al nmero de patas. Por ejemplo:
chancho pato
gallina len
jirafa
vaca
zorro
tigre
33
E nt rada
Manual de uso del kit de
Respuestas adecuadas
El estudiante clasific los animales en dos grupos, considerando un criterio de clasificacin diferente al
nmero de patas, y logr asignarle un nombre a cada uno de ellos. Por ejemplo:
Respuestas inadecuadas
Son inadecuadas todas las respuestas en las que se observa que el estudiante no logr clasificar
adecuadamente los animales, ni atendi algn criterio de clasificacin evidente. Por ejemplo:
34
Ent rad a D a 2
Cuadernillo tem Nombre Clave de respuesta
2 1 BALANZAS C
2 3 PAQUETES DE GALLETAS B
2 6 ARTESANAS D
2 8 PASTILLAS A
2 11 FIGURAS Y CANICAS C
2 12 AHORROS DE FIORELA B
2 14 FRUTAS C
2 15 VENTA DE CAMISAS A
Criterios de correccin
de las preguntas abiertas
Pregunta 2: Equivalencias
2. Une las expresiones equivalentes en ambas columnas:
NMEROS Y OPERACIONES
2 250 15 unidades 22 decenas
CAPACIDAD: Comunica y representa
2 205 22 centenas 5 decenas INDICADOR: Recodifica nmeros
naturales hasta la unidad de millar
2 305 2 centenas 2 unidades de millar 5 unidades
utilizando descomposiciones usuales y
235 2 unidades de millar + 3 decenas + 5 unidades no usuales con apoyo grfico.
Respuestas adecuadas
El estudiante logr establecer todas las relaciones de correspondencia entre los nmeros de la
columna de la izquierda y sus respectivas equivalencias convencionales o no convencionales de
la columna de la derecha. Acepte como respuesta adecuada si el estudiante omite una de las
correspondencias. Por ejemplo:
35
E nt rada
Manual de uso del kit de
2 305 2 centenas 2 unidades de millar 5 unidades 2 305 2 centenas 2 unidades de millar 5 unidades
235 2 unidades de millar + 3 decenas + 5 unidades 235 2 unidades de millar + 3 decenas + 5 unidades
Respuestas parciales
El estudiante logr establecer relaciones de correspondencia entre los nmeros y sus respectivas
equivalencias que involucren la lectura agrupada de cifras seguidas (2 250 = 22 centenas 5 decenas)
y la lectura ordenada o no, cifra por cifra (2 035 = 2 unidades de millar + 3 decenas + 5 unidades,
2 205 = 2 centenas 2 unidades de millar 5 unidades). Acepte como parcial la respuesta que tenga al
menos 2 de estas 3 correspondencias correctamente establecidas y el estudiante omita o yerre en
las dems. Por ejemplo:
2 305 2 centenas 2 unidades de millar 5 unidades 2 305 2 centenas 2 unidades de millar 5 unidades
235 2 unidades de millar + 3 decenas + 5 unidades 235 2 unidades de millar + 3 decenas + 5 unidades
Respuestas inadecuadas
Son inadecuadas las respuestas en las que se evidencia que el estudiante no logr establecer
las equivalencias correspondientes; asimismo aquellas respuestas en las que encuentra solo una
equivalencia correcta, omitiendo o errando en las dems.
Respuestas adecuadas
El estudiante muestra que logr comprender la situacin y establecer la relacin de orden entre
las cantidades de papel mostradas en el cuadro, de modo que determina (escribiendo en la lnea o
marcndolo en el cuadro) que primer grado fue el que recolect ms papel peridico. Por ejemplo:
Qu grado recolect ms papel peridico? Grados Cantidad de estudiantes
participantes Cantidad de papel (kg)
Primero 33 350
Primer grado porque recolect 350 kg de papel Segundo 30 280
Tercero 20 198
36
Demostrando lo que aprendimos
Respuesta inadecuada
Considere inadecuadas aquellas respuestas en las que el estudiante evidencia no comprender la situacin
y, por tanto, no le es posible identificar el grado que recolect ms papel peridico. Por ejemplo:
Respuestas adecuadas
El estudiante evidencia que logr comprender la situacin, encuentra una estrategia de solucin
(no es necesario que muestre dicha estrategia) y determina que cuarto grado recolect 126 kg de
papel peridico ms que tercer grado. Por ejemplo:
Cuarto grado recolect 324 kg de papel peridico y tercer grado recolect 198 kg.
Luego: 324 198 = 126.
Por tanto, cuarto grado recolect 126 kg ms que tercer grado.
Para saber cuntos kilogramos de papel recolect cuarto grado ms que tercero:
324 kg Por tanto, son 126 kg de papel que recolect cuarto grado ms
que tercero.
? = 126 kg 198 kg
Respuesta inadecuada
Considere inadecuadas aquellas respuestas en las que el estudiante evidencia no comprender la situacin
y por tanto utiliza estrategias que no le permiten resolver la situacin correctamente. Por ejemplo:
324 kg + 198 kg = 522 kg
Responde que cuarto grado recolect 124 kg de papel peridico.
Otras respuestas.
37
E nt rada
Manual de uso del kit de
NMEROS Y OPERACIONES
CAPACIDAD: Matematiza
INDICADOR: Formula la pregunta
de una situacin problemtica de
Ahora, escribe una pregunta que se pueda resolver usando la informacin dada y estructura aditiva, a partir de un
una o ms sumas o restas.
conjunto de datos y la resuelve.
Respuestas adecuadas
El estudiante logr interpretar la situacin y formula una pregunta atendiendo a la informacin brindada,
tal que su resolucin involucra sumas o restas. Adems muestra los procedimientos que permiten
resolver la pregunta formulada. Por ejemplo:
Cunto cost la compra de Lalo, s pag con un billete de S/. 50 y recibi S/. 5 de vuelto?
Resolucin: De los S/. 54 que tiene, pag con un billete de S/. 50. Entonces:
50 5 = 45
Luego, la compra cost S/. 45.
Cunto fue el precio del polo o el pantaln, si se sabe que tenan el mismo precio?
Resolucin: 54 9 = 45
45 2 = 22,50
El precio del polo y del pantaln fue S/. 22,50 cada uno.
Respuestas parciales
Son parciales cuando el estudiante formula una pregunta que atiende a la informacin brindada y cuya resolucin
involucra sumas o restas, pero no la resuelve. Tambin considere como parcial aquellas preguntas formuladas
con parte de la informacin brindada, pudiendo mostrar o no los procedimientos que la resuelven. Por ejemplo:
Si pag con los S/. 54 y recibi los S/. 9 de vuelto, cunto cost su compra?
Cunto cost su compra?
Si Lalo tiene 18 aos, cuntos aos tendr dentro de 9 aos?
Respuestas inadecuadas
El estudiante evidencia que no comprende la consigna y formula una pregunta que no involucra operacin
matemtica alguna y se resuelve directamente con la informacin brindada, o plantea una pregunta que
no es posible responderla. Por ejemplo:
Cunto dinero llev Lalo para comprarse ropa?
Qu compr Lalo?
Cunto gastar Lalo el siguiente mes?
Qu cuesta ms, el pantaln o el polo?
38
Demostrando lo que aprendimos
Respuestas adecuadas
El estudiante muestra que comprendi la situacin y plantea por lo menos dos estrategias de solucin,
una que involucra grficos, tablas o cuadros y, la otra, una o varias operaciones matemticas. Calcula
que necesita 80 botones para las 10 blusas. Por ejemplo:
Entonces, necesitar 80 botones para
las 10 blusas.
8 10 = 80 botones
8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 80 botones
Respuestas parciales
El estudiante logr resolver la situacin mostrando una nica estrategia de solucin (la segunda puede
haberla emitido, no estar del todo clara o estar equivocada) y responde que se necesitarn 80 botones
para 10 blusas. Por ejemplo:
Cantidad de blusas 1 2 3 4 5 6 10
Cantidad de botones 8 16 24 32 40 48 80
8 10 = 80 botones
Respuestas inadecuadas
El estudiante evidencia que no comprendi y plantea estrategias que no permitirn resolver la situacin
correctamente.
39
E nt rada
Manual de uso del kit de
NMEROS Y OPERACIONES
Una hoja de papel representa una unidad. Si cortamos esta hoja
en 6 partes y luego, volvemos a juntar estas partes, tenemos
CAPACIDAD: Razona y argumenta
nuevamente la unidad. INDICADOR: Interpreta y explica la
relacin parte - todo en una unidad.
La afirmacin es verdadera o falsa? Marca con X.
Verdadera Falsa
Respuestas adecuadas
El estudiante logr establecer la relacin parte - todo y marca que la afirmacin es verdadera debido
a que interpreta que, con las partes, se puede armar o conformar el todo nuevamente. Tambin
considere como adecuada si por equivocacin marca que la afirmacin es falsa, pero su explicacin
es correcta. Por ejemplo:
Respuestas parciales
El estudiante acepta la afirmacin como verdadera; sin embargo, no muestra su explicacin o esta es
inconsistente o parcial. Por ejemplo:
Respuestas inadecuadas
El estudiante no logr establecer la relacin parte - todo y marca como falsa la afirmacin; o responde
que es verdadera dando una explicacin incorrecta. Por ejemplo:
41 cm
CAMBIO Y RELACIONES
37 cm
33 cm CAPACIDAD: Razona y argumenta
29 cm
c 17 cm
grfico, y lo aplica para hallar el
d 25 cm trmino que completa la secuencia.
Ahora explica lo que ocurre con las longitudes de las tablitas.
Respuestas adecuadas
El estudiante logr identificar el patrn existente en la secuencia, pudo aplicarlo para calcular que la
medida de la tablita rayada es 17 cm y explic que las longitudes de estas tablitas van disminuyendo
de 4 en 4 cm. Por ejemplo:
Cul ser la longitud de la tablita rayada?
a 20 cm
b 13 cm
Respuestas parciales
El estudiante logr identificar el patrn existente en la secuencia, lo utiliza y calcula que la medida de la tablita
rayada es 17 cm; sin embargo, no explica que las longitudes de las tablitas van disminuyendo de 4 en 4 cm.
Tambin considere como respuesta parcial si no logra calcular la medida de la tablita rayada (17 cm) o encuentra
una cantidad diferente, pero explica correctamente lo que ocurre con las longitudes de las tablitas. Por ejemplo:
Cul ser la longitud de la tablita rayada? Cul ser la longitud de la tablita rayada?
a 20 cm a 20 cm
b 13 cm b 13 cm
c 17 cm c 17 cm
d 25 cm d 25 cm
Ahora explica lo que ocurre con las longitudes Ahora explica lo que ocurre con las longitudes
de las tablitas. de las tablitas.
Las medidas de las tablitas van disminuyendo
de 4 en 4 cm.
Respuestas inadecuadas
El estudiante evidencia que no logr identificar el patrn, por tanto da una respuesta diferente a 17 cm
y su explicacin, sobre lo que ocurre con las longitudes de las tablitas, es errada.
41
E nt rada
Manual de uso del kit de
Respuestas adecuadas
Evidencia que logr identificar el patrn de la secuencia y aplicarlo, hallando que en la compra de 6 polos
gastara S/. 90. Adems, muestra procedimientos operativos u otros que involucran la secuencia o el
patrn, o explica cmo hall la respuesta. Por ejemplo:
Respuestas parciales
El estudiante calcula que en la compra de 6 polos gastara S/. 90, pero no muestra un procedimiento
o no explica cmo sabe que esa es la respuesta. Por ejemplo:
En 6 polos gastara S/. 90.
S/. 90
90
Respuestas inadecuadas
El estudiante evidencia que no comprendi la situacin o el patrn dado, y plantea estrategias que no lo
llevarn a resolver la situacin. Por ejemplo:
15 + 15 + 15 + 15 + 15 = S/. 75
15 + 30 + 45 + 60 + 75 = 225
15 + 15 + 15 + 15 = 60
42
Demostrando lo que aprendimos
Cunto dinero se junt por la venta de las entradas ese sbado? Muestra tu
procedimiento.
Respuestas adecuadas
Considere como adecuadas las respuestas en las que el estudiante evidencie que logr comprender
la situacin y plantear una estrategia que lo conduce a calcular el dinero juntado por la venta de las
entradas del da indicado. Por ejemplo:
Adultos Nios
156 x 10 + 300 x 5
1 560 + 1 500 = 3 060
Se recaud en total en ese sbado S/. 3 060
Considere tambin como respuestas adecuadas a aquellas que cumplen el criterio descrito pero que
presentan algunos errores de clculo.
Respuestas inadecuadas
El estudiante evidencia que no comprendi la situacin y plantea estrategias que no permitirn resolver
la situacin correctamente. Por ejemplo:
43
E nt rada
Manual de uso del kit de
44