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- La personalidad es el conjunto de caractersticas fsicas, genticas y

sociales que rene un individuo, y que lo hacen diferente y nico
respecto del resto de los individuos. En tanto, la interrelacin y la
comunin de todas estas caractersticas, generalmente estables,
sern las que determinarn la conducta y el comportamiento de una
persona y porque no tambin, de acuerdo a la estabilidad de las
mismas, predecir la respuesta que puede dar un individuo al cual
conocemos ante determinada circunstancia o estmulo.
- La personalidad es un constructo psicolgico, que se refiere a un conjunto
dinmico de caractersticas psquicas de una persona, a la organizacin interior
que determina que los individuos acten de manera diferente ante una
determinada circunstancia. El concepto puede definirse tambin como el patrn de
actitudes, pensamientos, sentimientos y repertorio conductual que caracteriza a
una persona, y que tiene una cierta persistencia y estabilidad a lo largo de su vida
de modo tal que las manifestaciones de ese patrn en las diferentes situaciones
posee algn grado de predictibilidad.
- La personalidad es una estructura de carcter psicolgico que hace
referencia al conjunto de rasgos distintivos de un individuo. El experto
de origen estadounidense Gordon Allport ha definido a la nocin de
personalidad como aquella alineacin dinmica de los sistemas
psicofsicos que permite establecer un modo especfico de actuar y de
pensar. Esta organizacin, sostiene Allport, vara de un individuo a
otro ya que depende de la clase de adaptacin al entorno que
establezca cada persona.
LA FORMACIN DE LA PERSONALIDAD

En la formacin de la personalidad hay que tener en cuenta la influencia de

los padres, de los educadores y la del ambiente en el cual se educan los
jvenes. Algunas de estas malas influencias son: potenciar la comodidad,
evitar todos los disgustos a los hijos o a los alumnos y darles todo lo que
pidan inmediatamente.
INFLUYE LA PERSONALIDAD EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO
Si., ya que debemos tener en cuenta que el alumno aprende ms y de una
manera ms fcil aquellos contenidos que tienen mayor sentido para l., Por
consecuente el alumno se desarrollar con amplitud en los temas de mayor
inters. De igual manera Si el alumno cuenta con un concepto positivo de s
mismo, se sentir con capacidad para seguir aprendiendo.
En este proceso influyen las fuerzas biolgicas y culturales que se integran y
hacen que el organismo funcione como una totalidad unitaria. La
personalidad es aquello que resulta de su accin sobre la vida psquica del
individuo generando en l un modo de ser distinto.. La personalidad
psquica es un hbito general que determina la forma de ser y la forma de
conducirse en la vida.
DE QUE FORMA SE PUEDE TRABAJAR LOS PROBLEMAS DE LA
PERSONALIDAD?

La personalidad se conquista, se hace, se construye. Las condiciones

heredadas se complementan y transforman a travs de la experiencia, el
aprendizaje, la educacin, el trabajo, la fuerza de voluntad, la convivencia y
el cultivo de la persona.

CARACTERSTICAS DE LA FORMACIN DE LA PERSONALIDAD

1. Reservado y Extrovertido

2. Menos inteligente y Ms inteligente

3. Sumiso y Dominante

4. Afectado por sentimientos y Estable emocionalmente

5. Serio y Alegre y afortunado

6. Egosta y Consciente

7. Tmido y Aventurado

8. Realista y Sensitivo

9. Confiado y Suspicaz

10. Prctico y Imaginativo

11. Directo y Astuto

12. Seguro de s mismo y Aprensivo

13. Conservador y Experimentador

14. Dependiente del grupo y Autosuficiente

15. Sin control y Controlado

16. Relajado y Tenso

Estas seran otras caracterstica de la formacin de la personalidad
* DESARROLLO DEL YO COMO IDENTIDAD:-
Es el tema central de la personalidad, puesto que nos identificamos a travs
del mecanismo del yo. Un recin nacido no se diferencia de absolutamente
nada que lo rodee y conforme el tiempo comienza a hacer una distincin del
yo y del no yo a travs del aprendizaje. El primer paso es el reconocimiento
de su cuerpo como algo distinto de los objetos y las personas que lo rodean.
Con el tiempo surge la percepcin del yo psquico como el correr, caminar,
explorar, descubrir y acumular experiencias y a los tres aos el nio
distingue l yo del tu pero an no la nocin del nosotros.
* DESARROLLO DE LA CONCIENCIA MORAL
La conciencia moral es la funcin de la personalidad que consiste en
comprender los impulsos, las tendencias y las acciones propias con el
sistema de normas morales que han sido aceptadas como vlidas por una
sociedad. Es una capacidad que requiere de una motivacin del aprendizaje
para su desarrollo. La conciencia moral juega un papel importante en la
formacin de la estructura de la personalidad. La conciencia acta para
suprimir o reprimir ciertos impulsos. Para lograr estas tareas produce
acciones punitivas, como la sensacin de remordimiento y sentimiento de
culpabilidad.

FACTORES DE LA PERSONALIDAD
Actitudes: Se le define como la predisposicin positiva o negativa que el
individuo demuestra hacia persona, objetos, ideas o situaciones. Una actitud
positiva hacia el estudio (le interesa, gusta y valora el estudio y
aprendizaje), podr facilitar el aprendizaje.
Una actitud negativa (no le interesa, disgusta y desvaloriza el estudio),
podr interferir, obstaculizar e incluso inhibir el aprendizaje. Fatiga: Es el
efecto causado por la exposicin continua al trabajo, sin pausas, de tal
forma que influye en el rendimiento, atencin y rapidez de respuesta. La
personalidad de cada individuo influye en el aprendizaje ya que como tenga
la actitud el nio se realizara en al aula, si le gusta el estudio va a
desarrollarse muy bien.

Factores en la Formacin de la Personalidad de los nios

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Hablar de la formacin de la personalidad de un nio es enfocar un anlisis
de factores necesarios e indispensables en la formacin integral de la niez,
hacia la determinacin de conductas saludables.

Quienes penetramos en el campo clnico, podemos apreciar que estos

factores obedecen a todo un proceso de acciones y direcciones que se
inician desde la concepcin, pues un nio adquiere habilidades desde el
momento en que sus clulas reciban informacin; ante el nacimiento y las
formas como se establecen su lactancia, se ven creando sus bases
afectivas, materia importante en la estructura psicolgica a desarrollarse.
Estos aspectos afectivos emocionales centran adems sus bases en
maduraciones neurolgicas que gobiernan sus conductas motoras, pues
estas destrezas acompaados de un adecuado lenguaje facilitara a los
padres organizar la conducta del nio, la formacin de afectos mediante los
toques afectivos y la formacin de hbitos rectarn su conducta pues los
mtodos correctivos que los padres emplean facilitara esa sensacin de
autogobierno que caracterizara su accionar.

La socializacin es uno de los elementos tambin significativos, pues el

desplazamiento que el nio use en su interactuar esta regido en esa
Inteligencia Emocional que adquiri de la sensibilidad de intercambios de
ideas, acciones y sentir de los padres hacia l, ese mecanismo lo trasladara
fcilmente en la interrelacin grupal.
Cabe sealar que el nio en etapa preescolar uno de los acontecimientos
que facilitan su seguridad psicolgica lo va a efectuar a travs de su
adecuada socializacin. Pues llegar a este nivel requiere de una base
estructural: Fuerza Yoica, vida Afectiva, vida emocional, vida social y vida
sexual. Estando estos componentes organizados su personalidad para su
edad va a estar consolidada para enfrentar los embates que la misma
situacin escolar le va a exigir.

PREVENCIN DE PROBLEMAS EN LA MADURACIN NEUROLGICA Y

CONDUCTA

Hoy en da los Programas de Estimulacin Temprana favorecen mucho el

desarrollo integral del nio, sobre todo para una adecuada adaptacin en su
mundo escolar. Quienes penetramos en el campo clnico podemos apreciar
que dichos programas no son simples recetarios por edades si no por el
contrario son un estudio profundo de todo lo que acontece en ese momento
en el nio para la prevencin y la organizacin de su desarrollo.

Para tal fin se hace necesario tener como premisa base cinco aspectos
fundamentales que norman el crecimiento y desarrollo del nio.
FACTORES DE ALTO RIESGO

La deteccin de factores de alto riesgo prenatales, natales y postnatales nos

ayudaran a establecer el pronstico, las deficiencias en el desarrollo que
podran aparecer durante su evolucin. Por ello, la alerta permanente para
su seguimiento, tratamiento y controles continuos.

LA LACTANCIA

La lactancia es una relacin multisensorial entre la madre y el nio,

necesaria tanto para garantizar la salud fsica de ste como para establecer
las bases afectivas primarias de su salud psicolgica. Queremos llamar la
atencin hacia un factor importante de la lactancia y es que nos permite
fortalecer o perturbar la maduracin neurolgica en el nio lo cual incidir
en su organizacin conductual y su disposicin para reas de aprendizaje.

Bases de la lactancia.
Bases Inmunolgicas. Sabemos muy bien que la lactancia desde el punto de
vista peditrico tiene bases nutrientes e inmunolgicas y todos los
elementos preventivos se dan a travs de ello.
Bases Afectivas. La lactancia tiene bases afectivas primarias en la
organizacin psicolgica del nio y su desarrollo; este es otro elemento
fundamental donde los psiclogos han dedicado muchas investigaciones
relacionado a ello.
Bases Neurolgicas. La lactancia puede fortalecer o puede perturbar la
maduracin neurolgica del nio en formacin. Nosotros buscamos que la
madre tenga un acunamiento perfecto como para poder establecer una
lactancia con calidad.
Para ello nosotros hemos creado una forma de realizar el seguimiento
emocional a la madre. Empezamos en el perodo prenatal, para preparar a
la gestante para su amamantamiento. Tenemos entonces primero un
reconocimiento de la importancia de esto para ir concientizndola y poder
as ver en qu situacin esta el reconocimiento de sus afectos, y si vemos
que existen problemas a ese nivel entonces entramos a usar tcnicas
alternativas de tratamiento para lograr que esos afectos estn en buena
disposicin

LA ORGANIZACIN DEL SUEO

Es uno de los aspectos poco considerados en el desarrollo del nio, quizs
porque dejamos que se regule slo por efectos de su maduracin. Sin
embargo, muchos hogares se ven afectados pues hablar de un beb pasado
lo cuatro meses que se despierta de tres a cuatro veces en la madrugada es
hablar de un sueo fragmentado tanto para l como para los padres. La
recurrencia de esta situacin, al igual que la mala lactancia, ocasiona
mltiples alteraciones en su organizacin neurolgica tales como
irritabilidad nerviosa, hipermotilidad y atencin dispersa.

Como ya es sabida la organizacin del sueo-vigilia forma parte de los

ritmos biolgicos del nio y a su vez viene a ser un factor clave para sentar
las bases neurofisiolgicas de la estimulacin temprana. Esto es muy
importante porque mediante un adecuado desarrollo del sueo estamos
observando directamente cual va a ser la maduracin neurolgica que est
teniendo este nio y tambin de acuerdo a las alteraciones que presente
vamos a observar en qu nivel existen algunos indicios de inmadurez
neurolgica en l, a fin de poder corregirlo a tiempo.

En muchos lugares existen muchos mitos respeto al sueo. En el Per, por

ejemplo, tenemos un nivel cultural y una geografa bastante variante lo que
da lugar a costumbres, hbitos, mitos y creencias muy particulares respecto
al sueo. Esto lleva a pensar que el nio no duerme bien porque es muy
comeln o que el nio no duerme porque tiene hambre, etc. Esto ha
generado todo un error de patrones conductuales en la criatura y un desfase
entre su sueo y su vigilia.

Esto en el mbito de pareja, el trastorno de sueo de su nio les lleva

tambin a tener el sueo fraccionado. Sabemos muy bien que el sueo es
relajante y tonificante por lo que aquellas parejas que no consiguen su
sueo normal es casi imposible que durante el da por su trabajo y sus
actividades no recuperen su sueo en ningn momento. Esto hace que las
parejas estn en estado de sobre tensin lo que ocasiona fricciones de
pareja y coincidentemente estas fricciones se estn dando en los primeros
aos de matrimonio donde se supone que estn en una etapa de
adaptacin, entonces, cul va a ser la situacin de esta familia si nos
encontramos con un sueo fraccionado, pues lgicamente los problemas se
incrementarn y se darn desajustes entrando de esta forma a otro
compromiso ms todo porque el sueo no est bien organizado en ello.
Vemos entonces qu tan importante es una adecuada organizacin del
sueo par la tranquilidad emocional de los padres, para una buena dinmica
familiar y para la evolucin neurolgica del nio en buena disposicin;
elementos importantes para establecer los programas de estimulacin.

EL ESTADO DE VIGILIA
Es importante saber captar al beb en su vigilia activa para poder ejecutar
los programas de estimulacin temprana de acuerdo a los requerimientos
que su edad y sus deficiencias lo requieran.

El nio en la medida que este con un sueo reconfortable, con una lactancia
bien establecida en calidad y cantidad, va a tener un buen estado de alerta,
su nivel de vigilia va a estar mucho ms remarcante. Es all donde podemos
enlazar con el nio utilizando tcnicas de juego dirigidas a fortalecer
funciones que pueden estar no muy bien organizadas y si est organizada
habilitarla mucho ms no se trata de logra nio genios sino de lograr
habilidades en buena disposicin.

EL REA SOCIOEMOCIONAL

La socializacin es un aspecto que se desarrolla desde el nacimiento cuando

se garantiza la evolucin de sus afectos a travs de una adecuada lactancia,
enlaces afectivos continuos con el nio y una adecuada organizacin en los
mtodos correctivos. Estos tres atributos son los que van a provocar que ese
nio est fortalecido psquicamente y pueda enlazarse afectivamente y
socialmente.

Creemos necesario incidir en este aspecto porque es una de las dificultades

que permanentemente encontramos en los nios no permitiendo su
integracin a los grupos de acuerdo a sus edades correspondientes siendo,
por ejemplo, el ingreso al nio casi siempre rodeado de miedos y temores
dados por la angustia de la separacin.

Este es un claro indicador de que sus reas psicolgicas no han estado bien
fortalecidas, de que el proceso de individualizacin, de capacidad de
enfrentamiento y de separacin de la madre respeto a su criatura no han
estado muy bien desarrollado.

Todo esto se desarrolla desde el momento que el nio nace, donde entramos
en toda una secuencia de actividades que fortalezcan esta socializacin.
Esos pequeos paseos por ejemplo que tiene el nio son importantes pues
ha medida que se van incrementado van a provocar que el nio se anexe
ms con su ambiente y no tenga temores a situaciones nuevas porque ya
est familiarizado con ello, dotado de sus enlaces afectivos primarios y sus
procesos de programas de estimulacin. Por ello es la importancia este
aspecto que es uno de los puntos del desarrollo de su propia evolucin.
Sabemos que con la socializacin las buenas relaciones interpersonales que
pueda tener, la facilidad de enlazarse es lo que va a provocar que ese nio
penetre a todo lado, a todo mundo y a toda realidad.
EDUCAR A LOS NIOS CON PREMIOS Y CASTIGOS

"Si apruebas comes toda la comida te compro un regalo", "No, hoy no

juegas con tu pelota estas castigado". Son ejemplos de salidas que muchos
padres de familia tienen cuando no saben que hacer para que su hijo se
comporte de determinada manera. Es entonces cuando recurren al premio o
al castigo aunque no siempre son eficaces ni actan de manera inmediata.
En todo caso, se trata de recursos que se deben emplear con prudencia
para que den resultados.

PREMIOS

Ofrecer premios a los hijos es como reconocer un fracaso, es como si, al

fallar como educadores, tuviramos que recurrir a la "ayuda" de los premios
que, mas que educar, adiestran.

Los castigos, por el contrario, no suelen dar tanta sensacin de fracaso

incluso socialmente son aceptados como padres responsables aquellos que
castigan a sus hijos.

Los premios y los castigos son instrumentos eficaces en algunas situaciones

criticas en las que el tratamiento habitual que se da en el proceso educativo
(dosis de ejemplos, persuasin y reflexin) no surten efecto y es necesario
restablecer un cierto equilibrio.

Son recomendables y adecuados si se usan como medios temporales de

obtencin de logros y siempre de forma apropiada.

Tipos de Premios

Premios Previstos. Son las recompensas pactadas que se ofrecen si se

presenta la conducta que se espera. El deseo de conseguirlas ayuda a
regular la conducta.
Premios Imprevistos. Se conceden sin previo aviso como reconocimiento a
una conducta deseable. Puede producir efecto en la persona que lo recibe y
en las que lo observan.
Premios por Entregas. Son los que mantiene el inters mas vivo, al
concederse puntos o vales acumulables cuando se producen pequeos
logros. Al alcanzar una cierta cantidad, se logra el premio.
Premios Liberadores. Permiten liberarse de alguna tarea desagradable
Composicin de los premios

De Base Afectiva. Consisten en expresiones afectivas de los padres, como

abrazos, felicitaciones, etc.
De Base Material. Consisten en posesiones materiales, como diversos
objetos o dinero.
Relacionados con la Autonoma. Ofrecen mas libertad o autonoma para
gestionar el dinero, el tiempo, el espacio, etc.

Los padres deben evitar su uso prolongado porque crea adiccin y no se

actuara si no es a cambio de premios. En algunos casos modifica la
conducta pero no necesariamente las actitudes y motivaciones, por lo que
hay que combinarlos con otras acciones educativas.
CASTIGOS

Tipos de castigos

Castigos Previstos. Son las consecuencias desagradables que aguardan

como respuesta a una conducta inaceptable determinada.
Castigos Imprevistos. Son consecuencias desagradables que se otorgan sin
previo aviso ante conductas indeseables. Tratan de evitar que se repita la
conducta.
Castigos con Oportunidades. Se ofrece un castigo si se da una conducta,
pero se concede la oportunidad de rectificar en dos ocasiones antes de
recibirlo
Composicin de los castigos

De Base Afectiva. Expresiones afectivas negativas por parte de los padres

como reprimendas, amonestaciones, alejamiento fsico, silencio, caso
omiso...
De Base Material. No poder usar algo ( TV, equipo de msica, bicicleta...) o
quedarse sin alguna posesin.
Relacionados con la Autonoma. Restringen o privan de la libertad de salir,
reducen el tiempo de ocio, prohben algunas relaciones...
Es muy importante que los padres elijan los castigos con prudencia. Los
castigos deben cumplirse, por lo que un castigo absurdo o que no se cumple
produce el efecto contrario. Tambin ha de ser verdaderamente
desagradable ya que si solo supone una ligera molestia, se pude acabar
aceptando la molestia como un mal menor. Procurar que el castigo se
acepte como algo merecido y se entienda que ayudara a mejorar.

Los padres deben tener presente que puede aumentar la conducta

indeseable. En algunas ocasiones, los hijos buscan llamar la atencin de los
padres y, al no conseguirlo con una conducta deseable, les basta con que
les prestemos atencin mediante castigos por las indeseables. Es este caso
esta directamente contraindicado su uso.

Si el castigo se ve desproporcionado, injusto o absurdo, puede generar

sentimientos de aversin, venganza y resentimiento, como consecuencia, es
probable que no se evite la conducta indeseable. Tambin estar
contraindicado su uso en estas circunstancias.
LA TIMIDEZ, SINNIMO DE FALTA DE SEGURIDAD

A los nios tmidos no les gustan ir a fiestas infantiles, tienen dificultad para
hacer amiguitos, no exponen en clase y cuando salen al recreo son
incapaces de relacionarse con otros pequeos de su edad, solo quieren
estar al lado de su madre para sentirse seguros y protegidos.

Este comportamiento no es normal. Un nio no solo necesita interactuar con

otros nios para desarrollar su personalidad y autoestima sino tambin para
que no se convierta en un adulto temeroso y con trastornos de la
personalidad.

Un nio suele ser introvertido cuando tiene padres sobreprotectores y

rgidos. Si tiene dificultades para socializar, los padres tienen que analizar
su comportamiento porque quiz lo estn cuidando demasiado. En caso que
no sea una sobreproteccin, se debe fortalecer su autoestima y confianza.

Cuan recomendable es inscribirlo en cursos de teatro, baile, pintura y

msica?. Son perfectos para que el nio se relaje y saque a relucir todo su
ingenio y creatividad. Poco a poco se irn soltando y ampliara su circulo
social.

Debemos tener en cuenta que la timidez tambin afecta su rendimiento

escolar puesto que les impide a muchos pequeos a repreguntar algunas
dudas que tienen sobre un tema que no entiende. Y cuando llegan las
exposiciones, no van a clases o si lo hacen, tienen dificultades para hablar
frente a sus dems compaeros.

Recomendaciones para los Padres

A los nios les gusta jugar, por ms tmidos que sean. Invitar a algunos de
sus compaeros a su casa para pasar una tarde juntos.
Sacarlos a pasear a lugares pblicos en forma continua (al cine, al
zoolgico, a pasear al parque, etc.), esto ser un buen ejercicio para que
observe el comportamiento de otros nios.
Nunca hablar a los nios con insultos y palabras ofensivas, porqu se sentir
torpe. Tampoco obligarlo a realizar actividades que no le gusten.

La timidez es un problema que se supera lentamente!

NIOS AGRESIVOS

Si un nio pega a sus compaeros de clase, patalea cuando no obtiene lo

que quiere y tiene reacciones violentas, es un nio agresivo. Este
comportamiento va ir creciendo y preocupa que se convierta en un
problema mayor. La conducta agresiva, en la mayora de los casos, se
aprende. Pero si un nio ha aprendido a ser agresivo tambin puede
ensersele a dejar de serlo.

Diversos estudios han demostrado que el comportamiento agresivo se

aprende, a pesar de que mucha gente opine que es heredado. El modo ms
frecuente de hacerlo es a travs del modelado. Un nio aprende a
comportarse siguiendo modelos de personas o personajes que tienen xito
siendo agresivos.

Veamos un ejemplo:

"Es sbado por la maana. Estamos leyendo el peridico mientras nuestros

dos hijos juegan. De pronto, uno empieza a llorar porque el otro est
cambiando continuamente de canal y no lo deja ver la televisin. Al
principio no hacemos caso pero los gritos y lloros nos empiezan a poner
nerviosos. Finalmente nos levantamos y a gritos le decimos al hermano que
tiene el mando a distancia que pare de cambiar los canales".

Esta respuesta del padre o madre no solo no soluciona ni evita las

conductas agresivas sino que las refuerza. Por un lado, el hijo que grita y
llora ha observado que la rabieta le sirve para conseguir ver la televisin.
De este modo le hemos reforzado, es decir, ha relacionado la agresividad
con la obtencin de lo que quiere conseguir.

Por otro lado, ambos nios pueden ver como los gritos ( que tambin son
comportamientos agresivos ) nos han servido para conseguir que se
callaran y nos dejaran leer el peridico con tranquilidad. Es este modo, han
aprendido que siendo agresivos se consigue lo que se desea y es muy
probable que en situaciones parecidas se comporten agresivamente,
reproduciendo la conducta que han visto en el modelo.

Pero no acaba aqu el proceso. Si un nio tiene celos de un hermano y

comprueba que cada vez que le pega, le fastidia o le hace llorar le
castigamos o le damos una reprimenda, seguir siendo agresivo con ms
frecuencia. Por qu? El nio ha aprendido que molestando a su hermano,
llama la atencin. Poco le importa si le castigamos o no, lo que le interesa
es que en ese momento estn pendientes de l y no de su hermano. As
pues, lo que se crea que era una buena solucin para evitar que se volviera
a pelear se ha convertido en todo lo contrario.

Hemos visto que el nio ha aprendido a ser agresivo. Del mismo modo
podemos hacer que aprenda a comportarse mejor.

PLAN DE ACCIN.

Definir la Conducta. Debemos pensar y observar como se comporta el nio y

que conducta agresiva es la que queremos cambiar por otra mas adecuada.
Cuando y con Quin. Anotaremos en qu momento se muestra agresivo y
contra quin descarga su agresividad ( padre, madre, hermanos, visitas ?)
Qu queremos Conseguir. Una vez analizada la conducta que queremos
modificar, debemos marcarnos una meta y establecer un tiempo prudencial
para conseguirla. Siempre que intentemos hacer desaparecer un tipo de
conducta, pensaremos en una alternativa. Por ejemplo, si lo que
pretendemos es que el nio deje de pegar a su hermano, debemos
potenciar que juegue con l y comparta sus juguetes.
Mtodos para reforzar positivamente una conducta no agresiva

Premios
Se debe hacer un listado con aquellas recompensas que puedan ser
importantes para el nio. En ocasiones, los halagos, las caricias y las
alabanzas son ms efectivos que una recompensa material. Premiar cada
pequeo esfuerzo que haga, encaminado a cambiar su conducta, pero sobre
todo, nunca reforzaremos la conducta que estamos intentando hacer
desaparecer. Mtodos para Extinguir la conducta inadecuada

No prestar atencin
Cada vez que el nio se muestre agresivo, llore, patalee, etc., debemos
ignorarlo. Como ya hemos visto, presta atencin a una conducta agresiva no
hace ms que reforzarla. As pues, ignorarla har que vaya debilitndose
hasta desaparecer.

Reprimenda verbal
Es adecuada con nios pequeos. Nunca debemos gritar, pero si mostrarnos
serios y firmes. Si nos remos o demostramos que nos podemos dejar
convencer por lloros se transformar en un mtodo ineficaz.
TIPOS DE PERSONALIDAD:
Tenemos una variedad de tipos de personalidad pero los mas resaltantes son:
Los dos tipos de personalidad en su
clasificacin general:
Se pueden clasificar de distintas maneras, una de las formas de clasificacin
general de las personalidades es la que las ubica en dos tipos bsicos,
extrovertidos e introvertidos.
Personalidad Extrovertida.- Son personas que se sienten mejor o ms a gusto al
estar rodeadas de otras personas, lo que les da un carcter en ocasiones
amigable. Acostumbran conversar con los dems y tienden a expresar sus
sentimientos, emociones e ideas con mayor franqueza y soltura, que los
introvertidos. Disfrutan de la interaccin social por lo que buscan la convivencia
con los dems, desarrollando una capacidad social bastante desarrollada, llegando
incluso a mantener conversaciones intrascendentes para mantener el contacto
social, tienden a aburrirse rpidamente si no hay gente a su alrededor con quien
interactuar.

Personalidades Introvertidas.- Las personas con personalidad introvertida

tienden a ensimismarse y concentrarse y profundizar ms en temas de la mente
que en temas sociales propiamente dichos. Son diametralmente opuestos a los
extrovertidos, pues mientras que la gente de personalidad extrovertida, se sienten
bien en la compaa de la gente, las personas introvertidas suelen sentirse mejor
solos o al menos alejados del barullo, ensimismndose en ocasiones, lo que suele
confundirse errneamente con depresin. Al contrario de lo que comnmente se
cree, no son antisociales, pero s tienden a ser un poco distantes a comparacin
de las personalidades extrovertidas.

Los nueve eneatipos de la personalidad:

Adems de la divisin anterior existen otras clasificaciones de las personalidades
que poseen los individuos, mismas que no siempre son precisas, teniendo por lo
regular rasgos comunes o afines dentro de una misma persona. Una de las ms
extendidas es la que las clasifica en nueve eneatipos o tipos bsicos de
personalidades, mismos que usualmente estn en mayor o menor medida en un
mismo individuo.

Personalidad del Triunfador.- Es la que poseen personas muy trabajadoras y

laboriosas, altamente efectivas y eficaces, por lo que suelen tener muy
desarrollada la vanidad hacia uno mismo, lo que los hace muy individualistas. Son
personas que suelen conseguir lo que se proponen, ya sea sobresaliendo en sus
labores de manera honesta y eficiente o en ocasiones mediante artimaas y
mentiras, aunque por lo comn son sinceras en su proceder.

Personalidad individualista.- son personalidades que tienen una necesidad de

destacar ante los dems y se consideran distintos a todos llegando a sentirse
incomprendidos y fuera de lugar. Suelen quedarse amarrados al pasado, llegando
a creer que nunca lograrn obtener aquello que desean, por lo que en ocasiones
llegan a formarse obsesiones egostas en el plano material e incluso emocional.
Suelen ser personas creativas, en especial cuando se ven apoyadas por otros.
Personalidad leal.- Las personas con este eneatipo o personalidad tienden a ser
muy fieles y leales, tanto en el mbito personal como en el profesional. Son
personas que tienen afinidad y respeto por las leyes y normas, as como poseen
un alto sentido moral. Por lo comn son buenos compaeros, asistentes o amigos,
aunque seguido necesitan de una autoridad que los gue, aunque suelen al mismo
tiempo rehuir de esa figura de autoridad. De la misma manera tienen algunas otras
contradicciones como mostrarse muy seguros y confiados en s mismos, y aunque
imperen sus miedos y dudas, son valientes y tienden a enfrentarlas.

Personalidad perfeccionista.- Son personas que buscan la perfeccin en casi

todos los aspectos de la vida, tanto personales o familiares as como profesionales.
En su bsqueda por la perfeccin suelen acumular cantidad de ira en su interior, la
cual tratan de ocultar, tomndola como una debilidad o imperfeccin que deben de
evitar que aflore, pero al final acaba explotando de alguna manera. Son personas
ordenadas y detallistas, juiciosos y comprometidos con su deber, el cual procuran
realizar a la perfeccin.
Personalidad servicial.- Es la que poseen las personas que tienden a prestar
ms atencin a las necesidades de los dems que a las suyas propias, y buscan la
manera de ayudarles. Son personas altamente altruistas y son personas que
tienen una necesidad de sentirse necesitadas por los dems, por lo que procuran ir
ayudando a los dems antes que as mismos, pero en el fondo desean y esperan
un agradecimiento a cambio de sus ayudas, aunque no lo digan abiertamente.

Personalidad inquisitiva.- Es la personalidad que presentan la mayora de los

investigadores cientficos, (forenses, abogados, mdicos, fsicos, bilogos, etc.),
son personas observadoras por naturaleza y poseen una curiosidad innata que les
hace inclinarse a investigar las cosas. Son personas objetivas que tienden a fijarse
metas, y buscar su cumplimiento de manera metdica. Generalmente son
introspectivas y autosuficientes, as como no suelen exteriorizar o hablar de sus
sentimientos, en cambio se inclinan ms hacia el pensamiento racional. Tienden a
ser desapegados tanto de las cosas materiales como de las relaciones
intrapersonales, lo que no impide que sean generosos con sus allegados.

Personalidad entusiasta.- Son personas que por lo regular estn llenas de

alegra y les gusta disfrutar la vida, son personas entretenidas a las que les gusta
conversar, y tienen un alto grado de extroversin. Tienden a hacer muchos planes,
mismos que inician con entusiasmo pero cuando llegan a un punto en el cual se
aburren o tienen dificultades, suelen dejarlos inconclusos, en gran parte de los
casos huyen de las obligaciones, as como de las situaciones dolorosas o tristes.
En sus planes de vida no profundizan mucho a futuro, siendo ms bien personas
que viven en el presente, procurando hacerlo de manera alegre y vivaz.
Personalidad conciliadora.- Las personas con una personalidad conciliadora
(tambin llamada diplomtica), tienden a ser mediadoras o pacificadoras en los
conflictos que surgen con las personas que se encuentran en su entorno, evitando
los conflictos o minimizndolos. Por lo regular son personalidades tranquilas y
serenas, que buscan siempre un punto medio evitando los extremismos, prefieren
la paz (familiar, social, etc.), llegando incluso a sacrificar bienes u otras cosas en
pro de la paz y estabilidad deseada, son personas diplomticas por naturaleza.

Personalidad desafiante.- Son personas que por lo comn tienen un sentido de la

justicia muy exacerbado, lo que suele hacer que reaccionen de manera
inapropiada desafiando a quien hiere lo que ellos creen es justo, desafiando a
autoridades jerrquicamente muy superiores. Tienen una autoconfianza muy
elevada, lo que los hace lderes natos, pero con frecuencia esa autoconfianza les
hace llegar a excesos y al autoritarismo, dejando de lado la justicia e imponiendo
su forma de pensar o su voluntad. Son personas protectoras de los suyos y ayudan
a las personas, pero por tener una personalidad fuerte, llegan a aferrarse a errores
y ser voluntariosos, actuando en muchas ocasiones a capricho y haciendo caso
omiso a otras opiniones, mismas que menosprecian.

Adems de estos tipos bsicos de personalidades, y tomando en cuenta que

ninguno es completamente exacto en un mismo individuo, se pueden hacer otras
clasificaciones de los tipos de personalidad, mismas que presentan factores de un
eneatipo o de otro, en mayor o menor medida.