1.

Introduccin
Poseer y sentir el ritmo es algo muy natural en el ser humano por lo que ste,
se encuentra presente en la mayora de juegos infantiles.
El ritmo tiene el valor de ser un regulador admirable de los centros nervios
os, facilitando la relacin entre las rdenes del cerebro y su ejecucin por las parte
s del cuerpo.
Sandra Victoria Soler y Juan Martnez Vidal
La precisin rtmica depende de la capacidad motriz del nio, a la vez que la favo
rece, es un proceso lento que se ha de ir trabajando progresivamente.
El punto de partida para la educacin del ritmo ha de ser el cuerpo, convirtind
ose la maduracin motriz en un factor condicionante de la capacidad de expresar so
noramente los distintos ritmos. En este sentido, podemos afirmar que la base ver
dadera del ritmo se encuentra en el movimiento corporal.
Teniendo en cuenta, el desarrollo psicoevolutivo del nio, encontramos que el
ritmo se produce desde la ms tierna infancia, ya que el sujeto se entrega a activ
idades rtmicas de balanceo, de ajuste de objetos o de sincronizacin. Si realizamos
un eje cronolgico comprobamos que:
Al ao y medio, el nio es capaz de utilizar todo su cuerpo para responder a la
msica rtmicamente.
Hacia los dos aos, su motricidad va respondiendo ante el fenmeno musical dando
golpes con los pies y moviendo la cabeza.
Con cuatro aos el nio va adquiriendo un mayor control motriz de las extremidad
es inferiores.
Hacia los cinco aos, comienza la maduracin en el desarrollo musical del nio, em
pezando a coordinar su propio ritmo y el de la msica.
Con seis aos la sincronizacin del ritmo corporal con el de la msica ser ms eficaz
.
Algunas consideraciones didcticas del ritmo dependen del movimiento natural d
el nio que ser un punto de partida en el trabajo del ritmo musical. Mediante el ej
ercicio rtmico, concretado en las canciones, se conseguir la regularidad de la pul
sacin.
El ritmo es por tanto, el elemento de la msica que incide con ms fuerza en la
sensibilidad infantil y es a travs del movimiento cmo el nio lo percibe. El trabajo
del ritmo est dividido en diversos aspectos: Ritmo motriz con o sin sonido (Ritm
o corporal) y el Ritmo musical (pulsacin y figuras musicales). Estos aspectos se
trabajan a la vez.
Por otro lado, las canciones motrices constituyen el medio a travs del cual s
e sintetizan las dos reas de conocimiento, la educacin fsica y musical. El ritmo tr
atado a travs de las canciones, presenta sus dos aspectos ms significativos: el ri
tmo y el movimiento, y el ritmo y la palabra. Siguiendo el espritu de la reforma
educativa se presenta una metodologa basada en la accin y la globalizacin como elem
entos bsicos del aprendizaje, a travs de estrategias ldicas basadas en la motivacin
y los intereses de los nios. Las letras que plantean las canciones motrices permi
ten al nio conectar su aprendizaje con su experiencia cotidiana.
 Para los nios, el canto es una necesidad y constituye un acto espontneo que de
sarrolla la capacidad de expresin artstica y afectiva, contribuyendo al desarrollo
global de su personalidad en sus tres dimensiones: fsica, intelectual y afectiva
. En cuanto a la meloda, son sencillas, pegadizas y de fcil memorizacin. El timbre,
es la cualidad del sonido emitido por una voz o un instrumento, que a su vez pe
rmite diferenciarlo de otras voces o instrumentos. En las canciones motrices se
debe presentar una grabacin instrumental de gran variedad tmbrica para que stas res
ulten atractivas a los nios.
La metodologa de las canciones motrices debe establecer una secuencia para la
enseanza del texto, de las habilidades motrices propuestas, ritmo y meloda para f
acilitar la tarea final: la entonacin de la cancin. El procedimiento de la enseanza
de las canciones motrices debe cumplir estas fases:
Establecer un dilogo con los nios entorno al tema central.
Iniciar el trabajo sobre las distintas habilidades motrices: esquema corpora
l, respiracin, relajacin, especialidad, temporalidad
Comentarles a los nios el contenido de la cancin.
Le enseamos la meloda de la cancin cantndola con el texto
Realizamos actividades encaminadas al desarrollo de la memoria auditiva.
Se puede cantar realizando el mayor nmero de matices expresivos.
Para trabajar el ritmo se puede proponer palmear las silabas del texto mient
ras se canta la cancin.
Por ultimo, el planteamiento de las propuestas metodolgicas no tiene por qu se
guir una secuenciacin lineal, ya que se pueden realizar aquellas que metodolgicame
nte se crean ms convenientes.
Las actividades de expresin corporal requieren un desarrollo armnico del movim
iento en el que deber manifestarse el ritmo interno de la persona. El objetivo pr
incipal es fomentar el gesto como forma de expresin, sin que ello signifique nega
r la expresividad del nio en otras formas de actividad fsica.
El nio puede expresar a travs del movimiento corporal: subjetividad, ideas, em
ociones y sentimientos. Subjetividad porque se debe permitir al nio la espontanei
dad de los movimientos, evitando la utilizacin de gestos convencionales y aprendi
dos. Se proponen actividades en las que deban comunicar emociones, sentimientos,
identificndose afectivamente con la situacin. Ideas: el nio a travs de su cuerpo po
dr comunicar un pensamiento o un significado, se estimula su lenguaje gestual pro
ponindole que represente una idea a travs de su cuerpo.
Con la expresin corporal lo que se consigue es un pleno conocimiento de su pr
opio cuerpo y de las posibilidades gestuales de cada una de sus partes.
2. Aplicaciones didcticas
Para expresar sentimientos, emociones e ideas en nios, debemos posibilitar qu
e sean capaces de conocer su cuerpo, independizar segmentos corporales cuyo movi
miento sea significativo, y cargar de tensin una determinada zona corporal. Debem
os pues, proponer nuestras actividades de forma que la expresin corporal, el cono
cimiento y la conciencia corporal avancen paralelamente.
En el inicio de nuestras actividades los nios deben estar tranquilos.
 Intentaremos respetar al mximo la espontaneidad en los momentos del nio.
Deberemos entender tambin, que respetar la espontaneidad y los movimiento
s del nio, no significa que ste deba moverse libremente segn su inspiracin.
El movimiento natural del nio ser un punto de partida en el trabajo del ritmo
musical.
Mediante ejercicios rtmicos, juegos y canciones, se conseguir la regularidad d
e la pulsacin caminando o palmeando. Existe tambin una coordinacin de movimientos c
on o sin desplazamiento.
El trabajo del ritmo est dividido en tres aspectos:
Ritmo motriz: trabajar el ritmo corporal
Ritmo musical: pulsacin
Ritmo musical: figuras: musicales.
Estos tres aspectos se trabajan prcticamente a la vez, pero en la etapa Infan
til los ms importantes serian la concienciacin e interiorizacin de la propia pulsac
in y la capacidad de sincronizarla a estmulos diversos y a velocidades distintas.
Es preferible que se pueda acompaar estos movimientos haciendo ritmo y meloda
y de esta forma, podremos obtener distintas velocidades, as como matices y otras
variantes.
3. Mapa conceptual
A continuacin presentamos un mapa conceptual, donde se expresa de forma analti
ca, la importancia que tiene el Ritmo, las Canciones motrices y la Expresin Corpo
ral en la etapa educativa de Educacin Infantil.
4. Propuesta prctica
Ficha de sesin
Sesin EF Infantil

Sesin N 1

4 aos

24 alumnos
Ttulo

Jugamos con canciones

Objetivos unidad

- Desarrollar la capacidad sensorial auditiva

- Descubrir y utilizar las posibilidades motrices de las actividades cotidianas
de la escuela
Objetivos sesin

- Conocer progresivamente su propio cuerpo, sus posibilidades de movimiento y de

accin (ritmo, expresin corporal )
- Desarrollar sus habilidades motrices bsicas a partir del espacio, la msica y los
materiales
- Participar de forma creativa en los juegos, desarrollando valores de cooperacin
, colaboracin, coeducacin y respeto de las normas
Contenidos

- Control del propio cuerpo en reposo y en movimiento

- Coordinacin y control progresivo de las canciones motrices
- Disfrute con las canciones motrices realizadas
Metodologa

Libre exploracin y Resolucin de Problemas

Espacio y materiales

- Sala de usos mltiples

- Msica, aros, colchonetas, ladrillos, pelota.
Evaluacin

- Identificar el propio cuerpo y sus segmentos

- Manifestar sentimientos y emociones
- Comenzar a descubrir diferentes posibilidades motrices
Interdisciplinariedad

Identidad y autonoma personal:

- Adquirir hbitos de seguridad personal
Medio Fsico y Social:
- Participar en actividades de grupo
Comunicacin y representacin:
- Identificar diferentes objetos
- Expresarse oralmente
Transversalidad

Educacin para la salud

Educacin para la convivencia
Momentos

FASES

TAREAS
Presentacin

Acceso

Llegada a la sala multiusos

Encuentro

Crculo central sentado en asamblea.

Saludo

Saludo a todo el alumnado

Informacin

Qu queris hacer? Qu se puede hacer con este material?

Accin

Exploracin

Qu sabis hacer con la msica, los aros y las colchonetas?

Bsqueda de posibilidades.
Reconduccin

Todos los nios repartidos por el espacio. El profesor pondr la msica y todos comenz
arn a moverse por todo el gimnasio. Cuando la msica pare todos los nios debern unirs
e por el segmento corporal previamente establecido por el maestro.
Con la cancin Juan pequeo baila se realizan los gestos que sugiere la cancin y utilic
en los materiales bailando la cancin.
Con la cancin vaya mentira cada uno tiene que expresar con su cuerpo los movimiento
s que le sugiere realizando la expresin corporal.
Con las siguientes canciones tienen que controlar el ritmo segn marque la cancin.
Trabajo colectivo

Ir en fila todos cogidos mientras suena la cancin y cuando la msica se afloje debe
n reducir el ritmo y agacharse, y cuando la msica comience a sonar ms fuerte sigue
n su marcha segn el ritmo de la cancin.
Todos sentados en crculo en el suelo con las piernas extendidas y los pies juntos
. Quien inicie el juego se colocara la pelota entre los tobillos. Este jugador l
evantara ambas piernas, teniendo mucho cuidado para no tirarla al suelo, y se la
pasara al compaero de al lado dejndosela en sus pies para que este realice la mis
ma accin. Si se cae la pelota al suelo, la coge y vuelve a continuar.
En grupos de 4, y cada grupo en una colchoneta tiene que hacer alguna figura o r
ealizar algo que le sugiera la cancin
Propuesta general

Todos al ritmo de la msica nos vamos moviendo cada vez ms lentos, cogemos los aros
y los materiales que hagan falta para formar una figura en conjunto.
Reflexin

Reflexin

Nos sentamos en crculo y les preguntamos que les han parecido las canciones, el t
ipo de actividades en relacin con el tipo de cancin
Observaciones

Bibliografa
CONDE CAVEDA J. L. & VICIANA GARFANO, V. (1997). Fundamentos para el desarrol
lo de la motricidad en edades tempranas. Mlaga: Aljibe.
CONDE CAVEDA, J. L.; MARTN MORENO, C.; y VICIANA GARFANO, V. (1997). Las canci
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LEARRETA RAMOS, B. (2004) Diferentes interpretaciones del ritmo como conteni
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LLEIX, T. (1988). La educacin fsica en preescolar y ciclo inicial. Barcelona: P
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SALGUEIRO BORGES, T. DE FTIMA, V. DE SOUZA, M. y RODRIGUES PEREIRA, V. (2008)
Educao Fsica infantil e desenvo