S APRENDER
DEL ERROR
Graduandos N. 3 - rea de Comunicacin y Lenguaje
PROPSITO
DEL AUTOR
Presentacin
La evaluacin, aun siendo un elemento clave en el
modelo de la calidad educativa, no mejora por s
misma los aprendizajes. Es el uso que se haga de
los resultados lo que impacta el alcance de
las metas educativas del pas. Con el
objetivo de facilitar la vinculacin de los
resultados de la Evaluacin Nacional
de Graduandos con los procesos de
enseanza-aprendizaje
que se dan en el aula,
la Direccin General
de Evaluacin e In-
vestigacin Educativa
Digeduca del Ministe-
rio de Educacin, plantea
este material como un ins-
trumento para que docentes
y directores puedan reflexionar
acerca de los resultados obtenidos
en el 2015.
Se espera que esta reflexin incida en
la tarea que cada docente realiza en
cualquiera de las reas curriculares
del Nivel de Educacin Media, del
Ciclo de Educacin Diversificada.
Evaluacin de Graduandos
Cada ao los estudiantes que terminan el ciclo diver-
sificado participan en una evaluacin, la cual permite
aportar evidencias acerca de las competencias co-
municativas que alcanzaron al concluir la formacin
acadmica en el Sistema Educativo Nacional.
En el rea de Comunicacin y Lenguaje, se evala el
desarrollo de habilidades cognitivas y la utilizacin de
estrategias para leer comprensivamente. La lectura
comprensiva permite al estudiante enfrentar efectiva-
mente las diversas situaciones personales, sociales y
laborales de la vida, y est vinculada con la compe-
tencia bsica: comunicarse en un medio multicultural
y plurilinge (Usaid, 2009, p.30).
El 26 % de los graduandos del 2015 (aproxi-
madamente 3 de cada 10 estudiantes) alcan-
zaron las habilidades lectoras esperadas. Una
de las estrategias que se evalu para llegar a
este resultado fue identificar el propsito del
autor al escribir el texto, que se utilizar aqu
para explicar parte de lo que los estudiantes
no han aprendido.
Cmo usar este documento?
1. Lea la teora que sustenta y justifica la identi-
ficacin del propsito del autor como destreza
para leer comprensivamente.
2. Analice el tem y su descripcin para apreciar
los aspectos que se tienen en cuenta al evaluar
la lectura comprensiva como dimensin clave
del desarrollo de las competencias comunica-
tivas.
3. Identifique las posibles deficiencias que mani-
fiestan los estudiantes valindose del apartado
Anlisis del error.
4. Decida qu prcticas implementar para forta-
lecer el uso de esta estrategia y contribuir as al
desarrollo de la competencia comunicativa de
los estudiantes.
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rea de Comunicacin y Lenguaje - Graduandos N. 3

Identificar el propsito del autor, una destreza para

interpretar comprensivamente los textos escritos

Cuando se lee un texto es importante com- Esta destreza es esencial para el

prender el propsito para el que fue escrito,
pues todo texto comunica algn mensaje.
Este mensaje puede ser un pensamiento,
una idea o un sentimiento que el autor quiere
comunicar al lector para informarlo, entrete-
nerlo, compartir una opinin o persuadirlo.
Muchas veces, las palabras usadas en
el texto son suficientes para que el lector
comprenda la intencin del mensaje; sin em-
bargo, en otras ocasiones, lo que dicen las
palabras no es suficiente para comprenderla.
desarrollo de la competencia lec-
tora, porque ayuda a distinguir y di-
ferenciar textos informativos, textos
literarios, persuasivos
o aquellos donde el
autor comparte una
opinin, cuestiona o cri-
tica. En este sentido, ayu-
da a formar juicios crticos
propios y a construir aprendi-
zajes que pueden transferirse o
aplicarse a situaciones nuevas que
se van presentando.*

Anlisis del tem

Responder correctamente este tem, evidencia que el lector interpreta comprensi-
vamente los mensajes escritos, lo que le permitir justificar la informacin, respaldar
conclusiones y valorar las ideas que transmite el texto.

Descripcin del tem

Los visitantes del museo tienen inters en conocer Competencia bsica 2: Comunicarse en un
ms acerca de la ciudad. Pero, se puede esperar medio multicultural y plurilinge (competencia
que los visitantes profundicen en el conocimiento comunicativa)
de la ciudad, si nunca encuentran all una persona Dimensin clave Lectura comprensiva
que les informe debidamente?
Interpreta comprensi-
Cul es el propsito del autor al escribir el texto? vamente los mensajes
Indicador de logro
transmitidos por lengua-
a) Persuadir je escrito y grfico.
b) Divertir Destreza evaluada Propsito del autor al
c) Cuestionar escribir el texto
d) Informar
Demanda cognitiva Anlisis
tem clonado de la prueba de Lectura de Graduandos. Opcin correcta c) Cuestionar
Respuestas correctas
60 %
en propsito del autor

*Informacin tomada de Digeduca (2015), p. 2.

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Anlisis del error

El texto del tem cuestiona la funcin del museo en relacin a ayudar a los visitantes a profun-
dizar en el conocimiento de la ciudad.
La pregunta se refiere al propsito del autor al escribir el texto. El estudiante debe analizar
el contenido y la estructura del texto para identificar el propsito comunicativo del autor, que
en este caso es cuestionar la actividad de una institucin.

La respuesta correcta es c) porque el propsito del autor es cuestionar si la falta de ayuda por
parte de las personas que trabajan en el museo, evita que los visitantes se informen mejor acerca
de la ciudad.

Seleccionar la respuesta correcta evidencia que el lector analiz la estructura del texto. El nexo
Pero, seguido de la interrogacin se puede esperar que los visitantes profundicen en el conoci-
miento de la ciudad, si nunca encuentran all una persona que les informe debidamente?, constituye
la pista para identificar que el autor est cuestionando una realidad.

La demanda cognitiva de este tem requiere que el estudiante identifique detalles importantes
para comprender el mensaje, analice la informacin estableciendo relaciones entre las ideas e
infiriendo que el propsito del texto es cuestionar.

Los posibles errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

>>Seleccionar la opcin a) muestra que el lector no tuvo en cuenta los datos que le proporciona
el texto y desconoce la forma de identificar ideas persuasivas, pues no incluye trminos que
motiven al lector a hacer lo que el autor propone, que es una de las funciones de la persua-
cin. El texto no propone medidas para mejorar la situacin del museo ni invita a visitarlo.

>>Elegir la opcin b) supone desconocer las caractersticas de un texto escrito para divertir.
No hay palabras en el texto que promuevan recreacin en el lector.

>>Si optaron por la opcin d) probablemente no analizaron que, si el autor hubiera tenido el pro-
psito de informar, hubiese presentado datos acerca de la realidad del museo, por ejemplo:
El museo cuenta con dos personas fijas para atenderlo, la recepcionista y el restaurador. No
perciben ingresos porque el acceso de nacionales y extranjeros es gratis. U otros similares.

Los errores evidencian que los estudiantes no saben identificar el propsito del autor al escribir
el texto.
No distinguen cuando el autor quiere informar, persuadir, criticar o cuestionar.
Tampoco reconocen ni recuerdan informacin del texto, no identifican datos en la
informacin que son importantes para comprender el mensaje.
No utilizan palabras clave o pistas en el texto que guen la identificacin del pro-
psito del autor.
Probablemente desconocen las caractersticas que diferencian los distintos tipos
de textos.

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Sugerencias de estrategias publicitarios. Igualmente, reconocer palabras y

de enseanza-aprendizaje expresiones como: exhortamos, encarecidamente,
sin duda quedar satisfecho con el producto.
1. Proponer a los estudiantes textos de las dife- >>Cuando el propsito sea
rentes reas del currculo. Identificar el propsito entretener, deben buscar:
del autor, mostrndoles claves para diferenciar descripcin de personajes,
tipos de textos. lugares o eventos (reales o
imaginarios), usos de len-
>>Si el propsito es informar, la tarea guaje figurado, chistes, entre
debe centrarse en reconocer ideas otros.
clave como: datos reales o facti-
>>Para identificar el propsito
bles, fechas, estadsticas, etctera.
de cuestionar, deben bus-
Asimismo, reconocer palabras y ex-
car que en el texto aparezcan
presiones clave como: existen en la
interrogantes como: cun-
actualidad, ha sido probado, la fecha
to?, cundo?, cmo?
reportada, el informe oficial.
>>Cuando el propsito sea criticar, el texto debe
>>Si el propsito es persuadir o con-
plantear preguntas: por qu?, para qu?, con
vencer de algo, deben buscar ideas
qu fin?
como las contenidas en los anuncios
2. Leer textos de los peridicos publicados localmente y clasificarlos de acuerdo con los propsitos que
tuvieron los autores al escribirlos.

3. Proponer a los estudiantes un tema de inters para cualquiera de las reas curriculares y que escriban
alrededor de ese tema textos con diferentes propsitos. Luego pueden intercambiarlos y que sus
compaeros deduzcan el propsito, de manera que se refuerce la identificacin de palabras claves y
la inferencia a partir de ideas relacionadas como estrategias para comprender el objetivo del autor al
escribir el texto.

Una imagen es til para ejercitarse en la redaccin de

textos con distintos propsitos. Por ejemplo:
Persuadir: Este es mi grupo de amigos, les animo a
ser como ellos.
Informar: Ellos son Miguelito, el ms pequeo de
mis amigos; Manuelito ayuda en la tienda de su pap.
Cuestionar: Estamos reunidos para preguntar: cun-
do nos dejarn faltar a la escuela para jugar al futbol
todo el da?

Referencias
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa Digeduca. (2015). Aprender del error.
Propsito del autor al escribir un texto, una estrategia para aplicar en la comunicacin oral y escrita.
Tercero bsico. Guatemala: Ministerio de Educacin.
Usaid United States Agency for International Development. (2009). Competencias bsicas para la
vida. Guatemala: autor.
Ministerio de Educacin de Guatemala. Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa
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