REFERENCIA:LAGO,P.yGONZLEZ,J.

:Elpensamientodelsolfeodalcroziano,muchomsquertmica,
en ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, N 27, 2012. (Enlace web:
http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayosConsultadaenfecha(ddmmaaaa)

ELPENSAMIENTODELSOLFEODALCROZIANO,MUCHOMS
QUERTMICA
THETHINKINGOFSOLFABYDALCROZE,MUCHMORETHAN
EURHYTHMICS

PilarLagoCastro
FacultaddeEducacindeMadrid.UNED.
JuliaGonzlezBelmonte
C.P.M.TomsdeTorrejnyVelascodeAlbacete

Recibido:30/04/2012
Aceptado:20/07/2012

Resumen:
Jacques Dalcroze, compositor y pedagogo suizo, ms conocido por su mtodo de
enseanza musical llamado Rtmica Dalcroze, no slo se dedic al estudio de los
elementosrtmicosmedianteelmovimientoporelespacio(aspectomspopulardel
mtodo),sinoquesupreocupacinporelaborarunaenseanzamusicaladecuadale
condujoacrearsupropiatcnicadesolfeomusical.Esteartculoexaminaelconcepto
queDalcrozetenaacercadelentrenamientoauditivoysuaplicacinenlaeducacin
musical,conelfindedesarrollarelodointernoyconseguirunequilibrioenlarelacin
mentecuerpodeformaconsciente.Elobjetivodeesteanlisisesmostrareldesarrollo
dehabilidadesmusicales,comolaaudicin,atravsdelamsica,ysuaplicacinenlas
aulasdeLenguajeMusicaldeunconservatoriollevadoacabodeformamsefectivay
creativa.
Palabrasclave:Dalcroze,mtodo,audicin,solfeo,escalas,educacinmusical.

Abstract:
Jacques Dalcroze, a swiss composer and educator, famous for his musical method
calledDalcrozeEurhythmicnotonlydevotedtothestudyofrhythmicelementswith
movements through the space (the most popular aspect of this method) but also its
concernstodevelopapropermusicaleducationwhichledhimtocreatehisownsolfa
technique. This article examines the concept that Jacques Dalcroze had about ear
training and their application in music education, with the goal of develop the inner
earandachieveabalanceofmindbodyrelationshipinaconsciousway.Theobjective
ofthisanalysisistoshowthedevelopmentofmusicalskills,suchaslistening,through
music,anditsimplementationintheMusicianship'sclassroomsinaconservatorycan
beconductedmoreeffectivelyandcreatively.
Keywords:Dalcroze,method,eartraining,solfa,scale,musicaleducation.

ISSN21719098ENSAYOS.RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N27,2012,(89100) 89
 Pilar Lago Castro
Julia Gonzlez Belmonte

Introduccin
JaquesDalcrozemsicoyterico,naceenVienael6deJuliode1865.Discpulode
los mejores msicos y compositores del momento, como lo demuestran nombres
comolosdeFunchsyBruckner,enViena,ydeDelibesenPars,viveenGinebralugar
deresidenciadesuspadres,dondecontinarealizandosusestudiosdemsicaenel
Conservatorio del que ms tarde llegara a ser profesor de Armona en el ao 1892.
Posteriormente,en1919,seconvierteenprofesordelaEscuelaNormaldeMsicade
Pars, logrando desde su juventud un sealado lugar en el mundo artstico como
inspiradocompositor,ascomoporsuextraordinarialabordocente.Ademsyeneste
puntointroductoriodesuextensabiografaqueremosdestacarque,JaquesDalcroze
representa el puntal o primer paso importante en la profesin de educador, que
posteriormente le llevar a la celebridad. Dentro de esta importante funcin y de
manera destacada, Dalcroze es conocido como el creador de la Rtmica, mtodo
basado en el aprendizaje de la msica a partir de la experiencia de movimientos
corporales, de la improvisacin y de la creatividad. La Rtmica Dalcroze es conocida,
ms comnmente, como un mtodo fundamentado en la prctica de los diferentes
elementosrtmicosmedianteelmovimientoporelespacio.Peronosolosecentraen
esteaspecto,sinoquesupreocupacinporelaborarunaenseanzamusicaladecuada,
lecondujoacrearsupropiatcnicaalaquepodemosdenominarSolfeoDalcroziano.
Las caractersticas tcnicas del mtodo Dalcroze pretenden entre otras cosas, el
desarrollo del odo interno, y el equilibrio de una relacin mentecuerpo de forma
consciente, formacin primordial ejercitada en muchos de los contenidos bsicos
utilizados en el mtodo, con el fin de que ste le brinde a la persona el control
necesario para desarrollar correctamente la actividad musical. Lago (1986) hace
alusinaDalcroze:ComosupropioautorindicalafinalidaddelaRtmicaconsisteen
colocarasusseguidores,yalterminarsusestudios,enlasituacindepoderdecir:Yo
siento en lugar de yo s, y especialmente, despertar en ellos el deseo imperioso de
expresarse despus de haber desarrollado sus facultades emotivas y su imaginacin
creadora.
Estaformacinomtododeenseanzamusicalactivo,comoyahemoscomentado
anteriormente,tieneunascaractersticasmuyconcretasquesedesarrollanatravsde
trespilaresimportantes:elritmo(euritmia),elsolfeocorporal,ylaimprovisacin.
Elsolfeo,juntoconlartmicaylaimprovisacin,esunodelosgrandespilaresen
losqueDalcrozebassuinvestigacin.UnejemplodesuampliotrabajoenelSolfeo,
lo podemos encontrar en su obra Les Gammes et les tonalits, le phras et les
nuances [Las escalas y las tonalidades, el fraseo y los matices] dividida en tres
volmenes.
En el primer volumen,Dalcroze secentra en el aprendizaje de laconstruccin de
lasescalasdelastonalidadesmayores,teniendoencuentaladiferenciacindeltonoy
delsemitonoporpartedelnio,conlarealizacindeejerciciosdememorizacinyde
dictados musicales, con reglas sobre cmo realizar los matices y las frases en
diferentescanciones.Enelsegundovolumen,secentraenelestudiodelasdiferentes
escalas fragmentadas y divididas en grupos desde dos hasta siete grados conjuntos.

ISSN21719098ENSAYOS.RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N27,2012,(89100) 90

 El pensamiento del solfeo dalcroziano, mucho
ms que rtmica

Continaconelestudiodelmatizyconlasacentuaciones,conejemplosdemelodas
para llevar a cabo su aplicacin. En el tercer volumen se ven las cuatro especies de
hexacordos y de heptacordos, para la preparacin al estudio de los acordes y sus
inversiones. Aparte de estos importantes pilares, tambin se trabajan las escalas
menoresyelaprendizajeprcticodelasreglasbsicasdelamodulacin,siguiendocon
el estudio de la frase musical, de los matices y de la improvisacin. Como podemos
observar, el planteamiento terico de los elementos musicales es muy diferente al
usadoenotrosmtodossobrelamismamateria.Cernik(2010)afirma:Laprcticadel
solfeo en el mtodo Dalcroze est en permanente interaccin con la prctica del
ritmo.Podramosdecirqueelritmoeslaconscienciacorporaldelamsicayelsolfeo
es su conciencia intelectual.Pero en realidad, la parte corporal e intelectual,
interactan y participan tanto en el ritmo como en el solfeo. La caracterstica ms
importantedelsolfeodalcroziano,esquizssurelacinconlaexperienciakinestsica:
experienciadesarrolladaenprofundidadenlosejerciciosdeRtmica.Enesteartculo
tansoloharemosreferenciaalosaspectosdondeseestablecenlasbasesdeltrabajo
auditivo de Dalcroze, ofrecidos y revisados por el autor en el volumen 1, con una
enormeprecisinyefectividaddidctica.

Lesgammesetlestonalits,lephrasetlesnuances[Lasescalasylastonalidades,
elfraseoylosmatices].
Analizando su obra, Les Gammes et les tonalits, le phras et les nuances [Las
escalas y las tonalidades, el fraseo y los matices], Volumen 1, podemos observar los
pasos que Dalcroze instaur como los ms adecuados para el desarrollo y para la
formacin musical del nio, desde un punto de vista auditivo. La preocupacin de
Dalcroze no solo estaba ligada a las reacciones nerviosas del cuerpo, Dalcroze fue
conscientedelaimportanciadecrearunabaseauditivamuyslidaysiempreatravs
de ejercicios que llevan al nio a reconocer y a cantar de forma musical, y no
solamenteescuchandoyreconociendofragmentosmeldicosy/ortmicos.Dehecho
enlasindicacionesgeneralesdesulibroJacquesDalcroze(1965)especifica:Unbuen
mtododemsicadebebasarseenlaaudicindesonidos,ascomoenlaemisin.En
palabras de Cernik (2010): JaquesDalcroze ha dado al odo interno un lugar
fundamental en su mtodo.La audicin no solo permite el uso de la anticipacin del
odointernoeneljuegovocaldelacreacin,instrumentalymusical,sinoquetambin
mejoralaexactituddelainterpretacinmedianteelaumentodelarelacinexistente
entreelodoylavoz.

1.Lasescalas.
LoprimeroqueJ.Dalcrozetrabajaensuobraesladiferenciacinentreeltonoyel
semitono.Estadiferenciacinmarcaunminuciosoprocesodediscriminacinauditiva
desde el principio, lo que desarrolla en el nio un criterio de bsqueda de sonidos
precisos.Elpoderdistinguirentretonoysemitonoeseltrabajoprevioparallegaral
aprendizaje de las escalas. Para Dalcroze es muy importante realizar un estudio
comparativo de las escalas. Segn su pensamiento, cada escala est formada por el

ISSN21719098ENSAYOS.RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N27,2012,(6988) 91
 Pilar Lago Castro
Julia Gonzlez Belmonte

mismoordendetonosysemitonos,laescaladedosueleserelmodeloapartirdelcual
secreanlasdemsescalasyporlotantolasdiferentestonalidades.
Atravsdeestetrabajodeltonoy semitono,todaslastonalidadesseestudiana
partirdelanotado.PorejemploparaocuparseyaprenderlaescaladeFaMayor,en
vezdetrabajar:

DalcrozeproponeensearFaMayorapartirdedo:

De esta forma los tonos y semitonos ya no tienen el mismo lugar, pero si este
trabajoserealizasiguiendoestesistema,losniosllegaranareconocerauditivamente
todaslastonalidadesencualquiercancinyaquehabrntrabajadoperfectamentelas
distanciasentretonoysemitono.
Alempezarapartirdelanotado,losnioscantanendiferentestonalidadespero
dentrodelamismatesitura,estotienesusventajasysusinconvenientes.Ennuestra
opinin las ventajas estn en que el nio no forzar la voz y al ser clases en grupo,
todoslosnioscantarnconlamismacomodidadperocomoinconveniente,cadanio
tieneuntipodevoz,yesbuenoquedesarrollensupropiatesituravocal.
Despusdecantarlatonalidaddefamayorapartirdedo,segnesteproceso,es
convenienteterminarlaescalaentnicafa,paratenerlasensacindereposodela
tnica:

Continuandoconelaprendizajedelasescalas,Dalcrozelesvaaadiendodiferentes
variacionesrtmicas,porejemplo,laescaladedocondiferentesagrupacionesdedos,
detres,deseis,etc.figurasrtmicas.Dalcrozedefiendelaideadequeesbuenohacer
cantar un mismo fragmento meldico con diferentes ritmos as como cogiendo
motivosrtmicosyrepitindolosdurantetodounfragmentomusical,paraafianzarun
determinadoritmo.
Esta forma de trabajar el solfeo es especialmente valiosa para el desarrollo de la
audicin musical. Dalcroze (1965) afirma en su libro: los alumnos formados en este
mtodo no tendrn ninguna dificultad en discernir la clave de una cancin u otra,
reconocern fcilmente todas las notas, por cualquier instrumento que sean
producidas.

2.Elodoabsoluto.
En este volumen, Dalcroze tambin hace referencia al odo absoluto. Como buen
pedagogocreequeelodoabsolutopuedeseradquiridoconelestudio,siemprequela

ISSN21719098ENSAYOS.RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N27,2012,(89100) 92

 El pensamiento del solfeo dalcroziano, mucho
ms que rtmica

educacincomienceenunaedadtempranayqueprecedaalestudiodelinstrumento.
Porestaidea,ytraslasobservacionesllevadasacaboenelConservatoriodeGinebray
percibir algunas dificultades y lagunas en la audicin de sus alumnos, Dalcroze crea
unosminuciososejerciciosparaprofundizareneldesarrollodelaaudicinmusical.

3.Laimprovisacin.
Bachmann(1998)verificalaspalabrasdeJacquesDalcroze:Improvisaresexpresar
sobreelterrenolospensamientos,tanrpidamentecomosepresentanysedesarrollan
en nuestra mente, escriba Jacques Dalcroze en 1932 en un artculo en el que se
sorprenda de que la improvisacin estuviese tan poco valorada en los estudios
instrumentales. Y es cierto, an hoy, en la actualidad, la improvisacin apenas se
trabajaenlasaulas,normalmentedebidoalaescasaformacindelosprofesores.
La improvisacin es una de las partes ms importantes del mtodo Dalcroze, tal
comocomentbamosalprincipio,esunodesuspilaresmsimportantes,porelloes
significativo que el nio empiece a hacer improvisaciones cortas desde muy pronto,
aunque sean de dos compases, ms tarde de cuatro compases, luego de ocho
compasesyasprogresivamente,conelfindequelosniosvayancreandosuspropias
composiciones.Debemostenerencuentaquetansolopodemosimprovisarconalgo
que conocemos (ya sean nombres de notas o sonidos), por lo que el trabajo de la
improvisacin ofrece al profesor mucha informacin sobre qu es lo que est
realmenteadquiridoporpartedelnio.Pocoapocosepuedenirdandoconsignasal
nioamododereglas,comoporejemplo,siestamostrabajandoungiromeldico,
podemos empezar haciendo que el nio tan solo improvise el ritmo, despus
podramos marcar una improvisacin ms larga en la que aparezca al menos un giro
meldicoencuestin(odosotres,segnconvengaysegnlacapacidaddelnio).Si
loquetrabajsemosfueseunpatrnrtmico,elnioimprovisaralasnotasrespetando
elmotivortmicopropuesto.

4.Lamemoria.
Dalcroze (1965) verifica que los ejercicios al principio intentan establecer la
concordanciaentrelossonidosyelnombredelasnotas,ascomoeldesarrollodelas
facultadesdelaaudicinydelamemorizacin.Lamemoriaestrabajadareteniendo
fragmentos meldicos que son cantados por el profesor, primero escuchando un
fragmento entero, y luego por partes, de esta forma los nios van asimilando
conceptos musicales de forma natural al mismo tiempo que van desarrollando su
capacidaddememorizar.VeamoselejemploqueJacquesDalcroze(1965)proponeen
su libro Les Gammes et les tonalits, le phras et les nuances [Las escalas y las
tonalidades,elfraseoylosmatices],Volumen1:
Elprofesorpresentalasiguientemeloda:

ISSN21719098ENSAYOS.RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N27,2012,(6988) 93
 Pilar Lago Castro
Julia Gonzlez Belmonte

1Elprofesorcantaalosalumnoselprimercompsindicandolosnombresdelas
notasysusvalores.

2Elprofesorcantaalosalumnoselsegundocompas,peroindicandolosnombres
delasnotasjuntoconsusvalores.

3Elprofesorenlazalosdoscompases:

4Elprofesorcantaelcomps3.
5Elprofesorenlazaloscompases2y3
6Elprofesorcantaelcomps4
7Elprofesorenlazaloscompases3y4
8Elprofesorenlazaloscuatrocompases.
9Acontinuacinlosalumnoscantanloscuatrocompases,luegohacenelmismo
sistemaenotrastonalidades.
El proceso de memorizacin que nos propone Dalcroze est siempre ligado al
movimientoporelespacio.Mientrassememorizanlosfragmentosmusicaleslosnios
unasvecescaminarnelpulsomientrascantanlamelodayotrasvecescaminarnel
ritmo.Elusodelapalabrahopayudaalarealizacindeestetipodeejercicios.Los
hop consisten en una llamada de atencin al cambio, ya sea en la velocidad, en la
dinmica,enelritmo,enlaenerga,enelmovimiento,etc.Sepuedeutilizarasuvezla
palabra hip, para que hayan rdenes contrarias dentro del mismo ejercicio: hop
doble de lento y hip doble de rpido En todos los ejercicios dalcrozianos se
desarrolla tanto el odo interno como la memoria, de hecho estos dos aspectos se
relacionanysedesarrollanmutuamente.
La memoria imitativa es algo que en la actualidad forma parte importante de la
enseanzaaprendizajedetodaslasaulas.Esmuyimportantequelamuestraomodelo
querealiceenestecasoelprofesor,seanecesariamentemusical,porquecomohemos
hecho referencia anteriormente, los nios cantarn exactamente lo que el profesor
entone. Si el profesor canta una meloda con acentuaciones irregulares los nios lo
harnigual,yponemosesteejemplo,untantoconcreto,paradestacarlaimportancia
del papel del profesor, sobretodo en este aspecto. El profesor debe de ser muy
consciente de lo que ensea y de cmo lo ensea. DutoitCarier (1965) afirma que:
Los ejercicios de memorizacin pueden ser visuales, auditivos, verbales, tctiles y

ISSN21719098ENSAYOS.RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N27,2012,(89100) 94

 El pensamiento del solfeo dalcroziano, mucho
ms que rtmica

presentarsededosformas:unadirigidaalamemoriainmediata,otraalamemoriaa
largoplazo,demaneraqueformenunrecuerdoglobal.

5.Laconcentracin.
Dalcroze (2000) expone el siguiente ejercicio de concentracin, se trata de la
creacin de la escucha mental de sonidos: el estudiante canta una meloda o una
escala y en la palabra hop deja de cantar y continua la meloda o la escala
interiormente. Otra de las muchas ventajas de los ejercicios de Dalcroze es que
desarrollanlaconcentracindelniosinquelsedcuenta.Losniosalnotrabajar
mirandounlibro,sinodesarrollandolaescuchaconscienteylamemoriaatravsde
propuestaseminentementeactivasyldicas,pocoapocovanampliandosucapacidad
de atencin y concentracin. Adems, como los ejercicios muchas veces se ven
apoyados por juegos, coreografas y movimientos corporales, esta capacidad de
atencin, incluso en trminos de accinreaccin, se trabaja de forma continua pero
respetando el tiempo de aprendizaje de los nios. En los ejercicios de Dalcroze, la
concentracinesmuyimportante,porello,enmuchasocasiones,sepidealosnios
quecierrensusojosparaconseguirunamayorcapacidaddeconcentracin.Bachmann
(1998)afirma:Esbuenohacerestosejerciciosconlosojoscerrados,demodoquela
vistanoseencarguedeunapartedeloquelaaudicinylasensacinmuscularpueden
perfectamentecontrolarsolas.

6.Dictadosmusicales.
Muchos profesores de Lenguaje Musical sabemos de las numerosas dificultades
que nuestros alumnos sufren para realizar diferentes propuestas de aprendizaje
musical.As,sabemosquelosdictadosmusicaleshansidodurantemuchotiempoel
taln de Aquiles de ms de uno de nuestros alumnos en las clases de Lenguaje
Musical. Pues bien, Dalcroze (1965) conocedor en su tiempo de estas dificultades y
otrassemejantesnosdespejaelproblemadelaformasiguiente:Supongamosqueel
dictadomusicaleselsiguiente:

1 El profesor canta las notasde la melodasin el apoyo desuvalor rtmico y
mtrico, haciendo pausas entre cadanota. Los estudiantesescriben en
suscuadernoslanotaquehanescuchado:

2Inmediatamenteelprofesorharcantaralosalumnoslasucesindenotasque
ellostendrnqueescribiradictadoensuscuadernos.

ISSN21719098ENSAYOS.RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N27,2012,(6988) 95
 Pilar Lago Castro
Julia Gonzlez Belmonte

3 A continuacin indicar donde estn las barras de comps de la meloda, y

cantar ms fuerte la nota colocada en el primer tiempo del comps, los alumnos
colocaranlabarrademedidadelantedeesteprimertiempoqueeseltiempofuerte.

4Elprofesorpreguntaralosalumnos(yrectificarencasodesernecesario)los
lugaresdondeelloshanpuestolasbarrasdecomps.
5Pocodespuscantarlamelodacompsacomps(parandoentrecadabarra
de comps) y el alumno escribir todos los valores de las notas pensando en el
caldernfinal.

6Elprofesorharindicaralosalumnoslosvaloresqueelloshanmarcado.
7Finalmente,todoslosalumnoscantarnlamelodacompletaconelfinde
verificarlosresultados.
ExplicandolatipologadeejerciciosqueutilizabaDalcrozeylametodologadelos
mismos,noqueremosdarlaimpresindeunmtodocerradoyrutinario.Losdictados
musicales en la Rtmica Dalcroze se realizan al final de la sesin, despus de haber
vividoelprocesodeaprendizajemusical.Unejemplodeellolopodemosapreciardela
siguiente manera: los nios comienzan caminando el pulso de la msica que suena
improvisada al piano por el profesor, asientan bien ese pulso palmeando con
compaeros,haciendogestosconelcuerpo,utilizandoarosenelsueloomarcandoel
pulsoconpelotas.Improvisanelementosmeldicosdelacancinqueanteriormente
elprofesorleshaenseadoporimitacin.Cantanycaminanelritmodeesacancin
individualmente, por parejas, en grupo e incluso realizan una coreografa. Una vez
interiorizada la cancin, los nios pasan a una comprensin de lectoescritura en la
queellosmismosescribenlacancinquehancantado.
Encontraste,vamosacomentarcomosetrabajanhoyendalosdictadosmusicales
en las aulas de Lenguaje Musical de un conservatorio de msica. Normalmente el
profesortocaalpianolosacordestonalesdelatonalidadenconcreto,tocaeldictado
completo,yluegoporpartes,desdeelprincipiotalycomoestescrito,consusfiguras
rtmicas,sumtricaysusonido.
Enestaformaderealizarlosdictadosmusicalesnosedistingueentreeldictadode
sonidosporunladoyeldictadodevaloresrtmicosporotro,aexcepcindelprimer
cursodeenseanzaselementalesdondessecontemplalaopcindehacerdictados
meldicosporunaparteyporotradictadosrtmicos.Peroloquenoesmuyfrecuente,
esqueundictadoserealicecondinmicas,matices,etc.paraobtenerlamusicalidad
del fragmento. Desde el principio se acenta el tiempo fuerte de cada comps para
que los nios cojan el comps y no lo sientan, si no que de esta forma consiguen
adivinarelcompsdeunaformamsmatemticaquemusical.Losdictadosmusicales,
que suelen ser los ejercicios ms arduos para los nios, deberan de plantearse de

ISSN21719098ENSAYOS.RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N27,2012,(89100) 96

 El pensamiento del solfeo dalcroziano, mucho
ms que rtmica

formadistintaparaasentarperfectamentelossonidosysusduraciones,ypercibirlos
comounaobramusicalynocomounejerciciodificultoso.

7.Dinmicasymatices.
Solo hay que ver las caractersticas de la obra de Dalcroze Les Gammes et les
tonalits, le phras et les nuances [Las escalas y las tonalidades, el fraseo y los
matices] en su primer volumen, donde todos los ejercicios estn pensados para
obtener la mayor musicalidad a travs del trabajo del fraseo con las dinmicas y los
matices.ParaJacquesDalcroze,esmuyimportantequelosmaticesylasdinmicasde
la msica sean enseadas y aprendidas desde el principio y desde edades muy
tempranas,yaqueassetrabajandeformamsmusical,yselesofrecealosniosla
posibilidad de aprender a conocer e interpretar el carcter ms propio, emocional y
musicaldecualquierpropuestaporpequeaosimplequeestasea.Esporestoporlo
que Dalcroze propugna la utilizacin de este tipo de ejercicios desde el primer
momento, con el fin de que el nio al imitar al maestro, interiorice el uso de los
mismosdeformanatural,musicalycreativa.
EnestesentidoDalcroze(1965)afirma:Losprofesoresdebenensearalniolas
reglasdelfraseoydelosmatices.Msadelanteseala:Unavezhechoesto,elnio
empezar a ordenar la meloda de forma natural, con su expresin sentimental y su
acentuacin rtmica. Como vemos, es crucial la importancia que Dalcroze otorga a
esteaspecto,ascomolaimportanciadelbuenejemplodelprofesor,yaquepermite
unresultadomusicaldelosejerciciosdesdeelprimermomento.Esporestosmotivos
porloqueexponeunaseriedepasosquepermitensistematizarestetrabajo:
Toda meloda que asciende debe cantarse con un crescendo y toda meloda
quedesciendedebecantarseconundiminuendo.
Todaslasnotasdelamelodanovanaacentuarseconlamismaintensidad.
Si en una meloda ascendente, una nota se prolonga, participar en el
crescendogeneral.Silasiguientenotaesmsbajaquelanotaprolongada,ser
cantadaconuncrescendoseguidodeundiminuendo.
Cuando una nota se repite varias veces seguidas, debe realizarse con un
crescendo.
Cuando una nota se repite varias veces seguidas, el crescendo debe ir
acompaadodeunrallentando.
Cuando se repiten varios grupos meldicos y rtmicos seguidos, si hemos
cantadoelprimergrupofuerteelsegundolocantaremospianoyviceversa.
Cualquierfinaldeunamelodatienequeirprecedidadeunrallentando.
Siunamelodaterminaconunaseriedenotasdelamismaduracinyvanpor
gradosconjuntos,esprecisoqueestasnotasserealicenpicadas.
Cuando nos encontramos con una pieza construida sobre notas de duracin
desigual, y aparece una serie de notas ascendentes de duracin igual, hay que
acentuarfuertementecadaunadeesasnotas.

ISSN21719098ENSAYOS.RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N27,2012,(6988) 97
 Pilar Lago Castro
Julia Gonzlez Belmonte

Cuandounalneameldicadescendentellevaunmatizfuerte,hayquecantar
estalneaencrescendo.
Cuandohayunaseriedenotasterminanensilencios,debenserinterpretadas
conunrallentando.
Dado un ritmo de dos notas ligadas de la misma duracin pero de grados
diferentes,laltimanotadelritmopierdesonoridad.
Con esta serie de reglas hemos podido observar el carcter de la bsqueda de la
musicalidadenlosejerciciossolfsticosbsicos,quenormalmenteenotrosmtodoso
sistemas de enseanzaaprendizaje son realizados sin pensar en esta serie de
cuestiones musicales. Por tanto, se puede plantear la siguiente cuestin: En varias
ocasiones los nios son incapaces de entonar correctamente los sonidos, Cmo
trabajarestosdetallesdematicessinisiquieralaafinacinescorrecta?Losignificativo
de esta cuestin se centra en trabajar desde el principio de la educacin musical las
dinmicas, el fraseo, es decir dar interpretacin a las canciones por simples que
parezcaneinclusodelosejerciciosmusicales.Paraellopodemosaprovecharalgunos,
oinclusotodoslospasosanteriormentedescritosparaorganizarunsistemadetrabajo
enestesentido.
Dalcroze va combinando en su libro (volumen 1) reglas sobre el matiz con reglas
sobre el fraseo, interrelacionndolos con la prctica de la anacrusa, con marchas de
melodas tonales, con composiciones musicales para buscar la musicalidad en cada
fragmentooejerciciodemsica,yaseacantarunaescalaounacorde,ounacancin
entera.Comovemos,conlasmarchas,elautorempiezayaautilizarelmovimientoyla
expresin corporal dentro del trabajo de la entonacin y de la audicin. En los
ejerciciosdeaudicin,sepuedenutilizarjuegosconaros(siescuchanuna2avanzan
unaro,una3avanzantresaros),sepuedeinvolucraralcuerpomientrascantamos
para discriminar si un intervalo es ascendente (manos arriba) o descendente (nos
agachamos), y muchas combinaciones y juegos que refuercen la informacin que
recibeelnio.
Estos ejemplos refuerzan la afirmacin de Iramar Rodrguez (1979), cuando
dice:En el solfeo, una impresin visualofreceuna sugerencia,un principioya
adquiridoen unaimpresin auditiva.De ah pasa a la impresin motriz. (Actitud
paracantar y ejecutar). Por tanto, podemos decir que, por cuntos ms canales le
llegue al alumno el aprendizaje de un determinado concepto, y por cuntos ms
canales lo experimente, mejor comprendido, asimilado e interiorizado estar dicho
concepto.

Conclusiones.
Comomuybiensabemos,concluirnosignificaterminarocerrarunaidea,aspues,
enesteartculo,nuestropropsitotansolohaqueridomostrarunaparteimportante
deltrabajoquehizoDalcrozeparadesarrollarlaaudicinyportantolaentonacinyla
musicalidad.Nopodemosolvidarque,Dalcrozenofuetansolounautorquepropuso
ejercicios rtmicos con movimientos, sino que su trabajo fue mucho ms profundo y
alcanza todos y cada uno de los aspectos relacionados con el Lenguaje Musical. Tan

ISSN21719098ENSAYOS.RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N27,2012,(89100) 98

 El pensamiento del solfeo dalcroziano, mucho
ms que rtmica

solo observando su primer volumen trabajamos la base auditiva, tono y semitono,

tonalidadesenmbitodedo,escalasconritmos,dictados,peroademsvemoscomo
trabajalamusicalidadatravsdelosmaticesylaimprovisacin,sinolvidarlamemoria
y la concentracin. Adems trabaja todos estos aspectos consiguiendo que los nios
interioricen mucho ms lo que aprenden y de una forma muy musical, que en mi
opinineslagrandiferenciaconelrestodepedagogasmusicales.
La propuesta de Dalcroze era conseguir que el cuerpo se convirtiera en un
instrumento musical por medio de la integracin del pensamiento, del sentimiento
emocin y de la accin. Con este planteamiento el autor buscaba tomar contacto
directo con la msica desde el inicio, pues la organizacin rtmica de fragmentos e
ideasmusicalespodanayudaralosalumnosaviviryasentirlamsicadeformams
directa y personal. Esta metodologa del sentido rtmico que convierte al cuerpo en
instrumento de expresin y comunicacin, necesitaba del apoyo de una educacin
auditiva que obligase al alumno a or la msica para luego expresarla con todo el
cuerpo,desdeelquesefomentaeldesarrollodelsentidoauditivo,elementobsicoen
elaprendizajedelamsica.
Es de sealar el valor pedaggico que Jaques Dalcroze aport a la educacin
musical y a la educacin en general. Entre sus muchas aportaciones, queremos
destacarenesteartculolainclusindelaMsicaenlasclasestericascomoArmona
ySolfeollamadohoyendaLenguajeMusical,algomuyalejadodelarealidadactual
dondeprimanloselementostericosyrepetitivos.
Laeducacinauditivasiemprehasidocampodeestudiodemuchosinvestigadores,
ya que a travs de la audicin consciente y atenta se crea una buena base musical,
sobretododesdeeliniciodelosestudiosmusicalesydesdeedadesmuytempranas.
Poderdemostrarquedesdeelprincipiopuedeserllevadaacabodeformaldicaypor
supuestomusicalcomoproponeelmtodoDalcroze,ynocomoejerciciosarduosyde
excesiva dificultad tanto terica como prctica, ha sido la prioridad absoluta de este
artculo.
En nuestra opinin, la aplicacin del mtodo Dalcroze, la utilizacin de sus
ejercicios,oalmenoselplanteamientodesuformadepensarydepriorizarlaMsica
desdeelprincipiodelaeducacinmusicaldeunnio,puedeobtenerunosresultados
muy slidos y duraderos en nuestros alumnos consiguiendo que nuestras clases de
LenguajeMusicalseanmuchomsefectivas,porlotanto,msverdaderasydeseables
paraelfuturodelaEducacinMusicalconmaysculas,quetodosdeseamos.

Referenciasbibliogrficas.
Bachmann, M.L. (1998). La rtmica JaquesDalcroze. Una educacin por y para la
msica.Madrid:Pirmide.
Cernik, P. (2010). La rducation du solfge pour des lves professionnels de
musique. A partir de la mthode de Rythmique JacquesDalcroze. Ginebra: Institut
JacquesDalcroze.
DutoitCarlier, CL. (1965). Emile Jacques Dalcroze. Createur de la rythmique.
Neuchatel:EditionsdelaBanconnire.

ISSN21719098ENSAYOS.RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N27,2012,(6988) 99
 Pilar Lago Castro
Julia Gonzlez Belmonte

JacquesDalcroze, E. (1965). Mthode Jacques Dalcroze.3 Partie. Les Gammes, et les

tonalits, le phras et les nuances. Manuel des elves. Premier Volume. Lausanne:
EditionFoetisch.
JacquesDalcroze, E. (2000). Rhythm, Music and Education. Geneve: The Dalcroze
Society(Inc).
Lago,P.(1986).DidcticadelaEducacinmusicalLoqueseasonar.Madrid:UNED.
Rodriguez,I.(1979).JacquesDalcroze,sonsolfege,sapedagogie.Travailderecherches
prparant au Diplme de la Mthode JacquesDalcroze. Genve: Institut Jacques
Dalcroze.

ISSN21719098ENSAYOS.RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N27,2012,(89100) 100