Guía de la Batería Psicopedagógica EVALÚA-S para la evaluación integral en educación básica

BATERA PSICOPEDAGG CA
,,
BATERIA EVALUA-s
Autores: |. C'. Vidal, D. GIez. Manjn

y B. G". Ortiz
Coordinador: M. Martnez Garca
MANUAL DE LA VEITSIN CHILENA 2.0

uorcn
pnloco
PRIMERA PARTE
LA BAtnRA"EVALA-s"
l. INtnooucclN. lt
II. IUSTIFTcACIN v srrurmo. 13
III. UTILIZACIONES POSIBLES. 74
IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA. 76
V.ALGUNOS DATOS RELEVANTES 18
VI. INSTRUCCIONES CENERALES. 20
vIL REFERENCIAS BrBlrocnrrcas. 22
VIII. NOMENCLATURA. 24
SEGUNDA PARTE
axtrsrs DE LAs pRUEBAS
I. MEMoRIA-ATpNcIN. 27
II. BASES DEL RAZONAMIENTO. JJ
A. Reflexividad. JJ
B. Pensamiento Analgico. 39
C. Organi zacin Perceptiva. 45
D. Valoracin Global de Bases del Razonamiento. 51
III. NIVELES DE ADAPTACIN. 53
IV LECTURA. 61.
A. Comprensin Leclora. 61,
B. Velocidad Lectora. 67
C. Exactitud Lectora. /J
D. Valoracin Global de la Lectura. 79
V. ESCRITURA. 81
A. Ortografa Fontica. 81
B. Grafa y Expresin Escrita. 87
C. Ortografa Visual y Reglada. 9-t
D. Valoracin Global de la Escritura. 97
VI. APRENDIZAJES MATEMTICOS. 99

A. Clculo y Numeracin. 99
B. Resolucin de Problemas. 105
C. Valoracin Global de los Aprendizajes Matemticos. 111
I.INTRODUCCIN
Con la Batera "EVALA-S" que ahora presentamos, pretendemos dar un salto hacia
delante en la evaluacin de aspectos relacionados directamente con el currculum de las
diJerentes reas de enseanza / aprendizaje que son propias a finales de Quinto Ao y
comienzos de Sexto Ao de 1a Educacin Bsic4 de manera integrada con otros aspectos
''no
tan curriculares" como son los relativos al razonamiento, 1a memoria-atenciry etc.
Esto hace que el instrumento que presentamos sea claramente diferente en relacin
con los existentes hasta ahora para la Evaluacin Psicopedaggica, tanto en su estructu-
rq como en su presentacin y tipo de pruebas.
Por todo ello consideramos que en la Batera EVALA-S, al igual que en sus herma-
nas (0-1-2-3-4-6-7-8-9 y 10), es posible destacar las siguientes caractersticas bsicas:
1) En primer lugar, pretende tener un carcter unitario y global, de manera que no

consideramos conveniente el uso aislado de cada una delas pruebas que la compo-
nen. Aunque las pruebas tienen entidad por s mismas y, por tanto, pueden ser apli-
cadas, corregidas e interpretadas individualmente, no consideramos conveniente el
uso arbitrario de cada una de las pruebas que la componery ya que ello pondra en
cuestin la finalidad de 1a evaluacin psicopedaggica que propugnamos y no per-
mitira triangular los resultados de diferentes pruebas.
2) En segundo, presenta un carcter claramente curricula4 ya que su finalidad bsica
se centra en 1a mejora de la toma de decisiones curriculares, en cualquiera de los
tres niveles bsicos: a nivel de establecimiento (en el Proyecto Curricular de Nivel),
a nivel de curso (en la Planificacin de Curso) y/o a nivel de cada alumno conside-
rado ind iv id ualmen le.
3) En tercero, es una batera claramente escolar; en el sentido de que 1as tareas que se
plantean se encuentran pelfectamente conectadas, o son 1as mismas, que 1as que resul-
tan propias de finales de Quinto Ao y principios de Sexto Ao de la Educacin Bsica.
4) Y en cuarto, creemos que hemos conseguido elaborar una batera que resulta atrac-
tiva para 1os aiumnos/as, facilitando de esta manera la medicin de su nivel real
de ejecucin y no aquel que viene tamizado o sesgado por unas tareas que resulten
tediosas y aburridas.
Es necesario sea1a1, adems, que el instrumento que ahora presentamos puede ges-
tionarse a travs de un programa informtico denominado PIBE (Programa Informtico
de la Bateras Evala) que proporciona tres tipos de iformes que entendemos facilita-
rn el trabajo de aquellos orientadores y centros que se decidan a utilizarlo, que son:
a) Infotme de Nivel Educativo (Colegio). En primer luga, es posible realizar un an-

lisis de los resultados obtenidos por todos los alumnos/as de ur mismo estableci-
miento o institucin educativa qte firralizan, o han finalizado, el Quinto Ao de la
Educacin Bsica, lo que nos va a permitir inducir un informe general del mismo.
Debera constituirse en un instrumento bsico para tomar decisiones en la revisin
de la propuesta curricular que en esos momentos se implementa en 5" Nivel y nive-
les anteriores de la Educacin Bsica. El programa informtico PI.B.E., adems de
los resultados estadsticos ms relevantes y ei perfil grfico del coniunto de los
alumnos de un nivef nos proporciona una descripcin de Lr: resuliadrls qu. i'
obtienen y orientaciones sobre las modificaciones de1 currcukr .lue relulta:l :..--
mendables en lnea a meiorar el rendimiento escola en los siguientes c-rrstaS | -
8") de la Educacin Bsica.
b) Informe de curso o de grupo-clase. AI igual que se obtiene un irft,mre de ttrit': ---:

alumnos que comparten un nivel educativct, puede obtenersL' un intrrrme i ,--.
alumnos y alumnas que componen un grupo-clase, que tiene los mismt. el.-:':--
tos ya citados: descripcin de las capacidades que posee e1 grupo-c1ase, perti ;e
grupo de alumnos que comparte una sala-clase y las recomendaciones r-u r:i,--u-:::
que se consideran adecuadas para la modificacin de la propuesta curri.-ie: :-
mismo. Por todo ello, ticne las mismas utilidades que e1 informe anteritrr.
c) Informe de alumno/a. Y finalmente, el programa PI.B.E. nos permite emit l:-.:.-:-

mes individuales de cada alumno o alumna, que poseen la estructura \a m:.aa-
/a, descriPii,-'r. :=
nada anteriormente: perfil grfico de las capacidades del alumno
1as mismas y las recomendaciones curriculares quc se consideran ms L-ln\'ni.:.-
tes, en los casos en que resulta necesario algn tipo de proceso de apovo.
Para redactar los informes hemos creado un fraseado abierto, que el usuario p;.;=
cambial que sirve para describir el rcsuitado que han obtenido los alumnos a lLrs c-L: =
les ha aplicado la Batcra EVALUA-S. Toda la filosofa parte de dividir lar e>car-=.s ;
puntuaciones en cinco niveles. Como se trata de una escala de centiles 1os cortes se ::.--
tru cen eros'i-r'g-re-rr'rerpr\ rs.
- Nivel Alto 80-99

- Nivcl Medio-Alto 60-79
- Nivel Medio 40-59
Nivel Mcdio-Bajo 20-39
- Nivel Bajo 0-.19
Igualmente, el programa puedc aportar una exhaustiva informacin estadistit.: ;..

permitir interpretar mejor la realidad de cada establecimiento educatir.o. a5.or,.r::r---
portar y exportar puntuaciones de los alumnos, a fin de que puedan utilizarL' ie :.-::::
general las corporaciones que tienen diferentes establecimientos y estn inte:>:j..-. =:
poseer informacin global del conjunto de los mismos.
Y para finalizar esta introduccin, primero es necesario resaltar r, agr.r.'ic: : :-.::.

aquellas personas e instituciones que han colaborado para que esta batera h:.,: -. :.:: :
luz, tanto al personal de EOS (en Espaa y Chile ) como a los que desde sus i:-.:::--: - :-
cscolarcs han facilitado nuestro trabajo:
a) De una parte, a 1as personas que colaboraron en la eiaboracin de ve:.:--:. ::rr- -

1a de 1a Batera, entre los quc se cncuentran: Mario Parra Mellado, \f.::: G::-:
Carmen Contreras y Rosario Strez y a Mara Gonzlez Cejas que, a.i::.r. --: :.: -
do la ingrata labor dc corrcgir desde el punto de vista ortogrfico r- l. ---- - -:=
manual. A todas las instituciones educativas que colaboraron con n!r:--- l : :: l
fueron los colegios pblicos del municipio de Lebriia (Blas Inant.' C:-.: - I =
Cortines Pacheco, Elio Antonio, El Recreo Ignacio Halcry Josefa G:'. :: -. '..-
brixa) y a los colegios de 1a provincia salesiana del Sur de Espaa.
b) De otr4 a las personas e instituciones que han colaborado para que la versin chi-
lena de este manual vea Ia hu, como son Gabriela Lpez Devillaine, Daniela
Jimnez Bravo y Katherine To1edo Morales, y los establecimientos e instituciones
educativas, cuyos datos nos han servido para elaborar los baremos de la Repblica
de Chile, como son los colegios Santiago de Guayaquil; Padre Carlos; Mariano;
Calasanz; San Crescente de Castro; San Gabriel de Melipeuco; San Sebastin de
Manco; Escuela Pon; Escuela Chancha Los Monteros; Escuela La Paz; lns
Enrquez Frodden; Puente Siete; Liceo Copiulemu; Escuela Florida; Rahuil;
Crucero del Huaro; Quebrada las IJIloa; Escuela Villamavida; Repblica de Israel;
Emilia Romagna; Cedin; San Antonio de Naltagua; Centro Educacional Bsica y
Media; Chorombo Alto; Escuela Los Rulos; Liceo Repblica de Italia; Efran
Maldonado Torres; Chorombo Bajo; Futuro Las Mercedes; Liceo 860; Escuela Las
Mercedes; El Prado; Lo Encaado; LLancay; Liceo Municipal San Pedro; Santa
Rosa; Loica Arriba; Escuela Nihue; Enrique Reymond Aldunate; Atalicio Aguilar
Armijo; El Pino Viejo; Liceo Polivante; Escuela del Poniente; Escuela Alborada;
Profesor Ramn del Ro; Repblica de Austria; Pacto Andino; Liceo A-70; Liceo
Sara Troncoso; El Asiento; Barrancas de Pichi; San Alfonso; Corneche.
TI. IUSTIFICACIN Y SENTIDO

EVALA-S es una batera de evaluacin psicopedaggica y, como tal, est pensada
para aportar datos relevantes para Ia toma de decisiones respecto a los procesos educa-
tivos a seguir en los centros; dicho de otro modo, se descarta de entre sus finalidades la
de clasifica a los individuos en uno u otro grupo diagnstico especfico.
Por otra parte, aunque es posible su utilizacin con individuos considerados particu-
larmente, se ha diseado pensando especialmente en aplicaciones grupales o de aulas
puesto que entendemos que las primeras y ms importantes medidas educativas de per-
sonalizacin de 1a enseanza y de atencin a .Ia diversidad sory precisamente, aquellas
de tipo general que afectan al Diseo Ceneral de Ciclo y las Programaciones de Aula (G".
Yid.at, 1993; Manjn y otror 1993; G. Vidal y GIez. Manjn, 2001b).
De 1o anterior se deduce que EVALA-S es, ante todo, un instrumento de obtencin

de datos que debiera integrarse en una estrategia de evaluacin educativa ms general,
es decil como complemento de otras tcnicas e instrumentos de evaluacin que van
desde el anlisis de las producciones escolares de los alumnos y alumnas a Ia observa-
cin de los procesos de enseanza y aprendrzaje, pasaldo por las entrevistas individua-
1es, las pruebas pedaggicas formales e informales, etc.
En el contexto de una estrategia global de evaluacin educativa, EVALIJA-S propone,

especficamente, aportar informacin relevante respecto a las siguientes vaiables:
1. BASES COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE. Una parte importante de la

Batera se centra en el examen de procesos psicolgicos comnmente considerados
como determinantes en Ia adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades,
como son la atencin, la memoria, la capacidad de reflexionar sobre una iforma-
cir la de observar analticamente y de manera sistemtica o el pensamiento
inductivo analgico.
13
2. ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BSICAS. Teniendo en cuenta los
aprendizajes instrumentales habitualmente considerados como propios de finales
de Quinto Ao de la Educacin Bsica y principios de Sexto Ao (y "elementales"
o fundamentales, aI menos, en nuestro contexto social y cultural), EVALA-S exa-
mina las adquisiciones ya efectuadas por los alumnos y alumnas en aspectos como
la eficacla lectora, la comprensin de \a lengua escrita, la expresin escrita, el c1-
culo numrico y la solucin de problemas.
3. ASPECTOS AFECTMS Y CONDUCTUALES. Finalmente, la Batera EVALA-S

recoge informacin sobre ciertas variables conductuales, socio-afectivas y actifudina-
les que se consideran de inters en el contexto de los procesos de ensearza escola4
si bien los datos obtenidos aconsejan ser extremadamente cautos y prudentes en la
valoracin de1 papel que tales variables (actitudes y motivacin frente a las tareas
escolares, autocontrol y autonoma, conductas pro-sociales y autoconcepto/ autoesti-
ma) desempean.
III. UTILIZACTONES POSIBLES

Las utilizaciones ms adecuadas de EVALA-S, al igual que en "sus hermanas" (Evala-
0, 7, 2, 3, 4, 6,7, 8,9 y 10), son las que a continuacin comentamos de manera breve:
1. EVALUACIONES INDMDUALES. Tal y como se ha dicho hace un momento,

EVALA-S est diseada bsicamente para ser rfllizada como instrumento en la
obtencin de datos relativos a los grupos escolares, si bien ello no impide en abso-
luto su utilizacin en el contexto de los procesos de evaluacin psicopedaggica
individual de alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje; tambin aqu,
como parte de una estrategia ms amplia de evaluacin de la cual nos hemos ocu-
pado en otros lugares (G' Vidal y Glez. Manjry 7993 y 2007). AI ser aplicada en esta
modalidad, debera tenerse en cuenta que EVALA-S:
a) Es una prueba de ejecucin o rendimiento actual, es deci4 que aplicada convencio-

nalmente, sus datos nos ilustran especficamente sobre el nivel ya alcanzado por el
sujeto en las va.riables examinadas, pero no acerca de su potencial de aprendizaje, ,
para 1o que es iecesario que sea aplicada en forma de test-entrenamiento-retest,
como hemos sealado en otro lqgar (G" Vidal y Glez. Manjry 2001).
b) Es una batera que proporciona datos sobre competencias cognoscitivas genera-

les (una parte del desarrollo bio-psico-social de1 individuo) y sobre ciertas com-
petencias curriculares muy concretas, seleccionadas aqu por su relevancia como
"instrumentos" en eI contexto del aprendizaje escola, pero que son slo una
parte del ms amplio nivel de competencia curricular del sujeto.
En este sentido, creemos que la aplicacin individualizada de EVALA-5 no debe

hacerse con exclusin de otras tcnicas e instrumentos de diagnstico, sino como
una parte ms en el diseo general de evaluacin psicopedaggica. A1 rnismo tiem-
po, entendemos que los eactivos que componen la batera constituyen buenos ele-
mentos para la valoracin informal de dos aspectos centrales:
1) El estilo de aprendizaje del alumno o alumna (o mejo, ciertas facetas del

mismo): a 1o largo de 1a aplicacin individuaf el examinador debera atender
expresamente a cmo se efectan las tareas propuestas y, tras la finalizacin de
cada una de ellas, debera dedicar un tiempo a la entresta con el examinando
acerca de por qu eligi tales opciones y no otras, qu dificultades encontr,
cmo las solucion (si 1o hizo), etc.
2) EI potencial de aprendizaje: e1 diseo de 1as tareas de Ia batera da una ocasin

clara al examinador para, una vez finalizada la realizacin de un sub-test deter-
minado, dedicar un tiempo a "mediar" la ejecucin de otras tareas similares
empleando diversas estrategias y ayudas instructivas, con el fin de constatar en
qu medida unas y otras contribuyen, o no, a mejorar la capacidad del exami-
nando para enfrentarse con xito al tipo de problemas planteados.
L EVALUACIONES GRUPALES. Como la prctica totalidad de expertos en el tema

que nos ocupa coinciden en sealar (ver, p.e. Anaya, 1994; Prez luste, 1992, etc.),
por ms que las prcticas de evaluacin psicopedaggica en nuestro pas se reali-
cen individualmente, lo cierto es que las evaluaciones de grupo (o "macroprocesua-
les") son posibles y deseables. En este sentido EVALUA-S ha sido diseada para
poder obtener rpidamente (la aplicacin durar unas 3 horas, en funcin de cmo
se lleve a cabo) informacin del grupo-clase considerado como un todo e incluso,
preferentemente, de todo el alumnado que finaliza Quinto Ao o inicia Sexto Ao
en el establecimiento educativo.
Cuando la aplicacin es de este tipo, a diferencia del caso anterio, debe llevarse a
cabo en el ltimo trimestre de Quinto Ao de la Educacin Bsica, ya que la finali-
dad de la misma ha de ser en todos los casos, como se dijo obtener datos para juz-
gar qu medidas de enseanza conviene adoptar en Ia Programacin de Aula del
curso siguiente, siendo tales medidas de dos tipos:
a) Medidas generales de adaptacin del currculum a las necesidades educativas

del grupo. EVALA-S detecta la existencia de dificultades selectivas en diversos
aspectos del aprendizaje escolar que, al tener en algunos casos una alta inciden-
cia en un alumnado especfico, deben dar lugar al diseo de estrategias docen-
tes (instructivas y tutoriales) encaminadas a paliarlas. Al mismo tiempo, a1 ofre-
cer un "perfil" de capacidades bsicas en un grupo de alumnos y alumnas parti-
cula4 permite valorar qu lneas metodolgicas podrn ser ms o menos ade-
cuadas en ese grupo. As, las medidas generales afectarn a 1a seleccin y prio-
rizacin de los objetivos y contenidos para el ciclo siguiente y a Ia seleccin de
enfoques metodolgicos y materiales didccos.
b) Medidas de adaptacin inespecfica y poco significativa del currculum. En com-

binacin con el resto de procedimientos de evaluacin educativa empleados en
el establecimiento educativo, EVALA-S permite aproximarse a la identificacin
de aquellos alumnos y alumnas que, por diversas razones, precisan de alguna
medida no extraordinaria de atencin a la diversidad, sea refuerzo pedaggico
de ciertos aprendizajes bsicos, sean ciertas adaptaciones curriculares de tipo
metodolgico y/o relativas a la priorizacin de contenidos. La batera identifica
tambin a sujetos que se sitan en un nivel de adquisiciones excesivamente ale-
.iado y que pudieran precisar una adaptacin ms especfica y significativa, si
bien, en ningn caso debiera sta decidirse a partir de los datos que proporcio-
na EVALA-S. Tales datos deberan ampliarse mediante otras tcnicas e instru-
mentos de evaluacin psicopedaggica y valorarse desde la perspectiva propia
del proceso de Adaptacin Curricular Individualizada que hemos descrito en
otros lugares (G". Vidal y Glez. Manjr 7993 y 2007).
Asi los datos obtenidos en la aplicacin grupal pueden considerarse a la vez como
punto de partida para la planificacin de la enseaza en el curso y como "scree-
ning" para Ia deteccin de sujetos en situacin de riesgo.
IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA

Los contenidos, y su organizacin en las diferentes pruebas de la Batera EVALA-}
presentan la siguiente estrucfura:
1. BASES DEL RAZONAMIENTO. Con esta prueba pretendemos valorar el rendi-

miento en las tareas que exigen procesos de observacin anatica, comparacin y
pensamiento analgico, organizacin perceptiva, etc. que comnmente suelen ser
considerados como los componentes bsicos o esenciales del razonamiento en
general y, en especial, del de carcter inductivo.
A. Reflexividad. Se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivamen-

te instrucciones y comprobar su veracidad o falsedad, mediante la emisin de
instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de figuras distribui-
das espacialmente.
B. Pensamiento Analgico. Se valora la capacidad de inferir relaciones verbales
(analogas lingsticas) a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas
previamente por observacin y comparacin de estmulos del mismo tipo.
C. Organizacin Perceptiva. En esta prueba se valora la capacidad del alumno/a
para completar figuras (cierre perceptivo) sin manipulacin de las mismas,
seleccionando la parte que falta (percepcin analtica) de entre varias.
2. MEMORIA-ATENCIN. A partir de estmulos visuales, se valora la capacidad
del alumno/a para mantenet la atencin concentrada en tareas que exigen obser-
vacin analtica. Asimismo, se valora la capacidad de memoria a corto plazo en
tareas de reconocimiento.
3. NMLES DE ADAPTACTII. Co-o complemento a las capacidades generales

anteriores, la Batera incluye un ndice global de adaptacin del alumno o alumna,
entendiendo por ta1, el resultado final de la combinacin de 4 grandes aspectos:
A. Actitud/Motivacin. Las cuestiones aqu incluidas preguntan al alumno/ a
sobre su percepcin de las tareas escolares y sobre eI grado de atraccin y recha-
zo frente a ellas (tems 1 al 15).
B. Autocontrol y Autonoma. Los tems incluidos (del 16 al 25) se interesan por
cuestiones como la autonoma personaf la percepcin de s mismo en relacin a
posibles dificultades, control de la propia conducta, etc.
C. Conductas Pro-sociales. Estos tems (del 26 al 35) se interesan por la disposicin
favorable del alumno/a a la interaccin cooperativa y de ayuda a sus iguales.
76
D. Autoconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los
tems anteriores, los que van desde eI 36 al 45 preguntan explcitamente acerca
del modo en que el alumno/a se percibe a s rnismo.
La prueba de adaptacin socio-escolar que proponemos es idntica a la del Evala-
4, porque consideramos que no existen diferencias significativas en estos aspectos
entre los alumnos de 4" y 5" Ao.
4. LECTURA. En 1o que se refiere a la lectura hemos empleado dos pruebas, dirigi-
das tanto a aspectos comprensivos como a la eficacia lecto-escritora:
a) Comprensin Lectora. La puntuacin global de la prueba de comprensin es un
ndice obtenido a travs de diversas sub-pruebas que valoran aspectos bsicos
implicados en la comprensin lectora, como son: comprensin del vocabulario
del texto, realizacin de sencillas ilferencias de informacin no explcita en el
texto (con especial atencin a las inferencias de tipo causal), identificacin de la
ideas principales, etc.
b) Exactitud Lectora. En esta prueba pretendemos valilar Ia eficacia lectora del

alumno para interpretar mensajes orales y escritos, obligndole al uso de la va
fonolgica, mediante la utilizacin de "pseudohomfonos" y la realizacin de
un dictado de palabras parecidas fonticamente.
c) Velocidad Lectora. Se ofrece un ndice globaf obtenido a partir del anlisis de Ia
velocidad lectora alcanzada en un texto dir,,ulgativo y de las respuestas a pre-
guntas sencillas que ahondan en la comprensin de1 texto.
5. ESCRITURA. La pultuacin global de esta prueba es un resumen de los resulta-
dos obtenidos al valorar dos grandes aspectos:
a) Ortografa Fontica. Con esta prueba pretendemos evaluar la calidad de los

mecanismos fonolgicos de la escritura de palabras, identificando los diferentes
tipos de errores cometidos por el alumno/a: inversiones, omisiones, etc..,
mediante tareas de copia y dictado.
b) Grafa y Expresin Escrita. La puntuacin aqu obtenida se refiere ala reahza-
cin motriz de la escritura (la calidad de la grafa y el modo en que se realiza),
es deci, las denominadas conductas grafomotrices, adems de la composicin
escrita, tanto en su coheencia como en su riqueza lxica y estructuracin. Se rea-
liza a partir de ula redaccin inducida por imgenes y teniendo en cuenta las
tareas propuestas en la prueba anterior.
c) Ortografa Visual y Reglada. En esta prueba se valora Ia calidad ortogrfica de

1o escrito en lo que se refiee a errores ortogrficos convencionales de carcter
visual (b/v glj,h...)y de transgresin de las reglas ortogrficas del ciclo, median-
te una tarea de reconocimiento de errores que se cometen en una lista de palabras
propias del vocabulario de finales de Quinto Ao.
APRENDIZAJES MATEMTICOS. El ndice global de esta parte de la Batera valo-
ra resumidamente 1as adquisiciones elementales del currculum matemtico propio
del Quinto Ao de Educacin Bsica. Hemos diferenciado dos sub-pruebas:
a) Clculo y Numeracin. Se valora el conocimiento de los nmeros naturalet
fraccionarios y decimales, as como eI dominio de los automatismos ms comu-
17
-
nes con estos nmeros: suma, resta, multiplicacin y divisin. Se valora, asimis-
mo, el conocimiento de los nmeros inferiores a un millry aspectos relaciona-
dos con las secuencias numricas, las diferencias de valor entre nmeros, eI con-
cepto de fracciry etc.
b) Resolucin de Problemas. Esta segunda puntuacin se obtiene a partir de la eje-
cucin de diversos problemas aritmticos que implican los conocimientos bsi-
cos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad bsica sea Ia com-
prensin del problema y Ia adecuada seleccin del procedimiento de resolucin.
V. ALGUNOS DATOS RELEVANTES

El proceso de diseo, elaboraciry investigacin y adaptacin a la Repblica de Chile
ha tenido dos grandes momentos:
1". DISEO, ELABoRACIN E INVESTIGACIN DE LA BATERA vele-s

EN ESPAA. El proceso de elaboracin de la Batera EVALUA-S ha tenido, bsicamen-
te, las siguientes fases y procesos:
L" Fase: Elaboracin y experimeniacin ile la prueba "piloto". En un primer mo-

mento (desde Mayo de 7999 hasta Diciembre de 7999), elaboramos, partiendo de
tablas de especificaciones (objetivos x contenidos) referidas a los aprendizajes pro-
pios del nivel 5" de Educacin Primaria, una primera prueba piloto que fue aplica-
da a un pequeo grupo de alumnos/as para delimitar cuestiones como:
- Matizar las instrucciones de aplicacin de las diferentes pruebas que componan

la Batera EVALUA-S.
- Delimitar con la mayor precisin posible los tiempos que deberan asignarse a
cada lrra de las tareas que componan las diferentes pruebas.
- Eliminar tems y pruebas que resultaban claramente inadecuados.
- Configurar la Batera EVALUA-S de carcter "pre-experimental".
2" Fase: Elaboracin y experimentacin ile la prueba "pre-experimental". IJna vez

elaborada la Bateda "pre-experimental", fue aplicada a tres grLlpos de alumnos/as
(76 alumnos/as) al finalizar eI curso 7999-2000, permitindonos el anlisis de sus
resultados (realizados con eI programa Metrix, de J. Renom, 7992) tornar las
siguientes decisiones:
- Reducir de manera significativa la longitud de las pruebas, que inicialmente

tenan el doble de tems que las pruebas de la Batera EVALUA-S que ahora pre-
sentamos, seleccionando aquellos tems que presentaban unos ndices de dificul-
tad ms adecuado y unos ndices de discriminacin ms elevados (se eliminaron
aquellos tems que no superaron eI 0.300).
- Ordenar los tems de cada tarea, teniendo en cuenta los ndices de dificultad
obtenidos., 1o que nos permiti colocar 1os tems ms fciles al comienzo de cada
prueba y los ms difciles al final de las mismas.
- Configurar la Batera EVALUA-S de carcter experimental, que utiJizaramos en la
ltima fase para aplicarla a una muestta significativa de alumnos y alumnas.
3" Fase: Elaboracin y experimentacin de la prueba experimental.IJna vez elabora-
da la Batera Experimental llevamos a cabo la recogida de informacin (entre Mayo
de 2001 y Septiembre de 2002) mediante Ia aplicacin de la misma a unos 1000
alumnos / as, aproximadamente.
Para comprobar la fiabilidad de las pruebas, as como la dificultad, discriminacin y
var anza de los tems, utilizamos el programa informtico Metrix (Idea, Investigacin y
Desarrollo S.A.) y para establecer las correlaciones internas (entre las distintas partes de la
prueba) utilizamos el programa informtico SPSS (Versin 11.5).
Los datos ms relevantes que obtuvimos en la experimentacin de la Batera

EVALUA-S, son los siguientes:
1) Una buena correlacin con los contrastes extemos establecidos, especialmente con
el rendimiento escolar obtenido por los alumnos/as durante el mismo curso esco-
lar en que se realiz la aplicacin experimntal. Esta correlacin se concreta en un
coeficiente de Pearson O706 (nivel de significacin del Q001).
2) Otra buena correlacin de las diferentes pruebas o subtests de la Batera con el
mismo rendimiento escolar. Veamos los coeficientes de Pearson obtenidos con Ia
muestra de alumnos rflkzada:
a) Bases del Razonamiento 0,709
b) Memoria y Atencin 0,682
c) Comprensin Lectora 0,779
d) Clculo 0,798
Esta correlacin no es tan buena en lo que se refiere a la prueba referida a adapta-
cin escola4 en la que eI coeficiente obtenido ha sido mucho ms bajO quizs debi-
do al carcter del procedimiento utilizado (cuestionario).
3) Un buen nivel de homogeneidad entre las pruebas y los bloques de pruebas de las
que se compone la Batera EVALUA-S, que puede observarse en los coeficientes de
correlacin de Peason obtenidos aI poner en relacin los resultados alcanzados por
cada bloque con las pruebas de que se componen. Veamos algunos de los ms sig-
nificavos (con ulr nivel de significacin de1 O001):
a) Bases del Razonamiento / Pensamiento Analgico 0,7-12
b) Bases del Razonamiento/Organizacin Perceptiva 0,693
c) Bases del Razonamiento/Reflexividad 0,779
Adems de los estudios correlacionales, de los que hemos indicado algunos de los
resultados logrados, hemos llevado a cabo un anlisis de los tems de cada una de las
pruebas, a fin de confeccionar la prueba definitiva mediante el ajuste de la fiabilidad y
validez interna de cada una de las pruebas que compone la actual Batea. Este anlisis de
tems nos ha proporcionado datos relevantes para realizar, con la batera utilizada en Ia
experimentaciry las siguientes modificaciones: eliminacin de algunas tareas que se han
mostrado poco vlidas para el objetivo que pretendar disminucin de1 nmero de tems
de algunas pruebas, reorganizacin de los tems en todas las pruebas de la batera, etc.
Es necesario recordar que son los resultados de estas investigaciones los que nos han
servido para los estudios de fiabilidad, histograma y caractersticas de los tems que se
utilizan en cada una de las pruebas de esta batera.
19
2'. ADApTACIN y ELABoRACIN DE BAREMos DE LA BATERa Bvara-s
PARA LA RnpnffCe DE CHILE. A partir de Ia publicacin en Espa4 en el ao 2003,
con la ayuda de profesionales chilenos comenzarnos a adaptar las pruebas que componan
1a Batera EVALUA-5 a Ia poblacin escolar de la Repb1ica de Chile, obteniendo un con-
junto de pruebas adaptadas al entorno socio-cultural, lingstico y escolar chileno en torno
al ao 2004. Desde entonces instituciones educativas y profesionales chilenos de la psicolo-
ga y la psicopedagoga han aplicado Ia Batera EVALUA-S (adaptada para Chile), sin
embargo, utilizaban el Manual y los baremos de la versin espaola.
La colaboracin de muchas de esas instituciones y profesionales han hecho posible

que hoy podamos presentar una Batera EVALA 5 Chilena totalmente adaptada, tanto
en el cuadernillo de aplicacin en el que la adaptacin lingstica se encuentra totalmen-
te revisada como en el Manual especialmente en la parte de Baremos. En impresiones
anteriores este Manual inclua unos baremos que se nutran principalmente de colegios
de financiacin privada, pero con el paso del tiempo el uso se ha generalizado y para la
impresin de este Manual hemos realizado la incorporacin de 517 sujetos mayoritaria-
mente de centros educativos municipales y de financiacin compartida. Con esta incor-
poraciry tanto por el nmero como por la estratificacin, podemos decir que los bare-
mos chilenos que aparecen en este Manual deben considerarse definitivos y totalmente
contextualizados. Queremos agradecer la colaboracin encontrada en los centros que
nos han facilitado muestra en esta ltima fase: Escuela Jos Bernales Castillo, Capelln
Pascal Claudio Sebastin Flores Soto, Escuela Pilpilco, Reino de Dinamarca, Enrique
Serrano Viale de Rigo Escuela Bsica Pataguas Ceffo, Escuela Santiago de Guayaquil,
Escuela Padre Carlos, San Gabriel de Melipeuco, Ins Enriquez Froddery Liceo
Copiulemu, Flix Eyheramendy, Colegio Continental, Complejo Educacional San
Crescente, Rahuie Florida, Escuela Zaida Araneda Vigueras, Escuela Orlando Delgado
Ztiga, Escuela Siglo XXI y Escuela Amelia Lynch de Lyon.
Asi a partir de hoy los profesionales chilenos podrn referenciar los resultados de sus
evaluaciones respecto a la poblacin chilena, aunque tambin se incluye un baremo uni-
versal en cada una de las pruebas que compone la Batera EVALUA-S. Para la elabora-
cin del baremo chileno y del universal que presentamos hemos utilizado el propio pro-
grama informtico P.I.B.E. (que permite a cualquier institucin educativa, y a nosotros
tambiry elaborar baremos propios) y el programa iformtico SPSS (Versin 16.5).
VI. INSTRUCCIONES GENERALES

Como hemos dicho, frente a otras bateras de evaluaci& EVALA-S no se propone
como una batera que busque "aptitudes'' intelectuales, sino como un instrumento para
la obtencin de informacin acerca de ciertos aprendizajes instrumentales bsicos, de
ciertos procesos de pensamiento y aprendizaje, que forman parte del currculum escolar
en forma de contenidos procedimentales y de aspectos del desarrollo afectivo y psicoso-
cial de los alumnos y alumnas.
Desde estos presupuestos, as como desde la intencin de aproximarse 1o mximo

posible a las situaciones propiamente escolares, EVALA-S debe aplicarse de la forma
ms parecida a como se realizan las actidades y tareas de clase. Por ello, se habla de
"actividades", "juegos" y "ejercicios", evitando en todo momento el uso de expresiones
como "tests", "pruebas", "exmenes" u otros parecidos.
20
El examinado, en consecuencia, debera tratar de comportarse ms como un "media-
dor" o "mediadora" cIido y comprometido con el aprendizaje de los alumnos, que como
urr "experimentador". Las instrucciones que se facilitan en cada prueba tienen, Por tanto,
un carcter orientador, estn encaminadas a facilitar esta actuacin y nunca ser consig-
nas que deban repetirse mecnicamente, sino pistas que nos marcan las lneas y lmites
de la ayuda a los examinandos y que, en todo momento, deberan respetarse.
Procure, pues, mantener un clirna distendido con el grupo, desde el punto de vista
afectivo, al tiempo que trata de estimular su buena disposicin hacia el trabajo que les
propone: alimente su sentido de estar frente a urt reto asequible en cada tarea, refuerce
su implicacin genuina en el trabajo durante el examery relaje la tensin entre pruebas
con un trato cordial y afable. Seriedad no es sinnimo de frialdad, calidez no 1o es, tam-
poco, de desorden y "dejar hacer".
Como mnimo, las instrucciones que aparecen en cada prueba deben ser ledas de
manera pausada y clara, de forma que garanticemos la comprensin por parte de los
alumnos y alumnas, as como los ejemplos que aparecen en el cuadernillo del alumno.
En el caso de aplicar EVALUA-S a alumnos con dificultad en comprensin lectora se
podrn leer los tems de las pruebas de Razonamiento y de Niveles de Adaptacir9 pero
nunca las de aprendizajes instrumentales: Lecfur4 Escrifura, Clculo y Numeraciry y
Resolucin de Problemas.
Aunque el tiempo es siempre un bien escaso, no trate nunca de "aligerar" con las prue-
bas: cada una necesita su tiempo (y se indica al comienzo de cada prueba), especialmen-
te en 1as explicaciones previas y ejemplos, dedique a eIlo el tiempo que sea necesario, ya
que la comprensin adecuada de cada tarea es imprescindible antes de dejar a sus alum-
nos y alumnas actuar por su cuenta sobre todo en algunos ejercicios de los que propone-
mos, puesto que presentan una cierta dificultad atencional y fatigan a los alumnos.
Respecto a la estrucfura temporal de aplicaciry entendemos que deberan resPetarse
las siguientes recomendaciones:
1) No dedique ms de 90 minutos al examen sin introducir un "tecreo", respetndose

en cualquier caso 1as pautas habituales de organizacin del tiempo escolar del
grupo con el que se realiza la aplicacin.
2) Debera existir "un tiempo de acomodacin" al pasar de una prueba a otra diferen-
te. Esto les ayudar a centrarse en Ia nueva tarea.
3) Recuerde a Premack y alterne en su diseo de aplicacin las pruebas ms tediosas,
difciles y "mentales" con las amenas, familiares o sencillas y "activas".
Tenga en cuenta que la validez y fiabilidad de cualquier instrumento de evaluacin
son puestas a prueba en cada aplicacin. S1o un uso adecuado har posible que los
datos obtenidos acerca de sus alumnos y alumnas puedan ser tiles en su tarea orienta-
dora. Un eiemplo de secuencia de aplicacin podra ser el siguiente:
L. Una primera sesin de trabajo en la que se realizaran las siguientes tareas de la
Batera:
lu.Bases del Razonamiento:
- Reflexividad.
- Analogas.
Organizacin Perceptiva.
2'. Memoria y Atencin.
3^. Comprensin Lectoa.
4". Adaptacin.
2. Una segunda sesin de trabajo con las siguientes tareas:
1'. Velocidad lectora.
2". Exactitud y Eficacia Lectora.
3". Aprendizajes matemticos:
- Clculo y numeracin.
- Resolucin de Problemas.
4'. Escritura:
- Ortografra l-ontica.
- Grafa y Expresin Escrita.
- Ortografa Visual.
Es obvio que la secuencia anterior tiene un carcter meramente orientativo, debiendo

ser el orientador / aplicador el que decida en cada situacin concreta y en relacin direc-
ta con el estado de fatiga del grupo de alumnos.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

BASSEDAS, E. y otros (7997): lnteraencin educatiun y di*gnstico psicopedaggico.
Barcelona: Cuadernos de Pedagoga-Paids.
CALERO, M.D. (1995): Modificacin de Ia inteligencia. Sistemas de ez.nluacin e interuencin.
Madrid:Pirmide.
CARRASCOSA, M. RODGUEZ, F.; SABAT, |. y VERDUGO, M.A. (1991):Laevalua-
cin curricular del alumno. En CNREE (comp.): El slumno con R.M. en la escuela ordi-
naria. Madrid: l|dEC.
DEL BARRIO, Y. (1997): Evaluacin del nio. En A. Cordero (Coord.): La eztaluacin psi-
copedaggica en el aio-2000. Madrid: TEA.
DENO, S.L. y FUCHS, L.S (1987): Developing Curriculum-Based. Mesasurement

Systems for Data-Based Special Education Problem Solving. Focus on Excepcional
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G" VIDAL, l. GLEZ. y MANJN, D.G. (2000): Dificultades de Aprendizaje e lnterztencin
Psicopedaggica: La lectura y Ia escritura. Madrid: EOS.
(200L): Dificultades de Aprendizaje e Interztencin Psicopedaggica: Concepto, Eztaluacin y
Tr atamiento. Madrid: EOS.
22
(20O5): Eoaluacin y Diagnstico Psicopedaggico. Madrid: EOS.
GLEZ. MANJN, D., RIPALDA, l. y ASEGIIRADO, A. (1993): Adaptaciones curriculares.
Mlaga: Aljibe.
PfoEZ IIJSTE, R. y GARCA RAMOS, J.M. (1989): Diagnstico, eoaluacin y toma de deci-
siones. Madrid: Rialp.
RENI\4 I. 0992): Diseo de Tesfs. Barcelona: Idea Investigacin y Desarrollo.

SALVIA, l. y HUGLE$ C. (1990): Curriculum-bassed assessment: Testing what is taught.
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SILVA" F. (1995): Eoaluacin psicolgica en nios y adolescentes. Madrid: Sntesis.
VERDUGO, M.A. (1991): La ez.aluacin basada en el curriculum y la interaencin psicopeda-
ggica. Cornunicacin presentada al IV Congreso de Evaluacin Psicolgica.
Barcelona.
VIGOTSKY L. S. (1979): EI desarrollo de los procesos psicolgicos supleriores. Barcelona: Crtica.
23
VIII. NOMENCLATURA
El coniunto de pruebas que constituye la serie de bateras EVALA, est constituida
hasta este momento, por las siguientes:
iICA MEDIA
6'
Reflexividad RE3 RF,4 RE5 RE6
PA2 PA3 PA4 PA5 PA6
Org. Perceptiva oP0 oP1 oP2 oP3 oP4 oP5 oP6

Clasificacin CAO CA1 CA2 CA3 CA4 CA5 CA6
Series SEO SE1
LNO
Inductivo RI7 RI8 RI9 RI'IO
RE7 RE8 RE9 RElO
RD7 RD8 RD9 RDlO
MEMORIA-ATENCION
MV0 MA1 MA2 MA3 MA4 MA5 MA6 MA7 MA8 MA9 MAlO
ATENCIN-CONCENT.
NI!'ELES ADAPTACIN NAO NA1 NA2 NA3 N44 NA5 NA6 NA7 NA8 NA9 NAlO
PFO
R. Aud. y Articulacin RAO
HFO
Comprensin Lectora CL1 cL2 CL3 cL4 CL5 CL6 CL7 CL8 CL9 CLlO
ELl F,t.2 F,I,3 F.t,4 EL5 EL6 EF7 EF8 EF9 EFlO
Velocidad Lectora vL7 vL8 vL9 VLlO
oFl oF3 oFs

Grafornotricidad GMO GR1 GR2 GR3 GR4 GR5 GR6
oR1 oR2 oR3 oR4 oR5 oR6 oR7 oR8 oR9 oR10
Exp. Escrita EE7 EE8 EE9 EElO
A. MATEMTICOS
CN1 CN2 CN3 CN4 CN5 CN6 CN7 CN8 CN9 CNlO
RP1 RP2 RP3 RP4 RP5 RP6 RP7 RP8 RP9 RPlO
ESTRATEGIAS Dj
ET7 ET8
TRABAJO Y ESTI.
I l\ I tsl(ts. / r]r(tsErtA.NL. IPlO
IP9
PI{O}'ESIONALES
I. MEMORIA Y ATENCION
A. FICHATCNICA
Denominacin: MA-5.
Finalidad: Evaluar la capacidad de recuefdo y el nivel atencional.
Autores: J.G. Vidal y D.G. Manjn.
Forma de aplicacin: Colectiva e individual.
Duracin de la prueba: - 1u tarea, 3 minutos.
- 2" y 3" tarea, 4 minutos.
- 4" tarea, 1 minuto y medio.
B. PRESENTACIN
En esta prueba a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a

para mantener una atencin concentrada en tateas que exigen observacin analtica.
Asimismo, se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimien-
to. Las tareas que se presentan al alumno/a, son:
1o Threa:Loczacrn rpida de dibujos idnticos a un modelo dado que exigen observa-

cin analtica y atencin selectiva.
2" y 3 Tarea: Observacin y recuerdo posterior de detalles de un dibujo.
4u Tarea: Localizacin rpida de combinaciones de nmeros que exigen atencin con-

centrada.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de
esta prueba, a continuacin ofrecemos algunas recomendaciones, as como un modelo
de aplicacin.
En primer lugar, entendemos que el examinador/a intentar crear un clima adecua-

do para la realizacin de los ejercicios propuestos, plantendolos como tareas escolares
divertidas, pero "un poco difciles": les dir que 1 est seguro de que las realizarrn bien,
si prestan atencin y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Y en segundo
lugar, deber dedicar unos momentos a asegurarse de que los alumnos y alumnas estin
suficientemente dispuestos para realizar las tareas.
27
1' TAREA: "Marcar los ilibujos que sol idnticos al modelo"
- "Bien, Ttamos a comenzar. Lo primero que deben hacer es obsertar el dibujo que estt solo a
la derecha, fjense bien en su color, fguras que tiene dentro, etc.
- La tarea que oqn n hacer ohora ansiste en marcar todos los dibujos que son exactamente
IGUALES que el modelo que aparece arriba, en el cuqdro. Recuerden que deben trabrjar depri-
sa pero prestando mucha atencin. Comenzardn cuando yo diga YA, y a partir de ese momen-
to tendrdn TRES M/NUTO S y terminarrn cuando yo diga TIEMPO! cerrando el cunderni-
llo y colocando el kipiz encimn.
- "
Preparados, listos, YA!" .
A partir de ese momento el aplicador recorrer las diferentes mesas donde trabajan
los alumnos para comprobar que no se producen bloqueos, procurando no proporcionar
ms ayuda que 1a del propio ejemplo. Transcurridos los TRES MINUTOS, el examinador
dir " TIEMPO!", pidiendo a los alumnos que dejen ellptz encima de la mesa.
2' y 3' TAREA: "Obseroacin-recuerdo de dibujos"
- " Ahora obseroen muy detenidomente todos los dibu jos que qparecen efi el cuadro" .
- Fjense bien en todos los detalles de los dos dibujos porque luego tendrtn que responder a
preguntas sobre ellos. Tendrdn que obseraar la lmina que se llama "la calle" durante 1
MINUTO y cuando yo diga TIEMPO! todos se fijardn en los detalles de la ltmina "en la
casa" durante otro minuto. Cuando termine el tiempo dir TIEMPO! y pasardn la pgi-
na. Lo han entendido? ... S? Pues todo eI mundo a obseraar la primera ldmins" .
Pasado el minuto dedicado a la observacin de la primera lmina, les pediremos que

se fijen en Ia segunda:
- "
Que todo el mundo pase a la segunda ldmina!".
Pasado el minuto de_dicado a la observacin de la segunda lmina, les pediremos que

pasen a la pgina siguiente:
- "Ahora tienen un minuto para rodear con un circulo el S o el NO que aparece a ln derecha
de cada pahbra, teniendo en cuenta si apareca o no en la ldmina de "LA CALLE" que han
obseraado antes"
Transcurrido el tiempo, les diremos:
- "Ahora, durante L minuto, deben rodear con un crculo el Sl o elNO que aparece ala derc-
cha de cada palabrs, teniendo en cuenta si apareca o no en la Lmina "LA CASA" que han
obseraado antes" .
Finalizada la tarea, les diremos que cierren el cuadernillo y pongan el lpiz encima de
la mesa.
28
4" TAREA: "Roilear con un crculo el nmero"
"Estdn prestando muchq tencin y lo esttn haciendo muy bien, pero... puedell hacer otra
tarea todaoq mds difrcil? Correcto! ... Seguro? Muy bien!... Pjense primero en el nme-
ro de cuatro cifras, en rojo, que hay en el cuadrito (SEALNDOLO EN EL CUADER-
NILLO), bsquenlo enfre los nmeros que aparecen en el cuadro grande y rodenlo con un
crculo como en el ejemplo, siempre en sentido horizontal y de izquierda o derecha.
Tienen para localizar todos los que haya en el recuadro UN MINUTO Y MEDIO de tiempo.
P REPARAD O S, LIST O S YA!,,,
A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar clue
van respondiendo de manera adecuada. Pasados el MINUTO Y MEDIO, diremos:
"TIEMPO!", recordando que deben situar los lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
La correccin de esta prueba puede realizarse segn dos modelos: mecnico (envian-
do los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando ei programa informtico pIBE)
o manual, aplicando las siguientes instrucciones:
1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correcciones.
2'. En cada una de las cuatro tareas procederemos de la siguiente manera: se concede un
punto por acierto (A), restndole los errores (E) y las omisiones (O) en cada una de las
tareas, no pudiendo ser el sumatorio menor de CERO. Es decil, se considera como
acierto (A) cuando el alumno/a marque el que debe marcar y
en la 1', 2' y 3^ Tarea
tambin se considerar acierto cuando no marque el que no debe marcar De esta
manera en la 1" Tarea podr obtener un mximo de 36 puntos, en la 2'Tarea 18, en la
3" 2L y en Ia 4' 14 incluyendo el ejemplo. Vemoslo sintticamente en Ia frmula:
PDMA=XA-(E+O)
3". Para obtener la Puntuacin Directa (entre 0 y 89) se suman las diferentes puntua-
ciones parciales en las distintas tareas:
PDMA=PD1 +PDr+PD3 +PD4
4".Para calcular la Puntuacin Centil, buscaremos en el baremo que aparece en la

pgrna 32,la correspondiente a la Puntuacin Directa.
La correccin de los diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguien-

tes respuestas vlidas:
Bttsca y reilonilea los que sean igu.alcs al moilelo.
0326025862 241030266
20897 53265 21O452600
20 43 620
60 36021,
02 02620
6 0 2't 6 s 9G 2 0 D8 2 0 1 620 3 0 s 6 | 2 0 6
9 8 9 2L 0620 D6s 4 9 8 5 3 0 9 47 6 5 9 I 4
262L0698
ANLISISY BAREMOS
De los efudios estadlsticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:
1) Los tems que,una vez realizado el esfudio, configr.rran la actual prueba de

Memoria y Atencin, ofecen los siguientes fndices:
- Un fndice medio de dificultad de0,793.

- Un ndice medio de discrirninacin de Q351.
- Un lndice medio de vaianza de 0.L34.
2) El histograma, obtenido tras el anilisis de los resultados de la prueb4 presenta la

siguiente curva norrrrali zada:
Histograma
-3s X
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
15 25 35 45 55 65 75
3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrb; es la que figura en la siguiente grfica:
Fiabilidad y Longitud delTest

10
0_9
o_a
07
o_6
o5
o4
03
a2
01
00
10 20 3.0 40 50 6-0 70 8.0 90 100
4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos duranteestudio de 1os resultados en esta

e1
prueb4 que consideramos ms tiles para los usuarlos de este manuaf son:
Baremo UNIVERSAL-: Media = 63,45 Desv. Tipica = 12,02 N = 2.928
BaTemoCHILENO*: Media:52,87 Desv. Tpica = 15,39 N = 1.119
Los baremos, para 1a correccin manual, son los que aparecen a continuacin:
PC PC PC PC
Pf) BAREMO BAREMO PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO UNIVERSAL CHILENO
89 99 99 54 27 50
82 97 97 52 25 47
80 95 95 50 23 45
78 90 92 48 20 42
76 85 90 46 17 40
74 80 87 44 15 35
72 75 85 42 12 30
70 65 82 40 L0 27
68 60 80 38 9 25
66 55 75 36 7 20
64 50 70 34 5 15
62 45 67 32 4 10
60 40 62 30 J 5
58 35 60 28 2 J
56 30 55 26 I 1
* Aportamos dos Baremos, siendo el usuario el que debe decidir el que utilice. El Baremo Universal
recoge muestra mayoritadamente de Espaa, representando establecimientos privados y pblicos, y
cuanta muestra hemos podido incorporar de otros paises donde se aplica el Evala. E1 Baremo
Chileno est exclusivamente formado por muestra chilena. La mayora de 1os centiles se han redonde-
ado para un mejor manejo.
II. BASES DEL RAZONAMIENTO
A. REFLEXIVIDAD
A. FICHA TCNICA
Denominacin: RE-S.
Finalidad: Valoracin de Ia capacidad de seguir instrucciones.
Autores: f.G. Vidal y D.G. Manjn.
Duracin de la prueba: 10 minutos.
B. PRESENTACIN
Como ya hemos sealado antes con esta prueba se valora la capacidad de seguir
ref lexivamente instrucciones.
Se trata de que el alumno sea capaz de realizar tareas que suponen el establecirniento
de correspondencias exactas entre mensajes verbales (instrucciones) y sus corresponden-
cias grficas (figuras y lneas distribuidos grficamente).
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones bsicas para el desarrollo de esta prueb4 y de todas las que componen
la Batera Evala-S, se encuentran en eI propio cuadernillo del alumno/a.
En la tarea que compone esta prueba, en las dems tambiru es importante que los
alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos, y cuando Io hayan enten-
dido, marcaremos el tiempo (son 10 minutos). Un modelo de cmo podra llevarse a
cabo una aplicacin de esta prueba es el siguiente:
1' TAREA: "Yerdaderc o Eolso"
- "Van ahora a realizar una tarea que les puede resultar difcil por lo que deben prestar la mrr.i-
ma atencin tanto para entender la taren como pflra reolizar los diferenfus ejercicios que titnen
que hacer ustedes solos, cuando hayamos resuelto el ejemplo que oiene a continuacin."
La tarea que tienen que realizar ahora es la de msrcar V de Verdadero o F de Falso, en fun-
cin de que el dibujo que aparece en los cuadros coincida con las instrucciones que apaecen
a su lado.
Presten atencin al ejemplo. Dice: "En el cuadro hay cinco figuras diferentes comenzan-
do por una de tres lados y finalizando con una de cinco lados" Lo es?... No? Por
qu? ... Muy bien! La ltima figura no tiene cinco lados sino seis! . Entonces tnarcqmos
F de Falso, porque las instrucciones no coinciden con el dibujo.
Es decir, que en cada ejercicio tienen que comprobar que las instrucciones que se indicqn se
pueden seguir en el dibujo que corresponda. Cuando las instrucciones coincidan marcardn
V de Verdadero y cuando no coincidan, como en el ejemplo, marcardn F de Falso.
Han entendido la tarea que tienen que realizar?... Pues ahora tianen que realizar tareas simi-
lares a la que hemos aisto en el ejemplo. Presten mucha atencin potque algunas les pueden
resultar difciles de comprobar. Tienen parn realizar ln pruebfl 10 MINUTOS.
COMIENCEN!"
A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que van
respondiendo de manera adecuada. Ante la aparicin de bloqueos deberamos explicar indi-
vidualmente el ejemplo anterior, pero n suministrar ayudas suplementarias. Pasados los 10
minutos diremos "TIEMPO!", recordando que deben situar los lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
do los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informtico PIBE)
1". Contrastar las respuestas del alumno/a con las respuestas existentes en las planti-
llas de correccin.
2". En cada ejercicioqe concede un punto por acierto (A), y se restan los errores (E), no
contando en ningn caso las omisiones:
PDnr:>(A-E)
3". Para obtener Ia Puntuacin Centil buscaremos en el baremo que aparece en las
siguientes pginas, la correspondiente a cada Puntuacin Directa (entre 0 y 20).

tes respuestas correctas:
Ejercicio 1 2 J 4 5 6 7 8 9 10
Resp./tem F V V v F F v v F F
34
YBAREMOS
estadlsticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:
que, una vez realtzado el estudio, configuran Ia actual prueba de

ofrecen los siguientes ndices de dificultad, discriminacin y varianza:
L 0.877 0.303 0.108

2 0.874 0.438 0.110
3 0.956 0.394 0.042
4 0.853 0.369 0.125
5 0.858 0.398 0.122
6 0.833 0.307 0.139
7 0.384 0.080 o.236
I 0.823 0.392 o.146

9 0.779 0.436 0.172
70 0.651 0.336 0.227
11 o.621, 0.320 0.235
'12 0.679 0.430 0.278
13 o.472 0.383 0.249
0.500 0.4M 0.250
15 0.567 0.328 o.245
16 0.640 o.342 0.231
't7 0.312 o.325 0.21,5
18 0.249 0.367 0.187

19 0.230 0.345 0.177
20 0.302 0.399 0.211,
2) El histograma, obtenido tras el anflisis de los resultados de la prueba, presenta Ia
siguiente curva normalizada:
Histograma
-3s x
4.0 5.6 7.1 8.7 10.2 11.8 13.3 14.9 16.4 18.0
3) La fiabilidad de la prueb4 realzada con Metrix, es la que figura en la siguiente grfica:
Fabildad y Longtud del Test

'1.0
0.9
.._0.8
o.7
0.6
0.5
o.4
0.3
o.2
0.1
0.0
3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8_0 9.0 10.0
4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el esfudio de los resultados en
esta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios de este manuaf son:
Baremo UNIVERSAL: Media = 10,23 Desv. Tpica = 4,40 N:2.928

Baremo CHILENO: Media:7,92 Desv. Tpica = 4,59 N = 1.L39
Los baremos, para la correccin manual, son los que aparecen a continuacin:
PC PC
Pf) BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
20-18 99 99
77-16 97 97
15 95 95
1.4 90 90
13 80 85
12 70 80
1l 60 75
10 50 70
9 40 60
8 35 50
7 30 45
6 25 40
5 20 35
4 15 25
J 10 15
2 5 10
I 7 5
37
B. PENSAMIENTO ANALOGICO
A. FICI]ATCNICA
Denominacin: PA-5.
Finalidad: Evaluar la capacidad de inducir relaciones analgicas.
Autores: f.G. Vidal y D.G. Manjn
B. PRESENTACIN
Como ya hemos sealado antes, con esta prueba se valora Ia capacidad para estable-
cer relaciones estre estmulos verbales (analogas lingsticas) a partfu de las relaciones
del mismo tipo, identificadas previamente por observacin y comparacin de esfmulos
del mismo orden.
La tarea a realizar por los alumnos/as consiste en establecer la analoga correspon-

diente entre un concepto y su anlogo que debe elegir de entre un grupo de cuatro.
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones bsicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el propio

cuadernillo del alumno.
En la tarea que compone esta prueba, en las dems tambiry es importante que los
alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos, y cuando 1o hayan enten-
dido, marcaremos el tiempo (4 minutos).
Un ejemplo de cmo podrarr explicarse los ejemplos de las dos tareas, para su com-
prensin por parte del grupo de alumnos / as, es:
ln Tarea: "Termina la frase".
- "Van ahora a realizar una taren que les resultard muy fiicil. Fjense en el ejemplo (SE LEE
EN VOZ ALTA): INVIERNO es a FRO como VERANO es a... si en inaierno hace fro
qu harr en Verano? ... Serd Otoi0..., no... serd luz, tampoco... Qu cteen que es? (ESPE-
39
RR RESPUESTAS)... CALOR, CLARO!... como CALOR es el nmero 3, por eso Io
hemos escrito en el cuadro de h derecha.
- Han entendido la taren que tiorcn que realizar?... Pues ahora tendrn que realizar los ejer-
cicios que oienen a continuacin y que se resueloen de la misma manera que hemos resuel-
to el ejemplo. Presten mucha atencin y no se confen ya que unas son ms dificiles que
otras. Tienen para realizar la prueba CUATRO MINUTOS.
- COMIENCEN!".
A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparicin de bloqueos deberamos
explicar individualmente el ejemplo anterio, pero no suministrar ayudas suplementa-
rias. Pasados los 4 minutos diemos: " TIEMPO!", recordando que deben situar los lpi-
ces encima de la mesa.
D. CORRECCIN
1o. Contrastar las respuestas del alumno / a con las respuestas estentes en las planti-
llas de correccin.
2".Para obtener la Puntuacin Directa (entre 0 y 20) en cada una de las tareas se con-
cede un punto por acierto (A), restndole los errores (E) divididos por el nmero
de alternativas menos 1, no contando Ias omisiones y no siendo la puntuacin total
menor que 0:
PD-^.= - !L
3
3". Para obtener la Pun-tuacin Centil se debe consultar el baremo que aparece en las
siguientes pginas.
La correccin de los diferentes ftems la realizaemos teniendo en cuenta las siguien-

Ejercicio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11. t2
Resp./tem I 4 1. 3 4 't 3 3 1 J 3 J
Eiercicio 13 t4 15 76 77 18 79 20
Resp./tem 4 J I 2 4 2 2 2
4A
E. ANALISIS Y BAREMOS
De los esfudios estadsticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:
1) Los tems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de
Analogas, ofrecen los siguientes ndices de dificultad, discriminacin y varianza:
1 0.934 0.619 0.061

2 0.781. 0.353 0.171.
J 0.924 0.726 0.070

4 0.376 0.413 o.235
5 0.647 0.485 0.230
6 0.678 0.647 0.21.8
7 o.612 0.392 0.237

8 0.892 0.812 0.o97
9 0.841 0.675 0.734
10 0.873 0.627 0.11L
11 0.463 0.434 0.249
'12
0.829 0.649 0.1.42
13 0.765 0.624 0.180

14 0.505 0.392 0.250
15 0.734 0.635 0.195
76 o.837 0.626 0.136
'17 0.458 0.354 0.248
18 0.558 0.590 0.247
19 0.581 0.727 0.243
20 o.756 0.7"18 0.184
41
2) El histograma, obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba, presenta la
Histograma
x
10 14 1
3) La fiabdad de la prueb4 realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente grfica:
Fiablidad y Longitud del Test

1.0
0.9
0.8
o.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
'1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0
42
4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en
esta prueba, que consideramos tiles para los usuarios de este manual, son:
Baremo UNIVERSAL: Media = 74,62 Desv. Tpica = 4,16 N : 2.928
Baremo CHILENO: Media: 9,46 Desv. Tpica = 4,55 N = 1.139
Los baremos, para la correccin manuaf son los que aparecen a continuacin:
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
20 99 99
19 95 97
18 90 95
77 75 93
76 65 90
15 50 85
14 40 80
13 30 75
72 20 65
11 15 55
10 t2 50
9 10 40
8 8 30
7 6 25
6 4 20
5 2 15
4 1. 10
J 7
2 5
1. 1
43
C. ORGANIZACIN PERCEPTIVA
A. FICHATCNICA
Denominacin: OP-S.
Finalidad: Valorar Ia organizacin perceptiva de los alumnos/as.
Autores: ].G'. Vidal y D.Glez. Manjn.
B. PRESENTACIN
En esta prueba que hemos denominado Organizacin Perceptiva, hemos realizado una
tarea que require diferentes procesos para su realizacin:
- FALTA UNA PIEZA. Valora la capacidad del alumno / a para componer y descom-
poner figuras sin manipulacin de las mismas, seleccionando la pieza que forma
parte de una figura, de entre varias opciones posibles.
C. INSTRUCCIONES
En la t que en las anteriores, es bsico que los

alumnos los ejemplos y cuando 1o hayan enten-
dido, ma
Un modelo de cmo podrlamos razonar el ejemplo de la tarea para su comprensin

por parte del gmpo de alumnos y alumnas, es:
1' TAREA: "Qu faltn?"

Presente esta tarea a los alumnos y alumnas hablndoles de los puzzles o rompecabe-
zas, qu.e con seguridad le sern fanriliares. Expfqueles que se trata ahora de realizar
uas tareas pafecidas a las que se realiz16do se compone un rompecabezas: en cada
ejercicio encontrarn a la izquierda un dibujo al que le falta un trozo que hemos puesto
a la deredl4 junto con otros tres que no sirven para completar Ia figrrra. Presente el ejem-
plo y realcelo con ellos.
45
- "Fjense bint: es una figura a la que le fnlta un trozo... Qu tron lc faha?... (ESPER 4R
RESPUESTA9... Muy bien!... I* falta la pnrte de la izquierda... entonces Puede ser el
trozo que le falta el nmero 1?... NO, no puede ser porque ese trom es demasiailo grande. Y
el nmero 3?... (ESPERAR RESPUESTAS v CONTRAS'IiARLAS CON EL MODELO)...
Muy bien! No puede ser porque ese trozo tambin es grande... Bueno, bueno... Puede ser
el nmero 4?... (ESPERAR RES PUESTA Tampoco porque sle es demasiado alargado!.,.
Tiene que ser la nmero 2! Estdis seguros?... Por qu? ... Estupendo!... Por uo debemos
escrhir eI nmero 2 en eI cuailrado ile la ilerechn, donde dice rapuesta".
Es necesario recotdar a los alumnos y alumnas que las piezas pueden estar en posicio-
nes diferentes a las que aparecen en el dibujo, y que por 1o tanto, para buscar la pieza
correspondiente es necesario prestar mucha atencin a la forma de las piezas, no a la posi-
cin en que se encuentrar no pudindose invertir las piezas, alrque s se pueden girar
de izquierda a derec-ha o viceversa.
- " Esttclaro cmo deben realizarse estos ejercicios? Pues ahoro cuando yo diga YA! comen-
I
zardrl a trabnjar solos durante MINUTOS, cuando haya finalizado el tiempo yo dir
TIEMPO ! y dejartn el kpiz encima d la mesa.
- PREPARADOS, LISTOS, YA!"

.
A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecuada, aclarando dudas pero sin suministrar ayudas
suplementarias. Pasados los 9 rninutos diremos: " TIEMPO!", recordando que deben
sifuar los lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
La correccin de esta prueba puede realizarse segin dos modelos: mecnico (enan-
do los cuademillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informtico PIBE)
\
1o. Contrastar las resluestas del alumno/a con las respuestas existentes en las planti-
Ilas de correccin.
2". En cada uno de los ejercicios se concede un punto por acierto (A) restndole los
errores (E) divididos por el nmero de altemativas menos 1 (3) no contndose las
omisiones y no pudiendo ser el sumatorio menor que 0 (entre 0 y 1,6), de acuerdo
con la siguiente frmula: F.
PDoez=
"O-;
o.Unavez obtenida la Puntuacin Directa, podemos obtener la Puntuacin Centil en

el baremo que aparece en las pginas siguientes:

46
ln Tarea: "Qu falta?":
Ejercicio 't 2 J 4 5 6 7 8
Resp./tem 4 1 2 7 4 L 2 2
Ejercicio 9 10 77 12 13 14 15 16
Resp./tem 2 4 4 J 3 J 4 ,
E. ANLISIS Y BAREMOS
De los esfudios estadslicos realizadot destacamos los siguie'ntes clatos por su relevancia:
1) Los tems que, una vez realizado el estudio, configuran la acfual prueba de
Organizacin Perceptiva, ofrecen los siguientes ndices de difucultad, discrirnina-
cin y variarrza:
-t
0.31.6 0.400 o.216
2 0.707 0.580 0.207
J 0.431 0.492 0.245
4 0.572 0.656 0.250
5 0.253 0.625 0.189
6 0.244 0.408 0.185
7 0.486 0.323 0.250
I 0.948 0.505 0.049
I 0.602 0.609 o.240
10 0.420 0.360 0.244
-11
0.421, 0.587 0.244
-12
0.744 0.620 0.190
13 0.226 0.338 0."175
14 0.383 0.406 0.236

L5 0.674 0.428 0.237
16 0.825 0.574 0.744
2) El histogram4 obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba, presenta la
siguiente cuva normalizada:
3) La fiabilidad de la prueb4 realizada con Mekir es Ia que figura erl la siguiente grifica:

1.0
0.9
0.8
o-7
0.6
0.5
o.4
0.3
0.2
0.1
0.0
1.0 2.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0
esta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios de este manual, son:
Baremo Media:9,75
UNIVERSAL: Desv. Tpica = 3,52 N = 2.928
Baremo CHILENO: Media = 8,07 Desv. Tpica = 4,01 N = 1.142
Los baremos, para la correccin manuaf son los que aparecen a continuacin:
PC PC
Pf) BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
16 99 99
15 95 95
14 90 90 -.,
13 80 85
12 70 80
71 60 /5
10 50 65
9 40 55
8 35 50
7 30 45
6 25 40
5 L5 30
4 10 20
., 5 15
2 J 10
7 1 5
D. VALORACIN GLOBAL DE LAS
BASES DEL RAZONAMIENTO
"HlfJ.?;ffi ;"f,ffi L",#H:i:

direrentes punruaciones cent,es obtenidas J'illfr:nitl1";l;::::?:iffil;
Analgico y organizacin Perceptiva, y dividir por tres. " u"or, debemos aplicar ra
siguiente frmula:
PCRE+PCPA+PCop
PCBR :
Donde:
PCr* = pqnlrrcin Centil Total de Bases del Razonamiento.
PC*, : prr'rlrucin Centil obtenida en la prueba de

Reflexidad.
PCoo : pqnrcin centil obtenida en la prueba de pensamiento Analgico.
PCo, : p,rr',,rrcin Centil obtenida en la prueba

de Organizacin perceptiva.
III. NIVELES DE ADAPTACIN
A. FICHATCNICA
Denominacin: AD-S.
Finalidad: Valorar diversos aspectos de Ia adaptacin socio-escolar.
Autores: J.G. Vidal y D.G. Manjn.
Duracin de la prueba: No tiene.
B. PRESENTACIN
Como complemento a las capacidades generales anteriores, Ia baterla contiene el

mismo cuestionario de adaptacin socioescolar de la Batea Evahia4 que incluye un
lndice global de adaptacin del alumno o alumna, entendiendo por tal el resultado final
de la combinacin de 4 grandes aspectos:
- Actitudfl\{otivacin. Las cuestiones aqul incluidas preguntan al alumno/a sobre

su percepcin de las tareas escolares y sobre el grado de atraccin y rechazo fren-
te a ellas (tems 1 al 15).
- Autocontrol y Autonoma. Los tems desde eI nmero 76 al 25 se interesan por

cuestiones como la autonoma persona| la percepcin de s mismo en relacin a
posibles dificultades, control de la propia conducta, etc.
- Conductas Prosociales. En estos tems (26 al 35) el inters se centra en el grado en

el que el alumno/a manifiesta una disposicin favorable a la interaccin coopera-
tiva y de ayuda a sus iguales.
- Autoconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los tems

anteriores, los que van desde 36 al 45 preguntan explcitamente acerca del modo en
que el alumno/a se percibe a s mismo.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el cuadernillo, podramos seguir las

siguientes recomendaciones: procuraremos antes de realizar esta prueba relajar el
ambiente del grupo clase, preguntndoles cuestiones como: " Les gustan las tareas que
53
estdn haciendo?", " Cutl les ha parecido la mds fcil?", " Curl la mts difcl? "... Para anunciar-
les que a continuacin van a realizar una tarea muy fcil:
- " En cadq una de las preguntas que aparecen a continuacin tienen que poner su respuesta
rodeando con un crculo, despus de leer con mucho cuidado las preguntas que se les hacen
y atendiendo a las siguientes normas:
- Cuando les ocurra lo mismo, o utn de acuerda con lo que se dice, rodeen con un crculo S.
Cuando les ocurra Io contrnrio, o no estn de acuerdo con lo que se dice, rodeen con un
ctculo N.
- Cuando les ocurra a zteces s y a oeces no, rodeen con un crculo AV."
Un modelo de cmo explicar el ejemplo que aparece en el cuadernillo puede ser el

siguiente:
- "Pqra que todo el mundo comprenda cmo se debe responder, l)amos a renlizar el ejemplo.
Lenn con atencin, dice: Me leoanto por las maanas con ganas de ir al colegio. Alos
que les ocurrfl esto siempre o casi siempre deberdn rodear S, como es el caso del nio que ha
contestado a esta pregunta. A los que por el contrqrio nufica, o cnsi nunca, les ocurra lo que
dice la frase deberan rodear N con un crculo. Finalmente, aqullos a los que unas aeces les
ocurre lo que dice la frase y otras oeces no, deberan rodear AV.
- Han comprendido la tarea?. Pues bien, ahora deberdn ir leyendo con mucha atencin cada
una de las frases que se les presentan y contestar.
- No pensando excesitamente las preguntas.
Contestando con sinceridad, pues serd un medio para conoceros mejor.
Procuren no distraerse y termnen con rapidez" .
Si en la contestacin de las
preguntas del sociomtrico que aparece al fina1 del cuestiona-
rio aparecieran dudas de los alumnos / as, es preciso que se les tranquilice sobre el uso de
esa iformacin por partq del orientador y vigilando que las respuestas induyan el nombe
y los dos apellidos, o al mos uno, de los compaeros y/o compaeras que se sealan.
D. CORRECCIN
o manual, teniendo en cuenta las siguientes instrucciones:
de correccin. Las puntuaciones que se proporcionan son:
- Si coincide 0 punl.os.
- Si no coincide se penaliza con 2 puntos.
- Si es AV se penaliza con 1 punto.
54
2".En cada caso la Puntuacin Directa es el sumatorio de puntos acumulados en la
totalidad de los ftems de cada escala. Debe tenerse en cuenta que los ftems que per-
tenecen a cada escala son los sigrrientes:
. Escala de Motivacin: Del item 1 al 15.
. Escala de AutocontroL Del item L6 al25.
. Escala de Conductas Prosociales: Del item 26 al 35.
. Escala de Autoestima: Del item 36 al 45.
3".Para hallar la Puntuacin Centil de cada escala se debe acudir al baremo que apa-
rece en las pginas siguientes.
Veamos la puntuacin en cada uno de los ftems, segrnl la respuesta dada:
Actitud ante las tareas/motivacin:
Item 7 , 3 4 5 6 7 8 9 10 .11 72 13 t4 15
Siempre 0 0 2 0 0 0 2 0 2 2 0 0 0 0 0
Nunca 2 , 0 2 , 2 0 2 0 0 2 2 2 2 2
A Veces 7 7 "l
1
,1,
1 1 7 \ 7 1 1 7 7 7
AutocontroVautonoma:
tem 76 L7 18 L9 20 27 22 n 24 25
Siempre 2 0 2 2 2 2 0 2 0 2
Nunca 0 2 0 0 0 0 2 0 n 0
A Veces L 7 1 I I 1 1 1 1 I
Conductas pro-sociales:
tem 26 27 28 ,q 30 31 32 33 34 35
Siempre 0 0 0 0 0 o 2 2 0 0
Nunca 2 2 2 2 2 2 0 0 2 2
A Veces 7 't 1 L 1 "l I L 1 1
55
Autoconcepto/Autoestima:
Item 36 38 39 40 4l 42 43 44 45
Siempre 0 0 2 2 0 0 2 0 0 0
Nunca 2 2 0 0 2 2 0 2 2 2
A Veces I 'l_
1 1 1 1 7 1. 1 1
De los estudios estadsticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:
1) El histograma, obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueb4 presenta la

siguiente curva norma lizada:
Hstograma
-3s X
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
1_O 4.4 7.8 11.2 14.5 17.9 21.3 24.7 28.1 31.5 34.8 38.2 41.6 45.0
56
2) La fiabilidad de la prueb4 realizada con Metrix, es la que figura en la sigu.iente grfica:
Fabilidad y Longitud del Test

'f .0
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 '10.0
3) Los estadsticos ms destacados, obtenidos duante el estudio de los resultados en

BAREMO UNIVERSAL BAREMO CHILENO
MEDIA DESV. TPICA N MEDIA DESV. TPICA N
Motivacin 6,90 3,23 2.850 7,34 4,61 7.328
Autocontrol 3,51 2,78 2.850 4,23 3,51 7.339
C. Prosocial 2,7s 2,Og 2.850 3,57 26 1338
Autoestima spe 2fio 2.850 56 3,48 l34t

4) Los baremos, para la correccin manual son los que aparecen a continuacin:
BAREMO UNTVERSAL
Puntuaciones Centiles
Pf)
Motivacin Autocontrol C. Pro-Social Autoestima
0 99 99 90 98
7 95 85 80 95
2 90 70 60 90
., 85 60 55 80
4 80 55 50 70
5 70 50 40 60
6 65 45 35 50
7 60 40 30 45
8 55 30 25 40
I 50 20 20 30
10 45 15 15 20
al 40 L0 L0 15
t2 30 I 7 10
13 20 7 5 7
t4 15 5 3 3
15 t2 1 1 I
16 10
77 7
18 5
t9 3
20 1
58
BAREMO CHILENO
Puntuaeiones Centiles
PD
Motivacin Autocontrol C. Pro-Social Autoestima
0 99 95 90 98
7 95 90 80 95
90 80 70 90
3 85 70 60 80
4 80 60 55 75
5 75 55 50 65
6 70 50 45 55
7 47 40 50
I 57 45 35- . 45
9 55 40 30 40
10 52 35 25 35
7t 47 20 20 30
72 45 15 15 20
13 42 10 10 L0
t4 40 5 5 5
15 30 a 7 1
t6 20
77 15
1.8 1,0
19 5
20 I
IV. LECTURA
A. COMPRENSIN LECTORA
A. FICHATECNICA
Denominacin: CL-5.
Finalidad: Valorar las adquisiciones de la comprensin lectora.
Autores: J.G'. Vidal y D.GIez. Manjn
Duracin de la prueba: - LECTURA: 5 minutos.
- L^, 2, 3' y 4 Tarea: 4 minutos cada una.
B. PRESENTACIN
La prueba de comprensin es realmente un coniunto de diversas sub-pmebas que

valoran los diversos aspectos implicados en la comprensin lectora, como son:
- Comprensin del vocabulario del texto. .
- Realizacin de inferencias de iformacin no explcita en el texto (con especial

atencin a las inferencias de tipo causal).
- Identficacin de la secuencia temporal de la narracin.
- Elaboracin de estructuras conceptuales referidas al texto.
C. INSTRUCCIONES
Al comenzar esta prueba, es conveniente decirles a los alumnos y alumnas el sentido

que tiene la misma (evaluar la comprensin lectora que poseen) y que los ejercicios son
muy parecidos a los que habitualmente se realizan en clase.
Aunque las instrucciones bsicas aparccen en el propio cuadernillq ofrecemos a con-

tinuacin un posible modelo de aplicacin:
LECTURA:
- " Ahora aafi a leer un texto que les puede resultar difcil; por eso, es necesario que presten
mucha atencin a esta lectura. Primero deben leer en silencio durante CINCO MINUTOS,
intentando comprenderlo todo muy bien, ya que despus deberdn contestar a algunas pre-
guntas sobre lo que han leida... Preparados? ... Puedcn empezar!".
Durante la lectura debemos gannbzar silencio y si alguien termina antes del tiempo
dado, que lo vuelva a lee, aprovechando al mximo dicho tiempo. Pasados los 5 MINU-
TOS, diremos BASTAI.
1" TAREA:
- " Ahora, pasen Ia pdgina. A mntinuacihn tienen que contestnr a las preguntas sobre el texto
que acaban de leer. Para realizar la 1' Tarea tendrn CUATRO MINUTOS. Adelante!
Recuerden que no podrdn aoloer la pdgina bajo ningn concepto y que slo hay que hncer
la primera tnrea".
Durante la realizacin de esta tarea y las siguientes que se proponen debemos garanti-
zar el silencio y si alguien termina muy rpidamente le pediremos que lo !,uelva a leet
aprovechando al mximo su tiempo hast que pasemos a la siguiente tarea. A partir de ese
momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los alumnos y alumnas no
sufren atascos. Pasados los CUAIRO MINUTOT diremos " TIEMPO!".
2" TAREA:
- " Ahora,
fijarse m esf e nueoo ejercicio: tienet a la izquierda de la pgina nombres il
deben
animales 6RAA, CAMARN, MOSQUITO, etc.) y a la derecha de cada uno de ellos,
estn las cuatro categoras de animales artrpodos a los que pueden pertenecer. Deben leer
mn atencin y sealar el nmero al que perteneu caila animal de la izquierda. Tieten 4
MINUTOS para hacer este ejercicio".
Cuando se agote el tiempo debemos ir pasando a la Tercera y Cuarta tarea marcando

las mismas pautas para su realizacin.
\
3'TAREA:
- " Ahora, dcbtn contestar a lns siguie es preguntds marcanilo con una cruz la respuesta
correctd ilc las que aparecen a ln derechn de cada pregunta. Tienen 4 MINUTOS".
4'TAREA:
- "Finalmente, si obseraan el fnal de la pdgina 15, aerdn que existe un esquema de la lectura
que acaban ile lcer. Su tmea consiste en xnllr mn una cruz la respuesta correcta efi cflda cua-
ilro. Vemnos un ejemplo: En el primer cundro hemos seatndo ARTRPODOS porque es ite
lo que se trata la. lectura. Han entmdido la tarea?... Bien!. Tenen lI minutos. Adelmte! ".
62
D. CORRECCIN
La correccin de esta prueba puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enan-
o manual aplicando las siguientes instrucciones:
L". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin.
2". Aplicaremos la siguiente frmula para las 4 tareas, no admitindose como

Puntuacin Diecta un valor inferior a 0 (entre O y A):
F,
PD-, =lA-- 3
3". Para obtener la Punfuacin Centil, consultar el baremo que aparece en las siguien-
tes pginas.
La correccin de los diferentes ftems la reali zaremos teniendo en cuenta las

si guientes respuestas vIidas:
1' Tarea:
Eiercicio 1 2 J 4 5 6 7 I 9 10 a\ 72 13 74 15
Resp./tem 4 5 3 7 2 1 2 2 4 1 1 3 5 1 1
2' Tatea:
Eiercicio t6 17 18 19 20 27 ,, 23 24 2t5
Resp./tem 4 2 I J 1 2 1, 4 J 1
3'Tarea:
Eiercicio 26 27 28 2S 30 31 32 33 u
Resp./tem .1 I ) 3 1 1 I 2 7
4'Threa:
Ejercicio 35 36 tt 38 39 40 4'1. 42
Resp./tem 3 2 I 4 2 "t
1 ,
63
E. ANLISB Y BAREMOS
1) Los tems que, urra vez reahzado el estudio, configuran la actual prueba de
Comprensin Lectora, ofrecen los siguientes ndices de dificultad, discriminacin y
variarua:
1 o_748 o.M3 0.189 22 0.707 0.499 0.207
2 0.304 0.665 0.211 23 0.576 0.539 0.244
J 0.630 0.637 0.233 24 0.91.2 0.664 0.080
4 0.349 0.507 0.227 0.727 o.637 0.198
5 0.367 0.375 0.232 26 0.501 0.456 0.250
6 0.371, 0.336 0.233 27 0.357 0.404 0.229
7 0.270 0.253 0.1.97 28 0.675 0.566 0.219
8 0.n0 0.507 0.1.77 29 0.455 0.M7 0.248
9 0.760 0.440 0.1,82 30 0.583 0.595 0.243
10 0 309 0.485 0.21.4 31 0.847 0.595 0.130
11 0.325 0.1 o.219 0.687 0.510 0.215
12 0.655 o 625 o.226 33 0.552 0.600 0.247
13 o.416 0.549 o.243 34 0.633 0.551 0.232
14 0.602 0.669 o.240 35 0.675 0.596 o.219
15 0.445 0.408 0.247 i6 0.702 0.560 o 209
16 0.843 0.696 0.132 0.438 0.439 o.246
17 0.904 0.6a4 0.087 0.332 0.571 o.222
18 0.955 0.638 0.043 39 0.538 0.453 0.249
19 0.517 0.477 0.250 40 0.620 0.495 0.236
20 0.852 0.684 0.126 41 0.331 0.41.2 0.1,
21 0.843 0.654 0.1.32 42 0.427 0.543 0.245
64
Histograma
-9.3 -3.7 1.9 7.4 13.O 18.5 24.1 n.6 .2 q.7
3) La fiabilidad de la prueb4 realizada con Metrirg es la que figura en la siguiente grfica:
Fabldad y Longitud del Test

l_0
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
o.4
0.3
0.1
0.0
5.0 6.0
4) Los estadfsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en
esta prueb4 que consideramos ms tiles para los usuarios de este manual, son:
Baemo 24,27
UNIVERSAL: Media = 6,75
Desv Tpica = N = 2.928
Baemo CHILENO: Media:18,65 Des* Tpica:7,14 N = 1.139
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
42 99 99
40 97 97
38 95 95
36 90 92
u 85 90
32 80 85
30 '/5 82
28 70 80
26 60 75
24 50 65
22 45 60
20 40 50
18 35 45
76 30 40
74 20 35
-12 15 25
10 .10 20
8 9 15
6 7 10
4 5 7
2 3 5
0 1 1
66
B. VELOCIDAD LECTORA
A. FICFIATCNICA
Denominacin: VL-5.
Finalidad: Valoracin de la velocidad lectora.
Autores: ].G'. Vidal y D.GIez. Manjn.
Duracin de la prueba: no tiene.
B. PRESENIACIN
Con esta prueba pretendemos valorar la velocidad lectora de los alumnos y alumnas
que finalizan el Quinto Curso o comienzan e1 Sexto Curso de la Educacin Primaria uti-
lizando para ello un texto divulgativo, con lo que la velocidad esta referida a la lectu-
ra denominada de entretenimiento.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las normas bsicas para su aplicacin se encuentran en el propio cuadernillo,

en este caso ms que en otro, es necesario proveer de unas instrucciones complementa-
rias al aplicadot, que especifican eI proceso de aplicacin de esta prueba:
1" Debemos indicar a los alumnos/ as qrrc: " Ahora tan a realiznr uru lectura pflra oer a
qu oelociilad son ctpal:es ile leet entenliendo lo que leen". Es preciso insistir en la idea
de que deben leer deprisa y comprendiendo, ya que en caso contrario no podrn
responder a las preguntas que luego les vamos a hacer.
2". Escribiremos en la pizarra nmeros de 40 en adelante (de 10 en 10) hasta llegar al

390, dejando espacio entre los nmeros como sealamos aqu:
40 50 60 70 80 90
100 110 120 130 140 150
L60 170 180 190 200 2L0
220 230 244 250 260 270
280 290 300 310 320 330
340 350 360 370 380 390
67
Si cuando lleguemos al ltimo nmero (390) quedaran alumnos/as por fitalizar la
lectura seguiremos sealando ese mismo nmero aunque pase ms tiempo, ya que
en este caso estaremos por debajo del centil 1.
3".A continuaciry debemos explicarles que nada ms terminar de leer el texto deben
mirar a la piza:-ra y escribir en el crculo azul el nmero que estamos sealando en
ese momento. (Se debera poner un ejemplo de cmo hacerlo en la pizarra).
4o.Una vez que estemos seguros de que han entendido el procedimiento, les diremos:
"
Preparados, listos, YA!". En esos momentos el aplicador pondr en marcha su cro-
nmetro y cuando hayan pasado 40 segundos sealar con un lpiz o puntero el
nmero 4O, diez segundos despus el 50 y as sucesivamente, hasta que todos los
alumnos hayan terminado de leer.
5".Y finalmente, les diremos que pasen la pgina y contesten a las preguntas que aPa-
recen despus, pero sin volver atrs para mirar la lecfura. Se debe advertir a los
alumnos/as que piensen las respuestas, ya que los errores penalizan Ia punfuacin
que puedan obtener.
D. CORRECCIN
do los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa hformtico PIBE)
1'.El clculo de la velocidad lectora puede hacerse por dos procedimientos, segn
queramos conocer el nmero de palabras / minuto o la Pultuacin Centil:
a) Clculo del nmero de palabras por minuto. Si queremos saber el nmero de

palabras por rninuto que ha ledo, con la puntuacin sealada por el alumno/a
buscaremos el nmero de palabras que corresponda en la siguiente tabla:
s"g. Pal. ' seg. Pa1. s"g. Pal. seg. Pal.
60 240 70 208 80 180 90 160
100 7M 110 131 720 1,20 130 111
"140 .150
102 96 760 90 170 85
180 80 190 76 200 72 270 69
220 65 230 63 240 60 250 58
260 55 270 ).1 280 51 290 50
300 48 310 46 320 45 330 44
340 42 350 41 360 40 370 39
68
b) Clculo de la Puntuacin Centil. Con la puntuacin directa obtenida por el
alumno/a (segundos tardados en realizar Ia lectura que el alumno / a ha debido
poner en el propio cuadernillo) buscamos el centil que corresponde segn el
baremo de la pgina 71.
2".Dado que el nrmero de palabras y el centil correspondiente pueden resultar enga-

oso, es necesario el clculo del nivel de comprensin durante la lectura. Para 1o
que debemos proceder de la siguiente manera:
a) Contrastar las respuestas del alumno/a con las respuestas correctas. Las res-
puestas coffectas a las preguntas que sirven de control para la velocidad lectora
son las siguientes:
Ejercicio 1 , 3 4 5 6 7 8 9 10 17
-12
13 14 15
Respltem F v F v v F v F V F F v F F v
b) Se asigna 1 punto por cada respuesta correcta del alumno / A restando al conjunto
de aciertos los errores y las omisiones de acuerdo con la sigu.iente frmula:
PDorr=A-(E+O)
c) Una vez que tenemos la puntuacin directa obtenida por el alumno / a, asignare-
mos el centil de comprensin de la lecfura realizad,a de acuerdo con el baremo
delapgna7L.
E. ANALI$S Y BAREMOS
De los esfudios estadsticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:
1) Los tems que, una vez realizado el estudig configuran la actual prueba de Velocidad
Lectora, ofrecen los siguientes ndices de dificultad discriminacin y vat'rarrza:
1 0.599 0.378 0.240 I 0.686 0.407 0.21,6
2 0.725 0.318 0.200 10 0.668 0.319 0.2

3 0.6s0 0.343 0.228 1-l 0.422 0.321 0.2M
4 0.665 0.311 0.223 12 0.611 0.379 0.238
5 0.608 0.354 o.238 73 0.560 0.326 0.2M
6 0.237 o.32L 0.181 1.4 0.689 0.413 o.214
7 0.668 0.435 0.222 15 0.578 0.376 0.244
I 0.823 0.511 0.1,15
69
Histograma
t
200
150
100
50
3) I^a fiabilidad de Ia prueba, realizada con Metri& es La que figura en Ia siguiente grfica
Fiabilidad y Longitud del Test

1.0
0.9
0.8
o.7
0.6
0.5
o.4
0.3
0.2
0.1
0.0
7.0 8_0 9.0 10.0
70
esta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios de este manuaf son:

Media Desv. Tpica N Media Desv. Tpica N
Segundos empleados 80,75 24,84 1,.279 93,61, 28,62 1..287
.'1..139
Nivel de comprensin 6,76 4,70 1.279 4,97 3,77
Los baremos para la correccin manual son los siguientes:

Segundos Nivel de Segu.ndos Nivel de
empleados comprensin empleadgs comprensin
PD PC Pf) PC PD PC PD PC
45 99 15 99 45 99 15 99
50 95 74 97 50 95 t4 97
55 85 13 95 55 90 13 95
60 80 12 90 60 85 12 93
65 70 17 85 65 77 90
70 65 10 80 70 70 10 85
75 55 9 70 75 65 9 80
80 50 8 60 80 60 8 75
85 40 7 55 85 55 7 70
90 35 6 45 90 50 6 65
95 30 5 40 95 45 5 55
100 25 4 30 100 35 4 45
105 20 3 20 105 30 .1 40
110 17 , 10 110 25 2 20
115 15 I 5 115 20 1 10
-12
120 0 7 120 15 0 5
125 10 125 13
130 9 130 10
135 7 L35 7
140 5 140 5
145 J 145 J
150 1 150 I
C. EXACTITUD LECTORA
A, FICHATCNICA
Denominacin: EL-5.
Finalidad: Valoacin de la eficacia en los procesos de lecfura y escrifura.
Autores: J.G". Vidal y D.Glez. Manjn.
Forrra de aplicacin: Colectiva e individual.
Duracin de la prueba: - 1" Tarea: no tiene.
- 2u Tarea:3 minutos. \
B. PRESENTACIN
Con esta prueba pretendemos valorar la eficacia lectora de los alumnos y alumnas
que finalizan el QuLinto Ao y lo empiezan el Sexto Ao de Ia Educacin Bsica a partir
de un fndice global obtenido de los anlisis de los aciertos y errores cometidos en dos
tareas diferentes:
Reconocimiento de "palabra" dictadas: En esta tare4 el sujeto deber identificar

la palabra o psuedopalabru, dctada de entre 3, cuya estructura fonolgia es muy
parecida.
Identificacin de un pseudohomfono: En esta tarea el sujeto deber identificar el

dibujo que se corresponde con cada pseudohomfono que aparece en una lista.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las normas bsicas para su aplicaci6n se encuentran en el propio cuadernillo,

en este caso ms que en otro es necesario preveer unas instrucciones complementarias,
dirigidas al aplicador, que especifiquen el proceso de aplicacin de esta prueba:
1" Tarea:
- "l,a tarea que oan a realizm a continuacin consiste en marcar las palabras que yo oayn dictando
de mtre las palabras que tenemos en el cuademillo. Aunque parezca una tarea smcilla, deben estar
muy atentns pma escaclnr las palabras que orya diciendo porque solo ks dir dos oeces y algu-
nas de ellos son muy Wecidas. Hm mfendido la tmea? Pues bin, EMPEZAMOS".
Para la realizacin de esta prueba debemos asegurar que los alumnos/as guarden abso-
luto silencio para que puedan escuchar con atencin 1o que el aplicador va diciendo.
73
Las palabras que debemos dictar son las siguientes (cada una de ellas slo se repetir
dos veces):
1. ANTGENO 2. INVERTIDO
3. ZALOBRE 4. ARRISCADO
5. FLATULENTA 6.ALIIIJZCLE
7. ONRERO 8. ENDILGAR
9. OLEIERA 10. EZILADO
11. CRACULA 12. DRACTJLA
13. FRANDISCO 14. CANTAGUERO
15. FERROPNICO 16. OSTRINGENTE
17. ARROGUINO 18. BLSTULA
19. INGRATIruL 20. ESGAECO
2" Tarea:
Aunque las instrucciones aparecen en el propio cuadernillo, ofrecemos a continuacin
un modelo de aplicacin:
- "La tmea a realiznr, ahors, consiste m idmtifcar el signifrcado de una serie de palnbras por el
" sonido" que producen al leerlas, aunque aparezcan "mal escritas", es decir, tendrdn que leer
las palabras que nparecen a b izquierda de b pdgina y segn el "sonido" que produzcan, bus-
caremos si existe un dibujo a la derecha.que se corresponda con el significado de ese sonida.
- Fjense en el ejemplo: Si leen la primera palabra suena como LPIZ, por eso hemos puesto a?la
mtz m el nmero 3 que cmresponile a lfipiz. la segunila palabra suena como AMBULANCIA
por eso hemw sealado el nmero 1 que es el que conesponde al dibujo de la ambulancia. La
tercera pahbra suetta como PLAMTON, como no existe ningn dibujo que * arresponda can
ese sonida hemos sedado NO. Y fnalmmte, la cunrta palabra si la leen suena como TOMA-
TE que es el nmero 2 y por eso lo hemos marcada en la respuesta.
- Han mmprmiliilo la tarea? ..., bien.
- Ahora cuando yo diga YA! comenzarn a realizar los ejercicios que aienen a continuacin,
y deben saber que slo tienen TRES MINUTOS, cuando el tiempo haya pasada, yo dir
TIEMPO! y dejardn el ldpiz encima ile la mesa".
- "PREPARADOS, LISTOS, YA!"
A partir de ese momeqto, debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecuada... Pasados los tres minutos diremos: " TIEM-
POI", recordando que deben sifuar los lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
do los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informtico PIBE),
1". Contrastar las respuestas del alumno con la plantilla de correcciry asignando un
punto por cada respuesta correcta.
2". En la Primera Tarea asignaremos un punto por cada respuesta correcta, restndole
los errores y las omisiones de acuerdo con la siguiente frmula (entre 0 y20):
(E+O)
PD611= I A-
74
3".En la Segunda Tarea asignaremos un punto por cada respuesta correcta, restndo-
se los errores y omisiones de acuerdo con la siguiente frmula (entre 0 y 24):
(E;o)
PDErz=
"o-
4'.Para obtener Ia Puntuacin Directa (entre 0 y M) se suman las puntuaciones par-

ciales anteriores de acuerdo con la siguiente frmula:
PDr.= PDut, + PDr.,
S".La Puntuacin Centil puede obtenerse consultando el baremo que aparece en las
siguientes pginas.

les respuestas v lidas:
1" Tarea:
Ejercicio 1 2 J 4 5 6 7 8 9 10
Resp./tem I 2 2 2 J 5 J 1 2 2
Ejercicio 1L 72 13 t4 15 t6 17 18 t9 20
Resp./tem ., 3 2 J 7 J 2 1 7 .,
2u Tarea:
Ejercicio L 2 J 4 5 6 7 8 I 10 lt 12
Resp./tem , 5
-t
4 5 4 2 J 4 2 J 5
Ejercicio 13 74 15 16 77 18 t9 20 2L 22 23 24
Resp./tem 2 5 4 J 1 J 2 5 5 2 1 4
De los estudios estadscos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:
1) Los tems que, una vez rcalizado el estudio, configuran la actual prueba de
Exactitud Lectora, ofrecen los siguientes ndices:
75
- Un fndice medio de dificultad de 0.650.
- Un fndice medio de discriminacin de 0.5+6.
- Un ndice medio de vaiatza de 0.198.
2) El histograma, obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba/ presenta la

Histograma
400
350
300
250
200
150
100
50
0
0.0 5.5 11.0 16.5 22.0 27.5 33.0 38.5 14.0
3) La fiabilidad de la prueb4 realizada con Mehix, es la que figura en la siguimte glfica:
Fiabilidad y Longtud del Test

1.0
0.9
.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 ',10.0
76
esta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios de este material, son:
Baremo UNIVERSAL: Media = 3440 Tpica:8,63

Desv. N = 2.928
Baremo CHILENO: Media : 33,54 Desv. Tpica = 9,10 N = 1.135
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
44 99 99
43 95 95
42 90 90
4l 80 80
40 70
39 60 70
38 55 67
37 50 63
36 45 60
35 40 55
34 35 50
32 30 40
30 25 30
29 20 25
27 15 20
24 10 15
22 7 10
20 5 7
17 J 5
13 7 1
77
D. VALORACIN GLOBAL DE LA
LECTURA
Del conjunto de pruebas referidas a la lectura de La Baterla Evahia-S (Comprensiry

Exactitud y Velocidad) es posible obtener ura valoracin global, aunque en s misma no
constituya una prueba. Para obtener didaa puntuacin globgl ser necesario sumar las
diferentes puntuaciones centiles obtenidas en las dos pruebas db lectura y dividir por dos.
Es deci, debemos aplicar la sigu.iente frmula:
PCCL + PCEL + PCvr

PCLB =
3
Donde:
PCr, : por.lr"cin Centil Total de Iectura.
PCo : psnrucin Centil obtenida en la prueba de Comprensin Lectora.
PC*r = psnrucin Centil obtenida en la prueba de Exactitud Lectora.
PCur : pqrucin Centil obtenida en la prueba de Velocidad Lectora.
79
V. ESCRITURA
A. ORTOGRAFA FONTICA
A. FICHATCNICA
Denominacin: OF-5.
Finalidad: Valorar eJ nivel de la ortografia fontica y el dominio de los procesos grafomotrices.
Autores: ].G. Vidal y D.G. Manjn.
B. PRESENTACIN
Con esta prueba, pretendemos valorar el dominio de la ortografa fontica alcalzado

por el alumno la al hnalizar Quinto Ao de la Educacin Bsica y/o comenzar Sexto
Ao de la misma etapa, tomando como punto de anlisis dos tareas diferentes.
Las tareas que nos servirn como punto de partida de la valoracin de la ortografa
fontica sern:
- 1u Tarea: Dictado palabras.
- 2" Tatea: Dictado de frases.
C. INSTRUCCIONES
Las tareas que conforman esta prueba deben realizarse/ una a una, marcndoles un
tiempo prudenciaf a partir del cual debera iniciarse una nueva tarea; comenzando por
eI dictado de palabras y continuando por el dictado de frases.
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el propio cuadernillo, indicamos a con-

tinuacin un ejemplo de cmo aplicar las tareas de escritura:
- "Las tareas que oafi a realizar ahora son ficiles porque todos estdn acostumbrados a reali-
zar tareas parecidas todos los das: zan a escribir... a que es ficil? S?... Muy bien. Fjense
bien el Ia pdgina antes de comenzar:
81
1" Threa: "Dictailo ile palabras"
- "En primer lugar, realizaremos un pequeo dictado ile palahas. Yo dir primero el nmero
dc cuadro y posteriormente, repetir cada palabrn dos zteces, slo dos oeces:
- Han comprendido la tarea? ... Preparados? .,. Comenzamos!" .
1-, GUISO 2.GIERRERA s.LOZANfA

4. PERFECTO S.ALZAMIENTO 6.RACIN
7, PALITROQIIE S,MALTRECHO g.'TRACTOR
70. SOMBRERO TL.NTRODUCCIN I2.HOYO
PAISAE
1-3. 74, NGELA 15.KILMETRO
16.AYER 77.MARA TS.ALCOHOL
79.REYES 20,I/ERANO
Durante el dictado nos moveremos entre las mesas para comprobar que los alumnos
y alumnas no se atrasen.
2" Thea: "Dictado de frases"

- " Ntora aamos a realizar otro dictado en las lneas que aparecen debqo de los recuadru del dic-
tado que acabamos de escribir, puo alwra no serd de palnbras sino de ftases. Yo ilictm cada frase
dos aeces y no aolaer a repetirla.
- Preparados? ... Comenzamos!".
"Aunque lleoa toilo el ila llooienilo f el temporal no ha hecho ms que empezar / Se

espera que haya rayos, truenos y reldnpagos I a lo largo ile la noche, I por lo que la
teleoisin ha recomenilailo no salir ile casa. I Si no es necesaio, no se ilebe salir en
auto, I porque puede haber esgos ilc acciilentes. l"
El dictado deberla realizarse respetando las pausas que se sealan en el mismo (l), rep"
tiendo de manera pausada dos veces cada tramq no volviendo a dictar el mismo tramo.
D. CORRECCIN
La correccin de esta prueba de Ortografa Fontica puede realizarse de manera
mecanizada (enando los cuadernillos a EOS, o empleando el progama informtico
PIBE) o siguiendo las instrucciones presentes en este manual. Para Ia valoracin de este
subtest se procede de la siguiente manera:
L'. Corregir el dictado de palabras, asignndole 1 punto por cada palabra correcta-
mente escrita (entre 0 y 20) sin penalizar ni las omisiones ni las respuestas errne-
as. Es decir, siguiendo la siguiente frmula:
PDor, = 2
2.Corregir el dictado de frases, asignando 1 punto por cada palabra no monosflaba correc-
tamente escrita (ente 0 y 28). Si se prefiere puede utilizarse Ia siguiente frmula:
PDo., = 6
Notfl para el aVartailo 1" y 2'. Se consideran erores (E) exclusivamente los fallos de Ortografa
Fontica ("guiso" por "piso"l y no los de Ortografa Reglada ("aller" por "ayel'\,
82
3o. Se suman las dos puntuaciones parciales de los dos dictados (palabras y frases)
para obtener Ia Puntuacin Directa (entre 0 y 48).
PD.F=PD.H+PDor2
E. ANLISISYBAREMOS
De los estudios estadGticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:
1) Los tems que, una vez rrealizado el estug configuran la achral prueba de Ortografa
Fontica, ofecen los siguientes lndices de dificultad, dscriminacin y varianza:
1 o.726 o.373 0.199 25 0.891 0.246 0.097

2 0.816 0.368 0.150 26 0.891 0.413 0.097
3 0.728 0.474 0.198 27 0.628 0.345 0.2u
4 0.962 o.378 0.069 28 0.819 0.473 0.148
5 0.733 0.381 0.196 29 0.886 0.25 0.101
6 0.747 0.365 0.189 30 0.498 0.310 0.250
7 0.828 0.358 0.142 31 0.688 o.M0 o.215
I 0.905 0.356 0.086 32 0.828 0.479 0.742
9 0.902 0.438 0.088 JJ 0.663 0.503 0.223
10 0.888 0.496 0.099 34 0.930 0.458 0.065
11 o.756 0.559 0.185 35 0.9s1 0.390 o.046
12 0.395 0.386 0.239 36 0.787 0.43s 0.771,
L3 0.651 0.265 0.227 i7 0.872 0.538 o.tt2

14 0.726 0.396 0.199 38 0.91,6 0.404 o.077
15 0.784 0.,133 0.170 39 0.937 0.430 0.059
16 0.774 0.439 0.175 40 0.865 o.507 0.117
L7 0.919 0.255 o.o75 41 0.693 o.448 0.213
18 0.428 0.355 o.245 42 0.740 0.385 0.193
19 0.9t9 0.382 0.o75 43 0.877 0.401 0.1.08
20 o.923 0.381 0.077 44 0.681 0.334 o.217

21 0.858 0.305 o.122 45 0.8n 0.392 0.108
22 0.940 0:253 0.0s7 46 0.@ 0.500 0.23L
23 0.984 0.280 0.016 47 0.612 0.385 0.238
24 o.907 0.314 0.084 48 0.505 0.509 0.250
2) El histograma obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba, presenta la
Hstograrna
5.0 10.7 15.3 20.0 24.7 29.3 36 44.7 46.3
3) La fiabilidad de la prueba, re"lirada con Mffi, es l,a que gura en Ia siguiente grfica:
Fabilidad y Longitud del Test

1.0
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
o.2
0.1
0.0
1.0 2.0 6.0 7.O 8.0 9.0 10.0
u
Baremo UNIVERSAL: Media = 4498 4,37

Desv. Tpica = N = 2.928
Baremo CHILENO: Mea = 41,03 Desv. Tpica = 7,65 N = 1.139
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNTVERSAL CHILENO
48 95 99
47 80 90
6 60 80
45 50 70
M 40 60
43 35 55
42 25 50
4't 15 45
40 10 40
39 9 35
38 8 30
JI 7
36 5 20
35 3 15
34 2 10
33 1 7
32 5
31 3
30 7
85
B. GRAFA Y EXPRESIN ESCRITA
A. FICHATCNICA
Denominacin: GR-5.
Finalidad: Valorar el nivel de Grafa y Expresin escrita.'
Autores:1.G". Vidal y D.Glez. Manjn.
Forma de aplicacin: Colectiva e indidual.
B. PRESENTACIN
Con esta prueba, pretendemos valorar el dominio de las habilidades grafomotrces y el

nivel de ortograffa fontica alcanzado por el alumno / a al finalizar eI Quinto Ao de Bsico
y/o comenzar el Sexto Ao de Bsico. Se trata de valorar tanto La realizacin motriz de la
escritura (es deci, la calidad de la grafra y el modo en que se realiza).
Las tareas que nos servirn como punto de partida de la valoracin de la Expresin
Escrita y la Grafa son dos:
- Dictado de palabras y frases (incluida en el subtest de Ortografa Fontica).

- Escritura espontnea inducida por dibujos.
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones necesaias para la realizacin, por parte de los alumnos / as de las
tareas de expresin escrita (dictado) que compone esta prueba se han incluido con
anterioridad en las pruebas de Ortografa Fontica, por lo que no tiene sentido que se
exponga de nuevo. En los casos en que el orientador pretenda obtener rna valoracin
exclusiva de 7a grafa, para Ia aplicacin de la prueba deber acudir a las instrucciones
que se sealan en dicho subtest.
Para la tarea de redaccir! especfica de esta prueba, aunque las instrucciones bsicas
aprecen en el cuadernillo del alumno/ a, ofrecemos a continuacin una posible forma
de realizacin:
87
"It tmea que oafi a renlizm ahora es un poco ms dificl que la copia y el dictado que han
hecho anteriormente. Obseraen atentamente las ttietas que flparecen en esta pdgina y que
forman parte de una hstaria, oan a obsmm las tres vietas que apffecen en uta pdgina:
- Qu pueile z)erse en la ptimera aieta?... ESPERAR RESPUESTAS... Bien!.
- Qu puede oerse en la segunda ieta?... ESPERAR RESPUESTAS... Bien!.
- Y en la tercera aieta qu puede tserse?... ESPERR RESPUESTAS... Bim!-
Se trata de que en las l{nens que sparecen a continuacin inoenten una historia sobre las
oietas que han obseraado. Si alguno quiere escribir una historia difercnte tambin
puede hacerlo, lo importante es qae escriban en la mayora de las lneas que aparecen a
continuacin.
Han comprendiilo la tarea?... Bien!, aunque no tienen tiempo para e6ta tarea, deben tra-
bajar todo lo deprisa que puedan.
PREPARADOS?... Adelante ! ".
D. CORRECCIN
La iritegracin de la valoracin con el resto de pruebas puede realizarse de dos mane-

ras: de manera mecanzada (bien enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o bien
adquiriendo el progama PIBE) o siguiendo las instrucciones presentes en este manual.
Podemos decir que en sentido estricto no existe correccin, ya que se trata de una
valoracin cualitativa de las redacciones inducidas por las vietas que les hemos pro-
puesto (o cualquier otra historia que los alumnos / as hayan preferido escribir) as como
de las tareas que ya se valoraron anteriomente de forma cuantitativa en la prueba de
Ortografa Fontica.
Esta valoracin es necesariamente individualizada; por eIIo, eI papel central en la

correccin de esta prueba se encuentra en el orientador / aplicador de cada centro. Paa
la valoracin de este aspecto de la escritura debe procederse de la siguiente manera:
l".Anotar durante la obsewacin de la escritura del alumno los errores y conductas

que vaya realizado en las casillas correspondientes de la plantilla de evaluacin
que aparece en el propio cuademillo, que posee los mismos elementos que la que
aparece en la pgina siguiente.
88
EVALUACIN DE LA ESCRITURA
GRAFIA Valoracin ORTOGRAFA Copiada Dictada Libre

Giro inverso Omisiones de letras
Prensin del til slabas
Sincinesias palabras
Control de la presin Adiciones de letras
Posicin del papel slabas
Postura en el pupitre palabras
Fluidez al escribir Sustifuciones
Enlaces Rotaciones
Linealidad del rengln Inversiones de letras
Separacin de letras sflabas
Regularidad del tamao Uniones indebidas
Tamao excesivo Fragmentaciones
Indinacin de letras VALOR. ORTOGRAFA
Trazos altos/baios VALORACIN CTONIT
VALOR. GRAFA DE LA ESCRITURA
OBSERVACIONES
MuyBien=1 Bien = 2 Regular = 3 Mal=4 Muy Mal = 5
2".Unavez anotadas, por separado en los dos aspectos de la escrifura evaluados, pro-
ceder a la valoracin de los errores cometidos asignando una puntuacin que vaya
del L al 5, pudiendo venir cada una de estas categoas definidas por las siguientes
caractersticas, a modo orientativo:
1: Seran valorados con esta puntuacin todos aquellos alumnos y alumnas que no
posean errores y/o conductas inadecuadas en ninguno de los dos aspectos de la
escritura mencionados.
2: Los alumnos y alumnas cuyos errores grafomotrices y ortogrficos sean pocos
en cantidad y nada relevantes por su importancia en el proceso "escribano" pro-
pio del curso/ grupo.
3: Con esta puntuacin se calificarfa a aquIlos que tienen los errores grafomotri-
ces y ortogrficos propios de los alumnos/ as de este curso y que lgicamente,
corresponder con una pequea cantidad de errores en cada una de las tres tare-
as realizadas.
89
4 Esta punhracin corresponderfu a aqullos que cometen abundantes errores, que
pertenecn a un dominio de la escrifura inferior al que es pncpio de este curso.
5: Sea la puntuacin propia de los alumnos/ as que cometen todo tipo de errores
y de manera muy abundante, siendo, prcticamente, incapaces de escribir.
3o lJna vez valorados los distintos aspectos de la gtafa, de acuerdo con la escala pro-
puesta anteriormente, 1o haremos coincidir con eI siguiente baremo:
Nivel Centil
a 90
2 70
3 50
4 30
5 10
90
C. ORTOGRAFIA VISUAL Y REGLADA
A. FICHATCNICA
Denominacin: OV-5.
Finalidad: Valorar el dominio ortogrifico de palabras familiares.
Autores: J.G'. Vidal y D.GIez. Manjn.
Duracin de Ia prueba: - Reconocimiento ortogrfico: 5 minutos.
B. PRESENTACIN
Con esta prueba, pretendemos medfu el nivel ortogrifico adquirido por el alumo a
finales de Quinto Ao y comienzos de Sexto Ao de la Educacin Bsica, tomando como
punto de partida dos tareas diferentes:
- Reconocimiento ortogrfico de palabras: En esta prueba, se trata de que el alum-

no/a reconozca como verdadera/falsa la escritura de un conjunto de palabras
que son propias de finales de Quinto Ao de la Educacin Bsica y/o principios
de Sexto Ao.
- Dictado: Se trata aqu de tomar en consideracin el dictado realizde en el subtest

de Ortografla Fontica, que hemos analizado con anterioridad (2" tarea. Dictado de
frases).
C. INSTRUCCIONES
Aunque para Ia relizacin de las tareas, las instrucciones aparecen en el cuadernillo

del alumno/+ ofrecemos un modelo de presentaciry a modo de orientacin:
1' Tarea:
- "Fjense bien, alwra oan a realizar unt tarea que consiste m leer una lista de palabras, unas
estn mal escrit* y otras bim, y sealnr an una mtz aqullas que estn mal escfitas, es dccir,
que no estn escritss correctamente. Es necesa o que trabajen deprisa, ya que slo tienen
CINCO MINUIO S para localizar todns las palabras de esa lista que estdn mal esuitas.
91
- fiense en la palabra ENPAN ADA Estd mal o bien escrita?... (ESPE-
Veamos el ejemplo:
R 4R RESPUESTAil... Bicn! Estd mal esuita porque se escribe con M y no con N. Por
eso, ponemos una cruz en el crculo que aparece a sulado. Ahora cada uno tendrd que poner'
le una cruz a todas las palabras de la lista que estn mal escritas. Tienen que trabajar depri-
sa, ya que slo disponm de CINCO MINUTOS.
- Toilo el munilo ha comprendid.o la tarea? Comenzardn cuando yo diga YA! y cennrdn el

cuadernillo y pondrdn el ldpiz encima de Ia mesa cuando yo diga TIEMPO!
- PNEPARADOS...USTOS... YA! "
A partir de ese momento nos movetemos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufran atascos. Si algn alumno/a termina con anterioridad al
tiempo fijado, le pediremos que repase Ia tarea, para de esta manera aprovechar el tiem-
po. Y cuando finalicen los CINCO MINUTOS, pediremos a los alumnos que suelten los
lpices encima de Ia mesa.
2" Tatea:
Como el dictado de palabras y frases es urra tarea que hemos explicado en la Prueba
de Ortografa Fontica, no ene sentido exponer de nuevo eI modelo de aplicacin. Por
1o que slo en el caso de que el orientador pretenda valorar especficamente la Ortografa
Visual tendra que realirarse esta tarea en este subtest.
D. CORRECCIN
o manual, aplicando las siguientes instucciones:
1o. En la L' Threa. Conkastar las respuestas del alumno con la plantilla de coreccin. Se
asignar 1 punto por cada acierto, restindole los errores y las omisiones de acuerdo a
la tabla de rcspuestas corectas de la pgina siguiente, aplicindose al final la siguien-
te frmula:
PDo.n*=4-19*9
Nofa: Si esta puntuacin resulta negativa se pondr 0.
2". Para el dictado de frases (2' tarea de La prueba de Ortografa Fontica). Se asignar 1
punto por cada palabra no monosfaba (28) bien escrita, restindole los errores (entre 0 y
28) siendo los errores las faltas de Ortografa Reglada, Visual, Fontica,
Contextual que el alumno lahaya cometido en las 28 palabras no monosfabas
del dictado de frases de la prueba de Ortografa Fontica.:
PDorr:28 ->E
92
3o. Se suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las dos tareas Para
obtener la Puntuacin Directa (entre 0 y 9L):
PD6y: PD6y + PD62

4". Se busca el centil correspondiente en eI baremo que aparece en la pgina 95.
Para contrastar la respuesta del alumno o alumna en Ia prueba de Ortografa Visual y

Reglada se debe utilizar la siguiente plantilla de correccin:
TAXI 22. ADBERVIO 43. HERBIR

1.
X. X,
2. ABIIA 23. ENPAREDAR
X 44. MUELLE C
3. HIERBA 24. YIELO
X 45. LLABE
K
4, ENRREDADO 25. BARQUILLO o 46. BERENIENA
X
5. CALCOMANA 26. JIRAR
X 47. EXILIO o
6. ENPEZAR 27,VASIIA 48. ZANPOA
X
7. MALLORDOMO 28. INVTTADO o 49. DICCIONARIO
^
8. BOTELLA 29. IMPRESIONANTE C 50. DESIDRATAR
X
9.SUIZO 30. VEINTEDOS
X 51. EMISFERIO
X
10. REFLEGO 31. NARID
X 52. ROEDOR o
11. AGELO 32. AVEYANA
K 53. LLERBABUENA
X
12. PAPAGAYO 33. EMBUSTERO o 54. TMBOLA C
13. SERVIR 34. TABLILLA o 55. ECHICERO
R
14. HORORROSO 35. ENRREDAR
X 56. PARAGUERO
R
15. YACIMIENTO 36. YERNO t 57. ABUJERO
X
16. EMVESTIR 37. HILGUERO
X 58. AVISPA o
17. TRABAJO 38. CANPEN 59. REVAJA
X, X.
18. PEREGIL 39. ENVIDIOSO 60. QUINCE
19. VOLUMINOSO 40. YEGUA o 61. HERRERO o

20, BEZERRO 41. BIEI\WB{IDO 62. OBEIA
X
21. DESHOLLINAR 42. HAMBRE 63.JIRAFA C
3
E. ANALI$S Y BAREMOS
De los estudios estadsticrcs realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:
1) Los ftems que, urra vez rea'lizado el esfudio, configuran Ia actual prueba de
Ortografa ofrecen los siguientes nces:
- Un ndice medio de dificultad de 0.352.
- Un lndice medio de discriminacin de 0.357.
- Un ndice medio de varianza de 0.11i..
Histograma
x
3) La fiabilidad de la prueb4 realizada con Metri& es la que figura en la siguiente grfica:
Fabldad y Longitud del Test

't.0
0.9
0.8
o.7
0.6
0.5
0.4
0.3
o.2
0.1
0.0
94
4) Los estasticos ms destacados, obtenidos duante el
esfudio de los resultados en esta
prueba, que coruideramos ms tiles para los usuarios de este manual, son:
Baremo UNIVERAL: Media = 49,75 14,62

Desv. Tpica = N : 2.928
Baremo CHILENO: Media=34,57 Desv. Tpica = 1315 N = 1.139
Los baremos, para la correccin manual, son los que aparecen a continuacin :
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNTVERSAL CHILENO
91 99 99
76 95 98
73 93 97
70 90 96
67 85 95
@ 80 94
6-t 70 92
58 65 90
55 55 87
52 50 85
49 45 EO
46 40 75
L9 35 70
40 30 60
25 50
34 20 45
31 15 40
28 t2 35
?5 10 30
22 9 25
79 7 20
16 5 1.5
13 4 10
10 3 5
7 2 J
4 1 7
95
D. VALORACIN GLOBAL DE LA
ESCRITURA
Del conjunto de pruebas del bloque de Escritura (Ortografa Fontica, Grafa y

Espresin Escrit4 y Ortografla Visual) es posible obtener una valoracin global de la
expresin escrita, aunque en sl misma no sea una prueba.
Para obtener dicha puntuacn global ser necesario ,o*r, ir.diferentes puntuacio-
nes centiles obtenidas en las pruebas de Ortografla Fontica, Graffa y Expresin Escrita y
de Ortografa Visual y dividir por tres. Es decir, debemos aplicar la siguiente frmula:
PCoF+PCGR+PC6y
PCES =
3
Donde:
PCo : prrr',1rucin Centil Total de Escrihrra.
PCeu : Puntuacin Centil obtenida en la prueba de Ortografa Fontica.
PC"o : p.rrrlrrrcin Centil obtenida en la prueba de Graffa y Expresin Escrita.
PCo, : Puntuacin Centil obtenida en la prueba de Ortografa Visual.
97
VI. APRENDIZAIES MATEMATICOS
A. CLCULO Y NUMERACIN
A. FICHATECNICA
Denominacin: CN-5.
Finalidad: Medir eI dominio de la numeracin y las operaciones.
Autores: ].G". Vidal y D.Glez. Manjn.
B. PRESENTACIN
Con esta prueba, pretendemos valorar el conocimiento matemtico en relacin con los
nmeros y operaciones que tienen que ver con eI final de Quinto Ao y principios de
Sexto Ao de la Educacin Bsica:
- Nrimeros naturales inferiores al cien rnil.

- Descomposicindecimal.
- Series nurrricas.
- Valor posicional de los nmeros.
- Adquisicin de los automatismos de la suma, resta, multiplicacin y divisin con
los nrimeros anteriores.
- Fracciones.
- Sistema mtrico decimal.
C. INSTRUCCIONES
Probablemente., sta sea la prueba que mayor dificultad presenta para los alumnos y
alumnas de esta edad por lo que resulta especialmente nuestro constante
movimiento entre las mesas para el asesoramiento adecuado en momentos de bloqueos,
dudat etc. pero cuidando al mismo empo no suministrar ayudas suplementarias a las
proporcionadas en la explicacin general a todo el grupo. Aunque Ias instrucciones bsi-
cas aparecen en el cuadernillo, vamos a ver a tffuIo orientativo un modelo de aplicacin,

- "
Cmo les oa con las MATEMTICAS?... Seguro que ffiuy bien, pno timen que hacer
estas tareas con mucha atencin, porque algunas son fciles y otras dificiles.
- Vamos a erplicar las tareas que tienet, que hacer en esta prueba de nmoos y operaciones:
- Primero, aan a realizar mentalmente unas operaciones pero no hay que poner el resultado fnal
sino el nmero que hay anfua de los posfules resultailos. Ffim* en el Qentplo. Cwnto es 75 X
1.0? (ESPERAR RESPUESTAI,.Muy bien! Pues s, el resultada es 150, mkm que nmero
time ariba (ESPERR RESPUESTAS)... Pues coloquen el 2 en el recusdro de respuestas!.
- En segundo lugar, tienen que MARCAR CON LIN.4 X la fraccin que refresenta el crcu'
lo. Entienden la tarea?... Bien!.
- En tercer lugar, tienen que escribir la cifra (unidades, decenas, cmtet as, etc.) que cones-
ponde a una cifta. Miren el ejemplo: en el nmero 39, hemos puesto el 3 en las decenas y el
9 en las unidndes. at mmymdida la tarea?... Bien!.
- En cuarto lugar, realizardn una serie de operaciones de clculo: sumaL restar, multiplicar y
dtuidir.
- Y por ltimo, transforma unas medidas en otras como apdrece en el ejemplo. Cudntos
metros sotl 3 kilmtros y 2 hectmetros?... (ESPERAR RESPUESTAil...Muy bien!.
- Para hacer estas tareas disponen de Q'UINCE MINUTOS, por tanto, es necesario que tra-
bajat con mucha atencin y sin entretenerse. Cuanda finalicen, cierren el cuadernillo y pon-
gan el lpiz encima de la mesa.
- PREPARADOS..., LISTOS..., YA! ".
A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren atascos. Si algn alumno / a termina con mucha antelacin
respecto a la mayora, le pedinemos que repase la tare4 para de esta manera aprovechar
el tiempo. Cuando finalicen los QUINCE MINUTOS diremos "TIEMPO!" y pediremos
que cierren el cuadernillo y pongan el lpiz encima de la mesa.
D. CORRECCIN
1o. Contrastar las respuestas del alumno/a con las respuestas existentes en las planti-
llas de correccin.
2". En todos los ftems que componen los dos primeros ejercicios se concede un punto
por cada item correctamente realizado (entre 0 y 21.), restndole los errores y las omi-
siones dididos por el nmero de altemativas menos 1 (3) y aplicando La siguiente
frmula:
(E+O)
PD*, =A--
100
3o. En el tercer ejercicio, asignare r FrD por cada respuesta correcta, debiendo
considerarse como respuesta czde r-:rc que el nio/a escriba (entre 0 y 14) de
acuerdo con la siguiente 6|ff*
rQ*-6
4o. En el ejercicio cuartq se asignair { pbe por cada operacin aritmtica bien rea-
lizada (entre 0 y 76), de acuerdo m h furula:
IQlt=2'a
5P. En el quinto ejercicio, se asignaz rn p por cada item bien resuelto (entre 0 y 5).
?Do.-
6o. Finalmente, para obtener la Punih Direoa, se suman las diferentes punfuacio-
nes parciales obtenidas en los difo +rtiric (entre 0 y 56):
PD* = I'Poo + lQ* + ['D.',, + PD.N4
7" La Puntuacin Centil podr oa-- hc ndo la correspondiente a cada

Puntuacin Directa, en elbarop c h siguientes pginas.
La correccin de los diferentes fu l Erierrdo en cuenta las siguien-
tes respuestas viJidas:
1" Tarea. Realiza las siguientes optnt-

Ejercicio 1 2 3 4 5 a 7 3 , 10 17 72 13 1.4 15
Resp./ftem a 4 3 2 I I I t I 1 3 4 3 .t 4
2" Tarea, Escribe la fraccin que reprcs.- al

-iE
Ejercicio t6 77 tl rt 20 27
Resp./ftem J 4 I 3 2 1
3' Tarea. Escribe las cifras de los nmcra
Ejercicio 22 23 A
Resp.lftem 9801 9m ,l!r
4" Tarea. Convierte las siguientes medidas:
Eiercicio 25 26 27 28
Resp./tern 285775 L39356 211 1088
5' Tarea. Realiza las siguientes operaciones:
Eiercicio 29 30 31 32 33
Resp./tem ,n1 5U55 CJJ 27 7205
1) Los tems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de Clculo
y Numeraciry ofrecen los sigreientes ndices:
- Un ndice medio de dificultad de 0.693.

- Un fndice medio de discriminacin de 0.637.
- Un ndice medio de varianza de 0.L71.
2) El histograma, obtenido tras eI anlisis de los resultados de la prueba, presenta la

70
60
50
40
30
20
10
0
7.0 14.8 22.7 30.5 38.3
12
3) t a fiabilidad de la prueba, realizada crrn Metrix, es Ia que figwa en la siguiente grifica:
Fiabilidad y Longitud del Test
1.0
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.t
0.0
90 10 0

Baremo 4O81
UNIVERSAL: Media = Desv. Tpica = 1Q01 N = 2.924
Baremo CHILENO: Mea = 3O16 Desv. Tpica = 10,85 N = 1.1L0
Los baremos, para la correccin manual son los que aparecen a continuacin:
PC PC PC PC
PD BAREMO BAREMO PD BAREMO BAREMO
UNTVERSAL CHILENO UNTVERSAL CHILENO
56 99 v) 29 15 45
5J 95 97 27 13 N
51 85 96 25 12 35
49 75 9s 23 10 30
47 65 94 2l I 25
45 60 92 19 7 20
43 55 90 a7 5 15
47 50 85 15 3 12
39 40 80 13 1 10
5/ 35 70 10
35 30 65 7 5
33 ?5 60 4 3
31 20 50 3 L
103
B. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
A.FICHATCNICA
Denominacin: RP-S.
Finalidad: Medir la capacidad de resolver problemas aritncos.
Autores: f. G". Vidal y D. Glez. Manjn.
B. PRESENTACIN
En esta prueba, pretendernos valorar la capacidad de los alumnos / as para resolver

problemas aritmticos que implican el uso de nrlmeros y operaciones propias del Quinto
Ao de Bsico y principios del Sexto. La formulacin de los problemas plantea dos tare-
as en cada uno de ellos:
- La comprensin del problema.

- La adecuada seleccin del procedimiento de resolucin.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el propio cuadernillo, ofrecemos a con-

tinuacin un modelo orientativo de aplicacin:
- " Ahma ?tan a resol'oer dicz problemos, algunos lesresultardn muy fdciles y otros no tanto.
Veamos un ejemplo en la pizana: Iaoier tiefle 720 monedas y fiene que compartirlas con sus
dos hermanos. Cudntas monedas les corresponderdn a cada uno de los tres7.,,"
Resolveremos este ejemplo en la pizarta, esperando y promoviendo la respuesta

corecta y reconduciendo la respuesta cuando sta sea incorrecta, de manera acorde a
como lo planteamos en otras pruebas.
- "Fjense bien, qae efi cadl problema, m la parte de la derecha, aparecefl unas cualrados para
poner el resultado.
- Para realizar estos dicz problemas tienen 20 MINUTOS, pasados los cuales, yo dir TIEM-
PO! y eatonces cerrardn el cuailerno y pondrn el hpiz encima de la mesa.
107
Una vez que hemos asegurado la comprensin del mecanismo bsico de la tarea por
parte de los alumnos / as, les avisaremos que varnos a comenzar y les advertiremos que
slo tienen 20 MINUTOS y que por tanto, deben trabajar deprisa, dejando los atrasos
para el final, para cuando hayan terminado.
- " Prepmados, listos, COMIENCEN!".
Pasados los 20 minutos diremos: " TIEMPO, cienm los cuadernillos!".
D. CORRECCIN
do los cuademillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informtico PIBE)
de correccin. La correccin de los diferentes tems la realizaremos teniendo en
cuenta las siguientes respuestas vlidas:
Eiercicio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 !7 72 13 14 15
RespJtem 125 100 150 t2s 60 60 30 27s 7 12 10 22 29 200 900
Ejercicio 76 77 18 19 20 27 22 23 24 25 26 27 28 29 30
RespJtem 200 1300 11800 2950 101 67 40 202 288 148 482 M 110 3s1 8',75
2o. Desde el problema t hasta eI problema 5 (ltems del 1 al 23) se concede un punto por
acierto, no restando ni los errores ni las omisiones, y pudiendo obtenerse entre 0 y
23 puntos: .-
PDo', = 4
3". Desde el problema 6 hasta el 12 (ifems 24 al 30) se conceder 4 puntos por cada res-
puesta correcta, no restando ni los errores ni las omisiones, de acuerdo con la
siguiente frmula:
PDR"2:lAx4
4o.E1 clculo de Ia Puntuacin Directa se har sumando las anteriores puntuaciones
parciales:
PDRp = PDru,l + PDRp2
5" Con la Puntuacin Directa (entre 0 y 51) podemos obtener la Puntuacin Centil
correspondiente en el baremo que aparece en las siguientes pginas.
108
De los estudios estadlsticos realizados, destacamos los siguierrtes datos por su relevancia:
1.) Los tems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de
Resolucin de Problemas, ofrecen los siguientes fndices de doficulta4 discrimina-
cin y varianza:
1. 0.n6 0.M9 0.L74

2 0.865 0.445 0.1t7
.) 0.868 0.454 0.115
4 0.753 0.565 0.186
5 0.822 0.637 0.1,46
6 0.830 0.681 0.141

7 0.771, 0.650 0.177
I 0.593 0.538 0.24L
I 0.835 0.351 0.138
70 0.697 0.650 0.271
11 0.692 0.672 0.273
1-2 0.628 o.624 0.233
L3 0.405 0.500 0.241
14 0.707 0.696 0.207
1.5 0.705 0.715 0.208
16 0.746 0.753 0.190
1-7 0.601 0.774 0.240
18 0.547 0.698 0.248
19 o.326 0.552 0.220
20 o.720 0.634 0.242
21 o.649 0.6t4 o.228
22 0.730 0.585 0.197
23 o.471 0.540 0.249
24 0.415 0.524 0.243
25 0.178 0.344 0.746
26 0.038 0.361 0.037
27 o.4t2 0.532 o.242
28 0.198 0.430 0.159
29 0.015 0.332 0.015
30 0.155 0.357 0.131
109
400
350
300
250
200
150
100
50
0
l5 2',t 27
3) La fiabidad de la prueb4 realizada con Mehix, es la que figura en la siguiente grifica:

1.0
0.9
0.8
o.7
0.6
0.5
o.4
0-3
0.2
0.1
0.0
r.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6-0 7.0 8.0 9.0 ro.0
110
4) Los estadfsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en
25,61
Baremo UNIVERSAL: Media = Desv Tpica = 9,32 N = 2.928
Baremo CHILENO: Media = 17,87 Desv Tpica = 1Q75 N = 1,139
Los baremos, para la correccin manua| son los que aparecen a continuacin:
PC PC
PD BAREMO BAREMO
UNIVERSAL CHILENO
51 99 99
45 98 98
42 97 97
39 95 96
36 90 95
u 85 94
33 80 92
32 75 90
31 70 a7
30 65 85
29 60 82
28 55 80
27 50 75
25 45 70
23 40 60
20 35 55
17 30 50
15 ?5 45
72 20 40
9 15 35
6 10 25
4 7 20
3 5 15
, 3 10
1 1 5
L77
C. VALORACIN GLOBAL DE LOS
APRENDIZAIES MATEMTICOS
Del conjunto de pruebas del bloque de Matemticas (Clculo y Numeraciry y

Resolucin de Poblemas) es posible obtener una valoracin global de los aprendizajes
matemticos, alurque en s misma no sea una prueba.
Para obtener dicha puntuacin global ser necesaio di.:ferentes puntuacio-

"u-u|,"
nes centiles obtenidas en las pruebas de Clculo y Numeracir y Resolucin de
Problemas y dividir por dos. Es decir, debemos aplicar la siguiente frmula:
PCCN + PCRP
PC-
,
Donde:
PCra : Puntuacin Centil Total en Aprendizajes Matemticos.
PCc" : Puntuacin Centil obtenida en la prueba de Clculo y Numeracin.
PC, : Puntuacin Centil obtenida en la prueba de Resolucin de Problemas.
113

Guía de la Batería Psicopedagógica EVALÚA-S para la evaluación integral en educación básica

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Guía de la Batería Psicopedagógica EVALÚA-S para la evaluación integral en educación básica

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BATERA PSICOPEDAGG CA

Autores: |. C'. Vidal, D. GIez. Manjn

Coordinador: M. Martnez Garca

MANUAL DE LA VEITSIN CHILENA 2.0

III. NIVELES DE ADAPTACIN. 53

VI. APRENDIZAJES MATEMTICOS. 99

1) En primer lugar, pretende tener un carcter unitario y global, de manera que no

a) Infotme de Nivel Educativo (Colegio). En primer luga, es posible realizar un an-

b) Informe de curso o de grupo-clase. AI igual que se obtiene un irft,mre de ttrit': ---:

c) Informe de alumno/a. Y finalmente, el programa PI.B.E. nos permite emit l:-.:.-:-

- Nivel Alto 80-99

Igualmente, el programa puedc aportar una exhaustiva informacin estadistit.: ;..

Y para finalizar esta introduccin, primero es necesario resaltar r, agr.r.'ic: : :-.::.

a) De una parte, a 1as personas que colaboraron en la eiaboracin de ve:.:--:. ::rr- -

TI. IUSTIFICACIN Y SENTIDO

De 1o anterior se deduce que EVALA-S es, ante todo, un instrumento de obtencin

En el contexto de una estrategia global de evaluacin educativa, EVALIJA-S propone,

1. BASES COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE. Una parte importante de la

3. ASPECTOS AFECTMS Y CONDUCTUALES. Finalmente, la Batera EVALA-S

III. UTILIZACTONES POSIBLES

1. EVALUACIONES INDMDUALES. Tal y como se ha dicho hace un momento,

a) Es una prueba de ejecucin o rendimiento actual, es deci4 que aplicada convencio-

b) Es una batera que proporciona datos sobre competencias cognoscitivas genera-

En este sentido, creemos que la aplicacin individualizada de EVALA-5 no debe

1) El estilo de aprendizaje del alumno o alumna (o mejo, ciertas facetas del

2) EI potencial de aprendizaje: e1 diseo de 1as tareas de Ia batera da una ocasin

L EVALUACIONES GRUPALES. Como la prctica totalidad de expertos en el tema

a) Medidas generales de adaptacin del currculum a las necesidades educativas

b) Medidas de adaptacin inespecfica y poco significativa del currculum. En com-

IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA

1. BASES DEL RAZONAMIENTO. Con esta prueba pretendemos valorar el rendi-

A. Reflexividad. Se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivamen-

3. NMLES DE ADAPTACTII. Co-o complemento a las capacidades generales

b) Exactitud Lectora. En esta prueba pretendemos valilar Ia eficacia lectora del

a) Ortografa Fontica. Con esta prueba pretendemos evaluar la calidad de los

c) Ortografa Visual y Reglada. En esta prueba se valora Ia calidad ortogrfica de

V. ALGUNOS DATOS RELEVANTES

1". DISEO, ELABoRACIN E INVESTIGACIN DE LA BATERA vele-s

L" Fase: Elaboracin y experimeniacin ile la prueba "piloto". En un primer mo-

- Matizar las instrucciones de aplicacin de las diferentes pruebas que componan

2" Fase: Elaboracin y experimentacin ile la prueba "pre-experimental". IJna vez

- Reducir de manera significativa la longitud de las pruebas, que inicialmente

Los datos ms relevantes que obtuvimos en la experimentacin de la Batera

La colaboracin de muchas de esas instituciones y profesionales han hecho posible

VI. INSTRUCCIONES GENERALES

Desde estos presupuestos, as como desde la intencin de aproximarse 1o mximo

1) No dedique ms de 90 minutos al examen sin introducir un "tecreo", respetndose

Es obvio que la secuencia anterior tiene un carcter meramente orientativo, debiendo

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

DENO, S.L. y FUCHS, L.S (1987): Developing Curriculum-Based. Mesasurement

RENI\4 I. 0992): Diseo de Tesfs. Barcelona: Idea Investigacin y Desarrollo.

Reflexividad RE3 RF,4 RE5 RE6

PA2 PA3 PA4 PA5 PA6

Org. Perceptiva oP0 oP1 oP2 oP3 oP4 oP5 oP6

Series SEO SE1

Inductivo RI7 RI8 RI9 RI'IO

RE7 RE8 RE9 RElO

RD7 RD8 RD9 RDlO

R. Aud. y Articulacin RAO

Velocidad Lectora vL7 vL8 vL9 VLlO

oFl oF3 oFs

En esta prueba a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a

1o Threa:Loczacrn rpida de dibujos idnticos a un modelo dado que exigen observa-