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Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Nivel de Educacin Media
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 3er. ao de Educacin Media
Este material tiene el propsito de apoyar los procesos asociados al diseo e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo en lo
referido a Educacin Media, constituido por los siguientes documentos:
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 1er. ao de Educacin Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 2o ao de Educacin Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 3er. ao de Educacin Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 4o ao de Educacin Media.
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Nivel de Educacin Media
Av. Bernardo OHiggins N 1371
Santiago de Chile
Coordinacin Editorial:
Matas Flores Cordero
Arturo Barrientos Caro
Sandra Molina Martinez
Diseo:
S comunicacin visual
Impresin:
Grafhika impresores
Advertencia de la UNESCO:
Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supone utilizar en espaol vocablos tales como o/a, os/as, es/as, para marcar que nos
estamos refiriendo tanto a hombres como a mujeres, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el entendido que todas las
menciones van dirigidas a ambos, a hombres y a mujeres.
Junio de 2012
ndice
Introduccin 5
1. Marco Terico
La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal 9
1.1. Competencia Resolucin de Problemas 9
1.2. Aprendizajes Clave para la Resolucin de Problemas 15
1.3. Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin 19
3
3.6. Pauta de Correccin 41
3.6.1. Evaluacin Diagnstica 3 Medio 42
3.6.1.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple 42
3.6.1.2. Pauta de correccin preguntas abiertas 43
3.6.2. Evaluacin Intermedia 3 Medio 44
3.6.2.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple 44
3.6.2.2. Pauta de correccin preguntas abiertas 45
3.6.3. Evaluacin Final 3 Medio 46
3.6.3.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple 46
3.6.3.2. Pauta de correccin preguntas abiertas 47
3.7. Tablas de registro de los resultados obtenidos 48
5. Bibliografa 101
4
Introduccin
5
recopilar las evidencias, sistematizar y analizar la informacin relativa al
desarrollo de sus acciones y los resultados de sus procesos de gestin,
tanto Institucional, Curricular y Pedaggico, realizando un balance de las
fortalezas y oportunidades de mejoramiento, elementos que sern la base
para la formulacin y ejecucin de una propuesta de mejoramiento de los
aprendizajes, de modo que contribuyan a las Trayectorias Educativas de
todos los estudiantes.
Los Liceos ingresaran a los beneficios de la Ley SEP a partir del ao 2013.
6
Fortalecimiento de Competencias Bsicas y Transversales a
todos los Sectores de Aprendizaje del Marco Curricular vigente:
Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas
7
y estudio en equipo, para desarrollarla desde la perspectiva de sus propias
disciplinas, en las reuniones de GPT (Grupos Profesionales de Trabajo).
8
1
Orientaciones
Marco Terico
La Resolucin de Problemas:
Una Competencia Bsica Transversal
1. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media, actualizacin 2009,
Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, Chile, 2009.
2. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del Currculum de Bsica y Media. Actualizacin 2009
Ministerio de Educacin, Pg. 24.
3. Mapa de Progreso del Aprendizaje, Sector Matemtica, Mapa de Nmeros y Operaciones. Ministerio de Educacin, abril
2010, Pg4.
4. Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Fsica, Mapa de Progreso Fuerza y Movimiento, Ministerio de Educacin,
Abril, 2010, Pg. 4.
5. Mapas de Progreso del Aprendizaje. Sector Historia, Geografa y Cs. Sociales. Ministerio de Educacin, Abril, 2010.
Poincar (1908) establece tres fases en las que describe cmo l resuelve
un problema: (1) Un perodo de trabajo consciente; (2) Un perodo de
trabajo inconsciente; (3) Un segundo perodo de trabajo consciente.
John Dewey (1910) plantea cinco fases: (1) Experimentar una dificultad;
(2) Definir la dificultad; (3) Generar una solucin posible; (4) Probar la
solucin razonando; (5) Verificar la solucin.
Graham Wallas (1926) plantea cuatro fases: (1) Preparacin o recoleccin
de informacin e intentos preliminares; (2) Incubacin o dejar el problema
de lado, descansar; (3) Iluminacin o aparicin de la idea clave para la
solucin; (4) Verificacin, se prueba la solucin.
George Polya (1945) plantea cuatro fases: (1) Comprensin del problema;
(2) Trazado de un plan de accin; (3) Ejecucin del plan; (4) Reconsideracin
y retrospeccin.
6. Isoda et al. (2007) El estudio de Clases Japons en Matemticas. Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso,
Pg. 116.
El dominio del conocimiento: son los recursos disciplinarios con los que
cuenta el estudiante y que pueden ser utilizados en el problema como
intuiciones, definiciones, conocimiento informal del tema, hechos,
procedimientos y concepcin sobre las reglas para trabajar en el dominio.
Estrategias cognitivas: estn relacionadas con los mtodos heursticos
como descomponer el problema en casos simples, establecer metas
relacionadas, invertir el problema, dibujar diagramas, el uso de material
manipulable, el ensayo y el error, el uso de tablas y listas ordenadas, la
bsqueda de patrones y la reconstruccin del problema, entre otras.
7. Couso et al. (2008) La Resolucin de Problemas. En: Merino, Gmez et al. rea y Estrategias de Investigacin en la
Didctica de las Ciencias Experimentales, 59-82. ICE-UAB: Bellaterra.
8. Shoenfeld, A. (1992) Schoenfeld, A. (1992) Learning to think mathematically: problem solving,
metacognition and sense making in mathematics. En Handbook for researchon mathematics
teaching and learning. New York: Macmillan.
A diferencia de otros autores, quienes establecen los pasos que debe seguir el
resolutor ideal en la resolucin de un problema, Schoenfeld tiene por objetivo
explicar las conductas del resolutor real de problemas, determinando todo
aquello que afecta ese proceso de resolucin. En el sistema de creencias
que define Schoenfeld, la actividad escolar es una experiencia cultural,
inherentemente social y constructiva en vez de receptiva, que se sintetiza
en la comunidad en la cual se realiza la actividad. Schoenfeld (1992), en el
caso particular de las matemticas, seala que si se quiere comprender cmo
se desarrolla la perspectiva matemtica, se debe encarar la investigacin en
trminos de las comunidades matemticas en las cuales los estudiantes y los
docentes conviven, y en las prcticas que se realizan en esas comunidades.
Si bien este comentario se refiere a la orientacin de la investigacin, no es
menos cierto que no se puede entender qu y cmo aprenden los estudiantes,
sino se considera su entorno, los sujetos sociales y tambin los cognitivos
involucrados en las interacciones, los climas de aula, que en definitiva son las
comunidades donde se lleva a cabo la actividad.
a) Generalista: que se basa sobre la idea que los estudiantes pueden aprender
modelos generales que les permiten resolver cualquier problema.
b) Especfico: que plantea la Resolucin de Problemas ligada a contenidos
conceptuales especficos.
Uno de dichos procesos son las tcnicas, destrezas o algoritmos, que deben
ser dominadas por el estudiante para poder utilizarlas de manera intencionada.
Conocimientos
Metaconocimiento
conceptuales
Estrategias de Solucin
de Problemas
Tcnicas, destrezas o
algoritmos
Tambin forman parte del esquema las estrategias de apoyo, que los autores
describen como una serie de procesos que, no siendo especficos de la
Resolucin de Problemas, son un apoyo necesario para cualquier aprendizaje,
como mantener la atencin y la concentracin, estimular la motivacin y la
autoestima, adoptar actitudes de cooperacin en el trabajo en grupo, etc.
Estas estrategias de apoyo a la solucin de problemas estn muy conectadas
con el componente actitudinal del aprendizaje.
Extraccin de la Informacin
Procesamiento de la Informacin
Incremento del Lenguaje Disciplinario
Argumentacin
Aprendizajes Indicadores de
1 medio 2 medio 3 medio 4 medio
Clave Aprendizaje
Argumentacin Elabora estrategias Elaboran ms de una estrategia de solucin al Elaboran estrategias pertinentes de
de solucin problema. resolucin, utilizando lenguaje disciplinario.
Orientaciones
Estructura de los Instrumentos de
Evaluacin Diagnstica, Intermedia
y Final en Resolucin de Problemas,
3er. ao de Educacin Media
Cantidad de
Sector de Aprendizaje
Preguntas
Matemtica 12
Ciencias Naturales (Fsica) 5
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4
Aprendizajes Indicadores de
Diagnstica Intermedia Final
Clave Aprendizaje
Evala y argumenta la
3 2 3
respuesta
Por otra parte, se considera el eje del Mapa de Progreso, puesto que es un
instrumento que promueve la observacin de los Aprendizajes Clave de esta
Competencia, entregando un panorama de cmo tienen que evolucionar
los logros de aprendizajes de los estudiantes en los diferentes Niveles de
Enseanza y en cada etapa de su desarrollo.
Orientaciones
Criterios de Evaluacin y Orientaciones
para los Instrumentos de Evaluacin
Diagnstica, Intermedia y Final de
3er. ao de Educacin Media
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 25
3er. ao de Educacin Media
3.1.1. Instrumento de Evaluacin Diagnstica
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 27
3er. ao de Educacin Media
Pregunta Eje Mapa de Progreso Objetivo Fundamental
Ciencias Naturales (Fsica)
Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las
13 Fuerza y movimiento
relaciones matemticas elementales que los describen.
Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las
14 Fuerza y movimiento
relaciones matemticas elementales que los describen.
La materia y sus Explicar diversos fenmenos en que participa el calor, su relacin con la
15 transformaciones temperatura, su medicin y su interpretacin cualitativa, en trminos del modelo
cintico de la materia.
Fuerza y movimiento Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las
16
relaciones matemticas elementales que los describen.
Fuerza y movimiento Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las
17
relaciones matemticas elementales que los describen.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Sociedad en perspectiva Contextualizar procesos histricos chilenos en el marco de la historia americana y
18 occidental.
histrica
Sociedad en perspectiva Valorar la persistencias de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y
19 histrica comprender la importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades
latinoamericanas.
Sociedad en perspectiva Contextualizar procesos histricos chilenos en el marco de la historia americana y
20 occidental.
histrica
Sociedad en perspectiva Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y
21 histrica comprender la importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades
latinoamericanas.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 29
3er. ao de Educacin Media
3.1.2.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo
Fundamental para la evaluacin intermedia es:
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 31
3er. ao de Educacin Media
3.1.3. Instrumento de Evaluacin Final
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 33
3er. ao de Educacin Media
Pregunta Eje Mapa de Progreso Objetivo Fundamental
Ciencias Naturales (Fsica)
Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir
13 Fuerza y movimiento
de las leyes y las relaciones matemticas elementales que los describen.
Entender los conceptos y leyes fsicas fundamentales que describen el
14 Fuerza y movimiento comportamiento de los fluidos, tanto en reposo como en movimiento, para explicar
fenmenos naturales y el funcionamiento de algunos aparatos tecnolgicos.
Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir
15 Fuerza y movimiento
de las leyes y las relaciones matemticas elementales que los describen.
Entender los conceptos y leyes fsicas fundamentales que describen el
16 Fuerza y movimiento comportamiento de los fluidos, tanto en reposo como en movimiento, para explicar
fenmenos naturales y el funcionamiento de algunos aparatos tecnolgicos.
Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir
17 Fuerza y movimiento
de las leyes y las relaciones matemticas elementales que los describen.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Indagar sobre procesos histricos y sobre las transformaciones en el espacio
18 Espacio geogrfico geogrfico, a nivel nacional, regional y local, considerando la interrelacin entre
procesos econmicos, demogrficos y espaciales.
Caracterizar y comparar los diversos modelos econmicos implementados en Chile
19 Democracia y desarrollo durante el siglo XX y comprender su impacto en las transformaciones del espacio
geogrfico.
Sociedad en perspectiva Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural
20
histrica nacional a travs del tiempo.
Caracterizar y comparar los diversos modelos econmicos implementados en Chile
21 Espacio geogrfico durante el siglo XX y comprender su impacto en las transformaciones del espacio
geogrfico.
Para asignar puntaje a las preguntas abiertas nmeros: 10, 11, 12, 17 y 21
(de cada instrumento) se debe utilizar los criterios de evaluacin que a
continuacin se sugieren:
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 35
3er. ao de Educacin Media
3.4. Criterios de Evaluacin para las preguntas abiertas
La siguiente tabla muestra los criterios de evaluacin para las preguntas
abiertas de los tres instrumentos de 3er. ao de Educacin Media, cuya pauta
de evaluacin se anexa en el apartado 3.6.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 37
3er. ao de Educacin Media
3.5. Puntuaciones por Aprendizaje Clave y sus Indicadores
de Aprendizaje
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 39
3er. ao de Educacin Media
3.5.3. Evaluacin Final 3 Medio
Las pautas de correccin se han separado por tipo de pregunta. Para aquellas
de seleccin mltiple se indica la alternativa correcta de cada una de ellas;
para las preguntas abiertas, se estableci una tipologa de respuestas
elaborada a partir del proceso de validacin de los instrumentos, y con ello se
pudo establecer potenciales respuestas que puedan entregar los estudiantes,
asociadas a un respectivo nivel de desempeo.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 41
3er. ao de Educacin Media
3.6.1. Evaluacin Diagnstica 3 Medio
Reconoce algunas Reconoce que debe calcular la Describe correctamente las estrategias para
propiedades de los altura del tringulo ABC para encontrar la solucin al problema, determinando
tringulos, pero no logra calcular su rea, y la calcula, ambas alturas, y calculando las reas de cada
construir estrategias utilizando correctamente una tringulo, comparndolas por medio de una razn.
correctas para calcular la estrategia.
15
altura del tringulo ABC. No aplica una estrategia adecuada h ABC = 5 3 y h CDE =
11 para el clculo de la altura del 2
tringulo CDE, por lo que no logra A ABC = 25 3
calcular su rea (no identifica que 75
la altura del tringulo ABC es la A CDE = 3
4
base del tringulo CDE).
A ABC 4
=
ACDE 3
Identifica cmo se calcula Selecciona la informacin que le Identifica que la suma de las edades de los 11
un promedio, pero no logra permite identificar la suma de las jugadores es 253 (11 23 = 253). Utiliza esta
seleccionar la informacin edades de los jugadores, que es informacin y descuenta las edades de los
12 que se necesita para 253. jugadores que son reemplazados: 253 52 = 201.
determinar el promedio No comprende que al sustituir 2 Utiliza esta informacin y suma a 201 las edades
del equipo con los nuevos jugadores por otros jugadores de de los nuevos jugadores: 201 + 41 = 242.
jugadores. otras edades el promedio cambia. Calcula el nuevo promedio: 242 : 11 = 22.
Responde con un argumento Argumenta utilizando conceptos Argumenta que la gota siente una fuerza de roce
que no tiene relacin con las de fuerza, pero no logra una (viscoso), debido al aire en sentido contrario
fuerzas que actan sobre las relacin correcta entre las fuerzas a la fuerza de gravedad, lo que disminuye su
gotas. que siente la gota. Puede dar aceleracin.
respuestas como que las gotas
17
tienen poca masa, por lo que
disminuye su aceleracin de
gravedad, o bien que la fuerza de
gravedad sobre la gota es muy
pequea.
Identifica un proceso histrico Identifica algn proceso histrico Reconoce los procesos presentes en el texto y
que no es adecuado al texto. relacionado con el texto, pero su los logra sintetizar en uno ms global (sociedad
El lenguaje que utiliza no es lenguaje disciplinario es escaso o mestiza o conquista), con un lenguaje disciplinario
21 disciplinario, sino coloquial cae en errores de aplicacin. variado y bien aplicado.
e informal o el que utiliza es
errneo.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 43
3er. ao de Educacin Media
3.6.2. Evaluacin Intermedia 3 Medio
Hace referencias anecdticas Describe correctamente uno de los Utiliza un correcto lenguaje de la
usando la referencia de la imagen. dos aspectos solicitados (sociedad disciplina econmica, sociolgica e
Su lenguaje disciplinario es pobre. o economa), sin embargo es dbil histrica. Su descripcin de los cambios
No aborda el perodo ni aspectos en el uso del lenguaje disciplinario. y permanencias es precisa.
21 que cambian, como tampoco los Reconoce uno de los aspectos
que se mantienen. solicitados (cambio o permanencia)
Su lenguaje disciplinario es
minoritario, respecto de su
respuesta.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 45
3er. ao de Educacin Media
3.6.3. Evaluacin Final 3 Medio
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 47
3er. ao de Educacin Media
3.7. Tablas de registro de los resultados obtenidos
El registro evaluativo se estructura, segn curso y estudiante, como criterio
de ordenacin.
Tabla N1
CURSO
Extraccin de Procesamiento Incremento Argumentacin
Aprendizajes Clave la informacin de la del lenguaje
informacin disciplinario
Indicadores de Selecciona Realiza Organiza la Representa Utiliza Fundamenta Elabora Evala y
Aprendizaje informacin inferencias informacin la lenguaje posibles estrategia argumenta
informacin disciplinario respuestas de solucin la respuesta
Nombre del estudiante D I F D I F D I F D I F D I F D I F D I F D I F
Tabla N2
N de N de N de N de N de
estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
que rindieron en Nivel en Nivel en Nivel en Nivel
Aprendizaje Clave Indicadores de la prueba BAJO MEDIO-BAJO MEDIO-ALTO ALTO
Aprendizaje de RP
D I F D I F D I F D I F D I F
Elabora estrategias de
Argumentacin
solucin
Evala y argumenta
la respuesta
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 49
3er. ao de Educacin Media
50 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas
3er. ao de Educacin Media
4
Orientaciones
Instrumentos de Evaluacin
en Resolucin de Problemas,
3er. ao de Educacin Media
Instrumento de Evaluacin
Evaluacin Diagnstica
Diagnstica
Evaluacin Diagnstica
Nombre:
Curso: Fecha:
Pregunta 1
Por trmino de temporada varias tiendas liquidan pantalones. Su precio de temporada era
de $6.990. Si quiero comprar tres pantalones Cul tienda me ofrece la mejor oferta?
m A. Compro 3 y pago 2.
m B. Pago el 30% menos en cada pantaln.
m C. Pago $2.330 menos por el segundo y $4.660 menos por el tercero.
m D. Me rebajan por cada pantaln $2.350.
Pregunta 2
A
Cunto mide el ngulo XAY?
r
m A. 30
m B. 45 M
m C. 60
m D. 90 r 90o
X Y
Pregunta 3
Se tiene una tmbola con bolitas numeradas del 40 al 65. Cul es la probabilidad de extraer
dos bolitas, sin reposicin, de modo que la suma de los nmeros obtenidos sea par?
12
m A.
25
m B. 1
4
m C. 6
25
m D. 1
8
En una rueda de ruleta (no trucada) hay 37 nmeros: el 0 y los enteros positivos desde el 1
al 36. Qu es ms probable, que la bola caiga en un nmero primo o en un nmero par?
Evaluacin Diagnstica
m D. No se puede determinar.
Pregunta 5
Por inauguracin, un restaurant ofrece un men para el almuerzo en los cuales se pueden
elegir 3 entradas, 3 platos de fondo y 5 postres. Si a una persona no le gustan 2 de los platos
de entrada y 2 de los platos de postre Cul es la probabilidad de que a esa persona le toque
un men de su agrado, si la eleccin es al azar?
14
m A.
15
m B. 1
5
m C. 1
10
m D. 4
15
Una abeja sale del panal en busca de polen y regresa 80 minutos despus.
El grfico describe la distancia que la separa del panal en cada momento de su recorrido:
d(m)
700
600
500
400
300
200
100
t(min)
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Pregunta 7
5+1 2000
51 2000
Si a = y b= . Al resolver a b se obtiene:
2 2
m A. 1
m B. 22000
2000
m C. 5+1
51
m D. 62000
Evaluacin Diagnstica
m D. 32
Pregunta 9
m A. 1 : 6
m B. 2 : 3
m C. 4 : 1
m D. 1 : 2
Observa la siguiente secuencia de figuras. Las baldosas negras van fijas y se debe poner
baldosas blancas alrededor de estas baldosas negras.
Juan argumenta que ninguna persona puede construir una secuencia con 504 baldosas, pero
si se puede construir una secuencia con 501 baldosas. En qu se basa Juan para argumentar
su proposicin?
Justifica tu respuesta.
Cul es la razn entre las reas de los tringulos equilteros que se muestran a continuacin,
si el lado AB = 10 cm y E es punto medio de AB?
A D
E
O
Evaluacin Diagnstica
B C
Pregunta 12
Pregunta 13
Pregunta 14
x (m)
t (s)
En cierta poca del ao el lago Pucn se congela en su superficie, siendo la temperatura del
hielo menor a 0C. Qu temperatura tendr el agua en el fondo del lago?
Evaluacin Diagnstica
m D. Ms de 4C, ya que si el agua se congelara no podran sobrevivir los peces.
Pregunta 16
Una bola est en reposo dentro de un auto de juguete. Debido a la ley de inercia, cuando se
hace avanzar el auto, la bola rueda contra su parte trasera. Qu explicacin a esta situacin
dara Newton?
Pregunta 17
Se sabe que la razn de cambio de la velocidad para un objeto que experimenta una cada
libre es aproximadamente de 35 km/h cada segundo. Las gotas de lluvia caen por muchos
segundos antes de alcanzar la tierra. Por qu las gotas de lluvia no golpean la tierra con
velocidades de cientos de kilmetros por hora?
Pregunta 18
El Mercurio, 11 de junio de 2008, en Texto Escolar 2 medio, Editorial Santillana (fragmento adaptado)
Evaluacin Diagnstica
Posteriormente, en el siglo XIX, se une la tradicin europea, bsicamente francesa y
alemana, que incorporan la mantequilla y la crema en elaboracin de los alimentos,
as como los sabores agrios y fuertes: as, se hacen platos ms sofisticados de
preparar: rellenos agridulces, salsas y carnes cocidas con sal.
m A. Charquicn de carne, que refleja una tradicin mestiza entre lo espaol y lo indgena
porque utiliza verduras como la papa, la cebolla y lleva carne de vacuno.
m B. Cazuela de gallina, que refleja una tradicin bsicamente indgena porque las cazuelas
se sirven con papas, zapallos y un caldo.
m C. Pescado con salsa blanca, que refleja una tradicin espaola porque ellos introdujeron
las carnes y nuevas formas de cocinar los alimentos.
m D. Alfajores, de tradicin francesa es una preparacin mucho ms sofisticada que incluye
huevos y azcar.
El texto que sigue nos remonta a la poca colonial de Chile y nos grafica un aspecto de su
vida econmica. Lelo y luego selecciona la alternativa correcta:
Los piratas no fueron una plaga especial del comercio espaol, como parece
desprenderse del relato de historiadores hispanoamericanos del siglo XIX. () Espaa
y Portugal se destacan como sus principales vctimas sencillamente porque, hacia
la fecha que historiamos, eran los pases que posean ms colonias y ms comercio
martimo. Las actividades de los piratas no se extendan como las de los bucaneros,
filibusteros y corsarios a la ocupacin permanente de secciones y ciudades de las
colonias espaolas, a lo ms se apoderaban de islotes o lugares de refugio, pero
se confundan con ellos en las expediciones de saqueo a los establecimientos y
ciudades indefensas y en la captura de las naves que hacan el comercio de Indias.
No podan atacar a los convoyes pero los seguan de cerca, para darse cuenta de
su composicin y de la mercadera que conducan y caer sobre el buque que, dbil
por las tormentas, se apartaba del convoy. () Naturalmente, lo que ms excitaba
la codicia de los piratas y corsarios, eran los tesoros conducidos por los galeones
de la armada.
Fragmento adaptado desde Francisco Antonio Encina, Historia de Chile. Desde la prehistoria hasta 1891, tomo IV,Editorial
Nascimento, Santiago, 1952.
Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra Pero a los brbaros se les caan
de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las
palabras luminosas que se quedaron aqu resplandecientes el idioma. Salimos
perdiendo Salimos ganando Se llevaron el oro y nos dejaron el oro Se lo
llevaron todo y nos dejaron todo Nos dejaron las palabras
Evaluacin Diagnstica
Extracto de Confieso que he vivido, Pablo Neruda.
Instrumento de Evaluacin
Evaluacin Diagnstica
Intermedia
Nombre:
Curso: Fecha:
Evaluacin Intermedia
Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas
punteadas.
Antes de seleccionar tu respuesta debes leer con detencin y rellenar el crculo la
alternativa que consideres correcta.
Pregunta 1
Pregunta 2
El siguiente grfico muestra los ltimos metros de una competencia entre dos atletas
escolares, simbolizados por los segmentos a y b. El eje x representa el tiempo (en segundos)
y el eje y la cantidad de metros que hay entre el atleta y la meta.
0 D B
0
t (seg)
10 20 30 40 50 60 70
A B
y
y
10 10
5
6
4
0
0
x
2 -5 5 10
0
x
-2 0 2 46 8 10 -5
-2
Evaluacin Intermedia
C D
y y
50
10
40
5 30
20
0
0
x
-5 5 10
10
0
-5
0
x
-10 10
-5
m A. Verifique que los segmentos son de distinta longitud y luego forme el cuadriltero
cuyos vrtices son los extremos de los segmentos.
m B. Una cada extremo de los segmentos con los extremos del segmento perpendicular.
m C. Verifique que ambos segmentos son de distinta longitud y que las distancias entre
sus extremos y el punto de interseccin son iguales. Luego unir cada extremo de los
segmentos con los extremos del segmento perpendicular.
m D. Verifique que los segmentos son perpendiculares y luego una los extremos de uno de
los segmentos con los extremos del otro.
Pregunta 5
m A. d = (4) + (3)
2 2
m B. d = (5) + (-8)
2 2
m C. d = (0) + (1)
2 2
m D. d = (-3)2 + (-2)2
Una frase que describe correctamente a una parbola que representa a una ecuacin
cuadrtica que tiene races iguales es:
Pregunta 7
Cmo puedes determinar los valores, en los nmeros enteros negativos, puede tomar u
en la expresin (18 5)2 + (3 u)2 , para que la distancia calculada no sea mayor que 14?
Evaluacin Intermedia
m D. No se puede determinar.
Pregunta 8
Cul de las siguientes expresiones corresponde a un nmero real, si en todos los casos la
base es un nmero complejo?
3
m A. ( b + ci )
2
m B. ( a + bi)
m C. ( b + di)
1
La funcin cuadrtica cuya parbola es cncava hacia abajo, cuyas races son tales que
x1 < 3 y 4 < x2 , que es simtrica al eje de las ordenadas, es:
A B
y
-4 40
C
-3
30
-2
-1
20
0 x
-4 -3 -2 -1 0 1 2
10
-1
C -2
0
0
x
-10 10
-3
C D
y y
2
-3
1
-2
0
0
x C
-1 1 2 3 4 5 6 7
-1
-1 C
0
x
-2 -3 -2 -1 0 1 2 3
-3 -1
-4
-2
Carlos y Pamela deben viajar a dos ciudades distintas. En el grfico se muestra la relacin
entre el tiempo y la distancia de los autos de cada uno. La lnea punteada representa el
desplazamiento del auto de Carlos y la lnea continua el delvehculo de Pamela.
y
d9
8
0
x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 t
Evaluacin Intermedia
Si ambos salen desde el mismo lugar, qu puedes decir de la ubicacin de los automviles
despus de 1 hora de viaje? Si ambos destinos quedan a 6 kilmetros, quin llega primero?
y
120
A D
100
80
60
40
20
C B
0
x
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Etiqueta con l1 la recta que representa la situacin de frenado y con l2 la que representa a
la aceleracin.
Elabora una estrategia para determinar el punto de interseccin de ambas rectas de manera
grfica y de manera algebraica y explica lo que representara dicho punto de interseccin en
el contexto del problema.
Cul es el procedimiento ms reducido que puedes hacer para calcular una expresin del
tipo (a + bi) (bi + a), donde a + bi , a bi son nmeros complejos y a y b son distintos
de cero?
Evaluacin Intermedia
Pregunta 13
Un balde de agua puede girar en un crculo vertical sin que el agua se derrame, incluso en lo
alto del crculo cuando el balde esta boca abajo. Cul es la fuerza neta que siente el agua
en este punto?
m A. El agua siente una fuerza neta dirigida hacia l centro llamada centrpeta.
m B. El agua siente una fuerza neta dirigida hacia afuera llamada centrfuga.
m C. El agua siente slo la fuerza normal de la cubeta que la sostiene.
m D. El agua siente slo la fuerza peso dirigida hacia el centro de la Tierra.
Pregunta 14
Una persona de 55 kg montada en una bicicleta recarga todo su peso sobre cada pedal
cuando asciende una colina. Los pedales giran en una circunferencia de 17 cm. Con esto el
torque mximo que ejerce la persona es de 91,6 Nm, cmo podra ejercer ms torque?
Pregunta 15
Una moneda que se lanza a rodar por una superficie lisa, puede mantenerse en equilibrio
mientras avanza, ya que mantiene su centro en el eje vertical. Qu principio explica este
hecho?
Un engranaje est formado por varias ruedas ligadas de manera que una no se desliza sobre
otra. Se sabe que la rueda 1 gira en sentido anti horario con velocidad angular Cul de
ellas tiene la velocidad angular mayor?
1
3
4
2
Evaluacin Intermedia
Pregunta 17
Para el correcto desplazamiento de un tren, las ruedas de este se mueven por unos rieles.
Cuando el movimiento es en lnea recta el largo de los rieles es el mismo, sin embargo, en
una curva los rieles no tienen igual longitud. Qu riel ser ms largo, el del lado interno o
el del lado externo? Justifica tu respuesta.
Pregunta 18
El siguiente texto hace referencia a la obra de teatro musical La prgola de las Flores de
Isidora Aguirre. Lee el texto y observa la imagen que tiene asociada. Luego responde.
De la informacin se infiere:
m A. La prgola de las flores ha sido reinventada para poder caracterizar las costumbres
del Chile contemporneo.
m B. La importancia de esta obra de teatro es que pudo proyectarse en el extranjero.
m C. La trascendencia de esta obra radica en que se hace parte de la identidad chilena.
m D. Sin la radio y la televisin es probable que esta obra no hubiera tenido tanto impacto.
La inflacin ha sido uno de los ms graves problemas que enfrent la economa nacional
durante el siglo XX. Los historiadores y economistas han llegado a esta interpretacin
fundamentalmente a travs del anlisis de:
Pregunta 20
Evaluacin Intermedia
posible su efectiva complementacin; y la integracin de todos los sectores, mediante
instituciones que los obliguen a proceder en conjunto y no aisladamente.
Propuesta de nuevos criterios para redefinir unidades poltico administrativas regionales en Chile (Fragmento adaptado),
Federico Arenas, Rodrigo Hidalgo, Arturo Orellana, Gastn Aliaga. Extrado desde http://politicaspublicas.uc.cl/media/proyectos/
material/480_Propuesta_de_nuevos_criterios_para_redefinir_unidades_politico_administrativas_regionales_en_Chile_.pdf
m A. Buscando fortalecer los rasgos culturales de cada unidad territorial, que le otorgan su
identidad.
m B. Con el objetivo de que las unidades territoriales aprovecharan al mximo sus recursos
naturales y humanos.
m C. Buscaba mejorar la capacidad de gestin y comunicacin al interior de las unidades
territoriales y entre ellas y el Estado.
m D. Con el fin de crear instituciones que pudieran actuar desde la capital de cada regin
en forma jerrquica.
La imagen que se presenta es un afiche del Mundial de Ftbol que se realiz en Chile. Refirete
a las caractersticas sociales y econmicas del perodo, haciendo hincapi en aspectos de
cambio y permanencia.
Instrumento de Evaluacin
Final
Evaluacin Intermedia
Nombre:
Curso: Fecha:
Evaluacin Final
Pregunta 1
La profesora pide de tarea a Carolina que invente ecuaciones cuyas soluciones sean nmeros
complejos. Carolina invent tres, pero no ha comprobado sus soluciones. Cul(es) de ellas
efectivamente tiene(n) soluciones complejas?
I. x2 + 2x 20 = x
II. 25 = x2
III. 13 + x2 = 8
m A. Solo II
m B. Solo III
m C. I y II
m D. Todas tienen soluciones reales.
Pregunta 2
m A. (6 2) + (2 5)
m B. (6,2) (2,5)
m C. (6 2)2 + (2 5)2
m D. (6 5)2 + (2 2)2
Alejandro est resolviendo sistemas de ecuaciones lineales y est interesado en saber cmo
interpretar su(s) solucin(es) grficamente. La profesora le pide que vaya corroborando las
siguientes afirmaciones mientras va graficando los diversos sistemas y as determine cul de
las afirmaciones es falsa. Marca aquella alternativa que contiene la afirmacin falsa.
Pregunta 4
Si Javier debe interpretar esta informacin en relacin a la grfica de dicha funcin, cul de
las siguientes caractersticas corresponde a la funcin presentada?
Evaluacin Final
En una encuesta, fueron entrevistados 100 alumnos de tercero y cuarto medio de un liceo.
La pregunta principal fue: Qu prefieres hacer un sbado por la tarde, ver televisin o hacer
deporte? Los resultados se muestran en la siguiente tabla:
13
m A.
46
m B. 13
38
m C. 13
100
m D. 46
100
Pregunta 6
Mario quiere saber la posicin relativa de un par de rectas sin tener que graficarlas ni resolver
el sistema de ecuaciones correspondiente.
Qu informacin necesita?
m A. Solo I
m B. Solo II
m C. I y II
m D. II y III
Un profesor pide de tarea a sus alumnos que, utilizando una baraja de naipes de 52 cartas,
encuentren situaciones que tengan la misma probabilidad de ocurrencia que al sacar una
carta del naipe al azar obtenga un mono. Cul de las siguientes situaciones no servira
para la tarea?
m A. Obtener un mltiplo de 5.
m B. Obtener un divisor de 4.
m C. Obtener una carta menor o igual a 3.
m D. Obtener un mltiplo de 4.
Pregunta 8
Supongamos que tienes una funcin cuadrtica f(x) = ax2 + bx + c, que modela el
lanzamiento de una pelota. Si quieres saber cul es la altura mxima que alcanza la pelota,
Qu informacin necesitas acerca de la funcin?
m A. El valor de c.
m B. El vrtice de la funcin.
m C. Las races de la funcin.
m D. El discriminante de la funcin.
Pregunta 9
Pregunta 11
Si se sabe que la probabilidad terica de obtener una cara o un sello al lanzar una moneda es
del 50% respectivamente, cmo explicaras el hecho de que en un experimento lanzando
una moneda 100 veces, se hayan obtenido solo 30 caras?
Evaluacin Final
Pregunta 13
En una bicicleta la cadena une dos discos, uno grande y uno pequeo. Cmo es la velocidad
tangencial de un punto de la cadena que pasa por el disco pequeo en comparacin con la
velocidad tangencial de otro punto de la cadena que pasa por el disco grande?
Pregunta 14
Una bombilla de longitud L se introduce en un vaso largo con agua. Alguien coloca su dedo
en el extremo superior de la bombilla, con lo que atrapa algo de aire sobre el agua, pero
evita que cualquier aire adicional salga o entre, y luego saca la bombilla del agua. Se observa
que esta retiene cierta cantidad del agua. Cmo es la presin del aire con respecto a la
presin atmosfrica entre el dedo de la persona y el lmite superior del agua?
Un auto se mueve con una rapidez constante v, en una pista circular de radio r. Con esta
informacin, se puede determinar la magnitud de:
m A. Solo I
m B. Solo I y II
m C. Solo I y III
m D. I, II y III
Pregunta 16
Un hombre est guardando cosas en una caja para cambiarse de casa. La caja es cbica de
arista a y ejerce una presin p sobre el suelo. A medida que el hombre guarda cosas en
la caja el peso de esta aumenta. Cul es el grfico que mejor representa el cambio de la
presin p en funcin de la fuerza F que ejerce la caja sobre el suelo?
A B
y y
p p
x x
F F
C D
y y
Evaluacin Final
p p
x x
F F
Para que no se cierren las puertas cuando corre viento en una casa se utiliza, en ocasiones,
un tope que se engancha en la base de la puerta. Dnde sera ms efectivo poner el tope?
Justifica tu respuesta.
Pregunta 18
70
59,03 15-64 aos
Menos de 15 aos
60
67,15 61,82
50
40
30
36,7
20
24,92
10 16,59
0
1950 2005 2050
m A. Los datos para los menores de 15 aos implican que las tasas de natalidad han
aumentado con los aos.
m B. La poblacin chilena pasa por una transicin demogrfica hacia una pirmide de
poblacin de tipo expansiva.
m C. Los datos para el ao 2050, reflejan que cerca de 2 de la poblacin estar jubilada.
5
m D. Se puede inferir que el aumento en la poblacin entre los 15 y los 64 aos se debe a
la baja mortalidad infantil.
Evaluacin Final
Utilizada como materia prima para vinos de poco color y escasa calidad, un grupo
de productores del valle del Maule han reactivado el cultivo a pequea escala de
la cepa Carignan, gracias a lo cual han nacido vinos similares a los que se producen
en la regin catalana de El Priorat.() esta variedad cambia sus propiedades de
forma radical al envejecer, momento en el que la uva se transforma y aumenta
su calidad consiguiendo una intensidad y aromas muy complejos que permiten
elaborar vinos de mejor calidad.
Otro caso rescatado es el de la uva pas o negra comn, una modesta cepa
introducida por los conquistadores espaoles para el vino de misa, con la que
actualmente se produce el brebaje para consumo masivo.
m A. Al rescatar estas cepas se puede abrir nuevos mercados para el vino chileno.
m B. Mejorar la calidad de la produccin de vinos, a travs de introducir nuevas cepas.
m C. Cambiar el uso del suelo para la produccin de vinos, aprovechando que se venden
bien en el mercado.
m D. Unir a los productores de vino en el rescate de vinos de origen europeo.
En el plano deportivo, se esperaba ver jugar a la gran figura Pel, que lamentablemente
se lesion. Aunque su seleccin igual fue la campeona. Chile obtuvo el 3 lugar.
Era una fiesta de la familia: grandes y chicos se congregaban al lado de la radio
e incluso, se pudo ver en directo, por primera vez en Chile un partido a travs
del televisor. Fue a travs de estos medios que se pudo hacer famosa la frase del
comentarista Julio Martnez: Justicia Divina! Y se difundieron canciones como el
famoso Mundial del 62, que eran publicadas en revistas de tiraje nacional como
Estadio y Ritmo.
Selecciona la alternativa que mejor represente la informacin anterior respecto del mundial
de futbol del ao 1962 en Chile.
m C. La televisin y la radio fueron los nicos medios por los que las personas se enteraban
de lo que ocurra en el Mundial.
m D. Al estar en contacto con figuras deportivas como Pel, el ftbol se convirti en el
deporte ms popular.
Fragmento adaptado de Gladys Armijo, La urbanizacin del campo metropolitano de Santiago: crisis y desaparicin del
hbitat rural, Revista de Urbanismo [online], Universidad de Chile. Extrado desde http://revistaurbanismo.uchile.cl/n3/
armijo/armijo.html
Desde una perspectiva de relacin con el mercado globalizado Cules crees t que son las
reas que tendrn ms cambios en su configuracin como espacios agrcolas?
101
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