Habilidades de comprensin lectora

La lectura es una actividad que comprende un conjunto de procesos cognitivos

de
orden superior, que deben aprender a desarrollar las personas cuando
comienzan a
leer. No obstante, desde hace algunas dcadas, existe la concepcin de que no
se
trata solamente de procesos relacionados con la decodificacin de grfica, si
no que va
mucho ms all y comprende procesos ms complejos, por ejemplo la
evaluacin y
anlisis de los textos, que significa extraer el sentido global del mismo y
situarlo en el
contexto sociocultural en que fue escrito, para comprenderlo apropiadamente
(Cassany, 2004). De este modo, la enseanza de la lectura no se debe limitar
solo a
los primeros aos de escolaridad, sino que debe ser un proceso continuo y
gradual.
Esto significa que para ensear a leer hoy en da, es necesario entregarles a los
nuevos lectores herramientas apropiadas, las cuales se deben aprender paso a
paso,
con el objetivo de que sean competentes al momento de enfrentarse a un texto
y
logren entender no solo el significado de las palabras en forma aislada, sino
que una
comprensin global respecto a lo ledo. Esta no es una tarea sencilla, pues tal
como
seala el informe del LLECE (2009) Para comprender un texto el lector debe
activar
los conocimientos lingsticos y extralingsticos que tiene almacenados en la
memoria
e integrarlos con los que el texto expresa de manera explcita e implcita (p.
13). Es
decir, se deben generar casi simultneamente varios procesos mentales que le
permitirn al lector comprender el texto; por lo tanto, se trata de una actividad
que tiene
un importante nivel de complejidad cognitiva.
Para llevar a cabo este proceso de manera exitosa, se torna necesario
ensearles a
los nuevos lectores algunas estrategias, las cuales podran facilitar este
proceso de
comprensin lectora. Tal como lo plantean van Dijk y Kintsch (1983) Una
estrategia
implica una accin humana, es decir, una conducta controlada y orientada a
conseguir
algn objetivo de forma intencional y consciente (p.62).
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Para que los estudiantes, puedan ser capaces de adquirir habilidades de
comprensin
lectora, es necesario que el proceso de enseanza de estas habilidades sea
intencionado; ya que cuando los alumnos se ven frente a un texto el lector o
receptor
decodifica el mensaje gracias a sus habilidades lectoras, su experiencia con el
vocabulario, la sintaxis y los conceptos empleados por el autor (Condemarn,
1981,
p.1). Es decir, gracias a las habilidades y estrategias que van aprendiendo y
adquiriendo en espacios formales de aprendizaje, los nios son capaces de
enfrentarse a la lectura y comprender mejor lo que leen. Para organizar este
proceso
de enseanza intencionado, en esta investigacin se utilizar la taxonoma de
Barrett
(Condemarn, 1981, p.9), pues establece una clasificacin para ensear y
evaluar la
comprensin lectora, que va desde aquellas destrezas que son ms fciles de
adquirir,
hasta aquellas de orden superior.
Condemarn(1981), afirma que:
Muchos maestros y psiclogos educacionales comparten la creencia de que
esas destrezas pueden ser identificadas gracias a una evaluacin taxonmica y
que, si se desarrollan por separado, al final se integran automticamente en el
acto de la comprensin lectora (p.9)
Con respecto a la taxonoma de Barrett, con la cual se trabajar en este
estudio,
Condemarn (1981) distingue 5 dimensiones cognitivas y afectivas, estas son:
1. Comprensin literal: Significa identificar toda la informacin que aparece
textual en
un texto, en este nivel es posible agrupar el reconocimiento de detalles, ideas
principales, secuencias, establecer causas y efectos, y por ltimo, identificar
caractersticas de los personajes. En este nivel los estudiantes deben buscar la
informacin en el texto, pues aparece explcitamente.
2. Reconstruccin: En este nivel, los estudiantes deben ser capaces de analizar
y
organizar ideas o informacin que aparezca en el texto de acuerdo a una
clasificacin
o categora.
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3. Comprensin inferencial: Se refiere a que los alumnos deben usar las ideas,
la
informacin explcita y su experiencia para formular hiptesis respecto a
detalles, ideas
principales y comparaciones.
4. Lectura crtica: Este nivel est enfocado en que el lector pueda emitir un
juicio
valorativo, comparando las ideas presentadas en la seleccin con criterios
externos. Es
as como se considera apropiado que el lector pueda establecer relaciones
entre la
realidad y la fantasa, as como tambin que emita juicios de valor respecto a
un tema.
5. Apreciacin: En este nivel se deben considerar todos los anteriores, pues se
espera
que los alumnos puedan evaluar el texto en su globalidad.
Todas ellas estn en concordancia con lo establecido en la nueva taxonoma de
Bloom
(Anderson, et. al., 2001), ya que es fundamental establecer un orden claro y
gradual en
los objetivos de aprendizaje de los alumnos cuando se planifica un proceso de
enseanza.
En la Figura 2 se muestra la taxonoma de Bloom actualizada para luego
analizar su
correspondencia con la taxonoma de Barrett.
Figura 2: Taxonoma de Bloom (Anderson, et. al., 2001).
Fuente: Elaboracin propia
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Recordar
Pensamiento
de orden
inferior
Pensamiento
de orden
superior
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De acuerdo con la taxonoma de Barrett, el primer nivel que corresponde a la
comprensin literal, es posible relacionarlo con la habilidad de recordar o
buscar
informacin en el texto, pues extraer informacin explcita no requiere de un
proceso
cognitivo muy complejo.
El segundo nivel de Barrett se puede vincular con la habilidad de comprender,
pues
para ser capaces de reconstruir y clasificar la informacin de un texto es
necesario
comprender a qu se refiere lo ledo y solo as categorizarlo.
En tercer lugar, la comprensin inferencial se podra relacionar tanto con la
habilidad
de aplicar como la de analizar, ya que se podra concretizar en extraer detalles
del
texto, aplicarlos y as analizar los datos para generar hiptesis al respecto.
Con respecto a la lectura crtica, es posible vincularla directamente con el
anlisis de
acuerdo a Bloom, pues solo mediante un anlisis es posible emitir un juicio
valorativo.
De este modo, para poder realizar una apreciacin del texto es necesario haber
pasado por los pasos anteriores, para finalmente realizar una evaluacin del
texto.
Por ltimo, en lo que se refiere netamente al proceso lector, cabe la idea de
crear, que
corresponde al ltimo nivel de pensamiento de la categora de Bloom. No
obstante,
como ya se ha manifestado en las pginas anteriores, hoy en da se concibe la
lectura
comprensiva como un acto de participacin en la sociedad y desde ese punto
de vista,
la creatividad surge como la elaboracin de respuestas y opiniones con
fundamentos
que se pueden elaborar respecto a los texto ledos: lo que conlleva
precisamente al
sentido que le damos en la actualidad a la lectura.

Extraer informacin a partir de la relacin entre dos o ms datos que no se

visualizan fcilmente en el texto.
Construir significados relevantes a partir de la interpretacin de textos en los
que predomina el lenguaje figurado.
Establecer la funcin de elementos formales del texto (por ejemplo:
puntuacin, diagramacin, tipografa, etc.), considerando el propsito
comunicativo de este.
Establecer la funcin de informacin especfica del texto, considerando el
propsito comunicativo de este.
Aplicar la informacin del texto en situaciones de la realidad.
Evaluar la eficacia de un texto, considerando su propsito comunicativo.
Opinar fundamentadamente, comparando informacin y/o puntos de vista
presentes en el texto con elementos de su contexto personal.
Figura 28: Actividades cognitivas16 y momentos de lectura17 Actividad
cognitiva Qu preguntas la determinan Momentos de la lectura Comprender los
propsitos explcitos e implcitos de la lectura. Qu tengo que leer? Por
qu/para qu tengo que leerlo? Pre-lectura Activar y aportar a la lectura los
conocimientos previos respecto del texto. Qu s yo acerca del contenido del
texto? Qu s acerca de contenidos afines que me puedan ser tiles? Qu
otras cosas s que puedan ayudarme: acerca del autor, del gnero, del tipo de
texto? Pre-lectura Dirigir la atencin a lo que resulta fundamental. Cul es la
informacin esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr mi
objetivo de lectura?, Qu informaciones puedo considerar poco relevantes, por
su redundancia, por ser de detalle, por ser poco pertinentes para el propsito
que persigo? Lectura Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa
el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el
sentido comn. Tiene sentido este texto?, Presentan coherencia las ideas
que en l se expresan? Discrepa abiertamente de lo que yo pienso, aunque
sigue una estructura argumental lgica? Se entiende lo que quiere expresar?,
Qu dificultades plantea? Lectura Comprobar continuamente si la
comprensin tiene lugar mediante la revisin y recapitulacin peridica y la
autointerrogacin. Qu se pretenda explicar en este prrafo -apartado,
captulo-? Cul es la idea fundamental que extraigo de aqu? Puedo
reconstruir el hilo de los argumentos expuestos? Puedo reconstruir las ideas
contenidas en los principales apartados? Tengo una comprensin adecuada de
los mismos? Lectura Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como
interpretaciones, hiptesis y predicciones, y conclusiones. Cul podr ser el
final de esta novela? Qu sugerira yo para solucionar el problema que aqu se
plantea? Cul podra ser -tentativamente- el significado de esta palabra que
me resulta desconocida? Qu le puede ocurrir a este personaje? , etc. Post-
lectura