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CURRICULARES
PARA El DESARROLLO DEL
PLAN DE FORMACIN CIUDADANA
ORIENTACIONES
CURRICULARES
PARA El DESARROLLO DEL
PLAN DE FORMACIN CIUDADANA
Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin
ORIENTACIONES CURRICULARES
PARA EL DESARROLLO DEL PLAN
DE FORMACIN CIUDADANA
Coordinacin Editorial:
Nivel de Educacin Media
Impresin:
Maval
2016
Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
NDICE
Presentacin 5
Introduccin 9
I. ANTECEDENTES 12
El currculum nacional 12
La Ley General de Educacin como marco normativo para la ciudadana 14
La Formacin Ciudadana en el currculum nacional 18
a) De la Educacin Cvica a la Formacin Ciudadana 18
b) Cambios y continuidades en la Formacin Ciudadana 21
c) El lugar de la Formacin Ciudadana en el currculum vigente 25
d) Nuevas demandas al currculum desde la educacin ciudadana 28
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Anexos 125
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Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
Presentacin
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Ministerio de Educacin
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MINISTERIO DE EDUCACIN
2016
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Ministerio de Educacin
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Orientaciones Curriculares
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INTRODUCCIN
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Ministerio de Educacin
Actividades Currculum
extraprogramticas vigente
Talleres Implementacin de
OA, AE, OFT y OAT
Cultura democrtica
Espacios garantizados de
participacin: consejo escolar,
consejo de profesores, centro
de alumnos, centro de padres y
consejo de curso
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I. ANTECEDENTES
El currculum nacional
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Cuadro 1:
Relacin entre LGE y Bases Curriculares de Educacin Bsica y Media
(2012 y 2013)
Personas integrales:
desarrollo espiritual, Principios
tico, moral, afectivo, valricos: libertad, Objetivos de
CURRCULUM NACIONAL
intelectual, artstico dignidad, igualdad Aprendizaje
Marco: de derechos,
y fsico Transversales
Derechos humanos, solidaridad,
libertades responsabilidad
LGE
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Ministerio de Educacin
5. Es necesario aclarar que solo las Bases Curriculares de 1 bsico a 2 medio corresponden al
mandato de la LGE de 2009, que est vigente. El currculum de Educacin Parvularia (2001)
y de 3 y 4 medio (Actualizacin 2005 y 2009) fueron elaborados segn lo establecido por
la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE) de 1989 que fue derogada en 2009 y
reemplazada por la actual Ley General de Educacin.
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para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
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Cuadro 2:
Cambio de paradigma. De Educacin Cvica a Formacin Ciudadana
Institucionalidad poltica.
Convivencia y participacin en una sociedad
Institucionalidad poltica democrtica.
Temas
Economa Problemas actuales de la sociedad, tales como
distribucin del ingreso, derechos humanos, equidad,
medioambiente, etc.
ltimos niveles de Presente a lo largo de la trayectoria educativa en los
los ciclos educativos Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y en los
Cobertura
(Educacin Bsica y contenidos de algunas asignaturas: Historia, Geografa
Educacin Media) y Ciencias Sociales, Filosofa y Psicologa, Orientacin.
Orientada a la adquisicin de conocimientos,
habilidades y actitudes que consideren el contexto y
Orientada a la adquisicin
Foco del los intereses de las y los estudiantes, a la promocin de
de conocimientos a travs
aprendizaje prcticas con predominio de relaciones participativas
de contenidos
y democrticas, y a las competencias para resolver
conflictos.
Fuente: Adaptado de Cox, Jaramillo y Reimers (2005).
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Cuadro 3:
Hitos de la educacin ciudadana en el currculum nacional
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Cuadro 4:
Currculum nacional vigente en 2016 y proyecciones
NIVEL DOCUMENTO CURRICULAR CURSOS EN SITUACIN
VIGENTE QUE EST
VIGENTE EN
2016
Educacin Parvularia Bases Curriculares 2001 Primer Ciclo Nuevas Bases Curriculares
Decreto 289 (0 a 3 aos) en proceso de elaboracin
Segundo Ciclo
(3 a 6 aos)
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9. LGBTI son las siglas que designan colectivamente a lesbianas, gays, bisexuales, transgnero
e intersexuales.
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Qu es la Formacin Ciudadana?
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Dimensin institucional
Dice relacin con aspectos en que la ciudadana se organiza institucional
y normativamente, incluyendo los elementos de educacin cvica
necesarios para conocer la organizacin del Estado, el funcionamiento
de sus tres poderes, los mecanismos de participacin poltica y los
derechos y deberes resguardados en la Constitucin, entre otros.
Dimensin filosfica
Posibilita la reflexin crtica sobre los principios que sustentan el
sistema poltico y su orden normativo vigente, a fin de problematizar los
mecanismos actuales de participacin y avanzar hacia la construccin
de una sociedad ms justa y equitativa.
Dimensin de convivencia
Se relaciona con la ciudadana en la vida cotidiana de las personas y los
distintos grupos en los que estas participan. Es decir, con las formas en
que la democracia y los derechos se expresan en los mbitos personal y
colectivo.
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Dimensin territorial
Responde a la pregunta sobre dnde ocurre la ciudadana y la relacin
entre ejercicio ciudadano y espacio pblico, con miras al mejoramiento
de los espacios donde es posible desarrollar una ciudadana plena.
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Cuadro 5:
Tpicos clave y dimensiones para trabajar Formacin Ciudadana
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Cuadro 6:
Componentes para la enseanza de la formacin ciudadana
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Cuadro 7:
Tipos de estrategias y actividades para ensear la formacin ciudadana
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Cuadro 8:
Consideraciones de una evaluacin para el aprendizaje en formacin ciudadana
las y los estudiantes deben tener claridad acerca de las expectativas de aprendizaje
que se tiene de ellos, pues esto les permite preparar su trabajo conforme a los
criterios sealados, pedir ayuda oportunamente y sentir que la evaluacin es
objetiva y justa.
RETROALIMENTAR PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE
Esto posibilita que las y los estudiantes sean parte del proceso evaluativo,
identificando los aspectos en los que han demostrado aprendizaje. Una buena
pauta de autoevaluacin y coevaluacin aporta seriedad al proceso, lo que no
ocurre al solicitar una calificacin sin criterios explcitos que permitan reflexionar
antes de decidir.
DIVERSIFICAR LAS FORMAS DE EVALUACIN
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Cuadro 9:
Instancias de evaluacin en formacin ciudadana
Interna EXterna
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educativa: participacin y Cvica y Ciudadana (ICCS)
formacin ciudadana
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En este caso, aunque no todos los criterios del OA de Artes Visuales se relacionan directamente con
educacin ciudadana, los objetivos comparten el foco en el pensamiento crtico y la expresin de
ideas bien fundamentadas. Por ello si la implementacin del OA enfatiza el criterio de la expresin de
emociones y problemticas sociales en la realizacin de la evaluacin crtica, se estara relacionando
directamente con el fomento del ejercicio de una ciudadana crtica, abierta y creativa.
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Ojo con
Enfoque Participativo
(ver esta y otras
orientaciones generales al
inicio de la seccin)
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SUGERENCIA DE ACTIVIDAD
TEMA: PARTICIPACIN Y TRABAJO COLABORATIVO
A continuacin se presentan experiencias que abren espacios de participacin y trabajo colaborativo
en contextos adecuados para nias y nios de NT1 y NT2.
Globos cooperativos: De pie, dispersos por el espacio, nias y nios se van pasando globos dando
leves golpecitos con sus manos sin agarrarlos. Se les explica que no pueden dar ms de tres golpecitos
seguidos a cada globo, para que todas y todos tengan la posibilidad de evitar que los globos caigan al
suelo. Poco a poco se van incorporando ms globos en el juego. El objetivo es que el grupo mantenga
la mayor cantidad posible de globos en el aire. Una vez que un globo toca el suelo se elimina del juego.
Al finalizar se les pregunta a las y los participantes: Con cuntos globos terminaron el juego? Qu
podran hacer para mantener un mayor nmero de globos en el aire? Cmo lograron mantener los
globos en el aire? Cmo se pusieron de acuerdo?
Organizando experiencias: Formar grupos pequeos. Cada grupo se rene para decidir a dnde le
gustara ir de excursin por un da entero. Han de pensar el lugar, el medio de transporte, la fecha,
el horario de salida y llegada, quines los acompaarn, qu actividades realizarn (juegos), qu
implementos y vveres deben llevar.
Luego se comparte y se construye acuerdo en el grupo ampliado y se toman las ltimas decisiones para
realizar la experiencia.
Sillas cooperativas: Este juego es una variante del conocido juego de las sillas musicales. Tiene que
haber una silla menos que la cantidad de participantes, ordenadas en crculo. Se debe explicar al grupo la
nueva modalidad antes de iniciar el juego. Al ritmo de una meloda, las nias y los nios bailan alrededor
de las sillas. Cuando la msica se detiene, las y los jugadores se sientan. En el juego tradicional, sale de
la ronda aquel que se queda sin silla. En esta variante, en cambio, es imprescindible que todas y todos
se sienten, por lo que tendrn que acomodarse de distintas maneras, por ejemplo, compartir la silla
con alguien, sentarse sobre una compaera o un compaero (con cuidado y con permiso). En cada ronda
musical, se irn eliminando sillas, de modo que cada vez ser ms difcil que las y los participantes se
acomoden. Las nias y los nios tendrn que organizarse cada vez mejor para poder sentarse.
(contina)
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RECURSOS
Pape/globos/sillas/msica
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Ojo con
Enfoque Pedaggico
(ver esta y otras
orientaciones generales al
inicio de la seccin)
Documento curricular
Bases Curriculares de Educacin Parvularia 2001
de referencia
Objetivos Plan de f) Fomentar la participacin de las y los estudiantes en temas de inters
Formacin Ciudadana pblico.
Evaluacin Se sugiere que la evaluacin considere el cumplimiento de los aprendizajes
esperados especficos del nivel y de los objetivos del Plan de Formacin
Ciudadana.
Ejemplos de Indicadores de Evaluacin:
Identifican su entorno cercano.
Reconocen problemas en su entorno cercano.
Establecen relaciones entre elementos constitutivos de su entorno.
Reflexionan sobre su propia participacin en la actividad.
Opinan sobre problemas cotidianos.
Escuchan con atencin y actitud receptiva.
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10. Principio de unidad: El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta
todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que
se le ofrece. Ello implica que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente
referido a un mbito especfico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos nfasis.
Bases Curriculares de Educacin Parvularia (Mineduc, 2001: p. 17).
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SUGERENCIA DE ACTIVIDAD
Se realiza un proyecto de aula. Este tipo de actividad consiste en organizar las experiencias de
aprendizaje en torno a un tema central, el que, idealmente, debe ser propuesto por las y los nios para
luego problematizarlo. Por ejemplo, Qu podemos hacer con la basura que se acumula en el barrio y
fuera del colegio? Tenemos que hacer algo? Con quin podemos conversar?
Para la realizacin del proyecto se sugieren los siguientes pasos:
Se recogen ideas de nias y nios sobre situaciones problemticas observadas en el barrio y cerca
de la escuela, orientndolos para que lleguen a conclusiones pertinentes y a elegir aquella que les
resulte de mayor inters. Se aconseja promover una lluvia de ideas.
Se desarrolla un dilogo con las y los estudiantes para comentar lo observado en el barrio y se
documenta la situacin problemtica a travs de fotos, videos, diarios, dibujos, etc.
Luego, se organiza una visita a la Municipalidad de su comuna para entrevistar a las personas
encargadas: antes de la visita, nias y nios participan en la organizacin de la misma, proponiendo
las preguntas que plantearn y distribuyendo los roles que cumplirn, por ejemplo, quines harn la
entrevista, quines mostrarn las evidencias, quines explicarn el problema, tomarn las fotos, etc.
Para cerrar esta etapa comparten las impresiones de lo realizado y definen acciones para comunicar
su trabajo al resto de la comunidad educativa.
El proyecto de aula no debera finalizar solo con una exposicin o un panel. El cierre debe contemplar
un espacio de reflexin que permita a las nias y los nios tomar conciencia de las experiencias vividas.
Algunas preguntas que ayudaran en esta etapa son: Qu hemos aprendido? Qu experiencias fueron
ms difciles? Qu experiencias fueron ms fciles? Cmo fue la experiencia de colaborar entre
compaeros? Por qu es importante compartir y participar en algo comn?
Se sugiere aplicar la evaluacin en pequeos grupos para monitorear el trabajo, y luego en todo el curso
para conversar sobre el proceso experimentado y lo aprendido. Es importante poner nfasis en evaluar
la capacidad de nias y nios para distinguir problemas en su entorno cercano, dar sus opiniones y
compartirlas con otros, escuchar a los otros, colaborar en un equipo y comunicar el trabajo realizado.
RECURSOS
Materiales diversos para expresar lo observado en su barrio (material reciclado).
Considerar los aspectos logsticos de la visita a la Municipalidad o institucin acorde al proyecto que
desea realizarse.
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Ojo con
Enfoque Inclusivo
(ver esta y otras
orientaciones generales al
inicio de la seccin)
Asignatura Orientacin
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Orientaciones Curriculares
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Ministerio de Educacin
SUGERENCIA DE ACTIVIDAD
Para iniciar la sesin, seale al curso que trabajarn sobre cmo abordar conflictos o diferencias que
pueden surgir en la convivencia diaria al interior del grupo. Pregunte a sus estudiantes en qu espacios
o momentos (clases, juegos, recreos, salida, actividades extraprogramticas, etc.) reconocen que han
surgido esas situaciones complicadas e indague sobre cules han sido. A medida que van exponiendo
anote un listado en la pizarra y mantngalo mientras se desarrolla la sesin.
A continuacin presnteles el video El puente (ver recursos) y pdales que observen con atencin lo
que ocurre. Posteriormente promueva una conversacin con sus estudiantes respecto a las distintas
escenas, registre en la pizarra las principales ideas expuestas, comntelas y enriquezca el dilogo a
partir de las siguientes preguntas sugeridas: Cul es la situacin o el conflicto que se produce en la
mitad del puente? Cmo se habr sentido el oso con la actitud del alce? Y el alce con la actitud del
oso? Qu pas cuando llegaron el conejo y el zorrillo? Cmo se resolvi el conflicto? Cmo creen que
se sinti cada uno de los personajes frente a la situacin? Si es necesario, proyecte de nuevo algunas
partes que ayuden a analizar con mayor profundidad la historia del video.
Una vez hecho el anlisis, retome el listado de diferencias o conflictos sealados por las nias y los
nios al iniciar la sesin. En conversacin grupal, seleccionen uno de esos problemas de convivencia
y organice pequeos grupos de trabajo que debern realizar una breve dramatizacin de como
resolveran el conflicto planteado. Otra opcin es que nias y nios hagan un dibujo personal sobre lo
conversado y las soluciones que se propusieron. Monitoree y apoye el trabajo de cada grupo a travs
del dilogo con sus estudiantes.
Cierre la actividad destacando la importancia de pedir ayuda a adultos cuando no les sea fcil abordar
el conflicto, sugiriendo que en el contexto escolar, los ms indicados son las y los profesores o las y los
apoderados. Adems, propngales aplicar lo visto en la actividad a los conflictos que mencionaron al
principio.
RECURSOS
Data show, hoja de dibujos, lpices de colores y/o plumones.
Video El puente disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=ZgaidCmzfHk
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Ojo con
Enfoque tico
(ver esta y otras
orientaciones generales al
inicio de la seccin)
Asignatura Msica
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Orientaciones Curriculares
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SUGERENCIA DE ACTIVIDAD
(contina)
11. La cantidad de audiciones las determina cada docente de acuerdo al tiempo con que
cuenta, la organizacin definitiva que le d a la clase y el conocimiento que posee acerca
de los ritmos de aprendizaje de su grupo curso.
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Ministerio de Educacin
Tambin ser importante que la o el docente pregunte a sus estudiantes sobre la msica que cada cual
escucha en momentos especiales, de modo que inmediatamente vayan asocindolas a una funcin
social, por ejemplo, Cumpleaos feliz, el Coro nupcial de Richard Wagner (conocido comnmente
como la marcha nupcial, de uso muy difundido en matrimonios), msicas que escuchan en las fiestas o
mientras la familia est reunida, etc.
Si se dispone de una conexin a internet, se pueden buscar las msicas mencionadas por los estudiantes
y presentar fragmentos invitndolos a escuchar movindose libremente por la sala al ritmo de la
msica.
Entre audiciones, las nias y los nios pueden comentar sus apreciaciones sobre lo escuchado. Se
aconseja reiterar la importancia de escuchar en silencio cuando una compaera o un compaero opina
y, si se quiere complementar lo que dice o expresar diferencias, de hacerlo con respeto.
Por ltimo, pida a nios y nias que consulten a sus familiares sobre msicas que hayan acompaado
acontecimientos importantes de sus vidas. Compartirn esta informacin durante la prxima clase.
RECURSOS
Equipo de msica
Computador con conexin a internet (idealmente, no indispensable)
Hojas de bloc
Lpices de colores, de cera, tmperas, etc.
Audiciones sugeridas por nias y nios
Audiciones seleccionadas por el docente
Sugerencias de audiciones de otras partes del mundo, que se pueden encontrar en internet. En los mo-
tores de bsqueda como YouTube hay ejemplos disponibles.
- Norteamrica: Tribu LakotaBirthday Song Porcupine Singers.
- Nueva Zelandia: Cultura MahorHaka.
- Bulgaria: Kukeri.
- Escandinavia: Kulning.
- Japn: Honkyoku.
- Escocia: Auld lang syne (cancin del adis).
- Europa medieval: Kyrie.
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Ojo con
Enfoque de gnero
(ver esta y otras
orientaciones generales al
inicio de la seccin)
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Ministerio de Educacin
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Orientaciones Curriculares
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SUGERENCIA DE ACTIVIDAD
Al inicio, las y los estudiantes se organizan para formar grupos mixtos de cuatro integrantes elegidos
democrticamente. Luego, en una primera instancia, se conversa sobre lo importante que es destacar
las habilidades positivas de cada cual, evitando comparaciones negativas pues todos son diferentes y
poseen capacidades diversas. A continuacin, se toman decisiones en relacin con las reglas del juego,
por ejemplo, qu ocurre cuando se cae el baln.
Existir una o un director del juego, tambin elegido libremente por todas y todos los integrantes del
curso12. Cada equipo tendr un baln de goma. La o el director del juego dar la seal para que se inicie
el juego, que consiste en darse pases hacia el lado derecho o izquierdo. Una vez que hayan tomado el
ritmo de los pases, la o el director del juego da una seal de cambio y todos los grupos deben moverse
del lugar en que se encuentren y dirigirse e instalarse en otro punto del espacio donde se realiza la
actividad, y all formar otro grupo. Se propone que cada grupo busque diferentes formas de lanzar el
baln. Si no hay sugerencias, la o el docente modela una instruccin, por ejemplo, lanzarlo con una
mano y recibirlo con las dos (por lo general, al conocer un ejemplo, las y los estudiantes continan
creando sus propias maneras de lanzar el baln).
Luego se rene todo el curso en un gran crculo para realizar la misma actividad, esta vez todos juntos,
cambiando rpidamente las formas de lanzamiento; por ejemplo, lanzar el baln a cualquier compaera
o compaero con la mano izquierda y el otro debe recibirlo con la derecha, o lanzarlo a cualquiera y
quien recibe debe sentarse antes de recibirlo.
Para cerrar la actividad, se realiza una reflexin grupal para que las y los estudiantes reconozcan los
aportes de cada integrante y la riqueza de trabajar en equipo. Algunas preguntas orientadoras pueden
ser: Por qu creen que es importante elegir a las y los integrantes de cada grupo? Por qu creen que es
importante que en las actividades participen nias y nios? En qu ayuda coordinarse con las seales
que entrega la o el director del juego?
CAMBIO!
(contina)
12. El rol de directora o director del juego puede ser asumido por las nias o los nios que ese
da estn eximidos de la prctica.
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Ministerio de Educacin
Es significativo observar la actitud de las y los estudiantes en cuanto a si disfrutan del juego y a sus
niveles de participacin en la actividad: si su preferencia pasa por trabajar en forma individual o
solamente con la amiga o el amigo; si los pases del juego se dan a todos indistintamente; si dejan a una
compaera o un compaero de lado; si se ayudan en el logro de la tarea; si hacen diferencias de gnero,
qu les motiva a hacer estas diferencias, si respetan la opinin de otras y otros en las decisiones cuando
deben cambiar de lugar; y cmo organizan los grupos de trabajo.
RECURSOS
Balones de goma
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Ojo con
Enfoque tico
(ver esta y otras
orientaciones generales al
inicio de la seccin)
Asignatura Matemtica
OA 25: Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resultados
de muestras aleatorias, usando tablas y grficos.
OA OA h: Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir
errores.
OA F: Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Pensar en forma libre, reflexiva y metdica para evaluar crticamente
situaciones en los mbitos escolar, familiar, social, laboral y en su vida
OAT
cotidiana; as como para evaluar su propia actividad, favoreciendo el
conocimiento, comprensin y organizacin de la propia experiencia.
Documento curricular
Bases Curriculares educacin bsica 2012
de referencia
Objetivos Plan de b) Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadana crtica,
Formacin Ciudadana responsable, respetuosa, abierta y creativa.
Evaluacin La evaluacin debe considerar el cumplimiento de los Objetivos de
Aprendizaje de Matemtica y del objetivo del Plan de Formacin Ciudadana.
Sugerencias de indicadores de evaluacin:
Interpretan informacin presentada en un grfico.
Identifican informacin presentada en una tabla.
Verbalizan y fundamentan las interpretaciones de datos presentados en
grficos y tablas.
Utilizan informacin de grficos y tablas para fundamentar una opinin.
Comprenden que las decisiones personales pueden tener un impacto
social.
Expresan sus opiniones sobre temas de inters pblico.
Comprenden distintos puntos de vista en torno a temas de inters pblico.
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Ministerio de Educacin
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Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
SUGERENCIA DE ACTIVIDAD
Fuente: www.minsal.cl/introduccion-trasplantes/
El grfico muestra la cantidad de personas que donaron rganos en Chile entre 1998 y 2014. A partir
de dicha informacin, las y los estudiantes respondern las siguientes preguntas:
En qu ao se registr la mayor cantidad de personas que donaron sus rganos?, en qu ao se
registr la menor cantidad de donantes?
En qu aos se ha registrado igual cantidad de donantes?
En el ao 2014, cuntas personas donaron rganos en nuestro pas?
Cul ha sido el total de personas donantes entre 1998 y 2014?
Cuntas personas ms fueron donantes en el ao 2012 comparado con el ao 2013?
Entre qu aos se produjo la mayor diferencia de donantes de rganos? Cul podra ser una
explicacin de tal diferencia? Fundamenten sus respuestas.
Qu podran decir con respecto a la cantidad de donantes de rganos despus del ao 2014, creen
que se mantendr, bajar o subir?, por qu?
A qu se puede deber que en Chile la donacin de rganos sea tan baja? Conversa con tus compaeras
y compaeros sobre las razones por las cuales algunas personas son donantes y otras no, y las razones
que pueden tener los familiares de una o un donante fallecido para autorizar o no la donacin de los
rganos.
(contina)
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Ministerio de Educacin
Si fuese necesario, en algunos grupos se puede separar la informacin en al menos dos grficos, para
facilitar la bsqueda de informacin, y establecer comparaciones, relaciones, etc.
A fin de complementar las reflexiones realizadas en las preguntas anteriores, apoyados en internet o
en recursos bibliogrficos, investiguen: Qu significa ser donante universal? Qu significa ser donante
efectivo?
La o el docente lee con todo el curso la informacin que entrega la tabla que sigue y su significado y
pregunta la diferencia entre el grfico anterior y la tabla, como instrumento de ordenamiento de la
informacin:
Fuente: www.minsal.cl/introduccion-trasplantes/
(contina)
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Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
En grupos, las y los estudiantes elaboran una encuesta relacionada con la donacin de rganos que
puedan aplicar en sus familias. Plantean preguntas y opciones de respuestas. En plenario, presentan los
instrumentos y luego los perfeccionan junto a sus compaeras y compaeros y su docente. Acuerdan
finalmente aplicar dos encuestas. Cada grupo decide cul encuesta aplicar y recolectan la informacin
entre las familias. En la siguiente clase y por grupo, organizan la informacin en tablas y/o grficos de
barra, analizan los datos y obtienen conclusiones.
Es importante recalcar que una encuesta sirve para saber las opiniones o caractersticas de un grupo
de personas y que es un estudio que se hace mediante preguntas con o sin opciones de respuestas para
recolectar informacin y promover la toma de decisiones. Las preguntas y sus alternativas de respuesta
deben escribirse con claridad, de manera que la informacin que se busca recoger sea la exacta. Una vez
reunida la informacin, organizar los datos ayuda a entenderlos y a obtener conclusiones. Se aconseja
precisar que la misma encuesta aplicada a distintos grupos entregar resultados diferentes.
Se sugiere realizar un plenario a fin de desarrollar un ejercicio de metacognicin con respecto a la
importancia de trabajar temas como el propuesto para el fortalecimiento de la ciudadana.
RECURSOS
Ministerio de Salud, trasplantes: www.minsal.cl/introduccion-trasplantes/
Datos de donantes de rganos y receptores 2015:
http://web.minsal.cl/wpcontent/uploads/2016/02/DONACION-DE-ORGANOS-2015_final.pdf
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Ministerio de Educacin
Ojo con
Enfoque territorial
(ver esta y otras
orientaciones generales al
inicio de la seccin)
Documento curricular
Bases Curriculares educacin bsica 2012
de referencia
Objetivos Plan de b) Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadana crtica,
Formacin Ciudadana responsable, respetuosa, abierta y creativa.
Evaluacin Se espera que la evaluacin considere el cumplimiento de los Objetivos
de Aprendizaje de Ciencias Naturales, los OAT y del objetivo del Plan de
Formacin Ciudadana.
Ejemplos de Indicadores de Evaluacin:
Recogen informacin relevante y significativa para una investigacin.
Indican medidas claras y persuasivas para que la comunidad y las personas
se convenzan de preservar las fuentes de agua dulce.
Proponen y sistematizan medidas que ayudan a cuidar el agua en el hogar.
Reconocen formas frecuentes de contaminacin en las reservas de agua
dulce de la regin.
Establecen conclusiones coherentes con el objetivo de la actividad a partir
de la investigacin realizada.
Comparten la informacin con la comunidad educativa.
Demuestran una actitud activa, crtica y responsable con respecto al
cuidado del agua.
Comunican claramente la informacin investigada.
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Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
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Ministerio de Educacin
SUGERENCIA DE ACTIVIDAD
Para iniciar la clase, el grupo curso observa el EcoVideo Comunidades sustentables. Tema: agua (ver
recursos) para reconocer la importancia de cuidar el agua dulce. Luego realizan guiados por su profesora
o profesor un comentario general sobre lo observado apoyndose en las siguientes preguntas: Cul es
el porcentaje de agua dulce disponible para los seres humanos? Por qu es importante cuidar el agua
dulce? Pueden identificar algunas situaciones en las que malgastan agua en su da a da? Qu medidas
podemos tomar para cuidar el agua en el hogar?
Posteriormente, organizados en pequeos grupos, efectan una breve investigacin sobre los recursos
hdricos que proveen agua dulce en la regin donde viven (lagos, lagunas, ros, esteros, etctera).
Deben indagar sobre las condiciones en las que se encuentran dichos recursos, considerando si estn
contaminados o resguardados por algn organismo, y cules son los usos que les da la comunidad
(recreativos, tursticos, econmicos, etc.). Tambin, pueden explorar los cambios que han existido en
los ltimos aos en las reservas de agua investigadas, por ejemplo, disminucin de los caudales, falta
de oxigenacin de lagunas, reduccin de la superficie inundada, recuperacin o limpieza de sus aguas,
etc. Para esto recurren a diversas fuentes: buscan datos en internet, entrevistan a personas que vivan
o trabajen en el lugar, recopilan fotografas, entre otras formas que consideren pertinentes. Luego,
sistematizan la informacin en un breve informe, proponiendo medidas de proteccin y cuidado de las
reservas de agua dulce de su regin.
A continuacin elaboran un trptico persuasivo en el que informan sobre la reserva de agua investigada,
entregando datos sobre su ubicacin, nombre, usos, principales cambios en el tiempo y condiciones
en las que se encuentra. Adems, explican las medidas de proteccin que las personas y comunidades
deben tener con respecto al agua dulce, y proponen medidas domsticas de cuidado del agua
(inspirndose en el video introductorio y en nuevas ideas que los grupos de trabajo puedan proponer),
para lo cual crean un declogo sobre medidas domsticas de cuidado del agua.
Para finalizar, exponen sus trabajos al curso y entregan un trptico a cada grupo. Para compartir la
informacin con la comunidad educativa, se podra realizar una exposicin de los trpticos fuera de la sala
o bien sacar copias que se entreguen a estudiantes, docentes, funcionarias, funcionarios y apoderadas
y apoderados, colaborando as con la construccin de una ciudadana que asuma responsabilidades y
resguardos con respecto al medioambiente.
RECURSOS
EcoVideo Comunidades Sustentables. Tema: agua. Ministerio del Medioambiente.
http://educacion.mma.gob.cl/comunidades-sustentables-tema-agua/
84
Ojo con
Enfoque de gnero
(ver esta y otras
orientaciones generales al
inicio de la seccin)
OA 17: Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser
respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base
para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo algunos artculos de la
Constitucin y de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
OA / AE OA m: Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones
fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
OA K: Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar
su eleccin.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas
las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin
o situacin econmica, y actuar en concordancia con el principio tico
OAT que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos
Humanos, Artculo 10).
Documento curricular
Bases Curriculares educacin bsica 2012
de referencia
d) Promover el conocimiento, comprensin y compromiso de los estudiantes
con los derechos humanos reconocidos en la Constitucin Poltica de la
Objetivos Plan de Repblica y en los tratados internacionales suscritos y ratificados por
Formacin Ciudadana Chile, con especial nfasis en los derechos del nio.
85
Ministerio de Educacin
86
Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
SUGERENCIA DE ACTIVIDAD
Para iniciar la clase, las y los estudiantes se renen en grupos de cuatro o cinco participantes y leen con
detencin la Declaracin de los Derechos de los Nios (ver recursos). Reflexionan sobre la importancia
de los derechos de las y los nios a partir de preguntas como: Cules son los derechos que tienen
nias, nios y adolescentes? Dnde podemos observar el ejercicio de estos derechos? Por qu creen
ustedes que existen estos derechos? Qu otros derechos existen? Dnde podemos observar estos
derechos? Por qu los derechos nos ayudan a vivir de manera ms justa? Quines deben garantizar los
derechos a nias, nios y adolescentes?
Luego conversan sobre si estos derechos estn siendo respetados o no en la sociedad. La o el docente
gua esta conversacin a partir de ejemplos pertinentes, cuidando que no se pierda el hilo de la
conversacin y que no se hieran sensibilidades.
A continuacin, presenta informacin sobre instituciones que resguardan los derechos de las nias
y los nios, como por ejemplo: UNICEF, ONU, UNESCO, SENAME, Tribunales de Justicia, Carabineros,
Municipalidades, Escuelas, ONG, Oficina de Proteccin de Derechos (OPD), fundaciones y otras entidades
dedicadas a la infancia que operen en la comunidad.
Basndose en la conversacin sostenida, cada grupo trabajar uno de los derechos del nio realizando
una breve representacin donde expongan al curso una situacin cotidiana en la que se haya vulnerado
el derecho asignado. La o el docente cuidar que no se repitan los derechos.
Para la representacin, algunas y algunos integrantes del grupo debern hacer el papel de adultos,
otros de nias y nios y otros debern representar a personas o instituciones que resguardan el derecho
vulnerado a fin de dar una salida positiva a la situacin elegida.
Cada grupo deber escribir el guion y acompaarse de materiales que les sirvan para caracterizar a las
personas que representarn, adecuar la escenografa, etc. Adems debern escribir en una cartulina
o papel el derecho que decidieron trabajar, el que no mostrarn hasta el final de la presentacin. Una
vez terminada, los otros grupos tratarn de identificar o reconocer a qu derecho hizo referencia
la caracterizacin, lo que permite captar la atencin de los otros grupos durante el trabajo de sus
compaeras y compaeros y reforzar los distintos derechos.
Una alternativa es que la caracterizacin sea grabada y presentada en formato audiovisual al curso,
en caso que se cuente con los recursos tcnicos para hacerlo, ya que las y los estudiantes se sienten
motivados a trabajar con tecnologas que les resultan cercanas y que manejan con facilidad. Otra opcin
es que la o el docente grabe un extracto de cada representacin a fin de construir un solo video con
los derechos trabajados, el que luego podra ser presentado a toda la comunidad educativa. Para esto,
las nias y los nios deben estar de acuerdo con la grabacin y las y los apoderados deben autorizarla
cumpliendo todos los requisitos formales.
(contina)
87
Ministerio de Educacin
A modo de cierre, se realiza un plenario para comentar la importancia de respetar los derechos de las
y los nios y problematizar las situaciones de vulneracin, segn las experiencias trabajadas. La o el
docente debe retroalimentar los aportes cuando sea necesario y vincular los comentarios de nias y
nios para que puedan dialogar.
Por ltimo, comentan en torno a preguntas como las siguientes: Se sienten identificadas o identificados
con la situacin que ha sido dramatizada? Por qu creen ustedes que ocurren estas situaciones? Cmo
puede la comunidad ayudar al respeto y cumplimiento de los derechos de nios y nias?
Finalmente, se refuerzan a nivel del curso las instituciones internacionales y nacionales que resguardan
los derechos de nios y nias en la comunidad.
En esta actividad pueden evaluarse tambin aspectos formales de la realizacin del trabajo, como por
ejemplo, la organizacin grupal, la participacin, el respeto frente a los trabajos de las compaeras y
los compaeros, etc., pero se debe cuidar que exista un equilibrio entre estos aspectos y aquellos que
remiten a los Objetivos de Aprendizaje de la actividad.
RECURSOS
UNICEF: Convencin de los Derechos del Nio. Ratificada por Chile en 1990.
http://unicef.cl/web/convencion-sobre-los-derechos-del-nino/
88
Ojo con
Enfoque inclusivo
(ver esta y otras
orientaciones generales al
inicio de la seccin)
89
Ministerio de Educacin
90
Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
SUGERENCIA DE ACTIVIDAD
TEMA: MURALISMO
Se realiza una visita real o virtual a museos a cielo abierto, como por ejemplo, el de San Miguel o el
de La Pincoya en la Regin Metropolitana, el de cerro Bellavista en Valparaso u otros sitios donde se
puedan apreciar obras similares.
El curso se organiza en grupos de tres estudiantes; el o la docente les pide que escojan una de las obras
presentes en el museo y las aprecien sobre la base de las siguientes preguntas:
Por qu elegimos ese mural? Qu nos llam la atencin del mural?
Qu temticas presenta?
Corresponde a temticas actuales? Por qu?
Cul ser el propsito expresivo de la obra?
A quin o a quines va dirigido este mensaje?
Qu funcin o importancia cumplen obras de este tipo para la comunidad?
Qu reflexiones podemos realizar acerca de los murales revisados? Qu podemos decir acerca de la
diversidad y la cultura?
A partir de las respuestas discutidas en el grupo, las y los estudiantes elaboran una definicin de
muralismo. Una vez que cada grupo tenga su propia definicin, la compartir con el curso para de esta
forma establecer una definicin comn.
Basndose en esta definicin, cada equipo de trabajo crear un mural que d cuenta de temticas
referidas a diversidad, interculturalidad, gnero o situaciones coyunturales.
Se aconseja realizar una exposicin con los trabajos artsticos, dando a conocer el mensaje que quieren
entregar los murales diseados.
RECURSOS
Material visual de la pgina web del Museo a Cielo Abierto de San Miguel, Santiago:
http://www.museoacieloabiertoensanmiguel.cl/
Otros materiales sobre el Museo a Cielo Abierto de San Miguel:
https://www.youtube.com/watch?v=WJ6f4f_7bUE
https://www.youtube.com/watch?v=4CfVDLN33As
http://www.elmostrador.cl/cultura/2013/12/12/como-el-arte-salvo-a-una-poblacion-de-
desaparecer/
Material visual de la pgina web del Museo a Cielo Abierto en La Pincoya, Santiago:
https://museoacieloabiertoenlapincoya.wordpress.com/
Otros materiales sobre el Museo a Cielo Abierto de La Pincoya:
https://www.youtube.com/watch?v=aFahF-8eSVk
http://museopincoyano.cl/category/murales/
91
Ministerio de Educacin
Ojo con
Enfoque territorial
(ver esta y otras
orientaciones generales al
inicio de la seccin)
Asignatura Msica
92
Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
93
Ministerio de Educacin
SUGERENCIA DE ACTIVIDAD
Las y los estudiantes escuchan diversas manifestaciones musicales de pueblos originarios (mapuche,
rapa nui, aymara, entre otros). En forma individual y guiados por su profesora o profesor, reflexionan
sobre las temticas y las sensaciones transmitidas por estas sonoridades. Se puede guiar la reflexin
con preguntas como: Sobre qu temas creen que tratan las msicas escuchadas? Por qu? Qu
sentimientos, emociones o ideas les generan o sugieren? Qu sonidos destacan? Qu importancia
puede tener lo sonoro para los pueblos originarios? Luego de responder las preguntas, las y los
estudiantes, reunidos en grupos pequeos, comentan sus respuestas.
A partir de lo reflexionado elaboran una hiptesis sobre el significado o sentido de lo sonoro en las
manifestaciones de los pueblos originarios.
Cada grupo seleccionar un pueblo originario para investigar con mayor profundidad sobre sus
manifestaciones musicales y as verificar o descartar su hiptesis.
En una segunda sesin las y los alumnos realizarn una presentacin sobre lo investigado.
Para cerrar la actividad, las y los estudiantes comentan retomando los puntos expuestos por los
diversos grupos sobre la importancia de los sonidos en las manifestaciones de los pueblos originarios,
rescatando puntos en comn y tambin aquellos que los hacen diferentes.
RECURSOS
Msicas de diversas culturas, tiempos y lugares: www.curriculumenlinea.cl
Msica aymara en: https://www.youtube.com/watch?v=zrSLRJCbk_w
Msica lafkenche en: https://www.youtube.com/watch?v=YHTpeOYsUKg
Msica rapa nui en: https://www.youtube.com/watch?v=CjRCNny8sR8
Msica huilliche en: https://www.youtube.com/watch?v=taCgJcgfDz8
Msica lican Antay en: https://www.youtube.com/watch?v=56gAcbpTWj8
Msica pehuenche en: https://www.youtube.com/watch?v=J0dpV1If2lU
94
Ojo con
Enfoque tico
(ver esta y otras
orientaciones generales al
inicio de la seccin)
Asignatura Ingls
Documento curricular
Bases Curriculares 7 bsico a 2 medio 2013
de referencia
Objetivos Plan de
f. Fomentar la participacin de los estudiantes en temas de inters pblico.
Formacin Ciudadana
Evaluacin La evaluacin debe considerar el cumplimiento de los Objetivos de Apren-
dizaje de Ingls y del objetivo del Plan de Formacin Ciudadana.
95
Ministerio de Educacin
SUGERENCIA DE ACTIVIDAD
TEMA: CITIZENSHIP
Al comienzo de la clase, la o el docente introduce el contexto por medio de apoyo visual u otro tipo de
recurso apropiado, y comienza con el trabajo de vocabulario; este servir para responder una pregunta
clave que antecede y dirige al estudiantado hacia el contenido de la lectura para definir el concepto de
ciudadana. De esta forma, las y los alumnos activan sus conocimientos previos en relacin con el tema,
y se establece un punto de partida favorable para iniciar la lectura.
Luego, leen un texto relacionado con la ciudadana (por ejemplo, uno de los subcaptulos en el siguiente
link:
http://www.unesco.org/education/tlsf/mods/theme_b/interact/mod07task03/appendix.html).
Durante la lectura, con la gua de su docente, se incorporan estrategias de comprensin lectora, tales
como identificar ideas centrales y especficas en el texto seleccionado. Las y los estudiantes pueden
demostrar comprensin organizando en una tabla la informacin extrada del texto, discriminando
informacin relevante de otra menos relevante, etc., de acuerdo a la naturaleza del texto o la actividad
seleccionada.
Una vez completada la lectura, las y los estudiantes en grupos o en pares compararn sus respuestas
para revisar lo que comprenden del texto en relacin con la tarea requerida. La o el docente puede
recolectar la informacin en el grupo y comentar sobre la calidad y pertinencia de las respuestas
presentadas por los grupos o pares de estudiantes en conjunto con la clase.
(contina)
96
Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
TEMA: CITIZENSHIP
Ya terminada la etapa de comprensin y anlisis de la lectura, las y los estudiantes llevarn a cabo
una tarea en la cual aplicarn su comprensin del concepto de ciudadana junto a la informacin y
el lenguaje extrado del texto en ingls. Se sugiere llevar a cabo una serie de actividades adecuadas
al grupo relacionadas con la informacin personal de cada estudiante y del texto en conjunto. Por
ejemplo, actividades tales como disear un pster informativo para su comunidad, promoviendo
aspectos del concepto de ciudadana que ellas y ellos consideran necesarios en su entorno, y de lo que
significa ser ciudadana o ciudadano para ellos y su comunidad. Se propone concentrar la atencin de
las y los estudiantes en temas relacionados con la comunidad local, regional o nacional, como reformas
polticas, programas de gobierno, inversiones estatales, infraestructura pblica, que sean adecuados y
conocidos por los estudiantes.
Otra actividad opcional que puede emerger de la compresin lectora se puede orientar hacia la
escritura. Las y los estudiantes pueden escribir una declaracin ciudadana, usando la informacin
del texto, sus experiencias, conocimientos previos y el vocabulario estudiado, presentando un listado
de ideas y reflexiones de lo que ellos esperan de su propia comunidad educativa, comunal o nacional
en trminos de ciudadana. La actividad ser supervisada por su profesora o profesor, junto con su
correccin y retroalimentacin, no solo lingstica sino que tambin conceptual.
Finalmente, la o el docente deber llevar a cabo un cierre de la clase donde sus estudiantes manifiesten
sus opiniones generales de los temas y aprendizajes desarrollados durante la actividad, discutiendo
la pertinencia de los temas para ellos, sus conclusiones, y reforzando la importancia de los conceptos
relacionados con ciudadana con la manera en que fue puesto en accin el idioma extranjero.
RECURSOS
Textos digitales, impresos simples de un tema o temas relacionados con ciudadana.
Sugerencias de lecturas:
http://www.globalkidsconnect.org/global-citizen/
http://www.responsiblecitizen.co.uk/being-a-responsible-citizen.html
http://www.democraticlife.org.uk/citizenship-education/
El siguiente link de Unesco contiene una serie de actividades para el desarrollo de la ciudadana y la
educacin. Estos pueden servir como orientacin opcional para docentes:
http://www.unesco.org/education/tlsf/mods/theme_b/mod07.html?panel=1#top
97
Ministerio de Educacin
Ojo con
Enfoque participativo
(ver esta y otras
orientaciones generales al
inicio de la seccin)
Asignatura Tecnologa
98
Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
SUGERENCIA DE ACTIVIDAD
Para iniciar la clase, las y los estudiantes leen dos noticias que muestran la incorporacin de la
tecnologa en mbitos de la vida cotidiana. Como ejemplo se propone: una noticia que se relaciona con
el surgimiento de aplicaciones que permiten contratar servicios de transporte de personas, y la otra
vinculada al uso de tecnologa en la medicina, que permitira masificar y disminuir el costo de prtesis
para seres humanos (ver recursos). La o el docente podr seleccionar otras noticias que considere ms
contingentes a su contexto, si lo estima conveniente.
A partir de la lectura, las y los estudiantes identifican cul necesidad habra llevado a desarrollar estas
innovaciones, qu aspectos de la vida de las personas impacta (poltica, econmica, cultural, personal,
etc.) y los aspectos positivos y/o negativos que pueden reconocer en esta innovacin tecnolgica,
considerando, por ejemplo, costos de la produccin, impactos para el medioambiente, grupos de
personas que se ven favorecidas o desfavorecidas, adecuaciones a la normativa vigente para su uso,
entre otros.
A continuacin, reunidos en grupos, las y los alumnos identifican una problemtica (por ejemplo,
de conectividad, de comunicacin, contaminacin, acceso a servicios, etc.) de la comunidad local
y proponen alternativas para resolverla a partir del uso de tecnologa. Pueden considerar el uso de
tecnologas que ya han sido desarrolladas o proponer el desarrollo de una nueva tecnologa, explicando
cules seran sus caractersticas y qu problema solucionara.
Plantean al grupo curso la problemtica y las propuestas que han desarrollado, junto con explicar el rol
que la tecnologa jugara en la resolucin del problema.
RECURSOS
La aplicacin para transporte de personas UBER
http://www.t13.cl/noticia/tendencias/La-experiencia-de-Uber-en-el-mundo
Impresora 3D para construir prtesis mdicas
http://www.clarin.com/sociedad/Herrero-impresora_3D-protesis-hijo_0_1435656829.html
99
Ministerio de Educacin
Ojo con
Enfoque participativo
(ver esta y otras
orientaciones generales al
inicio de la seccin)
Documento curricular
Marco Curricular, actualizacin 2009.
de referencia
f) Fomentar la participacin de los estudiantes en temas de inters pblico.
Objetivos Plan de g) Garantizar el desarrollo de una cultura democrtica y tica en la escuela.
Formacin Ciudadana i) Fomentar en los estudiantes la tolerancia y el pluralismo.
100
Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
101
Ministerio de Educacin
SUGERENCIA DE ACTIVIDAD
Las y los alumnos realizarn un debate entre dos grupos de cuatro personas. El nmero de debates
depender del nmero de estudiantes que haya en el curso.
La profesora o profesor inicia esta actividad solicitando a sus estudiantes que revisen problemas
pblicos de su inters en diversos medios de prensa escrita en papel o digital. Despus de que revisan los
medios de prensa de manera libre, se abre un espacio de dilogo donde las y los estudiantes eligen qu
investigar y debatir. Lo ideal es que los temas sean escogidos de forma democrtica, resguardando que
todos estos estn en el marco del Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educacional. Es
esencial que el debate sea sobre un tema de inters pblico, de manera que el dilogo gire en torno a
lo que es mejor para todas y todos. Adems, los temas por discutir deben contar con estudiantes a favor
y en contra, para que las posiciones que se argumentarn no sean forzadas sino que respondan a las
inclinaciones o convicciones personales de las y los participantes.
Luego la o el docente les dar tiempo para investigar y construir sus argumentos y contraargumentos,
dependiendo del tiempo disponible para la actividad completa y el ritmo de trabajo del curso.
Se propone desarrollar el debate con las siguientes etapas y los siguientes tiempos:
Introduccin: presentacin del contexto, tema, postura y argumentos (2 min. c/u).
Argumentacin: desarrollo de tres argumentos que respalden la posicin del grupo (5 min. c/u).
Pausa: Cada equipo se rene y prepara la contraargumentacin, considerando los argumentos del
equipo contrario (5 min.)
Contraargumentacin: respuesta a los argumentos del equipo contrario y refuerzo de los argumentos
propios en caso de que sea razonable y corresponda (5 min. c/u).
Conclusiones: sntesis del proceso de discusin realizado, rescatando aquellos argumentos del grupo
que no hayan podido ser refutados y recogiendo las crticas que hayan contribuido a enriquecer la
postura del grupo (2 min. c/u).
Durante el debate es importante recordar que su finalidad es contribuir a la construccin colectiva
del conocimiento y no a que un grupo gane, de manera que las y los estudiantes sean realmente
capaces de reconocer y respetar las posturas contrarias, recogiendo aquello que aporte al desarrollo
de su aprendizaje sobre el tema.
(contina)
102
Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
Para cerrar la actividad, se efecta un plenario orientado por la o el docente a partir de preguntas como
las siguientes:
Qu se aprendi durante la realizacin de este debate?
Creen que es til debatir sobre temas de inters pblico? Por qu?
Les result difcil dialogar con personas que tienen una postura distinta a la propia? Por qu?
Qu recomendaciones haran para mejorar la estrategia del debate dentro y fuera de la escuela?
En qu situaciones de la vida cotidiana pondran en accin los aprendizajes desarrollados a partir del
debate?
Cul es la importancia de debatir en una sociedad como la nuestra?
RECURSOS
Diversos medios de prensa
103
Ministerio de Educacin
Ojo con
Enfoque de Derechos
(ver esta y otras
orientaciones generales al
inicio de la seccin)
tica Social:
c. El concepto de derecho. El papel de los derechos humanos en el desarrollo
CMO de una sociedad democrtica. Los fundamentos filosficos de los
derechos humanos en su desarrollo histrico. Valoracin del derecho a la
participacin ciudadana, la justicia social, la solidaridad, y la diversidad
social y cultural.
Documento curricular
Marco Curricular, actualizacin 2005.
de referencia
b) Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadana crtica,
responsable, respetuosa, abierta y creativa.
d) Promover el conocimiento, comprensin y compromiso de los estudiantes
Objetivos Plan de
con los derechos humanos reconocidos en la Constitucin Poltica de la
Formacin Ciudadana
Repblica y en los tratados internacionales suscritos y ratificados por
Chile, con especial nfasis en los derechos del nio.
104
Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
Orientaciones El objetivo de esta actividad es que las y los alumnos desarrollen tres
didcticas destrezas fundamentales para la educacin ciudadana: la participacin
activa, el anlisis crtico, y el respeto y la consideracin de las opiniones
distintas. Por lo tanto, es necesario que la o el docente asuma un rol de
mediador y gua, y no de facilitador de argumentos y explicaciones. Solo en
los casos en que se requiera explicar algunos fundamentos o sentidos de los
DDHH, la o el docente debiese intervenir para clarificar su contenido.
105
Ministerio de Educacin
SUGERENCIA DE ACTIVIDAD
Este dilogo de apertura tiene como finalidad comprender problemas ticos e identificar diversos puntos
de vista y posiciones desde donde se pueden observar; por lo mismo, es muy importante promover la
participacin de todas y todos, retroalimentar cuando sea necesario y relacionar las intervenciones, de
manera que idealmente el dilogo se realice entre ellas y ellos y sin mediacin directa.
Una vez introducida la actividad, se entrega una lista de derechos humanos elaborada por el docente
de manera que pueda enfatizar algunos de ellos segn el conocimiento previo del estudiantado y el
video visto. El curso en conjunto revisa la definicin de cada derecho, identificando conceptos clave y
levantando situaciones de la vida cotidiana donde estn o no presentes. La funcin de la o del docente
en este dilogo consiste en dirigir la conversacin grupal bajo los criterios ya recalcados, y explicar
conceptos seleccionados solo en caso de que sea necesario.
(contina)
106
Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
107
Ministerio de Educacin
La segunda instancia de evaluacin formativa se da cuando los grupos presentan sus evaluaciones
crticas del problema tico seleccionado. Dado que se presenta frente al curso tras un proceso de
reflexin y dilogo, permite evidenciar no solo la capacidad de anlisis crtico y argumentacin, sino
tambin la de sntesis.
La instancia de coevaluacin ocurre en los puntos cuatro y cinco de la actividad, donde los grupos
evalan entre s el trabajo realizado, su capacidad de argumentar, de evaluar crticamente el trabajo
de otras y otros y el propio, y de integrar las opiniones de otros. Tras la coevaluacin, los grupos podrn
ajustar sus trabajos y realizar las correcciones que estimen apropiadas.
En todas estas instancias evaluativas debiesen considerarse tambin objetivos actitudinales, tales
como la valoracin del bien comn, la capacidad de escuchar y empatizar con otros puntos de vista,
la participacin activa e inclusiva, el respeto hacia la opinin contraria a la propia, entre otros que
resulten pertinentes.
RECURSOS
Videos que aborden problemticas ticas (posibilidades):
Gnero : http://www.minmujeryeg.gob.cl/prensa/galeria-de-video/
Medioambiente: http://educacion.mma.gob.cl/comunidades-sustentables-tema-cambio-climatico/
Derechos econmicos: http://www.sernac.cl/educacion-para-el-consumo/videos/consuma-bien-viva-
mejor/
Declaracin Universal de los Derechos Humanos: http://bibliotecadigital.indh.cl/bitstream/
handle/123456789/202/declaracion_universal.pdf?sequence=1
Computador o computadores con acceso a internet.
108
Ojo con
Enfoque territorial
(ver esta y otras
orientaciones generales al
inicio de la seccin)
Especialidad Todas
Objetivo de
Aprendizaje de la Seleccionado por docente y estudiantes.
especialidad
D. Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in
situ o a distancia, solicitando y prestando cooperacin para el buen
Objetivo de cumplimiento de sus tareas habituales o emergentes.
Aprendizaje Genrico J. Emprender iniciativas tiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios,
aplicando principios bsicos de gestin financiera y administracin para
generarles viabilidad.
Documento curricular
Bases Curriculares Formacin Diferenciada Tcnico Profesional, 2013.
de referencia
b. Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadana crtica,
Objetivos Plan de responsable, respetuosa, abierta y creativa.
Formacin Ciudadana f. Fomentar la participacin de los estudiantes en temas de inters pblico.
109
Ministerio de Educacin
110
Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
SUGERENCIA DE ACTIVIDAD
ESPECIALIDAD CONSTRUCCIN, MENCIONES EDIFICACIN Y TERMINACIONES DE LA
CONSTRUCCIN
Para iniciar el desarrollo del proyecto integrado de Servicio-Aprendizaje, el curso en conjunto con el
equipo docentes deben realizar las siguientes actividades:
1) Identificacin y establecimiento de vnculos con organizaciones de bases y entidades de apoyo del
territorio.
Organizan una jornada de encuentro con representantes de diversas organizaciones de base de la
localidad, quienes formulan sus planes de desarrollo. Se invita a otras y otros actores relevantes,
como Consejo Asesor Empresarial y entidades pblicas a participar de esta jornada.
2) Realizacin de diagnstico de necesidades de las comunidades y de posibilidades para obtener
financiamiento pblico.
A partir de este encuentro las y los estudiantes, en grupos, realizan un diagnstico acabado de la
localidad, en colaboracin con la organizacin de base, y seleccionan la necesidad a la cual darn
respuesta con su proyecto, considerando criterios de tiempo y recursos disponibles. Para ello, los
grupos de estudiantes indagan sobre las fuentes de financiamiento pblico disponibles para los
proyectos de organizaciones sociales, sus requisitos y formas de postulacin.
3) Diseo de proyectos para responder a las necesidades de las comunidades, contando con el apoyo
de equipos de docentes y actores relevantes.
Una vez seleccionada la necesidad, los grupos de estudiantes elaboran sus proyectos en las pautas
diseadas para su presentacin, fundamentando los objetivos planteados y las decisiones asumidas.
Este proyecto incluye un detalle de actividades para cada una de las etapas a desarrollar, de
qu manera se organizarn para la ejecucin y cules son los recursos requeridos, ya sea para la
ampliacin propuesta o la mejora por efectuar. En este proceso de planificacin debe contemplarse
la relacin con la organizacin de base.
Una vez presentado y defendido su proyecto, el equipo de docentes aprobar la realizacin del
mismo, estableciendo los OA de especialidad que sern aplicados durante su desarrollo y que
formarn parte de los instrumentos de evaluacin del proyecto.
4) Ejecucin del proyecto de Aprendizaje-Servicio con el apoyo de docentes.
Al inicio de la ejecucin, los grupos de estudiantes presentan el proyecto final a la comunidad y
establecen su compromiso de colaboracin.
Durante la ejecucin del proyecto, las y los estudiantes son acompaados y asesorados por el equipo
de docentes, velando por el cumplimiento de plazos y estndares de calidad comprometidos, por su
adecuada organizacin tanto como grupo de estudiantes como por su vnculo con la organizacin
social.
(contina)
111
Ministerio de Educacin
RECURSOS
Fondo para desarrollo de proyectos comunitarios.
Formularios para la presentacin de proyectos.
Formatos para la presentacin de informe final.
112
Ojo con
Enfoque de gnero
(ver esta y otras
orientaciones generales al
inicio de la seccin)
113
Ministerio de Educacin
114
Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
SUGERENCIA DE ACTIVIDAD
Plan de dilogo:
1. Qu estereotipo de la mujer transmiten estos chistes?
2. Qu actitud frente a las mujeres tiene un hombre que piensa as?
3. De qu otras formas se promueve la exclusin social de la mujer?
4. Participan de igual manera en el curso mujeres y hombres?
5. Qu cambios se observan, actualmente, en relacin con la participacin de la mujer en la sociedad?
(contina)
115
Ministerio de Educacin
Plan de dilogo:
1. Qu estereotipos del hombre transmiten estos chistes?
2. Qu actitud frente a los hombres tiene una mujer que piensa as?
3. De qu otras formas se promueven estos estereotipos del hombre?
4. Persiste la imagen del hombre-proveedor en la sociedad chilena?
Preguntas de sntesis:
5. Qu problemas y dificultades conllevan estos estereotipos de mujeres y hombres para enfrentar las
relaciones sociales?
6. Dnde observamos esos conflictos?
7. Qu relacin existe entre los roles sociales y las identidades sexuales?
(contina)
116
Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
Para profundizar en el tema, las y los estudiantes debern realizar dos actividades grupales:
1. Investigar en torno a los siguientes ejes temticos:
Surgimiento de la Declaracin de los Derechos del Hombre y el Ciudadano: Cundo y dnde
surge? Qu lugar tuvo la mujer en esta declaracin?
Quin fue Olympe de Gouges? Cul fue su importancia?
En relacin con los derechos humanos como concepto y el surgimiento de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos: cul es el lugar de la mujer en esta Declaracin?
Historia del movimiento social de mujeres en Chile: inicios, motivos y logros.
2. Comentar y responder a los siguientes puntos:
Para sintetizar el anlisis de ambos casos, debern comentar y responder: Por qu se relaciona la
equidad de gnero con los Derechos Humanos?
Conclusiones y proyecciones
Finalmente, en plenario, comparten los principales temas y problemas indagados, dando mayor fuerza
a aquellos aspectos que constituyen descubrimientos o ideas nuevas para las y los estudiantes. En
relacin con ello, se intenta ligar lo investigado con la realidad del estudiantado y la sociedad chilena
por medio de los siguientes puntos:
Existen conductas, formas de pensar o de relacionarse en el curso que se basan en estereotipos o
prejuicios culturales en relacin con el gnero? Identificar y proponer soluciones.
Qu cambios culturales se requieren para mejorar la sociedad chilena, desde el punto de vista del
gnero y los derechos humanos?
(contina)
117
Ministerio de Educacin
Se recomienda realizar una evaluacin de carcter formativo a lo largo del proceso, enfocndose en
aspectos como los sugeridos con anterioridad: identificar estereotipos de mujeres y hombres y las
actitudes discriminatorias que conllevan; identificar formas de promover estereotipos; comprender la
discriminacin como una forma de exclusin social; evaluar problemticas de equidad de gnero en el
contexto cotidiano y en la sociedad.
Con posterioridad, se podra integrar una actividad de evaluacin extra donde se coevalen las
estrategias de cambio propuestas en el plenario de cierre.
118
Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
Bibliografa consultada
119
Ministerio de Educacin
120
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Bibliografa recomendada
121
Ministerio de Educacin
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Ministerio de Educacin
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ANEXOS
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Ministerio de Educacin
Anexo N 1
Objetivos Generales por nivel de la LGE que se vinculan
directamente con la formacin ciudadana
RELACIN
EDUCACIN PARVULARIA
CON PFC
k) Desarrollar actitudes y hbitos que les faciliten seguir aprendiendo en los siguientes
niveles educativos.
126
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RELACIN
EDUCACIN BSICA
CON PFC
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Ministerio de Educacin
RELACIN
EDUCACIN BSICA
CON PFC
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Orientaciones Curriculares
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RELACIN
EDUCACIN MEDIA
CON PFC
129
Ministerio de Educacin
RELACIN
EDUCACIN MEDIA
CON PFC
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Orientaciones Curriculares
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RELACIN
EDUCACIN MEDIA
CON PFC
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Ministerio de Educacin
132
Orientaciones Curriculares
para el desarrollo del Plan de Formacin Ciudadana
a) Planificaciones de aula
Revisar las planificaciones que han sido elaboradas por las y los docentes
de las distintas asignaturas y los objetivos del PFC; luego, identificar
en conjunto cules AEs, OAs, OAT, CMO, OF u OFT son pertinentes de
vincular con los propsitos de dicho plan. Para esto pueden guiarse por
los ejemplos de vinculacin que han sido propuestos anteriormente. No
es recomendable solicitar a las y los docentes nuevas planificaciones,
sino solo adaptaciones que les permitan realizar y evidenciar las
vinculaciones mencionadas.
133
Ministerio de Educacin
b) Consejo de profesores
Taller 1
134
Planilla sugerida para trabajar en plenario taller 1
Para cada objetivo seale con una X la asignatura que corresponda segn el trabajo grupal realizado. Posteriormente identifique si falta algn objetivo que cubrir o si hay alguno
abordado por muchas asignaturas y reordene segn sea necesario, en conjunto con el cuerpo docente, para dar equilibrio a la cobertura de los objetivos del PFC.
Artes Psicologa Ciencias Educacin Historia Ingls Lenguaje y Matemtica Msica Tecnologa Orientacin Lengua Religin Ed.
Visuales y Filosofa Naturales Fsica Geografa Comunicacin Indgena Parvularia
y Cs. Soc.
Promover la
comprensin
y anlisis del
concepto de
ciudadana y
los derechos
y deberes
asociados a ella,
entendidos estos
en el marco de
una repblica
135
democrtica,
con el propsito
de formar una
ciudadana
activa en el
ejercicio y
cumplimiento
de derechos y
deberes.
Fomentar en
los estudiantes
el ejercicio de
una ciudadana
crtica,
responsable,
respetuosa,
abierta y
creativa.
continuacin Planilla sugerida para trabajar en plenario taller 1
Para cada objetivo seale con una X la asignatura que corresponda segn el trabajo grupal realizado. Posteriormente identifique si falta algn objetivo que cubrir o si hay alguno
abordado por muchas asignaturas y reordene segn sea necesario, en conjunto con el cuerpo docente, para dar equilibrio a la cobertura de los objetivos del PFC.
Artes Psicologa Ciencias Educacin Historia Ingls Lenguaje y Matemtica Msica Tecnologa Orientacin Lengua Religin Ed.
Visuales y Filosofa Naturales Fsica Geografa Comunicacin Indgena Parvularia
y Cs. Soc.
Promover el
conocimiento,
comprensin
y anlisis del
Estado de
Derecho y de la
institucionalidad
local, regional
y nacional, y
la formacin
136
de virtudes
cvicas en los
estudiantes.
Promover el
conocimiento,
comprensin y
compromiso de
los estudiantes
con los derechos
humanos
reconocidos en
la Constitucin
Poltica de la
Repblica y en
los tratados
internacionales
suscritos y
ratificados
por Chile, con
especial nfasis
en los derechos
del nio.
continuacin Planilla sugerida para trabajar en plenario taller 1
Para cada objetivo seale con una X la asignatura que corresponda segn el trabajo grupal realizado. Posteriormente identifique si falta algn objetivo que cubrir o si hay alguno
abordado por muchas asignaturas y reordene segn sea necesario, en conjunto con el cuerpo docente, para dar equilibrio a la cobertura de los objetivos del PFC.
Artes Psicologa Ciencias Educacin Historia Ingls Lenguaje y Matemtica Msica Tecnologa Orientacin Lengua Religin Ed.
Visuales y Filosofa Naturales Fsica Geografa Comunicacin Indgena Parvularia
y Cs. Soc.
Fomentar en los
estudiantes la
valoracin de la
diversidad social
y cultural del
pas.
Fomentar la
participacin de
137
los estudiantes
en temas de
inters pblico.
Garantizar el
desarrollo de
una cultura
democrtica
y tica en la
escuela.
continuacin Planilla sugerida para trabajar en plenario taller 1
Para cada objetivo seale con una X la asignatura que corresponda segn el trabajo grupal realizado. Posteriormente identifique si falta algn objetivo que cubrir o si hay alguno
abordado por muchas asignaturas y reordene segn sea necesario, en conjunto con el cuerpo docente, para dar equilibrio a la cobertura de los objetivos del PFC.
Artes Psicologa Ciencias Educacin Historia Ingls Lenguaje y Matemtica Msica Tecnologa Orientacin Lengua Religin Ed.
Visuales y Filosofa Naturales Fsica Geografa Comunicacin Indgena Parvularia
y Cs. Soc.
Fomentar una
cultura de la
transparencia y
la probidad.
Fomentar en los
estudiantes la
138
tolerancia y el
pluralismo.
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Taller 2
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