La evolucin de la puntuacin en los nios: los propsitos que

orientan su uso en dos tipos de texto1

Dolores Amira Dvalos Esparza
amiradavalos@gmail.com

Resumen
Esta presentacin aborda a la puntuacin como objeto de conocimiento y desarrolla las
distinciones posibles de su uso a partir de la normatividad y la libertad; de la oralidad y de la
escritura. Se abordan las implicaciones para el estudio de la adquisicin de la puntuacin por
parte de los nios. Se analizan problemticas de la construccin histrica de la puntuacin y se
contrastan con las problemticas de los nios a propsito de puntuar dos textos. Se discuten los
temas abordados en relacin con la perspectiva normativa que asume la escuela para su enseanza.

Palabras clave: adquisicin, puntuacin, relaciones no normativas

La puntuacin, como objeto de conocimiento, es un tema interesante porque nos ubica en

el centro de una doble controversia: entre la normativa y la libertad personal y entre la oralidad
y la escritura (Ferreiro, 1996 y 1999). Desde la Ortographia de 1741 hasta la reciente Ortografa
de 2010, se ha considerado a la puntuacin como un componente de la ortografa y ha estado
sujeta a prescripciones normativas en diversos manuales como los de Benito Lobo (1997),
Martnez de Soussa (1998) y Gmez Torrego (2009).
Sin embargo, existe una diferencia fundamental entre la ortografa y la puntuacin:
mientras la primera se rige por normas precisas y, en cualquier caso, irrefutables, la segunda no
se gobierna por reglas generales ni absolutas que puedan ser aplicadas en cualquier circunstancia.
Esto ltimo es comprobable incluso en textos breves como el de la Figura 1 donde hay lugar
a ms de una interpretacin y por tanto a ms de una manera de puntuarlo.

Figura 1 Adapatacin de un fragmento narrativo de la fbula El len y el raton.

1
Publicado en Dvalos, A. (2015) Dilogos sobre el aprendizaje y temas aledaos: las convenciones de la escritura
como objeto de conocimiento. DIIE-SEDEQ:MXICO

1
 Este breve texto podra ser puntuado de al menos tres maneras:
a) EL REY DE LA SELVA DESPERT. MIR AL RATN CON ENOJO. LO CAPTUR
Y CON UN RUGIDO ENSORDECEDOR RECLAM:
b) EL REY DE LA SELVA DESPERT, MIR AL RATN CON ENOJO, LO CAPTUR
Y CON UN RUGIDO ENSORDECEDOR RECLAM:
c) EL REY DE LA SELVA DESPERT. MIR AL RATN, CON ENOJO LO CAPTUR
Y CON UN RUGIDO ENSORDECEDOR RECLAM:

La decisin del lugar y el signo a emplear dependern de la decisin del autor o del revisor
en funcin del nfasis e interpretacin que desee del texto. La primera opcin, por ejemplo, donde
se delimitan los enunciados con punto y seguido genera una lectura ms enftica. Cada punto exige
detenerse y ver al enunciado como una accin acabada. Esto enfatiza cada accin del relato y las
dota de la misma importancia. En la segunda opcin, las comas producen una lectura ms fluida
donde la serie de acciones forman parte de un suceso mayor. La tercera, en cambio, enfatiza el
suceso del primer enunciado con el punto y seguido para luego dejar fluir la serie de eventos que
derivaron de ste. Adems esta ltima vincula el estado mental enojo al acto de capturar y no al
de mirar como en las dos primeras opciones.
La controversia no se limita a signos bsicos como el punto y la coma. Los signos de
interrogacin y de exclamacin son aparentemente ms transparentes en su uso: signos de
interrogacin para marcar enunciados interrogativos y signos de exclamacin para marcar
enunciados exclamativos. La transparencia entra en conflicto con enunciados como Cunta gente
ha venido hoy cuya interpretacin queda entre la frontera de una pregunta y una exclamacin.
Algo similar sucede con un enunciado como Aydame que puede ser interpretado como una
apelacin exclamativa o como una orden.
Por si fuera poco, la existencia en espaol de un signo de apertura y uno de cierre para los
signos expresivos plantea el problema del lugar donde se introducen, especialmente el signo de
apertura. Los enunciados expresivos no siempre comienzan con partculas interrogativas o
intensificadoras (qu, cmo, por qu) que sirvan como pistas.
En otras lenguas esta dificultad no est presente. Por ejemplo el enunciado interrogativo
Escribiste la carta? en ingls se traducira Did you writen the letter? pero si le quitamos el
carcter interrogativo, dejndolo simplemente como una afirmacin, la traduccin sera: You wrote
the letter. La ausencia del auxiliar (Did) y la conjugacin en pasado del verbo indican que es un
enunciado afirmativo. En espaol basta quitar los signos para transformar la interrogacin en
afirmacin.
Vemos como los signos que la constituyen signos bsicos, expresivos y auxiliares- dan
lugar a un complejo sistema que crea no pocas dificultades a la hora de escribir. Sus regulaciones
hacen posible establecer ciertas configuraciones que ayudan a la interpretacin de los textos, pero
el tratamiento normativo de la puntuacin no alcanza a dar cuenta del funcionamiento ni de los

2
efectos que los signos ponen en marcha en un solo texto o en la diversidad de gneros textuales de
la actualidad.
Los problemas que acabamos de mencionar no son exclusivos de nuestra poca. La
puntuacin constituye uno de los dispositivos grficos y textuales que histricamente se generaron,
multiplicaron y difundieron para asegurar la interpretacin del texto escrito. Desde sus orgenes en
la antigedad grecolatina y en la Edad Media los signos de puntuacin tuvieron una doble funcin,
esclarecer el sentido y sealar una determinada entonacin (Zamudio, 2004). El sistema originario
de la puntuacin constaba de tres puntos en distintas posiciones que responda a los requerimientos
de la lectura en voz alta, estaba vinculado a la reproduccin oral del texto escrito. Paralelamente,
desde la Antigedad clsica hasta la Edad Media, la puntuacin guardaba relacin con las
exigencias de la retrica. El discurso retrico, ideado para la declamacin pblica, contena las
notaciones que indicaban las inflexiones tonales y las pausas (Parkes, 1993).
En la Alta Edad Media la proliferacin de traducciones de la Biblia y el surgimiento de las
cancilleras generaron una nueva concepcin de la puntuacin como un medio eficaz para asegurar
la interpretacin correcta de los textos. En los orgenes del Renacimiento, la llegada de la imprenta
represent un momento decisivo en la historia de la cultura escrita occidental y del desarrollo de
este sistema. En esta poca los signos de puntuacin se diversificaron.
Con las ediciones impresas, el libro alcanz una difusin mucho mayor que en tiempos
anteriores, por lo que editores e impresores se enfrentaron a la necesidad de desarrollar normas
prcticas para la edicin de los originales. Fueron ellos, los impresores y los correctores, mas no
los autores, quienes tenan la tarea de fijar los criterios de uso de la puntuacin y de incorporarlos
a los textos que por encargo deban imprimir. As, en esa poca proliferaron manuales prescriptivos
con diversos criterios para puntuar (Chartier, 1997; Parkes, 1993, Sebastian Mediavilla, 2001).
Un ejemplo de este movimiento constituye la edicin prnceps del Ingenioso Hidalgo Don
Quijote de la Mancha (1605) en casa de Juan de la Cuesta, 1605, por encargo de Francisco de
Robles, librero del Rey. Comenta Sebastin Mediavilla (2001: 121) El editor que arrostr la
empresa de poner en letra de molde la princeps del Quijote se enfrentaba a un texto virgen por lo
que toca a cualquier marca de puntuacin: el manuscrito del autor no haba recibido ninguna seal
de su pluma para indicar los lugares en que l percibiera los incisos de su discurrir, o donde
conviniera ahorrar una duda al lector. Sebastin Mediavilla ofrece mltiples ejemplos de la
puntuacin incorporada por el editor. Veamos uno de ellos junto con el comentario de este autor.

3
 Figura 2. Ejemplo de puntuacin del princeps del Quijote de 1605 (Tomado de la Tesis
doctoral, Sebastin Mediavilla, p. 312)

El signo de interrogacin exista desde la poca medieval para indicar el final de una
interrogatio, es decir, una pregunta que necesitaba respuesta (Parkes, 1993). Se trataba de un nico
signo el de cierre- pues el uso que conocemos con el par de interrogacin que abre y cierra un
enunciado interrogativo no apareci sino hasta 1754 por prescripcin de la RAE. Si era ya un signo
con funcin conocida, por qu el impresor lo incorpor donde no haca falta una respuesta? Antes
de seguir, veamos el texto puntuado por Jorge, un nio contemporneo que asiste al segundo grado
de primaria en una escuela urbana de Quertaro y a quien le pedimos que puntuara un texto carente
de signos.
Figura3. Puntuacin de un nio de segundo grado de primaria.

Lo interesante de comparar el texto puntuado por Jorge con el texto puntuado por Juan
de la Cuesta (1605) es que podemos ver que este nio encuentra una solucin de puntuacin
similar a las de los editores y revisores de otras pocas. El texto que le dimos a Jorge tambin
tiene un enunciado imperativo que contiene el verbo preguntar. Eso que Sebastin Mediavilla
llama un error cometido por la sugerencia del verbo preguntar es la misma causa que llev a
Jorge a introducir los signos de interrogacin en los bordes del texto. Jorge lo confirma cuando
le preguntamos por qu decidi incorporarlos. Veamos el fragmento de la entrevista con Jorge2.

2
Seguimos el criterio de transcripcin de la oralidad sugerido por Blanche-Benveniste (1988). No introdujimos
puntuacin en las intervenciones de los nios. Las maysculas son usadas para los nombres y las citas a fragmentos
del texto. Usamos parntesis para introducir notas del contexto de la entrevista. Asimismo, usamos el siguiente cdigo:
? al final de la frase para indicar entonacin interrogativa
/ para indicar pausas
// pausas largas

4
 Entrevistador: y como sabes que ah debe de ir el signo?
Jorge: porque abajo ya te dice PREGNTALE / o sea / ya le pregunt
Entrevistador: slo se usan signos de interrogacin porque abajo dice
PREGNTALE?
Jorge: s / o sea ya hizo la pregunta
Entrevistador: quin hizo la pregunta?
Jorge: el experto en alergias

Veamos otro de los ejemplos de 1605 que nos ofrece Sebastin Mediavilla, uno que
ayuda a la complejidad para decidir cundo usar un signo de exclamacin o uno de
interrogacin.

Figura 4. Ejemplo de puntuacin del princeps del Quijote 1605 (Tomada de la Tesis
doctoral, Sebastin Mediavilla, p. 326)

Valame Dios, y quien ser aquel que buenamente pueda

contar ahora la rabia que entr en el coraon de nuestro
Manchego, vindose parar de aquella manera!

Se trata de un fragmento que se presta a ser marcado como exclamacin o bien como una
pregunta retrica, al menos una pregunta que no requiere respuesta del interlocutor. El editor del
Quijote emplea un signo de exclamacin. Sebastin Mediavilla comenta este uso diciendo
algunas oraciones arrastran una indefinicin de ambos signos que tardar tiempo en resolverse
(p.327). La pregunta es si la indefinicin est resuelta hoy en da. Sofa, una nia de sexto grado,
ha puntuado una historieta carente de signos. Us dos comas en el texto del recuadro cuya
justificacin se liga a la separacin de las acciones descritas. En el globo del personaje len
introduce un par de signos de exclamacin, donde bien puedo haber empleado signos de
interrogacin. Veamos la puntuacin de Sofa y la justificacin que ofrece para sta.

5
 Figura 5. Puntuacin de una nia de sexto de primaria

Sofa: EL REY DE LA SELVA DESPERT MIR AL RATN CON

ENOJO LO CAPTUR Y CON UN RUGIDO ENSORDECEDOR
RECLAM // ah puse varias comas/las comas son para separar / primero
DESPERT / as como poniendo las acciones del len /para capturar al
ratn / hace varias cosas que se deben de separar.
Entrevistador: Y esos signos en el globo del len?
Sofa: por qu puse signos de exclamacin? / cuando una persona est
diciendo algo fuerte y sirven para que te des cuenta que est expresando
algo que le ocasion cierta situacin//los puse porque el len estaba como
enojado y para identificar /digo por algo escriben RECLAM/uno reclama
cuando est molesto

El texto ofrece algunas pistas que ayudan a interpretar la modalidad de la enunciacin del
personaje: por algo escriben RECLAM/uno reclama cuando est molesto. La molestia
entonces implica decir fuerte y por tanto exclamar y no preguntar. Probablemente Juan de la
Cuesta haya usado el signo de exclamacin al cierre (Figura 4), y no un signo de interrogacin,
porque identific cierta afliccin en el discurso del personaje. El signo de interrogacin no puede
dar cuenta de las emociones o estados mentales.

Lo que me interesa tener en cuenta en estos cuatro ltimos ejemplos son dos aspectos. El
primero es que la puntuacin que conocemos hoy en da es fruto de una larga evolucin histrica
articulada a las prcticas de lectura y la sociologa de los textos (Chartier, 1997). Los ejemplos del
editor del Quijote (1605) son apenas algunos ejemplos de las problemticas enfrentadas a lo largo
del desarrollo de nuestro sistema de puntuacin y que demuestran que hay que considerar las
variaciones del lugar de puntuacin y de los signos en relacin con las diversas destinaciones de
los textos, los objetivos de lectura, a fin de comprender sus funciones y las posibilidades de anlisis
del lenguaje de los lectores, editores y escritores de otras pocas. El segundo aspecto es que
6
resultara inapropiado reducir el estudio de la puntuacin a una mirada meramente normativa como
suele hacerlo la escuela. Si en el trayecto de la historia esto es insostenible, asumimos que esta
consideracin debe hacerse cuando se estudian los procesos de adquisicin de los escritores
debutantes contamporneos.
Cmo llegan los nios a comprender los usos de la puntuacin? Qu funciones
atribuyen a los signos? Qu rol juegan las posibilidades de interpretacin del texto en la
construccin del conocimiento de la puntuacin? El proyecto de investigacin indaga, desde una
perspectiva psicogentica, las posibles relaciones entre los marcadores lingsticos de modalidad
en un texto dado y el uso de puntuacin expresiva (signos de interrogacin y signos de
exclamacin).
Solicitamos a 120 nios que leyeran una historieta y una portada de revista para nios
presentados sin puntuacin pero con el formato grfico que le corresponde a cada tipo de texto3
para luego introducir los signos que consideraran necesarios.
La poblacin indagada estuvo integrada por sesenta parejas4 -de entre 7 y 12 aos - que
cursaban segundo, cuarto y sexto grados de escolaridad primaria. Todos estudiantes de escuelas
pblicas urbanas. Treinta parejas estuvieron distribuidas entre cada grado escolar para resolver la
puntuacin de Historieta y las otras treinta se distribuyeron de la misma manera para puntuar la
Portada (10 parejas por grado escolar).

Cada situacin de indagacin tuvo dos momentos. En el primer momento solicitamos a los
nios de cada pareja que leyeran en voz alta la versin de texto tomando turnos- y que luego
introdujeran puntuacin de manera individual. En el segundo, pedimos que compararan sus
resultados con el de su pareja y que trataran de explicar las razones de haber introducido u omitido
el uso de puntuacin en cada una de las vietas/titulares. Las interacciones del segundo momento
se grabaron en audio y se transcribieron.

La consigna utilizada en todas las situaciones fue la misma, slo cambi la referencia al
tipo de texto:
Aqu hay una historieta/portada de revista que no tiene ningn signo de puntuacin y me
gustara que ustedes me ayudaran a ponerle los signos de puntuacin que crean convenientes.
Primero cada quien leer alternadamente una vieta para asegurarnos de que entienden el texto,
luego agreguen la puntuacin que le haga falta.

Los textos propuestos para el estudio no son escolarizados, pero s son conocidos por los
nios. La historieta y la portada de revistas son pertinentes para los objetivos del trabajo puesto

3
Ofrecer un texto elaborado supone que el nio podr concentrarse en el problema de puntuar sin atravesar por el
problema de la construccin del texto. Adems el texto dado impone restricciones sobre lo que el investigador no
desea que hagan los nios, en este caso no se deseaba que los nios introdujeran palabras o modificaran la tipografa
del texto.
4
Trabajamos con parejas de nios para favorecer los intercambios y la explicitacin de las razones de cada una de
sus elecciones para puntuar o no los textos.

7
que ambos contienen textos breves y accesibles para todos los nios, a la vez permiten el empleo
de puntuacin bsica5 y expresiva.

En las historietas hay abundancia de signos expresivos gracias a los dilogos entre los
personajes y al discurso mediante el cual se expresan sus valoraciones o estados emocionales. En
los dilogos, los signos de puntuacin expresiva sirven como medio de representacin de la
oralidad conversacional escrita. Las portadas son textos del gnero publicitario que recurren al uso
de signos expresivos para dar un sentido dialgico a sus anuncios (signos de interrogacin) o para
captar la atencin del lector a travs la ponderacin o exaltacin de los productos (signos de
exclamacin).

Ambos textos permiten el uso exclusivo de maysculas y con ello obviar el problema de la
asociacin entre punto y mayscula inicial. Asimismo, estos textos permiten la problematizacin
de las voces discursivas (quin dice?).

El diseo de ambos instrumentos consider la presencia abundante de palabras que

expresan modalidad afectiva y apreciativa a las que llamaremos modalizadores. En la historieta,
los modalizadores fueron introducidos en la narrativa. Se trata de verbos declarativos, adjetivos y
adverbios que ponen de manifiesto las modalidades afectivas o evaluativas de los enunciados, o
bien, enfatizan las caractersticas de las situaciones comunicativas.
La portada est integrada por textos breves e independientes que contienen adjetivos
calificativos y sustantivos que denotan la modalidad evaluativa de los enunciados y que colaboran
a los fines persuasivos propios de estos textos. El tamao y la posicin de la tipografa de los textos
jerarquiza la informacin: la ms relevante aparece en posicin inicial con letras ms grandes; la
complementaria en posicin media o final con letras ms pequeas.
Los ejemplos de Jorge y Sofa pertenecen al corpus de datos obtenidos tanto en la tarea de
puntuar la Portada y la Historieta respectivamente. Por cuestiones de espacio y tiempo, mostrar
ahora algunos ejemplos de la Historieta que ayudan a entender algunos de los usos de puntuacin
en dos momentos de su aprendizaje. Me enfocar en la puntuacin de los globos porque es el
espacio que concentra una de las controversias ms fuertes de las que habl al inicio: oralidad y
escritura.

5
En este trabajo usamos el trmino puntuacin bsica para referirnos a los signos de puntuacin: punto y seguido, punto y aparte,
comas.

8
 Sebastin es un nio de 2. l conoce los signos de interrogacin y exclamacin, as como
sus funciones.

Sebastin (2 B)

Sebastin: yo lo leo lo que sigue / (lee con tono

interrogativo la primera parte pero luego pausa y borra el
signo de interrogacin )
Sebastin: no / lo voy a cambiar
ET: por qu lo vas a cambiar?
Sebastin: es que no est preguntando el ratn / es que est
loco
ET: porque dices que est loco?
Sebastin: es que cmo un ratn va a salvar a un len //
entonces mejor le cambio los signos y le pongo este
(exclamacin de cierre) / s porque es de risa (re) / ni yo le
creo

Sebastin junto con otros nios de su edad nos muestra una funcin peculiar para los signos
expresivos. La puntuacin expresiva se usa para expresar las reacciones emocionales del lector (no
de los personajes entre s) ante los hechos de la historia, es decir, es una manifestacin grfica del
nivel de la reaccin del nio como lector. l haba identificado, la pregunta del ratn. Sin embargo,
al releerlo decidi que ese no era el signo adecuado y lo cambi por un signo de exclamacin que
sealara lo poco creble y risible que le result que un ratn propusiera salvar la vida de un len
(ni yo le creo).

Otros nios de mayor escolaridad tambin se sorprenden y encuentran increbles algunos

pasajes del relato, pero la puntuacin que introducen ya no es la de la reaccin del lector, sino la
de los personajes, lo que constituye un posicionamiento ms cercano al de un lector genrico (Eco,
1996). El fragmento del dilogo entre Gerardo y Alondra (6A) donde ambos justifican la
puntuacin usada en los espacios de la quinta vieta nos ayuda a ejemplificar este punto,
especficamente cuando justifican los signos de exclamacin en el globo. Cabe aclarar que los dos
puntuaron el texto de la misma manera.

9
 Gerardo y Alondra(6 A)

AL LEN LE APRECI UNA IDEA TAN

RIDCULA QUE DEJ HUIR AL
ASUSTADO RATN MIENTRAS SE
BURLABA A CARCAJADAS

UN RATN SALVANDO
MI VIDA QUE
GRACIOSO!

Gerardo: otra vez no puse nada/ as se entiende / luego dice UN

RATN SALVANDO MI VIDA QUE GRACIOSO / con signos
de admiracin
Alondra: se / es que est gritando y le dio risa (refirindose a
sus signos de exclamacin
ET: esos signos pueden ser el grito y la risa / para las dos cosas?
Alondra: s es que se est burlando del pobrecito ratoncito de lo
que le dijo y lo grita para que se escuche mientras huye / por eso
es grito de CARCAJADAS / y tambin de las lgrimas de risa
(imagen) y de lo que es GRACIOSO / lo bueno que lo dej ir
ET: Y t Gerardo? Qu dices sobre tus signos?
Gerardo: igual / le grit para que escucharan lo que le dio risa /
nadie le crey al ratn
ET: y cmo sabes que nadie le crey al ratn?
Gerardo: pues s/ cmo un ratn va a salvar la vida del enorme
len / por eso dice de la IDEA RIDCULA / y s es / a poco no?
(se dirige a su compaera)

Alondra opina sobre el pobrecito ratoncito y sobe la mala fortuna de haber sido liberado,
no obstante, los signos marcan la burla del len. Gerardo infiere que ni el len ni nadie crey en la
propuesta del ratn, ni siquiera l como lo confirma cuando se dirige a Alondra con la pregunta a
poco no? Esta incredulidad y la lstima de Alondra asumen el carcter de una opinin que no
determina la puntuacin ni el signo, es la interpretacin de la modulacin de la voz y/o la
entonacin del habla entre los personajes lo que los determina.

El dilogo nos muestra una caracterstica comn entre muchos nios que usan puntuacin
en los bordes de los globos. Se trata de la referencia a elementos lxicos del texto para justificar la
puntuacin. Alondra, por ejemplo, ofrece una primera justificacin es que est gritando y le dio
risa. Esta nia dice haber usado los signos de exclamacin porque ha interpretado que el len se
est burlando del pobrecito ratoncito de lo que le dijo y lo grita para que se escuche mientras huye,
luego toma un elemento lxico de la narrativa (CARCAJADAS) para justificar la funcin de
grito. En seguida justifica la funcin risa apoyndose en la imagen pero tambin tomando un

10
elemento lxico del globo (GRACIOSO). Gerardo hace algo similar, justifica la interpretacin
nadie le crey al ratn anclndola al elemento de la narrativa IDEA RIDCULA, lo ridculo no
es creble.

Esta estrategia parece haber estado presente en la lgica de puntuacin en el primer ejemplo
del Quijote (Figura 2). Se trata de la bsqueda de los elementos del texto que puedan servir como
medios de justificacin de la puntuacin. El lxico es uno de esos medios. Este intento de poner en
correspondencia signointerpretacin parece ser el indicio del momento en el que los nios
comienzan a trabajar sobre la interpretacin del texto llevndolos a mirar el texto como un objeto
susceptible de ser analizado en sus partes. Como consecuencia, los elementos lxicos se vuelven
objetos observables que posibilitan el anclaje entre el signo y sus justificaciones generando as la
relacin entre puntuacin y elementos lxicos. Estos mismos elementos llevan a los nios a atribuir
funciones variadas a los signos expresivos vinculadas a sutilezas de emociones (signos de risa, de
enojo, de preocupacin, de duda, etc.) que van ms all de lo que la escuela les presenta.

La estrategia de relacin lxico con puntuacin servir como anclaje al texto hasta que
nuevos modos de interpretar los textos generen otras reflexiones y con ellas nuevos criterios y
modos de puntuar. Por ahora espero que estos pocos ejemplos sirvan para suscitar la reflexin sobre
las especificidades y dificultades que se presentan en el proceso de adquisicin de este recurso de
la escritura, proceso que no es lineal, ni producto de apegos a normatividades ortogrficas.

Referencias

Benito Lobo, J. A. (1992). La puntuacin: usos y funciones. Madrid: Edinumen

Chartier, R. (1997). La pluma, el taller y la voz. En Pluma de ganso, libro de letras, ojo viajero
(p.21) Mxico: Universidad Iberoamericana.

Dvalos Esparza, D. A. (2008) La puntuacin en la organizacin de textos infantiles propios y

ajenos, en: Tesis de Maestra para obtener el grado de Maestra en Desarrollo y Aprendizajes
Escolares. Centro Universitario Quertaro, Qro. Octubre 2008, Mxico.

Ferreiro, E. and Pontecorvo, C. (1996). Caperucita Roja aprende a escribir. Estudios

psicolingsticos comparativos en tres lenguas. Barcelona: Gedisa.

Ferreiro, E. and Pontecorvo, C. (1999). Managing the written text: the beginning of punctuation in
children's writing. En Learning and Instruction, 9, 6, pp. 543-564.

Gmez Torrego, (2009). Ortografa prctica del espaol. Barcelona: Espasa.

Martnez de Sousa, J. (2007). Ortografa y ortotipografa del espaol actual. Espaa: Trea, S.L.

11
Parkes, M.B. (1993). Pause and Effect: An Introduction to the History of Punctuation in the Wes.
Berkeley: University of California Press.

Petrucci, A. (1999). Alfabetismo, escritura, sociedad. Espaa: Gedisa.

Sebastin Mediavilla, F. (2000). La puntuacin en el Siglo de Oro, teora y prctica, Barcelona.

Universitat Autnoma de Barcelona

Zamudio, C. (2004) El papel de la transcripcin en la construccin del dato lingstico. Tesis de

doctorado. Mxico: El Colegio de Mxico, Centro de Estudios Lingsticos y Literarios.

12