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CURSO Pedagogia 2o Semestre

PROFESSORA : Marcia Bardou
PERODO Agosto - Dezembro de 2011
Material gentilmente cedido por profa Eliana Righi

INTRODUO

Esta disciplina visa ampliar os conhecimentos e vivncias de comunicao e de novas leituras do mundo;
propiciar a compreenso e valorizao das linguagens utilizadas nas sociedades atuais e de seu papel na produo de
conhecimento; vivenciar processos especficos da linguagem e produo textual (ouvir e falar; ler e escrever) como
veculos de integrao social e desenvolver recursos para utilizar a lngua no apenas como veculo de comunicao,
mas como espao constitutivo da identidade, nas produes acadmicas.

CONTEDO PROGRAMTICO

I. Pontuao;
II.Texto e contexto fatores de compreenso de leitura: conhecimento lingustico, conhecimento enciclopdico ou
conhecimento de mundo, conhecimento interacional;
III. Texto e contexto - contextualizao na produo de sentidos;
IV. A intertextualidade:
V. As informaes implcitas (pressuposto e subentendido);
VI. Concepes e estratgias de leitura;
VII. Alterao no sentido das palavras: a metfora e a metonmia;
VIII. Os procedimentos argumentativos em um texto
IX. O artigo de opinio e o texto crtico (resenha), enquanto gneros discursivos ;
X. Os novos gneros da atualidade e suas especificidades.

BIBLIOGRAFIA DO CURSO

BSICA
FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristovo. 11 ed. Prtica de texto para estudantes universitrios. Petrpolis:
Vozes, 2003. ( Captulos 2, 6, 8, 9, 10 e 13)
FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. 16 ed. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2003.
(Lies 3, 4 e 44)
FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2004. (Lies 2, 9,
19 e 20)
KLEIMAN, ngela. Leitura e interdisciplinaridade. Tecendo redes nos projetos das escolas. Campinas, SP:
Mercado de Letras, 1999. (Captulo 5)
KOCH, Ingedore Vilaa &ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. SP: Contexto, 2006.

COMPLEMENTAR
EMEDIATO, Wander. A frmula do texto: redao, argumentao e leitura. So Paulo: Gerao Editorial, 2004.
FVERO, Leonor. 9 ed. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 2003.
FERRARA, Lucrcia. Leitura sem palavras. So Paulo: tica, 1992.
GARCIA, Othom M. Comunicao em Prosa Moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. Rio de Janeiro:
Ed. da Fundao Getlio Vargas, 1985.
GRION, Laurinda. Dicas para uma boa redao: como obter mais objetividade e clareza em seus textos. So Paulo:
Edicta, 2004.
LUFT, Celso Pedro. Moderna gramtica brasileira. Rio de Janeiro: Globo, 1997.
NUNES, Marina Martinez. Redao eficaz: como produzir textos objetivos. So Paulo: Sagra Luzzatto, 2000.
TRAVAGLIA, Luiz e KOCH, Ingedore. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1999.
Dicionrios diversos, jornais e revistas.
 I) PONTUAO

1) VRGULA

1.1) Vrgula separando itens de uma mesma srie

a) Naquele livro, so ruins os personagens, o enredo, o desfecho, a linguagem, a impresso, o papel e a capa.
(vocbulos)
b) Quero um chope gelado, um prato de cebola crua, uma carne gorda e macia e um mate quente para
rematar. (locues)
c) A bola entrou pela janela, derrubou o vaso, ricocheteou na parede e voltou a sair pela janela. (oraes)

EXERCCIOS
a) At que Rex estivesse banhado seco escovado e perfumado a vizinhana toda tinha aparecido para ver o que
estava acontecendo.

b) Os diretores reuniram-se para apreciar a situao financeira do clube decidir sobre a entrada de novos scios
planejar o Carnaval e marcar a data do incio da temporada da piscina.

c) Os ideais da Revoluo Francesa eram Liberdade Igualdade e Fraternidade.

d) Pelos campos pelos bosques por sobre as rvores acima do canto dos pssaros acima dos silvos do vento ouvia-se
o apito da locomotiva.

1.2 Vrgula separando oraes ligadas por conjunes coordenativas (mas, nem, ou, pois)
a) No vou dar presente neste natal, nem espero receber coisa alguma.
b) Tentei mostrar-lhe as falhas de seu modo de pensar, mas ele no quis aceitar minha argumentao.
c) Gostaria muito de que vocs fizessem silncio, pois nosso convidado vai falar.
d) Vamos evitar que o inimigo tome a ponte, ou vamos resguardar os poucos soldados que temos?

OBS: quando as oraes so curtas, pode-se omitir a vrgula, mas nunca antes do pois:
a) Tentei falar mas no deixaram.
b) Ela est em casa, pois vi luz na sala.

EXERCCIOS
a) No fcil pegar o nibus das 12 h pois o sinal para sair toca exatamente ao meio-dia.

b) A maioria dos navios a vela eram feitos de madeira mas alguns chegaram a ser feitos de ferro.

c) Ainda no chegamos a uma deciso nem sei quando vamos faz-lo.

d) Voc pode optar pelas matrias mais fceis e folgar o ano todo ou escolher as mais difceis e passar o tempo todo
estudando.

e) Ou as notas de Matemtica saram trocadas ou acabo de jogar pela janela mais um semestre.

1.3) Vrgula separando adjuntos adverbiais e oraes adverbiais deslocadas ou intercaladas.

a) Em quatro anos de universidade, eu nunca tinha visto um sujeito to esquisito.
b) Eu nunca tinha visto, em quatro anos de universidade, um sujeito to esquisito.
c) Se voc quer subir na vida, ter de trabalhar como um escravo.
d) Sempre que cai essa chuva fina, a praia fica muito traioeira para os automveis.
e) A praia fica muito traioeira para os automveis, sempre que cai essa chuva fina.
f) Quanto tempo fiquei estudando, no sei.
g) Embora seja rico, trabalha muito.
h) Eu era, conforme j disse, a encarregada da limpeza.
i) Ele deu-lhe as costas, encerrando a discusso.
j) Acenando para a multido, o artista despediu-se.
k) Na dcada de 80, os supermercados cresceram na velocidade do som, figurando como um dos melhores
negcios do pas.

OBS: Quando as expresses adverbiais so curtas ou esto em posio normal, a vrgula desnecessria:
a) Domingo eu fui ao estdio.
b) O atacante esperou a sada do goleiro e chutou no canto esquerdo.

EXERCCIOS
a) Depois de sete dias de trabalho os diretores da empresa a fim de assegurar sua permanncia resolveram aumentar-
lhe o salrio em 300%.

b) O sucesso de um homem em certas sociedades primitivas da Polinsia medido pela quantidade de calos que ele
tem.

c) Sempre gostei de dar pipoca s pombas nos dias de chuva.

d) Assim que o jogo terminou a torcida invadiu o campo e com a fora de cem mil braos estilhaou os postes de
iluminao.

e) Como o estdio ficava a dois km do centro resolvi dividir o txi com dois outros torcedores.

f) Todas as vezes em que tentei colocar a coleira em meu cachorro ele terminou mordendo minha perna.

g) Os estudos antropolgicos mostram que nas sociedades primitivas a unio entre homem e mulher era vital para a
sobrevivncia.

h) O importante dar liberdade criana para brincar livremente inventando as prprias regras e escolhendo os
prprios parceiros.

i) Para sustentar sua me Jorge vendia aos colegas no colgio nos dias de prova folhas de papel almao.

j) Ele conseguiu descobrir a causa da perda de energia depois de muito trabalho.

k) Por mais que tente no conseguir convencer-me a viajar de avio.

1.4) Vrgula separando aposto e vocativo.

a) Jos, o coveiro, um bom sujeito. (aposto)
b) No prximo sbado, irei a Rio Grande, terra de meus avs. (aposto)
c) No sei, Maria, se isso vai dar certo. (vocativo)
d) Maria, no sei se isso vai dar certo.(vocativo)
e) No sei se isso vai dar certo, Maria. (vocativo)
f) Maria, minha vizinha, estuda na UNIP. (aposto)

EXERCCIOS
a) Recuso-me senhor a dar-lhe explicaes.

b) Meninos eu vi.

c) Voc pisou no meu p quebrado o direito sua cavalgadura!

d) Sim Luza Paulo meu filho.

d) Super-Homem defensor dos fracos e oprimidos venha salvar-me.

e) Estpido Cupido de Cely Campelo foi o grande sucesso da dcada de 50.

f) Veja Lisa Maria Lcia minha boneca de estimao.

1.5) Vrgula separando elementos intercalados.

1.5.1) Um comentrio sobre o que est sendo dito:

a) A lua, voc sabe, no o nico satlite da terra.

b) O rei, ningum o duvida, est ficando louco.
c) Esta turma, vocs vo concordar, a melhor dos ltimos anos.

1.5.2) Expresses que servem para corrigir, exemplificar, explicar (isto , quer dizer, por exemplo, tal como, a saber,
alm disso, alis, ou melhor etc.):

a) Sairei amanh, alis, depois de amanh.

b) Ele conhece, alm disso, nossa verdadeira identidade.

1.5.3) Expresses que estabelecem um contraste com o que est sendo dito:

a) A baleia, no Jonas, quem me preocupa.

b) Jaime, ao contrrio de todos os mordomos, no era assassino.

1.5.5) As conjunes adversativas (porm, todavia, contudo, entretanto, no entanto) e as conclusivas (logo, portanto,
pois, por conseguinte):

a) O comandante, porm, mandou que abandonssemos o barco.

b) Podemos desistir, portanto, do contrato de aluguel.
c) Ningum sabia, contudo, se a medida era acertada.
d) Os aeroportos esto congestionados; devemos, portanto, utilizar o transporte rodovirio.

1.5.6) Separar oraes intercaladas:

a) A rainha francesa dos hipermercados brasileiros, o grupo Carrefour, um foguete que parecia invencvel, est
fazendo ginstica para no escorregar. (notar: informao bsica)
b) O Paes Mendona, o grupo baiano Mamede, que comanda o maior hipermercado do pas, na Barra da Tijuca,
fechou doze lojas na Bahia. (notar: informao bsica)

EXERCCIOS
a) Tambiquara estou certo de que voc recorda foi aquele ndio que vendeu o Po de Acar aos espanhis.

b) Os trs mosqueteiros eram quatro a saber Athos Portos Aramis e DArtagnan.

c) Pagamos ou melhor eu paguei a conta do grupo.

d) Aquele deve ser suponho o pai de Emlia.

e) Pensem por exemplo nas aventuras que teremos!

f) Essa acredito a nica vantagem que teremos.

g) A ideia de que eu voltaria a v-la contudo mantinha-me nadando.

h) Ela sentou-se ao piano e comeou a tocar isto a tentar tocar Parabns a Voc.

i) Mrio disposto a confirmar a vocao para a teimosia decidiu plantar feijo cujo preo estava baixo.

j) Janaba ao norte de Minas Gerais possui belas cachoeiras.

k) Bodoc com 40 mil habitantes que fica a 650 km do Recife uma cidade que vive da agricultura..
1.6) Vrgula separando oraes explicativas
a) O prefeito da cidade, que no era tolo, mandou prender o impostor.
b) Os cangurus, que se originaram na Oceania, reproduzem-se bem no cativeiro.
OBS: As oraes adjetivasrestritivas no recebem vrgula:
a) S levaremos as peras que esto maduras.
b) Vamos at o morro de que voc me falou.
c) Esqueci-me da localizao da caverna em que escondi o tesouro.

EXERCCIOS
a) Os adolescentes que completam 18 anos tiram a carteira de motorista.

b) Dois avies seguiam rumo a um desconhecido campo de pouso nos Andes. Um deles o mais pesado voava a 3.000
ps enquanto o outro mais leve e mais possante voava a 8.000 ps. De repente a catstrofe: o avio que voava baixo
no conseguiu desviar das montanhas.

c) Nas dependncias do Horse Club do RS realizou-se ontem uma apresentao de dez magnficos animais. Os
cavalos que participaram do Grande Prmio Brasil vieram do Uruguai e da Argentina.

d) O Brasil que um pas do 3 mundo apresenta ndices vergonhosos de morte por dengue.

e) O carro que meu pai comprou ontem foi roubado.

f) Maria estava divina ontem noite. Portava jias carssimas e um casaco de vison da marca Dior. O casaco que
Maria ganhou de seu pai foi comprado na Europa.

1.7) Vrgula indicando a supresso do verbo

a) O convite especificava que as meninas deveriam lavar os salgadinhos; os rapazes, as bebidas.
b) Eu ficarei com as brancas e tu, com as pretas.
OBS: Joo levou quatro anos para aprender a ler e trs para compreender o que lia.

EXERCCIOS
a) Mrio preferia as tardes frescas de outono com o cu cor de ouro. Maria as de primavera ventosas e transparentes.

b) Pendurou o casaco nas costas da cadeira e o chapu no cabide.

c) Como castigo obrigaram-me a pintar todo o convs e a lavar todos os panos das velas.

1.8) Vrgulas so desnecessrias para separar sujeito do verbo, verbo do complemento e o adjetivo do
substantivo.
a) A chuva muito prolongada causou danos considerveis. (suj. e verbo)
b) H muito que aprendi o valor do estudo e da persistncia. (verbo e compl.)
c) Os jornais anunciam que o presidente vai renunciar. (verbo e compl.)
d) Por que tinha que agentar aquele menino mal-educado? (subs. e adj. )
OBS: Notar a diferena de sentido:
a) A Maria, triste, levantou-se da cama. = Triste, a Maria levantou-se da cama.
b) A Maria triste levantou-se da cama.

EXERCCIOS
Nas oraes abaixo, faa um crculo nas vrgulas desnecessrias:
a) Gosto de passar o Ano Novo em paz, mas, minha famlia prefere festas, e fogos de artifcio.

b) Diz um velho provrbio, que quem parte e reparte fica com a melhor parte.

c) Eu acho, que vai haver um grande demanda por passagens de nibus nas prximas semanas.
d) A coisa que eu mais desejo nesse mundo, a justia social.

e) O natal deveria ser uma poca , em que os homens perdoassem uns aos outros.

f) Tainhas, corvinas, robalos e anchovas, desapareceram da Lagoa dos Patos.

2) PONTO E VRGULA

2.1) Entre duas oraes coordenadas no unidas por conjuno coordenativa (e, mas, nem, ou, pois)
a) Ns no quisemos desistir; a situao parecia tensa demais.
b) Estou certo de que voc gostar do vestido; ele cai-lhe como uma luva.

2.2) Para separar, numa srie, itens que j contm vrgulas:

a) Vermelho o sinal para parar; amarelo, para aguardar; e verde, para seguir adiante.
b) Poucas pessoas compareceram cerimnia: Maria, sua irm; Joo, seu cunhado; Helena, sua fiel
enfermeira.

2.3) separar diversos itens de leis, decretos, listas:

A medida solicitava as seguintes providncias:
a) levantar todos os dados do relatrio;
b) fazer o cruzamento desses dados com os do projeto;
c) encaminhar o resultado para o auditor;
d) publicar o parecer do auditor na intranet.

2.4) Separar oraes ligadas pelas conjunes contudo, entretanto, por conseguinte, conseqentemente,
portanto
a) A lebre corria muito; contudo, a tartaruga fazia uma mdia melhor.
b) A lebre corria muito; a tartaruga, contudo,fazia uma mdia melhor.
c) A lebre corria muito; a tartaruga fazia, contudo, uma mdia melhor.

EXERCCIOS
a) Todos estavam confusos ningum sabia o que fazer.

b) Ele disse que a frase era de Shakespeare entretanto eu poderia julgar que era de Elvis Presley.

c) Ele passou trs dias em casa: um para descansar ler e relaxar outro para ficar com seus pais que no o viam h
muito o outro para arrumar as coisas.

d) A letra traduzida pelo prprio autor era incompreensvel o arranjo feito pelo conjunto era insuportvel o baterista
contratado na vspera era um desastre.

3) TRAVESSO

3.1) Para ligar palavras que formam uma ligao espacial:

a) O vo Rio So Paulo foi suspenso.
b) A ponte Rio Niteri necessita de reparos.

3.2) Para indicar, nos dilogos, mudana de interlocutor:

- Por que no vamos ao cinema?
- Porque vou assistir ao jogo.

3.3) Para separar expresses intercaladas (nesse caso exerce a mesma funo das vrgulas duplas e dos
parnteses, situando-se num grau intermedirio):
a) Trs dos meus melhores amigos Joo, Marcos e Las esperavam junto cerca.
b) Um pequeno nmero embora muito estimulante de prefeituras vem assumindo, com sucesso, a tarefa de
melhorar a sade de seus cidados.
c) O astronauta Neil Armstrong, 38 anos, tornou-se, naquele momento 20/07/69, 23h56 em Braslia o primeiro
homem a pisar na lua e ver nosso planeta de l. (opo: parnteses)
d) O consumidor brasileiro que h muitos anos s recebe ms notcias espantou-se com a novidade. (opo:
vrgulas duplas)

EXERCCIO

Qualquer pedra calcria servir para amolar ferramentas existe contudo uma espcie de pedra calcria argilosa e
de cor cinzenta que d melhor resultado do que o quartzo puro voc poder reconhecer no mesmo instante o quartzo
praticando com ele um pequeno arranho na lmina da faca o quartzo o nico dos minerais comuns que risca o ao
deixando um arranho bem claro e brilhante se no achar pedra calcria procure granito ou qualquer rocha cristalina
que brilha com exceo do mrmore no caso de fazer uso do granito atrite um pedao de granito contra outro at que
as duas superfcies se tornem razoavelmente lisas aps o que poder us-los como pedra de amolar.
UNIP
COMUNICAO E EXPRESSO aula 2
TEXTO E CONTEXTO Fatores de compreenso
da leitura
Nos Parmetros Curriculares Nacionais,
temos:
A leitura o processo no qual o leitor
realiza um trabalho ativo de compreenso e
interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de
seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de
tudo o que sabe sobre a linguagem etc. No se trata de
extrair informao, decodificando letra por letra,
palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que
implica estratgias de seleo, antecipao, inferncia
e verificao, sem as quais no possvel
proficincia. o uso desses procedimentos que
possibilita controlar o que vai ser lido, permitindo
tomar decises diante das dificuldades de
compreenso, avanar na busca de esclarecimento,
validar no texto suposies feitas.
Nota-se a uma concepo de lngua como
interao (concepo dialgica ou interacional da
lngua). Os sujeitos so vistos como
atores/construtores sociais, sujeitos ativos que
dialogicamente se constroem e so construdos no
texto, considerando o prprio lugar de interao e de
constituio dos interlocutores. Desse modo, h lugar,
no texto, para toda uma gama de implcitos, dos mais
variados tipos, somente detectveis quando se tem,
como pano de fundo, o contexto sociocognitivo dos
participantes da interao.
Nessa perspectiva, o sentido de um texto a
constitudo na interao texto-sujeitos e no algo que
preexista a essa interao. A leitura , pois, uma
atividade interativa altamente complexa de produo
de sentidos, que se realiza com base nos elementos
a nica, espera-se que seja a certa. O que o uso do
mas expressa, no exemplo, justamente a oposio
idia pressuposta. Certamente, poderemos realizar
vrias interpretaes, porm, nessa atividade de
produo de sentido, o mas elemento relevante.
Exemplo 2 num anncio da revista Veja:
Pitu is on the table
A mesma Pit que voc bebe em qualquer lugar do
brasil pode ser encontrada em vrios lugares do
mundo Na Europa, desde os anos 70. Na sia e na
Amrica do Norte, desde os anos 80. J faz tanto
tempo que a cachaa pernambucana conhecida no
exterior que l fora, o nome da marca confunde-se
com o nome da bebida. Muita gente pede Pit ao
invs de pedir cachaa. E assim fica com uma tima
referncia dessa bebida genuinamente brasileira.
lingusticos presentes na superfcie textual e na sua
organizao, mas requer a mobilizao de um vasto
conjunto de saberes no interior do evento
comunicativo.
Segundo Koch (2006), para o
processamento textual, o leitor coloca em ao trs
grandes sistemas de conhecimento:
1. conhecimento lingustico
2. conhecimento enciclopdico ou
conhecimento de mundo
3. conhecimento interacional
1. Conhecimento Lingstico: abrange o
conhecimento gramatical e lexical.
Exemplo 1 - se vssemos uma placa:
MO
MO NICA
NICA
(mas
(mas no
no
necessariamente
necessariamente aa
certa)
certa)
preciso considerar a ligao entre a ideia
1-mo nicae a 2-no necessariamente certa
estabelecida pelo conetivo coesivo mas, conjuno
que expressa oposio em relao ao esperado, ao
pressuposto. No caso, se
A compreenso da mensagem exige que o
leitor compreenda o enunciado em ingls Pitu is on
the table, cujo significado est sobre a mesa.
Esse conhecimento pressuposto para a compreenso
que ser mais completa se o leitor:
3 perceber a brincadeira feita a partir de uma
frase bsica que os iniciantes em ingls
aprendem: The book is on the table;
4 levar em conta que o uso do ingls e no de uma
outra lngua indicadora do prestgio e
abrangncia da lngua inglesa no cenrio
mundial;
5 considerar no s a mensagem produzida, mas
tambm o meio de circulao e objetivo
pretendido: veiculado em revista brasileira de
grande tiragem, o anncio objetiva atingir novos
consumidores com base na idia da
apreciao/aceitao da cachaa brasileira (leia-
se Pit) em vrios lugares do mundo.
 Alm disso, contudo, necessrio se faz que o
leitor leve em conta aspectos relacionados ao
conhecimento e uso da lngua, organizao do para o filho dormir:
material lingustico na superfcie textual, ao uso dos
meios coesivos para introduzir e retomar um
referente. No texto, a referenciao a Pitu
construda por meio das expresses nominais: a
cachaa pernambucana, o nome da bebida, bebida
genuinamente brasileira, destacando-se a seleo
lexical adequada ao tema aos modelos cognitivos
ativados.
2. Conhecimento enciclopdico ou conhecimento
de mundo: refere-se a conhecimentos gerais sobre o
mundo uma espcie de tesouro mental bem
como a acontecimentos alusivos a vivncias pessoais
e eventos espcio-temporalmente situados,
permitindo a produo de sentidos. Por exemplo, no
enunciado de uma propaganda de cerveja, de
setembro de 2005 : Ol deixar nossos adversrios
vendo estrelas. Seis, de preferncia. Se no levarmos
em conta conhecimento de mundo, como, ento,
compreender o enunciado seis, de preferncia?
preciso saber que o Brasil foi classificado para a Copa
do Mundo de Futebol de 2006, a ser realizada na
Alemanha, e o esperado por todos ns, torcedores
brasileiros, que o pas seja campeo e, dessa forma,
seja o nico a obter o ttulo de hexacampeo.
3.Conhecimento interacional: refere-se s formas
de interao por meio da linguagem e engloba os
conhecimentos: ilocucional, comunicacional,
metacomunicativo, superestrutural.
3.1 Ilocucional permite-nos reconhecer os
objetivos ou propsitos pretendidos pelo produtor do
texto, em uma dada situao interacional.
Exemplo 1: no trecho a seguir, extrado do
livro A maior flor do mundo, escrito por Jos
Saramago, reconhecemos o propsito do autor:
desculpar-se antecipadamente, caso o livro no agrade
ao pblico infantil (os virtuais leitores), uma vez que
se trata de sua primeira obra endereada a crianas.
Vejamos:
As histrias para crianas devem ser
escritas com palavras muito simples, porque as
crianas, sendo pequenas, sabem poucas palavras e
no gostam de usa-las complicadas. Quem me dera
saber escrever essas histrias, mas nunca fui capaz
de aprender, e tenho pena. Alm de ser preciso saber
escolher as palavras, faz falta um certo jeito de
contar, uma maneira muito certa e muito explicada,
uma pacincia muito grande e a mim falta-me pelo
menos a pacincia, do que peo desculpas.
Exemplo 2: Consideremos o dilogo entre
pai e filho, quando aquele pretende ler uma histria
P Era uma vez...
F Pera.
P O que foi?
F Este livro best-seller? Ou o autor ganhou o
Pulitzer? O New York Times recomendou? Eu s
quero ouvir histrias que sejam consagradas. Quem
escreveu a orelha desse livro?
P Bem...Era uma vez um moleque chato que
passou a dormir sem ouvir estrias.
F- Fizeram um filme desse livro? Daria pra gente ver
o vdeo?
A ltima fala do filho revela que ele no teve
conhecimento ilocucional, pois no percebeu que o
pai estava dando-lhe um bronca/crtica.
3.2 Comunicacional diz respeito :
Quantidade de informao necessria,
numa situao comunicativa concreta,
para que o parceiro seja capaz de
reconstruir o objetivo da produo do
texto;
Seleo de variante lingustica adequada a
cada situao de interao;
Adequao do gnero textual situao
comunicativa.
Por exemplo, imaginemos uma pessoa que
escreveu um e-mail para o presidente da URSS:
Oi, seu Ieltsin!
O senhor no me conhece, meu nome
Dorinha do Rio de Janeiro.
Seu Ieltsin, eu t com um dinheirinho
sobrando e pensei em botar numa aplicao. Mas o
meu cunhado falou que hoje em dia, com essa tal
globalizao, at uma crise na Rssia pode interferir
nos meus investimentos.
A eu resolvi mandar esse e-mail para o
senhor. Porque a crise na Rssia o senhor entende
mais do que meu cunhado, n?
Fala a, seu Boris: eu aplico no ps-fixado,
fundo de aes ou compro uma casa na praia?
Um abrao
Dorinha
Nesse texto h uma inadequao do uso da
lngua em relao aos papis dos interlocutores,ao
contedo, variedade de lngua e ao propsito
comunicacional. Mas se soubermos que esse texto faz
parte de uma propaganda da BOL, argumentando ao
final: Voc vai conseguir falar com gente que voc
nunca falou antes. Chegou Brasil Online. E-mail
grtis. www.bol.com.br, entenderemos que essa
desconsiderao intencional.
3.3 Conhecimento metacomunicativo: aquele que
permite ao interlocutor assegurar a compreenso do
texto e conseguir aceitao pelo parceiro dos
objetivos com que produzido. Para tanto, utiliza-se
de vrios tipos de aes lingusticas configuradas no
texto por meio da introduo de sinais de articulao
ou apoio textuais, atividades de formulao ou
construo textual. Exemplo:
Marjane Satrapi tinha tudo para NO ser
quadrinista. Nasceu no Ir em 1069; cresceu em meio
ascenso do rigor religioso em seu pas, que vetava
qualquer tipo de influncia cultural estrangeira
cmics? voc est de brincadeira?! -; e, se no
bastasse, ainda por cima, era mulher. No h um
pingo de preconceito nessa frase, mas a simples
constatao de que, sim, o mundo dos quadrinhos
sempre foi e continua sendo extremamente machista.
S que, adolescente, Marjane foi parar na Frana
assunto j discutido aqui talvez o nico lugar do
mundo onde os quadrinhos so considerados tudo de
bom. Por homens e mulheres.
O resultado Perspolis, mistura de
dirio de infncia da autora com reflexes precoces
sobre poltica e religio, o islamismo, no caso.
Dividido em quatro volumes (o segundo acaba de
sair aqui pela Companhia das Letras), muitas vezes
soa leve e divertido, com uma srie de informaes
curiosas sobre uma cultura diferente. Em outras, no
entanto, o preto parece tomar conta da pgina e a
leitura pode ser bem mais dolorida do que uma
simples histria em quadrinhos poderia
proporcionar. Bem-vindo a Satrpolis.
Um outro exemplo quando usamos negrito
para indicar que o interlocutor est falando com uma
certa emoo/inteno. Trata-se de um realce ao
prprio discurso, para chamar a ateno do leitor:
Tira essa coisa da, por favor. Tira.
3.3 Conhecimento superestrutural ou
conhecimento sobre gneros textuais: permite a
identificao de textos como exemplares adequados
aos diversos eventos da vida social. Envolve tambm
conhecimentos sobre as macrocategorias um unidades
globais que distinguem vrios tipos de textos, bem
como sobre a ordenao ou sequenciao textual em
conexo com os objetivos pretendidos. Exemplos:
Texto 1:
Virgem (23 ago. a 22 set.)
Um parceiro turro azeda seu humor? Ao critic-lo
cuide de deixar portas abertas por onde ele possa
escapar, sem provocar ferimentos graves no seu
espao de manobra. Um scio lento atrapalha seus
planos de negcios? Seja discreto; hoje no o dia
em que voc conquistar pela finura e observao.
Texto 2:
A cabra e o asno
Viviam no mesmo quintal. A cabra ficou com
cime porque o asno recebia mais comida. Fingindo
estar preocupada, disse:
- Que vida a sua! Quando no est no
moinho, est carregando fardo. Quer um conselho?
Finja um mal-estar e caia num buraco.
O asno concordou, mas, ao se jogar no
buraco, quebrou uma poro de ossos. O dono
procurou socorro.
- Se lhe der um bom ch de pulmo de cabra,
logo estar bom - disse o veterinrio.
A cabra foi sacrificada e o asno ficou
curado.
Quem conspira contra o outro termina
fazendo mal a si prprio.
Reconhecemos, no Texto 1, o gnero textual
horscopo. Trata-se de um gnero veiculado em
jornais, revistas ou rdio, com o propsito de
aconselhar as pessoas sobre amor, dinheiro,
trabalho. Como tal, faz uso de: registro informal
marcado pelo endereamento aos interlocutores,
nativos dos signos; do pronome de tratamento voc,
de oraes interrogativas e verbos no imperativo.
Alm disso, em sua organizao textual, h a
explicitao do signo e do perodo correspondente
para orientao do leitor quanto sua categorizao
segundo o zoodaco.
Quanto ao Texto2, sabemos tratar-se de uma
fbula. Nosso conhecimento de gneros textuais nos
diz que o texto no , por exemplo, uma crnica ou
conto, mas, sim, uma fbula, ainda que no estivesse
de forma explicitada essa categorizao. Por isso
podemos interpretar que a lio de moral aplica-se
aos homens e no aos bichos que so os personagens.
Como vemos, a compreenso depende de
vrios tipos de conhecimentos.
Os conjuntos de conhecimentos,
socioculturalmente determinados e
vivencialmente adquiridos, sobre como agir em
situaes particulares e realizar atividades
especficas vm a constituir o que chamamos de
frames, modelos episdicos ou modelos de
situao.
Esses modelos so inicialmente particulares,
resultantes de experincias do dia a dia e
determinados espcio-temporalmente, mas
generalizam-se aps vrias experincias do mesmo
tipo, acabando por tornarem-se comuns aos membros
de uma cultura ou de determinado grupo social..
Esses modelos so constitutivos do contexto, que
estudaremos a seguir.
REFERNCIA: KOCH, Ingedore Vilaa &ELIAS,
Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto.
SP: Contexto, 2006.
III) TEXTO E CONTEXTO a contextualizao
na produo de sentidos
Na e para a produo de sentidos, faz-se
necessrio levar em conta o contexto, aqui entendido
como toda a bagagem cognitiva de que nos
valemos para entender e/ou produzir um texto. Ao
interagirmos, utilizamos uma gama de conhecimentos
que vai alm do significado de cada palavra que
compe a estrutura do texto; (re)ativamos muitos
conhecimentos arquivados em nossa memria, de
modo que poderamos associar o texto a um iceberg:
o explicito est flor da gua, mas h uma imensa
superfcie subjacente, o implcito, contribuindo ou
determinando a construo do sentido. Esse conjunto
de conhecimentos advm da experincia de cada
indivduo, mas como os sujeitos se movem no interior
de um tabuleiro social, que tem suas
convenes/condies lhes limitando a liberdade,
dizemos que esse contexto sociocognitivo.
Para que duas ou mais pessoas possam
compreender-se mutuamente, preciso que seus
contextos sociocognitivos sejam , pelo menos,
parcialmente semelhantes.. Ao entrar em uma
interao, cada um j traz consigo sua bagagem
cognitiva, ou seja, j , por si mesmo, um contexto. A
cada momento da interao, esse contexto alterado,
ampliado, e os parceiros se veem obrigados a ajustar-
se aos novos contextos que se vo originando
sucessivamente. Exemplificando, temos o texto:
- Manh, vou me casar.
- Ah? O que foi? Agora no, Anabela. No est vendo
que estou no telefone?
- Por favor, por favooooor, me faz um lindo vestido
de noiva, urgente?
- Pois , Carol. A Tati disse que comprava e no final
mudou de idia. Foi tudo culpa da...
- Me, presta ateno! O noivo j foi escolhido e a
me dele j est fazendo a roupa. Com gravata e
tudo!
- S um minutinho, Carol. Vestido de...casar?! O que
isso, menina, voc s tem dez anos! Al, Carol?
- Me ouve, me! Os meus amigos tambm j foram
convidados! E todos j confirmaram presena.
- Carol, tenho que desligar. Voc est louca,
Anabela? Vou j telefonar para o seu pai.
- Boa! Diz para ele que depois vai ter a maior
festana. Ele precisa providenciar pipoca, bolo de
aipim, p-de-moleque, canjica, curau, milho na
brasa, guaran, quento e, se puder, churrasco no
espeto e cuzcuz. E diz para ele no esquecer: quero
fogueira e muito rojo para soltar na hora do:Sim,
eu aceito. Me? Me? Manhe!!! Caiu pra trs!
Vinte minutos depois.
- Acorda, me... Desculpa, eu me enganei, a escola
vai providenciar os comes e bebes. O papai no vai
ter que pagar nada, acorda. vida! Que noiva sofre
eu j sabia. Mas at noiva de quadrilha?!
BRAZ, T.; BRAZ, L. Folha de So Paulo, 21 maio
2005. Folhinha. F8.
Vemos que a me e provavelmente os
leitores do texto - contextualizou a fala da filha, tendo
por base um modelo construdo socialmente sobre
casamento.. A filha, por sua vez, havia
contextualizado segundo um modelo de festa junina.
S reorganizamos nosso modelo quando a filha se
refere s comidas tpicas, rojo e fogueira.
O contexto, portanto, indispensvel para a
compreenso. Ele engloba no s o co-texto, como
tambm a situao de interao imediata, a
situao mediata (entorno sociopltico-cultural) e o
contexto cognitivo dos interlocutores. Este ltimo, na
verdade, engloba todos os tipos de conhecimento
arquivados na memria dos atores sociais, que
necessitam ser mobilizados por ocasio do
intercmbio verbal:
O conhecimento lingustico propriamente
dito;
O conhecimento enciclopdico ou de mundo,
quer declarativo (conhecimento que
armazenamos por ouvir falar) quer
episdico (frames, scripts
conhecimento adquirido na convivncia
social e armazenado em bloco, sobre as
diversas situaes e eventos da vida
cotidiana);
O conhecimento da situao comunicativa e
suas regras (situacionalidade);
O conhecimento superestrutural ou
tipolgico (gneros textuais);
O conhecimento estilstico (linguagem
adequada situao);
O conhecimento de outros textos de nossa
cultura (intertextualidade).
O contexto , portanto, um conjunto de
suposies, baseadas nos saberes dos
interlocutores, mobilizadas para a interpretao
de um texto.
Vejamos exemplos de textos cujo significado
decorre do contexto:
Exemplo 1:
Seu ... de pulso tocou. Ainda zonzo pelas doses
de ... da noite anterior, e com gosto de ... na boca,
Lus abriu os olhos. Ouviu o barulho do ... eltrico
ligado vindo do banheiro. Opa, acho que me dei bem
ontem, pensou.
 Olhou as peas de ... espalhadas pelo cho. Que
corpinho esse?, pensou. Viu os ... de pingentes,
delicados. Que orelhinha essa?, pensou. Viu o ...
de barbear...pera, ...de barbear?!
Que perno esse?, pensou.
De repente o ... tocou. De dentro do banheiro
uma voz grosa disse:
Atende pra mim, garanho.
Nesse texto, as informaes explcitas sevem de
sinalizao para o preenchimento das lacunas
propositalmente sugeridas com base nos
conhecimentos partilhados entre autor-leitor.
Exemplo 2:
Ao chegar cidade, a jovem dirigiu-se a um
banco: precisava munir-se de algum dinheiro para
fazer compras.
Ao chegar cidade, a jovem dirigiu-se a um
banco: precisava descansar um pouco, antes de
enfrentar a dura jornada que teria pela frente.
Nesse exemplo, vemos que certos enunciados so
ambguos e s fazemos a interpretao adequada
considerando o contexto.
Exemplo 3:
O navio aproximava-se do porto. Os marinheiros
preparavam-se para lanar as ncoras.
Aqui, navio permite ao interlocutor acionar o
frame de que fazem parte marinheirose ncoras.
No preciso mencionar explicitamente que dos
marinheiros e das ncoras daquele navio de que se
est falando. Ento, o contexto permite fazer as
inferncias que preenchem as lacunas do texto,
funcionando como pontes entre as palavras.
Exemplo 4:
Que narizinho mais feio! (diz o namorado sua
amada)
Que bela surpresa voc me aprontou. (diz a me
ao filho deu quebrou o frasco de perfume)
Vemos aqui que os fatores contextuais podem
alterar o significado de uma expresso lingustica. No
caso da uma interao face a face, por exemplo,os
gestos, a expresso fisionmica, a entonao etc, so
elementos contextuais constitutivos do sentido do
texto.
Exemplo 5:
Um garoto ao telefone:
-Al? Eu queria falar com o chefe de polcia.
(...) Chefe? Existe alguma lei que diga que as
meias tm que combinar com o que a pessoa estiver
vestindo?
Voltando-se para a me:
- MAE, VEM OUVIR ISTO AQUI!
Ningum ligaria para um chefe de polcia para
fazer esse tipo de pergunta, mas faz sentido se
tivermos conhecimentos dos papis sociais do
delegado, da me e do filho; das solicitaes que
existem entre me e filho (dar ordem/obedecer, por
exemplo); do gnero textual da piada, no qual se pode
romper com relao aos modelos socialmente
construdos para se criar efeito de humor.
Concluindo esse tpico, podemos dizer que o
sentido de um texto no depende apenas da estrutura
textual em si mesma. H muita informao implcita
(da a metfora do texto como um iceberg). O
produtor do texto pressupe da parte do
leitor/ouvinte conhecimentos lingusticos,
interacionais e enciclopdicos e, orientando-se pelo
Princpio da Economia, no explicita as informaes
consideradas redundantes ou desnecessrias,
balanceando as informaes, supondo que o
interlocutor poder recuper-las por meio de
inferncias; por isso a comunicao s ser eficiente
se os interlocutores tiverem contextos sociocognitivos
parcialmente semelhantes. O leitor/ouvinte, por sua
vez, espera receber de seu parceiro uma sequncia
dotada de sentido.
No conjunto dos conhecimentos constitutivos do
contexto, destaca-se o conhecimento de outros textos.
A noo de intertextualidade ser, portanto, objeto de
estudo em outro captulo.
REFERNCIA: KOCH, Ingedore Vilaa &ELIAS,
Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto.
SP: Contexto, 2006.
IV) A INTERTEXTUALIDADE
Observe as seguintes propagandas e digam o que
elas tm de familiar:
1. Anda devagar, Chapeuzinho, para o lobo
poder te pegar.
Era uma vez uma mocinha que calou um
sapato Claudina e foi visitar a vovozinha.
Muitos lobos-maus apareceram pelo
caminho. Mas apareceu tambm um lobo
bonzinho. Eles se viram, se gostaram e se
casaram. E foram felizes para sempre...
(Propaganda calados Claudina)
2. Se um sapatinho de cristal enlouqueceu o
prncipe, imagine um de ouro.
(Propaganda da H. Stern do berloque
sapatinho.)
 3. Na fronteira do sucesso tem uma caneta.
Tem uma caneta na fronteira do sucesso.
(Prop. Canetas Parker)
Perceber a relao entre dois textos pode ser
bastante simples, mas o importante entender os
significados implcitos que o autor apenas sugere.
Identificao dos implcitos.
Ex. se com um sapatinho de cristal a Gata Borralheira
abandonou a vida de exploraes e virou princesa,
com um sapatinho de ouro, que vale mais, suas
chances so maiores.
Intertextualidade a relao que se estabelece
entre dois textos, quando um deles faz referncia
a elementos existentes no outro. Esses elementos
podem dizer respeito ao contedo, forma, ou
mesmo forma e ao contedo.
A funo do estabelecimento de intertextualidade
provocar uma interao entre o sentido dos dois
textos, que leva construo de um terceiro
sentido para o texto desencadeador da
intertextualidade.
NO MEIO DO CAMINHO
No meio do caminho tinha uma pedra
tinha uma pedra no meio do caminho
tinha uma pedra
no meio do caminho tinha uma pedra.
Nunca me esquecerei desse acontecimento
na vida de minhas retinas to fatigadas.
Nunca me esquecerei que no meio do caminho
tinha uma pedra
tinha uma pedra no meio do caminho
no meio do caminho tinha uma pedra.
Muito criticado a princpio depois a crtica
literria unnime em afirmar sua genialidade este
poema de Carlos Drummond de Andrade conseguiu,
de forma aparentemente simples, registrar a
dificuldade de superar obstculos que, vez por outra,
interferem em nosso caminho. Assim, a pedra no
meio do caminho, que se repete em diversas
posies nos versos do poema, simboliza exatamente
os entraves que todos encontramos - e temos de
superar ao longo de nossas vidas. A superao de
obstculo no significa o seu desaparecimento. As
nossas retinas fatigadas guardam a memria das
dificuldades que precisamos superar e que, de muitas
maneiras, tornaram-nos pessoas diferentes.
Muitos textos recuperam a imagem da pedra
drummondiana. A propaganda da caneta traz
implcita a inverso, pois o caminho foi substitudo
por fronteira do sucesso a conotao exatamente
contrria quela do poema. Pedra atrapalha; a caneta,
que est na fronteira do sucesso, impulsiona.
Sempre que se identifica um caso de
intertextualidade, fundamental verificar o
sentido do texto original para, em seguida,
procurar determinar com que inteno ele foi
referido pelo autor do novo texto. Esta a chave
da leitura da intertextualidade!
O problema quando no percebemos a
existncia de uma relao intertextual. preciso
ter o hbito da leitura para perceber as relaes
intertextuais e, portanto, ter condies de
entender o verdadeiro sentido do texto em que
essas relaes se fazem! Ex:
Me chame de Ismael e eu no atenderei. Meu
nome Estevo, ou coisa parecida. Como todos os
homens sou oitenta por cento gua salgada, mas j
desisti de puxar destas profundezas qualquer grande
besta simblica. Como a prpria baleia, vivo de
pequenos peixes da superfcie, que pouco significam,
mas alimentam. (L. F. Verssimo, O Jardim do
Diabo)
Chamem-me Ismael. Alguns anos atrs no
importa precisamente quantos -, tendo pouco ou
nenhum dinheiro e nada particularmente interessante
para fazer em terra firme, decidi velejar e conhecer a
parte aqutica do mundo. (Herman Melville, Moby
Dick)
Brincadeira com a histria da grande baleia
branca que se transforma no demnio particular
do capito Ahab e da tripulao do Pequod, o
navio por ele comandado. assim que se inicia a
grande aventura dos tripulantes do Pequod
procura da baleia. A inteno de Verssimo foi
ironizar.
PARDIA: quando na intertextualidade o autor
inverte o sentido do texto original.
PARFRASE: quando na intertextualidade o
autor repete, reafirma o sentido do texto original.
Do que a terra mais garrida
Teus risonhos, lindos campos tm mais flores;
Nossos bosques tm mais vida.
Nossa vida, no teu seio, mais amores.
Hino Nacional Brasileiro
Nossas flores so mais bonitas
Nossas frutas mais gostosas
Mas custam cem mil ris a dzia.
Murilo Mendes, Cano do exlio
Nosso cu tem mais estrelas,
Nossas vrzeas tm mais flores
Nossos bosques tm mais vida,
Nossa vida mais amores.
Gonalves Dias, Cano do exlio
EXERCCIOS DE INTERTEXTUALIDADE

1) Observe atentamente o texto da propaganda
abaixo, criada pela agncia DM9 para a Ita
Seguros.
Pela estrada afora eu no vou bem sozinha.
Ita Seguros. Nossa especialidade cuidar de
voc.
Partindo do pressuposto de que quem compra
seguro busca proteo, como os autores dessa
propaganda esto passando aos leitores a idia de
que o produto anunciado o melhor?
2) Leia o texto a seguir, uma famosssima fbula
de La Fontaine.
O lobo e o cordeiro
Vamos mostrar que a razo do mais forte
sempre melhor.
Um cordeiro matava a sede numa corrente
de gua pura, quando chega um lobo cuja fome
o levava a buscar caa.
- Que atrevimento esse de sujar a gua que
estou bebendo? -diz enfurecido o lobo. - Voc ser
castigado por essa temeridade.
- Senhor - responde o cordeiro -, que Vossa
Majestade no se encolerize e leve em conta que
estou bebendo vinte passos mais baixo que o
Senhor. No posso, pois, sujar a gua que est
bebendo.
- Voc a suja diz o cruel animal. Sei
que voc falou mal de mim no ano passado.
- Como eu poderia t-lo feito, se no havia
sequer nascido? - responde o cordeiro. - Eu
ainda mamo.
- Se no foi voc, foi seu irmo.
- Eu no tenho irmos.
- Ento foi algum dos seus, porque todos
vocs, inclusive pastores e ces, no me poupam.
Disseram-me isso e, portanto, preciso vingar-me.
Sem fazer nenhuma outra forma de
julgamento, o lobo pegou o cordeiro, estraalhou-
o e devorou-o.
Com base na leitura, como possvel entender a
afirmao inicial: a razo do mais forte sempre
melhor?
3) O texto reproduzido a seguir foi divulgado em
vrias revistas de circulao nacional e em
outdoors de grandes cidades brasileiras. Ele
parte de uma campanha de defesa dos servios
pblicos, promovida pelos prprios servidores.
Leia-o com ateno para, em seguida, fazer o que
se pede.
O lobo sempre diz que a culpa do cordeiro.
Sempre que tentarem destruir a imagem dos
servidores pblicos, fique alerta.
Como na fbula, o lobo sempre acusa o
cordeiro para poder dar o bote.
E o bote agora acabar com os servios
pblicos.
Grandes interesses esto por trs dessa
campanha, comandada pelos prprios
responsveis pela deteriorao destes servios.
Suas armas foram a ausncia de investimentos
nas instituies pblicas; nomeao para cargos
de chefia por critrios polticos; falta de
treinamento; baixo nvel salarial, entre outras.
Anos a fio, as entidades representativas dos
servidores pblicos denunciaram e tentaram
mudar esta dura realidade, sem serem ouvidas.
Tudo isso pode ser comprovado por qualquer
cidado. A verdade no pode ser mascarada.
Os servios pblicos seriam mais eficientes se
aqueles que detm o poder o quisessem.
Ainda tempo de restaurar e melhorar as
instituies e seus servios em defesa da prpria
sociedade.
No se deixe enganar. Voc conhece a
estratgia do lobo: culpar o cordeiro para
justificar o bote.
Reaja contra a destruio premeditada e
criminosa dos servios pblicos.
Movimento Nacional em Defesa do
Servio Pblico.
a) A quem so associadas, no texto, as imagens
do lobo e do cordeiro?
b) Embora a fbula de La Fontaine no tenha
sido citada, a campanha no pode ser entendida
sem que ela seja tomada como referncia.
Explique por qu.
4) 0bserve o texto abaixo:
No meio do caminho
Tinha uma pedra...
E uma ponta de cigarro.
E uma lata.
E um saco plstico.
E at cacos de vidro. Soletur
A propaganda acima foi veiculada para a
divulgao de um projeto de educao
ambiental, patrocinado pela empresa de turismo
Soletur e orientado pelo Ibama.
a) A propaganda vale-se do recurso da
intertextualidade para indicar a poluio das
praias. A que texto faz referncia? Transcreva o
trecho que estabelece a relao intertextual.
b) Qual a imagem recuperada do texto original?
c) O sentido atribudo a esta imagem o mesmo nos
dois textos (o original e a propaganda)?
Justifique sua resposta.
Texto para as questes de 5 a 11:
Sampa
Caetano Veloso
Alguma coisa acontece no meu corao
que s quando cruzo a Ipiranga e a Avenida So
[Joo.
que quando eu cheguei por aqui eu nada entendi
da dura poesia concreta de tuas esquinas,
da deselegncia discreta de tuas meninas.
Ainda no havia para mim Rita Lee
a tua mais completa traduo.
Alguma coisa acontece no meu corao
que s quando cruzo a Ipiranga e a Avenida So
[Joo.
Quando eu te encarei frente a frente no vi o meu
[rosto.
Chamei de mau gosto o que vi, de mau gosto o
[o mau gosto.
que narciso acha feio o que no espelho
E mente apavora o que ainda no mesmo
[velho,
nada do que no era antes quando no somos
[mutantes.
E foste um difcil comeo, afasto o que no
[conheo.
E quem vende outro sonho feliz de cidade,
aprende depressa a chamar-te de realidade,
porque s o avesso do avesso do avesso do
[avesso.
Do povo oprimido nas filas nas vilas favelas,
da fora da grana que ergue e destri coisas
[belas,
da feia fumaa que sobe apagando as estrelas,
eu vejo surgir teus poetas de campos e espaos,
tuas oficinas de florestas, teus deuses da chuva.
Panamricas de fricas utpicas, tmulo do
[samba, mais possvel novo quilombo
[de Zumbi
E os novos baianos passeiam na tua garoa
e novos baianos te podem curtir numa boa.
5) Sampa refere-se cidade de So Paulo. O
texto relaciona lugares de So Paulo, bem como
poetas, msicos e movimentos culturais que
agitavam essa cidade na poca em que foi
escrito. Lendo o texto, veja se consegue
identificar trs dessas referncias.
6) A mitologia grega apresenta o mito de
Narciso. Conta a narrativa mtica que Narciso,
rapaz dotado de grande beleza, um dia, ao
curvar-se sobre as guas cristalinas de uma
fonte, para matar a sede, viu sua imagem
refletida no espelho dgua e apaixonou-se por
ela.
Suas tentativas frustradas de aproximar-se
dessa bela imagem levaram-no ao desespero e
mote. Transformou-se ento na flor que tem o
seu nome. Freud, ao estudar esse mito,
considera-o uma explicao da existncia de
personalidades que s amam a prpria imagem.
a)Indique uma passagem do texto que
faz referncia ao mito de Narciso.
b)Qual o sentido dessa passagem,
tomando como referncia o mito de
Narciso?
7) um clich muito difundido a afirmao de
que So Paulo, ao contrrio do Rio, nunca
produziu samba. Indique a passagem do texto
em que se faz aluso a isso.
8) Todas as coisas tm um avesso e um direito.
O poeta considera a realidade o avesso do sonho
(e quem vem de outro sonho feliz de cidade /
aprende depressa a chamar-te de realidade).
Pode-se dizer que o poeta julga que em So
Paulo no h lugar para o sonho, a poesia?
9) O quilombo de Palmares, um dos maiores
redutos de escravos foragidos do Brasil colonial,
estava organizado como um verdadeiro Estado,
sob a chefia de Ganga-Zumba. Quando
comearam as lutas para destruir o quilombo, os
negros, liderados por Zumbi, resistiram
aguerridamente. Que significa a passagem mais
possvel novo quilombo de zumbi?
10) H no texto uma referncia a uma
particularidade climtica de So Paulo, que
serviu durante muito tempo de designativo da
cidade. Qual ela?
11) O sentido global construdo pelo poema
autoriza concluir que:
a) So Paulo no inspira amor primeira, vista, mas
aos poucos comea-se a perceber seus encantos e
termina-se por gostar dela.
b) So Paulo uma cidade feia, que inspira averso.
c) So Paulo uma cidade que inspira amor
primeira vista.
d) So Paulo deixa as pessoas indiferentes, no
inspira amor nem averso.
e) So Paulo inspira ao mesmo tempo dio e amor.
V) AS INFORMAES IMPLCITAS
(PRESSUPOSTOS E SUBENTENDIDOS)
Fiz faculdade, mas aprendi algumas coisas.
Nela o falante transmite duas informaes de
maneira explcita:
a) que ele freqentou um curso superior;
b) que ele aprendeu algumas coisas.
Ao ligar essas duas informaes com um mas
comunica tambm de modo implcito sua crtica ao
sistema de ensino superior, pois a frase passa a
transmitir a idia de que nas faculdades no se
aprende nada.
Um dos aspectos mais intrigantes da leitura de
um texto a verificao de que ele pode dizer coisas
que parece no estar dizendo: alm das informaes
explicitamente enunciadas, existem outras que ficam
subentendidas ou pressupostas. Para realizar uma
leitura eficiente, o leitor deve captar tanto os dados
explcitos quanto os implcitos.
Leitor perspicaz aquele que consegue ler nas
entrelinhas. Caso contrrio, ele pode passar por cima
de significados importantes e decisivos ou o que
pior pode concordar com coisas que rejeitaria se as
percebesse.
OS PRESSUPOSTOS
So aquelas ideias no expressas de maneira
explcita, mas que o leitor pode perceber a partir de
certas palavras ou expresses contidas na frase.
Assim, quando se diz O tempo continua
chuvoso, comunica-se de maneira explcita que no
momento da fala o tempo de chuva, mas ao mesmo
tempo, o verbo continuar deixa perceber a
informao implcita de que antes o tempo j estava
chuvoso.
A informao explcita pode ser questionada
pelo ouvinte, que pode ou no concordar com ela. Os
pressupostos, no entanto, tm que ser verdadeiros ou
pelo menos admitidos como verdadeiros, porque a
partir deles que se constroem as informaes
explcitas.
Na leitura e interpretao de um texto,
muito importante detectar os pressupostos, pois seu
uso um dos recursos argumentativos utilizados com
vistas a levar o ouvinte ou o leitor a aceitar o que est
sendo comunicado. Ao introduzir uma idia sob a
forma de pressuposto, o falante transforma o ouvinte
em cmplice, uma vez que essa idia no posta em
discusso e todos os argumentos subseqentes s
contribuem para confirm-la.
Ex.: preciso construir msseis nucleares
para defender o Ocidente de um ataque sovitico.
O contedo explcito afirma:
a necessidade da construo de msseis,
com a finalidade de defesa contra o ataque
sovitico.
Pressuposto: os soviticos pretendem atacar o
Ocidente.
Os argumentos contra o que foi informado
explicitamente nessa frase podem ser:
os msseis no so eficientes para conter o ataque
sovitico;
uma guerra de msseis vai destruir o mundo
inteiro e no apenas os soviticos;
a negociao com os soviticos o nico meio de
dissuadi-los de um ataque ao Ocidente.
Como se pode notar, os argumentos so
contrrios ao que est dito explicitamente, mas todos
eles confirmam o pressuposto, isto , todos os
argumentos aceitam que os soviticos pretendem
atacar o Ocidente.
A aceitao do pressuposto o que permite levar
frente o debate, caso contrrio, a possibilidade de
dilogo fica comprometida.
Os pressupostos so marcados por meio de vrios
indicadores lingusticos, como:
a) certos advrbios: Os resultados da pesquisa
ainda no chegaram at ns.
Pressupostos: Os resultados j deviam ter chegado.
Ou : Os resultados vo chegar mais tarde.
b) certos verbos: O caso do contrabando tornou-se
pblico.
Pressuposto: O caso no era pblico antes.
c) as oraes adjetivas: Os candidatos a prefeito,
que s querem defender seus interesses, no
pensam no povo.
Pressuposto: Todos os candidatos a prefeito tm
interesses individuais.
Mas a mesma frase poderia ser redigida
assim: Os candidatos a prefeito que s querem
defender seus interesses no pensam no povo.
No caso, o pressuposto seria outro: nem todos os
candidatos a prefeito tm interesses individuais.
d) os adjetivos: Os partidos radicais acabaro com
a democracia do Brasil.
Pressuposto: Existem partidos radicais no Brasil.
____________________________________
EXERCCIOS
OS SUBENTENDIDOS
So as insinuaes escondidas por trs de
uma afirmao.
Quando um transeunte com o cigarro na mo
pergunta: Voc tem fogo? Acharia muito estranho se
voc dissesse: Tenho e no lhe acendesse o cigarro.
Na verdade, por trs de pergunta subentende-se:
Acenda-me o cigarro por favor.
O subentendido difere do pressuposto num
aspecto importante: o pressuposto um dado posto
como indiscutvel para o falante e para o ouvinte, no
para ser contestado; o subentendido de
responsabilidade do ouvinte, pois o falante, ao
(extrados de FIORIN, Jos Luiz e PLATO,
Francisco. (2006). Lies de texto: leitura e redao.
5. ed. So Paulo: tica)
1) (FUVEST)
Reduit leite puro e saboroso.
Reduit saudvel, pois nele quase toda a gordura foi
retirada, permanecendo todas as outras qualidades
nutricionais. Reduit bom para os jovens, adultos e
dietas balanceadas.
(Texto em uma embalagem de leite em p)
1) No texto acima, a gordura pode ser
entendida tambm como uma
qualidade nutricional? Justifique
sua resposta, transcrevendo do texto
a expresso mais pertinente.
2) As qualidades nutricionais de um
produto, segundo o texto, sempre
fazem bem sade? Justifique.
Texto para as questes de 2 a 4:
O Ministrio da Fazenda descobriu uma nova
esperteza no Instituto de Resseguros do Brasil. O
Instituto alardeou um lucro no primeiro semestre de
3,1 bilhes de cruzeiros, que esconde na verdade um
prejuzo de dois bi. Brasil, Costa Rica e Cuba so os
trs nicos pases cujas empresas de resseguros so
estatais.
2) O adjetivo nova instaura no texto um pressuposto.
a) de que pressuposto se trata?
subentender, esconde-se por trs do sentido literal das
palavras e pode dizer que no estava querendo dizer o
que o ouvinte depreendeu.
Ex.: Um funcionrio pblico do partido de
oposio lamenta, diante dos colegas reunidos em
assemblia, que um colega de seo, do partido do
governo, alm de ter sido agraciado com uma
promoo, conseguiu um emprstimo muito favorvel
do banco estadual, ao passo que ele, com mais tempo
de servio, continuava no mesmo posto e no
conseguia o emprstimo solicitado muito antes que o
referido colega.
Desta forma, ele denunciou o favoritismo do
governo, sem fazer uma denncia explcita. A frase
sugere, mas no diz. A distino entre pressupostos e
subentendidos em certos casos muito sutil.
_________________________________
b) A instaurao de tal pressuposto concorre
para prestigiar ou para desmoralizar o
Instituto de Resseguros do Brasil?
3) Ao dizer que o Instituto alardeou um lucro de 3,1
bilhes de cruzeiros, a escolha do verbo (alardeou)
cria mais um pressuposto.
a) Qual esse pressuposto?
b) Esse segundo pressuposto tambm
desmoralizante para o Instituto?
4) Ao colocar o Brasil ao lado de Cuba e Costa Rica,
o texto deixa no ar um subentendido.
a) Qual ele?
b) Pelo que se conhece da imagem de Cuba e
Costa Rica, a comparao feita enaltece ou
deprecia o Brasil?
5) Leia com ateno os dois segmentos que vm a
seguir:
a) Os latifndios que so improdutivos estaro
sujeitos desapropriao.
b) Os latifndios, que so improdutivos, estaro
sujeitos desapropriao.
Os dois trechos acima no possuem o mesmo
significado, pois contm pressupostos diferentes.
Supondo que existam apenas essas duas opes para
incluir num projeto de reforma agrria,
 a) Qual delas contaria com o apoio dos
latifundirios?
b) Qual seria apoiada pelos sem-terra?
6) Leia com ateno os dois segmentos que vm a
seguir:
a) A verso apresentada imprensa no
evidentemente falsa.
b) Evidentemente, a verso apresentada
imprensa no falsa.
Em ambos os enunciados o advrbio evidentemente
estabelece o mesmo pressuposto? Explique sua
resposta.
7) Leia a passagem a seguir e descreva alguns
pressupostos nela contidos.
preciso que os sindicatos encaminhem as
negociaes com responsabilidade, com senso de
patriotismo, sem induzir os trabalhadores a
radicalismos inaceitveis.
8)Observe o noticirio que segue:
Foi posto em liberdade, hoje, o manaco do estilete,
que tem espalhado pnico nas ruas de Pinheiros.
Por causa da greve do poder judicirio, prescreveu,
hoje, o prazo de recluso de criminosos detidos h
mais de trinta dias.
As duas notcias, postas lado a lado, induzem a um
subentendido. De que subentendido se trata?
9) a)A igreja do bairro foi destruda para dar lugar a
uma avenida.
b)Uma igreja do bairro foi destruda para dar
lugar a uma avenida.
A escolha do artigo definido (a igreja) ou do
indefinido (uma igreja) estabelecem pressupostos
diferentes para cada enunciado.
Quais so esses pressupostos?
10) Quando entrarmos em contacto com seres
inteligentes de outros planetas, os presumveis
mistrios acerca de sua existncia sero esclarecidos.
Descreva os pressupostos estabelecidos pela
conjuno quando e pelo adjetivo presumveis.
11) Os acidentados foram socorridos num pronto-
socorro do INSS, mas saram de l sos e salvos.
O efeito de humor e o tom satrico desse enunciado
reproduzido pelo uso inusitado da conjuno mas.
Explique esse uso.
VI) AS CONCEPES E ESTRATGIAS DE
LEITURA
Leia a seguinte fbula de La Fontaine:
Uma r viu um boi que tinha uma boa estatura.
Ela, que era pequena, invejosa, comeou a inflar-se
para igualar-se ao boi em tamanho. Depois de algum
tempo, disse: Olhe-me, minha irm, j o
bastante? Estou do tamanho do boi?
De jeito nenhum.
E agora?
De modo algum.
Olhe-me agora.
Voc nem se aproxima dele.
O animal invejoso inflou-se tanto que estourou.
Sabemos que o texto no histria de animais
porque certos termos como invejosa e disse, bem
como a vontade de igualar-se ao boi so elementos
prprios do ser humano. A reiterao do trao
semntico de significado humano obriga a ler a fbula
como uma histria de gente.
Os elementos com o trao humano so os
desencadeadores de um plano de leitura no
integrado ao plano de leitura inicialmente proposto.
Com efeito, os termos r e boi propem inicialmente
um plano de leitura: uma histria de bichos.
Entretanto, medida que vamos lendo o texto, os
elementos que contm trao humano no permitem
mais que se leia a fbula como histria de animais,
pois desencadeiam um novo plano de leitura: a fbula
passa a ser lida como histria de homens.
A recorrncia de traos semnticos estabelece a
leitura que deve ser feita do texto. Essa leitura no
provm dos delrios interpretativos do leitor, mas est
inscrita como possibilidade no texto.
Sem dvida, h vrias possibilidades de
interpretar um texto, mas h limites. Certas
interpretaes se tornaro inaceitveis se levarmos em
conta a conexo, a coerncia entre seus vrios
elementos. Essa coerncia garantida, entre outros
fatores, pela reiterao, a redundncia, a repetio, a
recorrncia de traos semnticos ao longo do
discurso.
Para perceber essa reiterao o leitor deve tentar
agrupar os elementos significativos (figuras ou temas)
que se somam ou se confirmam num mesmo plano do
significado. FIGURAS so os elementos concretos
presentes no texto e TEMAS so elementos abstratos.
H textos que permitem mais de uma leitura. As
mesmas figuras podem ser interpretadas segundo
mais de um plano de leitura. Tome o poema abaixo,
de Ceclia Meireles, como exemplo:
RETRATO
Eu no tinha este rosto de hoje,
assim calmo, assim triste, assim magro,
nem estes olhos to vazios,
nem o lbio amargo.
Eu no tinha estas mos sem fora,
to paradas e frias e mortas;
eu no tinha este corao
que nem se mostra.
Eu no dei por esta mudana,
to simples, to certa, to fcil:
Em que espelho ficou perdida
a minha face?
Nos versos 1 e 5, ao dizer que no tinha este
rosto e estas mos com as caractersticas do momento
presente, faz pressupor que, no passado, ele os tinha
com caractersticas opostas.
Ao dizer no verso 9 Eu no dei por esta
mudana, define dois planos distintos: um, do
passado, outro do presente, ambos opostos entre si:
As figuras do plano 1, agrupam-se em funo do
significado da estaticidade, da perda da energia vital;
o que se pressupe no plano 2 agrupa-se em torno do
significado do dinamismo, da posse, da vitalidade
plena.
Ao dizer Eu no dei por esta mudana, o poeta
manifesta a sua perplexidade diante do contraste entre
o que era e o que veio a ser.
Quando se agrupam as figuras a partir de um
elemento significativo, estamos perto de depreender o
tema do texto. No poema em pauta, por exemplo, a
decepo diante da conscincia sbita e inevitvel do
envelhecimento.
Esse texto pode ser lido como o envelhecimento
fsico, o que indicado por termos como magro,
frias ect. No entanto, outras figuras como triste,
amargo, que nem se mostra, obrigam a ler o texto
no como simples desgaste fsico, mas como o
desgaste psquico, que se manifesta como a perda da
energia, do entusiasmo, da alegria de viver.
O texto admite ao menos duas leituras: o desgaste
material das coisas com o fluxo inexorvel do tempo
e o desgaste psquico do ser humano com o passar do
tempo.
Entretanto, dizer que um texto pode permitir
vrias leituras no implica, de modo algum, admitir
que qualquer interpretao seja correta nem que o
leitor possa dar ao texto o sentido que lhe aprouver.
E em que dispositivos podemos nos apoiar para
controlar uma certa interpretao e impedir que ela
seja pura inveno do leitor? Sem dvida, o texto que
admite vrias leituras contm em si indicadores
dessas vrias possibilidades. No seu interior
aparecem figuras ou temas que tm mais de um
significado e que, por isso, apontam para mais de um
plano de leitura. So relacionadores de dois ou mais
planos de leitura. H outros termos que no se
integram a um certo plano de leitura proposto e por
isso so desencadeadores de outro plano.
Na fbula A r e o boi, se no houvesse figuras
com o trao humano, no se poderia interpret-la
como uma histria de gente. Esses termos so os
desencadeadores desse plano de leitura.
O leitor cauteloso deve abandonar as
interpretaes que no encontrem apoio em elementos
do texto.
EXERCCIOS DE CONCEPES DE
LEITURA
Exerccio I
Paisagens com cupim
Joo Cabral de Melo Neto
No canavial tudo se gasta
pelo miolo, no pela casca.
Nada ali se gasta de fora,
qual coisa que em coisa se choca.
Tudo se gasta mas de dentro:
o cupim entra nos poros, lento,
e por mil tneis, mil canais,
as coisas desfia e desfaz.
Por fora o manchado reboco
vai-se afrouxando, mais poroso,
enquanto desfaz-se, intestina,
o que era parede, em farinha.
E se no se gasta com choques,
mas de dentro, tampouco explode.
Tudo ali sofre a morte mansa
o que no quebra, se desmancha.

1. Anote as palavras que mostram a oposio
semntica (de sentido) /exterioridade/ versus
/interioridade/.
2. Anote palavras e expresses que mostram a
oposio de sentido /silncio/ versus /rudo/.
3. As coisas no canavial se acabam silenciosa
ou ruidosamente, a partir de dentro ou de
fora? Justifique sua resposta com elementos
do texto.
4. Com base na resposta questo anterior, que
mostra o modo como as coisas se acabam,
estabelea o tema do poema.
5. Os termos reboco e parede indicam o
termo casa, que tem um significado fsico
(edifcio) e um significado social (famlia).
Os termos poros e morte tm um valor
humano e um valor no-humano. Que
funo tm no poema esses termos com mais
de um significado?
6. Levando em conta a possibilidade de vrias
leituras do poema, a corroso (o desgaste)
pode ser lida em diferentes planos. So eles
o plano fsico, o histrico (social) e o
humano. Como entender a corroso em cada
um desses planos?
7. O agente da corroso o cupim. Com base
nas mltiplas possibilidades de leitura,
mostre o que simboliza o cupim.
a) O tempo fsico das secas e das intempries, o
tempo histrico da estagnao, o tempo
psicolgico da estreiteza de horizontes e da
impotncia.
b) O homem com seu trabalho, com sua falta de
capacidade de luta, com sua inrcia.
c) A corruptibilidade das coisas materiais, dos
sistemas sociais, dos seres humanos.
d) Todos os agentes externos que correm as coisas.
e) As causas indeterminadas de corroso.
A mltipla possibilidade de leitura do texto pode
ser usada intencionalmente pelo enunciador para que
o seu texto atinja o resultado que ele tem em mente.
o caso da passagem bblica que segue, extrada do
captulo 12 do segundo livro de Samuel. Para situ-
la, convm recuperar resumidamente o que diz o
captulo anterior, que, sob o ttulo Pecados de Davi,
relata um episdio pouco edificante para o grande rei
de Israel.
Segundo o relato, certo dia, ao entardecer, Davi
avistou, do terrao do palcio real, uma mulher que
tomava banho e se encantou por ela. Era Betsabia,
mulher de Urias, um dos trinta soldados mais
valorosos de Davi. Estando Urias ausente de
Jerusalm, Davi dormiu com Betsabia,
engravidandoa. No tendo conseguido empurrar a
paternidade da criana para Urias, Davi ordenou que
Joab, seu sobrinho e comandante das tropas em
guerra, colocasse Urias bem na frente de batalha,
regio de maior violncia e risco, para que ele
morresse. Executada a ordem do soberano, Urias
morreu e Davi tomou Betsabia como esposa.
Nat acusa Davi, que se arrepende
Por isso o Senhor mandou o profeta Nat a
Davi. Nata foi ter com Davi e lhe disse: Numa
cidade havia dois homens, um rico e outro
pobre. O rico tinha ovelhas e bois em
quantidade. O pobre s possua mesmo uma
ovelhinha pequena que tinha comprado e criado.
Ela cresceu com ele e junto com os filhos,
comendo do seu bocado e bebendo da sua taa,
dormindo no seu regao, em uma palavra:
tinha-a na conta de filha.
Chegou ao homem rico uma visita. Ele teve
pena de tomar uma rs das suas ovelhas ou bois,
a fim de preparar para a visita. Tomou a
ovelhinha do homem pobre e a preparou para o
visitante.
Davi ficou furioso com este homem e disse a
Nat: Pela vida do senhor! O homem que fez
isto merece a morte. Ele pagar quatro vezes a
ovelha por ter feito uma coisa destas, sem ter
pena.
Ento Nata replicou a Davi: Este homem s
tu...!
8. Numa primeira leitura, a narrao do profeta Nat
nos fala de dois homens, um rico e um pobre.
Como o narrador caracteriza:
a) a pobreza de um?
b) a riqueza do outro?
9. Ainda numa primeira leitura, as ovelhas e bois de
que fala o narrador podem ser interpretados no seu
sentido literal, isto , como animais propriamente
ditos, como bens materiais de seus donos. Pelo
relato do narrador depreende-se, no entanto, que h
uma diferena entre o significado que a ovelhinha
tem para o homem pobre e o que as ovelhas e os
bois tm para o homem rico.
a) Tente definir o que a ovelhinha tem de especial
para o homem pobre.
b) As ovelhas eram to especiais para o homem rico
quanto a ovelha para o pobre?
10. Essa diferena com que o narrador descreve a
relao entre os dois homens e seus animais
interfere decisivamente na direo argumentativa
que ele quer dar ao seu texto. Pode-se dizer que,
graas a tal diferena, o roubo e o sacrifcio da
ovelhinha pelo homem rico provoca uma antipatia e
revolta? Explique sua resposta.
11. O homem rico definido inicialmente como uma
pessoa desconhecida do interlocutor: o narrador o
trata por ele e a nica outra indicao que morava
numa cidade. Por meio dessa estratgia narrativa,
Nat consegue obter de Davi toda a ateno sobre
os episdios narrados e uma veemente e furiosa
condenao do crime desse estranho.
a)Qual o julgamento que Davi faz desse homem?
b)Qual a penalidade que o soberano decretou para o
crime cometido?
12. Tendo arrancado de Davi a condenao do
procedimento do homem rico e provocado sua ira
contra a perversidade cometida, Nat, num lance
surpreendente e fulminante, diz que o homem rico
Davi: deixa de ser designado por ele e passa a ser
designado por tu. A troca de ele por tu no final da
narrao remete o texto a um outro plano de
significado, provocando outra verso para os
acontecimentos. Levando em conta o fato que
levou Nat a procurar Davi para censur-lo, que
sentido passam a adquirir no texto:
a) o homem pobre?
b) a ovelhinha do homem pobre?
c) o ato de tomar a ovelhinha do homem pobre?
d) a condenao do homem rico?
13. No se constri um texto com duplo sentido sem
um prognstico, mas com a inteno de obter um
determinado resultado.
a) Qual a inteno de Nat ao construir essa narrao?
b) Esse propsito de Nat foi atingido?
c) Se o profeta no adotasse a estratgia do outro
sentido para o texto, teria conseguido o mesmo
efeito?
Exerccio II
Os textos de humor fazem largo uso da dupla
possibilidade de leitura. o que acontece nesta
piadinha rpida:
1.
Dilogo desencontrado
Um garoto pergunta para o outro:
Voc nasceu em Pelotas?
No, eu nasci inteiro.
a) Qual o duplo sentido desse texto?
b) Qual o dado lingstico que explica o duplo
sentido?
2. Dilogo descontrado
Duas turistas em Paris trocam idias sobre
generalidades da viagem:
Voc acredita que estou h trs dias em Paris
e ainda no consegui ir ao Louvre?
Pois eu tambm. Deve ser a comida.
a) Como a segunda interlocutora entendeu a
fala da primeira?
b) Qual a palavra que permitiu essa
interpretao?
3. Num anncio dos calados Paquet, lia-se: Dois
pequenos goles de vinho e um calado certo deixam
qualquer mulher irresistivelmente alta.
Observe que o efeito de sentido produzido criado
sobretudo pela dupla possibilidade de leitura:
a) Qual a dupla interpretao possvel para esse
texto?
b)Qual a palavra cujo duplo sentido
desencadeia essa dupla interpretao?
VII) ALTERAO NO SENTIDO DAS
PALAVRAS: METFORA E METONMIA
Lua Cheia
Boio de leite
que a noite leva
com mos de treva
pra no sei quem beber.
E que, embora levado
muito devagarinho,
vai derramando pingos brancos
pelo caminho.
Cassiano Ricardo
As palavras do texto no so usadas em sentido
prprio. Boio de leite no significa vaso bojudo de inverno; por isso, s pode designar calor, que um
boca larga, cheio de leite, lua cheia; pingos
brancossignifica estrelas; caminho, rota seguida
pela lua em seu movimento pelo cu. A alterao do
significado das palavras baseia-se sempre em algum
tipo de relao que o produtor do texto v entre o
significado habitual (denotativo) e o significado novo
(conotativo). Assim, boio de leite designa
luaporque ambos apresentam pontos de interseco:
a forma arredondada e a cor branca. Tambm pingos
de leitee estrelas: o tamanho, a forma e a cor. Essa
relao possibilita ao poeta dar a um termo o
significado de outro. Com isso, apresenta as coisas do
mundo de forma mais viva, menos automtica,
enfatizando certos aspectos da realidade.
Dois so os mecanismos bsicos de alterao
do sentido das palavras: metfora e metonmia. So
recursos denominados figuras de palavras. Da
decorre a expresso sentido figurado quando h
esse tipo de alterao do sentido das palavras., pois
figura todo e qualquer termo que se refere ao
mundo natural (terra, rvore, ar etc). Tambm
podemos denominar como recursos retricos.
Metfora a alterao do sentido de uma palavra
ou expresso quando h uma relao de
semelhana entre os termos:
O interior de So Paulo est coberto por doces
mares, donde se extrai o acar.
Mar = canavial (posio horizontal e grande
extenso)
A urbanizao de So Paulo est sendo feita de
maneira criminosa, porque est destruindo os
pulmes da cidade.
Pulmo = rvore (funo de oxigenar)
Metonmia a alterao no sentido de uma
palavra ou expresso quando entre o sentido que o
termo tem e o que adquire existe uma relao de
incluso ou de implicao:
Se o desmatamento de nosso territrio continuar
nesse ritmo, em breve no restar uma sombra de p.
Sombra = rvore (sombra o efeito produzido pela
rvore)
As chamins deveriam ir para fora da cidade de So
Paulo.
Chamin = fbricas (chamin est includa em
fbrica)
Como o leitor percebe que um termo tem
valor metonmico? Quando a leitura no sentido
denotativo fica inadequada. Por exemplo: No vero o
sol mais quente do que no inverno, sol no est
designando o astro, pois ele no fica mais frio no
dos efeitos do sol.
As relaes metonmicas podem ser:
a) Autor pela obra: ler Jorge Amado, adorar
Cazuza.
b) A causa pelo efeito, ou vice-versa: viver do
trabalho, beber a morte (por: beber veneno).
c) O continente pelo contedo, ou vice-versa;
beber dois copos de leite, passem-me a
manteiga (por: passem-me a manteigueira).
d) O lugar pela coisa ou pelo produto: ir ao
Correio, tomar uma Brahma.
e) O inventor pelo invento: comprar um Ford,
um Stradivarius.
f) O concreto pelo abstrato, ou vice-versa: ter
tima cabea (por: ter tima inteligncia), a
juventude brasileira (por: os jovens
brasileiros).
g) A parte pelo todo, ou vice-versa: 5 cabeas
de gado, vestir um urso (por: vestir uma pele
de urso).
h) Gnero pela espcie, ou vice-versa: os
mortais, a estao das rosas (por: a estao
das flores)
i) O singular pelo plural, ou vice-versa: o
brasileiro romntico, as chuvas chegaram.
j) O determinado pelo indeterminado: fazer mil
perguntas.
k) O indivduo pela classe: ser o Cristo da
turma (por: ser o culpado da turma)
Tanto a metonmia quanto a metfora, uma
vez construdas, determinam que todo o texto seja
lido num plano de leitura metonmico ou metafrico.
Assim, no poema Lua Cheia, a metfora do boio
de leite coloca o leitor em um plano de leitura no
qual pingos de leite e derramando devem ser
entendidos como estrelas e surgindo,
respectivamente. Igualmente, em Comers o po
com o suor do teu rosto, suor metonmia de
trabalho, porque tem uma relao de implicao;
consequentemente, po deve ser lido como
alimento e lgrimas como sofrimento. coisas a serem ocultadas, que significam capa e
H certas metfora e metonmias j
desgastadas pelo uso, que constituem clichs.
Exemplos: as nuvens so um alvo tapete, seus
dentes so prolas; sua boca, um rubi. Como dizia
Voltaire, o primeiro homem a comparar a mulher com
uma flor era um gnio; o segundo, um imbecil.
EXERCCIOS
Talvez espante ao leitor a franqueza com que
lhe exponho e realo a minha mediocridade; advirta
que a franqueza a primeira virtude de um defunto.
Na vida, o olhar da opinio, o contraste dos
interesses, a luta das cobias obrigam a gente a calar
os trapos velhos, a disfarar os rasges, os remendos,
a no estender ao mundo as revelaes que faz
conscincia; e o melhor da obrigao quando,
fora de embaar os outros, embaa-se um homem a
si mesmo, porque em tal caso poupa-se o vexame,
que uma sensao penosa, e a hipocrisia, que um
vcio hediondo. Mas, na morte, que diferena! Que
desabafo! Que liberdade! Como a gente pode sacudir
fora a capa, deitar ao fosso as lantejoulas, despregar-
se, despintar-se, desafeitar-se, confessar lisamente o
que foi e o que deixou de ser! Porque, em suma, j
no h vizinhos, nem amigos, nem inimigos, nem
conhecidos, nem estranhos; no h plateia. O olhar da
opinio, esse olhar agudo e judicial, perde a virtude,
logo que pisamos o territrio da morte; no digo que
ele se no estenda para c, e nos no examine e
julgue; mas a ns que no se nos d do exame nem
do julgamento. Senhores vivos, no h nada to
incomensurvel como o desdm dos finados.
( Machado de Assis, Memrias Pstumas
de Brs Cubas)
1) H, no texto, uma oposio entre a atitude do
homem vivo e do homem morto. O autor mostra essas
atitudes com metforas. Separe as metforas que
falam, respectivamente, da atitude dos vivos e da
atitude dos mortos.
2) Observe que as metforas apontadas acima, que
definem a atitude dos vivos e dos mortos, so
simetricamente contrrias entre si. Por exemplo,
disfarar os rasges e os remendos contrrio a bem coerentes e compreendidas.
deitar ao fosso as lantejoulas. Trapos velhos,
rasges, remendos significam as coisas que as 2. ARGUMENTO BASEADO NO CONSENSO
pessoas devem ocultar dos outros.
O que que as pessoas devem esconder dos outros?
3) Se rasges, remendos e trapos velhos so
lantejoulas?
4) Observe os verbos que mostram atitude dos vivos:
calar, disfarar, embaar. Revelam um fazer. Os
verbos que manifestam a atitude dos mortos indicam
ao contrria: sacudir fora, deitar ao fosso e trs
verbos formados com o prefixo des, que significa
oposto de. Analisando o significado dos verbos e dos
substantivos, aponte os dois temas opostos revelados
pelo texto.
5) No antepenltimo perodo h uma metfora que
mostra quem obriga cada homem a calar e a disfarar.
Qual ela e que significa?
6) A oposio semntica bsica do texto a vida
versus morte. Qual dos termos valorizado
positivamente no texto e qual apresentado de
maneira negativa? Justifique sua resposta.
7) Se a franqueza a primeira virtude de um defunto,
qual a primeira virtude de um vivo?
a) Orgulho
b) Desdm
c) Arrogncia
d) Dissimulao
REFERNCIA: adaptado de FIORIN, Jos Luiz e
PLATO, Francisco. 16 ed. Para entender o texto:
leitura e redao. So Paulo: tica, 2003.
VIII) OS PROCEDIMENTOS
ARGUMENTATIVOS DE UM TEXTO
Todo texto de certo modo argumentativo
alguns so explcitos como a publicidade, outros esto
mais comprometidos com o argumento lgico que so
os textos cientficos.
1. ARGUMENTO DE AUTORIDADE
Citao de autores renomados, autoridades num certo
domnio do saber. S tem fora se as citaes forem
Uso de proposies universalmente aceitas como
verdadeiras e que prescindem de demonstrao.
Ex: A educao a base do desenvolvimento.
Os investimentos em pesquisa so indispensveis,
para que um pai supere sua condio de dependncia.
3. ARGUMENTOS BASEADOS EM PROVAS
CONCRETAS
So os fatos comprovadores de alguma opinio
pessoal. Ex. cifras, estatsticas, dados histricos,
fatos da experincia cotidiana, etc.
Os fatos devem ser pertinentes, suficientes,
adequados, fidedignos.
Argumentao por ilustrao: quando se enuncia um
fato geral e em seguida narra-se um caso concreto
para comprov-la. Ex. No Brasil h polticos que se
valem de fraude para eleger-se e conta-se o caso de
um esquema montado por um candidato a deputado
para alterar os mapas eleitorais durante as apuraes.
No pode ser generalizada.
Argumentao por exemplo: parte-se de um exemplo
concreto e da se extrai uma concluso geral.
Partimos de casos de fraude contra a previdncia
social para chegar afirmao de que o sistema
previdencirio brasileiro est sujeito a esse tipo de
ilcito e por isso precisa passar por profundas
reformulaes saneadoras.
4. ARGUMENTOS COM BASE NO
RACIOCNIO LGICO
Diz respeito s prprias relaes entre
proposies e no adequao entre proposies e funcionar. E quem no conhece aquele tipo de
provas. Ex. relaes de causa e conseqncia,
analogia, oposio...)
Defeitos de argumentao: fugir do tema, tautologia
(repetir a tese com palavras diferentes), tomar como
causa ou explicao algo que no causa do
problema, mas apenas aconteceu antes (ex.
supersties).
5. ARGUMENTO DA COMPETNCIA
LINGuSTICA
O modo de dizer d confiabilidade ao que se diz. Ou
mesmo basta para textos publicados. Parece que o que
publicado verdade. Usar vocabulrio adequado
situao.
EXERCCIOS
O texto que segue um fragmento de um artigo do
endocrinologista Geraldo Medeiros, publicado na
revista Veja, 18/12/1985:
UM ARRISCADO ESPORTE NACIONAL
Os leigos sempre se medicaram por conta prpria,
j que de mdico e louco todos temos um pouco, mas
esse problema jamais adquiriu contornos to
preocupantes no Brasil como atualmente. Qualquer
farmcia conta hoje com um arsenal de armas de
guerra para combater doenas de fazer inveja
prpria indstria de material blico nacional. Cerca de
40% das vendas realizadas pelas farmcias nas
metrpoles brasileiras destinam-se a pessoas que se
automedicam. A indstria farmacutica de menor
porte e importncia retira 80% de seu faturamento da
venda "livre" de seus produtos, isto , das vendas
realizadas sem receita mdica.
Diante desse quadro, o mdico tem o dever de
alertar a populao para os perigos ocultos em cada
remdio, sem que, necessariamente, faa junto com
essas advertncias uma sugesto para que os
entusiastas da automedicao passem a gastar mais
em consultas mdicas. Acredito que a maioria das
pessoas se automedica por sugesto de amigos,
leitura, fascinao pelo mundo maravilhoso das
drogas "novas" ou simplesmente para tentar manter a
juventude. Qualquer que seja a causa, os resultados
podem ser danosos.
comum, por exemplo, que um simples resfriado
ou uma gripe banal leve um brasileiro a ingerir doses
insuficientes ou inadequadas de antibiticos
fortssimos, reservados para infeces graves e com
indicao precisa. Quem age assim est ensinando
bactrias a se tornarem resistentes a antibiticos. Um
dia, quando realmente precisar de remdio, este no
gripado que chega a uma farmcia e pede ao rapaz do
balco que lhe aplique uma "bomba" na veia, para
cortar a gripe pela raiz? Com isso, poder receber na
corrente sangunea solues de glicose, clcio,
vitamina C, produtos aromticos - tudo isso sem saber
dos riscos que corre pela entrada sbita destes
produtos na sua circulao.
1. Um ttulo apropriado sempre um bom comeo.
Ele deve ser a expresso sinttica do tema a ser
discutido e deve, se possvel, ser sugestivo,
atraente. O ttulo escolhido pelo autor tem essas
propriedades? Explique sua resposta.
2. A dissertao, como qualquer texto, contm um
ponto de vista do autor frente questo posta em
debate.
a) Qual a questo que o autor discute no texto?
b) Qual o ponto de vista que ele assume frente a
essa questo?
3. Uma afirmao ganha mais peso quando vem
acompanhada de bom argumento.
a) Que argumento o autor usa para confirmar que a
automedicao Jamais adquiriu contornos to
preocupantes no Brasil como atualmente ?
b) Trata-se de dados expressivos para provar o que se
pretende? Explique sua resposta.
c) Que efeito produz esse tipo de argumento no
leitor?
4. Ao enunciar as causas pelas quais as pessoas se
automedicam, o autor introduz o enunciado com o
verbo acredito.
a) Em termos de fora argumentativa, essa passagem
mais convincente que os dados estatsticos
apresentados anteriormente? Tente explicar sua
resposta.
b) O uso desse tipo de argumento desqualifica o resto
da dissertao?
5. As ressalvas e concesses introduzidas no interior
do texto dissertativo tm uma funo argumentativa
importante: servem como uma forma de defesa do
autor contra possveis contra-argumentos do seu
interlocutor.
No segundo pargrafo, aps dizer que "o mdico tem
o dever de alertar a populao para os perigos ocultos
em cada remdio", o autor faz a seguinte ressalva:
"sem que, necessariamente, faa junto com essas
advertncias uma sugesto para que os entusiastas da
automedicao passem a gastar mais em consultas
mdicas".
Ao fazer essa ressalva, contra que objeo o autor
est tentando prevenir-se? (Observe, ao responder a
questo, que o autor conhecido mdico de So
Paulo e se assina com o ttulo de doutor.)
6. Muitas vezes, a forma de linguagem escolhida
interfere positiva ou negativamente no peso
argumentativo, isto , o modo de dizer confere maior
ou menor confiabilidade quilo que se diz. A respeito
disso, observe as duas passagens que seguem:
a) "Com isso poder receber na corrente sangunea
solues de glicose, clcio, vitamina C, produtos
aromticos - tudo isso sem saber dos riscos que corre
pela entrada sbita destes produtos na circulao.
b) Com isso poder passar para o sangue um monte
de drogas, sem noo do prejuzo que isso d.
Qual das duas passagens confere mais autoridade
pessoa que a produziu? Explique sua resposta.
7. (Unicamp - adaptada: excluiu-se a parte c)
Defender a lngua , de modo geral, uma tarefa
ambgua e at certo ponto intil. Mas tambm quase
intil e ambguo dar conselhos aos jovens de uma
perspectiva adulta e no entanto todo adulto cumpre o
que julga seu dever (...) Ora, no que se refere lngua,
o choque ou oposio situam-se normalmente na
linha divisria do novo e do antigo. Mas fixar no
antigo a norma para o atual obrigaria este antigo a
recorrer a um mais antigo, at o limite das origens da
lngua. A prpria lngua, como ser vivo que ,
decidir o que lhe importa assimilar ou recusar. A
lngua mastiga e joga fora inmeros arranjos de frase
e vocbulos. Outros, ela absorve e integra a seu modo
de ser.
Verglio Ferreira. Em defesa da lngua. Esto a
assassinar o portugus! - Trecho adaptado.
a) Transcreva a tese de Verglio Ferreira, isto , a
afirmao bsica que o autor aceita como verdadeira e
defende nesse trecho.
b) Transcreva o argumento no qual o autor se baseia
para defender sua tese.
8 (UNICAMP) Leia com ateno o trecho abaixo
extrado de artigo publicado no jornal O Estada de S.
Paulo:
Direitos humanos, liberdade, dignidade da pessoa
humana, defesa do meio ambiente e tantas outras
aspiraes nacionais no passaro de letra morta nos
discursos e na prpria Constituio federal, se no
forem alcanados os limites inferiores da
sobrevivncia condigna, infelizmente to distantes
ainda de significativa parcela da populao brasileira.
Basta lembrar que a cidade de So Paulo tem 56% de
sua populao vivendo em favelas, cortios,
habitaes precrias e at mesmo sob viadutos e nos
cemitrios para que nos convenamos de que a oitava
economia do mundo um grande desastre social.
Adriano Murgel Branco. Desenvolver o
pas preciso. 16 dez.1989.
Responda:
a) Qual , segundo o texto. a condio para que se
cumpram as aspiraes nacionais citadas?
b) Qual o argumento utilizado para reforar a
afirmao de que o Brasil ainda um grande desastre
social?
9. (Unicamp - adaptada: excluram-se os itens 2 e 3)
Identifique no texto abaixo o argumento utilizado
pelo ministro do Trabalho a favor da manuteno da
legislao salarial que prev reajustes indexados e
automticos:
No h (...) como se cogitar do abandono do
sistema de reajustes indexados e automticos. (...) Em
suas linhas gerais a legislao salarial deve ser
mantida por ser tecnicamente melhor do que as suas
antecessoras. Impe-se, entretanto, um tratamento
adequado ao piso salarial nacional e sua completa e
definitiva desvinculao de outros salrios. Exige-se,
ainda, o estreitamento do amplo arco de salrios. No
justo que, enquanto muitos so pagos razo de
meio, um, dois ou trs salrios mnimos, outros
consigam ganhar cinqenta, cem, duzentas ou
trezentas vezes mais. fundamental, finalmente, que
as negociaes sindicais ou com as empresas sejam
livres e responsveis, tomando como parmetro os
dados objetivos da realidade.
Almir Pazzianoto, Folha de S. Paulo, 30/11/1987.
10. Compare os seguintes dados:
REFERNCIA
FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2004. (Captulo 19)
IX) O ARTIGO DE OPINIO E O TEXTO CRTICO (RESENHA), ENQUANTO GNEROS
DISCURSIVOS
O TEXTO DE OPINIO
Transmite informaes ao leitor, mas as
informaes transmitidas nele esto a servio da
opinio podem servir de provas, em defesa da
opinio defendida.
1. O Ministrio da Sade adverte: Fumar
prejudicial sade.
2. O Ministrio da Sade adverte: Fumar provoca
diversos males sade.
3. O Ministrio da Sade adverte: Fumar durante a
gravidez pode prejudicar o beb.
4. O fumo est associado a
120.000 mortes no Brasil
30% das doenas cardacas
80% das mortes por cncer no pulmo
84% dos casos de cncer na laringe
75% das bronquites crnicas
Confrontando entre si esses itens, procure responder:
a) Entre eles h uma progresso do mais
abstrato para o mais concreto ou do concreto
para o abstrato?
b) Pode-se dizer que cada um desses itens
mais argumentativo que seu antecedente?
Explique.
c) O item 4 poderia ser usado como um
argumento para dar mais aparncia de
verdade aos itens 1 e 2. Que tipo de
argumento seria esse?
A defesa de uma opinio, isto , o
estabelecimento de um ponto de vista sobre o mundo,
pressupe argumentos ou provas. importante
afirmar e sustentar!
Mecanismo de defesa de uma idia ou
ponto de vista:
1. A tese central deve estar bem clara e definida.
No fuja do assunto.
2. Apresentar bons argumentos em defesa dessa
tese. Fornea algumas informaes de apoio,
isto , que situem o leitor e outras informaes
que comprovem ou buscam comprovar a opinio
emitida.
3. O texto deve levar em considerao as opinies
do interlocutor, seja para omiti-las, seja para se
antecipar a uma possvel resposta. Exemplos de
frases que introduzem este recurso: como todos
sabemos..., sabe-se que..., no entanto...
4. Num bom texto o grupo de leitores a quem se
dirige est bem delimitado.
5. Funciona estabelecendo relaes lgicas (ideias
anlogas ideias opostas ideias
complementares ideias conclusivas).
6. A paragrafao do texto bem estruturada.
7. Para dar uma opinio preciso ter informao a
respeito do assunto
(ex. opinar sobre um livro ler o livro, conhecer
o autor, outros livros do autor, outros livros
da temtica do livro)
8. Argumento de autoridade: as citaes. Por ex.
citar uma declarao de Pel num artigo sobre
futebol, ou um especialista famoso na rea que se
discute.
Informao & Opinio
Sem informao no h opinio sustentada. Para
separar a informao da opinio preciso considerar
especialmente a intencionalidade do texto: h textos
que se articulam basicamente como informao
(informao publicitria, mdica, poltica, esportiva,
profissional, jurdica etc.), e outros que tm a
inteno deliberada de opinar, de manifestar um
ponto de vista sobre algum fato, idia, conceito etc.
(ex. panfleto poltico, ensaio acadmico, editoriais,
etc.). A informao a base para qualquer formao
de opinio.
PORQUE A ESCOLA NO SERVE PRA
(QUASE) NADA
Gustavo Ioschpe
Sempre me intrigou o fato de que os melhores
alunos terminam no repetindo o sucesso escolar vida
afora e, ao mesmo tempo, que as pessoas de grande
xito em suas atividades foram, frequentemente,
maus alunos, ou pelo menos nada brilhantes. No so
inquietaes que me surgiram agora, mas j na poca
de estudante.
Nessa mesma poca, de estudante secundrio,
comecei a sentir um profundo incmodo com a vida
estudantil. Quando criana, tinha muito prazer em ir
ao colgio, em aprender aquelas coisas novas todo
dia, em resolver mistrios. A educao o
mecanismo de insero mais poderoso que h: com
ela, penetramos no mundo e nos sentimos
participantes da nossa realidade. A grande parede de
ignorncia que nos barra da compreenso do universo
vai aos poucos sendo derrubada.
Mas, em um certo momento, l pelo fim do
primeiro grau, o encantamento se quebrou. No sei
se eu que perdi a ingenuidade, ou se foi a escola que
mudou, mas ficou tudo esquemtico, mecnico e
completamente broxante. A relao com o professor,
que antes era de companheirismo e admirao nessa
viagem de descobrimento, virou burocrtica e
antagonstica. Pairava no ar o reconhecimento mtuo
de que entrvamos em um teatro, onde mestres e
pupilos eram atores secundrios e o papel principal
ficava a cargo da mediocridade, a se infiltrar e
dominar tudo. Ela ditava que o nosso papel ali era de
fingidores: o professor fingia estar ensinando e se
interessando pela inteligncia de seus alunos, e o
aluno fingia estar aprendendo e absorvendo
conhecimentos que lhe seriam teis.
No fundo, todos sabiam que grande parte do que
se ensinava ali era intil e desinteressante, mas,
enfim, caa no vestibular, ento o que que se havia
de fazer, n?
Assim, passei, como todos os meus colegas, anos e
anos regurgitando o que diziam os livrinhos que os
professores nos indicavam. Lamos grandes livros,
falvamos sobre grandes personagens histricos, mas
o que ficava eram perguntas sobre o enredo, pedidos
de descrio de eventos e causas. Nenhuma
elocubrao, nenhum desejo de ir alm do texto,
nenhuma tentativa, enfim, de pensar e imaginar.
Qualquer tentativa de dizer algo diferente ou pensar o
proibido era (e continua sendo) punida com canetaos
vermelhos e notas baixas ou, em casos mais severos,
conversinhas com orientadores pedaggicos e
coordenadores educacionais (nomes infames para
cargos que se resumem aos de carcerrios do presdio
de almas que a escola moderna).
Assim, o sistema educacional transformou-se
numa mquina produtora de mediocridade e
resignao, que vai aos poucos filtrando os
inconformistas e deixando-os de lado, rotulando-os
como problemticos. Matando o esprito
questionador, j que os bons alunos no raro tm vida
escolar apagada, e os maus alunos se saem bem: fora
das paredes da escola, o esprito crtico, a imaginao
e a vontade de fazer diferente so fatores
indispensveis ao sucesso.
O que s comprova a impresso de que colgios
viraram exatamente aquilo que foram criados para
combater: templos da gratificao da mediocridade e
da mesquinharia; fortalezas que massacram aquilo
que h de espontneo nos jovens, e os preparam para
a vida, dando-lhes a garantia de sobrevivncia que ,
ao mesmo tempo, a garantia de uma vida sem saltos,
voltas, dvidas, exploses, entusiasmos, descobertas,
angstias e fascnios. Tudo, enfim, que faz com que a
vida valha a pena.
P.S. Antes que o tradicional esprito de porco
pergunte se me imagino um gnio incompreendido,
confesso que passei minha temporada na escola
perseguindo notas altas e me empenhando em ser o
melhor da classe, mesmo sabendo a falncia moral
que isso significava. O que s me entristece e
envergonha.
Folha de s. Paulo, 1/5/2000
1. Qual a tese central defendida pelo texto?
2. Que argumentos foram apresentados em
defesa dessa tese?
3. Localize no texto informaes de apoio que
situam o leitor.
4. Localize no texto informaes que
comprovam - ou buscam comprovar a
opinio emitida.
5. Pela linguagem do texto, faa um perfil do
leitor a quem se dirige.
6. Localize no texto os elementos de relao
lgica e observe que relaes eles
estabelecem.
7. No texto lido, em que momento o autor se
antecipa a uma possvel resposta do leitor?
8. A paragrafao do texto bem estruturada?
9. Quanto tese, assinale a resposta certa:
a) Concordo com a tese, mas a argumentao
foi pssima.
b) No concordo com a tese, mas reconheo
que a argumentao foi boa.
c) Concordo com a tese e a argumentao foi
boa.
d) No h tese alguma e a argumentao no da turma, desde o primrio at o generalato. A
tem p nem cabea.
e) A tese parece boa, mas no universal
nem toda escola assim.
QUE VENHA A TURMA DOS BANCOS DO
FUNDO
Os feitos de antigos primeiros da classe recomendam
que se entregue o poder aos maus alunos
Roberto Pompeu de Toledo
Albert Einstein foi aluno sofrvel. Incomodava-o a
rgida disciplina da escola alem de fins do sculo
XIX. Aos 15 anos, com ms notas em histria,
geografia e lnguas, abandonou a escola de Munique
em que estudava. Foi retomar os estudos tempos
depois, na Sua. Charles Darwin apresentava to
medocre rendimento escolar que o pai lhe lanou um
antema, quando tinha 16 anos: Voc ser uma
desgraa para sua famlia e para si mesmo. Na
faculdade de medicina, aonde chegou aos tropees,
era tomado por tdio mortal nas aulas tericas e tinha
enjo ao assistir dissecao de cadveres. E o poeta
Carlos Drummond de Andrade? Este foi expulso da
escola dos jesutas em Nova Friburgo (RJ) por
insubordinao mental. Por insistncia da famlia
acabou fazendo uma faculdade. Formou-se em
farmcia.
Ser mau aluno no prenuncia necessariamente,
como se v, um futuro medocre. Inversamente, ser
bom aluno no quer dizer que a pessoa est fadada a
um futuro brilhante, nem que seja especialmente
dotada, nem mesmo que seja a mais inteligente da
turma. Pode querer dizer apenas que a mais
conformada. Ou mais reprimida. Ou mais
enquadrada. No entanto, existe uma corporao que
ainda d alto valor ao bom aluno. Ou melhor: bom
aluno pouco. Ao melhor. O primeiro. Existe uma
corporao em que o primeiro da classe, ou primeiro
da turma, cultuado como santo no altar. Essa
corporao so as Foras Armadas.
o que se aprende, ou que se recorda, para quem
j sabia, ao ler a edio de VEJA da semana passada.
A revista tem bom nmero de pginas dedicadas a
militares. Comea com uma entrevista, nas pginas
amarelas, do brigadeiro Walter Bruer, demitido
recentemente do comando da Fora Area, continua
com as inditas conversas do presidente Joo
Figueiredo, recentemente falecido, com o fotgrafo
Orlando Brito e termina com uma nota sobre o
capito-deputado Jair Bolsonaro, de volta atualidade
por pregar o fuzilamento do presidente da Repblica.
H duas referncias ao primeiro da turma, nesses
textos. A primeira de Bruer: Sempre fui primeiro
segundo de Figueiredo, ao falar do general Costa e
Silva: Sempre foi o primeiro colocado onde quer que
tenha estudado.
 De que serviu ao brigadeiro Bruer o excelente
rendimento escolar? a pergunta que surge, ao se
constatar que, na plenitude dos 62 anos, ele se
confessa incapaz, no trecho de maior repercusso da
entrevista, de julgar Adolf Hitler. Eu no defendo
Hitler, mas tambm no posso atac-lo, diz. Na
mesma entrevista, concedida jornalista Sandra
Brasil, ele ataca a criao do Ministrio da Defesa e a
privatizao da Infraero mas no v razes para
atacar Hitler! O fhrer do III Reich tinha uma
personalidade um pouco distorcida, segundo o
brigadeiro, mas era um lder e, se conseguiu
mobilizar uma nao como a Alemanha, devia ter o
seu valor. E a Costa e Silva, de que valeram os
lauris escolares? Sua maior qualidade era o esprito
decidido, segundo Figueiredo. Quando pairava sobre
algum poltico a suspeita de infidelidade ao regime,
dizia logo, com seu sotaque gacho: Que se lhe
casse, ento! Claro, ele tinha os tanques, os avies,
as belonaves e as polcias a facilitar-lhe as decises,
mas e da? Era decidido. Cassava com destemor.
O prprio Figueiredo, embora no o diga na
reportagem, foi primeiro da turma. Por isso, ao se
formar, em 1937, mereceu a distino de receber o
espadim do prprio presidente, Getlio Vargas
incidentalmente, o homem que lhe prendera o pai,
revolucionrio de 1932. O excelente aluno
Figueiredo declara, numa das conversas com Brito,
que boa soluo para a favela da Rocinha seria atirar-
lhe uma bomba atmica. Numa fita exibida pela
Rede Globo, j aparecera dizendo que uma vez, na
Igreja do Bonfim, foi to abraado pelas baianas que,
por mais banho que tomasse, no se livrava do
cheirinho de crioulo. Quanto ao capito Bolsonaro,
outro personagem da ltima VEJA, no foi primeiro
da turma, mas tambm no se saiu mal foi o stimo
de uma turma de mais de quarenta na Academia
Militar. O feito que o projetou foi um plano de
explodir bombas em quartis, para protestar contra a
priso de um sargento e os baixos soldos dos
militares.
Entre os civis, faz tempo que o prestgio do
primeiro da classe est abalado. Sabe-se que no se
atravessa a escola e a vida, necessariamente, no
mesmo compasso. compreensvel que nas Foras
Armadas, onde so soberanos os valores da hierarquia
e da disciplina, ainda perdura mas precisavam nos
mandar primeiros da classe, e bons alunos, como
esses? Um tem palavras carinhosas para Hitler, outro
quer fuzilar o presidente; outro, jogar bomba atmica
na favela... Que venham os ltimos da classe, o que
se conclui. Que venham aqueles que sentavam nos
bancos do fundo e conversavam na aula. Aqueles
repetentes j com plo no rosto, em oposio
maioria imberbe. Que venham comandar as Foras
Armadas. Que venham governar o pas.
(Revista Veja, ed. 1632)
Exerccio: Faa uma anlise comparativa entre os
dois textos: inteno, linguagem, perfil do leitor,
argumentao, humor, ironia...
BOLSA-PASSADEIRA
Sandra Brasil
At a semana passada, imaginava-se que o bem-
sucedido programa Bolsa-Escola, de Braslia, fosse
uma unanimidade. Copiado por dezenas de
municpios brasileiros, premiado pelo Fundo das
Naes Unidas para a Infncia, Unicef, e aprovado
com elogios pela Organizao das Naes Unidas
para a Educao, Cincia e Cultura, Unesco, que est
levando o projeto para pases de trs continentes, o
Bolsa-Escola encontrou seu primeiro adversrio em
cinco anos de existncia: o governador Joaquim
Roriz, do PMDB. Ele jogou no lixo sua promessa de
campanha de ampliar e duplicar o programa social
mais aplaudido do pas e maior bandeira poltica de
seu antecessor, o petista Cristovam Buarque. O
curioso que Roriz, ao anunciar o enterro do Bolsa-
Escola, lanou o seu substituto. Atende pelo nome de
Sucesso no Aprender e, em vez de um salrio mnimo
para estimular as famlias muito pobres a manter seus
filhos na escola, o programa vai distribuir cesta
bsica, uniforme, mochila, sapato e at meia. Os
programas de garantia de renda mnima so muito
mais eficientes do que os assistencialistas tradicionais
de distribuio de cestas bsicas, critica o socilogo
argentino Julio Jacobo Waiselfisz, da Unesco.
Muitos pais utilizavam o dinheiro para tomar
cachaa, justifica Roriz. Ele entregou sua
secretria de Educao, Eurides Brito, a misso de
explicar o fim do Bolsa-Escola. Eurides diz ter gasto
580.000 reais em pesquisas para avaliar o programa.
No precisava. No Braslia Black Tie, da TV
Braslia, exibido no dia 19 de dezembro do ano
passado, Eurides Brito j tinha suas concluses sobre
o Bolsa-Escola. Ela disse que no bairro onde mora, o
Lago Sul, a rea mais nobre de Braslia, pelo menos
cinco amigas dela tinham perdido suas passadeiras
quando seus filhos comearam a receber o Bolsa-
Escola. Ganhou o peixe, no precisa mais pescar,
disse Eurides. Quem sabe, agora, as passadeiras
voltem a trabalhar nas casas das amigas de Eurides.
O problema o futuro de seus filhos.
(Revista Veja, ed. 1624, p. 48)
1. Unidade temtica: qual o assunto central do
texto?
2. Qual o leitor do texto?
3. As informaes apresentadas so confiveis? O
 texto apresenta a fonte? A fonte pertinente ou
relevante?
4. As opinies apresentadas ou teses defendidas so
convincentes?
5. O autor se antecipa ao leitor, apresentando
pontos de vista contrrios para rebat-los em
seguida? Isso bom ou mau para a eficincia do
texto?
6. Assinale o que informao e o que opinio no
texto. Trata-se de um texto de opinio ou de
informao?
7. Os autores usaram argumentos de autoridade nos
textos lidos? A autoridade confivel?
REFERNCIA
FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristovo. 11
ed. Prtica de texto para estudantes universitrios.
Petrpolis: Vozes, 2003. (Captulos 1, 2 e 6)
A RESENHA CRTICA
A resenha, um subgnero do texto de opinio,
est presente em jornais, revistas e livros. Pode ser
meramente descritiva ou crtica.
O assunto central do texto so os objetos de
consumo cultural como livros, filmes, peas de teatro,
discos, programas de televiso, shows musicais etc.
O texto pode ser curto, apenas com informaes
indispensveis, ou longo, com caractersticas de
ensaio.
Os traos essenciais da resenha so:
a informao parte do princpio de
que o leitor no conhece aquilo que se
vai comentar: (livro) assunto, editora,
n pginas; (filme) diretor, atores, tema,
sntese; (disco) msicas, condies de
gravao etc.
a opinio a resenha emite opinies
diretas sobre o seu assunto: se bom e
porqu.
IMPARCIALIDADE: uma boa resenha deve ser
imparcial o autor no deve se deixar levar por
preconceitos, problemas pessoais, amizades ou
inimizades para escrever sua crtica. Isto no invalida
a opinio, que imprescindvel, caso contrrio a
resenha no ter sentido.
RELATIVIDADE: situar o objeto da crtica em
relao a outros objetos de crtica: situar no tempo, no
espao, na histria, no gnero; perceber a inteno
do autor e analisar a obra tendo em vista esta
inteno. (Ex. no possvel comparar Agatha
Christie com James Joyce, drama com comdia etc.)
CLAREZA: o leitor precisa entender o que est
escrito!
CRITICAR: significa submeter a uma anlise,
tanto para ressaltar os aspectos negativos quanto os
positivos.
A crtica deve ser lida com o olhar crtico:
apenas uma referncia e no a palavra final sobre um
assunto.
Exemplo de resenha descritiva:
Chuva de Outono, de Barry Eisler (traduo de
Pinheiro de Lemos; Rocco; 320 pginas; 35 reais)
Ex-soldado de elite do Exrcito americano, filho de
pai japons, John Rain mora em Tquio e tem uma
especialidade singular: assassinar pessoas fazendo
com que as causas da morte paream naturais. No
comeo do romance, Rain mata um alto integrante do
governo japons, induzindo-lhe um infarto num metr
lotado. O poltico estava no centro de uma rede de
interesses que abrangia a mfia japonesa e o servio
secreto dos Estados Unidos. Rain comea, ento, a
ser perseguido e, para piorar, envolve-se com a filha
do homem que assassinou. Lanado em 2002, Chuva
de Outono foi o primeiro romance de Eisler, que
desde ento transformou o amoral John Rain em
protagonista de uma srie de thrillers de sucesso.
AS BODAS DE PRATA DO MINGAU KITSCH
DA GLOBO
Fernando de Barros e Silva
mais fcil experimentar do que explicar o mal-
estar que provoca o Fantstico, h 25 anos no ar,
completados ms passado. H decerto ingredientes
de sobra que do a esse mingau de variedades um
sabor um tanto intragvel.
A receita foi sempre quase a mesma ao longo do
tempo. Muito pouca coisa mudou desde que Boni
inventou o formato da revista de entretenimento
dominical que deveria ser popular o bastante para
roubar a audincia de Flavio Cavalcanti um dos
ulicos da ditadura, ento astro da Tupi - e "moderna"
o bastante para distrair uma classe mdia que vivia a
euforia do milagre consumindo carros e
eletrodomsticos.
O "Fantstico" surgiu, pois, como o "show da
vida", um programa de variedades de extrao
nitidamente americana, capaz de envolver cada fato
banal ou aspecto prosaico da vida numa nuvem de
brilho, de excepcionalidade, de glamour
cinematogrfico.
O programa kitsch no apenas porque nele
cabe de tudo (e um dos sintomas do kitsch o
atravancamento, a disposio excessiva de coisas
disparatadas num mesmo espao), mas tambm
porque essa variedade de assuntos veio desde o incio
embalada por uma esttica futurista-sentimental de
segunda mo, filtrada pelo mercado, como se
anunciasse desde sempre aquilo em que iramos - o
Brasil - nos transformar no futuro.
H inclusive quem veja na msica de abertura,
cuja letra de Boni, o prprio, uma espetacularizao civilizao e de modernidade. Nossos horizontes
hiperblica da vida que exala um certo odor
fascistide.
Isso at faz sentido quando se pensa naquela
voz metlica cantando: "olhe bem, preste ateno,
nada na mo, nessa tambm, nos temos mgicas para
fazer" etc, etc, etc, at o final "da idade da pedra ao
homem de plstico, fantstico". No preciso, de
qualquer forma, ir to longe.
O que incomoda no "Fantstico" talvez seja o
fato de que ele tenha cumprido seu destino histrico,
ou, em outros termos, o fato de que ele tenha se
transformado naquilo que ele sempre foi. Explico.
Disse no incio que o formato do programa se
manteve quase sempre em estado mineral, inalterado.
Havia, no entanto, nos primeiros anos do
programa, tambm por obra de Boni, alguma
veleidade civilizatria, como se o programa, ao
mesmo tempo em que dava classe mdia o mingau
que ela pedia, tambm apostasse que ela poderia se
transformar em algo diferente, ou melhor, ou mais
civilizado do que era e veio a ser.
Se por um lado o Fantstico" varria os horrores
do pas da ditadura para baixo do tapete e nos
apresentava uma colagem amena e colorida do Brasil,
por outro havia alguns quadros (de teatro e poesia,
por exemplo) que no se encaixavam na boalidade
predominante do show da vida.
Algum poder dizer que Dina Sfat declamando
Shakespeare naquele contexto j era algo muitssimo
kitsch, que atendia aos anseios de uma classe mdia
que, embora botocuda, gostava de ser tratada de vez
em quando como parte do mundo civilizado.
Esse tipo de quadro, no entanto, ficou obsoleto,
pesado demais, no resistiu massificao e aos
padres de entretenimento que vingaram no pas.
Basta pensar, por exemplo, num quadro recente do
tipo "A Vida como Ela ", um Nelson Rodrigues
plastificado em pelcula de cinema para que a classe
mdia pudesse ver sacanagem com o libi de que
estava consumindo arte. A esttica publicitria
envolvendo as cenas de sexo funcionava como uma
espcie de anteparo moral que tornava aquilo
palatvel para a famlia.
De uns tempos para c, o Fantstico passou por
uma reforma cosmtica, ficou mais arejado,
moderninho, jornalstico, interativo. Mudou de casca,
como quem nos disse que o futuro j chegou. Glria
Maria (a que se relaciona com os espectadores como
uma professora de pr-primrio lida com seus
pimpolhos), Zeca Camargo e Pedro Bial, ntimos do
espectador, do o verniz descolado, up do date e
politicamente correto a um programa que , como
sempre foi, cafona, careta e conservador.
O programa dedicado a toda a famlia uma
espcie de fico que se realizou. Basta olhar um
pouco para o que hoje a cultura brasileira para
constatar a que se reduziram nossos ideais de
foram reduzidos ao tamanho do Fantstico.
Folha de S. Paulo, TV Folha, 20/09/98
Roteiro de leitura
1. Com que inteno foi escrita a resenha?
2. Qual o assunto do texto? Pode-se dizer que
o texto tem unidade temtica?
3. Observe a seqncia dos pargrafos. O texto
tem unidade estrutural?
4. O texto manifesta diretamente uma opinio
demolidora sobre um programa de televiso.
Que defeitos so frisados?
5. Quem o interlocutor deste texto? Ou, para
que tipo de leitor (classe social, grau de
escolaridade, viso de mundo) ele se dirige?
Como voc sabe?
6. Muito provavelmente voc j assistiu ao
Fantstico. Voc concorda com a crtica?
7. A crtica contm observaes bastante
pesadas contra o programa. S contra o
programa ou tambm contra as pessoas que
trabalham nele? Voc acha que o autor fez
ataques pessoais exagerados? Qual deve ser
o limite tico da boa crtica?
8. Independentemente de sua opinio sobre as
opinies do texto, ele est bem escrito? A
inteno do autor se realiza plenamente?

Leia os textos seguintes e anote em tpicos os pontos
principais: a situao da crtica brasileira hoje e como
a crtica deveria ser, segundo os autores. Observe que
nos dois casos fala-se de uma crise da crtica.
EDITORIAL
AGULHA REVISTA CULTURA No.6
www.agulha.cjb.net
Cludio Willer e Floriano Martins
Fim da crtica literria e de artes. Fim do valor
literrio, da literatura de qualidade no mundo
miditico e globalizado. Fim do livro. Fim da poesia.
Apocalipses deste final de milnio, tomando o lugar
do fim do mundo anunciado para o ano 1.000 da
nossa era.
Mallarm havia comentado que o mundo
terminaria em um belo livro. Talvez nas duas
ocasies, nas duas passagens de milnio, em 1000 e
2000, se estivesse e se esteja anunciando a mesma
coisa, uma crise no plano simblico, afetando as
representaes do mundo. Como, nos ltimos
quinhentos anos, o livro se tornou o principal meio de
registro e transmisso da matria simblica, faz
sentido desta vez o Apocalipse incidir sobre ele, ou
afet-lo diretamente.
O sculo XX j foi, todo ele, um final de
milnio. Da que, desde seu incio, viesse sendo
anunciado o fim do livro, sucessivamente engolido
pelo cinema, pela TV, pela Internet. E, ultimamente,
pela globalizao da economia, conforme os dossis
que tm sido publicados sobre a mudana na
composio de capital das editoras, absorvidas por
complexos de comunicao. Por exemplo, no Nouvel
Observateur da ltima semana de maro, a anlise
das conseqncias da aquisio da Harper & Collins,
americana, pelo grupo Bertelsmann, alemo,
esvaziando complemente a editora. A regra do jogo,
nesse e em outros casos, a seguinte: a editora tem
que atingir uma margem de lucro de 15%, a qualquer
preo, em prejuzo da qualidade. Para tal,
programao editorial s de banalidades, best-sellers
e livros de interesse geral. E, se no cumprir essa
meta, fecha-se a editora, ou passa-se para a frente.
O Apocalipse do valor e da alta literatura vem
sendo examinado pela ensasta Leila Perrone-Moiss,
entre outros lugares em seu livro Altas Literaturas
(Companhia das Letras, 1998) e em um artigo recente
no suplemento Mais, do jornal Folha de So Paulo.
associado a mudanas de orientao da crtica e do
ensino de Letras pela ascenso das tendncias
culturalistas, ps-modernas, que estudam Literatura
como um campo das comunicaes sociais e dos
estudos da cultura, no sentido dado ao termo pela
Antropologia.
Quanto ao fim da poesia, basta lembrar que, a
propsito da morte de Joo Cabral de Mello Neto,
uma verdadeira corte de comentaristas e jornalistas de
pginas de variedades e cultura proclamou que no
havia mais nenhum poeta de grande estatura no
Brasil.
Apocalipses contm a perspectiva de uma
ressurreio ou de um renascer das cinzas. esse o
sentido de uma matria recente na revista Veja,
anunciando a volta da crtica, pois a revista passaria,
novamente, a ter algum (quem...?) respondendo pelo
registro regular de livros.
O diagnstico de crise do valor e da literatura,
provocada por culturalistas ps-modernos, uma
discusso acadmica que ultrapassa e extrapola seus
limites. Confunde o mundo com uma sala de aula, v
o mercado editorial como extenso de departamentos
universitrios, troca o lugar da infra e superestrutura,
entendendo que os currculos e contedos de aulas
so determinantes, e no um reflexo do que se passa
na sociedade.
Quanto crtica, deixou de haver, ou de
renovar-se, unicamente por responsabilidade dos
grandes jornais e revistas. Quinze ou vinte anos atrs,
convocavam um elenco de colaboradores de primeira
linha para se ocupar disso. Achando que a ampliao
de escala, o aumento de tiragem e leitores de suas
publicaes os obrigava a um aumento equivalente de
banalidade, esvaziaram o setor. Foram eles mesmos
que transformaram pginas de resenhas em simples
transcries de releases, ou em lugar para algum
mestrando ou doutorando mostrar ao orientador e aos
colegas que fez a lio de casa.
Diversidade e qualidade so determinantes do
crescimento de editoras. Por isso, a cada editora que
se burocratizar, absorvida por algum complexo de
comunicaes, surgir outra, ocupando o espao
abandonado pelo ex-concorrente. E, na hora em que
as principais mediaes, ensino e crtica, recuperarem
um mnimo de qualidade, o mercado editorial voltar
a florescer. Surpresos, jornalistas e professores
constataro um inesperado e inexplicvel boom da
alta literatura, da poesia de qualidade.
Aparentemente alheias a seu prprio fim,
desconhecendo o terreno arrasado e salgado em que
estariam pisando, cresce a quantidade de revistas
literrias no Brasil. Ao menos no Rio de Janeiro e So
Paulo, sesses de leitura de poesia proliferam.
Oficinas literrias tm filas de espera de inscritos.
Sites literrios e revistas eletrnicas registram
milhares, dezenas de milhares, centenas de milhares
de acessos. Incompetncia de alguns editores de
pginas culturais na grande imprensa, queda de
prestgio de teorias literrias e paradigmas cujo
alcance havia sido inflado, erros de programao
editorial, ajustes de mercados na rea de comunicao
- nada disso deve ser confundido com o Apocalipse.
O fim do mundo certamente acontecer, mas ainda
vai demorar um pouco.
E ternos sobreviventes, prosseguiremos.
QUE CRTICA?
Carlos Fernando & Frederico Barbosa
O homem que realmente sabe pode revelar tudo o
que h a transmitir em pouqussimas palavras.
Ezra Pound
Nenhum trao parece marcar a fisionomia da
vida cultural brasileira to insistentemente quanto o
personalismo. Discute-se, na poltica, personalidade
e no ideologia, na arte, motivaes interiores e no
resultados: ideologismo e no literatura, literatice
e no artes plsticas, operaes plsticas e no
msica. Comportamento, ego e fofoca esclarecida
imperam absolutos.
Na eterna disputa entre artistas e crticos no se
d outra coisa. Generaliza-se a convico de que toda
apreciao de uma obra guiada por motivos escusos,
pessoais e mesquinhos. O crtico seria
necessariamente um artista frustrado buscando
notoriedade e realizao parasitria. Por outro lado,
os artistas so vistos como crianas volteis, cheias de
melindre, romanticamente iluminados, irracionais e
irresponsveis. Por mais caricatural que a viso possa
parecer, nesses termos que se tm exercido
discusses sobre a validade da crtica. No campo da
batalha pessoal, os tiros voam e no atingem qualquer
alvo.
No parece haver resistncia alguma noo de
que a crtica s tem razo de ser se proporcionar um
juzo de valor sobre a convenincia ou relevncia
social da postura pessoal do artista, ou ainda sobre
os efeitos de sua obra no comportamento e nos
costumes. Artistas e pblico esperam do crtico
endosso e encorajamento irrestritos ou veneno e
escrnio. Permite-se que vista a toga de juiz do bem e
do mal e aguarda-se a sentena sobre a validade do
contedo da obra e o merecimento do artista. O que
est em jogo sempre a recompensa pessoal, o aval
paternalista ao artista e, quem sabe, sua obra,
travestida de mensagem. A crtica dita positiva
nunca considerada frustrante mesmo que passe ao
largo da anlise. O elogio satisfatrio mesmo que
nada entenda dos mecanismos geradores da obra,
mesmo que apenas a enquadre e classifique segundo
um padro qualquer.
No Brasil no h crtica de arte, s de artistas.
No h anlise, desmontagem e apreciao reveladora
de obras, s sacao de significados muitas vezes
envolta na enganosa roupagem do exibicionismo
enciclopdico, dos dados biogrficos. A breve
histria do indivduo sempre posta acima da longa
histria da linguagem. Os soluos, acima das
solues.
O chamado jornalismo cultural se resume a bulas
vidas de interpretao reducionista, conteudismo,
explicao. Costuma-se dizer que o jornal no
lugar para discusses estticas mais elaboradas, que
nele no cabe apreciar obras de arte naquilo que tm
de especificamente artstico, naquilo que distingue as
opes criativas, na sua estrutura sinttica. Esse seria
um assunto por demais rido para o pblico geral.
Algo como dizer que no cabe aos jornalistas
esportivos analisar a ttica de jogo de um time de
futebol e seu desempenho numa partida, mas apenas
diagnosticar a postura de cada jogador isolado,
comentar seu carisma, sua raa, sua conduta moral.
O jornalista teria, assim, sua incapacidade de avaliar
estratgias escamoteada sob a alegao de poupar o
pblico da aridez suposta.
curioso notar que, no que se refere
interpretao semntica, sociolgica ou
filosfica, no h limites para o que considerado
cabvel e interessante num jornal. Ou mesmo
exeqvel. O cotidiano das redaes, dos horrios
apertados, dos fechamentos de pauta no so desculpa
para privilegiar enfoques deste tipo como sendo mais
viveis em termos prticos. Muitas vezes chegam a
ser rebuscadssimos. O trabalho maior que um crtico
deve ter, para exercer o seu ofcio, antecede suas
tarefas dirias e deve conviver com elas. Chama-se
estudo. Abrangente, que seja, mas sempre balizado
pelo objetivo final do compromisso com o leitor e o
artista, que devem esperar dele o comentrio da
maneira, do engenho, da criao, do mecanismo, e
no aprovao e promoo.
A humildade implcita no ato de
instrumentalizar-se corretamente colocaria em
propores mais saudveis a tendncia crescente ao
texto narcisista, pseudoliterrio, crnica-trampolim,
no qual a janela torna-se espelho e o comentarista,
assunto. Do modo como tem ocorrido, o jornalismo
cultural substitui a tarefa crtica da descoberta pela
tentao frvola da inveno auto-indulgente, a
demonstrao pela persuaso.
So inmeros, claro, os exemplos de crticos-
artistas e no necessrio levantar a questo bvia de
que a boa crtica pode perfeitamente criar vida
prpria como obra extrafuncional, como queria
Herbert Read ao idealiz-la inspirada pelos sussurros
de uma dcima Musa. Esta qualidade, no entanto,
em nenhum caso bem sucedido obliterou ou tentou
substituir sua funo primordial de Crtica. Uma boa
crtica pode at ser arte, assim como um artista pode
at ser um bom crtico, mas nem um nem outro esto,
a princpio, obrigados a cumprir tais metas.
Se o artista incapaz de falar sobre sua obra,
mas a executa de modo satisfatrio, seu trabalho est
feito. A escolha crtica que deu forma a sua obra j
est feita. papel de outros perceber sua maior ou
menor importncia como proposio de recursos de
montagem e articulao, mostrando como e porqu.
funo do crtico localizar a obra no universo das
idias, detectar influncias, filiaes, estilo; apontar-
lhe o que apresentar de redundncia e inovao.
Colocar-se na pele do autor e desvendar seu mtodo.
S ento poder propor uma avaliao subsidiada e cdex , um objeto com uma srie de folhas dobradas
consciente, depois de fazer o teor da obra falar por si
mesmo, mostrar a si mesmo.
A arte do artista deve educar a crtica do crtico.
A arte do crtico deve educar a crtica do artista. Cabe
ao crtico revelar ao artista seu prprio modo de
trabalho. Como disse Paul Valry, o objetivo da obra
surpreender o autor. O espectador, enquanto isso,
aprende, amadurece afinal.
Minada por seu desvirtuamento e pelo
descrdito, estar a crtica de arte fadada a
desaparecer dos grandes jornais, limitando-se a
aguardar o surgimento de revistas ditas
especializadas, destinadas a um suposto pblico de
experts? A devastao a que est submetida a
sociedade brasileira, progressivamente privada das
condies mais bsicas, impede que se espere do
pblico o rompimento do crculo vicioso da misria
cultural. A demanda pela qualidade da arte e pelo
acesso informao nascer da exposio a sociabilidade. Os romances eram lidos para toda a
discusses relevantes. Extra-pessoais. Extra-
mercadolgicas.
O grande pblico deve e pode perfeitamente
tornar-se espectador ativo da busca por fatos
culturais, se lhe for permitido enxergar as entranhas
dos processos de produo artstica. Se atrado para
tal por uma crtica lcida, translcida, precisa, clara,
criteriosa, demonstrativa.
Pode-se ensinar qualquer coisa a qualquer
pessoa. Contanto que se conheam e se possam expor
os princpios e as formas, que se saiba, realmente,
aquilo de que se fala. E se queira abrir a discusso.
X) OS NOVOS GNEROS DA ATUALIDADE
E SUAS ESPECIFICIDADES.
A tecnologia demanda novos modos de interao
com o texto. Por um lado, ela altera antigas categorias
que opem o texto falado e o escrito, ou a cultural
oral e a letrada.
Ao longo da histria houve uma complexa
integrao na qual textos orais e escritos passaram a
conviver de uma forma complementar e muitas vezes
mista. Finalmente o contexto ciberntico no s
permite que a escrita ocupe espaos antes reservados
para as interaes orais, como tambm viabiliza a
existncia de um novo tipo de texto, o hipertexto, que
incorpora textos escritos e orais e diferentes recursos
udios-visuais: fotografia, som e vdeo.
At chegar ao texto eletrnico o suporte do texto
escrito passou por muitas transformaes.
Inicialmente escrevia-se no rolo de papiro (de planta)
ou pergaminho (de pele), que o leitor precisava
desenrolar, de forma que era impossvel ler e escrever
simultaneamente. Isto s foi possibilitado pelo
de modo a formar cadernos, que depois eram
montados e costurados e protegidos por uma
encadernao. Essa inveno permitiu que o texto
fosse distribudo na superfcie da pgina e localizado
atravs de paginao, numeraes e ndices. Na
escrita ciberntica, o texto volta a ser apresentado na
tela, como uma grande faixa, porm sua construo
deixa de ser linear como era o rolo, pois permite uma
expanso em rede.
Cada mudana de suporte coloca o leitor frente a
um objeto novo que no s lhe permite novos tipos de
interao e pensamento como tambm demanda
tcnicas de escrita e leitura at ento inditas.
A inveno do alfabeto grego (representando
graficamente os sons da fala) no permitia, por
exemplo, a leitura oral, pois as palavras eram
emendadas at o sc. VIII. Por outro lado, a leitura
em voz alta era uma forma importante de
famlia.
O cdex gerou a criao de diferentes tcnicas de
escrita como as subdivises dos livros em captulos,
ttulos, subttulos, ndice, numerao de pgina, que
facilitava consulta e visualizao do texto. O livro,
que antes s podia ser lido em sua totalidade, agora
podia ser aberto ao acaso.
Apesar da escrita ter, ao longo do tempo, se
imposto como modalidade distinta da fala, no houve
uma total dissociao entre as prticas orais e letradas
(fala e escrita), como o caso do discurso jurdico, as
atas de reunio, o discurso acadmico (interao
textos / aula).
Esta construo mista entre a fala e a escrita
uma caracterstica marcante nos usos de linguagem
nos meios eletrnicos. Nas salas de bate-papo h
uma intensa incorporao da oralidade na escrita e
uma aproximao das condies de interao
caractersticas de uma conversa face a face:
1. sala de conversa onde se entra e sai;
2. necessria a especificao do interlocutor em
substituio presena/linguagem corporal;
3. tom da fala (na fala = traos prosdicos)
marcado pelo uso de verbos discendi (grita, fala
reservadamente) ou tipo de letra (caixa alta), que
marca a intensidade emocional;
4. em casos de conflito a linguagem espontnea e
mais informal;
5. permite a informao grfico-visual;
6. no h disputa de turnos, ou seja, h presena de
dilogos intercalados, mas todos se expressam 1. Quantos gneros voc poderia encontrar na
sem rudo no comunicao; internet? Apresente uma lista.
7. recursos grficos para expressar a comunicao
extraverbal (emoticons, sinais de pontuao); 2. Destes gneros, quais so especficos do
8. a presso comunicativa substitui as elises novo meio?
naturais da fala por abreviaes;

Assim, podemos verificar o quanto a linguagem 3. Segue um modelo de dilogo eletrnico.

se adapta aos limites e recursos expressivos do meio. Faa a correspondncia (numere) entre as
caractersticas acima e sua ocorrncia nesta
conversa-escrita:

EXERCCIOS

Musician 13:58:03 kurt Hendr 13:58:40

entra na sala grita com Musician

Nanda 13:58:14 CARACA VEI TU AINDA NO SACO Q

sai da sala ESSA TUA TATICA RIDICULA DE
FLORZINHA NO DA RESULTADO,
COELHINH@ 13:56:58 MANE?
fala com Ken
Musician 13:58:55
VIDA DE COELHINHA NO FCIL :-) fala com Kurt Hendr

Musician E se travestir de sorvete de

oferece flores para as garotas da sala framboesa num ajuda muito pra vc tambm

kurt Hendr 13:59:46

Musician 13:57:07 grita com TODOS

CARA... VEI AGORA O BICHO TA COM

UM BARQUINHO, NO BOTO FE VEI,
HAHAHAHAHA, MUITO COMEDIA

Musician 13:59:49
fala com Kurt Hendr

Rosinha

Musician 14:00:33
fala com Kurt Hendr

www.mastermusic.cjb.net

COELHINH@ 13:57:40
fala com Musician

ADOREI O SEU DESENHO!!!!

 Olha a sua me a HAHAHAHAHA

kurt Hendr 14:02:49 KEN 14:03:50

grita com TODOS fala com Musician

SABE MUSICIAN QUE ESSES Nossa, sai da sala cara

DESENHINHOS DE JARDIM DE
INFANCIA SO ATE ENGRAADOS,
Estimula o pensamento telegrfico, no-
linear e cooperativo diminui a distncia
entre o autor e o leitor.

Promove o apagamento das dicotomias entre

a lngua oral x escrita.

TIPOS DE HIPERTEXTOS: REFERNCIA

BRAGA, Denise. A Constituio hbrida da escrita na
1. hipercards: cartes eletrnicos (escrita, audio, internet: a linguagem nas salas de bate-papo e na
vdeo) = texto isolado construo dos hipertextos. Revista Leitura: Teoria e
2. CD-ROMS: textos relacionados atravs de links = Prtica. Ano 18. Dez/1999, no. 34.
apenas leitura
3. hipertextos exploratrios: sistema de distribuio
de hipertextos como o www (World Wide Web)
acesso simultneo de dados
4. hipertextos abertos: permitem aos usurios
adicionarem textos ou novos links o usurio
pode ser leitor e produtor ao mesmo tempo

Caractersticas:

Os hipertextos expandem as possibilidades

da escrita, pois so textos dentro de textos.

A leitura no linear, mas em rede, ela

feita em profundidade.

Cada novo objeto textual encoraja certos

tipos de pensamento e desencoraja outros.

Por exemplo o livro possibilitou o acesso a

um todo, que o rolo no permitia. Com o
hipertexto o leitor tem o todo, mas de forma
fragmentada, cada um constri o seu
caminho. A escrita no mais um produto
acabado, mas um processo de construo
dinmica que antes era tpico da fala o
texto vai se produzindo medida que se fala.