UNIDAD I:

DESARROLLO PRENATAL,
PARTO. PERSONALIDAD Y
SOCIALIZACION EN LA
INFANCIA

1.1 Crecimiento y desarrollo prenatal.

1.1.1 Influencias prenatales y parto.

1.1.2 El desarrollo de la familia

1.1.3 Marco terico para la Herencia y el ambiente. Anormalidades cromosmicas y

genticas

La Gentica de la conducta ha facilitado el anlisis del peso relativo de la Herencia y el ambiente

en la explicacin de distintos comportamientos humanos. Sin embargo, tal disciplina no aporta
informacin sobre las causas ltimas de los comportamientos individuales, ni acerca de las
causas que subyacen a las diferencias entre grupos humanos en los aspectos estudiados, ni
dispone de los mtodos apropiados para conseguirlos.

Los resultados de la Gnetica de la Conducta, quedan limitados a informar sobre la proporcin

en que la variabilidad que presenta un grupo de individuos, respecto a una caracterstica
estudiada, se puede atribuir a factores genticos o ambientales, valiendose de una metodologa
estadstica.

Con la finalidad de situarnos terica y metodolgicamente en el lugar correcto, se exponen las

diferencias y similitudes entre los objetivos y mbito de estudio de : la Gentica de las
Poblaciones, la Gentica Cuantitativa y la Gentica de la Conducta.

1) La Gentica de Poblaciones. Los primeros estudios que relacionaban los rasgos fenotpicos o
manifiestos y los genticos tenan la pretensin de determinar para cada rasgo la existencia de
un gen. Sus investigaciones van dirigidas a dilucidar las reglas y los efectos que tiene en una
poblacin de individuos, la herencia monogentica. Estudia el efecto de genes particulares sobre
aspectos concretos.

Hablar de Poblacin, hace referencia a cualquier grupo de individuos que tengan la probabilidad
de cruzarse entre ellos. Los estudios de diferencias entre razas han venido siendo un prototipo
tradicional de la Psicologa diferencial.

Las diferencias que los humanos muestran en el color de la piel, se debe a la adaptacin al
medio a travs de numerosas generaciones.En el caso de los paises clidos, una piel ms
oscura protege de las radiaciones solares y evita enfermedades como el cancer de piel,
favoreciendo la reproduccin de los individuos con la piel y el cabello ms oscuro y grueso, para
protegerse del sol. En las zonas ms frias, una piel blanca es ms adaptativa ya que permite una
mayor absorcin de Vitamina D a travs de los pocos rayos solares disponibles.

Una excepcin seran los esquimales ya que tienen asegurado el aporte de vitamina D por
consumir pescado de forma intensiva.

2) La Gentica Cuantitativa. Su objetivo es la determinacin del peso de la herencia y no solo del

gen. La cuantificacin de los factores genticos y ambientales, se realiza a travs de diferentes
diseos (de familias, gemelos,o de adopciones) y una metodologa estadstica que permite
estimar su grado de heredabilidad y de ambientalidad en una poblacin, para una variable
determinada.

La heredabilidad siempre se refiere a una poblacin que vive dentro de una gama de medios
precisos, segn especifican Beckwinth y Alper en 1998

3) La Gentica de la Conducta. Naci como una rama de la Psicologa, muy vinculada al estudio
de las diferencias individuales y alcanz entidad propia en los aos sesenta. Su objetivo es uno
de los intereses de la Psicologa diferencial, la investigacin de la influencia hereditaria en los
aspectos psicologicos o conductuales, y en contrapartida tambin la influencia ambiental.

Dado que la mayora de las conductas del ser humano y que son objeto de inters psicolgico
estn influenciadas por ms de un gen, la Gnetica de la Conducta se acoge a un estudio
cuantitativo para estudiar la influencia de la herencia, siendo ms relevante y util en el estudio
pscologico de las diferencias individuales que la Gentica de Poblaciones.

En los aos ochenta, las aportaciones dentro de este campo de estudio comenzaron a alcanzar
el reconocimiento que merecan, situandose como punto de referencia en la superacin del
enfrentamiento existente hasta entonces entre los partidarios de la herencia ( Eysenck, Jensen o
Plomin) y los del ambiente (Kamin, Lewontin o Gould).

Los estudios realizados sobre la Gentica de la Conducta, han ido evolucionando desde su
nacimiento como disciplina cientfica. Destacan tres cambios que arrojan mayor luz sobre la
contribucin relativa de la gentica y el ambiente a la variabilidad psicolgica humana:

El paso de los modelos monogenticos (tpicos de la Gentica de las poblaciones) a los

poligenticos (estudiados bajo la perspectiva cuantitativa. Ya a principios del s.XX Pearson
(discpulo de Galton) observ la improbabilidad de que la mayora de las caractersticas
fenotpicas estuviesen vinculadas a un solo gen.
El paso de una concepcin de la herencia bajo la que se interpreta una relacin directa entre
genes y conducta, hacia una consideracin indirecta de estas relaciones. Actualmente, se asume
que la relacin entre genes y conducta est modulada por una serie de factores de carcter
fisiolgico. Los genes no fijan la conducta. Tan solo actan codificando un aminoacido, el cual
formar parte de una proteina y sta de un tejido en un proceso o funcin fisiolgica.

El abandono de los modelos aditivos, cuyo objetivo era averiguar la proporcin de varianza
debida a los factores genticos y ambientales, a favor de los modelos interactivos. La Gentica
de la conducta, propone un modelo lineal en el que es posible distinguir 5 componentes que
forman la varianza fenotpica de un rasgo en una poblacin:

1.Varianza genotpica, referida a la proporcin de la variabilidad respecto a una caracterstica

que presenta una poblacin explicada por factores genticos.

2.Varianza ambiental, proporcin de la variabilidad de una caracterstica observada en una

poblacin que es explicada por factores ambientales. Se distingue entre :

varianza ambiental comn o compartida por los diferentes miembros de una familia (varianza
entre familias).
varianza especfica o varianza intra-familiar es atribuible a las experiencias particulares y
propias de cada uno de los miembros de la familia.

Dentro del ambiente familiar compartido hay variables como el nivel socioeconmico, tipo de
vivienda y su ubicacin (rural o urbana), nivel cultural de los padres y personas circundantes,
pautas generales de crianza,etc.
En cuanto al ambiente especfico, que no es compartido por los miembros de una familia: grupo
de amigos, asistencia a colegios diferentes, trato diferencial recibido en funcin del sexo o el
orden de nacimiento.

3. La covariacin entre genes y ambiente.Se refiere a la exposicin diferencial de diferentes

genotipos a diversas influencias ambientales. Pueden ser de tres tipos :

Pasiva. Los propios padres trasmiten el genotipo y el ambiente propicio para el desarrollo de un
rasgo.
Reactiva. Cuando es la expresin del genotipo la que genera en el ambiente una reaccin
favorable al desarrollo de dicho rasgo.
Activa. Cuando es el propio sujeto quien busca activamente un ambiente apropiado para el
desarrollo de sus caractersticas genotpicas.

La relacin que existe entre genes y ambiente, se encuentra relacionada con el papel que juegan
las personas en la construccin de sus entornos personales, evitando ser meras victimas pasivas
de su ambiente.

4.La interaccin entre genes y ambiente. Cuando los efectos combinados de la gentica y el
medio ambiente incrementan la vulnerabilidad hasta sobrepasar un cierto umbral, el trastorno se
manifiesta.

5.La varianza error, da cuenta de la proporcin de variabilidad que no podemos atribuir

claramente a factores genticos ni ambientales.

Anormalidades cromosmicas : La mayora de las clulas del cuerpo contiene 23 pares de

cromosomas, es decir, un total de 46 cromosomas. La mitad de estos cromosomas proviene de
nuestra madre, y la otra mitad, de nuestro padre. Los primeros 22 pares se denominan
autosomas. El par 23 contiene los cromosomas sexuales, X y Y. Generalmente, las mujeres
tienen dos cromosomas X y los hombres, un cromosoma X y un cromosoma Y. Los cromosomas
tienen toda la informacin que el cuerpo necesita para crecer y desarrollarse. Cada cromosoma
contiene miles de genes que forman protenas que dirigen el desarrollo, el crecimiento y las
reacciones qumicas del cuerpo.

Hay muchos tipos de anomalas cromosmicas, pero an as se pueden categorizar como

numricas o estructurales. Las anomalas numricas tienen un cromosoma ms o un cromosoma
menos de lo que sera el par normal. Las anomalas estructurales suceden cuando una parte de
un cromosoma en particular falta, est dems, se ha pasado a otro o est invertida.

Las anomalas cromosmicas pueden ocurrir accidentalmente cuando se forma el huevo o el

esperma o durante las primeras etapas de desarrollo del feto. La edad de la madre y ciertos
factores del medio ambiente pueden tener una funcin en la aparicin de errores genticos. Se
pueden realizar pruebas y detecciones sistemticas prenatales para analizar los cromosomas del
feto con el objetivo de detectar algunos tipos, pero no todos, de anomalas cromosmicas.

Las anomalas cromosmicas pueden tener diferentes efectos, segn la anomala en cuestin.
Por ejemplo, una copia adicional del cromosoma 21 causa el sndrome de Down (trisoma 21).
Las anomalas cromosmicas tambin pueden causar abortos espontneos, enfermedades o
problemas en el crecimiento o en el desarrollo.

El tipo ms comn de anomala cromosmica se conoce como aneuploida y representa una

anomala en la cantidad de cromosomas, debido a un cromosoma dems o uno menos de lo
normal. La mayora de las personas con aneuploida tienen una trisoma (tres copias de un
cromosoma) en lugar de una monosoma (una copia nica de un cromosoma). El sndrome de
Down es quizs el ejemplo de aneuploidia cromosmica ms conocido. Adems de la trisoma
21, las aneuploidas cromosmicas ms comunes en bebs nacidos vivos son: trisoma 18;
trisoma 13; 45, X (sndrome de Turner); 47, XXY (sndrome de Klinefelter); 47, XYY y 47, XXX.

Las anomalas cromosmicas estructurales son causadas por la ruptura o la unin incorrecta de
segmentos cromosmicos. Varias de las anomalas cromosmicas estructurales tienen como
resultado una enfermedad. La reorganizacin estructural se considera equilibrada si el conjunto
cromosmico completo est presente, aunque su distribucin no sea la normal, y se considera
desequilibrada si falta o sobra informacin. Las reorganizaciones desequilibradas incluyen
eliminaciones, duplicaciones o inserciones de segmentos cromosmicos. Si un cromosoma sufre
dos roturas y los extremos rotos se unen para formar un cromosoma circular, se genera un
cromosoma en anillo o anular. Si falta un brazo de un cromosoma y el brazo restante se duplica,
se forma un isocromosoma.

Las reorganizaciones equilibradas incluyen regiones cromosmicas invertidas o translocadas

(con cambios en la ubicacin). Dado que la totalidad del material de ADN del complemento est
presente, las reorganizaciones cromosmicas equilibradas pueden pasar desapercibidas y es
posible que no resulten en enfermedad. Se puede desencadenar una enfermedad a partir de una
reorganizacin equilibrada si la ruptura cromosmica ocurre en un gen, lo que implica una
protena ausente o no funcional, o si la fusin de los segmentos cromosmicos generan un
hbrido de dos genes, lo que produce una nueva protena cuya funcin es perjudicial para la
clula.
Genticas: 1-Anomalas Estructurales:
Existen dos tipos:
a)La Duplicacin:
Ocurre cuando hay material cromosmico adicional. Una parte del cromosoma est duplicado o
presenta dos copias. El resultado de esta informacin adicional, puede provocar que los genes
implicados, no funcionen correctamente y se presenten errores en la secuencia de desarrollo del
embrin.

b)La Deleccin: El trmino significa simplemente que una parte del cromosoma se perdi o se
"elimin". Un pieza muy pequea de un cromosoma puede contener muchos genes diferentes.
En funcin de la cantidad de material perdido o alterado, la sintomatologa ser ms o menos
acusada. Cuando hay prdida de material gentico, puede haber errores en el desarrollo del
beb, como consecuencia de la prdida de algunas de las "instrucciones". Un ejemplo de un
sndrome gentico provocado por deleccin es el denominado "Cri du Chat", en el cual ocurre
una deleccin o prdida de parte del cromosoma 5.

2-Anomalas Numricas:
Ocurren cuando en las clulas del cuerpo hay un nmero de cromosomas diferente al de los 46
que corresponden (23 pares). El tener cromosomas de ms o una cantidad inferior constituye
una de las causas del desarrollo de algn defecto o sndrome gentico.

Se habla de trisomas para describir la presencia anormal de 3 cromosomas en lugar del par
normal correspondiente. De esta forma si un nio nace con 3 cromosomas (en lugar del par
usual) en el cromosoma nmero 21, hablaramos de una "trisomia 21" o como se denomina ms
habitualmente Sndrome de Down.

Existen tambin las llamadas monosomias, trmino que se utiliza para describir la ausencia de
uno de los miembros que conforman el par cromosmico. Esto hace que el nmero total de
cromosomas sea de 45 en lugar de los 46 habituales. Por ejemplo, un beb que nace con un
slo cromosoma sexual X en el par 23 (en lugar de XX mujer o XY hombre ) se dice que
presenta una monosomia X, tambin conocida como Sndrome de Turner.
La anomala cromosmica no tan slo se da por falta o exceso de material gentico sino que
tambin puede darse por intercambio de lugar (traslocacin).

1.1.4 Cmo funciona el ambiente: de lo simple a lo complejo

Una persona que vive en RD hace relativamente poco tiempo me coment que los dominicanos,
en general, somos muy bullosos. Me dio ejemplos de diferentes contextos en que le ha tocado
padecer las molestias del escndalo. Yo hubiera podido, apenada, contribuir con muchos ms.

No tengo que recurrir a ancdotas para ilustrar lo que todos conocemos: colmadones, liquor
stores, cultos religiosos, actividades deportivas, conductores, etctera, que hacen un uso
desconsiderado de bocinas que amplifican el sonido de manera desmedida fuera del alcance de
su pblico voluntario y se imponen a distancia sobre muchas otras personas.

Sin embargo no siempre ha sido as. Quienes tienen mayor edad cuentan que antes haba mayor
respeto en este sentido. Y eso que en dcadas pasadas la instruccin formal estaba menos
extendida que ahora. Sobre la educacin domstica no me atrevo a generalizar. Lo que no dudo,
es que no tenemos porque aceptar el abuso como una condena gentica o cultural por falta de
educacin o por una idiosincrasia que en definitiva es cambiante. Si cambi para mal, vamos a
cambiarla de nuevo para bien. No es difcil.

El ruido es considerado por la Organizacin Mundial de la Salud, como una forma de

contaminacin con efectos nocivos en la salud y en el medio ambiente y por tanto se promueven
legislaciones locales para reducirlo. Repblica Dominicana es signataria de acuerdos
internacionales y cuenta con legislacin que regula la emisin de ruidos y sonidos molestos o
dainos y determina cuales instituciones son las encargadas de hacer cumplir la Ley. A partir de
ese marco, la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales cre reglamentos que deben
hacer operativas las disposiciones. Esa Norma Ambiental para la Proteccin contra Ruidos,
establece los decibeles permitidos segn las caractersticas de las zonas residenciales o mixtas
(residencial-comercial) y los procedimientos para medirlos.

Entonces, si hay una demanda social generalizada en todo el pas de que se controlen los ruidos
excesivos y contamos desde hace aos con disposiciones que norman lo que es aceptable y lo
que no lo es, por qu sera complejo que las instituciones llamadas a aplicar las normativas lo
hagan?

Si hay debilidades, confusiones o contradicciones que obstaculicen el ejercicio de las facultades

para hacer efectiva su labor, deben aclararse desde el ms alto nivel. Ante tantos problemas
complejos, podemos avanzar resolviendo lo simple, lo que requiere tan solo que la Ley se
cumpla y que se haga cumplir de parte de todos los ciudadanos para beneficio de la colectividad

1.2 Neonatos. Desarrollo cognoscitivo de Piaget y cognoscitivo social de Vygotsky en

la niez
El desarrollo cognitivo en la teora de Piaget se explica por la ley de estabilizacin gradual, es
un avance hacia un estado de equilibrio de forma gradual. El desarrollo mental del recin nacido
al adulto, es una progresiva equilibracin que va de un equilibrio menor a un equilibrio mayor.
Esta ley del equilibrio o estabilizacin gradual es la que rige en el desarrollo de la inteligencia, en
la vida afectiva y en la vida social.

Dice Piaget, en uno de sus artculos ms famosos y reconocidos: "vamos a intentar describir la
evolucin del nio y del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio (p. 12, La vida
mental del nio, en Seis Estudios de Psicologa, Ed. Seix Barral, 1987).
Segn la teora de Piaget el desarrollo mental, cognitivo, es una construccin continua que est
marcada por el proceso de equilibracin. En este proceso Piaget distingue dos aspectos:

1 - Las estructuras variables: etapas del desarrollo

2 - Las funciones invariantes: necesidades-accin

(asimilacin-acomodacin, las dos invariantes fundamentales promotoras del desarrollo

cognitivo)

Las estructuras variables se suceden a lo largo de las seis etapas que constituyen el desarrollo
de la inteligencia.

Las funciones invariantes son necesidades, en palabras de Piaget: intereses que hacen actuar a
las personas, desde la infancia hasta el adulto. Las invariantes son las funciones del inters y
sus mecanismo de accin son constantes y comunes a todas las edades.

El mecanismo principal de las invariantes es la accin. La accin es desencadenada por alguna

necesidad, por algn inters, tanto en la vida intelectual, como afectiva y social, ese inters, esa
motivacin de conocer pertenece a la naturaleza humana.

Las funciones invariantes son el motor del desarrollo, son necesidades humanas ya sean
fisiolgicas, intelectuales o sociales. Las invariantes en la vida mental, en la inteligencia, nos dice
Piaget es la necesidad o el inters por resolver problemas.

El inters por solucionar un problema es una invariante ya que est en todas las etapas del
desarrollo, esa es una necesidad de la inteligencia humana, resolver problemas y esa necesidad
desencadena el inters por solucionarlo y el inters por solucionar problemas, es lo que
desencadena las acciones, los actos para solucionarlo.

La accin es la constante principal en cada etapa del desarrollo cognitivo, lo que vara es la
forma de afrontar la solucin del problema, la forma de resolver un problema depende de la
edad, del desarrollo cognitivo.
Vigotsky plantea la teora del desarrollo infantil, en una poca donde se recalcaba el papel de
cada persona en la transformacin de la sociedad por medio del trabajo y de la educacin.

La teora de Vigotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Para comprender el
desarrollo de un nio es necesario tener entendimiento de la cultura en la que es criado. Las
formas de pensamiento del individuo son producto de las instituciones culturales y de las
actividades sociales. Por medio de las actividades sociales, los nios aprenden a incorporar
herramientas culturales tales como el lenguaje, los sistemas de clculo, la escritura, el arte, y
dems invenciones sociales a su pensamiento. El desarrollo cognoscitivo se da en el momento
en que los nios incorporan el producto de sus interacciones sociales. Es necesaria, tanto la
historia de la cultura del nio como la de sus propias experiencias para comprender su desarrollo
cognoscitivo.

El conocimiento no se elabora de forma individual, sino que se co-elabora entre las personas a
medida que actan entre s. Las interacciones sociales con compaeros y adultos que saben
ms ofrecen los principales medios del desarrollo intelectual. El conocimiento se sita en un
contexto social o cultural particular. Es decir, los procesos mentales individuales tienen un origen
social.

Los nios nacen con capacidades mentales bsicas. Al interactuar con compaeros y adultos
con mayor conocimiento, esas capacidades innatas se transforman en funciones mentales
superiores. La internalizacin de las funciones que se presentan por primera vez en el plano
social. La internalizacin se refiere al proceso de elaboracin de un representacin interna de
acciones fsicas externas u operaciones mentales.

Vygotsky defini el desarrollo cognoscitivo en trminos de cambios cualitativos en los procesos

de pensamiento. Sin embargo, describi estos cambios del desarrollo desde el punto de vista de
las herramientas tcnicas y psicolgicas que los nios emplean para dar sentido a su mundo.
Las herramientas tcnicas se suelen emplear para cambiar objetos o para lograr el dominio del
medio ambiente, en tanto que las psicolgicas sirven para organizar o controlar el pensamiento y
la conducta.

Para Vygotsky; el lenguaje es la herramienta psicolgica ms importante que influye en el

desarrollo cognoscitivo del nio. Identific tres diferentes etapas en el empleo que hacen los
nios del lenguaje: social, egocntrico y de habla interna.

En el habla social, el lenguaje se emplea sobre todo para funciones comunicativas. En el habla
egocntrica, empiezan a utilizar el lenguaje para regular su conducta y pensamiento. Una habla
privada ms que social. El lenguaje empieza a satisfacer una funcin tanto intelectual como
comunicativa. Y en el habla interna, los nios incorporan el lenguaje egocntrico; lo emplean
internamente para guiar su pensamiento y su conducta. En esta etapa pueden concebir
soluciones de problemas y secuencias de acciones manipulando el lenguaje en sus cabezas.

Vygotsky se interesaba ms en el potencial de los nios para el crecimiento intelectual que en su

nivel real de desarrollo. La zona de desarrollo prximo define a las funciones que an no han
madurado pero que estn en proceso de maduracin, las funciones que madurarn maana pero
que en este momento se encuentran en estado embrionario. Estas funciones pueden ser
llamadas los brotes o flores del desarrollo ms que los frutos del desarrollo.

En la prctica, la zona de desarrollo prximo representa la brecha entre lo que los nios realizan
por s mismos y lo que pueden hacer con la ayuda de los dems.

Vygotsky daba por sentado que las interacciones con adultos y compaeros en la zona de
desarrollo prximo ayuda a los nios a elevarse a un nivel superior de funcionamiento.

1.3 Desarrollo sensorio motor en la primera etapa del nio

Segn Piaget, el individuo conoce a travs de los sentidos y el movimiento, es decir, a travs de
las percepciones y el accionar sobre el mundo.Va desde el nacimiento hasta los dos aos y a su
vez se sub-divide en seis sub-perodos:

Reflejos: de o a 1 mes
Reacciones circulares primarias: de 1 a 4 meses
Reacciones circulares secundarias: de 4 a 9 meses
Coordinacin de los esquemas secundarios: de 9 meses a 1 ao
Reacciones circulares terciarias: de 1 a 1 ao y medio
Invencin: de 1 ao y medio a 2 aos

Nio en el perodo sensorio-motriz

Nio en el perodo sensorio-motriz

Se acta en base a reflejos, de succin y prensin bsicamente pues es la nica estructura

biolgica y orgnica que tiene el bebe como sostn. Es una base neurolgica que le permite
frente a determinados estmulos reaccionar de determinada manera.
 Este esquema reflejo comienza a repetirse; el bebe que al principio succiona el pecho de la
madre, ahora succiona tambin todos los objetos. Va conociendo el mundo a travs de los
objetos y partir de que esta accin refleja se repite se va complejizando y se transforma en un
hbito. En otras palabras el accionar y succionar se repite mecnicamente y se transforma en un
elemento circular primario. Es un perodo de simbiosis y adualismo entre mam -o quien cumpla
esa funcin-, por tanto todava no habra inteligencia.
Hay un despegue en cuanto a las posibilidades porque la coordinacin visin- prensin lo lleva
a tomar un objeto, pues al no existrir esta coordinacin no poda dirigir la accin a los objetos.
Las acciones tienen que ver con el azar, no hay intencionalidad ni discriminacin entre los
medios y los fines, -aunque hay un esbozo de la intencionalidad-.
Se da la coordinacion de los esquemas secuandarios porque va a aplicar lo que ya conoce y
lo va a repetir y en ese repetir lo va afianzando en los esquemas de asimilacin, permitindole
una mayor adaptacin al medio que ya conoce. Comienza a construirse la intencionalidad de
alcanzar determinado objeto. Pieget ubica aqu el umbral de la inteligencia pues el nio ya se
diferencia del mundo.
Es capaz de crear medios nuevos a travs de la experimentacin y la exploracin de la
realidad que circula,manejndose a travs en el ensayo y en el error. La accin recae sobre el
medio, pero se le agrega la exploracin activa y la accin directa. Se relaciona con el objeto de
conocimiento y a la vez relaciona los objetos entre s.
Se da una revolucin, todo lo que fue asimilando y estaba quieto de golpe se utiliza. Hay
intencionalidad y cuando logra lo que quera se sorprende, se da una verdadera operacin
mental. No hay afectividad unidad al pensamiento. El logro de esta etapa es la nocin de objeto
permanente, es decir, saber que los objetos existen ms all de que el nio los vea o no; lo que
le permite lograr tambin la nocin de tiempo, espacio, causalidad, en el sentido de que
determinado efecto va a producir determinadas consecuencias. Los tiempos son acotados,
inmediatos pero el campo de accin se ampla, aunque todava no se comprende el proceso,
sino que se atiende lo que pasa al principio y al final de cada accin. Estos logros son
categoras de accin, por eso todava no podemos hablar de que hay un pensamiento ligado a la
representacin alguna. El nio no piensa, simplemente acciona pero si hay intencionalidad y al
final de este perodo logra la representacin tal cual es, construyndose adems una invariante,
los instrumentos.

1.3.1 Desarrollo del lenguaje en los recin nacidos, nios y en la infancia

Cuntos ms estmulos reciba el nio en su primer ao de nacido, ms facilidad tendr para

expresarse y hablar. La estimulacin es uno de los secretos para conseguir que el nio aprenda
a hablar adecuadamente. Hablarle con frecuencia, escucharle con atencin y pronunciar bien las
palabras, son algunos de los consejos que nos ofrece uno o una psicopedagoga/o

Los padres son fundamentales en la estimulacin del lenguaje de los nios. Hay sobre todo tres
cosas que pueden hacer: hablarles mucho, escucharles e interactuar con ellos.

Debemos hablarles mucho y a menudo, empleando en primer lugar, un lenguaje claro y sencillo,
pronunciando bien las palabras. Los padres pueden interactuar con sus hijos, desde su
nacimiento a travs de los cuentos y canciones, de frases afectuosas, y enriqueciendo las
actividades de la vida diaria con palabras.

Tambin aprendemos a hablar cuando estamos hablando, por lo que tiene que ser importante lo
que ellos nos digan. Adems de ser importante, si la comunicacin no tiene una funcin y un
sentido para los nios, ellos van a perder el inters por hablar, es decir, si nosotros anticipamos
lo que ellos necesitan antes de que ellos puedan comunicarlo, la comunicacin va a perder el
sentido para ellos y van a perder la curiosidad y el inters.

La tercera estimulacin consiste en interactuar con el nio, es decir, hablar y escuchar a la vez, y
la mejor manera de interactuar es el juego,. Para jugar con las palabras, podemos utilizar libros
de cuentos, los que contienen solapas que esconden algn animal u objeto, como tambin
canciones que invitan a hacer gestos y movimientos.

Los nios de 2 a 3 aos se comunican con oraciones simples, ya usan muchos adjetivos, por
ejemplo tambin vemos que empiezan a usar los adverbios y es una etapa significativa porque
es cuando empieza el periodo de las preguntas que tanto conocemos. De los 3 a los 4 aos ya
vemos un poquito ms de complejidad y la vemos, por ejemplo, en que comprenden mucho
mejor y eso hace que respondan mucho mejor a nuestras rdenes y a nuestras preguntas, y
aparece por ejemplo la oracin subordinada y por ello pueden expresar varias ideas a la vez.

En el ltimo periodo de la etapa lingstica que sera de los 5 a los 6 aos adquieren muchsima
ms complejidad en su lenguaje, las oraciones son mucho ms complejas, vemos que utilizan
composiciones gramaticales que le permiten hacer oraciones ms largas y adems adquieren ya
el repertorio fontico. En este momento, entre los 5 y los 6 aos, es cuando adquieren la 'r' que
es el fonema ms difcil de todos.

La actitud y la influencia de los padres en el desarrollo de los nios es fundamental. La actitud de

los padres debe ser sobre todo una actitud positiva. No forzar el lenguaje sino que sea algo
natural. Y cmo lo hacemos, pues enriqueciendo la vida diaria con mucho lenguaje porque
nosotros somos un modelo.
Transmitirle un feedback correctivo, cuando ellos digan mal una palabra nosotros devolvrsela
correctamente pero sin corregirle, por ejemplo si el nio dice opa en vez de sopa, ella debe de
decir quieres sopa. Tambin evitar que cuando un nio hable mal, esto sea una gracia y repetirlo.
Los padres deben ayudar al nio a pronunciar bien las palabras. Repetirlas cuantas veces sean
necesarias y buscando no humillarle ni burlarse de los errores del nio. Los padres son el
modelo para los hijos.

Algunas estadsticas dicen que las nias aprenden a hablar antes que los nios y sealan que el
celebro de la mujer est ms desarrollado en su hemisferio izquierdo, justo donde se desarrolla
el habla. No obstante esto es slo una predisposicin biolgica pero el ambiente es muy
importante, entonces podemos favorecer el desarrollo del lenguaje de nuestros hijos tanto si son
nias como si son nios.

1.3.2 Desarrollo social y emocional de la infancia

Races de la sociabilidad. Formacin de las relaciones. Diferencias entre nios.

Emociones. Referencias sociales en los sentimientos. Desarrollo del yo. Teora de la mente.
Apego. Madre y padre. Relaciones infantiles. Sociabilidad entre nios. Desarrollo de la
personalidad. Temperamento. Gnero. Vida familiar.

La capacidad de los bebs de experimentar emociones de forma no verbal, de manera

consistente y estable, significa que realmente experimentan emociones, y si lo hacen, es la
experiencia similar a la de los adultos? La respuesta no es sencilla.

La expresin de emociones de los bebs es de tipo innato, es posible que las expresiones
faciales puedan ocurrir sin una experiencia emocional. La teora de las emociones diferenciales
de Carroll Izard sugiere que las expresiones emocionales no solo reflejan una experiencia
emocional, sino que adems ayudan a regular las emociones en s mismas.

Ansiedad ante los extraos: precaucin y defensividad mostrada por los bebs cuando se
encuentran con una persona no familiar, aparece a la mitad del primer ao. Ansiedad de
separacin: malestar (distress) mostrado por los bebs cuando un cuidador al que est
acostumbrado se va de su lado comienza a los 7, 8 meses, es universal en todas las culturas.

Sonreir. La sonrisa de un beb en respuesta a otra persona, ms que a otro tipo de estmulo, se
considera una sonrisa social. A medida que los bebs crecen la sonrisa se dirige a personas
determinadas, no a cualquiera.

Decodificar las expresiones faciales y vocales de otros. Alrededor de los meses los bebs
pueden comenzar a comprender las emociones que contienen las expresiones faciales y vocales
de otras personas.

Referencias sociales, sentir lo que otros sienten. Observar las emociones de otros despierta en
el beb emociones similares, no se sabe todava bien cmo funciona.

El desarrollo del yo: saben los bebs quienes son?. Las races de la auto-conciencia (self-
awareness), la conciencia de que uno existe de forma separada del resto del mundo, comienza a
desarrollarse alrededor de los 12 meses.

Teora de la mente. Perspectivas de los bebs sobre la vida mental de otros y de s mismos. La
teora de la mente (Flavell) de un nio est constituida por su conocimiento y sus creencias
sobre el mundo mental. La empata es una respuesta emocional que corresponde a los
sentimientos de otra persona. A los dos aos, los nios ocasionalmente comfortan a otras
personas o muestran preocupacin por ellos.

Formacin de relaciones. Apego es el vnculo emocional positivo que se desarrolla entre un nio
y un individuo particular. Lazos sociales en el mundo animal (Lorenz, imprinting). Apego humano
(Bowlby); el apego se basa primordialmente en la necesidad del nio de proteccin y seguridad
(safety and security). Medicin del apego: la situacin extraa (experimento de Ainsworth).
Patrn de apego seguro. Patrn de apego de rechazo (avoidant). Patrn de apego ambivalente.
Apego desorganizado-desorientado.

Papeles del padre y de la madre en la formacin del apego. La sensibilidad a las necesidades y
deseos de sus hijos es la caracterstica principal de las madres de nios con un apego seguro.
En parte el comportamiento de la madre con el nio es una reaccin a la habilidad del nio de
proporcionar claves efectivas (de sus necesidades, estados, deseos). Las investigaciones de
Bowlby o Ainsworth indicaban un papel secundario del padre en la formacin del apego, que
actualmente no se considera as. Es importante la capacidad de los padres de crianza, calidez,
afecto, apoyo e implicacin. Adems se cree que los nios no forman un nico vnculo de apego.
Diferencias en el apego entre padres y madres: en situaciones de mucho estrs los nios suelen
recurrir a sus madres, por otra parte, los vnculos son distintos con el padre y con la madre.

Interacciones del nio pequeo. Desarrollo de las relaciones. Modelo de regulacin mtua; los
nios y los padres aprenden a comunicar estados emocionales y a responder de forma
apropiada. Comportamiento de turnos sucesivos de comunicacin. Sociabilidad del nio con
otros nios. Se da desde los primeros meses. Suele aumentar con la edad, hacia los doce
meses pueden compartir juguetes y jugar a los mismos juegos. Meltzoff: bebs expertos tienen
la capacidad de ensear habilidades a otros bebs, estas habilidades suelen retenerse y ser
usadas posteriormente en un alto grado.

Diferencias entre nios. Desarrollo de la personalidad. El origen de la personalidad, el conjunto

de caractersticas que diferencian a un individuo de otro, est en la primera infancia 0 a 3
aos-. Teora de Erikson del desarrollo psicosocial (teora psicoanaltica). Durante los primeros
18 meses de vida se atraviesa la fase de confianza-desconfianza en los otros. Entre los 18
meses y los 3 aos se atraviesa una fase de autonoma-vergenza/dudas.

Temperamento. Estabilidades en el comportamiento en la primera infancia. El temperamento

organiza patrones de activacin y emocionalidad que forman parte consistente y duradera de las
caractersticas de un individuo. Se refiere a cmo se comportan los nios, en contraste con qu
hacen o porqu lo hacen. El temperamento no es fijo, puede cambiar por las prcticas de
crianza. Una dimensin central es el nivel de activacin (o de actividad), que refleja el grado
global de movimiento. Otro aspecto importante es el grado de irritabilidad del nio.
Categorizacin del temperamento: bebs fciles alrededor del 40%-, bebs difciles alrededor
del 10%- y bebs slow to warm (poca activacin, retraidos, afectividad frecuentemente
negativa) alrededor del 15%. El 35% restante no entra claramente en una categora de las
anteriores. Muestran una variedad de combinaciones de caractersticas.

Consecuencias del temperamento: no hay claramente temperamentos buenos o malos, esto

depende de la capacidad de adaptacin (goodness of fit) entre su temperamento y la naturaleza
y las demandas del entorno en el que cada nio vive. Aunque algunas investigaciones muestran
que unos temperamentos son ms adaptativos que otros. La cultura tienen un papel important en
los resultados adaptativos del temperamento de cada nio.

Gnero: los nios de azul, las nias de rosa. Gnero refiere al significado de ser hombre o mujer.
Todas las culturas describen roles de gnero para hombres y mujeres pero estos roles difiereen
mucho de unas culturas a otras. Diferencias de gnero: las diferencias de comportamiento entre
los bebs asociadas al gnero son menores, a menudo los adultos no pueden diferenciar si un
beb es nio o nia (investigacin, video John y Mary). Roles de gnero: las diferencias
emergen ms claramente cuando los nios crecen y aumenta la influencia en sus vidas de los
roles de gnero que la sociedad establece para ellos.
Vida familiar en el siglo XXI. Varias caractersticas: aumento de familias monoparentales,
disminucin de la media de miembros de las familias, aumento de los nacimientos de madres
solteras (EEUU, 1960, 5%, 2000, 33%), aumento de embarazos adolescentes (cada minuto una
adolescente da a luz en EEUU), aumento de madres que trabajan (55% de las madres con nios
pequeos menores de tres aos- trabajan a tiempo completo o parcial, en EEUU), aumento de
los nios pequeos que son cuidados por otros adultos mientras sus padres trabajan (ms de 5
millones en EEUU), situaciones de pobreza (uno de cada seis nios vive en la pobreza en
EEUU, la poblacin infantil que con mayor frecuencia vive en situaciones de pobreza son los
menore de 3 aos).