Grado 2 Guia Del Docente Sem A Col

Gua del Docente
Semestre A
PRESENTACIN
Lograr una educacin de calidad para todos los nios, nias y jvenes de Colombia, es
PRESENTACIN
el camino que desde el Ministerio de Educacin Nacional, nos hemos trazado para la
construccin de un pas en paz y con igualdad de oportunidades. El reto que nos
Lograr una educacin de calidad para todos los nios, nias y jvenes de Colombia, es el camino que
hemos ijado de hacer de Colombia la mejor educada de Amrica Latina en 2025, es un
desde el Ministerio
llamado a todos delosEducacin
rectores,Nacional,
docentesnos hemos trazado
y padres para alatrabajar
de familia construccin de un
juntos porpas
el en
paz y conde
futuro igualdad
miles dedeestudiantes.
oportunidades. El reto que nos hemos fijado de hacer de Colombia la mejor
educada de Amrica Latina en 2025, es un llamado a todos los rectores, docentes y padres de familia
Para avanzar
a trabajar juntos poren eleste camino
futuro y de
de miles alcanzar nuestras metas de calidad, es necesario
estudiantes.
equilibrar la cancha de juego y hacer que todos nuestros colegios cuenten con las
mejores
Para avanzarcondiciones,
en este caminoincluyendo materiales
y alcanzar nuestras metas depedaggicos de altaequilibrar
calidad, es necesario calidad laque
cancha
contribuyan al fortalecimiento de los procesos de aprendizaje.
de juego y hacer que todos nuestros colegios cuenten con las mejores condiciones, incluyendo
materiales pedaggicos de alta calidad que contribuyan al fortalecimiento de los procesos de
Sabemos que la excelencia educativa se gesta en el aula, y es all donde debemos
aprendizaje.
concentrar nuestros esfuerzos de transformacin. Por esto, dotar de herramientas
pedaggicas
Sabemos suicientes
que la excelencia e idneas
educativa queenacompaen
se gesta el aula, y es allydonde
refuercen
debemos la concentrar
prctica en el
nuestros
proceso de enseanza, es la forma en la que se har visible el esfuerzo de un equipo de
esfuerzos de transformacin. Por esto, dotar de herramientas pedaggicas suficientes e idneas que
rectores y docentes pioneros comprometidos con el mejoramiento de la calidad de la
acompaen
educacin.y refuercen la prctica en el proceso de enseanza, es la forma en la que se har visible
el esfuerzo de un equipo de rectores y docentes pioneros comprometidos con el mejoramiento de
laPor esta
calidad de larazn, queremos presentarles los textos Lenguaje entre textos -,
educacin.
resultado de una juiciosa tarea de adaptacin adelantada por el Ministerio de
Educacin
Por esta razn,Nacional. Este material
queremos presentarles de alta
los textos calidadentre
Lenguaje desarrollado en el marco
textos-, resultado del
de una juiciosa
programa
tarea Plan deadelantada
de adaptacin Apoyo Compartido (PAC) del
por el Ministerio MinisterioNacional.
de Educacin de Educacin de Chilede
Este material haalta
sido adecuado para que docentes y estudiantes los incorporen a la prctica
calidad desarrollado en el marco del programa Plan de Apoyo Compartido (PAC) del Ministerio de de aula, los
trabajen, los disfruten con su familia, aprendan con ellos y descubran un nuevo
Educacin de Chile ha sido adecuado para que docentes y estudiantes los incorporen a la prctica
universo de posibilidades.
de aula, los trabajen, los disfruten con su familia, aprendan con ellos y descubran un nuevo universo
deCada
posibilidades.
grado cuenta con un Cuaderno de trabajo y una G ua para docentes que
llegarn a los colegios y cobrarn vida en el aula gracias a su compromiso y
Cada grado cuenta
dedicacin. con un Cuaderno
Los invitamos de trabajo
a explorarlos, y una Guay para
conocerlos docentescon
apropiarlos; que seguridad
llegarn a los
colegios y cobrarn
avanzaremos unvida
pasoenms
el aula gracias
hacia a su compromiso
nuestra y dedicacin.
meta de hacer Los invitamos
de Colombia la mejor aeducada
explorarlos,
conocerlos y apropiarlos;
y sern ustedes con seguridad
los protagonistas enavanzaremos un paso ms
este nuevo captulo de lahacia nuestra meta de hacer de
historia.
Colombia la mejor educada y sern ustedes los protagonistas en este nuevo captulo de la historia.
A travs de este material, que sirve como estrategia de apoyo a las apuestas didcticas
A de nuestros
travs de estecolegios, tenemos
material, que frenteestrategia
sirve como a nosotros la expresin
de apoyo de undidcticas
a las apuestas gran sueo y la
de nuestros
apuesta ms importante por el futuro de nuestro pas.
colegios, tenemos frente a nosotros la expresin de un gran sueo y la apuesta ms importante por
el futuro de nuestro pas.
GINA PARODY DECHEONA

Ministra de Educacin Nacional
3
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional:

Gina Parody DEcheona
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media:

Victor Javier Saavedra Mercado
Directora de Calidad de Educacin Preescolar, Bsica y Media:
Ana Bolena Escobar Escobar
Subdirectora de fomento de competencias:
Paola Andrea Trujillo Pulido
Subdirectora de referentes y evaluacin de la calidad educativa:
Mara Claudia Sarta Herrera
Gerente del Plan Nacional de Lectura y Escritura:
Sandra Morales Corredor
Asesora rea de Lenguaje:
ngela Mara Cubillos Len
Revisin tcnica y pedaggica Lenguaje:
Mnica Luca Surez Beltrn
Equipo Administrativo:
Julio Cesar Garca Vlez
Edna Maritza Corredor Surez
Equipo tcnico de la fundacin SIGE-Crecer Primera infancia S.A.S.
Director Pedaggico
Carlos Andrs Peas Velandia
Equipo pedaggico:
Laura Vanessa Jimnez Manrique
Andrea Romero Mora
Magali Caterin Baracaldo Muoz
Edilma Alexandra Castillo Beltrn
Vicente Daro Caputo Zamorano
Equipo de Diseo:
Coordinadora
Luz ngela Ochoa Fonseca
Diseadores
Jobana Andrea Puerto Nio
Andrs Eduardo Snchez Rojas
Harol Yesid Celis Flrez
Heimad Emmanuel Bernal Villamil
Equipo administrativo de la Alianza
Fundacin SIGE Crecer Primera Infancia S.A.S.
Franklyn Andrs Torres Nio
1Perodo
Gua del Docente - Lenguaje - Grado 2

Cuaderno de trabajo - Perodo 1 - Lenguaje - 3 bsico
Estructura de la gua de Docente
Contenido
La Gua del docente est divida en dos partes. La primera aborda lo concerniente al Plan de forma-
cin y la segunda a las Sugerencias didcticas.
Plan de formacin
El plan de formacin brinda las orientaciones sobre los referentes curriculares y las metas de
aprendizaje. Establece una secuencia con base en los siguientes elementos: 1. Estndares bsicos
de competencia; 2. Desempeos de aprendizaje, en los niveles bsico, alto y superior (conforme al
Decreto 1290 de 2009 del MEN); 3. Derechos bsicos de aprendizaje; 4. Recursos educativos abiertos
(internet) que deberan consultar para ampliar la experiencia de aprendizaje.
Sugerencias didcticas
Se establecen orientaciones pedaggicas para mediar los desafos en el aula y el utilizar los
Cuadernos de trabajo. Las sugerencias estn establecidas as: 1. Exploracin: etapa donde se
analizan los aprendizajes previos y se dispone el ambiente para la construccin de sentidos;
2. Estructuracin: asimilacin, acomodacin y transformacin de los saberes de la lengua y del
desarrollo de habilidades para leer, escribir y construir significados; 3. Transferencia: fase donde
evalan y llevan el aprendizaje a otros contextos; 4. Refuerzo: fase de integracin de la lectura y
escritura en los contextos cotidianos.
Organizacin temporal
Por ltimo es importante que los maestros y maestras tengan en cuenta que Lenguaje -entre
textos- fue diseada para una secuencia de cuatro perodos acadmicos divididos as: Semestre
A, perodos 1 y 2; Semestre B, perodos 3 y 4. As que los maestros pueden adaptar y ajustar las
secuencias cuando hay mayor o menor cantidad de perodos acadmicos.
1
PLAN DE FORMACIN, SEMESTRE A, GRADO SEGUNDO.
Orientaciones Pedaggicas - Plan de formacin, Semestre A, Grado Segundo
DESAFOS ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE
COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL.

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Subproceso:
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, entre otros.
Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto.
PRODUCCIN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Subproceso:
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo.
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros, entre otras.
1a4 Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.
PRODUCCIN TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos.
Subproceso:
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa.
2
DESEMPEOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BSICOS DE APRENDIZAJE
Desempeo Bsico: Identifica las partes de un texto que ayudan a su

Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las comprensin (ttulos, subttulos, glosarios).
combinaciones ce-ci, que-qui. Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad) y
Escriben con letra legible. con la entonacin adecuada segn el mensaje del
Saludan a pares y adultos cuando se encuentran texto.
con ellos durante el da. Reconoce que una misma consonante al unirse
con una vocal tiene sonido distinto o que distintas
Desempeo Alto: letras tienen sonidos similares.
Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o Lee smbolos, seales e imgenes, historietas que
aspecto del texto con sus experiencias o conoci- estn en libros, en la calle o en la escuela y expresa
mientos previos. de manera escrita y oral lo que comprende de esta.
Separan cada palabra con un espacio. Lee y escribe correctamente palabras que contie-
nen slabas con representaciones sonora nica.
Mencionan emociones experimentadas a partir de Identifica los personajes principales de una histo-
un texto ledo. ria y las acciones que cada uno realiza.
Agradecen a pares y adultos cada vez que reciben
ayuda.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Desempeo Superior:
Describen o dibujan lo que visualizan a partir de Pginas de Internet:
una lectura. Poemas para nios:
Explican versos de un poema. www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm
Solicitan que les lean o relean un cuento. Poemas latinoamericanos para nios: http://www.
Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan comunidadandina.org/bda/docs/PE-LIN-0001.pdf
con los textos ledos. http://maguare.gov.co/leeresmicuento/
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/
Respetan la opinin del otro y transmiten la suya micrositios/1752/articles-343044_recurso_1.pdf
de manera asertiva.
3
LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.
Subproceso:
Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compae-
ros y profesor, y atiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua
castellana.
5a8
Subproceso:
Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura;
para el efecto, me apoyo de mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos.
4
Desempeo Bsico: Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad)

Leen correctamente las palabras de un texto adecuado y con la entonacin adecuada segn el mensaje
a su edad. del texto.
Contestan preguntas que aluden a informacin expl- Identifica las partes de un texto que ayudan a su
cita o implcita. comprensin (ttulos, subttulos, glosarios).
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre Identifica los personajes principales de una
historia y las acciones que cada uno realiza.
el relato.
Reconoce qu son antnimos y sinnimos y los
Escriben con letra legible.
usa en textos orales y escritos.
Desempeo Alto: Lee y escribe correctamente palabras que
Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o as- contienen slabas con representaciones sonora
pecto del texto con sus experiencias o conocimientos nica.
previos. Lee y explica el mensaje principal de un texto
Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito escrito o un grfico.
o a travs de imgenes.
Establecen si estn de acuerdo o no con acciones rea-
lizadas por los personajes y explican por qu. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Separan cada palabra con un espacio. Pginas de Internet:
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas Cuentos para nios:
por otros sin descalificar las ideas ni al emisor. www.pequelandia.org/cuentos/
Desempeo Superior: Recursos generales para el nivel: http://www.
Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una bibliotecas-cra.cl/recursos/recu_lector.html
lectura. http://maguare.gov.co/leeresmicuento/
Caracterizan a los personajes mediante dibujos, recor- http://www.colombiaaprende.edu.co/html/
tes, entre otros. micrositios/1752/articles-343044_recurso_1.
Explican por qu les gusta o no una narracin. pdf
Usan expresiones faciales y adoptan posturas que
demuestran inters por lo que se dice.
5
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz en diferentes situaciones comunicativas.
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:

9 a 12 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Subproceso:
6

Explican lo que saben de un tema antes de leer un comprensin (ttulos, subttulos, glosarios).
texto sobre el mismo.
Dibujan imgenes de poemas que les gusten. Planea sus escritos a partir de dos elementos:
Qu quiero decir y para qu lo quiere decir?
Escriben al menos una vez a la semana un texto con un
formato que se adecue a sus necesidades. Lee y explica el mensaje principal de un texto es-
Hacen comentarios que demuestran empata por lo crito o un grfico.
que expresa un compaero. Identifica los personajes principales de una histo-
ria y las acciones que cada uno realiza.
Desempeo Alto:
Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o as- Lee y escribe correctamente palabras que contie-
pecto del texto con sus experiencias o conocimientos nen slabas con representaciones sonora nica.
previos.
Lee y explica el mensaje principal de un texto es-
Explican versos del poema. crito o un grfico.
Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experien-
Reconoce la estructura de un texto y lo cuenta
cias en una bitcora, diario de vida, agenda, entre otros.
con sus propias palabras siguiendo la secuencia
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas de la historia.
por otros sin descalificar las ideas ni al emisor.
Desempeo Superior: REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una
Pginas de Internet:
lectura.
Poemas para nios de Gabriela Mistral, musicalizados
Recitan poemas seleccionados por ellos. y en videos: http://www.chileparaninos.cl/temas/
Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre gabrielamistral/index.html
el cual se conversa. Poemas para nios Garca Lorca: http://www.federico
Usan expresiones faciales y adoptan posturas que garcialorca.net/obras_lorca/canciones.htm#03
demuestran inters por lo que se dice.
http://maguare.gov.co/leeresmicuento/
micrositios/1752/articles-343044_recurso_1.pdf
7
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
Describo personas, objetos, lugares, entre otros., en forma detallada.
Describo eventos de manera secuencial.
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:

Subproceso:
13 a 16 Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de
lectura; para el efecto, me apoyo de mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos.
LITERATURA
Subproceso:
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
8

Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con grupos comprensin (ttulos, subttulos, glosarios).
consonnticos br, cr, dr, fr, gr, pr, tr. Reconoce la estructura de un texto y lo cuenta
Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una con sus propias palabras siguiendo la secuencia
lectura. de la historia.
Escogen textos en el aula, la biblioteca o Internet para Lee y explica el mensaje principal de un texto es-
investigar o entretenerse. crito o un grfico.
Caracterizan a los personajes mediante dibujos, recor- Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad)
tes, entre otros. y con la entonacin adecuada segn el mensaje
del texto.
Explican por qu les gusta o no una narracin.
Identifica los personajes principales de una histo-
Escriben con letra legible.
ria y las acciones que cada uno realiza.
Desempeo Alto: Reconoce que las palabras estn compuestas por
Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o as- slabas y pueden separarlas para formar palabras
pecto del texto con sus experiencias o conocimientos nuevas o cuando cambian de regln.
previos. Lee y escribe correctamente palabras que contie-
Mencionan personajes de las obras ledas. nen slabas con representaciones sonora nica.
Seleccionan y leen libros y revistas de su inters
Manipulan los libros de manera cuidadosa. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Contestan preguntas que aluden a informacin expl-
cita o implcita. Pginas de Internet:
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre Cuentos para nios:
el relato. www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm
Relacionan informacin que conocen con la que apa- Catlogo de literatura infantil para nios:
rece en el texto. http://es.childrenslibrary.org/
Separan cada palabra con un espacio. http://maguare.gov.co/leeresmicuento/
Hacen comentarios que demuestran empata por lo http://www.colombiaaprende.edu.co/html/
que expresa un compaero. micrositios/1752/articles-343044_recurso_1.
Desempeo Superior: pdf
lizadas por los personajes y explican por qu.
Mencionan textos y autores que han ledo.
Exploran libros y los comparten con pares y adultos.
Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas
9
LITERATURA
Subproceso:

Subproceso:
Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
17 a 20 PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
10

Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las comprensin (ttulos, subttulos, glosarios).
combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi. Identifica los personajes principales de una historia
Evalan si la imagen de un texto corresponde a la y las acciones que cada uno realiza.
informacin que aparece en l. Planea sus escritos a partir de dos elementos: Qu
Identifican qu palabras de un texto no conocen. quiero decir y para qu lo quiere decir?
Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o Lee y escribe correctamente palabras que contie-
vistos en clases. nen slabas con representaciones sonora nica.
Desempeo Alto:
Leen correctamente las palabras de un texto adecuado
para su edad. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que alu-
den a informacin explcita o implcita de un texto ledo. Pginas de Internet:
Expresan opiniones y las justifican, mencionando in- Para todo tipo de informacin sobre animales:
formacin extrada de textos ledos. www.animales.cl/
Preguntan a un adulto o un par el significado de una Informacin, videos, clases y otros sobre
palabra que no comprenden al leerla o escucharla. animales de Chile: www.descubriendo.cl/
Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos http://www.parquesnacionales.gov.co/portal/
sobre lo que escucharon. es/
Expresan una opinin sobre algn aspecto de un texto
escuchado y dan una razn.
Desempeo Superior:
Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o as-
pecto del texto con sus experiencias o conocimientos
previos.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que
han aprendido o descubierto en los textos que leen.
Explican con sus propias palabras el significado de los
trminos desconocidas.
Responden preguntas, usando de manera pertinente
la informacin escuchada.
11

Subproceso:
Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo.
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
LITERATURA
Subproceso:
21 a 24 Identific con maneras de cmo se formula el inicio y el final de alguna narracin.
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
12

Leen correctamente las palabras de un texto adecuado comprensin (ttulos, subttulos, glosarios).
para su edad. Planea sus escritos a partir de dos elementos:
Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una Qu quiero decir y para qu lo quiere decir?
lectura. Identifica los personajes principales de una his-
Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito toria y las acciones que cada uno realiza.
o a travs de imgenes. Planea sus escritos a partir de dos elementos:
Explican por qu les gusta o no una narracin. Qu quiero decir y para qu lo quiere decir?
Escriben con letra legible. Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad)
Usan expresiones faciales y adoptan posturas que y con la entonacin adecuada segn el mensaje
demuestran inters por lo que se dice. del texto.
Desempeo Alto: con sus propias palabras siguiendo la secuencia
Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido de la historia.
y punto aparte.
Lee y explica el mensaje principal de un texto
Contestan preguntas que aluden a informacin expl- escrito o un grfico.
cita o implcita.
Caracterizan a los personajes mediante representacio-
nes, dibujos, recortes, entre otros. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre
el relato. Pginas de Internet:
Relacionan informacin que conocen con la que apa- Cuentos para nios: www.pequelandia.org/cuentos/
rece en el texto. www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm
Cuentos de los hermanos Grimm: http://www.
Separan cada palabra con un espacio. grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las http://maguare.gov.co/leeresmicuento/
palabras aprendidas. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/
Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o as- micrositios/1752/articles-343044_recurso_1.
pecto del texto con sus experiencias o conocimientos pdf
previos.
Desempeo Superior:
lizadas por los personajes y explican por qu.
Recuentan historias escuchadas o ledas, utilizando el
vocabulario del texto de origen.
13
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a
producirlo.
25 a 28
14
Desempeo Bsico Reconoce la estructura de un texto y lo cuenta

Evalan lo aprendido durante el perodo a travs de con sus propias palabras siguiendo la secuencia
una actividad de escritura: un cuento. de la historia.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la his- Identifica los personajes principales de una his-
toria a travs de varias acciones. toria y las acciones que cada uno realiza.
Marcan las oraciones en las cuales falta mayscula o Planea sus escritos a partir de dos elementos:
punto final y las corrigen. Qu quiero decir y para qu lo quiere decir?
Mejoran la presentacin del texto para publicarlo. Lee y explica el mensaje principal de un texto
Escriben correctamente palabras que contienen las escrito o un grfico.
combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi.
Desempeo Alto: REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o as-
pecto del texto con sus experiencias o conocimientos Para evaluar la escritura de texto, consultar
previos. Mapas de progreso del Aprendizaje. Eje escri-
tura:
Escriben narraciones que tienen un desenlace. http://www.saladeprofes.com/images/PDF/
Explican oralmente la narracin que van a escribir. mapa_LyC_produccion_de_textos_escritos.pdf
Incorporan palabras recientemente aprendidas. http://maguare.gov.co/leeresmicuento/
Usan adecuadamente en la escritura, las palabras http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mi-
aprendidas. crositios/1752/articles-343044_recurso_1.pdf
Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar
una oracin y al escribir sustantivos propios.
Desempeo Superior:
Escriben uno o ms prrafos para narrar un evento
imaginado.
Escriben una secuencia de los hechos que incluirn
en su narracin.
Revisan la ortografa de acuerdo con un criterio esta-
blecido por el docente.
Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos
precisos para nombrar objetos, personas y lugares.
Resuelven los conflictos que se originan al trabajar
en grupos.
15
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
29 a 30 COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL.
Subproceso:
16
Desempeo Alto: Planea sus escritos a partir de dos elementos:

Reconocen informacin referida a reflexin sobre el Qu quiero decir y para qu lo quiere decir?
texto. Reconoce la estructura de un texto y lo cuenta
con sus propias palabras siguiendo la secuencia
Identifican informacin inferencial local y global.
de la historia.
Desempeo Superior: Identifica los personajes principales de una histo-
Identifican informacin explcita. ria y las acciones que cada uno realiza.
Reconoce que las palabras estn compuestas por
Identifican uso ortogrfico.
slabas y pueden separarlas para formar palabras
nuevas o cuando cambian de regln.
Lee smbolos, seales e imgenes, historietas que
estn en libros, en la calle o en la escuela y expre-
sa de manera escrita y oral lo que comprende de
esta.

Pginas de Internet:
Programa de Estudio. Segundo ao bsico. Lenguaje
y Comunicacin. Santiago: Mineduc, 2012: http://
www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_
contenido=17116&id_seccion=3264&c=10
17
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Desafo 1
Exploracin
Realice un saludo de acogida. Invite a cantar una cancin que les permita saludarse por sus nombres,
por ejemplo, la cancin tradicional As nos saludamos (puede buscar esta cancin por su ttulo u
otras en www.youtube.com).
A partir de la cancin, comenten la importancia de saludarse, de escucharse y de compartir con sus
compaeros y compaeras. Utilice la instancia para conversar sobre reglas de cortesa que nos sirven
para acercarnos a los dems con respeto y de forma amable. Pregunte: Se despiden de su familia
cuando salen de la casa? Por qu? Saludan a sus compaeros o compaeras, y al profesor o profeso-
ra cuando llegan a la escuela? Agradecen cuando alguien les ayuda con las tareas? Por qu? Piden
permiso para ir al bao? Piden la palabra cuando quieren hablar? Por qu? Fomente estas actitudes
durante todo el ao.
Cuente que durante este ao aprendern a escuchar, leer y escribir muchos textos diferentes.
Pregunte: Recuerdan qu aprendieron en Lenguaje el ao pasado? Qu textos conocieron el ao
anterior? Cul les gust ms? Por qu?
Estructuracin
Invite a escuchar el texto del reto 1 de su Cuaderno. Pida que indiquen dnde est el ttulo. Una vez
que todos lo hayan identificado, pida a un(a) estudiante que lo lea y escriba en el tablero. Si nadie
puede hacerlo, lalo y escrbalo usted.
A partir del ttulo pregunte: De qu creen que hablar el texto? Pida observar las ilustraciones y
pregunte: Qu hay en los dibujos? Son seres reales o personajes inventados? Les sirven las ilustra-
ciones para imaginar algo ms sobre el texto? Pida que observen la forma del texto y pregunte: Qu
tipo de texto creen que ser? Por qu?
Lea la fbula y luego invite al curso a leerla en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que
sigan el texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. La importancia de
este reto es permitir que se sientan lectores y hacerlos conscientes de la direccin en la que se leen
los textos (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo).
Confirmen las predicciones que haban realizado antes de leer el texto: Se trata de lo que ustedes
crean? Por qu? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? Intencione que al menos sealen que est
escrito con lneas cortitas y que tiene dibujos. Si no manejan an el concepto de verso, diga que
cada lnea del poema se llama verso. Pregunte: Cuntos versos tiene el poema? Qu hay que hacer
para saberlo? Acuerden que deben contar cada una de las lneas que tiene el poema (sin incluir el
ttulo). Pregunte: Cul es el ttulo? Lo contaremos como verso? (No). Si algn nio o nia se fija en
la referencia del poema que est con un tamao de letra menor, explique que no es parte del poema
sino que son datos que nos sirven para saber quin lo escribi y dnde lo podemos encontrar. D
tiempo para que cuenten en silencio los versos del poema y luego confirmen el nmero: 24 versos.
* Este poema corresponde a una adaptacin del poema escrito por Samaniego (escritor espaol del siglo XVIII d.C.),
que a su vez procede de la fbula original escrita por Esopo (escritor griego del siglo VI a.C.). En la fbula de Esopo,
al final, la hormiga se apiada de la cigarra y le regala unos granos de arroz; en la adaptacin posterior de Samaniego,
la hormiga no le da nada a la cigarra. La versin recreada para este material tiene un final intermedio al de las dos
versiones anteriores: la hormiga le da alimento, pero la cigarra debe entregar algo a cambio. En este material el
poema La cigarra y la hormiga ha sido seleccionado para trabajarlo solo como POEMA y no como fbula.
18
Realice preguntas de respuesta explcita: Cmo pas el verano la cigarra? Relea la primera estrofa
para que confirmen su respuesta. A partir de la respuesta, trabaje la palabra provisiones: Qu quiere
decir hacer provisiones? Cmo se preparan los animales para el invierno? Qu hacen las perso-
nas cuando van a un lugar donde no hay comida, como la montaa o la Antrtica? Concluyan que
provisiones son los alimentos que uno guarda para cuando haga falta. Pregunte: Qu le sucedi a
la cigarra cuando lleg el fro? Relea la segunda estrofa para que confirmen su respuesta. A quin le
pidi alimento? Relea los dos ltimos versos de la tercera estrofa. Qu le respondi la hormiga? Relea
los dos ltimos versos de la cuarta estrofa.
Realice preguntas de inferencia: Qu sucedi al final? Relea la ltima estrofa y para apoyar a los es-
tudiantes en sus inferencias, pregunte: Le dio alimento? Cmo lo saben? Qu le pidi a cambio? A
partir de las respuestas, realice preguntas de opinin: Creen que la cigarra habr aceptado lo que le
ofreci la hormiga? Por qu?
Realice preguntas de inferencia global: De quin nos habla el texto? Qu problema tiene la cigarra?
Por qu le ocurri eso?
Para sistematizar y reforzar los aprendizajes de el desafo, pida que desarrollen en parejas los retos 2 a
4 de su Cuaderno. Intencione que las parejas estn formadas por estudiantes con distintos niveles de
logro, de modo que quienes estn ms avanzados puedan apoyar a los que lo estn en menor grado.
Revise con todo el curso las respuestas a los retos. En los retos 2 y 3, pida a distintos nios o nias
que escriban la respuesta en el tablero, cercirese de que estn escritas correctamente y pida que las
utilicen como modelo para autocorregirse.
Transferencia
Cul era el ttulo del texto que lemos hoy? Qu tipo de texto era? Cmo lo saben? Comprendieron
el poema? Cmo lo saben? Qu otro ttulo le pondran a este poema? Por qu? Qu cosas nuevas
aprendieron con el poema? Qu palabras nuevas aprendieron? Qu significa juntar provisiones?
Comenten.
Refuerzo
Contar a la familia lo que aprendieron en la escuela.
Leer con un familiar un poema del Texto escolar.
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Desafo 2
Exploracin
Socialice la tarea: Le contaron a su familia sobre el desafo? Comenten. Pregunte si leyeron un poema
e invite a compartir lo ledo. Preocpese de que efectivamente hayan ledo un poema y no otro tipo
de texto. Si alguno ley con su familia otro tipo de texto, no importa pero haga que noten que no es
un poema, por qu no lo es y pida que descubran qu tipo de texto leyeron.
Active conocimientos: Sobre qu hablaba el poema que lemos el desafo anterior? Cmo saban
que era un poema? Intencione que recuerden que los poemas estn escritos en versos, que tienen un
ttulo y que pueden ir acompaados por ilustraciones.
Estructuracin
Invite a escuchar el poema nuevamente. Lea la fbula en voz alta, con expresin y fluidez. Luego,
invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su
dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia de este reto
es permitir que se sientan lectores y hacerlos conscientes de la direccin en la que se leen los textos.
Para retomar la comprensin realizada el desafo anterior, parta con preguntas de inferencia global:
De quin habla el poema? Qu problema tiene la cigarra? Por qu le ocurri eso? A quin le pide
ayuda? La ayuda finalmente la hormiga? Cmo la ayuda?
Realice preguntas de respuesta explcita sobre aspectos especficos del texto: Qu hizo en el verano
la cigarra? Qu le sucedi cuando lleg el fro? Qu alimentos no tena la cigarra? Si tienen dificultad
para responder, lea los dos primeros versos de la segunda estrofa y haga nfasis en trigo y cebada.
Trabaje ambas palabras: Conocen el trigo? (Si no lo conocen, pueden verlo en la primera imagen del
reto 2 de su Cuaderno). Cmo es el trigo? Saben qu se puede hacer con el trigo? Si no lo saben,
cuente que la harina (con la que generalmente hacemos el pan) se hace con trigo. Conocen la ce-
bada? (Si no lo conocen, pueden verlo en la segunda imagen del reto 2 de su Cuaderno). Cmo es
la cebada? Han comido o han escuchado hablar del pan de cebada? Cuente que tambin con la
cebada se hace harina y que el pan de cebada es un tipo de pan que no est hecho con la tradicional
harina de trigo, sino con harina de cebada. Diga que tanto el trigo como la cebada son cereales.
Trabaje el uso de las combinaciones ce y ci a partir de las palabras que aparecen en la lectura. Pregunte:
Quin no tena trigo ni cebada? A partir de las respuestas de sus estudiantes, escriba en el tablero
la palabra cigarra. Pregunte: Cmo se pronuncia la letra c en cigarra? Repitan la palabra alargando
el fonema /s/ del inicio de cigarra. Pregunte: Qu alimentos no tena la cigarra? Escriba en el tablero
trigo y cebada. Pregunte: En cul de las dos palabras est el mismo sonido /s/ de cigarra? (En cebada).
Repitan la palabra alargando el fonema /s/ del inicio de cebada. Marque la c de cebada y de cigarra.
Pegue en el tablero una cartelera con un esquema como este:
ce ci
cebada cigarra
20
Pida que den ejemplos de otras palabras que se escriban con ce y ci. A medida que mencionan los
ejemplos, escrbalos en el tablero debajo del esquema que peg: las palabras con ce debajo de ce-
bada y las palabras con ci, debajo de cigarra. Es muy probable que den ejemplos de palabras que se
escriben con s y no con c. Explique que la c es una letra difcil porque cuando se junta con la e y la i,
suena igual que la s; por eso, tenemos que fijarnos bien con qu letras se escriben las palabras y, si
no estamos seguros, buscarlas en el diccionario. Pida a algunos nios y nias que vayan a escribir la
palabra silencio en el tablero, comparen las diferentes versiones escritas que podran ser: silencio
(la correcta), cilencio, silensio y cilensio. Pregunte: Cmo pueden saber cul es la que est escrita
correctamente? (Buscando en el diccionario o fijndose bien cmo est escrita cuando la leen en un
texto). Pregunte si se fijaron que la palabra silencio est en el poema que leyeron. Pida que la bus-
quen (est en el segundo verso de la segunda estrofa), que se fijen cmo est escrita e indiquen cul
de las versiones del tablero es la correcta. Intencione que noten la importancia de leer bien para escri-
bir bien. (Guarde el esquema que peg en el tablero para utilizarlo nuevamente el desafo siguiente).
Para evidenciar su comprensin de la fbula y desarrollar destrezas grficas, pida que realicen los
retos 1 a 4 del Cuaderno. Lea y explique el reto 1. Cuando la hayan terminado, escriba en el tablero la
respuesta correcta para que la usen como modelo y comenten las preguntas del final. Lea el reto 2 y
explique que primero deben repasar la palabra en el rengln superior y luego copiarla. Para revisar,
vuelva a realizar la pregunta Qu alimentos no tiene la cigarra? y pida que lean su respuesta a partir
de lo que escribieron en el rengln. Lea la primera pregunta del reto 3 y pida que primero la comple-
ten oralmente. D tiempo para que la escriban y revise escribiendo la respuesta correcta en el tablero.
Proceda del mismo modo con la segunda pregunta.
Transferencia
Comprendieron mejor el poema La cigarra y la hormiga? Cmo lo saben? De qu habla el poe-
ma? Qu palabras nuevas aprendieron? Qu es el trigo? Qu es la cebada? Qu letras aprendieron
a leer y escribir mejor? Comenten. Qu fue lo que ms les gust del desafo? Por qu?
Refuerzo
Con un familiar, escribir palabras con ce y ci. Apoyarse para este fin en los ejercicios que tienen en su
Texto escolar.
Averiguar con un profesor o profesora de ciencias naturales qu otros tipos de cereales existen y traer
un listado el prximo desafo.
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Desafo 3
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Qu palabras con ce, ci escribieron? Haga en el tablero una
tabla como la siguiente:
Palabras con ce Palabras con ci
cebada cigarra
acelga bicicleta
cerro cocinar
nacer circo
A partir de los ejercicios que realizaron en el texto escolar, pida que mencionen palabras que contie-
nen las combinaciones ce, ci y escrbalas en la columna de la tabla que corresponda. (Con letra de
un tono ms claro le indicamos posibles ejemplos). Pida a distintos nios y nias que marquen en el
tablero las combinaciones ce, ci en las palabras y lanlas a coro.
Pregunte si averiguaron qu otros cereales existen adems del trigo y el cebada. Comenten la expe-
riencia. Escriba cereales en el tablero, pida que lean la palabra y destaque la combinacin ce. Pida
a distintos nios y nias que vayan a el tablero a escribir los nombres de cereales que averiguaron.
Asegrese de que sean nombres de cereales. Si no son cereales, explqueles que los cereales son se-
millas que estn en una espiga y que, si provienen de otro tipo de plantas, entonces no son cereales.
Diga que trigo, maz, arroz, avena, quinua y cebada son los cereales ms utilizados en Colombia
para la alimentacin humana. Es importante que en el listado escriban quinua* porque en este de-
safo trabajarn las combinaciones que, qui.
Estructuracin
Invite a escuchar nuevamente el poema La cigarra y la hormiga. Lea el texto en voz alta con expre-
sin y fluidez. Luego, invite a leer juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan
el texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha.
Para retomar la comprensin realizada el desafo anterior, realice preguntas de inferencia global: De
quin habla la fbula? Qu le pas a la cigarra? Cmo solucion su problema?
Realice preguntas de respuesta explcita: Qu hizo la cigarra en el verano? (Se dedic a cantar). Qu
le sucedi cuando lleg el invierno? (Se qued en silencio, sin casa ni alimento). A partir de las res-
puestas realice una pregunta inferencial: De las tres cosas que no tena la cigarra, cul era la que
necesitaba ms urgente? (Alimento). Por qu? Para ayudarlos a inferir, lales los dos primeros versos
de la tercera estrofa y pregunte: Por qu estaba desesperada la cigarra? (Porque se qued sin trigo ni
cebada). Y qu son el trigo y la cebada? (Alimentos). Y qu le fue a pedir a la hormiga? (Alimento).
Entonces, qu era lo que necesitaba ms urgente? (Alimento).
* Esta es la forma correcta de escribir la palabra, aunque en varios lugares se escriba qunoa.
22
Para evidenciar su comprensin del poema, pida que desarrollen el reto 1, en parejas o pequeos
grupos. Lales cada una de las preguntas y resuelva sus dudas. D tiempo para que primero piensen
las respuestas con su grupo y luego las escriban en su Cuaderno. Revise escribiendo las respuestas
en el tablero.
Realice una pregunta de opinin en relacin con el texto: Qu alimentos creen que recolect la
hormiga? Deje que opinen libremente ya que es informacin que no est en el texto, pero pida que
justifiquen sus opiniones. Invite a realizar el reto 2; al revisar, pregunte: Qu alimentos recolect la
hormiga? Escrbalos en el tablero: cebada, cilantro, queso, cebolla, ciruela, quinua.
Retome el esquema del desafo pasado (combinaciones ce, ci) y pguelo en la parte superior del
tablero. Pregunte: Cmo suena la c de cebada? Y la c de cigarra? Suenan igual que la c de casa,
comer o curioso? Escriba en el tablero casa, comer y curioso. Lean a coro las palabras y haga que no-
ten las diferencias de sonido entre la c en combinacin con las vocales e, i, y en combinacin con las
vocales a, o, u. Subraye en el tablero las palabras queso y quinua que eran parte de los alimentos que
recolect la hormiga. Pregunte: Cmo se leen estas palabras? Si nadie puede leerlas correctamente,
lalas usted. Pregunte: Qu letra hay entre la q y la e en queso? Encierre la u en un crculo y pregunte:
Qu letra hay entre la q y la i en quinua? Encierre cada u en un crculo y pregunte: Suena la letra
u? Explique que siempre despus de la q va una u, que nunca suena. Refuerce pidiendo a distintos
estudiantes que escriban en el tablero palabras que tengan el sonido q. Si mencionan palabras como
casa, comer o curioso, hgales notar que no se escriben con qu, sino con c, porque despus de qu solo
pueden ir las letras e o i, y la u que va despus de la q nunca suena. Pegue en el tablero, debajo del
esquema de ce, ci, un esquema similar para ca, que, qui, co, cu, de modo que puedan comparar los
grafemas que se utilizan para el fonema /s/ y para el fonema /k/:
ce ci
cebada cigarra
ca que qui co cu
casa queso quinua comer curioso
Para reforzar estos aprendizajes, pida que desarrollen el reto 3 y revise con todo el curso reproducien-
do el mismo esquema del Cuaderno en el tablero.
Transferencia
Comprendieron mejor el poema La cigarra y la hormiga? Cmo lo saben? Qu cosas nuevas
aprendieron con el poema? Qu letras aprendieron a leer y escribir mejor? Comenten. Qu fue lo
que ms les gust de la clase? Por qu?
Refuerzo
Con un familiar, escribir palabras con que y qui. Apoyarse para este fin en los ejercicios que tienen en
su Texto escolar.
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Desafo 4
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Hicieron ejercicios con que, qui en su Texto escolar? Les
sirvi para escribirlas mejor? Por qu? Qu palabras escribieron? Haga en el tablero una tabla como
la siguiente:
Palabras con que Palabras con qui

queso quinua
queque quirquincho
querer mantequilla
aquella aqu
A partir de los ejercicios que realizaron en el Texto escolar, pida que mencionen palabras que contie-
nen las combinaciones que, qui, y escrbalas en la columna de la tabla que corresponda. (Con letra de
un tono ms claro le indicamos posibles ejemplos). Pida a distintos nios y nias que marquen en el
tablero las combinaciones que, qui en las palabras y lanlas a coro.
Estructuracin
Invite a escuchar nuevamente el poema La cigarra y la hormiga. Lea el texto en voz alta con expre-
sin y fluidez. Luego, invite a leer juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.
Profundice la comprensin del poema, realizando preguntas para cada estrofa y pidiendo a sus es-
tudiantes que, al responder, justifiquen su respuesta indicando en qu parte del texto est o de qu
parte del texto se puede concluir (inferir):
- Estrofa 1: Qu hizo la cigarra en verano? (Respuesta explcita). De qu no se preocup por estar
cantando? (Respuesta implcita).
- Estrofa 2: Qu le sucedi a la cigarra al llegar los fros? (Respuesta explcita).
- Estrofa 3: Por qu estaba desesperada la cigarra? (Respuesta implcita). Qu hizo entonces?
(Respuesta explcita).
- Estrofa 4: Qu le dijo primero la hormiga a la cigarra? (Respuesta explcita). Por qu al principio
no quiso darle de su comida? (Respuesta implcita). Por qu la hormiga es previsora? (Respuesta
implcita). Trabaje la palabra previsora preguntando: Qu significa ser previsora? Por qu la
hormiga recolect comida en el verano? Concluyan que ser previsor significa pensar en lo que va
a pasar ms adelante y prepararse.
- Estrofa 5: Qu hizo la hormiga cuando la cigarra ya se iba? (Respuesta explcita).
- Estrofa 6: Qu sucedi al final? Le dio alimento? (Respuesta implcita). Qu le pidi a cambio?
(Respuesta implcita).
Ahora que ya han profundizado en la lectura a partir de preguntas de respuesta explcita y de infe-
rencia local, realice preguntas de inferencia global: Por qu la hormiga le dice holgazana a la cigarra?
Para ayudarlos a inferir y comprender su significado, pregunte: Qu hizo la cigarra durante el verano?
24
Trabaj para guardar su propio alimento? Fue, entonces, trabajadora? Cmo fue la cigarra? Qu
significa entonces holgazana? Concluyan que significa floja, poco trabajadora o poco esforzada.
Contine con la preguntas de inferencia global: Qu diferencia a la hormiga de la cigarra? A partir
de las respuestas, realice preguntas de opinin y pida que las justifiquen basados en la informacin
del texto: Creen que fue bueno lo que le ofreci la hormiga a la cigarra al final? Por qu? Creen que
la cigarra habr aceptado lo que le ofreci la hormiga? Por qu? Creen que la cigarra cambiar su
actitud holgazana? Por qu?
Para evidenciar su comprensin, pida que desarrollen el reto 1 de su Cuaderno. Revise replicando el
mismo cuadro en el tablero y comentando tanto las respuestas correctas como las incorrectas para
permitir que los propios estudiantes corrijan sus errores.
Pregunte: Qu letras han aprendido a usar mejor esta semana? Diga que ahora que ya conocen ms
palabras con ce, ci, y que, qui, van jugar a escribir palabras, para que comprueben de cuntas pala-
bras se acuerdan. Explique la tabla que tienen para jugar con las palabras . Seale que deben tener el
lpiz sobre la mesa y que usted va a decir Ya! para que partan con la primera fila (ce). Explique que
primero tienen que poner una cosa que empiece con ce y despus un animal o un vegetal que em-
piece con ce. El primero que complete las dos columnas con ce, tiene que decir Alto! y todos deben
dejar sus lpices sobre el escritorio. Luego revisarn si est bien lo que escribi quien dijo Alto!; si
est bien, seguirn del mismo modo con el resto de las combinaciones (ci, que, qui). Antes de comen-
zar el juego, puede hacer un ensayo con la fila de la ce. Si le parece adecuado, puede asignar puntaje
al juego y determinar un ganador.
Actividad complementaria: Realicen los retos del Texto escolar y del Cuaderno de escritura en rela-
cin con el uso de ce, ci, que, qui, que no hayan desarrollado como parte de las tareas para la casa.
Transferencia
Comprendieron mejor el poema La cigarra y la hormiga? Por qu? Aprendieron a leer y escribir
mejor palabras con ce, ci, que, qui? Qu nuevas palabras aprendieron? Quin era previsora? Por
qu? Quin era holgazana? Por qu?
Para sistematizar los aprendizajes de la semana en relacin con el poema, pida que desarrollen el reto
3, pida escribir con letra clara, separando cada palabra con un espacio. Revise reproduciendo la tabla
en el tablero:
Poema
Ttulo La cigarra y la hormiga
Escrito en versos
Habla de una cigarra y una hormiga.
Ilustraciones cigarra y hormiga
Refuerzo
Contar a su familia lo que aprendieron durante la semana.
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Desafo 5
Exploracin
Socialice la tarea: Les contaron a sus familiares lo que aprendieron durante la semana pasada?
Comenten y refuerce su expresin oral: parafraseando sus comentarios, pidiendo que aclaren lo que
no se entendi, estableciendo relaciones entre los comentarios de los distintos estudiantes.
Active conocimientos sobre lo aprendido durante la semana anterior. Pregunte: Qu texto leyeron
en clase? Qu palabras nuevas conocieron? Qu letras aprendieron a leer y escribir mejor? Qu
palabras recuerdan con esas letras? Presente en el tablero la siguiente tabla y compltela con los
aportes de nios y nias:
Texto Tipo de texto Palabras nuevas Letras y sus palabras

ce cebada
provisiones ci cigarra
La cigarra y la hormiga Poema holgazana
previsora que queso
qui quinua
A modo de ejemplo, con un tono ms claro, en la tabla se incluyen posibles respuestas. Puede que
digan otras o no mencionen algunas; sin embargo, es importante que recuerden el ttulo del texto
que leyeron (o de qu trataba), el tipo de texto que era y las combinaciones de letras que reforzaron.
En relacin con el tipo de texto, pregunte: Cmo pueden reconocer un poema? (Est escrito en ver-
sos, que son las lneas cortitas). En relacin con las combinaciones ce, ci, que, qui, pida que distintos
nios y nias vayan al tablero a escribir las palabras y marquen la combinacin que corresponde.
Aproveche el aprendizaje de quienes ya las dominan para activar y reforzar estos conocimientos.
Si en general an no manejan bien las combinaciones ce, ci, que, qui, d un poco ms de tiempo
a esta parte de activacin de conocimientos y refuerce con los retos pertinentes del Texto escolar y
Cuaderno de escritura.
Estructuracin
Invite a observar y escuchar el texto del reto 1 de su Cuaderno.
Antes de iniciar la lectura, haga preguntas de anticipacin: Dnde est el ttulo del cuento? Alguien
puede leerlo? Si nadie lo puede leer, lalo usted y escrbalo en el tablero (haga notar la combinacin
ci en la palabra Ricitos). A partir del ttulo, pregunte: De qu creen que puede tratarse este cuento?
Pida que observen las imgenes y pregunte: Quines sern los personajes? Qu creen que pasar
entre ellos? Por qu el cuento se llamar Ricitos de Oro? Cmo es el cabello de la nia de las imge-
nes? Crespo (con rulos) o liso? Qu son los rizos o ricitos? Cmo sera si tuviera el cabello liso?
Y de qu color ser el cabello de la nia? De qu color es el oro? Concluyan que el personaje del
cuento puede ser una nia con el pelo rizado y rubio.
Diga que sigan la lectura muy atentos para que confirmen si sus predicciones sobre lo que pasar en
el cuento son correctas. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
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Invite a leer el cuento todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan la lec-
tura con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia
de leer en voz alta es permitir que se sientan lectores y lectoras desde las etapas iniciales.
Confirmen las predicciones que haban realizado antes de leer el texto: Estaban los personajes que
ustedes pensaban? Se trata el texto de lo que ustedes crean? Por qu? Qu tipo de texto es?
(Cuento). Cmo saben que no es un poema? Noten que no est escrito en versos (lneas cortitas)
sino en prrafos o lneas largas que llegan hasta el final. Reflexionen sobre la relacin que hay entre
las imgenes y texto escrito, y sobre lo que pueden comunicarnos las imgenes. Esta forma de leer,
basndose en las imgenes, les servir para leer textos de manera autnoma aunque todava no ma-
nejen bien el cdigo escrito. Es importante que aprendan a observar atentamente las imgenes y a
establecer una secuencia con sentido a partir dellas.
Realice preguntas de respuesta explcita: Quines eran los tres osos? Dnde vivan? Por qu las
sillas y las camas eran de tres tamaos? Por qu los osos dejaron la sopa servida y salieron a pasear?
Quin lleg a la casa de los osos mientras estaban paseando? Realice preguntas inferenciales: De
quin es la sopa que se toma Ricitos? De quin es la silla en que se sienta? Qu le sucede a la silla?
Por qu? De quin es la cama en la que se acuesta? Por qu siempre Ricitos termina usando las
cosas de Osito? Realice preguntas de inferencia: Cmo se sintieron los osos cuando regresaron a su
casa? Por qu Ricitos huye al ver a los osos?
Realice preguntas de opinin: Qu les parece la actitud de Ricitos de entrar a una casa desconocida,
tomarse la sopa servida y dormir en una cama que no es della? Intencione que reflexionen sobre la
diferencia entre pedir prestado y tomar algo que no les pertenece sin pedirlo antes. Reflexionen tam-
bin sobre los peligros que puede significar entrar a un lugar desconocido.
Actividades complementarias: Trabajen en el Texto escolar actividades que les permitan reforzar la
lectura y escritura de las combinaciones ce, ci.
Transferencia
Cul es el ttulo del cuento que lemos hoy? Cmo saben que es un cuento? De qu se trataba el
cuento? Les gust el cuento? Por qu? Qu aprendieron con el cuento? Qu significa tener el
cabello rizado o con rizos?
Refuerzo
Contar a un familiar el cuento Ricitos de Oro.
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Desafo 6
Exploracin
Socialice la tarea: Le contaron a su familia el cuento Ricitos de Oro? Les gust? Por qu? Cmo
les result? Qu podran hacer para contar mejor el cuento? Comenten libremente y luego enfatice
la necesidad de comprender bien el cuento para poder contarlo bien.
Active conocimientos: De qu se trataba el cuento que lemos el desafo anterior? Cmo saben que
es un cuento?
Estructuracin
Invite a leer y observar nuevamente el cuento. Pregunte: Qu tenemos que leer primero? (El ttulo).
Alguien lo puede leer? Pida a algn nio o nia que le dicte el ttulo y escrbalo en el tablero con letra
script. Pida que copien el ttulo en el rengln del reto 1 de su Cuaderno. Mientras lo hacen pase por
los puestos revisando que lo hagan correctamente (letra clara, espacio entre palabras, entre otros.) y,
si tiene errores, busque que se autocorrijan observando cmo est escrito en el tablero.
Lea el ttulo nuevamente y pregunte: Podemos hacer algo antes de leer el cuento para que la lectura
nos resulte ms fcil? Pueden sealar varias estrategias, pero preocpese de que no olviden men-
cionar observar las imgenes. Diga que usted va a leer el texto y que, mientras usted lee, pueden
observar las imgenes. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer juntos el cuento, como lo han hecho anteriormente, siguiendo la lectura con su dedo
ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia de leer en voz alta
es permitir que se sientan lectores y lectoras desde las etapas iniciales. Comenten la experiencia de
haber ledo por segunda vez el texto: Les sirve para leer y comprender mejor? Por qu?
Realice preguntas de carcter explcito: Quines vivan en una casita en medio del bosque? Por qu
las sillas y las camas eran de tres tamaos? Por qu los osos salen a pasear? Quin llega a la casa
de los osos mientras estn paseando? Por qu Ricitos entra a la casita? De quin es la sopa que se
toma Ricitos? Por qu escoge esa sopa? A partir de las respuestas, trabaje el campo semntico de las
palabras caliente, tibia(o), fra(o): Cundo algo est caliente? Cundo algo est fro? Cundo algo
est tibio? Lales la parte en la que dice no estaba ni fra ni caliente: Quiere decir, entonces, que la
sopa del osito estaba tibia? Por qu? Cmo sienten el fro o el calor? Con la vista? Lo escuchan?
Lo perciben con la piel? Comenten. Contine con las preguntas literales: De quin es la silla en que
se sienta Ricitos? Por qu escoge esa silla? De quin es la cama en la que se acuesta? Por qu esco-
ge esa cama? Por qu siempre Ricitos termina usando las cosas de Osito? A partir de las respuestas,
realice preguntas de opinin: Cmo se habr sentido el Osito al ver que usaron sus cosas? Por qu?
Qu sienten ustedes cuando les usan sus cosas? Por qu? Qu deberamos hacer si queremos usar
las cosas de otros? Por qu? Reflexionen sobre la importancia de respetar a los otros (su espacio y
sus cosas) y, a la vez, de expresar nuestro deseos para compartir lo que tenemos y lo que los dems
tienen. Para eso puede preguntar: Qu habra sucedido si Ricitos en vez de entrar sin permiso, les
hubiese preguntado a los osos si poda conocer su casa porque la encuentra muy linda?
Para evidenciar su comprensin, reforzar el vocabulario y desarrollar destrezas en relacin con la es-
critura, pida realizar los retos 2 a 4. En los retos 2 y 3, primero lea el reto y d tiempo para que marquen
el recuadro que corresponde a la respuesta correcta; luego, pida que lean lo que dice el recuadro y
acuerden la respuesta correcta para escribirla en el rengln. Finalmente, confirman la respuesta le-
yendo lo que escribieron.
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Transferencia
Qu cuento lemos hoy? Comprendieron mejor el cuento? Cmo lo saben? Qu palabras apren-
dieron con el cuento? Qu significa que algo est caliente, fro o tibio? Qu fue lo que ms les gust
del desafo de hoy? Por qu?
Refuerzo
Contar nuevamente al mismo familiar el cuento Ricitos de Oro. Preguntarle si ahora les result mejor
y por qu.
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Desafo 7
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron nuevamente el cuento a la misma persona de
su familia? Cmo les result? Qu les dijo? Comenten sobre lo que les result mejor, aquello en lo
que estn dbiles, por qu sucede esto y qu pueden hacer para mejorar. Reflexionen sobre la impor-
tancia de leer y comprender bien el cuento para contarlo mejor.
Estructuracin
Alguien lo puede leer? D tiempo para que algunos nios y nias lo lean. Felictelos porque cada da
pueden leer mejor. Lea el texto en voz alta, con expresin y fluidez.
Invite a leer todos juntos el cuento en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el
texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha.
Invite a leer el texto por prrafo. Cada estudiante leer un prrafo distinto. Para eso, primero refuerce
y precise el concepto de prrafo: parte con un espacio (sangra) y termina en un punto aparte (des-
pus de ese punto no hay ms palabras en la lnea). Cercirese de que comprenden bien el concepto
de prrafo, preguntando: Dnde comienza el primer prrafo? Y dnde termina? Haga notar que en
los dilogos, cada intervencin de un personaje es un prrafo distinto, porque parte con un espacio
y termina con un punto aparte; por lo tanto, a algunos solo les corresponder leer una lnea corta.
Felicite a cada nio que lea y, si es necesario, corrija pidiendo que vuelva a leer el segmento que no
ley correctamente.
Realice preguntas inferenciales globales: De quines se habla en el cuento? Cmo son las cosas de
cada uno de los Osos? Intencione que se fijen tanto en el tamao descrito (lales los prrafos 2, 3 y 4)
como en las cualidades que vio Ricitos (lales los prrafos 7, 8 y 9). Qu hace Ricitos con las cosas de
los osos? Por qu Ricitos encuentra que las cosas de Osito son justo para su gusto? Qu sucede al
final? Para reforzar su comprensin, desarrollen el reto 1 del Cuaderno. D tiempo para que la desa-
rrollen y revise con todo el curso.
Trabaje el concepto de secuencia a partir de las expresiones funcionales primero, luego y por fin.
Para eso, profundice con mayor detalle la primera secuencia de acciones que realiza Ricitos en el
cuento en relacin con las sopas: Qu plato de sopa prob primero Ricitos? Qu plato prob lue-
go? Qu plato prob al final? Pida que ordenen las imgenes que estn en el reto 2, indicando en
forma oral qu pas primero, que pas despus y que pas al ltimo. Puede pedir que a cada imagen
le pongan un nmero para indicar el orden (1, 2 y 3). Una vez que hayan acordado el orden de la se-
cuencia, pida que escriban las palabras Primero, Luego y Al final al lado de la imagen que corres-
ponda para ordenar la secuencia.
Pida que vuelvan al texto del cuento y subrayen el segmento del sptimo prrafo en que estn orde-
nadas las acciones realizadas por Ricitos. Pida a un nio o nia que le dicte el segmento, cpielo en el
tablero y pida a distintos estudiantes que vayan a subrayar las palabras Primero, Luego y Al final:
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Primero prob la sopa del plato grande, que era del Pap Oso, pero la encontr muy calien-
te. Luego prob la sopa del plato mediano, la de Mam Osa, pero estaba demasiado fra. Al
final prob la del plato pequeo, la del Osito, que no estaba fra ni caliente, sino justo para su
gusto. La encontr tan rica que se la comi toda.
Vuelva a leer el segmento, sealando las palabras destacadas y haciendo nfasis en ellas con la voz.
Pregunte: Qu plato prob primero? Y luego? Y al final? Para que nos sirven las palabras primero,
luego y al final? Concluyan que sirven para ordenar cmo sucedieron las cosas.
Transferencia
Qu tipo de texto lemos hoy? Comprendieron mejor el cuento? Por qu? Qu cosas nuevas apren-
dieron con l? Qu palabras aprendieron? Para qu sirven las palabras primero, luego y al final?
Refuerzo
Escribir con un familiar la secuencia en que Ricitos prueba las sopas utilizando las palabras primero,
luego y al final. Traer la secuencia escrita en el desafo..
31
Desafo 8
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Pudieron escribir junto con un familiar la secuencia en que
Ricitos prueba las sillas? Usaron las palabras primero, luego y al final? Pida voluntarios que lean cmo
qued la secuencia que escribieron con su familiar. Comenten en qu se parecen y en qu se diferen-
cian las secuencias escritas en la casa de la secuencia del cuento que leyeron en la clase.
Estructuracin
Invite a leer y observar nuevamente el cuento. Pida a un nio o nia que lea el ttulo y escrbalo en el
tablero. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer el cuento solos y en voz baja. Pida que sigan el texto con su dedo ndice marcando la
direccin de izquierda a derecha. Recurdeles observar tambin las imgenes.
Una vez que hayan terminado de leer, pida que desarrollen el reto 1. Lea y explique el reto. Con ella se
busca que refuercen el manejo de las palabras funcionales primero, luego y al final para ordenar una
secuencia. Adems, busca que sientan que pueden escribir una secuencia por s mismos. Finalmente,
con este reto, se pretende que internalicen un esquema de secuencia: los elementos que se omiten
son los que entregan el contenido singular a la secuencia, pero que pueden cambiarse por otros sin
afectar su estructura.
Apoye el trabajo y resuelva sus dudas. Seale que pueden volver al cuento original para copiar las
palabras que no recuerdan bien cmo se escriben. Revise con todo el curso el reto completando el
resumen de la secuencia en el tablero. Comenten la experiencia de haber ledo solos el cuento y com-
pletado la secuencia: Pudieron leer el cuento solos? Cmo lo hicieron? Les cost? Por qu? Fue
difcil completar la secuencia? Por qu?
Desafelos a que busquen otras secuencias iguales a esta en el cuento. Estas secuencias se encuentran
en los prrafos 8 y 9. Pida que subrayen las palabras funcionales primero y luego, y hgales notar que
por fin y finalmente cumplen la misma funcin que al final (concluyan que son distintas formas de
decir lo que pas al final).
Invtelos ahora a crear su propia secuencia. Diga que primero tienen que escoger personajes y accio-
nes nuevas entre todos. Pregunte: Quin ser el personaje que probar distintas cosas? (Una nia, un
nio, una abuelita, entre otros.). Cmo se llamar? (Carol, Daniel, Dora, entre otros.). Quin ser el
personaje que es dueo de las cosas? (Unos osos, una panteras, unos amigo, una familia, entre otros.).
Cules sern las cosas que probar el personaje? (sopas, helados, juguetes, sillones, entre otros.).
Una vez que tengan personajes y acciones nuevas (en este caso estn determinadas por un objeto
distinto a probar), invite a crear secuencias, en grupos, con los nuevos personajes y objetos que van a
probar. Para esto desarrollen el reto 2. Recurdeles guiarse por la secuencia del reto 1 y usar las pala-
bras primero, luego y al final. Una vez que hayan escrito la secuencia en sus Cuadernos, entregue una
cartelera a cada grupo y pida que la escriban ah y la acompaen de dibujos.
Pida que elijan a un representante para que lea al curso la secuencia y explique cmo se relacionan
con ella los dibujos que hicieron.
32
Transferencia
Cul era el ttulo del cuento que lemos? Por qu se llama as? Qu aprendieron hoy con el cuen-
to? Qu palabras escribieron hoy? Aprendieron a escribir una secuencia? Cmo lo saben? Cmo
result el trabajo en grupo? Por qu? Qu actitudes frente a los otros pueden mejorar para trabajar
mejor en grupo? Intencione que reconozcan sus propias fortalezas y debilidades y propongan formas
de tener actitudes que mejoren su relacin con los dems.
Comenten sobre lo que aprendieron esta semana: Qu texto leyeron esta semana? Qu palabras
nuevas aprendieron? Qu fue lo que ms les gust? Por qu? Qu fue lo que les result ms difcil?
Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu?
Refuerzo
Contar a su familia lo que aprendieron durante la semana.
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Desafo 9
Exploracin
Socialice la tarea: Les contaron a sus familiares lo que aprendieron durante la semana pasada?
Comenten.
Active conocimientos: Qu textos lemos las semanas anteriores? Complete con sus estudiantes una
tabla como la siguiente:
Cuento Poema
Ttulo Ricitos de Oro La cigarra y la hormiga
Cmo est escrito? Prrafos Versos
Tiene ilustraciones? S S
Antes de completar la tabla, es importante que tengan a la vista el cuento y el poema ledos las
semanas anteriores, para poder compararlos. Pregunte: Tienen ttulo los cuentos? Qu ttulos de
cuentos conocen? Intencione que recuerden el ttulo del cuento que leyeron la semana anterior, pero
d oportunidad para que mencionen todos los que conozcan. Preocpese de que mencionen ttulos
de cuentos y no de otro tipo de textos. Pregunte: Tienen ttulo los poemas? Concluyan que tanto
cuentos como poemas tienen ttulos. Luego pregunte: Qu ttulos de poemas conocen? D libertad
para que mencionen todos los que conozcan e intencione que nombren el poema que leyeron la
primera semana (que es el que deberan estar observando). Pregunte por las diferencias que pueden
observar entre cuento y poema al mirar su silueta (formato). Concluyan que el cuento est escrito en
prrafos (lneas largas y seguidas) y el poema en versos (lneas cortas). Pregunte por las ilustraciones
y concluyan que, al igual que el ttulo, tanto cuentos como poemas las pueden tener, por lo tanto, no
es algo que permita distinguirlos.
Estructuracin
Pida que observen el texto del reto 1. Pregunte: Es un cuento o un poema? Cmo lo saben? Haga
notar que ni el ttulo ni las ilustraciones son lo que lo diferencia de un cuento, sino cmo est escrito.
Pregunte: Cuntos versos tiene el poema? Pida que los cuenten y recurdeles que el ttulo no es par-
te de los versos. Pregunte: Estn todos los versos seguidos o hay grupos dellos? (Hay grupos). Cmo
se llaman los grupos de versos? Si no conocen el concepto estrofa diga que los grupos de versos se
llaman estrofas y pregunte: Cuntas estrofas tiene el poema? Cmo lo saben? Cuntos versos tiene
cada estrofa?
Pida que identifiquen dnde est el ttulo del poema y pregunte si alguien puede leerlo. Si nadie
puede leerlo, lalo usted y escrbalo en el tablero. Pregunte: Qu es una ronda? De qu creen que
va a hablar el poema? Por qu? Pida que observen las imgenes y pregunte: Se les ocurre de qu
ms puede hablar el poema?
Lea el poema en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer juntos en voz alta mientras usted mode-
la la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo ndice.
Confirmen las hiptesis: Hablaba el poema de lo que ustedes pensaban? Por qu? Si no compren-
dieron bien el poema, diga que van a leerlo parte por parte para entenderlo mejor.
34
El poema tiene varias metforas por lo que en algunos segmentos puede resultarles de mayor com-
plejidad. Para apoyar la comprensin trabaje el poema por estrofas de la siguiente manera:
- Lea la primera estrofa y realice preguntas inferenciales: En dnde tejemos la ronda? Pida que su-
brayen el segundo verso, que es donde se encuentra la respuesta (a orillas del mar), y busque que
lo relacionen con la ilustracin que acompaa al poema: Con qu parte de la ilustracin se relacio-
na este verso? Por qu? Qu quiere decir tejer la ronda? (Hacer una ronda). Por qu dir tejer en
vez de hacer una ronda? Qu tienen que hacer la personas para formar una ronda? (Unir las manos
unos con otros). Y qu hacemos con la lana cuando tejemos? (Tambin vamos uniendo las hebras
de lana). Explique que los poetas buscan decir las cosas de una manera especial para que nos fije-
mos en cosas en las que no ponemos atencin, por ejemplo: Se haban fijado ustedes en que para
hacer una ronda tenemos que tener unidas todas las manos y si no es as, no resulta? Haban pen-
sado que hacer una ronda es como, tejer pero uniendo las manos? Realice una pregunta de opinin:
Les parece bonito imaginarse una ronda como un tejido de brazos? Por qu?
- Lea la segunda estrofa y realice preguntas inferenciales: En dnde tejemos la ronda? Pida que su-
brayen el primer verso (al pie de los montes) y busque que lo relacionen con la ilustracin: Con
qu parte de la ilustracin se relaciona este verso? Por qu?
- Lea la tercera estrofa y realice preguntas inferenciales: En dnde tejemos la ronda? Pida que subra-
yen el primer verso (en el bosque) y busque que lo relacionen con la ilustracin: Con qu parte de
la ilustracin se relaciona este verso? Por qu?
- Lea la cuarta estrofa y realice una pregunta inferencial: En qu lugares tejemos la ronda? Pida que
subrayen los versos segundo, tercero y cuarto (bosque, al pie de los montes y en todas las playas del
mar). Realice las siguientes preguntas de inferencia global: Cmo se relaciona esta estrofa con las
dems estrofas del poema? Cmo se relaciona con la ilustracin que acompaa al poema? De qu
habla el poema? Comenten.
Para evidenciar la comprensin del poema, pida que realicen en parejas los retos 2 y 3 del Cuaderno.
Revise con todo el curso y comenten.
Lea nuevamente el poema con sus estudiantes y busque que expresen ideas y emociones: Qu les
gust del poema? En qu lugar les gustara tejer una ronda? Por qu?
Transferencia
Leyeron y comprendieron el texto En dnde tejemos la ronda?? Cmo lo saben? Qu tipo de
texto es? Cmo lo supieron? Qu es un verso? Qu es una estrofa? Qu aprendieron con el poema?
Refuerzo
Preguntar a un familiar si jugaba a la ronda cuando era nio y si recuerda alguna. Preguntar cmo era
la cancin y qu gestos hacan. Escribir el nombre de la ronda.
35
Desafo 10
Exploracin
Socialice la tarea: Conocan rondas sus familiares? De qu rondas se acordaban? Escribieron el
nombre de alguna ronda? Escriba los nombres en el tablero. Cmo era la cancin de esa ronda? Qu
gestos tenan que hacer? Conocan ustedes esa ronda? Comenten.
Para activar conocimientos, invite a cantar una ronda. Luego, pregunte: Qu es una ronda? En qu
se parece a una cancin? En qu se parece a un poema? A partir de las respuestas de sus estudiantes,
desarrolle una tabla comparativa como la siguiente:
Poema Cancin Ronda

- Es un texto. - Es un juego con una cancin.
- Es un poema.
- Est escrito en versos. - Tiene gestos y acciones.
- Tiene meloda (se puede
- Tiene ritmo. - Se juega tomados de las ma-
cantar).
(Generalmente, rima). nos haciendo un crculo.
Haga notar que la ronda incluye a la cancin y la cancin incluye al poema, por lo tanto, el poema es
el punto de partida para ambos.
Estructuracin
Invite a escuchar el poema nuevamente. Lea en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite que
lean todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.
Cuente que a algunos poemas se les pone msica y se convierten en canciones o en rondas. Divida
al curso en cuatro grupos y asigne a cada grupo una estrofa. Invite a transformar el poema en una
cancin y diga que el prximo desafo lo van a transformar en ronda (cantarn tomados de la mano y
agregarn gestos). Primero, cntenlo completo con todo el curso y luego cada grupo canta la estrofa
que le toc. Comenten el reto.
Para retomar la comprensin del poema, parta por una pregunta de inferencia global: De qu habla
este poema? En qu lugares dice el poema que tejemos la ronda? Cntrese en la primera estrofa,
relala y realice preguntas literales: En dnde tejemos la ronda segn la primera estrofa del poema?
Realicen el reto 1. Revise y haga notar que el segundo verso no afirma que la haremos a orillas del
mar sino que es una pregunta: Por qu es una pregunta? Haga notar que es una pregunta que invita
al lector a responder y que supone que dir que s, porque los versos siguientes dicen que El mar
danzar con mil olas / haciendo una trenza de azahar, entonces: Qu har el mar? Es una ronda
lo que har el mar? Por qu? Cmo se hace una trenza? En qu se parece una trenza a una ronda
de nios tomados de la mano? A partir del dilogo, trabaje el vocabulario: Qu es el azahar? Para
que respondan invite a buscar la palabra en el diccionario siguiendo los pasos de los retos 2 y 3. Es
importante que desarrollen el reto paso a paso: primero deben encontrar y pintar el casillero de la a.
Luego deben fijarse que no hay ninguna letra que vaya antes y que despus va la letra b, de modo
que si estn en la letra c o posteriores, ya se pasaron. Luego deben fijarse en la segunda letra y repetir
el mismo procedimiento. Diga que para buscar una palabra en un diccionario es importante conocer
el abecedario, es decir, conocer todas las letras y cmo las ordenamos. Finalmente, pida que lean y
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copien el significado de azahar en su Cuaderno. Pida que expliquen con sus palabras qu es el azahar
y, luego, que expliquen con sus palabras los versos El mar danzar con mil olas / haciendo una trenza
de azahar. Pida que realicen el reto 4 e invite a compartirla.
En relacin con el nmero y nombre de las letras del abecedario, considere que en la ltima edicin
de la Ortografa de la lengua espaola (2010) se eliminan definitivamente del abecedario los signos ch
y ll, pues no son letras, sino conjuntos de dos letras (dgrafos). Como se trata de combinaciones de
dos letras, las palabras que comienzan por ellas, o que las contienen, ocupan los lugares correspon-
dientes dentro de la c y de la l en el diccionario. As, el abecedario del espaol queda reducido a las
27 letras siguientes:
A, a B, b C, c D, d E, e F, f G, h H, h I, i
a be ce de e efe ge hache i
J, j K, k L, l M, m N, n , O, o P, p Q, q
jota ka ele eme ene ee o pe cu
R, r S, s T, t U, u V, v W, w X, x Y, y Z, z
erre ese te u uve doble equis ye zeta
uve
Adems, la edicin de la ortografa de 2010, propone para cada letra un solo nombre, que es el que
se seala en la tabla. Los nombres de la letras que estn en los casilleros ms oscuros no son obliga-
torios, por lo que, si considera que no son familiares para los estudiantes, conserve el que les resulta
familiar. Aunque el nombre ye no es obligatorio, le sugerimos utilizarlo pues resulta fcil para los
estudiantes y su uso ya es familiar.
Transferencia
Comprendieron mejor el poema En dnde tejemos la ronda?Cmo lo saben? Qu hizo que lo
comprendieran mejor? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul? Pueden decir con sus palabras lo
que significa azahar? Recordaron el abecedario? Comenten. Para qu nos sirve conocer el abeceda-
rio? Para qu nos sirve un diccionario? Qu fue lo ms importante que aprendieron hoy? Comenten.
Refuerzo
Cantar el poema a su familia.
37
Desafo 11
Exploracin
Socialice la tarea: Le cantaron el poema a su familia? Cmo les result? Por qu? Comenten y re-
flexionen sobre la necesidad de releer y practicar el poema para cantarlo o recitarlo mejor.
Estructuracin
Invite a escuchar el poema nuevamente. Lea el poema en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer todos juntos el poema en voz alta mientras usted modela la lectura. Como probablemen-
te ya lo han memorizado, haga notar que lo leen mucho mejor y felictelos.
Invite a cantar el poema de memoria, sin leerlo en sus Cuadernos. Vuelvan a cantarlo, pero ahora por
turnos, como lo haban hecho la clase anterior: divida al curso en cuatro grupos y que cada grupo
cante una estrofa distinta. Antes de comenzar a cantar, pregunte a cada grupo: Qu estrofa tienen
que cantar ustedes? Cul es esa estrofa en el poema? Pida que indiquen la estrofa. Pregunte: Cmo
saben que esa es una estrofa? Esto les ayudar a reforzar los conceptos de verso y estrofa. Canten el
poema por turnos y luego una vez todos juntos. Invite a formar una ronda y a transformar la cancin
en ronda, para eso, determinen gestos y acciones relacionados con el contenido del poema con los
que puedan acompaar la cancin, por ejemplo, en la primera estrofa, pueden: cantar los dos pri-
meros versos (En dnde tejemos la ronda? /La haremos a orillas del mar?) tomados de las manos y
dando vueltas; parar de dar vueltas, soltarse de las manos y, mientras cantan el tercer y cuarto verso
(El mar danzar con mil olas /haciendo una trenza de azahar), hacer con los brazos como si fueran olas
de mar. Repita las veces que sea necesario para que la ronda les resulte fluida. La idea es que sea una
actividad ldica y no tediosa.
Para ampliar la comprensin del texto, parta con una pregunta inferencial: En dnde tejemos la
ronda segn la primera estrofa del poema? Luego, realice la misma pregunta respecto de la segun-
da y tercera estrofa y pida que realicen el reto 1. Revise y haga notar que, al igual que en la primera
estrofa, en la segunda y en la tercera no se afirma que la haremos al pie de los montes ni que la
haremos mejor en el bosque sino que son preguntas. Al igual que lo hizo en la clase anterior con la
primera estrofa, pregunte por qu son preguntas y haga notar que invitan al lector a responder. Relea
la segunda estrofa y pida que la expliquen con sus propias palabras. Proceda del mismo modo con la
tercera estrofa.
Lea la cuarta estrofa, relea el primer verso y pregunte: Qu significa que algo sea infinito? Para que
respondan invite a buscar la palabra en el diccionario, reto 2, que busca que refuercen lo que apren-
dieron en la clase anterior sobre el orden del abecedario para encontrar la palabra en el diccionario
a partir de la primera y segunda letra. Pida que expliquen con sus propias palabras qu significa que
algo sea infinito y luego pida que expliquen con sus palabras la cuarta estrofa, reto 3. Pregunte: Qu
pasa al final segn lo que dice la cuarta estrofa? Hacemos la ronda en el bosque? Y en el monte? Y
en el mar? En cuntas playas del mar? Sern muchas o pocas? Por qu la ronda es infinita?
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Transferencia
Comprendieron mejor el poema En dnde tejemos la ronda?? Cmo lo saben? Qu hizo que lo
comprendieran mejor? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul? Pueden decir con sus palabras lo
que significa infinito? Qu es una ronda? A medida que responden desarrolle una constelacin con
los distintos significados de ronda o con los conceptos con los que se relaciona (en un tono ms claro
entregamos algunas posibles respuestas):
Poema con meloda

y gestos.
Juego en grupo en Juego en que todos

que todos cantan un se toman de las
poema. manos y dan vueltas.
ronda
Cancin con gestos Tipo de poema.

y acciones.
Juego con cancin y

gestos.
Si tiene tiempo suficiente, finalice el desafo jugando a la ronda que inventaron con el poema.
Refuerzo
Ensear a algunas personas de su familia o de su barrio la ronda que inventaron en su curso con el
poema En dnde tejemos la ronda?.
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Desafo 12
Exploracin
Socialice la tarea: A quines le ensearon la ronda? Cmo les result? Por qu? Fue divertido?
Comenten. Jueguen nuevamente a la ronda que inventaron el desafo pasado.
Estructuracin
Invite a escuchar el poema nuevamente. Lea el poema en voz alta con expresin y fluidez. Luego,
invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.
Realice preguntas de carcter inferencial global: De qu habla el poema? Cmo es la ronda del poe-
ma? Dnde se hace la ronda del poema? Por qu el poema dice que tejemos la ronda? Qu se hace
al tejer? En qu se parece tejer con hacer una ronda? Comenten.
Realice preguntas que les permitan interpretar y opinar sobre lo que dice el poema: Qu creen que
habr querido expresar la persona que escribi este poema? Por qu? Qu sentimiento les transmi-
te a ustedes el poema? Tristeza, alegra, enojo, miedo, cansancio? Por qu?
Invite a crear su propia estrofa del poema En dnde tejemos la ronda?. Diga que, para ello, primero
van a copiar la primera estrofa del poema y se van a fijar bien cmo est escrita. Pida que desarrollen
el reto 1. Para revisar, pida a distintos nios o nias que le dicten los versos de la estrofa y cpielos en
el tablero. Aproveche que tiene la estrofa escrita y lea el primer verso mientras lo seala. Pregunte:
Dnde dice el segundo verso que tejemos la ronda? A partir de las respuestas, borre en el segundo
verso la parte que dice a orillas del mar y pregunte: Dnde les gustara hacerla a ustedes? D la
palabra a un nio o nia y escriba el lugar que le gustara en reemplazo de lo que borr, por ejemplo:
En dnde tejemos la ronda?

La haremos en el campo.
Pregunte: Con qu danzar el mar al hacer la ronda? A partir de las respuestas, borre en el tercer
verso El mar y con mil olas, dejando solo la palabra danzar. Donde estaba El mar reemplace por
el lugar que le haban dicho los nios(as), por ejemplo, el campo y pregunte: Con qu danzar el
campo al hacer la ronda? Reemplace lo que borr con la respuesta de sus estudiantes, por ejemplo:

El campo danzar con las siembras.
Pregunte: Qu har el mar al danzar con mil olas? A partir de las respuestas de sus estudiantes, borre
en el cuarto verso una trenza de azahar y pregunte, siguiendo el ejemplo: Qu har el campo al
danzar con las siembras? Reemplace lo que borr con las respuestas, por ejemplo:

El campo danzar con las siembras,
haciendo una trenza de espigas.
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Haga notar los segmentos que reemplazaron al cambiar el lugar en el que les gustara hacer la ronda.
Repita el ejercicio con todo el curso una vez ms, reemplazando por otro lugar. Luego, organcelos
en grupos de tres o cuatro integrantes para que creen su propia estrofa, reto 2. Una vez que hayan
terminado, pida que compartan sus dibujos y revise las estrofas de cada grupo escribindolas en
el tablero o en una cartelera. Escriba el ttulo del poema original y diga que entre todos crearon su
propio poema En dnde tejemos la ronda?. Lea las estrofas de corrido y pregunte: Les gust cmo
qued el poema? Por qu? Se haban imaginado que podan hacer un poema as entre todos? Por
qu? Invite a recitarlo.
Transferencia
Comprendieron mejor En dnde tejemos la ronda?. Cmo lo saben? Crearon una nueva estrofa?
Cmo les result? Qu cosas nuevas aprendieron con el poema? Qu fue lo que ms les gust?
Comenten.
Refuerzo
Contar a un familiar lo que hicieron en el desafo de hoy.
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Desafo 13
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a sus familiares lo que hicieron la se-
mana anterior en Lenguaje? Qu les contaron? Por qu? Qu les dijeron sus familiares? Comenten.
Active conocimientos en relacin con los tipos de textos que han ledo: Qu textos lemos las sema-
nas anteriores? Complete con sus estudiantes una tabla como la siguiente:
Ttulos Cmo estn escritos
La cigarra y la hormiga
Poemas Versos y estrofas
Cuentos Ricitos de Oro Prrafos
Antes de completar la tabla, es importante que tengan a la vista el cuento y uno de los poemas ledos
las semanas anteriores, para poder compararlos. Pregunte: Tienen ttulo los poemas? Qu ttulos de
poemas conocen? Intencione que recuerden el ttulo del poema que leyeron la semana anterior, pero
d oportunidad para que mencionen otros. Preocpese de que mencionen ttulos de poemas y no de
otro tipo de textos. Pregunte: Tienen ttulo los cuentos? Recuerden que tanto cuentos como poemas
tienen ttulos y que no se diferencian por eso. Luego pregunte: Qu ttulos de cuentos conocen?
D libertad para que mencionen todos los que conozcan e intencione que nombren el cuento que
leyeron la segunda semana. Pregunte por las diferencias que pueden observar entre cuento y poema
al mirar su silueta. Recuerden que los poemas estn escritos en versos (que se agrupan en estrofas) y
que los cuentos estn escritos en prrafos. Se recomienda pegar en la sala una tabla como la desarro-
llada, pero con mayor espacio en sus filas, as pueden completarla a medida que conocen ms textos
y nuevas caractersticas.
Estructuracin
Pida que observen el texto del reto 1 y pregunte: Es un cuento o un poema? Cmo lo saben? (Est
escrito con prrafos).
Pida que identifiquen el ttulo y pregunte si alguien puede leerlo. Si nadie puede leerlo, lalo usted y
escrbalo en el tablero. Pregunte: Para qu nos puede servir leer el ttulo? (Para hacer predicciones:
imaginar de qu se va a tratar, cules sern los personajes, entre otros.). De qu creen que se va a
tratar el cuento? Por qu? Pida que observen las imgenes y pregunte: Para qu nos puede servir
observar las imgenes? (Igual que el ttulo, para hacer predicciones). Qu hay en las imgenes? Qu
creen que dir el texto sobre el cocodrilo? Qu creen que pasar con el cocodrilo? Qu estarn ha-
ciendo los animales que rodean al cocodrilo? Creen que el cuento hablar de algo que ocurre en la
realidad o de algo inventado? Escriba las predicciones en el tablero.
Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras
usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice.
Confirmen las predicciones: Se trataba de lo que ustedes pensaban? Por qu? Habla de algo real
o de algo inventado? (De algo inventado). Por qu? Busque que distingan entre realidad y ficcin,
* La piel del cocodrilo, en sentido estricto, es una leyenda pero en este material ha sido seleccionado para trabajarlo
como CUENTO.
42
preguntando, por ejemplo: En la realidad, el cocodrilo tiene la piel lisa y dorada? Los monos, tigres
u otros animales se acercaran as a un cocodrilo? Creen que, en la realidad, el cocodrilo se sumerje
en el agua porque siente vergenza? Por qu, en la realidad, el cocodrilo se camufla en el agua y
apenas se le ven los ojos? Si no lo saben, cuente que, en la realidad, la piel verde o caf oscura del
cocodrilo le sirve para ocultarse en las aguas barrosas en las que vive y as cazar a otros animales sin
ser visto hasta el ltimo momento. Tambin le ayuda dejar solo la nariz y los ojos fuera del agua, ya
que puede oler y ver a su presa y cazarla antes de que esta lo vea a l. Concluyan que el cuento habla
de algo que no es real y que los cuentos, en general, hablan de algo que no es real sino que lo invent
la persona que escribi el cuento.
Realice preguntas literales: Segn el texto, cmo era el cocodrilo antes? Qu hacan los dems ani-
males cuando iban a tomar agua al ro? Realice preguntas inferenciales: Qu le pas al cocodrilo por
estar durante el da bajo el sol? Qu hicieron los dems animales cuando al cocodrilo se le puso fea
la piel? Qu hizo entonces el cocodrilo? Realice una pregunta de inferencia global: Qu cambi en
el cocodrilo segn el texto? Por qu le cambi la piel? Haga una pregunta de opinin: Por qu el
cocodrilo habr sentido vergenza al tener una piel fea? Creen ustedes que la piel con escamas de
cocodrilo es fea? Por qu? Reflexionen sobre lo bello y cmo depende del punto de vista del que se
mire.
Escriba en el tablero la palabra cocodrilo y pregunte: Cmo suena la combinacin dr de cocodri-
lo? Marque la combinacin dr y repitan la palabra varias veces haciendo nfasis en la combinacin
para que noten cmo suena. Escriba un listado con las siguientes palabras del cuento: frica, brillar,
presumir, grande. Pida que vayan a marcar la r y la consonante que va antes (fr, br, gr, pr) y luego
lanlas haciendo nfasis en la combinacin. Diga que la r se puede juntar con varias consonantes y
que la combinacin se pronuncia como si fuera una sola letra. Invite a decir otras palabras con esas
combinaciones.
Para evidenciar su comprensin y reforzar destrezas, pida que desarrollen los Retos 2 a 3. Revise con
todo el curso. Recuerde escribir con letra clara y separar cada palabra por un espacio.
Transferencia
Cul es el ttulo del texto que lemos hoy? Qu tipo de texto es? (Cuento). Cmo lo saben? De
qu se trataba? Qu combinaciones de letras aprendieron? Qu palabras pueden escribir con esas
combinaciones?
Refuerzo
Contar a un familiar de qu se trataba el cuento que leyeron y escribir su ttulo en el cuaderno de
Lenguaje. Marcar la combinacin dr que hay en el ttulo y traerlo a la clase.
43
Desafo 14
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia de qu se trataba el cuento que
leyeron? Cmo les result? Qu les dijeron? Escribieron el ttulo del cuento? Marcaron la combina-
cin dr? A quin le gustara escribir el ttulo en el tablero? Motive a un(a) estudiante para que escriba
el ttulo en el tablero e invite a otro(a) a marcar la combinacin dr. Lean a coro el ttulo.
Estructuracin
Invite a escuchar el cuento nuevamente. Pregunte: Qu tenemos que leer primero? (El ttulo).
Alguien lo puede leer? D tiempo para que algunos nios y nias lo lean. Felictelos porque cada vez
leen mejor. Lea usted el ttulo nuevamente de manera fluida y pregunte: Podemos hacer algo antes
de leer el texto para que la lectura nos resulte ms fcil? Pueden sealar varias estrategias, pero pre-
ocpese de que no olviden mencionar observar las imgenes. Diga que usted va a leer el texto y que,
mientras usted lee, pueden observar las imgenes. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer juntos el cuento, como lo han hecho anteriormente, siguiendo la lectura con su dedo
ndice marcando la direccin de izquierda a derecha.
Comenten la experiencia de haber ledo por segunda vez el texto y pregunte: Hay palabras que no
pueden leer? Cules? Pida que muestren dnde estn y que descubran por qu les cuesta leerlas (le-
tras que an no reconocen, combinaciones de letras que no pueden pronunciar o desconocimiento
de su significado). Diga que cuando no podemos leer una palabra, lo primero que tenemos que hacer
es detenernos y volver a leerla con calma, letra por letra, hasta pronunciarla bien. Si se dan cuenta de
que no comprenden lo que significa, deben leer todo el prrafo de nuevo, porque entender lo que
dice el resto de la oracin les puede ayudar a comprender lo que significa la palabra. Lea de manera
fluida la o las oraciones en las que se encuentran palabras que sus estudiantes no pueden leer porque
no comprenden su significado, por ejemplo: Los dems animales iban a beber agua a la laguna y se
quedaban admirados contemplando la hermosa piel dorada del cocodrilo. Pregunte: Qu hacan
los animales cuando iban a beber agua a la laguna? (Se quedaban mirando la piel del cocodrilo). Por
qu miraban la piel del cocodrilo? (Porque les gustaba, la encontraban bonita). Qu significar en-
tonces que los animales se quedaban admirados contemplando la hermosa piel? Qu querr decir
admirados? Concluyan que significa quedarse sorprendidos por algo que es muy hermoso o fuera de
lo comn. Noten que, para llegar a leer o comprender bien la palabra tuvieron que: releer la palabra,
releer la parte del texto en la que estaba y tratar de explicarse por s mismos lo que podra significar.
Diga que es importante recordar estas estrategias para mejorar su lectura. Lea una vez ms el texto
para reforzar lo que han descubierto que ahora pueden leer y comprender.
Realice preguntas de respuesta explcita: Cmo tena la piel el cocodrilo hace mucho tiempo?
Dnde suceda esto? Qu les pasaba a los animales cuando vean la piel del cocodrilo? A partir de
la respuesta, si no lo han hecho antes, trabaje la palabra admirados. Qu empez a hacer entonces
el cocodrilo? Por qu sala del agua durante el da? A partir de la respuesta, trabaje la palabra pre-
sumir: Qu quera el cocodrilo que los dems animales vieran? Para qu? Qu significa entonces
presumir? Concluyan que presumir es mostrar algo que consideramos muy bonito o especial para
que los dems nos admiren. Realice una pregunta de inferencia global: Qu le pas al cocodrilo por
presumir de su piel? Realice preguntas de opinin: Creen que es bueno presumir de lo que tenemos?
Por qu?
44
Para evidenciar su comprensin, reforzar el vocabulario y desarrollar destrezas en relacin con la es-
critura de la letra r en combinacin con otras consonantes, pida que desarrollen los retos 1 a 5. En
los retos 3, 4 y 5, despus de leer la pregunta, acuerden la respuesta correcta y escrbala en el tablero
con letra script para que les sirva de modelo. Pida que escriban la respuesta en el rengln y que luego
marquen las combinaciones: br, dr (en reto 3); pr (en reto 4); dr, pr, tr, br (en reto 5).
Actividades complementarias: trabajen en el Cuaderno de escritura retos que les permitan reforzar
el reconocimiento y escritura de las combinaciones de una consonante ms r.
Transferencia
Qu cuento lemos hoy? Comprendieron mejor el cuento? Cmo lo saben? Qu palabras nuevas
aprendieron con el cuento? Qu significa admirar? Qu significa presumir? Qu combinaciones de
letras aprendieron? Qu palabras pueden escribir con esas combinaciones? Completen una tabla
como la siguiente:
Combinaciones Palabras con esa combinacin

Br brillar, brazo
Cr cristal, croar
Dr cocodrilo, dragn
Fr frica, frazada
Gr grande, tigre
Pr presumir,
Tr mientras, trigo
Refuerzo
Contar a su familia el cuento La piel del cocodrilo.
Con un familiar, escribir palabras que tengan las combinaciones de letras vistas en clase. Apoyarse en
los ejercicios que tienen en su Texto escolar y Cuaderno de escritura.
45
Desafo 15
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron palabras con combinaciones de letras vistas
en clase? Pida que muestren, desde sus puestos, las pginas del Texto escolar y Cuaderno de escri-
tura en las que trabajaron con su familia. Qu palabras escribieron con esas combinaciones? Pida a
distintos nios y nias que vayan a escribir algunas de las palabras. Para eso, haga en el tablero una
tabla como la del final de el desafo anterior. Pida que lean las palabras que escribieron y destaquen
la combinacin. Lean la tabla a coro partiendo por la combinacin y luego los ejemplos de palabras
que la presentan, por ejemplo: br, brazo, brillar, abrochar; cr, cristal, croar.
Socialice la otra parte de la tarea: Le contaron el cuento a una persona de su familia? Cmo les
result? Qu les dijo? Comenten sobre lo que les result mejor, aquello en lo que estn dbiles, por
qu y qu pueden hacer para mejorar. Reflexionen sobre la importancia de leer y comprender bien el
cuento para contarlo mejor.
Estructuracin
Alguien lo puede leer? D tiempo para que algunos estudiantes lo lean. Lea el texto en voz alta con
expresin y fluidez.
Invite a leer todos juntos el cuento en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el
Comenten la experiencia de haber ledo por segunda vez el texto y pregunte: Alguien podra leer lo
que dice el primer prrafo del cuento? Recuerden el concepto de prrafo y asegrese de que saben
dnde comienza y termina cada prrafo. Motive a algn nio o nia a que lea el primer prrafo. Si no
son capaces de leer el prrafo completo, aydelos completando lo que no pueden leer y pida que
repitan aquella parte que les cost. Felicite a cada nio que lea, vuelva a leer usted el prrafo y realice
preguntas que les permita resumir esa parte:
- Primer prrafo: Cmo era el cocodrilo al inicio de la historia? Qu sentan los dems animales por
la piel del cocodrilo?
- Segundo prrafo: Qu le pas al cocodrilo por estar tanto tiempo al sol? Qu pas, entonces, con
los animales que admiraban su piel?
- Tercer prrafo: Qu hace el cocodrilo al final de la historia? Por qu siente vergenza?
Comenten si despus de leer por prrafos han comprendido mejor el texto y por qu pueden com-
prenderlo mejor.
Para evidenciar su comprensin y desarrollar destrezas en relacin con combinaciones con la con-
sonante r, pida que desarrollen individualmente los retos 1 a 5. En el reto 1, lea la pregunta y las
alternativas cuantas veces sea necesario. D tiempo para que marquen. Revise con todo el curso y
acuerden la respuesta correcta. Confirmen la respuesta leyendo la oracin que deben completar.
Pida que completen la oracin escribiendo la palabra que corresponde a la ilustracin. Pida a un
nio o nia que le dicte la oracin y escrbala en el tablero de modo que les sirva de modelo para
autocorregirse. Proceda del mismo modo con el reto 2. En el reto 3, lea la pregunta y si no saben
que responder, vuelva al texto y lales el primer prrafo. Pregunte: Qu haca el cocodrilo cuando
todava tena su piel lisa y dorada? Qu fue lo que provoc que su piel dejara de estar lisa y dorada?
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En el reto 4 pida que primero describan lo que ven en cada recuadro y luego ordenen la secuencia
colocando nmeros del 1 al 4. Pida a distintos nias y nios que cuenten la historia a partir de las
imgenes ordenadas. Lea y explique el reto 5 y luego revise con todo el curso escribiendo la palabra
tigre en el tablero. Pida que vayan a subrayar la combinacin de consonantes que tiene r y lean cmo
suena.
Vincule la comprensin del cuento con los sentimientos y emociones de nios y nias: Cmo se ha-
bran sentido ustedes si les pasara lo mismo que al cocodrilo? Qu podra haber hecho el cocodrilo
para sentirse mejor? Comenten.
Transferencia
Cul es el ttulo del cuento que lemos? Comprendieron mejor el cuento? Qu hicieron para com-
prenderlo mejor? Qu aprendieron hoy con el cuento? Qu palabras nuevas pueden leer y escribir?
Qu fue lo que ms les gust del desafo de hoy? Por qu?
Refuerzo
Contar a un familiar qu cuento leyeron hoy y qu hicieron para comprenderlo mejor.
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Desafo 16
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia el cuento que leyeron la clase
pasada? Le contaron lo que haban hecho para leerlo mejor? Qu les contaron? Pegue en el diario
mural (o en otro lugar visible de la sala) una cartelera con el ttulo Para leer un libro (puede reempla-
zar la palabra libro por la imagen de un libro) y tenga escritas en tiras de papel las siguientes ideas: 1.
Leer el ttulo, 2. Mirar las ilustraciones, 3. Conversar sobre las ilustraciones, 4. Imaginar de qu podra
tratarse el cuento, 5. Releer las palabras que no comprendemos, 6. Tratar de explicarnos las palabras
desconocidas, 7. Responder preguntas para comprenderlo mejor. A medida que vayan mencionan-
do lo que han hecho para comprender mejor un cuento, entregue las ideas que estn en las tiras de
papel que ms se acerquen a lo sealado por sus estudiantes. Pida que las peguen en la cartelera y
lanlas a medida que las van pegando. Comente que es necesario tener en cuenta todos estos pasos
para leer y comprender un texto:
Para leer un
1. Leer el ttulo.
2. Mirar las ilustraciones.
3. Conversar sobre las ilustraciones.
4. Imaginar de qu podra tratarse el cuento.
5. Releer las palabras que no comprendemos.
6. Tratar de explicarnos las palabras desconocidas.
7. Responder preguntas para comprenderlo mejor.
(Recuerde que estos pasos pueden darse en diferente orden, lo importante es que siempre deben
tenerlos presente).
Estructuracin
Forme grupos de cuatro integrantes. Invite a seleccionar cuentos de la biblioteca de aula. Seleccione
los textos con anterioridad, de modo que solo tengan cuentos, que son los que conocen mejor y
podrn leer con mayor facilidad a partir de sus imgenes. D tiempo para que los revisen y elijan el
que prefieran.
Antes de comenzar a leer en silencio, pregunte: Qu es lo primero que tienen que hacer? Pida que
se fijen en la cartelera (punto 1). Pida a un estudiante de cada grupo que lea el ttulo de su libro
y apyelos si ninguno es capaz de leerlo. Pida que realicen el reto 1. Una vez que todos los grupos
terminen, pregunte: Qu deben hacer ahora que ya leyeron el ttulo? Intencione que sealen los
puntos 2, 3 y 4 dla cartelera y diga: Entonces, ahora con su grupo, miren las ilustraciones, conver-
sen sobre lo que hay en ellas e imaginen de qu se trata el cuento. D 10 minutos para este reto.
48
Apoye la observacin y desarrollo de la conversacin en los distintos grupos. Por lo tanto, lea usted
todas las veces que sea necesario el listado que aparece en la cartelera. Pida que desarrollen el reto 2
y pregunte: Cmo saben que es un cuento? Intencione que se refieran a su escritura en prrafos y a
que tiene imgenes de personajes o hechos ficticios (inventados o que no son reales).
Pida que observen el texto escrito y descubran qu palabras no pueden leer o comprender. Apoye
la relectura de palabras y de segmentos del texto para que se puedan autoexplicar su significado.
Mientras buscan las palabras que conocen, aproveche para leerles aquellos segmentos que pueden
ser claves para entender los cuentos. Tenga siempre presente que lo ms importante de la lectura
grupal es desarrollar el disfrute e inters por la lectura, y su capacidad para comprender textos, aun-
que no sean capaces de decodificar totalmente lo escrito.
Pida que desarrollen los retos 3 a 6 con su grupo. Lea y explique cada reto y resuelva sus dudas. Pida
que, a partir de los retos, presenten al curso el libro que leyeron y den una opinin sobre l. Para que
lo presenten puede entregarles una cartelera en el que deben escribir el ttulo y dibujar de qu se
trata.
Organice a los grupos para que presenten al curso el libro que leyeron. A medida que lo van presen-
tando con la cartelera, ayude a que complementen su presentacin con lo que contestaron en los
retos de su Cuaderno y, a partir del reto 6, pida que den una opinin sobre el texto que leyeron (en-
tretenido, aburrido, interesante, entre otros.) y la justifiquen.
Transferencia
Qu tipos de textos leyeron hoy? (Cuentos). Cmo supieron que eran cuentos? Cmo supieron que
hablaban de algo inventado? Qu hicieron para leer y comprender sus cuentos? Revise con ellos la
cartelera que hicieron al inicio del desafo y pregnteles si cumplieron los 6 puntos. Pregunte: Les
sirvi usar esas estrategias? Pudieron leer algunas palabras? Cules? Les gust el reto? Comenten.
Refuerzo
Contar a su familia el cuento que leyeron con su grupo y qu hicieron para leerlo solos.
49
Desafo 17
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a su familia el cuento que leyeron con
su grupo? Que dijeron ellos? Les contaron lo que haban hecho para leer solos el cuento? Qu les
contaron? Qu les dijeron sus familiares? Comenten.
Cuente que este desafo van a leer un texto sobre un animal y, para activar conocimientos previos,
pregunte: Qu animales conocen? Escriba en el tablero los nombres de animales que vayan diciendo
y al lado, entre parntesis el nombre del nio o nia que lo mencion. Invite a agruparlos segn las
caractersticas que tienen en comn. Pregunte al primer nio o nia que mencion un animal: Con
qu otros animales del listado podramos agruparlo? Lea el listado y vaya marcando con un l los
animales que mencione y pregunte: Qu tienen en comn? (Es importante que indiquen el criterio
utilizado para agruparlos, por ejemplo: todos vuelan, todos tienen patas, todos viven en el agua,
entre otros.). Pregunte: Estn de acuerdo? Por qu? Cuando lleguen a consenso sobre los animales
que formarn el primer grupo, confirme el criterio que usaron, por ejemplo, si los agruparon porque
vuelan, diga: Los animales que marcamos con un l tienen en comn que todos vuelan. Pregunte:
Qu nombre le podemos poner a este grupo? Escriba el nombre. Ahora, seale alguno de los anima-
les que no fue incluido en el primer grupo y pregunte a quien lo mencion: Con qu otros animales
del listado podramos agruparlo? Proceda del mismo modo que con el primer animal, pero utilice un
smbolo distinto. Contine as hasta que todos los animales del listado estn agrupados. Guese con
este ejemplo:
Animales
gaviota l
gorrin l
tigre n
elefante n l Animales que vuelan
cocodrilo t n Animales que solo caminan
delfn t t Animales que nadan
pingino t
guila l
guepardo n
cigea l
Note que pingino, cocodrilo y delfn, que tradicionalmente corresponderan a clases distintas (ave,
reptil y mamfero), aqu estn en la misma clase (animales que nadan): no importa que las clasifica-
ciones de sus estudiantes no correspondan a las tradicionales, lo importante es que desarrollen su
capacidad para inferir rasgos comunes de distintos elementos y expresarlo con sus palabras.
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Estructuracin
Pida que observen el texto del reto 1 y pregunte: Dnde est el ttulo? Escriba el ttulo del texto en
el tablero: El Cndor de los Andes. Lalo y pregunte: De qu tipo de animal creen que hablar el
texto? Qu caractersticas tendr este animal? Luego, pida que observen las imgenes y pregunte:
Son dibujos o fotos? Qu animal aparece? Cmo es? Qu creen que dir el texto sobre ese animal?
Qu tipo de texto ser este? Ser un cuento? Hablar de un animal inventado o de un animal real?
Lea el texto en voz alta, con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras
usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquier-
da a derecha.
Confirmen las predicciones: Hablaba del animal que pensaban? Por qu? De qu animal habla? El
cndor del que habla el texto existe en la realidad o es inventado? (Existe). Cmo lo saben? (Porque
el texto habla de animales, lugares y hechos que podemos observar en la realidad y tiene fotografas
de eso). Era el tipo de texto que pensaban? Aqu es importante que noten que no es un poema,
porque los poemas estn escritos en versos, y que, aunque est escrito en prrafos, tampoco es un
cuento, porque los cuentos hablan de algo inventado y este habla de algo real. Si no conocen an el
trmino, diga que este es un texto informativo y pregunte: Qu caractersticas tiene un texto infor-
mativo? (Habla de algo real y est escrito en prrafos).
Realice preguntas literales: De qu animal habla el artculo? (Del cndor de los Andes). En qu lugar
vive? Para que puedan responder con seguridad, lea el primer prrafo y haga nfasis en Antrtida.
Cmo es este cndor? Para ayudarlos a responder lea nuevamente el texto. Para evidenciar su com-
prensin y desarrollar destrezas, pida que realicen los retos 2 y 3 de su Cuaderno.
Transferencia
Cul es el ttulo del texto que lemos hoy? Qu tipo de texto es? (Artculo informativo). Cmo lo
saben? De qu habla el texto? Qu cosas nuevas aprendieron con l?
Refuerzo
Contar a su familia sobre el texto que leyeron y cmo es el cndor de los Andes.
51
Desafo 18
OBJETIVO DE LA CLASE:
Profundizar la comprensin del artculo informativo el cndor de los Andes.
Leer y escribir palabras que contengan las combinaciones ge, gi, gue, gui, ge, gi.
Conocer y utilizar las palabras ave y carnvoro.
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia cmo era el cndor de los Andes?
Qu les contaron a sus familiares? Qu dijeron en su familia? Se acordaban de todas las caracters-
ticas del cndor de los Andes que se mencionaban en el texto? Como es probable que no se acuerden
de todas las caractersticas, use esto como motivacin para volver a leer el texto y fijarse bien en las
caractersticas.
Estructuracin
Invite a escuchar el artculo informativo nuevamente. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto
con su dedo ndice.
Realice una pregunta de respuesta explcita: Qu quiere decir que el cndor sea un ave? (Que tiene
plumas en su cuerpo, alas y se reproduce por huevos). Para reforzar su comprensin y retencin del
concepto, pida que desarrollen el reto 1. Para revisar, pida que lean el nombre de cada animal que
marcaron, que lo describan y que expliquen por qu es ave (tiene plumas, alas y se reproduce por
huevos). Para comprobar que marcaron correctamente, completen y lean la respuesta que est en el
rengln.
Realice otra pregunta de respuesta explcita: Cmo se desplaza el cndor? Pida que realicen el reto
2 y revise con todo el curso.
Realice una pregunta inferencial: Qu quiere decir que el cndor sea carroero? pregunte: Qu
come el cndor? Qu significa, entonces, ser carroero? Considere que para realizar la inferencia
puede no ser suficiente la informacin que entrega el texto.
De qu animales se alimenta el cndor? Pida que desarrollen el reto 3 y revise preguntando qu
recuadros marcaron y qu hay en ellos. Pregunte, para cada recuadro, si es un animal y si est men-
cionado en el artculo como un animal que come el cndor. Noten que geranios y girasoles son algo
que no come el cndor porque son vegetales. Haga dos esquemas en el tablero, pero no escriba las
palabras de ejemplo (que estn con un tono ms claro) y no escriba an gue, gui, pero dibuje los
crculos vacos:
ge gi
geranio girasol
ga gue gui go gu
gaviota guepardo guila gorrin gusano
52
Pida que observen los nombres de los animales que tienen en el reto 1 y pregunte: Cul se escribe
con ga? (Mientras lo dice, muestre el crculo en que est la combinacin ga). Escriba gaviota, marque
la combinacin y pregunte cmo suena. Repita lo mismo para go, gu (recuerde que gue, gui an no
estn escritos). Pregunte: Cmo suena la g de gaviota, de gorrin y de gusano? Repitan el sonido.
Pida que observen los alimentos que tienen en el reto 3 e identifiquen los vegetales. Pregunte: Cul
se escribe con ge? (Muestre el crculo de la combinacin ge). Repita lo mismo para gi. Pregunte:
Cmo suena la g de geranio y la g de girasol? Suenan igual que la g de gaviota, gorrin y gusano?
Explique que cuando la g se combina con la i o con la e, tiene ese sonido spero, en cambio, cuando
se junta con la a, o, u tiene un sonido suave. Agregue ahora gue, gui en los crculos vacos y pida que
observen nuevamente los nombres de los animales del reto 1. Pregunte: Cul se escribe con gue?
(Muestre el crculo de la combinacin gue). Escriba guepardo, marque la combinacin gue y pre-
gunte cmo suena. Proceda igual con gui. Pregunte: Qu tenemos que hacer para que la g con la e
y con la i suene suave? Comparen los esquemas de ge, gi y gue, gui. Concluyan que para que suene
suave, debemos poner una u entre medio. Noten que la u no suena sino que sirve para que la g suene
suave. Vuelva a leer geranio y girasol, y gaviota, guepardo, guila, gorrin y gusano, haciendo notar
las diferencia de sonido en la g. Pida que lean las palabras de los dos esquemas. Agregue este tercer
esquema justo debajo de los ejemplos de gue, gui:
ge gi
cigea pingino
Observen nuevamente los nombres de los animales del reto 1 y pregunte: Cul se escribe con ge?
(Muestre el crculo en que est la combinacin ge). Escriba cigea, marque la combinacin ge y
pregunte: Por qu se lee cigea y no ciguea? Qu le pasa a la u? Suena o no suena? Repita lo
mismo con gi. Pregunte: Qu tenemos que hacer para que suene la u? Concluyan que hay que co-
locarle encima unos puntitos (diresis). Lean a coro las palabras de los tres esquemas.
Transferencia
Qu texto lemos hoy? Comprendieron mejor el texto? Cmo lo saben? Qu palabras nuevas
aprendieron con el texto? Qu significa que el cndor sea un ave? Cmo se desplaza el cndor?
Qu significa que sea carroero? Qu combinaciones de letras trabajamos hoy? Qu palabras nue-
vas pueden leer y escribir?
Refuerzo
Investigar qu caractersticas son comunes a el cndor.
Con un familiar, escribir palabras que tengan las combinaciones ge, gi, gue, gui, ge, gi. Apoyarse
en los ejercicios que tienen en su Texto escolar.
53
Desafo 19
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron palabras con las combinaciones ge, gi, gue,
gui, ge, gi? Pida que muestren, desde sus bancos, las pginas del Texto escolar en la que trabajaron
con su familia. Qu palabras escribieron? Pida a distintos estudiantes que vayan a escribir algunas
de las palabras.
Pregunte por la otra parte de la tarea: Qu averiguaron sobre el cndor de los Andes? Para sistema-
tizar las respuestas, haga en el tablero una constelacin como la siguiente (lo que est con un tono
ms claro corresponde a las posibles respuestas):
Tiene buena
visin
Su plumaje es Vuela durante
negro azulado el da
las plumas de las

Cndor de los come animales
alas son largas con
Andres muertos
bandas blancas
Ave voladora
ms grande del Pone un solo
mundo huevo
Pregunte: Cules de estas caractersticas tiene el cndor de los Andes? (Todas). Como es probable
que no se acuerden de todas las caractersticas, use esto como motivacin para volver a leer el texto
y fijarse bien en esas caractersticas.
Estructuracin
Invite a leer nuevamente el texto informativo. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego,
invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su
dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha.
Comenten la experiencia de haber ledo por segunda vez el texto y pregunte: Alguien podra leer lo
que dice el primer prrafo del artculo? Recuerde el concepto de prrafo: Dnde comienza el primer
prrafo? Cmo lo saben? (Hay un espacio o sangra). Y dnde termina? Cmo lo saben? (Hay un
punto y no sigue nada ms). Motive a algn nio o nia a que lo lea. Ayude completando lo que no
pueda leer y felictelo por su lectura. Vuelva a leer usted el prrafo y realice preguntas explcitas e
inferenciales para profundizar su contenido. Proceda igual con todos los prrafos. Para cada prrafo,
considere estas preguntas:
54
- Primer prrafo: En qu lugar del planeta vive el cndor de los Andes?
- Segundo prrafo: Qu quiere decir que sea caorrero?
- Tercer prrafo: Cuntos huevos ponen? Cuntos dias el macho y la hembra incuban el huevo?
- Cuarto prrafo: Qu hacen la mayor parte del tiempo?
- Quinto prrafo: Por qu es una especie en peligro?
Para evidenciar su comprensin y reforzar destrezas, pida que desarrollen los retos 1 y 2 de su
Cuaderno. En el reto 1 lea cada pregunta y sus alternativas, d tiempo para que pinten el cndor de
la alternativa correcta y revise. En las preguntas en que sea posible, como en la del color, precisen la
respuesta: Negro en la cabeza, la espalda y las alas, blanco en la barriga y amarillo brillante en cuello y
odos. A partir de las respuestas 1, completen la ficha del reto 2. Diga que las caractersticas son el ta-
mao y peso, el tipo de pelaje y el color. Revise con todo el curso completando en el tablero una ficha
igual a la que tienen en sus Cuadernos, de modo que puedan comparar y autocorregir su escritura.
Vuelva a leer el texto completo y realice preguntas de inferencia global que les permitan integrar la
informacin del texto: Qu caractersticas tiene el cndor por ser un cndor? (Es ave tiene plumas,
alas y se reproduce por huevos), se desplaza volando y es carroero. Qu caractersticas son especia-
les de este cndor? (Gran tamao, color negro azulado y su forma de reproducirse). Realice preguntas
que les permitan relacionar lo aprendido en el artculo con sus conocimientos previos: Si el Cndor
de los Andes vive en Colombia, Realice preguntas de opinin: Creen que los Colombianos deben
proteger esta especie que se encuentra en peligro y en va de extincin?
Actividades complementarias: Trabajen en el Cuaderno de escritura retos que les permitan reforzar
el uso de las combinaciones ge, gi, que, gui, ge, gi.
Transferencia
De qu hablaba el artculo que lemos? Comprendieron mejor el artculo? Qu hicieron para com-
prenderlo mejor? Qu palabras nuevas pueden leer y escribir? Qu fue lo que les result ms difcil
en este desafo? Por qu? Qu fue lo ms fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust? Por qu?
Refuerzo
Recortar o dibujar junto a alguien de su familia un animal que les guste y escribir el nombre del ani-
mal y alguna de sus caractersticas (perro, gato, oveja, caballo, entre otros.).
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Desafo 20
Exploracin
Para socializar la tarea y activar conocimientos, pegue en el tablero una cartelera con un organizador
grfico como el siguiente:
Cmo se De qu se
Animal Dnde vive desplaza alimenta
Mar.
Selva. Vuela.
Tierra. Camina. Plantas.

Desierto.
Nada.
Ro.
Campos. Salta.
Animales.
rboles Se arrastra.
Casas.
Pregunte: De qu animal hablaba el texto que lemos la desafo anterior? (Cuando diga animal, se-
ale la palabra en el organizador). Una vez que hayan contestado, pegue un recorte del cndor de los
Andes en el espacio vaco que est bajo la palabra Animal. Pregunte: Cmo es el cndor? (Pida que
se centren en el tamao, el pelaje y su color). Dnde vive el cndor? Seale la pregunta del organiza-
dor, lea las posibilidades que hay en los recuadros (mar, selva, entre otros.). Contine con la siguiente
columna: Cmo se desplaza el cndor? pregunte: De qu se alimenta el cndor? Lea las ideas del
organizador conectndolas en relacin con el cndor.
Pregunte ahora por el animal de la tarea: Qu animal trajeron? D la palabra a un nio o nia y pre-
gunte: Por qu elegiste ese animal? Cmo es? Pida que lo describa fsicamente y que vaya a pegarlo
a la cartelera en cualquier parte del espacio vaco que est bajo la palabra Animal. Repita el mismo
proceso que utiliz con el cndor para que lo realice con su animal. D la posibilidad de que otros
estudiantes realicen el mismo ejercicio en el tablero. Lo que se busca con esta activacin de conoci-
mientos es prepararlos para el trabajo que realizarn en grupos, de modo que manejen variedad de
posibilidades para describir un animal en trminos de caractersticas fsicas, hbitat, desplazamiento
y alimentacin, y para que reconozcan con mayor facilidad las palabras pertenecientes a estos cam-
pos semnticos.
56
Estructuracin
Invite a crear la ficha de un animal en grupo, similar a la del cndor. Forme grupos de 3 o 4 integrantes
que, idealmente, estn interesados en el mismo animal. Intencione que los grupos estn formados
por estudiantes con un nivel distinto de aprendizaje de modo que los ms avanzados apoyen a quie-
nes tienen mayores dificultades.
Pida a cada grupo que elija un animal que les interese (o les guste), para hacer la ficha sobre l. Lea y
explique el reto 1, un trabajo similar al del inicio del desafo por lo que ya estarn familiarizados con el
esquema y las palabras que aparecen. De todas maneras, apoye leyendo las alternativas todas las ve-
ces que sean necesarias, especialmente, en relacin con la pregunta sobre cmo es el cuerpo. Ayude
a agregar las caractersticas que no estn contempladas en los cuadros del reto y a escribirlas en la
lnea de Agrega otras. Una vez que hayan terminado pase a el reto 2, en la que deben completar la
ficha de su animal. Recuerden cmo llenaron la ficha del cndor y diga que ahora harn lo mismo en
relacin con su animal y que, para eso, ya tienen seleccionadas las ideas en el reto anterior. Apoye el
trabajo de los grupos ayudndoles a escribir las palabras que necesiten y pida que cada uno dibuje al
animal en el recuadro que tiene la ficha.
Pida a cada grupo que copie su ficha en una cartelera que usted les entregar, que escriban el nombre
del animal y que lo acompaen con un dibujo. Pida que se preocupen de escribir bien las palabras
que tienen combinaciones ge, gi, gue, gui, ge, gi.
Invite a los grupos a poner en comn su trabajo. Pida que exponga el primer grupo que quiera y ay-
delos a pegar la cartelera en el tablero de modo que quede espacio para pegar las carteleras de los
dems grupos cuando les toque.
Comenten el reto destacando lo mejor de cada grupo y aquello en lo que pueden mejorar. Preocpese
tambin de la caligrafa y correcta escritura, especialmente, por el uso de ge, gi, gue, gui, ge, gi.
Reflexionen sobre el trabajo en grupo: Trabajaron bien como grupo? Tuvieron problemas? Cules?
Por qu? Cmo los solucionaron? Qu podran hacer la prxima vez para trabajar mejor como
equipo?
Transferencia
Qu texto escribieron hoy? (Una ficha). De qu animal hablaba su ficha? Era un animal inventado
o un animal real? Qu aprendieron este desafo? Qu palabras nuevas pueden leer y escribir? Qu
fue lo que les result ms difcil? Por qu? Qu fue lo ms fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les
gust? Por qu?
Refuerzo
Contarle a su familia lo que aprendieron esta semana en Lenguaje.
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Desafo 21
OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer y comprender el cuento Las medias de los flamencos.
Reconocer los componentes del cuento: personajes, acciones y lugares.
Conocer y utilizar las palabras flamenco, vbora, yacar, tat.
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares lo que aprendieron la semana
anterior? Qu les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Comenten.
Active conocimientos en relacin con los tipos de textos que han ledo: Qu textos lemos las se-
manas anteriores? Complete la tabla con sus estudiantes (o la tabla que dejaron para este fin en el
Desafo 13):
Ttulos Cmo estn escritos? Real o inventado?

Poemas Versos. Inventado.
Ricitos de Oro
Cuentos Prrafos. Inventado.
La piel del cocodrilo
Artculos
El Cndor de los Andes Prrafos. Real.
informativos
Antes de completar la tabla, es importante que tengan a la vista el cuento La piel del cocodrilo, el
poema En dnde tejemos la ronda? y el texto informativo El Condor de los Andes, para comparar-
los. Pregunte: Qu poemas hemos ledo? Intencione que recuerden los ttulos de los poemas que ya
han ledo, pero d oportunidad para que mencionen otros. Preocpese de que mencionen ttulos de
poemas. Pregunte: Qu cuentos hemos ledo? D libertad para que mencionen todos los que conoz-
can e intencione que nombren los dos cuentos que leyeron las semanas anteriores. Pregunte: Qu
textos informativos hemos ledo? Intencione que recuerden el ttulo del texto informativo que leyeron
la semana anterior, pero d oportunidad para que mencionen otros. Preocpese de que mencionen
ttulos de textos informativos. Si mencionan noticias, diga que son muy parecidas a los textos infor-
mativos, pero que tienen una forma distinta. Pregunte por las diferencias que pueden observar entre
el poema, el cuento y el texto informativo al mirar su silueta. Pregunte primero por el ttulo: Tienen
ttulo los poemas? Y los cuentos? Y los textos informativos? Concluyan que todos tienen ttulo y que
no se diferencian en eso. Pregunte por la forma del texto escrito: Cmo estn escritos los poemas?
Y los cuentos? Y los textos informativos? Concluyan que los cuentos y los textos informativos estn
escritos en prrafos y no se diferencian por eso entre ellos, pero s se diferencian del poema, porque
est escrito en versos. Pregunte por las imgenes: Cmo son las imgenes del cuento y del poema?
Son dibujos o son fotografas? Por qu ocurre esto? Hablan de algo real o inventado? Concluyan
que los poemas y los cuentos hablan de algo inventado por la persona que los escribe. Cmo son las
imgenes del texto informativo? Habla de algo real o inventado? Concluyan que habla de algo real y
que en eso se diferencia de los cuentos y los poemas. Lea la tabla completa y observen las semejanzas
y diferencias entre los distintos tipos de textos que han trabajado hasta ahora.
58
Estructuracin
Invite a escuchar el texto que est en el reto 1 de su Cuaderno. Pregunte: Dnde est el ttulo del
texto? Pida a algn estudiante que lo lea y escrbalo en el tablero. Pregunte: Quin conoce a los
flamencos? Cmo son? Dnde viven? Pida que observen las imgenes y pregunte: Qu hay en
las imgenes? Qu relacin tienen con el ttulo? Qu creen que les pasar a los flamencos? Y a los
dems animales? Creen que el texto hablar de algo que ocurre en la realidad o de algo inventado?
Qu tipo de texto creen que ser? Por qu?
Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras
usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice.
Confirmen las predicciones que haban realizado: Se trataba de lo que ustedes pensaban? Por qu?
Era el tipo de texto que pensaban? Cmo lo saben? Concluyan que es un cuento porque est escrito
en prrafos (no en versos) y habla de algo que no es real sino inventado.
Realice preguntas de carcter literal: Cules son los personajes? (Flamencos, vboras, ranas, caima-
nes, armadillo, lechuza). Trabaje el vocabulario que desconocen a partir del contexto y de las ilustra-
ciones del cuento: Qu es una vbora? Pueden morder y envenenar con su mordida? Concluyan que
vboras es un sinnimo de serpiente. Contine trabajando el vocabulario: Qu es un caimn? Y un
armadillo? Pida que se fijen en las imgenes que acompaan al texto y que digan cul es el caimn
y cul es el armadillo, y cmo lo saben. Para descubrirlo deben haber comprendido segmentos del
texto y asociarlos con las imgenes: los caimanes tienen collares de pltanos y el armadillo es el que
conversa con los flamencos. Cuente que el caimn es de color verde que puede llegar a medir tres
metros, y que el armadillo mide ms o menos un metro y medio incluyendo la cola. Realice otras pre-
guntas de carcter literal: Quines organizaron el baile? (Las vboras). Dnde fue el baile? Cmo
estaban vestidas las vboras? Contine con preguntas inferenciales: Por qu los flamencos sintieron
envidia? Qu quiere decir que sientan envidia? Qu les pas al final? Realice preguntas que les per-
mitan conectar el cuento con su experiencia personal y emitir opiniones: Dnde viven los animales
de los que habla el cuento? Les gustara tener alguno de estos animales como mascota? Por qu?
Y les gustara verlos en un zoolgico o en la selva? Por qu?
Transferencia
Comprendieron el texto Las medias de los flamencos? Cmo lo saben? Qu tipo de texto es? Por
qu? De qu se trataba? Qu palabras nuevas aprendieron con el cuento? Cmo son los flamencos,
las vboras, los caimanes, el armadillo? Qu fue lo que ms les gust del desafo? Por qu?
Refuerzo
Relatar a sus familiares el cuento escuchado en el desafo.
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Desafo 22
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron el cuento a alguien de su familia? A quin?
Cmo les result? Por qu? Se olvidaron de alguna parte? De cul? Qu podran hacer para contar
mejor el cuento? Intencione que se hagan sugerencias entre ellos para mejorar el relato del cuento.
Invite a comprender mejor el cuento. Recurdeles que, como lo han experimentado en semanas an-
teriores, cuando uno comprende mejor un cuento, tambin lo cuenta mejor.
Estructuracin
Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras
usted modela la lectura.
Jueguen a leer el cuento de la siguiente manera:
- Seleccione a un(a) estudiante para que sea el almacenero, a otro(a) para que sea el armadillo, a
otro(a) para que sea la lechuza y al resto del curso divdalo en dos de modo que un grupo sean los
flamencos y el otro las vboras. Dentro del grupo de los flamencos seleccione a uno para que sea el
que propone la idea de ponerse medias rojas, blancas y negras.
- Lea el texto desdel inicio hasta: Entonces, un flamenco dijo. Pida a quien represente al flamenco
que lea con expresin: Yo s lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias rojas, blancas y ne-
gras, y las vboras de coral se van a enamorar de nosotros.
- Contine leyendo: Y levantaron el vuelo, cruzaron el ro y fueron a golpear en un almacn. Entonces
pida a quienes correspondan al grupo que representa a los flamencos que lean a coro y con expre-
sin: Tan-tan!. Puede pedirles que junto con ello golpeen la mesa con la mano como si estuvieran
tocando una puerta. Luego pida a quien representa al almacenero que lea con expresin: Quin
es? El grupo que representa a los flamencos lee a coro: Somos los flamencos. Tiene medias rojas,
blancas y negras?. El almacenero lee: No, no hay. Estn locos? En ninguna parte van a encontrar
medias as.
- Contine leyendo: Los flamencos recorrieron muchos almacenes y de todos los echaban por locos.
Entonces un tat, que vio lo que pasaba, se quiso burlar de los flamencos y les dijo. Entonces pida
al tat que lea con expresin: Buenas noches, seores flamencos! Yo s lo que ustedes buscan. Mi
cuada, la lechuza, tiene medias as. Pdanselas a ella.
- Contine leyendo: Los flamencos le dieron las gracias, se fueron donde la lechuza y le dijeron.
Entonces pida al grupo de los flamencos que lea: Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirte
medias rojas, blancas y negras. Y pida que quien representa a la lechuza lea: Con mucho gusto!
Esperen un segundo y vuelvo.
- Contine leyendo: Al rato volvi con las medias. Pero no eran medias, sino cueros de vboras de
coral recin sacados a las vboras que la lechuza haba cazado. Entonces pida a la lechuza que lea:
Aqu estn las medias. Pero deben bailar toda la noche sin parar, porque, si paran un momento, en
vez de bailar van a llorar.
- Contine hasta: las vboras de coral corrieron con los farolitos de las ranas y vieron bien qu eran
esas medias. Pida al grupo de las vboras que lea: No son medias! Los flamencos han matado a
nuestras hermanas y se han puesto sus cueros como medias!.
- Lea el resto del texto hasta el final
60
Puede repetir la lectura ms de una vez, manteniendo siempre el sentido ldico.
Realice una pregunta literal: En qu lugar ocurre la historia? Desarrollen el reto 1 del Cuaderno; para
revisar copie en el tablero la oracin que deben completar de modo que se autocorrijan. Realice otra
pregunta literal: Cules son los personajes del cuento? Desarrollen el reto 2 y revisen escribiendo los
nombres de los personajes en el tablero. Realice otra pregunta literal: Cmo son los personajes? Pida
que los describan de acuerdo con lo que dice el texto y que luego se fijen en las imgenes que acom-
paan al texto, identificando sus caractersticas. Desarrollen el reto 3; para revisar copie en el tablero
la oracin que deben completar.
Realice preguntas inferenciales: Cules son los personajes ms importantes del cuento? (Los flamen-
cos). Por qu son los personajes ms importantes? Para ayudarlos a responder, pida a un nio o nia
que lea el ttulo del cuento y pregunte: De quines se trata el cuento? Qu caracterstica de los
flamencos explica el cuento? Cmo eran los flamencos al principio del cuento? (Intencione que se
fijen tanto en las caractersticas fsicas como en las psicolgicas, ya que sentirse envidiosos es lo que
genera el conflicto del cuento). Cmo son al final los flamencos? Qu cambi? Por qu? Pida que
desarrollen el reto 4 y revise copiando la oracin en el tablero.
Utilice la oracin que copi y pregunte: Cmo suena la combinacin fl de flamencos? Marque la
combinacin fl y repitan la palabra haciendo nfasis en la combinacin para que noten cmo suena.
Marque la combinacin bl de blancas y pregunte: De qu color tenan las patas al inicio los flamen-
cos? Repitan la palabra haciendo nfasis en la combinacin bl. Escriba las siguientes palabras: cable,
clima, flan, globo, pluma. Pida que vayan a marcar la l y la consonante que va antes (bl, cl, fl, gl, pl) y
lean las palabras haciendo nfasis en la combinacin. Diga que la l se puede juntar con varias conso-
nantes y que la combinacin se pronuncia como si fuera una sola letra.
Actividades complementarias: Trabajar en el Texto escolar retos que les permitan reforzar el reco-
nocimiento y escritura de las combinaciones bl, cl, fl, gl, pl.
Transferencia
Comprendieron mejor el texto Las medias de los flamencos? Por qu? Reconocieron las caracte-
rsticas de los personajes del cuento? Cul es el personaje del cuento que ms les gust? Por qu?
Qu combinaciones de letras aprendieron? Qu palabras pueden escribir con esas combinaciones?
Refuerzo
Contar el cuento a la misma persona de su familia que se lo contaron el desafo anterior.
Con un familiar, escribir palabras que tengan las combinaciones de letras vistas en el desafo. Apoyarse
en los ejercicios que tienen en su Texto escolar y Cuaderno de escritura.
61
Desafo 23
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron palabras con combinaciones de letras vistas en
clase? Pida que muestren, desde sus bancos, las pginas del Texto escolar y Cuaderno de escritura en
las que trabajaron con su familia. Qu palabras escribieron con esas combinaciones? Pida a distintos
estudiantes que vayan a escribir algunas de las palabras. Para mayor claridad, haga en el tablero una
tabla como la del final del desafo 14.
Socialice la otra parte de la tarea: A quin le contaron el cuento? Fue la misma persona a la que se
lo contaron la vez anterior? Qu les dijo? Cmo encuentran que les result? Lo contaron mejor que
la vez anterior? Por qu? Comenten y destaque la importancia de comprender bien lo que leen para
poder comunicarlo a otras personas.
Estructuracin
Invite a escuchar el cuento nuevamente. Luego, jueguen a leer representando lo que dicen los per-
sonajes.
Escriba en el tablero una tabla como la siguiente:
Personaje Cmo es? Qu hace?

Tienen patas blancas (y al final Van al baile.
rojas). Van a buscar medias en distintos almacenes.
Tienen nariz gruesa y torcida. Conversan con el armadillo.
Flamencos Primero estn tristes, despus Van donde la lechuza a pedirle las medias.
contentos y, al final, asustados y Se ponen las medias de cueros de vbora sin saber.
sufriendo. Vuelven al baile y bailan sin parar.
Son envidiosos y locos. Se meten al agua para calmar el dolor de sus patas.
Invitan al baile.
Usan una faldita de bailarina de Bailan apoyadas en la punta de la cola.
Vboras su mismo color. Tratan de saber de qu son las medias de los
Desconfan de los flamencos. flamencos.
Les muerden las patas.
Habla con los flamencos para decirles que pueden
Armadillo Malintencionado.
encontrar las medias donde la lechuza.
Habla con los flamencos.
Lechuza Malintencionada. Caza vboras de coral y lleva los cueros a los
flamencos.
Estn perfumadas.
Ranas Van al baile.
Tiene colgada una lucirnaga.
Tienen en el pescuezo un collar
Caimanes Van al baile.
de pltanos.
Almacenero Quizs mal genio. Habla con los flamencos.
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Pregunte: Cules son los personajes del cuento? Cmo son? Qu hacen? A medida que responden,
vaya escribiendo en el tablero. Comience por los personajes (no importa el orden), seleccione uno y
escriba hacia el lado lo que respondan respecto de cmo es y qu hace. Siga as. Con un tono de color
ms claro le entregamos las respuestas esperadas para cada pregunta, pero considere que deben res-
ponder con sus propias palabras. Para reforzar lo trabajado en el tablero, desarrollan individualmente
el reto 1 y revisan en conjunto.
Desarrolle con todo el curso el reto 2. Pida que digan lo que ven en las imgenes de los recuadros.
Luego, que ordenen la secuencia individualmente y revise con todo el curso. Pregunte: Quin podra
contar lo que pas en el cuento a partir de las imgenes? D oportunidad para que quienes quieran
cuenten el cuento de manera resumida. Esto debera resultarles ms fcil luego de haber determi-
nado las acciones que realiza cada personaje (reto 1) y los acontecimientos principales (reto 2). Para
retroalimentar, preocpese de que al narrar se hayan centrado en las acciones principales.
Realice preguntas inferenciales: Qu sienten los flamencos al ver que todos estn adornados y ellos
no? Por qu sienten envidia? A partir de las respuestas realice preguntas de opinin: Creen que
la envidia puede ocasionar problemas? Por qu? Creen que los flamencos habrn dejado de ser
envidiosos despus de lo que les pas? Por qu? Creen que los flamencos son locos como dice
el cuento? Por qu? Creen que actuaron bien las vboras al morderles las patas? Por qu? Qu
habran hecho ustedes en el lugar de las vboras? Pida que escriban lo que habran hecho en el reto
3 y luego comenten.
Actividades complementarias: Trabajar en el Texto escolar y Cuaderno de escritura retos que les
permitan reforzar el reconocimiento y escritura de las combinaciones bl, cl, fl, gl, pl.
Transferencia
Comprendieron mejor el cuento Las medias de los flamencos? Por qu? Qu hizo que lo com-
prendieran mejor? Identificaron las acciones que realiza cada personaje? Cmo lograron identificar-
las? Podran ahora contar mejor el cuento? Por qu? Qu combinaciones de letras trabajaron en el
desafo? Qu palabras nuevas pueden escribir con esas combinaciones?
Refuerzo
Conversar con alguien de su familia sobre lo que hicieron los flamencos al sentir envidia y por qu la
envidia puede ocasionar problemas.
63
Desafo 24
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Con quin conversaron sobre lo que hicieron los flamencos
al sentir envidia? Qu conversaron? Comenten. Por qu la envidia puede ocasionar problemas?
Qu problemas puede ocasionar? Comenten.
Estructuracin
Invite a escuchar el texto nuevamente. Luego, lean todos juntos el cuento, mientras usted modela la
lectura en voz alta, y ellos siguen el texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a
derecha. En esta clase ya se sentirn ms seguros como lectores.
Pregunte: Les gust leer? Cmo se sintieron leyendo? Creen que leen mejor que antes? Por qu?
Reto me el reto 2 de la clase anterior y pida a algunos estudiantes que cuenten nuevamente el cuen-
to a partir de las imgenes, lo que les servir de apresto para desarrollar el reto 1, en la que deben
completar una sntesis del cuento escribiendo el nombre de los personajes que correspondan. Para
desarrollarla vaya leyendo lentamente y d tiempo para que completen la sntesis. Pida que revisen
su trabajo en parejas y, finalmente, revise con todos. Pida a un nio o nia que lea cmo qued el re-
sumen del cuento. Haga notar las expresiones destacadas: Una vez, Entonces y Al final. Pregunte:
Para qu servirn estas expresiones? Qu puede indicar Una vez? (Inicio de un cuento: cuando lee-
mos esta expresin inmediatamente pensamos que nos van a contar una historia). Qu puede indi-
car Entonces? (Introduce el conflicto o problema que tienen los personajes). Cul es el problema (o
conflicto) que tienen los flamencos? Qu es lo que tratan de hacer? Para qu van a comprar medias?
(Concluyan que el conflicto de los flamencos es que no se supieron adornar y quieren verse mejor que
todos los dems). Qu indica Al final? (Indica el final del cuento: cmo se solucion el conflicto).
Diga que ahora que ya conocen y comprenden bien el cuento, van a trabajar en grupos para narrar el
cuento al curso. Organice grupos de 3 integrantes. Lea la instruccin del reto 1, entregue tres hojas de
bloc por grupo y pida que dibujen en cada una las partes del cuento por separado: inicio, desarrollo
(donde se presenta el conflicto) y final. Antes de que comiencen a trabajar, lea cada una de las partes
y diga que puede volver a leerlas si lo necesitan. Apoye el trabajo de los grupos, especialmente para
que los dibujos sean adecuados para representar cada una de las partes.
Una vez que hayan terminado, pida que se organicen con su grupo para que cada uno narre una de
las partes del cuento, apoyndose en el dibujo que hicieron de esa parte. Diga que para narrar el
cuento completo debe partir con la parte del inicio, luego el desarrollo y el final. Pida que practiquen
para que la narracin les resulte fluida. Apoye el trabajo de los grupos.
Organice al curso para que, por turnos, cada grupo salga a el tablero, pegue sus dibujos y narre el
cuento al curso. Comenten cmo les result la narracin e intencione que se hagan sugerencias para
mejorar.
Para sistematizar lo que han aprendido acerca del cuento, completen en el tablero una tabla con las
caractersticas esenciales del cuento:
64
Cuento
Escrito en prrafos.
Cuenta una historia inventada.
Ocurre en un lugar y tiene personajes que realizan acciones.
Sus partes son: inicio, desarrollo (hay un problema) y final.
Una vez que lo hayan completado, pregunte: En cul de las partes de un cuento se encuentra el pro-
blema (o conflicto de los personajes)? (En el desarrollo). Haga notar que el hecho de que los persona-
jes tengan un problema (o conflicto) es lo que los lleva a realizar acciones para solucionarlo. Pregunte:
Este cuento tiene un final feliz para los flamencos? Por qu? Creen que hicieron lo correcto para
solucionar su problema (no estar adornados)? Qu habran hecho ustedes en el lugar de los flamen-
cos? Por qu?
Transferencia
Contaron el cuento de los flamencos a su curso? Cmo les result? Creen que haber comprendido
bien el cuento les sirvi para contarlo mejor? Por qu? Qu cosas nuevas aprendieron con el cuen-
to? Comenten.
Refuerzo
Contar a alguien de su familia lo que aprendieron durante esta semana.
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Desafo 25
Exploracin
anterior? Qu les dijeron sus familiares? Comenten. Pregunte: Qu aprendieron sobre los cuentos?
Revisen el esquema del desafo 24 sobre los cuentos: tienen ttulo; estn escritos en prrafos; hablan
de algo inventado por un autor; ocurren en un lugar y tienen personajes que realizan acciones; tienen
un inicio, un desarrollo (con un conflicto) y un final.
Estructuracin
Invite a trabajar en la creacin de un cuento. Explique que van a escribir el cuento paso a paso: en
este desafo lo van a planificar y, en los desafios siguientes, lo van a escribir, revisar, reescribir y editar.
Diga que editar significa que el cuento quede bien escrito, se lea bien y se vea bonito. Cuente que
en en el ltimo desafo lo van a editar para regalrselo a una persona que quieran mucho. Como se
acerca el da de la madre, puede proponerles que el cuento sea el regalo para la mam, incluso, puede
organizar una actividad con los apoderados para que lean los cuentos que escribieron y compartan
el proceso de escritura.
Pregunte: Qu significa planificar algo? Qu significa planificar un paseo? Qu sucedera si no lo
planificamos? Reflexionen sobre la importancia de planificar los retos para que resulten como espe-
ramos. Pregunte: Para qu tendremos que planificar el cuento? Noten que la escritura de un texto
es un reto que, al igual que otras, necesita ser planificada. Invite a planificar el cuento entre todos a
partir de las imgenes que tienen en su cuaderno. Considere que quizs esta sea la primera vez en
que planifican la produccin de un cuento, por lo tanto, es importante que lo haga paso a paso y con
todo el curso a la vez, ya que les servir como modelo para que ms adelante lo hagan de modo ms
autnomo. Considere que producir un cuento no significa necesariamente codificarlo por escrito, es
decir, nios y nias pueden producirlo en su mayor parte de modo oral y usted encargarse de ponerlo
por escrito, de modo que sus limitaciones en trminos del manejo del cdigo escrito no constituyan
un obstculo para crear un cuento escrito.
Pida que observen las ilustraciones del reto 1 y pregunte: Qu hay en la primera imagen? Qu ani-
males hay? Cmo son? En qu lugar estn? Qu estn haciendo? Cmo creen que se sienten?
Contine del mismo modo con las otras imgenes.
Pida que, a partir de las imgenes, inventen los personajes del cuento. Pegue en el tablero un esque-
ma igual al del reto 2:
Personajes Nombres Caractersticas

Caracol Por ejemplo: Claudio. Por ejemplo: lento, no vuela, soador.
Pjaro que lleva al caracol Por ejemplo: Plumita. Por ejemplo: vuela, generoso.
Pjaro que mira Por ejemplo: Sofi. Por ejemplo: vuela, despistado.
Pregunte: Cules sern los personajes del cuento? Pida que se basen en las imgenes, y escriba los
personajes en la columna izquierda. Deben mencionar al menos dos personajes: el caracol y el pjaro
que lo lleva. Tambin pueden agregar al otro pjaro como personaje. Intencione que no hayan ms
de tres personajes, para que les sea ms fcil integrarlos a todos en el desarrollo de la historia. Una
vez que tengan los personajes, pregunte: Cmo se van a llamar? Acuerden un nombre para cada
66
personaje y escrbalo en la tabla. Pregunte: Qu caractersticas van a tener estos personajes? Escriba
las sugerencias, aunque luego no las consideren todas en la historia. Realizan el reto 2.
Pregunte: En qu lugar ocurrir la historia? Pida que se basen en las imgenes, pero no limite su ima-
ginacin: pueden decir desde en el campo hasta en el jardn de un castillo, pero no en un avin.
Acuerden el lugar y escrbalo en el tablero. Pida que lo copien en sus Cuadernos, reto 3.
Pida que inventen lo que hicieron los personajes. Pegue en el tablero un esquema como el del reto 4
de sus Cuadernos:
Qu sucedi al inicio? - El caracol vio al pjaro volando y l tambin quiso volar.

- El pjaro le dijo que si quera l lo poda llevar.
Qu problema tuvieron - El caracol se subi sobre el pjaro.
los personajes? - El caracol vol arriba del pjaro.
- El pjaro vol muy rpido y el caracol se cay.
Qu sucedi al final? - El pjaro lo cur.
Complete el esquema con sus estudiantes a partir de las preguntas que corresponden a cada una de
las partes del cuento. Aqu le entregamos algunas posibles respuestas, pero sus estudiantes podran
inventar acciones menos apegadas a lo que se observa en las imgenes. Lo que importa en esta fase
no es escribir el cuento sino un punteo de las acciones que corresponden a las tres partes del cuento:
inicio, desarrollo (con el conflicto o problema) y final. Una vez que tengan escritas las acciones para
cada parte, pida que las copien en el esquema del reto 4.
Una vez que hayan terminado de copiar, lea lo que escribieron y diga que ya tienen planificado su
cuento y que el prximo reto harn la planificacin para escribirlo.
Transferencia
Planificaron un cuento? Cmo les result? Por qu? Les sirvi haber ledo cuentos antes para pla-
nificar su propio cuento? Qu les sirvi? Qu fue lo que les result ms difcil? Por qu? Qu fue lo
que les result ms fcil? Por qu? Les gust planificar el cuento? Por qu?
Refuerzo
Contar su familia el cuento que planificaron y cmo lo hicieron.
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Desafo 26
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares el cuento que planificaron el
desafo anterior? Qu les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Y les contaron qu haban hecho
para planificar el cuento? Qu hicieron para planificarlo? Qu les dijeron sus familiares? Comenten.
Estructuracin
Invite a trabajar en la escritura del cuento. Diga que primero tienen que revisar la planificacin y luego
escribirlo de acuerdo con lo que planificaron. Pregunte: Servira la planificacin si no la usamos y es-
cribimos cualquier cosa que se nos ocurra ahora? Para qu nos sirve planificar el cuento? Comenten.
Pida que abran sus Cuadernos donde tienen hecha la planificacin (desafo 25). Revise en conjunto,
pegando los esquemas del desafo anterior en el tablero y pregunte: Cules son los personajes de
nuestro cuento? Cmo se llaman? Cmo son? En qu lugar estn? Qu sucede al inicio? Qu
problema tienen? Qu sucede al final? Si hay algo que no recuerden, pida que se fijen en lo que
escribieron en sus Cuadernos y apyelos leyendo lo que tiene escrito en los esquemas del tablero.
Pegue en el tablero tres carteleras con los mismos cuadros que tienen en sus Cuadernos, uno al lado
del otro. Explique el reto 1. Diga que en el primer cuadro escribirn lo que sucedi primero; en el
segundo, lo que sucedi despus, y en el tercero, lo que sucedi al final. Parta con el primer cuadro
y pregunte: Cmo empiezan muchos cuentos? (Un da). Qu dice al inicio del primer cuadro? Diga
que as van a partir su cuento. Lales nuevamente las acciones que inventaron para la primera parte
del cuento y pregunte: Cmo las juntamos para empezar el cuento? Guelos como sigue: Un da
En qu lugar? (Espere que digan el lugar y escrbalo en la parte del esquema que corresponde).
Quines estaban ah? (Espere que respondan y escriba). Qu hacan ah? (Espere que respondan y
escriba). El resultado puede ser similar al siguiente ejemplo:
Un da, en el campo, un caracol llamado Claudio estaba mirando

un pjaro que volaba y l tambin quiso volar.
Lea cmo qued la primera parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y, una vez que haya
hecho los arreglos necesarios en el tablero, pida que copien esa primera parte en sus Cuadernos de
trabajo.
Contine con la segunda parte. Lales nuevamente las acciones que tienen en su planificacin para la
segunda parte del cuento y guelos como sigue: Entonces Qu problema tuvieron los personajes?
(Espere que respondan y escrbalo en la parte del esquema que corresponde). El resultado puede ser
similar al siguiente ejemplo:
Entonces, el pjaro baj donde Claudio y lo invit a volar sobre

l. Claudio se subi sobre Plumita, que era el nombre del pjaro, y
cumpli su sueo de volar. Lo malo fue que Plumita vol muy rpi-
do y el caracol se cay.
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Lea cmo qued la segunda parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y pida que la copien
en sus Cuadernos.
Contine con la tercera parte. Lales nuevamente las acciones que tienen en su planificacin para la
tercera parte y guelos como sigue: Al final Cmo se solucion el problema? Qu hicieron los
personajes? (Espere que respondan y escrbalo en la parte del esquema que corresponde). El resulta-
do puede ser similar al siguiente ejemplo:
Al final, Plumita cur al caracol y fueron amigos para siempre.
Lea cmo qued la ltima parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y pida que la copien en
sus Cuadernos.
Una vez que hayan terminado de copiar, lea cmo qued el cuento y pregunte: Qu ttulo le vamos
a poner al cuento? Diga que el ttulo del cuento debe reflejar de qu se trata el cuento. Acuerden un
ttulo, escrbalo en el tablero y diga que lo copien en el reto 2. Noten que ya tienen escrito el cuento!
Felictelos y pregunte: Quines escribieron este cuento? Entonces, quines son los autores del cuen-
to? Pida que cada uno escriba su nombre donde dice Autor, reto 3.
Diga que el prximo desafo van a corregir el cuento y lo van a volver a escribir para que quede mejor.
Transferencia
Escribieron el cuento? Cmo les result? Por qu? Les sirvi la planificacin para escribir el cuen-
to? Por qu? Qu fue lo que les result ms difcil? Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil?
Por qu? Les gust escribir el cuento? Por qu?
Refuerzo
Contar a su familia cmo qued escrito el cuento que haban planificado.
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Desafo 27
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares cmo qued escrito el cuento
que haban planificado? Qu les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Y les contaron qu ha-
ban hecho para escribir el cuento? Comenten.
Estructuracin
Invite a continuar en la creacin de su cuento y diga que durante este reto van a revisar y reescribir
el cuento. Diga que primero tienen que revisar lo que escribieron el reto anterior. Pegue en el tablero
los tres carteleras del reto anterior. Pregunte: Qu cosas deberamos revisar en el cuento? Haga en el
tablero un listado con lo que sus estudiantes creen que debera revisar. Complemente lo que digan
considerando la pauta que le proponemos. Los criterios que encabezan cada seccin son para que
usted tenga una gua de los aspectos que se estn considerando; con sus estudiantes trabaje solo los
indicadores concretos propuestos en las preguntas:
Formato del cuento
Tiene ttulo?
Est escrito en prrafos?
Tiene ilustraciones?
Tiene el nombre del autor?
Componentes del cuento
Estn todos los personajes de la planificacin? Y sus nombres?
Est el lugar en que sucedel cuento?
Estn todas las acciones de los personajes?
Estructura del cuento
Dice lo que pas al inicio?
Tiene un desarrollo en el que se cuenta el problema de los personajes?
Dice lo que pas al final?
Coherencia
Lo que sucede al inicio se relaciona con lo que sucede despus y lo que sucede al final?
Las imgenes de cada parte se relacionan con lo que dice en ellas?
Cohesin
Se entienden las ideas as como estn escritas? (Uso de conectores y puntuacin).
Se repite mucho la misma palabra? Se puede cambiar por otra? (Correferencia).
Ortografa literal y acentual
Estn bien escritas todas las palabras?
Una vez que tengan el listado de lo que deben revisar, lales lo que escribieron en las carteleras y
vayan haciendo un o en cada criterio segn corresponda. En el caso de que marquen , corrija
de inmediato los errores detectados sobre lo que est escrito en la cartelera para que, al reescribir en
sus Cuadernos de trabajo, lo hagan de modo correcto. Es probable que, si encuentran errores, estos
se hallen en la redaccin (forma de ordenar las ideas y/o puntuacin) y en la repeticin de la misma
palabra varias veces. Ponga especial atencin a estos aspectos para que sus estudiantes los noten y
proponga alternativas para mejorar lo que escribieron, por ejemplo, si se repite continuamente la
palabra caracol, pueden reemplazarla por el nombre que le pusieron al caracol o por hipernimos
como el animal.
70
Diga que ahora que ya tienen revisado y corregido el cuento que escribieron, lo pueden reescribir
en sus Cuadernos. Pida que vayan a el reto 1 y pregunte: Dnde debe ir el ttulo de un cuento? (Al
principio, arriba). Recuerden el ttulo del cuento que escribieron al final del reto anterior. Escriba el
ttulo en el tablero, revisen y pida que lo copien en el lugar que corresponde. Pregunte: Dnde de-
ben reescribir la primera parte? Pida que la reescriban incorporando las correcciones que hicieron en
la cartelera. Proceda del mismo modo con las otras dos partes. Pregunte: Qu dice al final? (Autor).
Qu deben escribir ah? (Su nombre). Durante el trabajo de copia de cada una de las partes del cuen-
to, apoye para que copien adecuadamente y recurdeles que deben cuidar la caligrafa. Preocpese
especialmente de que escriban bien su nombre, de lo contrario irn repitiendo y reforzando los erro-
res cada vez que lo vuelvan a escribir.
Una vez que hayan terminado de copiar, pida a algunos estudiantes que lean el cuento. Felictelos y
diga que enel prximo reto van a editar su cuento, es decir, lo van a tener que pasar en limpio y dejar
ms bonito para regalarlo a una persona que quieran mucho.
Transferencia
Reescribieron el cuento? Cmo les result? Qued mejor que antes? Por qu? Les sirvi la revisar
el cuento? Por qu? Qu aprendieron en esta clase? Cmo se sienten con el cuento que escribie-
ron? Pida que realicen individualmente el reto 2 y comenten por qu se sienten as.
Refuerzo
Contar a su familia cmo qued escrito el cuento. Traer materiales que les puedan servir para que su
cuento se vea ms bonito.
71
Desafo 28
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares cmo qued el cuento? Qu
les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Trajeron materiales para dejar ms bonito el cuento?
Qu trajeron? Por qu eligieron esos materiales? Comenten sobre los materiales y qu relacin tie-
nen con el cuento.
Estructuracin
Explique que cuando se edita un texto escrito para publicarlo, como un cuento, es importante que
est bien escrito y que tenga un buen diseo. Diga que bien escrito quiere decir que se entienda
bien lo que dice (todo lo que revisaron el desafo anterior) y con buena caligrafa. Enfatice que si la
letra no se entiende, las personas no pueden leer lo escrito. Diga que un buen diseo quiere decir, por
ejemplo: tener una portada, destacar el ttulo, colocar ilustraciones que se relacionen con el cuento,
entre otros. Adems, debe verse limpio y ordenado.
Invite a editar el texto siguiendo los pasos del reto 1. En este reto se presentan tres hojas como mo-
delo para que editen su texto. La primera es la portada y en ella debera ir el ttulo del cuento, una
imagen alusiva, el nombre de cada uno y a quin se lo van a entregar (por ejemplo, el nombre de la
mam si es que es un regalo de da de la madre). En la segunda pgina va el ttulo del cuento y las
dos primeras partes con sus ilustraciones que, en esta etapa, deben ser realizadas por los mismos
estudiantes. En la tercera pgina va la ltima parte con su imagen y el nombre del nio o nia (autor).
Si tiene la posibilidad, el ideal es entregar las hojas con el formato impreso (con las lneas y recuadros
para los dibujos); si no es posible, evale que la primera hoja sea una hoja de croquis, pero las dos
siguientes sean de composicin o de caligrafa, para facilitar la adecuada escritura de las letras. En re-
lacin con las imgenes, d la posibilidad de que los que quieran copien las mismas de sus Cuadernos
y los que quieran creen otras nuevas, insistiendo en que deben relacionarse con lo que dice el cuento
en cada parte.
Antes de comenzar el trabajo, pregunte: En qu cosas nos deberamos fijar para editar bien el cuen-
to? Haga en el tablero un listado con lo que creen que deberan revisar. Complemente con la pauta
que le proponemos aqu:
Formato de la publicacin
Tiene una portada con el ttulo, el autor y a quin se lo regalar?
En la segunda pgina est el ttulo, la primera y la segunda parte del cuento?
En la tercera pgina est la parte final y el nombre del autor?
Tiene ilustraciones que se relacionan con lo que dice el cuento?
Caligrafa
Se entiende bien la letra?
Estn separadas las palabras igual que en el cuento escrito en la cartelera?
Ortografa
Estn puestos todos los puntos y las comas igual que en el cuento escrito en la cartelera?
Tienen mayscula las mismas palabras que el cuento que est escrito en la cartelera?
Presentacin
Est ordenado el cuento editado?
Est limpio el cuento editado?
72
Diga que deben tener presente esta pauta para desarrollar su trabajo. Use la pauta para apoyar el tra-
bajo mientras lo desarrollan y para evaluarlo al final del desafo. Tambin es importante que tengan a
la vista, como modelo, el cuento reescrito por usted en una cartelera.
Una vez que hayan terminado de editar su cuento, pida a algunos nios y nias que lo muestren y
lean el cuento. Felictelos por el trabajo realizado e invtelos a comentar a quin se lo regalarn.
Esta produccin escrita ser evaluada a partir de una rbrica que se presenta al final de esta Gua. Los
resultados de esta evaluacin se ingresarn a la plataforma asociada al Plan Apoyo Compartido, lo
que permitir realizar un seguimiento a los desempeos de escritura.
Transferencia
Editaron el cuento? Cmo les result? Qued mejor que antes? Por qu? Qu aprendieron duran-
te esta semana? Les gust escribir un cuento entre todos? Por qu? Cmo se sienten con el cuento
que editaron e ilustraron ustedes? Pida que realicen individualmente el reto 2 y que comenten por
qu se sienten as.
Refuerzo
Contar a su familia lo que aprendieron esta semana al crear un cuento con sus compaeros y compa-
eras.
Con un familiar, reforzar lo que han aprendido durante el perodo.
73
Desafo 29
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Comparte con tus compaeros de clase A quin le regalas-
te? Por qu quieres tanto a esa persona? Qu expresin manifest esa persona cuando recibi el
cuento?
Active conocimiento: Recuerden que los poemas estn escrito es versos, que tiene un ttulo y que
pueden ir acompaados por ilustraciones.
Estructuracin
Con ayuda de tu profesor o profesora busca en la biblioteca de tu colegio el texto para este desafo.
Pida que observen el texto. Pregunte: Es un cuento o un poema? Cmo lo saben? Haga notar que
ni el ttulo ni las ilustraciones son lo que lo diferencia de un cuento, sino cmo est escrito. Pregunte:
Cuntos versos tiene el poema? pida que los cuenten y recurdeles que el ttulo no es parte de los
versos. Pregunte: Estn todos los versos seguidos o hay grupos en ellos? (Hay grupos). Cmo se lla-
man los grupos de versos? Cuntas estrofas tiene el poema? Cmo lo saben? Cuntos versos tiene
cada estrofa?
Pida que indiquen donde est el ttulo. Una vez que todos lo hayan identificado, pida a un (a) estu-
diante que lo lea y lo escriba en el tablero. Pregunte De qu creen que va hablar el poema? Por qu?
Que observen las imgenes y pregunte: Se les ocurre de qu ms puede hablar el poema? busquen
el significado de la palabra Sonatina
Lea el poema en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer juntos en voz alta mientras usted mode-
la la lectura y los nios y las nias siguen el texto con su dedo ndice.
Confirmen las hiptesis: Hablaba el poema de lo que ustedes pensaban? por qu? Si no compren-
dieron bien el poema digan que van a leerlo parte por parte para entenderlo mejor.
plejidad. Para apoyar la comprensin trabaje el poema por estrofas de la siguiente manera:
Lea la primera y segunda estrofa y realice preguntas inferenciales: Qu tendr la princesa? Pidan que
en la segunda estrofa busquen Qu pasa con la princesa? Cmo se siente la princesa? por qu?
Lea la tercera y cuarta estrofa y realice preguntas inferenciales: Est pensando en un prncipe? Por
qu mencionan tantos prncipes? Pidan que subrayen el verso (quiere ser golondrina, quiere ser
mariposa) comenten
Lea el quinto y sexta estrofa y realice preguntas inferenciales: por qu la princesa no quiere todo lo
que menciona la quinta estrofa? (No quiere palacio, rueca de plata, halcn encantado, bufn escar-
lata.)
Busque junto a los estudiantes el significado de la palabra (Hipspila) Comenten. Realice las siguien-
tes preguntas de inferencia global: Cmo se relaciona la octava estrofa con las dems estrofas? De
qu habla el poema? Comenten.
Realice los retos 1 y 2 de manera individual. Comparta las respuestas y comenten.
Pida que relean el poema y realicen los retos 3 y 4 compartan el dibujo que realizaron con los com-
paeros. Realiza el reto 5.
74
Transferencia
Leyeron y comprendieron el texto Sonatina? Qu tipo de texto es? Qu es un verso? Qu es una
estrofa? Qu aprendieron con el poema?
Refuerzo
Leer nuevamente el poema a sus familiares Sonatina comenten Qu dice el poema? y si les gusto
a ellos.
75
Desafo 30
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Les gusto el poema a sus familiares? Cmo les result?
Por qu? Qu dijeron ellos? Comenten
Active conocimientos previos en relacin a la temtica del poema: Han tenido como mascota un
pollo? Si tuvieran un pollo como mascota cmo lo llamaras? En casa preparan alimentos con pollo?
Comenten
Estructuracin
Invite a sus estudiantes a buscar en la biblioteca de tu colegio el texto para este desafo.
Invtelos a escuchar el poema Esto Dijo el Pollo Chiras Pida que indiquen donde est el ttulo. Una
vez que todos lo hayan identificado, pida a un (a) estudiante que lo lea y lo escriba en el tablero.
Pregunte De qu creen que va hablar el poema? Por qu? Que observen las imgenes y pregunte:
Se les ocurre de qu ms puede hablar el poema? Cuntas estrofas conocen?
Lea el poema en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer juntos en voz alta mientras usted mo-
dela. Confirmen las hiptesis: Hablaba el poema de lo que ustedes pensaban? Por qu? Si no com-
prendieron bien el poema digan que van a leerlo parte por parte para entenderlo mejor.
Realice preguntas literales: Cmo se llama el pollo del poema? El Pollo a quien le habla?
Realice preguntas literales: Cuntas estrofa tiene el poema? (10) Cmo lo saben? (Hay diez grupos
de versos) Cuntos versos tiene cada estrofa? (4) Y el poema? (40). Pidan que numeren los versos del
1 al 40, esto les servir para comprobar que efectivamente tiene 40 versos.
Realice preguntas inferenciales: Qu dijo el Pollo Chiras? Realice una pregunta de opinin Les pare-
ce que el poema habla de un pollo que le indica a alguien cmo lo debe preparar? Le parece que el
Pollo Chiras canta una cancin?
Para evidenciar la comprensin del poema, subraya en la tercera estrofa y desarrolla el reto 1. Relea
las primeras cinco estrofas y realiza los retos 2 y 3. Comparte con el curso los retos 4 y 5.
76
Transferencia
Leyeron y comprendieron el texto Esto Dijo el Pollo Chiras? Qu texto es? Cmo lo saben? Qu
fue lo que ms les gusto del poema? Comenten. Pidan a algunos estudiantes que lean el poema fren-
te al curso, con entonacin y pronunciacin adecuada.
Refuerzo
Recitar una estrofa del poema Esto Dijo el Pollo Chiras a su familia.
77
2 Perodo
Gua del Docente - Lenguaje - Grado 2

PLAN DE FORMACIN, SEMESTRE A, GRADO SEGUNDO.
LITERATURA
Subproceso:
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:

Subproceso:
31 a 34 Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
80

Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con hiatos y con la entonacin adecuada segn el mensaje
y diptongos. del texto.
Explican versos del poema. Planea sus escritos a partir de dos elementos:
Mencionan emociones experimentadas a partir de un Qu quiero decir y para qu lo quiere decir?
texto ledo. Identifica las partes de un texto que ayudan a su
comprensin (ttulos, subttulos, glosarios).
Usan expresiones faciales y adoptan posturas que Lee y escribe correctamente palabras que con-
demuestran inters por lo que se dice. tienen slabas con representaciones sonora ni-
Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda ca.
la audiencia. Identifica palabras de la misma familia y puede
producir listas, esquemas o textos cortos con
Desempeo Alto: ellas.
Mencionan textos y autores que han ledo. Identifica los personajes principales de una his-
Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos toria y las acciones que cada uno realiza.
en clases y que les gustan. Lee y explica el mensaje principal de un texto
Nombran autores de poemas que les gustan. escrito o un grfico.
Escriben oraciones que finalizan con punto.
Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan
con los textos. Recursos CRA:
Esperan que el interlocutor termine una idea para Lee que te lee, Castillo, 2010: Adivinanzas
complementar. (p. 26); poema Que te corta corta (p. 83) y
Recitan poemas o versos de memoria. trabalenguas (p. 91) para trabajar la c.
Pronuncian adecuadamente las palabras.
Pginas de Internet:
Desempeo Superior: www.galeriadelpintor.com
Releen los textos que conocen. Informacin sobre Jos Mart:
Explican con sus propias palabras el significado de los www.biografiasyvidas.com
trminos desconocidos. www.los-poetas.com/a/biomarti.htm
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas http://maguare.gov.co/leeresmicuento/
Pronuncian cada una de las palabras de manera que micrositios/1752/articles-343044_recurso_1.pdf
todos las comprenden fcilmente.
Recitan poemas con entonacin.
81
LITERATURA
Subproceso:
Identific con maneras de cmo se formula el inicio y el final de alguna narracin.
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:

35 a 38 Subproceso:
Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo.
82

para su edad. del texto.
Planea sus escritos a partir de dos elementos:
Contestan preguntas que aluden a informacin expl- Qu quiero decir y para qu lo quiere decir?
cita o implcita. Identifica las partes de un texto que ayudan a su
Relacionan informacin que conocen con la que apa- comprensin (ttulos, subttulos, glosarios).
rece en el texto. Lee y explica el mensaje principal de un texto
Escriben con letra legible. escrito o un grfico.
Mencionan emociones experimentadas a partir de un Identifica los personajes principales de una his-
toria y las acciones que cada uno realiza.
texto ledo.
Lee y escribe correctamente palabras que con-
Desempeo Alto: tienen slabas con representaciones sonora ni-
Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido ca.
y punto aparte. Escribe resmenes de textos informativos ledos
o escuchados utilizando sus propias palabras.
Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a REFERENCIA A OTROS RECURSOS
algn elemento de la historia.
Pginas de Internet:
Separan cada palabra con un espacio. Adivinanzas de animales:
Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan http://www.adivinancero.com/adivin37.htm
con los textos. Cuentos para nios:
Pronuncian cada una de las palabras de manera que www.pequelandia.org/cuentos/
todos las comprenden fcilmente. Recursos generales para el nivel:
Mantienen una postura formal y hacen contacto visual http://www.bibliotecas-cra.cl/recursos/recu_
lector.html
con quienes los estn escuchando.
Desempeo Superior: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/
Leen las oraciones, sin vacilar, frente a cada palabra. micrositios/1752/articles-343044_recurso_1.
pdf
Caracterizan a los personajes mediante dibujos, recor-
tes, entre otros.
Explican por qu les gusta o no una narracin.
Expresan por qu les gust un texto ledo.
Escriben correctamente palabras que contienen r-rr.
Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas re-
cientemente.
Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda
la audiencia.
83
LITERATURA
Subproceso:
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa.
TICA DE LA COMUNICACIN
Identifico con los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos
autnticos.
Subproceso:
Reconozco los principales elementos constructivos de un proceso de comunicacin: interlocutores,
cdigos, canal, texto y situacin comunicativa.
39 a 42
84

Explican oralmente o por escrito, informacin que han comprensin (ttulos, subttulos, glosarios).

aprendido o descubierto en los textos que leen. Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad)
Describen las imgenes del texto. y con la entonacin adecuada segn el mensaje
Visitan la biblioteca frecuentemente para leer y buscar del texto.
informacin. Planea sus escritos a partir de dos elementos:
Qu quiero decir y para qu lo quiere decir?
Escriben con letra legible. Lee y explica el mensaje principal de un texto
Sealan qu aprendieron de los textos escuchados. escrito o un grfico.
Mantienen una postura formal. Lee y escribe correctamente palabras que con-
tienen slabas con representaciones sonora ni-
Desempeo Alto: ca.
Contestan oralmente o por escrito, preguntas que alu- Identifica palabras de la misma familia y puede
den a informacin explcita o implcita de un texto ledo. producir listas, esquemas o textos cortos con
Expresan opiniones y las justifican, mencionando in- ellas.
formacin extrada de textos ledos.
Escogen textos en el aula, la biblioteca o Internet para
investigar.
Exploran libros y los comparten con pares y adultos. Pginas de Internet:
Identifican qu palabras de un texto no conocen. Para todo tipo de informacin sobre animales:
Separan cada palabra con un espacio. www.animales.cl/
Identifican el propsito del texto. Informacin sobre aves de del paraso en:
http://www.naturaleza-asombrosa.
Responden preguntas, usando de manera pertinente info/2011/08/ave-del-paraiso.html
la informacin del texto. http://www.parquesnacionales.gov.co/portal/
Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas re- es/
cientemente. http://maguare.gov.co/leeresmicuento/
Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda http://www.colombiaaprende.edu.co/html/
la audiencia. micrositios/1752/articles-343044_recurso_1.
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las pdf
palabras aprendidas.
Desempeo Superior:
Mencionan informacin del texto ledo que se relaciona
con informacin que han aprendido en otras asigna-
turas u otros textos.
Leen peridicos, revistas y artculos en Internet para
informarse.
Comentan los libros que han ledo.
trminos desconocidos.
Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus
experiencias o conocimientos previos.
Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos.
Expresan una opinin sobre algn aspecto del texto
y dan una razn.
Pronuncian cada una de las palabras de manera que
todos las comprenden fcilmente.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes.
85
LITERATURA
Subproceso:

Subproceso:
Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
TICA DE LA COMUNICACIN
Identifico con los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunica-
tivos autnticos.
43 a 46 Subproceso:
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
86

Mencionan personajes de las obras ledas. y con la entonacin adecuada segn el mensaje
Contestan preguntas que aluden a informacin expl- del texto.
cita o implcita. Identifica las partes de un texto que ayudan a su
Explican por qu les gusta o no una narracin. comprensin (ttulos, subttulos, glosarios).
Mencionan emociones experimentadas a partir de un Identifica los personajes principales de una historia
texto ledo. y las acciones que cada uno realiza.
Usan expresiones faciales y adoptan posturas que Lee y escribe correctamente palabras que contie-
demuestran inters por lo que se dice. nen slabas con representaciones sonora nica.
Declama poemas de una estrofa y hace represen-
Desempeo Alto: taciones teatrales.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado
en clases.
con otros textos ledos previamente. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
o a travs de imgenes. Pginas de Internet:
Relacionan informacin que conocen con la que apa- Cuentos para nios:
rece en el texto. www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm
Catlogo de literatura infantil para nios:
Identifican qu palabras de un texto no conocen. http://es.childrenslibrary.org/
Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan con http://maguare.gov.co/leeresmicuento/
los textos ledos. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/
Esperan que el interlocutor termine una idea para micrositios/1752/articles-343044_recurso_1.
complementar. pdf
Representan un personaje de un texto ledo, actuando
sus principales caractersticas.
Representan partes de textos escuchados o ledos.
Desempeo Superior:
Releen los textos que conocen.
Caracterizan a los personajes mediante dibujos u otras
expresiones.
trminos desconocidas.
Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a
algn elemento de la historia.
Esperan el momento adecuado de una conversacin
para hablar.
Imitan el lenguaje que usa el personaje que estn
interpretando.
Resuelven los conflictos que se originan al trabajar
en grupos.
87
MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS

Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden.
Subproceso:
Identific con los diversos medios de comunicacin masiva con los que interacto.
Identific con la informacin que emiten los medios de comunicacin masiva y la forma de presentarla.
LITERATURA
Subproceso:
Participo en la elaboracin de guiones para teatro de tteres.

Subproceso:
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
47 a 50 Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo
88

Explican, oralmente o por escrito, informacin que y con la entonacin adecuada segn el mensaje
han aprendido o descubierto en los textos que leen. del texto.
Describen las imgenes del texto. Identifica los personajes principales de una his-
Escriben al menos una vez a la semana un texto con un toria y las acciones que cada uno realiza.
formato que se adecua a sus necesidades. Identifica las partes de un texto que ayudan a su
Escriben con letra legible. comprensin (ttulos, subttulos, glosarios).
Lee y escribe correctamente palabras que con-
Desempeo Alto: tienen slabas con representaciones sonora ni-
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que alu- ca.
den a informacin explcita o implcita de un texto ledo.
Planea sus escritos a partir de dos elementos:
Evalan si la imagen de un texto corresponde a la Qu quiero decir y para qu lo quiere decir?
informacin que aparece en l.
Mencionan informacin del texto ledo que se relaciona con sus propias palabras siguiendo la secuencia
con informacin que han aprendido en otras asigna- de la historia.
Lee y explica el mensaje principal de un texto
Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experien- escrito o un grfico.
cias en una bitcora, diario de vida, agenda, entre otros.
Separan cada palabra con un espacio.
Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Hacen comentarios que demuestran empata por lo
que expresa un compaero(a). Pginas de Internet:
Pginas en las que se puede crear una cuenta de
Usan expresiones faciales y adoptan posturas que correo electrnico:
demuestran inters por lo que se dice. https://accounts.google.com/NewAccount?se
Desempeo Superior: rvice=mail&continue=http://mail.google.com/
Expresan opiniones y las justifican, mencionando in- mail/e-11-3e6acc4c275de68d30a1b42a115b-
formacin 95f9b4393020306a0a4b3dec45ccbc9d520814f
0&type=2
extrada de textos ledos.
https://eu.edit.yahoo.com/registration?.pd=&
.Aportan informacin que se relaciona con el tema intl=es&origIntl=&done=http%3A%2F%2Fes.
sobre el cual se conversa. yahoo.com%2F&src=fpctx&last=&partner=yah
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas oo_default&domain=&yahooid=&lang=en-US
por otros sin descalificar las ideas ni al emisor. h t t p s : / / s i g n u p . l i v e . c o m / s i g n u p .
Esperan que el interlocutor termine una idea para aspx?id=64855&mkt=es-ES&form=MWGELB&p
complementar lo dicho. ubl=SIGNINHM&crea=SITEACQ_CIMS015888_
Hotmail_ES-ES_0x0_36225&lic=1
89
LITERATURA
Subproceso:
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS

Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden.
Subproceso:
Identific con los diversos medios de comunicacin masiva con los que interacto.

Subproceso:
51 a 54 Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para
el efecto, me apoyo de mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos.
90

para su edad. del texto.

Explican, oralmente o por escrito, informacin que Lee y escribe correctamente palabras que con-
han aprendido o descubierto en los textos que leen. tienen slabas con representaciones sonora ni-
Describen las imgenes del texto. ca.
Escriben con letra legible. Identifica las partes de un texto que ayudan a su
comprensin (ttulos, subttulos, glosarios).
Sealan en un texto qu palabras caracterizan a un Identifica los personajes principales de una his-
objeto, lugar, animal o persona. toria y las acciones que cada uno realiza.
Usan expresiones faciales y adoptan posturas que Planea sus escritos a partir de dos elementos:
demuestran inters por lo que se dice. Qu quiero decir y para qu lo quiere decir?
Desempeo Alto: Lee y explica el mensaje principal de un texto
Leen en voz alta, respetando el punto seguido y punto escrito o un grfico.
aparte.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que alu- REFERENCIA A OTROS RECURSOS
den a informacin explcita o implcita de un texto ledo.
Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones Pginas de Internet:
de un texto. Para todo tipo de informacin sobre animales:
Evalan si la imagen de un texto corresponde a la www.animales.cl/
informacin que aparece en l. Informacin, videos, clases y otros sobre animales
Separan cada palabra con un espacio. de Chile: www.descubriendo.cl/
Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos Artculos de divulgacin cientfica sobre
precisos para nombrar objetos, personas, animales y medioambiente:
lugares. www.explora.cl/index.php?option=com_conte
Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un nt&view=category&layout=blog&id=209&Item
objeto, animal o persona en una descripcin. id=1393
Esperan que el interlocutor termine una idea para
complementar lo dicho.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes.
Desempeo Superior:
Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra.
Mencionan informacin del texto ledo que se relaciona
con informacin que han aprendido en otras asigna-
Expresan opiniones y las justifican, mencionando in-
formacin
extrada de textos ledos.
trminos desconocidos.
Precisan un sustantivo, utilizando adjetivos y comple-
mentos.
Buscan sinnimos o hipernimos de los sustantivos
usados en sus textos para evitar la repeticin o para
precisar sus ideas.
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las
91
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y
profesor, y atiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronom-
bres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
PRODUCCIN TEXTUAL
Subproceso:
55 a 59
92

Desempeo Bsico: Planea sus escritos a partir de dos elementos:
Escogen textos en el aula, la biblioteca o Internet para Qu quiero decir y para qu lo quiere decir?
investigar o entretenerse. Escribe resmenes de textos informativos ledos
Visitan la biblioteca frecuentemente para leer y buscar o escuchados utilizando sus propias palabras.
informacin. Lee y escribe correctamente palabras que con-
tienen slabas con representaciones sonora ni-
Sealan el tema sobre el que van a escribir. ca.
Marcan las oraciones en las cuales falta mayscula o
punto final y las corrigen.
Evitan la repeticin de palabras. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Mejoran la presentacin del texto para publicarlo. Pginas de Internet:
Precisan un sustantivo, utilizando adjetivos. Consultar:
Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr. http://www.saladeprofes.com/images/PDF/
mapa_LyC_produccion_de_textos_escritos.pdf
Desempeo Alto: http://maguare.gov.co/leeresmicuento/
Leen peridicos, revistas y artculos en Internet para http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mi-
informarse. crositios/1752/articles-343044_recurso_1.pdf
Exploran libros y los comparten con pares y adultos.
Escriben uno o dos prrafos sobre un tema.
Expresan qu informacin van a incluir en un texto.
Incorporan palabras recientemente aprendidas.
Evitan el uso de palabras que no especifican el refe-
rente.
Corrigen las faltas de concordancia de gnero y nmero
entre sustantivo y adjetivo.
Usan adecuadamente en la escritura de los textos, las
Buscan sinnimos de los sustantivos usados en sus
textos para evitar la repeticin o para precisar sus ideas.
Sealan en un texto qu palabras caracterizan a un
objeto, lugar, animal o persona.
Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar
una oracin y al escribir sustantivos propios.
Escriben oraciones que finalizan con punto.
Desempeo Superior:
Comentan los libros que han ledo.
Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre
el tema.
Escriben un prrafo que transmite claramente un men-
saje.
Revisan la ortografa de acuerdo con criterios.
Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos
precisos para nombrar objetos, personas, animales y
lugares.
Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un
objeto, animal o persona en una descripcin.
93
Desafo 31
Exploracin
Socialice la tarea: Les recitaron el poema Esto dijo el Pollo Chiras a sus familiares? Cmo les resulto?
Que dijeron ellos? Comenten.
Invite a observar imgenes de algunas pinturas que representen paisajes marinos, campesinos, entre
otros. (Si tiene la posibilidad, muestre imgenes de pginas de Internet). Comenten en conjunto qu
muestra cada imagen. Cuente a su curso quin o quines son los(as) autores de las pinturas. Pregunte:
Conocen a alguien que pinte cuadros o murales? Quin? Les gusta pintar? Qu les gusta pintar?
Qu colores prefieren? Qu sienten cuando lo hacen? Entre otros.
Estructuracin
Pida leer en silencio el texto del reto 1 de su Cuaderno y luego que cada uno lo lea a su compaero
o compaera, quien escuchar con atencin y respeto. Al concluir diga que anoten en su cuaderno
personal de qu creen que se trata el texto y la sensacin que les produjo su lectura. (Si tienen pro-
blemas con el significado de algunas palabras, aydelos para que esto no entorpezca la comprensin
del poema, haga notar el significado dado para corbeta mercante).
Invite a leer las anotaciones al curso. Acepte todas las opiniones como vlidas, comenten.
Diga que observen el texto que leyeron y pregunte: Es un cuento, un poema o un artculo informati-
vo? Cmo lo saben? Lo central es que mencionen que est escrito en versos.
Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo del poema y lo escriba en el tablero. Pregunte: Si solo cono-
cieran el ttulo de este poema, podran saber que es un poema? Por qu? Podra ser tambin el
ttulo de cuento? Por qu? Invite a crear ttulos que les parezcan ms poticos y, para motivarlos, d
algunos ejemplos como: Pinta, pinta pintor, S de un pintor divertido, S de un pintor colorido,
entre otros.
Indique que observen la ilustracin que acompaa al poema, pida que la describan y pregunte:
Creen que la ilustracin ayuda a entender de qu habla el poema? Por qu?
Pida que observen la silueta del poema: Podra esta silueta correspoder a otro tipo de texto? Por
qu? (No, porque son los poemas los que se caracterizan por estar escritos en verso y no otro tipo de
texto).
Lea el poema S de un pintor atrevido en voz alta con expresin y fluidez; preocpese especialmen-
te de la entonacin y las pausas. Invite al curso a leer en voz alta mientras usted modela la lectura y
sus estudiantes siguen el texto.
Pregunte: Continan pensando que se trata de lo que escribieron en sus cuadernos? Por qu?
Adems de que est escrito en versos, qu otra caracterstica de los poemas descubrieron en este
poema al leerlo? Busque que se fijen en cmo suena (tiene ritmo y rima). Pregunte: Les parece que
el poeta habla del pintor de manera potica? Por qu? Deje que opinen libremente, intencionando
que se fijen en el lenguaje que usa el poeta; los estudiantes pueden dar cuenta dello sealando que
usa un lenguaje diferente o que habla raro o que dice las cosas de manera diferente, entre otros.
Pregunte: Qu poeta escribi este poema? Dnde se encuentra esa informacin? (Identifiquen y
lean el nombre del autor que est al pie del poema). Saben quin es Jos Mart? Si no saben nada
sobre el autor, diga que como tarea investigarn los datos ms importantes de l.
Realice preguntas literales: Cuntas estrofas tiene el poema? (Tres). Cmo lo saben? (Hay tres gru-
pos de versos). Cuntos versos tiene cada estrofa? (4). Y el poema? (Tiene 12). Pida que numeren los
versos del 1 al 12, esto les servir para comprobar que efectivamente tiene 12 versos y, adems, para
despus poder releer, subrayar y analizar los versos que usted les indique.
94
Relea el poema con el curso y luego realice esta pregunta literal: Quin pinta sobre la tela del vien-
to? Pida que subrayen el primer verso, que es donde se encuentra la respuesta. Pida que coloreen la
ilustracin del poema.
Realice una pregunta inferencial: Qu mira con amor el pintor? Pida que subrayen el penltimo verso
(nmero 11). Realice una pregunta de opinin: Les parece que en el poema se habla de un pintor o
de varios pintores? Por qu? La idea no es llegar a respuestas consensuadas y/o definitivas sino mos-
trar, en alguna medida, que la poesa otorga la posibilidad de ser sentida y comprendida de modo
diferente por cada persona. Tambin podra interpretarse que en el poema se habla de los artistas en
general y no especficamente de un pintor pero tal reflexin puede ser compleja para sus alumnos
(evale la pertinencia de plantearlo en el curso).
Para evidenciar la comprensin del poema, pida que realicen en parejas los retos 2 a 4. Revise con
todo el curso y comenten.
Transferencia
Leyeron y comprendieron el texto S de un pintor atrevido? Cmo lo saben? Qu texto es? Cmo
lo saben? Qu fue lo que ms les gust del poema? Comenten. Pida a algunos estudiantes que lean
el poema frente al curso, con entonacin y pronunciacin adecuadas.
Refuerzo
Averiguar algunos datos sobre Jos Mart: cundo naci, en qu pas, por qu fue destacado, cundo
muri. Escribir la informacin en el cuaderno personal.
Diga que pueden consultar la biografa de este autor en Internet o en algn libro de este autor, pre-
guntar a un profesor o profesora, a una bibliotecaria o bibliotecario, a personas de su familia.
95
Desafo 32
Exploracin
Socialice la tarea: Qu averiguaron sobre Jos Mart? Cmo lo averiguaron? Comenten. Pida a los
estudiantes que quieran, que lean lo escrito sobre el autor y completen una ficha en el tablero, similar
a la siguiente:
Jos Mart
Nacionalidad Cubano (hijo de espaoles).
Nacimiento 1853
Muerte 1895
Escribi poesa, obras de teatro y artculos
para revistas de diversos pases.
Fund una revista para nios (La edad de
Datos importantes
oro).
Es considerado uno de los mejores poetas
hispanoamericanos.
Lo que est con un tono ms claro en la tabla es lo que debera, aproximadamente, completar con la
informacin que traen sus estudiantes. Si averiguaron otros datos, ayude a sintetizar los esenciales.
Relacione lo que averiguaron sobre el autor con la poesa que leyeron: Creen que a Jos Mart le gus-
taban los pintores? Cmo se le habr ocurrido el poema que escribi? Creen que haya conocido un
pintor as, atrevido, gigante, feliz y enamorado del mar? Por qu?
Estructuracin
Invite a escuchar nuevamente el poema S de un pintor atrevido. Lea en voz alta con expresin y
fluidez.
Invite a todos a leer en voz alta mientras usted modela la lectura y los estudiantes siguen el texto.
Realice una pregunta de inferencia global que les permita conectarse con el objeto lrico del poema
(pero no utilice este trmino tcnico con los estudiantes): De quin habla este poema? Pegue en el
tablero un organizador grfico y escriba Pintor en el valo superior:
Pintor
nace muere
vive
Pregunte: Cmo saben que habla de un pintor? Intencione que se fijen no solo en el contenido del
poema, sino tambin en el ttulo y en la ilustracin. Pregunte: Cmo es el pintor? Para que respon-
dan, pida que reciten cada verso del poema y, a medida que lo hacen, se fijen en qu se dice del pin-
tor. Escriba en el organizador grfico las palabras que aqu aparecen con un tono ms claro. Considere
que este reconocimiento no es tarea simple, ya que cabe la duda si el autor habla de un mismo pintor,
de varios pintores o de las caractersticas que puede tener un artista que se dedica a la pintura.
96
Pida que copien las palabras en la constelacin que tienen en el reto 2. Luego, seale el valo que dice
atrevido y pregunte: Qu quiere decir que el pintor sea atrevido? Qu significa atrevido en el poema?
(Osado, arriesgado, resuelto, temerario? o Insolente, falto de respeto?) Permita que opinen libre-
mente y que fundamenten su respuesta. Luego seale el valo que dice gigante y pregunte: Cmo
imaginan a un pintor gigante? Por qu en el poema se habla de un pintor gigante? (Ser porque es
grande como un barco? Ser porque ser pintor es grandioso? Entre otros.). Seale el valo que dice
pobre y pregunte: Por qu es pobre este pintor? (Ser pobre porque tiene pocas cosas? Ser pobre
porque est enamorado? Ser porque es desdichado? Ser porque est triste?). Anote todas las
respuestas en el tablero y comenten.
Realicen el reto 3 en parejas y revisen las respuestas en conjunto. Es importante que visualicen que
una misma palabra puede tener significados diferentes.
Pregunte: Cmo se imaginar al pintor el poeta, si piensa que es como un gigante? Cmo lo imagi-
nan ustedes? Pida que desarrollen el reto 4. Revise con todo el curso y compartan los dibujos.
Escriba las palabras nuevas en una cartelera y pguelo en un lugar de la sala, visible para todos.
Agregue, junto con sus alumnos, las palabras aprendidas durante el perodo anterior y motvelos
a incorporarlas constantemente en sus intervenciones frente al curso o en los grupos de trabajo.
Recuerden incorporar al listado cada nueva palabra que aprendan.
Transferencia
Leyeron y comprendieron mejor el poema S de un pintor atrevido? Cmo lo saben? De qu
habla este poema? Quin es el autor del poema? Qu aprendieron con el poema? Qu palabras
conocieron en este desafo?
Refuerzo
Recitar una estrofa del poema S de un pintor atrevido a su familia y escribir una oracin con la pa-
labra nueva de la estrofa.
97
Desafo 33
Exploracin
Invite al curso a escuchar el poema seleccionado. Lea pausadamente, con fluidez y precisando correc-
tamente las palabras. Al finalizar, facilite la libre expresin sobre el texto escuchado. Otorgue mximo
diez minutos a este reto.
Socialice la tarea y active conocimientos: Le recitaron una estrofa del poema a su familia? Cul?
Cmo les result? Por qu? Qu dijeron en su familia? Qu pueden hacer para recitar mejor el
poema? Reflexionen sobre la importancia de leerlo y comprenderlo bien para poder recitarlo mejor.
Pida a algunos alumnos(as) leer la estrofa escogida y las frases que escribieron con la palabra nuevas
(atrevido, divino o entraable).
Estructuracin
Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y nios y nias siguen el texto
S de un pintor atrevido.
Al igual que en el desafo anterior, realice una pregunta de inferencia global que les permita conec-
tarse con el objeto lrico del poema (no utilice este trmino con los estudiantes): De quin habla este
poema? Contine con preguntas que les permitan profundizar la comprensin del poema: Por qu
es atrevido el pintor? Lales la ltima estrofa y pregunte: Qu creen que quiso expresar el autor en
esta estrofa? Les gust el final del poema? Por qu? Procure que la mayora de los estudiantes opine
frente a cada pregunta.
Para evidenciar la comprensin, pida que desarrollen individualmente los retos 1 y 2. Luego, revise
con todo el curso retroalimentando a los estudiantes de modo que confirmen sus aciertos y corrijan
sus errores.
Diga que ahora les va a dictar varios versos del poema y que tienen que poner mucha atencin al
dictado para escribirlos correctamente. Explique que despus los van a comparar con el poema origi-
nal y podrn descubrir si lo escribieron bien o en qu se equivocaron. Antes de comenzar a dictar el
poema, compruebe que los estudiantes conocen el nombre de los siguientes signos de puntuacin:
coma y punto aparte. Para comprobar que los conocen, pregunte: Quin sabe escribir una coma?
Pida a algn nio o nia que la vaya a escribir a el tablero. Cundo se usa punto aparte?
Una vez que est claro el nombre y uso de los signos, diga que deben escribir con letra script y que
en cada lnea del rengln deben escribir un solo verso (con letra clara y cada palabra separada por un
espacio). Dicte los versos del 5 al 12, pero haga notar que el 5 ya est escrito a modo de ejemplo. Dicte
cada verso indicando los signos de puntuacin, por ejemplo, una vez dictado el primer verso que est
escrito en el Cuaderno de trabajo diga: ahora van a escribir el siguiente verso en la siguiente lnea del
rengln. Haga una pausa breve entre cada verso y una pausa ms larga entre estrofas.
Pida que revisen lo escrito comparndolo con el poema que est en el desafo 31 de sus Cuadernos.
Pida que se fijen si estn bien escritas las palabras y los signos de puntuacin. Una vez que hayan
terminado de revisar, pida a distintos estudiantes que lean los versos que escribieron. Ponga atencin
especialmente en:
- La forma en que leen las palabras con diptongo (viento, puesto, agua) y con hiato (re, da). Si
leen separando los diptongos (vi-en-to o pu-es-to o a-gu-a) o juntando los hiatos (re y da)
corrija la pronunciacin hasta que las lean fluidamente como corresponde y revise su escritura.
- La lectura (entonacin) y escritura adecuada de los signos de puntuacin.
98
Haga notar que no leemos las comas, pero nos sirven para saber que debemos hacer una pausa;
tampoco leemos los puntos, pero nos sirven para hacer una pausa ms larga. Invite a leer todos jun-
tos el poema completo, fijndose en dar la entonacin adecuada al poema de acuerdo con los signos
de puntuacin. Comenten: Les ayuda a leer mejor el saber cmo se usan los signos? Por qu?
Transferencia
Leyeron y comprendieron mejor el poema S de un pintor atrevido? Cmo lo saben? Qu apren-
dieron con el poema? Qu signos de puntuacin aprendieron a leer y escribir? Para qu les sirven?
Qu fue lo que ms les gust del desafo? Por qu?
Refuerzo
Contar a su familia lo que aprendieron en este desafo y recitarles el poema S de un pintor atrevido.
99
Desafo 34
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Qu le contaron a su familia sobre lo que haban aprendi-
do en el desafo? Les recitaron el poema? Cmo les result? Por qu? Qu dijeron en su familia?
Comenten.
Recuerde releer el listado de palabras nuevas para que las utilicen al opinar o responder preguntas.
Pida a algunos nios y nias voluntarios que salgan adelante a recitar el poema y comenten. Refuerce
la adecuada entonacin y recuerde que no deben exagerarlas.
Estructuracin
Pida que reciten o canten el poema por partes, ya que les ayudar a comprenderlo mejor y tambin a
conectarse con las emociones expresadas en el poema.
Divida al curso en seis grupos y proceda del siguiente modo:
Grupos 1 y 2 recitan:
S de un pintor atrevido,
que re y pinta contento
sobre la tela del viento
y la espuma del olvido.
Yo s de un pintor gigante,
el de divinos colores,
puesto a pintarle las flores
a una corbeta mercante.
Yo s de un pobre pintor
que da a da mira al pintar,
el agua ronca del mar,
con un entraable amor.
Mientras nios y nias lo disfruten, pueden recitar el poema de este modo varias veces. Intencione
que lo reciten con la entonacin y expresin adecuadas a su sentido, sin gritar.
Pregunte: Les gusta como suena el poema? Por qu? Qu puede haber en el poema que haga
que suene as? Intencione que se fijen que tiene un ritmo (pueden descubrirlo golpeando las palmas
mientras recitan el poema una vez ms).
Pida que desarrollen el reto 1 con el mismo grupo que recitaron la estrofa. Motive a que cada uno opi-
ne libremente en su grupo respecto de la estrofa que les correspondi leer, apyelos especialmente
en los versos con imgenes ms complejas de cada estrofa (sobre la tela del viento y la espuma del
olvido, por ejemplo) pidindoles que relean, sientan e imaginen los versos.
Solicite que un representante de cada grupo lea al curso la estrofa que le correspondi y relate cmo
la interpretaron.
Concluyan destacando la importancia de la relacin entre lo que dice el poeta y cmo lo dice.
100
Para realizar el reto 2 pida que lean con atencin la instruccin y el ejemplo. Inventen otros ejemplos
en conjunto, escrbalos en el tablero y pida que luego cada uno escriba sus versos en el Cuaderno de
trabajo. Apyelos en el desarrollo de esta tarea.
Invite a quienes quieran, a leer sus versos al curso.
Diga que cada uno elija, entre los versos creados, el que ms le guste y lo copie en una tarjeta de color
que usted le entregar, para luego pegarlos en el diario mural del curso o en otro lugar que escojan.
Transferencia
Leyeron y comprendieron mejor el poema S de un pintor atrevido? Cmo lo saben? De qu
habla este poema?
Pregunte: Qu fue lo ms importante que aprendieron esta semana? Por qu? Pida que lo escriban
en su Cuaderno, reto 4.
Refuerzo
Contar a su familia lo aprendido.
Buscar un poema en su texto escolar y leerlo. Anotar el ttulo y autor en el cuaderno.
101
Desafo 35
Exploracin
Socialice la tarea: Le recitaron a su familia una de las estrofas del poema S de un pintor atrevido?
Conversaron sobre lo que aprendieron en reto anterior? Qu le contaron a su familia? Qu dijeron
ellos? Comenten.
Tenga escritas estas adivinanzas sobre mariposas en el tablero o cartulina. Invite a leerlas y responder.
Pregunte si conocen otras adivinanzas sobre mariposas.
Volando en el aire, Alas de muchos colores

y besando las flores, se pierden entre las flores.
se pasa su vida
de luz y colores.
Qu dicen de la mariposa estas adivinanzas? Por qu ambas hablarn sobre sus colores? Qu es lo
que llama la atencin de las mariposas? Qu relacin tienen las mariposas con las flores? Han visto
mariposas? Dnde? Pida recordarlas y que las describan. Por ltimo, cuente que en este desafo van
a leer un texto sobre mariposas.
Estructuracin
Invite a escuchar el texto del reto 1. Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y lo escriba en el tablero.
Pregunte: Si solo conocieran el ttulo de este texto, podran saber qu texto es? Haga notar que un
ttulo as tambin podra corresponder a un cuento o a un artculo informativo (en el que se explicara
por qu las mariposas tienen determinados colores). Es decir, el ttulo no es suficiente para predecir
qu texto puede ser.
Pida que observen las ilustraciones que acompaan al texto y pregunte: Qu hay en las ilustracio-
nes? Podran acompaar a un cuento? Por qu? (S, porque son ilustraciones inventadas). Podran
acompaar a un artculo informativo? Por qu? (No, porque en un artculo informativo las imgenes
deberan corresponder a algo real). Noten que podran ser imgenes de un cuento, pero no de un
texto informativo. Pregunte: Ahora que han observado el ttulo y las imgenes, pueden predecir
qu texto vamos a leer? (Pida que observen la silueta del texto: Podra esta silueta corresponder a
un poema? Por qu? (No, porque los poemas se caracterizan por estar escritos en verso y este texto
est escrito en prrafos). Ahora que han observado el ttulo y la imagen, de qu creen que se tratar?
Lea Los colores de la mariposa en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz
alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Explique que este texto es
una leyenda.
Desarrolle la comprensin primero con preguntas literales: Qu cre dios en el origen del mundo?
Qu hizo Dios para hacer ms hermosas las flores? Qu le pas a Dios en la tarde? Cmo se sintie-
ron las mariposas? Contine con preguntas inferenciales: Por qu se sintieron tristes las mariposas?
Quines ayudaron a las mariposas a solucionar el problema? Cmo lo solucionaron? A partir de las
respuestas, trabaje la palabra posarse: Qu puede significar que las mariposas se posen sobre las
flores? Qu tienen que hacer las mariposas para pintarse con la pintura de las flores? Qu significa
entonces posarse? Contine con las preguntas inferenciales: Qu pas al final?
Para evidenciar su comprensin del texto, pida que desarrollen en parejas los retos 2 y 3. Revise
con todo el curso y definan las respuestas correctas. Para revisar el reto 3, escriba la respuesta
102
con letra script en el tablero de modo que puedan autocorregirse. Comenten la ltima oracin del
texto: As lo hicieron las mariposas y en sus alas quedaron los colores de los ptalos, mezclados de
distintas formas. Noten que de la idea subrayada se infiere no solo que las alas de la mariposa que-
daron de distintos colores sino, tambin, que esos colores tienen distintas formas en cada mariposa.
Invite a observar cmo son las mariposas de la ltima imagen del texto y pregunte cmo son las
manchas de las alas: Tienen todas las mismas formas? Comenten cmo pintaron las mariposas del
reto 3 y por qu las pintaron as.
Si tiene la posibilidad, muestre diversas imgenes de mariposas que usted haya encontrado en
Internet, libros, afiches, entre otros.
Actividad complementaria: Pinten las mariposas de la ltima imagen que acompaa al texto y com-
partan cmo las pintaron.
Transferencia
Qu texto lemos hoy? Comprendieron el texto? Qu cosas nuevas aprendieron con l? Qu pala-
bras aprendieron? Pueden decir con sus palabras qu significa posarse? Agreguen la nueva palabra
al listado del curso (instalado en la sala la semana anterior).
Refuerzo
Contar la leyenda a alguien de su familia y comentar qu saben acerca de las mariposas.
Imaginar una mariposa, dibujarla y colorearlas.
103
Desafo 36
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron la leyenda a alguien de su familia? A quin?
Cmo les result? Por qu? Conversaron acerca de las mariposas? Qu deca el cuento sobre las
mariposas? Qu saban en su familia sobre las mariposas? Ustedes han visto mariposas? Recuerdan
sus colores?
Pida mostrar las mariposas que dibujaron y pintaron. Invite a pegarlas en el diario mural o en otro
lugar de la sala.
Para sistematizar lo que conocen de las mariposas y relacionarlo con lo que aparece en la leyenda,
pegue en el tablero una tabla como la siguiente:
Mariposas
Qu dice la leyenda? Qu sabemos nosotros?
- Antes no tenan colores. - Son de diferentes colores.
- Ahora tienen colores diferentes - Se ven brillantes con la luz del sol.
con formas diferentes. - Vuelan entre las flores.
- Se posan sobre las flores.
- Tienen los colores de las flores.
- Vuelan.
No importa que no recuerden todo lo que dice la leyenda, ni que conozcan en profundidad cmo son
las mariposas. Para la prxima clase tendrn como tarea averiguar informacin ms especfica sobre
la mariposa, por ahora solo registren la informacin general que poseen y no complemente con in-
formacin que usted conozca. Guarde la tabla que peg en el tablero para completarla enel desafo
siguiente.
Estructuracin
Invite a escuchar la leyenda nuevamente. Pida que estn muy atentos para que puedan comprender
mejor la leyenda.
Lea la leyenda en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mien-
tras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto.
Realice preguntas literales: Dnde ocurre esta historia? Si bien se trata de una respuesta explcita en
el texto, no es de fcil reconocimiento, ya que la ubicacin espacial (y temporal) es bastante general
y abstracta, por eso, ayude leyendo la primera oracin En el origen del mundo, Dios cre las flores
y haga nfasis en el segmento subrayado. Noten que la historia ocurre en el mundo (en el planeta
Tierra) y en el origen de este. Invite a imaginarse cmo podra haber sido el mundo antes de que
hubiesen seres humanos, qu podra haber existido en la naturaleza y cmo habran sido esos seres
(con o sin color, con otra forma, de papel, sin olor). Recurdeles que el cuento es una ficcin y que
no es lo que ocurri en la realidad, por lo tanto, se pueden imaginar lo que quieran en relacin a cmo
podra ser el origen del mundo. Pida que desarrollen individualmente el reto 1. Comenten lo que han
imaginado y d libertad absoluta para su creatividad. Luego, diga que: En este cuento lo nico que
sabemos es que en el origen del mundo haba un dios y qu ms? (Flores y mariposas).
104
Cmo eran?. Pida que desarrollen individualmente el reto 2. Revise con todo el curso, preocupn-
dose de que el dibujo corresponda efectivamente a lo que seala el cuento: haba un Dios, flores y
mariposas y, tanto flores como mariposas no tenan colores. Una vez que hayan revisado el reto 2,
comparen el dibujo que hicieron sobre el origen del mundo (reto 1) con el que corresponde al de la
leyenda.
A partir de lo que dibujaron, cntrese en los personajes y acciones del cuento: Cules son los per-
sonajes de este cuento? Cmo son los personajes? Qu hacen los personajes? Para evidenciar su
comprensin y reforzar sus aprendizajes, desarrollen los retos 3 y 4. Para revisar el reto 4, escriba las
acciones en el tablero e intencione que revisen la correcta escritura de las palabras. Preocpese espe-
cialmente del uso correcto de la letra r con sonido suave. Pida a distintos nios y nias que vayan a
marcar las letras r y lean la oracin:
1 Dios pinta las flores de bellos colores.

2 Dios se va a descansar.
3 Las mariposas se ponen tristes porque no
pueden esperar.
4 Las flores dan una solucin a las mariposas.
5 Las mariposas se posan sobre las flores.
Noten el sonido suave de la r cuando va sola y comparen con el sonido de la r cuando va doble,
como en ocurrira. Lea esta palabra en el contexto del segundo prrafo del cuento y pida que la
identifiquen. Noten que la palabra tiene esta letra doble (con sonido fuerte) y tambin simple (con
sonido suave). Lean la palabra varias veces y luego vuelvan a leer a coro el segundo prrafo, poniendo
especial atencin a la correcta pronunciacin de la letra r. Si le parece pertinente, noten tambin la
combinacin tr que ya haban trabajado en el perodo anterior.
Transferencia
Comprendieron mejor el texto Los colores de la mariposa? Cmo lo saben? Qu hizo que lo com-
prendieran mejor? Dnde ocurre el cuento? Cules son los personajes? Qu hacen los personajes?
Complete con sus estudiantes en el tablero la siguiente idea:
El cuento ocurre en un lugar y tiene personajes que realizan acciones.
Refuerzo
Averiguar cmo es el ciclo de vida de una mariposa; pueden investigar en Internet, biblioteca de la
escuela o preguntarle a un profesor o profesora de ciencias naturales.
105
Desafo 37
Exploracin
Invite al curso a escuchar el texto que usted seleccion previamente para este desafo. Lea pausa-
damente, con fluidez y precisando correctamente las palabras. Al finalizar, facilite la libre expresin
sobre el texto escuchado.
Socialice la tarea y active conocimientos: Investigaron cmo es el ciclo de vida de una mariposa?
Dnde consiguieron la informacin? Qu fue lo que averiguaron? Sistematice completando la mis-
ma tabla que iniciaron el desafo pasado y para apoyar lo que investigaron sus estudiantes considere
la siguiente informacin:
Sobre el ciclo de vida de las mariposas:
- Las mariposas ponen sus huevos en una planta y el huevo se transforma en oruga. Esta oruga se
encierra en un lugar que le da proteccin y se transforma en crislida. Dentro de la crislida, se reab-
sorben sus rganos juveniles y desarrolla patas y alas, que no estn presentes cuando tiene la forma
de oruga. As, se convierte en un insecto adulto totalmente distinto: una mariposa. De la crislida
surge la mariposa, rompiendo la especie de bolsa en la que se encuentra. La mariposa se alimenta
del nctar de las flores y se aparea para reproducirse. Su vida como mariposa dura solo el tiempo
necesario para reproducirse y, en algunos casos, este tiempo no dura ms de un da.
Sobre el color de las alas de la mariposa:
- Los colores y dibujos de alas de las mariposas se deben a un polvillo, formado por multitud de
escamas diminutas distribuidas en las alas como si fueran las tejas de un tejado. La luz que llega a
estas escamas se refleja en distintos ngulos, lo que produce sus colores intensos, brillantes y torna-
solados. Sin este polvillo formado por escamas, las alas de las mariposas seran transparentes como
en la mayora de los insectos (moscas, abejas, entre otros.). Los colores de las alas les sirven a las
mariposas como defensa, ya que los colores fuertes indican a otros animales que pueden ser vene-
nosas (aunque no lo sean). En el macho, los colores tambin sirven para atraer a la hembra durante
el cortejo previo al apareo.
Estructuracin
Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos la leyenda en voz
alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Pida que lean una vez ms
ellos solos y preocpese, especialmente, de la correcta pronunciacin de la r segn corresponda a
sonido suave o fuerte.
Pregunte: Por qu a las mariposas se les llama flores de un da? Relacione esto con sus conocimien-
tos previos: Por qu se dir que las mariposas son flores? En qu se parecen a las flores? Por qu
se dice que son de un da? Cunto tiempo puede vivir una mariposa en la realidad? Realice una pre-
gunta inferencial: Qu pas al final? Para evidenciar su comprensin, pida que desarrollen el reto 1.
Realice preguntas de inferencia global: Qu trata de explicar esta leyenda? Cul es la explicacin
que da la leyenda? Desarrollen el reto 2 con todo el curso; para ello, se pueden apoyar en el reto an-
terior que resume las acciones principales del texto. La explicacin podra quedar ms o menos as:
Las mariposas tienen las alas de colores porque dios pint a las flores de bellos
colores y despus se fue a descansar. Las mariposas se pusieron tristes porque no
podan esperar hasta el da siguiente. Entonces, a las flores les dieron una solucin.
Las mariposas se posaron sobre las flores y quedaron con muchos colores.
106
Luego, pregunte: Esta explicacin es real o es inventada? (Inventada). Pida que se fijen en la infor-
macin que est al final del texto. Escriba en el tablero Leyenda tradicional. Subraye Leyenda y
explique que las leyendas son cuentos (narraciones) que tratan de explicar algo de la realidad con una
historia inventada. Haga nfasis en que la leyenda, aunque trate de explicar algo de la realidad, narra
una historia que no es real. Subraye tradicional y diga que significa que la historia no fue escrita por
un autor conocido, sino que se ha ido repitiendo durante muchsimos aos y ha ido cambiando a
medida que unos se la cuentan a otros.
Realice una pregunta que les permita retomar lo que investigaron y conversaron sobre la explicacin
real (cientfica) respecto de los colores de las alas de las mariposas: Cul es la explicacin real sobre
los colores de las alas de la mariposa? Dnde obtuvieron esa informacin? Cmo saben que esa
explicacin corresponde a lo que en realidad hace que las mariposas tengan colores? Pida que desa-
rrollen el reto 3, en que deben completar la explicacin real con palabras que les son familiares, de
modo que no les resulte difcil y que, a la vez, les sirva para sistematizar la explicacin.
Transferencia
Comprendieron mejor la leyenda Los colores de la mariposa? Cmo lo saben? Aprendieron la
diferencia entre la explicacin de una leyenda y la explicacin que entrega un artculo informativo?
Cul es la diferencia?
Para sistematizar sus conocimientos sobre leyendas y artculos informativos, completen el cuadro
que est en el reto 4. Puede completarlo primero en el tablero con la cooperacin de todo el curso:
Leyenda Artculo informativo

contar una historia inventada informar sobre hechos que ocurren en
Su propsito es
para explicar un hecho real. la realidad.
Su explicacin es inventada. es real.
Refuerzo
Contar a su familia lo que aprendieron en el desafo.
107
Desafo 38
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia qu aprendieron del desafo ante-
rior? Qu le contaron? Qu dijeron ellos? Comenten. Cmo se llaman los textos que entregan una
explicacin inventada de algo de la realidad? (Leyendas).
Estructuracin
Invite a leer la leyenda, todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura, leyendo con expre-
sin y fluidez.
En este desafo los nios y nias se sentirn ms seguros como lectores, pregunte: Les gust leer?
Cmo se sintieron leyendo? Creen que leen mejor que antes? Por qu? Desafelos a leer solos(as).
Organice al curso de modo que cada nio o nia lea al menos una oracin: que parta de una mays-
cula y termine en un punto (seguido o aparte). Trabaje la fluidez lectora considerando que:
- Lean pronunciado cada palabra con precisin: si se saltan alguna palabra, la leen junto a otra o
no la leen correctamente, d tiempo para que vuelvan a leer y se autocorrijan; si no lo logran solos,
ayude modelando la correcta pronunciacin e invitando a repetirla a todos.
- Lean de modo fluido: trate de que, en lo posible, lean sin detenerse en cada palabra; para ello,
puede pedir que lean varias veces la misma oracin hasta que logren fluidez.
- Respeten el punto seguido y el punto aparte: cercirese de que reconocen el punto y, por lo
tanto, dan fin donde corresponde a la oracin haciendo descender el tono de la voz. Si continan
leyendo otra oracin que no les corresponde o dejan el final de la oracin en suspenso (como co-
rrespondera a puntos suspensivos) o elevan el tono de la voz (como en las preguntas), modele e
invite a repetir la entonacin que corresponde al final de una oracin (indicada con el punto).
Pueden leer el texto de este mismo modo ms de una vez, siempre que no resulte agobiante para sus
estudiantes. Luego, vuelva usted a leerlo completo y pida que observen cmo lo hace, especialmente,
cuando hay un punto.
Desarrolle con todo el curso el reto 1. Primero pida que digan lo que ven en las imgenes de los re-
cuadros. Luego pida que ordenen la secuencia individualmente. En este reto se busca que ordenen
las acciones de la leyenda que corresponden a las partes esenciales de su estructura (situacin inicial,
conflicto y solucin del conflicto). Para revisar el reto, pida que primero describan lo que ven en las
imgenes y que luego digan qu pas al inicio, que pas despus y que pas al final. Recuerden que
las leyendas, al igual que los cuentos, tienen un inicio, en el que se dice dnde ocurre la historia y
quines son los personajes; un desarrollo, en el que se cuenta el problema que tienen los personajes;
y un final, en el que se dice cmo se resolvi el problema de los personajes. Revise con todo el curso
y pregunte: Quin podra contar lo que pas en la leyenda a partir de las imgenes? D oportunidad
para que quienes lo deseen cuenten la leyenda de manera resumida. Para retroalimentar, preocpese
de que al narrar se hayan centrado en las acciones principales.
Desarrollen el reto 2. Para completar la sntesis solo deben recordar los personajes principales (dios,
flores, mariposas), el lugar (mundo), y las acciones principales (pintar, posarse). Con ello reforzarn lo
aprendido sobre los componentes y la estructura de la leyenda (y los cuentos). Este esquema les per-
mite visualizar cmo se escribe una leyenda. Completen primero la sntesis de modo oral y luego pida
que, en parejas, completen la sntesis en sus Cuadernos de trabajo. Revise con todo el curso y lean en
conjunto cmo qued el resumen de la leyenda:
108
En el origen del mundo, Dios pint a las flores y despus se fue a descansar.
Las mariposas se pusieron tristes porque Dios no las pintara hasta el da siguiente
y ellas solo viven un da.
Entonces, las flores tuvieron una idea: que las mariposas se posaran sobre ellas.
As, las mariposas quedaron con los colores de los ptalos de las flores.
Actividad complementaria: En grupos, hagan cuatro dibujos o tteres inspirados en las imgenes
del reto 1 y, a partir dellos, elijan un representante por grupo para que cuente la leyenda al resto del
curso. Comenten la experiencia.
Transferencia
Comprendieron mejor la leyenda Los colores de la mariposa? Cmo lo saben? Qu cosas nuevas
aprendieron con la leyenda? Pueden leer mejor ahora? Y contar mejor la leyenda? Por qu? Qu
fue lo ms difcil en el desafo? Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu? Qu fue lo
que ms les gust?
Para sistematizar lo que han aprendido hasta el momento sobre las leyendas, completen en el tablero
un organizador como el siguiente:
La leyenda, al igual que un cuento:

Est escrita en prrafos.
Cuenta una historia inventada.
Ocurre en un lugar y tiene personajes que realizan acciones.
Tiene un inicio, un desarrollo y un final.
Refuerzo
Contar a alguien de su familia lo que hicieron en el desafo. Escribir tres acciones realizadas despus
de clases, indicando cul realizaron primero, cul despus y cul al final.
109
Desafo 39
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a su familia lo que hicieron la clase an-
terior? Comenten. Qu texto leyeron la semana anterior? Cmo lo supieron? Hablaba de mariposas
reales o de personajes inventados? Qu texto han ledo que trate sobre un animal real? (El artculo
informativo El cndor de los Andes en el desafo 17). Pegue una tabla como la siguiente en el tablero
e invite a completarla con los textos que han ledo:
Ttulos Cmo estn escritos?

Poemas Versos y estrofas.
Lagartija
S de un pintor atrevido
Ricitos de Oro
La piel del cocodrilo
Cuentos Prrafos.
Las medias de los flamencos
Esto dijo el Pollo Chiras
Leyenda Los colores de la mariposa Prrafos
Artculos
El cndor de los Andes Prrafos.
informativos
Si no recuerdan con claridad las diferencias entre los distintos textos, pida que tengan a la vista y com-
paren el poema S de un pintor atrevido (desafo 31), la leyenda Los colores de la mariposa (Clase
37) y el artculo El cndor de los Andes (desafo 17). Noten que solo el artculo El cndor de los
Andes habla de un animal real y nos entrega informacin para que aprendamos ms acerca de l.*
Estructuracin
Pida que observen el texto que tienen en el reto 1 y pregunte: Cul es el ttulo del texto? Pida a un
nio o nia que lo lea y escriba en el tablero: La guacamaya roja. Lalo y pregunte: De qu hablar
el texto? Haban visto esta ave (en libros, Tv, entre otros.)? Qu aves conocen que tengan muchos
colores? Dnde las han visto?
Diga que observen la imagen y pregunte: Es un dibujo o una foto? Qu animal aparece? Cmo es?
Qu creen que dir el texto sobre ese animal? Qu texto ser este? Hablar de un animal inventado
o de un animal real? Ser un cuento o un artculo informativo? Por qu?
* Como puede observar en la tabla, en el perodo 1 el nfasis estuvo puesto en los textos literarios,
especialmente, en el cuento. En este perodo el nfasis estar puesto en el artculo informativo, por lo
tanto, tendrn al menos dos modelos y, al final del perodo, podrn escribir su propio artculo informativo.
110
Confirmen las predicciones: Hablaba del animal que pensaban? Por qu? De qu animal habla? la
guacamaya roja existe en la realidad o es inventado? (Existe en la realidad). Cmo lo saben? (Porque
habla de animales, lugares y hechos que podemos observar en la realidad y tiene una fotografa). Era
el tipo de texto que pensaban? Aqu es importante que noten que no es un poema, porque los poe-
mas estn escritos en versos, y que, aunque est escrito en prrafos, tampoco es un cuento, porque
los cuentos hablan de personajes inventados y en este texto se habla de un animal real.
Realice preguntas literales: De qu animal habla? (la guacamaya roja). Cmo es el cuerpo del ave?
Realice una pregunta inferencial: Qu caractersticas lo hacen especial? (Su plumaje). Para evidenciar
su comprensin y desarrollar destrezas, pida que realicen los retos 2 a 4. En el reto 2, pida a distintos
nios y nias que lean el ttulo que escribieron. Los Retos 3 y 4 buscan que se focalicen en las carac-
tersticas que hacen del texto un artculo informativo y que puedan inferir su propsito. Preocpese
de que descubran que lo que busca el texto es informar para aprender sobre un tema y que infieran
que el tema del que busca informar es la guacamaya roja.
Transferencia
Cul es el ttulo del texto que lemos hoy? Qu texto es? (artculo informativo). Cmo lo saben? De
qu habla?
Para sistematizar lo que han aprendido acerca del artculo informativo, completen en el tablero una
tabla con las caractersticas esenciales:
Artculo informativo
Est escrito en prrafos.
Su propsito es informar sobre algo real.
Puede tener fotografas de las cosas reales de las que habla.
Refuerzo
Escribir en su cuaderno personal las caractersticas de la guacamaya roja y contarle a alguien de su
familia cmo es esta ave.
111
Desafo 40
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia cmo era la guacamaya roja? Qu
les contaron? Qu coment su familia? Pida leer las caractersticas que escribieron en su cuaderno
personal.
Estructuracin
Invite a escuchar el artculo informativo nuevamente. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez.
Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias si-
guen el texto con su dedo ndice.
Comenten la experiencia de haber ledo por segunda vez el texto y pregunte: Pueden reconocer
todas las palabras del texto? Cules les cuesta leer? Pida que las mencionen y muestren dnde es-
tn. Busque que se autocorrijan si estn leyendo mal una palabra, y que descubran por qu la estn
leyendo mal. Lea el texto una vez ms para reforzar lo que ahora pueden leer.
Realice preguntas de respuesta explcita: Qu tipo de animal es la guacamaya roja? Qu caractersti-
cas tiene la guacamaya roja por ser un ave? (Plumas, alas y se reproduce por huevos). Realice una pre-
gunta inferencial: Cmo nace la guacamaya roja? (Sale de un huevo). Realice nuevas preguntas expl-
citas: Cmo es el cuerpo de la guacamaya roja? Cmo es el plumaje? A partir de la respuesta trabaje
la palabra colorido: Qu significa que su plumaje sea colorido? Si es sorprendente, tendr muchos o
pocos colores? Concluyan que significa de muchos colores. Contine con las preguntas explcitas: Para
reforzar la comprensin y desarrollar destrezas, realicen el reto 1. Para revisar, compartan los dibujos
que pintaron y comparen los colores que utilizaron, verifiquen las diferencias y si estas se deben a que
alguno(a) no ley bien el nombre del color que corresponda a alguna de las partes. Si tiene la posibili-
dad, muestre una imagen en colores de la guacamaya roja. Para revisar la parte escrita, pida que algn
nio o nia vaya a escribir la descripcin a el tablero mientras otro(a) se la dicta. Revisen entre todos
lo escrito y corrijan los errores ortogrficos, caligrficos y separacin entre palabras.
Realice nuevas preguntas explcitas: Dnde vive la guacamaya roja? Qu come la guacamaya roja?
A partir de la respuesta, realice una pregunta de inferencia: Por qu la guacamaya roja es un ani-
mal omnvoro? Para ayudarlos a responder, pregunte: Come vegetales? (S, come semillas y frutas).
Come animales? (S, come insectos, caracoles, ranas y lagartos). Qu significar, entonces, que es
omnvoro? Concluyan que significa que come de todo. Para reforzar su comprensin, realicen el reto 2.
Realice una pregunta de inferencia global: Por qu la guacamaya roja es un ave especial? Antes de
responder, acuerden que especial significa que tiene algo que la hace diferente al resto de las aves o
animales en general. Desarrollen el reto 3 y, a partir de la revisin, realice una pregunta de opinin:
Qu es lo que les parece ms especial de la guacamaya roja? Por qu?
Actividades complementarias: Observen imgenes de distintas guacamayas y descrbanlas oral-
mente, poniendo especial atencin en los colores y formas del plumaje.
Agreguen las nuevas palabras al listado de palabras nuevas del curso y recurdeles usarlas en sus
escritos e intervenciones orales.
112
Transferencia
Qu texto lemos hoy? Comprendieron mejor el texto? Cmo lo saben? Qu palabras nuevas
aprendieron con el artculo? Qu significa que la guacamaya roja sea omnvora? Qu significa co-
lorido?
Refuerzo
Contar cmo es tambin conocida la guacamaya roja y por que.
113
Desafo 41
Exploracin
Invite al curso a escuchar el texto que usted seleccion previamente del set de textos de Mis lecturas
diarias). Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las palabras. Al finalizar, facilite
la libre expresin sobre el texto escuchado.
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia cmo se conoce tambin la guaca-
maya roja? por qu es llamada guacamaya bandera Colombiana?
Estructuracin
Invite a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura.
Desafelos a leer sin apoyo. Organice al curso de modo que cada nio o nia lea al menos una ora-
cin: que parta de una mayscula y termine en un punto (seguido o aparte). Trabaje la fluidez lectora
considerando que:
- Lean pronunciando cada palabra con precisin: si se saltan alguna palabra, la leen junto a otra o
no la leen correctamente, d tiempo para que vuelvan a leer y se autocorrijan; si no lo logran solos,
ayude modelando la correcta pronunciacin e invitando a repetirla.
pude pedir que lean varias veces la misma oracin hasta que logren fluidez.
tanto, dan fin a la oracin donde corresponde, haciendo descender el tono de la voz. Si continan
Realice una pregunta de respuesta explcita: Dnde vive la guacamaya roja? (En bosques lluviosos).
Realicen el reto 1 y comenten cmo es un bosque lluvioso; parta de sus conocimientos previos res-
pecto de cmo son los bosques y, luego, a partir de la imagen, deduzcan el tipo de rboles y plantas
que habra en un bosque tropical. Cuente que estos bosques son calurosos y hmedos, y que esto
hace que haya rboles enormes con hojas grandes y vegetacin tupida.
Realice una nueva pregunta explcita: Cmo es el cuerpo de la guacamaya roja? Realice preguntas
inferenciales: Cules de estas caractersticas lo hacen especial? (Sus plumas largas y coloridas). Qu
caracterstica especial tiene la guacamaya roja que no tienen los dems animales? Pida observar los
dibujos del reto 3. Si le parece pertinente, ample un poco ms la informacin del texto:
114
La guacamaya roja, bandera o lapa roja, es un ave grande y colorida, en las alas
hay plumas amarillas, que pueden tener una punta verde su cola es roja con una
punta azul, el pico es claro con una mancha negra a cada lado de las bases. Ambos
adultos son generalmente rojos con azul en la parte baja del dorso y la cola, miden
85 cm de largo y pesan 1060 a 1123 g. Tambin se conoce como la guacamaya
bandera Colombiana.
El reto 4 les permitir resumir las caractersticas esenciales de la guacamaya roja. Para revisar el reto,
pida a distintos nios o nias que vayan a escribir las dos oraciones del texto a el tablero, corrijan en-
tre todos los errores que puedan presentar y pida que las utilicen como modelo para autocorregir lo
que escribieron en sus Cuadernos.
Transferencia
De qu hablaba el texto que lemos? Comprendieron mejor el texto? Qu hicieron para compren-
derlo mejor? Qu cosas nuevas aprendieron con el texto? Pueden leer mejor ahora? Por qu? Qu
fue lo ms difcil en el desafo? Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu? Qu fue lo
que ms les gust? Comenten.
Refuerzo
Divida al curso en grupos de tres o cuatro integrantes, ojal con distintos niveles de aprendizaje, de
modo que en el trabajo del desafo siguiente los ms avanzados apoyen a quienes tienen mayores
dificultades. Asigne a cada grupo diferentes imgenes de distintas aves Colombianas. Pida a los inte-
grantes de cada grupo que recorten o dibujen el animal que les toc. Para el prximo desafo, traiga
de la biblioteca un libro con informacin real sobre el animal que les toc. Indique que pueden pedir
ayuda a la persona que est a cargo de la biblioteca (CRA u otra instancia de la que dispongan para
conseguir textos informativos).
115
Desafo 42
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Sobre qu animal tenan que investigar? Dibujaron o re-
cortaron ese animal? Comenten. Consiguieron libros que entregaran informacin sobre ese animal?
Dnde? Quines los ayudaron? Cmo saben que los libros que encontraron entregan informacin
real? Preocpese de que los libros que hayan llevado a la clase, efectivamente, correspondan a libros
informativos (enciclopedias, diccionarios, revistas de ciencia, atlas ilustrados, textos escolares, entre
otros.) y no a cuentos o poemas. Para que justifiquen su seleccin o para que descubran que trajeron
un texto que no es informativo, observen si su contenido cumple las caractersticas de los artculos
informativos.
Relacione la tarea con el artculo informativo que leyeron los desafos anteriores: Cmo era el cuerpo
de la guacamaya roja? Cmo era su cabeza? Cmo era su pico? Cmo era su plumaje? Comenten
y cuente que con el material que trajeron van a investigar cmo es el animal que les toc y despus
expondrn lo que investigaron al resto del curso.
Estructuracin
Diga que para investigar sobre un animal u otro tema tienen que seleccionar artculos informativos
sobre el animal, encontrar la informacin importante y organizarla. Diga que para aprender a hacer
esto, antes de que investiguen su animal, van volver a trabajar todos juntos con el artculo sobre el
ave del paraso.
Invite primero a observar el texto y pregunte: En qu partes del texto nos podemos fijar para saber
de qu nos va a hablar el texto? (En el ttulo, en la imagen y en lo que dice el texto mismo). Qu nos
dice el ttulo? (De qu animal habla). Para qu nos sirve la imagen? Qu caractersticas del ave del
paraso podemos ver en ella? (Pico, plumaje, entre otros.). Pegue en el tablero un organizador como
el que tienen en el reto 1, lalo y pida que busquen en el texto la informacin que necesitan para
completarlo. A medida que van encontrando la informacin en el artculo, pida que la lean y vaya
completando el organizador en el tablero, el que debera quedar ms o menos as:
La guacamaya roja
Cmo se
Cuerpo Dnde vive desplaza Alimentacin
Vuela.
Plumaje Partes Hervbora
Camina.
plumas largas, Cabeza frutas

coloridas. alargada. semillas
Pico grueso. nectar
Una vez que lo tenga completo, lalo y pida que completen del mismo modo el organizador de su
cuaderno.
116
Organice a los grupos que ya haba formado el desafo anterior. Pida que cada grupo lea el ttulo de
sus libros (o textos al interior dellos) en los que se habla sobre el animal. Luego, pida que observen
las imgenes y vean qu informacin sobre el animal pueden encontrar en ellas. Recuerden cmo
llenaron el organizador de la guacamaya roja y diga que ahora harn lo mismo en relacin con su
animal. Lea y explique el organizador del reto 2. Pida que en el primer cuadro escriban el nombre de
su animal (pueden copiarlo de los libros). Diga que, para completar el resto del organizador, busquen
en las imgenes y el texto escrito dnde puede estar esa informacin: cmo es su cuerpo (partes del
cuerpo y plumaje), dnde vive, cmo se desplaza y qu come. Apoye el trabajo de los grupos leyendo
las partes relevantes y ayudndolos a escribir las palabras que necesiten. Pida que cada uno pegue el
dibujo o recorte en el recuadro del reto 2.
Pida a cada grupo que copie el organizador en una cartelera que usted les entregar, que no olviden
escribir el nombre del animal y que lo acompaen con un dibujo. Pida que elijan un representante
para que exponga el trabajo al resto del curso.
Invite a los grupos a poner en comn su trabajo. Comenten el reto destacando lo mejor de cada
grupo y aquello en lo que pueden mejorar. Reflexionen sobre el trabajo en grupo: Trabajaron bien
como grupo? Tuvieron problemas? Cules? Por qu? Cmo los solucionaron? Qu podran hacer
la prxima vez para trabajar mejor como equipo?
Transferencia
Aprendieron a investigar en libros sobre un tema? Sobre qu tema investigaron? Era un animal
inventado o un animal real? Aprendieron a organizar la informacin que encontraron en los libros?
Cmo lo saben? Qu fue lo que les result ms difcil? Por qu? Qu fue lo que les result ms
fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust del reto? Por qu?
Refuerzo
Contarle a su familia lo que aprendieron en el desafo. Escribir en su cuaderno personal un breve p-
rrafo sobre el animal que investigaron (nombre y caractersticas).
117
Desafo 43
Exploracin
Socialice la tarea: Conversaron con su familia sobre lo que aprendieronel desafo anterior? Qu
conversaron? Comenten. Pida leer los prrafos que escribieron sobre el animal investigado.
Active conocimientos previos: Quines son sus vecinos? Los conocen? Tienen vecinos de su edad?
Realizan algunos retos juntos? Qu retos realizan juntos? Se ayudan cuando necesitan algo?
Comenten.
Estructuracin
Invite a escuchar el cuento que est en el reto 1. Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y escrbalo
en el tablero.
Pregunte: De qu creen que se tratar un cuento con un ttulo como ste? Pida que observen las im-
genes y pregunte: Quines sern sus personajes? Qu harn los personajes? En qu lugar ocurrir
la historia? Escriba en el tablero las predicciones que realizan y subraye aquellas que ms se repitan.
Pregunte: Qu dice justo debajo del ttulo? Por qu dir Primera parte? Qu quiere decir que esta
sea la primera parte del cuento? Cuente que durante este desafo leern la primera parte del cuento
y que en la clase siguiente leern la segunda parte. Pida que estn muy atentos para captar todo lo
que dice el cuento.
Lean todos juntos, en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que, adems, sigan el texto con
su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha.
Confirmen las predicciones que haban realizado. Pregunte: De qu se trata el texto? Se trata de lo
que ustedes haban pensado? Eran correctas sus predicciones? Por qu?
Invite a hacer predicciones sobre quin ser la nueva visita que le toca la puerta al duende, por qu
vendr a visitarlo. Pida que fundamenten en forma simple en qu basan sus predicciones. Escriba
las predicciones en una cartelera y pguelo en un lugar de la sala indicando que las dejarn ah para
comprobarlas la clase siguiente una vez que hayan ledo la segunda parte del cuento.
Realice preguntas literales: Cules son los personajes? Cmo se llama el duende? Qu le pide
Castorn al duende Jeromo? Realice preguntas inferenciales: Para qu le pide un kilo de harina? Qu
relacin hay entre el duende y Castorn? (Son vecinos). Por qu Castorn le pide harina al duende?
(Porque el duende tena provisiones). A partir de las respuestas, recuerden que la expresin provisio-
nes ya la trabajaron con el poema La cigarra y la hormiga (adems la tienen escrita en la cartelera con
palabras nuevas). Subrayen en el tercer prrafo la frase Durante el verano haca sus provisiones para
el invierno, y durante el invierno se las coma y nada ms, y pregunte: Qu quiere decir esta parte
del cuento? Pueden decirla con sus palabras? Busque que parafraseen esta frase con sus propias
palabras, esto les servir a ellos y a usted para darse cuenta si estn comprendiendo esta idea del
texto. Contine con nuevas preguntas inferenciales: Qu le parece al duende que Castorn le vaya a
pedir algo? Por qu? A partir de las respuestas, trabaje la expresin a regaadientes: Qu quiere
decir que A regaadientes, el duende Jeromo se meti en la cocina? Relean el prrafo y busque
que infieran el significado de esta expresin a partir del contexto. Concluyan que a regaadientes
quiere decir con desagrado, con disgusto o molesto. Ahora que conocen la expresin, pida que para-
fraseen la idea completa A regaadientes, el duende Jeromo se meti en la cocina con sus palabras.
Agrguenla al listado de palabras nuevas.
Para reforzar su comprensin del texto, pida que desarrollen los retos 2 a 4. Estos retos bus-
can que se centren en los componentes principales del cuento: lugar, personajes y acciones.
118
Revise los retos con todo el curso, acuerden las respuestas y pregunte, adems: En qu estacin
del ao sucede esta historia? Cmo lo saben? Lea el primer prrafo y noten que las provisiones las
guard en verano para usarlas en invierno, entonces, debe ser invierno porque ahora las est usando.
Muestre tambin el dibujo del reto 4 en que el duende est leyendo frente a la chimenea y pregunte:
En qu estacin del ao se usa comnmente una chimenea? Si sus estudiantes viven en una regin
donde hace fro o calor casi todo el ao, diga que hay lugares en que las estaciones del ao son muy
distintas entre s y que solo en invierno hace mucho fro y solo en verano hace mucho calor. Cuente
que en esos lugares los animales pasan casi todo el invierno en sus madrigueras sin poder salir y por
eso tienen que juntar provisiones en el verano.
Realice preguntas que les permitan conectar el cuento con su experiencia personal y emitir opinio-
nes: Por qu crees que al duende le costaba prestar sus cosas? Te cuesta prestar alguna cosa? Por
qu?
Transferencia
Cul es el ttulo del texto que leyeron? Qu tipo de texto es? Cules son los personajes del cuento?
Qu hacen? Dnde ocurre la historia? Para sintetizar, a partir de las respuestas de sus estudiantes,
desarrolle en el tablero un esquema como el siguiente:
Ttulo: Medio kilo de azcar

Tipo de texto: cuento
Lugar Personajes Acciones
Abre la puerta.
Le presta un kilo de harina a
Duende Jeromo
Castorn.
Cierra la puerta con llave y se
Casa del duende pone a leer frente a la chimenea.
Jeromo Golpea la puerta de la casa del
duende.
Le pide un kilo de harina al
Castorn
duende.
Le lleva el kilo de harina a su
mam.
Pregunte: Qu palabras nuevas aprendieron con la lectura? Podran decir con sus palabras qu sig-
nifica a regaadientes? Revisen el listado de palabras nuevas del curso y recuerden utilizarlas en sus
escritos e intervenciones orales.
Refuerzo
Relatar a sus familiares la primera parte del cuento y decirles que el prximo desafo leern la segunda
parte y que luego se las contarn. Preguntar a un familiar qu cree que suceder en la segunda parte
del cuento y escribir su respuesta.
119
Desafo 44
Exploracin
Socialice la tarea: Les contaron a sus familiares la primera parte del cuento Medio kilo de azcar?
Qu les contaron? Qu dijeron ellos? Les dieron ganas de saber lo que ocurre en la segunda parte?
Qu piensan ellos que puede ocurrir en la segunda parte?
Estructuracin
Invite a escuchar la segunda parte del cuento en el reto 1. Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y lo
que dice bajo l (Segunda parte). Pida que pongan atencin para captar todo lo que dice el cuento.
Lalo en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que, adems, sigan el
Pregunte: Sucedi lo que ustedes o sus familiares haban pensado? Qu predicciones eran correc-
tas? Por qu? Qu predicciones no eran correctas? Qu cosas sucedieron que no haban pensado
que sucederan? Qu les pareci el cuento? Les gust? Por qu?
Haga en el tablero un esquema como el siguiente y compltelo a medida que sus estudiantes van
contestando las preguntas que usted les har:
Castorn pide: El duende le da:

1 un kilo de harina un kilo de harina
2 un huevo de paloma un huevo de gorrin
3 una taza de mermelada de frambuesa una tacita de mermelada de ciruela
4 medio kilo de azcar medio kilo de sal
Realice preguntas literales: Cules son los personajes del cuento? Qu personajes nuevos aparecen
en esta parte del cuento? (El resto de la familia de castores). Qu le pide primero Castorn al duende?
(Escriba en la tabla un kilo de harina). Qu le da el duende? (Escriba en la tabla un kilo de harina).
Qu le pide despus Castorn? (Escriba un huevo de paloma). Qu le da el duende? (Escriba en
la tabla un huevo de gorrin). Realice preguntas inferenciales: Por qu el duende le da un huevo
de gorrin y no de paloma? (Haga notar que un huevo de gorrin es mucho ms pequeo que un
huevo de paloma). Por qu pens en darle un garrotazo? Por qu decidi no drselo? A partir de las
respuestas, trabaje la expresin garrotazo, para eso, pida que subrayen el quinto prrafo y pregunte:
Qu ser un garrotazo, si luego de drselo Castorn no podra devolverle la harina? Concluyan que
un garrotazo es un golpe y complemente leyendo la definicin de un diccionario de modo que sepan
que es un golpe con un garrote y que un garrote es un palo con forma de bastn.
Realice una nueva pregunta literal: Qu le pide Castorn al duende despus del huevo? (Escriba en
la tabla una taza de mermelada de frambuesa). Qu le da el duende en lugar de mermelada de
frambuesa? (Escriba en la tabla una tacita de mermelada de ciruela). Por qu le da solo una tacita
y de mermelada de ciruela en vez de frambuesa? Qu pide al final Castorn al duende? (Escriba en la
120
tabla medio kilo de azcar). Qu le da el duende? (Escriba medio kilo de sal). Realice preguntas
inferenciales: Por qu le dio sal? Cmo habr quedado el pastel si en vez de azcar le echaron sal?
Pida a algunos nios o nias que lean cmo qued la tabla final: qu fue todo lo que pidi Castorn y
lo que, en su lugar, fue entregando el duende. Luego pregunte: Para quin era el pastel? Por qu se
desmay el duende? Por qu el cuento se llamar Medio kilo de azcar?
Para sintetizar las acciones centrales del cuento y reforzar su comprensin, pida que numeren del 1 al
4 los dibujos que representan partes de la narracin, reto 2. Diga que, si es necesario, vuelvan a leer el
cuento Medio kilo de azcar. Revise con todo el curso.
Realice preguntas de opinin: Qu les parece la actitud del duende? Qu les parece la actitud de los
castores? Qu habran hecho ustedes en lugar del duende?
Actividad complementaria: levanten hiptesis sobre lo que podra suceder si el cuento continuara:
Qu creen que habr sucedido cuando el duende se despert del desmayo? Se habr comido el
pastel? Les habr dado las gracias a sus vecinos?
Transferencia
Comprendieron el texto Medio kilo de azcar? Cmo lo saben? Qu sucede al inicio del cuento?
Qu problema tiene el duende? Qu sucede al final? Qu palabras nuevas aprendieron con la lec-
tura? Podran decir con sus palabras qu significa garrotazo?
Refuerzo
Relatar a sus familiares la segunda parte del cuento y preguntarles qu les pareci el cuento. Escribir
en el cuaderno personal la propia opinin sobre el cuento Medio kilo de azcar.
121
Desafo 45
Exploracin
Invite al curso a escuchar el texto que usted seleccion previamente. Lea con fluidez y precisando
correctamente las palabras. Al finalizar, facilite la libre expresin sobre el texto escuchado.
Socialice la tarea: Les contaron a sus familiares la segunda parte del cuento Medio kilo de azcar?
Qu les contaron? Qu dijeron ellos? Les gust el cuento? Comenten.
Recordar el significado de las palabras regaadientes y garrotazo. Pida que inventen oraciones utili-
zando estas palabras.
Estructuracin
Invite a escuchar el cuento Medio kilo de azcar completo. Lea el cuento en voz alta con expresin
y fluidez.
Invite a leer todos juntos en voz alta en sus Cuadernos de trabajo (recuerde que la primera parte est
en la clase 45 y la segunda en la 46). Pida que sigan el texto con su dedo ndice.
Ahora que ya conocen el cuento completo y lo han analizado por partes, privilegie las preguntas in-
ferenciales globales: Por qu el cuento se llama Medio kilo de azcar? Quin termin perjudicado
en el cuento: la familia de castores o el duende Jeromo? Por qu? Cmo es Jeromo? Escriba en el ta-
blero la palabra Jeromo y vaya escribiendo debajo della las caractersticas (fsicas y psicolgicas) que
los nios y nias sealen de Jeromo, y pida que justifiquen a partir de lo que dice el texto. Pregunte:
Cmo es Castorn? Trabaje la caracterizacin de Castorn del mismo modo que lo hizo con Jeromo.
Para reforzar la caracterizacin de los personajes, sistematizar y trabajar destrezas de escritura, pida
que realicen los retos 1 a 3. En el reto 1 deben seleccionar, del recuadro que est al final de la pgina,
las caractersticas que corresponden a Jeromo y las que corresponden a Castorn. Pida que, a medida
que las seleccionan, las escriban donde corresponda y las vayan tarjando de modo que no las repitan.
Son tres caractersticas para cada personaje. En el reto 2 deben trabajar dos caractersticas (tacao y
pedigeo) que pueden presentar dificultades: busque que primero traten de explicar la oracin con
sus propias palabras y, luego, el significado de la palabra dentro del contexto de la oracin; solo al
final pida que las busquen en el diccionario y confirmen si tenan el significado que pensaban.
Tanto el reto 1 como la 2 pueden trabajarlas en parejas y luego revisar con todo el curso antes de pa-
sar a el reto 3. Durante la revisin concluyan que tacao significa mezquino, es decir, alguien al que no
le gusta gastar su dinero o dar cosas. Pregunte: Por qu el duende es tacao? Qu cosas hace al ser
tacao? Es un defecto ser tacao? Por qu? Trabaje del mismo modo la palabra pedigeo: conclu-
yan que es alguien que siempre est pidiendo y en momentos inoportunos. Pregunte: Es pedigeo
Castorn? Y su familia? Por qu? Es un defecto ser pedigeo? Por qu? Reflexionen en torno a
estas caractersticas centrales de los personajes, cuestionando tanto la actitud del duende como la de
la familia de Castorn y dando libertad para que expresen sus propias opiniones, pero de manera fun-
damentada. Para cuestionar, pregunte, por ejemplo: Les gustara que su vecino les prestara una taza
de mermelada, si justo la necesitan? Qu sentiran si le piden azcar a su vecino y les da sal sin que se
den cuenta? Y qu sentiran si un vecino les tocara la puerta una y otra vez para pedirles cosas? Qu
les parecera que un vecino les hiciera una torta de regalo pero que les pidiera todos los ingredientes
a ustedes para hacerles la torta? Comenten.
122
En el reto 3, lea la caracterizacin del duende, que est basada en las caractersticas trabajadas en
los retos anteriores. Pida que usen esta caracterizacin como modelo para caracterizar ellos solos al
duende. Pida que desarrollen el reto individualmente o en parejas. Para revisar pegue una cartelera
con el mismo cuadro que tienen en su Cuaderno sin completar:
Castorn es un castor y es
pequeo . Castorn es alegre y el
duende dice que es pedigeo .
Pida a distintos nios y nias que lean sus respuestas y acuerden la respuesta correcta completando
la cartelera. Pida que lo completen en el tablero. Las palabras que aqu le proponemos como correc-
tas son las que aparecen en el reto 1, pero pueden usar sinnimos u otras semejantes. Lo principal es
que vayan aprendiendo lo que es una caracterizacin y se basen en lo que dice el texto para hacerla.
Transferencia
Comprendieron mejor el texto Medio kilo de azcar? Qu personajes del cuento caracterizaron?
Aprendieron a caracterizar un personaje? Cmo lo saben? Podran decir con sus palabras qu sig-
nifica tacao y pedigeo?
Refuerzo
Conversar con su familia sobre la actitud que el duende y Castorn tienen como vecinos.
123
Desafo 46
Exploracin
Socialice la tarea: Qu conversaron con su familia acerca de la actitud del duende y de la familia de
Castorn? Qu pensaban en su familia? Todos pensaban lo mismo? Por qu? Comenten.
Estructuracin
Invite a leer todos juntos, en voz alta, el cuento Medio kilo de azcar completo. (Recuerde que la
primera parte est en el desafo 43 y el segundo, en el 44). Pida que sigan el texto con su dedo ndice.
Modele la lectura con expresin y fluidez.
Pregunte: Cules son los personajes que dialogan en el texto? (El duende y Castorn). Cmo lo sa-
ben? Intencione que se fijen tanto en aspectos formales (guiones largos al inicio de la intervencin
de los personajes o signos de interrogacin) como de contenido (Castorn pregunta y el duende res-
ponde o viceversa). Pida que identifiquen los dilogos que hay en el cuento y los marquen siguiendo
el ejemplo que tienen en el reto 1 de su Cuaderno. Pida que primero marquen los dilogos y, una vez
que los hayan marcado, indiquen qu personaje es el que habla. Los dilogos en la primera parte
del cuento son los que aparecen como ejemplo en los Cuadernos. Los de la segunda parte son los
siguientes:
Medio kilo de azcar

(Segunda parte)
Jeromo Quin es?
Castorn Soy yo, Castorn! breme!
Vaya pens el duende Jeromo este me viene a devolver la harina.
Pero Castorn le pidi un huevo, aunque fuese de paloma. Su madre estaba haciendo un pastel...
Jeromo Con que un pastel, eh? Brrr!
Por poco, en lugar del huevo, le da un garrotazo. Pero entonces, no podra recuperar nunca el kilo de
harina prestado. Y le dio un huevo... pero de gorrin.
Castorn, a pesar de todo, se march contento. Y el duende Jeromo cerr la puerta, le dio dos vueltas a
la llave y se puso a leer.
Al cabo de un rato, volvieron a llamar.
Era Castorn de nuevo! Ahora peda una tacita de mermelada de frambuesa.
Jeromo Tambin para el pastelito, verdad? Brrr!
Y el duende Jeromo tuvo que encerrarse en la cocina para que Castorn no lo viera quitarse el gorro y
morderlo de rabia.
Pero para recuperar la harina y el huevo, no le poda negar al pedigeo, y le prest la tacita de
mermelada, solo que en lugar de ser una taza de desayuno fue una de las de caf, y en vez de mermelada
de frambuesa era de ciruela, para que se aburrieran y les sirviera de leccin.
Y Castorn se march tan contento. Y el duende Jeromo cerr dando tres vueltas
a la llave y se puso a leer. Y al cabo de unos instantes, Castorn llam una ltima vez.
Necesitaban, para el pastel... medio kilo de azcar!
En el colmo de la desesperacin, el duende Jeromo entr en la cocina, pero sali
con un paquete de sal y se lo dio a Castorn. No lo notaran y se les estropeara el
pastel por pedigeos.
Y el duende Jeromo estaba leyendo, cuando llamaron otra vez!
Ahora era la familia de los castores en pleno. Venan todos juntos a
felicitarlo por su cumpleaos, y a regalarle... el pastel!
Y el duende Jeromo se desmay.
124
Revisen y acuerden cules son las partes que corresponden a dilogos y qu personajes dialogan.
Haga notar que no todo lo que se dicen los personajes est escrito como dilogo, sino que, a veces,
es el narrador el que cuenta qu fue lo que Castorn pregunt y el duende le respondi, por ejemplo,
en el cuarto prrafo de la segunda parte el narrador nos cuenta que Castorn Le pidi un huevo, aun-
que fuese de paloma.
Diga que en el reto 2 las partes que nos cuenta el narrador estn transformadas en dilogos para que
puedan dramatizar los dilogos.
Invite a dramatizar los dilogos en grupos. Para eso, forme grupos de ocho integrantes. En cada grupo
deben formar cuatro parejas y cada pareja debe elegir un dilogo distinto de los cuatro que se pre-
sentan en el reto 2. Cada pareja debe ensayar su dilogo y luego preparar con el resto de su grupo la
dramatizacin del cuento a partir de los dilogos. Esto significa que tanto el duende como Castorn
sern representados por distintos nias o nios en cada dilogo. Haga notar que al dramatizar es
importante que realicen los gestos que hace cada personaje cuando dialoga. Propngales que cada
dilogo comience con Castorn tocando la puerta y digan toc, toc. Explique, adems, que no im-
porta que no digan los dilogos tal como salen en sus cuadernos, sino que pueden improvisar. Lo
ms relevante es que hablen y acten de acuerdo con el sentido de la historia y las actitudes de sus
personajes.
Apoye el trabajo de los grupos y, luego, pida que cada grupo represente el cuento al resto de los
grupos. Comenten el trabajo de equipo realizado y cmo result la dramatizacin. Busque que se
hagan sugerencias para mejorar. Al comentar, preocpese de retroalimentar el correcto uso de lo
que en el texto son preguntas (con signos de interrogacin) y de lo que son exclamaciones (signos
de exclamacin).
Transferencia
Comprendieron mejor el cuento Medio kilo de azcar? Identificaron adecuadamente los dilogos
de los personajes? Por qu? Cmo les result la representacin? Les gust representar los dilogos
del cuento? Por qu? Qu podran hacer para mejorar?
Refuerzo
Contar a su familia el reto que realizaron en el desafo. Escribir cmo se sintieron en la representacin
de personajes.
125
Desafo 47
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a sus familiares lo que hicieron el de-
safo anterior? Qu les contaron? Qu dijeron ellos? Comenten. Qu texto leyeron el desafo an-
terior? Qu otros textos conocen? Escrbalos en el tablero. Pregunte: Han visto alguna vez un mail?
Cundo? Han recibido alguna vez un mail? Cundo? Por qu? Han escrito alguna vez un mail?
Cundo? Para qu? Comenten.
Estructuracin
Invite a escuchar el texto que est en el reto 1. Lea el campo De en el que aparece la direccin del
correo del que lo enva, el campo Para donde est la direccin del destinatario del correo y el campo
Asunto en el que est el tema del mensaje. Realice preguntas que permitan notar el formato del
correo electrnico y predecir de qu tratar el mensaje: Han recibido alguna vez un mail? Para qu
sirve un mail? Quin escribir este mail? A quin se lo escribir? Para qu lo escribir?
Lea el mensaje con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta.
Confirmen las predicciones que haban realizado: Escribe quien ustedes pensaban? Le escribe a
quien pensaban? Se trata el mensaje de lo que ustedes crean? Por qu?
Pegue en el tablero un esquema como este con las partes del mail:
Persona que enva el mensaje.

Persona que recibe el mensaje.
Tema del mensaje.
A quien se enva el mensaje. Querida Marina:

Te invito a una fiesta el sbado a las 4 de la tarde en mi nueva casa, que est en
la Cra 95 n 26-49
Vendr mi primo Daniel y su hermana Pilar. Daniel nos cantar algunas
Mensaje. canciones con su guitarra y Pilar nos ensear una receta para preparar una
torta fcil. Mi mam har el arroz con pollo que tanto te gusta.
Adems, jugaremos con los pollitos que nacieron.
Te echo mucho de menos, espero que puedas venir.
Despedida. Un abrazo,
Firma del que escribe el mensaje. Rodrigo.
P.D. Te mand una invitacin por correo normal, pero te escribo igual este mail
por si no te llega a tiempo.
Encierre en crculos cada una de las partes del mail e indique su finalidad a medida que sus estu-
diantes responden las preguntas. Comience con una pregunta literal (ya ha sido contestada al confir-
mar las predicciones, pero es necesario repetirla para sistematizar el formato del correo electrnico):
Quin escribe el mail? (Rodrigo). Cmo lo saben? (Porque firma al final del mensaje Rodrigo y
porque la direccin de su correo dice Rodrigo). Concluyan que en un mail hay alguien que enva un
mensaje y diga que su direccin aparece automticamente en De cuando escribe el mail. Concluyan,
adems, que al final tiene que ir la firma del que lo escribe. Realice otra pregunta literal: A quin le
126
escribe el mail Rodrigo? (A Marina). Cmo lo saben? (Porque en el mensaje dice querida Marina y
porque la direccin de su correo dice marina). Concluyan que en un mail hay alguien a quien est
dirigido el mensaje y que su direccin va en Para. Concluyan, adems, que al principio del mensaje
tiene que ir el nombre de a quin est dirigido. Realice una pregunta inferencial: Cmo se despide
Rodrigo de Marina? (Escribe Un abrazo). Concluyan que antes de la firma debe ir un frase de despe-
dida (comente la importancia de saludarse y despedirse cada vez que tenemos contacto con alguien
ya sea en persona o por escrito). Realice otra pregunta inferencial: Para qu escribe el Rodrigo a
Marina? (Para invitarla a una fiesta). Diga que en Asunto va el tema del que trata el mail. Relea con
sus estudiantes las partes del mail en el esquema del tablero.
Realice preguntas literales en relacin con el contenido del mensaje: Dnde ser la fiesta? Cul es
la direccin de la casa de Rodrigo? En qu barrio vive Rodrigo? Cundo es la fiesta? A qu hora?
Realice preguntas inferenciales: Quines estarn en la fiesta? Qu harn en la fiesta? Realice esta
pregunta literal: Qu comida le gusta a Marina? A partir de la respuesta, realice preguntas de opi-
nin: Por qu creen que la mam de Rodrigo preparar el arroz con pollo que le gusta a Marina?
Creen que Marina ir a la fiesta? Por qu? Busque que respondan basados en su imaginacin, pero
tambin en lo que dice el texto respecto de lo que harn, de lo que comern y de la forma en que la
trata Rodrigo (te echo mucho de menos).
Pida que realicen individualmente los retos 2 y 3. Para revisar, lea la pregunta del reto 2: A quin le es-
cribe Rodrigo? (A Marina). Acuerden la respuesta correcta y escriba en el tablero Rodrigo le escribe a
Marina. Pida a distintos estudiantes que vayan a marcar todas las letras r que hay en la oracin. Luego,
pregunte: Cmo suena la letra r de Rodrigo? Pida que repitan el sonido fuerte de la r. Pregunte:
Cmo suena la r de Marina? Pida que repitan el sonido suave de la r. Noten la diferencia entre ambos
sonidos y explique que la r cuando est al inicio de una palabra tiene sonido fuerte y cuando est en
medio o al final (escriba Pilar) tiene sonido suave. Revise el reto 3, escriba las respuestas correctas
en el tablero y pida que vayan marcar las letras r. Destaque la doble r de arroz y pregunte: Cmo
suena la doble r en arroz? Comparen el sonido de arroz y Marina, y explique que para que la r tenga
un sonido fuerte en medio de la palabra hay que escribirla doble. Para reforzar estos aprendizajes,
desarrollen el reto 4, escriba la frase en el tablero, marquen las letras r y lanlas a coro.
Transferencia
Qu texto leyeron hoy? Qu aprendieron con l? Qu aprendieron sobre la r? Qu nuevas pala-
bras pueden leer y escribir con esa letra?
Refuerzo
Conversar con la familia acerca de las diferencias y semejanzas que puede haber entre una invitacin
escrita en un mail y una invitacin enviada por el correo tradicional.
127
Desafo 48
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Qu conversaron con su familia sobre las diferencias entre
una invitacin enviada por mail y una enviada por correo tradicional? En qu se parecen ambas
invitaciones? En qu se diferencian? Para sistematizar las respuestas pegue en el tablero una tabla
como la siguiente:
Invitacin
Por correo electrnico Por correo tradicional
Sirve para invitar a alguien. Sirve para invitar a alguien.
Dice a quin est dirigida. Dice a quin est dirigida.
Dice quin la enva. Dice quin la enva.
Tiene un mensaje. Tiene un mensaje.
Indica la fecha y el lugar. Indica la fecha y el lugar.
Viaja rpido (se demora segundos en llegar). Viaja ms lento (se demora das en llegar).
Va directo de un computador a otro. Las personas la llevan de un lugar a otro.
Lo que est con un tono ms claro son las posibles respuestas de sus estudiantes. El cuadro incluye
el reconocimiento de los componentes esenciales que tiene toda invitacin (ya sea enviada por mail,
por correo tradicional o de cualquier otra manera) y las diferencias que tienen relacin con el me-
dio elegido para enviarla (un mail o correo tradicional) y con el soporte (electrnico o papel). No se
preocupe si no dan todas las respuestas esperadas o incluyen otras, ya que tratarn estas diferencias
durante el desafo y, con mayor profundidad, en el desafo siguiente. Por eso, mantenga la tabla en
algn lugar de la sala.
Estructuracin
Lea nuevamente el mail de invitacin del desafo anterior. Luego invite a leer todos juntos en voz alta
mientras usted modela la lectura y nios y nias siguen el texto.
Pida que se fijen en la ltima parte del mail, en lo que est debajo de la firma y pida a un(a) nio o nia
que lo lea. Cuente que P.D. (posdata) sirve para agregar algo despus de que uno ya escribi y firm
el mail. Pregunte: Qu dice la posdata del mail de Rodrigo? Pida que parafraseen con sus palabras la
idea. Realice una pregunta explcita: Por qu Rodrigo le escribe un mail, si ya le mand la invitacin
por correo tradicional? Realice una pregunta de opinin: Por qu le habr enviado una invitacin
por correo tradicional si poda enviarle solo un mail? Permita que opinen libremente, pero conecte
la discusin con lo que trabajaron al inicio de la clase: Qu sistema es ms rpido, el mail o el correo
tradicional? Qu puede tener una invitacin en papel para que Rodrigo haya querido envirsela
aunque poda enviarle solo el mail? Qu sucede con la letra de la persona o dibujos en el mail? Qu
es ms privado: un mail o una invitacin por correo tradicional? Si descubrieron nuevas diferencias
entre mail e invitacin en papel, agrguelas a la tabla.
128
Recuerde con sus estudiantes el formato del mail. Para eso, utilice el mismo esquema que peg en
el tablero el desafo anterior con las partes del mail. Pregunte: Qu va en De? (El mail de la perso-
na que enva el mensaje y que aparece automticamente). Quin enva el mensaje en el mail que
lemos? Pida a un nio o nia que vaya a escribir el mail de Rodrigo (rodrigo@xmail.com). Qu de-
bemos escribir en Para? (El mail de la persona a la que enviamos el mensaje). A quin enva el mail
Rodrigo? Pida que vayan a escribir el mail de Marina (marina@xmail.com). Qu debemos poner en
Asunto? Diga que en Asunto va el tema del que trata el mail. Para qu escribe el mail Rodrigo? Pida
que vayan a escribir el tema del mail, que puede ser invitacin o fiesta o invitacin a una fiesta o
cualquier frase breve que resuma el tema. Muestre la parte del mensaje y pregunte: Qu va aqu?
(El mensaje que vamos a escribir). Qu debe tener el mensaje? Pida que sealen en la cartelera: el
nombre de la persona a la que se escribe, el mensaje mismo, una despedida y el nombre del que lo
enva. Explique que como este mail es una invitacin, debe decir: a qu invitamos (pida que marquen
fiesta), cundo (pida que marquen el da en el mensaje dla cartelera), a qu hora (pida que marquen
la hora), dnde (pida que marquen mi casa y la direccin) y alguna actividad que vamos a hacer
(pida que marquen preparar una torta fcil, jugar con los pollitos).
Diga que ahora ya estn listos para comenzar a escribir un mail a un amigo o amiga. Forme parejas
para que desarrollen el trabajo del desafo en conjunto y se enven el mail el uno al otro. Diga que la
columna que dice mail la van a llenar al final del desafo.
Si tiene la posibilidad, trabajen en computadores el resto del desafo. Lo que se busca es que escriban
un mail al amigo o amiga con quien formaron pareja para invitarlo a realizar juntos un reto. Si no
pueden trabajar en computadores, realice la misma actividad en el Cuaderno. En ambos casos, utilice
como modelo el esquema con el mail de Rodrigo y apoye a los estudiantes siguiendo los pasos que
se sealan en el Cuaderno. Para la escritura del mensaje, pida que primero completen el formato que
aparece en el reto 3. Una vez que lo tengan escrito en su Cuaderno de trabajo pida que lo revisen y lo
reescriban en el computador (si no estn trabajando en computadores, entregue una hoja para este
fin).
Si estn trabajando en computadores, verifique que despus de que enven el correo, el mail llegue a
la cuenta de su amigo o amiga. Si no estn trabajando en computadores, pida igualmente que en la
ltima parte hagan el gesto de enviar el mail.
Transferencia
Comprendieron mejor el mail con la invitacin de Rodrigo? Cmo lo saben? Aprendieron a escribir
un mail? Por qu? Qu aprendieron al escribir el mail? Para qu les sirve lo que aprendieron? Qu
fue lo ms fcil? Qu fue lo ms difcil? Qu fue lo que ms les gust?
Refuerzo
Contar a alguien de su familia lo que hicieron en el desafo.
Con un familiar, escribir palabras que tengan la letra r (simple o doble) al inicio, al medio y al final.
Apoyarse para este fin en su Texto escolar.
129
Desafo 49
Exploracin
diarias. Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las palabras. Al finalizar, facilite la
libre expresin sobre el texto escuchado.
Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron palabras con la letra r? Pida que muestren,
desde sus bancos, las pginas del Texto escolar o cuaderno de Lenguaje en las que trabajaron con su
familia. Qu palabras escribieron? Pida a distintos nios y nias que escriban algunas de las palabras.
Realice preguntas que permitan a las y los estudiantes activar conocimientos en relacin con la invita-
cin: Han recibido ustedes alguna invitacin? Para qu? Se las enviaron por mail o les entregaron
una tarjeta o una carta o? Comenten y haga notar que podemos hacer invitaciones de distintas
maneras (y por escrito u oralmente).
Estructuracin
Cuente que van a leer ahora la invitacin que Rodrigo le envi a Marina por correo tradicional. Lea
la invitacin con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la
lectura y los estudiantes siguen el texto.
Pregunte: Se parece esta invitacin en papel a la que Rodrigo envi por mail? En qu se parecen?
En qu se diferencian? Invite a comparar ambas invitaciones, para ello, pida que, en parejas, uno de
los nios(as) abra su Cuaderno en la clase de hoy (donde est la invitacin en papel) y otro en el desa-
fo 47 (donde est la invitacin en el mail). Comenten las diferencias y semejanzas que encontraron.
Busque que se fijen especficamente en la diferente manera en que est indicado el lugar, la fecha y
la hora. Si encontraron diferencias que no haban notado antes, escrbanlas en la tabla comparativa
que generaron la clase anterior.
Pida que realicen el reto 2 y, luego de revisar, pregunte: Cmo saben que es una invitacin? Para qu
sirve una invitacin? Qu datos deben ir en una invitacin?
Realice preguntas literales: A quin escribe la invitacin Rodrigo? En qu lugar har la fiesta?
Quines estn invitados? Qu tendr Rodrigo para comer? Qu harn en la fiesta? Para evidenciar
su comprensin y desarrollar destrezas relacionadas con la lectura y escritura de r, rr, nr, realicen los
retos 3 y 4. Lea primero las preguntas del reto 3, acuerden las respuestas y d tiempo para que es-
criban las palabras. Para revisar, escriba las oraciones en el tablero y pida que distintos nios o nias
vayan a completar las palabras que faltan y encierren en un crculo la letra r. Lean las oraciones a coro
haciendo nfasis en la r. Pregunte: Cmo suena la r de torta? Hagan el sonido y noten que suena
suave. Cmo suena la r de jugar? Hagan el sonido y noten que suena suave. Cmo suena la r de
arroz con pollo? Hagan el sonido y noten que suena fuerte porque son dos r. Cmo suena la r de
Enrique? Hagan el sonido y noten que suena fuerte aunque es una sola r. Pida que intenten hacerla
sonar suave y, como no podrn, diga que siempre despus de n va una sola r, que no se puede hacer
sonar suave y, por lo tanto, no es necesario colocar doble r para que suene fuerte. Para sistematizar
sus aprendizajes en relacin con la letra r, pegue en el tablero una tabla como la siguiente:
130
Dnde? Cmo est? Cmo suena? Ejemplo
r __ __ Al inicio. Sola. Fuerte. Rodrigo
__ r __ Al medio. Sola. Suave. Marina
__ rr __ Al medio. Doble. Fuerte. Arroz con pollo
__ nr __ Al medio. Despus de n. Fuerte. Enrique
__ __ r Al final Sola. Suave. Jugar
La tabla debe tener algunas celdas ya completadas (las que estn con negro) que les sirvan de gua
y el resto (las que tienen un tono ms claro) deben completarlas entre todos. Trabajen por columna:
primero, observen la columna en la que estn los esquemas con la r ubicada en distintos lugares de
la palabra y vayan completando los casilleros de la columna Dnde?, luego completen la columna
Cmo est? y luego las restantes columnas. Esta manera de proceder obligar a ir volviendo atrs al
esquema y al resto de las columnas de ese esquema, de modo que podrn, a la vez, internalizar cada
caso de uso de la r y compararlo con los otros casos. Si no son capaces de dar ejemplos para la colum-
na final, quiere decir que no han comprendido, por lo tanto, vuelva a revisar lo que no comprenden y
busque que den ms ejemplos o propngalos usted de modo que queden claros los usos de la r en
los distintos casos.
Explique el reto 4, comenten lo que ven en la ilustracin, lean las palabras y partes de palabras in-
completas y d tiempo para que escriban las letras que creen que faltan. Revise escribiendo la frase
en el tablero, pregunte cul era la letra que faltaba y pregunte a cul de los esquemas de la tabla co-
rresponden las palabras que completaron: guitarra es como arroz con pollo y Enrique ya la tenan
como ejemplo por lo que les resultar ms fcil identificar el caso.
Transferencia
Leyeron y comprendieron la invitacin? Cmo supieron que era una invitacin? Qu aprendieron
con la invitacin? Qu palabras con r pueden leer y escribir? Comenten y, si es necesario, repasen la
tabla.
Refuerzo
Preguntar a alguien de su familia si ha recibido invitaciones y a qu lo invitaban. Preguntar si recuerda
alguna invitacin que le hubiese gustado mucho, cmo era y por qu le gust.
131
Desafo 50
Exploracin
Socialice la tarea de la casa y active conocimientos: Conversaron con alguien de su familia si haba
recibido alguna vez una invitacin? Con quin conversaron? Cmo eran las invitaciones que haba
recibido? Haba alguna que le hubiese gustado mucho? Cmo era? Por qu le haba gustado mu-
cho? Comenten. Considere que durante el desafo tendrn que escribir una invitacin a alguien para
realizar una actividad y, para ello, podrn utilizar lo que descubrieron en esta conversacin sobre lo
que a otros puede gustarles de una invitacin. Como se acerca el da del padre, puede intencionar
que escriban una invitacin para su pap (o figura paterna ms cercana) a alguna actividad que ten-
gan pensada como curso o colegio, o a alguna actividad que saben que su pap disfrutara hacer con
ellos. En este ltimo caso puede proponerles que su regalo de da del padre sea realizar esa actividad
que saben que a su pap le gusta compartir con ellos.
Estructuracin
Lea nuevamente la invitacin de Rodrigo con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta
mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto.
Realice preguntas literales: Quin escribe la invitacin? A quin le escribe? Para qu le escribe a
Marina? Qu otros invitados tendr? Qu harn en la fiesta?
Realice preguntas inferenciales como: Cul es la direccin de la casa de Rodrigo? En qu barrio vive
Rodrigo? Cundo es la fiesta? Si bien las respuestas a estas preguntas aparecen de manera textual
en la invitacin, para contestarlas se requieren inferencias puesto que se necesita conocer algunos
rasgos del formato de la invitacin para saber que los datos Direccin, Fecha y Hora que aparecen
en la parte inferior de la tarjeta (sin aparente conexin con el texto de la parte superior) se refieren a
dnde y cundo se realizar la fiesta (y no, por ejemplo, a dnde y cundo se escribi la invitacin).
Intencione que descubran que no se puede hacer una invitacin sin dar los datos bsicos: a qu se
invita, dnde y cundo. A partir dello, deduzcan el formato bsico de una invitacin: a quin va dirigi-
da, a qu se invita, nombre de quien invita, fecha, da y hora de la invitacin. Luego realice preguntas
inferenciales como: A qu corresponde la imagen que acompaa a la invitacin? Cmo pueden
saberlo? Busque que relacionen la imagen con quien escribe la invitacin (Rodrigo) y con lo que se
dice en ella (invita a una fiesta en su casa y van a jugar con los pollitos que nacieron).
Realice preguntas de opinin: Te parece bonita la invitacin de Rodrigo? Crees que Marina asistir
a la fiesta? Por qu? Busque que respondan basados en su imaginacin, pero tambin en lo que dice
el texto. Pregunte: Qu relacin creen que tiene Rodrigo y Marina? Sern amigos, antiguos vecinos,
primos, hermanos? Permita que opinen libremente ya que puede ser casi cualquier opcin, incluso
podran ser hermanos que viven con distintos paps porque estn separados. Pida que justifiquen sus
opiniones, basndose en el texto pero tambin en sus experiencias personales o de otros. Fomente
el pensamiento divergente de modo que consideren la gran variedad de relaciones afectivas que se
pueden establecer entre las personas.
Para evidenciar su comprensin y desarrollar destrezas, realicen los retos 1 y 2. A partir de la revisin,
invite a crear su propia invitacin. Si realizan una invitacin para celebrar el da del padre, genere la in-
vitacin con todo el curso. Para eso, complete en el tablero una tabla como la que tienen en el reto 1:
132
Quin escribe? Nombre de cada nio o nia.
A quin le escribe? Nombre del pap (o figura paterna) del nio o nia.
Para qu le escribe? Para invitarlo a un acto del da del padre.
Dnde es la fiesta? En la sala de 2 Bsico.
Qu da es? Viernes 14 de junio.
A qu hora es? 6.00 de la tarde.
A partir de la tabla, completen en el tablero una plantilla de invitacin similar a la trabajada:
Querido pap :
Te invito a un acto en mi sala de clases.

Comeremos cosas ricas. Recitaremos
poesas y representaremos un cuento.
Espero que puedas venir.
Lugar: Sala de clases de 2 Bsico.
Fecha: viernes 14 de junio. Un abrazo muy grande,
Hora: 6.00 de la tarde.
Una vez que tengan la plantilla completa, entregue los materiales necesarios y pida que cada nio o
nia la reescriba y edite para entregarla a su pap. Agreguen algn detalle especial en el contenido
y/o diseo considerando lo que conversaron al inicio del desafo. Si no realizan una invitacin para
el da del padre, sino que cada nio invita a su padre a una actividad distinta, utilice una tabla y una
plantilla similares a las propuestas aqu para llenarla como ejemplo con todo el curso y, luego, apoye
a cada nio o nia para que la reescriba adaptada a lo que necesita.
Transferencia
Comprendieron mejor la invitacin de Rodrigo? Cmo lo saben? Aprendieron a escribir una invita-
cin? Qu aprendieron al escribirla? Creen que le gustar a su pap (o persona a la que le escribie-
ron? Por qu?
Refuerzo
Observar gatos y fijarse cmo son y qu hacen. Anotar sus observaciones en el cuaderno personal. (Si
no tienen la posibilidad de observar ninguno, pida que lo imaginen y escriban lo imaginado).
133
Desafo 51
Exploracin
Compartan lo que averiguaron sobre los gatos. Pregunte: Cmo son los gatos? Dnde viven los
gatos? Qu comen? Qu hacen? Comenten.
Estructuracin
Pida que observen el texto que tienen en el reto 1 y pregunte: Dnde est el ttulo? Pida a un nio o
nia que lo lea y escriba el ttulo El gato domstico en el tablero. Pregunte: De qu hablar el texto?
Luego, pida que observen las imgenes y pregunte: Son dibujos o fotografa? Qu hay en las im-
genes? Qu dice del gato la primera imagen? (Lean las palabras de la imagen y observen qu parte
del gato indican). Qu creen que dir el texto sobre el gato? Hablar de un gato inventado o de un
gato real? Qu tipo de texto ser este? Por qu?
Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Lea tambin los nombres de las partes del gato que
aparecen en el esquema. Luego, invite a leer todos juntos, en voz alta, mientras usted modela la lec-
tura.
Confirmen las predicciones: Hablaba del animal que pensaban? Por qu? De qu animal habla? El
gato existe en la realidad o es inventado? Cmo lo saben? (Porque el texto habla de cosas que pode-
mos observar en la realidad y tiene fotografas). Para qu sirven las imgenes que acompaan al tex-
to? Qu tipo de imgenes son? Para qu sirven estas imgenes? Era el tipo de texto que pensaban?
Aqu es importante que recuerde las caractersticas que han visto de los artculos informativos: estn
escritos en prrafos, hablan de la realidad y tienen imgenes de cosas de la realidad. Explique que
los artculos informativos, adems de ir acompaados de fotografas, muchas veces usan esquemas
que ayudan a explicar mejor; en este caso, el esquema ayuda a explicar mejor cules son las partes
del gato.
Comparen la informacin que entrega el texto con lo que haban averiguado. Pregunte qu cosas
nuevas aparecen en el texto.
Realice preguntas literales: Qu tipo de animal es el gato? (Un mamfero carnvoro). Recuerden qu
significa ser mamfero (que nace como cra viva y, al nacer, se alimenta de la leche de su madre) y qu
significa ser carnvoro (que come carne). Para reforzar, relacione con sus conocimientos previos: Qu
otro animal es carnvoro? Contine con preguntas literales: Con quines convive el gato domstico
hace miles de aos? (Con los seres humanos). A partir de la respuesta, trabaje la palabra domstico:
Qu significar gato domstico? Con quines vive este animal? Qu quiere decir que sea una mas-
cota? En qu se diferencia de un gato salvaje? (Para que respondan, lales el penltimo prrafo).
Concluyan que domstico significa que se cra o vive en compaa de los seres humanos. Pregunte:
Y cmo ser un gato que se cra sin la compaa de los seres humanos, por ejemplo, en un bosque?
(Salvaje). Realice una pregunta de inferencia: Existen los gatos salvajes? (Del penltimo prrafo se
infiere que s existen, pues se establecen diferencias entre el gato domstico y ellos). Cunteles que
los gatos salvajes son muy parecidos a los gatos domsticos, pero ms pequeos y robustos, de ca-
beza ms grande y de pelaje atigrado con una lnea oscura en el lomo. Para reforzar la comprensin,
pida que desarrollen individualmente los retos 2 a 4. Revise con todo el curso y retroalimente sus
respuestas.
134
Recuerden incorporar las nuevas palabras al listado del curso.
Realice preguntas de opinin: Por qu creen que el gato es una mascota popular? Tienen un gato
de mascota o les gustara tenerlo? Por qu?
Transferencia
Cul es el ttulo del texto que lemos hoy? Qu texto es? (Artculo informativo). Cmo lo saben? De
qu habla el texto? Qu palabras nuevas aprendieron? Qu significa que un animal sea domstico?
Qu significa que un animal sea salvaje? Aprendieron para qu sirve un esquema? Para qu sirve el
esquema que aparece en el texto?
Para sistematizar sus conocimientos acerca del artculo informativo, complete en el tablero una tabla
como la siguiente:
Artculo informativo
Est escrito en prrafos.
Habla de algo real.
Su propsito es informar sobre algo real.
Sus imgenes generalmente son fotografas y esquemas.
Refuerzo
Hacer un experimento con alguien de su familia:
1. Ofrecer a un gato adulto, al mismo tiempo, tres platos con comida distinta: uno con un pedazo de
fruta, otro con un pedazo de carne, otro con un pedazo de pan.
2. Anotar qu se come primero.
3. Anotar qu no se come.
Si no tienen ningn gato en la casa o el barrio con el que puedan hacer el experimento o si por otros
motivos no pueden realizarlo, buscar qu les gusta comer a los gatos en Internet o preguntando a un
profesor de Ciencias.
135
Desafo 52
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Averiguaron qu prefera el gato? Cmo lo averiguaron?
Prefiere carne, fruta o pan? Escriba en el tablero las tres opciones y al lado de cada una vaya colo-
cando palitos, de modo que luego puedan contarlos y saber si todos obtuvieron el mismo resultado.
Comenten y escriba en el tablero las conclusiones de los nios y nias: Todos obtuvieron el mismo
resultado? Por qu suceder esto? Alguno obtuvo un resultado diferente? Por qu suceder esto?
Cmo se relaciona el resultado que obtuvieron con lo que leyeron sobre el gato? Diga que va a dejar
escritas en el tablero las conclusiones a las que llegaron, porque tendrn oportunidad de revisarlas
durante el reto.
Estructuracin
Invite a escuchar nuevamente el artculo informativo. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta
mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo.
Realice preguntas literales: Qu tipo de animal es el gato? (Mamfero). Recuerden las caractersticas
esenciales de los mamferos. Qu es lo que segn el texto caracteriza al gato? Para que respondan,
lales la primera idea del segundo prrafo y subrayen: se caracteriza por tener un cuerpo musculoso
y muy flexible. Para reforzar, pida que respondan individualmente el reto 1 y revise con todo el curso.
Realice una pregunta inferencial: Por qu los gatos pueden pasar por rendijas muy estrechas?
Contine con las preguntas literales: Qu caractersticas fsicas tiene el gato? Para que respondan,
vuelva a leer el segundo prrafo completo. A medida que lee, pida a distintos nios o nias que vayan
parafraseando cada una de las caractersticas y que las relacionen con las partes que aparecen sea-
ladas en el esquema del gato que acompaa al texto. Cuando lean el segmento relativo a las uas del
gato, trabaje la palabra retrctil: Cmo son las uas de los gatos? Estn siempre afuera? Las pueden
guardar? Qu significa que sean uas retrctiles? Concluyan que significa que son uas que puede
salir de los dedos y guardarse quedando ocultas. Para reforzar su comprensin de esta parte del texto
(caractersticas fsicas del gato) y reforzar su aprendizaje sobre los esquemas, pida que desarrollen el
reto 2.
Contine con una nueva pregunta literal: Qu tipo de animal es el gato: herbvoro, carnvoro u omn-
voro? Para que respondan, lea el primer prrafo del texto. Una vez que hayan entregado la respuesta,
pregunte: Qu significa que el gato sea carnvoro? (Que come carne). Qu comera si fuera herbvo-
ro? Puede que esta palabra no la conozcan ya que no la han trabajado antes, en ese caso, noten que
una parte de la palabra herbi- se parece a hierba, as como en carnvoro carni- se parece a carne.
Concluyan que as como carnvoro es el que come carne, herbvoro es el que come hierbas, es decir,
vegetales. Reto me la pregunta: Qu comera el gato si fuera herbvoro? (Hierbas o vegetales). Si le
preguntan por qu la palabra es omnvoro y no todvoro (de todo), diga que omnis es una palabra en
latn que significa todo y que los cientficos muchas veces usan el latn para crear palabras. Contine
con nuevas preguntas inferenciales que les permitan relacionar distintas partes del texto: Cmo se
relaciona el que el gato sea omnvoro con lo que caza? Para que puedan realizar la inferencia, lea el pe-
nltimo prrafo y pregunte: Qu caza el gato? Cmo se relaciona esto con lo que come? (Lo que caza
es lo que come si es que est hambriento, y ratas, lagartijas, insectos y pjaros son animales, o sea, car-
ne). Concluyan que el gato es carnvoro y por eso caza animales (carne) y no busca, por ejemplo, frutas
o verduras. Relacionen las inferencias realizadas con el experimento que hicieron en sus casa y cun-
teles que unos investigadores realizaron hace poco tiempo un experimento similar (consultar http://
www.animales.cl/estudio-revela-el-gusto-alimenticio-de-los-gatos/) y descubrieron que lo que ms
136
le gusta al gato son las carnes (de vaca, pollo, pescado, entre otros.) porque es lo que necesita para
mantenerse sano. Cuente que los gatos son muy exigentes con su comida y solo comen la cantidad
y el tipo de alimento que necesitan. Relacione lo aprendido a partir del texto con sus experiencias y
gustos personales: Somos las personas igual de exigentes que los gatos con la comida? Por qu?
Somos herbvoros, carnvoros u omnvoros? (Omnvoros porque podemos comer tanto animales
como vegetales). Comemos solo la cantidad y el tipo de alimento que necesitamos? Por qu? Qu
sucedera si hiciramos el mismo experimento que hicimos con el gato con personas? Invtelos a
escoger entre las mismas tres opciones de platos que les pusieron a los gatos y pregunte: Todos us-
tedes comen lo mismo? Y les gusta comer lo mismo? Qu les gusta comer a ustedes? Es nutritivo
lo que les gusta comer? Por qu? Noten la posibilidad que tienen los seres humanos, a diferencia de
los dems animales, de decir lo que quieren comer y delegir alimentos que incluso saben que pueden
hacerles dao. Comenten al respecto. Para evidenciar sus aprendizajes, desarrollen los retos 3 y 4.
Revise ambos retos y d la posibilidad para que compartan sus dibujos con el resto del curso.
Transferencia
Cul es el ttulo del texto que lemos hoy? Qu texto es? (Artculo informativo). Cmo lo saben?
Qu cosas nuevas aprendieron con el texto? Qu palabras nuevas aprendieron? Qu significa que
algo sea retrctil? Agregue esta nueva palabra al listado del curso y pida que creen oraciones donde
utilicen esta palabra.
Refuerzo
Observar gatos, escoger uno y escribir la caracterstica que ms les guste, por ejemplo: peludo, cari-
oso, gil, dormiln, entre otros.
137
Desafo 53
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Observaron gatos? Escribieron la caracterstica por la que
les gust? Cul era esa caracterstica? Invite a distintos nios y nias a escribir en el tablero las ca-
ractersticas (corrigiendo la ortografa si es que las escribieron con errores). Lean las caractersticas en
conjunto e invite a desarrollar el reto 1. Revisen en conjunto copiando algunas de las oraciones en el
tablero.
Estructuracin
Invite a escuchar nuevamente el texto El gato domstico y lea en voz alta con expresin y fluidez.
Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios leen y siguen con su
dedo el texto.
Realice preguntas literales: Cmo es el gato domstico? Dnde vive? Qu caza? Realice una pre-
gunta de inferencia: De qu se alimenta el gato? Para responder deben inferir que hay dos fuentes de
las que se alimenta: de lo que le dan los humanos y de lo que caza. Considere que no se especifica cul
es el alimento que le dan (o deberan darle) los humanos, pero puede relacionarlo con su experiencia
previa y con lo que aprendieron a partir del experimento del desafo anterior: Qu alimento le dan
los seres humanos a los gatos? Creen que es adecuado ese alimento? Qu alimento deberan darle?
Por qu? Busque que respondan basados en lo que leyeron en el texto (el gato es carnvoro) y en lo
que aprendieron del experimento (el gato prefiere la carne).
Realice nuevas preguntas literales: Qu hace el gato para conservar su energa? Cuntas horas pue-
den durar sus siestas? Cunto puede llegar a dormir un gato? Relacione estas caractersticas del gato
con las de los seres humanos: Cunto debe dormir ms o menos una persona para estar saludable?
Duerme ms o menos que un gato? Realice preguntas de opinin: Les gustara dormir todo lo que
duerme un gato? Por qu?
Invite a realizar el reto 2, en la que leern un resumen con las caractersticas esenciales que presenta
el artculo que leyeron (tipo de animal, lo que lo caracteriza fsicamente, alimentacin y conducta).
El reto busca que refuercen la aprehensin de la estructura textual del texto informativo y que en la
siguiente semana les servir para escribir su propio texto sobre un animal. Junto con ello, se busca
que descubran la funcin que tienen los sustantivos y la forma en que pueden reemplazarlos por
otros que tengan el mismo referente. Considere que lo ms importante no es que memoricen el tr-
mino sustantivo, sino que se den cuenta de que existen palabras que nos sirven para nombrar las
cosas que hay en el mundo. Para desarrollar el reto 2, primero lea el resumen completo, luego lea la
primera oracin y pregunte: A quin se refiere la palabra gato? (A un animal que se llama as). Lea
la segunda oracin y pregunte: A quin se refiere la palabra animal? A cualquier animal? A un
perro o un pjaro, por ejemplo? (No, se refiere tambin al gato). Lea la cuarta oracin y pregunte:
A quin se refiere la palabra felino? A cualquier felino? A un tigre o un len, por ejemplo? (No, se
refiere tambin al gato). Pregunte: Por qu la persona que escribi este resumen no habr repetido
todas las veces la palabra gato? Lales cmo quedara el texto si se pusiera gato en vez de animal
y felino. Noten que no suena bien repetir a cada instante gato y que por eso es importante ampliar
nuestro vocabulario y utilizar otras palabras que nos sirvan para referirnos al mismo animal u objeto
del que estamos hablando. Desarrollen el resto del reto como est indicado en el Cuaderno, lales el
138
recuadro sobre los sustantivos y cercirese de que han comprendido su utilidad. Para reforzar, desa-
rrollen el reto 3, que les permitir reforzar la sustitucin de un sustantivo (gato) por otros que tienen
el mismo referente (animal y felino). Si sus estudiantes utilizan otros trminos que tambin permiten
referir al gato, alintelos porque quiere decir que han comprendido. Otros trminos que tambin po-
dran funcionar como correferentes de gato son: mamfero, cazador, mascota, entre otros.
Invite a realizar el reto 4, en la que utilizarn la misma estructura y formato del resumen de los retos 2
y 3, pero con el fin de caracterizar al gato que observaron de tarea. Esto les permitir reforzar el uso de
correferentes para sustituir palabra gato y descubrir palabras que sirven para caracterizar (adjetivos).
Al igual que con los sustantivos, lo ms importante no es que memoricen el trmino adjetivo sino
que comprendan su funcin y los utilicen para enriquecer sus producciones escritas. Desarrollen el
reto del mismo modo que lo hicieron con el reto 2.
Transferencia
De qu hablaba el texto que lemos hoy? Qu texto es? (Artculo informativo). Cmo lo saben?
Qu cosas nuevas aprendieron con el texto? Para qu sirven los sustantivos? Pueden dar ejemplos
de sustantivos? Invite a dar ejemplos. Para qu sirven los adjetivos? Pueden dar ejemplos de adje-
tivos? Invite a dar ejemplos.
Refuerzo
Escoger tres animales y escribir un sustantivo que sirva para referirse al animal y dos caractersticas
de ese animal, por ejemplo:
- Perro (sustantivo): carnvoro y fiel;
- Hormiga (sustantivo): trabajadora y sociable;
- Caracol (sustantivo): lento y tiene una concha.
139
Desafo 54
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron un sustantivo que sirviera para referirse a un
animal? Qu sustantivo escribieron? Qu caractersticas del animal escribieron? Sistematice las res-
puestas de sus estudiantes en una tabla como esta:
Nombre del animal (sustantivo) Caracterstica 1 Caracterstica 2
perro carnvoro fiel

hormiga trabajadora sociable
caracol lento tiene una concha
Con esta informacin, invite a formar oraciones que sirvan para describir al animal, por ejemplo: El
perro es carnvoro y fiel, La hormiga es trabajadora y sociable, El caracol es lento y tiene una con-
cha, entre otros.
Relacione el trabajo que acaban de hacer con el texto que leyeron: Qu palabras del texto servan
para referirse al gato? Qu caractersticas del gato se mencionaban en el artculo?
Estructuracin
Pregunte: Cmo se sintieron leyendo? Creen que leen mejor que antes? Por qu? Desafelos a leer
sin ayuda. Organice al curso de modo que cada nio o nia lea al menos una oracin: que parta de
una mayscula y termine en un punto (seguido o aparte). Trabaje la fluidez lectora considerando que:
- Lean pronunciado cada palabra con precisin: si se saltan alguna palabra, la leen junto a otra o
no la leen correctamente, d tiempo para que vuelvan a leer y se autocorrijan; si no lo logran, ayude
modelando la correcta pronunciacin e invitando a repetirla.
pude pedir que lean varias veces la misma oracin hasta que logren fluidez.
tanto, dan fin donde corresponde a la oracin haciendo descender el tono de la voz. Si continan
Vuelva a leer el texto completo y realice preguntas de inferencia global que les permitan integrar
la informacin del texto: Qu tipo de animal es el gato? Qu caractersticas tiene el gato que lo
distinguen? (Cuerpo musculoso y flexible). Qu caractersticas fsicas tiene el gato? En qu partes
del esquema que acompaa al texto se ven esas caractersticas? Dnde vive el gato? De qu se
alimenta? Qu hace? (Caza animales y duerme mucho). Para evidenciar su comprensin y reforzar lo
que han aprendido sobre el artculo informativo, pida que realicen los retos 1 y 2. Para revisar el reto
140
2, pegue en el tablero una ficha como la que tienen en sus cuadernos y pida a distintos estudiantes
que vayan a completarla, aydelos a corregir los errores que puedan presentar y pida que la utilicen
como modelo para autocorregir lo que escribieron en sus Cuadernos de trabajo.
Relea el primer prrafo del texto y realice una pregunta literal: Qu es el gato en todo el mundo?
(Una de las mascotas ms populares). A partir de esta pregunta, realice otras de carcter inferencial:
Por qu el gato puede ser una mascota? (Porque es un animal domstico y vive con el hombre).
Realice preguntas de opinin: Por qu el gato ser una mascota popular? Creen que a todas las
personas les gustan los gatos? Por qu? Y a las personas que les gustan los gatos, por qu creen que
les gusten? Tienen un gato o les gustara tenerlo? Por qu?
Transferencia
De qu hablaba el artculo que lemos? Comprendieron mejor el artculo? Qu hicieron para com-
prenderlo mejor? Qu aprendieron con el artculo? Qu fue lo ms difcil del desafo? Por qu?
Qu fue lo ms fcil del desafo? Por qu? Qu fue lo que ms les gust del desafo de hoy? Por
qu?
Refuerzo
Contar a su familia lo que hicieron en el desafo de hoy. Escribir sobre la mascota que tienen o que les
gustara tener.
141
Desafo 55
Exploracin
anterior? Qu les contaron? Qu les dijeron ellos? Pregunte: Qu caractersticas tienen los artculos
informativos? Revisen el esquema que hicieron enel desafo 51 y concluyan las caractersticas de los
artculos informativos que han aprendido: escritura en prrafos, informar sobre algo real y, general-
mente, acompaado por fotografas y esquemas.
Estructuracin
Invite a trabajar en la creacin de un artculo informativo. Explique que van a escribir el texto paso
a paso: en esta clase van a planificar y, en las clases siguientes, a escribir, revisar, reescribir y editar.
Pregunte si recuerdan lo que es editar: dejar el texto bien escrito y presentado para que otros se inte-
resen en leerlo y puedan hacerlo sin dificultad.
Pregunte: Qu significa planificar algo? Para qu tenemos que planificar el artculo que vamos a
escribir? Recuerden lo que hicieron al escribir el cuento (desafo 25 a 28) y reflexionen sobre la nece-
sidad de planificar la escritura para que resulte bien y como queremos que resulte. Invite a planificar
el artculo entre todos. Considere que esta es, probablemente, la primera vez que planifican la pro-
duccin de un artculo informativo, por lo tanto, es importante que lo haga paso a paso y con todo el
curso a la vez. Recuerde que producir un artculo informativo no significa necesariamente codificarlo
por escrito: los nios y nias pueden producirlo en su mayor parte de modo oral y usted ponerlo por
escrito, de modo que sus limitaciones en trminos del manejo del cdigo escrito no constituyan un
obstculo.
Desarrollen el reto 1 y pregunte: Sobre qu animal les gustara escribir? Escriba en el tablero los
nombres de los animales que sealen; al lado, el nombre de quien lo mencion y, a medida que los
mencionan, pida que justifiquen su eleccin. Realicen una votacin para escoger uno de los animales
que fueron mencionados, pero antes de realizar la votacin, haga notar que, para informar a otros,
primero deben conocer bien al animal sobre el cul van a hablar: Conocen bien el animal que esco-
gieron? Si no lo conocen bien, hay lugares donde pueden encontrar informacin sobre el animal?
En qu lugares pueden encontrar la informacin? Ser fcil o difcil encontrar la informacin? Sera
mejor que hablaran de otro animal del que saben un poco ms? Por qu? Luego de esta reflexin
grupal, pida que voten pensando no en el animal que ms les gusta, sino en el animal sobre el cual les
gustara informar a otros. Intencione que elijan un animal que les interese, pero sobre el cual tengan
posibilidades de encontrar informacin fiable. Durante el proceso de escritura, tendrn un momento
para investigar en la biblioteca o Internet, pero sera conveniente que tambin pudiesen realizar la
investigacin de manera directa, observando la realidad (tal como lo hicieron en algunas instancias
con el gato). En este sentido, lo ptimo es que hablen de un animal con el que tienen un contacto
cotidiano.
Una vez que hayan elegido el animal, pida que escriban el nombre en el rengln y para eso, escrbalo
usted con letra script en el tablero de modo que puedan copiarlo. Luego, pida que lo dibujen como
es en la realidad, lo que les ayudar a visualizar el animal que eligieron y as activar sus conocimientos
previos respecto de sus caractersticas.
Realicen el reto 2 y, para ello, recuerde cul es el propsito de cualquier texto informativo. As, la res-
puesta a la pregunta debera ser: Informar sobre y completan con el nombre del animal elegido.
142
Pegue en el tablero una tabla igual a la del reto 3 del Cuaderno. Completen la tabla a partir de las
preguntas, que corresponden a cada uno de los aspectos que debera incluir un artculo informativo
sobre un animal*. Considere que sus estudiantes no han trabajado la estructura que puede tener un
artculo informativo, pero s han generado varias fichas que consideran esta estructura: presentacin
del animal (qu animal es, de qu tipo y qu lo distingue), caractersticas fsicas, hbitat, conducta y
alimentacin. Por esta razn, no debera resultarles difcil comprender la ficha y deberan descubrir
sin problema lo que saben sobre el animal y lo que no saben. No importa que no puedan completar
toda la tabla, ya que en el reto 4 definirn la forma en que obtendrn la informacin que les falta.
En el reto 4 es esencial que detecten con precisin lo que les falta por saber de cada aspecto, que
determinen la fuente de la que van a obtener la informacin (enciclopedias, revistas, Internet, textos
escolares, observacin directa, entre otros.) y se organicen para ello. La observacin directa puede
realizarse como tarea para la casa o como actividad extraprogramtica (por ejemplo, visita al zoolgi-
co); la investigacin en otras fuentes debe planificarla para del desafo siguiente (visita a la biblioteca,
traer material a la sala, invitar a un profesor(a) de ciencias, entre otros.). De este modo, en la clase
siguiente completarn la informacin de la planificacin y, a partir dello, realizarn la escritura del tex-
to. Aclare lo que significa conducta animal en este caso (por ejemplo, agresivo, juguetn, dormiln,
salvaje, entre otros.).
Transferencia
Planificaron un texto informativo? Cmo les result? Por qu? Les sirvi haber ledo textos infor-
mativos antes? Qu les sirvi? Qu debe hacer cada uno para obtener la informacin que falta? Si
determinaron tareas especficas para la clase siguiente, pida que cada estudiante manifieste su com-
promiso personal con la tarea que haya asumido.
Refuerzo
Contar a su familia lo que hicieron en el desafo y, si es factible, observar cmo es y qu hace el animal
en la realidad. Anotar lo observado.
* Los artculos informativos pueden hablar de diversidad de temas (lugares, personas, objetos, entre
otros.) y tener variadas estructuras; sin embargo, en los Perodos 1 y 2 se han seleccionado solo artculos
informativos sobre animales, porque su temtica es cercana a nios y nias, tienen una estructura fcil de
aprehender y, por lo tanto, resultan un buen modelo a seguir para que comiencen a producir sus propios
artculos informativos.
143
Desafo 56
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares lo que hicieron el desafo ante-
rior? Qu les contaron? Qu dijeron ellos? Observaron al animal sobre el que estamos escribiendo?
Dnde lo observaron? Qu observaron? Comenten.
Estructuracin
Invite a revisar la planificacin y a completar lo que les faltaba a partir de lo que observaron directa-
mente del animal y de las fuentes que en el desafo anterior determinaron. Segn lo que hayan deter-
minado, dedique entre 10 y 20 minutos a la visita a la biblioteca, revisin de enciclopedias o revistas
en la sala de clase y/o bsqueda en Internet. En cualquier caso, focalice el trabajo de investigacin
en las preguntas de la tabla que completaron el desafo anterior (reto 3), intencionando que: verifi-
quen la informacin que ya tienen y completen la que falta. Si el trabajo de investigacin lo realizan
de manera individual o en grupos, al finalizar sistematicen la informacin completando la tabla que
trabajaron en el tablero el desafo anterior.
Invite a trabajar en la escritura del artculo informativo. Diga que para escribirlo tienen que guiarse
con la planificacin. Pregunte: Servira la planificacin si no la usamos y escribimos cualquier cosa
que se nos ocurra ahora? Para qu nos sirve planificar el texto? Comenten.
Pegue en el tablero tres carteleras con los mismos cuadros que tienen en sus Cuadernos, uno al lado
del otro. Explique el reto 1. Diga que el primer cuadro corresponde al prrafo 1 de su texto y en l van
a escribir lo que sirve para presentar al animal: qu animal es, qu tipo de animal es y cules son las
caractersticas que lo distinguen de otros animales. En el segundo cuadro, que corresponde al prrafo
2, van a escribir sus caractersticas fsicas (cmo es su cuerpo). En el tercer cuadro, que corresponde al
prrafo 3, van a escribir dnde vive el animal y qu hace: noten que lo que hace el animal se relaciona
con su hbitat, por ejemplo, si vive en el agua, se desplazar nadando; si vive en la tierra, se despla-
zar caminando o arrastrndose, entre otros. En el cuarto cuadro, que corresponde al prrafo 4, van
a escribir cmo se alimenta el animal. Parta con el primer cuadro y pregunte: De qu animal vamos
a hablar? Lea lo que escribieron en la tabla de planificacin. Pregunte: Qu tipo de animal es? Lea lo
que escribieron en la tabla de planificacin. Pregunte: Qu caracterstica o caractersticas especiales
tiene este animal? Lea lo que escribieron en la tabla de planificacin. Pregunte: Cmo juntamos esta
informacin para escribir el primer prrafo? Guelos como sigue: La/el De qu animal hablare-
mos? (Espere que digan el animal y escrbalo en la parte del esquema que corresponde). es un
Qu tipo de animal es? (Espere que respondan, escriba y coloque un punto seguido). Se caracteriza
porque Qu caracterstica o caractersticas lo hacen especial? (Espere que respondan y escriba). El
resultado puede ser similar al siguiente ejemplo:
La oveja es un mamfero herbvoro. Se caracteriza por

ser lanuda y balar.
Lea cmo qued la primera parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y, una vez que haya
hecho los arreglos necesarios en el tablero, pida que copien esa primera parte en sus Cuadernos.
Contine con la segunda parte. Lea las caractersticas fsicas que tienen en su planificacin y guelos
como sigue: La/el De qu animal estamos hablando? (Espere que respondan y escrbalo en la
parte del esquema que corresponde). es De qu tamao es? (Espere que respondan, escriba y
144
coloque punto seguido). Tiene Cmo es su piel? De qu color es ? (Espere que respondan, escri-
ba y coloque punto seguido). Tiene Cules son las partes de su cuerpo? (Espere que respondan y
escriba). El resultado puede ser similar al siguiente ejemplo:
La oveja est cubierta de lana de color blanca o caf. Tiene un cuerpo gordo,
cuatro patas con pezuas, cara alargada y orejas un poco para abajo.
Lea cmo qued la segunda parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y pida que la copien
en sus Cuadernos de trabajo. Proceda del mismo modo con la tercera y cuarta parte.
Una vez que hayan terminado de copiar la cuarta y ltima parte, lea cmo qued el texto y pregunte:
Qu ttulo le vamos a poner? Diga que el ttulo debe reflejar de qu trata. Acuerden un ttulo, escr-
balo en el tablero y diga que lo copien en el reto 2. Noten que ya tienen escrito el texto! Felictelos y
pregunte: Quines escribieron este texto? Entonces, quines son los autores del artculo? Pida que
escriban el nombre del curso donde dice Autor (reto 3). Explique que, a diferencia de un cuento, lo
que escribieron no fue inventado, sino que investigaron la informacin en distintas fuentes (enciclo-
pedias, pginas de Internet, entre otros.) y que es importante poner de dnde obtuvieron esa infor-
macin, porque as quien lea sabr que no es inventado sino que la informacin proviene de fuentes
en las que se puede confiar. Busquen y escriban los nombres de las dos o tres fuentes de las que
sacaron la mayor parte de la informacin. Por ahora, solo escriban los nombres, no es necesario que
registren autores ni aos de publicacin pues lo que importa es que sus estudiantes sean conscientes
del material que usaron en la investigacin, que vayan adquiriendo el hbito de informar de dnde
obtuvieron la informacin y que no utilicen informacin de otros como si fuese propia.
Diga que la prxima clase van a corregir el texto y lo reescribirn para mejorarlo.
Transferencia
Escribieron el artculo informativo? Cmo les result? Por qu? Les sirvi la planificacin para
escribirlo? Por qu? Les sirvi investigar en distintas fuentes? Por qu? Qu fue lo que les result
ms difcil? Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu? Les gust escribir el texto? Por
qu?
Refuerzo
Contar su familia cmo qued escrito el texto que haban planificado.
145
Desafo 57
Exploracin
Invite al curso a escuchar el texto, que usted seleccion previamente del set de textos de Mis lecturas
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares cmo qued escrito el artculo
que haban planificado? Qu les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Y les contaron qu ha-
ban hecho para escribir el texto? Comenten.
Estructuracin
Invite a continuar en la creacin de su texto informativo y diga que durante este desafo lo van a revisar y
reescribir. Diga que primero tienen que revisar lo que escribieron el desafo anterior. Pegue en el tablero
los cuatro carteleras en que escribieron el artculo el desafo anterior. Pregunte: Qu cosas deberamos
revisar en el artculo? Escriba en el tablero un listado con lo que nios y nias creen que debera revisar.
Complemente lo que digan sus estudiantes, considerando la pauta que le proponemos aqu. Los criterios
que encabezan cada seccin son para que usted tenga una gua de los aspectos que se estn considerando;
con los estudiantes trabaje solo los indicadores concretos propuestos en las preguntas:
Formato del artculo informativo
Tiene ttulo?
Est escrito en prrafos?
Tiene el nombre del autor?
Tiene nombre de las fuentes?
Estructura del artculo informativo
Tiene una presentacin del animal? (Qu animal es, de qu tipo y qu lo caracteriza).
Dice cmo es fsicamente el animal?
Dice dnde vive y qu hace?
Dice de qu se alimenta?
Coherencia
Todo lo que dice el texto se relaciona con el animal del que estamos hablando?
Lo que dice el texto tiene relacin con el animal que existe en la realidad?
Cohesin
Se entienden las ideas as como las escribimos? (Uso de conectores y puntuacin).
Repetimos mucho el mismo sustantivo? Lo podemos cambiar por otro? (Correferencia).
Vocabulario (variedad y precisin)
Escribimos suficientes caractersticas para que las personas imaginen el animal?
Utilizamos palabras adecuadas para dar las caractersticas?
Ortografa literal y acentual
146
Una vez que tengan el listado de lo que deben revisar, lales lo que escribieron en las carteleras y
vayan haciendo un o en cada criterio segn corresponda. En el caso de que marquen , corrija
de inmediato los errores detectados sobre lo que est escrito en la cartelera para que al reescribir en
sus Cuadernos de trabajo lo hagan de modo correcto. Es probable que, si encuentran errores, estos
se hallen en la redaccin (forma de ordenar las ideas y/o puntuacin) y en la repeticin del mismo
sustantivo varias veces. Ponga especial atencin a estos aspectos para que sus estudiantes los noten,
recuerden lo que trabajaron en clase (reemplazaron gato por animal y felino) y pida que propon-
gan alternativas para mejorar lo que escribieron, por ejemplo, si se repite continuamente la palabra
oveja, pueden reemplazarla por hipernimos como el animal o este mamfero.
Diga que, ahora que ya tienen revisado y corregido el texto que escribieron, lo pueden reescribir en
sus Cuadernos de trabajo. Pida que vayan a el reto 1 y pregunte: Dnde debe ir el ttulo de un texto
informativo? (Al principio, arriba). Recuerden el ttulo que escribieron al final del desafo anterior.
Escriba el ttulo en el tablero, revsenlo y pida que lo copien en el lugar que corresponde. Pregunte:
Dnde deben reescribir la primera parte? Pida que la reescriban incorporando las correcciones que
hicieron en la cartelera. Proceda del mismo modo con las otras tres partes. Pregunte: Qu dice al
final? (Autor). Qu deben escribir ah? (El nombre de su curso). Y despus del autor? (Fuentes). Qu
deben escribir ah? (El nombre de los libros, pginas de Internet, entre otros., de las que sacaron la
informacin). Durante el trabajo de copia de cada una de las partes del artculo, apoye para que lo
hagan adecuadamente y recurdeles que deben cuidar la caligrafa.
Una vez que hayan terminado de copiar, pida a algunos nios y nias que lean el artculo. Apoye la
lectura completando aquellas partes que no sean capaces de leer. Felictelos y diga que en el prximo
desafo van a editar su artculo en hojas de carta (o bloc o lo que considere adecuado). Esto significa
que lo tendrn que pasar en limpio y dejarlo ms bonito para que otras personas lo puedan leer.
Transferencia
Reescribieron el artculo informativo? Cmo les result? Qued mejor que antes? Por qu? Les
sirvi revisar el artculo? Por qu? Qu aprendieron en este desafo? Cmo se sienten con el texto
que escribieron? Pida que realicen individualmente el reto 2 y que comenten por qu se sienten as.
Refuerzo
Contar a su familia cmo qued escrito el artculo informativo. Traer una imagen del animal para apo-
yar visualmente lo que dice el texto escrito.
147
Desafo 58
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares cmo qued el artculo infor-
mativo? Qu les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Trajeron una imagen del animal? Qu
imagen trajeron? Es una fotografa o un dibujo? Relacionen la imagen con el hecho de que los art-
culos informativos hablan de algo real, recuerden que por ello, generalmente, usan fotografas, pero
diga que tambin pueden ser dibujos que representen cmo es el animal realmente.
Estructuracin
Explique que cuando se edita un texto escrito para publicarlo, es importante que est bien escrito y
tenga un buen diseo. Diga que bien escrito quiere decir que se entienda bien lo que dice (todo lo
que revisaron el desafo anterior) y con buena caligrafa. Haga nfasis en que si la letra no se entiende,
las dems personas no podrn leer lo que dice. Diga que un buen diseo quiere decir, por ejemplo:
tener una portada, destacar el ttulo, colocar imgenes que se relacionen con el artculo informativo,
entre otros. Adems, debe verse limpio y ordenado.
Invite a editar el texto siguiendo los pasos del reto 1 de sus Cuadernos. En este reto se presentan tres
hojas como modelo para que editen su texto. La primera es la portada y en ella deben ir el ttulo del
texto, una imagen alusiva si lo desean y el nombre del autor (el curso). En la segunda pgina va el ttulo
del artculo informativo y los dos primeros prrafos. En la tercera pgina van los dos ltimos prrafos,
la imagen que trajeron de tarea, el nombre del autor (el curso) y las fuentes. Si tiene la posibilidad, el
ideal es entregar a sus estudiantes las hojas con el formato impreso (con las lneas y recuadros para las
imgenes); si no es posible, evale que la primera hoja sea una hoja de croquis, pero las dos siguientes
sean de composicin o de caligrafa para facilitar la adecuada escritura de las letras.
Antes de comenzar el trabajo, pregunte: En qu cosas nos deberamos fijar para editar bien el art-
culo informativo? Haga en el tablero un listado con lo que los estudiantes creen que debera revisar.
Complemente lo que digan con la pauta que le proponemos:
Formato de la publicacin
Tiene una portada con el ttulo y el autor?
En la segunda pgina est el ttulo, la primera y la segunda parte del artculo?
En la tercera pgina est la tercera y cuarta parte, la foto, el nombre del autor y las fuentes?
La fotografa se relaciona con lo que dicen del animal en el texto?
Caligrafa:
Se entiende bien la letra?
Estn separadas las palabras igual que en el texto escrito en la cartelera?
Ortografa:
Estn puestos todos los puntos y las comas igual que en el artculo escrito en la cartelera?
Presentacin:
Est ordenado el texto editado?
Est limpio el texto editado?
148
Diga que deben tener presente esta pauta para desarrollar su trabajo. Use la pauta para apoyar el
trabajo mientras lo desarrollan y para evaluarlo al final del desafo. Tambin es importante que los
estudiantes tengan a la vista, como modelo, el texto reescrito por usted en una cartelera.
Una vez que hayan terminado de editar su texto, pida a algunos nios y nias que lo muestren y lea
el texto. Apoye la lectura completando aquellas partes que no sean capaces de leer. Felictelos por el
trabajo realizado y discutan dnde lo publicarn.
Transferencia
Editaron el texto? Cmo les result? Qued mejor que antes? Por qu? Qu aprendieron durante
esta semana? Les gust escribir un artculo informativo entre todos? Por qu? Cmo se sienten con
el artculo que editaron ustedes? Pida que realicen individualmente el reto 2 y que comenten por qu
se sienten as.
Refuerzo
Contar a su familia lo que aprendieron esta semana al crear un artculo informativo con sus compa-
eros y compaeras.
149
Desafo 59
Exploracin
Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares sobre el artculo informativo
que crearon en clase? Comenten.
Active conocimientos previos en relacin a la temtica del poema: Conocen las mariposas? Cunto
tiempo viven las mariposas? De qu se alimentan las mariposas?
Active conocimientos: recuerden que los poemas estn escrito es versos, que tienen un ttulo y que
pueden ir acompaados por ilustraciones.
Estructuracin
Con ayuda de tu profesor o profesora busca en la biblioteca de tu colegio el texto para este desafo.
Pida que observen el texto. Pregunte: Es un cuento o un poema? Cmo lo saben? Haga notar que
ni el ttulo ni las ilustraciones son lo que lo diferencia de un cuento, sino cmo est escrito. Pregunte:
Cuntos versos tiene el poema? pida que los cuenten y recurdeles que el ttulo no es parte de los
versos. Pregunte: Estn todos los versos seguidos o hay grupos en ellos? (Hay grupos). Cmo se lla-
man los grupos de versos? Cuntas estrofas tiene el poema? Cmo lo saben? Cuntos versos tiene
cada estrofa?
Invtelos a escuchar el poema El nio y la mariposa Pida que indiquen donde est el ttulo. Una vez
que todos lo hayan identificado, pida a un (a) estudiante que lo lea y lo escriba en el tablero. Pregunte
De qu creen que va hablar el poema? Por qu? Que observen las imgenes y pregunte: Se les
ocurre de qu ms puede hablar el poema? Cuntas estrofas conocen?
Lea el poema en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer juntos en voz alta mientras usted mo-
dela. Confirmen las hiptesis: Hablaba el poema de lo que ustedes pensaban? Por qu? Si no com-
prendieron bien el poema digan que van a leerlo parte por parte para entenderlo mejor.
Realice preguntas literales: Quines son los personajes del poema?
Realice preguntas literales: Cuntas estrofa tiene el poema? (9) Cmo lo saben? (Hay nueve grupos
de versos) Cuntos versos tiene cada estrofa? (5) Y el poema? (45). Pidan que numeren los versos del
1 al 35, esto les servir para comprobar que efectivamente tiene 45 versos.
Realice preguntas inferenciales: Qu quiere el nio de la mariposa?
Invite a leer nuevamente el poema formando parejas. Uno leer la estrofa en donde habla el nio y el
otro en lo que dice la mariposa. Qu mensaje le deja la mariposa al nio?
plejidad. Realice el reto 1 apoyado en la estrofa nmero tres. En el reto 2 en la novena estrofa subraya
los ltimos versos Y all mismo, ya saciada, y de gozo temblorosa, expir la mariposa. Indaga sobre
el reto 3. Comenta.
150
Transferencia
Leyeron y comprendieron el texto El nio y la mariposa? Qu texto es? Cmo lo saben? Qu fue
lo que ms les gusto del poema? Comenten.
Refuerzo
Con un familiar, reforzar lo que han aprendido durante el periodo 1 y 2.
151
Lenguaje
- entre textos-
Gua del Docente - Semestre A
Gua del Docente

Semestre A
O
2
Grado

Grado 2 Guia Del Docente Sem A Col

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GINA PARODY DECHEONA

Ministra de Educacin Nacional:

Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media:

Gua del Docente - Lenguaje - Grado 2

DESAFOS ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL.

Desempeo Bsico: Identifica las partes de un texto que ayudan a su

DESAFOS ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

Desempeo Bsico: Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad)

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COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL.

Desempeo Bsico: Identifica las partes de un texto que ayudan a su

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Desempeo Bsico: Identifica las partes de un texto que ayudan a su

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Desempeo Bsico: Identifica las partes de un texto que ayudan a su

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Desempeo Bsico: Identifica las partes de un texto que ayudan a su

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Desempeo Bsico Reconoce la estructura de un texto y lo cuenta

DESAFOS ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

Desempeo Alto: Planea sus escritos a partir de dos elementos:

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Palabras con que Palabras con qui

Texto Tipo de texto Palabras nuevas Letras y sus palabras

Poema Cancin Ronda

Poema con meloda

Juego en grupo en Juego en que todos

Cancin con gestos Tipo de poema.

Juego con cancin y

En dnde tejemos la ronda?

En dnde tejemos la ronda?

En dnde tejemos la ronda?

Combinaciones Palabras con esa combinacin

7. Responder preguntas para comprenderlo mejor.

las plumas de las

Tierra. Camina. Plantas.

Ttulos Cmo estn escritos? Real o inventado?

Personaje Cmo es? Qu hace?

Almacenero Quizs mal genio. Habla con los flamencos.

Personajes Nombres Caractersticas

Qu sucedi al inicio? - El caracol vio al pjaro volando y l tambin quiso volar.

Qu sucedi al final? - El pjaro lo cur.

Un da, en el campo, un caracol llamado Claudio estaba mirando

Entonces, el pjaro baj donde Claudio y lo invit a volar sobre

Al final, Plumita cur al caracol y fueron amigos para siempre.

Gua del Docente - Lenguaje - Grado 2

DESAFOS ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL.

Desempeo Bsico: Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad)

DESAFOS ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL.

Desempeo Bsico: Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad)

Desempeo Bsico: Identifica las partes de un texto que ayudan a su

Orientaciones Pedaggicas - Plan de formacin, Semestre A, Grado Segundo

DESAFOS ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL.

Desempeo Bsico: Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad)

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