ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA, EN EL GRADO QUINTO DE PRIMARIA DEL COLEGIO PABLO

CORREA LEN; A PARTIR DE LA UTILIZACIN DE LA HERRAMIENTA EN LNEA

GOOGLE DRIVE.

DIANA MILENA CALVO OSORIO

ALBA ROCIO RAYN NAVARRO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CAMPOS VIRTUAL UDES

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

SAN JOS DE CUCUTA

2015
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA, EN EL GRADO QUINTO DE PRIMARIA DEL COLEGIO PABLO

CORREA LEN, A PARTIR DE LA UTILIZACIN DE LA HERRAMIENTA EN LNEA

GOOGLE DRIVE.

DIANA MILENA CALVO OSORIO

ALBA ROCIO RAYN NAVARRO

PROFESOR CONSULTOR

ARMANDO SOFONIAS MUOZ DEL CASTILLO

INGENIERO ELECTRICISTA

ESPECIALISTA EN COMPUTACIN PARA LA DOCENCIA

MAGISTER EN PEDAGOGA DE LA TECNOLOGA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CAMPOS VIRTUAL UDES

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

SAN JOS DE CUCUTA

2015
 TABLA DE CONTENIDO

TITULO

PROBLEMA

o DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

o FORMULACIN DEL PROBLEMA

ALCANCE

JUSTIFICACIN

OBJETIVOS

o GENERAL

o ESPECFICOS

MARCO TERICO

o ANTECEDENTES
Histricos
Investigativos
Bases legales

o MARCO CONCEPTUAL

o MARCO TECNOLGICO

DISEO METODOLGICO

o TIPO DE INVESTIGACIN

o HIPOTESIS

o VARIABLES
 o POBLACIN

CRONOGRAMA

PRESUPUESTO

ANEXOS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

TITULO
 ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA, EN EL GRADO QUINTO DE PRIMARIA

DEL COLEGIO PABLO CORREA LEN; A PARTIR DE LA UTILIZACIN DE

LA HERRAMIENTA EN LNEA GOOGLE DRIVE.

PROBLEMA

En el presente proyecto se aborda el problema de las dificultades que presentan los estudiantes

del Grado Quinto de la Institucin Educativa PABLO CORREA LEN ubicado en la ciudadela

de la Libertad en San Jos de Ccuta departamento de Norte de Santander para comprender los

textos escritos, se puede observar que es un problema de tiempo atrs y que dificulta

sustancialmente el proceso de enseanza-aprendizaje.

Durante las dos ltimas dcadas el gobierno Colombiano en un esfuerzo por abordar el problema

de la calidad de la educacin del pas, ha introducido cambios en las concepciones de los

contenidos curriculares, las evaluaciones y las prcticas pedaggicas. Estos asuntos se plasmaron

en diferentes proyectos del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) como son: la ley general

de educacin , Sistema Nacional de Evaluacin de Calidad (SABER), resolucin de indicadores

de logros, lineamientos curriculares de la lengua castellana, rediseo del examen de estado, entre

otros. Sin embargo pese al esfuerzo hecho, el problema de las deficiencias en la competencia

comunicativa, persiste en las instituciones, tal como se evidencia a travs de las distintas pruebas

masivas, entre ellas la Prueba SABER de evaluacin que el gobierno nacional ha diseado con

miras a un mejoramiento de la calidad de la educacin.

La Prueba SABER es una evaluacin de competencias en lenguaje y matemticas para los

estudiantes de educacin bsica, cuyo propsito es aportar informacin para el reconocimiento de

fortalezas y debilidades, y por ende cualifica el servicio educativo que brinda cada plantel; por

ello observamos que en la institucin PABLO CORREA LEN los estudiantes de quinto grado

presenta el mayor porcentaje de desempeo en el nivel mnimo, durante los aos 2012 2013 y

2014 (ver anexo A), es decir alcanzan a superar una comprensin fragmentada del texto y logran

realizar un nivel en el significado del mensaje, el cual se realiza a travs de un proceso de

parfrasis de partes de la informacin contenida en el texto pero se les dificulta realizar la lectura

en la que se dan cuenta de la informacin que aparece de manera sugerida en el texto.

Conscientes de las negativas consecuencias que conlleva a los bajos niveles de comprensin

textos, se busca disear estrategias didcticas para el fortalecimiento de la competencia

comunicativa, en el Grado Quinto de primaria del Colegio PABLO CORREA LEN; a partir de

la utilizacin de la herramienta en lnea Google Drive (ver anexo B)

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La Institucin Educativa escogida para la investigacin del proyecto es una entidad de carcter

oficial del municipio de San Jos de Ccuta, ubicado en el Departamento Norte de Santander, que

asimila estudiantes de tres diferentes niveles y estratos socio-econmicos, que en su mayora

presentan graves problemas de comprensin lectora demostrado en los resultados de las pruebas

saber.

Como se menciona anteriormente, las Pruebas SABER son el instrumento con el cual el MEN

mide el nivel en la competencia del lenguaje en los estudiantes de educacin bsica y se puede
observar en los resultados obtenidos (ver anexo A), que siguen mostrando poca capacidad para

comprender los textos, presentando un bajo desempeo, lo que genera ansiedad, por la incidencia

de los resultados de dichas pruebas y su impacto en los ndices de calidad (ver anexo C) de la

Institucin Educativa.

Adems, ahora se abre la posibilidad de contestarlas en lnea, lo que requiere que el estudiante

tenga dominio en la utilizacin de los equipos necesarios para dicho proceso.

Por lo anterior, es bueno buscar alternativas o estrategias que no solo motiven al nio haca la

lectura y lo lleven a entender la importancia de interpretar y comprender lo que se lee; sino que

tambin fortalezcan y mejoren el desarrollo de la competencia comunicativa (hablar, escuchar,

leer y escribir); valindose de la apropiacin en el uso de las Tics, que llevan a alcanzar el logro

de los objetivos educativos de una forma ms didctica, ldica y autntica.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Es posible fortalecer la competencia comunicativa en los estudiantes de Grado Quinto del

colegio PABLO CORREA LEN, con la aplicacin en lnea de estrategias didcticas utilizando

la herramienta Google Drive?

ALCANCE

La investigacin pretende demostrar que mediante la aplicacin Google Drive (ver anexo B) se

puede fortalecer la competencia comunicativa en los estudiantes del Grado Quinto de bsica

primaria de la institucin educativa Pablo Correa Len y de esta manera determinar los niveles de

dominio de las caractersticas de la lectura y comprensin lectora ya que es una competencia

fundamental en el proceso educativo, pues es la base para la adquisicin de nuevos saberes;

dichas pruebas sern valoradas y registradas en una rejillas elaboradas por el MEN como

instrumento de anlisis de una hoja de clculo Excel demostrando as el progreso de los

estudiantes y el logro de la aplicacin del mismo.

JUSTIFICACIN

La competencia comunicativa ha sido una de las competencias genricas con mayor dificultad

para desarrollar en los estudiantes a lo largo del ciclo escolar, esta dificultad se ve reflejadas en

todos los ciclos de escolaridad, inclusive hasta el ciclo universitario, con algunas causa como la

falta de aplicacin de actividades que pedaggicamente promuevan el desarrollo de esta

competencia desde temprana edad y por la falta de continuidad en este proceso a lo largo de cada

uno de los grados escolares y en todas las reas del currculo; por ello se ha venido realizando

diversos estudios para mejorar la calidad de la educacin, y superar las dificultades que presentan

los estudiantes en especial en el rea del lenguaje, siendo esta el rea bsica en dicho proceso.

El Gobierno Colombiano y el MEN conscientes de este grave problema han venido aplicando

evaluaciones cuyos resultados an no son muy alentadores, uno de ellos es el de la Prueba Saber

por competencias en lenguaje y matemticas de los estudiantes de bsica con el propsito de

aportar informacin para el reconocimiento de fortalezas y debilidades acadmicas para realizar

un diseo o ajuste en los planes para cualificar el servicio educativo que se brinda en cada

plantel del pas.

Por ende, se debe como docentes pensar en estrategias didcticas que ayuden a mejorar esta

situacin, por ello se ha diseado este proyecto, con la esperanza de poder brindar un apoyo

pedaggico a un pequeo grupo de estudiantes de quinto grado, que se ha escogido como muestra

para el desarrollo de esta investigacin y que dicho logro de fortalecimiento en la competencia

comunicativa se pueda llevar a otros contextos educativos con caractersticas y problemticas

similares.

La estrategia que se emplear en esta investigacin para fortalecer y mejorar esta falencia en los

estudiantes es la de implementar un recurso tecnolgico motivador como es la herramienta en

lnea Google Drive en los momentos pedaggicos los cuales propenden en primer lugar el

desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos,

orales y escritos en lengua castellana, en segundo lugar se pretende valorar y utilizar la lengua

castellana como medio de expresin literal.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la competencia comunicativa en los estudiantes de grado Quinto de la Institucin

Educativa PABLO CORREA LEN, ubicada en la ciudadela de la libertad en el municipio de

San Jos de Ccuta, mediante la aplicacin de estrategias didcticas, utilizando la herramienta

en lnea Google Drive.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Establecer el nivel de comprensin lectora en el cual se encuentran los estudiantes del Grado

Quinto del colegio PABLO CORREA LEN, previo a la intervencin.

Disear e implementar estrategias metodolgicas que fortalezcan y promuevan la competencia

comunicativa en los estudiantes de Grado Quinto, mediante la aplicacin de la herramienta en

lnea Google Drive.

Determinar el efecto de las estrategias metodolgicas aplicadas, sobre la capacidad de

comprensin lectora en los estudiantes del Grado Quinto.

MARCO TEORICO

Antecedentes

Histricos

En Colombia al igual que en otros pases latinoamericanos, se han venido realizando diversos

estudios para mejorar la calidad de la educacin y superar algunas falencias que presentan los

estudiantes en la competencia comunicativa como lo es la comprensin lectora en los resultados

en las pruebas Saber realizadas anualmente y que no muestran muy alentadores resultados en el

proceso del rea.

En la actualidad, se buscan fortalecer los procesos escolares en todas las Instituciones Educativas

y adems de ello vincular y promover el uso de las TIC en las diferentes reas del conocimiento,

todo ello como una forma de dinamizar los conceptos y facilitar otros medios para la adquisicin

del conocimiento, todo este proceso de enseanza aprendizaje, va acompaado de la labor de los

docentes en donde es de gran responsabilidad y trascendencia.

Forma parte de este profesionalismo la competencia comunicativa, aspecto que no puede

convertirse en una opcin al buen gusto o a las buenas intenciones, sino como un requisito
esencial para una prctica pedaggica, cientfica y actualizada que garantice el vnculo eficaz

entre los procesos de enseanza y aprendizaje. Ambos procesos son esencialmente interactivos en

los que interviene la comunicacin como elemento clave. En proporcin directa a la calidad de

dicha interrelacin comunicativa ser la calidad resultante en la educacin en general.

Por ello no solo hoy en da se habla de competencia sino desde hace tiempo atrs fue

documentada por primera vez a finales del Siglo XVI, y tiene su origen en el latn competere, que

significa "ser adecuado", "pertenecer", "incumbir". Es sinnimo de incumbencia, jurisdiccin,

obligacin, autoridad, aptitud, idoneidad, habilidad, capacidad, suficiencia, disposicin. Est

asociado al vocablo griego agn, que da origen a agona y agonistes, que era la persona que

competa en los Juegos Olmpicos con el objetivo de ganar.

Desde la psicologa, el trmino competencia, se define de modo ms general como la

configuracin psicolgica que integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos,

motivacionales y cualidades, en estrecha unidad funcional, que autorregula el desempeo real y

eficiente en una esfera especfica de la actividad, atendiendo al modelo de desempeo deseable

socialmente en un contexto histrico concreto"(Fernndez, Ana Mara y otros, 2000).

Tejada (1999) en su trabajo sobre las competencias considera que estas:

[] slo son definibles en la accin, es decir, las competencias no son reducibles ni al saber, ni al

saber hacer, por lo tanto, no son asimilables en lo adquirido en la formacin. Poseer unas

capacidades no significa ser competente. Es decir, la competencia no reside en los recursos

(capacidades), sino en la movilizacin misma de los recursos. Para ser competente es necesario

poner en juego el repertorio de recursos. Saber, adems, no es poseer, es utilizar.

Antes de la dcada de los aos 60 el concepto de competencia se asociaba a la condicin

conductista desarrollada por la psicologa behaviorista. Chomsky (1957), acua el trmino

competencia lingstica, definindola como "capacidades y disposiciones para la interpretacin y

la actuacin, se opone al estructuralismo saussureano de principios del Siglo XX que estableca

una diferencia entre la lengua, como hecho social y la palabra como hecho individual", pero la

teora propuesta por este destacado lingista, no logra resolver el problema de la relacin entre la

lengua y la actuacin. Su concepto de competencia comprende slo la competencia lingstica,

con la cual, por s sola, no se garantiza una comunicacin eficiente.

En la dcada del 60 Dell Hymes (1967) opone al concepto de competencia propuesto por

Chomsky el concepto de competencia comunicativa que constituye un paso de avance, en tanto

toma en cuenta el componente social.

Siguiendo a este autor, Canale y Swain (1980), ponen de relieve las funciones comunicativas y el

contexto social, considerando como dimensiones de la competencia comunicativa la competencia

lingstica, la sociolingstica, la discursiva y la estratgica.

Maingueneau (1984) se opone al concepto chomskyano de competencia comunicativa y formula

su concepto de competencia interdiscursiva, como el dominio que poseen los enunciadores de un

discurso, que les permite producir y entender enunciados de conformidad con una formacin

discursiva y reconocer los enunciados compatibles e incompatibles con esta.

El concepto de competencia pragmtica fue definido por Cot (2000), tomando como base los

criterios de Canale y Swain, y declara como dimensiones la sociolingstica, la textual y la

estratgica, en las cuales est presente el componente interactivo.

Posteriormente, Charaudeau (2001) propone retomar elementos tratados por la pragmtica, la

enunciacin y la sociolingstica, dentro de una teora del sujeto. Elabora un modelo que consta

de tres niveles, con tres tipos de competencias correspondientes para el sujeto: nivel situacional y

competencia situacional, nivel discursivo y competencia discursiva y nivel semiolingistico y

competencia semiolingistica.

Recientemente se ha reconceptuado el trmino competencia, al incorporarle el componente

cognitivo o de produccin de significados, adems de hacer explcita la competencia

sociocultural. En esta concepcin se ponen de manifiesto los tres componentes del llamado

tringulo del discurso: cognicin, discurso y sociedad (Van Dijk, 2000).

En la actualidad la competencia comunicativa forma parte de las competencias profesionales. En

la comunidad cientfica se habla de competencia didctica (Parra Vigo, I. 2002); competencia

investigativa (Fuentes, H. 2001); competencia discursiva (Morgunova, E. 2002); competencia

literaria (Cruzata Martnez, A. 1999); competencia lingstica (Chomsky, N. 1969) y por

supuesto, la competencia comunicativa (Fernndez Gonzlez, A.M. 1996) y otros.

Se tiene en cuenta el enfoque comunicativo como la capacidad de comprender un amplio y rico

repertorio lingstico dentro de la actividad comunicativa en un contexto determinado. Esta

comprensin se corresponde con las ideas de J. Habermas que considera que la competencia

comunicativa, en esencia, consiste en establecer un dilogo con los contextos y,

consiguientemente, las competencias comunicativas bsicas constituyen desarrollos mnimos en

las acciones de interpretar, argumentar y proponer frente a los acontecimientos.

Adems consultando conceptos de competencia comunicativa se encuentra el del Ministerio de

Educacin Nacional donde busca una educacin con calidad enfocada con las competencias
bsicas y la define como la posibilidad de los seres humanos de aprender a conocer, aprender a

hacer y aprender a ser (Delor 1996) es decir es el conjunto de conocimientos, habilidades,

actitudes que desarrollan las personas y que les permiten comprender, interactuar y trasformar el

mundo en el que viven. Se encuentran tambin pensamientos de historiadores y escritores de la

literatura espaola sobre comprensin lectora como el (Hurtado , Serna, & Sierra. 2011) donde la

define como un acto de interaccin entre el texto y el lector, este acto implica leer y releer en

donde ubica las ideas y encuentran la forma como se relacionan entre si. El de Lenner(1985) la

comprensin lectora es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construiry relacionar el

texto relacionado al conocimiento previo de los nios, en la medida en que los chicos son

concientes de estos esquemas de conocimientos pueden adoptar estrategias para organizar la

informacin y as posibilitan el aprendizaje a partir del texto (p.11).

De acuerdo con Goodman (1982) la capacidad de un lector es importante para el uso exitoso del

proceso. Pero tambin lo es el propsito del lector, la cultura social, el conocimiento previo, el

control lingstico, las actitudes y los esquemas conceptuales (p.18).

Sin embargo, de poco vale todo este instrumental para la ejecucin de un comportamiento

efectivo en la relacin comunicativa si no existen necesidades, motivaciones, actitudes favorables

a la relacin humana; si no se cree y confa en el hombre; si no existe un propsito de

mejoramiento humano en el trabajo del educador.

Por ello la temtica que aborda el anteproyecto se basa en el fortalecimiento de la competencia

comunicativa ( lecto- escritora) motivada desde la herramienta Google Drive, teniendo en cuenta

puntos de referencia sobre formacin de futuros profesionales y caminos metodolgicos que

permiten potenciar las competencias y a la vez obtener buenos resultados en las pruebas saber.
Esta herramienta Google Drive es un servicio de alojamiento de archivos que fue introducido por

Google el 24 de abril de 2012. Es el reemplazo de Google Docs que ha cambiado su direccin

URL, entre otras cualidades. Consiste en que cada usuario cuenta con 15 gigabytes de espacio

gratuito para almacenar sus archivos. Es accesible a travs del sitio web desde computadoras y

dispone de aplicaciones para Android e iOS que permiten editar documentos y hojas de clculo.

Con el lanzamiento de Drive, Google unific el almacenamiento disponible para un nico usuario

de tal manera que en esos 15 GB se guardan tambin los mensajes de correo electrnico de Gmail

y las imgenes de Google+ que superen los 2048 x 2048 pxeles.

Investigativos
Este trabajo de investigacin est centrado en la incorporacin del uso pedaggico de la

utilizacin de la herramienta en lnea Google drive, para fortalecer la competencia de

comprensin lectora, aunque no se encuentra un proyecto que utilice esta herramienta en lnea en

el rea de lengua castellana se relaciona con otros trabajos de investigacin para fortalecer la

competencia comunicativa.

Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediados por las TICs para el

desarrollo de las competencias Autor: Luca de Ftima Ardila

En primera instancia El proyecto Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura

mediados por las TICs para el desarrollo de las competencias realizado por la docente

Luca de Ftima Ardila en el ao 2012 con los estudiantes de 4 y 5 primaria en la institucin

educativa Repblica de Venezuela localizada en Medelln donde muestra la importancia de la

inclusin de tecnologa para desarrollar y fortalecer la competencia comunicativa para mejorar la

calidad de la educacin, la convivencia escolar y los resultados de las pruebas de estado.

 Fortalecimiento de la competencia comunicativa a travs de las tic Autor: Blanca Viviana

Zapata Garca

Tambin se encuentra el proyecto fortalecimiento de la competencia comunicativa a travs de

las tic realizado el 6 de octubre del ao 2013 por la docente Blanca Viviana Zapata Garca,

donde se logra mejorar los procesos comunicativos a travs del anlisis de textos, en los

estudiantes de quinto grado de la Institucin Educativa Pablo VI Sede Bajo Verdal, del municipio

de Pensilvania-Caldas, propiciando un espacio aprendizaje basado en el uso de las tic, con el fin

de mejorar los puntajes ICFES.

Desarrollo de la competencia a travs del uso de las TIC para mejorar la capacidad lectora

con los cuentos icnico-verbales en el grado primero de las instituciones educativas Normal

Superior Florencia zona urbana y rural Ro Negro del municipio de Puerto Rico Caquet.

Autores: Dirley Martnez Lpez y Aceneth Rojas Lugo.

Continuando con la bsqueda se encuentra el trabajo titulado Desarrollo de la competencia a

travs del uso de las TIC para mejorar la capacidad lectora con los cuentos icnico-verbales en el

grado primero de las instituciones educativas Normal Superior Florencia zona urbana y rural Ro

Negro del municipio de Puerto Rico Caquet. Desarrollado por los docentes Dirley Martnez

Lpez y Aceneth Rojas Lugo en el ao 2012. El proyecto se desarrolla mediante la

transversalidad con otras reas y la realizacin de seis secuencias didcticas a travs de los

cuentos icnico-verbales Pinocho y La Ratita presumida, muestran resultados significativos en el

mejoramiento de las dificultades presentadas por los estudiantes en el diagnstico inicial.

Estrategias de lectura y escritura mediadas por las tic como apoyo al proceso de aprendizaje

de los estudiantes de la educacin media de la institucin educativa Inm FRANCISCO JOS

 DE CALDAS Autores: Freddy Collazos, Mnica Ins Figueroa, Carlos Gaona , Jaime

Armando Jurado, Enrique Rivera Arcos y Carlos Vargas.

En esta misma labor de investigacin y consulta se encuentra tambin, el proyecto estrategias

de lectura y escritura mediadas por las tic como apoyo al proceso de aprendizaje de los

estudiantes de la educacin media de la institucin educativa Inm FRANCISCO JOS DE

CALDAS de la ciudad de Popayn, para el ao 2010 realizado por 6 docentes de la institucin

entre ellos Freddy Collazos, Mnica Figueroa, Carlos Gaona, Jaime Jurado, Enrique Rivera y

Carlos Vargas donde se apoyan en las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin e

implemento actividades en el aula con reas como la qumica, matemticas, ciencias sociales e

ingls con la poblacin de estudiantes de educacin media acadmica y tcnica para mejorar los

resultados pruebas SABER e ICFES, utilizando el computador como un recurso educativo para

crear ambientes de aprendizajes enriquecidos con el uso de tic.

Las tic como estrategia para el desarrollo de la competencia

comunicativa en los estudiantes del grado 4 y 5 del Centro Educativo El

Rub sede Topacio II Autor: Francisco Javier Ceballos

Siguiendo con la revisin bibliogrfica se halla el trabajo titulado Las tic

como estrategia para el desarrollo de la competencia comunicativa en los

estudiantes del grado 4 y 5 del Centro Educativo El Rub sede Topacio II

presentado por el docente Francisco Javier Ceballos; este trabajo muestra

como objetivo principal Implementar las TIC como recurso didctico para

desarrollar el nivel de competencia comunicativa en los estudiantes del

grado cuarto y quinto de educacin bsica primaria del Centro Educativo El

Rub Sede Topacio II, ao lectivo 2013, calendario A, del municipio de La

Macarena departamento del Meta.

Proyecto PILOD Autor: Instituto de Educacin Secundaria Alonso de Orozco.

Para finalizar y siguiendo con la Investigacin se ha encontrado que se ha empleado y trabajado

Google drive en el aula en el rea de Ciencias Naturales con los alumnos de 2 de ESO bilinge

sobre los ecosistemas de la Tierra. Es un proyecto pilod por el instituto de educacin secundaria

Alonso de Orozco donde muestra copias de los trabajos antes de la correccin del profesor; se ha

elegido hacerlo as para mostrar el trabajo real de los alumnos, en lugar de algo ms

perfeccionado pero menos indicativo de su trabajo.

Bases Legales

Constitucin Poltica de Colombia de 1991.

Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una

funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los

dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los

derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el

mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Estado, la

sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los

quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de

educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del

cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y

ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por

el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las

condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nacin y las

entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y administracin de los servicios

educativos estatales, en los trminos que sealen la Constitucin y la ley.

Ley 115 del 8 de febrero de 1994

Ministerio de Educacin, ICETEX, Instituciones Educativas Estatales, establece la estructura del

servicio educativo, las modalidades de atencin educativa a poblaciones, funciones y

responsabilidades de los educadores y educandos, regula los establecimientos educativos,

establece los parmetros para su direccin.

Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994

Ministerio de Educacin, ICETEX, Instituciones Educativas Estatales, reglamenta servicio de

educacin formal.

Gua 34

Ministerio de Educacin Nacional, regula todo el proceso de mejoramiento de las instituciones

educativas.

Plan Nacional de Lectura y Escritura

Ministerio de Educacin Nacional, busca fomentar el desarrollo de competencias en lenguaje

mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educacin

preescolar, bsica y media, a travs del fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia en
la formacin de lectores y escritores. El Plan implica acciones con los estudiantes durante toda la

escolaridad, y de manera transversal, en todas las reas, asignaturas y competencias

Ministerio de Educacin Nacional, Lineamientos curriculares en lengua Castellana

Los lineamientos buscan fomentar el estudio de la fundamentacin pedaggica de las disciplinas,

el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales. Los

mejores lineamientos sern aquellos que propicien la creatividad, el trabajo solidario en los

microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonoma y fomenten en la escuela la

investigacin, la innovacin y la mejor formacin de los colombianos.

Ley 1341 de 30 de julio de 2009.

ARTCULO 39.- ARTICULACIN DEL PLAN DE TIC: El Ministerio de Tecnologas de la

Informacin y las Comunicaciones coordinar la articulacin del Plan de TIC, con el Plan de

Educacin y los dems planes sectoriales, para facilitar la concatenacin de las acciones,

eficiencia en la utilizacin de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos.

Apoyar al Ministerio de Educacin Nacional para:

1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto contenido

en innovacin.

2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetizacin digital.

3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.

4. Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.

5. Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad de los nios
Referentes normativos
La constitucin poltica de Colombia de 1991 en su artculo 67 hace referencia a: La educacin

es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca

el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.

As como tambin la ley 115 de 1994 en su artculo 20 inciso (b) habla sobre el objetivo general

de la lengua castellana el cual es desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender

escuchar, escribir, hablar y expresarse correctamente lo que permite el xito de la comunicacin

por eso las instituciones educativas deben buscar y generar en los nios el gusto por la lectura con

la presentacin de diversos textos (poemas, cuentos, novelas, etc.) a fin de estimular en el

estudiante la interpretacin, comprensin y comentario de textos, y a la vez favorecer la

produccin escrita.

Marco Conceptual

Concepto de lectura

Antes de dar una conceptualizacin de lo que significa lectura, Se deben responder algunas

interrogantes tales como: Qu es leer? O Qu es lectura? Leer es pasar la vista por lo escrito

para enterarse de lo que las palabras escritas dicen. Tambin se puede decir que leer es

comprender el contenido de un escrito por medio de la vista y el cerebro.

Otros prefieren usar el trmino de lectura no como simple accin de leer, sino en su sentido ms

cabal, desde este punto de vista, la lectura es un conjunto de habilidades y a la vez un proceso

complejo de comprensin del mensaje expuesto en un texto escrito.

Pero no basta solamente comprender el mensaje, sino analizarlo, interpretarlo, luego seleccionar

aquello que es valioso e incrementarlo al bagaje cultural. Finalmente, el lector debe asumir una

actitud crtica frente al contenido del texto, pues el educando no debe ser un actor pasivo; en
efecto, debe enjuiciar y valorar la veracidad y la intencin del mensaje. Quienes logran alcanzar

este proceso son los que saben leer.

Por otra parte, la lectura constituye una de las habilidades fundamentales de toda persona, porque

mediante ella se tiene la virtud de explorar las fuentes escritas de la ciencia, el arte, la cultura; es

decir, la sabidura. El desarrollo de esta habilidad se logra a base de ejercicios metdicos

debidamente organizados para ir alcanzando velocidad, comprensin, interpretacin y anlisis

crtico desde los textos ms simples hasta los ms complejos, segn el grado de estudio.

Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el

contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostena el modelo perceptivo motriz de

la lectura, no est slo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interaccin de

los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensin.

Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construccin de los significados, los cuales,

como afirma Lerner (1984), son relativos, es decir, cada lector comprende un texto de acuerdo a

la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo, a su situacin

emocional, etctera. Pero esta relatividad no significa que no se puedan lograr niveles cada vez

mayores de objetividad sobre el texto. La relatividad de la comprensin alude a que distintos

lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de

los sujetos. "Concebimos la comprensin de la lectura de un texto como la reconstruccin de su

significado a partir de la consideracin de pistas contenidas en el texto en cuestin. Dicha

reconstruccin se lleva a cabo mediante la ejecucin de operaciones mentales que realiza el lector

para darles sentido a las pistas encontradas. Se trata de un proceso esencialmente dinmico que

quien lee desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la informacin que posee
en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto" (Montenegro y Hach

1997:45).

De acuerdo con Goodman (1982) la lectura es definida como un proceso en cual se involucra el

pensamiento y el lenguaje en continuas transacciones cuando el lector trata de obtener sentido a

parte del texto impreso (p.13)

De otro lado Sol (1992) seala que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto,

proceso mediante el cual, el primero intenta satisfacer (obtener una informacin pertinente para )

los objetivos que gua su lectura.(p.21)

El M.E.N. (1998) considera el acto de leer como comprensin de significado del texto. Aunque

el acto de leer ha sido considerado como la decodificacin, por parte de un sujeto lector, que se

basa en el reconocimiento y manejo de un cdigo, y que tiende a la comprensin (p. 49).

Importancia de la lectura

La lectura es la base de la enseanza, la clave de los conocimientos, el medio ms eficaz de

educacin y un maravilloso instrumento de aprendizaje que permite conocer todas las cosas

existentes del mundo, de ah la gran importancia que tiene la lectura en la educacin de un sujeto.

Quien sabe leer ampla las enseanzas que recibe de los maestros, desarrolla sus conocimientos,

encuentra en los libros una distraccin, un consejero y un gran amigo.

La lectura es un medio de formacin, da vida al pensamiento, presenta un hermoso y vasto

panorama de la vida espiritual del hombre. Gracias a la lectura por pequeo que sea

espiritualmente, una persona puede- de alguna manera pensar como los filsofos, amar como

los santos, sentir como los artistas, participar en cierto modo de las intuiciones de los genios que

han honrado a la humanidad.

Por las razones expresadas, el maestro debe dar importancia a la lectura, pues en ella encontrar

su mejor auxiliar para la educacin y autoeducacin de sus discpulos. Teniendo en cuenta estas

consideraciones el maestro seleccionar las tcnicas ms adecuadas.

La lectura en resumen, es una habilidad eminentemente intelectual, cuya importancia es cada vez

mayor en el mundo contemporneo porque todo avanza a tal velocidad que el educando tiene una

amplia bibliografa que explorar, por cuanto los nuevos descubrimientos se difunden rpidamente

gracias a la modernidad de la imprenta. No queda otra alternativa: leer cada vez a mayor

velocidad y con mejor comprensin.

Por otro lado, los lineamientos curriculares de Lengua Castellana propuestos por el MEN

plantean lo siguiente al respecto del valor e importancia de la lectura: En la tradicin

lingstica y en algunas teoras psicolgicas, se considera el acto de leer como comprensin del

significado del texto. Algo as como una decodificacin, por parte de un sujeto lector, que se basa

en el reconocimiento y manejo de un cdigo, y que tiende a la comprensin. En una orientacin

de corte significativo y semitico se tendra que entender el acto de leer como un proceso de

interaccin entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos, etctera, y un

texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, poltica, ideolgica

y esttica particulares, y que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una

situacin de la comunicacin en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que

est presente la ideologa y las valoraciones culturales de un grupo social determinado.

En este sentido, el acto de leer se entender como un proceso significativo y semitico cultural e

histricamente situado, complejo, que va ms all de la bsqueda del significado y que en ltima

instancia configura al sujeto lector. Esta orientacin tiene grandes implicaciones a nivel

pedaggico ya que las prcticas de lectura que la escuela privilegia deben dar cuenta de esta
complejidad de variables, de lo contrario estaremos formando decodificadores que desconocen

los elementos que circulan ms all del texto.

Niveles de comprensin lectora

Segn Nio (2003) Los niveles de comprensin precisan los grados de profundidad y amplitud

en la comprensin de un texto escrito, aunque no existen lmites tajantes entre unos y otros.

(p.141). Estos niveles pueden definirse as:

La comprensin literal

Para el M.E.N. (1998) en este nivel hay dos variantes: la literalidad transcriptiva y la literalidad

en el modo de parfrasis (p.112)

El trmino "Comprensin Literal" significa entender la informacin que el texto presenta

explcitamente. En otras palabras significa entender lo que el texto dice. Este tipo de comprensin

es el primer paso hacia la comprensin inferencial y evaluativo o crtica, si un estudiante no

comprende lo que el texto comunica, entonces difcilmente puede hacer inferencias vlidas y

menos hacer una lectura crtica.

El mensaje o informacin que trae el texto y que el estudiante no debe entender puede referirse a

caractersticas y acciones de personajes, a tramas, eventos, animales, plantas, cosas o lugares, etc.

En otras palabras la comprensin literal se da en todo tipo de tema. Tan bien se da cualquiera sea

el texto, ya de ficcin (una novela, un cuento, una fbula, una leyenda, un mito, etc.) como de no

ficcin (un informe, una descripcin cientfica, un evento o cosa, una monografa). La

comprensin literal es necesaria tanto cuando se leen textos narrativos (que relatan) y poticos,

como cuando se leen textos informativos o expositivos (que ofrecen informacin, datos o

descripciones objetivas).
En cada texto o pasaje hay contenidos literales muy importantes para entenderlos, hay contenidos

secundarios que los apoyan y hay otros que no son tan importantes pues no afecta lo que el texto

comunica. El docente puede estimular la comprensin literal de sus estudiantes de diferentes

maneras. Todas ellas deben estar orientadas a reforzar si comprendi qu, quin, dnde, cundo,

con quin, cmo, para qu, etc. Segn lo que diga el texto. Por ejemplo se puede hacer preguntas

directas para que respondan en un espacio en blanco. Se puede ofrecer oraciones afirmativas y

pedir al estudiante que diga si van con el texto o no (Verdaderas o Falsas). Se puede presentar

oraciones incompletas- lo que se llama tcnica cloze y solicitar que las completen de acuerdo al

texto. Se puede pedir que cuenten lo que leyeron, pero usando sus propias palabras.

El uso de las propias palabras es de gran importancia. Se le llama "parafraseo" y es una manera

de apoyar la comprensin, impidiendo que el estudiante conteste copiando exactamente lo que el

texto, diccionario o enciclopedia dice o que memorice la respuesta, en ambos casos sin

entenderla. Para realizar el parafraseo de una frase, un pasaje o un texto, el pre-requisito es

entenderlo bien. De lo contrario, uno no podr parafrasear. Por ejemplo, si el texto dice: "el potro

galop velozmente dirigindose a su manada", se poda parafrasear como "el potro corri

rpidamente donde sus amigos", "el caballo fue rpidamente a su manada" o alguna otra frase

parecida. El parafraseo se va volviendo ms acertado y sofisticado con la edad del estudiante y el

incremento de su vocabulario expresivo.

La comprensin inferencial o interpretativa

Se refiere a la elaboracin de ideas o elementos que no estn expresados explcitamente en el

texto: Cuando el lector lee el texto y piensa sobre l, se da cuenta de estas relaciones o contenidos

implcitos. Por ejemplo, llega a conclusiones o identifica la idea principal del texto.

Para el M.E.N.(1998) plantea un nivel crtico- intertextual en el cual el lector est en capacidad

de posicionarse crticamente del texto entendido de esta forma los juicios respecto a lo ledo.

La informacin implcita en el texto puede referirse a causas y consecuencias, semejanzas y

diferencias entre fantasa y realidad, etc.

Existen varios tipos de preguntas inferenciales. Se pueden usar una clasificacin en dos grupos,

las preguntas inferenciales basadas en el texto y las preguntas inferenciales basadas en el lector.

Las primeras piden al lector que haga inferencias relacionando diferentes partes del texto y la

informacin que el maneja. Las preguntas basadas en el lector son aquellas que le piden que

extienda o extrapole lo ledo a su vida, parcialmente con base en sus ideas sobre las costumbres,

sus ideas sobre las personas, sobre la importancia de eventos en la vida de una persona,

emociones y sentimientos en el ser humano, cultura, caractersticas personales, exigencia etc.

En cada texto hay uno o ms mensajes o ideas principales. Hay ideas secundarias que apoyen a la

idea central. Para estimular la comprensin inferencial es importante conversar con los

estudiantes sobre el texto usando ciertas preguntas como elementos motivadores. Estas preguntas

deben tener un rasgo esencial: deben ser preguntas que hagan pensar sobre los contenidos del

texto y sobre las maneras como se relacionan con las propias ideas y experiencias. Es importante

usar preguntas que empiecen con: Cmo creen que? Qu piensan de? Por qu? Con

qu objetivos creen que? En su opinin? Qu hubiera dicho o hecho? Etc. Es importante

conversar sobre estas preguntas con toda la clase y lograr que los estudiantes participen e

interacten.
La metacognicin en la lectura

Es la capacidad que tiene todo aprendiz para guiar su propio pensamiento mientras lee,

corrigiendo errores de interpretacin y comprendiendo de manera ms fluida y eficiente. La

lectura metacognitiva ayuda al lector a construir significados para el texto y sus partes. La lectura

metacognitiva ayuda al lector a construir significados para el texto y sus partes. Se manifiesta de

dos maneras:

En primer lugar, el lector est usando la metacognicin cuando al leer trata de entender lo que

lee, buscando el sentido del texto, y mantenindose alerta a fin de captar el momento en el que

deja de entender.

En segundo lugar, un lector hace uso de la metacognicin cuando al darse cuenta de que no est

entendiendo lo que lee, se detiene, y lleva a cabo una accin remedial o de reparacin para aclarar

lo que no ha entendido. Esto le permite solucionar su problema de comprensin y seguir su

lectura fluidamente y sin confusiones.

Con cierta frecuencia los textos que los estudiantes leen contienen algunos errores. Por fallas

tipogrficas, pequeos descuidos inadvertidos o vocabulario desconocido procedente de otros

pases de habla hispana. En realidad estos no son los errores que ms nos interesan. Desde el

punto de vista metacognitivo hay dos tipos de errores, que pueden entorpecer significativamente

la comprensin.

El primer tipo de "error" que puede confundir a los lectores es aquella frase que propone algo

opuesto o distinto a lo que el estudiante cree o sabe. Por ejemplo, si el texto describe al camello y

explica que en la joroba lleva grasa, algunos alumnos pueden desconcertarse, confundirse o

pensar que es una equivocacin; pues ellos traen un saber previo que les indica que la joroba est

llena de agua y que sirve de una especie de cantimplora. En este caso, el estudiantes puede

rechazar la descripcin del texto y trabar su comprensin de lo que sigue.

El segundo tipo de situaciones en las cuales se pueden dar equivocaciones importantes tiene que

ver con la relacin de las partes del texto entre s. Puede suceder que el segundo prrafo

contradiga al primero, o que una frase diga lo opuesto a otra, etc. En este caso, el lector deja de

entender el hilo de pensamiento del escritor que se pierde.

La adquisicin de destrezas metacognitivas es una parte esencial de la "comunicacin integral".

El profesor requiere proveer al estudiante de frecuentes oportunidades que estimulen o faciliten el

uso de la metacognicin. Estos ejercicios se pueden ofrecer desde los niveles preescolares hasta

el nivel secundario.

El docente puede preparar una gran variedad de ejercicios basados en la "tcnica del texto

inferido", es decir presentar a los alumnos, un prrafo, unas oraciones, o unas frases que hayan

sido alteradas de una manera tal que se distorsiona su significado. Estas alteraciones pueden ser

sustituciones de palabras por palabras equivocadas (que no tienen el mismo significado),

omisiones (que dejan los conceptos incompletos), contradicciones etc.

Competencia comunicativa

Segn el Diccionario de lingstica aplicada de Logman (1985), la competencia comunicativa es

la habilidad no slo de aplicar las reglas gramaticales de una lengua con el fin de formar

oraciones gramaticales de una lengua con el fin de formar oraciones gramaticales correcta, sino

tambin en la habilidad de saber cmo, cundo y con quin usar estas oraciones.

La competencia comunicativa es condicin esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y

socialmente. En la Ley General de Educacin (Ley 115/94), uno de los objetivos principales de

la educacin bsica en el ciclo de primaria, establece que los estudiantes debern desarrollar:

-Habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y

expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en lengua materna, en el caso de los

grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como en el fomento de la aficin por la

lectura (Art. 21, num. C).

De modo simplificado, la competencia comunicativa debe permitir a los estudiantes:

Leer comprensivamente.

Escribir expresivamente.

Elaborar discursos orales significativos.

Competencia sintctica: En esta competencia los estudiantes desarrollan destrezas para manejar

las estructuras sintctica, morfolgica y fontica de la lengua. En la competencia sintctica se

sugiere la valoracin de 3 niveles en el texto:

1. Cohesin y coherencia.

2. Grado de segmentacin de oraciones y prrafos.

3. Pertinencia y observacin del tipo de receptor.

Competencia textual: Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a los

enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia est asociada, tambin,

con el aspecto estructural del discurso, jerarquas semnticas de los enunciados, uso de

conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar segn las prioridades e

intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.

Competencia enciclopdica: Referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de

significacin y comunicacin, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos

en el mbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y

familiar.
Competencia semntica: Procura establecer el corpus lexical, el diccionario que manejan los

estudiantes y ampliarlo mediante la introduccin de idiolectos y lenguajes especializados, que

enriquezcan su vocabulario y en general su grado de precisin semntica.

Competencia pragmtica: Cuyo inters radica en vincular la lengua con el entorno lingstico

sociocultural de los estudiantes. Busca comprobar si efectivamente hay un uso activo de la lengua

en contextos comunicativos significantes. Esto es, si logran ser expresivo, describir lo que

sienten, denominar la realidad, proponer soluciones a problemas. Fomentando esta competencia

los estudiantes demuestran creatividad y funcionalidad en la produccin de sus textos, ya sean

escritos u orales.

Competencia ortogrfica: La ortografa compete a todo el sistema escolar y no corresponde

fomentarla nicamente al rea de la lengua castellana. En el colegio debe haber un proyecto de

lectura y escritura que involucre el trabajo ortogrfico sistemtico en todas las reas,

especialmente aquellas en donde se producen textos.

Reconocer que cada subrea de la ortografa exige la aplicacin de estrategias de aprendizaje

diferentes. Lo que puede resultar acertado para una, para la otra puede que no lo sea. As la

memorizacin de las reglas de marcacin de tilde son fundamentales. Pero el valor de la

memorizacin de reglas en el uso de grafas difciles ser relativo, pues resulta imposible

aprender 20 casos de marcacin de la b, amn de que el 80% de las palabras en castellano no

tienen regla definida o son de origen etimolgico latino (como en el caso de palabras terminadas

en sin, -cin).
En el caso de las grafas de difcil escritura, es ms efectivo no insistir en memorizar reglas

aisladas. En contraste, resulta favorable estimular la retentiva, resaltando la escritura correcta en

letras ms grandes (alcanza mansa). Esto se puede hacer pegando carteles en la pared (se puede

organizar, por ejemplo, una semana dedicada a la b) o en fichas pegadas al pupitre de los

reincidentes.

Entre los estudiantes hay que fomentar la autocorreccin ortogrfica. No corregirles, sino

indicarles, subrayando la palabra, dnde cometieron el error.

Igualmente, es bsico personalizar la evaluacin ortogrfica. No todos los alumnos desarrollan

destrezas de retentiva visual (cizaa o sisaa?), o interiorizan rpidamente las reglas de

marcacin de la tilde. Hay que identificar tipos de dislexias (comerse grafemas, escribirlos al

revs, repetirlos, etc.), o de disortografa (tendencias a unificar fonticamente grafemas, como en

recoger en lugar de recoger, asenso en lugar de ascenso, etc.). De all la importancia de crear un

instrumento de evaluacin personalizada que desde el comienzo del ao escolar analice avances o

no del estudiante en las tres subreas de la ortografa.

Competencia literaria: Mediante el fortalecimiento de esta competencia se sensibiliza

estticamente a los estudiantes a travs de la lectura, anlisis y recreacin de obras adecuadas a se

edad y a sus inters.

Competencia oral y discursiva: A travs de esta competencia se pretende formar y fortalecer

habilidades tanto de expresin oral como discursivas o argumentales.

La comprensin de la dimensin comunicativa en el nio:

La dimensin comunicativa es la interaccin con los dems, consigo mismo y con el medio.
Los nios con la dimensin comunicativa establecen distintas formas de interaccin en el cual les

permite hablar, expresar, sentimientos, emociones, necesidades y pensamientos.

La dimensin comunicativa engloba en primer lugar el lenguaje oral, seguido de la iniciacin al

lenguaje escrito, expresin plstica, corporal y musical.

En la infancia se despierta gran inters por el mundo fsico y los fenmenos que ocurren en l.

Por ello en la etapa escolar, el uso cotidiano del idioma, en esencia su lengua materna el espaol

y de las diversas formas de expresin le permite comunicarse a travs de los conocimientos que

tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyndose el lenguaje como la primera forma

de expresin de su pensamiento. Por tanto las oportunidades de aprendizaje que facilitan y

estimulan el uso apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y expresiva potencian

el uso de pensamiento.

Por todo lo anterior hemos tomado acciones formativas nuevas para superar los esquemas

tradicionales de la enseanza en la competencia comunicativa (de la lectura y escritura) donde

incluiremos espacios y elementos ldicos como la herramienta en lnea Google Drive que aporten

y fortalezcan esta competencia.

Marco Tecnolgico

En el mbito de la educacin incorporar las TICs se convierte en una necesidad para

elevar la calidad del proceso enseanza aprendizaje integrndolas de tal forma que sin darse

cuenta el estudiante y el docente las implementen y se complementen.

Para el desarrollo del proyecto se necesitara:

Computadores
Conexin a internet
Sala de computo
 Amplificador de sonido
Software SPSS
Manejo de la herramienta en lnea Google Drive

Herramienta en lnea Google Drive:

Google Drive es un servicio de alojamiento de archivos que fue introducido por Google el 24 de

abril de 2012.

Cada usuario cuenta con 15 gigabytes de espacio gratuito para almacenar sus archivos,

ampliables mediante diferentes planes de pago. Es accesible a travs del sitio web desde

computadoras y dispone de aplicaciones para Android e iOS que permiten editar documentos y

hojas de clculo.

El cliente de Drive est disponible para los siguientes dispositivos: PC con Windows XP,

Windows Vista, Windows 7 y Windows 8 que usen particiones NTFS, o Mac OS X 10.6 (Snow

Leopard) o superior; telfonos inteligentes y tabletas con Android 2.1 (Eclair) o superior; iPhones

y iPads con iOS 5.0 o superior. Adems de estos sistemas, Sundar Pichai dijo que Google Drive

estara muy bien integrado con Chrome OS.

DISEO METODOLGICO

TIPO DE INVESTIGACIN

Este proyecto se llevara a cabo por medio de la Investigacin cualitativa o metodologa

cualitativa hace referencia a un grupo de mtodos de investigacin de base lingstico- semitica.

La cual se suele considerar tcnicas cualitativas todas aquellas distintas a la encuesta y al

experimento. Es decir, entrevistas abiertas, grupos de discusin o tcnicas de observacin y

observacin participante. La investigacin cuantitativa asigna valores numricos a las

declaraciones u observaciones, con el propsito de estudiar con mtodos estadsticos posibles

relaciones entre las variables, mientras que, la investigacin cualitativa recoge los discursos

completos de los sujetos, para proceder luego a su interpretacin, analizando las relaciones de

significado que se producen en determinada cultura o ideologa.

Segn Lucca y Berrios (2003) consideran que esta investigacin se trata del cuerpo del

conocimiento que conforman los distintos diseos y estrategias de investigacin que producen

datos o informacin de naturaleza textual, visual o narrativa, los cuales son analizados, a su vez,

mediante medios no matemticos

Para ello se realizara estrategias metodolgicas que nos faciliten un anlisis interpretativo del

estado de competencias lectoras de los estudiantes en su contexto natural, sin alterarlo o

controlarlo con el propsito de fortalecer la competencia comunicativa.

En este tipo de investigacin las personas, escenarios, los grupos y los quehaceres humanos no

son reducidos a variables que se controlan, sino que a travs del anlisis e interpretacin de

actitudes, durante el proceso de la investigacin, se rescata y se resalta las cualidades del

fenmeno que se estudia. (Lucca y Berros 2003).

Es por esto, los resultados de esta investigacin se presentarn mediante un narrativo textual,

mediante una descripcin detallada de las cualidades del hecho que se investiga. Por otro lado se

implementara tambin el mtodo investigacin-accin (Jhon Elliot 2000: a) con el cual se

pretende buscar y aplicar alternativas de solucin a los hallazgos del diagnstico. Se ejecutara en

el colegio Pablo Correa len con los dos grupos de grado 5 de primaria con una docente

especialista en lengua castellana y 2 en tecnologa educativa.

El proyecto de extensin requiere de una etapa de trabajo de campo a realizarse en las aulas con

el objetivo de tener un acercamiento a los fenmenos dados en las practicas pedaggicas en el

rea de lengua y recolectar diversas tcnicas e instrumentos metodolgicos como entrevistas,

aplicacin de pruebas estandarizadas, revisin y anlisis de documentos de trabajo en el aula

como talleres el cual ser revisada y analizada para elaborar los informes y propuestas.

Hiptesis:

La aplicacin y utilizacin de la herramienta en lnea Google Drive es una estrategia didctica

que emplearemos en este proyecto en los grados quintos de primaria que fortalecer y mejorar

significativamente la competencia comunicativa en cuanto al contenido, interpretacin,

organizacin, uso del lenguaje de los estudiantes objeto de estudio. Al realizar un anlisis al

proyecto se plantea la siguiente hiptesis: estrategias didcticas para fortalecer la competencia

comunicativa a partir de la herramienta Google Drive

VARIABLE DEPENDIENTE: Como Variable Dependiente se plantea para la competencia

comunicativa la Inteligencia Neurolingstica como capacidad de emplear adecuadamente el

lenguaje, manejando eficazmente las palabras, manipulando la estructura o sintaxis, la fontica, la

semntica y sus dimensiones prcticas; cuyos componentes o categoras de anlisis son:

comunicacin verbal, autoexpresin, capacidad escritural y creatividad. Tambin como variable

dependiente se toma el nivel de mejoramiento de los estudiantes de quinto grado de bsica

primaria en la competencia comunicativa.

VARIABLE INDEPENDIENTE: La Variable Independiente que se propone es la Propuesta

Pedaggica, asumida como una estrategia de aprendizaje que busca intervenir el mbito escolar

para llenar de significado los procesos de enseanza y aprendizaje que tienen lugar a su interior,
mediante la puesta en marcha de acciones pedaggicas estructuradas como la utilizacin de la

herramienta en lnea Google Drive para mejorar la competencia comunicativa.

VARIABLE INTERVINIENTES: las variables de control en primera parte es el gnero

(masculino y femenino), seguido las edades de los nios entre 8 y 10 aos de edad, y por ltimo

las condiciones socio familiares donde se mira la alfabetizacin familiar, medios de

comunicacin en el hogar.

POBLACIN:
La poblacin y muestra est constituida por los estudiantes del grado 5 de primaria de la jornada

de la Maana del Colegio PABLO CORREA LEN localizado en la ciudadela de la Libertad del

municipio de San Jos de Ccuta, de carcter oficial y mixto (nios y nias), nivel socio-

econmico bajo y similar nmero de estudiantes por grado escolar.

De esta poblacin se tomara como muestra 80 nios y nias del grado quinto con edades de los

nios oscilan entre 8 y 10 aos. Los grupos con los que se lleva a cabo el estudio son grupos

intactos, es decir grupos ya constituidos.

CRONOGRAMA:

ACTIVIDADES TRABAJO DE TRABAJO DE GRADO II

GRADO I
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Identificacin de idea
para el proyecto

2. Aprobacin de la
propuesta por parte de
rectora.

3. Seleccin del grado a trabajar

4. Realizacin del
anteproyecto

5. Presentacin del
anteproyecto

6. Aprobacin del
proyecto

7. Distribucin de a quin se le
aplicar la mediacin pedaggica
de la herramienta en lnea google
drive y talleres

8. Aplicacin de la una prueba

diagnstica

9. Aplicacin de
actividades de mediacin
pedaggica (herramienta
en lnea Google Drive) y
talleres.

10. Aplicacin de prueba

final
11. Anlisis y registro de
resultados

12. Conclusiones

PRESUPUESTO

VALOR
CONCEPTO CONCE TOTALES
PTO

Equipos:

Sala de Audiovisuales (computadores, 600.00

Acceso a internet) 0

Video beem, fotocopiadora, USB.

 TOTAL EQUIPOS: $600.000

Materiales:

Fotocopias, lpices, colores, marcadores, 300.00

lapiceros 0

TOTAL MATERIALES: $300.000

Talento Humano:

200.00
Docente investigador ,Docente capacitador
0

TOTAL TALENTO HUMANO: $200.000

TOTAL PRESUPUESTO: $1.100.000

Ingresos

Institucin educativa Francisco Jos de Caldas 900.000

Docentes 200.00

TOTAL DE INGRESOS 1.100.000

Anexo A: Resultados lenguaje Prueba SABER 2012, 2013, 2014

Resultados 2012

INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

Resultados 2013

INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

Resultados 2014

INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

Anexo B: Google Drive

Crear un formulario con Google Docs

En primer lugar deberemos acceder a nuestro sitio de Google Docs. Como ya sabes, debes

disponer de una cuenta de Gmail para poder acceder. A continuacin, seleccionas la

opcin Formulario dentro del men Nuevo.

Accedemos a un Nuevo documento, tipo formulario, con dos cuestiones preparadas para

introducir los datos. Comenzamos a configurar cada una de las opciones:

1. Ttulo del cuestionario. Al introducir el ttulo estamos asignando el nombre del formulario por

defecto.

2. Texto descriptivo en el que podemos informar sobre qu elementos se van a evaluar, aadir

unas instrucciones bsicas, etc.

3. Ttulo de las preguntas. En este apartado introduciremos la cuestin concreta que debemos

responder.

4. Texto de ayuda para realizar la respuesta. Podemos indicar cmo se responde o aportar

informacin para realizar la respuesta.

5. Tipo de pregunta. Podemos elegir varias opciones. En funcin del tipo de cuestin, despus

deberemos configurar otros elementos

Las distintas opciones que podemos manejar son:

Texto: la respuesta ser una palabra o varias pero con una extensin limitada. Si

queremos evaluar este tipo de preguntas deberemos dejar unas claras instrucciones sobre

cmo realizar la respuesta. Este tipo de pregunta lo podemos emplear para solicitar

lugares, fechas, etc. Tambin deberemos iniciar el cuestionario con este tipo de pregunta

si deseamos que introduzca el nombre la persona que lo est realizando.

Texto de prrafo: esperamos una respuesta larga. Es muy difcil de evaluar

automticamente. El resultado se almacena en la hoja de clculo, por lo que podremos

acceder a los resultados a travs de ese documento.

Tipo test: Existe una nica respuesta correcta que debe ser seleccionada por el alumno.

En este tipo de pregunta, debemos escribir las distintas opciones. Se irn creando nuevas

opciones segn finalicemos el texto de la opcin anterior.

Casillas de verificacin: similar a la anterior, aunque permite seleccionar ms de una

opcin.
 Elegir de una lista: mostramos una, lista de respuestas donde el alumno slo podr

seleccionar una vlida. Las opciones las aadimos de forma similar al empleado en las

cuestiones anteriores.

La escala (1-n): muestra una serie de valores con etiquetas asignando un significado al

valor mximo y al mnimo.

Cada pregunta, adems, puede ser marcada como obligatoria, por ejemplo, si queremos que se

identifique la persona que est realizando el cuestionario.

Una vez finalizada la primera cuestin, podemos hacer clic en el icono Editar de la segunda

pregunta para iniciar su configuracin.

Aadiremos nuevas cuestiones a travs del botn Aadir pregunta para continuar con la

creacin de nuestro cuestionario.

Si deseas modificar el orden de las cuestiones, sitas el cursor sobre cualquiera de ellas y las

arrastras al lugar adecuado.

Cuando hayamos finalizado el proceso, hacemos clic en los botones Finalizado y Guardar.

Al cerrar el formulario, comprobamos que se encuentra en la carpeta de nuestros documentos de

Google Docs con el nombre que apareca en su ttulo.

Editar el formulario

Si deseamos modificar el formulario creado accederemos a l a travs del panel de trabajo de

Google Docs. Si hacemos doble clic comprobamos que aparece una Hoja de clculo. Esta hoja se

asocia por defecto a cada formulario.

En esta hoja es donde irn apareciendo los resultados del cuestionario una vez que se ponga en

lnea. Si deseamos acceder al documento original, deberemos seleccionar el men Formulario y

dentro de l la opcin Editar formulario, donde realizaremos los cambios pertinentes.

Como puedes observar, a cada pregunta se le asigna una columna y a cada persona que responde

al formulario una fila.

Cuando pongamos el formulario en lnea, las respuestas de los alumnos se guardarn

automticamente en este formulario.

Calcular el resultado de las respuestas

El clculo de los resultados en el formulario se obtiene a partir de dos sencillas frmulas y el uso

adecuado del espacio de la hoja de clculo.

En primer lugar, escribiremos las respuestas correctas en diferentes celdas en algn lugar de la

hoja. Puede ser en la misma fila de las preguntas. En nuestro caso lo hemos hecho en el rago de

celdas L2:N2 dejando un espacio para el clculo de las puntuaciones.

En el rango H2:J4 vamos a introducir la frmula que permita asignar una puntuacin en funcin

la respuesta ofrecida.

En cada una de estas celdas introduciremos una frmula similar a esta:

=IF(EXACT( $L$2;C2);1;0)

IF: Funcin lgica condicional que asigna un valor u otro si la proposicin de que se

acompaa es verdadera o falsa.

EXACT: Compara los valores incluidos en dos celdas.

$L$2: Identifica la celda L2. El dlar se aade para evitar que el identificador de la celda

se modifique al copiar la frmula. Identifica la celda en la que se encuentra la respuesta

correcta.

C2: Identifica la celda en la que se encuentra la respuesta dada por el alumno a esa

cuestin.

1: valor en caso de ser la comparacin correcta (VERDADERO).

 0: Valor en caso de ser falsa la comparacin.

La frmula viene a decir: si lo que hay en la celda L2 es igual a lo contenido en la celda C2

asigna el valor 1, si no es cierto, asigna el valor 0.

Como te habrs dado cuenta, se puede asignar distinto valor a cada respuesta en funcin del nivel

de dificultad cambiando el 1 otros valores. Tambin habr que cambiar los identificadores de

cada celda en cada una de las columnas donde realicemos los clculos.

La frmula descrita, incluida en la celda H2 variar en la H3 del siguiente modo:

=IF(EXACT( $L$2;C3);1;0)

pues est comparando la respuesta a la primera pregunta dada por otro alumno.

En la celda I1 se averigua si la respuesta dada por el primer alumno a la segunda pregunta es

correcta, por lo que la frmula cambiar del siguiente modo:

=IF(EXACT( $M$2;D2);1;0)

Observamos que cambia la identificacin de la celda que tiene la respuesta correcta a la segunda

pregunta (M2) y la elda en la que se ha incluido la respuesta del alumno.

Copiando la frmula en la primera celda de la columna la podemos pegar en el resto para que

asigne automticamente un valor.

Por ltimo, podemos aadir la funcin suma en las celdas de la columna K, K2 hacia abajo para

que sume los resultados de las respuestas obtenidas por cada alumno:

=SUM(H2:J2)
Insertar el formulario en una pgina de Google Sites

Accedemos ahora a Google Sites para crear una pgina que incluya ste formulario.

Elegimos el sitio en el que vamos a ubicar la pgina con el formulario (Google Sites admite sitios

distintos para una misma cuenta de usuario).

Una vez dentro del sitio creamos la nueva pgina haciendo clic en el botn Crear pgina nueva.

Seleccionamos la opcin Pgina Nueva (tambin valdra el dieos Dos columnas)

Le asignamos un nombre y la ubicamos en relacin con el resto de las pginas del sitio, hacemos

clic en el botn Crear pgina.

La pgina Autoevaluacin ya est creada, ahora slo tenemos que aadir alguna informacin e

insertar el formulario.

La utilizacin del editor de pginas web de Google Sites es muy sencilla, por lo que no nos

vamos a detener en su descripcin y vamos directamente a describir cmo insertar el formulario.

1. Accedemos al men Insertar.

2. Seleccionamos Formulario de hoja de datos.

3. Elegimos el formulario que deseamos insertar y hacemos clic en el botn Seleccione.

Modificamos los parmetros en los que presentar el formulario Google Sites y

hacemos clic en Guardar.

El formulario ha quedado insertado en la hoja.
Hacemos clic en el botn Guardar de la pgina web y ya podemos utilizar el formulario.
Cuando un alumno finalice el cuestionario y haga clic en el botn enviar, sus resultados se

insertarn de forma automtica en la hoja de clculo, con lo que podremos ver cmo ha resuelto

cada alumno la prueba de autoevaluacin.

Aadir Gadget de iGoogle

Una vez que ya disponemos del formulario y de la web para que los alumnos y alumnas lo

puedan completar, podemos configurar iGoogle para recibir los cambios que se produzcan en el

formulario fruto de las acciones de los chavales.

Debemos acceder a iGoogle e insertar un gadget denominado Google Docs: lista de formularios.

En la pgina de iGoogle hacemos clic en el enlace Aadir ms..

A continuacin buscamos el gadget que deseamos insertar.

 Hacemos clic en el botn Aadir ahora.

Aparecer un nuevo margo en iGoogle con la informacin de nuestros formularios.

Anexo C: ndice de Calidad
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