PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 4
NMERO DE
SESIN
I. TTULO DE LA SESIN 1/14
Planificando las actividades para conocer los
fenmenos naturales en nuestra regin

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y Elabora y usa Disea y ejecuta un plan de
PIENSA estrategias mltiples etapas orientadas a
MATEMTICAME la investigacin o resolucin
NTE EN de problemas.
SITUACIONES
DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
El docente forma los grupos de trabajo utilizando rompecabezas (imgenes
de desastres naturales recortados en cinco piezas). Cada estudiante saca
una pieza de una bolsa, y segn la imagen que le toc, busca armar el
rompecabezas con los compaeros que tienen las piezas faltantes. Una vez
armada la imagen, los estudiantes se organizan como grupo de trabajo.
El docente plantea preguntas que propician la reflexin sobre el tema a
tratar en la unidad, tratando de ellas involucren al estudiante:
- Qu observamos en las imgenes de los rompecabezas?
- Cules son los desastres naturales que afectan a nuestra regin?
- Podemos prevenir estos desastres naturales? Cmo?
- Podemos anticiparnos a estos fenmenos naturales? De qu forma?
- Se pueden medir estos fenmenos naturales? De qu forma?
Los estudiantes emiten su comentario de manera organizada.
El docente organiza la informacin y anota las ideas fuerza en tarjetas.
 El docente presenta la situacin significativa de la unidad:

Nos informamos para prevenir los desastres naturales

http://www.larepublica.pe/sites/default/files/imagen/2011/12/17/infografia-info_dfesastres.jpg
La naturaleza se encuentra en constante movimiento
Fuente de los datos: La Repblica y transformacin

y se manifiesta a travs de fenmenos naturales de cierta regularidad

http://www.larepublica.pe/22-09-2013/tras-la-tormenta-la-
como: el fenmeno del nio, el friaje, la sequa, los terremotos, las
region-puno-sigue-vulnerable

epidemias, los vientos, la lluvia, etc. Por ejemplo, la Regin Puno es una
de las regiones afectadas por el friaje. En el ao 2013, entre los das 24
y 26 del
Cmo mes demedir
podemos agosto,
la la temperatura
intensidad y la descendi
magnitud de hastalos 20,2
terremotos bajo y
cero. fenmenos naturales?
otros
Podemos conocertodava
Estos fenmenos la magnitud del
siguen dao ocasionado
convirtindose por cada uno
en desastres de estos
y afectan
fenmenos naturales?
a mucha gente en cada rincn del planeta, sobre todo, en los lugares
Podemos
donde an no se haelarraigado
conocer comportamiento quedetienen
una cultura estos Podemos
prevencin. fenmenos
naturales?
observar los costos sociales del friaje en Puno.
Qu podemos hacer para prevenir los desastres que pueden ocasionar
61.789
estos personas naturales?
fenmenos afectadas
4.241 familias damnificadas
El docente pregunta: Qu tendramos que hacer para poder responder
4.156 viviendas afectadas
a las interrogantes planteadas en la situacin
321 viviendas destruidas
significativa?
16Ellocales
docente brinda orientaciones
de instituciones para que los
educativas afectados
estudiantes respondan en funcin a lo que se
104 kilmetros de carretera afectada
trabajarn en las sesiones, como por ejemplo:
 funcin cuadrtica, mapas y planos, estadstica.
Los estudiantes escriben en hojas de papel sus posibles respuestas y las
colocan en la pizarra.
El docente, con la participacin de los estudiantes, organiza y
sistematiza la informacin.
Desarrollo: (55 minutos)

El docente, a partir de la actividad anterior, analiza cada una de

las tarjetas con participacin de los grupos de trabajo e induce a
determinar las actividades a realizarse a lo largo de la unidad.
Los estudiantes, con apoyo del docente,
establecen el orden en la cual se
implementarn las actividades. Elaboran
una ruta de trabajo identificando cada
una de las actividades que pueden
realizar.
El docente pregunta a cada uno de los
grupos qu actividades se tendran que realizar primero para
poder responder a las preguntas de la situacin significativa.
Los estudiantes realizan un organizador visual.
El docente establece la correspondencia entre las actividades y
las habilidades matemticas a desarrollarse durante la unidad;
adems, pone nfasis en la utilidad del campo temtico en cada
una de las actividades.
El docente resalta la importancia de la elaboracin del producto
final de la unidad.
Finalmente, reitera el propsito de la unidad y la necesidad de
establecer compromisos que consoliden los aprendizajes
esperados.

Cierre: (15 minutos)

Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirn para
el logro del propsito de la unidad resaltando los valores y las actitudes.
El docente sistematiza la informacin con la participacin de todos los
estudiantes y la coloca en un lugar visible.
 Los estudiantes en grupo, elaboran una ruta de
trabajo a travs de un organizador visual y lo
comparten en plenaria.
El docente, con participacin de todos los
grupos, sistematiza los aportes de todos y
genera una ruta de trabajo para todo el saln
(dicha ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones de
aprendizajes).
Si la situacin lo amerita las sesiones pueden ser reajustadas o
retroalimentadas con el mapeo y la ruta de trabajo elaborados con los
estudiantes.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que revisen su texto de 4to ao de
Secundaria de acuerdo a la ruta de trabajo planteada.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZARSE

- Papelgrafos, tarjetas de cartulina, papeles, plumones, cinta
masking tape, tizas y pizarra.