PSU LENGUAJE

III y IV Medio

GUA PRCTICA
TEXTO EXPOSITIVO:PSU LENGUAJE
Tiempo estimado de resolucin: 40 minutos

Objetivos:
Comprender el modo en el que se organizan los textos expositivos a nivel global.
Identificar diferentes modelos de organizacin de la informacin en los textos
expositivos.

Nombre:

Curso:

A continuacin te presentamos 20 ejercicios. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de

2 minutos para contestar cada pregunta.

TEXTO 1
Mezclamos las piezas y las dejamos boca abajo. Se lanza el dado para elegir quin iniciar el juego.
La persona que comienza da vuelta una carta a la vez, con la cara hacia arriba, y luego busca otra
para hacer pareja. Si acierta, repite.
Al encontrar una pareja, las cartas se dejan con la imagen hacia arriba. Adems, si logra decir una
caracterstica de ese objeto, puede seguir jugando, con un mximo de 3 jugadas consecutivas.
Gana quien logra descubrir ms parejas. Pero, adems, ganan todos, porque aprendern ms
sobre los asombrosos objetos del Universo y cmo se estudian desde la Tierra.
www.explora.cl

1. En el texto anterior se puede reconocer una

A) secuencia de acciones.
B) causa y un efecto.
C) problematizacin.
D) argumentacin.
E) narracin.
2. A travs del texto anterior se puede inferir que el juego es
I. agotador.
II. educativo.
III. individual.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo II y III

TEXTO 2

1. Los textos, conservas comunicacionales como las llam Moles, son registro y vehculo de lo que
pretende comunicar quien escribe. Esta comunicacin y su lenguaje adquirir diferentes formas,
dependiendo del pblico al que se dirige el autor, de sus intenciones y de la naturaleza del
contenido. De acuerdo con esto, en el terreno educativo, una primera clasificacin de los textos
podra dividirlos en didcticos y no didcticos. Consideramos los primeros como los que se
elaboraron especficamente para facilitar el aprendizaje, mientras que los segundos se crearon con
otro fin; sin embargo, los estudiantes tendrn que aprender de ambos. El profesor debe estar
consciente de lo anterior y promover en sus alumnos el desarrollo de habilidades especficamente
relacionadas con la palabra escrita, independientemente de las caractersticas del texto.

2. Una segunda clasificacin, ms propia del mbito educativo diferencia entre textos de contenido
declarativo y textos de contenido procedimental. Los primeros abordan la parte terica del
conocimiento, tal como la enunciacin de teoras, explicaciones, leyes, teoremas, conceptos, es
decir, el saber. Los segundos, enuncian la parte prctica del conocimiento, la que se ocupa de los
procesos y/o procedimientos que se han de realizar para obtener un producto tangible directa o
indirectamente: se refiere al saber hacer.

3. Aprender de los textos se facilita si se distingue de qu tipo de texto se trata. Quien lee puede
descubrirlo a partir de las preguntas que puede responder. Aunque existen diversas
clasificaciones, para los fines de este escrito, es suficiente con las ya sealadas.

Gilda Rojas Fernndez, Identificacin de ideas importantes en un texto (fragmento).

3. En el primer prrafo, Moles alude a los textos llamndolos conservas
comunicacionales porque
I. alteran los mensajes de un lado a otro.
II. preservan y trasladan la informacin.
III. inmovilizan perpetuamente el lenguaje.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo II y III

4. En el texto anterior se presenta predominantemente

A) una semejanza entre variados tipos de textos.
B) una serie de argumentos para promover la lectura de diferentes textos.
C) la narracin de un suceso presente en distintos textos.
D) una explicacin sobre algunos tipos de textos existentes.
E) el motivo que origin la actual clasificacin de textos.

5. El propsito del emisor del fragmento es

A) convencer al receptor acerca de la ventaja de clasificar los textos.
B) enumerar las clasificaciones de texto vigentes hoy.
C) lograr que el receptor comprenda algunas clasificaciones de textos.
D) posibilitar que el receptor clasifique distintos tipos de texto.
E) guiar al lector para que reflexione acerca de los diversos tipos de textos.

6. En el prrafo tres, la expresin es suficiente con las ya sealadas constituye la

A) reformulacin de las clasificaciones expuestas.
B) conclusin del tema planteado por el emisor.
C) sntesis acerca de los tipos de texto que existen.
D) clasificacin de textos que el emisor considera correcta.
E) explicacin acerca de la variedad de tipos de texto.

TEXTO 3

Profesor de literatura y heredero de una vigorosa tradicin literaria que parte con Montaigne,
Rohmer fue, claro, un moralista, porque lo que ms le interesaba eran los dilemas de conducta,
pero su cine no trasunta ni el ms mnimo asomo de pacatera.
Diario La Tercera.
7. Segn el fragmento anterior, es posible afirmar que el emisor
A) critica el origen literario de Rohmer.
B) considera el cine de Rohmer como pacato.
C) contrapone la obra de Rohmer con la de Montaigne.
D) cataloga a Rohmer como moralista.
E) ignora completamente qu son los dilemas de conducta.

8. Cul es el propsito fundamental del emisor del texto?

A) Criticar la figura de un cineasta.
B) Argumentar a favor de un tipo de cine.
C) Exponer sobre los rasgos de un director de cine.
D) Promover la difusin del cine arte.
E) Indicar la principal contradiccin de Rohmer.

TEXTO 4

Comienzo mi historia con un acontecimiento de la poca en que yo tena diez aos e iba al
Instituto de Letras de nuestra pequea ciudad.
Muchas cosas conservan an su perfume y me conmueven en lo ms profundo con pena y dulce
nostalgia: callejas oscuras y claras, casas y torres, campanadas de reloj y rostros humanos,
habitaciones llenas de acogedor y clido bienestar, habitaciones llenas de misterio y profundo
miedo a los fantasmas.
Olores a clida intimidad, a conejos y a criadas, a remedios caseros y a fruta seca. Dos mundos se
confundan all: de dos polos opuestos surgan el da y la noche.
Herman Hesse, Demian (fragmento).
9. En el primer prrafo, el emisor
A) explica por qu relatar su historia.
B) anuncia que har un relato de su niez.
C) intenta conmover al receptor con su nostalgia.
D) describe un episodio particular de su vida.
E) recapitula un acontecimiento decisivo de su niez.

10. Del segundo prrafo es correcto afirmar que se

A) critica la pena y la nostalgia producida por un perfume.

B) analiza la pena y la nostalgia generada por un perfume.
C) narra la pena y la nostalgia provocada por un perfume.
D) describe la pena y la nostalgia emanada por un perfume.
E) remedia la pena y la nostalgia ocasionada por un perfume.
11. Es posible identificar en el segundo prrafo
I. pares de elementos que contrastan en algn aspecto.
II. una enumeracin de elementos recordados por el emisor.
III. ejemplos de lugares y objetos que conmueven al emisor.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) I, II y III

TEXTO 5

El concepto de s mismo est en la base de la autoestima, ya que la definicin personal implica una
autoevaluacin, ya sea positiva o negativa. Veremos que el punto de partida de la valoracin
personal se encuentra en el juicio de los otros, especialmente los otros significativos. Mientras
ms significativa es una persona para un nio, mayor valor tendr su opinin y, por lo tanto,
afectar de manera ms decisiva la percepcin que el nio se vaya formando de s mismo.

Neva Milicic Mller, Creo en ti: La construccin de la autoestima en el contexto escolar

(fragmento).

12. De acuerdo con el fragmento ledo, es posible inferir que

A) la totalidad de las personas que nos rodean emiten opiniones sobre nosotros mismos.
B) el juicio ajeno es decisivo en los nios, mientras que en los adultos pierde completo
valor.
C) la autoestima es un concepto personal e intransferible y puede ser positiva o negativa.
D) la autoestima se construye desde la niez y no es posible que sea modificada en la
adultez.
E) la autoevaluacin que hacemos de nosotros mismos es ms severa que la ajena.

13. A qu parte del texto podra corresponder el fragmento presentado?

I. Introduccin.
II. Desarrollo.
III. Conclusin.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo II y III
14. Cul de las siguientes afirmaciones es VERDADERA segn el fragmento anterior?
A) La autora del texto pretende que el receptor acepte el concepto que ella postula.
B) La emisora presenta una completa y detallada definicin del concepto de autoestima.
C) La autora pretende informar al receptor acerca del concepto de autoestima.
D) Los receptores deben poseer mayor conocimiento que la autora para entender el texto.
E) La emisora conoce los problemas de autoestima que han sufrido los receptores del
texto.

TEXTO 6

Marcelo Senra es un arquitecto de imponente estatura que se ha convertido en un paladn de la

moda tica: promueve el trabajo con comunidades indgenas y el respeto por el medioambiente.
Desde diversas pasarelas entre ellas el Ethical Fashion Show de Pars ha desplegado su mensaje
en favor de lo que llama lujo simple: formas simples, materiales nobles.
En su ltima coleccin, Senra rescata lo andino al usar lanas de origen camlido. Tambin hay
referencias a la Amazona y estampados de Milo Lockett, artista plstico argentino que trabaja con
comunidades indgenas de Chaco y Formosa.
www.latercera.com

15. El propsito principal del texto anterior es

A) definir y delimitar qu es ser arquitecto para Marcelo Senra.
B) narrar en detalle la vida del arquitecto Marcelo Senra.
C) comparar a Marcelo Senra con otros arquitectos argentinos.
D) describir la obra del arquitecto y diseador Marcelo Senra.
E) criticar los trabajos realizados por el arquitecto Marcelo Senra.

TEXTO 7

La doctora Catherine Alexander se despert y sali precipitadamente de la tienda. Entorn los

prpados para proteger los ojos del resplandor de los rayos del sol y dirigi la vista hacia las obras
de construccin situadas a unos doscientos metros del campamento. Al ver aquella impresionante
maquinaria, estuvo a un tris de ponerse a gritar. Al tiempo que se ataba los cordones, advirti a
voces a los miembros del equipo que salan de las tiendas medio dormidos.
Mientras corra a travs del arenal, Catherine observ que las excavadoras irrumpan en el terreno
recin sacudido por la explosin. Solt un taco entre dientes.
Brbara Wood, La Profetisa (fragmento).

16. En el fragmento anterior se presenta principalmente un(a)

A) hecho provocado por Catherine Alexander.
B) serie de acciones realizadas por Catherine Alexander.
C) enumeracin de rasgos de Catherine Alexander.
D) comparacin de lugares efectuada por Catherine Alexander.
E) solucin a un problema causado por Catherine Alexander.
TEXTO 8

El brunch
Como prctica y palabra la que se cre al juntar el desayuno (breakfast) y el almuerzo (lunch)
existe desde hace ms de un siglo. Pero como ltimo grito de la moda gourmet, desde no hace
mucho, cuando hacia fines de los noventa en Nueva York se volviera de lo ms chic reponer la
resaca sabatina con una comida a medioda, saltndose el desayuno y olvidando el almuerzo.
Pero ms all del horario (un brunch puede ir, ms o menos, entre 11 y 16 horas los domingos y
tambin los festivos), lo cierto es que su identidad tambin est definida por su carcter social y
por su especificidad culinaria.
En nuestro pas, actualmente se estilan los brunch con variedad de jugos frescos, pastas, sushi y
postres. En general, se mezcla con justicia lo dulce y lo salado.

www.consumer.es

17. Los trminos hace ms de un siglo, hacia fines de los noventa y actualmente
aportan al texto
I. causas y efectos.
II. temporalidad.
III. comparaciones.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo II y III

TEXTO 8

Vladimir tena 10 aos y jugaba en el sector de la arena mojada. Le gustaba cavar y hacer castillos
de arena. Un da conoci all a Colette, una nia de ojos verdes y pecas risueas de su misma edad.
Vladimir y Colette se hicieron amigos y durante dos meses se vieron a diario en la playa. l
pensaba en ella constantemente. Un da, cuando estbamos inclinados sobre una estrella de mar
y los rizos de Colette me cosquilleaban el odo, se volvi de repente hacia m y me dio un beso en
la mejilla. Mi emocin fue tan grande que lo nico que se me ocurri decir fue: No seas tonta!.
La historia de Vladimir y Colette ocurri en Biarritz, a principios del siglo XX. Intentaron huir juntos:
se escondieron en el cine, tomados de la mano, pero los encontraron a la salida. Fue una historia
fugaz como el verano: nunca ms volvieron a verse, pero Vladimir Nabokov no la olvid. La
record, muchos aos despus, en su cuento Primer amor.
Revista Cultura, Diario La Tercera.
18. En el texto anterior podemos encontrar
I. narracin de acciones.
II. soluciones a problemas.
III. descripcin de personas.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y III
E) Solo II y III

19. Qu funcin cumplen las comillas en el primer prrafo?

A) Introducen la historia de Vladimir y Colette.
B) Reproducen un episodio especial para el personaje.
C) Ejemplifican con una situacin concreta cmo es el personaje.
D) Destacan una parte importante de la historia relatada.
E) Sealan la inclusin de otra voz en el relato: la del protagonista.

20. Del texto anterior es posible deducir que

A) Vladimir Nabokov se vuelve escritor.
B) ambos tenan problemas con sus familias.
C) Vladimir no quera recibir el beso de Colette.
D) Colette en realidad nunca quiso a Vladimir.
E) Vladimir detestaba baarse en el mar.