3er Sesion Kit de Drogas 2016

Atencin Tutorial Integral
Orientaciones Pedaggicas Para la Prevencin del Consumo de

DATOS INFORMATIVOS
Drogas en Poblacin Escolar del
Nivel de
Institucin Educativa : SAN PEDRO DE YAUCA
Coordinador Pedaggico : Lic. RAQUEL SARAYASI MEDIANA
Docente : Prof. PEDRO ALONZO CHACN BUTRN
Dimensin : Desarrollo social comunitario

Eje : Cultura de valores
Grado : 3 A,B
FECHA : 16 de agosto
Sesin 1: La influencia del entorno1
Dimensin : Social
Eje temtico : Prevencin de situaciones de riesgo
Grado : Tercero de secundaria
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen cmo los mensajes presentados en los medios
de comunicacin pueden influir en la percepcin que se tiene de uno mismo y de los
dems.
Materiales:
Tarjetas.
Hoja.
Lapiceros.
Plumones.
Cinta masking tape
Revisin de acuerdos Tiempo: 10 minutos
Solicitamos al secretario o secretaria que lea los acuerdos y compromisos

asumidos en la sesin anterior para evaluar el nivel de logro de los mismos (que
1 Adaptado de: MINEDU (2013) Tutora y Orientacin Educativa. Prevencin de los trastornos de la conducta alimentaria.
Anorexia y Bulimia. Cartilla de orientacin para tutores. Segunda Edicin, p.40.
1
Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de
Presentacin: Tiempo: 15 minutos
Motivacin y exploracin
Comenzamos la sesin dialogando con las y los estudiantes en torno a las

siguientes preguntas (escribimos las preguntas en la pizarra):
Cules son sus programas de televisin o diarios preferidos?

Cmo son las y los adolescentes, jvenes o adultos que aparecen en ellos?
(caractersticas, cualidades y actividades que realizan).
Consideran que esos modelos influyen en ustedes?, de qu manera?
Escuchamos atentos las respuestas de las y los estudiantes, luego indicamos que
seguiremos conversando sobre estas preguntas en equipos de trabajo.
Desarrollo: Tiempo: 40 minutos
Informacin y orientacin
Conformamos grupos para que dialoguen sobre las preguntas formuladas en el

momento de la presentacin. Entregamos 3 tarjetas metaplan a cada grupo, para
que escriban sus respuestas, las cuales colocarn debajo de las preguntas
correspondientes, escritas en la pizarra.
En plenaria un representante de cada grupo presenta sus respuestas.
Finalizada la actividad, preguntamos: Qu tienen en comn las respuestas de las

tarjetas?
2
Se orienta a las y losDrogas
estudiantes
en sobre la influencia
Poblacin de los del
Escolar medios de de
Nivel comunicacin
en la percepcin de la imagen fsica, belleza, xito, tipo de personalidad, entre otros.
Indicamos que estos mensajes pueden influenciar de manera positiva o negativa en
nuestra valoracin personal.
Promovemos el dilogo a travs de las siguientes preguntas:
Cmo sera una influencia positiva de los mensajes presentados en los

medios de comunicacin en nuestra valoracin personal? Da algunos
ejemplos.
Cmo sera una influencia negativa? Da algunos ejemplos.
Cierre: Tiempo: 10 minutos
Presentamos las siguientes ideas fuerza:
Estamos rodeados de mucha publicidad e imgenes a travs de los medios de

comunicacin. Estos nos presentan, de manera sutil, mensajes respecto a lo que
se considera una persona de xito, una imagen fsica ideal y un perfil ideal de
xito; pero ello, no siempre corresponde a nuestra realidad social, tnica,
cultural, econmica, etc.
Los mensajes pueden convertirse en una amenaza a nuestro ser, si nos

empujan de manera inconsciente a rechazarnos o rechazar al otro porque no
cumplen con lo establecido por los modelos.
Esta publicidad copia modelos, que no siempre son representativos de nuestra

realidad, por eso es importante no dejarnos influenciar.
Toma de decisiones: Tiempo: 15 minutos
Las y los estudiantes observan con atencin los mensajes presentados por los
medios de comunicacin y se comprometen a asumir una actitud crtica frente
3
Despus de la hora de tutora:
Proponemos a las y los estudiantes que observen, a su alrededor, todas las

imgenes transmitidas por los medios de comunicacin y tambin la realidad local,
identificando las diferencias que existen entre ambas
4
2
Sesin en
Drogas 2: La amistad y sus
Poblacin valores
Escolar del Nivel de
Dimensin : Social
Eje temtico : Convivencia y participacin
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes analicen sobre la importancia y significado de la amistad y

los valores que se relacionan con ella.
Materiales:
Fotocopia o papelote con La Historia de Juan.

Hojas de papel.
Lapiceros.
Revisin de acuerdos: Tiempo: 10 minutos

asumidos en la sesin anterior para evaluar el nivel de logro de los mismos
(que va de 0%, 50%, 75% o 100%) En grupo se felicitan o brindan sugerencias
para promover su cumplimiento.
2 Adaptado de MINEDU (2008). Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel de Educacin Secundaria. Sesin N 4.
5
Preguntamos a las y los estudiantes qu significa para ellos la amistad y con qu

valores se relacionan, por ejemplo: con el respeto, la solidaridad, la honestidad,
entre otros. Escribimos en la pizarra, a modo de lluvia de ideas, los valores
mencionados por las y los estudiantes.
Luego, les proponemos analizar una situacin en la que se pone en juego los
valores relacionados con la amistad.
Pegamos un papelote o entregamos a cada estudiante una hoja con la siguiente

historia:
Historia de Juan
Juan y Miguel tienen 15 aos y son amigos desde el primer grado de
primaria.
Esta semana deban entregar un trabajo en el curso de historia; Miguel no
haba hecho su trabajo, le pidi a Juan el suyo para copiarlo y entregarlo.
Ante la insistencia y presin de Miguel, Juan accedi. Cuando la profesora
se dio cuenta que el mismo trabajo haba sido presentado dos veces, les
puso 05 a los dos.
Solicitamos a un estudiante voluntario que lea en voz alta el texto.

A continuacin indicamos que, en parejas dialoguen en torno a las siguientes
preguntas:
Qu piensas acerca de la conducta de Miguel?

Qu opinas sobre la conducta de Juan?
Qu hubieras hecho t en el lugar de Juan?, por qu?
Has vivido una situacin similar?; qu fue lo que hiciste?
Les damos unos minutos para que dialoguen, luego en plenaria promovemos el
dilogo sobre las preguntas discutidas en parejas.
6
Sealamos que existen actitudes y comportamientos que fortalecen las relaciones

de amistad y existen otras que la debilitan. Precisamos que es necesario dialogar
con nuestros amigos y amigas sobre aquello que no nos hace sentir bien y con lo
que no estamos de acuerdo. Enfatizamos la importancia de actuar segn nuestros
valores.
Preguntamos a las y los estudiantes:

Qu tipo de amigos y amigas quieren tener?
Qu tipo de amigo o amiga eres?
Enfatizamos que un amigo es aquel que busca tu bienestar, te respeta, valora tus
opiniones y asertivamente seala tus defectos para mejorar.
Toma de decisiones: Tiempo: 10

minutos
Las y los estudiantes se comprometen a fortalecer los lazos de amistad entre

ellos y a tomar con seriedad lo que implica ser amiga o amigo de alguien.
Invitamos a las y los estudiantes a escribir en una hoja de papel un acrstico de la

amistad.
Sesin 03: Controlamos y transformamos la clera 3
Dimensin : Personal
Eje temtico : Competencia socio afectiva

3 Adaptado de: MINEDU (2013). Aprendiendo a Resolver Conflictos en la Institucin Educativa.2da. Edicin. p. 100.
7
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que la clera es una emocin natural, pero
debemos de aprender a controlarla y transformarla.
Materiales:
Hojas de papel.
Lapiceros. .
Tiza o plumn de pizarra.
Revisin de acuerdos: Tiempo: 10

asumidos en la sesin anterior para evaluar el nivel de logro de los mismos (que
va de 0%, 50%, 75% o 100%). En grupo se felicitan o brindan sugerencias para
Presentacin: Tiempo: 15
Iniciamos la sesin solicitando a las y los estudiantes que individualmente, anoten

en un papel: En qu situaciones sienten clera?, qu hacen?, cmo expresan
su clera? Luego, promovemos que voluntariamente compartan sus respuestas.
8
Desarrollo: Drogas en Poblacin Escolar del NivelTiempo:
de 45
Sealamos a las y los estudiantes que la clera es una emocin natural que todos
los seres humanos experimentamos. Lo inadecuado es cuando la clera nos
domina y lastimamos a otras personas, por eso es importante reconocerla y
aprender a controlarla o manejarla.
Preguntamos al grupo: Cundo sienten clera?, qu hacen para tratar de

calmarse? Anotamos en la pizarra las palabras claves. En esta parte, es importante
promover el dilogo y la participacin espontnea de las y los estudiantes.
Luego, sugerimos otras alternativas para cuando sintamos clera o enojo, podamos
emplearlas para controlarla y no daar a los dems, entre las cuales tenemos:
Respirar lenta y profundamente (repetir varias veces)
Contar hasta 10
Leer
Escuchar msica
Pintar
Mencionamos que se pondr en prctica el respirar lenta y profundamente.

Iniciamos el ejercicio indicando: se inhala lentamente, tratando de llenar todo nuestro
cuerpo de oxgeno, se retiene el aire unos segundos y se expulsa suavemente por la
boca, repetimos este ejercicio seis veces.
Luego libremente, invitamos a las y los estudiantes a comentar sobre los efectos
relajantes de la respiracin.
Pedimos que elaboren frases que pueden ayudar a calmar la clera cuando uno la
experimenta, por ejemplo: Piensa antes de actuar, ponte en el lugar del otro,
respira profundamente si te enojas, etc.
9
Cierre: Drogas en Poblacin Escolar del NivelTiempo:
de 10
Solicitamos a las y los estudiantes, algunas conclusiones sobre lo trabajado en la

sesin, orientando sobre la importancia de controlar la clera o transformarla.
Concluimos, sealando las siguientes ideas fuerza:

La clera es una emocin que nos permite actuar ante algo que consideramos
injusto. Por lo tanto, no es malo sentir clera, pero s debemos practicar formas
adecuadas de expresarla, para no herir o daar a los dems.

Teniendo en cuenta lo dialogado en la sesin, las y los estudiantes reconocen la
necesidad de controlar sus emociones para una mejor convivencia y se
comprometen a ser tolerantes frente a situaciones que le generen clera o algn otro
estado emocional negativo.
Se pueden plantear diversas posibilidades:
Elaborar afiches para el aula alusivos al control de la clera, usando mensajes o

imgenes.
Llevar un registro de situaciones en las que sintieron clera y las estrategias que
usaron para manejarla. En la siguiente sesin, pueden compartir sus
experiencias.
Sesin 4: Respeto las normas y me entiendo con mi familia4
Dimensin : Social
4 Adaptado de MINEDU (2008). Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel de Educacin Secundaria. Sesin N 4.
10
Eje temtico :Drogas
Convivencia
en y participacin Escolar del Nivel de
Poblacin
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del respeto a las normas y la
comunicacin para una convivencia armoniosa en la familia y otros espacios.
Materiales:
La historia inconclusa de Mara.
La historia inconclusa de Martn.
Tarjeta con preguntas.

(que va de 0%, 50%, 75% o 100%) En grupo se felicitan o brindan sugerencias
para promover su cumplimiento.
Iniciamos la sesin con la dinmica: Levanta las manos y da un aplauso si. La

dinmica consiste en dar un aplauso si lo que se dice es verdad en su persona.
Despus de cada frase, concede un tiempo para que piensen y den un aplauso.
11
Ejemplo: Empieza diciendo Da un aplauso si
Te gusta el helado de chocolate.

Practicas algn deporte.
Te gusta bailar.
Comenzamos la dinmica diciendo: Da un aplauso si
Existen normas en tu familia.

Alguna vez saliste sin pedir permiso.
Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras.
Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro.
Sientes que te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres.
Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer.
Crees que no es importante comunicarte con tu pap, mam o adulto.
Llegaste ms tarde a casa de la hora convenida con tus padres.

Siempre cumples las normas establecidas.
Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido mam,
pap o un adulto.
A veces encuentras difcil comunicarte con tu pap, mam o persona
adulta con quien vives.
Cumples con las tareas que te encargan en casa.
Comunicas tus sentimientos a tu pap.
Sealamos que la sesin tratar sobre la importancia de respetar las normas de

convivencia y la comunicacin para lograr una armona en la familia, escuela y
comunidad, entre otros.
Desarrollo: Tiempo: 40
Explicamos que escucharemos dos historias inconclusas, para luego elaborar el

final de cada una.
12
Despus de la lectura de las
Drogas en historias
Poblacininconclusas solicitamos
Escolar voluntarios
del Nivel de para
completar las historias y compartir los diferentes finales.
Luego preguntamos: De qu han tratado las historias?
La historia inconclusa de Mara
Mara es una adolescente de 13 aos y est en la puerta de su casa,

conversando animadamente con unos amigos.
En ese momento, su madre regresa del trabajo y con gesto molesto le dice:
Mara, No te dije que primero son los estudios?, acaso no tienes examen
maana?
Mara contesta: Ay mam, estudiar es aburrido, adems solo estoy

conversando un ratito. La madre de Mara
...............................................................................................................
..........................................................................................................................
La historia inconclusa de Martn
Martn tiene 14 aos. Es sbado, l y sus amigos estn en el centro

comercial. De pronto, el pap de Martn se aparece ah. Sorprendido y
molesto, le dice: Martn, Qu haces aqu?, quin te dio permiso? Te dije
que te quedaras en casa mientras regresaba de mi cita en el hospital.
Martn le contesta: Pero pap, acaso si te peda permiso, me lo hubieras

dado? Adems es sbado, por qu tengo que quedarme siempre a cuidar
a mis hermanos? El pap de Martn
......................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
13
...
Al finalizar la dinmica preguntamos a qu temas o aspectos se refieren las frases.

Escuchamos algunas intervenciones y reflexionamos sobre la importancia de las
normas para una convivencia armoniosa.
Luego formamos parejas, y entregamos una pregunta para que dialoguen y
respondan.
Preguntas:
Cmo es la comunicacin entre los adolescentes y las personas adultas
que conoces?
Qu razones tienen las y los adolescentes para no respetar las normas o
acuerdos que se establecen en la escuela o en el hogar?
El no respetar las normas de convivencia en el hogar o la escuela puede
generar discusin entre los adultos y adolescentes? Explica.
Ser importante la comunicacin entre adolescentes y adultos?,
menciona algunas razones.
En qu radica la importancia de respetar las normas en el hogar y la
escuela?
Luego de un tiempo prudencial solicitamos que de manera voluntaria las parejas
respondan a las preguntas formuladas. Promovemos el dilogo y la reflexin.
Cierre: Tiempo: 15
Con la participacin de las y los estudiantes extraemos conclusiones.
Escuchamos y reforzamos con las siguientes ideas fuerza:
14
La comunicacinDrogas
y el respeto
en aPoblacin
las normas entre los adolescentes
Escolar del Nivel yde
sus padres,
propicia una convivencia armoniosa. As mismo, contribuye a fortalecer la
autonoma y la responsabilidad de las y los jvenes en sus comportamientos e
interacciones.
Mantener una comunicacin abierta y respetuosa entre los miembros de la

familia, facilita el dilogo en temas relacionados a diversas inquietudes y
problemas que afectan a los adolescentes como el consumo de drogas.
Producto de la sesin desarrollada, las y los estudiantes manifiestan su decisin

de respetar las normas y contribuir en el desarrollo de una convivencia
armoniosa en su familia y en cualquier espacio, tomando como base una
adecuada comunicacin.
Motivamos que las y los estudiantes recuerden y reflexionen sobre alguna

experiencia personal que tuvieron en la que no cumplieron con una norma.
Luego, sugerimos que escriban una carta dirigida a su pap, mam o persona
adulta con la que viven, y le expresen su opinin sobre una norma en particular.
Recordamos que si alguno no se siente satisfecho con las caractersticas de la

comunicacin en su familia, o tal vez percibe que sus familiares le imponen
15
reglas muy estrictas, tieneen
Drogas la posibilidad
Poblacinde conversar
Escolarsobre estos de
del Nivel problemas en
la tutora individual.
Sesin 05: Reconozco mis temores y esperanzas respecto a mi

futuro vocacional5
Dimensin : Personal
Eje temtico : Proyecto de vida
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que
experimentan respecto a su futuro vocacional.
Materiales:
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
5 Adaptado de MINEDU (2012) Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en
Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria, Mdulo IV, Sesin 05, p. 145.
16
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior
Empezamos la sesin pidiendo a las y los estudiantes algunos ejemplos de

sentimientos que podran estar experimentando en relacin a su futuro. Luego
indicamos que en esta oportunidad, vamos a conversar sobre los diversos
sentimientos y emociones que pueden estar experimentando ante el hecho de estar
pronto a culminar la educacin secundaria .
Conformamos grupos e indicamos que dialoguen sobre los temores que tienen
respecto a su futuro. Para ello planteamos la siguiente pregunta: Cules son los
temores que sentimos al saber que pronto terminaremos la secundaria?
Damos un tiempo prudencial para que el grupo converse al respecto. Luego,

sealamos que as como es natural que experimentemos temores, tambin tenemos
ilusiones, expectativas y esperanzas.
17
Preguntamos nuevamente:
DrogasQu
en expectativas
Poblacin y esperanzas
Escolar deltenemos
Nivel deen relacin
con nuestro futuro, luego de terminar la secundaria?
Concedemos un tiempo apropiado para que en grupo hablen al respecto. Una vez
que han conversado sobre las preguntas planteadas, indicamos que debern
consignar en un papelote los temores y esperanzas que ms se hayan repetido en el
grupo.
En plenaria, un representante de cada grupo expone su trabajo.
Cierre: Tiempo: 20
Hacemos una sntesis de los principales aspectos en los cuales las y los estudiantes
han coincidido. Felicitamos sus aportes o conclusiones del tema, destacando que es
natural que toda persona experimente temores, sentimientos agradables y
desagradables pero lo importante es reconocerlos y compartirlos para que nos
ayude a manejarlos de la mejor manera.
Teniendo en cuenta lo dialogado en la plenaria, se plantea a modo de ideas fuerza lo

siguiente:
Es normal que en esta etapa de la vida uno sienta desorientacin, preocupacin,
ilusin y muchas expectativas.
Por ello, es importante compartir, identificar sus capacidades y relacionarlas con
las profesiones u ocupaciones que demandan el mercado y la comunidad donde
vives.
A travs de la reflexin y la bsqueda de informacin, podremos ir definiendo lo
que deseamos para nuestro futuro.

Las y los estudiantes expresan su compromiso de asumir una actitud reflexiva
y autocrtica frente a lo que les puede deparar el futuro, aceptando que ello
depender, de su vocacin y capacidades, as como tambin, de la decisin y
esfuerzo que pongan para el logro de sus metas propuestas.
18
Pedimos a las y los estudiantes que, durante la semana, identifiquen canciones, que
hablen sobre las expectativas respecto al futuro y mediten sobre su contenido (por
ejemplo: Color esperanza, de Diego Torres).
Sesin 6: Identifico lo que quiero lograr en mi vida 6

Dimensin : Personal
Eje : Proyecto de vida
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de contar con un proyecto de
vida.
Materiales:
Una hoja de papel por estudiante.

Lpices o lapiceros.
Cinta masking tape.
Revisin de acuerdos: Tiempo: 10 minutos

6 Adaptado de: MINEDU (2007). Manual de Sesiones de Tutora. Sesin 2.16.
19
Preguntamos: Qu entienden por proyecto de vida? Mediante lluvia de ideas,

recogemos las respuestas de las y los estudiantes.
Sealamos que deben incluir diferentes aspectos del desarrollo, como: amistades,
familia, trabajo, etc. Enfatizamos que el proceso vocacional es parte de su proyecto
de vida.
Solicitamos a nuestros estudiantes que dibujen en una hoja un rbol con races,
tronco y frutos.
Pedimos que en las races escriban todo aquello que les ayude a crecer como
persona (por ejemplo: nuestra educacin, nuestros padres, nuestros valores y
habilidades,
entre otros), en el tronco escriban los valores que necesitan para lograr su meta, en
los frutos escriban las metas que se han propuesto en la vida, incluidas las
vocacionales.
Pegan sus rboles en la pared tipo museo para que todos y todas puedan ver.
Tratamos de asegurar un ambiente positivo y de estmulo al trabajo de cada
estudiante. Brevemente, pedimos que voluntariamente compartan el contenido de
sus rboles y orientamos a las y los estudiantes sobre la importancia de considerar
todos los elementos que contiene el rbol si queremos lograr nuestras metas.
20
Enfatizamos que debemos
Drogas contar con un proyecto
en Poblacin de vida
Escolar delporque nos permitir
Nivel de
alcanzar nuestras metas y nos proteger de caer en conductas de riesgo como el
consumo de drogas.
Solicitamos, que algunos de las y los estudiantes expresen la importancia de contar

con un proyecto de vida y resaltamos la necesidad de que cada uno asuma un
compromiso con respecto a su futuro. Presentamos las siguientes ideas fuerza:
El proyecto de vida tiene una carcter existencial, no solamente se remite a

establecer metas u objetivos acadmicos, tambin se dirige a promover cambios
y mejoras en las relaciones interpersonales, permitiendo que puedan compartir,
conocerse, aprender a valorar a los dems y a s mismos.
Los estudiantes que no cuentan con un proyecto de vida, estn expuestos a caer
en conductas de riesgo como el consumo de drogas.
Por ejemplo, en los estudiantes que solo aspiran a casarse y tener hijos, se incrementa
el riesgo de consumo de drogas legales e ilegales. Los estudiantes que tienen la
expectativa de mantenerse en el sistema educativo para lograr metas profesionales, por
el contrario, registran porcentaje bajo de consumo.
Al ser ms altas las metas profesionales, menor es la probabilidad de consumir

algn tipo de sustancia o incurrir en una conducta de riesgo.
DESPUS
TomaDE LA HORA
de decisiones: Tiempo: 10 minutos
Las y los estudiantes asumen una actitud favorable frente a la necesidad de

Solicitamos a las y los estudiantes que compartan con sus padres sus objetivos.
21
Sesin 7: Efectos del consumo de la marihuana7
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que los estudiantes conozcan los efectos del consumo de la marihuana en el

organismo.
Materiales:
Pauelos para vendar los ojos.
Anexo 1: El hermano de Pedro
Lapiceros
Cuaderno de notas o apuntes

7 Adaptado de: MINEDU (2007). Manual de Secundaria. Pg. 168 en Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del
Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria.
22
Iniciamos la sesin formulando las siguientes preguntas:

Han escuchado hablar sobre la marihuana?
Qu saben de ella?
Creen que sea peligrosa para la salud?
Registramos las respuestas en la pizarra o tarjetas y comentamos que vamos a

conocer un poco ms sobre la marihuana.
Conformamos grupos y entregamos la lectura: El hermano de Pedro (Anexo).

Indicamos que un o una estudiante lea en voz alta la primera parte de la historia.
Terminada la lectura, preguntamos a las y los estudiantes lo siguiente:
Qu le pasar al hermano de Pedro? Escuchamos algunas respuestas.
Luego invitamos a escuchar la II parte de la historia.

Despus de haber escuchado la II parte de la lectura: El hermano de Pedro,
podramos afirmar Qu le pasa al hermano de Pedro?, por qu?
Escuchamos y promovemos la reflexin sobre el tema, enfatizamos sobre los

efectos de la marihuana en el organismo (se sugiere consultar el siguiente link:
http://tutoria.minedu.gob.pe/materiales-didacticos-secundaria.html) y como toda
droga puede generar dependencia, por ello debemos evitar su consumo.
Cierre: Tiempo: 15
23
A partir de las repuestas,
Drogaslos en
y lasPoblacin
estudiantes deben llegardel
Escolar a algunas conclusiones,
Nivel de
que recogeremos en un cuaderno de notas y/o apuntes, y a su vez iremos
enunciando y reforzando algunas ideas centrales, tales como:
Las relaciones interpersonales pueden ser positivas y constructivas cuando se

establecen en un ambiente de comprensin y solidaridad.
Cuando se da y se recibe un buen trato, es posible desarrollar la confianza
mutua.
A travs del dilogo y la reflexin, las y los estudiantes se comprometen a

fortalecer las relaciones interpersonales positivas en el aula y a promover en su
Solicitamos a las y los estudiantes que elaboren un mensaje o frase preventiva,

utilizando una de los efectos de la marihuana en el organismo.
24
Drogas en Poblacin
Anexo 1 Escolar del Nivel de
LECTURA: EL HERMANO DE PEDRO
PARTE I
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta que su hermano

mayor lo trata muy mal: antes me llevaba a jugar ftbol, me ayudaba en mis tareas
pero ahora ya no quiere jugar conmigo, duerme mucho, a veces anda como
mareado, con un olor raro y tiene los ojos rojos. Ahora sale mucho en las noches y
me grita por cualquier cosa.
Marcos al escucharlo le dice: creo que yo s lo que le est pasando a tu hermano,

he ledo un libro de la biblioteca que explica eso.
PARTE II
En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro:...

La marihuana es la droga ilegal ms consumida en el pas.
Acta sobre el sistema nervioso central perturbando su normal funcionamiento.

Marihuana es el nombre de la planta CANNABIS SATIVA, son hojas y flores secas
procesadas, picadas y enrolladas en forma de cigarrillos.
La marihuana es mucho ms daina que el tabaco, porque tiene ms alquitrn y

qumicos que producen cncer y tiene ms monxido de carbono.
Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son:

La persona se siente mareada, con problemas al desplazarse, como torpeza al
caminar y risa sin razn alguna, tiene los ojos rojos e irritados, dificultades para
recordar y aumenta su apetito.
Al desaparecer los efectos, despus de algunas horas, puede ser que las personas
sientan mucho sueo y se muestren irritables.
25
Sesin 08: Clarifico los mitos y creencias sobre la marihuana I 8
Dimensin : Social
Qu buscamos? :
Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias sobre la marihuana
Materiales :
Lmina de la hoja.
Mitos y creencias sobre la marihuana (Anexo).
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.

8 Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesin
N 8.
26
Presentacin: Tiempo: 10 m
Iniciamos la sesin mostrando una lmina de la hoja de marihuana y preguntamos a

las y los estudiantes:
Han visto alguna vez esta hoja?

Dnde la han visto anteriormente?
Quines me pueden decir a qu planta corresponde?
Registramos en la pizarra las respuestas que dan las y los estudiantes; por ejemplo
la han visto en un jardn, en una maceta, en un libro, en polos, en pulseras, en
stickers.
Luego, comentamos que existen personas que estn a favor del uso de la
marihuana, as como canciones que promueven su consumo, generndose algunas
ideas y creencias errneas. Por ello, es importante tener la mayor informacin
posible para tomar decisiones responsables.
m
Organizamos a los y las estudiantes en 06 grupos y designamos un coordinador por

grupo. A cada uno, entregamos un mito sobre la marihuana para que sustenten si es
verdadero o falso en base a lo que saben o han escuchado. Explican con razones
sus respuestas.
27
Grupo 1: La marihuana es inofensiva en comparacin con otras drogas.
Grupo 2: La marihuana no produce resaca ni sntomas de abstinencia como el alcohol.
Grupo 3: La marihuana no provoca dependencia, se puede dejar fcilmente.
Grupo 4: La marihuana ensancha la mente, uno se vuelve ms creativo.
Grupo 5: La marihuana sirve para estudiar mejor.
Grupo 6: Es mi problema, no el de ustedes.
Los grupos exponen en la plenaria su respuesta explicando porqu consideran

verdadera o falsa la creencia que se le asign. Abrimos el debate al respecto.
Finalizamos este momento de la sesin, entregando el Anexo: mitos y creencias
sobre la marihuana para que confronten con las respuestas dadas.
Cierre: Tiempo: 15 m
Cerramos la sesin con la siguiente pregunta: Las creencias erradas o
equivocadas sobre el consumo de marihuana favorecen o no el consumo de
marihuana? Por qu?
Escuchamos algunas respuestas y presentamos la siguiente idea fuerza:
Los mitos o creencias erradas que circulan en el ambiente, hacen ms fcil el
deseo de probar marihuana y especialmente cuando los jvenes afirman que no
es daina.
Las y los estudiantes realizan un balance de los aspectos positivos y negativos

de las creencias equivocadas sobre el consumo de marihuana y asumen una
actitud reflexiva y crtica, argumentando su posicin frente a ella.
Invitamos a las y los estudiantes a buscar mayor informacin sobre la marihuana, en

libros, revistas e internet, para intercambiar datos en la prxima sesin. Tambin
pueden solicitar la opinin de mdicos, psiclogos, psiquiatras y otros profesionales .
28
ANEXO
MITOS Y CREENCIAS SOBRE LA MARIHUANA
LA MARIHUANA ES INOFENSIVA EN COMPARACIN CON OTRAS DROGAS
FALSO. La marihuana puede producir angustia, pnico, alucinaciones y distorsin

de la realidad. La marihuana se acumula en el cuerpo y permanece en l mucho
ms tiempo que el alcohol. Tambin influye sobre la produccin de hormonas
sexuales y altera la menstruacin y la generacin de espermatozoides y, con ello, la
capacidad de engendrar. Pero lo ms grave son los problemas psicolgicos y
sociales que ocasiona el consumo crnico. El adicto se asla del medio y se vuelve
introvertido, quedndose finalmente pegado en un mundo propio. Si empieza a
fumar en forma regular durante la adolescencia, nunca llega a madurar
intelectualmente y emocionalmente, a menos que interrumpa el consumo.
LA MARIHUANA NO PRODUCE RESACA NI SNTOMAS DE ABSTINENCIA

COMO EL ALCOHOL
FALSO. Es cierto que la marihuana no produce la misma resaca que el alcohol.

Esto se debe a que la droga permanece en el cuerpo desde una semana hasta un
mes despus de fumarla. El efecto directo dura una o dos horas, pero la resaca
produce efectos adversos en la memoria, la concentracin, el cansancio, etc., dura
mucho ms. Si en el caso del alcohol hablamos de el da despus, en el caso de la
marihuana debemos hablar de la semana despus o del mes despus.
LA MARIHUANA NO PROVOCA DEPENDENCIA, SE PUEDE DEJAR

FCILMENTE
FALSO. En la prctica clnica es posible observar que las personas que han fumado
marihuana en forma intensiva durante largo tiempo tienen tantas dificultades para
interrumpir su consumo como otros adictos la tienen.
LA MARIHUANA ENSANCHA LA MENTE, UNO SE VUELVE MS CREATIVO
FALSO. Es cierto que la marihuana estimula centros nerviosos en el cerebro, los

consumidores son capaces de planificar e imaginar muchas cosas que jams ponen
en prctica.
Ellos se liberan de inhibiciones, ven cosas que nunca antes vieron; vivencian otra
dimensin del tiempo y del espacio, se sienten venciendo la fuerza de la gravedad,
etc. Pero, aquello que les sucede no es real y no es posible crear a partir de lo que
no existe.
29
Los txicos contenidos en la marihuana afectan gradualmente el funcionamiento del
cerebro, al paso de los meses, an aquellos que se han sentido estimulados a la
creacin, se van tornando apticos y adormecidos, incapaces de crear.
LA MARIHUANA SIRVE PARA ESTUDIAR MEJOR
FALSO. Diversas investigaciones han demostrado que los estudiantes no retienen

los conocimientos adquiridos durante una volada. Dado que tanto el entendimiento
como la motivacin a aprender estn alterados, en esas condiciones resulta muy
difcil adquirir nuevos conocimientos. No es lo mismo sentirse creativos mientras la
droga acta, que ser capaz de aprender y recordar aquello que pareci tan
interesante durante una volada.
ES MI PROBLEMA, NO EL DE USTEDES
FALSO. Por cada persona que sufre de una adiccin, hay una familia, un grupo de
amigos, una escuela, un barrio que de una u otra manera sufren las consecuencias
de la enfermedad. A diferencia de otras enfermedades, la adiccin a sustancias no
solo compromete la salud personal sino tambin la familiar y la social.
30
Sesin 09: Clarifico
Drogaslos
en mitos y creencias
Poblacin sobre
Escolar della marihuana
Nivel de II 9
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias en relacin al consumo de la

marihuana y propongan alternativas saludables.
Materiales:
Hojas de lectura: La marihuana (Anexo).
Cinta masking tape.
Papelotes.
Plumones.

9 asumidos
Adaptado de:en la sesin
MINEDU (2009).anterior para
Sesiones de evaluar
Tutora para la el nivel de
Promocin logro
para de los
una vida mismos
sin drogas. (que
De Tutores
para Tutores. Sesin N 9.
31
Promovemos la participacin de las y los estudiantes, invitndolos a retomar la

conversacin anterior sobre la marihuana. Para ello, pedimos que compartan la
informacin obtenida a travs de las diferentes fuentes consultadas (familiares,
profesionales de la salud, libros, revistas, peridicos, internet u otras fuentes) y
expresen su posicin frente al tema tratado. Tambin mencionamos que los artculos
o ilustraciones trados se expondrn en el peridico mural del aula.
Recordamos la informacin ms resaltante de los mitos y creencias y expresamos

algunos de estos:
La marihuana no es tan daina como otras drogas
Se puede dejar de consumir fcilmente

Ayuda a estudiar mejor
Pegamos o escribimos en la pizarra los 6 mitos que se trabajaron en la sesin

anterior.
Desarrollo: Tiempo: 40 m
Formamos 6 grupos de trabajo e indicamos que debern elegir un coordinador de

grupo. Entregamos la hoja de lectura: La marihuana y uno de los mitos trabajados
en la sesin anterior.
Con la informacin proporcionada en la hoja de lectura, cada equipo deber

fundamentar su respuesta frente a cada uno de los mitos y creencias que estn
32
escritos o pegados Drogas
en la pizarra
en yPoblacin
presentar propuestas
Escolarde alternativas
del Nivel de saludables
para evitar consumir marihuana.
Seguidamente, cada grupo expone sus conclusiones en la puesta en comn.
Cierre: Tiempo:15 m
Valoramos los aportes de cada grupo incidiendo en las alternativas ms saludables y

viables propuestas por las y los estudiantes.
Reforzamos la idea de que en nuestro barrio, comunidad, medios de comunicacin e

inclusive en nuestra propia institucin educativa encontraremos personajes que
tratan o tratarn de confundirnos con mitos y creencias equivocadas sobre el
consumo de marihuana, pero depender de nuestra fortaleza y responsabilidad para
tomar decisiones responsables y saludables.
Toma de decisiones: Tiempo: 15 m
Las y los estudiantes reflexionan y se comprometen a no dejarse influenciar por

los mitos y creencias engaosas en relacin al consumo de marihuana y
proponen alternativas saludables para protegerse frente a ellas.
Las y los estudiantes participan en un concurso de afiches con mensajes que

promocionan alternativas de vida saludable, los cuales se pueden presentar en una
actividad preventiva posterior.
33
ANEXO
HOJA DE LECTURA: LA MARIHUANA
Qu es la marihuana?
Es una planta cuyo nombre cientfico es cannabis sativa. Contiene 400 sustancias qumicas,
siendo la principal el Tetrahidrocanabinol (THC), sustancia que produce efectos dainos en
el sistema nervioso central.
Cunto tiempo permanece la marihuana en el organismo?
El THC es una sustancia que se impregna en los tejidos grasos del cuerpo y permanece
ms tiempo que otras que son hidrosolubles (que se disuelven en el agua).
Puede encontrarse THC en la orina, varios das o semanas despus del consumo, esto
depende del tiempo de consumo, de la calidad de la marihuana, del nivel de grasa en el
organismo, de la talla del joven, la herencia, el cuerpo puede retener la marihuana por varias
semanas.
Cmo acta sobre el cerebro?
El efecto de la marihuana en el cerebro empieza a los cinco o diez minutos de haberse

fumado, con un promedio de duracin de una a dos horas aproximadamente, observndose
alteracin en el sistema nervioso central a travs de:
La coordinacin de los movimientos voluntarios.

La memoria, la concentracin y el pensamiento.
Las percepciones sensoriales y del tiempo.
La coordinacin y el equilibrio.
El placer, las emociones y las motivaciones.
Qu efectos produce a corto plazo?
Problemas en la memoria y el aprendizaje.

Distorsin de las percepciones visuales, auditivas y del tacto (alucinaciones).
Dificultades para pensar y resolver problemas.
Disminucin de la atencin y la concentracin.
Ansiedad y aceleracin del corazn con riesgo de sufrir ataque cardaco.
Retarda los reflejos.
Fotofobia, intolerancia a la luz y congestin de la conjuntiva.
Trastornos en la coordinacin y el equilibrio.
Qu efectos produce a largo plazo?
Problemas pulmonares.
Anomalas menstruales en las mujeres, disminucin de testosterona y reduccin de
espermatozoides en caso de los varones.
Deterioro del sistema inmunolgico.
34
Fatiga, pereza,Drogas
falta de energa y motivacin, prdida
en Poblacin de iniciativa.
Escolar del Nivel de
Sesin 10: Todos somos iguales10
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que todos somos iguales y que merecemos un
buen trato.
Materiales
Pauelos o paoletas para vendar los ojos.
Papelote
Plumones

10 Adaptado de: MINEDU (2009). tica, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar democrtica. Sesin N 8.
35
Solicitamos a dos estudiantes voluntarios para hacer una dinmica con dos
actividades.
Previo acondicionamiento del espacio, vendamos los ojos a las o los voluntarios e
indicamos que caminen en cualquier direccin. Los dems se mantienen atentos a la
dinmica. Luego, solicitamos otros dos voluntarios para que nos cuenten lo que
hicieron la semana pasada, sin utilizar palabras, solo con mmica.
No intervenimos en ninguna ocasin durante la ejecucin de la dinmica, pero

observamos atentamente la reaccin de los dems estudiantes, para luego
comentarla.
Pedimos a los voluntarios que compartan con sus compaeros de aula cmo se
sintieron en los ejercicios anteriores. Preguntamos a las y los estudiantes, que
estuvieron observando, sobre sus emociones al ver a sus compaeros en esas
circunstancias. Luego, preguntamos:
Ser importante cada una de las partes de nuestro cuerpo?

Cmo se sentiran si fueran personas imposibilitadas de ver, escuchar o hablar?
Ellas (ellos) tendrn los mismos derechos que nosotros?
Guiamos el dilogo y la reflexin de las y los estudiantes, para que reconozcan que
todos somos iguales y tenemos derecho a un buen trato y que nuestros sentimientos
deben ser respetados y considerados.
36
Cierre: Drogas en Poblacin Tiempo:
Escolar del Nivel de 10
Promovemos que formulen conclusiones sobre la sesin trabajada. Luego

resaltamos la siguiente idea: toda persona, independientemente de su condicin
fsica, social, intelectual, econmica y cultural merece un buen trato.
Anotamos las actitudes del grupo y evaluamos si debemos seguir trabajando en

determinados aspectos actitudinales con nuestros estudiantes, colectiva e
individualmente.
Las y los estudiantes reconocen que todas y todos somos iguales y se

comprometen a evitar actitudes discriminatorias, practicando el buen trato que
merecen todas las personas.
Las y los estudiantes identificarn en la Constitucin Poltica del Per y en el Cdigo

del Nio y del Adolescente, los artculos relacionados a la no discriminacin.
37
Sesin 11: Respeto a todos por igual11

Dimensin: Social
Eje : Convivencia y participacin
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona debe ser discriminada
por su raza, religin, gnero o cultura.
Materiales:
Noticia fotocopiada (Anexo 1).

Preguntas en tarjetas.
Papelote con ttulo.
Cinta masking tape.

11 Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutora en Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario. Sesin
N 23.
38
Manifestamos a las y los estudiantes que inicien la sesin con la lectura de una
noticia: Jvenes que habran sido detenidos injustamente fueron liberados
(Ver Anexo 1) e indicamos que la situacin es real y sucedi en un distrito de Lima.
Desarrollo: Tiempo 40
Pedimos que las y los estudiantes se formen en cuatro grupos, a fin de responder
algunas interrogantes sobre la noticia leda.
De la lista de preguntas entregamos una o dos a cada grupo para su discusin:
Cul es el tema principal de la noticia? Explica.

Qu sensacin tuviste al leer o escuchar la noticia?
Qu ocasion la detencin de los jvenes?, cul fue la aparente confusin?
Qu hechos objetivos probaron lo contrario?
Crees que este caso es un hecho discriminatorio?, de qu tipo?
Qu significa discriminar?, lo ves reflejado en la noticia que lemos?
Cmo crees que se sintieron los jvenes detenidos?, cmo se habrn sentido
sus familiares?
Has observado algn tipo de discriminacin en tu escuela u otro espacio?, qu
tipos de discriminacin observaste?
Luego, en plenaria, socializamos las respuestas. Escribimos en la pizarra el tipo de

discriminacin identificada.
A continuacin, aclaramos el significado de la palabra, incidiendo en que todos

alguna vez hemos sido discriminados o hemos discriminado a alguien.
39
Invitamos a recordarDrogas
los sentimientos o emocionesEscolar
en Poblacin que afloraron al leer
del Nivel dela noticia de
los ciclistas, enfatizamos que lo ocurrido es un hecho que atenta contra la dignidad
del ser humano.
Asimismo, pedimos que imaginen qu sentiran si ellos hubiesen sido los

protagonistas del hecho.
Cierre: Tiempo: 15
Las y los estudiantes reflexionan y destacan la importancia de respetar a todas y

todos sin discriminacin alguna, manifestando su compromiso de esforzarse por
lograr una sana convivencia y el ejercicio pleno de la ciudadana.
Expresamos la siguiente idea fuerza: Cada hombre, mujer y nio tiene el derecho a
estar libre de discriminacin basada en gnero, raza, etnia, orientacin sexual u otra
condicin

Colocamos un papelote en la pizarra con el ttulo: Luchemos por un mundo
con justicia e igualdad. Invitamos a las y los estudiantes a escribir un
compromiso para lograr este objetivo.

Les invitamos a escribir un compromiso que evite cualquier forma de discriminacin,
dentro del aula.
40
ANEXO
Jvenes que haban sido detenidos injustamente

fueron liberados
23:50 | La Polica y el alcalde del distrito de Miraflores, Manuel Masas, los haban
presentado como la banda de ladrones Los Malditos de Larcomar.*
Alrededor de las 10 de la noche fueron liberados los jvenes presentados el martes

como Los Malditos de Larcomar. Sus familias habran demostrado que se trata de
inocentes ciclistas que solo se encontraban cerca al Centro Comercial Larcomar.
Desde el jueves pasado, Abraham Nina y sus tres amigos permanecan detenidos en
la comisara de Miraflores.
Su delito: estar en el lugar y en el momento equivocados. Abraham Nina Mrquez,

Jorge Chvez Crdenas, Daniel Tvara Crdenas y Csar Cavero Saavedra fueron
sindicados como los delincuentes que aterrorizan a los transentes de Miraflores. Tal
es as que, la polica y el alcalde de este distrito, Manuel Masas, los presentaron
como Los Malditos de Larcomar.
Los celulares, la cmara digital y el MP4, que aparentemente habran robado,

pertenecan a los jvenes y por eso fueron devueltos a sus familiares.
Luego, las detenciones se justificaron con las drogas que aparentemente se les
encontr y que ellos sostienen se las habran sembrado.
Con 26 aos, Abraham Nina hace motocross, pero su fuerte es el ciclismo.
Jorge Chvez, Daniel Tvara y Csar Cavero tambin practican el ciclismo de

montaa. En declaraciones al programa Enemigos ntimos, los cuatros
involucrados dijeron que se trat de una detencin injusta.
Ahora la polica y el alcalde miraflorino guardan silencio ante esta detencin que no
tuvo pruebas contundentes.
*Fuente:http://www.elcomercio.com.pe/ediciononline/HTML/2008-06-11/jovenes-quehabrian-sido-detenidos-injustamentefueron-
liberados.html
41
12
Sesin
Drogas 12:
en Aprendiendo
Poblacin aEscolar
negociar
del Nivel de
Dimensin : Social
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a travs de
la negociacin.
Materiales
Afiche de pasos de la negociacin (Anexo 1).

Juego de roles: La naranja (Anexo 2).
Cartulina con matriz de anlisis de casos (Anexo 3).
Papelotes con preguntas.
Cinta masking.

12 Adaptado de MINEDU (2014) Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin
Escolar del Nivel de Educacin Secundaria, Mdulo IV, Sesin 12, p. 169.
42
Presentacin: Drogas en Poblacin Tiempo:
Escolar del Nivel de 15
Solicitamos a las y los estudiantes que comenten algunas situaciones de conflicto

que se hayan presentado en la institucin educativa. Luego, promovemos el dilogo
a travs de las siguientes preguntas:
- Quines participaron en el conflicto?
- Cmo reaccionaron las personas ante el conflicto?
- Cmo resolvieron el conflicto?
Comentamos que en la sesin vamos a dialogar sobre una forma de resolver

conflictos, llamada La negociacin. Pegamos en un lugar visible el afiche del Anexo
1 sobre los pasos para la negociacin y explicamos brevemente de qu se trata.
Pedimos a las y los estudiantes que formen parejas. Les decimos que mediante un
juego de roles uno ejercer el rol de Mateo y otro el rol de Mara Gracia, segn
como indica el Anexo 2: La naranja (pueden cambiar los nombres). Indicamos que
cada uno debe leer su rol y luego empezar a negociar siguiendo los pasos del
afiche.
Una variante puede ser que en vez de utilizar la lmina podamos darles una copia
del Anexo 2 a cada pareja.
Despus de darles un tiempo prudencial les preguntamos:
- Llegaron a un acuerdo?
- Qu tipo de acuerdo es?, ambos ganan?
- Fueron colaboradores?
- Les fue fcil o difcil seguir los pasos para negociar?
Luego, con ayuda de la Matriz de anlisis de casos (Anexo 3), analizamos el

conflicto y buscamos un acuerdo que satisfaga a los dos personajes del caso.
43
Cierre: Tiempo: 25
Teniendo en cuenta lo dialogado en la plenaria, se plantea a modo de conclusin lo

siguiente: Es normal que en los conflictos se generen desavenencias y
desacuerdos. Por ello, es importante resolverlos de modo que lleguemos a
consensos y acuerdos que nos beneficien, esto permite que aprendamos a superar
el error y no volver a cometerlo.
Sealamos las siguientes ideas fuerza:

Para resolver un conflicto es til seguir los pasos de la negociacin.
A veces las cosas que parecen opuestas e irreconciliables, pueden ser
complementarias.
Si trabajamos juntos es posible que dos personas que estn en conflicto puedan
resolverlo, de modo que ambos sientan que ganan y que se ha tomado en
cuenta sus intereses y necesidades.
Sealamos que el afiche de los pasos de la negociacin estar siempre a la vista.

Motivamos a las y los estudiantes para negociar dentro y fuera de la institucin
educativa.
Las y los estudiantes, reconociendo la importancia de la negociacin para la

resolucin de conflictos, se comprometan a utilizar todos medios posible para
evitar y/o resolver los conflictos que pudieran presentarse en su relacin con las
personas que lo rodean.
44
Pedimos a las y los estudiantes identifican un conflicto que se presente en la IE, lo

examinan y encuentran soluciones utilizando la matriz de anlisis del caso y los
pasos de la negociacin. Realizan el comentario en la siguiente sesin.
ANEXO 1 AFICHE: PASOS DE LA

NEGOCIACIN
45
ANEXO 2: JUEGO DE ROLES: LA NARANJA
MATRIZ DE ANLISIS DE CASO
46
INFORMACIN PARA MATEO
Acabas de llegar a casa despus de jugar al ftbol, tienes mucha sed y se te ha

ocurrido prepararte una naranjada. Vas al refrigerador y encuentras la ltima naranja.
Justo cuando vas a tomarla, aparece tu hermana Mara Gracia y dice:
Ni se te ocurra, esa naranja es ma!.
T no quieres darle la naranja, y ests dispuesto a luchar por ella!, le dices que t
quieres la naranja y ella te dice que tambin quiere la naranja. Se arma un problema
en la cocina por la naranja.
Cmo resuelves esta situacin? Empieza a negociar, suerte!
INFORMACIN PARA MARAGRACIA
Hoy es el cumpleaos de tu amiga Paloma y has pensado en prepararle una torta,

buscas la receta y en la lista de ingredientes te piden cscara de naranja.
Vas a buscar la naranja y justo encuentras a tu hermano Mateo a punto de tomar la

nica naranja de la refrigeradora y le dices: Ni se te ocurra, esa naranja es ma!.
Impides que tome la naranja, sin ella no puedes hacer la torta para tu amiga.
Ests peleando con tu hermano por la fruta, la situacin se est desbordando.
Cmo la resuelves esta situacin? Empieza a negociar suerte!
ANEXO 3: JUEGO DE ROLES: LA

NARANJA
MA
MATEO MARAGRACIAGRACIA
47
POSICIN Drogas Quiero una naranja.
en Poblacin Quiero
Escolar deluna naranja.
Nivel de
INTERS Pulpa de la fruta para Cscara de fruta para

preparar una naranjada. preparar un queque.
Partir la naranja en dos, mitad a cada uno.

POSIBLES Hacer naranjada para todos.
SOLUCIONES Botar la naranja a la basura para no pelear.
Mateo se queda con la naranja y Mara Gracia no
prepara la torta.
Mateo usa toda la pulpa (el 100%) de la naranja para

ACUERDOS prepararse su naranjada y Mara Gracia usa el 100%
de la cscara para preparar la torta.
48

3er Sesion Kit de Drogas 2016

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Atencin Tutorial Integral

Orientaciones Pedaggicas Para la Prevencin del Consumo de

Dimensin : Desarrollo social comunitario

Sesin 1: La influencia del entorno1

Eje temtico : Prevencin de situaciones de riesgo

Grado : Tercero de secundaria

Revisin de acuerdos Tiempo: 10 minutos

Solicitamos al secretario o secretaria que lea los acuerdos y compromisos

Presentacin: Tiempo: 15 minutos

Comenzamos la sesin dialogando con las y los estudiantes en torno a las

Cules son sus programas de televisin o diarios preferidos?

Desarrollo: Tiempo: 40 minutos

Conformamos grupos para que dialoguen sobre las preguntas formuladas en el

En plenaria un representante de cada grupo presenta sus respuestas.

Finalizada la actividad, preguntamos: Qu tienen en comn las respuestas de las

Promovemos el dilogo a travs de las siguientes preguntas:

Cmo sera una influencia positiva de los mensajes presentados en los

Cierre: Tiempo: 10 minutos

Presentamos las siguientes ideas fuerza:

Estamos rodeados de mucha publicidad e imgenes a travs de los medios de

Los mensajes pueden convertirse en una amenaza a nuestro ser, si nos

Esta publicidad copia modelos, que no siempre son representativos de nuestra

Toma de decisiones: Tiempo: 15 minutos

Despus de la hora de tutora:

Proponemos a las y los estudiantes que observen, a su alrededor, todas las

Eje temtico : Convivencia y participacin

Grado : Tercero de secundaria

Que las y los estudiantes analicen sobre la importancia y significado de la amistad y

Fotocopia o papelote con La Historia de Juan.

Revisin de acuerdos: Tiempo: 10 minutos

Solicitamos al secretario o secretaria que lea los acuerdos y compromisos

Presentacin: Tiempo: 10 minutos

Preguntamos a las y los estudiantes qu significa para ellos la amistad y con qu

Desarrollo: Tiempo: 45 minutos

Pegamos un papelote o entregamos a cada estudiante una hoja con la siguiente

Solicitamos a un estudiante voluntario que lea en voz alta el texto.

Qu piensas acerca de la conducta de Miguel?

Cierre: Tiempo: 15 minutos

Sealamos que existen actitudes y comportamientos que fortalecen las relaciones

Preguntamos a las y los estudiantes:

Qu tipo de amigo o amiga eres?

Toma de decisiones: Tiempo: 10

Las y los estudiantes se comprometen a fortalecer los lazos de amistad entre

Despus de la hora de tutora:

Invitamos a las y los estudiantes a escribir en una hoja de papel un acrstico de la

Sesin 03: Controlamos y transformamos la clera 3

Eje temtico : Competencia socio afectiva

Revisin de acuerdos: Tiempo: 10

Solicitamos al secretario o secretaria que lea los acuerdos y compromisos

Iniciamos la sesin solicitando a las y los estudiantes que individualmente, anoten

Preguntamos al grupo: Cundo sienten clera?, qu hacen para tratar de

Respirar lenta y profundamente (repetir varias veces)

Mencionamos que se pondr en prctica el respirar lenta y profundamente.

Solicitamos a las y los estudiantes, algunas conclusiones sobre lo trabajado en la

Concluimos, sealando las siguientes ideas fuerza:

Toma de decisiones: Tiempo: 10

Despus de la hora de tutora:

Se pueden plantear diversas posibilidades:

Elaborar afiches para el aula alusivos al control de la clera, usando mensajes o

Sesin 4: Respeto las normas y me entiendo con mi familia4

Grado : Tercero de secundaria

La historia inconclusa de Mara.

La historia inconclusa de Martn.

Tarjeta con preguntas.