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les de msica que necesitan planteamientos comunes, complementarios Juan Miguel En este artculo se presenta y discute la asignatura fundamentos Fisicos de la
Campanario Larguero Msica ouentada a alumnos de magisterio de la especialidad de educacin
o especficos, desde posiciones no excluyentes.
Grupo de Investigacin musical. Se analizan las caractersticas de los alumnos y alumnas a los que se
sobre el Aprendizaje de
destina, los objetivos y contenidos de la asignatura, junto con las actividades
Lneas de acci8n optimizadoras y propuestas de mejora las Ciencias
Departamento de Fsica prcticas que se realizan y los recursos que se utilizan.
Las lneas de accin optmizadoras y propuestas de mejora indican
de la Universidad de
como finalidad de todo el proceso evitar el alto riesgo de prdida de re- Alcal de Henares Physical basis in music: an interdisciplinary subject aimed at teacher training
ferente en el que ahora se sita la educacin musical. Para conseguir es- students in musical Education
ta finalidad se hace imprescindible establecer dos objetivos prioritarios. In this article we present and discuss the subject of the physical basis of music
aimed at students in teacher training in music education. We analyse the cha-
. Proporcionar continuidad legislativa al desarrollo del proyecto. racteristics of the students, the objectives and the contents of the subject,
. Incorporacin real en el proyecto curricular del aula y del centro. along wth practica/ activities that may be c&ried out and the resources that
/ l are used.
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92 IE " f mia idcticaaela Miislca l 11.23 'julio 2001 g3 I Eufonia Didctica de la Msica l n.23 + pp.93-105 *julio 2001
Cuadro 1
94I Eufonia Didactica de la MUsxa l n. 23 l julio 2001 95 1 E f mia Didktica de la Mljsica l n 23 l :ulio 2001
Cuadro 2
g6I Eufonia Dldctm de la Mowca - n. 23 l julio 2001 97 1 E u f mia DidSctlca ae la Mhca l n. 23 - ]ulio 2001
importantes que se aplicarn a lo largo de la asignatura: oscilacin, cin de ondas. El anlisis de Fourier nos va a permitir entender otros
movimiento armnico simple, resonancia, amortiguacin. El movimien- conc$ptos, como el timbre de los distintos instrumentos musicales, y el
to ondulatorio se presenta como una propagacin de una oscilacin y funcionamiento de sintetizadores digitales y ecualizadores as como la
se analizan los diferentes tipos de ondas (transversales y longitudina- base del registro digital del sonido.
les). Se presta especial atencin a la explicacin mecnica cualitativa En el bloque 3 se abordan los temas relacionados con la produc-
l cin de la voz humana y el funcionamiento del odo. Los principios b-
del fenmeno de la resonancia para evitar las interpretaciones umiste-
tiosas>, que es precisamente lo que queremos combatir. Se insiste, ade- sicos de ondas estacionarias en tubos se aplican a un modelo sencllo
ms, en utilizar el lenguaje propio de la disciplina para formalizar las que permite entender la produccin de los sonidos de la voz humana. Se
explicaciones. As, por ejemplo, en msica es comn decir que una cuer- analizan las distintas formantes de las vocales y la base fsica de algu-
da suena por simpatae cuando nosotros decimos que es ((por resonan- i nos fenmenos de la fisca del canto (ej: formante del canto, canto de
cian. Se consigue, con ello, una justificacin fsica de un concepto utili- sopranos). En este bloque se analiza eI odo como un sistema fsico y se
zado previamente por los alumnos. discute xto en el que se combinan teclados y cuerdas. Se discute el fe-
En el bloque 2 se aborda el estudio de las ondas sonoras. Desafor- I nmeno de la anarmonicidad de las cue?das del piano y su efecto (posi-
tunadamente, las ondas sonoras son longitudinales, lo que dificulta la j tivo) en la calidad del sonido que se produce (no en vano se ha dicho al-
comprensin y visualizacin de las mismas por los alumnos. Todava pe- guna vez que el piano es un instrumento casi perfecto debido a ciertas
or, las representaciones grficas que aparecen en muchos libros de texto imperfecciones). Como instrumento caracterstico de cuerda se estudia
de nivel introductorio contribuyen a aumentar la confusin, ya que mu- el violn y se analiza la influencia que tiene la caja de resonancia en la
chas veces representan las ondas sonoras como si fueran ondas transver- amplficacin y modulacin del sonido en principio anodino que produ-
sales. Ello se debe a que no queda claro que lo que se representa es el ce el roce del arco del violn sobre las cuerdas.
valor del desplazamiento de las molculas de aire (ms que el propio Los instrumentos de percusin basados en membranas presentan
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desplazamiento fisico en s) o el valor de la onda depresin que se produce. algunas diferencias notables desde el punto de vista fsico con los ns-
En este bloque de contenidos se sale al paso de algunos errores trumentos de cuerda. As, mientras en stos los modos de vibracin son
conceptuales comunes sobre la propagacin del sonido (por ejemplo, unidimensionales, en aquellos son bdimensonales. Adems, la resis-
los alumnos creen que la vibracin de las molculas de aire transporta tencia que opone el aire a la vibracin de la membrana es considerable,
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al sonido, cuando, como es sabido, la vibracin de las molculas de aire, a diferencia de lo que sucede en una cuerda. Por ltimo, es interesante
y su interpretacin por el odo, constituye el sonido en si). comprobar (y explicar) cmo dependiendo de dnde se golpee una
En el bloque 2 tambin se estudian a nivel fenomenolgico los fe- membrana de un timbal se puede escuchar algo parecido a una serie ar-
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nmenos ondulatorios asociados a la propagacin del sonido (reflexin, i mnica o, en cambio, se obtiene un sonido completamente anodino.
refraccin, difraccin, interferencias), sin entrar a fondo en las explica- Especialmente interesante para los alumnos resulta el apartado de-
ciones de los mismos basadas en la teora ondulatoria. dicado a las escalas musicales. Aqu se introducen los conceptos de diso-
De capital importancia para entender la fisca de los instrumentos J nancia y consonancia (asociados a las relaciones entre las frecuencias
t entre sonidos y a la produccin o no de batidos y aasperezas#). Se insiste en
musicales resulta el tema de formacin de ondas estacionarias en cuer- i
das y tubos. Sin entrar en complicaciones matemticas, es posible cal- la asociacin que existe entre una propiedad subjetiva (consonancia) y
cular grficamente las frecuencias propias correspondientes a los dis- propiedades objetivas de los sonidos (relaciones entre frecuencias).
tintos armnicos. Se insiste en la importancia de las condiciones de Por ltimo, en este bloque se aplican los conocimientos sobre an-
contorno (extremo libre, extremo fijo) en la determinacin de las fre- * lisis de Fourier para explicar las bases del registro digital del sonido Y se
cuencias y modos propios de vibracin. analiza el funcionamiento de los micrfonos y altavoces.
En el desarrollo de los contenidos de este bloque se parte de unos En el bloque 5 se estudian los recintos acsticos. Se analizan las di-
i ferencias entre recintos abiertos y cerrados y se presenta la ecuacin de
cuantos principios generales (superposicin de ondas) y se aplican a
situaciones cada vez ms complejas (ej: interferencias, batidos, ondas Sabne para el clculo del tiempo de reverberacin que, como es sabido,
estacionarias...). As, por ejemplo, el anlisis y sntesis de Fourier se es el parmetro ms importante que determina la calidad acstica de un
plantea basndonos en los conocimientos adquiridos sobre superposi- recinto dependiendo del uso a que se destine (sala de conciertos, sala de
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g8I Eufona Didictica de la Mtisica . n. 23 . Julio 2001 99 1 E u f mia Didactica de la Msica l n. 23 l julio 2001
Cuadro 3
las experiencias prcticas que se realizan en el laboratorio de Fsica (cua- Estudio de las interferencias, reflexin y refraccin de ondas
dro 3). Se ha procurado elegir, ante todo, experiencias que puedan reali- Esta prctica puede llevarse a cabo en una cubeta de ondas o mediante una simulacin con el progra-
zarse en un tiempo breve (30 a 45 minutos), con materiales sencillos y ma MOVOND, citado en la bibliografa (cuadro 5).
que ilustren los principios estudiados en las clases tericas. Se pide a los
alumnos que entreguen un informe correspondiente a cada experiencia Usq del sonmetro
segn el formato que se presenta en el cuadro 4. Dado que los alumnos /
Seutiliza un sonmetro para medir el nivel de intensidad son0*a en diversas situaciones. Se com- 1
no tienen, en general, hbito de trabajo cientfico, se insiste en el rigor prueba, por ejemplo, que cuando se dobla aproximadamente el nivel de intensidad
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de un sonido
experimental y en la obtencin y el anlisis cuidadoso de los resultados (haciendo que hablen el doble de alumnos), el nivel de intensidad sonora no sube al doble, sino que
de las experiencias. Como se explica ms adelante, las experiencias prc- aumenta unos 3 dB.
ticas tienen un peso apreciable en la calificacin final de la asignatura.
Ondas estacionarias en cuerdas
Mediante un oscilador y un generador de frecuencias se pueden generar ondas estacionarias en una
La metodologa que se sigue busca, en la medida de lo posible, la aplica- cuerda con los dos extremos fijos. Se comprueba que slo se producen ondas estacionarias para deter-
Metodologa
minados valores de frecuencia, lo que da lugar a la serie armnica. Se estudia el fundamento fsico de
cin de los conocimientos tericos a situaciones de inters para los
los instrumentos de cuerda.
alumnos de Educacin Musical. El profesor desempea el papel princi-
pal y una parte importante del tiempo (en torno al 50%) se dedica al
Modos propios de vibracin de placas y membranas
desarrollo de explicaciones. Sin embargo, dado que los grupos de clase
Se sujeta una placa metlica a un soporte o una membrana flexible a una lata abierta. A continua-
son, en general, reducidos (en torno a 10-l 5 alumnos), podemos esca-
cin, se coloca azcar o sal sobre la placa o la membrana y se hace que vibre. Los granos de sal o az-
par del enfoque tradicional de la clase magistral como nica forma de
car tienden a colocarse en los nodos, permitiendo as visualizar los modos de vibracin. Se pueden
enseanza. Una parte del tiempo se dedica al anlisis y discusin de si-
observar modos de vibracin diferentes sujetando con un dedo la placa o la membrana en determi-
tuaciones fsicas de inters, contestacin y anlisis de las preguntas que nadas posiciones.
se plantean al principio de la asignatura, resolucin de problemas, vi-
sionado y discusin de vdeos y realizacin de experiencias prcticas. Estudio de las escalas musicales
El tiempo dedicado a los problemas abarca en torno a un 20% del Se estudian cualitativamente las relaciones matemticas que existen entre las frecuencias que produce
tiempo total de clase, aunque no existen clases dedicadas especialmen- un monocordio y la longitud de la cuerda que las produce. Para ello se afina el monocordio a una fre-
te a los problemas, sino que estos se plantean y resuelven por el profe- cuencia determinada (con ayuda de un diapasn) y se inserta una cua mvil que permite variar la lon-
sor y/o los alumnos durante el desarrollo de las clases normales. Se bus- gitud de la cuerda a voluntad. Se comprueba, por ejemplo, que cuando la longitud disminuye a 1/2, el
ca as la mxima integracin entre contenidos tericos y aplicados. tono del sonido que se produce aumenta una octava, cuando la longitud dismimuye a 2/3 de la inicial,
El hecho de que las sesiones de clase sean de dos horas facilita en el tono aumenta una quinta.
muchas ocasiones el desarrollo de la metodologa propuesta. As, la pri-
mera hora u hora y media se puede dedicara la exposicin de contenidos, Construccin de un gramfono casero
resolucin de problemas, discusin y anlisis de situaciones fsicas y Para la construccin del gramfono casero solamente se necesita un soporte en el que se coloca un disco
de vinilo. Este soporte se une a una manivela mediante una goma, lo que permite hacer girar el sopor-
preguntas iniciales del curso, y el resto de la clase a la realizacin de ex-
te cmodamente. Para escuchar el disco hay que insertar una aguja en un cono de papel o cartn que
periencias prcticas en el laboratorio o al visionado o anlisis de vdeos.
se sujeta mediante un lazo de alambre o un soporte similar. Cuando la aguja presiona el disco y ste gira,
En las clases expositivas se hace un uso abundante del retroproyector
los surcos del mismo hacen que la aguja y el cono de cartn vibren y emitan sonido. Esta experiencia
y de las transparencias en las que se muestran los fenmenos ondulato-
llama mucho la atencin de los alumnos por su sencillez y por el resultado que se observa.
rios. Naturalmente, al principio de cada clase se entrega a los alumnos y
1001Ef ma Didictlca de la Mk.~ca l n. 2 l Julio 2001 101 IEf u mia D,d4ctlca de la Musica l n. 23 l julio 2001
Cuadro 5
Nombre y Apellidos
Fecha
AGULL,J. (1989): Acstic~Musicol, Prensa Cientfica. Barcelona.
EXPERIENCIA Este libro consiste en una recopilacin de artculos aparecidos en la revista Investigacin y Ciencia. Como
suele suceder en los artculos de esta revista, a veces el nivel es algo elevado para un lector medio. Sin
. Pregunta central/Objetivo
embargo, los captulos dedicados al violn, al rgano y a la reproduccin digital del sonido resultan bas-
iQu se desea observar o comprobar?, jcul es el objetivo de la experiencia?
. Montaje experimental tante titiles y asequibles.
Esquema general de los instrumentos y objetos utilizados.
. Mtodo DIEGO, A.M., MERINO, M. (1988): Fundamentos Fsicos de la Msico, ICE-Universidad de Valladolid.
Breve descripcin del mtodo seguido en la experiencia. Valladolid.
. ObservacioneslResultados El principal inconveniente de este libro es que resulta algo difcil de encontrar. Sin embargo, tanto por el
Se describen las observaciones y manipulaciones realizadas o se presentan resultados numricos. Si es nivel de los contenidos, como por su orientacin general, resulkbastante til para el desarrollo de la
necesario se puede incluir alguna tabla o figura. asgnatura.
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. Interpretacin
Se interpretan o explican las observaciones y/o los resultados obtenidos de acuerdo con la teora. Se 1 GIL, C., RECUERO,M. (1991): Acstica Arquitectnico. DOR. Madrid.
pueden anotar tambin las dudas y los problemas conceptuales o metodolgicos que hayan surgido Este libro se orienta a los alumnos de arquitectura y, por tanto, tiene un nivel excesivo para los alumnos
durante la realizacin de la experiencia. de nuestra asignatura. A pesar de ello, resultan interesantes los captulos dedicados a los principios gene-
. Conclusiones rales del diseo de recintos acsticos, aislamiento acstico y evaluacin de la calidad de los auditorios.
Se sintetizan las conclusiones que se derivan de todo lo anterior o se formulan afirmaciones generales
a partir de los resultados. JOU, D., LLEVOT,J.E., GARCiA, C.P.(1994): fsico paro las ciencias de lo vidu. McGraw Hill. Madrid.
El mayor inters de este libro radica en los captulos dedicados al sonido y al funcionamiento del odo.
alumnas una copia de las transparencias ms importantes. Ello se hace as MIGUEL, L, GARCA,J., LARRODERA,J.M., MELCHOR,J., RODRGUEZ,5. (1993): Ondus, sonido y ruido (ICE-
Universidad de Zaragoza: Zaragoza)
con el fin de evitar las prdidas de tiempo que implicaria el tener que co-
Ev este volumen se plantean y discuten experiencias sencillas relacionadas con el sonido que resultan
piar cada una de las figuras (y los errores correspondientes o la prdida
interesantes para el desarrollo de la asignatura.
de precisin en los dibujos). Adems, as los alumnos pueden anotar co-
mentarios sobre las figuras de cara al estudio independiente posterior. ROEDERER,J.G. (1997): Acstico y Psicoucstico de lo Msica, Ricordi Americana SAEC.Buenos Aires.
Se relacionan los sistemas fisicos y procesos neuropsicolgicos implicados en la produccin y percepcin
de la msica. El nivel matemtico no es muy elevado. Se citan desarrollos e investigaciones recientes
Bibliografa y A la hora de seleccionar la bibliografa bsica de la asignatura nos he- sobre psicofsica de la msica.
otros recursos mos encontrado con que existe una oferta muy escasa de libros que
utilizados abarquen, por su contenido y nivel, los temas incluidos en el programa ROSSING,T. (1990): The Science ofSound, Addison Wesley: Reading, Massachussests.
Excelente libro sobre el sonido y la fisica de la msica. El autor es un investigador bien conocido con
de la asignatura de una manera satisfactoria. Quiz el mejor libro de en-
amplia experiencia en el estudio de la fsica de los instrumentos musicales. El libro incluye numerosas
tre todos los citados a continuacin es el de Rossing, pero tiene el incon-
cuestiones y preguntas que ayudan a los alumnos a aplicar los contenidos. El nivel es bastante asequible
veniente de estar en ingls. Por esta razn, si hemos de recomendar un y el inters se centra en la fsica y no en la matemtica. El mayor inconveniente de este libro es que no
tinico libro a los alumnos, habra que decantarse por el de Diego y Meri- existe, por ahora, una versin en espaol.
no. Adems de libros, se utilizan otros recursos, como artculos, vdeos,
programas de ordenador y direcciones de Internet. En el cuadro 5 se pre- SENENT,F.,AGUILAR, F. (1980): Cuestiones de fisicu, Revert. Barcelona.
sentan y comentan los recursos bsicos utilizados en la asignatura. Algunos capitulos de este libro sirven al profesor como fuente de preguntas y cuestiones interesantes y
motivadoras sobre el sonido y la msica, as como de actividades del tipo predecir-observar-explicar.
LINDER, C., ERIKSON,G. (1989): aA study of tertiary Physics students conceptualizations of soundl.
International Journal of Science Education, ll; 491-501.
bar en qu medida se han alcanzado los objetivos previstos inicialmente.
En este interesante artculo se discuten algunas preconcepciones y errores conceptuales comunes sobre
la fsica del sonido. La eualuacin de la asignatura se plantea de la siguiente manera:
. Examen final de la asignatura
MACAS, A., MATURANO, C.I. Y CASTRO,J.I. (1997): aEvaluacin de una experiencia de aula con un dise- Dada la breve duracin de la asignatura, no se realizan exmenes
t?o basado en la teora de la elaboracinr. Enseanza de las Ciencias, 15, 131-140. parciales. Los alumnos realizan un examen final que consta de entre 7 y
Se presenta un diseo de un programa para la enseanza de la Acstica para alumnos de nivel universi-
10 preguntas. Se evitan las preguntas que puedan orientar o reforzar
tario bsico.
los hbitos de aprendizaje memorstico y se insiste en preguntas que
PERALES,F.J.(1997): uEscuchando el sonido: Concepciones sobre actistica en alumnos de distintos nive- exijan la interpretacin, aplicacin o explicacin. Algunas de las pre-
les educativosw. Enseionzo de los Ciencias, 15, 233-247. guntas del examen final pueden ser similares a las cuestiones que se
En este articulo se aborda la acstica desde diferentes perspectivas y se analizan las ideas de los alumnos plantean al principio del curso. Tambin se pueden incluir algunos pro-
sobre el sonido y los fenmenos sonoros. Incluye una prueba escrita para detectar las ideas de los alumnos. blemas. l
. Actividades prcticas
SAURA, O., DE PRO,A. (1999): tiiUtilzan los alumnos esquemas conceptuales en la interpretacin del
sonido?rr, Enseiionza de las Ciencias, 17, 193-210. Si queremos que las actividades ptcticas sean tomadas en serio y
En este articulo se estudian las ideas de los alumnos sobre el sonido y los fenmenos asociados a la pro- desempeen el papel que se espera en el aprendizaje y la motivacin de
pagacin de ondas sonoras. los alumnos, es necesario que sean debidamente tenidas en cuenta en la
puntuacin final de la asignatura. As, los alumnos reciben una califica-
cin por cada informe que entregan. Asimismo, dado que el nmero de
ALFONSO RONDA, J.A. (1992): Programa MOVOND (M.E.C: Madrid). alumnos en cada grupo de clase es reducido, el profesor puede contro-
Incluido en el CD-ROM uPNTIC95nProgramas educativos para el ordenador y bases de datos (1985-1995). lar in situ la actuacin y el aprendizaje de los alumnos para tenerlo en
Ministerio de Educacin y Ciencia. cuenta en la calificacin final.
Estos dos programas de ordenador permite simular diversos fenmenos ondulatorios (propagacin de El peso de ambas componentes en la calificacin final es de un
ondas, interferencias, difraccin, efecto Doppler, etc.). El CD-ROM en el que se incluyen los programas es
60010 y de un 40% respectivamente. Este peso puede modularse en fun-
distribuido gratuitamente por el M.E.C.
cin de las circunstancias particulares de cada ao acadmico o de
otros factores que puedan surgir durante el desarrollo de la asignatura.
Por ejemplo, el tiltimo curso se ofreci medio punto a los alumnos que
California Institute of Technology (1992): El Universo Mecnico (Arait Multimedia S.A.: Aravaca, Madrid). identificasen y explicasen el error (grave) que aparece en la figura 5.37
Capitulos nm 16, Movimiento Armnico; nm 17, Resonancia: nm 18, Ondas. de la pgina 279 de la edicin de 1994 del libro de Jou, Llevot y Garca
Los vdeos citados tienen una calidad notable y estn elaborados de manera que resultan asequibles
incluso para alumnos con una base limitada de fsica y matemticas. Con frecuencia aparecen referen- citado en la bibliografa (cuadro 5).
cias a episodios histricos en el desarrollo de la Fsica.
http://www.phy.duke.edu/Courses/036
Curso Acoustics and Musics, por D.T. Lawson en la Duke University de Estados Unidos. Contiene algunos
enlaces tiles.
http://online.anu.edu.au/lTA/ACAT/drw/PPofM/lNDEX.html
Contiene el curso: Phyics and Psychophysicsof Music, por David Worral. Bastante detallado y comprensivo.
http:/,,www.cdrom.com/pub/cica/win3/sounds/
Se pueden encontrar algunas demostraciones acsticas.
http://capello.dur.ac.uk/doug/acoustics.htm/
Enlaces a laboratorios, organizaciones, revistas, recursos, etc. sobre acstica y Fsicade la Msica. Una de
las pginas web ms completas.