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PREFEITURA MUNICIPAL DO SALVADOR

Secretaria Municipal de Educao e Cultura SMEC

Coordenadoria de Ensino e Apoio Pedaggico CENAP

A TEORIA NA PRTICA: USO DE TEXTOS NA ALFABETIZAOi

Angela Freireii

O texto o lugar de interao de sujeitos sociais. um construto histrico e social, complexo e

multifacetado. Instrumento de manifestao da linguagem que no pode prescindir de uma
dimenso social. uma unidade de sentido.

Considerar o texto, como unidade de ensino, tem sido a base do processo ensino-aprendizagem,
desde a dcada de 1980. Ele foi eleito ponto de partida e de chegada deste processo, propiciando
atividades de leitura, de produo e de anlise lingstica. De acordo com esta concepo, letras,
fonemas, slabas, palavras e frases soltas so descartveis no ensino da lngua em detrimento do
texto como unidade bsica de ensino e os gneros textuais como objeto de ensino.

Partindo deste pressuposto, no se pode conceber o processo de alfabetizao sem desvincul-lo da

noo de texto, concebido como lugar de enunciao e produto de interao verbal. O texto deve
constituir-se em objeto de conhecimento para o ensino e aprendizagem da lngua. nele que esta se
configura em sua "concretude".

Nesta perspectiva, preciso alfabetizar letrando, garantindo desde o incio do processo de

alfabetizao a participao dos/as alfabetizandos/as em prticas de leitura e produo de textos
reais e significativos. preciso que eles/as conheam variaes de tipos de textos para que
aprendam a identificar as suas formas e funes. Para tanto, deve-se dar oportunidade a estes
sujeitos a interao com uma grande variedade de escritos sociais, de textos impressos e orais.

O texto trabalhado na alfabetizao desperta a curiosidade, desvela o desconhecido, provoca

inquietaes, levanta questionamentos, estimula o prazer pela leitura e o interesse em aprender
para conhecer.

TRABALHANDO COM TEXTOS NA ALFABETIZAAO

Inicialmente, fundamental trabalhar com textos conhecidos de memria pelos/as

alfabetizandos/as, pois, assim como ns, eles/as podem fazer antecipaes e inferncias, desde o
inicio da aprendizagem de leitura.iii So eles: quadrinhas, parlendas, trava-lnguas, adivinhas,
cantigas de roda, poesias. O trabalho pedaggico com tais textos favorece o estabelecimento de
correspondncia entre o falado e o escrito.
As adivinhas, as cantigas de roda, as parlendas, as quadrinhas e os trava-lnguas so antigas
manifestaes da cultura popular, universalmente conhecidas e mantidas vivas atravs da
tradio oral. So textos que pertencem a uma longa tradio de uso da linguagem para cantar,
recitar e brincar. A maioria deles de domnio pblico, ou seja, no se sabe quem os inventou:
foram simplesmente passados de boca a boca, das pessoas mais velhas para as pessoas mais
novas (Projeto Nordeste - Escola ativa).
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Dar visibilidade a esses textos na sala de aula favorece a valorizao e a apreciao da cultura
popular, assim como o estabelecimento de um vnculo prazeroso com a leitura e a escrita. Os textos,
pertencentes tradio oral e dos quais os/as alfabetizandos/as conhecem de memria, possibilitam
o avano nas hipteses a respeito da lngua escrita. O primeiro passo para envolv-los/as ativamente
na leitura, mesmo que eles/as ainda no a dominem, escolher um texto adequado aos interesses do
grupo. Veja algumas sugestes de explorao dos textos:

Exemplos de atividades pedaggicas

Escrever o texto em uma folha grande de papel em letra de frma maiscula (caixa alta).
Explorar o ttulo e levantar hipteses do tema geral.
Ler o texto completo em voz alta.

Estimular os/as alfabetizandos/as a contar o que compreenderam.

Identificar o gnero, suas caractersticas e funes, bem como o portador textual, ttulo, o

autor, personagens, a inteno do texto, dentre outros aspectos.

Ler o texto, apontando palavra por palavra, para que eles/as acompanhem.
Chamar a tenso para a direo do texto, os limites grficos das frases e os espaos entre as

palavras.
Propor a leitura: silenciosa e compartilhada, individual ou coletiva.

Ler e reler textos que as crianas conhecem de memria.

importante salientar que nas atividades de leitura, os/as alfabetizandos/as precisam analisar todos
os indicadores disponveis para descobrir o significado do escrito e poder realizar a leitura de duas
formasiv:
1) Pelo ajuste da leitura do texto, que conhece de cor, aos segmentos escritos. Os textos mais
adequados a esta situao so:

Quadrinhas, parlendas, trava-lnguas, adivinhas, cantigas de roda, poemas.

2) Pela combinao de estratgias de antecipao (a partir de informaes obtidas no contexto, por

meio de pistas) com ndices providos pelo prprio texto, em especial os relacionados
correspondncia fonogrfica. Os textos mais adequados a esta situao so:

Embalagens comerciais, anncios e folhetos de propaganda. Tais textos fazem suposies de

sentido a partir do contedo, da imagem, ou foto, do conhecimento da marca ou do logotipo, isto
, de qualquer elemento do texto ou do seu entorno que permita aos alfabetizandos/as imaginar o
que poderia estar ai escrito.

O planejamento de situaes de leitura para crianas que esto se alfabetizando deve considerar as
seguintes questesv:
1. possvel ler, quando ainda no se sabe ler convencionalmente.
2. Ler (diferentes textos, em distintas circunstncias de comunicao) um bom problema a ser
resolvido.
3. Quando o/a alfabetizando/a ainda no sabe decodificar completamente o texto impresso e precisa
descobrir o que est escrito, sua tendncia buscar adivinhar o que no consegue decifrar,
recorrendo ao contexto nos quais os escritos esto inseridos, bem como s letras iniciais, finais ou
intermedirias das palavras.
4. Os/as alfabetizandos/as devem ser tratados como leitores plenos: preciso evitar coloc-los em
posio de decifradores, ou de sonorizadores de textos.

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5. fundamental planejar, desde o incio do processo de aprendizagem da leitura, atividades que
tenham a maior similaridade possvel com as prticas sociais de leitura.
6. Deve-se dar oportunidade s crianas de interagir com uma grande variedade de textos impressos,
de escritos sociais.
7. Apresentar os textos no contexto em que eles/as efetivamente aparecem favorece a coordenao
necessria, em todo ato de leitura, entre a escrita e o contexto.
8. preciso propor atividades ao mesmo tempo possveis e difceis, que permitam refletir sobre a
escrita convencional: atividades em que os alunos ponham em jogo o que sabem, para aprender o
que ainda no sabem.
9. importante no trabalhar com as palavras isoladamente, mas como meio para que a criana,
com sua ateno focalizada em uma unidade pequena do texto, possa refletir sobre as caractersticas
da escrita.
10. Deve-se favorecer a cooperao entre os/as alfabetizandos/as, de tal modo que eles/as possam
socializar as informaes que j tm, confrontar e pr prova suas diferentes estratgias de leitura.
No que se refere escrita de textos, fundamental que eles/as tenham muitas oportunidades de
faz-la, mesmo antes de saber grafar corretamente as palavras: quanto mais fizer isso mais
aprender sobre o funcionamento da escrita.

A oportunidade de escrever quando ainda no sabe permite que as crianas confrontem hipteses
sobre a escrita e pensem em como ela se organiza, o que representa, para que serve.

preciso consider-las escritoras plenas, capazes de produzir textos diversos dirigidos a

destinatrios reais e orientados para cumprir propsitos caractersticos da escrita informar,
registrar, persuadir, documentar , evitando coloc-los na posio de meros copistas de textos
irrelevantes, em situaes em que a cpia no responde a nenhum propsito identificvel.vi
Agora, veja alguns aspectos significativos das concepes de alfabetizao baseadas nas
perspectivas tradicional e construtivista:vii

TRADICIONAL: com silabrio. CONSTRUTIVISTA: com textos.

- Valoriza o produto final do ato de ler e
escrever.
- A concepo de ensino e aprendizagem
pressupe que a alfabetizao um processo
cumulativo: agregam-se conhecimentos,
passando pouco a pouco do simples (letras e
slabas) ao complexo (palavras e texto).
- Exerccios repetitivos de coordenao
motora, discriminao visual e auditiva,
localizao espao-temporal, etc.
- O modelo de ensino apia-se na capacidade
do sujeito de associar estmulos e respostas,
repetindo, memorizando e fixando na
memria; a escrita algo a ser decifrado.
- Parte-se da crena de que seja fcil para o/a
educando/a aprender primeiro, havendo falsa
- Entende alfabetizao como compreenso do
modo de construir conhecimento.
- A concepo de ensino e aprendizagem
pressupe que a alfabetizao um processo de
construo conceitual, apoiado na reflexo sobre
as caractersticas e funcionamento da escrita:
pouco a pouco o/a educando/a compreende as
regularidades que caracterizam a escrita.
- Entende alfabetizao como compreenso dos
meios que a criana utiliza para representar a
construo do seu conhecimento sobre a lngua
escrita.
- O modelo de ensino apia-se na capacidade do
sujeito refletir, inferir, estabelecer relaes,
processar e compreender informaes
transformando-as em conhecimento prprio.
A criana compreende a funo social da
escrita.
- Parte-se do que os/as educando/as pensam e
sabem sobre a escrita, e isto possibilita que a

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suposio sobre o que fcil e difcil de aprendizagem seja significativa.
aprender.
- A criana copista, no conseguindo - Ela elabora o texto de acordo com sua viso de
construir um texto elaborado, e sim com frases mundo, de forma criativa, expondo suas idias.
soltas, repetitivas.
- Tudo vem pronto para ser copiado. So - Os textos so desenvolvidos pelas crianas,
utilizados textos artificiais para ensinar a ler e
conforme sua linha de raciocnio. So textos
a escrever. reais, considerados como o local onde se
aprende a ler e escrever, bem como se reflete
sobre as regularidades da escrita.
-A informao deve ser oferecida da forma - O/a aprendiz um sujeito, protagonista do seu
mais simples possvel, uma de cada vez, para prprio processo de aprendizagem.
no confundir aquele que aprende.

Veja tambm alguns exemplos de situaes didticas que envolvem leitura e escrita de textos:viii

SITUAES DE LEITURA COM SITUAES DE ESCRITA DE TEXTOS

TEXTOS CONHECIDOS
Leitura pelo professor importante que o/a
professor/a faa a leitura de vrios textos do
mesmo gnero (adivinhas, cantigas de roda,
parlendas, quadrinhas ou trava-lnguas), de
modo que as crianas possam se apropriar de
um amplo repertrio do texto em questo. Essa
atividade de leitura pode ser diria (na hora da
chegada, na volta do recreio), ou semanal. O
importante que elas tenham um contato
freqente com os textos, para que possam
conhec-los melhor.
Leitura compartilhada (professor e alunos)
Em alguns momentos da rotina de sala de
aula, o/a professor/a pode ler junto com as
crianas alguns textos (adivinhas, cantigas de
roda, parlendas, quadrinhas ou trava-lnguas)
que elas conheam bastante, para que possam
inferir e antecipar significados durante a
leitura. Os textos que sero lidos podem estar
afixados na sala em forma de cartaz, escritos
na lousa ou impressos em ss livros.
Leitura coletiva Ler, cantar, recitar e brincar
com textos conhecidos. fundamental que as
crianas possam vivenciar na escola situaes
em que a leitura esteja vinculada diretamente
ao desfrute pessoal, descontrao e ao prazer.
Leitura dirigida Propor atividades de leitura
em que os/as alfabetizando/as tenham de
localizar palavras em um texto conhecido. Por
exemplo: o/a professor/a l o texto inteiro e
depois pede s crianas que localizem uma
palavra determinada (ex.: piano, na parlenda
L em cima do piano). A inteno que professor/a (grifo nosso).
possam utilizar seus conhecimentos sobre a
CONHECIDOS
Escrita individual Escrever segundo suas
prprias hipteses fundamental para refletir
sobre a forma de escrever as palavras. Por isso
importante criar momentos na rotina de sala
de aula em que as crianas possam escrever
sozinhas. Por exemplo: pedir que elas
escrevam uma parlenda que conhecem de
memria, ou que escrevam a cantiga de roda
preferida. Vale ressaltar que, quando
propomos a escrita de textos que os/as
alfabetizandos/as conhecem de memria, em
que no h um destinatrio especfico,
fundamental aceitar as hipteses e no
interferir diretamente nas produes: no se
deve corrigir, escrever embaixo ou coisa do
tipo. Entretanto, deve-se fazer a reviso do
texto coletivo na lousa, para que eles/as
confrontem sua hipteses de escritas com a
escrita convencional. (grifo nosso).
Tirando dvidas
Nessas atividades de escrita, a criana que
ainda no sabe escrever convencionalmente
precisa se esforar para construir
procedimentos de anlise e encontrar formas
de representar graficamente aquilo que se
prope a escrever. por isso que esta uma
boa atividade de alfabetizao: havendo
informao disponvel e espao para reflexo
sobre o sistema de escrita, os/as
alfabetizandos/as constroem os procedimentos
de anlise necessrios para que a alfabetizao
se realize, mediante a mediao do/a
Escrita coletiva O/a professor/a escreve na
4
escrita para localizar e ler as palavras
selecionadas.
Leitura individual Quando elas conhecem
bastante os textos, j podem comear a l-los
individualmente. E nesse caso importante que
tenham objetivos com a atividade de leitura.
Por exemplo: ler para escolher a parte de que
mais gosta, ler para depois recitar em voz alta
para todos etc.
Pesquisa de outros textos Os/as
alfabetizando/as podem pesquisar outros textos
do mesmo gnero em livros, na famlia e na
comunidade. Podem, por exemplo, entrevistar
pais, avs e amigos a respeito de adivinhas,
cantigas de roda, parlendas, quadrinhas ou
trava-lnguas que conhecem; ou procurar textos
conhecidos no Livro do aluno. No caso dos
poemas, tambm possvel pesquisar autores
da comunidade, autores conhecidos no Brasil
inteiro etc.
Rodas de conversa ou de leitura Sentar em
roda uma boa estratgia para socializar
experincias e conhecimentos, pois favorece a
troca entre as crianas. A roda de conversa
permite identificar o repertrio delas a respeito
do texto que est sendo trabalhado e tambm
suas preferncias. A roda de leitura permite
compartilhar momentos de prazer e diverso
com a leitura. No caso dos trava-lnguas,
interessante propor um concurso de trava-
lnguas falar sem tropear nas palavras.
lousa, ou em um cartaz, o texto que as crianas
ditam para ele/a. Nesse caso absolutamente
necessrio que todos/as os/as alfabetizandos/as
conheam bem a cantiga de roda, a parlenda
ou a quadrinha que ser ditada. Durante o
processo de escrita, fundamental que o/a
professor/a discuta com eles/as a forma de
escrever as palavras, pois isto favorece a
aprendizagem de novos conhecimentos sobre a
lngua escrita. Quando for possvel, liste
coletivamente os ttulos dos textos de que as
crianas mais gostam.
Reflexo sobre a escrita Sempre que for
possvel favorea a reflexo dos/as
alfabetizandos/as sobre a escrita, propondo
comparaes entre palavras que comeam ou
terminam da mesma forma (letras, slabas ou
partes das palavras).
Aprendendo com outros A interao com
bons modelos fundamental na aprendizagem,
por isso importante que os/as
alfabetizando/as possam compartilhar atos de
leitura e observar outras pessoas lendo,
recitando ou cantando os textos que esto
estudando. Desta forma podem aprender a
utilizar uma variedade maior de recursos
interpretativos: entonao, pausas, expresses
faciais, gestos O/a professor/a pode chamar
para a sala de aula alguns familiares ou
pessoas da comunidade que gostem de ler,
recitar ou cantar para os outros. Tambm
possvel levar para a sala de aula gravaes de
pessoas lendo, cantando ou recitando.
Produo de um livro Seleo dos textos
preferidos para a produo de uma coletnea
(livro). Cada criana pode escrever um de seus
textos preferidos.
Projetos As propostas de aprendizagem
tambm podem ser organizadas por meio de
projetos que proponham aos alfabetizando/as
situaes comunicativas envolvendo a leitura e
escrita das adivinhas, cantigas de roda,
parlendas, quadrinhas ou trava-lnguas. Essas
propostas de trabalho podem contemplar todas
as sries, cada um/a contribuindo de acordo
com suas possibilidades. Exemplos: propor a
realizao de:
um mural/painel de textos para colocar na
entrada da escola;
um recital ou coral para pessoas da
comunidade;
um livro de textos, para presentear algum ou
5

SITUAES DE LEITURA COM TEXTOS
NARRATIVOSix
Leitura pelo professor importante que o/a
professor/a faa a leitura de vrios textos do
mesmo gnero (contos, mitos, lendas e fbulas),
de modo que os alunos possam se apropriar de
um conhecimento que faz parte do patrimnio
cultural da humanidade e instrumentaliz-los
para desfrutar das narrativas literrias.
A atividade de leitura deve ser diria (na hora
da chegada, na volta do recreio, antes da sada),
pois importante que os/as alfabetizandos/as
tenham um contato freqente com os textos,
para que possam conhec-los melhor.
O/a professor/a necessita ler os textos antes,
para se preparar para a leitura em voz alta,
garantindo que eles/as possam ouvir a histria
tal qual est escrita, imprimindo ritmo
narrativa e dando uma idia correta do que
significa ler.
Essas situaes de leitura no devem estar
vinculadas a atividades de interpretao por
escrito do texto, pois so momentos em que se
privilegia o ouvir. Nas atividades de leitura,
importante comentar previamente o assunto a
para compor a biblioteca da classe.
Como os textos produzidos nos projetos tm
um leitor real, o/a professor/a deve torn-lo o
mais legvel possvel, com o mnimo de erros,
traduzindo a escrita dos alunos ou revisando as
escritas em que s faltam algumas letras.
Tirando dvidas
Os projetos so excelentes situaes para que
os/as alfabetizandos/as produzam textos de
forma contextualizada; alm disso,
dependendo de como se organizam, exigem
leitura, escuta de leituras, produo de textos
orais, estudo, pesquisa ou outras atividades.
Podem ser de curta ou mdia durao,
envolver ou no outras reas do conhecimento
e resultar em diferentes produtos: uma
coletnea de textos de um mesmo gnero
(poemas, contos de assombrao ou de fadas,
lendas etc.), um livro sobre um tema
pesquisado, uma revista sobre vrios temas
estudados, um mural, uma cartilha sobre
cuidados com a sade, um jornal mensal, um
folheto informativo, um panfleto, cartazes de
divulgao de uma festa na escola, um nico
cartaz
SITUAES DE ESCRITA DE TEXTOS
NARRATIVOS
Escrita coletiva O/a professor/a escreve na
lousa, ou em um cartaz, o que os/as
alfabetizandos/as ditam para ele/a. Neste caso
absolutamente necessrio que todas as
crianas conheam bem o conto, a lenda ou
fbula. Durante o processo de escrita do texto,
fundamental que o/a professor/a discuta com
elas a forma de escrever as palavras, pois isso
favorece a aprendizagem de novos
conhecimentos sobre a lngua escrita.
Reflexo sobre a escrita Sempre que for
possvel, favorecer a reflexo das crianas
sobre a escrita, propondo comparaes entre
palavras que comeam ou terminam da
mesma forma (letras, slabas ou pedaos).
Pesquisa de outros textos: Elas podem
pesquisar outros textos do mesmo gnero em
livros, na famlia e na comunidade. Podem,
por exemplo: entrevistar pais, avs e amigos a
respeito de lendas, fbulas e contos que
conhecem; ou procurar textos conhecidos no
caderno do aluno.
Rodas de conversa ou de leitura Sentar em
6
ser lido: fazer com que os/as alfabetizandos/as
levantem hipteses sobre o tema a partir do
ttulo; oferecer informaes que situem a leitura
(autor, nome do livro etc.); criar um certo
suspense quando for o caso, ou seja, propor
situaes em que eles/as possam inferir e
antecipar significados antes, durante e depois da
leitura. Para dar continuidade ao trabalho, o/a
professor/a deve buscar os livros na biblioteca
da escola.
Reconto oral Possibilita ao aluno, que no
leitor e escritor convencional, saber mais sobre
o texto, apropriando-se oralmente da lngua que
se escreve. No uma situao em que a
criana deve decorar integralmente o texto, mas
recont-lo a partir do que se apropriou da
histria, no podendo transformar o enredo.
Essa situao de aprendizagem deve ser
proposta a partir do momento em que os/as
alfabetizandos/as ampliaram o repertrio desses
tipos de textos. Ao recontar, eles/as devem
tanto procurar manter as caractersticas
lingsticas do texto ouvido como esforar-se
para adequar a linguagem situao de
comunicao na qual est inserido o reconto (
diferente recontar para os colegas de classe,
numa situao de Hora da Histria, por
exemplo, e recontar para gravar uma fita cassete
que compor o acervo da biblioteca). Essa
atividade poder ser realizada com ajuda e
orientao do/a professor/a e de colegas.
Escritas produzidas pelos alunos Escrever
segundo suas prprias hipteses fundamental
para refletir sobre a escrita. Por isso
importante criar momentos na rotina de sala de
aula em que as crianas possam escrever
sozinhas ou em duplas. Por exemplo: escrita da
lista dos personagens do conto; escrita de um
novo ttulo para o texto; reescrita de fbulas,
contos, mitos e lendas conhecidas; reescrita
trans-formando partes modificando o cenrio,
o final, as caractersticas de uma personagem,
dando outro ttulo etc.; escrita de textos a partir
de outros conhecidos um bilhete ou carta de
um personagem para outro, um trecho do dirio
de um personagem, uma mensagem de alerta
sobre os perigos em uma dada situao, um
convite; uma notcia informando a respeito do
desfecho de uma histria etc.
Tirando dvidas
Reescrita: reescrever reelaborar um texto
fonte (bons textos conhecidos, utilizados como
roda uma boa estratgia para socializar
experincias e conhecimentos, pois favorece
um ambiente de troca entre os alunos.
Uma roda de leitura permite compartilhar
momentos de prazer e diverso com a leitura.
Aprendendo com outros A interao com
bons modelos fundamental na
aprendizagem; por isso, importante que as
crianas possam compartilhar atos de leitura e
observar outras pessoas lendo ou recontando.
Desta forma podem aprender a utilizar uma
variedade maior de recursos interpretativos:
entonao, pausas, expresses faciais,
gestos O/a professor/a pode chamar para a
sala de aula alguns familiares ou pessoas da
comunidade, que gostem de contar ou ler para
outros. Tambm possvel levar para a sala
de aula gravaes de pessoas lendo e
contando histrias.
Projetos As propostas de aprendizagem
tambm podem ser organizadas por meio de
projetos que proponham aos alfabetizandos/as
situaes comunicativas envolvendo a leitura
e a escrita dos textos (lendas, fbulas, mitos e
contos). Essas propostas de trabalho podem
contemplar todas as sries, cada criana
contribuindo de acordo com suas
possibilidades. Exemplos: propor a realizao
de:
Mural de personagens: descrio das
personagens mitolgicas (caractersticas
fsicas, poderes, moradia etc.) acompanhada
de ilustraes que correspondam s
descries.
Seleo dos textos preferidos para a
produo de uma coletnea (livro) podem
escrever ou selecionar os textos para
presentear algum ou para compor a
biblioteca da classe.
Reconto oral de contos conhecidos para um
pblico especfico (outra classe, comunidade
etc.).
Como os textos produzidos nos projetos tm
um leitor real, o/a professor/a deve torn-lo o
mais prximo do correto, traduzindo a escrita
das crianas ou revisando as escritas em que
s faltam algumas letras.
7
referncia). Isto feito conservando, retirando
ou acrescentando elementos com relao a ele.
Portanto, reescrita no reproduo literal:
uma verso prpria de um texto j existente. A
reescrita de textos coloca a necessidade de a
criana recordar para escrever depois, levando-a
no s reproduo dos principais elementos
presentes no texto-fonte, mas, algumas vezes,
tambm ao uso das mesmas expresses e
palavras que esto no livro. Podemos propor s
crianas a reescrita de alguma notcia na TV, de
uma lenda, de uma histria etc. Toda atividade
de reescrita supe a imitao do escrever do
outro: do jeito que est no livro, do jeito que
sai no jornal etc.
Referencial Curricular Nacional da Educao
Infantil /MEC
SITUAES DE LEITURA COM LISTAS,
CARTAS E BILHETESx
Leitura pelo professor (cartas e bilhetes)
Para que as crianas possam saber mais sobre
esses tipos de textos, importante que o/a
professor/a selecione cartas e bilhetes literrios
ou recebidos e crie momentos de leitura na
rotina escolar. Nessas situaes de
aprendizagem a nfase deve estar na
apreciao, diverso, nos tipos de informaes alfabetizandos/as possam de alguma forma
que aparecem e nos estilos dos autores.
Leitura compartilhada (cartas e bilhetes)
As cartas e bilhetes dos quais os alunos tambm
tenham a cpia podem ser lidos de forma
coletiva. O/a professor/a pode perguntar aos
alfabetizandos/as o local onde foi escrito, quem
o remetente, quem o destinatrio, que
informaes esperam encontrar no texto. Isso
importante para criar expectativas que possam
ser confirmadas, ou no, com a leitura. Em
seguida o/a professor/a pode ler o texto em voz
alta e as crianas acompanham em silncio.
Essa situao uma boa estratgia para crianas escrevam esses tipos de textos, a
aprender a ler.
Leitura de listas importante propor
atividades de leitura em que os/as
alfabetizandos/as so os/as leitores/as. Por
exemplo: atividades em que recebam uma lista
com os ttulos dos contos lidos ou das
personagens conhecidos, e tenham que localizar
determinados personagens ou ttulos; leitura da
lista de ajudantes do dia; da lista de atividades
que sero realizadas no dia; da lista dos
SITUAES DE ESCRITA COM
LISTAS, CARTAS E BILHETES
Escrita individual de listas Por ser um tipo
de texto simples, as atividades de escrita de
listas possibilita que as crianas pensem muito
mais na escrita das palavras (que letras usar,
quantas usar, comparar outras escritas etc.).
O/a professor/a deve propor atividades de
escrita de listas das quais os/as
fazer uso. Por exemplo: escrever a lista dos
contos lidos, a lista dos animais que j foram
estudados e dos que ainda pretendem estudar,
lista dos personagens preferidos etc. Vale
ressaltar que, quando propomos a escrita de
textos em que no h um destinatrio
especfico, fundamental aceitar as hipteses
e no interferir diretamente nas produes:
no se deve corrigir, escrever embaixo ou
coisa do tipo.
Escrita individual de cartas e bilhetes
importante propor situaes em que as
partir das hipteses que tm da escrita. Por
exemplo: reescrita de cartas literrias; escrita
de cartas e bilhetes a partir de outro texto
conhecido um bilhete ou carta de um
personagem para outro.
Escrita coletiva importante que o/a
professor/a crie situaes de escrita de cartas e
bilhetes que tenham funo de comunicao.
Considerando que as crianas esto em
processo de alfabetizao, o mais adequado
8
 aniversariantes do ms etc.
Pesquisa de outros textos Os/as
alfabetizandos podem trazer cartas recebidas
pela famlia para a leitura realizada pelo/a
professor/a na roda de leitura.
Rodas de leitura e de conversa Sentar em
roda uma boa estratgia para socializar
experincias e conhecimentos, pois favorece a
troca entre os/as alfabetizandos. Uma roda de
leitura e conversa permite identificar o
repertrio deles a respeito do texto que est
sendo trabalhado, e tambm conhecimentos
sobre o assunto dos textos lidos.
seria propor a escrita coletiva de carta para um
destinatrio real. Neste caso absolutamente
necessrio que todas elas saibam sobre o
contedo que devem abordar. Por exemplo:
escrita de uma carta para uma editora pedindo
livros, para participar de um/a educando/a,
para uma outra escola, para um/a educando/a
especfico de uma escola etc. Durante o
processo de escrita do texto, fundamental
que o/a professor/a discuta com as crianas a
forma de escrever as palavras e a organizao
do texto, pois isto favorece a aprendizagem de
novos conhecimentos sobre a lngua escrita.
Reflexo sobre a escrita Sempre que for
possvel, favorecer a reflexo dos/as
alfabetizando/as sobre a escrita, propor
comparaes entre palavras que comeam ou
terminam da mesma forma (letras, slabas ou
pedaos). As listas so timos textos para a
realizao dessas atividades.

NOTAS
i
O texto tece reflexes acerca do uso do texto na alfabetizao e apresenta exemplos de sugestes didticas que
envolvem diferentes gneros textuais, fazendo assim, uma interface entre a teoria e a prtica pedaggica do/a
professor/a alfabetizador/a.
ii
Texto elaborado e sistematizado por Angela Freire, Pedagoga graduada pela UCSAL, Psicopedagoga (UFBA) e
Coordenadora Pedaggica lotada na Coordenao de Ensino e Apoio Pedaggico (CENAP) / Ncleo de Tecnologia
Educacional (NET-17), na Fbrica do Saber.
iii
Parmetros em Ao de Alfabetizao, MEC/1999, pp. 32
iv
Ibid. Pp. 68
v
Ibid. Pp. 71-72.
vi
Texto extrado do Projeto Nordeste Escola Ativa.
vii
Ibid.
viii
Ibid.
ix
Ibid.
x
Ibid