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Refletindo sobre o laboratrio didtico de Anlise do Comportamento

On reflecting about the didactic laboratory of Behavior Analysis
Srgio Dias Cirino1, Rodrigo Lopes Miranda2, Acrssio Luiz Gonalves3, Jhonatan J. Miranda4, Rodrigo
Drummond Vieira5, Silvania Sousa do Nascimento6

[1] Universidade Federal de Minas Gerais [2] Universidade Federal de Minas Gerais [3] Universidade Federal de Minas Gerais [4] Universidade Federal
de Minas Gerais [5] Universidade Federal de Minas Gerais [6] Universidade Federal de Minas Gerais | Ttulo abreviado: Laboratrio didtico em anlise do
Comportamento | Endereo para correspondncia: Srgio Dias Cirino Faculdade de Educao Universidade Federal de Minas Gerais. Av. Antnio Carlos,
6627. Belo Horizonte, MG. Cep 31270-901. Tel.: (31) 3409-6296 | E-mail: sergicirino99@yahoo.com

Resumo: O objetivo deste artigo refletir sobre alguns usos do laboratrio didtico de anli-
se do comportamento no ensino de graduao em psicologia. Para tanto, sero estabelecidos
dilogos com o ensino de cincias, rea que j possui uma forte discusso sobre o ensino
experimental em laboratrios. Observando-se as usuais justificativas para a utilizao do
laboratrio de anlise do comportamento como recurso didtico, pode-se verificar que, da
forma como geralmente se apresenta, possibilita o surgimento de questes delicadas sobre
suas qualidades e atual pertinncia no currculo mnimo de psicologia. Dentre essas questes,
uma das que mais se destaca relacionada tica em experimentao com animais, visto que
discusses polticas em torno da experimentao animal colocam em risco a existncia do
laboratrio didtico de anlise do comportamento. Neste sentido, verifica-se a necessidade de
reflexes sobre os usos e implicaes do laboratrio de anlise do comportamento no ensino
de psicologia.
Palavras-chave: ensino de psicologia, ensino de anlise do comportamento, laboratrio
didtico de anlise do comportamento, laboratrio animal operante

Abstract: This article aims to reflect on some uses of the didactic laboratory of behavior
analysis in undergraduate psychology courses. Thus, it will be established dialogue with the
teaching of sciences, an area that already has a strong debate about the experimental teaching
in laboratories. Looking up the most frequent justifications for the use of the laboratory
of behavior analysis as a didactic resource, it is found that, as often as it stands, allows the
emergence of issues on its quality and relevance in the minimum curriculum of psychology.
Among these issues, one that most stands out is related to ethics in experimentation with
animals, since political discussions around animal uses for experimentation put in jeopardy
the existence of the didactic laboratory of behavior analysis. Accordingly, there is a need for
reflection on the uses and implications of the laboratory of behavior analysis in teaching
psychology.
Keywords: psychology teaching, behavior analysis teaching, behavior analysis didactic labo-
ratory, animal operant laboratory

Revista Perspectivas 2010 vol.01 n01 pp. 15-27 15 www.revistaperspectivas.com.br


O objetivo deste artigo discutir o uso do labora-
trio de anlise do comportamento1 como recurso
didtico na graduao em psicologia. Grande par-
te desse debate lida com duas questes: (1) Qual
o papel do laboratrio experimental no currculo
de psicologia? e (2) Quais so as contribuies que
esse recurso disponibiliza para a aprendizagem
dos alunos? Observa-se que, tradicionalmente, o
ensino de anlise do comportamento em labora-
trio experimental caracteriza-se pelo uso do la-
boratrio animal operante para o trabalho com
princpios comportamentais bsicos em cursos de
graduao em psicologia; outras formas represen-
tam uma exceo.
Para responder a essas questes, sero trazidas
tona referncias do campo do ensino de cincias,
pois a discusso sobre o laboratrio experimental
como recurso didtico faz parte das preocupaes
da rea h algum tempo. Contemporaneamente,
essa problematizao est circunscrita, priorita-
riamente, ao uso do laboratrio e s funes de-
sempenhadas pelo mesmo no processo de ensino-
aprendizagem. Mesmo se caracterizando como
um recurso de ensino amplamente difundido, o
laboratrio experimental tem sido alvo de crticas
e discusses acerca de sua utilizao e finalidades.
Essa discusso sobre a utilizao do laboratrio ex-
perimental no ensino de cincias permanece rele-
vante, uma vez que as pesquisas sobre o tema so
pouco conclusivas ((Lopes, Miranda, Nascimento,
& Cirino, 2008).
Dessa maneira, como proposto por Lopes,
Miranda, Nascimento e Cirino (2008), as mesmas
questes levantadas no campo de ensino de cin-
cias podem ser debatidas no que se refere ao uso do
laboratrio animal operante no ensino de gradua-
o em psicologia.
Excertos Histricos: Laboratrios de
Psicologia Experimental e a Anlise do
Comportamento no Brasil
No ensino de cincias, observam-se sensveis mu- ra, que o uso do laboratrio experimental tornou-
danas em sua dinmica, sobretudo com as re- se uma tradio no ensino de psicologia e, particu-
formas dos sistemas educativos, impulsionadas larmente, no ensino de anlise do comportamento,
1 Via de regra, o laboratrio didtico de anlise do comporta-
mento constitui-se como um laboratrio animal operante. Estes (Cirino, 2000).
termos sero tomados como sinnimos no presente artigo.
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pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico em
meados do sculo XX, mais precisamente aps
a Segunda Guerra Mundial ((Lopes, Miranda,
Nascimento, & Cirino, 2008). Na dcada de 1960,
os currculos de cincias tiveram forte influncia do
mtodo cientfico, como destaca Freire (1993) em
uma reviso das reformas curriculares das discipli-
nas de fsica e qumica nesse perodo. Em paralelo
a uma concepo tradicional de laboratrio, tal re-
forma guiava-se pela demonstrao e verificao de
conceitos tericos, centrada assim na transmisso
de contedo.
Especificamente na psicologia, verifica-se a
recorrente presena de laboratrios de Psicologia
Experimental (e.g., Pessotti, 1975, 1988). Desde as
preocupaes iniciais com o currculo de psicolo-
gia no Brasil (vide o Parecer 403/62, do Conselho
Federal de Educao, que trata do currculo mni-
mo dos cursos de psicologia), observa-se a impor-
tncia e a insero da Psicologia Experimental na
formao do psiclogo. Este parecer afirma que a
Psicologia Experimental servir de apoio para o
treinamento do estudante no campo da experi-
mentao (MEC, 1962). Assim, entre as dcadas
de 1960 e 1970, a partir das reformas curriculares
ocorridas nesse perodo, a cadeira de Psicologia
Experimental passou a compor os currculos dos
cursos de graduao em psicologia.
Segundo Teixeira e Cirino (2002), havia nessa
disciplina diversas modalidades de laboratrios,
dentre eles o laboratrio vinculado ao ensino de
anlise do comportamento. Contudo, a partir da d-
cada de 1980, houve uma predominncia da utiliza-
o do laboratrio animal operante em detrimento
dos demais espaos e prticas, levando vinculao
do nome Psicologia Experimental ao da anlise do
comportamento (Miraldo, 1985; Teixeira & Cirino,
2002). Sobre tal aspecto, Barros (1989) aponta que
a anlise experimental do comportamento era, nes-
sa poca, uma das nicas possibilidades de se fazer
Psicologia Experimental. Percebe-se, dessa manei-
sendo que em tal abordagem o laboratrio animal
operante passou a ser quase sua marca registrada
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Repensando Alguns Objetivos de Ensino:
a Educao e a Formao em Psicologia
O laboratrio didtico de anlise do comporta-
mento, mesmo como laboratrio animal operan-
te, tem fins justificveis. Vrios autores (Banaco,
1990; Gomide & Weber, 1985/2003; Knarp, 1995;
Tomanari, 2000) indicam como importantes as se-
guintes funes do laboratrio animal operante: (1)
A possibilidade de aprendizagem de habilidades cl-
nicas com a observao e relato de comportamen-
tos; (2) estar em contato com condies de produ-
tor de conhecimento, permite o desenvolvimento
de comportamentos de pesquisador; (3) a condio
de feedback; e (4) ensinar conceitos bsicos de an-
lise do comportamento. Teixeira e Cirino (2002),
em concordncia, atribuem ao uso do laboratrio
como recurso didtico as funes de observao do
comportamento do sujeito experimental e o relato
da interveno e da sua observao. A partir desses
potenciais objetivos de ensino vinculados ao uso do
laboratrio didtico, alguns pontos se salientam.
Focar especificamente elementos constitutivos
da anlise do comportamento destacado, princi-
palmente por Tomanari (2000), como importante.
Porm, deve-se considerar que o curso de gradu-
ao em questo de psicologia e que as discipli-
nas de anlise do comportamento so apenas parte
desta formao. Cirino (2000) aponta que nos cur-
rculos de psicologia a anlise do comportamento
corresponde, em mdia, a pouco mais de 2% da
carga horria total do curso. Assim, apontamos
aqui uma importante questo: Quais habilidades
e contedos devem ser privilegiados no ensino da
anlise do comportamento? Acreditamos que o en-
foque na terminologia analtico-comportamental
no se caracteriza como um aspecto de primeira
ordem. Machado e Silva (1998) afirmam, nesta
mesma direo, que o ensino de termos e defini-
es importante; porm, ele no deve prevalecer
sobre o ensino de processos comportamentais que
compem as prticas do laboratrio didtico. Em
outras palavras, mesmo que os termos da anlise
do comportamento devam ser ensinados, o mais
relevante criar condies para que os estudantes
aprendam a observar, analisar e interpretar os fen-
menos comportamentais por meio de habilidades
envolvidas na aprendizagem dos processos impli-
cados na trplice contingncia.
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A Resoluo 23001.000321/2001-99 do
Conselho Nacional de Educao (MEC, 1999), que
institui as diretrizes curriculares nacionais para os
cursos de graduao em psicologia, delineia:
[A] proposta das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de Graduao em
Psicologia aqui apresentada contempla uma
formao ampla do psiclogo, respeitando a
multiplicidade de suas concepes tericas e
metodolgicas, originadas em diferentes pa-
radigmas e modos distintos de compreender a
cincia, assim como a diversidade de suas pr-
ticas e contextos de atuao. (p. 2)
neste sentido que acreditamos ser pertinente o
ensino de anlise do comportamento nos cursos de
graduao em psicologia entre as outras abordagens
que so apresentadas ao longo do curso, consideran-
do-se que a graduao prepara o aluno, dentro de
suas possibilidades e limitaes, para tornar-se um
profissional. Nesse sentido, o enfoque da graduao
no deve ser de uma determinada escola terica em
detrimento de outra, mas sim focar a formao geral
do estudante como psiclogo e no como analista
do comportamento, humanista ou psicanalista. Em
disciplinas especficas, tais como a desenvolvida no
laboratrio de anlise do comportamento, o papel
da disciplina , por um lado, ensinar conceitos des-
ta teoria, mas, por outro (e mais importante), criar
condies para a aprendizagem de comportamentos
que sero funcionais no futuro contexto profissio-
nal, ou seja, como psiclogos. Lopes et al. (2008)
salientam: necessrio, sobretudo, desenvolver
habilidades importantes para a formao geral dos
estudantes, independentemente das contingncias
relacionadas escola de pensamento s quais eles
respondero futuramente (p. 70).
Banaco (1990) observa que o laboratrio,
mesmo sendo um contexto arbitrrio, cria condi-
es para a formao de psiclogo e pesquisador.
Teixeira e Cirino (2002), nesta mesma direo,
sustentam que o laboratrio didtico de anlise
do comportamento permite o desenvolvimento de
habilidades de observao do comportamento e
relatos da observao e da interveno sobre o res-
ponder. Mesmo sendo comportamentos passveis
de diferentes descries, so habilidades imperati-
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vas para o exerccio da psicologia, independente do
contexto de atuao em que o futuro profissional
estiver inserido.
Outro ponto que merece ateno o momento
em que o laboratrio animal operante inserido
no curso de psicologia. No Brasil, isto se d no in-
cio do curso, usualmente nos seus dois primeiros
anos, como uma disciplina de currculo mnimo.
Considerando-se que a maior parte dos estudantes
imagina estudar sentimentos e emoes, a apresen-
tao do laboratrio de anlise do comportamento
to precocemente ocasiona um choque entre aqui-
lo que era esperado e o que efetivamente vem nas
prticas didticas do laboratrio.
Em decorrncia disso, alguns professores pro-
curam trabalhar aproximando caractersticas das
contingncias s quais respondem o rato albino
e o ser humano, principalmente no que se refere
aos esquemas de reforamento (Machado & Silva,
1998). Em concordncia com Machado e Silva
(1998), essa maneira didtica de ilustrar e exem-
plificar o comportamento pode comprometer mais
do que auxiliar na aprendizagem dos estudantes.
Isto se d justamente pelo fato de que o responder
humano, por mais simples que seja, envolve con-
tingncias extremamente sofisticadas, diferentes da
usual presso barra do rato albino. Essa busca por
semelhanas, por conseguinte, simplifica excessiva-
mente o comportamento humano e desfoca a busca
de quais variveis o responder do rato funo no
arranjo experimental.
Pode-se citar, concomitantemente, outro obje-
tivo do uso de laboratrio de anlise do compor-
tamento: o ensino de habilidades de cientista. Esse
espao, certamente, um dos que possibilita ao es-
tudante entrar em contato com um ambiente mais
controlado que o do cotidiano e, com isso, permite
a ele aprender mais facilmente como controlar va-
riveis. Juntamente com a questo do controle, o
laboratrio didtico propicia o desenvolvimento de
habilidades de formulao de questes a serem es-
tudadas. Esses comportamentos sero importantes
no exerccio futuro da profisso, como, por exem-
plo, na prtica clnica2, na qual o terapeuta levan-
2 Tem-se em vista que as contribuies do laboratrio di-
dtico de anlise do comportamento se estendem a diversos
contextos profissionais do psiclogo, como a rea do trabalho
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tar hipteses sobre quais contingncias controlam
as queixas e dificuldades do cliente. Ser a partir
do levantamento, teste e refutao de hipteses3,
concebidas ao longo do processo teraputico, que o
psiclogo poder transformar a sesso em ambien-
te para o surgimento das queixas e de interveno
sobre elas. Com isso, observa-se que o laboratrio
didtico de anlise do comportamento permite a
extenso do ensino de prticas psicolgicas para
alm das prticas verbais (Knarp, 1995), tornando-
se um elemento importante, sobretudo para a pr-
tica clnica, j que no necessariamente h corres-
pondncia verbal e no-verbal.
Ainda referindo-se ao desenvolvimento de ha-
bilidades de cientistas como fator pertinente for-
mao de psiclogos, a cincia pressupe a crtica
e o dilogo como fundamentais para o desenvolvi-
mento do conhecimento e das prprias habilidades
envolvidas no fazer cientfico. Esse esprito cr-
tico permite ao estudante aprender a refletir so-
bre suas prticas e crenas, observando aquilo que
mais efetivo em determinadas situaes e para
clientes particulares, bem como para sua forma de
conceber o trabalho como psiclogo.
Repensando uma Tradio:
laboratrio Animal Operante
Analisando alguns manuais sobre laboratrio de
anlise do comportamento (e.g., Banaco, 1990;
Gomide & Weber, 1985/2003; Guidi & Bauermeister,
1968; Kerbauy, 1970; Matos & Tomanari, 2002) que
serviram e alguns ainda servem como nortea-
dores do planejamento das atividades prticas em
anlise experimental do comportamento no Brasil,
percebe-se que os objetivos propostos pelos mes-
mos so similares desde a dcada de 1960 (vide
Tabela 1).
interessante observar algumas regularidades
nesses manuais o que indica, em alguma medida,
permanncia dos objetivos didticos na utilizao
do laboratrio de anlise do comportamento. Nos
primeiros manuais publicados no Brasil (Guidi &
ou escolar. Todavia, optou-se por exemplificar estes impactos
com a prtica clnica de consultrio.
3 Para uma discusso dos modelos indutivista e hipottico-
dedutivo na cincia analtico-comportamental, sugere-se a
leitura de Skinner (1950).
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Tabela 1: Objetivos e Funes do Laboratrio Didtico de Anlise do Comportamento.

Manual Ano de Publicao Autor(es) Objetivos/funes didticas

Exerccios de Laboratrio 1968 Mrio Arturo Alberto O estudante aprende:

em Psicologia Guidi e Herma tcnicas envolvidas na manipulao de
Bauermeister variveis;
a medir, observar, e controlar o comporta-
mento de um organismo.

Anlise Experimental do 1970 Rachel Rodrigues O estudante aprende:

Comportamento: exerc-
cios de laboratrio com
pombos
Anlise Experimental do
Comportamento: manual
de laboratrio
Kerbauy
1985 Paula Inez Cunha
Gomide e Ligia Natlia
Dobrianskyj Weber
o controle experimental de variveis;
tcnicas de trabalho em laboratrio.
O estudante aprende:
os conceitos bsicos da anlise experimen-
tal do comportamento.

O Trabalho de Laboratrio 1990 Roberto Alves Banaco O estudante aplica:

na Formao em na prtica, os conceitos bsicos apresenta-
Anlise Experimental do dos nas aulas tericas.
Comportamento
A Anlise do 2002 Maria Amlia Matos O estudante:
Comportamento no e Gerson Yukio estuda e testa alguns princpios bsicos da
Laboratrio Didtico Tomanari Anlise do Comportamento;
aprende a pensar e investigar em um mode-
lo de cincia experimental.

Bauermeister, 1968; Kerbauy, 1970), fica salien-
te uma nfase no ensino da postura investigativa
propiciada pelo laboratrio didtico de anlise do
comportamento: a delineada pelo mtodo experi-
mental. Nesses dois manuais, a nfase assinalada
afirmada a partir de quatro pontos. Por meio do
laboratrio, possvel: (a) Aprender as tcnicas
envolvidas na manipulao de variveis; (b) obser-
vao, medio e controle do comportamento; (c)
controle experimental de variveis; e (d) experin-
cia de tcnicas de trabalho em laboratrio. Villani
(2002), ao trabalhar com o uso do laboratrio ex-
perimental no ensino de cincias, pontua que uma
das caractersticas que tradicionalmente sustenta
esta prtica o carter experimental da atividade
cientfica implicada na aprendizagem, no apenas
nos seus aspectos tericos, mas tambm nos seus
aspectos experimentais.
Ao se levantar a questo da aprendizagem de
aspectos tericos envolvidos nas prticas didticas
em laboratrio experimental, observa-se que este
ponto fica em evidncia nos trs manuais mais
contemporneos de anlise do comportamen-
to (Banaco, 1990; Gomide & Weber, 1985/2003;
Matos & Tomanari, 2002). Para esses autores, o uso
do laboratrio didtico de anlise do comporta-
mento permite o ensino e a verificao emprica de
conceitos bsicos desta teoria, complementando a
aprendizagem iniciada nas aulas tericas. Matos e
Tomanari (2002) afirmam que o laboratrio didti-
co permite o desenvolvimento de modos de pensar
e investigar prprios de uma cincia experimental.
Ao se observar uma explicitao do ensino e de-
monstrao de conceitos da anlise do comporta-
mento, h mais uma possibilidade de aproximao
com a discusso de uso de laboratrio experimental
no ensino de cincias. Villani (2002) estabelece ou-
tra justificativa para este uso: as atividades realizadas
nesse ambiente facilitam a compreenso e a apro-
priao de leis e conceitos. Concomitantemente,
Saraiva (1997) sustenta que a atividade experimen-
tal geralmente concebida e praticada apenas como
um recurso pedaggico que facilita o processo de
ensino-aprendizagem de contedos previamente
desenvolvidos pelo professor.
Outro elemento que chama a ateno a partir
dos cinco manuais aqui apresentados so as pr-
ticas a serem realizadas no laboratrio didtico de

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anlise do comportamento. Guidi e Bauermeister
(1968) apresentam a seguinte ordem: (1) Treino no
bebedouro; (2) modelagem e CRF; (3) saciao; (4)
comportamento mantido em razo fixa; (5) discri-
minao; (6) generalizao; (7) diferenciao; (8)
reforo condicionado e extino; (9) nvel operante;
(10) reforo secundrio e encadeamento. Embora
cada manual posterior publicao de Guidi e
Bauermeister (1968) tenha alguns acrscimos e pe-
culiaridades, sobretudo o de Kerbauy (1970), por
ser um manual para trabalho com pombos, as pr-
ticas permanecem as mesmas. Isso indica, primei-
ramente, que estas 10 prticas permitem o ensino
de conceitos bsicos indispensveis compreen-
so e ao trabalho em anlise do comportamento.
Paralelamente, aponta que os autores dos manuais
sucessores recorreram a um dos primeiros manu-
ais brasileiros de laboratrio didtico de anlise do
comportamento. Em todos eles, se observada a lista
de referncias bibliogrficas, encontra-se o manual
de Guidi e Bauermeister (1968). Gomide e Weber
(1985/2003), mais explicitamente, afirmam:
importante lembrar que, ao editarmos este li-
vro, reportamo-nos, em muitos aspectos, for-
ma e ao contedo de um dos primeiros manuais
de laboratrio do pas: Exerccios de laboratrio
em Psicologia, de Mrio A. A. Guidi e Herma B.
Bauermeister. (p. 12)
Deve-se considerar que, tanto Guidi quanto
Bauermeister, autores do manual de 1968, acom-
panharam Fred Keller no Brasil. O primeiro, desde
1961 e a segunda, em 1964. Tambm digno de
nota que a implementao no Brasil do laboratrio
de anlise do comportamento atribuda a Keller
(Matos, 1998), sendo que ele foi um dos primeiros
psiclogos a utilizar da caixa de condicionamento
operante com ratos albinos no ensino de graduao
em psicologia.
Frick, Schoenfeld e Keller (1948), em um arti-
go que descreve o curso de introduo anlise do
comportamento dado em laboratrio com ratos
albinos , pontuam alguns elementos que fornecem
indcios das influncias, principalmente de Keller,
nos objetivos de ensino do laboratrio didtico e na
sua conduo. Esses autores afirmam:
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Enquanto os princpios gerais subjacentes ao
comportamento so ditos como comprovados
experimentalmente, no dado aos alunos ne-
nhum meio para que eles o demonstrem por
conta prpria. A situao agora est diferente. .
. . Nas sesses de laboratrio, tpicos de apren-
dizagem e motivao so enfatizados e os ex-
perimentos so limitados a ratos. Os estudan-
tes trabalham em duplas, cada um mantendo
seus prprios animais durante todo o perodo.
(Frick, Schoenfeld & Keller, 1948, p. 410)
Sobre os objetivos do ensino em laboratrio
experimental, Frick et al. (1948) afirmam que, com
a insero dessa modalidade de ensino, permite-se
aos estudantes demonstrar pelo seu prprio tra-
balho os princpios do comportamento. Ou seja,
o laboratrio cumpria duas funes: o ensino de
conceitos da teoria analtico-comportamental e
o desenvolvimento de habilidades de cientista de
laboratrio. Esses objetivos esto bem prximos
aos elencados por Guidi e Bauermeister (1968),
Kerbauy (1970) e Matos e Tomanari (2002). Outro
aspecto interessante, recorrente na conduo usu-
al das prticas de ensino de laboratrio de anlise
do comportamento, o fato de que os estudantes
trabalham em duplas com a caixa experimental,
caracterstica descrita por Kerbauy (1970). Este
ponto tambm faz parte da descrio realizada por
Frick et al. (1948).
Por fim, h a indicao do uso do rato albino
como sujeito experimental. exceo do manu-
al de Kerbauy (1970), que para o trabalho com
pombos, os demais se destinam a prticas didticas
com ratos. Em seu manual, Guidi e Bauermeister
(1968) afirmam que ratos j vinham sendo utiliza-
dos na pesquisa psicolgica h algum tempo e que,
portanto, havia um conjunto considervel de dados
experimentais que se referiam ao seu responder.
Alm disso, afirmam que ele limpo, de fcil trata-
mento e de manuteno pouco onerosa. Gomide e
Weber (1985/2003) afirmam que o uso de animais
no humanos na experimentao em psicologia
historicamente importante, pois permite a realiza-
o de prticas eticamente inviveis com humanos.
Banaco (1990), por sua vez, declara que o trabalho
com animais no-humanos prtico e permite um
maior controle das variveis ambientais envolvidas
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no processo. Concomitantemente, ainda sustenta Repensando o Sujeito Experimental:

que o trabalho com humanos apresenta um impor- a Anlise do Comportamento uma
tante complicador: a grande dificuldade no contro- Ratologia?
le da histria do sujeito. Matos e Tomanari (2002), Ao se falar especificamente sobre ratos albinos, os
utilizando argumentos muito similares aos apresen- animais no-humanos usualmente utilizados nas
tados por Banaco (1990), indicam que a preferncia prticas didticas, surge outra questo. Concorda-se
pelo uso de ratos albinos se deve principalmente com Banaco (1990) e Matos e Tomanari (2002) que
ao fato de que os humanos apresentam respostas o responder humano mais sofisticado que o com-
altamente refinadas. O responder do rato albino, ao portamento dos ratos e que, em decorrncia disso,
contrrio, simples, facilitando o controle das vari- mais difcil o controle das variveis experimentais.
veis das quais seu comportamento funo. Porm, a prtica didtica com animais no-humanos
Desse conjunto de justificativas em favor do uso precisa ser repensada, visto, por exemplo, a averso
do rato albino como sujeito das prticas didticas, usual dos alunos ao rato, a atual discusso sobre ti-
alguns elementos se destacam. Justificar a prtica ca em experimentao animal, entre outros fatores.
com animais no-humanos, usualmente ratos al- Primeiramente, consenso que o rato possui
binos, no se mantm simplesmente por ser uma caractersticas para provocar averso a uma parcela
tradio na pesquisa psicolgica ou no ensino de dos estudantes e, consequentemente, influenciar a
anlise do comportamento. As condies de pro- motivao deles no envolvimento com as ativida-
duo de conhecimento durante a pesquisa so di- des. Aparentemente sensveis a esta contingncia,
ferentes daquelas presentes durante as prticas di- Gomide e Weber (1985/2003) e Matos e Tomanari
dticas, mesmo com objetivos de ensino destinados (2002) elencam prticas a serem realizadas com
ao desenvolvimento de habilidades de pesquisador. humanos antecedendo s prticas com os ratos al-
Ainda se fossem iguais, dever-se-ia levar em consi- binos. Gomide e Weber (1985/2003) listam as se-
derao as capacidades de generalizao dos dados guintes atividades: Discriminao e efeito de su-
produzidos, como Ferrara (1982) reconhece: peraprendizagem com sujeitos humanos e dois
procedimentos diferentes para a aprendizagem de
Se, por acaso, o seu campo de investigao tor- cadeias comportamentais com sujeitos humanos
na-se importante para alguma aplicao prtica, (p. 18). Matos e Tomanari (2002), por sua vez,
as relaes que testou, principalmente se seus apresentam quatro prticas a serem feitas, via de
sujeitos foram animais, devem ser novamente regra, com os prprios estudantes da disciplina de
exaustivamente testadas. . . . Ele [o pesquisador laboratrio. So elas: O uso de pronomes na cul-
de laboratrio] trabalha principalmente com tura brasileira; efeitos de instrues passadas e de
sujeitos que esto disponveis ratos, pombos . instrues presentes; observando a ocorrncia de
. . isto , sujeitos cuja utilidade social bastante operantes verbais em situao de interao social;
restrita. (p. 39) e a formao de conceitos(p. 221-288).
Pode-se pensar que tal seo um avano do
Dessa forma, a tradio por si mesma no sub- ponto de vista das prticas at ento realizadas,
sidia a manuteno de uma prtica; pelo contrrio, pois tais prticas permitem que o aluno entre em
como Saraiva (1997) pontua, sendo o ensino expe- contato com a multiplicidade de variveis envol-
rimental um modelo de longa tradio, por isso vidas na experimentao com sujeitos humanos da
mesmo, tem se mostrado incapaz de suportar suas qual decorre uma anlise de dados quase sempre
limitaes e deficincias (p. 62). complexa (Matos & Tomanari, 2002, p. 2). Assim,
propostas de prticas como essa so louvveis, pois
propiciariam ao aluno mais do que uma formao
em anlise do comportamento, mas tambm o de-
senvolvimento, por meio de exerccios prticos em
laboratrio, de habilidades que lhes sero impres-
cindveis na futura profisso.

Revista Perspectivas 2010 vol.01 n01 pp. 15-27 21 www.revistaperspectivas.com.br


Mesmo que se considere tal iniciativa um avan-
o do ponto de vista das prticas realizadas em la-
boratrio didtico de anlise do comportamento,
deve-se atentar para outra justificativa apresenta-
da por Matos e Tomanari (2002), que sustentaria a
proposta de prticas com sujeitos humanos. Esses
experimentos so propostos como exerccios ini-
ciais disciplina, servindo assim como fator ate-
nuante para a posterior prtica com animais, o que
minimizaria a recorrente averso que as mesmas
suscitam nos estudantes. Ou seja, se por um lado a
indicao de prticas didticas com humanos mos-
tra-se como um diferencial, por outro, sua justifi-
cativa firma um compromisso com a tradio em
ensino de laboratrio didtico em anlise do com-
portamento: a permanncia do rato albino.
Desde a dcada de 1980, analistas do compor-
tamento trabalham com os problemas ocasionados
pelo uso do laboratrio didtico de anlise do com-
portamento. Miraldo (1985), em uma pesquisa que
avaliou sentimentos e atitudes de graduandos em
psicologia de uma universidade de So Paulo em
relao ao laboratrio animal operante, aponta que
os estudantes respondem que a anlise do compor-
tamento (e consequentemente o laboratrio) se des-
tina aplicao apenas com animais; uma espcie
de ratologia. Esses estudantes tambm afirmam
que os comportamentos aprendidos nesse contex-
to no seriam to efetivos na prtica clnica, pois
trabalhariam com as manifestaes das dificuldades
dos clientes e no com suas causas. Knarp (1995),
tambm trabalhando com a questo do rato ser um
animal potencialmente aversivo, prope que as ati-
vidades didticas sejam transformadas em contextos
de diverso e, por conseguinte, apresenta a proposta
de uma olimpada de ratos. Com esta concepo,
os estudantes, mesmo em contato com os mesmos
princpios, realizariam atividades teoricamente me-
nos antipticas. O carter de averso, nesse sentido,
pode ser reduzido, mas em contrapartida o labora-
trio teria a possibilidade de se tornar uma espcie
de circo, marcado, ento, pela jocosidade. Nessa
perspectiva, de um gerador de averso, o laboratrio
poderia se transformar em apenas uma recreao,
comprometendo a generalizao dos comportamen-
tos aprendidos nele para outros contextos.
Diante desse quadro, questiona-se a importn-
cia das atividades prticas de laboratrio da manei-
Revista Perspectivas 2010 vol.01 n01 pp. 15-27
Refletindo sobre o laboratrio didtico de Anlise do Comportamento 15-27
ra que vm sendo conduzidas. Isto porque os estu-
dantes, aps o envolvimento com as prticas, falam
de sua restrita adequabilidade prtica. Portanto,
pode-se inferir que pouco do que foi abordado no
laboratrio ser incorporado ao seu fazer no futu-
ro. Assim, possvel e, sobretudo prudente, indagar
em que medida as prticas de laboratrio, da forma
que vm sendo realizadas, contribuem para a for-
mao em psicologia.
Em segundo lugar, deve-se atentar para as
questes ticas que regulam a utilizao de animais
no-humanos em prticas laboratoriais. Diante
disso, abre-se a possibilidade de extino do labo-
ratrio de anlise do comportamento no ensino
de graduao em psicologia, pelo menos em sua
forma de laboratrio animal operante. Essa possi-
bilidade no est to distante se verificarmos que
existem projetos de lei tramitando e outros j apro-
vados em alguns municpios brasileiros, como em
Florianpolis e no Rio de Janeiro, os quais probem
o uso de animais no ensino e na pesquisa4. No nvel
federal, desde 1995, vm tramitando projetos de lei
especficos para a tica de tratamento de animais.
O primeiro deles, de autoria do deputado Srgio
Arouca (PL 1.153-B/1995), teve como anexo o pro-
jeto de lei da deputada federal Iara Bernardi (PL
1.691/2003), cuja ementa dispe sobre o uso de ani-
mais para fins cientficos e didticos e estabelece a
escusa de conscincia experimentao animal. Um
dos aspectos mais importantes desse projeto de lei
o fato de estarem vetadas prticas de laboratrio
com animais, cujos resultados j se sabe ou esto
previstos pela literatura da rea. As prticas didti-
cas do laboratrio animal operante enquadram-se,
via de regra, nesse conjunto.
Nessa mesma direo, aponta-se, por exem-
plo, a investigao realizada por Barros (1989).
Pesquisando sobre a configurao das atividades
prticas e didticas do laboratrio animal operante,
a autora sustentou mediante contato com vrios
professores brasileiros que utilizavam esse espao
como recurso didtico e baseada na leitura de al-
guns manuais usados como roteiros para as prticas
de laboratrio que o laboratrio animal operante
4 As leis municipais mencionadas so: em Florianpolis, Lei
n 7.486 de 11 de dezembro de 2007; e, na cidade do Rio de
Janeiro, Lei n 4.731, de 4 de janeiro de 2008.
22 www.revistaperspectivas.com.br
Srgio Dias Cirino, Rodrigo Lopes Miranda, Acrssio Luiz Gonalves, Jhonatan J. Miranda, Rodrigo Drummond Vieira, Silvania Sousa do Nascimento 15-27
vinha sendo utilizado como um local no qual se de-
monstram conceitos a partir de experimentos que
sempre do certo.
A discusso sobre a realizao de prticas cujos
resultados j so conhecidos, sobretudo com fins de
ensino, faz parte da pauta de discusses do ensino
de cincias. Barber e Valds (1996), trabalhando
com o uso do laboratrio experimental como re-
curso didtico no ensino de cincias, observam que
esse espao se constitui, em grande parte, como um
local no qual so realizadas prticas experimentais
cujos resultados j se conhecem. Na opinio desses
autores, isso decorre do fato de as prticas funciona-
rem, salvo raras excees, pela replicao de experi-
mentos clssicos ao invs de focalizar prticas mais
amplas que, por sua vez, poderiam produzir novos
conhecimentos. Nessa configurao, o laboratrio
didtico experimental pode passar a no instigar
os estudantes a buscarem respostas e, consequente-
mente, pouco contribuir para sua aprendizagem.
A utilizao de experimentos dos quais j se co-
nhecem os resultados, como, por exemplo, os expe-
rimentos clssicos, constitui uma ferramenta did-
tica que endossa a viso acrtica da cincia, uma vez
que tende a minimizar a ocorrncia de elementos
interessantes que favorecem a problematizao por
parte dos alunos, como afirmam Prez, Montoro,
Aliz, Chachapuz e Praia (2001). Nessa direo, o
que os alunos vm realizando so experincias e
no experimentos, segundo a definio apresentada
por Coquid (2008). Para a autora:
Historicamente, a experientia acorda crdito
aos fatos observveis e s decorrentes acumu-
laes comprobatrias, pois a experincia era
ligada ao valor reconhecido da demonstrao
visual para a confirmao de verdades cientfi-
cas: fazer ver e a rever, era fazer compreender,
e a repetio valia como demonstrao suple-
mentar (Salomon-Bayet, 1978). O experimen-
tum, tal como ele aparece entre os sculos XVI
e XIX, representa, ao contrrio da experincia,
uma prtica no natural. Ela conduz a colocar
condies consideradas como singulares e arti-
ficiais, ultrapassa as aparncias e as evidncias
primeiras, e visa estabelecer as provas para fun-
dar novos conceitos. Isso conduz a construir
situaes calculadas e a usar novas formas de
Revista Perspectivas 2010 vol.01 n01 pp. 15-27
raciocnio: da confrontao de hipteses a testes
de verificao. (Coquid, 2008, p. 9)
Isto implica, ento, que at mesmo o desenvolvi-
mento de habilidades de cientista, propiciadas pelo
uso do laboratrio experimental como recurso di-
dtico, pode estar comprometido, num modelo de
replicao de experimentos cujos resultados j so
conhecidos. Segundo Villani (2007), o desenvolvi-
mento de prticas na direo oposta, ou seja, prti-
cas cujos resultados ainda no so conhecidos, per-
mite o surgimento do dado emprico. Este conceito
vem sendo definido no ensino de cincias como o
aspecto da prtica experimental que possibilita aos
estudantes um maior estabelecimento de relaes
entre os fenmenos observados no trabalho experi-
mental e os conceitos cientficos. O dado emprico
emergiria mais frequentemente do ato de planeja-
mento das prticas pelos prprios estudantes aps
terem estudado o objeto e os esquemas experimen-
tais a serem desenvolvidos durante estes trabalhos
do que nas situaes em que se sabem previamente
os resultados. Assim, entende-se que promover pr-
ticas cujos resultados sejam inicialmente desconhe-
cidos permite o surgimento de erros de medida.
Especificamente na psicologia, trabalhar dessa for-
ma criaria condies para que os alunos se utilizem
dos conceitos analtico-comportamentais aprendi-
dos no processo de anlise das prticas, mudando
seu aspecto de experincia para experimento.
Ao se atentar para a realizao de prticas ex-
perimentais com animais no-humanos cujos re-
sultados j so conhecidos, devem-se observar as
novas alternativas que so propostas pelas legisla-
es cabveis. No projeto de lei 1.153-B, de 1995,
em seu captulo 5, artigo 14, pargrafo 3, h a
seguinte indicao: Sempre que possvel, as pr-
ticas de ensino devero ser fotografadas, filmadas
ou gravadas, de forma a permitir sua reproduo
para ilustrao de prticas futuras, evitando-se a
repetio desnecessria de procedimentos did-
ticos com animais. Nessa mesma direo, j se
encontram os guias de princpios ticos para as
prticas experimentais com animais no-humanos
estabelecidos pelas universidades brasileiras. Por
exemplo, o Guia de Princpios ticos Para o Uso
de Experimentao Animal (s.d.), do Comit de
tica em Experimentao Animal da Universidade
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Federal de Minas Gerais (CETEA/UFMG), aponta:
Na medida do possvel, procedimentos alternati-
vos que substituam de forma parcial ou completa
o uso de animais, tais como modelos matemticos,
simulaes em computador e sistemas biolgicos
in vitro, devem ser utilizados5. Proposies como
essas j vem sendo testadas por outras reas do
conhecimento, como a medicina. Diniz, Duarte,
Oliveira e Romiti (2006), em um estudo que traba-
lhou com a possibilidade de substituio de deter-
minadas aulas prticas com animais no-humanos,
afirmam que a tendncia mundial entre as escolas
mdicas o abandono do uso de animais vivos em
aulas prticas quando o resultado, j demonstrado
na literatura cientfica, previsto (p. 1).
Especificamente na anlise do comportamento,
existem pesquisadores investigando novas alterna-
tivas para o trabalho em laboratrio didtico. Graf
(1995), sensvel s contingncias de probabilidade
de extino do uso do laboratrio e da averso pro-
piciada pelo rato albino, sugere a transformao
das prticas laboratoriais por meio da utilizao de
softwares de computador. Assim, os mesmos pro-
cedimentos experimentais seriam mantidos, po-
rm essas prticas seriam desenvolvidas com um
rato virtual em um programa de computador que
se assemelha a um videogame. No Brasil, tem-se
fcil acesso ao programa Sniffy: O Rato Virtual, de
autoria de Alloway, Wilson e Graham (2006). Esses
autores justificam o desenvolvimento de Sniffy
como alternativa ao elevado custo de criao e ma-
nuteno de um laboratrio com ratos albinos reais
e experimentao com animais cujos dados j so
conhecidos na literatura (condio em que se en-
quadra o usual laboratrio animal operante), o que
vrios comits de tica em pesquisa proibiram.
Mesmo que o objetivo que propiciou o desen-
volvimento de Sniffy seja cabvel, o programa pos-
sui srias limitaes. Segundo Alloway et al. (2006),
Sniffy uma espcie de metfora para auxiliar o
estudante a compreender o fenmeno da aprendi-
zagem operante e, dessa forma, ele no substitui as
atividades com o rato real. A primeira pergunta que
surge, ao se atentar para esta sada, : Se a questo
metaforizar um organismo, por que faz-lo com
5 Acessado em 13 de junho de 2009. Disponvel em: http:// a ser apontada o fato de o rato virtual aprender
www.ufmg.br/bioetica/cetea/
Revista Perspectivas 2010 vol.01 n01 pp. 15-27
Refletindo sobre o laboratrio didtico de Anlise do Comportamento 15-27
um rato e no com humanos? Em segundo lugar,
se o rato virtual no substitui o trabalho com o rato
real, por que metaforizar com um rato virtual? Por
que, no lugar da metfora, no se valer de prti-
cas que equivalem s proporcionadas pelo sujeito
real e que, alm disso, ampliam as possibilidades
didticas do laboratrio de anlise do comporta-
mento? Diante dessas alternativas, observa-se que
os problemas j apresentados no uso didtico do
laboratrio animal operante permaneceriam no
problematizados e a ele continuaria sendo atribuda
a caracterizao de ratologia.
Alm disso, considerando a heterogeneidade dos
padres comportamentais do sujeito experimental,
um dos principais elementos do laboratrio ani-
mal operante destacado por Tomanari e Eckerman
(2003), percebe-se outra inadequao da utilizao
do simulador como recurso didtico, pois este im-
possibilita o tratamento dos dados gerados de ma-
neira individualizada e no permite aos estudantes
se depararem com diferenas entre o ocorrido e o
esperado. Visto que, aps demarcar o esquema de
reforamento do experimento virtual e como ocor-
rer, os dados gerados nessa situao por todos os
sujeitos sero idnticos, j que o software possui uma
programao pr-determinada para tal condio ex-
perimental. Ou seja, os resultados obtidos no esta-
riam influenciados por particularidades do compor-
tamento do sujeito, o que levaria as prticas didticas
a corroborar as crticas destinadas anlise do com-
portamento sobre o autmato, j que o desempenho
dos sujeitos seria o mesmo. Dessa maneira, surgem
dois problemas: (1) Perdem-se aspectos positivos
do desenvolvimento de habilidades de cientista e de
outras competncias que sero necessrias na futura
profisso e (2) o dado emprico, que antes era pouco
saliente, na modalidade virtual se esvanece.
Outro ponto negativo do uso do simulador
como alternativa ao laboratrio animal operante se
deve ao fato de que o animal virtual no apresenta
saciao. Isto dificulta discusses sobre motivao,
pois o sujeito experimental continuar a respon-
der de acordo com a contingncia programada, uma
vez que nele no esto presentes aspectos fisiolgi-
cos que possam criar condies para outros com-
portamentos associados saciao. Outra questo
mais rapidamente do que o rato real, dificultando a
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generalizao do responder dos estudantes ao con-
texto de experimentao (Tomanari & Eckerman,
2003), o que implica condies pouco significati-
vas para a futura prtica do psiclogo. Na prtica
clnica, por exemplo, o terapeuta deve esperar que
o sujeito se comporte de acordo com as novas con-
tingncias propostas no processo teraputico, fato
esse que pode ocorrer na prtica com o rato real,
mas no ocorre na prtica com Sniffy.
Consideraes Finais
O objetivo deste artigo foi discutir o uso do labora-
trio de anlise do comportamento como recurso
didtico na graduao em psicologia, lidando com
duas questes: (1) Qual o papel do laboratrio ex-
perimental no currculo de psicologia? e (2) Quais
so as contribuies que esse recurso disponibiliza
para a aprendizagem dos alunos? Pde-se observar,
nesse sentido, que a utilizao do laboratrio did-
tico de anlise do comportamento est sustentado,
principalmente, por uma longa tradio na rea, o
que, por sua vez, dificulta o enfrentamento de crti-
cas, bem como a avaliao de suas potencialidades.
Verificou-se tambm que seu uso, da forma
como geralmente se apresenta, possibilita que se-
jam levantadas questes delicadas sobre suas qua-
lidades e atual pertinncia no currculo mnimo de
graduao em psicologia. Dentre essas questes, fi-
cam salientes, sobremaneira, outros quatro aspec-
tos. O primeiro deles diz respeito ao momento em
que o laboratrio didtico inserido no curso, pois
isto usualmente se d entre o terceiro e o quarto
perodos. Isso implica choques entre as crenas que
os estudantes apresentam sobre o que a psicologia
e seu objeto de estudo e o que discutido ao longo
das prticas experimentais.
Como uma sada para o tratamento ou ameni-
zao desse choque, os professores geralmente es-
tabelecem paralelos entre o responder do rato na
caixa de Skinner e o comportamento humano, com
um enfoque exacerbado sobre os esquemas de re-
foramento em vigor. Isto posto, por sua vez, gera
uma supersimplificao do responder humano que,
por mais prosaico que seja, est sob controle de
contingncias extremamente sofisticadas. Esta sim- Referncias
plificao possibilita a crtica dos estudantes, como Alloway, T., Wilson, G., & Graham, J. (2006). Sniffy:
apontado por Miraldo (1985) e Barros (1989), de
que a anlise do comportamento trabalha com di-
Revista Perspectivas 2010 vol.01 n01 pp. 15-27
ficuldades pontuais, desconsiderando os compor-
tamentos privados. Neste sentido, as crticas e sen-
timentos dos estudantes, gerados pelo contato com
o laboratrio didtico, so legtimas, j que esta su-
persimplificao pode levar a entender o responder
humano como o do rato na caixa experimental.
O terceiro ponto alimenta essas crticas dos alu-
nos, pois a realizao de prticas que se sabe a priori
quais sero os resultados a serem encontrados pode
embotar o senso crtico dos alunos. Isso porque a
conduo do laboratrio de anlise do comporta-
mento, ligada principalmente aos esquemas apre-
sentados pelos diversos manuais de laboratrio
publicados em portugus, leva a uma viso acrtica
e ahistrica da produo do conhecimento, j que
a liberdade de criao de seus prprios problemas
de pesquisa est pouco presente. Dessa maneira, o
desenvolvimento de habilidades de cientista, to
alardeado pela bibliografia pesquisada, pode no
ser explorado a contento, j que o erro de medida,
indispensvel para a contraposio do modelo te-
rico com a realidade, est subutilizado.
Por fim, a utilizao de animais no-humanos
em experimentos, ainda mais em atividades cujos
resultados j so conhecidos na literatura da rea,
compromete a futura existncia deste modelo did-
tico. Esta questo, a nosso ver, atualmente a mais
saliente, pois envolve a possibilidade de extino,
em curto espao de tempo, do laboratrio didtico
de anlise do comportamento. As questes ticas no
tratamento e na experimentao animal compem
a pauta de discusses em diversos seguimentos da
cincia e, dentre a bibliografia pesquisada, pouco
aparecem nas discusses especficas da anlise do
comportamento. Nesse sentido, a extino do la-
boratrio didtico desta teoria no inteiramente
negativa, j que existem outras formas de ensino
de anlise do comportamento; o problema , sim,
que isto ocorra sem uma reflexo sobre os usos e as
implicaes do laboratrio de anlise do comporta-
mento. Essas reflexes permitem a preparao pr-
via dos professores para o ensino da teoria, tendo
em vista atender formao em psicologia.
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Informaes do artigo
Histria do artigo
submetido em 10/08/2009
primeira deciso editorial em 25/01/2010
aceito para publicao em 28/01/2010
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