TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS

DE LA EDUCACIÓN MEMORIZACIÓN
(Benjamin Bloom)
• La categoría más simple, pero es la más básica para el
EVALUACIÓN desarrollo del conocimiento. Se refiere a la etapa de
recordar la información y que por tanto es necesaria para
SÍNTESIS
poder llevar a cabo subsiguientes procesos mentales.
ANÁLISIS

APLICACIÓN Ejemplo:
Una vez estudiada la lección sobre el Grito de Lares, los
COMPRENSIÓN DR. LAMBERTO VERA VÉLEZ estudiantes mencionarán no menos de dos de sus causas.
UIPR, PONCE, PUERTO RICO

MEMORIA

MEMORIA: EJEMPLOS
MEMORIA
• ¿En que año ocurrió la guerra hispanoamericana?
• ¿Qué fue la Carta Magna?
DATOS • Define lo que es la fotosíntesis.
• Indica en forma secuencial las fases del proceso digestivo.
TÉRMINOS EVENTOS HECHOS • Narra en orden cronológico los sucesos principales de…
• Señala los cinco pasos esenciales del método científico.
METODOS CONVENCIONES TENDENCIAS SECUENCIAS • ¿Qué es la teoría del psicoanálisis de Sigmund Freud?

ESTRUCTURAS GENERALIZACIONES PRINCIPIOS Verbos más comunes:

Definir señalar describir nombrar
Identificar narrar indicar mencionar
TEORÍAS

COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN
• Es el nivel más bajo del entendimiento. Se refiere a la
ENTENDER EL SIGNIFICADO DE LA INFORMACION
capacidad para entender el significado de lo que se está
comunicando. El estudiante demuestra que puede:
*** TRADUCIR - convertir de una forma a otra...

– Presentar la información de otra forma.

– Hacer inferencias, llegar a conclusiones. *** INTERPRETAR - explicar o resumir la información
– Predecir situaciones futuras.
– Buscar interrelaciones
*** EXTRAPOLAR - extender el significado más alla de
los datos...

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 COMPRENSIÓN APLICACIÓN
• Ejemplo: • Se refiere a la capacidad de usar en nuevas situaciones
Una vez realizada la lectura, los estudiantes explicarán en concretas la información obtenida. Consiste en utilizar el
sus propias palabras el proceso de selección natural según conocimiento, reglas, métodos o principios ya aprendidos
la teoría de Darwin. al llevar a cabo nuevas tareas o una demostración.
Verbos más comunes: Ejemplos:
Traducir Una vez estudiadas las figuras geométricas en clase,
identificar objetos semejantes en el hogar.
Resumir
Expresar Solucionar una ecuación matemática una vez ya adquiridas
Discutir las instrucciones.

APLICACIÓN ANÁLISIS
USO DE LA INFORMACIÓN EN SITUACIONES CONCRETAS • Es el proceso que facilita descomponer el todo en sus
partes a fin de clarificar la información desde el punto de
* * * LLEVAR A CABO UNA TAREA vista de su organización, estructura y contenido.
* * * DAR EJEMPLOS... Ejemplo:
* * * HACER UNA DEMOSTRACIÓN Una vez realizada una lectura, examinar los conceptos e
Verbos más comunes: ideas que utiliza el autor para sustentar su punto de vista.
Verbos más comunes:
Demostrar practicar emplear
Diferenciar Relacionar Inferir Discriminar
Solucionar usar operar Distinguir Analizar Criticar Contrastar
Emplear dramatizar aplicar

ANÁLISIS
EXAMINAR LA INFORMACIÓN EN SUS PARTES
* * * ELEMENTOS - IDENTIFICAR LAS PARTES
* * * RELACIONES - IDENTIFICAR LAS RELACIONES
* * * PRINCIPIOS ORGANIZADORES
IDENTIFICAR LA FORMA EN QUE ESTAN
IDENTIFICADAS LAS PARTES.
SÍNTESIS
• La síntesis se refiere a la capacidad de integrar las partes o
elementos de una información de manera que se elabore
una nueva comunicación. Es la combinación de ideas y
conceptos que da lugar a la creatividad del individuo al
éste desarrollar un plan, un modelo, una hipótesis, una
propuesta o un conjunto de relaciones que le pueda servir
para encontrar la solución de un problema.
• Ejemplo:
• Los estudiantes diseñarán un proyecto para mejorar el
ambiente de la comunidad.

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 SÍNTESIS EVALUACIÓN
INTEGRAR LAS PARTES EN UN TODO
* * * ELABORAR UNA SOLA COMUNICACIÓN JUZGAR EL VALOR DE ALGO PARA DETERMINADO
PROPÓSITO EMPLEANDO CRITERIOS DEFINIDOS.
* * * ELABORAR UN PLAN O UN CONJUNTO
DE OPERACIONES.

* * * DEDUCIR UN CONJUNTO DE RELACIONES ** JUICIOS EN FUNCIÓN DE CRITERIOS

ABSTRACTAS INTERNOS Y EXTERNOS.

Verbos más comunes:

** JUICIOS EN FUNCIÓN DE CRITERIOS
Organizar Diseñar Elaborar SUBJETIVOS U OBJETIVOS.
Reconstruir proponer Reordenar

DESARROLLO DE UNA LECCIÓN DE CLASE

EVALUACIÓN
Unidad: Sistema circulatorio Curso: Biología Grado: 10
• Ejemplos: Una vez discutido el capítulo sobre el sistema circulatorio,
el estudiante estará capacitado para:
• Una vez presentados los informes orales, los estudiantes
determinarán cuál de éstos es el mejor en términos de su • definir correctamente los términos arteria, vena y capilar.
organización, uso del tiempo, medios visuales, material
distribuido y reacción de la audiencia en la clase. • explicar la estructura y función de los distintos vasos
sanguíneos.
• Verbos más comunes:
• demostrar las partes del corazón mediante el uso de una
Juzgar evaluar apreciar revisar
maqueta.
corregir seleccionar justificar valorizar

DESARROLLO DE UNA LECCIÓN DE CLASE USO DE LA TAXONOMÍA: METODOLOGÍA

Unidad: Sistema circulatorio Curso: Biología Grado: 10
• Examinar las cuatro cámaras del corazón en términos de su
estructura en el proceso de circulación sanguínea.
• Elaborar un diagrama donde exponga el proceso de
circulación.
• Determinar que proyecto de los presentados es el mejor en
términos de su contenido, originalidad y secuencia lógica.
• “Esto mismo quisiera yo que hicieran las academias de estos
reinos... que tuvieran también examinadores para saber si el
que quiere estudiar dialéctica, filosofía, medicina, teología o
leyes tiene el ingenio que cada una de estas ciencias ha
menester; porque si no, además del daño que esto tal haría
después, usando su arte mal sabido, es lástima ver a un
hombre trabajar y quebrarse la cabeza en cosa imposible de
salir con ella...”
Juan Huarte de San Juan
En examen de ingenios para las ciencias.
Andalucía, España

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 USO DE LA TAXONOMÍA: METODOLOGÍA
• 1. ¿De qué trata el fragmento o cita histórica?
• 2. ¿Cuáles son las carreras profesionales que el autor menciona en su
• mensaje?
• 3. ¿Cuál es el problema o asunto que se plantea?
• 4. ¿Cuál es el mensaje o punto de vista del autor?
• 5. ¿Puedes señalar alguna situación actual que se ilustre el problema
• aquí planteado?
• 6. ¿Si examinas este mensaje, puedes determinar a qué contexto socio
• histórico cultural corresponde?
¿Dudas?
¿Preguntas?
¿Inquietudes?
¿Aclaraciones?
PLANIFICACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
(DESARROLLO DE UNA LECCIÓN INCORPORANDO EL “ASSESSMENT”
Y LOS NIVELES DE DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM
DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN
• Una vez redactado los objetivos capacitantes identificar por lo
menos una actividad de enseñanza de acuerdo a lo que exponen
los objetivos.
• Diseñar ejercicio o tarea mediante el cual los estudiantes
aplicarían el conocimiento y las destrezas aprendidas.
• Especificar los criterios mediante los cuales se cuantificará en la
medida que sea posible el nivel de aprendizaje adquirido.
• Posibles instrumentos: rúbrica, hoja de cotejo, prueba corta, etc.
USO DE LA TAXONOMÍA: METODOLOGÍA
• 7. ¿Qué aspectos son claves en el mensaje para que pueda determinar la
• época en que se da esta cita?
• 8. ¿Qué presunción hace el autor sobre la capacidad que debe tenerse
• para prepararse en las ciencias o carreras profesionales mencionadas?
• 9. ¿Si toma en consideración la formación profesional de nuestros
• alumnos en la universidad, qué efectos puede tener el problema aquí
• planteado en el desarrollo y mejoramiento de nuestra comunidad?
• 10. ¿Qué recomendaría para ayudar a solucionar el problema aquí
• planteado?
11. ¿Considera el mensaje de Juan Huarte de San Juan pertinente a la
actualidad universitaria?
• 12. Justifique su opinión sobre la pertinencia de este mensaje por lo menos
• con dos razones que apoyen su argumento.
PLANIFICACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
(DESARROLLO DE UNA LECCIÓN INCORPORANDO EL “ASSESSMENT”
Y LOS NIVELES DE DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM
¡MOMENTO PARA APRENDER HACIENDO!
• Los participantes se organizarán en equipos de tres a cuatro de
acuerdo con su disciplina de especialidad.
• Seleccionarán un tema de una unidad de enseñanza de un curso.
• Desglozarán el tema en subtemas en forma bosquejada.
• Desarrollarán la lección de clase sobre el tema mediante la
redacción de objetivos siguiendo los niveles de pensamiento según
la taxonomía de B. Bloom.
• Deben redactar no menos de seis objetivos capacitantes siguiendo
la secuencia de la taxonomía.
• Una vez redactados los objetivos capacitantes, redactarán un
objetivo terminal, un estándar, una competencia o meta que
corresponda a la unidad o curso de enseñanza.
PLANIFICACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
(DESARROLLO DE UNA PRUEBA INCORPORANDO LOS NIVELES DE DE LA
TAXONOMÍA DE BLOOM
¡MOMENTO PARA APRENDER HACIENDO!
• Los participantes se organizarán en equipos de tres a cuatro de
acuerdo con su disciplina de especialidad.
• Seleccionarán una prueba de una unidad de enseñanza de un
curso.
• Examinarán la prueba en términos de su validez de contenido..
• A base de su análisis mejorarán su prueba mediante la redacción
de ejercicios siguiendo los niveles de pensamiento según la
taxonomía de B. Bloom.
• Deben redactar no menos de tres ejercicios siguiendo la secuencia
de la taxonomía.
• Una vez redactados los ejercicios, modificarán la planilla de
especificaciones de la prueba de acuerdo a los nuevos cambios
realizados.