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2016-17
Contenido
Introduccin ................................................................................................................................9
Objetivos ...................................................................................................................................10
Introduccin ..............................................................................................................................12
Objetivos ...................................................................................................................................13
Introduccin ..............................................................................................................................15
Objetivos ...................................................................................................................................16
Introduccin ..............................................................................................................................18
Objetivos ...................................................................................................................................18
Introduccin ..............................................................................................................................20
Objetivos ...................................................................................................................................20
Introduccin ..............................................................................................................................21
Objetivos ...................................................................................................................................22
Opcin A. Realizacin de 4 actividades y examen presencial formado por una pregunta del tema
6. ....................................................................................................................................................29
a) Procedimiento ............................................................................................................29
a) Objetivo ........................................................................................................................30
f) Entrega ..........................................................................................................................36
1) Objetivo. .......................................................................................................................37
3. 2 Evaluacin final......................................................................................................................38
B) Evaluacin de la PEC...........................................................................................................39
La asignatura se ha diseado con el objetivo de integrar los aspectos tericos y prcticos objeto de
estudio. Por una parte, los trabajos prcticos obligatorios (Pruebas de Evaluacin Continua =
PECs) tienen como objetivo facilitar la adquisicin de conocimientos y reforzar el estudio terico
de los materiales. No tiene ningn sentido realizarlos al margen o en desconexin del estudio de
los temas/contenido de la asignatura. Una de sus finalidades es ayudar al estudiante a dominar los
contenidos de la materia.
Para superar la PEC es necesario alcanzar la puntuacin mnima en cada una de las
actividades. La calificacin total de la PEC ser sobre 10 puntos.
1.4. Cronograma
- Elaboracin de actividades
2. Diseo - Lectura intensiva y estudio de los
curricular y contenidos bsicos
planificacin
- Elaboracin de actividades
- Elaboracin de actividades
4. Procesos de - Lectura intensiva y estudio de los
alfabetizacin en contenidos bsicos
red
- Elaboracin de actividades
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 7
Diseo y Desarrollo del Currculum
- Elaboracin de actividades
6. Evaluacin - Lectura intensiva y estudio de los Envo de la
contenidos bsicos Memoria de
Actividades:
- Finalizar actividades
Hasta el 12
de mayo
(convocatoria
de Junio)
SEPTIEMBRE
Envo de la
Memoria de
Actividades:
Hasta el 5 de
septiembre
(convocatoria
de septiembre)
Con el objeto de guiar el esfuerzo que tiene que realizar para lograr de manera eficaz la
comprensin de los contenidos de los temas de la bibliografa bsica, le proponemos
algunas orientaciones.
El estudio eficaz del contenido requiere la actitud dinmica y esforzada para poder realizar un
estudio racional y reflexivo que pasa por las siguientes secuencias:
Introduccin
El tema Didctica y Currculum tiene carcter introductorio, establece las bases conceptuales de la
asignatura. En la primera parte se presenta el concepto de didctica; se introduce el concepto de
currculum y la relacin epistemolgica entre currculum y didctica.
Consideramos que este tema es necesario como marco contextualizador de los contenidos de toda
la materia. Con este tema tiene la oportunidad de familiarizarse con la terminologa propia de un
rea de conocimiento estrechamente vinculada con la profesin docente.
El escaso espacio del que disponemos en trminos de crditos-horas no nos permite dedicarle toda
la extensin que la conceptualizacin de didctica y de currculum requeriran, por ello dejamos
simplemente apuntados los contenidos bsicos para que cada estudiante ample su conocimiento y
le dedique el tiempo complementario que estime adecuado en funcin de las inquietudes y el
inters curricular que un tema como este, con un claro valor y carcter epistemolgico y
conceptual, pueda despertar a nivel individual.
Esquema de contenidos
2. Enseanza y aprendizaje
6. Enseanza e instruccin
Referencias bibliogrficas
Objetivos
Con este tema se pretende que los estudiantes sean capaces de:
Lectura intensiva y estudio de los contenidos bsicos. En este tema dispone de los documentos
necesarios para preparar el contenido bsico en el curso virtual, siguiendo las siguientes
recomendaciones:
1) Profundizar en la relacin epistemolgica entre didctica y currculum por medio del documento
Didctica : del currculum a las estrategias de aprendizaje .
Este tema, por su carcter epistemolgico y conceptual debe ser considerado como un contenido
para la reflexin y el anlisis.
Le sugerimos que identifique los conceptos fundamentales y los temas inacabados, aquellos que
se prestan a ms de una interpretacin y que son objeto de debate y controversia.
Enumere todos los temas que usted considera que podran ser objeto de discusin y debate
en este tema.
Relacin entre Didctica y Currculum.
Relacin entre Enseanza / Formacin / Instruccin.
Bsico
DIDCTICA Y I. Didctica : del 1. Mallart - Actividades 20 de febrero
CURRCULUM currculum a las Navarra, J.: obligatorias 10 de marzo
estrategias de
aprendizaje. Didctica: del - Actividades de
currculum a aprendizaje de
las estrategias carcter voluntario
de aprendizaje. recogidas en:
Actividades
complementarias
2. Fernndez sugeridas .
II. los procesos de Prez, M.D:
enseanza-
aprendizaje Los procesos
de enseanza
1. Concepciones aprendizaje.
sobre la enseanza
(Material
2. Enseanza y especfico
aprendizaje elaborado para
este curso.
3. El aprendizaje Acceso a travs
desde el punto de del curso
vista didctico virtual)
4. Teoras del
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 11
Diseo y Desarrollo del Currculum
aprendizaje y
prctica
5. Aprendizaje
producto.
Aprendizaje-
proceso
6. Enseanza e
instruccin
Introduccin
En la enseanza podemos establecer tres momentos o fases que requieren distintas funciones o
tareas por parte de los docentes y equipos directivos de los centros educativos: 1) enseanza
preactiva, es el momento del diseo curricular o planificacin; 2) enseanza activa, o intervencin
docente en el aula; 3) enseanza postactiva, momento dedicado a la evaluacin de cada uno de los
momentos. El docente tiene que desarrollar las competencias en las tres tareas. Los temas
siguientes darn respuesta a este esquema de trabajo.
En este tema se aborda la tcnica del diseo y la planificacin del proceso de enseanza
aprendizaje. Para ello vamos a tratar cada uno de los elementos nucleares del currculo: Objetivos,
contenidos, metodologa (actividades y recursos) y evaluacin. Las decisiones que se asuman al
determinar cada uno de los elementos curriculares nos proporcionarn un determinado diseo
instructivo. Se estudia en este tema las programaciones didcticas y la programacin de aula.
Esquema de contenidos
Programacin didctica
Programacin de aula
Objetivos
Con este tema se pretende que los estudiantes sean capaces de:
En el tema 2 se aborda toda la problemtica del diseo curricular, es conveniente estudiar cada uno
de los elementos que intervienen en el diseo curricular como un conjunto de elementos que
interactan y se relacionan de forma dinmica.
Este tema tiene una clara aplicacin prctica en el mbito del centro y del aula. Nos detenemos en
las programaciones didcticas y programaciones de aula por ser el nivel de planificacin en el que
el profesorado interviene de una manera ms directa y cercana a la prctica del aula. Los docentes
asumen, entre otras, funciones o tareas de diseador de currculum.
Actividad 3. Elaborar una parrilla comparativa de los conceptos de Diseo curricular eligiendo al
menos tres autores.
Bsico
DISEO 1.Concepto de 1. Fernndez - Actividades 20 de febrero
CURRICULAR Y diseo curricular Prez, M.D. y obligatorias 10 de marzo
PLANIFICACIN Santovea
2.Caractersticas Casal, S. M.:
esenciales del Diseo
diseo curricular Curricular y - Actividades de
planificacin. aprendizaje de
3.Modelos de UNED. carcter
diseo curricular Madrid. voluntario
recogidas en:
4. Fuentes de (Material
datos del diseo especfico
curricular elaborado para
este curso. Actividades
5. Tipo de Acceso a complementarias
decisiones y travs del sugeridas .
secuencias en la curso virtual)
elaboracin del
diseo curricular
6. Niveles de
decisin curricular
7. De los niveles
de concrecin
curricular a la
planificacin del
currculum
8. Planificacin
del currculum
Programacin
didctica
Programacin de
aula
9. Elementos de la
programacin
Introduccin
En este tema se trata la intervencin educativa, la organizacin del aula y de los procesos de
enseanza aprendizaje. Como tema bsico se abordan las estrategias didcticas o el cmo llevar
a la prctica del aula la programacin docente tratada en el diseo curricular, es decir, la forma de
actuar del docente en el aula analizado desde la vertiente del desarrollo del estudiante, de las
relaciones y agrupaciones establecidas y desde el punto de vista organizativo..
Esquema de contenidos
2. Caractersticas esenciales del desarrollo curricular entendido como proceso interactivo de toma
de decisiones.
Objetivos
Con este tema se pretende que los estudiantes, futuros profesores, sean capaces de:
Este tema se apoya en una breve introduccin conceptual sobre el significado de desarrollo
curricular y a continuacin desarrolla en profundidad el mbito metodolgico o estrategias de
enseanza aprendizaje, indispensables tanto en la planificacin de la enseanza como en la
intervencin docente.
Bsico
DESARROLLO I. Desarrollo 1- Fernndez - Actividades 13 de marzo07
DEL curricular. Prez, M.D.: obligatorias de abril
CURRCULUM Aproximacin
EN LA conceptual
PRCTICA
EDUCATIVA 1.Concepto de Desarrollo - Actividades de
desarrollo curricular. aprendizaje de
curricular Aproximacin carcter
voluntario
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 16
|M Dolores Fernndez Prez, Santiago Castillo Arredondo y Sonia M Santovea Casal
1. Los procesos
Consideraciones Formativos en el
generales de las aula: Estrategias
estrategias de de enseanza-
intervencin aprendizaje.
educativa
Madrid: UNED.
1.2. Introduccin
conceptual
2.Las estrategias
de enseanza
2.1. Aspectos
generales
2.2. Estrategias
para adquirir y/o
desarrollar
conocimientos
2.3. Estrategias
para adquirir y/o
desarrollar
procedimientos o
habilidades
2.4. Estrategias
para adquirir y/o
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 17
Diseo y Desarrollo del Currculum
desarrollar
actitudes y
valores
Introduccin
Ante la dificultad de circunscribir en un solo tema lo que implica realmente educar en el siglo XXI,
en la sociedad del conocimiento, se ha optado por presentar, por un lado, las principales
aportaciones tericas que sirven de referencia a la hora de disear programas educativos en
entornos virtuales, a la vez que se muestran diferentes modelos y experiencias de enseanza en
lnea.
Esquema de contenidos
1. Introduccin
2. Teoras del aprendizaje en red
3. Modelos de aprendizaje en red en entornos de blended learning
4. Principios del aprendizaje en red
5. Aprendizaje en nuevos entornos
6. Nuevos conceptos
7. Experiencias didcticas
8. Referencias bibliogrficas
Objetivos
El tema tiene como objetivo general dar al futuro profesorado herramientas terico-prcticas que le
ayuden a innovar la prctica docente, tenido presente los nuevos desarrollos y perspectivas de
alfabetizacin en red.
Una cuenta en Google nos ofrece grandes posibilidades que podremos analizar una vez que
accedamos con nuestro perfil. Los blogs y las Wikis son dos de las herramientas de la Web 2.0,
ms utilizadas en Secundaria. En la red podemos encontrar desarrollos muy interesantes en esta
lnea que nos ayudan a entender cmo publicar un blog puede constituir una experiencia
enriquecedora que posteriormente puede ser utilizada en la prctica docente. Los blogs y las Wikis
son entornos virtuales de aprendizaje que complementan nuestro trabajo en el aula. Por esta razn,
a pesar de no ser objetivo de evaluacin en la asignatura, se recomienda su diseo y publicacin.
(Videoclases
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 19
Diseo y Desarrollo del Currculum
9. Conclusiones y EL TEMA SE
reflexiones personales: ESTUDIAR POR
Qu implica ser profesor MEDIO DE LA
en el siglo XXI? LECTURA Y NO DE
LA VIDEOCLASE
Introduccin
En la enseanza juegan un papel bsico los medios y recursos didcticos que nos van a servir para
facilitar el aprendizaje . Son un elemento curricular presente en el diseo y en el desarrollo del
currculum . Si revisamos la literatura didctica en todos los textos dedicados a didctica general
existe un captulo, o varios, dedicado a este tema desde enfoques diferentes: Aproximacin
conceptual, taxonomas de medios, descripcin, funciones, etc,. En este tema nos vamos a centrar
en el papel de los materiales curriculares y en los criterios de seleccin y evaluacin.
Esquema de contenidos
Objetivos
Con este tema se pretende que los estudiantes sean capaces de:
- Analizar el papel que desempean los materiales curriculares en los procesos de enseanza
-aprendizaje
- Conocer las posibilidades metodolgicas de los distintos tipos de materiales curriculares
para emplear en el aula
- Reflexionar sobre prctica docente y libros de texto.
- Aplicar pautas de clasificacin y evaluacin de materiales curriculares
1) Profundizar en el papel que desempean los materiales curriculares en la prctica docente por
medio del documento: El papel de los materiales curriculares en la intervencin educativa.
2) Integrar pautas y criterios que permitan evaluar materiales curriculares, previo a la seleccin de
los textos y otros materiales curriculares que van a formar parte de los recursos docentes.
Bsico
SELECCIN DE I. El papel de los 1. Mndez - Actividades 10 de Abril al
MATERIALES materiales Garrido, J.M.: obligatorias 05 de mayo
CURRICULARES curriculares en la
intervencin El papel de los
educativa materiales
curriculares en - Actividades de
la intervencin aprendizaje de
educativa carcter
voluntario
recogidas en:
2. Mndez
II. Pautas y Garrido, J.M.:
criterios para el Pautas y Actividades
anlisis y criterios para el complementarias
evaluacin de anlisis y sugeridas.
materiales evaluacin de
curriculares materiales
curriculares
Introduccin
Esquema de contenidos
I. Introduccin
II. Contenidos
1. La evaluacin educativa en la actualidad
2. Caractersticas de la evaluacin de competencias
3. Diferencias entre evaluacin, calificacin y medida.
4. Disfunciones ms frecuentes de la evaluacin de competencias
I. Introduccin
II. Contenidos
1. Marco normativo general sobre evaluacin
2. Los criterios de evaluacin y las actividades de aprendizaje
3. Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de competencias
4. La autoevaluacin del alumnado y la evaluacin de la prctica docente del
profesorado
Objetivos
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 22
|M Dolores Fernndez Prez, Santiago Castillo Arredondo y Sonia M Santovea Casal
Con este tema se pretende que los estudiantes sean capaces de:
Los contenidos de este tema referido a la evaluacin de los aprendizajes y competencias bsicas
estn estrechamente relacionados con el resto de los temas de esta materia. No slo responden a
uno de los tpicos fundamentales de la misma, sino que enriquece los planteamientos y aplicacin
de los dems temas referentes al diseo y desarrollo curricular y a todo cuanto acontece o intervine
en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Los contenidos del tema requieren de una lectura de estudio intensiva ya que su contenido ser
objeto de examen en la prueba presencial.
Para ampliar el contenido de este tema recomendamos las obras referidas en la bibliografa
recomendada. En el tema colgado en el curso virtual encontrar de una forma sistematizada todos
los contenidos del tema 6. Este tema es eminentemente prctico que empieza por fundamentar y
sentar las bases tericas de la evaluacin educativa y las posibles aplicaciones en el mundo de la
educacin. Desde esta perspectiva invita a su estudio, a la reflexin y a la profundizacin..., a la
formacin en definitiva, antes de pasar a la puesta en prctica de las aplicaciones que conlleva la
accin evaluadora.
Bsico
6.1 Sentido actual I Introduccin Tema 6 - Actividades 10 de Abril al
de la evaluacin complementarias 05 de mayo
en la educacin II Contenidos Castillo sugeridas.
Arredondo, S.:
1. La evaluacin Evaluacin de
educativa en la los aprendizajes
actualidad. y competencias
bsicas.
2. Caractersticas de
la evaluacin de Madrid: UNED
competencias.
(Material
3. Diferencias entre especfico
evaluacin, elaborado para
calificacin y medida. este curso.
Acceso a travs
4. Disfunciones ms del curso virtual)
frecuentes de la
evaluacin de
competencias.
6.1 Algunos I Introduccin - Actividades
aspectos complementarias
operativos de la II Contenidos sugeridas.
prctica
evaluadora. 1. Marco normativo
general sobre
evaluacin.
2.Los criterios de
evaluacin y las
actividades de
aprendizaje
3. Tcnicas e
instrumentos para la
evaluacin de
competencias.
4.La autoevaluacin
del alumnado y la
evaluacin de la
prctica docente del
profesorado
Mallart Navarra, J. (2000): Didctica: del currculum a las estrategias de aprendizaje. Revista
Espaola de Pedagoga, 217, pp. 417438 (Acceso a travs de la Revista Espaola de Pedagoga
en http://revistadepedagogia.org/ )
Fernndez Prez, M. D.: (2012): Enseanza, aprendizaje e Instruccin. Madrid. UNED. (Material
especfico elaborado para este curso. Acceso a travs del curso virtual)
Fernndez Prez, M. D., Santovea Casal, S. M. (2012): Diseo Curricular: Programacin del
proceso de enseanza-aprendizaje. Madrid. UNED (Material especfico elaborado para este
curso. Acceso a travs del curso virtual).
Mndez Garrido, J.M. (2001): El papel de los materiales curriculares en la intervencin educativa.
XXI Revista de Educacin, 3, pp. 221-229. (Acceso a XXI Revista de Educacin
http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/index)
Mndez Garrido, J.M. (2001): Pautas y criterios para el anlisis y evaluacin de materiales
curriculares. gora digital. Revista Cientfica Electrnica, 02. (Acceso a gora digital. Revista
Cientfica Electrnica http://www.uhu.es/agora/version01/digital/index.htm)
Tema 6. Evaluacin
Castillo Arredondo, S.: (2012): Evaluacin de los aprendizajes y competencias bsicas. Madrid.
UNED (Material especfico elaborado para este curso. Acceso a travs del curso virtual)
CASTILLO, S., CABRERIZO, J. (2005): Formacin del Profesorado en Educacin Superior. Madrid. Mc
GrawHill.
ESCUDERO J. M. et als. (2007): Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Madrid. Ed. Sntesis.
ESCUDERO J. M. et als. (1997): Diseo y desarrollo del currculum en la Educacin Secundaria. Barcelona.
Ed. ICE / Horsori.
GARCA FERNNDEZ, M.D. (1998): Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Crdoba. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Crdoba
MEDINA, A. et als, (2002): Diseo, desarrollo e innovacin del currculum en las instituciones educativas.
Madrid, Editorial Universitas, 2 vols.
TORRE, S. DE LA (1993): Didctica y currculo. Bases y componentes del proceso formativo. Madrid.
Dyckinson
Bolvar, A. Reunin rea Didctica y Organizacin Escolar (Valencia, 15-16 mayo 2003). Retos
actuales del rea de Didctica y Organizacin Escolar en el mbito universitario: experiencias,
interrogantes e incertidumbres: Didctica y Currculum. Universidad de Granada.
Colmenero, M.J. (2006). Anlisis de las percepciones del profesorado de Educacin Secundaria
sobre los procesos de atencin a la diversidad: Su incidencia en la formacin.
Ejemplo prctico. La consolidacin de las competencias bsicas como elementos esenciales del
currculo. Modalidad formativa A.1. (Centros en iniciacin): Actividad 4.- metodologa y aula:
tipologa de actividades y modelos de enseanza para mejorar los niveles competenciales. Recurso
4.2.: Relacin de las acciones del diario de aula con distintos los modelos de enseanza.
GEE, J.P. (2004). Lo que nos ensean los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo.
Granada, Enseanza Abierta de Andaluca, y Mlaga, Ediciones Aljibe.
Prensky, M. (2009). H. sapiens digital: From immigrants and digital natives to digital wisdom.
Innovate 5 (3). Recuperado de:
http://www.innovateonline.info/pdf/vol5_issue3/H._Sapiens_Digital-
__From_Digital_Immigrants_and_Digital_Natives_to_Digital_Wisdom.pdf
Santovea Casal, S.M. (Coord.) (2013). Sociedad y educacin 3.0. Espacio de innovacin e
investigacin en igualdad. Madrid, Dykinson.
Shirky, C. (2010). Cognitive Surplus: Creativity and generosity in a connected age. Nueva York:
The Penguin Press.
Tema 6. Evaluacin
*Este libro contiene un CD con la normativa del actual sistema educativo: la LOE y los Reales Decreto que
la desarrollan. El archivo que contiene el CD se denomina, errneamente, Educacin Primaria.
Elaborar un vocabulario personal seleccionando al menos 4 conceptos especficos de cada uno de los 2
Temas (tema 1 y tema 2) de estudio que, a juicio del alumno, mejor expresen los contenidos especficos de
dichos temas.
a) Procedimiento
Elabore un mapa conceptual sobre los contenidos expuestos en el documento del tema 3: Los
procesos formativos en el aula: Estrategias de enseanza-aprendizaje (Rajadell, 2001).
- Valoracin de 2 puntos.
- Puntuacin mnima necesaria para superar la actividad: 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 29
Diseo y Desarrollo del Currculum
a) Objetivo
El objetivo general de la actividad es iniciar a los estudiantes en el uso de las redes sociales y su
aplicacin y adaptacin en el mbito de la especialidad educativa del estudiante. Ser un espacio
de comunicacin e intercambio de informacin relacionada con las actividades realizadas en la
asignatura.
La temtica de publicacin en las redes sociales estar relacionada con experiencias didcticas y/o
investigaciones realizadas cuyo principal objetivo haya sido la aplicacin de redes sociales en el
aula. Es decir, el estudiante deber intercambiar informacin y opiniones relativas a recursos,
publicaciones, espacios web, etc. que traten y describan experiencias docentes de uso de las redes
sociales con estudiantes, dentro del mbito de su especialidad.
3. Navegar por Twitter, por diferentes cuentas de Twitter, de otros usuarios, y estudiar el
proceso de comunicacin y los diferentes tipos de mensajes que se envan.
4. Dar de alta el perfil en Twitter y comenzar a trabajar.
5. Seguir trabajando.
1.1. los estudiantes aprendan a publicar, utilizar y actualizar una cuenta de Twitter (TW).
Es decir, que desarrollen la competencia prctica necesaria para su manejo, vivan y
resuelvan las dificultades que conlleva el mantenimiento de una cuenta de Twitter y
conozcan de primera mano, utilizando estas herramientas, las posibilidades y
dificultades de su uso.
1.2. Y, adems, que los estudiantes seleccionen recursos de inters, contextualizados en
su especialidad, relativos a experiencias didcticas, propuestas y/o investigaciones
realizadas en el mbito de la aplicacin de redes sociales en el aula.
En esta fase, los estudiantes, a travs de la lectura de recursos en red, adquirirn conocimientos
relativos a experiencias didcticas, donde el uso de las redes sociales (RRSS) en el aula sea el
principal objetivo.
Debern utilizar TW durante un mnimo de 3 semanas y, de esta forma: crear una comunidad de
seguidores, seleccionar expertos a los que seguir, generar mensajes con variedad de publicaciones
en diferentes formatos y un proceso de comunicacin rico.
Pasos
d) Navegar por Twitter y comienza a conocer qu tuiteros te interesa seguir, ya sea por su
temtica, por su estilo o profesionalidad.
e) Comenzar a trabajar con Twitter: Enviar tuits: Enviar el primer mensaje a Twitter. Es
importante que utilice # para etiquetar sus mensajes.
IMPORTANTE. Todos los mensajes enviados en esta tarea debern llevar el hashtag
#D17_UNED. Es decir todos los mensajes enviados comenzarn por #D17_UNED, con el objetivo
de que el Profesorado Tutor pueda hacer el seguimiento de su tarea en Twitter. La falta del
hashtag en los mensajes puede conllevar la anulacin de la actividad.
a) Tuitear: El estudiante crear al menos, 50 entradas desde Twitter (todas las entradas
debern incluir el #D17_UNED), incluyendo algunos de los siguientes elementos:
b) Deber conseguir por lo menos 20 seguidores, que sea citado por otros tuiteros y que sus
mensajes sean retuiteados y marcados como favoritos Cmo conseguirlos?
1. Seguir a usuarios de Twitter. Muchos de ellos nos seguirn.
2. Solicitar a otros estudiantes de la UNED que estn haciendo la actividad que les
sigan:
i. Se crear un hilo especfico, en el foro de debate de la actividad, para
intercambiar perfiles de Twitter.
ii. Adems, puede consultar las cuentas del resto de los estudiantes en:
http://goo.gl/y1S6kc
3. Retuitear (RT) mensajes.
4. Hacer preguntas directas a los tuiteros.
5. Mencionar a tuiteros en los mensajes (@).
6. Sealar tuits como favoritos (aquellos que lo sean)
7. Agradecer: A nuevos seguidores que te sigan, a los seguidores que han retuiteado
mensajes.
c) Temporalizacin de la participacin: La actividad de tuitear deber realizarse durante, al
menos, 3 semanas y tener participacin activa, es decir enviar mensajes (por ejemplo, cada
2 das). No deber focalizar la actividad en pocos das, se realizar de manera paulatina.
d) Temtica deber estar adaptada a los requisitos solicitados en la actividad.
Buscar Seguidores
Retuitear (RT) mensajes
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 32
|M Dolores Fernndez Prez, Santiago Castillo Arredondo y Sonia M Santovea Casal
A partir del aprendizaje terico previo, el estudiante ser capaz de disear una propuesta didctica.
No se espera una descripcin exhaustiva de la propuesta. El objetivo principal de esta fase de la
actividad es que el estudiante reflexione e integre los conocimientos adquiridos en la informacin
seleccionada y compartida a travs de TW. Se busca que el estudiante genere ideas innovadoras
para su aplicacin en el aula, donde las redes sociales constituyan un componente esencial.
La descripcin de la propuesta didctica seguir los siguientes apartados (el estudiante podr
presentar otra estructuracin debidamente justificada y razonada en funcin de las necesidades de
la propuesta presentada):
1. Ttulo de la propuesta.
2. Nivel educativo y especialidad.
3. Descripcin general de la propuesta.
3.1. Objetivo general de la propuesta.
3.2. Papel de las redes sociales integradas.
4. Contenidos Qu ensear?
5. Metodologa Cmo ensearlo?
6. Aportacin innovadora de su propuesta al mbito educativo
Aclaracin de conceptos:
Propuesta didctica: En esta actividad una propuesta didctica se entiende como tarea. Una tarea
didctica est formada por un conjunto de actividades organizadas y dirigidas a la consecucin de
uno o ms objetivos. El concepto de tarea se puede definir como una accin intencionada de un
individuo que se pone en marcha con el objetivo de conseguir un resultado concreto.
d.3. Fase 3. Envo del informe de la actividad a travs de la herramienta Tareas del curso
virtual.
Se entregar un informe a travs del curso virtual del curso (Actividades). Este documento es el
que debe enviarse para su correccin a los buzones creados en la plataforma ALF para tal efecto.
1.4.Descripcin de sus conexiones y relaciones generadas: Indique las 5 personas con las que ha
mantenido mayor nmero de conexiones y relaciones en Twitter (indique el usuario de Twitter y la
temtica):
1.5. Influencia de la actividad en sus redes de contactos y comunidad de aprendizaje (Justifique sus
respuestas):
1. Ttulo de la propuesta.
2. Nivel educativo y especialidad.
3. Descripcin general de la propuesta.
3.1. Objetivo general de la propuesta.
3.2. Papel de las redes sociales integradas.
4. Contenidos Qu ensear?
5. Metodologa Cmo ensearlo?
6. Aportacin innovadora de su propuesta al mbito educativo
Caractersticas formales:
retuiteados, sus mensajes son sealados como favoritos y es citado por otros tuiteros
(por medio del uso del @).
f) Entrega
Se entregar un informe a travs del curso virtual del curso (Actividades). Este documento es el
que debe enviarse para su correccin a los buzones creados en la plataforma ALF para tal efecto.
https://docs.google.com/forms/d/1dVElZfAZH6jB9rXpTNIBl24YxfmDk5Y096RH41mgXnY/vie
wform
Resultados del cuestionario ser revisado por el Equipo Docente, no se tendr en cuenta para la
valoracin del estudiante puesto que su objetivo es recoger la opinin de los estudiantes sobre la
actividad desarrollada.
- Valoracin de 3 puntos.
- Puntuacin mnima necesaria para superar la actividad: 1,5
1) Objetivo.
El objetivo de esta actividad es poner en prctica las capacidades que permiten alcanzar la
siguiente competencia:
Para realizar esta actividad es necesario consultar los documentos del tema 5, Seleccin de
materiales curriculares, que estn enfocados para la consecucin de la citada competencia.
2) Secuencia de realizacin.
Clasificar el material en: muy adecuado, adecuado, suficiente, deficiente, muy deficiente en
funcin de la puntuacin obtenida.
3.2. Contexto educativo de aplicacin, A quin va dirigido? (especialidad, curso y todos los datos
que considere pertinentes para facilitar la contextualizacin del anlisis)
Se valorar la presentacin formal del trabajo, que se deja a la iniciativa del estudiante.
3) Criterios de evaluacin.
Realizacin de una actividad a elegir entre las 4 ofertadas ms la realizacin del examen presencial
Tipo B. Este examen versar sobre el programa completo de la asignatura y consistir en cinco
preguntas breves.
Para superar la PEC es necesario alcanzar la puntuacon mnima en cada una de las
actividades. La calificacin total de la PEC ser sobre 10 puntos.
3. 2 Evaluacin final
A) Examen presencial.
Se considera APTOo aprobado el examen que alcance una puntuacin mnima de 5 puntos. Con
puntuaciones inferiores a esta se considera el examen NOAPTO o suspenso por lo que el alumno
tiene que repetir el examen.
El alumno puede presentarse al examen en la convocatoria de junio sin haber entregado las
actividades obligatorias. En el caso de superar el examen se mantiene la calificacin hasta
septiembre.
B) Evaluacin de la PEC
Para superar la PEC es necesario alcanzar la puntuacin mnima en cada una de las actividades. La
calificacin total de la PEC ser sobre 10 puntos.
C) Evaluacin final
Para superar la materia es necesario haber obtenido al menos la calificacin de APTO5 tanto en
la prueba presencial como en las actividades. Cumplido este requisito, la NOTA FINAL ser el
resultado de sumar la nota obtenida en la Prueba presencial (ponderada al 50%) ms la calificacin
de las Actividades (ponderada al 50%).
Frmula utilizada para calcular la nota final: (0,5 * [ EXAM ] + 0,5* [ PEC ] )
Para cualquier cuestin relacionada con la evaluacin del examen o la calificacin final se pondrn
en contacto con el Equipo Docente a travs del correo de la asignatura