Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR
Unidad didctica 1: Nos conocemos y organizamos nuestros espacios de aprendizaje
Trimestre: I
aproximada: 3 4 semanas
1. PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Convive y participa
democrticamente en la
bsqueda del bien comn.
Interacta con todas las
personas.
Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
Delibera sobre asuntos
pblicos.
Participa en acciones
que promueven el bien
comn.
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
Obtiene informacin del
texto oral.
Adeca, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
Interacta
estratgicamente con
distintos interlocutores.
Construye su identidad.
Se valora a s mismo.
Autorregula sus
emociones.
Grado: 5o de Primaria
Duracin
Qu nos dar evidencia de Instrumen
aprendizaje? tos de
Desempeos (criterios de evaluacin)
evaluaci
n
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compaeros de aula y
propone acciones para mejorar la convivencia a partir de la reflexin Contribuyen en la construccin
sobre conductas propias o de otros. Evala el cumplimiento de sus de normas de convivencia y
deberes. eleccin de los representantes
del aula. Los estudiantes dialogan,
Participa en la construccin consensuada de normas de convivencia y
escuchan y comprenden las
eleccin de representantes del aula teniendo en cuenta los deberes del Escala de
opiniones de los dems; asimismo,
nio, y evala su cumplimiento. observaci
elaboran propuestas y las discuten
Propone, a partir de un diagnstico y de la deliberacin sobre asuntos n
con la finalidad de arribar a
pblicos, acciones orientadas al bien comn, la solidaridad, la acuerdos y as determinar las
proteccin de personas vulnerables y la defensa de sus derechos. responsabilidades, los deberes y las
Sustenta su posicin basndose en fuentes. funciones a cumplir durante el
desarrollo de la unidad.
Recupera informacin explcita de textos orales (dilogo, debates) que
Debaten para elegir
escucha seleccionando datos especficos. Integra esta informacin
representantes del aula y de la
cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen
institucin educativa, y
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinnimos y
organizar los espacios de
trminos propios de los campos del saber.
aprendizaje. Los estudiantes
Adeca su texto oral a la situacin comunicativa considerando el
elaboran propuestas sobre la
propsito comunicativo y algunas caractersticas del gnero discursivo. Rbrica
importancia de generar espacios
Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el
seguros frente a la ocurrencia de
contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
fenmenos naturales. Asimismo,
informacin complementaria.
plantean y responden preguntas
Participa en diversos intercambios orales (dilogo, debates) alternando sobre su implementacin, los
los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta recursos necesarios y las tareas
nueva informacin para explicar y complementar las ideas expuestas. que cumplira cada uno(a).
Considera normas y modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
Explica sus caractersticas personales (cualidades, gustos, fortalezas y Proponen sus planes y metas Rbrica
limitaciones), las cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con para el ao escolar. Los
relacin a su familia. estudiantes describen sus
Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. intereses, motivaciones y metas
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Reflexiona y argumenta
ticamente.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
Adeca el texto a la
situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Indaga mediante mtodos
cientficos para construir
sus conocimientos.
Problematiza
situaciones para hacer
indagacin.
Disea estrategias para
hacer indagacin.
Genera y registra
datos.
Analiza datos e
informacin.
Evala y comunica el
proceso y los
resultados de su
indagacin.
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
Aplica estrategias de autorregulacin (respiracin, distanciamiento,
relajacin y visualizacin).
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito
comunicativo, el tipo textual, as como el formato y el soporte. Mantiene
el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes de informacin complementaria.
personales, con el propsito de
Escribe textos (normas de convivencia, metas personales y fichas
identificar compaeros que
bibliogrficas) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
comparten sus intereses o tienen
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a prrafos, y las
otros complementarios. El texto que
desarrolla para ampliar la informacin, sin digresiones o vacos.
escriban deber estar dirigido a sus
Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia,
compaeros, adecuarse a la
a travs de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
situacin y al propsito
pertinente vocabulario que incluye algunos trminos variados.
comunicativo, y desarrollar las
Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, el punto ideas de forma coherente y
aparte para separar prrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto. cohesionada.
Emplea algunas figuras retricas (adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Evala de manera permanente sus textos (metas personales y fichas
bibliogrficas), para determinar si se ajustan a la situacin
comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesin entre ellas.
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho,
fenmeno u objeto natural o tecnolgico. Plantea hiptesis que
expresan la relacin causa-efecto.
Propone un plan que le permita observar las variables involucradas a fin Registran su proceso de
indagacin en su cuaderno de
de obtener datos para comprobar sus hiptesis. Selecciona materiales,
experiencias. Los estudiantes
instrumentos y fuentes que le brinden informacin cientfica.
registran su proceso de indagacin,
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relacin
acompandolo de dibujos y
entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Registra los
grficos que le permitan explicar Rbrica
datos y los representa en diferentes organizadores.
sus resultados y conclusiones.
Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hiptesis Incluyen un informe dirigido a sus
y las contrasta con informacin cientfica. Elabora sus conclusiones. compaeros donde explican lo que
Comunica sus conclusiones y lo que aprendi usando conocimientos descubrieron y qu aprendieron de
cientficos. Evala si los procedimientos seguidos en su indagacin la experiencia.
ayudaron a comprobar sus hiptesis. Menciona las dificultades que tuvo
y propone mejoras. Da a conocer su indagacin en forma oral o escrita.
Identifica informacin explcita, relevante que se encuentra en distintas Lista de
partes del texto. Selecciona datos especficos e integra informacin Elaboran fichas bibliogrficas cotejo
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lengua materna.
Obtiene informacin del
texto escrito.
Infiere e interpreta
informacin del texto.
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.
Comprende las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales.
Maneja fuentes de
informacin para
comprender el espacio
geogrfico y el
ambiente.
Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localizacin.
Modela objetos con
formas geomtricas y
sus transformaciones.
Comunica su
comprensin sobre las
formas y relaciones
geomtricas.
Usa estrategias y
procedimientos para
medir y orientarse en el
espacio.
Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones geomtricas.
explcita cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios con informacin sobre reglas de
elementos complejos en su estructura, as como con vocabulario seguridad en casos de
variado, de acuerdo a las temticas abordadas. situaciones de emergencia. Los
Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos indicios como ttulo, estudiantes extraen informacin
subttulos, ndice, tipografa, negritas, subrayado, imgenes, fotografas, relevante, de textos, videos u otras
reseas, etc. fuentes, sobre la importancia de
Explica el tema, el propsito del texto sintetizando la informacin para una buena convivencia y sobre
interpretar el sentido global del texto. medidas de seguridad en casos de
Opina sobre el contenido del texto, la intencin de algunos recursos emergencia que podran afectar su
textuales (negritas) a partir de su experiencia. institucin educativa, as como
formas de prevencin de riesgos y
reduccin de vulnerabilidad.
Identifica los elementos cartogrficos presentes en planos y mapas que Representan y sustentan rutas Rbrica
le permitan obtener informacin sobre los elementos del espacio de evacuacin para casos de
geogrfico y del ambiente. emergencia en el mapa de la
Identifica los elementos cartogrficos presentes en vulnerabilidad ante institucin educativa. Los
desastres en su institucin educativa, localidad y regin; propone y estudiantes representan la
ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a ellos. distribucin de ambientes en la
institucin educativa y describen,
con apoyo de dicha representacin,
rutas de evacuacin en casos de
emergencia o desastres (adjuntan
propuesta de horarios para el uso
de espacios compartidos con los
compaeros ms pequeos).
Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de los
objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis/mapa
teniendo en cuenta referencias (salida principal, bao, escaleras a la
derecha).
Expresa con un croquis/mapa los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relacin a un sistema de referencia (salida
principal, bao, escaleras a la derecha). Asimismo describe los cambios
de tamao de los objetos mediante las ampliaciones y reducciones de
una figura plana.
Emplea estrategias para realizar ampliaciones y reducciones de las
figuras, as como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa
diversos recursos e instrumentos de dibujo, diversas estrategias para
medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ngulos,
la longitud (permetro, kilmetro, metro), la superficie (unidades patrn)
de los objetos. Emplea la unidad no convencional o convencional, segn
convenga, as como algunos instrumentos de medicin.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos y las formas
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Resuelve problemas de
gestin de datos e
incertidumbre.
Representa datos con grficos
y medidas estadsticas o
probabilsticas.
Comunica la comprensin de
los conceptos estadsticos
y probabilsticos.
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
informacin obtenida.
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC.
Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje
de manera autnoma.
Define metas de
aprendizaje.
Organiza acciones
estratgicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Enfoques transversales
Enfoque de Orientacin al
bien comn
Enfoque de Derechos
geomtricas y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, grficos y en sus saberes previos. As tambin, explica el
proceso seguido.
Representa las caractersticas de una poblacin en estudio, las que
asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos,
negros; profesin: mdico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por Elaboran un reporte con los
ejemplo, nmero de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), as resultados de la eleccin de
como tambin el comportamiento del conjunto de datos, a travs de representantes del aula y de la
pictogramas verticales y horizontales (cada smbolo representa ms de institucin educativa, as como
una unidad), grficos de barras con escala dada (mltiplos de 10), la de las aspiraciones y gustos de
moda como la mayor frecuencia. sus compaeros. Los estudiantes
Rbrica
Lee grficos de barras con escala, tablas de doble entrada y presentan a sus compaeros los
pictogramas de frecuencias, para interpretar la informacin de la resultados finales de la eleccin de
situacin estudiada. representantes mediante grficos y
Recopila datos mediante encuestas sencillas, empleando estableciendo algunas
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o conclusiones.
tablas e doble entrada para describirlos y analizarlos.
Explica sus decisiones y conclusiones a partir de la informacin obtenida
con base en el anlisis de datos.
Elabora documentos, presentaciones u organizadores grficos para Registran su proceso de Lista de
explicar ideas, proyectos y tareas, con base en informacin de diversas indagacin en su cuaderno de cotejo
fuentes, y los comparte con sus pares. experiencias. Los estudiantes
acompaan sus explicaciones con
dibujos o grficos (Paint, Word,
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, Excel). Lista de
prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan Proponen sus planes y metas cotejo
lograr la tarea. para el ao escolar. Los
Organiza estrategias y procedimientos que se propone en funcin del estudiantes describen sus
tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta. intereses, motivaciones y se
plantean metas personales.
Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes ponen en prctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado
y ejercicio de una ciudadana democrtica.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontneos de los estudiantes en beneficio de sus
compaeros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los estudiantes participan de las actividades tratndose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una
buena experiencia para todos.
Los estudiantes realizan actividades ldicas que les permiten reencontrarse en un ambiente clido y recreativo, y ejercen su
derecho a jugar y divertirse en un ambiente sano y feliz.
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Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservacin de las reas
verdes de la institucin educativa.
Enfoque Ambiental
Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios pblicos e identifican situaciones de riesgo que podran afectar
a sus compaeros.

2. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de quinto grado inician la etapa final de su Educacin Primaria. En este ciclo escolar, se producen sus primeros cambios
fsicos y psicolgicos, debido al inicio de la pubertad. Dichos cambios se convierten en posibilidades de desarrollar ms independencia,
asumir mayores responsabilidades, participar del cuidado de sus compaeros menores y solucionar problemas que involucran a la
institucin educativa en su conjunto. Esto exige retarlos a participar en la organizacin de los espacios de la institucin educativa, colaborar
en la implementacin de horarios para compartir las zonas de socializacin, estudio o recreativas, y, adems, lograr que estos sean ms
seguros, acogedores y brinden posibilidades para que nios pequeos y grandes puedan interactuar con respeto y tolerancia en procura del
bienestar comn. Frente a lo sealado, se plantean a los estudiantes los siguientes retos: De qu forma pueden colaborar para convivir y
trabajar en armona? Cmo podemos organizarnos para colaborar en el desarrollo de una convivencia respetuosa y
democrtica en la institucin educativa? De qu manera podemos organizar los espacios para que nios grandes y
pequeos puedan jugar y aprender? Cmo podemos promover que estos espacios sean lugares ms acogedores y seguros?
Cmo podemos contribuir para reducir riesgos en casos de emergencia?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

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 1. Sesin 1: Nos reencontramos y
compartimos nuestras vivencias
2. Los estudiantes dialogarn sobre las
Documento experiencias
de trabajo en proceso de validacin
vividas en vacaciones.
Elaborado por la Direccin
Durante el de Educacin
dilogo, Primaria- DIGEBR
demostrarn sus
hbitos de escucha, regularn su
tiempo de participacin, aportarn
ancdotas y brindarn consejos o
sugerencias cuando sea necesario,
siempre de manera respetuosa.
Asimismo, reflexionarn sobre la
importancia de regular
comportamientos inadecuados
mostrar respeto a las costumbres de
las distintas familias. Al finalizar,
concluirn sobre la necesidad de
establecer compromisos y acciones
para mejorar la convivencia y, de este
modo, fortalecer los vnculos de
amistad entre ellos.
5. Sesin 3: Leemos sobre la
importancia de las normas en la
convivencia y el trabajo en equipo
6. Los estudiantes extraern
informacin de distintos textos
referidos a la importancia de las
normas de convivencia y el trabajo en
equipo. Reflexionarn sobre su
relevancia en la convivencia de la
sociedad, su cumplimiento y la
necesidad de adecuarlas a los
requerimientos de las personas y del
contexto. Adems, opinarn sobre el
lenguaje usado en dichos
documentos.
9. Sesin 5: Organizamos la eleccin del
representante del aula y los
responsables de tareas
10. Los estudiantes organizarn
en equipos la eleccin del
representante del aula, considerando
los procesos previos de inscripcin de
listas, la presentacin de candidatos
y las tareas que deber desempear
durante el ao. Elaborarn las
cdulas de sufragio, y dems
material electoral, as como
propaganda y otros recursos
adicionales.
14. Sesin 7: Procesamos los
resultados de las elecciones y los
presentamos en grficos.
15. Los estudiantes elaborarn
tablas de frecuencia o de doble
entrada para procesar los resultados
de la votacin, y luego los
presentarn en grficos de barras
para su interpretacin. Si hubiera
empates, procurarn resolverlos con
base en los datos (de no ser posible,
informarn la necesidad de un nuevo
proceso) y comunicarn los
resultados. Al finalizar la sesin,
compararn dichos resultados con
aquellos mostrados por
encuestadoras nacionales en
procesos de eleccin presidencial.
19. Sesin 9: Revisamos nuestros
textos y compartimos nuestras metas
y compromisos.
20.
21. Los estudiantes revisarn sus
textos sobre los compromisos y
3. Sesin 2: Dialogamos para organizar
la distribucin de responsabilidades
en el aula y la institucin educativa
4. Los estudiantes dialogarn,
reflexionarn y debatirn sobre la
importancia de organizar el aula,
establecer responsabilidades y
elegir responsables para iniciar el
ao escolar. Expresarn sus ideas
adecundose al propsito, a sus
interlocutores y al contexto. Como
producto del dilogo, plantearn
y actividades para ejecutar la
organizacin del aula tomando en
cuenta la participacin de todos y el
mejor uso de los espacios
7. Sesin 4: Elaboramos nuestras
normas de convivencia y
organizamos equipos de trabajo
8. Los estudiantes deliberarn sobre cules
son las normas de convivencia que
deben determinar para convivir dentro
de un marco de respeto, tolerancia y
justicia. Elaborarn propuestas y
seleccionarn las prioritarias; las
sustentarn con base en los textos ledos
en la clase anterior y reflexionarn sobre
las dificultades que se hayan presentado
en sus primeros das de clase. Por otro
lado, analizarn casos y determinarn
cules son las caractersticas de un
equipo; identificarn los roles que son
necesarios para el buen funcionamiento
de este y organizarn sus equipos
asumiendo los roles definidos.
11. Sesin 6: Elegimos a nuestro
representante del aula y a los
responsables de tareas especficas.
12. Los estudiantes ejecutarn el proceso de
eleccin del representante del aula y los
responsables de las tareas priorizadas
para el primer bimestre. Las comisiones
desarrollarn sus funciones, darn por
concluido el proceso y acopiarn todos
los votos en categoras. Finalmente,
contabilizarn los votos y cerrarn las
elecciones mediante un acta.
13.
16. Sesin 8: Escribimos nuestros
compromisos y metas.
17.
18. Los estudiantes reflexionarn sobre qu
compromisos y metas personales son
necesarios asumir para iniciar un ao
escolar con un norte claro. Luego,
tendrn la tarea de escribir de manera
individual sus compromisos y metas para
el ao, sealando tambin sus
dificultades y fortalezas, as como los
apoyos que necesitarn. El producto de
la sesin ser el primer borrador de sus
compromisos y metas.
22. Sesin 10: Debatimos sobre la
importancia de organizar los 7
espacios de aprendizaje de la
institucin educativa para una
mejor convivencia.
23. Los estudiantes dialogarn sobre el
 25. Sesin 11: Recolectamos datos
sobre nuestras caractersticas,
aspiraciones y gustos.
26.de trabajo
Documento en proceso
Los de validacin
estudiantes identificarn
Elaborado por
lasla variables
Direccin deen
Educacin
estudio Primaria- DIGEBR
y describirn
los valores que estas tomarn; con
base en esto, elaborarn
encuesta para recolectar datos sobre
sus caractersticas, aspiraciones y
gustos. Discutirn acerca de las
preguntas y sus posibles respuestas,
y sobre cmo mejorar la redaccin de
las preguntas, a fin de que recojan
los datos que esperan. Se culminar
poniendo a prueba la encuesta a
compaeros de otros salones en la
hora de recreo. Cada equipo anotar
sus observaciones y las registrar
para la prxima sesin.
29. Sesin 13: Investigamos sobre
zonas de riesgo en casos de
emergencia y medidas de seguridad.
30. Los estudiantes revisarn
cartillas de prevencin de riesgos y
textos sobre emergencias
incendios, sismos o inundaciones que
podran afectar a su institucin
educativa. Extraern informacin
relevante sobre aquellas que ms
afecten a su institucin educativa y
averiguarn las medidas
seguridad sugeridas por Defensa Civil
que deberan llevar a cabo los
habitantes del lugar.
33. Sesin 15: Identificamos
espacios seguros y en riesgo en la
institucin educativa.
34. Los estudiantes identificarn
las principales zonas de seguridad de
la institucin educativa, tomarn
medidas de ellas y calcularn el rea
haciendo uso de la informacin que
les brinda el plano de la institucin
educativa. Asimismo, estimarn la
cantidad de personas que pueden
permanecer en dichos espacios, la
distribucin de estos para la cantidad
de aulas, y evaluarn si
suficientes de acuerdo con
poblacin estudiantil.
37. Sesin 17: Sustentamos qu
zonas son seguras en casos de
emergencia y planteamos medidas de
seguridad en el aula.
38. Los estudiantes continuarn
con la organizacin de los espacios
del aula, sustentarn qu zonas son
seguras en casos de emergencia
tanto en su aula como en su
institucin educativa y plantearn
las medidas de seguridad que se
debern seguir frente a potenciales
situaciones de riesgo propias de su
institucin educativa y localidad.
41. Sesin 19: Investigamos en
qu lugares de la institucin
educativa podemos observar seres
vivos y no vivos.
42. Los estudiantes planificarn
acciones para identificar lugares de
la institucin educativa donde
pueden realizar observaciones
cientficas y plantearn preguntas e
hiptesis. Asimismo, propondrn una
secuencia de acciones a desarrollar,
los materiales que requerirn y el
27. Sesin 12: Presentamos los
resultados de la encuesta
Conocemos nuestras
caractersticas, aspiraciones y
gustos.
28. Los estudiantes organizarn
una los datos de la encuesta en tablas
de frecuencia o de doble entrada y
los presentarn en grficos de
barras o barras dobles, a fin de
interpretarlos. De forma individual,
elaborarn un reporte sobre los
resultados, usando la moda para
describirlos, y lo acompaarn con
grficos si lo creen conveniente.
31. Sesin 14: Elaboramos propuestas
sobre medidas de seguridad que se
deben establecer en la institucin
educativa
32. Los estudiantes analizarn la relacin
como entre las personas que habitan un lugar
y cmo se originan los riesgos que
producen una emergencia. Luego,
identificarn, mediante el anlisis de
material bibliogrfico, cmo las personas
pueden ayudar a mitigar el impacto de
de las situaciones de emergencia.
Finalmente, sealarn los factores de
vulnerabilidad y propondrn acciones
que ayuden a enfrentarlos.
35. Sesin 16: Leemos sobre reglas y
normas de seguridad en casos de
emergencia en la institucin
educativa.
36. Los estudiantes extraern informacin
de distintos textos referidos a casos de
emergencia que pueden ocurrir en una
institucin educativa, a fin de saber
cmo proceder en caso de que sucedan.
Asimismo, leern sobre reglas de
prevencin y normas e informacin que
se debe colocar en los distintos
ambientes de la institucin educativa.
son Sintetizarn la informacin en fichas
la bibliogrficas y compartirn opiniones
sobre sus hallazgos.
39. Sesin 18: Sealamos rutas de
evacuacin haciendo uso del mapa
de la institucin educativa.
40. Los estudiantes representarn en el
plano de la institucin educativa las
principales rutas de escape en casos de
emergencia, tomando como referencia la
informacin recogida en las fichas
bibliogrficas. Asimismo, mostrarn la
distribucin de los grupos de estudiantes
en dichas zonas de seguridad, realizarn
descripciones de las rutas de escape y
dispondrn la elaboracin de carteles
informativos para los estudiantes acerca
de las zonas vulnerables.
43. Sesin 20: Visita a los espacios para
recoger datos y realizar
observaciones cientficas.
44. Los estudiantes realizarn observaciones
cientficas, recolectarn muestras y
tomarn fotografas para el sector de
ciencias; esto los motivar a
sensibilizarse por el estado en que se8
encuentran determinadas zonas, el
cuidado que se les da y cunto podemos
aprender en ellas. Harn uso de los
materiales de los mdulos de ciencias
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6.
7. 4. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
Libro de texto Comunicacin 5 - Minedu.
Cuaderno de trabajo Comunicacin 5 - Minedu.
Mdulo de la biblioteca del aula - Minedu.
Texto Matemtica 5 - Minedu.
Cuaderno de trabajo de Matemtica 5 - Minedu.
Material de escritorio: reglas, lpices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
Materiales concretos estructurados y no estructurados.
Mdulos de Ciencia y Ambiente I y II - Minedu.
Libro Ciencia y Ambiente del 5. grado 2015. Editorial Santillana. Minedu.
Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 5. grado 2015. Editorial Santillana. Minedu.
8.
9.
10. 5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
Qu avances tuvieron los estudiantes?
11.
12.
13.
Qu dificultades tuvieron los estudiantes?
14.
15.
16.
Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
17.
18.
19.
Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?
20.
21.
22.
Otras observaciones.
23.