ESCALA D.

Ni un pupitre vaco

DANIELA ARIAS

CLAUDIA GUEVARA

MAIRA MANGA

SHAILYN MRQUEZ

DIANA SERRANO

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARIBE

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PSICOLOGA
 2017

PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA

La desercin escolar es entendida como la interrupcin o desvinculacin de los

estudiantes de sus estudios, la cual se ha convertido en un problema econmico y social que
afecta en gran medida al gobierno y a las instituciones educativas pblicas y privadas de
Colombia.

De acuerdo al ltimo informe emitido por el Ministerio de Educacin en 2016, cerca de

319 mil nios y adolescentes, es decir, el 3,07% del total de la matrcula nacional (10381.403)
desertaron de sus colegios. Estas cifras se muestran preocupantes para los entes gubernamentales
del territorio nacional a pesar que se ha disminuido considerablemente a la presentada en 2002
(8,0%), puesto que, se entre 1.000 y 5.000 dlares anuales por cada estudiante que abandone sus
estudios, lo que implica costos elevados que influyen negativamente en trminos de desarrollo
socioeconmico del pas. Adems de las consecuencias en la economa colombiana, la desercin
afecta a las aspiraciones de una mejor calidad de vida para el futuro del estudiante desertor y su
familia.

Para la Fundacin Dividendo por Colombia la desercin afecta ms a los escolares de

secundaria, coincidiendo con las cifras del Mineducacin, las cuales reportan un porcentaje de
permanencia en primaria del 96 por ciento, mientras que en secundaria apenas alcanza el 67 por
ciento.

Se ha demostrado a partir de estudios desarrollados por diversos autores desde el siglo

XX, como Tinto y Spady, quienes asemejan sus teoras en el hecho de que asocian la desercin a
factores o variables, las cuales pueden ser acadmicas, individuales, socioeconmicas e
institucionales. Los factores de desercin pueden ser resumidos en:

1. Problemas de desempeo escolar, esto es, un bajo rendimiento, dificultades de

conducta y aquellos relacionados a la edad.

2. Problemas con la oferta educativa o la falta de establecimientos, es decir, ausencia del

grado, lejana, dificultades de acceso, ausencia de los maestros.

3. Falta de inters de las/los adolescentes y de sus familias en educacin.

 4. Problemas familiares, bsicamente mencionado por las nias y los adolescentes tales
como la realizacin de quehaceres del hogar, el embarazo y la maternidad.

5. Problemas relacionados al medio que los rodea tanto comunitario como las redes
sociales existentes.

6. Razones econmicas, falta de recursos en el hogar para hacer frente a los gastos que
demanda la escuela, el abandono para trabajar o buscar empleo.

Con esta investigacin, se pretende investigar las causas que inciden en la desercin
escolar y determinar el nivel de educacin escolar presenta mayor cifras (primaria y secundaria)
en la ciudad de Barranquilla.

PREGUNTA PROBLEMA

A qu se debe la desercin escolar, determinar donde se ve ms si en primaria o

secundaria?

OBJETIVOS

Objetivo General:

Construir una escala que permita determinar las causas de desertantes

anualmente y si se da en primaria o secundaria.

Objetivo Especfico:

Disear una escala que permita determinar las causas de los desertantes
Validar las escala D.E
Analizar en qu grado se da ms la desercin

MARCO TEORICO

La causa de que un estudiante deserte de una escuela se denomina antecedente de

abandono, ya que se refiere al evento primario de lo que lleva a la desercin escolar. Este evento,
sin embargo, es la culminacin de un proceso mucho ms largo que salir de la escuela, el cual
inicia mucho antes de la fecha en que un estudiante realmente interrumpe su asistencia a la
escuela (Romn, 2009)

La desercin estudiantil en el nivel de educacin terciaria, a diferencia de los niveles

medios e iniciales en la educacin, se ha supeditado ms a una problemtica de decisin
individual que a un problema social y educativo que requiere de su construccin como problema
de investigacin y un anlisis holstico por las mltiples dimensiones asociadas del abandono,
prolongacin o interrupcin de los estudios tcnicos o profesionales antes de obtener el ttulo del
programa para el cual el estudiante se matricul, tal como se define tradicionalmente la
desercin (UPN, 2006).

Segn investigaciones realizadas junto a proyectos de reduccin a la desercin escolar, se

encuentran las principales razones a nivel general por las que los estudiantes abandonan, son
empujados, tirados o cado fuera de la escuela. Una de esas razones son las presiones sobre los
estudiantes; un estudiante deserta cuando hay situaciones adversas dentro del ambiente escolar.
stas incluyen pruebas, ausentismo y disciplina, e incluso factores de mal comportamiento. Sin
embargo, los estudiantes pueden abandonar cuando los factores dentro del estudiante los desvan
de completar el colegio. stos ocurren cuando factores tales como el trabajo, necesidades
familiares, situaciones econmicas, cambios familiares (como es matrimonio o el parto),
hambruna y drogadiccin. Watt y Roessingh (1994) agregan un factor importante, el cual ocurre
cuando un estudiante no progresa de forma acadmicamente significativa en el trabajo escolar,
por el contrario, se vuelve aptico o incluso desilusionado y solo espera la terminacin de la
escuela (Watt y Roessingh, 1994).

Los adolescentes abandonan la escuela por muchas razones, y la decisin de abandonar

rara vez es impulso del momento. Los nios suelen abandonar la escuela despus de un largo
proceso de separacin y lucha acadmica. Muchos adolescentes dicen que estaban aburridos y
frustrados con las clases que no parecen relevantes para su vida. O sentan que haban cado tan
atrs que le dieron finalmente fin. Los adolescentes informan que en realidad nadie se
preocupaba por su experiencia escolar, o se sentan sutilmente "expulsados" por el personal de la
escuela que perciben como difcil o peligroso.
 Las tasas de desercin escolar se han convertido en uno de los problemas educativos ms
importantes que se traducen en costes no slo a los individuos sino tambin a la sociedad en
general. La investigacin ha demostrado que los estudiantes que abandonan la escuela son ms
propensos a tener problemas de salud, involucrarse en actividades delictivas, ser empleados con
puestos de trabajo de bajos ingresos, y llegar a ser ms dependiente de bienestar y otros
programas de asistencia pblica, (Ariza y Marn, 2009). Un gran volumen de investigacin se ha
dedicado a la identificacin de los factores que podran explicar por qu los estudiantes
abandonan la escuela antes de su graduacin de la secundaria. La investigacin ha demostrado
que los estudiantes tienen mayor riesgo de dejar la escuela si funcionan mal acadmicamente,
demuestran mal comportamiento, son menos comprometidos en las actividades escolares,
provienen de familias de bajos ingresos o familias monoparentales, no tener una relacin de
apoyo con los padres, se unen a escuelas con baja calidad acadmica, obtienen menos apoyo de
los profesores, o consiguen influencias negativas de los amigos (Abril, Romn, Cubillas,
Moreno, 2008).

En la ltima dcada, los investigadores tambin han comenzado a utilizar la motivacin

escolar en los estudiantes para entender y explicar mejor por qu los estudiantes abandonan la
escuela. Desde esta perspectiva, la decisin de los estudiantes a abandonar no es slo un
problema, sino tambin en funcin de su motivacin para la escuela (Palomar y Mrquez, 2009).

A pesar de que las creencias y actitudes motivacionales parecen desempear un papel

fundamental en su xito acadmico, las investigaciones de cmo estos factores se relacionan con
la decisin de los estudiantes de salir de la escuela secundaria estn limitadas (Andrade, 2002).

CRITERIO DE INCLUSION Y DE EXCLUSION

INCLUSION

Trabajamos con una poblacin de hombres y mujeres de 6 a 18 aos

EXCLUSION

Menores de 6 y mayores de 18
REFERENCIAS

Abril, E., Romn, R., Cubillas, M. & Moreno, I. (2008). Desercin o autoexclusin? Un anlisis
de las causas de abandono escolar en estudiantes de educacin media superior en Sonora,
Mxico. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 10 (1), 1-16.

Andrade, L. (2002). Los estudiantes y el significado acerca de los estudios universitarios:

reflexin y propuesta metodolgica. Perfiles Educativos, 24, 96-116.

Ariza, M. & Marn, D.(2009). Factores intervinientes en la desercin escolar de la Facultad de

Psicologa. Fundacin Universitaria Los Libertadores Tesis Psicolgica, 4, 72-85.

Bachman, J., Green, S., y Wirtanen, I. (1971). Dropping out: Problem or symptom? Ann Arbor,
MI: Institute for Social Research University of Michigan.

Barro, Robert., (2000). Education and Economic Growth , NBER Working Paper No ???

Cerna M. (07 de abril de 2014). Cien millones se pierden por desercin. El Heraldo

Ministerio de Educacin. La desercin escolar. Recuperado de

(http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-293659_archivo_pdf_abc.pdf)

Palomar, J. y Mrquez, A. (1999). Relacin entre la escolaridad y la percepcin del

funcionamiento familiar. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 4 (8), 299-343

Romn, Marcela. (2009). ABANDONO Y DESERCIN ESCOLAR: DURAS EVIDENCIAS

DE LA INCAPACIDAD DE RETENCIN DE LOS SISTEMAS Y DE SU PORFIADA
INEQUIDAD REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educacin, vol. 7 (4), pp. 3-9

Snchez Alvarado L. (18 de enero de 2016). Cada ao ms de 300.000 nios y adolescentes

abandonan el colegio. El Tiempo.

UPN. Universidad Pedaggica Nacional (2006). La desercin estudiantil: reto investigativo y

estratgico asumido en forma integral por la UPN. Bogot, UPN

Watt, D., y Roessingh, H. (1994). Algunos ganan, la mayora pierden: Seguimiento de la

desercin de ESL en la escuela secundaria (1988-1993). Trimestralmente, 26, 5-7.
ANEXOS

1. Nunca 2. Casi siempre 3. Siempre

ITEMS RESPUESTA TEORA

1. Con qu frecuencia Un factor importante ocurre cuando un
asiste a clases? estudiante no progresa de forma
acadmicamente, significativa en el trabajo
escolar, por el contrario, se vuelve aptico o
incluso desilusionado y solo espera la
terminacin de la escuela (watt y roesingh)
2. Con qu frecuencia Jean Piaget (1974, 1983), sostiene que el
tienes dinero para ir nio es un individuo activo que construye
a la escuela? por s mimo tanto sus propios
conocimientos como la forma de
organizarlos, es decir, las estructuras
intelectuales que los sustentan. En este
proceso de construccin de
representaciones el ambiente social acta
como suministrador de experiencias y
aporta los contenidos particulares que
caracterizarn a la representacin, pero la
forma en que el sujeto organice estos
elemento ser mediada por el nivel de
desarrollo de sus estructuras cognitivas.
3. Con qu Teora del Aprendizaje de Bandura de 1978
continuidad te Pretenden ofrecer un modelo explicativo
sientes atacado en la para abarcar las condiciones que regulan
escuela? todas las facetas de la agresin, sea
individual o colectiva, sancionada personal
o institucionalmente.
Esta teora define a la agresin como la
conducta que produce daos y la
destruccin de la propiedad, y ese dao
puede adoptar formas psicolgicas
(devaluacin y degradacin) o forma fsica.
4. Cmo es tu Teora del conductismo
comportamiento en El conductismo es una corriente de la
el aula de clases? psicologa cuyo padre es considerado John
Broadus Watson. Consiste en usar
procedimientos experimentales para
analizar la conducta, concretamente los
comportamientos observables, y niega toda
posibilidad de utilizar los mtodos
 subjetivos como la introspeccin. Se basa
en el hecho de que ante un estmulo suceda
una respuesta, el organismo reacciona ante
un estmulo del medio ambiente y emite una
respuesta. Esta corriente considera como
nico medio de estudio, la observacin
externa debido a que se realizaba en
laboratorios, buscando aislar variables para
obtener la conducta deseada, consolidando
as una psicologa cientfica. El
conductismo tiene su origen en el
socialismo ingls, el funcionalismo
estadounidense y en la teora de la
evolucin de Charles Darwin, ya que estas
corrientes se fijan en la concepcin del
individuo como un organismo que se adapta
al medio (o ambiente).
5. Qu estrategias Teora cognoscitiva del aprendizaje
empleas para Mnemotcnicas
recordar las cosas "Pueden definirse como la asociacin de
que debes algo que es fcil de recordar, como una
aprenderte para un palabra o un objeto, con la nueva
examen? informacin" (Henson, 2000). La mayora
de los alumnos ha utilizado alguna vez este
mecanismo para recordar algo; existen
varios tipos de mnemotcnicas:
6. Aprendes a diario Lev Vygotsky destaca la importancia de la
cosas de tus interaccin social en el desarrollo cognitivo
compaeros de y postula una nueva relacin entre
clases? desarrollo y aprendizaje. Para este autor, el
desarrollo es gatillado por procesos que son
en primer lugar aprendidos mediante la
interaccin social: "...el aprendizaje
humano presupone una naturaleza social
especfica y un proceso, mediante el cual
los nios acceden a la vida intelectual de
aquellos que les rodean". De esta forma,
toda funcin psicolgica superior es en
primer lugar externa y slo posteriormente,
externa.