Como mejorar

Irais Fuentes Arzate

ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN BACHILLERATO

la enseanza
de la geografa
en bachillerato
Propuestas al plan de estudios
de la SEP
Introduccin
En el marco de la consolidacin de las ciencias sociales iniciada en el siglo XIX, la geografa fue una de las
ltimas en consolidarse como ciencia hasta finales de siglo, pues ofreca cierta resistencia dado que tambin
mostraba afinidad con las ciencias duras1. Desde su nacimiento se ha visto ms enfrascada en una discusin
narcisista acerca de la geografa como ciencia o disciplina, en tanto social o fsica, y ha dejado de lado su objeto de
estudio, el espacio geogrfico. Por este motivo, es que el espacio ha sido relegado respecto al tiempo, a ste
ltimo se le ha dado una importancia primordial en contraste con el espacio entendido muchas veces como
contenedor, vacuo, inoperante, que ha desembocado en una crisis estructural del espacio. Siendo la geografa una
de las ltimas ciencias sociales en consolidarse, parece en relativo atraso respecto al resto de las ciencias 2, y
siendo su objeto de estudio el espacio geogrfico, es relegada como obsoleta por motivos sistmicos.

El propio sistema capitalista exige la matematizacin de la sociedad y el espacio en s, siendo esta la matriz que
opera la lgica del mismo, las ciencias funcionales para el sistema son aquellos que agilizan, fomentan y ayudan
a la reproduccin del ciclo del capital, tales como las matemticas, la economa, prcticas como las ingenieras, la
administracin, contadura, entre otros. Prcticas y ciencias que no exigen un pensamiento crtico sino que se
quedan en el pragmatismo y la tcnica volviendo cada vez ms autmata e individualista a la sociedad. Esta
bsqueda constante y perpetua de la apropiacin del plusvalor y la enajenacin de la sociedad, se exacerban con
el modelo neoliberal impuesto por los gobiernos autoritarios en todo el mundo. En el caso concreto de Mxico, el
neoliberalismo se impone desde 1980 y toma una dimensin ms acabada en la administracin actual, cuyo
proyecto de nacin gira en torno a la implantacin del llamado Pacto por Mxico, un programa de corte neoliberal
que favorece a la pequea oligarqua a travs del despojo.

Dentro de ste, forma parte la Reforma educativa cuya objetivo reside en la privatizacin de la educacin
pblica, la reduccin de los salarios de los maestros y, por supuesto, una severa reestructuracin de los planes de
estudio a nivel general, que apuntan al desmantelamiento de la educacin crtica y persigue el inters de formar
autmatas que respondan a los intereses del mercado y no a los de la sociedad. En este contexto materias como
la geografa e historia, quedan relegadas de los planes de estudio, y para el caso concreto de la SEP en
bachillerato, la geografa queda reducida a un solo semestre con nicamente 48hrs de enseanza de la misma.

Dada esta creciente problemtica, el presente escrito se centra en proponer una estrategia de enseanza
de la geografa en bachillerato, que persiga la formacin de ciudadanos pensantes y crticos que sean capaces de
identificar problemticas, e investigar las causas de dichos acontecimientos. Todo ello mediante una serie de
propuestas al plan de estudios de la SEP y el planteamiento de una secuencia didctica para involucrar al
educando en su propio proceso de enseanza.

1 Wallerstein, Immanuel, 1996, Abrir las ciencias sociales. Informe de la comisin Gulbenkian para la
reestructuracin de las ciencias sociales, Siglo XXI editores, Mxico, pgs. 28-31

2 Ibdem
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Propuestas al plan de estudios de la SEP
El programa de estudios de geografa para nivel medio superior de la SEP se encuentra estructurado en
siete bloques con una duracin de 48hrs durante el quinto semestre de educacin media superior, vigente desde
2013 a nivel nacional. La fundamentacin de dicho programa cuenta con innumerables lagunas, incurre
repetidamente en contradiccin con los objetivos particulares de los bloques, adems de ser poco apropiado el
modelo que maneja, primero porque es bastante ambicioso concluir con siete bloques en aproximadamente cuatro
meses por los periodos vacacionales; y segundo porque sigue una lnea ms afn con las ciencias exactas que con
las ciencias sociales, de la cual forma parte la geografa.

Bloque I. Aplicas la geografa como ciencia mixta

Este primer bloque cuenta con tres subtemas a desarrollar durante siete horas, el objetivo gira en torno a
comprender el objeto de estudio de la geografa, el espacio geogrfico, su metodologa y las herramientas tcnicas
de las que se sirve la geografa, como mapas, cartas topogrficas, los SIG, el GPS, etc. En este bloque es
necesario aclarar la inexistencia de esa diferencia entre sociedad y naturaleza, que la sociedad forma parte de la
naturaleza as como la naturaleza es parte de la sociedad, ello con la finalidad de comprender que la geografa no
se encuentra en un intermedio entre ciencia social y fsica y que por tanto esta distincin termina siendo obsoleta.

Asimismo, es importante hacer pleno nfasis en la cuestin del espacio geogrfico, entendido como una
produccin social resultado de la relacin sociedad-naturaleza, seguido de la distincin entre los diferentes
conceptos propios de la geografa como territorio, lugar, Estado, pas, nacin, que recurrentemente llegan a
confundirse. Ello es vital en la enseanza de la geografa, pues muchas veces los alumnos llegan a nivel superior
no logrando hacer una distincin entre estos conceptos, ms an porque son nociones centrales de la ciencia pero
que han quedado relegadas por el sistema educativo, dndole mayor importancia al clculo de coordenadas, a
realizar mapas, mismos que no dejan de ser importante en el estudio de la geografa, sin embargo son
herramientas y no el objeto de estudio como tal.

Bloque II. Explicas las condiciones astronmicas del planeta

El objetivo de este segundo bloque es meramente monogrfico, se trata de describir la posicin y los
procesos del sistema solar. Por supuesto, los fenmenos de rotacin, traslacin de la Tierra, el Sol y la Luna son
procesos importantes que afectan de manera directa e indirecta a la sociedad, sin embargo bloques como este
parecen ms adecuados abordarlos casi al final del programa, pues para entender cmo afecta a la sociedad,
primero es importante estudiar la sociedad, como se reproduce dentro del planeta. Asimismo, para explicar
fenmenos que parecen tan ajenos a la vida cotidiana como ste, es necesario la implementacin de diversas
dinmicas en donde el alumno interacte y se interese por sucesos como la rotacin de la Tierra por ejemplo.
Recurrir a los recursos multimedia como Google Maps, el manejo de GPS incluso en sus propios celulares,
ayudar a que el alumno se involucre con este tipo de temas.

En este bloque es indispensable hacer hincapi en los fenmenos consecuencia de los procesos
astronmicos, por ejemplo el da y la noche, las mareas altas, la duracin de los das, las estaciones del ao.
Cabe mencionar que este bloque inaugura una serie rigurosa de geografa fsica, dejando de lado el papel que
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juega la sociedad en dichos procesos, por esta razn es de vital importancia siempre hacer nfasis en la
repercusin de estos fenmenos en la sociedad inmediata de los alumnos, para que no pierdan de vista que
aquellos procesos forman parte de su reproduccin social.

Bloque III. Analizas la dinmica de la litsfera

ste forma parte de otro bloque descriptivo limitado a trazar los conceptos propios de la tectnica de placas,
como manto, ncleo, corteza terrestre, etc. Al igual que con el bloque anterior, este tema aparece independiente de
la actividad humana, entonces para plantear esta problemtica es indispensable hacer nfasis en las afectaciones
a la sociedad. El ncleo que parece tan alejado de la realidad, puede ser explicado a partir del magnetismo que
ejerce para mantener la gravedad. Ahora, cuestiones como la tectnica de placas, se puede abordar mediante la
realizacin de proyectos con material didctico que el alumno pueda relacionar con las placas tectnicas.

En lo personal, abordara el bloque empezando por las afectaciones a la sociedad como los terremotos, que
impacto tuvieron, cules son las zonas donde son propensas a fenmenos como estos, y a partir de este recuento,
explicar cmo suceden dichos fenmenos que no son ajenos a la realidad inmediata. Asimismo, es un tema tanto
ms ligado con la geografa econmica, poltica, urbana, geografa de los riesgos, entre las ms destacadas, a
partir de ello se puede introducir al alumno mediante la investigacin de ciertos terremotos, por ejemplo, y que
afectaciones econmicas, polticas y sociales tuvieron en aquel espacio, por ejemplo en Mxico de 1985.

Bloque IV. Describes la distribucin y la importancia de las aguas terrestres

Uno de los bloque ms importantes en el plan de estudios, pero que, como su nombre lo dice, se queda en
la descripcin dejando de lado la crtica que debe caracterizar temas como este. En este punto es indispensable,
ms all de describir la distribucin de las aguas en los continentes, abordar la problemtica del agua con la
realidad inmediata, identificando las diversas dificultades con respecto a este recurso que azotan a su sociedad.
Una vez contrastado los problemas que trae el agua, explicar su dinmica de reproduccin mediante el ciclo
hidrolgico, para ello se puede hacer uso de experimentos con materiales que los alumnos tengan en sus hogares
como hielo, agua potable, algodn que simbolice las nubes, etc. Todo ello sin dejar de hacer hincapi en que el
agua es un recurso renovable que no obstante est llegando a su matriz de agotamiento no por cuestiones
naturales, sino que ha sido producido a causa del modo de produccin.

Es en este punto se puede entablar una relacin ms estrecha con otras ramas de la geografa, como
geografa de los recursos, geografa econmica, poltica, cultural, entre otras. En el contexto actual donde las
guerras por el agua se empiezan a visualizar como las pugnas que caracterizaran los subsecuentes aos, cabe
plantear la problemtica tambin desde este punto identificando que actores sintagmticos en el espacio global son
aquellos que poseen el recurso y quienes son aquellos que no lo poseen, y cules son las coyunturas que se dan
respecto a esto. Por ejemplo, Turqua, Siria, Iraq e Irn que comparten los ros Tigris y ufrates y en donde las
pugnas entre estos actores respecto a la distribucin de las aguas ya tienen lugar en el escenario actual. Lo mismo
con el ro Jordn, el ro Nilo, incluso el ro Bravo, cuestin que est tanto ms cercana a su realidad. De esta
manera se puede cumplir con el temario aplicando justamente lo que se solicita, que es la identificacin de los
cuerpos de agua, pero de una forma que no se limite a la descripcin.
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Bloque V. Analizas la conformacin de la atmsfera y el clima
Ms all se abocarse a describir la composicin qumica de la atmsfera que es uno de los objetivos
principales del programa, sera adecuado empezar por la problemtica del calentamiento global, sus repercusiones
y afecciones que hoy caracterizan el escenario mundial. Dicho esto, explicar cmo se produce este fenmeno y
cules sern las repercusiones a futuro, es aqu donde cabe explicar los fenmenos atmosfricos, pues ms all
de aprenderse el nombre de las nubes, el objetivo principal ser comprender qu funcin tienen en los fenmenos
como el cambio climtico, por ejemplo.

Tambin entre los subtemas se encuentra la diferenciacin entre tiempo atmosfrico y clima seguido de la
clasificacin de climas de Koppen, sin embargo, mostrar el mapa de dicha clasificacin pasa inadvertido por los
alumnos, siendo as cabe la tarea de plantear esta distribucin vinculada a cuestiones econmico-polticas. As por
ejemplo, presentar a Mxico con un clima semidesrtico pero con condiciones propicias para la agricultura, lo que
dio las condiciones propicias para cultivar maz y ms tarde abri paso a los cultivos de amapola y marihuana,
dada su posicin estratgica respecto al mayor consumidor de drogas a nivel mundial y puesto que Canad no
presenta las condiciones para grandes sembrados de estos productos.

Es importante, en todos los bloques del temario no dejar de lado la cuestin social, pues hasta el ltimo
bloque del programa se retoma a la sociedad, estableciendo de facto una separacin entre sociedad y naturaleza,
y lo que lleva a concebir a la geografa como la ciencia que estudia la Tierra, los climas, las rocas y las
migraciones, y que termina por provocar cierta apata por materias tan importantes como sta.

Bloque VI. Estableces la importancia de las regiones y los recursos naturales

El tema de recursos es uno de los ms importantes en geografa, sin embargo el programa se limita a
identificar las regiones naturales del pas o estado, su clasificacin, el desarrollo sustentable, entre otras, hecho
que hace del tema intrascendente. En cambio la propuesta para este bloque es primero abordar que los recursos
son armas polticas, que en el sistema econmico actual, tener acceso ilimitado a ciertos recursos es primordial
para la reproduccin del capital. Aqu se puede abordar la cuestin del petrleo en el caso concreto de Mxico para
que logren apreciar la magnitud de la importancia de los recursos para las oligarquas. Entonces, como la
economa haba estado sustentada en la extraccin, produccin y comercializacin de este recurso pero que el
cambio la transicin al neoliberalismo ha trado el desmantelamiento de la empresa estatal Pemex, pues el
petrleo es vital para la hegemona norteamericana.

En este contexto observar los escenarios coyunturales producto del despojo de ciertos recursos, al tiempo
hacer nfasis en los recursos llamados estratgicos y como se constituyen stos. Aqu se puede apreciar cmo
interactan diferentes ramas de la geografa como regional, urbana, poltica, econmica y por supuesto geografa
de los recursos. Para ello, se puede hacer uso de mapas y con ayuda de noticias que encuentren en la red o en
peridicos o artculos de revista, identifiquen los puntos de inters respecto a la posesin de recursos, por ejemplo
el Congo, la pennsula Arbiga, Amrica Latina, entre muchos otros puntos.
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 En temas como estos no debe quedar de lado la crtica tanto al modelo econmico como a la misma
sociedad por la falta de inters y la poca importancia que se le dan a temas de tal envergadura como estos. Los
alumnos empiezan as a involucrarse con las problemticas que afectan a su pas porque es indispensable hacerle
visible que estas luchas por los recursos se materializan en la baja calidad de vida de la poblacin en general, por
lo que empieza a surgir un inters tanto por temas polticos, como econmicos y geogrficos.

Bloque VII. Analizas la estructura y el desarrollo econmico y poltico de la poblacin

Por supuesto, habiendo dejado de lado durante el resto de los bloques la cuestin social, este ltimo bloque
intenta agrupar todo el aspecto social desde lo que es el Estado hasta las problemticas socioeconmicas que
caracterizan la sociedad. Es un proyecto bastante ambicioso, ms aun considerando que solo comprende siete
horas, por esta razn es ms que necesario empezar a abordar la problemtica social desde el primer boque y en
este ltimo, abocarse a una cuestin mucho ms integradora. Siendo as, se puede empezar con el problema de
las migraciones porque se dan, hacia donde se dirigen los principales flujos, de donde vienen, y el caso de Mxico
es el mejor escenario para explicar y comprender fenmenos tan grandes como este, haciendo nfasis en la crtica
al Estado mexicano que propicia la migracin hacia Estados Unidos dado que es incapaz de proveer seguridad a
sus ciudadanos.

Asimismo, dedicarse a la problemtica de la ciudad, la explosin de grandes urbes a nivel mundial que son
producto de la sobreacumulacin de capital, y que al mismo tiempo stas son solamente posible gracias a la
proliferacin de ciudades miseria por todo el globo, lo que lleva necesariamente al tema de la desigualdad que
tiene lugar en el programa. Para explicar ello, los alumnos deben participar identificando las formas de desigualdad
en su ciudad y a partir de ello buscar las causas y las consecuencias de ello, sin dejar de lado en cmo les afecta
directamente dicha desigualdad, hecho que harn que se interesen en la dinmica de la reproduccin de la ciudad,
el funcionamiento del Estado, la economa, etc.

Secuencia didctica del tema Recursos

Este tema puede ser abordado dese una perspectiva crtica, ms an dado que geografa se imparte en el
quinto semestre de tan solo seis de educacin media superior, es decir, los alumnos ya han entrado en su etapa
adulta y estn a punto de ingresar a la universidad, por lo que ya se pueden abordar temas como este con cierto
grado de dificultad. Siendo as, se propone partir del libro Por una geografa del Poder de Claude Raffestin,
especficamente la cuarta parte Los Recursos y el poder 3 donde el autor aborda las relaciones de poder en
funcin de la posesin o no de ciertos recursos, as como tambin la produccin de la materia en recurso. Dicho
esto, el reto consiste en impartir la clase de la manera ms amena posible, tal que los alumnos logren comprender
que los recursos no son naturales sino construcciones geopolticas con fecha4.

3 Raffestin, Claude, 2011, Por una geografa del poder, Tradu. Yanga Villagmez, Colegio de
Michoacn, Michoacn

4 Foucher, Michel, 2005, Tipologa de las fronteras contemporneas, en, Philippe Bovin (dir.,), Las
fronteras del istmo, Fronteras y sociedades entre el sur de Mxico y Amrica Central, CIESAS,
Mxico, p. 19-24
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1) Cabe iniciar con la teora, como el ser humano mediante su trabajo provee a la materia de ciertas
propiedades transformndola en recursos. Por ejemplo, el petrleo durante miles de aos no tuvo una
funcionalidad precisa y nunca se crey que fuera la fuente de energa ms importante para el modo de
produccin. Sin embargo, hoy en da la economa se sustenta en petrleo precisamente por la cantidad
de propiedades que le fueron inventadas mismas que no han llegado a su agotamiento, misma razn
por la que hoy es un recurso estratgico y su obtencin y control es el motivo de muchas disputas en el
escenario internacional.
2) Explicar la relacin poltica de los recursos, es decir como los recursos nacen de las relaciones de poder
y, a su vez, respaldan el poder ciertos actores. Cabe abordar este punto con innumerables ejemplos en
los cuales los alumnos debern participar para que no queden ambigedades en el tema, por ejemplo
cuestionarlos en porqu el oro es un metal tan valioso para nuestra sociedad. Los alumnos empiezan a
pensar y a mencionar que es un material escaso, que es un metal precioso, entre muchas otras
propiedades, y la tarea de profesor es dejar en claro que este proceso es una relacin de poder,
producto del trabajo de ciertos actores, relacin de donde nace el poder.
3) Seguido de esto hacer participar a los alumnos en como los recursos respaldan el poder de ciertos
actores, ello a travs de la participacin del grupo o incluso de dos compaeros que sirvan de ejemplo.
As, nombrar a dos compaeros mencionar que uno posee algo que le interesa al compaero contiguo,
por ejemplo agua. Cuestionarles que estrategias llevaran a cabo para obtener los recursos que el otro
compaero tiene, hacerles participar mencionando sus nombres, as el alumno empieza a participar
mencionando que negociando, o mediante el uso de la fuerza, etc.
4) Relacionar todo lo anteriormente dicho con su realidad inmediata, por ejemplo el caso del petrleo en
Mxico. Sondear al grupo en que saben del petrleo en el pas. Una vez escuchado las ideas de los
alumnos, el profesor debe profundizar esa informacin, haciendo hincapi en que la economa mexicana
se sustenta en el Petrleo y que el monopolio de ste es ejercido por la empresa estatal Pemex,
asimismo recordarles que el petrleo fue nacionalizado y creada esta empresa en 1938. Con ayuda del
peridico que ser solicitado una clase anterior, los alumnos deben identificar en el mapa del pizarrn
cuales son las reas de extraccin petrolera en el pas, como Yucatn, Tabasco, Veracruz, etc.
5) Ahora cabe recordar la historia de Mxico cuestionando a los alumnos cuales son los momentos de la
historia en que el pas se ha visto envuelto en el conflicto precisamente por recursos. Aqu se puede
seguir el ejemplo anterior del petrleo, desde el Porfiriato dado que el presidente Porfirio Daz abri el
mercado del petrleo mexicano a las empresas extranjeras principalmente norteamericanas; la
expropiacin petrolera de 1938 que pas por alto por Estados Unidos dado que se empezaba a gestar
la Segunda Guerra Mundial; la inclusin de Mxico en la Segunda Guerra, hasta llegar a la reforma
energtica. De esta manera los alumnos van a precisar la teora antes vista, de que los recursos son
relaciones polticas, que respaldan el poder de ciertos actores, y por supuesto que son motivo de
conflicto y cules son los recursos estratgicos. Al tiempo que pueden analizar que la gran inestabilidad
que atraviesa el pas es gran parte por los conflictos por los recursos.
6) Dicho esto, los alumnos deben identificar en el mapa cuales son las regiones coyunturales por la
obtencin de recursos, por ejemplo, la pennsula Arbiga por el petrleo, la Amazona por el agua, Asia
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 central por el petrleo, la regin del rtico tambin por petrleo, frica subsahariana por diversos
recursos como petrleo, diamantes, gas, coltan, entre muchos otros. En este ejercicio el profesor va ir
explicando cmo y qu es lo que rige la disputa en las regiones mencionadas por los alumnos, para que
el resto de la clase comprenda a que se refieren sus compaeros. Para esta actividad es necesario que
los alumnos lleven un peridico para que les sea ms fcil hallar esas regiones en conflicto.
7) Al finalizar la clase o el bloque realizar las respectivas conclusiones, empezando con que el profesor
debe realizar preguntas al grupo acerca del tema, por ejemplo Por qu se dice que los recursos son
polticos? Los alumnos empiezan a soltar ideas, otros compaeros otras ideas tal que se llegue a
concretizar lo anteriormente visto. Si no es as, el profesor debe poyar a los alumnos recordndoles lo
que se vio en aquella ocasin, por ejemplo que los recursos respaldan el poder de ciertos actores,
entonces los alumnos empiezan a recordar el caso del compaero que posee agua y el otro no, el caso
de Mxico, etc. Hacer as tres preguntas en relacin al tema ya visto, y el profesor finaliza el tema
recordando los puntos ms importantes vistos en el bloque incitando a los alumnos que cada vez que
lean las noticias en el peridico, en sus tabletas, telfonos o laptops, acerca de in conflicto entre
Estados recuerden quienes son los actores que poseen los recursos y quienes son los actores que no
tienen recursos pero si tienen tecnologa para la extraccin como Estados Unidos, Japn, Unin
Europea, etc., con la finalidad de que entiendan el trasfondo de dicha coyuntura.

Conclusiones
El estudio de la geografa es fundamental para el desarrollo de la sociedad justamente por su objeto de estudio, el espacio
geogrfico, constituido por la triangulacin sociedad-espacio-tiempo. Sin embargo, el desarrollo del sistema ha llevado a la
relegacin de ciencias tan importantes como esta para darle paso a la tcnica y la prctica que responden a los intereses de
mercado que lo nico que busca es mano de obra barata. Por supuesto ello es un problema, pues como profesionales de la
ciencia nos corresponde la tarea de reivindicar la geografa, y ms an fomentar como profesionales de la enseanza el
pensamiento crtico para formar sujetos conscientes y no enajenados como lo quiere la clase poltica. Ser profesional de la
enseanza, no solo de la geografa, conlleva una gran responsabilidad pues en nuestras manos queda la responsabilidad de
fomentar la formacin de diversos ciudadanos, mismo que forman parte de nuestra sociedad.
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