LA FORMACIN DE DOCENTES EN EL ANLISIS

MULTIRREFERENCIADO DE CLASES

MARTA SOUTO

Universidad de Buenos Aires

Facultad de Filosofa y Letras
Pun 480, 4 Piso
Ciudad Autnoma de Buenos Aires

RESUMEN
El propsito de este artculo es presentar parte de los resultados de la
investigacin sobre un dispositivo de formacin denominado DIAMCLE
realizado en el marco del Programa La clase escolar del IICE. La
formacin en el anlisis multirreferenciado de las clases constituy
uno de los propsitos del dispositivo implementado e investigado y se
constituye en objeto de anlsis en este artculo .
Se presentan en la primera parte la caracterizacin breve de la investigacin
y las nociones tericas centrales para comprender este tipo de formacin. Se
avanza en nuevas conceptualizaciones acerca de la estrategia dentro del
pensamiento pre-activo, mostrando con datos cmo se procedi y
particularizando luego desde el momento inter-activo el proceso de formacin
para el anlisis. Para ello se plantean las categoras construidas a partir de los
datos y se las desarrolla conceptual y empricamente desde las intervenciones
del coordinador y de los miembros con datos provenientes de los registros de
observacin de las reuniones.

Palabras claves: Dispositivo de formacin - anlisis multirreferenciado es-

trategia - intervencin del coordinador.
Keywords: Teacher training device - multi-referentiated analysis
strategy - coordinators intervention.

Fecha de recepcin:30/03/04
Fecha de aprobacin:2/08/04

Introduccin 1
Este trabajo comunica parte de la produccin de dos proyectos
pertenecientes al programa La clase escolar 2 denominados Un

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dispositivo de formacin de docentes y Un dispositivo de formacin

de formadores, que toman por objeto un dispositivo de formacin
utilizado para docentes de media en el primer caso y para profesores de
terciario en el segundo. Dichos proyectos han dado lugar a la produccin
de conocimiento en distintas lneas y dimensiones.
En este artculo nos proponemos presentar los resultados referidos
a la formacin en el anlisis multirreferenciado de clases realizada
dentro del dispositivo. Los anlisis que se presentan corresponden, en
su mayor parte, a los resultados obtenidos en los formadores de terciario
y tienen como antecedente los realizados en los docentes de secundario.
El dispositivo creado e implementado se denomina DIAMCLE3 y
tiene como uno de sus propsitos centrales formar a los docentes en el
anlisis multirreferenciado de las clases escolares. Es justamente en
relacin con este propsito que se le da el nombre al dispositivo.
Los dos ltimos proyectos de investigacin dieron lugar a una
produccin terica y tcnica a partir del anlisis del dispositivo mismo,
del grupo de formacin que en su seno se constituy y del tipo de cambios
que foment en los docentes participantes. Entre otras nociones
pudieron conceptualizarse las de transformacin y de tipos de
transformacin provocadas y producidas en los docentes participantes.
Este trabajo hace referencia a un tipo especfico de transformacin
concerniente a una dimensin central: la formacin en el anlisis de
clases.
Presentaremos los rasgos de la investigacin y las nociones tericas
centrales que hemos elaborado y que consideramos necesarias para
comprender el artculo. Nos centraremos luego en una de las
dimensiones indagadas que es la formacin para el anlisis de las clases.
La abordaremos desde el plano del pensamiento preactivo, para lo cual
trabajaremos la nocin de estrategia y, desde el anlisis del momento
interactivo, reconstruiremos el trabajo de formacin realizado.

Por qu formar a los docentes y formadores en el anlisis

de las clases?
Nos planteamos el interrogante acerca de por qu surgi el inters
por crear, implementar e investigar un dispositivo de formacin.
Diversas razones, expuestas a continuacin, aportan a este inters y
justifican el proyecto.
Una razn epistemolgica, vinculada al grado de avance alcanzado
en la produccin de conocimiento a partir de proyectos previos y a la

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necesidad de seguir avanzando en la produccin en esta lnea de

investigacin.
Una razn de ndole social, que estriba en el inters de transferir
y extender el conocimiento producido en el seno de un equipo de
investigacin a las instituciones, a los docentes y a los formadores del
sistema, extendiendo los resultados a la comunidad educativa.
Una razn instrumental, que prim al decidir que fuera mediante
la creacin de un dispositivo de formacin docente que se hiciera dicha
transferencia.
Una razn prctica, que plante la finalidad de que los docentes
pudieran utilizar el saber y el saber-hacer en sus desempeos
profesionales concretos y aun transmitirlo a los sujetos en formacin.
Una razn tica, que atraviesa las anteriores, y se expresa como
compromiso con la educacin del pas y su mejoramiento, contribuyendo
a que las prcticas docentes sean objeto de reflexin y anlisis sistemtico
por parte de los docentes y formadores.
Una razn pedaggica, que nos ha llevado a valorar el potencial
formativo del anlisis de las prcticas pedaggicas y a considerar que
esta formacin puede contribuir al mejoramiento de la enseanza y de
sus prcticas.
Razones diversas que confluyen en crear un inters y en
fundamentar una prctica de investigacin y de formacin a la vez.

La investigacin y sus caractersticas

El programa de investigacin Las clases escolares realiza estudios
cualitativos, con un enfoque clnico. En los proyectos sobre dispositivos
de formacin dicho enfoque se utiliza para el estudio del dispositivo y
su implementacin, para el grupo de formacin en sus procesos y para
el seguimiento con profundidad de cada docente participante. Se basa
epistemolgicamente en hiptesis que plantean la complejidad del
objeto de estudio y utiliza un enfoque de multirreferencialidad terica.
El proyecto construye un dispositivo complejo que combina un
dispositivo de investigacin con otro de formacin; ambos, con
orientacin clnica. Investigacin y formacin son dos trminos
diferenciados pero a su vez vinculados en este proyecto.
El propsito de la investigacin es crear, implementar y estudiar
un dispositivo de formacin clnica para formadores y/o docentes. Dicha
formacin estuvo relacionada con los progresos tericos y metodolgicos
logrados en el programa de investigacin.

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El propsito del dispositivo de formacin estudiado desde la

investigacin plantea formar a los docentes en el anlisis
multirreferenciado de las clases, es decir, provocar cambios
concernientes a la capacidad de anlisis y al uso de una metodologa
especfica, y, por otro lado, favorecer la reflexin y la auto-reflexin de
los docentes acerca de sus clases y de s mismos.
El carcter clnico de la formacin y de la investigacin hace
referencia a un estudio de caso con el seguimiento a lo largo de un ao;
al estudio con detenimiento del grupo de formacin en sus procesos y
de cada docente antes, durante y despus de la formacin, mediante la
combinacin de distintas tcnicas de recoleccin y anlisis de datos; a
la bsqueda de lo singular, de los rasgos idiosincrsicos en el grupo y en
cada docente; a la inclusin de la subjetividad del investigador y del
equipo coordinador como componente de las situaciones y, por ello, al
anlisis de la implicacin como recurso metodolgico, tanto en la
formacin como en la investigacin; a la utilizacin de un enfoque terico
mutirreferencial que incluye diversas teoras, entre las cuales el
Psicoanlisis tiene un lugar importante.
Con estas breves referencias metodolgicas estamos en
condiciones de avanzar en la presentacin que nos ocupa aqu acerca
de las transformaciones en los docentes en el anlisis de las clases. Para
ello haremos, en primer trmino, algunas aclaraciones que permitirn
comprender el marco terico.

Algunas nociones tericas

Para comprender el marco en el cual esta presentacin se sita creemos
necesario explicitar algunas nociones centrales.
Entendemos por formacin un proceso de desarrollo, una
dinmica personal en la cual la persona adulta va encontrando nuevas
formas de responder desde s mismo a las necesidades del desempeo
profesional. Es un camino de construccin de la propia trayectoria
profesional a lo largo de la vida, para encontrarse en mejores condiciones
para afrontar las funciones y tareas propias de la profesin, al mismo
tiempo que para construir su identidad profesional. Es decir, que la
formacin es comprendida por nosotros como un proceso de auto y de
interformacin y no como efectos en el sujeto de un proceso hetero-
determinado. Las relaciones con los otros, las situaciones grupales y los
formadores son mediaciones necesarias para una formacin as

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entendida que permiten, facilitan los procesos de formacin en el sujeto

adulto.
Por grupo de formacin entendemos una virtualidad en tanto
conjunto de personas que originan un trayecto compartido de formacin
en un espacio comn. En l cada uno realiza transformaciones en su
propio desempeo y en su identidad profesional en virtud de su proyecto
profesional y mediado por los otros con los que entra en relacin y
comparte procesos. La reciprocidad mediada como modo de relacin
social entre los sujetos del grupo, o sea en el espacio intersubjetivo, es
necesaria para facilitar los procesos en cada uno a travs de los otros y
de cada otro. El grupo es una posibilidad de desarrollo que se concretiza
gracias a un dispositivo grupal que se pone en marcha.
El dispositivo grupal de formacin es un artificio complejo, un
arreglo de personas, tiempos, espacios, recursos, objetivos, que crea las
condiciones para que en su seno surjan procesos grupales y se produzcan
transformaciones en los sujetos y en su desempeo profesional. El
dispositivo hace posible que un conjunto de personas devenga grupo,
provoque lo grupal y la grupalidad, d lugar a la diversidad, a lo Uno y
lo Mltiple y permita el anlisis y la interpretacin de ese campo de
problemticas. Este dispositivo tiene una intencionalidad de formacin:
facilitar el desarrollo personal y profesional provocando la modificacin
de las capacidades de anlisis de las clases y la reflexin acerca del rol
y del s mismo profesional.
Con anlisis multirreferenciado de las clases hacemos referencia
a una modalidad de comprensin de las situaciones de enseanza, es
decir, a un tipo de anlisis didctico que permite esclarecer la
complejidad propia de estas situaciones mediante su utilizacin como
herramienta metodolgica. El anlisis se plantea para la produccin de
sentido o sentidos (social, institucional, tcnico, personal, etc.) acerca
de una realidad social, en nuestro caso la de la enseanza. Lleva consigo
un proceso metodolgico de atribucin de significados que permite
captar y comprender lo singular de una situacin, pero tambin lo
heterogneo, lo imprevisible, lo diverso.
El anlisis plantea una relacin de conocimiento que pone en juego
al sujeto y al objeto, a saberes ya constituidos, a formas de relacin con
el saber y con los otros que el sujeto ha ido elaborando a lo largo de su
trayectoria de formacin y profesional. Es un trabajo de distanciacin,
interrogacin, objetivacin y subjetivacin que se da en la relacin de

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un sujeto con un objeto de conocimiento que asume el carcter de

complejo. Es un proceso de produccin de sentido acerca de las
situaciones de clase que implica la mediacin de los saberes ya conocidos
y de otros a conocer para iluminar la complejidad de la realidad en
anlisis.
En el anlisis, el sujeto analista no est fuera de la situacin de
anlisis, sino que se implica necesariamente en ella desde el lugar de
observador, docente, analista, etc. Es necesario que el analista tenga
clara su peculiar posicin y que realice un anlisis de su propia
implicacin para estar en mejores condiciones de conocer esa realidad.
Tampoco est fuera el objeto a analizar y ste asume las
caractersticas de un campo complejo y no de un objeto simple y discreto.
El anlisis multirreferenciado supone asumir la hiptesis de que se
analiza una realidad compleja y por ello el conocimiento que se produce
en el anlisis es tambin complejo. Se pone en juego un proceso de
comprensin para captar lo heterogneo, lo complejo, lo diverso, lo
retroactivo y recursivo ms que lo lineal, no con nimo de lograr la
transparencia del campo, sino de ir articulando miradas distintas sobre
lo real que vayan trabajando la opacidad propia de ese objeto al ir
comprendindolo mediante miradas y lecturas tericas diversas.
La multirreferencialidad plantea metodolgicamente la referencia
a teoras plurales, teoras que surgen como lecturas posibles de la
naturaleza misma de los datos y no por una decisin a priori. No hay un
trabajo terico aplicacionista, sino una indagacin a partir de los datos
que piden lecturas disciplinares distintas. Se trata de contribuir a la
elucidacin mediante lecturas tericas que enfocan la clase como campo
complejo, lecturas que respetan lo propio de cada disciplina en su
lenguaje y en su lgica. La articulacin de los anlisis plurales permite
una comprensin ms amplia y profunda, pero siempre deja abiertas
otras posibilidades de interpretacin. El inacabamiento del
conocimiento es otra hiptesis sostenida por la complejidad.
El anlisis en el marco del dispositivo grupal agrega a lo antes
sealado la cualidad relacional, la interaccin socio-cognitiva entre los
miembros del grupo. El dispositivo plantea una situacin grupal en el
encuentro entre docentes; las interacciones, la cadena y la red asociativa
en el nivel de la comunicacin y de la cognicin facilitan el proceso de
anlisis en tanto lo grupal vaya teniendo lugar. El conocimiento se va
compartiendo y las realizaciones individuales se van trabajando a partir

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de la interaccin para aprovechar el potencial formativo de la situacin

grupal.

La formacin para el anlisis multirreferenciado

La estrategia en la formacin
Nos referiremos aqu a las caractersticas que adopt la formacin para
el anlisis en el dispositivo.
Desde nuestra concepcin, la formacin es pensada con sentido
estratgico ms que programtico. Es decir, el dispositivo no prev un
mtodo ni un programa nico a seguir paso a paso, sino que trabaja,
para pensar la accin, con el sentido de estrategia. Los conceptos de
mtodo y orden no son afines a un pensamiento de la complejidad,
trabajan sobre una base de pensamiento causal donde, para llegar a
una meta, se plantea un camino considerado vlido que prev momentos
o pasos sucesivos, es decir, una secuencia establecida que debe seguirse,
planteando un carcter prescriptivo. Si la realidad es pensada de acuerdo
con lo que Edgard Morin (1996) denomina el paradigma de la
simplicidad, paradigma que ha inspirado al progreso de la ciencia
moderna, los conceptos de mtodo y de programa son adecuados para
la accin. Si, en cambio, se postula la hiptesis de la complejidad del
campo a estudiar y del objeto a trabajar, la accin requiere ser pensada
desde la heterogeneidad, la presencia del azar, la incertidumbre, la
irreversibilidad del tiempo y los principios de recursividad, de
retroaccin, dialgico, etc. Es otra lgica tanto para la comprensin como
para la accin. La estrategia requiere la lectura permanente de las
situaciones en su dinmica de cambio y transformacin.
El mtodo responde a un sentido de orden, constancia,
regularidad, repeticin de un patrn. La estrategia piensa la accin desde
lo diverso, las transformaciones y la dinmica mvil con juegos y
encastramientos continuos, no siempre previsibles y a veces aleatorios.
Frente a la complejidad del objeto con el que trabaja plantea la
combinatoria de posibilidades, las alternativas variadas y no el camino
nico. La estrategia elabora varios escenarios posibles y frente a ellos
proyecta formas diversas de respuesta con una lgica combinatoria. Es
en el campo mismo de accin donde la estrategia toma forma a modo
de tctica y tcnica concretas que se deciden y definen en la interaccin
misma, dentro de un abanico de posibilidades, y no desde un
pensamiento previo. La estrategia anticipa escenarios posibles, varios y

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variados sobre la base de anlisis complejos y define la accin en el

campo mismo segn cmo la situacin se construye y se presenta y
sobre la base de anticipaciones de escenarios posibles. El pensamiento
estratgico anticipa pero no decide previamente, trabaja con las
transformaciones en el aqu y ahora de las situaciones, permite los
cambios entre alternativas. Se prepara para lo nuevo, lo diverso, lo no
previsto y permite por ello el fluir de los acontecimientos, la dinmica,
sin coartarla por un nico camino previamente establecido. Acepta y
busca lo Mltiple ms que lo Uno, la transformacin ms que lo esttico.
Trabajar con un grupo desde la perspectiva de lo grupal no es
pensar en una unidad coherente con una forma dominante, como una
totalidad en la que se busca lo homogneo y regular, sino en un campo
heterogneo, siempre cambiante, donde lo grupal y la grupalidad pueden
ir tomando formas diversas que es necesario observar, captar y
comprender. Hemos enunciado las conceptualizaciones tericas acerca
de lo grupal que fundamentan nuestro trabajo en coherencia con el
marco epistemolgico. Ahora las vemos en funcionamiento en el plano
de la accin. El grupo, como ya dijimos, es una virtualidad, las
expresiones y formas que se vayan construyendo en el campo grupal no
son previsibles en una anticipacin determinista, se acepta s lo
impredecible y, desde un pensamiento de lo posible y aun de lo probable,
pueden pensarse estratgicamente anticipaciones como escenarios
abiertos, flexibles y variados. All la grupalidad, en tanto potencialidad
de advenir y devenir grupo, podr desarrollarse o no y tomar formas
dinmicas diversas que nunca pueden ser conocidas previamente. El
grupo no adviene por decisin de un equipo de coordinacin, es en el
juego dinmico que podr construirse. La coordinacin puede ayudar,
favorecer, facilitar los procesos de formacin grupales e individuales
dentro del dispositivo, pero el grupo surgir o no en su interior y tomar
sus rasgos singulares dinmicamente.
La formacin grupal trabaja desde lo intersubjetivo, espacio para
la transformacin de cada uno partiendo de los otros y de cada otro
significativo, y de cada otro desde la construccin social e interpsquica
compartida que vaya surgiendo en el proceso grupal. As, uno y otro
podrn pasar de la categora de alter como ajeno, exterior a cada uno/
otro dentro de una relacin dual, a la de otro como recproco a uno
mismo en una relacin ternaria. Es a travs de alguna forma de fusin
primera y de la funcin de tercero que esto se hace posible. As, en

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trminos de Sartre, una serie puede transformarse en grupo. Pero este

pasaje no puede ser determinado externamente, surge en la interaccin
que se da en un juego donde la reciprocidad se hace posible.
Cabe sealar, adems, que la accin, el trabajo operativo se sita
en la nocin de lo instrumental y no de lo tcnico. Con ello queremos
resaltar que es el sentido de herramienta, de instrumento el que anima
nuestro accionar, herramienta para, concebida por el pensamiento de
quien realiza la accin, siempre consciente y responsable de los fines;
no mediante la tcnica, que es repetitiva, mecnica, aplicacionista,
eficiente en tanto al conservar condiciones pre-establecidas para su
realizacin asegura el logro de resultados, como un medio que termina
siendo fin en s mismo. S desde la invencin de un instrumento que el
hombre crea, inventa, recrea para una finalidad que orienta la accin y
que es producto de ese pensamiento creador, abierto y no repetitivo.
Tres caractersticas estn presentes en la estrategia: la lectura
continua de las situaciones en su devenir; la combinatoria de alternativas
diversas en funcin de esa lectura que permite plantear escenarios
posibles y en transformacin continua; y el sentido instrumental que
supone un carcter intencional orientado a fines y a metas y que utiliza
la invencin y la creacin de medios nuevos, alternativos, que permitan
su propia modificacin y combinacin en funcin de las caractersticas
del campo de accin. As, la estrategia tiene la flexibilidad necesaria
para generar respuestas en las prcticas concretas adecuadas a la
complejidad del campo grupal en el que se trabaja.
Con este sentido de estrategia se trabaj en el plano de la accin
en el DIAMCLE para favorecer la formacin, la dinmica del desarrollo
personal de los docentes participantes en un espacio intersubjetivo. En
lo que respecta a este trabajo, nos referiremos a un aspecto de esa
formacin que constituy una finalidad y se transform en propsito
del dispositivo y en objetivo para los docentes participantes: la formacin
en el anlisis multirreferenciado de clases.
En cuanto a los aspectos estratgicos previos a la puesta en acto
del dispositivo se anticiparon algunas cuestiones.
1. Esta formacin encierra en s misma complejidad. En ella podemos
distinguir componentes:
- epistemolgicos, referidos a la relacin de conocimiento en el anlisis
entre un sujeto y un objeto, a las clases como objeto de estudio, y a las
hiptesis que se construyen para su conocimiento desde la complejidad;

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- metodolgicos, acerca de cmo hacer un anlisis multirreferenciado

de este objeto complejo. Para ello es necesario incluir el establecimiento
de la relacin de conocimiento en el anlisis, como descripcin,
comprensin e interpretacin; la inclusin del sujeto y su implicacin;
el respeto de la heterogeneidad, la temporalidad; las lecturas plurales y
su articulacin; la lgica inductivo-analtica y no aplicativa, etc. Es decir,
plantear cmo proceder metodolgicamente en la prctica de anlisis,
acorde con las decisiones epistemolgicas y con la multirreferencialidad
terica;
- tericos, para que desde el lugar de caja de herramientas permitan
el anlisis de las clases siempre a partir de los datos y no de la teora;
- personales, a trabajar desde el anlisis de la implicacin del sujeto
que analiza en la situacin analizada.
Ellos se constituyen en componentes o dimensiones de la
formacin que requieren ser atendidos combinadamente dentro del
DIAMCLE. Su diversidad muestra la complejidad de la formacin.

2. Con la atencin puesta en el sentido de estrategia antes desarrollado,

se plantean posibilidades para la accin como alternativas disponibles,
como virtualidad posible de ser actualizada segn la lectura y el anlisis
de situacin que se vaya realizando. Ellas consisten en recursos tcnicos
como el anlisis de casos (registros de clases) externos a la institucin,
la seleccin de una bibliografa breve pero central para cada perspectiva
de anlisis a incluir (epistemolgica, instrumental, social y psquica),
guas de lectura breves que orientan la comprensin del material y la
reflexin desde el rol docente. En cuanto al encuadre de trabajo no se
plantean espacios especficos para explicacin terica, sino que sta se
pondra en juego con los aportes de los miembros y a propsito del
anlisis de casos, quedando al coordinador la posibilidad abierta de
intervenir, si lo cree necesario, aclarando nociones o complementando
aportes.
El anlisis forma parte del dispositivo segn distintos ngulos.
Constituye, junto con la observacin, una herramienta imprescindible
para la coordinacin del grupo, ya que sin l sta trabajara a ciegas.
Por otra parte, la funcin de retroalimentacin que en cada reunin
realiza la co-coordinacin consiste en comunicar al grupo el resultado
del anlisis mutirreferenciado de la reunin anterior, construida como
un mensaje para el grupo en tanto destinatario que va variando en su

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 La formacin de docentes en el anlisis multirreferenciado de clases

forma a medida que el dispositivo y el grupo avanzan. Sus miembros se

van formando en el anlisis segn los distintos ejes sealados. Por
ltimo, es propsito de la formacin el conocimiento y el entrenamiento
de los docentes en este tipo de anlisis. Estos ngulos forman parte del
abanico de alternativas que la estrategia pone en accin, el ltimo en
tanto meta del dispositivo de formacin, los otros dos como recursos
necesarios para la coordinacin y posibles de ser utilizados en la
formacin. Se anticiparon tambin recursos consistentes en una clase
filmada en video y otras registradas por escrito. Las formas de trabajo
individual, interindividual y grupal estn a disposicin para ser
utilizadas en combinaciones diversas.
Para la investigacin se requiri la administracin de dos anlisis
por parte de los docentes, uno al inicio del proceso y otro al final, que se
constituyeron en las pruebas pre y post implementacin del dispositivo.
A continuacin se presentan distintos resultados de la
investigacin referidos a la descripcin del proceso formativo y al anlisis
de las intervenciones acerca de la formacin para el anlisis de clases.

Anlisis del proceso de formacin para el anlisis

Acerca de los aspectos estratgicos, tcticos y tcnicos de la puesta en
accin podemos realizar una descripcin a posteriori de la
implementacin que permita, a partir de la observacin de las reuniones,
dar cuenta no de lo previsto sino de lo actuado en el momento
interactivo. De acuerdo con el anlisis de los datos obtenidos de la
observacin de las reuniones del DIAMCLE describiremos las acciones
de formacin implementadas, sin reducirlas a una secuenciacin simple.
Por el sentido estratgico antes analizado, el DIAMCLE no tiene un plan
previo ni un programa previsto paso a paso.
Hay un encuadre de trabajo fijado por el equipo coordinador que
establece un marco en el inicio y que se respeta a lo largo del dispositivo,
hay acuerdos dentro del grupo que se van estableciendo como contrato
durante la marcha del dispositivo y hay una estrategia esbozada en los
trminos expuestos.
La primera reunin se destina a la presentacin del encuadre, del
equipo coordinador y de los miembros. Ms all de esas previsiones
mnimas todo es proceso dinmico. Lo que ahora describiremos es,
entonces, reconstruccin a posteriori del dispositivo segn cmo la
estrategia se va transformando en el aqu y ahora de cada reunin en

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tctica y tcnica.
Desde la primera reunin se fue trabajando en el anlisis. Se inici
con la explicitacin del encuadre a los docentes participantes, la
referencia a los propsitos de la formacin y tcnicamente se tom un
ejercicio de anlisis de una clase registrada en video (prueba pre para el
dispositivo de investigacin), registro que se intercambi entre dos
docentes, dando lugar a comentarios entre ellos, y se trabaj luego
grupalmente. Con los aportes de los docentes se hizo referencia a
aspectos de la observacin, a los modos de implicacin del sujeto, al
objeto observado y al anlisis. La coordinacin fue poniendo nombre a
los referentes dados espontneamente, produciendo un primer proceso
de categorizacin de los datos. En la segunda reunin, la coordinacin,
habiendo ledo los textos de anlisis del primer ejercicio realizado, aport
los significados de: descripcin, evaluacin, anlisis, interpretacin e
implicacin, categoras nuevamente surgidas de la lectura de la
produccin anterior. Cada docente retom su trabajo inicial para hacer
un meta-anlisis del mismo a la luz de esas categoras aportadas como
primeras herramientas. Un nuevo intercambio grupal puso en comn
los resultados de ese meta-anlisis y cada uno y en conjunto registraron
el sentido evaluativo y la forma descriptiva predominante en sus
trabajos. Se inici as un trabajo de objetivacin y subjetivacin donde
cada uno pudo tomar su produccin como objeto de anlisis para tomar
conciencia de su forma inicial y espontnea de anlisis de una clase. La
implicacin, la actitud hacia el otro y uno mismo ya se instalaron como
temas y preocupaciones en el grupo. Durante las reuniones siguientes
(dentro de un total de nueve correspondientes a la primera parte del
DIAMCLE) se fue trabajando con el anlisis de casos externos y desde
all se comenz entonces el anlisis de s mismos como observadores y
analistas, a la vez que como observados y analizados en el dispositivo, y
luego se fueron incluyendo otros anlisis sobre sus propias prcticas
que los docentes traan espontneamente. Para las reuniones se
incorporaba bibliografa que aportaba gradualmente nuevas
perspectivas tericas. Coherente con el principio de
multirreferencialidad, se comenz por la epistemolgica para plantear
una mirada desde la complejidad, luego la psicosocial, la psquica y la
instrumental. La construccin del conocimiento se haca grupalmente
y segn lo que los anlisis requeran. As tambin se fueron generando
referencias metodolgicas acerca de las modalidades de anlisis que

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 La formacin de docentes en el anlisis multirreferenciado de clases

surgan despus de realizar anlisis de casos gradualmente trabajados

en el grupo. Se realizaron entonces prcticas de anlisis sobre casos, en
pequeos grupos o en el grupo grande. Las retroalimentaciones que
iniciaban cada encuentro permitan escuchar y luego compartir los
anlisis del propio grupo de formacin, al tiempo que los participantes
intervenan con sus aportes. Los docentes fueron planteando
espontneamente situaciones de su vida profesional dando lugar a
anlisis acordes con la perspectiva que en esa reunin se trabajaba o de
otras ya vistas. As, la prctica de anlisis se fue haciendo de manera
continua, espiralada, a la vez progresiva y retroactiva en tanto se parta
de los datos de los registros o del grupo o de alguna situacin profesional
y se vinculaban los aportes tericos, las referencias metodolgicas, las
inclusiones subjetivas, volvindose una y otra vez sobre estos elementos
para esclarecer y profundizar el anlisis, posibilitando nuevos avances.
El lugar del sujeto que analiza se incluy siempre sobre la base del
anlisis de la implicacin.
La primera parte del DIAMCLE permiti incluir las distintas
perspectivas y lecturas centrndose en dos casos, lo que favoreci la
comprensin desde la multirreferencialidad. El ltimo da se tom la
prueba post de anlisis con un registro por escrito, nuevo, breve, para
reunir nuevos datos y compararlos con los iniciales. Los docentes
evaluaron sus logros y dificultades en el cierre. En la segunda parte del
DIAMCLE se compararon individual y grupalmente los anlisis pre y
post dando lugar a un meta-anlisis de la propia produccin. Despus
se trabaj en el pasaje a la accin de enseanza, basada siempre en la
comprensin que el anlisis implica.

El anlisis de las intervenciones en torno al anlisis de

clases en el DIAMCLE
Veremos a continuacin otro tipo de categoras construidas en el anlisis
de datos de la investigacin. Nos referiremos a las intervenciones del
coordinador y de los miembros durante el desarrollo del DIAMCLE, cuyo
contenido se refiere al aprendizaje del anlisis en los docentes. Al
analizar estas intervenciones, hemos establecido varias categoras.
Segn el objeto de anlisis utilizado:
anlisis de clases de otros docentes y escuelas;
anlisis de las propias situaciones de clase;
anlisis del grupo de formacin en el DIAMCLE;

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anlisis del propio proceso de formacin.

Segn el sujeto que analiza consideramos:
los docentes participantes:
- anlisis individual;
- anlisis en pequeo grupo;
- anlisis grupal.
el equipo coordinador:
- retroalimentaciones;
- sealamientos del coordinador;
- propuestas;
- aclaraciones.
Segn los procesos implicados en el anlisis:
trabajo inductivo-analtico (con relacin empiria-teora-empiria
de manera constante);
trabajo meta-analtico;
trabajo para la comprensin;
trabajo sobre teoras;
trabajo metodolgico (describir, inferir, interpretar, formular
hiptesis, conocer la propia implicacin, etc.).
Presentaremos a continuacin algunos referentes empricos organizados
por las categoras segn tipo de objeto e iremos sealando en los
referentes otras categoras que obedecen a otros criterios sealados.

Anlisis de clases de otros docentes

El trabajo sobre clases ajenas a la escuela y a los docentes del grupo
facilita inicialmente la tarea en tanto limita la exposicin personal y las
posturas defensivas que el trabajar sobre casos propios trae aparejado.
Este objeto ms lejano permite, sin embargo, mltiples identificaciones
de los participantes con componentes o aspectos diversos del caso y el
trabajo sobre ellas abre la posibilidad de ver y verse como docente
facilitando no slo el aprendizaje del anlisis, sino tambin otras
transformaciones del s mismo profesional.
Veamos algunos referentes de intervenciones de la coordinacin
para apuntalar el anlisis que los docentes participantes han ido
realizando. Son datos del comienzo donde se van retomando sus aportes
para esclarecer el sentido del anlisis. Con itlica resaltamos la nocin
que la coordinacin quiere puntualizar en el trabajo realizado.

124 Educacin, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. II N 2 (Diciembre 2004)

 La formacin de docentes en el anlisis multirreferenciado de clases

(Encuentro 2)
C: () vamos a tomar esta clase [historia] como nuestro primer objeto de
anlisis.

Es una intervencin que seala el objeto de anlisis, adems, dirigida al

grupo en su conjunto, donde el sujeto que la hace es el coordinador, y
toma la forma de una propuesta.

(Encuentro 3)
Los participantes han descripto el trabajo realizado y comentado sus
impresiones en el primer meta-anlisis sobre la base de un aporte
conceptual de la coordinadora que defini descripcin, explicacin,
implicacin, evaluacin, etc. La coordinadora, despus de escuchar las
intervenciones, dice:

C: Es una forma vlida porque es la que ustedes hicieron en este primer ejercicio
inicial donde tuvieron que responder a una consigna que deca Analice
brevemente el video visto, pero digamos que lo que ustedes plantean depende
de cmo se defina tericamente, la descripcin puede ser pensada como un
primer nivel de abordaje de los datos no es cierto? Ya en la descripcin y
nuevamente, uno no toma todo y uno describe adems de cierta manera. Lo
que ustedes planteaban muestra, en general, una modalidad de descripcin
cuidada, detallada.

Se trata aqu de una intervencin acerca del trabajo de anlisis realizado

primero en forma individual, luego en parejas y finalmente en grupo,
hecha por el coordinador como sealamiento acerca del proceso
compartido y que puntualiza el trabajo metodolgico y la inclusin del
sujeto, es decir, de cada docente en el mismo.
Ms adelante retoma:

C: Este... efectivamente esto nos puede ser til para mostrar que en una
situacin de observacin y en una situacin de anlisis que ya el otro da
habamos estado diciendo se da la relacin del sujeto con el objeto.

Aqu tambin el coordinador insiste en marcar el anlisis como

relacin sujeto-objeto. Y ms adelante en la misma reunin dice:

C: El hecho de que todo lo que se vio en una totalidad uno lo pueda discriminar,

Educacin, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. II N 2 (Diciembre 2004) 125

Marta Souto

lo discrimina en funcin de algo, lo analiza en funcin de un criterio temtico, o

en funcin de la dinmica misma del grupo, o en funcin de x cosa. Pero ya ah
hay anlisis. Cuando uno segmenta en momentos eso se llama segmentacin,
uno toma partes en la secuencia, pero toma partes que tengan sentido, no toma
cualquier parte. Toma partes que tengan que ver con la comprensin, que tengan
que ver con el sentido que esa clase como unidad tuvo. Uno ah ya est haciendo
anlisis.

Es una intervencin grupal del coordinador que trabaja sobre lo

metodolgico y sobre el carcter comprensivo del anlisis.
Veamos la manera en que seala qu es analizar a partir de lo que
en la interaccin surgi:

(Encuentro 4)
C: No es hablar slo de cmo me sent o describir la vivencia. Es poner en
juego teoras que me permiten ver mejor esa realidad desde la mirada de una
perspectiva terica determinada.

Analiza lo que hicieron en el grupo y dice:

C: () tratamos de sacar el mayor jugo a los datos y despus buscamos en los

referentes tericos qu es lo que puede adecuarse, iluminar los datos.

Son intervenciones del coordinador acerca del trabajo metodolgico de

anlisis multirreferenciado.
La prctica del anlisis que se va andamiando desde la
coordinacin permite adquirir gradualmente la metodologa del anlisis
multirreferenciado. Son los miembros del grupo en sus avances y
dificultades quienes van dando la graduacin, as se va incorporando el
uso de la teora para iluminar los datos empricos y stos se interpretan
en funcin de los diversos enfoques propuestos.

Anlisis de las propias situaciones de clase

Al comienzo, las clases de otros se constituyen en el objeto de anlisis
predominante, pero al avanzar en cada uno de los encuentros e ir
adquiriendo las primeras herramientas de anlisis, los miembros del
grupo comienzan de manera espontnea a trabajar sobre sus propias
clases y experiencias, en ellas desempean el rol de docentes. La
observacin de una de sus clases por parte de un investigador del equipo

126 Educacin, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. II N 2 (Diciembre 2004)

 La formacin de docentes en el anlisis multirreferenciado de clases

acelera este proceso, en especial, el hecho de recibir la versin escrita

del registro de su clase. Pero ms all de la clase observada, y a medida
que se va dando una confianza en el grupo, este segundo tipo de objeto
de anlisis se hace ms frecuente.
Este anlisis da lugar a una toma de conciencia y a la consiguiente
transformacin de las propias prcticas. Se produce un aprendizaje en
quienes estn realizando el anlisis al identificar aspectos a mejorar en
la propia prctica y en la del compaero, y se busca transformarlos. La
identificacin con el otro por el rasgo en comn tiene lugar, as como
las transferencias hacia el coordinador y las laterales entre los miembros
(Bjarano, 1978). Los miembros del grupo incluso comparten los
cambios que fueron incorporando en sus clases segn lo que
descubrieron a partir del DIAMCLE.
Dice la coordinadora:

(Encuentro 1)
C: Analizaremos situaciones que tienen que ver con casos que nosotros vamos
a traer, pero que tambin pueden tomar como referencia y yo veo por, digamos,
por el carcter de esta reunin y los aportes que ustedes hicieron, que hay, por
parte de ustedes, un inters importante en traer cuestiones de la experiencia de
ustedes.

Es una intervencin que propone los dos tipos de objeto para el anlisis:
clases de otros y propias. Pero stas surgen por el inters manifestado
en el grupo.

(Encuentro 2)
C: Estamos haciendo una relacin de terciarizacin con la teora respecto a
la propia prctica, ocupa el lugar de tercero.

Relacin ternaria que se trabaja desde lo metodolgico, entre los

docentes, sus prcticas y la teora.

(Encuentro 5)
C: Que vayan viendo las mismas cosas que estn leyendo y que estamos
analizando ac, tomando como objeto... o sea, uno, el anlisis lo hace sobre
distintos objetos. Se acuerdan que vimos la relacin sujeto-objeto en el anlisis.
El objeto puede ser la clase de historia... el objeto, va a ser para ustedes, la clase
de ustedes mismos.

Educacin, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. II N 2 (Diciembre 2004) 127

Marta Souto

El coordinador plantea la diferenciacin de objetos en una intervencin

que retoma algo ya trabajado y abre a un trabajo posterior
proponindolo.

(Encuentro 6)
C: Por eso la importancia del anlisis y del conocimiento de este tipo de cosas,
porque son herramientas para que uno pueda verse ms y mejor en las
situaciones en las que uno mismo juega el rol de profesor.

Intervencin que seala el valor instrumental de la formacin para el

autoconocimiento desde la mirada del coordinador.

C: Ese ejercicio de entrar y salir, se acuerdan que vimos en Ferry, de

subjetivacin y de objetivacin en la formacin; ese ejercicio de centrarse en
uno y descentrarse, es un ejercicio imprescindible para poder hacer el anlisis
de las propias prcticas, si no uno siempre se queda en este nico punto de
vista que es el de uno y no puede incorporar los otros puntos de vista.

Aqu la intervencin del coordinador retoma lo que se ha dado en el

grupo, lo vincula con una conceptualizacin vista y as insiste en lo
metodolgico y actitudinal para favorecer el cambio del punto de vista
nico.

(Encuentro 9)
As intervienen docentes del grupo reflexionando:

C: Nos preguntamos: y hacer anlisis desde una perspectiva multirreferencial

cmo se hace?, cul es el producto de eso que se hace? Es como que vos tens
mucha teora, muchos te lo relatan, pero verlo es interesante. A m, otro
elemento que me parece sumamente interesante, que hace bastante que nosotros,
Lujn, [dirige su mirada hacia L] y yo, quizs tambin por otras cuestiones...
leamos esto de cmo es reflexionar sobre la propia prctica.

Esta intervencin plantea preguntas de los docentes, incertidumbres y

el pasaje de un lugar de mucha teora a otro que el dispositivo les ofrece
como un trabajo distinto. Hay inters por la reflexin sobre las prcticas
y sobre lo que esto produce.

128 Educacin, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. II N 2 (Diciembre 2004)

 La formacin de docentes en el anlisis multirreferenciado de clases

Anlisis del grupo de formacin

En las intervenciones de los participantes, que cada vez son ms
frecuentes, se pone de manifiesto un nuevo tipo de anlisis: el que se
realiza sobre lo que est sucediendo, sobre las transformaciones que
se generan en cada uno de ellos a lo largo del DIAMCLE, sobre el propio
proceso de formacin. Los miembros del grupo van tomando conciencia
de lo que va sucediendo en el grupo del que participan, se reconocen en
l y reconocen sus cambios. Marcan un antes y un despus, se observan
en el mismo grupo y descubren un proceso que est teniendo lugar y
que produce transformaciones.

(Encuentro 2)
Una docente del grupo se interesa por las retroalimentaciones y la
coordinadora responde:

C: (...) nosotros estamos tomando los registros de las reuniones del grupo.
Nosotros trabajamos la retroalimentacin sobre la base de esos registros. Y,
efectivamente, es un material, en el sentido que todos podemos volver a hablar
sobre la reunin pasada o sobre la que pas hace 3, 4 o 6 das, porque es un
material que lo tenemos todos por la experiencia que hemos compartido. Y s,
sobre ese material se van a hacer anlisis diferentes.

La intervencin responde a una demanda de un miembro y plantea

compartir el material de registro de las reuniones y las
retroalimentaciones. Es la retroalimentacin la que opera como
provocadora de cambios. Se trata justamente del grupo de formacin
como objeto de anlisis.

(Encuentro 3)
En otro momento, otras participantes hablan de la retroalimentacin
dirigindose a la co-coordinadora y al equipo y muestran cmo la
retroalimentacin es facilitadora de la formacin en el anlisis:

P: A m me da la sensacin, cuando vos hacs la devolucin, que hay un

anlisis, una reinterpretacin de lo sucedido, que es muy interesante. Ahora, a
m me parece que a nosotras nos ayudara tenerlas por escrito.

En otro momento:

Educacin, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. II N 2 (Diciembre 2004) 129

Marta Souto

P: Pero a vos eso te permiti hacer una abstraccin y una categorizacin que
a lo mejor a nosotros se nos escapa cmo llegaste a la categorizacin?

Se advierte el proceso cognitivo en el otro-coordinador, proceso que cada

uno ir, a su vez, intentando. Y la Coordinadora responde:

C: Lo que se ve es que en ustedes, efectivamente, hay una preocupacin por la

retroalimentacin en s misma como tcnica y como modalidad, digamos.

Despus de esa reunin se contrata en el grupo devolver cada

retroalimentacin por escrito a los participantes.

(Encuentro 7)
Una participante toma conciencia del proceso de anlisis del propio
grupo:

P: Dara la sensacin que el grupo mismo, digamos, en el funcionamiento va

aprendiendo del grupo. Pero, es verdad, a veces digamos, un grupo de trabajo
tiene una meta particular como grupo en s, qu s yo el anlisis no s... de la
clase de tres personas, todo el grupo va, analiza y hace cosas y adems, se
relaciona. Parecera como que, bueno, ac nos analizamos internamente como
grupo, cmo va funcionando el grupo, cmo va creciendo, cmo vamos
aprendiendo de nosotros.

Veamos un intercambio de reflexin y anlisis sobre los procesos

grupales:

C: () Se trata de una construccin grupal de un conocimiento que va a ser

un rdito personal cuando uno est en el aula que va a servir para entender sus
clases, mejorarlas, cambiarlas, dinamizarlas, bueno... yo creo que el objetivo
comn tiene que ver con esto...
D: mejorar la prctica.
L: mejorar la prctica, claro, y la metodologa es grupal. La metodologa de
construccin de ese conocimiento, es el intercambio en el grupo.
P: Saber que el grabador funciona [se refiere a la grabacin de cada reunin].
Es decir, me parece que hay una cantidad de elementos para decir cmo se
estudia esto que sucede, cmo hay momentos, materiales, dispositivos,
presencias que registran esto. A m me da la sensacin, semejante [seala a
E]: qu cuidadas y qu atendidas! y, sin duda, objeto de anlisis.
P: A ver, nosotros invitamos, incluso estimulamos y estamos contentas,

130 Educacin, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. II N 2 (Diciembre 2004)

 La formacin de docentes en el anlisis multirreferenciado de clases

satisfechas, de poder tener la posibilidad de mirarnos como grupo. Cuando

estbamos en el trabajo interno, nos dbamos cuenta que, naturalmente, salen
referencias, tal da, aquella reunin...

La intervencin siguiente permite ver el uso de la teora aprendida para

analizar el propio grupo de formacin:

P: () cuando ella dice que hicimos ese anlisis [se refiere a C], me pareci
que funcionamos como un grupo de trabajo [concepto de la teora de W. Bion].

Tambin se expresa satisfaccin por el tipo de aprendizaje en marcha:

D: Hacer el anlisis sobre el propio grupo, obvio, significa...

L: ... significa tomar conciencia...
Varias: Claro...
MC: Adems, tomar conciencia de qu bueno, qu saludable que est todo el
mundo... cuando no est, qu irregular o cmo llega el mensaje...

Estas intervenciones de la coordinacin y de los participantes muestran

el trabajo progresivo sobre el propio grupo, trabajo iniciado desde la
retroalimentacin y continuado desde las intervenciones de los docentes.

Anlisis de uno mismo como sujeto en situacin de aprender

Por ltimo, trataremos el anlisis que se realiza sobre uno mismo, sobre
los cambios que se van dando en el nivel individual, en lo profesional y
tambin en otros aspectos personales. Las participantes se observan y
perciben las transformaciones que tienen lugar en ellas.
Veamos algunos referentes empricos:
La coordinadora problematiza mediante su intervencin acerca
de la inclusin de lo subjetivo. Es un primer paso para el anlisis de s
mismo:

(Encuentro 3)
C: () hay una primera cuestin que ustedes, cuando hacen una observacin,
cuando hacen un anlisis pueden ir teniendo en cuenta y es qu sintieron ustedes
cuando fueron haciendo la observacin, cuando se pusieron en contacto con
esos datos.

(Encuentro 5)

Educacin, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. II N 2 (Diciembre 2004) 131

Marta Souto

Habiendo observado el proceso grupal la Coordinadora dice:

C: Bueno, esto... notamos un proceso que aparece por primera vez, un anlisis
distinto o una intencin distinta de poder hacer una autorreferencia () con
uno mismo y poder verlo en relacin con la historia personal.

Es una intervencin dirigida al grupo, que utiliza la forma de

sealamiento retomando lo ocurrido antes en el grupo y resaltando el
nuevo tipo de proceso surgido.
Y agrega en otro momento de la misma reunin:

C: Esto es importante porque recupera cmo ustedes se sienten como miembros

del grupo. Y eso es la implicacin. Esa implicacin hay que poderla expresar
cuando uno hace un anlisis del grupo en el que est trabajando. Lo mismo les
va a pasar a ustedes en la clase.

Es otro sealamiento que destaca parte de lo vivido en el grupo y sita

la implicacin ya vista respecto del anlisis de un material en la vida
grupal y en el desempeo profesional.
Una participante al trabajar sobre la modalidad evaluativa que
las docentes del grupo muestran en sus interacciones dice:

(Encuentro 8)
P: En una situacin de Residencia, si yo lo veo todo desde este juicio de valor,
efectivamente, le estoy impidiendo a los alumnos, seguramente, que puedan
analizar la situacin y puedan recuperar los elementos del anlisis. Porque todo
yo mismo lo voy a estar transmitiendo como que est bueno o est malo. O en
la correccin, que varias veces tomamos.

Aqu se ve claramente que la docente hace un proceso de retorno sobre

s misma, lo trabajado en el grupo la lleva a tomarse a s misma como
objeto de anlisis y hacer una toma de conciencia de aspectos de su s
mismo profesional.
Una docente verbaliza sus impresiones sobre los progresos en el
anlisis logrados en la formacin al confrontar los dos trabajos de anlisis
(pre y post):

P: () Pienso que el segundo anlisis pudo haber sido mucho ms explcito

y rico, pero no me disgusta. Estoy contenta. Al mismo tiempo, este segundo

132 Educacin, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. II N 2 (Diciembre 2004)

 La formacin de docentes en el anlisis multirreferenciado de clases

anlisis supone mayor seguridad de mi parte. No me siento tan perdida como

en la primera oportunidad y valoro la posibilidad de poderlo compartir, algo
que hubiese sido difcil en el primero.
P: () Pero tampoco tengo un manejo, personalmente, fuerte de la teora.
Pero s... yo veo una diferencia. En una intent usar las nuevas herramientas y
en la otra no. Y en relacin con lo que ella dice [seala con una mano a G], de la
observacin de la clase de uno, a m... s, estoy tratando de modificar algunas
cosas que tendra que cambiar. Ahora puedo ver un poquito ms claro la clase...

Estas intervenciones muestran el proceso de retorno sobre s mismo

que se inicia con la implicacin como observador y analista y se va
llevando a otros momentos y relaciones. Hay un progreso en este sentido
de verse y conocerse a s mismo, un camino de objetivacin y
subjetivacin continuo que no se cierra circularmente, sino que vuelve
generando nuevas miradas y permitiendo nuevas visiones sobre uno
mismo.
Hemos analizado las intervenciones en el grupo en torno a la
formacin, intervenciones de la coordinacin y de los miembros que
permiten apreciar de qu manera se trabaja en este dispositivo la
formacin para el anlisis y cmo se fueron dando procesos de pasaje
de un objeto de anlisis a otros. En un comienzo, ms dirigidos a las
clases externas, y a medida que el grupo se fue construyendo en un
espacio intersubjetivo proveedor de confianza, se desplazaron a las
propias prcticas, al grupo mismo en sus procesos y al s mismo
profesional de cada docente. Es decir, un camino de objetos de lo ms
externo a lo ms interno y comprometido para cada uno; objetos de
anlisis que fueron siendo trabajados conjuntamente, pero que el
devenir grupal situ con predominio en momentos distintos. Es, en
realidad, un camino construido por el propio grupo que permiti,
paulatinamente y sin exigencias externas, el acceso al sentido clnico
del dispositivo en tanto se trabaj el seguimiento de los procesos, el
pasaje libre de uno a otro objeto, la profundizacin en los sentidos
descubiertos y la singularidad de las situaciones del grupo, de las propias
prcticas y del s mismo.

A modo de conclusin
Hemos presentado la formacin para el anlisis multirreferenciado de
clases en el marco de un dispositivo clnico de formacin. Como
anticipamos en el comienzo, diversas razones nos llevaron a plantear

Educacin, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. II N 2 (Diciembre 2004) 133

Marta Souto

un dispositivo que atendiera a esta formacin. Pero a la hora de cerrar

el artculo, queremos destacar que aqu es tomada solamente una
dimensin entre otras incluidas en el dispositivo de formacin y tambin
en el de investigacin. Esta dimensin permite slo parcialmente dar
cuenta del enfoque clnico de la formacin, y aun de la investigacin. El
aspecto considerado hace posible, sin embargo, ver en el seguimiento
los procesos construidos grupalmente, as como las modalidades de
intervencin de la coordinacin para ayudar a que los mismos se
desarrollen. Otros estudios, a partir del Anlisis del Discurso, se han
realizado sobre las respuestas que los docentes dieron a las dos pruebas
administradas en los momentos pre y post dispositivo.
All se realizaron anlisis individuales y del conjunto tomando
como unidad el texto que cada docente construy. Los resultados de
este segundo anlisis darn lugar a otra publicacin que complementar
la aqu realizada.

NOTAS
1
Se agradece la colaboracin de la Lic. Daniela Militello, integrante del equipo
en el anlisis de los datos.

2
Se trata del Programa de investigacin La clase escolar con sede en el Instituto
de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, de la Facultad de Filosofa y
Letras, UBA, dirigido por Marta Souto desde 1989, y con colaboracin de un
amplio equipo de investigadores formados y en formacin. Dicho programa ha
generado una lnea de investigacin cualitativa, con enfoque clnico, que toma
como objeto las clases escolares, generando la produccin de conocimiento
sustantivo y la construccin de herramientas metodolgicas acerca de las mismas.
Entre las primeras cabe citar el estudio de casos en la enseanza media, la
construccin de una tipologa de clases, el estudio de las formaciones grupales y
la descripcin de tipos de formaciones encontradas, la formulacin terica acerca
de dispositivos pedaggicos, la invencin de un dispositivo para la formacin
en el anlisis. Entre las segundas, la construccin de sistemas de categoras a
partir de los datos recogidos y organizados desde la multirreferencialidad por
perspectivas diversas, la formulacin metodolgica de una modalidad de anlisis
de las clases y su conceptualizacin, la construccin de un cuestionario
denominado La clase escolar (versin para alumnos y para docentes) para
indagar las caractersticas de la clase.

3
DIAMCLE, la sigla utilizada indica DI: dispositivo; AM: anlisis

134 Educacin, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. II N 2 (Diciembre 2004)

 La formacin de docentes en el anlisis multirreferenciado de clases

multirreferenciado; CLE: clases escolares.

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