EL CONDUCTISMO

Introduccin

El presente trabajo es de ndole investigativo, contiene los elementos del

enfoque conductual que se integran como una teora psicolgica, la cual es
transformada y adaptada al campo de la educacin, ya que el conductismo es
una teora del aprendizaje que ha mantenido su metodologa en la cual
emergen opiniones acerca de los pros y contras que este enfoque puede tener.

Pero tambin se puede ver como este enfoque moldeo la forma en la que se
manejan las organizaciones actualmente, lo podemos observar en todos los
campos que abarca del mbito educativo, empresarial o gubernamental, con
este trabajo se pretende ayudar a su conocimiento, al aprendizaje escolar y de
la vida en general ya que cambia una conducta indeseada, modifica el
comportamiento dando la oportunidad de un esfuerzo ms.

Los conductistas estudian el aprendizaje concentrndose en las conductas

abiertas que pueden observar y medir de esta manera las distintas corrientes
que engloba en si la teora conductista, ya que en ella hay varias corrientes que
autores como Skinner, Watson, Pavlov esto por mencionar algunos se
pretende abordar un poco de la historia de cmo naci este enfoque
psicolgico.

Los aportes del conductismo han desencadeno una revolucin cognitiva ya que
surgi como una reaccin radical y en este trabajo se refleja de qu manera el
enfoque conductual a travs de las dcadas se pudo establecer como un
reconocido estudio complejo del comportamiento humano.

El conductismo

Principales representantes del conductismo en la psicologa.

1. John Broadus Watson: desarroll el Conductismo, que hoy en da

constituye una de las principales corrientes psicolgicas, y que se emplea en
muchas terapias con un alto grado de efectividad. Pone nfasis sobre la
conducta observable ms que en el estado mental interno de la gente.
2. Frederic Skinner: el aprendizaje se daba por medio de un
condicionamiento operante o instrumental. Crea que el comportamiento es
mantenido de una condicin a otra a travs de consecuencias similares o
idnticas a travs de situaciones. En sntesis, los comportamientos son factores
causales que son influenciados por consecuencias.

3. Ivn Pavlov: consider que muchos comportamientos humanos son ms

complejos que un sistema de reflejos condicionales simples en un modelo
Estmulo/Respuesta lineal. Consideraba tambin que en el ser humano existe
una capacidad de autocondicionamiento (aprendizaje dirigido por uno mismo)
que, aunque contradictorio, le es liberador: El ser humano puede reaccionar
ante estmulos que l mismo va generando y que puede transmitir.

Enfoque conductista

Segn Yolanda y Mara Luna Agurdn (2007) en su interpretacin de la teora

del conductismo propuesta por F. Skinner (1904-1990), propone que la base
fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla representada
por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre
la respuesta y el estmulo que la provoca. En general se considera el
conductismo como una orientacin clnica que se enriquece con otras
concepciones.

Principios de aprendizaje del conductismo

Como lo expresa Picado. F (2013), los conductistas definen el aprendizaje

como la adquisicin de nuevas conductas o comportamientos basndose en
tres principios:

Principio de continuidad: cuando se da un estmulo y su respuesta se

produce en intervalos cortos, estos terminan asocindose; el estmulo empieza
a disparar automticamente la respuesta mediante la prctica.

La ley del ejercicio: La eficiencia de los aprendizajes que se acumulan

depende de la automatizacin generada por la repeticin.
 La ley del efecto: Consciente o inconscientemente, el sistema educativo
trata, de acuerdo con los objetivos preestablecidos, de condicionar las
conductas de los nios. Compensando las actitudes positivas.

La teora conductista se basa a su vez, en las teoras de Ivan P. Pavlov (1849-

1936) quien se centr en el estudio de la conducta observable para controlarla
y predecirla.

De estas teoras se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el

condicionamiento instrumental y operante.

El condicionamiento clsico

En las teoras de Ivan P. Pavlov (1849-1936) se describe una asociacin entre

estmulo y respuesta contigua, de forma que, si sabemos plantear los estmulos
adecuados, obtendremos la respuesta deseada.

Esta variante explica tan slo comportamientos muy elementales. el

condicionamiento clsico es el proceso en el que se logra que una conducta,
que originalmente se produca a continuacin de un acontecimiento, se
produzca a continuacin de un acontecimiento diferente. En su sentido ms
estricto, es el emparejamiento de una respuesta automticamente producida
por un estmulo con un segundo estmulo que no produce automticamente la
respuesta.

El condicionamiento instrumental y operante

El condicionamiento operante persigue la consolidacin de la respuesta segn

el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin
en el individuo, segn las teoras planteadas por Frederick Skinner (1904-
1990).

La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa

la asociacin continuada de una cierta respuesta ante un cierto estmulo, al
obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo).

El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner,

es la aplicacin de la teora del refuerzo. Al emplear estos principios de forma
positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se
aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo
como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una
respuesta, los resultados son poco claros porque se producen
comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e
invalidan a la persona.

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con

xito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formacin
integral del alumno.

A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por

completo de los procesos cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma
de informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume que la
asimilacin de contenidos puede descomponerse en actos aislados de
instruccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos sean los deseados
despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno.

En el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho

estmulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a
premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayora de los
casos, se utilizaron las calificaciones).

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio
de la educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema
escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como
la competencia entre alumnos.

En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a que, la relacin

educando-educador sea sumamente pobre. El nico requisito para ser un
buen estudiante, es el de memorizar y repetir; los procesos de aprendizaje son
rutinarios, mecnicos y tradicionales. De hecho, la evaluacin se basa en el
producto y no en el proceso, se evalan los objetivos conductuales.

Sin embargo, hoy en da este enfoque educativo es el ms utilizado en

escuelas y universidades.
Rojas. A (N.D) se refiere a la tica de la utilizacin del conductismo en la
educacin, haciendo referencia a lo siguiente: Quiz determinadas prcticas
del condicionamiento deberan prohibirse y otras aceptarse, al igual que ocurre
con determinadas prcticas mdicas, pero ni la medicina, ni el
condicionamiento pueden abolirse. Desde nuestro punto de vista, las preguntas
reales que deberan hacerse son las siguientes: Qu conductas deberan
condicionarse? Cmo se debe realizar el condicionamiento? Quin debe
condicionar a las personas? Qu tcnicas de condicionamiento son
apropiadas? Estas cuestiones tienen implicaciones ticas fundamentales en
otras palabras, el problema tico est directamente relacionado con los
objetivos que una persona establece para otra y con las condiciones en las que
se usan las tcnicas de condicionamiento.

Conclusiones

Se puede concluir que el conductismo es una forma de aprendizaje que se ha

aplicado siempre en la educacin costarricense, aunque la evolucin que ha
tenido la educacin en las ltimas dcadas a pretendiendo marcar clases ms
didcticas, dejando un poco de lado el enfoque conductista.

El conocer los fundamentos del conductismo da una perspectiva clara de los

distintos tipos de aprendizaje que el individuo puede experimentar en el
proceso de adquisicin de conocimientos y experiencias en su vida. Cada
individuo tiene caractersticas distintas, as mismo la forma de aprendizaje de
cada persona es distinta, lo que lleva a desarrollar estrategias individuales de
enseanza para maximizar la capacidad de cada persona.

Conforme el conductismo evolucion, su filosofa se ampli considerablemente,

en la actualidad es mucho ms flexible de lo que era en la poca de por
ejemplo Watson , las caractersticas del conductismo moderno son intensas,
consisten en utilizar mtodos objetivos con el propsito de identificar procesos
mentales, diseados para abordar y controlar comportamientos humanos, por
lo tanto, se piensa que este enfoque es verdaderamente importante y que si
bien es cierto, tiene algunos aspectos negativos, la sociedad actual si ha
sabido sacar provecho.
Se concluye que el enfoque conductista es evolutivo, se interesa por los
cambios que tienen lugar en la conducta y las habilidades que surgen al
producirse algn estimulo, se estudia el entorno del individuo y el porqu de su
conducta, su pasado y toda accin, produciendo una explicacin a todas
aquellas conductas que se salgan de la lgica.

Bibliografa

Agurdn, M. (2017). Enfoques educativos - Modelo centrado en el profesor -

Conductismo. Hadoc.azc.uam.mx. Recuperado el 28 de Febrero, de
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm

Enciclopedia de la psicopedagoga. (2007) (1st ed.). Barcelona.

Picado Godnez, F. (2001). Didctica general (1st ed.). San Jos (Costa Rica):
EUNED.

Rojas Vargas, A. Planeamiento didctico (1st ed.). San Jose (Costa rica):
EUNED.

Ordez Pealonzo, J. (2011). Introduccin a la pedagoga (2nd ed.). San Jos

C.R.: EUNED.