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Secretara de Educacin y Cultura

SECRETARIA DE EDUCACIN Y CULTURA


Centro Pedaggico del Estado de Sonora
Escuela Normal Superior de Hermosillo
Universidad Pedaggica Nacional Unidad 26
A Hermosillo

MAESTRA EN EDUCACIN: CAMPO


FORMACIN DOCENTE

Comunicacin y Educacin en la Enseanza del Ingls. El Uso de los


Materiales Autnticos como Apoyo Didctico en el Proceso de
Enseanza-Aprendizaje del Idioma Ingls.

TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO EN EDUCACIN

Presenta:
Fernanda Gonzlez Barrn

Asesor-Director
C.Dr. Gustavo Adolfo Len Duarte

Asesores-Sinodales
M.C. Carlos Manuel Salazar Granillo
Mtra. Mariel Michessedett Montes Castillo
Hermosillo, Sonora, Diciembre de 2008
Resumen

En el presente estudio se elabora un diagnstico sobre la percepcin que


tienen los profesores acerca del uso de los materiales autnticos como apoyo
didctico en proceso enseanza-aprendizaje en la clase de ingls de primer grado
de educacin secundaria. El inters por estudiar esta temtica surge de la necesidad
de aplicar ms y mejores herramientas que coadyuven a lograr aprendizajes
significativos en el aula. Para llevar a cabo este diagnstico se plante como objetivo
el identificar los materiales de apoyo que usa el profesor en la clase para
posteriormente, conocer la percepcin que tienen los docentes y alumnos acerca de
los materiales de apoyo y de los materiales autnticos. En el caso de los docentes,
interes conocer su opinin al respecto de los resultados que obtienen al aplicarlos
en cuanto a la participacin, motivacin, inters de los educandos durante el
desarrollo de la secuencia didctica y, finalmente, evaluar la posicin del alumno con
respecto al uso del material autntico en la clase de ingls.

El estudio fue realizado en ocho escuelas secundarias generales en el


municipio de Hermosillo, Estado de Sonora. Se aplicaron encuestas a cuatrocientos
sesenta y seis alumnos de primer grado que conforman trece grupos. As mismo se
encuest a 16 maestros de diversas escuelas secundarias generales. El instrumento
de evaluacin abarc tres dimensiones: prctica docente, proceso enseanza-
aprendizaje y uso de material autntico. Todas las dimensiones centraron el foco de
su atencin en tres grandes variables de actuacin prctica: 1) En la percepcin que
tienen los alumnos y docentes sobre la planeacin del trabajo de los docentes, 2) En
las actividades de aprendizaje en las que participan alumno-maestro, 3) En el uso de
los materiales autnticos.

2
La investigacin de la Comunicacin en Sonora. El uso de los materiales
autnticos en el proceso de enseanza-aprendizaje de la clase de ingls

ndice

Resumen .................................................................................................. 02

Introduccin .............................................................................................. 07

Justificacin ............................................................................................. 07

Objetivo general y especficos ................................................................. 08

Planteamiento del problema .................................................................... 09

1. Marco Terico ..................................................................................... 10


1.1 Educacin ...................................................................................... 10
1.2 Educacin secundaria .................................................................. 11
1.3 Planes y programas de estudio ..................................................... 12
1.4 Proceso enseanza-aprendizaje ................................................... 13
1.5 Teoras de aprendizaje ................................................................. 14
1.5.1 Mtodo experiencial ............................................................ 14
1.5.2 Aprendizaje significativo ..................................................... 16
1.5.3 Constructivismo .................................................................. 16
1.6 Rol del Docente ............................................................................. 17
1.7 Rol del Alumno .............................................................................. 18
1.7.1 Perfil de egreso ................................................................... 19
1.8 Material autntico .......................................................................... 21
1.8.1 Motivacin........................................................................... 23
1.8.2 Participacin ....................................................................... 25
1.8.3 Comprensin ...................................................................... 26
1.9 Material didctico ........................................................................... 28

2. Metodologa
2.1 Estrategia metodolgica de la investigacin ................................. 29

3. Contexto y Sujetos .............................................................................. 30

Capitulo I. El uso de los Materiales Autnticos para eficientizar el


proceso de enseanza-aprendizaje en la clase de ingls. ....................... 31
1.1 Antecedentes ................................................................................ 31
1.2 Poltica educativa ......................................................................... 31
1.2.1 Programa Nacional de Educacin ................................ 34
1.2.2 Programa Estatal de educacin.................................... 35

3
1.2.3 Reforma de secundaria ................................................ 36
1.2.4 Plan de estudios. Ingls 2006...................................... 39
1.2.5 Enseanza del Ingls en Secundaria ........................... 41
1.3 Uso de los materiales autnticos en la enseanza del ingls ........ 42
1.3.1 Material autntico y docentes ....................................... 43
1.3.2 Importancia de los materiales autnticos...................... 44

Capitulo II. Diagnstico de la perspectiva que tienen los docentes y


alumnos de secundaria con respecto al uso del material autntico con
la finalidad de eficientizar el proceso de enseanzaaprendizaje.......... 45
2.1 Datos generales ........................................................................... 45
2.1.1 Datos generales de los docentes .............. ..47
2.1.2 Datos generales de los alumnos ......................................... 48

2.2 Prctica docente ............................................................................ 49


2.2.1 Percepcin del alumno acerca de la prctica docente ........ 49
2.2.1.1 Importancia de la planeacin .................................. 49
2.2.1.2 Importancia de la planeacin .................................. 50

2.3 Proceso enseanza-aprendizaje ................................................... 51


2.3.1 Percepcin del alumno acerca de las actividades
de aprendizaje ...................................................................... 51
2.3.1.1 Propsitos de los temas ......................................... 51
2.3.1.2 Dominio de contenidos ........................................... 52
2.3.1.3 Uso de material autntico ....................................... 53
2.3.1.4 Motivacin del alumno ............................................ 54
2.3.1.5 Organizacin para trabajar individualmente ........... 55
2.3.1.6 Organizacin para trabajar en equipos ................... 56
2.3.1.7 Comprensin de los temas ..................................... 57
2.3.1.8 Inters del alumno .................................................. 58
2.3.1.9 Participacin del alumno......................................... 59
2.3.1.10 Retroalimentacin de la clase................................. 60
2.3.1.11 Aprendizaje significativo ......................................... 61

2.4 Estrategias didcticas..................................................................... 62


2.4.1 Percepcin del alumno respecto al uso
del material autntico ............................................................ 62
2.4.1.1 Uso del material autntico ........................................ 62
2.4.1.2 Comprensin de temas con el uso de MA ................ 63
2.4.1.3 Motivacin y el uso del MA ....................................... 64
2.4.1.4 Aprendizaje significativo y el uso del MA .................. 65
2.4.1.5 Participacin y el uso del MA.................................... 66
2.4.1.6 El inters y el uso del MA ......................................... 67

2.5 Prctica docente ............................................................................ 68


2.5.1 Percepcin del docentes acerca de la planeacin................ 68

4
2.5.1.1 Importancia de la planeacin ................................... 68
2.5.1.2 Definicin de estrategias ......................................... 69
2.5.1.3 Definicin de materiales .......................................... 70

2.6 Proceso enseanza-aprendizaje ................................................... 71


2.6.1 Percepcin del docente acerca de las actividades
de aprendizaje ...................................................................... 71
2.6.1.1 Uso de material de apoyo ......................................... 71
2.6.1.2 Uso de material autntico ......................................... 72
2.6.1.3 Uso de material didctico ......................................... 73
2.6.1.4 Inters ...................................................................... 74
2.6.1.5 Participacin ............................................................. 75
2.6.1.6 Comprensin de materiales ...................................... 76
2.6.1.7 Comprensin de tema .............................................. 77
2.6.1.8 Organizacin del trabajo del grupo ........................... 78

2.7 Estrategias didcticas.................................................................... 79


2.7.1 Percepcin del docente acerca del uso del MA ................... 79
2.7.1.1 Inters y el uso del MA ............................................ 79
2.7.1.2 Comprensin y el uso del MA .................................. 80
2.7.1.3 Motivacin y el uso del MA ...................................... 21
2.7.1.4 Aprendizaje y el uso del MA .................................... 82
2.7.1.5 Aprendizaje significativo y el uso del MA ................ 83
2.7.1.6 Participacin y el uso del MA................................... 84
2.7.1.7 Reflexin y el uso del MA ........................................ 85

Captulo III. Conclusiones y propuesta ..................................................... 86


3.1 Sobre la prctica docente ............................................................. 86
3.2 Sobre las actividades de aprendizaje ........................................... 86
3.3 Sobre el uso de los materiales autntico ...................................... 89
3.4 Propuesta ..................................................................................... 91
3.5 Agenda de investigacin .............................................................. 92

Bibliografa ............................................................................................... 93

Anexos ..................................................................................................... 94

5
ndice de cuadros

Cuadro 1 Modelo de aprendizaje a travs de la experiencia ................... 15


Cuadro 2 Variable Indicador Pregunta. Alumno ...................................... 44
Cuadro 3 Variable Indicador Pregunta. Docente ..................................... 44
Cuadro 4 Datos generales de los alumnos ............................................. 45
Cuadro 5 Datos generales de los docentes ............................................ 46
Cuadro 6 Dedicacin a la planeacin ...................................................... 47
Cuadro 7 Elaboracin de planeacin escrita ........................................... 48
Cuadro 8 Explicacin de propsito del tema ........................................... 49
Cuadro 9 Dominio de contenidos ............................................................ 50
Cuadro 10 Uso de material autntico ....................................................... 51
Cuadro 11 Motivacin en clase ................................................................ 52
Cuadro 12 Organizacin del trabajo en clase........................................... 53
Cuadro 13 Trabajo en equipos ................................................................. 54
Cuadro 14 Comprensin de temas ........................................................... 55
Cuadro 15 Inters en los temas ............................................................... 56
Cuadro 16 Participacin en clase ............................................................. 57
Cuadro 17 Comprensin en el desarrollo de la clase ............................... 58
Cuadro 18 Aprendizaje significativo ......................................................... 59
Cuadro 19 Comprensin y el uso del MA ................................................. 60
Cuadro 20 Motivacin y el uso del MA ..................................................... 61
Cuadro 21 Comprensin del tema y el uso del MA .................................. 62
Cuadro 22 Aprendizaje significativo y el uso del MA ................................ 63
Cuadro 23 Participacin y el uso del MA .................................................. 64
Cuadro 24 Inters y el uso del MA ........................................................... 65
Cuadro 25 Elaboracin de planeacin de clase ....................................... 66
Cuadro 26 Definicin de estrategias ........................................................ 67
Cuadro 27 Definicin de materiales ......................................................... 68
Cuadro 28 Uso de material de apoyo ....................................................... 69
Cuadro 29 Uso de material autntico ....................................................... 70
Cuadro 30 Uso de material didctico ....................................................... 71
Cuadro 31 Inters en el tema ................................................................... 72
Cuadro 32 Participacin en clase ............................................................. 73
Cuadro 33 Comprensin de materiales .................................................... 74
Cuadro 34 Comprensin de tema ............................................................ 75
Cuadro 35 Organizacin de trabajo del grupo .......................................... 76
Cuadro 36 Inters y el uso del MA ........................................................... 77
Cuadro 37 Comprensin y el uso del MA ................................................. 78
Cuadro 38 Motivacin y el uso del MA ..................................................... 79
Cuadro 39 Aprendizaje y el uso del MA ................................................... 80
Cuadro 40 Aprendizaje significativo y el uso del MA ................................ 81
Cuadro 41 Participacin y el uso del MA .................................................. 82
Cuadro 42 Reflexin y el uso del MA ....................................................... 83

6
Introduccin

Justificacin
Por lo general, en la imparticin de la materia de ingls, nuestros alumnos y
alumnas no toman en cuenta los conocimientos previos lingsticos y culturales a la
hora de enfrentarse con la tarea del aprendizaje del idioma ingls. As mismo,
prefieren echar mano de tpicos tales como "no s nada de ingls", "el ingls es muy
difcil", "soy un negado para los idiomas y ms para el ingls" y un largo etc. de
aseveraciones similares.
Conectar ambas realidades, es la tarea que se plantea el profesor/a de lengua
extranjera. Partiendo de la perspectiva constructivista del aprendizaje significativo, la
adquisicin del idioma ingls es un proceso creativo de construccin. Los
alumnos/as se apoyan en todas las estrategias conocidas, no solo de la lengua
materna, sino tambin en el conjunto ms amplio que componen todos los
conocimientos culturales, sociales o lingsticos de la lengua meta y de otras
lenguas por ellos conocidas.
Es, por tanto, necesario partir de los conceptos previos, as, la nueva
informacin se integra dentro de los esquemas de conocimientos ya posedos"
(Ausubel,1978). El contexto en el cual tendrn lugar estos procesos de autorreflexin
y cambio con lo ya conocido ser lo ms significativo posible, no solo para motivar,
tambin para instaurar rpidamente situaciones de comunicacin. De esta manera
"con un significado y un propsito, el aprendizaje ser ms rpido y efectivo" (M.
Lovelace, 1995).
Estas reflexiones anteriores, nos hacen pensar que la eleccin y utilizacin de
materiales autnticos para la enseanza del ingls, no puede, no debe ser tomada
como algo meramente anecdtico. Ya que su uso permite: sacar a la luz
conocimientos ya existentes, propiciar situaciones de comunicacin, elaborar centros
de inters significativos para el alumnado haciendo referencia a situaciones de la
vida cotidiana, facilitar la introduccin de funciones lingsticas y simplificar el
aprendizaje haciendo perder el miedo al error y a lo desconocido.

7
Objetivos de investigacin

Objetivo general

 Realizar un diagnstico a partir de la percepcin de alumnos y docentes


acerca del uso de textos autnticos como apoyo didctico para eficientizar el
proceso enseanza aprendizaje en la clase de ingls de primer grado de
secundaria.

Objetivos especficos

 Identificar los materiales que utilizan los docentes en la clase de ingls de


primer grado.

 Conocer la percepcin de los docentes acerca de los materiales que utilizan


en la clase de ingls.

 Conocer la percepcin que los alumnos tienen de los materiales que utilizan
sus profesores de ingls.

 Conocer la percepcin que tienen los alumnos acerca de los materiales


autnticos.

 Conocer la percepcin que tienen los docentes acerca de los materiales


autnticos y los resultados que obtiene al aplicarlos

 Evaluar la posicin del alumno con respecto a la utilizacin del material


autntico en el desarrollo de una secuencia didctica en la clase de ingls de
primer grado.

8
Planteamiento del problema
Segn el acuerdo oficial de la Reforma integral de Educacin Secundaria,
(SEBN,2002:19), existe la percepcin de que a los alumnos de la secundaria poco
les importa adquirir los conocimientos que les ofrece la escuela y que, para
sobrevivir en ella, sus esfuerzos estn fundamentalmente dirigidos a pasar los
exmenes y obtener su certificado.
Al parecer, el desinters de los alumnos por aprender durante su estancia en
la secundaria se relaciona con: Prcticas de enseanza que priorizan la
memorizacin y el enciclopedismo sobre la participacin activa de los estudiantes en
el proceso de aprendizaje (SEBN,2002:20) Con demasiada frecuencia, los maestros
exponen y los alumnos toman apuntes; los maestros dictan y los alumnos
gradualmente aceptan el hecho de que no necesitan comprender para aprender.
Por su parte, los profesores se preguntan cmo hacer para que sus estudiantes se
sientan motivados, cmo lograr una comunicacin eficaz con ellos y hacer de su
materia algo que tenga sentido para sus vidas. La presencia recurrente de este tipo
de prcticas docentes es indicador de que los nuevos enfoques de enseanza no
han logrado permear el trabajo en las aulas.
Desde la perspectiva de los jvenes, el gusto e inters por aprender los
contenidos del currculo estn fuertemente asociados con el desempeo de sus
maestros y que, a su vez, ste se correlaciona fuertemente con su aprovechamiento
escolar y con sus juicios sobre la utilidad de lo que se les ensea (SEBN,2002:20).
Los materiales juegan un papel altamente significativo en el Programa de
Ingls 2006. La calidad de los materiales (orales y escritos) a los que son expuestos
los alumnos tiene gran influencia sobre sus producciones (SEP,2002:120). No
obstante los materiales son de suma importancia en la clase de ingls, son escasos
los profesores que actualmente elaboran material didctico para impartir sus clases y
casi nulos los que utilizan materiales autnticos, la mayora tienden a seguir un libro
de texto como nica gua y apoyo, lo cul provoca que las clases se vuelvan
montonas, poco interesantes y poco significativas.

9
1. Marco terico

1.1 Educacin
La educacin es la base del desarrollo humano y un factor de progreso. En
Mxico se considera un fenmeno complejo que se ha ido configurando a travs de
un largo proceso histrico y como resultado de la influencia de factores polticos,
sociales, culturales, econmicos e ideolgicos, en la dcada de los ochenta -
calificada por la CEPAL1 como la dcada perdida por la falta de crecimiento
econmico y el recrudecimiento de la pobreza-, una crisis en el sistema educativo
motiv a profesionales en el ramo a realizar estudios que abordaron su problemtica
desde diferentes pticas. La informacin arrojada fue relevante en la elaboracin de
las reformas en poltica educativa en el periodo 1990-2000.
Una de esas aportaciones fue La catstrofe silenciosa, un estudio global,
riguroso y especializado que despliega un anlisis de las caractersticas, obstculos,
retos y perspectivas del sistema educativo nacional. En esa poca, la atencin a los
problemas educativos se precipit hasta los ltimos peldaos y las mejores gradas
quedaron ocupadas por los criterios burocrticos o las corruptelas del poder. Lo ms
preocupante es que, pese al tiempo trascurrido, el paisaje educativo an no es el
deseado; la baja calidad y por ende la inequidad, siguen siendo problemas que
claman a gritos ser resueltos. Esto ha quedado por dems evidente con los
resultados de las evaluaciones internacionales ms recientes sobre la calidad de la
educacin y los niveles de aprendizaje de los alumnos del sistema educativo
nacional, particularmente los de educacin bsica, que reflejan una precaria calidad
educativa por el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes mexicanos. Este
panorama visto desde un enfoque propositivo, representa reas de oportunidad para
emprender un cambio estructural e integral en la educacin y dignificar la labor
docente.

1
Comisin Econmica Para la Amrica Latina

10
1.2 Educacin Secundaria
La educacin secundaria es un nivel muy importante dentro de la educacin
bsica, pues profundiza y apoya curricularmente los conocimientos y competencias
que se desarrollaron en preescolar y primaria. Por otro lado, el currculo especfico
que abarca los tres aos que considera la secundaria, debiera permitir a los
estudiantes prepararse tanto para ingresar a la enseanza media superior como
para incorporarse a un trabajo productivo (SEP, 2007).
Los esfuerzos del Sistema Educativo en este nivel, estn orientados a
favorecer el acceso de los egresados de primaria, la permanencia y la conclusin de
los estudios. Existen acciones para mejorar la inversin en infraestructura para los
planteles de educacin secundaria, para incrementar el nmero de plazas docentes
y para cobijar este nivel con el Programa de Educacin, Salud y Alimentacin
(PROGRESA), y el Programa de Distribucin de Libros de Texto Gratuitos para
Secundaria.
No obstante, debe reiterarse el sealamiento de que la educacin secundaria
enfrenta una reforma inconclusa por lo que es urgente prestar una mayor y
sistemtica atencin a los aspectos pedaggicos, organizativos, administrativos, de
operacin, de gestin escolar y de cobertura.
As mismo, la educacin secundaria ha sufrido una transformacin profunda al
dejar de ser un nivel selectivo con una matrcula escasa para convertirse en un nivel
obligatorio, el cual se ha masificado en pocos aos, aunque an no cubra a todos los
jvenes en edad de cursarla. Esto ha permitido que casi todos los sectores sociales
puedan acceder a la educacin secundaria y que, por lo tanto, las procedencias
culturales, las experiencias familiares, el lenguaje, las referencias del mundo que
portan los estudiantes de secundaria de hoy son totalmente distintas a las de
quienes ingresaban en la vieja poca de la educacin secundaria.
La antigua poblacin tena, de inicio, una familiaridad mayor con el contenido
acadmico de la educacin secundaria o, por lo menos, ste no les era ajeno,
porque en la mayor parte de las familias a las que pertenecan se lea y haba libros.
Ahora, en cambio, es muy comn el caso de estudiantes que ingresan a la
secundaria siendo hijos de padres que no saben leer ni escribir o que apenas

11
lograron terminar la educacin primaria. As, la brecha entre el mundo cultural de la
escuela secundaria y los mltiples mundos culturales de los sectores sociales que
acceden por primera vez a este nivel educativo se ampla; este hecho representa un
desafo educativo formidable que consiste en la bsqueda de mecanismos para
hacer realidad una educacin secundaria democrtica: una escuela que garantice
que todos aquellos que llegan a ella tengan la oportunidad de aprender lo
fundamental. Actualmente la democracia educativa consiste en que todos tengan
oportunidad de una educacin de calidad y no simplemente en ocupar un lugar en la
escuela (IFIE, 2007).
Por otra parte, la nueva realidad de la escuela secundaria incluye una nueva
cultura juvenil, bastante generalizada en el pas a la que, en opinin de Fuentes
Molinar (1999), se le debe prestar atencin por su marcada tendencia anti-
intelectual ya que las aficiones e intereses intelectuales, la discusin y el intercambio
de las ideas y el saber, la imaginacin acerca del futuro propio o de la sociedad son
mucho ms dbiles en este tipo de cultura que lo que eran en otras pocas.
Todo lo anterior da paso a situaciones inditas para los maestros, por lo que
este cambio representa un gran desafo a su competencia didctica, al uso del
lenguaje, a su sensibilidad en relacin con los alumnos. Como principales retos
para transformar la escuela secundaria, es decir para lograr una escuela que sea
ms viva y ms pertinente para los propios adolescentes, destacan: el currculo; la
escuela como unidad educativa; la formacin inicial y la actualizacin de los
maestros; y la atencin al rezago educativo de personas jvenes y adultas en este
nivel.

1.3 Planes y programas de estudio


El plan y los programas de estudio son un medio para mejorar la calidad de la
educacin, atendiendo las necesidades bsicas de aprendizaje de los jvenes
mexicanos, que vivirn en una sociedad ms compleja y demandante que la actual.
La propuesta educativa que aqu se presenta es perfectible y es la intencin de la
Secretara de Educacin Pblica mejorarla de manera continua. Para lograrlo, es
necesario que los maestros y los padres de familia manifiesten oportunamente sus

12
observaciones y recomendaciones, con la seguridad de que sern escuchados
(SEP, 2002).

1.4 Proceso de enseanza-aprendizaje


La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes
y el objeto de conocimiento.
Por su parte Namo de Melo (2000) opina que, el proceso de enseanza-
aprendizaje si es bien realizado llevara inevitablemente a la formacin de valores: el
respeto a la verdad, el esfuerzo por ir ms all de las apariencias y entender el
significado real de los datos, la crtica de los documentos falaces.
As mismo, la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al
o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo;
siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del
mismo.
De acuerdo con las concepciones ms actuales cognitivistas, el docente acta
como "facilitador", "gua" y nexo entre el conocimiento y los alumnos, logrando un
proceso de interaccin, (antes llamado proceso "enseanza-aprendizaje"), basado
en la iniciativa y el afn de saber de los alumnos; haciendo del proceso una
constante, un ciclo e individualizando de algn modo la educacin.
Los medios ms utilizados para la realizacin de los procesos de enseanza
estn basados en la percepcin, es decir: pueden ser orales y escritos. Las tcnicas
que se derivan de ellos van desde la exposicin, el apoyo en otros textos (cuentos,
narraciones), tcnicas de participacin y dinmicas de grupos.
Las Herramientas habituales con las cuales se imparta la enseanza eran la
tiza, la pizarra, el lpiz y papel y los libros de texto; las que con el avance cientfico
de nuestros das han evolucionado hasta desarrollar distintos canales para llegar al
alumno: la radio y el video, entre otros.

13
1. 5 Teoras de aprendizaje

1.5.1 Mtodo experiencial


El Aprendizaje Experiencial es una poderosa metodologa del aprendizaje,
dirigida a la formacin y transformacin de las personas como individuos en una
ntima interrelacin con otros individuos en la conformacin de equipos, para
alcanzar el desarrollo de sus competencias, as como el fortalecimiento de sus
valores. Las personas viven sensaciones, emociones, situaciones y aprenden de
ellas, actuando estas experiencias como fijadores del aprendizaje. Las sesiones
posteriores con la aplicacin de meta-comunicacin, cumplen un papel importante.
Las actividades que se estructuren y ejecuten debern llevar a los participantes a
una adecuada reflexin e interiorizacin de lo vivido para que a travs del
procesamiento se logre la transferencia de la experiencia hacia lo cotidiano, en un
proceso que nos lleve inicialmente al descubrimiento de una incompetencia
inconciente a un nivel de conciencia o de una incompetencia conciente a una
competencia consciente (Yturralde, 2008).
Daz Barriga (2003) afirma estar de acuerdo con Dewey en que "toda
autntica educacin se efecta mediante la experiencia" y considera que el
aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en las personas y en sus
entornos, y que no slo va al interior del cuerpo y del alma del que aprende, sino que
utiliza y transforma los ambientes fsicos y sociales.
En esta metodologa, el aprendizaje parte de la propia experiencia mediante
ejercicios de exploracin y pensamiento guiado. El material sobre el que se trabaja
es usualmente la experiencia real de los propios participantes.
En esta metodologa, el aprendizaje parte de la propia experiencia mediante
ejercicios de exploracin y pensamiento guiado. El material sobre el que se trabaja
es usualmente la experiencia real de los propios participantes. David Kolb (1995) en
su propuesta concluye:

- El aprendizaje empieza con una experiencia concreta.


- El individuo observa y reflexiona acerca de esa experiencia.

14
- El individuo conceptualiza con la informacin que recopila.
- El individuo aplica lo obtenido a nuevas situaciones.

El aprendizaje a travs de la experiencia est basado en la nocin de la


naturaleza constructivista del aprendizaje, que sostiene que cada individuo est
constante y activamente involucrado en dar sentido al mundo por medio de la
construccin (o reconstruccin) de significados a partir de la interpretacin de
experiencias personales. Desde esta perspectiva, la mente est buscando
constantemente el equilibrio entre lo que ya sabe y lo que est experimentando en el
momento. Al enfrentar situaciones nuevas, el equilibrio se rompe y los individuos
experimentan un conflicto cognitivo.
En su necesidad de adaptarse a la nueva situacin, la mente lleva a cabo dos
procesos: acomodacin ajustarse a la nueva informacin y asimilacin
incorporacin de la nueva informacin al conocimiento existente. As, la experiencia
personal inmediata es el punto focal del aprendizaje, pero por s sola no es
suficiente. Necesita ser procesada de manera consciente a travs de la reflexin. Se
concibe entonces el aprendizaje a travs de la experiencia como un proceso cclico
de integracin de la experiencia inmediata, la reflexin, la conceptualizacin
abstracta y la accin, como se representa a continuacin:

Cuadro 1. Modelo de aprendizaje a travs de la experiencia


Experiencia Concreta
(EC)

Experimentacin
Activa Observacin
( EA ) Activa (OA)

Conceptualizacin Abstracta
( CA )

Fuente: Programa de estudios de ingls. SEP, 2006:110

15
1.5.2 Aprendizaje significativo
Ausubel (1983) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer


la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas meta cognitivas que
permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.

Ausubel (1983), resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente


manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,
enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".

1.5.3 Constructivismo
La formalizacin de la teora del Constructivismo se atribuye generalmente a
Jean Piaget, que articul los mecanismos por los cuales el conocimiento es
interiorizado por el que aprende. Piaget (1967) sugiri que a travs de procesos de
acomodacin y asimilacin, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir
de las experiencias. La asimilacin ocurre cuando las experiencias de los individuos
se alinean con su representacin interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia
en un marco ya existente. La acomodacin es el proceso de reenmarcar su
representacin mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La

16
acomodacin se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente
conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona
en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva
experiencia y rehaciendo nuestra idea de cmo funciona el mundo, aprendemos de
cada experiencia.
Es importante observar que el Constructivismo en s mismo no sugiere un
modelo pedaggico determinado (se trata de un modelo pedaggico). De hecho, el
Constructivismo describe cmo sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende
utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta disear un
aeroplano. En ambos casos, la teora del Constructivismo sugiere que construyen su
conocimiento. El Constructivismo como descripcin del conocimiento humano se
confunde a menudo con las corrientes pedaggicas que promueven el aprendizaje
mediante la accin (las corrientes pedaggicas se justifican mediante la accin)
buscar como afecta en la sociedad, de que sirve que estudiemos educacin, en que
nos va a beneficiar.

1.6 Rol del docente


El maestro, es concebido en este enfoque como un usuario del lenguaje ms
experimentado quien est a cargo de crear las condiciones para que los alumnos
aborden el idioma, y de guiar el proceso. El docente es entonces responsable de
establecer un dilogo con los estudiantes acerca y a travs de textos orales y
escritos, de forma que los alumnos se conviertan en participantes efectivos de una
comunidad hablante de ingls: el saln de clases.
Si, como se mencion antes, el aprendizaje de una lengua extranjera significa
aprender lo que un usuario del lenguaje experto hace para interpretar y producir
textos en un contexto social, entonces ensear apuntando hacia ese objetivo implica
analizar lo que hacen los maestros expertos para promover dicho aprendizaje.

Desde esta perspectiva, los maestros efectivos son aquellos quienes:


 Planean la enseanza. Ensear lenguaje es un evento social dinmico en el
cual el maestro, los estudiantes y los contenidos interactan con el objetivo fi

17
nal de lograr el aprendizaje. Para ello, el maestro requiere entender la esencia
del objeto de estudio y planear sus intervenciones en congruencia con l. Por
lo tanto, en este programa, el docente necesita planear clases y actividades
donde se preserve el sentido social de las prcticas, y donde haya suficientes
oportunidades para que los estudiantes participen en y reflexionen sobre las
prcticas sociales del lenguaje.
 Organizan el ambiente de aprendizaje. Ensear implica una serie de tareas de
organizacin. El maestro necesita determinar cmo organizar y reorganizar de
manera ptima el espacio fsico donde se da el aprendizaje (esto es, definir el
arreglo de los asientos, posicin del maestro, etctera) durante una clase y a
lo largo del periodo escolar. Asimismo, el maestro necesita decidir la mejor
manera de explotar cualquier recurso material disponible (por ejemplo, el
pizarrn, los apoyos audiovisuales, las hojas de trabajo, las computadoras, los
libros de texto, etctera) de manera que stos apoyen efectivamente el
aprendizaje.
 Interactan y promueven la interaccin. La interaccin es fundamental para el
aprendizaje. Es responsabilidad del maestro establecer y fomentar
interacciones respetuosas y con propsitos claros con los estudiantes, entre
los estudiantes, y entre los estudiantes y el lenguaje.
 Evalan los logros de los estudiantes y el desempeo propio. En ocasiones
ocasiones la evaluacin es concebida como un proceso meramente
administrativo y de una sola va donde el maestro determina el nivel de logro
que los estudiantes obtienen en relacin con determinados objetivos. Es
importante entender que la evaluacin es un mecanismo para obtener
informacin sobre los logros de los estudiantes, pero al mismo tiempo, es una
fuente de informacin para que el maestro aprenda sobre su propio
desempeo.

1.7 Rol del alumno


Uno de los objetivos de la educacin que contempla la Reforma de
Secundaria es, que los alumnos aprendan a participar en grupo de manera

18
productiva y colaborativa. Para lograrlo, es necesario propiciar un ambiente
adecuado dentro del aula, donde los estudiantes puedan desarrollar diferentes
papeles que optimicen su aprendizaje. Es un hecho que la interaccin cooperativa
es un factor esencial para generar su disposicin cognitiva y emocional para
aprender.
Es importante sealar que el trato que los alumnos reciban del maestro y de
sus compaeros constituir modelos de relacin para vincularse con los dems. Por
esta razn es fundamental establecer relaciones ms igualitarias entre el maestro y
los alumnos, que favorezcan la confianza, la responsabilidad, el respeto a los dems
y la motivacin para participar y, en consecuencia, para aprender dentro de espacios
de pluralidad, donde exista la posibilidad de compartir opiniones. Adems de
replantear las relaciones que se establecen dentro del aula, para lograr mejores
condiciones de aprendizaje, el Plan de estudios 2006 sugiere que hay que promover
la participacin activa de los alumnos en diferentes modalidades de trabajo, en
grupos de distinto nmero de integrantes y mediante el uso de diversas estrategias
discursivas. Distintas formas de organizacin del grupo sentarn las bases para una
enseanza socializada: aquella que trata de sacar partido de la interaccin mental y
social, inherente a las situaciones en que dos o ms personas estn en contacto y
actan en funcin de un objetivo comn (SEP, 2006).
Finalmente, es recomendable que los docentes posibiliten a los alumnos invo-
lucrarse en tareas de organizacin de actividades, seleccin de temas, formas de
comunicacin e incluso en el establecimiento de las reglas de interaccin.

1.7.1 Perfil de egreso


Para avanzar en la articulacin de la educacin bsica, en el Plan de estudios
2006 se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se
espera formar en su paso por la educacin obligatoria; asimismo, constituye un
referente obligado de la enseanza y del aprendizaje en las aulas, una gua de los
maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base
para valorar la eficacia del proceso educativo.

19
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern
tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo en
constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formacin que destaca la
necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no slo incluyen as-
pectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la
vida democrtica, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del
conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica (SEP,
2006).

Rasgos deseables del egresado de educacin bsica:


 El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los
requerimientos formativos de los jvenes de las escuelas secundarias, para
dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y
participar activamente en la construccin de una sociedad democrtica.
 As, como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad b-
sica, el alumno:
 Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para
interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad
lingstica del pas.

 Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar


problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.

 Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas


fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y
ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

 Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos


sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones
y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el
cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

20
 Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida demo-
crtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con
responsabilidad y apego a la ley.

 Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la


convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.

 Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se


identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se
esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.

 Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra cono-


cimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los
sentimientos de otros, as como para manifestar los propios.

Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar


su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como
interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.

1.8 Material autntico


Las definiciones de material autntico son ligeramente diferentes en literatura.
Lo que es comn en estas definiciones se muestra en la lengua real y su uso en su
propia comunidad. Por ejemplo, para Rogers (1988:467), el material autntico se
define como apropiados y de calidad en trminos de logros, objetivos, necesidades e
intereses de los estudiantes, y naturales en trminos de la vida real y comunicacin
significativa. Por su parte, Harmer (1991:185), define los textos autnticos como
materiales que son diseados para nativos hablantes. Son textos reales que no han

21
sido diseados para estudiantes de lenguas extranjeras sino para los hablantes
nativos de esa lengua.
De igual manera, la posicin de Jordan (1997:113), es entender el texto
autntico como textos que no han sido escritos para propsitos de enseanza de
una lengua extranjera. No obstante, para otros tericos del tema, ciertas diferencias
pueden ser identificadas en los materiales autnticos en la medida que elevan la
motivacin de los alumnos por aprender una segunda lengua (Guariento y Morley
2001:347). Las principales ventajas del uso de material autntico (Philips y
Shettlesworth 1978; Clarke 1989; Peacock 1997, citados en Richards 2001, son:

 Tienen un efecto positivo en la motivacin del aprendizaje


 Proveen informacin cultural real
 Proveen la exposicin al lenguaje real
 Se relaciona de manera ms cercana a las necesidades de los estudiantes
 Aportan un acercamiento creativo a la enseanza

As mismo menciona algunas desventajas en el uso de material autntico.


Richards 2001, seala que los materiales autnticos a menudo contienen lenguaje
complicado, vocabulario innecesario y estructuras de lenguaje complejo, la cual
causa disturbios al profesor en las clases de los primeros niveles. Martnez
menciona que los materiales autnticos contienen muchas estructuras de lenguaje
mezcladas, causando que los niveles bajos tengan dificultades para decodificar los
textos.
Segn Nunan 1999: los materiales autnticos son aquellos hechos en
primera instancia para propsitos de comunicacin, no para propsitos de
enseanza de una lengua. Uno de los principios importantes de la enseanza del
ingls es que debe usarse el lenguaje real siempre que sea posible (Omaggio-
Hadley, 1993). Materiales autnticos, son los materiales que fueron hechos para
satisfacer algn propsito social del lenguaje de la comunidad (Peacock, 1997).

22
Martnez (2002) defini: materiales autnticos, son los materiales diseados para
hablantes nativos del ingls, los cuales se usan en el saln de clase en una manera
similar para la que fueron diseados.
Algunas de las referencias recientes en el uso de los materiales autnticos
Martnez (2000); Nunan (1999); Spelleri (2002); Widdowson (1990). Indican que sus
autores comparten la idea de que estos materiales deben ser usados en el aula. Los
materiales autnticos, proveen a los estudiantes avances muy significativos
(Martnez, 2002) tales como: los alumnos se exponen al discurso real, mantienen a
los estudiantes informados acerca de lo que pasa en el mundo, contienen diferentes
tipos de textos de lenguaje que normalmente no son encontrados en los materiales
didcticos tradicionales.
Cancelas y Ouvia (2007) opinan que los materiales autnticos, adems de
las actividades reseadas anteriormente, son muy adecuados para trabajar los
aspectos socioculturales de la lengua. Estos acercan la lengua y la cultura al alumno
mostrndoles muestras de la vida real del pas donde se habla la lengua objeto de
estudio. Al trabajar con este tipo de materiales el alumno se encuentra altamente
motivado y aumenta su inters por esa lengua. Con ellos podemos realizar otro tipo
de actividades como crear una "Isla Cultural", hacer proyectos, etc.
Por otra parte, Alvarez comenta que el concepto de autenticidad puede venir
dado por el texto en s, por los participantes, por la situacin social o cultural en los
propsitos del acto comunicativo o en alguna combinacin de estos elementos, y
coincide con Ana Mochn cuando dice que el material autntico como un material
que no se puede transformar, si lo hacemos, cambia la identidad y siguiendo a
Gilmore, hara una clara diferenciacin entre material didctico y material autntico,
siendo as que la autenticidad vendra dada por cualquier texto o material producido
sin una explcita intencin didctica.

1.8.1 Motivacin
Mayra Novelo (2007) afirma que, el trabajo que los docentes desempeen en
el aula debe estar debidamente planeado y sistematizado para que pueda ofrecer
buenos resultados. Siguiendo este principio la mayora de los profesores dedican

23
gran parte de su tiempo a planear las clases que imparten, cuidando todos los
aspectos metodolgicos y tomando en cuenta las distintas fases que requiere la
conduccin de una clase.
Hay docentes que logran elaborar planeaciones impecables en la
sistematicidad, riqueza y variedad de sus elementos, lo cual refleja el esmero
manifestado en el aula y la experiencia acumulada.El tiempo que los profesores
dedican a la didctica es sin duda necesario para que el proceso de enseanza-
aprendizaje est debidamente estructurado, sin embargo, no es suficiente para
garantizar que los alumnos participen activamente y cumplan con lo planeado en la
didctica. Un aspecto de suma importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje
que los docentes suelen olvidar y que se torna determinante en el aula es la
motivacin.
La motivacin es fuente de accin y de inters en los individuos cuando se
pretende producir el aprendizaje. Ningn profesor debe olvidar que los procesos de
aprendizaje incluyen aspectos cognoscitivos y afectivos que implican el ejercicio de
la voluntad.
Por tanto, alumnos brillantes que no encuentren en las acciones y discurso de
los docentes la motivacin suficiente para emprender un aprendizaje, se tornarn en
educandos apticos, no obstante que estn ante una planeacin didctica
sistemtica y con los recursos metodolgicos ms novedosos.
Cabe mencionar que, el manejo de la motivacin por parte de los profesores es
imprescindible en el inicio, desarrollo y cierre de una clase; de otro modo se corre el
riesgo de que en cualquier momento la planeacin didctica fracase y no se
consigan los resultados esperados.
Sin embargo, los profesores deben recodar que la motivacin se da en dos
planos: la motivacin interna que cada alumno ya tiene consigo, y la externa que
proviene del entorno del alumno y que est localizada principalmente en el profesor.
Para algunos alumnos la motivacin interna es suficiente para obtener buenos
resultados en el aprendizaje; para otros, en cambio, no lo es; stos requieren de la
motivacin externa que proviene del profesor.

24
Es importante sealar que, la prctica diaria nos muestra que la mayora de
los alumnos requieren de la motivacin del docente y por ello se convierte en un
factor determinante en el aprendizaje.

1.8.2 Participacin
Para autores como Novelo (2007), en concepto de participacin refiere el
hecho de estar involucrado o desempear un papel en algo. Ser escuchado y
tomado en serio, por lo general cuando se toman decisiones. La participacin, sin
embargo, tambin puede ser simblica, lo que quiere decir que no se toma en serio
a la persona y slo se permite su participacin para mantenerla contenta o porque
se ve bien. Segn Novelo (2007), la eficiencia de las planeaciones didcticas de los
profesores requiere de la utilizacin de estrategias, mtodos, tcnicas, dinmicas,
materiales didcticos diversos, equipo tecnolgico, etc. Sin embargo, si los docentes
no organizan la forma de participacin de los alumnos, el trabajo de planeacin corre
el riesgo de tornarse improductivo, de perder tiempo y generar dispersin en el tema,
puesto que no hay parmetros que regulen la forma de intervencin del profesor y
de los alumnos. Seala tambin que para los Profesores es una condicin
indispensable establecer las reglas de participacin en clase, ya que permite tener
control del proceso de enseanza-aprendizaje, del tiempo de clase y del grupo.
Tambin es necesario considerar que el apego a las reglas y a los principios por
parte de los alumnos, no slo genera en ellos la posibilidad de interiorizarlos, sino de
desarrollar su autoconviccin, es decir, de usar correctamente su libertad y realizar
un esfuerzo en beneficio de la propia formacin.

Novelo (2007) menciona algunas reglas que pueden utilizarse son:


Participacin del profesor:
 El profesor puede acaparar las oportunidades de participacin porque tiene
mucho que decir y sus interlocutores, mucho que escuchar:
 El profesor debe asignar el turno de participacin a los estudiantes.
 Los alumnos deben escuchar con atencin la exposicin del profesor.
 El profesor puede responder dudas cuando ha terminado de exponer el tema.

25
 El profesor determinar cundo se ha acabado el tiempo de los alumnos para
preguntar.

Participacin de los alumnos:


 Tener dudas y recibir informacin incompleta o repetida, faculta a los alumnos
para interrumpir la participacin del profesor.
 El profesor es quien formalmente cierra la clase, pero el cierre no se har
efectivo hasta que los alumnos agoten sus consultas individuales con el
profesor.
 Cuando los alumnos participan a peticin del profesor tratan de satisfacer las
expectativas de ste. En cambio, cuando lo hacen motu propio, es por cubrir
sus propias expectativas.
 Si el profesor percibe dudas de los alumnos, debe propiciar que las planteen
en forma concreta y directa.
 El profesor necesita validar la informacin (datos, conceptos, definiciones,
reglas) antes de que el alumno la incorpore a su acervo.
 Si el alumno quiere saber, preguntar al profesor y no agotar el interrogatorio
hasta ver despejadas sus incgnitas.
 Cuando el profesor termina de despejar varias incgnitas a un slo alumno
debe motivar ms preguntas del grupo.
 El profesor debe contestar las preguntas que cada alumno plantee.
 Los alumnos deben gozar de confianza para expresarse, as se desarrolla su
competencia comunicativa.
 Cualquier alumno puede tomar el turno del compaero que en un momento
dado no acierta a una pregunta del profesor.
 El profesor debe reelaborar las respuestas de sus alumnos para integrarlas al
lenguaje conceptual de la clase.

1.8.3 Comprensin
Para Perkins y Blythe (1994), la comprensin es poder realizar una gama de
actividades que requieren pensamiento respecto a un tema. Por ejemplo, explicarlo,

26
encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogas y
representarlo de una manera nueva. La comprensin implica poder realizar una
variedad de tareas que, no slo demuestran la comprensin de un tema sino que, al
mismo tiempo, la aumenten. Nosotros llamamos a estas acciones desempeos de
comprensin Son todas las acciones de los alumnos desempeos de
comprensin? De ninguna manera. Aunque los desempeos de comprensin
puedan ser muy variados, por su propia definicin deben llevar al estudiante ms
all de lo que este ya sabe. Muchas actividades son demasiado rutinarias para ser
de comprensin: exmenes de falso o verdadero, ejercicios rutinarios de aritmtica,
etc. Dichas actuaciones rutinarias tienen su importancia, pero no construyen
comprensin (Perkins , D. y Blythe 1994).
La comprensin de texto se defini como un proceso cognitivo complejo de
carcter constructivo, en el que interaccionar caractersticas del lector, del texto y de
un contexto determinado. Segn Prez Bentez (2001), La compresin de un texto
es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas
en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin no ser alcanzado
y no ocurre un aprendizaje.
Por su parte Prez (2001), clasifica los tipos de estrategias especficas que
tienen como base establecer una distincin de las mismas a partir de los tres
momentos que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden
aplicarse antes, durante o despus del proceso lector. Para ellos tenemos:
 Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propsito de la lectura de
tal modo que los alumnos participen y la perciban como actividades
autoiniciales y as como mejorar la motivacin al leer. Se reconoce como
estrategia autorreguladora en donde se planifica distintas acciones a realizar
en todo el proceso. Algunas estrategias especificas son: la activacin del
conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas.
 Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interaccin directa
con el texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las
actividades autorreguladoras ms relevante durante la lectura es el monitoreo

27
o supervisin del proceso en donde se establecen actividades especficas
como resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de
apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos.

Estrategias despus de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da


la actividad autorreguladora que es la evaluacin de los procesos en funcin del
propsito establecido. Las estrategias tpicas son elaboracin de resmenes,
identificar las ideas principales, formulacin y contestacin de preguntas.
La composicin de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en
donde el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del
hablante. La composicin escrita se organiza con base en un tema determinado. La
persona que redacta un escrito tiene que decir qu va a contar, cmo es que va a
hacerlo y para qu va a hacerlo. Tanto para la enseanza de las estrategias de
compensacin como para las del dominio de la composicin, la enseanza que se
ha demostrado ms efectiva es aquella que se basa en la transferencia del control y
la prctica guiados en contextos dialogados entre un enseante y los aprendices.

1.9 Material didctico


De acuerdo con Parcerisa (1999:168), un material didctico es un
instrumento impreso con orientacin tcnica para el participante, que incluye toda la
informacin necesaria para el correcto uso y manejo, as como la integracin al
complejo de actividades de aprendizaje para el estudio independiente. Razn por
la cual, se concibe como una herramienta fundamental en la formacin del
participante en la modalidad de educacin a distancia, el cual debe ir acompaado
de un cuidadoso diseo y elaboracin que permita obviar las dificultades de la
separacin fsica facilitador-participante. Paralelo a esto, dadas las caractersticas
descritas anteriormente, un material didctico impreso bien diseado representa un
adecuado aporte en el desarrollo de las actividades inherentes al hecho educativo,
de all que la determinacin de su pertinencia con respecto a la administracin
curricular es un aspecto fundamental que considerar para promover la contribucin
del material y no la obstaculizacin de los procesos.

28
2. Metodologa

2.1 Estrategia metodolgica


Para realizar un proyecto de investigacin, es necesario definir en primer
trmino el tipo de estudio. La investigacin exploratoria sirve para familiarizarse con
fenmenos poco conocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo
una investigacin ms completa respecto de un contexto particular, investigar
nuevos problemas, identificar problemas o variables promisorias, establecer
prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados.
Por otro lado, la investigacin descriptiva, buscan medir o recoger informacin
de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o variables a las que se
refieren; su objetivo no es indicar como se relacionan las variables medidas. En este
tipo de estudio el investigador debe ser capaz de definir o al menos visualizar qu se
medir (qu conceptos, variables, componentes, etc.) y sobre qu o quines se
recolectarn los datos (personas, grupos, comunidades, objetos, animales, hechos,
etc.)
Por lo anterior, la presente investigacin titulada El uso de los textos
autnticos en la clase de ingls, se ubica dentro del paradigma mixto. Su desarrollo
se apoya en el uso de una tcnica cuantitativa como es la encuesta, la cual se aplic
a alumnos (Anexo 1) y docentes (Anexo 2), la informacin fue sistematizada con una
interpretacin de tipo cualitativo utilizando elementos cuantitativos como son los
porcentajes obtenidos en los resultados. Previo a la aplicacin de dicha encuesta,
los profesores desarrollaron un tema de la clase de ingls siguiendo la planeacin
que por lo regular elaboran y utilizando el material que normalmente usan,
posteriormente desarrollaron el mismo tema apoyados en una planeacin de clase
(Anexo 3 Y 4) en la cual se utiliz material autntico (Anexo 5 Y 6). Es de tipo
descriptiva ya que se levanta informacin que se analiza y se mide referente a dos o
ms variables, describiendo lo que sucede en torno a ellas. Es adems documental y
de campo, ya que en el transcurso de la misma se revisaron y analizaron distintos
programas de polticas pblicas y los planes y programas de las escuelas normales.
El trabajo de campo se hizo a travs del levantamiento de informacin, mediante

29
encuestas aplicadas a los docentes y alumnos respecto a su percepcin acerca del
uso del Material Autntico.

Paradigma cuantitativo:
Aplicacin de encuesta con cuestionario (opcin mltiple):
 A docentes (Anexo 1): Para conocer su opinin acerca de los materiales de
apoyo y que resultados obtiene cuando los utiliza y que resultados obtiene
cuando no los utiliza, as mismo de los materiales autnticos.

 A 466 alumnos de 1er grado. Para describir las caractersticas que los
definen como: edad, sexo, grupo y grado. As como conocer la opinin que
tienen acerca de los materiales de apoyo que usa su maestro de ingles, as
como la percepcin que tienen de los materiales autnticos respecto de su
efectividad en el desarrollo de la clase de ingls.

2.2 Contexto y Sujetos


Las encuestas de los alumnos fueron aplicadas a 466 estudiantes
pertenecientes a 6 Grupos de 1er grado de la Escuela Secundaria General No. 12,
con domicilio en pueblo bajo s/n, colonia pueblitos. Hermosillo, Sonora y 7 Grupos
de 1er grado de la Escuela Secundaria General No. 11, con domicilio en Rebeico y
reyes s/n, colonia .Hermosillo, Sonora.
As mismo las encuestas de los docentes se aplicaron a 16 profesores de
ingls de las escuelas secundarias generales No. 1,3,4,5,6,10,11 y 12.

30
Capitulo I
El uso de los Materiales Autnticos para eficientizar el proceso de
enseanza-aprendizaje en la clase de ingls

1.1 Antecedentes
Anteriormente la enseanza de la lengua extranjera se reduca a presentar
aspectos formales o a la traduccin, por lo que se propuso una visin comunicativa
(SEC. Programa de estudios 1993). Sin embargo, el cambio a nivel conceptual no
era suficiente, el verdadero cambio se tena que manifestar en la prctica. Un
estudio exploratorio realizado durante 2001-2002 en mas de 100 escuelas
secundarias del sector pblico mexicano mostr que este cambio en la prctica se
ha dado poco desde 1993 (SEC. PPE 1993), como ste no alcanz sus objetivos: La
mayora de los estudiantes concluan la secundaria sin la capacidad de comunicarse
en ingls.
Partiendo de los resultados obtenidos del PPE 1993, se cre el anterior
Programa de estudios, el cual se bas en: Renovar las partes del currculo que lo
requeran, refinar y ampliar el rea de los propsitos y describir cuidadosamente la
metodologa, es decir observar a los salones de clase y a los maestros y alumnos
con el fin de desarrollar una metodologa que fuera apropiada para nuestro contexto
y lograr con esto un aprendizaje significativo, el cual supone el atribuir significado a
lo que se va aprendiendo a partir de lo que ya se conoca. Ante los nuevos
conocimientos que se adquieren, se produce una revisin, modificacin y
enriquecimiento de los conocimientos previos y estructuras de pensamiento,
estableciendo nuevas conexiones y relaciones que aseguran la funcionalidad y la
memorizacin comprensiva de lo aprendido. Sin embargo este programa no dio los
resultados esperados por lo que se procedi a crear la Reforma de Secundaria.

1.2 Poltica educativa


La educacin bsica en Mxico, segn la poltica educativa actual, debe
asegurar el dominio de aprendizajes bsicos de los cdigos de la cultura: saber leer
y escribir bien, contar con los fundamentos de la matemtica, conocimientos y

31
actitudes positivas hacia las ciencias naturales y sociales, as como el desarrollo de
competencias cvicas, un segundo idioma y en el manejo de tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Todo ello orientado a desarrollar en los educandos la
capacidad para continuar aprendiendo. Es importante sealar que la escuela es una
organizacin de aprendizaje que fomenta el desarrollo de valores, actitudes,
conceptos y habilidades, a partir de la interaccin de los alumnos entre ellos, con
medios diversos -incluyendo los nuevos de informacin y comunicacin electrnica y
audio-visual-, y con los profesionales de la pedagoga. Esta organizacin responde a
la diversidad del entorno, a la vez que trabaja con autonoma y rinde cuentas sobre
la calidad de su servicio. Su xito se basa en el trabajo colegiado responsable y en
la comunicacin con las familias y su entorno social.
A su vez, el Estado Mexicano, a travs de sus tres rdenes de gobierno -
municipio, estado y federacin- asegura una educacin bsica gratuita, de calidad
con equidad a toda la poblacin, a travs de mecanismos innovadores que
garantizan la disponibilidad de una infraestructura adecuada, el profesionalismo de
los docentes y su formacin permanente, la innovacin continua, la evaluacin, la
participacin y comunicacin social.
Es importante mencionar que desde 1993 la educacin secundaria fue
declarada componente fundamental y etapa de cierre de la educacin bsica
obligatoria. Mediante ella la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes de este
pas oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las
habilidades, los valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo
largo de su vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente
cambio, y desempearse de manera activa y responsable como miembros de su
comunidad y ciudadanos de Mxico y del mundo.
Este estudio se ubica en el nivel de educacin media bsica (secundaria),
especficamente en el desarrollo de estrategias que coadyuven a eficientizar el
aprendizaje de los alumnos, durante ms de una dcada la educacin secundaria se
ha beneficiado de una reforma curricular que puso el nfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias bsicas para seguir aprendiendo; impuls programas
para apoyar la actualizacin de los maestros; realiz acciones de mejoramiento de la

32
gestin escolar y del equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Sin embargo, estas
acciones no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad
de los aprendizajes, as como atender con equidad a los alumnos durante su
permanencia en la escuela y asegurar el logro de los propsitos formativos plas-
mados en el currculo nacional.
Para llevar a cabo la renovacin del currculo, cuyo resultado se presenta en
el Plan y en los Programas de Estudio 2006, se impulsaron diversos mecanismos
que promovieran la participacin de maestros y directivos de las escuelas
secundarias de todo el pas, de equipos tcnicos estatales responsables de
coordinar el nivel, y de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas
que conforman el plan de estudios. En este proceso se cont con el apoyo y
compromiso decidido de las autoridades educativas estatales.
De igual manera, y con el propsito de contar con evidencias sobre la
pertinencia de los contenidos y de los enfoques para su enseanza, as como de las
implicaciones que tiene aplicar una nueva propuesta curricular en la organizacin de
las escuelas y en las prcticas de los maestros, durante el ciclo 2005-2006 se
desarroll en escuelas secundarias de 30 entidades federativas la Primera Etapa de
Implementacin (PEI) del nuevo currculo. Los resultados del seguimiento a esa
experiencia permiten atender con mejores recursos la generalizacin de la reforma
curricular a todas las escuelas del pas.
Es innegable el valor que tiene el proceso de construccin curricular arriba
expresado. Por ello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo se favorezca la
participacin social en la revisin y el fortalecimiento continuo de este servicio, la
Secretara de Educacin Pblica instalar Consejos Consultivos Interinstitucionales
conformados por representantes de instituciones educativas especializadas en la
docencia y la investigacin sobre los contenidos de los programas de estudio; de las
instituciones responsables de la formacin inicial y continua; de asociaciones y
colegios, tanto de maestros como de padres de familia; y de organizaciones de la
sociedad civil vinculadas con la educacin bsica. El funcionamiento de los Consejos
en la evaluacin permanente del plan y de los programas de estudio y de sus
resultados permitir atender con oportunidad las necesidades y retos que se pre-

33
senten, instalar una poltica de desarrollo curricular apegada a las necesidades
formativas de los ciudadanos, as como fortalecer en las escuelas la cultura de la
evaluacin y de la rendicin de cuentas.
As mismo, la Secretara de Educacin Pblica reconoce tambin que la
emisin de un nuevo plan y programas de estudio es nicamente el primer paso para
avanzar hacia la calidad de los servicios. Por ello, en coordinacin con las
autoridades educativas estatales, la Secretara brindar los apoyos necesarios a fin
de que los planteles, as como los profesores y directivos, cuenten con los recursos y
las condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen encomendada y que
constituye la razn de ser de la educacin secundaria: asegurar que los jvenes
logren y consoliden las competencias bsicas para actuar de manera responsable
consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y que
participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, ms libre y
democrtica.

1.2.1 Programa Nacional de Educacin 2001-2006


El Plan de Estudios para la Educacin Secundaria 2006 y los programas
correspondientes a las asignaturas que lo conforman fue creado con el propsito de
que los maestros y directivos conozcan sus componentes fundamentales, articulen
acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas, mejoren
sus prcticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el
derecho a una educacin bsica de calidad.
Desde 1993 la educacin secundaria fue declarada componente fundamental y
etapa de cierre de la educacin bsica obligatoria. Mediante ella la sociedad
mexicana brinda a todos los habitantes de este pas oportunidades formales para
adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las
competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los
retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempearse de manera
activa y responsable como miembros de su comunidad y ciudadanos de Mxico y del
mundo.

34
Durante ms de una dcada la educacin secundaria se ha beneficiado de
una reforma curricular que puso nfasis en el desarrollo de habilidades y
competencias bsicas para seguir aprendiendo; impuls programas para apoyar la
actualizacin de los maestros; realiz acciones de mejoramiento de la gestin
escolar y del equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Sin embargo, estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los
aprendizajes, as como atender con equidad a los alumnos durante su permanencia
en la escuela y asegurar el logro de los propsitos formativos plasmados en el
currculo nacional.
Con base en el artculo tercero constitucional y en cumplimiento de las
atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin
Pblica plasm en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 el compromiso de
impulsar una reforma de la educacin secundaria que incluyera, adems de una
renovacin del plan y de los programas de estudio, el apoyo permanente y
sistemtico a la profesionalizacin de los maestros y directivos del nivel, el
mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento escolar, as como el impulso a
nuevas formas de organizacin y gestin que fortalecieran a la escuela como el
centro de las decisiones y acciones del sistema educativo.

1.2.2 Programa Estatal de Educacin


Con el Programa Estatal de Educacin 2004 - 2009 se busca desarrollar
nuevos enfoques educativos para lograr una Calidad Sonora en educacin, que
permita a los alumnos y alumnas adquirir los conocimientos, habilidades y valores
que exige una sociedad moderna, como la sonorense, adherida a un mundo en
perpetua competencia (PEE, 2004: 3).
Para el cumplimiento de lo anotado ser fundamental el concurso de los
propios alumnos, los maestros, los directivos, sindicatos de maestros, padres de
familia, la sociedad en su conjunto y el Gobierno, para que todos y cada uno de ellos
asuman el compromiso que implica la Calidad Sonora en educacin.
As mismo, la Secretara de Educacin y Cultura, en atencin a lo dispuesto
por los artculos 8, 13 y 18 de la Ley de Planeacin del Estado de Sonora, el Decreto

35
que aprueba el Plan Estatal de Desarrollo 2004-2009, y el artculo 27 de la Ley
Orgnica del Poder Ejecutivo del Estado, pone a disposicin de la sociedad
sonorense, el Programa Estatal de Educacin 2004-2009, documento rector que
guiar la accin del Sistema Educativo Estatal durante los prximos seis aos.

1.2.3 Reforma de secundaria


Esta Reforma de secundaria (RS), se sustenta en los principios filosficos y
legales de la educacin mexicana expresados en el artculo tercero constitucional y
en la Ley General de Educacin. As mismo, es participativa incluyente pues
entiende que los cambios profundos en educacin ocurren como resultado de la
construccin compartida de un grupo amplio de interlocutores con perspectivas
diversas que se dispone a aprender. En este sentido, abandona la vieja prctica de
prescribir y disear los cambios lejos de las escuelas y sus maestros y, en el marco
del federalismo educativo, le da un lugar preponderante a la participacin de las
autoridades estatales. Pero a la vez entiende que esta tarea de construccin
colectiva implica niveles de responsabilidad distintos para los diferentes
interlocutores, autoridades locales, responsables del nivel en las entidades
federativas, equipos tcnicos, directivos, profesores, estudiantes, padres y madres
de familia e investigadores y que ser necesario definir los momentos y la intensidad
con que stos han de participar. Dicha reforma, reconoce el papel estratgico de la
informacin como sustento de la toma de decisiones. El acuerdo entre actores
diversos respecto de qu ha de cambiar y cmo es que tal cambio ha de producirse,
tiene ms posibilidades de ser democrtico si parte de un conocimiento preciso y
compartido de los problemas que aquejan al sistema educativo. El reconocimiento
de que stos existen y la comprensin de su complejidad, son punto de partida
indispensable para convocar el intercambio de ideas y promover el cambio.
Por otro lado, es integral pues asume que la complejidad del reto que se ha
planteado mejorar las oportunidades de aprendizaje de todos los jvenes, implica
acciones de orden diverso. Repensar los propsitos de la secundaria y realizar
modificaciones al currculo son decisiones centrales, pero claramente insuficientes si
no se generan las condiciones para que ste llegue a las escuelas y opere

36
efectivamente en las aulas; asume tambin su responsabilidad en la generacin de
polticas nacionales que orienten la accin conjunta y establezcan objetivos
comunes. Pero, en paralelo, valora la diversidad de contextos y reconoce que en las
entidades, los puntos de partida, los avances y problemas, son distintos, por lo que
desecha la posibilidad de proponer medidas homogneas o uniformadoras y
establece el compromiso de, dando ms a quien ms necesita. De la misma manera,
es gradual en tanto reconoce que el cambio de la cultura del sistema y de la escuela
no se decreta y requiere de procesos largos y sistemticos de aprendizaje colectivo.
Aspira a convertirse en una Reforma que genere cambios ms all de los tiempos
administrativos que ahora la han impulsado, pues est convencida de que el
derecho de todos los mexicanos a recibir una educacin de calidad, as lo requiere y
finalmente, se concibe como un proceso de mejora continua que articula los
esfuerzos de diversas instancias para generar efectos sistmicos, que reconoce y
recupera los logros alcanzados, a la vez que aprende de los errores cometidos.
Las premisas que a continuacin se enuncian constituyen puntos de partida,
bases iniciales que orientan el rumbo, para construir colectivamente propuestas de
cambio
 La educacin secundaria es el ltimo tramo de escolaridad bsica obligatoria.
En ese sentido, debe articularse con los niveles de preescolar y primaria para
configurar un solo ciclo formativo con propsitos comunes, prcticas
pedaggicas congruentes, as como formas de organizacin y relacin interna
que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes y a su formacin
como ciudadanos democrticos.
 En tanto que escolaridad bsica obligatoria, la educacin secundaria debe
asegurar que todos sus alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje
establecidos por el currculo comn, independientemente de la modalidad en
la que cursen sus estudios.
 La escuela secundaria es el espacio que el Estado ofrece para la educacin
formal de los adolescentes. En este sentido, es fundamental el
reconocimiento y atencin de sus intereses y necesidades afectivas,

37
cognitivas y sociales, tanto en el currculo como en el ambiente escolar en
general.
 El logro educativo de todos los estudiantes debe ser el centro de la actividad
de la escuela. Es necesario trabajar para hacer de las escuelas verdaderas
comunidades de aprendizaje, donde los alumnos encuentren apoyo y
estmulo para la consecucin de sus retos y donde los maestros sean,
tambin, activos sujetos de aprendizaje.
 El motor fundamental del cambio son los maestros y las maestras. Ninguna
propuesta por mejor que sta sea tendr posibilidades de transformar la
prctica educativa si los profesores no asumen el compromiso por el cambio y
participan activamente en su construccin.
 Una real transformacin de la cultura escolar y de las prcticas de enseanza
slo puede darse si se consideran los distintos campos del terreno educativo:
el curricular y su derivacin en materiales educativos; la gestin y
organizacin escolar y del sistema; y la formacin y actualizacin de
docentes, directivos y equipos tcnicos.
 El currculo debe estar centrado en el desarrollo de capacidades y
competencias bsicas de los adolescentes que les permitan seguir
aprendiendo a lo largo de la vida e incorporarse plenamente a la sociedad.
 El plan y los programas de estudio de la educacin secundaria conservan su
carcter nacional, pero reconocen la riqueza de la diversidad y, en ese
sentido, la necesidad de una mayor flexibilidad.
 Las escuelas no son entidades aisladas. Pertenecen a un sistema con
prioridades y normas de operacin que influyen decisivamente en la
constitucin de sus relaciones y prcticas, as como en el ejercicio de las
funciones profesionales de cada uno de los actores que en l participan. Para
lograr un cambio en la escuela es necesario que ste sea acompaado por un
cambio en el sistema.
 Los centros escolares son diversos y nicos, no slo por su dimensin o por
el contexto que les rodea, sino porque sus integrantes tienen formas de
relacin particulares, maneras diversas de asumir la responsabilidad

38
profesional, as como normas implcitas, tradiciones y fortalezas. As, los
procesos y acciones que se impulsen habrn de considerar ritmos e
intensidades distintos de apropiacin.
 Un sistema que asume el logro educativo de todos los estudiantes como
prioridad debe asegurar que sus escuelas funcionen regularmente, promover
que sus integrantes desempeen con profesionalismo su tarea y ofrecer
mayores mrgenes de autonoma para la toma conjunta de decisiones.
 La escuela secundaria tiene mayores posibilidades de constituirse en una
verdadera comunidad de aprendizaje cuando las normas que la regulan
laboralmente promueven la estabilidad de la planta docente y el uso efectivo
del tiempo dedicado a la enseanza.
 El desarrollo profesional de los directivos y docentes en servicio, no slo
depende del compromiso que stos establezcan individualmente con el
fortalecimiento de sus competencias, sino de la existencia de estructuras
institucionales que aseguren las condiciones para que todos accedan a una
oferta oportuna y pertinente de actualizacin y pongan en prctica lo
aprendido.
 La formacin inicial y la actualizacin y capacitacin permanentes de los
maestros deben articularse como un continuo cuyo propsito comn sea la
construccin de una carrera profesional a lo largo de toda la vida.

1.2.4 Plan de estudios 2006. Programa de Ingls


El Plan de Estudios para la Educacin Secundaria 2006 y los programas
correspondientes a las asignaturas que lo conforman fue creado con el propsito de
que los maestros y directivos conozcan sus componentes fundamentales, articulen
acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas, mejoren
sus prcticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el
derecho a una educacin bsica de calidad.
Desde 1993 la educacin secundaria fue declarada componente fundamental
y etapa de cierre de la educacin bsica obligatoria. Mediante ella la sociedad
mexicana brinda a todos los habitantes de este pas oportunidades formales para

39
adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las
competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los
retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempearse de manera
activa y responsable como miembros de su comunidad y ciudadanos de Mxico y del
mundo.
Durante ms de una dcada la educacin secundaria se ha beneficiado de
una reforma curricular que puso el nfasis en el desarrollo de habilidades y
competencias bsicas para seguir aprendiendo; impuls programas para apoyar la
actualizacin de los maestros; realiz acciones de mejoramiento de la gestin
escolar y del equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Sin embargo, estas acciones
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los
aprendizajes, as como atender con equidad a los alumnos durante su permanencia
en la escuela y asegurar el logro de los propsitos formativos plasmados en el
currculo nacional.
Con base en el artculo tercero constitucional y en cumplimiento de las
atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin
Pblica plasm en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 el compromiso de
impulsar una reforma de la educacin secundaria que incluyera, adems de una
renovacin del plan y de los programas de estudio, el apoyo permanente y
sistemtico a la profesionalizacin de los maestros y directivos del nivel, el
mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento escolar, as como el impulso a
nuevas formas de organizacin y gestin que fortalecieran a la escuela como el
centro de las decisiones y acciones del sistema educativo.

1.2.5 La enseanza del ingls en secundaria


El propsito de estudiar el ingls como una lengua extranjera en la educacin
secundaria es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para
participar en algunas prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en su pas o
en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos del ingls. En otras palabras, a
travs de la produccin e interpretacin de diversos tipos de textos, tanto orales
como escritos de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria, los estudiantes sern

40
capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en un rango de
situaciones familiares (SEC,2006:116).
Los programas de ingls pretenden que al concluir la educacin secundaria,
los alumnos:

 Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales


y escritos utilizando su conocimiento del mundo.
 Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingsticas y no
lingsticas.
 Inicien o intervengan en una variedad de conversaciones o transacciones
utilizando estrategias verbales y no verbales.
 Mantengan la comunicacin, reconozcan cuando hay rupturas y utilicen
recursos estratgicos para repararla cuando lo requieran.
 Produzcan mensajes inteligibles adecuando su seleccin de formas lin-
gsticas y su pronunciacin.
 Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias
especficas.
 Busquen elementos de cohesin para entender la relacin de las partes
dentro de un enunciado o texto.
 Formen y justifiquen una opinin acerca de un texto.
 Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una
variedad de textos literarios sencillos.
 Utilicen estrategias para buscar informacin especfica y comprender una
variedad de textos acadmicos.
 Utilicen estrategias para comprender y responder efectivamente a una va-
riedad de textos cotidianos sencillos.
 Planeen la escritura de textos efectivos que respondan a propsitos perso-
nales, creativos, sociales, acadmicos e institucionales.
 Produzcan textos coherentes que respondan a propsitos personales, crea-
tivos, sociales, acadmicos e institucionales.
 Editen los escritos propios o los de sus compaeros.

41
 Utilicen adecuadamente las convenciones gramaticales, ortogrficas y de
puntuacin.

1.3 Uso de los materiales autnticos en la enseanza del ingls


Por lo general, en la imparticin de la clase de ingls en secundaria se usan
libros de texto como material de trabajo en la clase y son grandiosos como gua de
aprendizaje, sin embargo, el mundo real presenta diversos escenarios y funciones
de lenguaje. Por tal motivo, es importante proveer a nuestros alumnos con
materiales autnticos (libro del maestro ingles 1999).
Los materiales juegan un papel altamente significativo en la enseanza del
ingls. La calidad de los materiales (orales y escritos) a los que son expuestos los
alumnos tiene gran influencia sobre sus producciones (Programa de estudios de
Ingles 2006). No obstante los materiales son de suma importancia en la clase de
ingls, son escasos los profesores que actualmente elaboran material didctico para
impartir sus clases y casi nulos los que utilizan materiales autnticos, la mayora
tienden a seguir un libro de texto como nica gua y apoyo, lo cul provoca que las
clases se vuelvan montonas, poco interesantes y poco significativas.
As mismo los materiales autnticos son ideales para el tipo de trabajo que se
propone, es fundamental que los alumnos se involucren en tareas que reflejan el
mundo real para ser exitosos en las prcticas sociales del lenguaje (libro para el
maestro ingls 1999).

1.3.1 Material autntico y Docentes


Segn lvarez (2007), hay dos elementos bsicos para un desarrollo
satisfactorio en la adquisicin de lenguas, sean stas maternas o de origen,
segundas o extranjeras, vehiculares u oficiales.

42
 En primer lugar, la adaptacin de los contenidos y mtodos a las
caractersticas (elementos personales, bagaje cultural, situacin social y
econmica, intereses y necesidades) del grupo al que se dirigen.

 En segundo lugar, el uso de tanto material autntico como sea posible, pues
de ese modo el aprendizaje de la lengua (la que sea) siempre estar acorde
con el contexto en el que se utiliza. En realidad, habra un tercer elemento,
dado por el carcter plurilinge de la sociedad en que vivimos. En lugar de
negar las lenguas y las culturas otras de los aprendices de otras lenguas y
culturas, los profesores tenemos el deber de partir de ellas y apoyarnos en
ellas a la hora de ejercer nuestra profesin docente. Fomentar el bilingismo y
el plurilingismo activo debera ser una de nuestras prioridades.

lvarez 2007, afirma que el profesor tiene adems la obligacin (porque es l


quien puede) de surtir al aprendiz de un men de posibilidades acordes a sus
necesidades, fieles a la autenticidad y actualidad de la lengua y al alcance de sus
posibilidades. En este sentido, el material que podemos encontrar en los medios de
comunicacin constituye una oferta de primera mano. Asegura tambin que quienes
no vivimos en pases anglosajones nos encontramos con cierta desventaja a la hora
de ensear ingls, ya que no podemos utilizar el entorno como recurso pedaggico.
Esta imposibilidad de aprender una lengua por inmersin se ve relativamente
debilitada por las posibilidades que nos ofrecen las TIC (Tecnologas de Informacin
y Comunicacin). A travs de ellas accedemos a un mundo virtual donde
encontramos personas reales con las que comunicarnos en espaol y multitud de
material escrito y audiovisual tambin en esta lengua.
As mismo, lvarez 1999, asegura tambin que destacar estas posibilidades no
es ya nada nuevo y que aprovecharse de ellas en la enseanza de idiomas tal vez s
lo sea. Para ello, no es necesario ser un experto en el uso de las TIC, afirma. No es
necesario crear wikis, blogs o podcasts. Para empezar, es suficiente con aprovechar
el enorme volumen de material de texto, de audio y de video en el idioma a
aprender, accesible para cualquiera desde cualquier lugar. Y saber que a nuestros

43
alumnos, acostumbrados a manejar estas tcnicas en su comunicacin diaria, les
ayudara muchsimo en su aprendizaje de una lengua extranjera.

1.3.2 Importancia de los materiales autnticos


Ferit Kilickaya (2004), opina que el uso de materiales autnticos en la
enseanza de la lengua extranjera es un tema que muchos profesores han discutido
en aos recientes y seala que se han escuchado voces fidedignas insistiendo en
que el ingls que se presenta en el aula debe ser autntico, no producido para
propsitos de instruccin. En general, lo que esto significa es que los materiales que
incluyen el lenguaje natural de comunicacin que ocurre en el contexto de los
hablantes nativos o mejor dicho aquellos contextos donde el ingls tpico es la pauta:
artculos de peridico y de revista, publicidad, trpticos, recetas de cocina,
horscopos, etc. La mayora de los profesores a travs del mundo coinciden en que
los materiales autnticos benefician al proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera, sin embargo en lo que algunos difieren es en cmo deben ser
introducidos y utilizados en el aula.

44
Captulo II
Percepcin del uso del material autntico para eficientizar el proceso de
enseanza-aprendizaje en la clase de ingles de primer grado de secundaria

El presente captulo tiene como objetivo realizar un diagnstico de la


perspectiva que tienen los docentes y alumnos de secundaria con respecto al uso
del material autntico con la finalidad de eficientizar el proceso de enseanza-
aprendizaje en la clase de ingls de primer grado. La informacin recabada de los
docentes y alumnos es relevante ya que permite definir su perspectiva frente y
posicin frente al uso de estos materiales.
Este estudio se encuentra ubicado dentro del paradigma mixto. En nuestro
caso, este enfoque consiste fundamentalmente en un proceso que recolecta, analiza
y vincula datos cuantitativos y cualitativos. El desarrollo de contenidos se apoya en
el uso de una tcnica cuantitativa como la encuesta, sin embargo la interpretacin
que se hace de la informacin es de tipo cualitativo, pues se implementan distintos
tipos de anlisis que evolucionan de la descripcin explicativa ms simple (numrica
descriptiva bsica) a la reinterpretacin del dato, los constructos tericos y la
relacin condicionada entre ambos.
La investigacin es de tipo descriptiva, se levanta informacin que se analiza
y se miden las variables centrales del estudio, describiendo analticamente lo que
sucede en torno a ellas. Esta investigacin es adems documental y de campo, ya
que en el transcurso de la misma se revisaron y analizaron distintos programas de
polticas pblicas y los planes y programas de secundaria. El trabajo de campo se
hizo a travs del levantamiento de informacin, mediante encuestas aplicadas a los
docentes y alumnos.
La aplicacin del cuestionario tuvo como objetivo el conocer la percepcin y
opinin del alumno y del docente respecto del uso del texto autentico para
eficientizar el proceso de enseanza aprendizaje en la clase de ingls de primer
grado de secundaria. Interes evaluar tres grandes dimensiones: 1). Prctica
docente dentro del proceso de enseanza del ingls; 2) Proceso enseanza-
aprendizaje y 3). Conocimiento sobre los usos del material autntico.

45
Cuadro No. 2. VIP alumno.
DIMENSIN VARIABLE INDICADOR PREGUNTA
Prctica docente Planeacin del trabajo Importancia de la planeacin 2

Proceso enseanza- Actividades de aprendizaje Dominio de propsitos 1


aprendizaje Dominio de contenidos 1
Uso de material autntico 1

Motivacin al alumno 1

Organizacin del grupo 2

Comprensin 2

Inters 1
1
Participacin
1
Aprendizaje significativo

Estrategias didcticas Uso Material autntico Comprensin 2


Motivacin 1
Aprendizaje significativo 1
Participacin 1

Inters 1

Cuadro No. 3. VIP docente


DIMENSIN VARIABLE INDICADOR PREGUNTA
Importancia de la planeacin 1
Prctica docente Planeacin del trabajo Definicin de estrategias 1
Definicin de los materiales de apoyo 1

Proceso enseanza- Actividades de aprendizaje Uso de los materiales de apoyo 1


aprendizaje Uso de material autntico 1
Uso de material didctico 1

Inters 1

Participacin 1

Comprensin 2

Organizacin del trabajo con el grupo 1

Estrategias didcticas Uso de Inters 1


Material autntico Comprensin 1
Motivacin 1
Aprendizaje 1

Aprendizaje significativo 1

Participacin 1

Reflexin 1

46
2.1 Datos generales

Por tanto, la evaluacin se realiz tanto al docente como al alumno. En el


caso de la evaluacin de los alumnos, se dise el cuestionario en cuatro secciones.
En la primera seccin, se trata de evaluar los datos generales de los alumnos y
docentes; En el caso de los alumnos, tal y como se observa en el cuadro 3, se
levanta la informacin referente a escuela, edad, sexo y grado.

CUADRO 4. DATOS GENERALES DE ALUMNOS

ESCUELA TOTAL EDAD (anos) SEXO GRADO


ALUMNOS

12 13 14 15 F M

PRIMERO
SEC. GRAL 11 239 33.4% 60.6% 5.4% 0.4% 48% 52% A,B,C,D,E,F,G

PRIMERO
SEC. GRAL 12 227 29% 65.6% 4.8% 0.4% 49% 51% A,B,C,D,E,F

TOTAL 466 31.3% 63% 5.1% 0.4% 48.8% 51.2% 13 GRUPOS


Fuente: Elaboracin propia.

2.1.2 Datos Personales y Acadmicos de los Docentes


Con relacin a los datos personales y acadmicos de los docentes, los
resultados obtenidos sobre edad, gnero, grado de estudios, experiencia docente y
programa educativo en el que imparte clases, fueron los siguientes:

47
CUADRO 5. DATOS GENERALES DE DOCENTES
TOTAL DOCENTES EDAD SEXO ESCOLARIDAD
ESCUELA
LICENCIATURA MAESTRIA
F M
38=1
SEC. GRAL. No. 1 2 2 1 1
55=1
43=1
SEC. GRAL. No. 3 2 1 1 2
32=1
41=1
SEC. GRAL. No. 4 3 35=1 2 1 3
37=1
32=1 2
SEC. GRAL. No. 5 2 1 1
57=1
48=1
SEC. GRAL. No. 6 2 1 1 1 1
43=1
54=1
SEC. GRAL 10 2
2 23=1 1 1
SEC. GRAL No.11 1
1 31=1 1
44=1
SEC. GRAL No. 12 2
2 31=1 1 1
12 4
TOTAL 16 16 11 5
Fuente: Elaboracin propia.

En la aplicacin de los instrumentos, conviene sealar que se calendarizaron


dos semanas para la aplicacin te los textos autnticos. En la primera semana los
profesores de ingls iniciaron desarrollando una secuencia didctica (dos clases) en
la cual utilizaron los materiales que comnmente usan para llevar a cabo sus clases.
La siguiente semana se imparti el mismo tema pero se les proporcionaron dos
materiales autnticos: una cartelera de cine de una pgina electrnica y una
cancin. Para obtener la informacin acerca del uso de estos materiales se utiliz la
tcnica de la encuesta; al finalizar con las sesiones los profesores aplicaron 465
cuestionarios a trece grupos de primer grado de las secundarias generales No.11 y
12; dichos cuestionarios se aplicaron en la misma semana que se usaron los textos
autnticos en la que sera su tercera y ltima clase de la semana; esa misma
semana se aplicaron los cuestionarios a docentes de las escuelas secundarias
generales No. 10, 11 y 12 respectivamente.

48
2.2 Prctica docente

2.2.1 Percepcin del alumno respecto a la planeacin del trabajo docente

2.2.1.1 Importancia de la planeacin

Cuadro 6. Dedicacin a la planeacin de clase

8%
5%

Siempre
Algunas Veces

31% 56% Pocas Veces


Nunca

Como puede apreciarse, el 56% de los alumnos opinan que su profesor de


ingls dedica de manera peridica un tiempo especfico para planear su clase
siempre, mientras que el 31% opina que algunas veces, el 8% considera que nunca
y el 5% dice que pocas veces.
En una situacin de aprendizaje se requiere de una tarea de elaboracin
previa del docente en la cual disea o bien selecciona una serie de actividades que
realizarn los alumnos durante la jornada, permitindole as al docente llevar un
control de la organizacin y funcionamiento de la clase.
De manera preeliminar, se puede constatar que, efectivamente, la
planificacin de la clase de ingls regularmente se lleva a cabo. No obstante se deja
entrever de que es una actividad que requiere consolidar su funcin.

49
2.2.1.2 Importancia de la planeacin

Cuadro 7. Importancia de la planeacin

1%
5%

21%
Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

73%

Esta grfica nos muestra que un 73% de los alumnos opinan que su profesor
de ingls realiza una planeacin escrita de sus clases siempre, mientras el 21% dice
algunas veces, el 5% que pocas veces y el 1% que nunca.
La planificacin implica fundamentar pedaggica, didctica y
disciplinariamente las estrategias ms adecuadas para cada momento de la clase, y
apunta a lograr la continuidad, la significatividad, el avance y la complejidad
creciente de los conocimientos durante el aprendizaje.
De lo anterior se puede adelantar la conclusin parcial de que por lo general,
el profesor realiza una planeacin escrita de sus clases, sin embargo es necesario
reforzar esta tarea ya que no se refleja en su totalidad en el aula.

50
2.3 Proceso Enseanza-Aprendizaje
2.3.1 Percepcin del alumno respecto a las actividades de aprendizaje
2.3.1.1 Dominio de propsitos

Cuadro 8. Dominio de propsitos de temas

2%
12% 0%

Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

86%

La presente grfica muestra que el 86% de los alumnos piensan que su


profesor de ingls le explica el propsito de cada tema siempre, el 12% dice que
algunas veces y el 2% que pocas veces.
Segn el plan de estudios actual, los propsitos de la asignatura deben estar
presentes en cada una de las actividades de aprendizaje que se realizan en el aula
(SEP, 2006: ).
De lo anterior podemos considerar que la mayora de las veces el profesor de
ingls expresa a sus alumnos el propsito de los temas a aprender. No obstante es
necesario tener siempre presentes y claros objetivos de cada tema, de esta manera
el alumno sabr que es lo necesita aprender en cada actividad.

51
2.3.1.2 Dominio de contenidos

Cuadro 9. Dominio de contenidos

4%
0%
15%

Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

81%

La grfica muestra que el 81% opina que su profesor de ingls siempre


domina los contenidos de la materia, mientras el 15% opina que slo algunas veces
el 4% que pocas veces y el 0% que nunca.
El maestro, es concebido como un usuario del lenguaje ms experimentado
quien est a cargo de crear las condiciones para que los alumnos aborden el idioma,
y de guiar el proceso (SEP, 2006:117).
El dato anterior nos permite concluir parcialmente que el profesor domina en
su mayora los contenidos, sin embargo, para que la prctica docente sea eficiente
este aspecto debe se cumplirse en su totalidad.

52
2.3.1.3 Uso de material autntico

Cuadro 10. Uso de material autntico

3%

23% 29%
Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

45%

Esta grfica indica que el 45% opina que su profesor de ingls usa material
autntico para impartir su clase algunas veces, mientras que el 29% dice que
siempre, el 23% opina que pocas veces y el 3% que nunca.
Por lo general, en la imparticin de la clase de ingls se usan libros de texto
como material absoluto de trabajo, sin embargo el mundo real presenta diversas
situaciones y formas de comunicacin. Por tal motivo, es importante introducir en la
clase los materiales autnticos, ya que estos proveen al alumno escenarios y
funciones del lenguaje reales (SEP, 1993: 16).
Hasta aqu se puede concluir de manera preeliminar que es necesario
incentivar en el profesorado el uso y la aplicacin del material autntico, pues
solamente el 45% de los alumnos opina que el docente lo utiliza.

53
2.3.1.4 Motivacin

Cuadro 11. Motivacin en clase

5% 3%

17%
Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

75%

Como lo muestra la grfica anterior el 75% de los alumnos opina que su


profesor de ingls los motiva para participar en clase siempre, el 17% dice que
algunas veces, el 5% dice que pocas veces y el 3% que nunca.
El manejo de la motivacin por parte de los profesores es imprescindible en el
inicio, desarrollo y cierre de una clase; de otro modo se corre el riesgo de que en
cualquier momento la planeacin didctica fracase y no se consigan los resultados
esperados (Novelo 2007).
De lo anterior podemos afirmar que aunque los profesores generalmente
motivan a sus alumnos, es necesario que los profesores atiendan y procuren innovar
en las estrategias que aplican para motivar a sus educandos ya que una tercera
parte del alumnado siente que no es del todo motivado.

54
2.3.1.5 Organizacin del trabajo

Cuadro 12. Organizacin del trabajo

9% 1%

39% Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca
51%

Segn la grfica anterior el 51% de los alumnos opinan que el profesor de


ingls los organiza para trabajar de manera individual algunas veces, el 39% dice
que siempre, el 9% que pocas veces y el 1% que nunca.
La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje no se logra mediante la
simple ejercitacin y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes modos de leer e
interpretar los textos, de aproximarse a su escritura e integrarse en los intercambios
orales y analizarlos SEP, 2006:116).
Del dato anterior se concluye que el profesor debe variar an ms la forma de
organizar a los alumnos dado a que la mitad dice que siempre trabajan de manera
individual.

55
2.3.1.6 Organizacin del trabajo

Cuadro 13. Organizacin del trabajo en equipo

5%
20%
22%
Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

53%

La presente grfica nos muestra que el 53% de los alumnos opina que el
profesor de ingls los organiza para trabajar en equipos algunas veces, el 22% dice
que pocas veces, el 20% que algunas siempre y el 5% que nunca.
La interaccin es fundamental para el aprendizaje. Es responsabilidad del
maestro establecer y fomentar interacciones respetuosas y con propsitos claros con
los estudiantes, entre los estudiantes, y entre los estudiantes y el lenguaje (SEP,
2006:117).
As mismo podemos afirmar que el profesor organiza de manera regular el
trabajo en equipos. Sin embargo, existe una quinta parte que opina lo contrario . Por
tanto se debe promover ms esta estrategia de organizacin de trabajo.

56
2.3.1.7 Comprensin

Cuadro 14. Comprensin

7% 0%

Siempre
33% Algunas Veces
Pocas Veces
60% Nunca

La presente grfica indica que el 60% de los alumnos dice que durante el
desarrollo de la clase de ingls comprende los temas siempre, el 33% dice que
algunas veces, el 7% que pocas veces y el 0% que nunca.
La comprensin es poder realizar una gama de actividades que requieren
pensamiento respecto a un tema. Por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y
ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogas y representarlo de una
manera nueva (Perkins y Blythe, 1994).
Los datos en la anterior grfica nos permiten afirmar que casi la mitad de los
alumnos no estn comprendiendo los temas en la clase de ingls. Por tanto, los
profesores deben implementar mtodos que favorezcan este aspecto.

57
2.3.1.8 Inters

Cuadro 15. Inters en los temas

6% 1%

Siempre
28%
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca
65%

En la presente grfica se puede apreciar que el 65% de los alumnos dicen


que muestran inters en los temas durante el desarrollo de la clase de ingls
siempre, mientras el 28% dice que algunas veces, el 6% que pocas veces y el 1%
que nunca.
Para que un estudiante se interese por aprender algo, debe estar convencido
de la utilidad que le representar el conocerlo. Sin embargo, creo tambin que esa
condicin de utilidad es algo que podramos llamar una condicin "necesaria" pero
no "suficiente". Puede ser que an conociendo su utilidad, no se sienta motivado por
aprender algo que quiz piense que falta mucho tiempo para aprovecharla y/o que
tiene otras prioridades e intereses ms inmediatos. Es pues tambin importante que
el estudiante est interesado en obtener la "utilidad" que recibir por aprender lo que
le ensean (Aste, 2007)
Al analizar esta grfica concluimos que slo poco ms de la mitad de los
alumnos muestran inters en los temas de la clase. Por lo que es innegable la
necesidad que existe de proponer mejores mtodos para elevar dicho inters.

58
2.3.1.9 Participacin

Cuadro 16. Participacin en clase

5%
15%

38% Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

42%

La grfica refleja que un 42% de los alumnos dicen que durante el desarrollo
de la clase de ingls participan algunas veces, as mismo el 38% opina que siempre,
el 15% que pocas veces y el 5% que nunca.
Para los Profesores es una condicin indispensable establecer las reglas de
participacin en clase, ya que permite tener control del proceso de enseanza-
aprendizaje, del tiempo de clase y del grupo. Tambin es necesario considerar que
el apego a las reglas y a los principios por parte de los alumnos, no slo genera en
ellos la posibilidad de interiorizarlos, sino de desarrollar su autoconviccin, es decir,
de usar correctamente su libertad y realizar un esfuerzo en beneficio de la propia
formacin.
De lo anterior podemos concluir que menos de la mitad de los alumnos
participan regularmente en la clase de ingls, es notable que existe una gran
deficiencia en la promocin de la misma por parte del docente.

59
2.3.1.10 Comprensin

Cuadro 17. Comprensin de temas

6%
23%

Siempre
33% Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

38%

En la grfica se observa que el 38% de los alumnos opina que durante el


desarrollo de la clase de ingls se queda con dudas pocas veces, en tanto el 33%
dice que algunas veces, el 23% que nunca y el 6% que siempre.
Como parte de la metodologa para la enseanza, se propone incorporar una
serie de actividades rutinarias. Las actividades habituales son aquellas que se
efectan frecuentemente en el saln de clases, independientemente de cules sean
los puntos de enseanza especficos. Como establecer un tiempo para recurrir a
diccionarios para resolver dudas o preguntar al profesor (SEC,2006:119).
Tomando en cuenta el dato anterior podemos afirmar que el profesor debe
incluir esta actividad en la clase de manera regular. Con ello brinda confianza en el
saln de clase a los alumnos, da un sentido de pertenencia al grupo y, por lo mismo,
hace ms eficientes los procesos del saln de clases.

60
2.3.1.11 Aprendizaje significativo

Cuadro 18. Aprendizaje significativo

5%
15%

Siempre
41%
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

39%

La presenta grfica refleja que el 41% de los alumnos opinan que lo que
aprenden en la clase de ingls les sirve fuera de la escuela algunas veces, en tanto
el 39% dice que algunas veces, el 15% que pocas veces y el 5% que nunca.
La finalidad de aprender el ingls es que a travs de la produccin e
interpretacin de diversos tipos de textos tanto orales como escritos de naturaleza
cotidiana, acadmica y literaria, los estudiantes sern capaces de satisfacer
necesidades bsicas de comunicacin en un rango de situaciones familiares.
Observando los datos de la grfica anterior, concluimos que es muy reducido
el nmero de alumnos que cumplen con uno de los propsito ms importantes de la
clase de ingls. Por tal motivo, es necesario que los docentes proporciones las
condiciones necesarias para que se logre dicho objetivo.

61
2.4 Estrategias didcticas
2.4.1 Percepcin del alumno respecto al uso del material autntico
2.4.1.1 Comprensin y el uso del material autntico

Cuadro 19. Comprensin y el uso del material autntico

4% 0%

29% Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca
67%

La grfica muestra que el 67% de los alumnos opinan que siempre que el
profesor usa los materiales autnticos comprende los temas, en tanto el 29% dice
que algunas veces, el 4% que nunca y el 0% que nunca.
La compresin de un tema o texto es una actividad estratgica porque el
lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y
organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el
resultado de su comprensin no ser alcanzado y no ocurre un aprendizaje (Prez
Bentez, 2001).
La grfica nmero 6 muestra que el profesor la mayora de las veces no utiliza
el material autntico, mientras que en la actual los alumnos expresan que
comprenden ms cuando el docente lo usa. Por tanto, se puede concluir que el
alumno de secundaria puede aprender ms y mejor en la medida de que el docente
utilice el material autntico.

62
2.4.1.2 Motivacin y el uso del material autntico

Cuadro 20. Motivacin y el uso del material autntico

1%
3%

22%
Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

74%

Esta grfica nos seala que el 74% de los alumnos opina que cuando el
profesor de ingls usa material autntico los motiva a aprender siempre, mientras
que el 22% dice que algunas veces el 3% que pocas veces y el 1% que nunca.
La motivacin es fuente de accin y de inters en los individuos cuando se
pretende producir el aprendizaje. Ningn profesor debe olvidar que los procesos de
aprendizaje incluyen aspectos cognoscitivos y afectivos que implican el ejercicio de
la voluntad (Novelo 2007).
El dato anterior nos permite afirmar que los alumnos en su mayora, se
sienten motivados a aprender con el uso de los materiales autnticos por lo que, el
profesorado debe promover aun ms su aplicacin.

63
2.4.1.3 Comprensin y el uso del material autntico

Cuadro 21. Comprensin de temas

8%
26%

Siempre
32% Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

34%

En la presente grfica podemos apreciar que el 34% de los alumnos dicen


que cuando el profesor usa material autntico se quedan con dudas pocas veces, el
32% dice que algunas veces, el 26% que nunca y el 8% que siempre.
El maestro necesita decidir la mejor manera de explotar cualquier recurso
material disponible (por ejemplo, el pizarrn, los apoyos audiovisuales, las hojas de
trabajo, las computadoras, los libros de texto, etctera) de manera que
estos apoyen efectivamente el aprendizaje (SEC, 2006:117).
A partir de la revisin de esta grfica podemos afirmar que, an con la
utilizacin del MA un nmero significativo se queda con dudas acerca de los temas,
por lo que es importante que el profesorado procure que la aplicacin de los
materiales autnticos sea efectiva.

64
2.4.1.4 Aprendizaje significativo y el uso del material autntico

Cuadro 22. Aprendizaje significativo y uso del material


autntico

0%
25%
35% Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

40%

En esta grfica podemos observar que el 40% de los alumnos opina que
cuando el profesor de ingls usa material autntico, lo que aprende lo aplica fuera de
la escuela algunas veces, mientras que el 35% dice que siempre y el 25% que pocas
veces.
Si los estudiantes han de ser participantes exitosos de las prcticas sociales
del lenguaje, es fundamental que se involucren en tareas que reflejen el mundo real
(SEP, 2006:120).
A partir del anlisis de esta grfica, podemos aseverar que aunque la
comprensin en clase aumenta con el uso del material autntico, la funcionalidad de
los conocimientos en la materia de ingls no est siendo adquirida, pues es
necesario que el alumnado aplique sus conocimientos en el medio ambiente que los
rodea, por tanto el docente debe concretar el uso de estrategias que coadyuven a la
aplicacin de dichos conocimientos.

65
2.4.1.5 Participacin y el uso del material autntico

Cuadro 23. Participacin y el uso del material autntico

5%
14%

40% Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

41%

Esta grfica refleja que el 41% de los alumnos dice que cuando el profesor
usa material autntico participa algunas veces, mientras el 40% opina que siempre,
el 14% que pocas veces y el 5% que nunca.
El docente necesita planear clases y actividades donde se preserve el sentido
social de las prcticas, y donde haya suficientes oportunidades para que los
estudiantes participen en y reflexionen sobre las prcticas sociales del lenguaje
(SEP, 2006:117).
De la anterior grfica podemos concluir que los alumnos participan ms
cuando el profesor usa el MA, sin embargo existe todava un nmero considerable
de alumnos que deben ser incentivados a participar en clase.

66
2.4.1.6 El inters y el uso del material autntico

Cuadro 24. El inters y el uso del material autntico

5% 2%

26% Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca
67%

Esta grfica muestra que el 67% de los alumnos opinan que cuando el
profesor usa material autntico la clase es interesante siempre, as mismo el 26%
dice que algunas veces, el 5% que pocas veces y el 2% que nunca.
La autenticidad de los materiales permite que los alumnos se identifiquen con
los temas a desarrollar en clase, ms an cuando el profesor se da a la tarea de
buscar textos que reflejen el mundo real y que contengan temticas de inters para
los adolescentes (SEP, 2006: 120).
De lo anterior podemos puntualizar que, el inters en clase por parte del
alumno es alto cuando se utiliza el MA, por lo que el docente debe promover su uso.

67
2.5 Prctica docente

2.5.1 Percepcin de los docentes acerca de la planeacin del trabajo

2.5.1.1 Importancia de la planeacin

Cuadro 25. Elaboracin de planeacin de clase


0%
0%
0%

Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

100%

La grfica indica que, el 100% de los profesores afirman que realizaron


siempre una planeacin escrita de sus clases.
En una situacin de aprendizaje se requiere de una tarea de elaboracin
previa del docente en la cual disea o bien selecciona una serie de actividades que
realizarn los alumnos durante la jornada, permitindole as al docente llevar un
control de la organizacin y funcionamiento de la clase.
De manera preeliminar, se puede constatar que segn los docentes,
efectivamente, la planificacin de la clase de ingls se lleva a cabo en su totalidad.

68
2.5.1.2 Definicin de estrategias

Cuadro 26. Definicin de estrategias

0%
0%
25%

Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

75%

En la Presente grfica, el 75% de los profesores opinan que al planear sus


clases definen las estrategias que utilizarn para el desarrollo de sus clases siempre,
mientras el 25% dijo que algunas veces.
En este programa, el docente necesita planear clases y actividades donde se
preserve el sentido social de las prcticas, y donde haya suficientes oportunidades
para que los estudiantes participen en y reflexionen sobre las prcticas sociales del
lenguaje.
Dado el dato anterior, se puede concluir que el docente, en el mayor de los
casos, realiza la definicin de estrategias que llevar a cabo durante la clase. No
obstante, existe casi una quinta parte de los profesores que opina que solo algunas
veces efecta esta tarea.

69
2.5.1.3 Definicin de materiales

Cuadro 27. Definicin de materiales

0%
13% 0%

siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

87%

En la grfica actual podemos observar que el 87% de los profesores dice que
al planear sus clases, define los materiales que utilizar en el desarrollo de la
secuencia didctica siempre, en tanto el 13% opina que algunas veces.
El maestro necesita decidir la mejor manera de explotar cualquier recurso
material disponible (por ejemplo, el pizarrn, los apoyos audiovisuales, las hojas de
trabajo, las computadoras, los libros de texto, etctera) de manera que
stos apoyen efectivamente el aprendizaje.
De lo anterior podemos afirmar que, en su mayora, los profesores de ingls
definen los materiales que usan en el desarrollo de la clase, lo cul les permite tener
un mejor control sobre los apoyos que utiliza en el aula.

70
2.6 Proceso enseanza-aprendizaje
2.6.1 Percepcin del docente acerca de las actividades de aprendizaje
2.6.1.1 Uso de material de apoyo

Cuadro 28. Uso de material de apoyo

0%
0%

Siempre
44% Algunas Veces
56% Pocas Veces
Nunca

La presente grfica nos indica que el 56% de los profesores opina que al
desarrollar la clase usa material de apoyo siempre, mientras el 44% dice que
algunas veces.
Los materiales juegan un papel altamente significativo en este programa. La
calidad de los materiales (orales y escritos) a los que sern expuestos los alumnos
tendrn gran influencia sobre sus producciones (SEC,2006).
Dada la anterior grfica, podemos afirmar que existe un uso regular de
material de apoyo en la clase de ingls. Tambin de que es necesario que el
profesorado trabaje en la bsqueda y elaboracin del mismo, dado que en la clase
de ingls es indispensable el uso de materiales que coadyuven al proceso de
enseanza.

71
2.6.1.2 Uso de material autntico

Cuadro 29. Uso de material autntico

13%
19%

13% Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

55%

La grfica actual seala que el 19% de los profesores opina que al desarrollar
la clase, utiliza textos autnticos como material de apoyo siempre, el 55% opina que
algunas veces, el 13% que pocas veces y el 13% dice que nunca.
Por lo general, en la imparticin de la clase de ingls se usan libros de texto
como material absoluto de trabajo, sin embargo el mundo real presenta diversas
situaciones y formas de comunicacin. Por tal motivo es importante introducir en la
clase los materiales autnticos, pues estos proveen al alumno escenarios y
funciones del lenguaje reales (SEP,1993: ).
De los datos arrojados en la grfica anterior, podemos sealar que algunos
maestros dicen utilizar el material autntico slo algunas veces. Para cumplir con los
propsitos de la enseanza de ingls en secundaria, es indispensable el uso de
materiales que provean un escenario real de la lengua.

72
2.6.1.3 Uso de material didctico

Cuadro 30. Uso de material didctico

13%
0%
Siempre
19% Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca
68%

En esta grfica podemos observar que el 68% de los profesores dice que al
desarrollar la clase usan material didctico como material de apoyo siempre,
mientras el 19% dice que algunas veces y el 13% que nunca.
La calidad de los materiales (orales y escritos) a los que sern expuestos los
alumnos tendrn gran influencia sobre sus producciones (SEC,2006). Es esencial
que los textos diseados con propsitos didcticos reflejen las caractersticas de los
textos de la vida real.
Como podemos observar en la grfica anterior, los profesores regularmente
usan material didctico para impartir su clase. Sin embargo, la tercera parte de los
maestros afirma no utilizarlo, lo cul repercute en la comprensin y prctica del
lenguaje a aprender en los alumnos de secundaria.

73
2.6.1.4 Inters

Cuadro 31. Inters en el tema

0%
0%

31%
Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca
69%

La grfica presenta que el 69% de los profesores afirman que al desarrollar la


clase sus alumnos muestran inters en el tema algunas veces, en tanto el 31% opina
que algunas veces, el 0% que pocas veces y el 0% que nunca.
Para que un estudiante se interese por aprender algo, debe estar convencido
de la utilidad que le representar el conocerlo. Sin embargo, creo tambin que esa
condicin de utilidad es algo que podramos llamar una condicin "necesaria" pero
no "suficiente". Puede ser que an conociendo su utilidad, no se sienta motivado por
aprender algo que quiz piense que falta mucho tiempo para aprovecharla y/o que
tiene otras prioridades e intereses ms inmediatos. Es pues tambin importante que
el estudiante est interesado en obtener la "utilidad" que recibir por aprender lo que
le ensean (Aste, 2007).
Al observar la grfica anterior, podemos afirmar que existe un nmero
considerable de alumnado que no se siente interesado en la clase. Evidentemente
es recomendable que el docente atienda este factor e inicie la bsqueda de mtodos
que lo promuevan.

74
2.6.1.5 Participacin

Cuadro 32. Participacin en clase

13% 0%

Siempre
Algunas Veces
31% 56% Pocas Veces
Nunca

Como Podemos apreciar en esta grfica, el 56% de los profesores opina que
al desarrollar la clase sus alumnos participan siempre, mientras el 31% dice que
algunas veces, el 13% que pocas veces y el 0% que nunca.
En este programa (SEC, 2006), el docente necesita planear clases y
actividades donde se preserve el sentido social de las prcticas, y donde haya
suficientes oportunidades para que los estudiantes participen en y reflexionen sobre
las prcticas sociales del lenguaje.
Por lo que se observa en esta grfica, los alumnos participan de manera
regular en la clase de ingls. Es importante que los profesores promuevan ms la
participacin de sus alumnos de esta forma permitirn al alumno formar parte se su
propio aprendizaje.

75
2.6.1.6 Comprensin de materiales

Cuadro 33. Comprensin de materiales

0%
0%

31%
Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca
69%

La grfica muestra que el 69% de los profesores opina que al desarrollar la


clase, sus alumnos comprenden los materiales de apoyo algunas veces, en tanto el
31% opina que siempre.
La compresin de un texto es una actividad estratgica porque el lector
reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y
organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el
resultado de su comprensin no ser alcanzado y no ocurre un aprendizaje, Prez
Bentez (2001).
Del dato anterior podemos concluir que no siempre los materiales que se
utilizan en la clase son comprendidos por los alumnos. Lo cul indica, que los
profesores no estn llevando a cabo una eleccin adecuada de los mismos.

76
2.6.1.7 Comprensin de tema

Cuadro 34. Comprensin de tema


0%
0%
25%

Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

75%

En la presente grfica, el 75% de los profesores dicen que, al desarrollar la


clase de ingles sus alumnos comprenden el tema algunas veces, mientras que el 25
% opina que siempre.
La comprensin es poder realizar una gama de actividades que requieren
pensamiento respecto a un tema. Por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y
ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogas y representarlo de una
manera nueva (Perkins y Blythe, 1994).
Por lo que podemos apreciar en la grfica anterior, generalmente los alumnos
comprenden los temas de la clase de ingls, sin embargo hay que resaltar que es
obligacin del profesor buscar que las actividades de aprendizaje favorezcan a la
consolidacin de la misma.

77
2.6.1.8 Organizacin de trabajo del grupo

Cuadro 35. Organizacin del trabajo del grupo

13% 0%
19%

Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

68%

En la presente grfica se puede observar que el 68% de los profesores opinan


que al desarrollar la clase organizan a sus alumnos para trabajar en equipo algunas
veces, mientras el 19% dice que siempre, el 13% que pocas veces y el 0% que
nunca.
La interaccin es fundamental para el aprendizaje. Es responsabilidad del
maestro establecer y fomentar interacciones respetuosas y con propsitos claros con
los estudiantes, entre los estudiantes, y entre los estudiantes y el lenguaje (SEP,
2006:117).
De la anterior grfica, podemos sealar que el profesor realiza una
organizacin de interaccin variada en el aula, lo cul mejora el proceso de
aprendizaje mediante el intercambio de ideas, reflexiones, anlisis, etc.

78
2.7 Estrategias didcticas
2.7.1 percepcin del docente acerca del uso de Material Autntico
2.7.1.1 Inters y el uso del MA

Cuadro 36. Inters y el uso de material autntico

0%
13% 0%

Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

87%

En la grfica se observa que el 87% de los profesores dicen que consideran


que el uso de los materiales autnticos hace la clase interesante siempre, en tanto el
13% opina que algunas veces, el 0% que pocas veces y 0% que nunca.
La autenticidad de los materiales permite que los alumnos se identifiquen con
los temas a desarrollar en clase, ms an cuando el profesor se da a la tarea de
buscar textos que reflejen el mundo real y que contengan temticas de inters para
los adolescentes (SEP, 2006: 120).
De los resultados obtenidos podemos afirmar que la mayora de los maestros
coinciden en que los MA hacen la clase interesante, de tal forma que el docente
debe continuar la promocin de dichos materiales.

79
2.7.1.2 Comprensin y el uso del MA

Cuadro 37. Comprensin y el uso del material autntico

0%
13% 0%

Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

87%

Como podemos apreciar en esta grfica, el 87% de los profesores consideran


que el uso de materiales autnticos ayuda a sus alumnos a comprender el tema
siempre, mientras el 13% opina que algunas veces, el 0% que pocas veces y 0%
que nunca.
La comprensin es poder realizar una gama de actividades que requieren
pensamiento respecto a un tema. Por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y
ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogas y representarlo de una
manera nueva (Perkins y Blythe, 1994).
La anterior grfica nos permite concluir que efectivamente los maestros
consideran que el uso de los MA ayuda a sus educandos a comprender mejor los
temas, ya que como sealamos anteriormente estos proveen escenarios actuales y
reales al proceso de enseanza.

80
2.7.1.3 Motivacin y el uso del MA

Cuadro 38. Motivacin y el uso del material autntico

0%
0%
25%

Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

75%

Esta grfica indica que el 75% de los profesores considera que el uso de los
materiales autnticos motiva a sus alumnos a aprender siempre, mientras el 25%
dice que algunas veces, el 0% que pocas veces y el 0% que nunca.
La motivacin es fuente de accin y de inters en los individuos cuando se
pretende producir el aprendizaje. Ningn profesor debe olvidar que los procesos de
aprendizaje incluyen aspectos cognoscitivos y afectivos que implican el ejercicio de
la voluntad (Novelo 2007).
El dato anterior nos permite afirmar que los alumnos en su mayora, se
sienten motivados a aprender con el uso de los materiales autnticos. Por tanto, el
profesorado debe promover en mayor medida su aplicacin.

81
2.7.1.4 Aprendizaje y el uso del MA

Cuadro 39. Aprendizaje y el uso del material autntico

0%
13% 0%

Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

87%

Segn la grfica el 87% de los profesores considera que el uso de materiales


autnticos facilita el aprendizaje de sus alumnos siempre, as mismo el 13% dice que
algunas veces, el 0% que pocas veces y el 0% que nunca.
Los materiales juegan un papel altamente significativo en este programa.
Como se habr podido inferir de la propuesta metodolgica para la enseanza, la
calidad de los materiales (orales y escritos) a los que sern expuestos los alumnos
tendrn gran influencia sobre sus producciones (SEP,2006:120).
Al observar los datos de la grfica anterior podemos afirmar que la mayora de
los docentes consideran que el uso de los materiales facilita el aprendizaje de sus
alumnos. Consecuentemente es importante se utilicen durante la secuencia
didctica.

82
2.7.1.5 Aprendizaje significativo y el uso del MA

Cuadro 40. Aprendizaje significativo y el uso del material


autntico

0%
0%
31%
Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca
69%

En la grfica se puede apreciar que el 69% de los profesores consideran que


el uso de los materiales autnticos ayuda a que sus alumnos apliquen lo aprendido
en la vida real siempre, mientras que el 31% dice que algunas veces, el 0% que
pocas veces y el 0% que nunca.
Si los estudiantes han de ser participantes exitosos de las prcticas sociales
del lenguaje, es fundamental que se involucren en tareas que reflejen el mundo real
(SEP, 2006:120).
A partir del anlisis de esta grfica, podemos aseverar que aunque la
comprensin en clase aumenta con el uso del material autntico, la funcionalidad de
los conocimientos en la materia de ingls no est siendo adquirida, pues es
necesario que el alumnado aplique sus conocimientos en el medio ambiente que los
rodea, por tanto el docente debe concretar el uso de estrategias que coadyuven a la
aplicacin de dichos conocimientos.

83
2.7.1.6 Participacin y el uso del MA

Cuadro 41. Participacin y el uso del material autntico

0%
13% 0%

Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

87%

La presente grfica muestra que el 87% de los profesores considera que el


uso de materiales autnticos promueve la participacin de sus alumnos siempre,
mientras el 13% considera que algunas veces, el 0% que pocas veces y el 0% que
nunca.
El docente necesita planear clases y actividades donde se preserve el sentido
social de las prcticas, y donde identifique suficientes oportunidades para que los
estudiantes participen en y reflexionen sobre las prcticas sociales del lenguaje
(SEP, 2006:117).
De la anterior grfica podemos concluir que los profesores opinan que los
alumnos participan de manera regular cuando se usa el MA en la clase, sin embargo
existen algunos profesores que deben ser incentivados para promover la
participacin de los alumnos en clase.

84
2.7.1.7 Reflexin

Cuadro 42. Reflexin y el uso del material autntico

0%
0%
25%

Siempre
Algunas Veces
Pocas Veces
Nunca

75%

Como podemos apreciar en esta grfica, el 75% de los profesores considera


que el uso de los materiales autnticos promueve la reflexin en sus alumnos
siempre, mientras el 25% considera que algunas veces, el 0% que pocas veces y el
0% que nunca.
El docente necesita planear clases y actividades donde se preserve el sentido
social de las prcticas, y que existan suficientes oportunidades para que los
estudiantes participen en y reflexionen sobre las prcticas sociales del lenguaje
(SEP, 2006:117).
Dados los datos anteriores, podemos concluir que en su mayora los
profesores opinan que su educandos llevan a cabo la reflexin de los conocimientos
que adquieren, son embargo es necesario que el docente asegure dicha reflexin
aplicando nuevas y mejores metodologas.

85
CAPTULO III
Conclusin y Propuesta para la utilizacin del Material autntico en la clase de
ingls

En el presente captulo se presentan las conclusiones y propuestas que


tienen como propsito eficientizar el proceso de enseanza-aprendizaje en la clase
de ingls en primer ao de secundaria mediante el uso del material autntico.

3.1 Sobre la planeacin del trabajo


Respecto a la percepcin de los alumnos acerca de la planeacin del trabajo
docente, se puede constatar que, efectivamente la planificacin de la clase de ingls
regularmente se lleva a cabo. No obstante se deja entrever de que es una actividad
que requiere consolidar su funcin.
As mismo se pudo observar que por lo general el profesor realiza una
planeacin escrita de sus clases, sin embargo es necesario reforzar esta tarea ya
que no se refleja en su totalidad en el aula. Por otra parte se aprecia que el
profesorado opina que efectivamente, la planificacin de la clase de ingls se lleva a
cabo en su totalidad. De igual manera, segn su apreciacin se pudo concluir que en
el mayor de los casos, el docente lleva a cabo la definicin de estrategias que llevar
a cabo durante la clase, no obstante, existe casi una quinta parte de los profesores
que opina que solo algunas veces efecta esta tarea. Los profesores de ingls
expresaron que, en dicha planeacin definen los materiales que usan en el
desarrollo de la clase, lo cul les permite tener un mejor control sobre los apoyos
que utiliza en el aula.

3.2 Sobre las actividades de aprendizaje y el uso de material de apoyo


Segn los estudiantes, la mayora de las veces el profesor de ingls expone
en clase el propsito de los temas a aprender. No obstante es necesario tener
siempre presentes y claros objetivos de cada tema, de esta manera el alumno sabr
que es lo necesita aprender en cada actividad. Opinan tambin que, el profesor

86
domina en su mayora los contenidos, sin embargo, para que la prctica docente sea
eficiente este aspecto debe se cumplirse en su totalidad.

En cumplimiento al primer objetivo se formularon las primeras preguntas


tendientes a identificar el tipo de material que actualmente usan los profesores de
ingls.
Los profesores de ingls manifiestan que existe un uso regular de material
apoyo en la clase de ingls, es necesario que el profesorado trabaje en la bsqueda
y elaboracin de material, ya que en la clase de ingls es indispensable el uso de
materiales que coadyuven a mejorar la comprensin de los temas en la clase. As
mismo, los profesores dicen que regularmente usan material didctico para impartir
su clase, sin embargo, la tercera parte de los maestros afirma no utilizarlo, lo cul
repercute en la comprensin y prctica del lenguaje a aprender en los alumnos de
secundaria. Es necesario incentivar en el profesorado el uso y la aplicacin del
material autntico, pues solamente el 45% de los alumnos opina que el docente lo
utiliza. Por otro lado, la mayora de los profesores dicen utilizar el material autntico
slo algunas veces, por lo que deben tener en cuenta que para cumplir con los
propsitos de la enseanza de ingls en secundaria, es indispensable el uso de
materiales que provean un escenario real de la lengua.

Los alumnos, en su mayora dicen sentirse algunas veces motivados en la


clase de ingls. Por tanto, es necesario que los profesores procuren innovar en las
estrategias que aplican para motivar a sus educandos ya que una tercera parte del
alumnado siente que no es del todo motivado. Los alumnos opinan tambin que
muestran inters en los temas de la clase algunas veces, por lo que es innegable la
necesidad que existe de proponer mejores mtodos para elevar dicho inters. De
igual forma, los profesores opinan que el alumno no muestra inters en la clase. Por
lo que es recomendable que el docente atienda este factor e inicie la bsqueda de
mtodos que lo promuevan.

87
En cuanto a la organizacin del trabajo se aprecia que es necesario que el
maestro de ingls vare an ms la forma de organizar a los alumnos dado que la
mitad de los estudiantes opina que siempre trabajan de manera individual. As
mismo podemos afirmar que el profesor organiza algunas veces el trabajo en
equipos, sin embargo existe una quinta parte que opina lo contrario por lo que se
debe promover ms esta estrategia de organizacin de trabajo.
El profesor, por su lado dice realizar una organizacin de interaccin variada
en el aula, de ser as, mejorara de manera significativa el proceso de aprendizaje
mediante el intercambio de ideas, reflexiones, anlisis, etc.

Al referirnos a la comprensin en la clase de ingls la mitad de los alumnos


expresaron no estar comprendiendo los temas por tanto, los profesores deben
implementar mtodos que favorezcan este aspecto.
Los docentes manifiestan que, generalmente los alumnos comprenden los
temas de la clase de ingls, sin embargo hay que resaltar que es obligacin del
profesor buscar que las actividades de aprendizaje favorezcan a la consolidacin de
la misma. As mismo, expresan que respecto a la comprensin de materiales, no
siempre son comprendidos por los alumnos, lo cul indica que por parte del docente
no se lleva a cabo una eleccin y uso adecuado de los mismos.

De la participacin en clase los alumnos afirman que, participan de manera


regular, sin embargo expresan tambin que existe falta de promocin de la misma
por parte de su profesor. En la opinin del docente se observa que por lo general
existe participacin del alumno en clase, de tal modo que es importante que los
profesores promuevan ms la participacin de sus educandos, de esta forma
permitirn al alumno formar parte se su propio aprendizaje.

Los alumnos expresaron quedarse con dudas al trmino de la clase algunas


veces. Por lo que el profesor debe atender este aspecto en la clase de manera
regular ya que con ello brinda confianza en el saln de clase a los alumnos, da un

88
sentido de pertenencia al grupo y, al mismo tiempo, hace ms eficiente el proceso de
enseanza y coadyuva a mejorar la comprensin de los temas.

Respecto a la aplicacin de los conocimientos en la vida real, concluimos que,


es muy reducido el nmero de alumnos opinan que cumplen con uno de los
propsito ms importantes de la clase de ingls, por tal motivo es necesario que los
docentes proporciones las condiciones necesarias para que se logre dicho objetivo.

3.3 Sobre el uso de los materiales autnticos


Los alumnos y docentes coinciden en que el uso de los materiales autnticos
hace la clase ms interesante, ayuda a los alumnos a comprender mejor los temas y
adems motiva a los educandos a aprender y a participar. As mismo opinan que
facilitan el aprendizaje ya que consideran que cuando el profesor usa dichos
materiales, los alumnos aplican ms lo que aprenden fuera de la escuela y se
quedan con pocas dudas acerca del tema.

Sobre el uso del material autntico en la clase de ingls, los alumnos en su


mayora expresan que comprenden ms cuando el docente lo usa. As mismo
afirman que, con el uso de ste se sienten motivados a aprender. Por lo que, el
profesorado deber promover aun ms su aplicacin y promocin durante la clase.
En tanto los docentes en su mayora, opinan tambin que sus alumnos se sienten
motivados a aprender con el uso de los materiales autnticos. De tal manera que el
profesorado debe promover en mayor medida su aplicacin.

Un nmero considerable de alumnos manifest que an con la utilizacin del


MA se queda con dudas acerca de los temas, por lo que es importante que el
profesorado procure que la aplicacin de los materiales autnticos sea efectiva.

As mismo partiendo de los resultados respecto a la opinin de los alumnos


acerca de la comprensin de los temas y el uso del material autntico, podemos
aseverar que aunque la comprensin en clase aumenta con el uso del material
autntico, la funcionalidad de los conocimientos en la materia de ingls no est

89
siendo adquirida, pues es necesario que el alumnado aplique sus conocimientos en
el medio ambiente que los rodea, por tanto el docente debe concretar el uso de
estrategias que coadyuven a la aplicacin de dichos conocimientos. Por su parte la
mayora de los profesores consideran que el uso de los materiales autnticos ayuda
a sus educandos a comprender mejor los temas, ya que como sealamos
anteriormente, estos proveen escenarios actuales y reales al proceso de enseanza.

En el caso de la participacin en clase con el uso del materia autntico, los


estudiantes dicen participar ms cuando el profesor usa el material autntico, sin
embargo existe todava un nmero considerable de alumnos que requieren ser
incentivados a cumplir con este aspecto. Al respecto los profesores afirman que los
alumnos participan de manera regular cuando se usa el material autntico en la
clase.

Al referirnos al uso del Material autntico y el inters, los alumnos opinaron


que es alto cuando se utiliza material autntico. As mismo La mayora de los
maestros coinciden en que los materiales Autnticos hacen la clase interesante.
Consideran tambin, que el uso de los materiales facilita el aprendizaje de sus
alumnos, por lo que es importante se utilicen durante la secuencia didctica.

En cuanto a la reflexin del conocimiento y el uso del material autntico, en su


mayora los profesores opinan que su educandos llevan a cabo la reflexin de los
conocimientos que adquieren, sin embargo es necesario que el docente asegure
dicha reflexin aplicando nuevas y mejores metodologas.

90
3.4 Propuesta

3.4.1 Objetivo General


Desarrollar un programa de capacitacin en la planeacin del trabajo docente
y en el uso de los materiales autnticos en la clase de ingls.

3.4.2 Objetivos especficos

 Implementar talleres de planeacin en colectivo enfocados a enriquecer las


planeaciones de los docentes a partir del intercambio de ideas y aportaciones
novedosas de los profesores.

 Implementar cursos dirigidos a academias de ingls enfocados a promover la


bsqueda y seleccin de materiales autnticos para la enseanza del ingls
en secundaria.

 Implementar talleres enfocados a promocin y bsqueda de estrategias


novedosas que coadyuven a mejorar la prctica docente y mejorar as el
aprendizaje de los estudiantes

 Implementar cursos y capacitaciones a profesores en el uso de la Tecnologa


de la Informacin y Comunicacin (TIC), ya que el uso de sta le permitir
acceder a infinidad de material autntico.

3.4.3 Responsable
El director de la escuela ser quien deber realizar la planeacin,
organizacin e implementacin de los objetivos mencionados, definiendo as el
tiempo y espacio que sean ms pertinentes para la realizacin de los mismos.

91
3.5 Lneas de investigacin

 Uso de aspectos culturales que contienen los materiales autnticos en la


enseanza del ingls

 Aplicacin y seleccin de material autntico para la clase de ingls en


secundaria

92
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95
Anexo 1

CUESTIONARIO PARA DOCENTES QUE IMPARTEN LA MATERIA DE INGLES EN EL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Horas frente a grupo: ______ Edad: _____ Sexo: ______ Escuela Secundaria General No: ________________
Grado de estudios:___________________________________________
I. Marque con una X la opcin que corresponda
Siempre Algunas veces Pocas veces Nunca

COMO PROFESOR:
1. Realizo una planeacin escrita de mis clases
AL PLANEAR MIS CLASES:
2. Defino las estrategias que utilizar para desarrollar los temas
3. Defino los materiales que voy a utilizar en el desarrollo de la secuencia didctica
AL DESARROLLAR LA CLASE:
4. Utilizo material de apoyo
5. Utilizo material autntico como material de apoyo
6. Utilizo material didctico como material de apoyo
7. Mis alumnos muestran inters en el tema
8. Mis alumnos participan
9. Mis alumnos comprenden los materiales de apoyo
10.Mis alumnos comprenden el tema
11.Organizo a mis alumnos para trabajar en equipo
CONSIDERO QUE EL USO DE MATERIALES AUTENTICOS:
12.Hace la clase interesante
13.Ayuda a mis alumnos a comprender el tema
14.Motiva a mis alumnos a aprender
15.Facilita el aprendizaje de mis alumnos
16.Ayuda a que mis alumnos apliquen lo aprendido en su vida real
17.Promueve la participacin de mis alumnos
18.Promueve la reflexin en mis alumnos

96
Anexo 2

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE LA MATERIA DE INGLS


Grupo:_______ Edad:______ Sexo:___________Escuela:______________________________________________________________
I. Marque con una X la opcin que corresponda
Siempre Algunas veces Pocas veces Nunca

SEGN MI OPININ, MI PROFESOR DE INGLS:


1. Dedica de manera peridica un tiempo especfico para planear su clase
2. Realiza una planeacin escrita de sus clases
3. Nos explica el propsito de cada tema
4. Domina los contenidos de la materia
5. Usa material autntico para impartir su clase
6. Nos motiva para participar en clase
DURANTE EL DESARROLLO DE LA CLASE DE INGLES:
7.El profesor nos organiza para trabajar individualmente
8.El profesor nos organiza para trabajar en equipos
9. Comprendo los temas de la clase
10.Muestro inters en los temas
11.Participo
12.Me quedo con dudas al termino de la clase
13.Lo que aprendo en clase me sirve fuera de la escuela
CONSIDERO QUE CUANDO EL PROFESOR DE INGLES USA MATERIAL AUTENTICO:
14.Comprendo los temas
15.Me motiva a aprender
16.Me quedan dudas acerca del tema
17.Lo que aprendo lo aplico fuera de la escuela
18.Participo en clase
19.La clase es interesante

97
Anexo 3
MAIN AIM: Group: 1ST GRADES

_____________________________________________________________________________________________ Teacher:____________________________________________

_____________________________________________________________________________________________ Date: 10-14 MARCH

ACTIVITY OBJECTIVE INTERACTION MATERIAL PROCEDURE NOTES


& TIME
Get students in 5 minutes Blackboard Teacher writes on the blackboard What time is
the mood for it? and asks students what they think that means.
Warm Up learning What
time is it
Students know 5 minutes Personal watches Teacher writes on blackboard the time on his/her
how to ask and Work in watch. example: Its 11:27
answer for the Teams of three
Its 2: 45 time And then asks the students to write the time their
watch is telling on their notebook

Students 25 minutes Showtime electronic Students check out Showtime page of Cinemark
identify Show Work In pairs page of Cinemark and identify main idea.
times on (phoenix) and a
Cinemark conversation text about Teacher encourages them to talk about the movies
What time is going to the movies that are showing in Phoenix And compare to
the movie? (chart) Hermosillo. (Time)

2 students participate reading conversation text


about going to the movies.
15 minutes Showtime electronic Based on the conversation text students write their
Lets go to Students plan a page of Cinemark own conversation using Cinemark Showtime.
the movies night out to the (phoenix) and a Then students participate reading their
movies conversation text about conversation in pairs
going to the movies
(chart)

98
Anexo 4
MAIN AIM: Group: 1ST GRADES

_____________________________________________________________________________________________ Teacher:____________________________________________

_____________________________________________________________________________________________ Date: 10-14 MARCH

ACTIVITY OBJECTIVE INTERACTION MATERIAL PROCEDURE NOTES


& TIME
Get students in 5 minutes Blackboard. High Teacher asks students if they know this band.
the mood for school musical Teacher encourages students to participate
Warm Up What time is poster talking about it.
it song After a few participations teacher introduces a
song named What time is it? by this band
Get students in 15 minutes Song lyrics Teacher hands out song lyrics for all students.
the mood for Teacher asks students to identify cognates.
Introducing a singing Teacher reads the song for students to listen
song

Students 20 minutes CD player Students sing what time is it? song along
Singing familiarize Song lyrics (2 with CD player
What time with phonics sheets)
is it? and sounds and Teacher encourage
recognize uses students to participate telling what this song is
of time trying to express and if they feel identified in
any way

10 minutes Notebook Write down ten activities where its important


Homework Students to to talk or define about time. And why
feedback main Example.
topic of class Getting up, eating, going to mass, etc.

99
Anexo 5

Now Showing

College Road Trip


Melanie is eagerly looking forward to her first big step towards independence
when she plans a
Comedy
1 hr. 26 mins.
Rated G
Starring: Martin Lawrence, Raven Symone, Brenda Song, Arnetia
Walker, Michael Landes

10,000 B.C.
Epic tale that centers on three stages in the development of primitive man, as
seen through a 21-year-old hunter from a primitive tribe who must hunt
mammoth to survive.
Action/Adventure
1 hr. 49 mins.
Rated PG-13 for sequences of intense action and violence.
Starring: Steven Strait, Camilla Belle, Marco Khanlian, Cliff Curtis,
Timothy Barlow

The Bank Job


A car dealer with a dodgy past and new family, Terry has always avoided
major-league scams. But when Martine, a beautiful model from his old
neighborhood, offers him a lead on a foolproof bank hit on London's Baker
Street, Terry recognizes the opportunity of a lifetime. Martine targets a
roomful of safe deposit boxes worth millions in cash and jewelry. But Terry
and his crew don't realize the boxes also contain a treasure trove of dirty
secrets - secrets that will thrust them into a deadly web of corruption and illicit
scandal that spans London's criminal underworld, the highest echelons of the
British government, and the Royal Family itself...the true story of a heist gone
wrong...in all the right ways.
Comedy/Crime
1 hr. 50 mins.
Rated R for sexual content, nudity, violence and language.
Starring: Jason Statham, Saffron Burrows, Stephen Campbell Moore,
Daniel Mays, James Faulkner
Semi-Pro
Jackie Moon is one-hit wonder who used the profits from the success of his
chart-topping song
Comedy
1 hr. 31 mins.
Rated R
Starring: Will Ferrell, Woody Harrelson, Andre 'Andre 3000' Benjamin,
Jay Phillips, Will Arnett

Cinemark Mesa 16
1051 N. Dobson Rd.
Mesa, AZ 85201

Adult Evening $7.75 First Matinee


Adult Fri/Sat after 6pm $8.25 Showtime
Child $5.50 Mon thru Fri
Senior $5.50 $5.50
Adult Matinee before 6pm $6.25 Student/Coll
ege $7.00
3D Attraction
- Normal
Ticket Price
Plus
Premium
$1.50

Wednesday, March 12, 2008 Go

Final del formulario

10,000 B.C.
New Movie 12:30pm 3:05pm 5:40pm 8:15pm
( PG-13:For 10:50pm
sequences of intense
action and violence, No Passes/Discount Tickets
109 min.)

10,000 B.C. - DIGITAL


New Movie 11:30am 2:05pm 4:40pm 7:15pm
( PG-13:For sequences of intense action and 9:50pm
violence, 109 min.) No Passes/Discount Tickets

COLLEGE ROAD TRIP


New Movie 12:10pm 2:25pm 4:55pm 7:10pm
( G:, 83 min.) 9:25pm
No Passes/Discount Tickets

101
THE BANK JOB 11:40am 2:40pm 5:20pm 8:
05pm
New Movie
( R:For sexual content, nudity, violence and language, 110 min.) 10:45pm

SEMI-PRO
( R:, 91 min.) 11:35AM 12:35PM 1:55PM No Passes/Discount Tickets
I.D. Required 4:15PM 5:15PM 7:35PM 8:35PM
Now showing on 2 9:55PM 10:55PM
screens.
No Passes/Discount Tickets

I.D. Required

Anexo 6

What Time is it? By High School Musical

**Chorus: What time is it? Summertime, Its our vacation


What time is it? Party time, Thats right, Say it loud
What time is it? Time of our lives, Anticipation
What time is it? Summertime, Schools out, Scream and
shout

Troy: Finally summers here


Good to be chillin out
Im off the clock, The pressures out
Now my girls what its all about

Gabriella: Ready for some sunshine


For my heart to take a chance
Im here to stay, Not movin away
Ready for a summer romance

Troy & Gabriella: Everybody ready


Goin crazy, yeah were out
Come on and let me hear you
say it now, Right now

**Chorus:

Sharpay: Goodbye to rules


No summer school
Im free to shop till I drop

Ryan: Its an education vacation

Sharpay & Ryan: And the party never has to stop

102
Sharpay: Weve got things to do, Well see you soon

Ryan: And were really gonna miss you all

Sharpay: Goodbye to you and you

Ryan: And you and you

Sharpay: Bye, bye

Sharpay & Ryan: Until next fall

Sharpay[speaking]: Bye bye

Sharpay & Ryan: Everybody ready


Goin crazy, yeah were out
Come on and let me hear you
say it now, Right now

**Chorus:

Troy & Gabriella: No more waking up at 6 A.M., Cause now our time is all our
own

Sharpay & Ryan: Enough already, were waiting, Cmon lets go

Speaking: Were outta control, Alright, Everybody, Yeah, Cmon


School pride, lets show it
The champions, we know it
Wildcats are the best
Red, white, and gold
When its time to win, we do it
Were number one, we proved it
Lets live it up, Party down
Thats what the summers all about

What time is it?

Gabriella: Summertime is finally here

Everyone: Lets Celebrate!

What time is it?

We wanna here you loud and clear now

Schools out

103
We can sleep as late as we want to

Its our time

Now we can do whatever we wanna do

What time is it?

Its summertime

Were lovin it

Cmon and say it again now

What time is it?

Its party time

Lets go and have

The time of our lives

104
ANEXO 7
CUADRO DE RESULTADOS. ALUMNOS
Siempre Algunas Pocas Nunca TOTAL
veces veces
SEGN MI OPININ, MI PROFESOR DE INGLS:
1. Dedica de manera peridica un tiempo especfico para planear su clase 261 145 23 37 466
2. Realiza una planeacin escrita de sus clases 341 98 23 4 466
3. Nos explica el propsito de cada tema 401 56 9 0 466
4. Domina los contenidos de la materia 378 70 18 0 466
5. Usa material autntico para impartir su clase 135 210 107 14 466
6. Nos motiva para participar en clase 350 79 23 14 466
DURANTE EL DESARROLLO DE LA CLASE DE INGLES:
7.El profesor nos organiza para trabajar individualmente 182 238 42 4 466
8.El profesor nos organiza para trabajar en equipos 93 247 103 23 466
9. Comprendo los temas de la clase 280 154 32 0 466
10.Muestro inters en los temas 303 130 28 5 466
11.Participo 177 196 70 23 466
12.Me quedo con dudas al termino de la clase 28 154 177 107 466
13.Lo que aprendo en clase me sirve fuera de la escuela 191 182 70 23 466
CONSIDERO QUE CUANDO EL PROFESOR DE INGLES USA MATERIAL AUTENTICO:
14.Comprendo los temas 312 135 19 0 466
15.Me motiva a aprender 345 103 14 4 466
16.Me quedan dudas acerca del tema 37 149 159 121 466
17.Lo que aprendo lo aplico fuera de la escuela 163 186 117 0 466
18.Participo en clase 186 191 66 23 466
19.La clase es interesante 313 121 23 9 466

CUADRO DE RESULTADOS. DOCENTES


105
ANEXO 8

Siempre Algunas Pocas Nunca TOTAL


veces veces
COMO PROFESOR:
1. Realizo una planeacin escrita de mis clases 16 0 0 0 16
AL PLANEAR MIS CLASES:
2. Defino las estrategias que utilizar para desarrollar los temas 12 4 0 0 16
3. Defino los materiales que voy a utilizar en el desarrollo de la secuencia didctica 14 2 0 0 16
AL DESARROLLAR LA CLASE:
4. Utilizo material de apoyo 9 7 0 0 16
5. Utilizo material autntico como material de apoyo 3 9 2 2 16
6. Utilizo material didctico como material de apoyo 11 3 0 2 16
7. Mis alumnos muestran inters en el tema 5 11 0 0 16
8. Mis alumnos participan 9 5 2 0 16
9. Mis alumnos comprenden los materiales de apoyo 5 11 0 0 16
10.Mis alumnos comprenden el tema 4 12 0 0 16
11.Organizo a mis alumnos para trabajar en equipo 3 11 2 0 16
CONSIDERO QUE EL USO DE MATERIALES AUTENTICOS:
12.Hace la clase interesante 14 2 0 0 16
13.Ayuda a mis alumnos a comprender el tema 14 2 0 0 16
14.Motiva a mis alumnos a aprender 12 4 0 0 16
15.Facilita el aprendizaje de mis alumnos 14 2 0 0 16
16.Ayuda a que mis alumnos apliquen lo aprendido en su vida real 11 5 0 0 16
17.Promueve la participacin de mis alumnos 14 2 0 0 16
18.Promueve la reflexin en mis alumnos 12 4 0 0 16

106

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