Diseo curricular para el fortalecimiento

de la calidad de carreras del campo

econmico-empresarial

Prof. Karlos La Serna Studzinski

Centro de Investigacin
Universidad del Pacfico
 Crecimiento de las universidades privadas
y masificacin de la educacin superior
Evolucin del nmero de universidades en el Per
80 (1990-2011)
70 Pblica 67
60 Privada
50
40
29 35
30
20 28

10
0
2001
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000

2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Mayor competencia Menores barreras contra la entrada
Fuente: Asamblea Nacional de Rectores.
Elaboracin:
Rodrigo Dyer Lambarri
Mauricio Marchese Ziga
 Ideas fuerza sobre el diseo curricular:

Negociar los cursos del plan

de estudios

No considerar las demandas

de los grupos de inters
Errores comunes
al desarrollar el
diseo curricular
Pensar que el diseo curricular
es el recojo de asignaturas

No disear instrumentos de
evaluacin del currculo
Ana Mara Becerra y Karlos La Serna (2016). Diseo curricular por competencias: Un enfoque para carreras del campo econmico-empresarial.
 El enfoque de formacin por
competencias (educacin superior)
Son desempeos complejos (conjuntos
integrados de capacidades)

Se dividen en generales y especficas

Su desarrollo no es incompatible con la

formacin integral

Las
Su evaluacin debe centrarse en el desempeo
competencias

Su desarrollo requiere de prctica y

retroalimentacin

Para ensearlas, los docentes deben

ser competentes

Su introduccin al currculo no inicia por

el slabo

Ana Mara Becerra y Karlos La Serna (2016). Diseo curricular por competencias: Un enfoque para carreras del campo econmico-empresarial.
Diseo y evaluacin curricular
por competencias
Prof. Karlos La Serna Studzinski
Centro de Investigacin
Universidad del Pacfico
 Ejemplos de competencias blandas (generales)
Pensamiento crtico: Acta y juzga basndose en razones,
criterios y principios aplicados coherentemente, as como en un
escepticismo reflexivo, dentro del marco de un contexto
especfico; siendo capaz de autocorregise.

Trabajo en equipo: Participa activamente en los procesos que

permiten a un equipo identificar y alcanzar objetivos comunes,
mostrando capacidades para el dilogo, la flexibilidad y el respeto
a las ideas de los miembros del equipo.

Habilidades expositivas: Desarrolla exposiciones circulares y

secuenciales que se ajustan al tiempo asignado, demostrando
dominio de las tcnicas de los lenguajes verbal y corporal, as
como capacidad para defender sus ideas con argumentos
slidos.
Ana Mara Becerra y Karlos La Serna (2016). Diseo curricular por competencias: Un enfoque para carreras del campo econmico-empresarial.
Capacidades de las habilidades expositivas
Organiza presentaciones circulares y
secuenciales.
Discrimina los contenidos relevantes de aquellos
irrelevantes para el tiempo asignado.
Enfatiza una idea principal: refuerza.
Comunica verbalmente de modo efectivo:
volumen, ritmo, vocalizacin, entonacin y
fluidez.
Comunica con el cuerpo de modo efectivo.
 Ideas fuerza sobre el diseo curricular:
Implica atender demandas
sociales

Est orientado hacia el

cumplimiento de estndares

Las asignaturas "pivote" y los cursos integradores

son eje del proceso de enseanza-aprendizaje-
evaluacin progresiva de las competencias de egreso
El diseo
curricular por Es desarrollado por dos equipos: un equipo encargado del
competencias modelo educativo y un equipo encargado del currculo en
el nivel de la carrera.

Se soporta en la coordinacin

Demanda la evaluacin de las

competencias de egreso de la carrera
No es lo mismo que la mejora del
currculo por competencias

Ana Mara Becerra y Karlos La Serna (2016). Diseo curricular por competencias: Un enfoque para carreras del campo econmico-empresarial.
 El proceso de diseo curricular

Sesin
de
aprendizaje

Slabo:
resultados de
aprendizaje,
contenidos,
metodologa de
enseanza y sistemas
de evaluacin.

Plan de estudios:
asignaturas acdemicas
y extraacadmicas.

Perfil especfico de la carrera

Modelo Educativo: filosofa institucional,

visin y misin de la universidad,
principios pedaggico-didcticos que
guan el diseo curricular, perfil general
del egresado, perfil de ingresante y perfil
del docente.
Ana Mara Becerra y Karlos La Serna (2016). Diseo curricular por competencias: Un enfoque para carreras del campo econmico-empresarial.
Elaboracin del plan de estudios

Organizar las lneas curriculares del plan de estudios: a

cada lnea curricular le debe corresponder una
competencia del perfil especfico de la carrera.
Integrar las competencias generales en las lneas
curriculares.
Identificar las subcompetencias (capacidades) de cada
competencia general y de cada competencia especfica.
Determinar las subcompetencias que deben ser alcanzadas
(y evaluadas) en cada asignatura pivote de cada lnea
curricular.
Determinar cules sern los cursos integradores
Determinar las competencias generales y especficas que
sern evaluadas en cada curso integrador.
Nombrar los coordinadores de lnea y los coordinadores de
curso.
 Coordinacin en el currculo universitario
I. Organizacin de lneas de coordinacin
(integracin vertical):
Asignar responsabilidades
Determinar para cada eslabn (asignatura):
Subcompetencias (capacidades).
Sistemas (criterios) de evaluacin.

I. Coordinacin horizontal de:

Contenidos
Estrategias o mtodos de enseanza
Sistemas de evaluacin
Ejemplo: La investigacin cientfica
 Investigacin acadmica

Identifica un problema de investigacin.

Acude a fuentes acadmicas.
Sintetiza un marco conceptual.
Diferencia contenidos objetivos de aquellos subjetivos.
Formula hiptesis y objetivos de investigacin.
Disea instrumentos para el levantamiento de datos.
Discute resultados empricos.
Propone y diferencia conclusiones de recomendaciones.
Aporta la conocimiento (tesis).
Es detallista y sigue instrucciones.
 Investigacin acadmica.
Capacidades a desarrollar en las asignaturas pivote de los
primeros aos de la carrera:
Identifica un problema de investigacin.
Acude a fuentes acadmicas.
Sintetiza un marco conceptual.
Diferencia contenidos objetivos de aquellos subjetivos.
Formula hiptesis y objetivos de investigacin.
Disea instrumentos para el levantamiento de datos.
Discute resultados empricos.
Propone y diferencia conclusiones de recomendaciones.
Aporta la conocimiento (tesis).
Es detallista y sigue instrucciones.
 Los trabajos de investigacin

Recursos, ayudas y medios didcticos:

Programa o slabo (cuaderno de trabajo)
Elementos y normas bsicas para trabajos acadmicos
Rbricas (criterios de evaluacin asociados a
capacidades)
Rubrica final de habilidades expositivas
Criterios de evaluacin
Planificacin
Organizacin y manejo del tiempo
Introduccin
Desarrollo-secuencialidad
Cierre
Comunicacin verbal
Comunicacin no verbal
Defensa-argumentacin
Coordinacin (solo para exposiciones grupales)
Manejo de recursos
Rubrica final de habilidades expositivas
Niveles de logro del criterio de evaluacin Cierre:

ptimo (2 puntos)
Sintetiza las ideas ms importantes de su exposicin, de modo
tal que regresa a la introduccin: a la motivacin o preguntas
iniciales de su exposicin.
Aceptable (1.4 puntos)
Sintetiza las ideas ms importantes de su exposicin, pero no
regresa a la introduccin.
Limitado (0.7 puntos)
Sintetiza algunas de las ideas ms importantes de su
exposicin.
Nulo (0 puntos)
No presenta conclusiones.
Rubrica final de investigacin cientfica
(evaluacin del documento y de la sustentacin)
Criterios de evaluacin
Inicio
Pertinencia
Secuencialidad
Metodologa
Levantamiento y anlisis de datos
Aporte al conocimiento
Cierre
Referencias bibliogrficas
Redaccin
Rubrica final de habilidades expositivas
Niveles de logro del criterio de evaluacin Pertinencia:

ptimo (2 puntos)
Plantea y justifica correctamente un problema de investigacin
pertinente.
Aceptable (1.4 puntos)
Plantea correctamente un problema de investigacin
pertinente, pero no lo justifica, o plantea y justifica un problema
de investigacin pero de reducida pertinencia.
Limitado (0.7 puntos)
Plantea correctamente un problema de investigacin, pero que
no es pertinente.
Nulo (0 puntos)
Plantea incorrectamente un problema de investigacin.
Ejemplo: Planes de estudio
 Carrera de Administracin de Empresas
Gestin y Recursos Negocios Contabilidad y
Lnea: Humanos
Marketing
Internacionales Finanzas
Operaciones

Introduccin a la
Ciclo I Administracin de
Empresas (PCE)
Metodologa de
Investigacin para
Ciclo II Ciencias Administrativas
Contabilidad I
(PCG)
Ciclo III Gerencia Contabilidad II
Marketing I
Ciclo IV (PCEG)
Costos
Comportamiento Teora del Comercio Presupuestos Informtica para
Ciclo V Organizacional (PCG)
Marketing II
Internacional (PCG) (PCE) Negocios
Investigacin de
Administracin de Gestin del Comercio Matemtica Administracin de
Ciclo VI Recursos Humanos
Mercados
Internacional (PCE) Financiera Operaciones I (PCEG)
(PCEG)
Evaluacin
Responsabilidad Social Administracin de
Ciclo VII Empresarial (PCE)
Privada de
Operaciones II (PCG)
Proyectos (PCE)
Plan de
Planeamiento Marketing Internacional Finanzas Gerencia de
Ciclo VIII Estratgico (PCE)
Marketing
(PCG) Corporativas Operaciones (PCE)
(PCEG)
Estrategias de
Proyecto de Mercado de Proyeccin Social
Ciclo IX Investigacin (Int)
Internacionalizacin de
Capitales (Int)
Empresas (PCE)
Ciclo X Plan de Negocios (Int)

Planeamiento de Diseo de estrategias Evaluacin

Competencia
Planeamiento de Planeamiento de
especfica negocios socialmente privada de
de marketing internacionalizacin operaciones
(CE): responsables de empresas proyectos

Competencia Habilidades
Investigacin cientfica Pensamiento crtico Trabajo en equipo
general (CG): expositivas
 Carrera de Economa
Lnea: Microeconoma Macroeconoma Mtodos Cuantitativos Finanzas
Microeconoma
Ciclo I General (PCG)
Macroeconoma
Ciclo II General (PCEG)
Matemtica para
Ciclo III Microeconoma I
Economistas
Microeconoma II Matemticas para
Ciclo IV (PCG)
Macroeconoma I
Economistas
Macroeconoma II Informtica para Anlisis de Estados
Ciclo V Microeconoma III
(PCEG) Economistas Financieros (PCG)
Comercio Metodologa de Investigacin
Ciclo VI Internacional
Macroeconoma III
para Economistas (PCG)
Matemtica Financiera

Historia del
Teora de la
Ciclo VII Regulacin
Pensamiento Econometra I Finanzas Corporativas
Econmico
Evaluacin Privada Poltica Econmica Anlisis y Gestin de
Ciclo VIII de Proyectos (PCE) (Int)
Econometra II (PCE)
Riesgos (PCE)
Proyeccin Social Investigacin Econmica I Teora del Portafolio
Ciclo IX (Int)
Polticas Sociales
(PCEG) (PCE)
Evaluacin Social Investigacin Econmica II Mercado de Capitales
Ciclo X de Proyectos (PCE)
Desarrollo Econmico
(Int) (Int)

Competencia Evaluacin de Diseo de polticas Estimacin y anlisis de

Gestin de portafolio
especfica (CE): proyectos econmicas modelos economtricos

Competencia
Trabajo en equipo Habilidades expositivas Investigacin cientfica Pensamiento crtico
general (CG):
Competencias en el currculo universitario

Importancia de los cursos integradores

(sintetizan diversas lneas de coordinacin
vertical y permiten medir logros de aprendizaje):
1. Proyeccin Social
2. Plan de Negocios
3. Curso/seminario de investigacin
4. Seminario de Bolsa de Valores

No descuidar los cursos de formacin general:

core currculum.
 Ideas fuerza sobre el diseo curricular:

Consideraciones complementarias e importantes:

Aprender de las experiencias ajenas: investigacin.

Disponer de tiempo para mejorar los procesos.
Reconocimiento (incentivos) a los participantes:
empleadores, coordinadores y equipos de profesores.
No es posible pedir peras al olmo.
El que mucho abarca poco aprieta.
Muchas gracias!
 Bibliografa
Arias, F. y Pantoja, M. (1998).
Didctica para la excelencia (3 ed.). Mxico D. F.: Ediciones Contables,
Administrativas y Fiscales.
Bain, K. (2004)
What the best college teachers do? Harvard University Press.
Becerra A. y La Serna, K. (2016).
Diseo curricular por competencias: Un enfoque para carreras del campo
econmico-empresarial.
Becerra A. y La Serna, K. (2010).
Las competencias que demanda el mercado laboral de los profesionales del
campo econmico-empresarial en la actualidad. En:
http://www.up.edu.pe/ciup/SiteAssets/Lists/JER_Jerarquia/EditForm/DD-10-05.pdf

Becerra, A. y La Serna, K. (2009).

Los docentes ms valorados por los estudiantes de la UP. Cmo lo
logran?. En:
http://www.up.edu.pe/ciup/SiteAssets/Lists/JER_Jerarquia/EditForm/20091216131809_D
D-09-17.pdf
 Bibliografa
Becerra, A.; Prez, A. y La Serna, K. (2011)
El currculo escolar exitoso analizado desde el rendimiento acadmico
diferido de los estudiantes de la Universidad del Pacfico: Un estudio
interdisciplinario de caso. En:
http://www.up.edu.pe/ciup/SiteAssets/Lists/JER_Jerarquia/EditForm/11-13.pdf

Beltrn, A. y La Serna, K. (2009)

Qu explica la evolucin del rendimiento acadmico universitario? Un
estudio de caso en la Universidad del Pacfico. DD/09/15. Disponible en:
http://www.up.edu.pe/ciup/SiteAssets/Lists/JER_Jerarquia/EditForm/2009121
4225310_DD-09-15.pdf

Beltrn, A. y La Serna, K. (2009)

Cun relevante es la educacin escolar en el desempeo universitario?
Lima: Centro de Investigacin de la Universidad del Pacfico. (Documento de
Trabajo N 85).
 Bibliografa
Beltrn, A. y La Serna, K. (2011)
Qu factores explican la evolucin del rendimiento acadmico universitario?
Un estudio de caso en la Universidad del Pacfico?. En: La Serna, Karlos
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Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias
orientaciones para promover el cambio metodolgico en el marco del
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0incumplida%20La%20calidad%20de%20la%20educaci%c3%b3n%20superior%20unive
rsitaria%20y%20el%20subempleo%20profesional%20en%20el%20Per%c3%ba.pdf?seq
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