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UNIVERSIDADE DO PORTO

Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica

A construo de um futebol.

Que preocupaes na relao treino-hbito dentro

de uma lgica de Periodizao Tctica/Modelizao

Sistmica?

Miguel Augusto Dias Lopes


Dezembro de 2005
UNIVERSIDADE DO PORTO
Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica

A construo de um futebol.

Que preocupaes na relao treino-hbito dentro

de uma lgica de Periodizao Tctica/Modelizao

Sistmica?

Trabalho Monogrfico realizado


no mbito do 5 ano da
Licenciatura em
Desporto e Educao Fsica.
Orientador: Dr. Vtor Frade

Miguel Augusto Dias Lopes


Dezembro de 2005
AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar, aos meus PAIS... por tudo! Agradeo-vos do fundo do


corao...

Ao Prof. Vtor Frade: pela sua disponibilidade, pela abertura e por me aguar
permanentemente a curiosidade. Alm disso, pela orientao no s deste
trabalho, mas ao longo de toda a Opo de Futebol.

Ao Batista, acima de tudo pela amizade.

Alda, pelo carcter, pela coragem e pelo equilbrio que me trouxe.

Ao Sr. scar pela preciosa ajuda a lidar com a Lngua Francesa.

A todos os meus colegas de curso pelos momentos que passmos juntos ao


longo destes anos.

A todos aqueles que j foram os "meus jogadores", pelo muito que me fizeram
reflectir.

Ao Prof. Jos Guilherme, pela sua simplicidade, pela disponibilidade prestada e


pela forma como irradia a paixo que tem pelo Futebol.

I
RESUMO

As recentes descobertas na rea das neurocincias proporcionam-nos


hoje um contributo bastante relevante, nomeadamente em relao s emoes
e aos processos do corpo e da mente que ocorrem margem da conscincia,
para uma melhor compreenso do que sucede ao indivduos quando os
sujeitamos a um processo sistematizado de ensino-aprendizagem/treino, com
vista aquisio de hbitos especficos relacionados com os princpios de jogo
que o treinador pretende implementar.
Sendo a qualidade do processo de treino o elemento preponderante na
construo e manuteno dessa forma de jogar, pretendemos averiguar a que
nvel esses conhecimentos podem ser equacionados na hora planear e
operacionalizar. Para isso tomamos como amostra um treinador que defende
uma concepo de treino que, na sua essncia, reclama a acentuao do
respeito permanente pelos princpios do seu modelo de jogo.
Em resultado da anlise e discusso dos resultados, conclumos que o
processo construdo de forma que em todos os exerccios, desde o primeiro
dia de treino, estejam comprometidos com a forma como a equipa joga, o que
permite que ela apresente uma identidade j consistente no final do perodo
preparatrio. Para a construo e manuteno dos hbitos desejados, existe
um fraccionamento dessa forma de jogar, de forma a que os comportamentos
se vo sistematizando numa dinmica de alternncia horizontal, evitando
assim a possvel regresso de alguns hbitos e consequente
descaracterizao da forma de jogar da equipa. Concluiu-se tambm que para
este treinador a configurao dos exerccios e sobretudo a dinmica neles
imprimida pelo treinador so catalisadores extremamente positivos da
construo dos hbitos pretendidos.
Em relao s emoes, verificmos que o treinador estudado no
revelou que elas tivessem um papel importante na assimilao dos princpios,
apesar de outros autores afirmarem que elas tm nesse mbito um papel
decisivo.

Palavras-chave: Operacionalizao; Hbito; Emoes; Periodizao Tctica.

II
NDICE GERAL

Pg.
Agradecimentos .......................................................................................................... I
Resumo ........................................................................................................................ II
ndice Geral .................................................................................................................. III
ndice de Figuras ......................................................................................................... V
ndice de Tabelas ......................................................................................................... VI
ndice de Grficos ....................................................................................................... VII
1. Introduo ................................................................................................................ 1
2. Reviso Bibliogrfica .............................................................................................. 3
2.1 O lado cientificvel do jogo O jogo que se constri ....................................... 3
2.1.1 Um jogo situado entre o caos e a ordem ................................................ 5
2.1.2 As perversidades do excesso de ordem A ordem "castradora" ........... 6
2.2. O processo que leva construo de uma forma de jogar na mente dos
jogadores. Adquirindo o hbito de jogar de uma determinada forma... .................. 8
2.2.1 Relao treino-aprendizagem-hbitos..................................................... 10
2.2.1.1 As intenes inconscientes por trs do hbito............................... 12
2.2.2 Novos hbitos... novas intenes... nova forma de jogar ....................... 15
2.2.3 Importncia das emoes e do sentir nas decises e na
aprendizagem de uma forma de jogar ............................................................. 18
2.2.4 Cultura de jogo... uma emergncia num grupo de indivduos com
hbitos de jogo consistentemente similares. Que caminho a percorrer? ........ 22
2.2.5 A controvrsia da(s) especificidades(s) .................................................. 23
2.2.5.1 Para os jogadores... I) concentrao e II) feedback (interno)! ...... 25
I) Concentrao .................................................................................. 25
II) O feedback interno ......................................................................... 27
2.2.5.2 Para a configurao dos exerccios... I) propenso II) desafio! .... 28
I) A propenso .................................................................................... 28
II) O desafio ........................................................................................ 29
2.2.5.3 Para os treinadores... feedback (externo) ..................................... 30
2.3. O grande problema de uma aplicao conceptual e metodolgica a
OPERACIONALIZAO ........................................................................................ 31
2.3.1 A grande problemtica: "Concepo + Operacionalizao" ou
"Concepo vs Operacionalizao" ................................................................. 32

III
2.3.2 "Treino Convencional", "Treino Integrado", "Treino Global",
"Periodizao Tctica"... A realidade oculta por trs dos conceitos................. 33
2.3.3 Um discurso diferente... .......................................................................... 35
3. MATERIAL E MTODOS ......................................................................................... 37
3.1. Caracterizao da amostra .............................................................................. 37
3.2. Metodologia de investigao ........................................................................... 37
3.2.1 Entrevista ............................................................................................. 37
3.2.2 Entrevistas cedidas a peridicos e outros trabalhos monogrficos ..... 37
3.2.3 Anlise de Jogos ..................................................................................... 38
3.2.4 Observao da sesso de treino ............................................................ 42
3.3. Recolha dos dados .......................................................................................... 42
4. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS ........................................ 43
4.1. O entendimento de Carvalhal sobre a "no separao" entre o tctico, o
fsico, o tcnico e o psicolgico .............................................................................. 43
4.2 Desde o primeiro dia, Um caminho que se faz ao caminhar. Construindo
microciclos, treinos exerccios... ............................................................................. 44
4.2.1 Anlise do padro de jogo do CF Belenenses ........................................ 45
4.2.2 Um processo com pequenos avanos e recuos dentro da prpria
evoluo ........................................................................................................... 49
4.2.3. A construo dos exerccios .................................................................. 51
4.2.3.1 Anlise da sesso de treino .......................................................... 51
4.2.3.2 A no obsesso pelo controlo quantitativo. O primado na
qualidade. .................................................................................................. 57
4.3. Quando os conceitos so usados sem grande critrio... ................................. 58
4.4. Outra rotura com o passado: O tradicional "Treino de Conjunto" .................... 61
4.5. Importncia das emoes para a concentrao de d a intensidade e, por
conseguinte, uma aprendizagem mais eficiente ..................................................... 62
5. CONCLUSES......................................................................................................... 66
6. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................... 68
ANEXOS ....................................................................................................................... 72
Anexo 1 Observao da sesso de treino .................................................................. I
Anexo 2 Entrevista ao Prof. Carlos Carvalhal ............................................................ II

IV
NDICE DE FIGURAS

Pg.
Figura 1 - Campograma correspondente diviso topogrfica do terreno em
doze zonas, a partir da justaposio de quatro sectores transversais e trs
corredores longitudinais .................................................................................... 38
Figura 2 - Configurao do exerccio Combinao Ofensiva seguida de
finalizao ....................................................................................................... 55
Figura 3 - Configurao do exerccio organizao defensiva 6x5+GR ........ 55
Figura 4 - Configurao do exerccio Combinao ofensiva 6x0 ................. 57

V
NDICE DE QUADROS

Pg.

Quadro 1 Distribuio percentual das Zonas de Aquisio da Bola .............


45

Quadro 2 Distribuio das Zonas de Perda da Bola .....................................


46

Quadro 3 Exerccios realizados durante a sesso de treino .........................


52

VI
NDICE DE GRFICOS

Pg.

Grfico 1 Sequncias Ofensivas Positivas por Padro de Jogo Ofensivo .... 47

Grfico 2 Nmero de jogadores no sector ofensiva nas SOP ...................... 47

Grfico 3 Distribuio das SOP dos adversrios em funo do Padro de


Jogo Ofensivo por eles utilizado ....................................................................... 48

VII
____________________________________________________________________________________Introduo

1. INTRODUO

Vivemos num tempo atnito que ao debruar-se sobre si prprio descobre que os seus ps
so um cruzamento de sombras, sombras que vm do passado que ora pensamos j no
sermos, ora pensamos no termos ainda deixado de ser, sombras que vm do futuro que ora
pensamos j sermos, ora pensamos nunca virmos a ser.
Boaventura Sousa Santos (2003: 5)

Quando nos debruamos sobre o panorama do conhecimento cientfico


das ltimas dcadas entranha-se-nos a sensao de que algo est a mudar. E
no so propriamente os objectos de estudo que se esto a alterar, mas acima
de tudo o modo como olhamos para eles. Assim, uma viso mecanicista do
Universo parece progressivamente dar lugar a um novo "paradigma do
conhecimento", paradigma esse a que Morin (1990) chamou o paradigma da
complexidade.
Neste novo paradigma os fenmenos do Universo so estudados e
tratados sem nunca perdermos o sentido do todo, sem que a necessria
descomplexificao (em vez de "simplificao"), para melhor compreenso e
interveno sobre o objecto, resulte num empobrecimento do mesmo e
acarrete efeitos perversos no mbito da prxis. No caso concreto do Futebol,
tem vindo a verificar-se que, a pouco e pouco, um novo modo de perspectivar
as "coisas" do treino comea a florescer, sobretudo no meio acadmico, e a ter
algumas repercusses deveras interessantes, no obstante as sombras do
passado.
Na procura de dar o "salto em frente" para o novo paradigma surge uma
concepo de treino cuja lgica assenta precisamente num respeito pela
complexidade de um fenmeno tambm ele muito complexo como o Futebol.
Essa concepo habitualmente designada por "Periodizao Tctica" ou
Modelizao Sistmica e tem como particularidade a acentuao permanente
pelos princpios que caracterizam uma determinada forma de jogar e que, por
isso, v o treino tambm como um processo de ensino-aprendizagem. Mas,
paralelamente a este entendimento, surgiram conceitos como treino com
bola e treino integrado, que deveremos porventura despistar j que tem

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____________________________________________________________________________________Introduo

vindo a evidenciar-se que, por trs da sua aparente "modernidade", parecem


denotar algumas incoerncias no momento da sua operacionalizao, por se
encontrarem ainda agarrados a algumas ideias do passado.
Respeitando ento a elevada complexidade do Futebol e a elevada
complexidade humana, facilmente aceitamos a necessidade de os treinadores
possurem conhecimentos muito para l do Futebol para poderem empreender
um processo dessa natureza. Da que os recentes avanos na rea das
neurocincias acabaram por nos dar um manancial de informao que no
devemos de todo ignorar. Como muito bem expressa Jensen (2002: 11)
estamos no limiar de uma revoluo: a aplicao ao ensino e aprendizagem
de novas e importantes descobertas sobre o crebro. Esta evoluo mudar os
tempos de iniciao escolar, as polticas disciplinares, os mtodos de
avaliao, as estratgias de ensino, as prioridades dos oramentos, os
ambientes das salas de aula, a utilizao da tecnologia e at o modo de pensar
as artes e a educao fsica.. E tendo em conta a necessidade h muito
reconhecida de os jogadores de uma equipa adquirirem hbitos
comportamentais, para que numa equipa se construa uma forma de jogar
prpria, as novas descobertas no campo das emoes e dos processos que
ocorrem no nosso corpo e na nossa mente margem da nossa conscincia,
podem ser um trunfo importante para a liderana de um processo ensino-
aprendizagem/treino.
Este trabalho procurou assim, numa primeira fase aclarar esta "poeira
conceptual" volta do treino, debruando-se depois sobre o modo como uma
procura sistematizada de um "jogar" propriamente dito levada a efeito e quais
as suas vantagens. Para isso impe-se a necessidade de saber qual a lgica
que est na base da operacionalizao, como o treino planeado e executado
pelo treinador para que a equipa construa e consolide a sua forma de jogar ao
longo da poca desportiva.

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 2
____________________________________________________________________________Reviso Bibliogrfica

2. REVISO BIBLIOGRFICA

2.1. O LADO CIENTIFICVEL DO JOGO O JOGO QUE SE CONSTRI

O futebol no um fenmeno natural, um fenmeno construdo


Vtor Frade (2004)

No Futebol, assim como nos demais Jogos Desportivos Colectivos, o


rendimento tem uma dependncia multidimensional. No entanto, a dimenso
tctica parece condicionar particularmente a prestao dos jogadores
(Garganta, Marques e Maia, 2002). Isto porque, a anlise das situaes e a
capacidade de lhes dar resposta depende dos conhecimentos tcticos dos
jogadores (Guilherme Oliveira, 2004). Segundo o mesmo autor, o jogo parece
requisitar do jogador trs formas de manifestao distintas do conhecimento
especfico, que interagem permanentemente: (1) o conhecimento tctico-
tcnico especfico; (2) o conhecimento especfico relacionado com as
habilidades tcnicas; e (3) o conhecimento especfico relacionado com a auto e
hetero-interpretao de um projecto colectivo de jogo (Modelo de Jogo
Adoptado). Modelo esse que Guilherme Oliveira (2003, cit. por Tavares, 2003)
entende como uma conjectura de jogo, um modelo essencialmente mental
do treinador e que constitudo por princpios que se articulam entre si,
resultando numa determinada forma de jogar, com padres de comportamento
nos quatro momentos do jogo (organizao ofensiva, organizao defensiva,
transio defesa-ataque e transio ataque-defesa). Nas palavras de Valdano
(1997: 134), um lugar que s ele [treinador] conhece. Uma viso definida do
futuro que precisa necessariamente de estaes intermdias porque ele se
constri gradualmente. Mourinho (1999, cit. por Faria, 1999) elucida um
exemplo a respeito de quando trabalhava com Van Gaal no Barcelona: numa
primeira fase de pr-temporada, jogamos em posies completamente rgidas,
completamente estticas, em que cada um realiza s aquilo que lhe compete, e
numa fase mais adiantada quando ns comeamos a chegar a essa troca de
posies, e essa troca de funes, que numa primeira fase uma troca entre
dois jogadores e depois numa fase mais adiantada falamos de quatro e de seis
jogadores fazendo rotaes entre si.

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 3
____________________________________________________________________________Reviso Bibliogrfica

Ferreira (2005) faz tambm aluso a essa necessria progressividade:


O Braga uma equipa que (...) tem estabilizado um modelo de jogo que, em
funo das circunstncias deu resultado e no o vamos alterar! Agora o Braga
e eu, dentro do quadro das minhas competncias e da capacidade dos
jogadores, vai tentar evoluir para outras estruturas tcticas o que demonstra
que, sem perverter aquilo que a sua filosofia de base, o modelo vai sendo
"regenerado" para se tornar mais rico, mais evoludo em vez de se deixar
sedimentar pelo tempo at entrar em degenerao.
H portanto toda uma lgica que tem de estar subjacente em cada forma
de jogar e, subsequentemente, no treino, que dimana incondicionalmente das
ideias que o treinador projectou para a sua equipa.
Ou seja, ao iniciar este trabalho, partimos da premissa de que no
existe um futebol, mas sim vrios futebis. Isto porque, quando observmos o
futebol de top, constatmos que em cada equipa existem padres de jogo
associados aos vrios momentos e que resultam de uma construo que se vai
fazendo ao longo da poca desportiva nas sesses de treino. Ora, esse lado
padronizado de cada futebol que passvel de ser objectivado e , de uma
certa forma, cientificvel. Frade (2003) refere que o futebol (de "top") no
um fenmeno natural, construdo, isto , que o jogo de qualidade tem
demasiado jogo (detalhe, imprevisibilidade) para ser cincia mas demasiado
cientfico (organizado) para ser s jogo. E segundo o mesmo autor, nos
princpios e sub-princpios de jogo, vistos como uma padronizao da forma
como se ataca, se defende e se transita de um momento para o outro, que
reside o lado cientificvel do futebol. A cientificidade do futebol est assim na
possibilidade de ele se construir, de os princpios de jogo serem assimilados e
de, posteriormente, se revelarem no relvado.
O jogo reveste-se ento de duas faces da mesma moeda, o lado
construdo (dos princpios) e o lado natural (da imprevisibilidade), mas eles
manifestam-se sempre entrelaados entre si. Ou seja, uma face no nem
pode ser vista como adversa da outra. O jogo de qualidade no s ordem
nem s imprevisibilidade, ele nasce do equilbrio entre ambos, de uma mescla
entrelaada que habita na fronteira entre o caos e a ordem ou, como refere
Carvalhal (2003, cit. por Tavares, 2003), uma desordem ordenada, porque h
trocas de posio, h uma certa flexibilidade dos jogadores se movimentarem,

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 4
____________________________________________________________________________Reviso Bibliogrfica

dentro de uma determinada ordem. Aquilo que parece catico ao olho s vezes
no , organizado. Valdano (1998: 118) defende tambm que no Futebol
tudo, incluindo a criatividade, necessita apoiar-se numa ordem, tal como
Guilherme Oliveira (2003, cit. por Tavares, 2003) que entende que ns
[treinadores] temos de permitir toda a criatividade aos atletas se essa
criatividade for em funo da equipa. Ele finta para melhor servir o colega, ele
finta para melhor posicionar-se para rematar, ele faz um passe que ningum
espera para que o colega fique isolado, ele faz uma recepo que ningum
espera para tirar vantagem (...) isso tudo bem-vindo. O mesmo autor elucida
essa simbiose entre ordem e imprevisibilidade com um exemplo concreto ao
dizer que o expoente mximo disso o Zidane, ele faz coisas do "arco da
velha" mas sempre em funo dos colegas... sempre para a equipa tirar
vantagem daquilo que faz..

2.1.1 Um jogo situado entre o caos e a ordem

Um treinador deve saber exactamente o que quer para lidar com, isto
parece paradoxal, esta frase, mas para lidar com o imprevisvel.
Paulo Cunha e Silva (2003, cit. por Tavares, 2003)

Pegando nas palavras de Morin (1990: 129), felizmente ou infelizmente


todo o universo um cocktail de ordem, de desordem e de organizao.
Estamos num universo donde no se pode afastar o imprevisto, o incerto, a
desordem. Devemos viver e tratar essa desordem. E na opinio de Dunning
(1994, cit. por Cunha e Silva, 1995), o jogo um acontecimento de natureza
catica e particularmente sensvel s condies iniciais, mas que por ter
tambm algo de construdo, como vimos atrs, se situa numa "fronteira" entre o
caos e a ordem. Cunha e Silva (2003, cit. por Tavares, 2003) assume pois que
o jogo pode ser entendido como um sistema complexo, que segundo a
definio do mesmo autor um sistema que no pode ser caracterizado a
partir da reunio das caractersticas e qualidades das suas partes constituintes,
e cujo comportamento no pode ser previsto a partir das partes componentes,
portanto foge ao "paradigma da simplificao" (Morin, 1990) e no linear pois

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 5
____________________________________________________________________________Reviso Bibliogrfica

ainda que conheamos a infinidade das variveis que o compem continuamos


incapazes de prever o resultado.
Dentro dos sistemas complexos no lineares Cunha e Silva (1995)
considera dois tipos: um sistema catico, que um sistema em que h uma
extrema sensibilidade s condies iniciais; e um sistema fractal onde, apesar
de haver tambm essa sensibilidade, h uma regularidade (princpios de jogo).
Isto acontece quando existe um conjunto de fundamentos comportamentais
que se verificam invariantes, seja escala colectiva, sectorial, inter-sectorial ou
mesmo individual (Tavares, 2003; Guilherme Oliveira, 2004). Torna-se ento
um sistema adaptativo complexo (Garganta, 1997) que se auto-organiza tendo
como coordenadas orientadoras os princpios de jogo da equipa. Na lgica do
Futebol, Cunha e Silva (2003, cit. por Tavares, 2003) opina que aquilo que um
treinador desejaria era ser um fractalisador, ou seja, que o jogo da sua
equipa se organizasse a partir dessas invariantes (princpios) que so
construdas no ante-jogo, ou seja, no treino. Essa a razo pela qual
Guilherme Oliveira (2004) entende que o processo de ensino
aprendizagem/treino do jogo de Futebol se deve enquadrar dentro de uma
organizao fractal a quatro nveis: aos nvel dos momentos de jogo
(organizao ofensiva, organizao defensiva, transio defesa-ataque e
transio ataque-defesa), ao nvel do modelo de jogo (nos princpios, sub-
princpios e sub-princpios dos sub-princpios); ao nvel da especificidade (da
sua omnipresena) e ao nvel da modelao dos exerccios (devem reflectir o
jogo que se quer).
Portanto, as singularidades da forma de jogar de uma equipa
consubstanciam uma determinada ordem que advm dos princpios e sub-
princpios j assimilados, embora isso face complexidade prpria do ser
humano seja, como veremos frente, um processo bastante delicado.

2.1.2 As perversidades do excesso de ordem A ordem "castradora"

que a ordem tem a vocao de proibir e pouco a pouco ir apagando os subversivos


que se atrevem a imaginar coisa que no estavam previamente desenhadas.
Jorge Valdano (1998: 27)

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 6
____________________________________________________________________________Reviso Bibliogrfica

Essa necessidade de imprimir no jogo uma dada organizao no


significa porm que a aspirao dos treinadores deve residir na persecuo
infindvel da ordem, na mecanizao/formatao do jogo e dos jogadores...
muito pelo contrrio!
Nos ltimos anos, assistimos a uma particular obsesso, da parte de
muitos treinadores, em enfatizar demasiado o lado da ordem, marginalizando
autenticamente o lado da criatividade/imprevisibilidade e os jogadores que a
possussem. Valdano (1998: 27) refere a respeito da ordem que resulta difcil
encontrar um equilbrio, h muitos treinadores que se excedem e tomam-na
como ponto de partida e de chegada. Neste caso no podemos dizer que
esse jogo assenta em princpios, mas em regras porque no h lugar a
excepo. Isto remete-nos para o facto de, numa lgica de jogo equilibrada (de
qualidade), o conceito de "princpio de jogo" ser absolutamente pertinente e
necessrio. Tomando por base o dicionrio da Porto Editora, um princpio o
que o esprito descobre como primeiro no termo da sua anlise, ou que pe
como ponto de partida de um processo sinttico; aquilo de que decorrem outras
coisas, ou lhes serve de norma directriz. No entendimento que defendemos
para a criao de futebis de qualidade, que o dos "princpios de jogo" est
subjacente a lgica de que eles no aniquilam o lado marginal, o da "no-
regra". Cruyff (2004) menciona a este respeito que A minha preocupao vai
para os jogadores que so formatados no treino e apresentam capacidades
tcnicas medocres ou seja, onde o lado da imprevisibilidade -lhes alienado
ou mesmo castrado.
Porm, no convm esquecer que se a ordem levada ao extremo
mutiladora e empobrecedora do prprio jogo, tambm a falta dela o deteriora.
Valdano (1998: 124) desfaz esse equvoco quando diz que convm esclarecer
que [jogar bem] no significa jogar de calcanhar, "chapus" e "coxas", mas sim
d-la [bola] a um companheiro em condies minimamente favorveis,
portanto a ordem tem de estar presente. Aos treinadores cabe ento induzir e
gerir as relaes instveis que se estabelecem entre a ordem e a
imprevisibilidade, ou melhor ainda, de catalizar uma relao produtiva entre a
ordem e o caos. A imprevisibilidade tem de apoiar-se numa intencionalidade
que tem a ver com a forma de jogar da equipa, pelo que no se aliena dos
princpios, apenas lhes confere uma diversidade de expresso diferente. Como

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 7
____________________________________________________________________________Reviso Bibliogrfica

expressa de uma forma simples Couto (2002, cit. por Oliveira, 2002) Deve
haver um meio-termo, no pode ser s esquemas [princpios], tambm
importante deixar uma margem criatividade. Na minha forma de ver, no se
deve bloquear totalmente o jogador.
ento do difcil processo de construo de uma forma de jogar
consistente, mas com permanente respeito pela dialtica ordem e caos, que
este trabalho trata na sua essncia.

2.2. O PROCESSO QUE LEVA CONSTRUO DE UMA FORMA DE


JOGAR NA MENTE DOS JOGADORES. ADQUIRINDO O HBITO DE
JOGAR DE UMA DETERMINADA FORMA...

O hbito um saber fazer que se adquire na aco.

(Faria, 2002, cit. por Resende, 2002)

Partindo ento do pressuposto que um "futebol", deve expressar um


conjunto de regularidades comportamentais, dentro do universo catico que
representa o jogo, e que essas regularidades so consequncia da assimilao
dos princpios que caracterizam um determinado tipo de jogar, o treino ser o
espao por excelncia para a sua construo, porque os exerccios de treino
so a "linguagem" de comunicao com os jogadores. Nesse sentido, Frade
(2004, cit. por Leal, 2004), que considerado o mentor de um modelo de treino
denominado "Periodizao Tctica" e que, na sua essncia, reclama a
acentuao permanente do respeito pelos princpios que singularizam a forma
de jogar a que o treinador aspira, seja ela qual for, considera que os jogadores
devero ser confrontados com esses seus princpios e sub-princpios servindo-
se de uma lgica construtivista concreta, que tem a ver com um determinado
conjunto concreto de interaces sujeito-objecto (jogador-princpios).
A relao entre estas duas partes, sujeito e objecto d-se atravs de um
processo de dupla face, que um dos percursores das teorias construtivistas,
Piaget (1996), denominou de adaptao e que compreende dois momentos: a
assimilao e a acomodao. Por assimilao entende-se as aces que o
indivduo ir tomar para poder "internalizar" o objecto, "interpretando-o" de

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 8
____________________________________________________________________________Reviso Bibliogrfica

forma a poder "encaix-lo" nas suas estruturas cognitivas. A acomodao o


momento em que o sujeito "altera as suas estruturas cognitivas" para melhor
compreender o objecto que o perturba. Destas sucessivas e permanentes
relaes entre assimilao e acomodao (no necessariamente nesta ordem)
o indivduo vai-se "adaptando" ao meio externo (cultura de jogo) atravs de um
interminvel processo de desenvolvimento cognitivo. Por ser um processo
permanente, e por estar sempre em desenvolvimento que esta teoria foi
denominada de "Construtivismo", dando-se a ideia de que novos nveis de
conhecimento, no caso do Futebol conhecimentos especficos (Guilherme
Oliveira, 2004), esto sendo indefinidamente construdos atravs das
interaces entre o sujeito e o meio. Como refere Le Moigne (1994) o
construtivismo constri-se no acto de se exercer.
Esta teoria, assenta ento no pressuposto de que todo e qualquer
desenvolvimento cognitivo s ser efectivo se for baseado numa interaco
(treino) muito forte (sistematizada) entre o sujeito e o objecto, aquilo a que Le
Moigne (1994) chamou uma "Modelizao Sistmica" que revele
suficientemente a inteligibilidade dos fenmenos para que se possa permitir a
deliberao raciocinada, a inveno e a avaliao dos seus projectos de aco.
Em relao ao aspecto qualitativo da interaco/treino, importa salientar
a posio de Manno (1982, cit. por Carvalhal, 2001) que opina que os
fenmenos de adaptao que esto na base da elevao do rendimento esto
ligados especificidade do estmulo (treino). Assim sendo, se o jogo
complexo, o treino dever tambm s-lo como defende Faria (1999) ao
mencionar que A "Periodizao Tctica"/Modelizao Sistmica obriga a uma
decomposio do fenmeno jogo/complexidade, articulando-o em aces
tambm elas complexas, aces comportamentais de uma determinada forma
de jogar.
Para alm disso, Piaget (1996) considerou imprescindvel uma atitude do
objecto que perturbe as estruturas do sujeito, ou seja, a sua organizao
biolgica e sociocultural. Caso contrrio, no tentar acomodar-se situao,
comprometendo a futura assimilao do objecto (modelo de jogo) que dar
origem s sucessivas adaptaes do sujeito ao meio (cultura de jogo). Mas
como h pouco se referia, a lgica que tem de estar subjacente para que ele se
construa tem de ser muito concreta, isto , tem de ser especfica dos padres

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comportamentais que se entende indispensveis para se jogar de determinada


forma. Da que Mourinho (2005e) refira, a propsito do seu processo de treino
que, trabalhmos exclusivamente as situaes de jogo que me interessam,
fazemos a sua distribuio semanal de acordo com a nossa lgica de
recuperao, treino e competio, progressividade e alternncia..
Embora a concepo construtivista carecesse, aquando da sua irrupo,
de uma fundamentao neuro-biolgica precisa, ela encontra agora nos
recentes avanos na rea das neurocincias, em autores como Goleman et al.
(2002), Damsio (1994, 2000, 2003) Jensen (2002); Sirigu e Lafargue (2004) e
Jacob (2005) alguns dados que lhe proporcionam maior consistncia, como
iremos ver mais frente.
Da que, numa concepo de treino que coloca no jogo, nos princpios,
na inteligibilidade, o mago de todo o processo, ela se constitua como uma
espcie de "ncora" preciosa para a operacionalizao, para dar uma maior
objectividade s coisas do processo.

2.2.1 Relao treino-aprendizagem-hbitos

Os treinadores tm as suas ideias sobre a forma como os jogadores devem


evoluir no terreno, mas necessrio que cada um saiba desempenhar a sua tarefa
de olhos fechados, se for caso disso.
Louis Van Gaal (1998)

Como j referimos mais atrs, o conjunto dos princpios de jogo


interiorizados por um dado jogador constituem os seus conhecimentos
especficos relacionados com a auto-hetero interpretao de um projecto
colectivo de jogo. Mas o que ser que esses conhecimentos assimilados
significam para o nosso crebro? Como que eles conseguem assimil-los?
De que forma se encontram l dispostos e como que so recuperados pelo
nosso crebro para manifestar uma dada identidade de jogo?
Para entender o processo extremamente complexo que leva sua
confrontao e potencial assimilao importa, em primeiro lugar, definir alguns
conceitos-chave como so conhecimento, memria e aprendizagem.

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Segundo Eysennk e Keane (1994), o conhecimento pode ser


considerado como a informao que representada mentalmente num formato
especfico e estruturado ou organizado de determinada forma. Contudo,
importa salientar a perspectiva de Damsio (1994) de que, o conhecimento
no uma representao nica da realidade, mas uma auto-hetero construo
dessa realidade, a tal interpretao do objecto de que Piaget falava. Uma
dada representao da realidade que para Damsio (2000) consiste num
padro consistentemente relacionado com alguma coisa, com algum objecto
especfico, por exemplo, um dado princpio de jogo. Essa representao existe
no nosso crebro como um conjunto de actividades neurais, que formam
potenciais de actividade, que so activados perante determinada situao
consciente ou no consciente e que podem, ou no, ser "imagens mentais".
Este conceito de "imagem mental", que significa ento algo que construdo
pelo crebro, um padro de conexes criado atravs das nossas
modalidades sensoriais para ser representado na "mente", actualmente
aceite como o mais adequado para se reportar ao formato do conhecimento
(Damsio, 1994, 2000). Por sua vez, a "mente" , segundo o mesmo autor,
essencialmente um processo, um fluxo contnuo de imagens mentais passvel
de ser ordenado e "manipulado" durante um pensamento.
Sintetizando, cada imagem mental criada por um dado sujeito/jogador
tem algo de si nela e, como vimos no caso do modelo de jogo que uma
conjectura do treinador, est sujeita s interpretaes dos jogadores
(Guilherme Oliveira, 2004), que por sua vez dependem das suas experincias
anteriores, das suas capacidades cognitivas, das perspectivas e dos
sentimentos e emoes associados aos momentos em que a confrontao se
d (Damsio, 1994). Isto remete-nos desde j para a complexidade do
processo de ensino-aprendizagem/treino no qual se pretende que mais de 20
jogadores tenham uma representao nunca igual (porque, como vimos,
impossvel), mas o mais aproximada possvel do futuro que se pretende levar a
cabo (o jogar de uma determinada forma), no respeito pelos princpios de jogo
que o sustentam, no obstante o carcter, as ideias e as experincias
anteriores de cada um.
No que diz respeito aos conceitos de memria e aprendizagem, eles
aparecem sempre intimamente associados. Segundo Jensen (2002) a

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 11
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aprendizagem e a memria so duas faces da mesma moeda. No se pode


falar de uma sem referir a outra. Afinal, se se aprende algo, a nica prova
dessa aprendizagem a memria que, por sua vez, tem como substrato os
conhecimentos.
Existem fundamentalmente dois tipos de memria: a memria explcita e
a memria implcita (Jensen, 2002; Nava, 2003). A memria explcita (ou
declarativa) permite a aprendizagem de como o mundo: adquirimos
conhecimentos de pessoas, lugares e coisas acessveis nossa conscincia.
Por seu lado, a memria implcita (ou procedimental), permite a aprendizagem
de como fazer as coisas: adquirimos percias motoras ou perceptuais que no
so acessveis conscincia. De acordo com Nava (2003) a memria implcita
caracteristicamente automatizada ou reflexiva pelo que no recorre aos
mecanismos da conscincia, quer para a sua formao, que mais lenta, quer
para a sua recuperao.
A aprendizagem contm simultaneamente elementos explcitos e
implcitos mas, por meio de repetio sistemtica, memrias explcitas podem
transformar-se em implcitas (Nava, 2003). Ou seja, no treino, quando
confrontamos os jogadores com um exerccio propenso ao aparecimento de um
dado comportamento que tem a ver com a nossa forma de jogar,
estabelecemos objectivos e esses objectivos passam a figurar na sua memria
explcita. Se essa exercitao se tornar sistemtica e qualitativamente
adequada ela, potencialmente, poder passar a memria implcita. Se isso
acontecer, desenvolve-se uma forma de actuar (jogar) cuja resposta
automtica, dizemos que o fazemos "sem ter de pensar", torna-se um hbito.
Um hbito por isso, como refere (Faria, 2002 cit. por Resende, 2002), um
saber fazer que se adquire na aco.

2.2.1.1 As intenes inconscientes por trs do hbito

Chuto melhor com a parte de fora do p. um hbito, no uma questo de teimosia


(...) Sai-me naturalmente. uma coisa que j vem comigo desde sempre.
Ricardo Quaresma (2005)

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Antes de tecer as primeiras consideraes, debrucemo-nos sobre o


conceito de "inteno" que Jacob (2005) define como uma representao
mental bem peculiar, ao contrrio de uma percepo que se relaciona sempre
com um facto real. (...) ela implica obrigatoriamente o agente na preparao da
aco. Enfim, certas intenes resultam de uma deliberao consciente prvia
aco, enquanto que outras nascem durante o "fogo" da aco.
Na tentativa de explicar melhor este conceito, Revoy (2005) explica que
como o filsofo americano contemporneo John Searle o divide em duas fases:
a inteno prvia onde o indivduo forma conscientemente o projecto de
efectuar uma aco; e a inteno em aco a que se segue o momento onde
a aco concretamente executada. Como referem Sirigu e Lafargue (2004),
esta diviso no um artifcio, mas reflecte mais provavelmente a estrutura
da inteno.
De acordo com as experincias de Haggard e Sirigu (cit. por Revoy,
2005), a execuo de um gesto em primeiro lugar iniciada pelo nosso
crebro independentemente da nossa conscincia. E somente depois que
ns tomamos conscincia da nossa vontade de efectuar este gesto e que ns o
fazemos (Sirigu e Lafargue, 2004; Revoy, 2005; Jacob, 2005). Estes autores
defendem que o potencial de preparao motora precede em mdia 350
milissegundos o instante no qual os sujeitos tm a sensao de decidir
conscientemente, ou seja, o instante em que emerge na sua conscincia a
inteno em aco. Quanto ao incio do movimento, ele surge 200
milissegundos depois dessa deciso consciente, pelo que parece evidente que
o desencadeamento do gesto iniciado pelo crebro antes que a pessoa
decida conscientemente de o fazer (Sirigu e Lafargue, 2004; Libet, 2004).
Para facilitar a compreenso deste fenmeno complexo, suponhamos
que um jogador confrontado com um exerccio de "1x1+guarda-redes", onde
ele sabe que a sua funo defender a baliza condicionando o "p forte" do
seu oponente. De acordo com as ideias de Sirigu e Lafargue (2004), o seu
crtex frontal cria, em primeiro lugar, uma inteno prvia posicionar-se de
forma correcta para o condicionar que em consequncia transmite uma
ordem ao crtex parietal (Sirigu e Lafargue, 2004; Revoy, 2005). Iniciado o
exerccio, o crtex motor recebe a ordem de agir da parte do crtex parietal
nascendo assim o potencial de preparao motora, mas cujo contedo

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preciso em grande parte inconsciente (Lafargue, 2005). At este momento,


ao longo deste dilogo cortical, os neurnios trocaram informaes revelia
da conscincia! (...) Uma vez que esse potencial de preparao motora
desencadeado, o crtex motor informa em retorno o crtex parietal da natureza
precisa do movimento que ele optou por executar por sob sua ordem (...) E
precisamente a recepo desta informao pelo parietal que gera dentro do
sujeito a conscincia de querer executar essa aco (Sirigu e Lafargue, 2004;
Revoy, 2005). S ento, aps essa tomada de conscincia que podemos
interferir ou vetar essa inteno em aco. a que comea o nosso livre-
arbtrio (Revoy, 2005) de que falaremos mais adiante.
H no entanto uma questo que no ficou esclarecida: O que dita o
contedo preciso dessa inteno em aco inconscientemente criada? Essa
questo no foi explicada e por isso uma das crticas que Pacherie (2005)
teceu s experincias de Sirigu, Lafargue e Libet. Para ilustrar ainda melhor a
sua posio Pacherie (2005) expe um exemplo paradigmtico: Imagine-se
uma pianista profissional. Quando ela toca num concerto, as suas aces so
essencialmente automticas, no esto precedidas nem acompanhadas de
intenes conscientes especficas. Isso faz pensar que ela no age livremente?
Isso negligenciar todo o seu trabalho meticuloso de preparao, as horas
incontveis que ela passou a adquirir esses automatismos. Ou seja, no
negando que as intenes em aco so desencadeadas margem da
conscincia, no se pode negligenciar aquilo que foi uma prtica deliberada e
orientada, que resultou em hbitos, e que para ns treinadores imprescindvel
considerar.
Valdano (1998: 91), na sua forma muito caracterstica de se expressar,
vem de encontro a esta ideia quando diz que quem est habituado a pensar
no costuma ser dcil, mas acaba por se tornar apto tacticamente. E quando o
jogo pea algo extraordinrio, saber responder a mando da intuio, sem
olhar para o banco com os olhos vazios para que o treinador lhe empreste um
pedao de crebro. E a este "mecanismo" de intenes inconsciente a que
vulgarmente chamamos "intuio" que Hogarth (s/d, cit. por Rocha e Corrales,
2005) designou de sistema tcito, uma forma de pensamento que se produz
sem a ateno consciente, que rpida e sensvel ao contexto e que segundo
ele, juntamente com Huettel, Mack e McCarthy (s/d, cit. por Rocha e Corrales,

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2005), pode ter origem inata ou numa aprendizagem deliberada e com muita
prtica.

2.2.2 Novos hbitos... novas intenes... nova forma de jogar

Criamos hbitos com vista manuteno da forma desportiva da equipa,


que se traduz por um frequente "jogar bem"
Jos Mourinho (2005e)

O processo que leva construo de um jogar compreende ento, como


vimos, um processo de aprendizagem, uma aquisio de novos hbitos que por
sua vez ditar intenes conscientes e inconscientes de uma natureza muito
particular a desse futuro que o treinador pretende levar a equipa. Mas esse
processo que envolve a complexa "maquinaria" corpo-mente dos jogadores,
nem sempre to simples quanto parece. Como referem Goleman et al. (2002:
104) ele compreende muitas vezes uma dupla tarefa: desfazer hbitos
indesejados e substitui-los por outros, que sejam de maior valia. Porque
recorde-se que cada jogador trs consigo um historial prprio e, como j vimos,
a construo que o jogador faz daquilo que percepciona dependente, entre
outras coisas, desse mesmo historial.
Segundo Goleman et al. (2002: 142) o crtex pr-frontal torna-se
particularmente activo quando a pessoa tem de preparar-se para evitar uma
resposta habitual naquele lapso de tempo em que ele pode vetar uma
inteno em aco desajustada, tal como descreveram Sirigu e Lafargue
(2004). O crtex pr-frontal assim estimulado refora o "foco" do crebro (a
concentrao) no que est a acontecer (Goleman et al., 2002; Sirigu e
Lafargue, 2004) para que nos tais 200 milissegundos de lapso ele possa
rejeitar a aco se esta no estiver conforme as intenes prvias (Sirigu,
2005).
Goleman et al. (2002) realam ainda que quanto maior for a activao
preparatria, ou seja, a formao de uma memria explcita (inteno prvia)
acerca do comportamento pretendido, melhor a pessoa se desincumbir da
tarefa. Esta posio corroborada por Santos (2003, cit. por Fernandes, 2003)
que diz que para que um jogador tenha uma disponibilidade correcta e

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concentrada no exerccio necessrio que ele se aperceba que a realizao


desse exerccio evidencia a necessidade de algo. Isto , requerem uma noo
concreta do(s) princpio(s) de jogo a evidenciar naquela situao e a sua
articulao com o tipo de jogo que se pretende.
Um exemplo disto ilustrado por Meira (2005) a respeito de quando
jogava no Benfica treinado por Mourinho: disse-nos [aos centrais e mdio
defensivo] que se o Toy [avanado em oposio] tocasse na bola, tirava-nos
aos trs da equipa (...) o treino foi durssimo, mas o Toy no tocou na bola. No
jogo seguinte, com o Farense, ganhmos 1-0 e o avanado deles (...) no
tocou na bola. Aprendemos a lio. Para alm da exposio clara dos
objectivos em cada exerccio, um outro elemento afigura-se como essencial no
decorrer do mesmo o feedback do treinador e/ou dos colegas. Na perspectiva
de Goleman et al. (2002: 143), preciso dedicao e lembretes constantes
para manter o foco na reverso desses hbitos.
Ento, para que exista um processo de reverso/aquisio de hbitos
crucial encontrar um caminho certo. Para Goleman et al. (2002: 116), sempre
que as pessoas tentam mudar seus hbitos de pensamento ou de aco,
precisam reverter dcadas de aprendizagem que residem em circuitos
nervosos intensamente utilizados. Este autor refere ainda que aquisio de
novos hbitos refora certos caminhos entre os neurnios, e pode at estimular
a neurognese. A nova maneira de pensar, sentir e agir parece pouco natural a
princpio (...) Em termos neurolgicos, foramos o crebro a percorrer um
caminho menos utilizado (Goleman et al., 2002: 157). Mas adianta tambm
que possvel melhorar tomando trs providncias: tomar conscincia dos
maus hbitos, praticar deliberadamente alternativas mais adequadas e ensaiar
o novo comportamento sempre que houver oportunidade ou seja, at domin-
lo completamente, por meio de aprendizagem implcita.
Os estudos demonstram que o novo comportamento exige, a princpio,
um "esforo" muito grande do crebro, nomeadamente do crtex pr-frontal
(Jensen, 2002; Goleman et al., 2002; Sirigu e Lafargue, 2004). medida que o
novo comportamento aprendido, verifica-se, atravs de TEP*, que menos
reas do crebro so utilizadas para o desenvolver (Jensen, 2002: 30). Ou

* Tomografia por Emisso de Positres um meio tecnolgico bastante sofisticado que permite visualizar que
regies do crebro esto em maior consumo de glicose, ou seja, que tm maior actividade.

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seja, o crebro torna-se mais eficiente e responde mais rapidamente j as suas


intenes inconscientes desencadeiam-se em consonncia com aquilo que se
procurou nas longas horas de treino, tal como ilustrou Pacherie (2005) com o
exemplo da pianista.
Mas isto poderia suscitar-nos o problema de o jogo nunca reproduzir
fielmente as mesmas situaes do treino e vice-versa, da mesma forma que
jogar futebol no a mesma coisa que tocar piano. E mesmo no treino, em
cada repetio da mesma situao pode haver diferenas por pequenas que
sejam, que decorrem do facto de o Futebol ser uma modalidade aberta. Porm,
o nosso crebro guia-se essencialmente por padres de representao
(Damsio, 1994), que o crebro reconhece quase sempre de forma
inconsciente, para poder reagir (Rocha e Corrales, 2005). Mas para que no
jogo haja um elevado grau de identificao com determinados padres de
situaes preciso que os jogadores j os tenham experimentado no treino, j
que todas as experincias de vida so contextualizveis graas a elementos
sensoriais (Jensen, 2002).
Mourinho (2005e) disse, a respeito do seu processo de treino, que
tudo uma questo de comportamentos! (...) Criamos hbitos com vista
manuteno da forma desportiva da equipa, que se traduz por um frequente
"jogar bem". Ou seja, o que este autor defende , claramente, a qualidade na
prtica, a enfatizao exclusiva daquilo que tem a ver com a sua forma de
jogar. Desta forma, ser fcil aos jogadores identificar os tais padres e agir em
conformidade. Damsio (2000) sustenta tambm esta postura ao afirmar que
quanto mais vivenciarmos situaes relacionadas com um certo objecto (p. e.
princpio de jogo) mais facilmente percebemos que podemos actuar sobre ele
porque as vrias regies do crebro acedem mais facilmente imagem desse
objecto. Como refere Carvalhal (2003, cit. por Tavares, 2003) a propsito dessa
repetio sistemtica, do treino e da aprendizagem, ela permite libertar a
conscincia dos jogadores para um nvel superior (...) entrou para o
subconsciente [os princpios], j no pensamos naquilo, e estamos a libertar-
nos para uma coisa mais complexa
Resumindo, o processo de reverso/aquisio de hbitos, que tem a ver
com uma determinada forma de jogar, requer por isso uma sistematizao
muito grande. Como adianta Valdano (1997: 55), como o futebol um jogo de

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hbitos, o tempo um factor importante. Um clube uma famlia onde se


desfruta e carece de continuidade. Primeiro para construir uma forma de jogar
e, posteriormente, para a manter. Porque uma vez aprendidos os novos
comportamentos, eles devem continuar a ser exercitados, caso contrrio,
arriscamo-nos a um retorno aos velhos hbitos (Goleman et al., 2002). Da
manuteno do conjunto de hbitos que modelam a forma de jogar de uma
equipa ao longo de uma poca e sem grandes oscilaes, resulta a tal
manuteno da "forma desportiva" de que Mourinho (2005e) falava.

2.2.3 Importncia das emoes e do sentir nas decises e na


aprendizagem de uma forma de jogar

A tomada de decises com base em emoes no uma excepo; a regra.


Jensen (2002; 121)

As pesquisas mais recentes na rea das neurocincias apontam para


que as tomadas de deciso so originadas pela relao permanente entre as
emoes e os processos de raciocnio (Damsio, 1994, 2000, 2003b; Goleman
1998, 2002; Jensen, 2002; LeDoux, 1992; Nava, 2003).
E tambm na aprendizagem e manuteno dos princpios e sub-
princpios que singularizam um dado jogar, que as emoes jogam um papel
fundamental (Fernandes, 2003; Guilherme Oliveira, 2004). Damsio (2003b)
define "emoo" como uma reaco automtica que colocada como
dispositivo nos seres vivos, humanos ou no humanos, e que permite
responder a certos objectos e a certas situaes de uma forma no deliberada,
de uma forma que vai levar ou defesa perante uma ameaa ou utilizao de
uma oportunidade. Elas so geradas por percursos biologicamente
automatizados (Jensen, 2002: 113) e em casos de emergncia, o nosso
sistema lmbico (crebro emocional) pode comandar o resto do crebro, pela
simples razo de que so cruciais para a sobrevivncia e equilbrio
homeosttico do Homem (Damsio, 1994; Jensen, 2002). Assim, a
complexidade das suas respostas pode ir desde uma simples secreo
hormonal at uma aco neuromuscular complexa como fugir.

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Aquilo que as nossas estruturas lmbicas fazem dar ento uma


tonalidade emocional quilo que experienciamos, que pode ir da calma
raiva, da dor ao prazer e do relaxamento ameaa (Jensen, 2002: 121). Se
assim no fosse, todos os acontecimentos seriam neutros, nenhum teria mais
valor ou relevante do que outro (Damsio, 1994).
O processo de treino, quando visa modelar o corpo-mente dos jogadores
a uma determinada forma de jogar, na aprendizagem dos seus princpios de
jogo, as emoes no devem ser alienadas (Fernandes, 2003; Guilherme
Oliveira, 2004). que o facto de o jogo implicar a tomada de decises, muitas
delas sobre presso temporal, aumenta a importncia deste lado emocional.
Quando somos confrontados com uma dada situao, nos centros talmicos
(uma rea de integrao do crebro), incorporada informao proveniente do
sistema lmbico relacionada com experincias anteriores (Jensen, 2002). Ela
d-nos uma representao do estado1 de corpo associado a determinada
situao (Damsio, 1994; Jensen, 2002) e se esse estado for positivo, seria
como se o crebro dissesse isto foi bom, vamos repeti-lo! (Fernandes, 2003)
e a resposta estimulada, se esse estado for negativo, o crebro tender a
rejeitar essa hiptese (Damsio, 1994). A este processo atravs do qual os
estados de corpo marcam as imagens mentais e condicionam de certa forma a
aco, Antnio Damsio denominou "marcadores somticos".
Posto isto, at que ponto as nossas aces so "escravas" das
emoes, hbitos e intenes?
A evoluo da nossa espcie ditou o desenvolvimento de estruturas e
mecanismos que, sendo filogeneticamente mais recentes, nos distinguiram dos
demais primatas. Damsio (2003c) explica que apesar do passado biolgico e
cultural que pesa sobre ns quando decidimos e que nos conduz quase
inevitavelmente a certas decises dispomos de um certo espao de manobra,
um certo grau de livre arbtrio.
Goleman et al. (2002: 28), explicam que felizmente, esses impulsos
emocionais percorrem um extenso circuito que vai da amgdala [sistema
lmbico] rea pr-frontal logo atrs da testa o centro executivo do crebro.

1Damsio (1994: 102) define estado como um padro momentneo de actividade em curso num determinado
componente cerebral ou somatossensorial. A vida feita de um encadeamento permanente de estados que
envolvem emoes e percepes musculares, articulares, viscerais, etc

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ela que recebe e analisa informaes de todas as partes do crebro, para


ento decidir o que fazer; capaz de vetar um impulso emocional garantindo
assim que a nossa resposta seja mais eficaz baseada, por exemplo, numa
inteno prvia (Jacob, 2005). Isto significa que, embora os impulsos
provenientes da amgdala e outras estruturas lmbicas tenham um tratamento
preferencial no crebro (Damsio 1994; Jensen; 2002), possumos o tal
"espao de manobra", ditado por um mecanismo biologicamente mais
sofisticados que as emoes o dos sentimentos (Damsio, 2003a). Eles
fazem a transposio do mundo da regulao automtica para o mundo da
regulao deliberada (Damsio, 2003b). Assim, como refere tambm Revoy
(2005), a conscincia no um simples compartimento de registo confinado
a validar as escolhas decididas sua revelia (intenes em aco) e que
podem, por exemplo, ser desencadeadas com base em emoes (alegria,
desgosto, medo, etc.).
Os sentimentos so ento o processo que pode surgir aps uma
emoo e que o mesmo autor define como uma percepo determinada do
corpo a funcionar de uma determinada maneira e por isso se confundem
com o princpio da conscincia permitindo-nos saber que temos uma reaco
automtica (emoo) e a partir da construir conhecimentos e sintonizar essa
reaco com determinados objectivos (Damsio, 2003b). esta conscincia e
esta sintonizao que permitem a aprendizagem de que falmos anteriormente.
Portanto, h luz destas recentes descobertas, razo e emoo no podero
mais ser vistos como fenmenos separados e muito menos como adversos. E
a prova disso o facto de que emoes podem ser controladas pela razo
mas, paradoxalmente, os "motores" da razo so activados pela emoo
(Damsio, 2000). No s a razo no incompatvel com a emoo, como
depende mesmo dela!
Mas ser que algo to ntimo como nossas emoes pode ser alvo de
uma modelao? E em que sentido nos podem ajudar? A nossa pesquisa
literria evidencia claramente que elas podem ser modeladas, embora no seja
um processo fcil. Como apreciam Goleman et al. (2002: 102), o crebro
lmbico aprende muito mais devagar, sobretudo quando se trata de reorganizar
hbitos profundamente arraigados. Mas o autor prossegue dizendo que
utilizando-se o modelo certo, o treino pode efectivamente alterar os centros

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cerebrais responsveis pela regulao das emoes negativas e positivas as


ligaes entre a amgdala e os lobos pr-frontais.
Como todos os acontecimentos que tm uma tonalidade emocional forte
tm um tratamento preferencial no nosso crebro, como se utilizassem
"atalhos" nas ligaes cerebrais (Jensen, 2002), as emoes no s nos
ajudam a tomar decises mais rapidamente, porque recordamos mais
facilmente situaes vividas em contextos emocionais fortes, como fazem
tomar melhores decises de melhor qualidade baseadas em valores (Jensen,
2002). Assim sendo os nossos valores, a hierarquia daquilo que tem maior
poder ou ressonncia emocional para ns, quer seja positivo, quer seja
negativo altera-se (Goleman, 1998).
Suponhamos que queramos que um defesa central nosso assimilasse
princpios relacionados com a construo de jogo atravs de circulao em
posse da bola, mas ele tinha jogado muitos anos numa equipa onde era
incentivado a fazer rapidamente lanamentos longos na frente, para nunca se
arriscar a perder a bola nesse sector. Ele teria provavelmente algumas
dificuldades em "correr riscos" para manter a posse da bola e circul-la, pois
sentiria um forte constrangimento emocional medo de perder a bola na sua
zona. Embora ele, tendencialmente, se recusasse a correr esse risco (que era
uma espcie de mecanismo de sobrevivncia cultural da antiga equipa), com
um trabalho especfico, de consciencializao do hbito a alterar (activao do
crtex pr-frontal para as novos padres de conexo mentais novos
princpios) e com repetio sistemtica poderia, aos poucos, adaptar o seu
crebro nova forma de jogar. Neste caso, seria necessrio inverter no treino o
estado de corpo decorrente de uma e outra possibilidade procurar que ele se
sentisse confortvel com a bola "no p".
Ento, quando as disposies emocionais j esto modeladas pelos
novos valores (princpios) da equipa, as tomadas de deciso decorrentes do
treino e do jogo tornam-se mais rpidas e mais eficientes de acordo com o
padro comportamental desejado para os vrios momentos do jogo.
Por tudo isto, seria um descuido muito grande negligenciar as emoes
na hora de operacionalizar a ideia de jogo de um treinador (Fernandes, 2003;
Guilherme Oliveira, 2004).

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2.2.4 Cultura de jogo... uma emergncia num grupo de indivduos com


hbitos de jogo consistentemente similares. Que caminho a percorrer?

Esses valores e prioridades a que acima fizemos referncia, quando


estabelecidas, tm a ver no jogo com aquilo a que Frade (1990, cit. por Freitas)
designa por cultura tctica, ou seja, um guia de escolhas de aco,
referenciado ao conjunto de valores e percepes que decorrem do corpo de
significaes criado [no treino e jogo]. E esta cultura, entendida nos termos
em que Giddens (1989) a define como os valores que compartem os
membros de um dado grupo, as normas que vigoram e os bens materiais que
produzem, significa que uma cultura de jogo est para l do modelo de jogo
definido pelo treinador. Como referiu Goodenough (1957) a cultura no um
fenmeno material, no consiste em coisas, pessoas, condutas ou emoes.
antes uma forma de organizao de tudo isso. a forma das coisas que as
pessoas tm na sua mente, os modelos de como as percebem, de como as
relacionam e as interpretam.
Quando numa dada equipa o conjunto de hbitos que sustentam uma
determinada forma de jogar se encontram assimilados de uma forma
consistente pelos jogadores que a constituem, diz-se ento que possuem uma
cultura de jogo prpria, uma identidade.
Da anlise dos captulos anteriores podemos sintetizar alguns tpicos
que parecem ser fundamentais para que os jogadores possam adquirir esses
hbitos, essa cultura relacionada com uma determinada forma de jogar:
o necessrio que haja um "espao" onde os comportamentos
pretendidos possam aparecer;
o Os sujeitos da aprendizagem tm de estar conscientes do(s)
comportamento(s) em causa nas situaes de aprendizagem
(exerccios) para poderem direccionar o "foco" do seu crebro e
regular as possveis emoes conflituantes;
o Eles devem manter o "foco" do crebro nesse comportamento
durante a exercitao e so necessrios "lembretes" constantes para
auxiliar a manuteno dessa focalizao;
o At que esses comportamentos sejam aprendidos, se tornem
hbitos, tem de haver uma repetio sistemtica que exige bastante

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tempo. Quanto maior a sistematizao mais eficiente se tornar o


processo;
o Os "mecanismos" inconscientes, entre os quais as emoes, quando
modelados por essa repetio sistemtica tornam as decises mais
eficazes e mais rpidas;
o As emoes tm um papel decisivo na concentrao e por
consequncia na aprendizagem, devido aos marcadores somticos,
mas tambm na formao das intenes inconscientes
condicionando fortemente as tomadas de deciso;
o Depois de aprendidos os princpios, a exercitao deve ser mantida
para evitar que esse hbito regrida e a nova modelao emocional
(cultura) possa continuar jogar a favor dos novos comportamentos;

E como que isso se consegue? Como se operacionaliza toda esta


modelao? Para conseguir criar uma cultura, Faria (2002, cit. por Resende,
2002) opina da seguinte forma: se tu queres instalar uma linguagem comum
com regras, princpios, uma cultura de jogo, um modelo de jogo (...)
fundamental que isso seja feito atravs do jogo referindo que para isso
necessrio no treino situaes que permitam os jogadores estarem
identificados com aquilo que se quer que seja a competio (o jogar), ou seja,
consegue-se atravs de "treino especfico" desse modelo de jogo.
Contudo, este conceito controverso porque no tem no universo
desportivo um entendimento unvoco, j que parecem existir diferentes
concepes sobre o que a "especificidade" (Rocha, 2000). Desta forma,
parece-nos pertinente prosseguir com uma abordagem a esta controvrsia.

2.2.5 A controvrsia da(s) especificidades(s)

O conceito de especificidade parece revestir-se actualmente de alguma


ambiguidade. Em Portugal, da anlise de vrios treinadores nacionais Rocha
(2000) constatou que, a respeito do treino, existem dois entendimentos
diferentes deste conceito. Segundo o autor deste estudo existe uma
especificidade e uma Especificidade. A primeira defende que, no treino,

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so especficos todos os exerccios que tm a ver com formas jogadas, ou


exerccios com bola. A outra perspectiva, a da Especificidade, ao contrrio
da anterior [especificidade], preconiza o treino baseado em exerccios
especficos de um modelo de jogo e respectivos princpios tctico tcnicos e de
tctica individual (Rocha, 2000).
Contudo, da anlise diria que fazemos do universo futebolstico,
verificmos ainda uma terceira noo de especificidade que nos dada
normalmente pelos departamentos clnicos dos clubes. Com relativa frequncia
dizemos que os jogadores em fase de recuperao de leses so submetidos a
"trabalho especfico", que muitas vezes nem feito no campo, mas sim no
ginsio. Ou seja, designado por especfico porque solicita muitas vezes de
forma isolada grupos musculares e/ou articulaes que haviam sido lesadas.
Esta noo de "especfico" de todas aquela que se afasta mais do contexto
do jogar.
Ento, para este nosso trabalho, uma vez que nos referimos sempre a
hbitos especficos de uma determinada forma de jogar, parece-nos claro que
a segunda noo de especificidade que nos interessa.
Mas necessrio salvaguardar que esta especificidade no aspira a
formatar os comportamentos da equipa, a dot-los de uma mecanicidade
estril. Como refere Carvalhal (2001: 67) a especificidade deve ser entendida
como um conceito aberto ao imprevisvel, ao aleatrio, ao acaso,
caractersticas que o prprio jogo contm na sua essncia.
Assim, neste captulo, todos os autores que doravante se refiram aos
termos "especfico" ou "especificidade" estaro identificados com esse segundo
entendimento.
Importa ento realar que nesta perspectiva de especificidade resulta
bem mais difcil que os exerccios de treino sejam especficos. Como explica
Guilherme Oliveira (2003), no chega ns criarmos exerccios em que esses
princpios [de jogo] potencialmente aparecem (...) pela minha experincia ns
s atingimos a verdadeira especificidade quando o treinador tem uma
capacidade de interveno permanente nas situaes para direccionar as
situaes em funo daquilo que se pretende. O exerccio por si s apenas
tem informao potencial (Frade, 2004). Esta especificidade, como vemos,
exige muito mais do que o exerccio tenha bola ou seja uma forma jogada. O

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critrio que determina a especificidade ou no especificidade o aparecimento


ou no dos princpios ou sub-princpios de jogo que se pretendem ver
exercitados. o conjunto de relaes que se estabelece entre jogador,
exerccio e treinador (Carvalhal, 2003, cit. por Tavares; 2003; Guilherme
Oliveira; 2004). Faria (2002, cit. por Resende, 2002) parece tambm ter este
entendimento ao referir que se tu queres instalar uma linguagem comum com
regras, princpios, uma cultura de jogo (...) fundamental que isso seja feito
atravs do jogo e, em termos operacionais, explica que s consegues
efectivamente estabelecer linhas de pensamento comum se colocares uma
determinada situao de jogo onde tu salientes essas regras, princpios e
esses pontos de ligao.
Vamos ento agora debater alguns dos princpios
metodolgicos/pedaggicos que nos parecem relevantes para esta
especificidade, luz de tudo aquilo que j foi referido:

2.2.5.1 Para os jogadores... I) concentrao e II) feedback (interno)!

I) Concentrao
Para iniciar este ponto, interessa antes de mais procurar um
entendimento daquilo que a concentrao. Silvrio e Srebro (2002) defendem
que a definio de concentrao comporta duas dimenses: i) a capacidade de
prestar ateno informao pertinente e ignorar a irrelevante e os estmulos
perturbadores e ii) a capacidade de manter essa ateno durante um longo
perodo de tempo. Reportando-nos especificamente ao Futebol, Freitas (2004)
considera que as informaes pertinentes para um jogador sero as suas
funes em campo, a posio da bola e a posio e os movimentos dos
colegas e adversrios. As informaes irrelevantes/perturbadoras sero o rudo
da multido, as coisas que lhe dizem, os fotgrafos e indivduos da televiso e
os pensamentos negativos e de insegurana. A concentrao tem por isso a
ver com os mecanismos de ateno selectiva, que pode ser interna (para
estmulos internos) ou externa (para estmulos do meio) (Cruz, 1996). aquilo
a que fizemos referncia atrs como "manter o foco" do crebro num
determinado aspecto.

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A imensido de estmulos a que um jogador est sujeito no decorrer de


um exerccio de treino ou num jogo (neste ltimo necessariamente maior)
propicia que a eficincia das aces esteja altamente dependente da
capacidade de concentrao (Cruz, 1996). Como vimos em captulos
anteriores, quando somos confrontados com uma situao nova o crtex pr-
frontal um dos principais responsveis pela focalizao da ateno, mas
medida que a aprendizagem ocorre e vamos estando identificados com essas
situaes a implicao dessa regio cerebral decresce e por mecanismos de
memria implcita a resposta dada de forma mais rpida e fluida. No restam
por isso dvidas da necessidade de o jogador estar concentrado no treino para
que possa assimilar e consolidar os comportamentos inerentes s suas
funes em campo.
Mas ser que todos os exerccios no Futebol colocam exigncias de
concentrao? Certamente que no. Assim como a nossa capacidade de
concentrao no ilimitada, ela tem uma variabilidade circunstancial.
A concentrao surge ento, segundo Frade (1990, cit. por Freitas), do
agir em funo de um propsito, de um futebol, isso que faz crescer o
investimento emocional e a concentrao - isso que expressa a verdadeira
especificidade. Jensen (2002: 112) sublinha depois o papel decisivo das
emoes na concentrao quando refere que a emoo ajuda a razo a
concentrar a mente e a estabelecer prioridades. Goleman (1998: 66)
acrescenta que as escolhas feitas em concordncia com este leme interior
[valores] so revitalizantes. No apenas nos parecem acertadas como
maximizam a concentrao e a energia para as prosseguir. Ou seja, como
resultado de uma actuao concentrada, libertam-se qumicos como a
adrenalina, a norepinefrina (que nos do uma sensao de prazer) e gera-se
mais disponibilidade de concentrao (Jensen, 2002).
A esta perspectiva Mourinho (2002) acrescenta que uma das coisas
que faz com que o treino seja mais intenso, (...) a concentrao exigida,
associada portanto a um desgaste em termos emocionais (Fernandes, 2003).
Ora, reconhecendo a importncia desse desgaste, resultante do jogar
concentrado, impe-se a necessidade de um conceito de recuperao diferente
do tradicional, ou seja, daquele que se reporta apenas dimenso fisiolgica
dos jogadores.

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Desta forma, importa que durante a organizao e gesto do processo


de treino, na distribuio semanal dos contedos, haja um respeito pelas
consequncias que dimanam do facto de os jogadores terem de estar
concentrados. Como refere Faria (2004) quando falamos em recuperao,
no podemos falar apenas sob o ponto de vista fsico. H uma recuperao
que tem que ser mental, ao nvel dos aspectos da concentrao, que
fundamental para que os jogadores consigam estar "no jogo" os 90 minutos.
Esses nveis mentais esto relacionados com a capacidade de nos
automotivarmos. Queirz (2004) parece concordar tambm com esta posio
ao dizer que quando temos de enfrentar um jogo sem que tenhamos
conseguido uma regenerao completa, do ponto de vista fisiolgico e
emocional, ressentimo-nos (...) com menos concentrao, menos entusiasmo,
menos alegria, menos disponibilidade e menos eficincia. A essa fadiga
proveniente do sistema nervoso central e que como vimos influencia a
disponibilidade emocional e a concentrao, Frade (2004) d a designao de
fadiga tctica por quanto ela se traduz numa incapacidade de os jogadores
estarem concentrados nas aces que caracterizam a forma de jogar da sua
equipa.
Alis, para alm dos treinadores j citados, tambm Jesualdo Ferreira,
Manuel Machado, Neca, Agostinho Guilherme Oliveira e Carlos Carvalhal,
entre outros, mencionaram num estudo realizado por Freitas (2004) a
necessidade de atender permanentemente a uma recuperao mental dos
seus jogadores.
Com o crescente aumento da densidade do perodo competitivo esta
recuperao torna-se cada vez mais complicada de conseguir. Da que
Mourinho (2004) afirme que os jogadores tm de estar mentalmente
preparados para treinar dia-a-dia, ou seja, recuperam de domingo para
domingo, de dia para dia, de exerccio para exerccio, de repetio para
repetio.

II) O feedback interno


O outro elemento que nos parece importante considerar no que diz
respeito aos jogadores o seu prprio "mecanismo" de feedback. Para explicar
melhor este mecanismo da conscincia e a sua importncia para a

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aquisio/reverso de hbitos dos jogadores Jacob (2005) revela que o


momento em que a inteno [em aco] ganha forma, uma regio do crebro
chamada rea motora suplementar cria uma cpia neuronal da inteno,
chamada "cpia de eferncia". Sem que ns o saibamos, esta cpia de
eferncia antecipa os resultados da aco. Depois, ela compara essa
mensagem aos resultados obtidos. Se a cpia de eferncia no est de acordo
com os efeitos da aco, os dois sinais (cpia de eferncia e aquele que
resulta da percepo do gesto) entram em conflito e criam uma mensagem de
erro. Esta mensagem de erro um alerta muito eficaz e favorece a tomada de
conscincia daquela que era a nossa inteno no consciente. Tomamos
conscincia do facto que a inteno no est adaptada situao. Uma tal
tomada de conscincia necessria para tomar lugar uma estratgia mais bem
adaptada Jacob (2005). Todas as mensagens de erro que o jogador recebe
durante a sua exercitao constituem em si um feedback interno extremamente
valioso. E preciso que tenhamos presente que este um processo biolgico
de auto-enriquecimento que no tem apenas repercusses ao nvel das clulas
cerebrais, mas tambm ao nvel celular perifrico, nos msculos, nos
receptores cinestsicos das articulaes, etc. E por isso que a vivenciao
sistematizada das situaes especficas do jogo que se pretende construir
absolutamente imprescindvel e da que o hbito seja algo que se adquire na
aco.

2.2.5.2 Para a configurao dos exerccios... I) propenso II) desafio!

I) A propenso
Quando se pretende aprender ou melhorar um determinado princpio ou
sub-princpios de jogo a melhor forma de o fazer criando exerccios para os
treinar. Remetendo para o que diziam Goleman et al. (2002), necessrio criar
um espao onde os velhos hbitos possam ser evitados e possam ensaiar o
novo comportamento. Frade (2004) considera que o exerccio uma
configurao que condiciona um determinado existir (...) Ou seja, interessa-me
que determinadas coisas que se prendem com um princpio apaream mais
vezes do que outras. Este autor considera por isso que a configurao do
exerccio (espao, jogadores, regras, objectivos...) deve ser propenso ao

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aparecimento frequente de determinados comportamentos. aquilo a que


Carvalhal (2003, cit. por Tavares) designa de exerccios condicionantes
porque segundo ele normalmente os exerccios condicionam o fazer. Se, por
exemplo, configurarmos um exerccio onde uma equipa est reduzida ao seu
sector defensivo e essa equipa est sempre a defender, certamente que o
aparecimento dos comportamentos relacionados com a organizao defensiva
do sector defensivo estar a ser exponenciada. E eis que surgiro muitas
oportunidades para "moldar" esses comportamentos.
Jensen (2002: 157) refere que a respeito da recuperao
(eventualmente, no jogo) das memrias aprendidas que o sucesso dessa
recuperao est altamente dependente do estado, tempo e contexto. Toda a
aprendizagem associada a dados sensoriais, como vises, cheiros,
localizaes, etc. Jensen (2002: 162), pelo que a exercitao deve decorrer
num espao "com significado" (zona do campo, corredores, posicionamento
dos colegas e adversrios, reas e linhas do campo, etc.) e no num espao
qualquer, para que os jogadores tenham alguns referenciais (neste caso,
visuais) que so importantes (Fernandes, 2003).

II) O desafio
Jensen (2002: 55) chama tambm a ateno para dois "ingredientes"
determinantes para o enriquecimento da aprendizagem: desafio e feedback
(externo - que ser abordado mais frente). Em relao ao desafio entende que
o desafio mental pode advir de material novo, do acrescentar de um grau de
dificuldade ou da limitao de recursos e refere ainda a novidade (situaes
novas) como importante neste aspecto. Mourinho (2004, cit. por Freitas, 2004)
explica como "joga" com a varivel "dificuldade" no treino para combater a
ausncia desse sentimento de desafio na semana que antecede um jogo com
um adversrio teoricamente inferior: criar situaes de treino to difceis que
originem insucesso e pelo insucesso dessa semana de trabalho pod-los
pressionar (...) por exemplo, num exerccio que eles esto habituados a fazer
num quadrado de 20 por 20, se durante essas semana eu fizer num de 14 por
14 estou a reduzir a eficcia no treino, estou a prepar-los para um jogo onde
aparentemente eles iriam pensar que iam ter facilidades, ou seja, torna os
exerccios mais desafiantes, mais difceis, na procura que os seus jogadores

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ponham maior empenho na consolidao do seu jogo e encarem depois o jogo


com uma melhor preparao.
Um outro aspecto que introduz sempre um maior desafio nos exerccios
ser a competio, que Espn (2002) defende ser bastante importante para
aproximar ao mximo a aco dos jogadores realidade dos jogos. E tambm
Oliveira (2002), em estudo equipa da Lzio treinada por Eriksson, concluiu
que o lado competitivo dos exerccios era importante para os dotar de maior
especificidade.
Resumindo, o modo como configuramos o exerccio determina parte da
sua especificidade.

2.2.5.3 Para os treinadores... feedback (externo)

J aqui referimos como o feedback um dos "ingredientes" que


enriquece a aprendizagem, neste caso, dos princpios de jogo. Carvalhal (2003,
cit. por Tavares, 2003) diz, a propsito da especificidade dos exerccios que A
dinmica que tu imprimes, o comportamento que "obrigas" os jogadores a fazer
importante, mas os feedbacks que tu ds nesses exerccios so
importantssimos tambm.
Guilherme Oliveira (2003) corrobora tambm esta posio quando diz
que eu estou a treinar determinados atletas num stio, outra pessoa no
mesmo campo, a treinar exactamente a mesma coisa, exactamente o mesmo
exerccio, eu posso estar a ser especfico e aquela pessoa ali ao lado pode no
estar a ser nada especfico (...) A diferena est na minha interveno e na
interveno dele. O feedback um instrumento extremamente til para quem
se encontra a aprender, porque o nosso crebro auto-referencial, ou seja,
decide com base naquilo que acabou de ser feito (Jensen, 2002: 57), portanto
ele serve de "guia" para os jogadores. Mourinho (2003, cit. por Barreto, 2003)
corrobora tambm a importncia dos feedbacks no treino quando afirma que
para conseguir que os jogadores assimilem as suas ideias o fundamental so
os Exerccios, feedbacks e relao entre feedbacks e exerccios.
No entanto, o feedback um instrumento que tem tanto de til como de
difcil de ser aplicado correctamente. A necessidade e a pertinncia do
feedback depende, segundo Graa (1998), das caractersticas da tarefa

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conjuntamente com o estado de desenvolvimento dos jogadores, o que


equivale a dizer que dependendo dos aspectos circunstanciais, um feedback
pode revelar-se altamente til, inconsequente ou at prejudicial
Para que tudo isto seja possvel exige-se que os treinadores em cada
situao de exercitao tenham uma noo muito clara daquilo que pretendem
e uma boa capacidade de observao e interpretao dos comportamentos
exibidos pelos seus jogadores.
E tambm aqui as emoes jogam um papel fundamental (Jensen,
2002). Recordemos que a nossa memria invoca permanentemente os
"estados de corpo" associados a cada situao. Um tipo de feedback imbudo
de emotividade desencadear a libertao de qumicos associados ao prazer
ou angstia no jogador, conforme essa tonalidade emocional percebida pelo
jogador seja positiva ou negativa, tendo por base indicadores como o tom da
nossa voz ou a nossa expresso facial (Damsio, 1994; Jensen, 2002;
Goleman et al., 2002). Assim, um tipo de feedback com emoo diferenciada,
com "marcadores somticos", apresenta-se como facilitador da aprendizagem
dos princpios de jogo (Fernandes, 2003). Damsio (1994) chamou a isto
aprendizagem por condicionamento.

2.3. O GRANDE PROBLEMA DE UMA APLICAO CONCEPTUAL E


METODOLGICA A OPERACIONALIZAO

Sou um operacionalizador de ideias e assim encontro forma das minhas equipas terem
condies para desenvolver em treino as minhas concepes
Mourinho (2005c)

Reconhecida ento a necessidade de implementao dos princpios e


sub-princpios de jogo que caracterizam o modelo de jogo de uma equipa,
(Teodorescu, 1985; Queiroz, 1986; Castelo, 1996; Carvalhal, 2001; Guilherme
Oliveira, 2004; Frade, 2004; Klinsmann, 2005), emerge ento um processo de
ensino/treino que, caso se revele adequado, dar lugar aprendizagem (dos
princpios) por parte de vrios ou mesmo todos os jogadores. nesta
perspectiva que Guilherme Oliveira (2004) reclama a designao de "ensino-
aprendizagem/treino" para este processo. Deste modo, a aproximao do jogo

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a um caos fractal, que garanta ao jogo uma necessria ordem, depende


impreterivelmente do sucesso do dito processo. Esta relao de dependncia
faz com que as equipas se apresentem, a cada jogo, sempre sua imagem
com muitas invariantes no seu jogo, na forma como atacam, como defendem
ou como fazem as transies, e outras, pelo contrrio, que apresentam poucas
regularidades na forma como se comportam em circunstncias similares dentro
do mesmo jogo e de uns jogos para os outros. Neste trabalho iremos comear
por especular sobre a questo: Porque que umas equipas assimilam melhor
os princpios do que outras?

2.3.1 A grande problemtica: "Concepo + Operacionalizao" ou


"Concepo vs Operacionalizao"

No basta saber fazer uma anlise conjunta ou sentar-se ao computador entusiasmado com
uma anlise regressiva fantstica se tivermos problemas em apresentar esses resultados a um
grupo executivo. A capacidade de expor, de falar e de ser ouvido, de se sentir bem consigo
prprio so qualidades
que marcam a diferena crucial.
(Worden, cit. por Goleman, 1998)

Apesar da necessidade de o treino ir de encontro a um Modelo de Jogo,


aos seus princpios e sub-princpios, ser um facto quase consensual, (Rocha,
2000) comprovou como, em muitos dos casos, o processo de treino, a
metodologia no segue as coordenadas do plano conceptual do treinador
principal, ou seja, fica-se pelo plano das ideias. Porque como admite Carvalhal
(2003, cit. por Tavares, 2003) um treinador deve saber que mais difcil do que
ter uma ideia bem concebida do jogo que se quer operacionaliz-la e
reconhece at que aquilo que eu penso que alguns colegas [treinadores]
tm alguma dificuldade. Uma das principais razes apontadas por Rocha
(2000) para esse facto foi as divergncias metodolgicas entre os elementos
da equipa tcnica, aliado a um relacionamento deficiente entre eles. Ou seja,
muito embora as concepes do treinador acerca do que se pretende sejam
importantes, elas per se nada determinam, tm apenas uma implicao
potencial. Aquilo que tem de facto implicaes reais a operacionalizao que
se leva a efeito. Segundo Mourinho (2005e) os processos de treino e

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competio so todos diferentes. Para ns [equipa tcnica] uma questo de


concepo, mas mais do que isso uma questo de operacionalizao, ou
seja, de nada serve ter boas ideias, dizer que se defende esta ou aquela
metodologia, este ou aquele modelo se depois, no terreno, o processo de treino
no vai de encontro a essas mesmas ideias. Formosinho (2005) mostra que
para ter um modelo de jogo preciso um modelo de treino e, para isso,
preciso definir um modelo de exerccios aliado depois, como j vimos, a uma
boa capacidade de explicar os seus objectivos e de intervir adequadamente
neles.
Ora, ento na dita OPERACIONALIZAO, no treinar, no recuperar,
nos exerccios, que reside verdadeiramente o fulcro da actividade dos
treinadores e dela que depende a maior ou menor consistncia no futebol
que se pretende construir.

2.3.2 "Treino Convencional", "Treino Integrado", "Treino Global",


"Periodizao Tctica"... A realidade oculta por trs dos conceitos...

O treino tende a ser mais cada vez mais global no entanto (...) h um que diz mas no faz... h
outros que
pensam mas no conseguem ainda fazer... h quem ainda no percebeu
Mourinho (2003) in entrevista SportTV

Nos ltimos anos, a par das tendncias evolutivas nos campeonatos de


Futebol e das alteraes nos quadros das competies, verificamos uma
tendncia alterao das concepes e metodologias de treino e mesmo
ruptura com algumas ideias do passado. Talvez a maior ruptura que se tem
vindo a verificar em Portugal aquela que tem a ver com os modelos
tradicionais de periodizao concebidos por Matveiv nas dcadas de 60 e 70
vulgarmente designados por "Periodizao Convencional" e que segundo
Carvalhal (2001) tiveram nos trabalhos de Peter Tchiene, K. Kurt, Vtor Frade,
Monge da Silva, Jorge Castelo, Jorge Arajo e Guilherme Oliveira, entre outros,
os maiores percursores dessa ruptura em prol de um crescente respeito pela
especificidade dos Jogos Desportos Colectivos.

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No futebol, e particularmente no futebol portugus, segundo Machado


(2004) esta mudana de valores deveu-se a um conjunto de treinadores
recm-chegados competio que fazem um esforo enorme para se
documentarem, para enriquecerem os seus conhecimentos, para tentarem
introduzir algumas coisas novas. E segundo Brito (2005) a grande mudana
aconteceu na metodologia de treino e confessa ainda que nesse aspecto,
mantive-me actualizado tambm graas ao tempo em que trabalhei com o Prof.
Vtor Frade, que me ensinou muito. De facto Vtor Frade muitas vezes tem
sido referenciado como o principal impulsionador desse corte conceptual com
as formas de treino "convencionais", propondo uma nova forma de pensar e
abordar o treino a que j fizemos referncia a "Periodizao Tctica",
marcada pelo conceito de especificidade que destacmos h pouco. Esta
forma de perspectivar o treino tem segundo o prprio Frade (2004) uma das
suas formas de expresso mais fieis na equipa tcnica liderada por Jos
Mourinho e da qual Rui Faria (j aqui citado vrias vezes) faz parte. Como
afirma o prprio Mourinho (2005b) o Rui o meu complemento (...) executa e
coordena uma grande parte da nossa metodologia (...) ser-me-ia difcil
encontrar algum to parecido comigo, ou seja, porque esta metodologia
claramente discrepante das outras como o prprio Mourinho explica ao dizer
que no temos espao para o treino fsico, isto , no temos espao para os
tradicionais treinos de resistncia, fora ou velocidade. tudo uma questo de
comportamentos! Exercitamos o nosso modelo de jogo, exercitamos os nossos
princpios e sub-princpios de jogo, adaptamos os nossos jogadores a ideias
comuns a todos, de forma a estabelecer a mesma linguagem comportamental.
S que a aprendizagem e a criao de hbitos que Mourinho (2003, cit. por
Loureno, 2003) defende algo mais do que o fruto de uma repetio
sistemtica. uma aprendizagem que ele chama de "descoberta guiada" que
se faz no porque eu lhes disse "ns vamos por ali" quero que sejam eles a
descobrir esse caminho para que eles adquiram no s um saber fazer
(que vem da repetio sistemtica), mas um saber sobre um saber fazer e
sendo eles a descobri-lo fazem-no por crena prpria Mourinho (2003, cit.
por Barreto, 2003), porque acreditam que a melhor forma de ter sucesso. Ou
seja, sentem-se bem quando jogam dessa forma porque isso lhe d prazer em

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consequncia das reaces emocionais positivas, com todas as vantagens que


isso representa luz do que j vimos.
Faria (2004) refere pois que h j 30 anos que o Prof. Vtor Frade
defende essa ideia, pelo que discorda de Manuel Machado quanto
responsabilidade destes novos valores, ao dizer que se calhar, no existe
nova vaga de treinadores, existem sim concepes de trabalho diferentes.
Resumindo, como vimos, "Periodizao Convencional" e "Periodizao
Tctica" so duas formas de operacionalizao absolutamente opostas. Mas
necessrio ter presente que a realidade futebolstica no se "pinta" apenas em
tons de "Convencional" e de "Tctica", bem pelo contrrio!
Fruto deste perodo actual de mudanas conceptuais e metodolgicas
passamos a ouvir com bastante frequncia entre os treinadores termos como
Treino Integrado (Martins, 2004; Oliveira, 2003, Diogo, 2005), Treino
Global (Garcia, 2003), Treino com Bola (Aroso, 2004), Simbiose entre
Periodizao Convencional e Periodizao Tctica (Monteiro, 2004), entre
outros, que acabam por resultar em operacionalizaes que no respeitam a
especificidade do seu modelo de jogo (Rocha, 2000). Estes conceitos
"hbridos" no podero por isso enquadrar-se numa lgica de Periodizao
Tctica/Modelizao Sistmica.

2.3.3 Um discurso diferente...

Por seu lado, Carvalhal (2004c), em entrevista ao jornal O Jogo,


aborda este diferendo metodolgico da seguinte forma: h dois tipos de
trabalho com bola: o integrado e o sistmico. No primeiro, a bola est presente,
mas no de forma subordinada ao modelo de jogo. Ns preconizamos o outro
gnero, em que a bola est presente desde o primeiro, segundo dia de trabalho
com o intuito de modelar os jogadores, colectiva e individualmente, nossa
forma de jogar. E mesmo quando ela no est presente, o objectivo sempre a
nossa forma de jogar. A ideia que aqui est expressa significativamente
distinta daquela que vimos anteriormente, isto porque, para este treinador, no
a bola estar presente ou no que faz o treino integrado mas sim os objectivos
dos exerccios propostos. Na mesma entrevista o treinador adianta ainda que

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Ns damos ateno a todos os factores. O aspecto fsico nesta altura [perodo


pr-competitivo] importante, mas quem coordenada todo o trabalho, fsico,
tcnico e psicolgico a organizao, o trabalho tctico. Apesar de aqui no
estar completamente explcito o modo como feito o trabalho e se, portanto, h
ou no separao dos "factores" nos exerccios de treino, numa outra
entrevista afirma que os jogadores ficam a perceber exactamente aquilo que
ns pretendemos para o jogo e ficam a perceber tambm que a partir desse
momento [primeiro dia de treino], qualquer exerccio que se faa tem a ver com
a nossa ideia de jogo. Esta que a nossa dimenso, a tal dimenso que ns
dizemos que diferente da integrada, porque na integrada treina-se com bola
mas muitas vezes no est subjacente forma de jogar. E no que diz respeito
s outras dimenses entende que o treino para qu? para modelar os
jogadores e a equipa nossa forma de jogar. Essa modelao d-se a todos
os nveis. Ns partimos pelo pressuposto organizador, que o aspecto tctico
(...) Esta organizao arrasta consigo aspectos tcnicos, fsicos e psicolgicos
tambm. J no que diz respeito a possveis incongruncias entre a equipa
tcnica, Carvalhal (2004a) diz que ns temos uma vantagem porque temos
afinidades metodolgicas (...) temos uma ideia comum relativamente ao
entendimento e progresso da periodizao que queremos fazer.

Em sntese, verificmos que so vrios os treinadores que se dizem


defensores de uma forma de um modelo de treino que respeite a especificidade
e que no dissocie os ditos "factores", fsico, tctico, tcnico e psicolgico e
orientado para a forma de jogar da equipa. Contudo, quando se manifestam
acerca das sesses de treino verificamos que muitos exerccios no tm
qualquer preocupao de natureza tctica (da sua forma de jogar) ainda que
alguns deles at sejam exerccios com bola, at porque, como explicitamente
no caso de Diogo (2005), ela aparecia por uma questo motivacional dos
jogadores e no por uma inevitabilidade metodolgica.
Assim sendo, parece por demais evidente que, na prtica, o conceito de
"no separar" e de respeito pela especificidade no entendido por todos da
mesma maneira.

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 36
_____________________________________________________________________________Material e Mtodos

3. MATERIAL E MTODOS

3.1. Caracterizao da amostra

A amostra foi constituda por quatro elementos: uma entrevista realizada


ao Professor Carlos Carvalhal, treinador principal do Clube de Futebol "Os
Belenenses"; pelas entrevistas dadas por ele aos peridicos da especialidade e
a outros trabalhos monogrficos; pela anlise de jogo de dois encontros
disputados para a "SuperLiga" (Penafiel-Belenenses e FC Porto-Belenenses); e
pela observao de uma sesso de treino. Embora o propsito inicial fosse a
observao, de pelos, uma semana de treino, por razes que nos foram alheias
apenas foi possvel observar uma sesso de treino.
Carlos Carvalhal iniciou a sua carreira como treinador-principal no Sp.
Espinho, tendo passado tambm pelo Freamunde, Vizela, Desp. Aves, Leixes
SC, Vit. Setbal. Como feitos mais assinalveis Carvalhal tem uma presena
na Final da Taa de Portugal ao servio do Leixes SC (II diviso B) e uma
subida I Liga com o Vit. Setbal.

3.2. Metodologia de investigao

3.2.1 Entrevista
A metodologia aqui utilizada na recolha dos dados foi uma entrevista
semi-directiva, com base num conjunto de questes guia, que foi registada num
gravador Sony-M560V. Essas questes foram abertas para que o Professor
Carlos Carvalhal pudesse abordar os vrios temas de uma forma clara e o mais
aprofundada possvel. Posteriormente a entrevista foi transcrita para o papel,
com a devida autorizao e conhecimento do interveniente em causa para uma
anlise de contedo.

3.2.2 Entrevistas cedidas a peridicos e outros trabalhos monogrficos


Durante aproximadamente um ano recolhemos vrias entrevistas dadas
por Carlos Carvalhal aos jornais desportivos, para alm da consulta de outras

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 37
_____________________________________________________________________________Material e Mtodos

entrevistas cedidas para outros trabalhos monogrficos j apresentados ou por


apresentar, mas com a devida autorizao do autor.

3.2.3 Anlise de Jogos

Para a anlise dos jogos procedeu-se gravao da transmisso


televisiva directamente para suporte digital, sendo depois visualizado atravs
do programa Microsoft Windows Media Player. O tratamento estatstico dos
dados foi processado em Microsoft Excel. Foram alvo de anlise cinco
parmetros, algumas das quais referenciadas a zonas, para os quais
fundamental a visualizao do "Campograma" (Garganta, 1997) abaixo exposto
e a delimitao conceptual que se segue.

Corredor Esquerdo
DE MDE MOE AE

Corredor Central DC MDC MOC AC

DD MDD MOD AD
Corredor Direito

Sector Sector Mdio Sector Ofensivo


Defensivo Defensivo Ofensivo

Sentido do Ataque

Figura 1: Campograma correspondente diviso topogrfica do terreno em doze zonas, a partir da


justaposio de quatro sectores transversais e trs corredores longitudinais (adaptado de Garganta,
1997).

3.2.3.1 Posse de bola

Adoptando a definio de Garganta (1997) uma equipa encontra-se em


posse de bola quando qualquer um dos seus jogadores respeita pelo menos
uma das seguintes condies: 1) realiza pelo menos trs contactos

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 38
_____________________________________________________________________________Material e Mtodos

consecutivos com a bola; 2) executa um passe positivo (passe que permite


manter a posse de bola); 3) realiza um remate (finalizao).
Desta forma pretende-se distinguir as situaes em que a interveno
sobre a bola sem que isso faa conquistar a sua posse, daquelas em que h
uma recuperao e manuteno da posse de bola pela equipa que se
encontrava a defender.

3.2.3.2 Zona de aquisio da posse da bola (ZAB)

Esta varivel pode constituir um referencial para caracterizar alguns


aspectos da organizao defensiva das equipas e foi tambm registada
segundo o "Campograma" de Garganta (1997).

3.2.3.3 Padro de jogo ofensivo evidenciado (PJO)

Podemos afirmar que o PJO corresponde forma como os jogadores de


uma equipa desenvolvem dois desses momentos: a transio defesa/ataque e
organizao ofensiva, ou seja, desde o momento da aquisio ou recuperao
da bola, at ao momento de finalizao ou perda da posse de bola (Garganta,
1997). Castelo (1994) e Garganta (1997) apresentam-nos trs formas bsicas
de padres ofensivos caracterizados da seguinte forma.

Contra-ataque (CA):
- Nmero de passes no dever ser superior a cinco;
- Bola conquistada no meio campo defensivo e a equipa adversria
apresenta-se avanada no terreno de jogo e desequilibrada
defensivamente;
- Utilizam-se sobretudo passes longos em profundidade;
- Rpida transio da zona de conquista da bola para a zona de finalizao:
baixo tempo de realizao do ataque (inferior a 12);
- Nmero reduzido de jogadores que intervm directamente sobre a bola
(normalmente at 4)
- Ritmo de jogo elevado (fundamentalmente a circulao da bola).

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 39
_____________________________________________________________________________Material e Mtodos

Ataque rpido (ARp)


- Bola conquistada no meio campo defensivo ou ofensivo com a equipa
adversria equilibrada defensivamente;
- Circulao da bola acontece em largura e profundidade com passes
rpidos;
- Ritmo de jogo elevado (elevada circulao da bola e dos jogadores);
- Nmero mximo de passes realizados 7 passes;
- Tempo de realizao do ataque no ultrapassa, em regra, os 18.

Ataque posicional (AP)


- Bola conquistada no meio campo defensivo ou ofensivo com a equipa
adversria equilibrada defensivamente;
- Circulao da bola acontece mais em largura do que em profundidade
com passes curtos e desmarcaes de apoio;
- Elevado nmero de passes (superior a 7);
- Tempo de realizao do ataque elevado (superior a 18);
- Ritmo de jogo lento relativamente aos PJO anteriores (menor velocidade
de circulao da bola e dos jogadores);
- Intervm normalmente mais de 6 jogadores sobre a bola.

3.2.3.4 Perda da Posse de bola

Verifica-se sempre que o adversrio rene as condies para que se


possa dizer que est em posse de bola (ver 3.2.3.1).

3.2.3.5 Zona de Perda da Posse de Bola (ZPB)

Para a caracterizao desta varivel procedeu-se igualmente utilizao


do "Campograma" de Garganta (1997) j mencionado para a ZAB.
Esta varivel revela-se importante no sentido que permite perspectivar de que
forma uma jogada, que no termine com finalizao, possa representar uma
situao ofensivamente vantajosa e de perigo para a baliza adversria.

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 40
_____________________________________________________________________________Material e Mtodos

3.2.3.6 Sequncia ofensiva

Uma sequncia ofensiva (SO) reporta-se a uma aco ofensiva


constituda por uma ou vrias aces individuais unidas e encadeadas de
acordo com uma lgica organizacional prpria. O seu incio observado
quando um dos jogadores de determinada equipa conquista a posse de bola
(Pinheiro, 2002). Para uma correcta definio de SO tenhamos em
considerao a noo de posse de bola adoptada em 3.2.3.1. Sero
contabilizadas todas as sequncias ofensivas que terminem em finalizao
(enquadrado ou no com a baliza), ou seja, que a respeite alguma das
seguintes situaes: 1) a bola transponha a linha de fundo da equipa
adversria, 2) seja defendida pelo guarda-redes adversrio ou 3) entre na
baliza ou embata nos postes da baliza adversria.

3.2.3.6.1 Sequncia ofensiva positiva (SOP)

Considera-se que as SOPs podem ter trs resultados: xito total, quando
a SO termina com golo; xito parcial, quando termina com remate enquadrado
com a baliza, sem obteno de golo; sem xito, quando o ataque finalizado
com remate no enquadrado (Garganta, 1997). O seu incio observado
quando um dos jogadores da equipa em estudo satisfaz os requisitos
apontados em 3.2.3.1 para a entrada em posse de bola.

3.2.3.7 Nmero de jogadores que participam no ataque (NJA)

Na observao foi registado o nmero de jogadores que se encontra no


sector ofensivo (ver Campograma) quando ocorre uma SOP, no sentido de
auxiliar a caracterizao uma maior ou menor mobilizao ofensiva por parte
da equipa.

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 41
_____________________________________________________________________________Material e Mtodos

3.2.4 Observao da sesso de treino


Esta observao consistiu no registo escrito de todos os exerccios
desenvolvidos de treino na observao de outras informaes relevantes como
por exemplo as intervenes do treinador.

3.3. Recolha dos dados

A entrevista realizada ao Professor Carlos Carvalhal teve lugar no dia 14


de Novembro de 2005, nas instalaes da FCDEF.
O jogo Penafiel-Belenenses decorreu no dia 12 de Setembro de 2005 e
o FC Porto-Belenenses no dia 24 de Setembro de 2005.
A observao da sesso de treino decorreu no dia 21 de Outubro de
2005 no estdio do Trofense.

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 42
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

4. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

4.1. O ENTENDIMENTO DE CARVALHAL SOBRE A "NO SEPARAO"


ENTRE O TCTICO, O FSICO, O TCNICO E O PSICOLGICO

Comemos por analisar o entendimento que Carvalhal (anexo 2)


apresenta acerca daquilo que o treino e ele faz questo de adiantar em
primeiro lugar que o jogo tem uma inteireza inquebrantvel, ou seja, que no
passvel de ser dividido em componentes isolados como seja o fsico, o
tctico, o tcnico ou o psicolgico. Como refere Carvalhal (2004) noutra
entrevista aquilo que muda relativamente ao tradicional que ns, neste
momento, no queremos colocar a equipa bem fisicamente, mas queremos
colocar a equipa a jogar como pretendemos, de acordo com o nosso padro de
funcionamento..
Aquilo que para Carvalhal (anexo 2) deve suceder no treino que o
respeito e a procura sistemtica dessa ideia de jogo leva-nos muitas vezes a
fraccionar, a diminuir no tempo, no nmero e no espao atravs dos
exerccios mas nunca perdemos o sentido global, o sentido do jogo, ou seja, o
que parece estar aqui em causa nem uma separao das dimenses do
treino porque, como vimos, isso nem sequer equacionado. O que Carvalhal
privilegia no treino o fraccionamento do seu jogo, de modo a fazer sobressair
os princpios e/ou sub-princpios que pretende sistematizar. Como explica
depois (anexo 2), nunca perdemos o sentido de melhorar a equipa e melhorar
o colectivo, nem que isso se traduza muitas vezes, como disse h pouco, em
"reduzir"2 at ao individual mas mesmo treinando o individual o nosso objectivo
sempre treinar o todo....
Portanto, o que ele fracciona/"reduz" no o "Jogo de Futebol" num
sentido de abstraco geral que, na realidade, no existe, mas sim a sua forma
de jogar, os seus princpios a vrias escalas que vo desde o colectivo ao
individual.

2
Note-se que o prprio termo "reduzir" foi proferido por Carvalhal como entre aspas, reduzir.

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 43
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

4.2 DESDE O PRIMEIRO DIA, UM CAMINHO QUE SE FAZ AO


CAMINHAR. CONSTRUNDO MICROCICLOS, TREINOS, EXERCCIOS...

A necessria modelao da equipa forma de o jogar que o Carvalhal


pretende comea por isso desde o primeiro dia e em todos os exerccios que
so propostos!
Esta forma de operacionalizar a ideia de jogo do treinador procura que
no incio da competio a equipa apresente j uma padronizao na forma
como ataca, defende e faz as transies, passvel de ser identificada com o
projecto de jogo do treinador. Como afirmou Carvalhal ao jornal "Record"
(17/07/05) durante o primeiro estgio do perodo pr-competitivo Tnhamos
definidos trs objectivos para este estgio: o primeiro visava criar um esprito
de grupo muito forte e penso que foi conseguido. O segundo era o de que os
atletas apreendessem os princpios de jogo que preconizamos. Por ltimo,
gostaria de realar o grande empenho dos jogadores no trabalho e, por
consequncia, na ideia de jogo; foram fantsticos!.
Uma operacionalizao toda ela dirigida para a ideia de jogo do treinador
algo que Mourinho (2005a) diz permitir romper com a velha mxima de que
preciso muito tempo para uma equipa atingir os seus objectivos. Ainda
noutra entrevista Mourinho (2005b) diz que com dois meses de trabalho tenho
uma equipa em condies de entrar numa competio. Tudo isto porque
contrariar totalmente as ideias defendidas pela "Periodizao Convencional",
como constatamos atravs dos trabalhos de (Guilherme Oliveira, 1991;
Carvalhal, 2001; Oliveira, 2002; Resende 2002). No uma questo de "saltar"
as etapas de preparao que Matveiv (1981) preconizava, simplesmente elas
no existem, porque a concepo do que treinar diferente. No ter sido
por acaso que, logo nas primeiras jornadas da SuperLiga, Co Adriaanse
("Record", 23/09/2005) identificou um padro de jogo bem vincado: uma
equipa perigosa, que aposta no contra-ataque e tem jogadores muito rpidos.
o estilo deles. At em casa, com o Vitria de Guimares, que assumiu o jogo e
melhor equipa, estavam sempre a defender. No se entenda porm com
isto que o Belenenses era uma equipa "defensiva", alis, por essa altura o
Belenenses tinha o segundo melhor ataque da Liga com 10 golos em 4 jogos.
Simplesmente era uma equipa onde um dos princpios de jogo se fazia

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 44
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

sobressair claramente pela sua eficcia a procura da profundidade ofensiva


na transio defesa-ataque. Carvalhal (2004) tinha j manifestado na poca
anterior um gosto especial por uma transio defesa-ataque em que num
primeiro momento procurar em primeira instncia lanar o avanado que est
mais longe da bola, em profundidade, e em alternativa tirar a bola da zona de
presso, da zona onde a ganhamos, fazendo-a circular para o lado contrrio.
Nesta poca, apesar da grande renovao que o plantel sofreu, os princpios
mostraram-se rapidamente assimilados pelos novos jogadores, como
confirmam os resultados da anlise que fizemos aos dois jogos da 3 e 5
jornada.

4.2.1 ANLISE DO PADRO DE JOGO DO CF BELENENSES

4.2.1.1 Zona de Aquisio da Bola (ZAB)

A anlise das zonas de recuperao da posse de bola por parte da


equipa evidencia um predomnio claro do seu prprio meio-campo (86%), com
uma repartio relativamente equilibrada entre o sector defensivo e do sector
mdio defensivo.

41 45 11 3

5 7 3 1 16

24 23 5 2 54

12 15 3 0 30

Sentido do Ataque

Quadro 1 Distribuio percentual das Zonas de Aquisio da Bola

Esta distribuio, com predominncia clara para a recuperao no seu


prprio meio-campo indicia a preferncia por um bloco defensivo mdio/baixo,
o que leva a que os defesas adversrios estejam numa posio mais adiantada
para poderem apoiar o ataque e, ao mesmo tempo, que tenham mais espao
nas costas.

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 45
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

4.2.1.2 Zona de Perda da Bola (ZPB)

Quando atentamos na distribuio das perdas de posse de bola


verificamos que existem muito poucas perdas no sector defensivo e mdio
defensivo da equipa (11%), apesar de ser ali que quase sempre a recuperam.
Aproximadamente metade das perdas foram verificadas no Sector Ofensivo
(52%), seguindo se o Sector Mdio Ofensivo com uma percentagem tambm
elevada (38%).

1 10 38 52

0 3 9 15 27

0 3 21 28 52

1 4 8 9 22

Sentido do Ataque
Quadro 2 Distribuio das Zonas de Perda da Bola

Tendo a relao destes dados com os da quadro 1, constatmos que


houve uma eficcia bastante grande da equipa em estudo na circulao da
bola desde o seu meio-campo at ao meio-campo adversrio. Assim que
ganhavam a posse de bola foram bastante eficazes na transio defesa-
ataque, isto , os comportamentos assumidos nos instante a seguir ao ganho
da bola permitiram-lhes fugir da presso que o adversrio pudesse criar e
assim no perder imediatamente a bola. Desta forma demonstram a sua
eficcia na procura de segurana na posse da bola aps adquiri-la.

4.2.1.3 Sequncias Ofensivas Positivas (SOP) para os vrios tipos de Padro


de Jogo Ofensivo (PJO)

Ao verificar qual o PJO que produziu maior nmero de SOP, pudemos


verificar que cerca de metade (53%) foi obtido atravs de Ataque Rpido,
seguindo-se o Contra-ataque e, por fim, o Ataque Posicional. Os PJOs que
privilegiam o aproveitamento da desorganizao defensiva adversria aps a
perda da bola representam uma maioria bastante significativa (80%).

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 46
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

SOP/PJO

20%

Ataque Posicional
Contra-Ataque
53% Ataque Rpido
27%

Grfico 1 Sequncias Ofensivas Positivas por Padro de Jogo Ofensivo

Tendo em conta que j tnhamos constatado uma eficcia assinalvel na


circulao da bola at ao meio-campo adversrio aps recuperao, estes
dados parecem acrescentar que no s so eficazes na transio defesa-
ataque, porque no perdem a bola na zona onde a recuperam, como parece
evidente que essa circulao da bola at ao meio-campo adversrio feita com
alguma velocidade e intencionalidade ofensiva

4.2.1.4 Nmero de Jogadores no Ataque nas Sequncias Ofensivas Positivas

Nas sequncias ofensivas positivas da equipa analisada registou-se


sempre a existncia de pelo menos dois jogadores no sector ofensivo. Em
cerca de metade (53%) havia quatro jogadores e em 27% das SOPs
registaram-se cinco jogadores. Contabilizou-se por isso uma maioria
significativa de SOPs em que a equipa tinha quatro ou cinco jogadores (80%).

NJA/SOP

7%
27% 13%

Dois
Trs
Quatro
Cinco

53%

Grfico 2 Nmero de jogadores no sector ofensiva nas SOP

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 47
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

O facto de a equipa privilegiar o contra-ataque e o ataque rpido aliado a


prevalncia de aquisio de bola no prprio meio-campo poderia indiciar uma
participao ofensiva de poucos jogadores. No entanto, estes dados
demonstram como na maioria das SOPs houve uma mobilizao significativa
de jogadores para essas aces ofensivas. Portanto, no se trata de uma
procura da rpida da profundidade ofensiva atravs de passes longos
procura de um ou dois jogadores que devem inventar situaes de
finalizao. Trata-se de aces que na procura de explorar a desorganizao
ofensiva adversria mobilizam colectivamente a equipa para o ataque de uma
forma rpida mas coordenada.

4.2.1.5 Sequncias Ofensivas Positivas adversrias (SOPadv) em funo do


seu Padro de Jogo Ofensivo (PJOadv)

Verificamos na nossa anlise a percentagem de SOPs criadas pelo


adversrio em situaes de Ataque Rpido e Contra-Ataque muito baixa
quando comparada com a percentagem obtida atravs de Ataque Posicional
(80%).

SOP do adversrio para cada PJO

10%
10%
Ataque Posicional
Contra-Ataque
Ataque Rpido

80%

Grfico 3 Distribuio das SOP dos adversrios em funo do Padro de Jogo


Ofensivo por eles utilizado

Apesar de que, como vimos, a equipa registou cerca de metade das


suas perdas de bola no ltimo sector ofensivo, para o qual mobiliza quase
sempre quatro ou cinco jogadores para poder finalizar, poucas vezes as
equipas adversrias organizaram um Ataque Rpido ou um Contra-Ataque. A
rpida reaco perda da posse da bola por parte do(s) jogadores(s) mais

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 48
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

prximo(s) dela, pressionando de imediato o seu portador, permite que os


restantes jogadores, nomeadamente aqueles que se encontravam no sector
ofensivo no momento da perda da bola, possam fazer aquilo que Carvalhal
(2004), propsito da sua ideia de jogo, definiu como fazer campo pequeno,
encurtando os espaos entre as linhas defensivas.

4.2.2 UM PROCESSO COM PEQUENOS AVANOS E RECUOS DENTRO


DA PRPRIA EVOLUO

Se o que interessa melhorar a forma de jogar da equipa, ento em


funo dessa melhoria que o processo se vai construindo e no em funo de
um planeamento "burocratizado". Quer isto dizer que se num determinado
momento da poca h algo que est mal e precisa de ser melhorado a que o
treino deve incidir e no noutras coisas que priori at teramos projectado
estar a incidir nesse perodo.
Por isso, quando a aborda uma nova semana de treino Carvalhal tem
em considerao aquilo que eu entendo que a minha forma de jogar e que
eu tenho de melhorar, que o mais importante. Depois, para alm disso toma
em considerao dois aspectos:

1. O ltimo jogo realizado d-me indicadores relativamente ao estado


dos meus princpios de jogo, e isto um processo contnuo que tem
sempre muitos avanos e muitos recuos. Portanto, tu pensas que
determinado princpio est consolidado e, no vou dizer que o
abandonas, mas comeas numa determinada semana a enfatizar outro
princpio, porque esse que realmente no est a funcionar muito bem,
quando ds por ela tens esse princpio j consolidado e o outro que
"abandonaste" temporariamente j comea a perder alguma fluncia.
Esta mesma ideia expressou no final do jogo referente 2 jornada Na
semana passada perdemos e gostei de muitas coisas; hoje ganhmos e
tambm gostei de muitas coisas, mas no gostei de outras ("Record",
28/08/05). O treinador tem por isso de ser um permanente regulador do
processo de Modelao Sistmica que enunciou Le Moigne (1994). Por
isso, durante o perodo pr competitivo Carvalhal declarou ao jornal

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 49
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

"Record" (17/07/05) que escolhemos adversrios fortes para


detectarmos as debilidades da equipa (entenda-se os princpios que
precisam de ser melhorados), Vamos jogar com o Mnaco e o
Toulouse que j fizeram quatro ou cinco jogos de preparao. Em
relao a esses jogos referiu ainda ao "Record" (20/07/05) que os
nossos objectivos so a implantao dos princpios de jogo e a sua
consolidao, independentemente do resultado. No final do jogo (em
que venceram por 1-2) concretizou ao mesmo jornal que Frente a uma
equipa muito boa, mais rodada e com outro ritmo, o fundamental era
observar a aplicao daquilo que treinmos e das coisas que no
fizemos to bem durante o encontro. Isto parece evidenciar a
necessidade de ao longo dos vrios microciclos se ter de "percorrer" os
vrios princpios para que no se verifiquem grandes oscilaes na
forma de jogar. Frade (2004) defende tambm esta posio quando
reclama o respeito pelo princpio da alternncia horizontal dos
princpios porque devemo-nos recordar que a reverso do hbito pode
acontecer (Goleman et al., 2002). Este preocupao por isso crucial
fundamentalmente no que diz respeito aos grandes princpios. Da que
Carvalhal tenha evidenciado necessidade os princpios estarem
hierarquizados. Segundo ele a qualidade do jogo aparece sobretudo
quando os grandes princpios esto consolidados, ou seja, a
qualidade da sua manifestao no oscila.
2. O prximo jogo Carvalhal (anexo 2) contou como o adversrio
seguinte poder fazer com que eu aflore determinado princpio que
tem a ver com o lado estratgico do jogo. A observao da sesso de
treino evidenciou como devido ao facto de o adversrio seguinte
procurar com muita frequncia o contra-ataque, recebendo os
avanados a bola nas costas da defesa ou "entre linhas", um dos
exerccios realizados pretendia evidenciar e melhorar os princpios e
sub-princpios da organizao defensiva quando a outra equipa procura
o contra-ataque (ver pg. 55).

Na mesma linha de pensamento, por achar que o planeamento e


programao do processo de treino deve obedecer a aspectos circunstanciais,

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 50
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

que tem a ver com a forma como a equipa est a jogar, Faria (2005) assume
igualmente que a sua programao nunca vai alm de dois ou trs jogos
que, no seu caso, dada a densidade competitiva da "Premier League" se
reporta, no mximo, a um perodo de 10 dias.

4.2.3. A CONSTRUO DOS EXERCCIOS

Para conseguir ento sistematizar na sua equipa os comportamentos


que tm a ver com a forma de jogar da equipa, Carvalhal (anexo 2) defende
que em todos os exerccios tm de ter como preocupao central a sua
forma de jogar, mesmo nos exerccios da parte inicial do treino, habitualmente
designada de "aquecimento" ou "activao funcional" e que tradicionalmente
tm objectivos apenas de natureza apenas fsica.
Para isso, afirma que necessrio escolher ou inventar exerccios
para que os princpios de jogo pretendidos sejam afirmados mas sempre no
respeito pelo tipo de contraces musculares exigidas para cada dia da
semana.
Assim, quando nos debruamos sobre os exerccios do treino que
observmos, confirmmos como possuam configurao que era propensa
exercitao dos princpios que tinham a ver com a melhoria do seu modelo de
jogo e, simultaneamente, com o lado estratgico.
Para alm disso, convm salientar que a leitura inicial que fizemos em
relao aos princpios em causa, e que conduziu depois a entrevista, tiveram
por base os feedbacks emitidos pelo treinador durante os exerccios. Como se
pode concluir pela entrevista (ver anexo 2), a nossa identificao correspondeu
s intenes do treinador, o que comprova que os feedbacks do treinador eram
de facto consistentes com os objectivos pretendidos. O prprio Carvalhal
afirmou que a forma como tu conduzes, como tu direccionas o exerccio
fundamental para que aparea aquilo que tu queres.

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 51
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

4.2.3.1 ANLISE DA SESSO DE TREINO

Atentemos agora nos exerccios realizados na sesso de treino que


observmos realizada na vspera do jogo com O Desp. Aves para a Taa de
Portugal. A sesso teve uma durao total de uma hora e nove minutos.

DESCRIO DO EXERCCIO TEMPO/REPET.


Alongamento passivo 3'

"Posse de bola" 14x2 2'

Alongamento activo 1'

"Posse de bola" 14x2 1'30''

Alongamento passivo e activo 1'

"Posse de bola" 14x2 1'30''


Corrida lenta de frente/ de costas/ lateral com paragens para alongamento
1'
passivo
Acelerao em percurso de 5 metros com partida de frente/ de costas/ sentado, 1'30''
ao estmulo visual ou sonoro (4x cada jogador)
Alongamento passivo 30''
2'
Combinao ofensiva 5x0 seguida de finalizao Recup. 1'
4'20''
- Alongamento passivo 2'
Organizao Defensiva 6x5+GR
- Comea com bola metida nas costas da defesa ou entre os centrais e o mdio
mais recuado
- Ao fim de 3'30'', comea com a defesa adiantada mais 10 metros 6'45''
- Ao fim de 1'30'', aps a bola ser posta em jogo entram os dois mdios interiores
da equipa que defende (em recuperao defensiva) a situao de jogo passa a
ser 6x7+GR
Alongamento passivo 1'
Organizao Defensiva/Ofensiva 5x4+GR (+2 que entram ao apito)
- A linha defensiva recua at os dois mdios centro conseguirem recuperar a 5'50''
posio defensiva
Recuperao / Troca de jogadores 1'30''
Organizao Defensiva/Ofensiva 6x4+GR (+2 que entram ao apito)
- A linha defensiva recua at os dois mdios centro conseguirem recuperar a 2'40''
posio defensiva
A) Finalizao 2x0 aps cruzamento: movimentaes dos dois avanados
9'30''
B) Movimentaes ofensivas em cantos e livres indirectos
Combinao ofensiva 6x0: posicionamento dos jogadores nas zonas de
6'15''
finalizao em funo do cruzamento.
Marcao de grandes penalidades (toda a equipa) 3'
Quadro 3 Exerccios realizados durante a sesso de treino

"Posse de Bola 14x2": Este exerccio, cuja configurao conhecida


tradicionalmente por "meinho", pudemos verificar algumas preocupaes que
os jogadores tinham de ter e que o transformam em muito mais que um

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 52
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

tradicional "meinho", embora isso pudesse passar despercebido a algum


observador menos preocupado. Ele era sempre corrido, ou seja, quando um
jogador recuperava a posse da bola o exerccio no parava para que o jogador
que a recuperou e o que a perdeu trocassem de lugar. Ou seja, so
evidenciados princpios que tm a ver com a forma como a equipa faz as
transies: quando um jogador ganhava tira rapidamente a bola do meio (zona
de presso) e desloca-se rapidamente para fora do meio (faz "campo grande").
Este princpio aqui enfatizado , como vimos durante a caracterizao do jogo
do Belenenses, fundamental para a criao de situaes de finalizao,
nomeadamente naquelas em que a sada da presso se d a profundidade e
permite a realizao de Contra-Ataque ou Ataque Rpido.
Quando perdiam a bola entrava rapidamente no meio para a tentar
recuperar, no permitir a organizao contrria. Isto remete-nos para a eficcia
da transio ataque-defesa durante os jogos (ver pg. 46). Portanto, estes
comportamentos no surgem aqui evidenciados em funo de nada! Eles
surgem pela necessidade de os jogadores sistematizarem um comportamento
que fulcral para a forma de jogar que caracteriza a sua equipa.
Sem estas condicionantes comportamentais no exerccio, e que se
podiam identificar claramente na forma de o CF Belenenses jogava, no se
poderia dizer que o exerccio era especfico. Isto vai tambm ao encontro do
que Mourinho (2005c) d a entender ao dizer que o que crucial mesmo o
contedo de princpios de jogo inerentes a cada exerccio e a relao
interactiva que estabelecemos com o mesmo.

"Corrida lenta de frente/ de costas/ lateral": O tipo de corrida aqui


solicitado est adaptado ao tipo de corrida que o jogo da equipa requer,
mudanas de direco e sentido muito frequentes durante a basculao
defensiva e a circulao de bola que fazem. Como evidente, no negamos
que possam existir muitas outras equipas com esse tipo de jogo e de
deslocamentos, mas de facto existe uma aproximao muito grande se
compararmos com um exerccio onde os jogadores, por exemplo, corressem "
volta do campo".

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 53
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

Acelerao em percurso de 5 metros com partida de frente/ de


costas/ sentado/ deitado, ao estmulo visual ou sonoro: Em resultado da
forma como a equipa faz as transies ataque-defesa e defesa-ataque, de
forma muito rpida e agressiva, uma forte reaco mesmo quando, por vezes,
o jogador rasteirado ou faz um deslize para interceptar (partida
sentado/deitado) ou tem de mudar de direco para reagir (de costas). Isto no
s vai de encontro ao padro de esforo que o treinador associa ao ltimo
treino antes de um jogo, como tambm est relacionado com um alguns dos
princpios em possivelmente o treinador tinha vindo a incidir mais. Uma vez
mais a construo do exerccio evidencia o respeito por aquele que o "trao"
marcante desta equipa as transies do jogo.

Terminada a parte inicial, prosseguiram com um exerccio os princpios


mais evidenciados estavam relacionados com as combinaes ofensivas pelos
corredores laterais para finalizao numa estrutura com dois avanados.

Combinao ofensiva seguida de finalizao: Neste exerccio


podemos identificar uma parte da estrutura da equipa em 1x4x4x2 em que
participam um defesa-lateral, um mdio mais recuado, um mdio-centro que
descaiu para o corredor lateral e os dois avanados. Mas veja-se que a
sistematizao desta estrutura no foi espordica. Apesar de o Belenenses ter
disputado os primeiros jogos da competio em 1x4x3x3, j no incio da poca
tinha sido sistematizada esta estrutura como recorda o jornal "Record" nas
edies de 10/07/05 e de 13/07/05. O treinador incidiu muitos feedbacks na
forma como o mdio devia passar a bola: tensa e para prximo da rea; e para
o cruzamento: alguns ainda persistiam no "velho hbito" de fazer o cruzamento
sem "levantar a cabea" para procurar o posicionamento dos avanados. O
exerccio era sempre realizado com bastante intensidade (velocidade mental),
ou seja, o lateral tinha de fazer o cruzamento a 1 ou 2 toques e os avanados
finalizar tambm a 1 ou 2 toques.

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 54
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

Figura 2: Configurao do exerccio Combinao Ofensiva seguida de finalizao

Organizao Defensiva 6x5+GR: Este exerccio servia para evidenciar


os princpios da organizao defensiva nas situaes em que a equipa
adversria faz uma transio defesa-ataque rpida e em profundidade fugindo
presso criada pela equipa na transio ataque-defesa. Aqui, o treinador
insistiu em primeiro lugar que os defensores pressionassem bastante qualquer
atacante que procurasse receber a bola de costas para a baliza para no o
deixar receber e enquadrar com a baliza. Se a bola estivesse num atacante de
frente para a baliza (com a possibilidade de fazer passe de ruptura para as
costas da defesa), os defensores deveriam recuar em bloco para reduzir o
espao nas costas (tirar profundidade). Na variante deste exerccio, quando
a defesa era obrigada a recuar entravam dois mdios em recuperao
defensiva, que beneficiavam desse recuo para ganhar tempo e se aproximar
das linhas defensivas mais recuadas (formadas pelos defesas e mdio
defensivo).

Figura 3: Configurao do exerccio organizao defensiva 6x5+GR

Como explicou na nossa entrevista Carvalhal: estvamos a tentar


vivenciar as dificuldades que iramos encontrar (...) um adversrio que

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 55
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

utilizava a velocidade nas costas e para isso ns estvamos a treinar retirar a


profundidade ofensiva (...) poderia existir a situao de os extremos virem
buscar no espao entre linhas porque havia algumas trocas posicionais (...) No
fundo vivenciar situaes atravs do treino que, com alguma previsibilidade,
e consoante as nossas observaes, poderiam acontecer no jogo. Resumindo,
e indo de encontro ao que dizia Frade (2004) acerca dos exerccios, a
configurao do exerccio condicionou um existir, ou seja, o aparecimento
muito repetido de aces nas quais os jogadores tm de estar concentrados
naqueles princpios de organizao defensiva.

Finalizao 2x0 aps cruzamento: Dado que o treinador tinha inteno


de utilizar uma estrutura com dois avanados e previa um jogo mais com pouco
espao "nas costas" da defesa adversria, o exerccio visava os sub-princpios
relacionados com as movimentaes dos dois avanados na procura de zonas
de finalizao em ataque posicional, em que tinham de se movimentar sempre
um em funo do outro (do que parte primeiro para a bola).

Combinao ofensiva 6x0: Neste exerccio a orgnizao estrutural da


equipa j era diferente, com apenas 2 jogadores no meio-campo e com 4
avanados (dois no centro e dois nos corredores laterais). Curiosamente, no
jogo do dia seguinte, a equipa jogou os ltimos 29 minutos nesta estrutura em
virtude de o resultado se manter desfavorvel. Isto mostra uma vez mais a
preocupao do treinador em que todas as situaes que os jogadores
encontram nos jogos forma j abordadas durante o processo de treino e os
jogadores sabem como devem comportar-se nelas. Apesar de no serem
audveis os feedbacks do treinador, foi perceptvel como interviu algumas
vezes sobre o posicionamento de alguns jogadores no momento em que o
cruzamento era efectuado.

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 56
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

Figura 4: Configurao do exerccio Combinao ofensiva 6x0

Sintetizando, a relao treino-hbitos, que se adquirem na aco, para


este treinador uma condio que fundamenta a construo dos exerccios de
treino. Ou seja, no basta dizer que importante o treino respeitar o jogo que
se quer construir. sim, acima de tudo, indispensvel que assim seja sempre!

4.2.3.2 A NO OBSESSO PELO CONTROLO QUANTITATIVO. O


PRIMADO NA QUALIDADE.

Uma das questes que saltam vista quando visualizamos a descrio


dos exerccios que parece no existir grande obsesso pelo controlo do
tempo que dura cada exerccio na parte fundamental do treino. Quando
confrontado com esta questo Carvalhal afirmou que eu no sou muito de
olhar para o cronmetro (...) uma aco pode-me demorar trs minutos e no
ter o grau de intensidade e de satisfao para mim relativamente aco que
uma anteriormente que tenha sido realizada num minuto e meio, tenha sido
mais intensa e se calhar mais prxima daquilo que eu pretendo ou vice-versa
(...) ns pretendemos acima de tudo que a sua aco seja de elevada
intensidade mas muitas vezes o nosso olho.... Isto leva-nos a debruar sobre
o entendimento que existe de intensidade. Para Carvalhal, tal como para Faria
(2004) Mourinho (2004, cit. por Freitas, 2004) e Guilherme Oliveira (2005) a
intensidade vem da concentrao que dita a qualidade dos comportamentos.
Como diz na entrevista, alta intensidade no correr depressa. Alta
intensidade no pressupe correr depressa. Alta intensidade, para mim, alta

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 57
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

intensidade fazeres determinadas aces com respeito por aquilo que ests a
fazer, neste caso pelos princpios de jogo, ests concentrado naquilo que ests
a fazer e utilizares a velocidade ou a mudana de velocidade adequada a cada
momento (...) na minha ptica ns devemos exigir concentrao
permanentemente. H portanto aqui uma demarcao muito clara em relao
quilo que o conceito "tradicional" de intensidade, isto , associado a grande
solicitao energtica, dimenso fsica/fisiolgica.
Neste entendimento de intensidade, pretende-se por isso salvaguardar
sempre a repetio "com qualidade", para que sejam solicitadas as
interpretaes e as decises que se coadunam com os princpios em vez de
permitir a sistematizao de erros ou velhos hbitos que como referia Goleman
et al. (2002) podem voltar a surgir. Por isso, Carvalhal entende que se eu
estou a fazer um determinado exerccio e quero que ser respeite determinados
princpios em primeiro lugar. Em segundo lugar, que respeitem uma
intensidade alta no exerccio, quando eu digo intensidade alta ao nvel de
concentrao, ao nvel das aces, e se eu a partir de determinada altura
verificar que o exerccio est a comear a desviar, daquilo que ns
pretendemos, no s relativamente aos princpios, por qualquer motivo,
possam eventualmente at estar fatigados, ou possam estar menos
concentrados, ou ao nvel da sua intensidade comeam a baixar porque esto
a entrar em fadiga eu, normalmente, fao pausa ou posso abandonar
inclusivamente o exerccio. Portanto, como defende que a dimenso tctica
a dimenso coordenadora do processo (ver pg. 36) o aspecto da qualidade
fulcral.
Da mesma forma que o entendimento de intensidade no disjunta a
mente do corpo do indivduo, um entendimento daquilo que a recuperao
leva tambm a que quando ela seja equacionada atenda fadiga do sistema
nervoso central que, se no for devidamente respeitada leva quilo que Frade
(2004) chama fadiga tctica, caracterizada pela incapacidade de investir
emocionalmente para poder estar concentrado. Quando Carvalhal aborda a
problemtica da recuperao faz questo salientar que tens de, acima de
tudo, perceber que o sistema nervoso central de difcil recuperao estando
de acordo tambm aqui com a opinio de Faria (2004) e Queirz (2004).

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 58
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

4.3. QUANDO OS CONCEITOS SO USADOS SEM GRANDE CRITRIO...

Em virtude das alteraes que se tm vindo a fazer sentir ao nvel dos


conceitos de treino, por uma crescente aceitao da urgncia de "cortar com o
passado" em prol de uma nova especificidade, ouvimos com frequncia falar
em "treino integrado", "treino global", "treino com bola" e "periodizao tctica"
sem grande critrio, o que pode levar a que no se entenda muito bem o que
eles significam em termos de operacionalizao. Seno vejamos:
Oliveira (2003) refere que normalmente, trabalhamos os factores [de
treino] integrados. No entanto refere depois que h aspectos fsicos que
trabalhamos isoladamente.
Tambm Garcia (2003) afirma que os factores de treino devem ser
trabalhados de forma global embora refira depois que houve uma interligao,
mas dando claramente na primeira e segunda [semana] um papel mais
importante ao preparador fsico sem nunca estar longe do treinador. O
treinador tem de estar por dentro daquilo que se est a fazer e que ao fim
dessas 2 semanas o papel do Preparador Fsico foi decaindo. Ou seja, a
responsabilidade desse perodo inicial pertence fundamentalmente ao
Preparador Fsico, pelo que naturalmente ser de supor que a identificao
com a forma de jogar no foi o objectivo central do treino, mas
fundamentalmente o "treino fsico". Depois, afirma que importante na
terceira comear a fazer jogos de pr-poca (...) um trabalho dedicado, um
conhecimento ou uma identificao a uma interiorizao daquilo que o
treinador quer.. Mais do que uma interligao, parece ter existido uma
sequenciao dos factores de treino.
Aroso (2004) refere que aquilo que importante a especificidade.
Devemos ter em considerao que estamos a treinar futebolistas, pelo que se
fizerem determinados movimentos em treino, estaro mais preparados para os
realizarem em jogo (...) Se treinarem como jogam, isso ser sempre melhor
ficando ento subjacente a ideia de que a forma de jogar que comanda todo
o processo e diz ainda que em todos os exerccios tem existido uma
componente tctica... No colocaria o fsico em primeiro lugar. Um outro
elemento da mesma equipa tcnica, Martins (2004) refere que a nossa forma
de interpretar o treino integrada, a preocupao tctica existe desde o

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 59
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

primeiro dia acompanhada do aumento do volume e intensidade dos treinos.


No entanto, voltando a Aroso (2004), este refere depois que nesta fase [pr-
poca], realizamos um trabalho fsico, com os aspectos ajustados forma
como o treinador vai trabalhar em termos tcticos ou seja, nota-se que existe
claramente um "antes" (trabalho fsico) e um "depois" (trabalho tctico) que
responsabilidade do treinador. Alm disso, considera que as cargas tm sido
normais, apesar de treinarmos de forma bidiria (...) no temos realizado
trabalho de grande intensidade, pelo que aquilo que vai acontecer nos
prximos dias diminuir um pouco o treino aerbio e aumentar os nveis de
intensidade. Acerca desse mesmo dia, o jornal A Bola descreve da seguinte
forma os exerccios aps o "aquecimento" plantel dividido em dois grupos, os
atletas que no foram para o ginsio cumprem um exerccio onde no faltam
flexes, corrida com bola, obstculos, corrida sem bola, abdominais, controlo
de bola e finalizao. Depois disso, exerccios fsicos e de controlo de bola...
est cumprida uma hora de treino at que depois ... Peseiro distribui coletes.
Divide o grupo em quatro e realiza pequenos jogos, em dois pequenos campos,
onde os atletas exercitam o controlo e posse de bola e tambm o passe.
Daqui podemos depreender que o treino com implicaes tcticas (onde
aparecem os princpios) comeou ao fim de uma hora de treino, apesar de na
primeira hora a bola tambm ter estado presente. Ao todo a sesso durou
duas horas de treino. No admira por isso que um outro elemento da equipa
tcnica, Eduardinho (2004) refira que sabemos que nesta fase, os atletas
esto muito cansados em termos fsicos, normal que sintam dificuldades em
expressar toda a sua qualidade e o seu futebol, isto , abdicam claramente
qualidade em prol da quantidade.
J noutra equipa, Diogo (2005), refere tambm que est a desaparecer
o treino especializado e cada vez mais dominante o treino integrado. Como
justificao para este facto afirma separar a parte fsica da bola, alm de ser
saturante para o atleta, tambm dificulta a progresso que um treinador
pretende construir embora diga tambm que h exerccios em que no
fcil ter bola, mas procuramos que esteja sempre presente, nem que seja um
toque mnimo (...) s o facto de ela estar presente alivia a carga psicolgica do
jogador (...) o cansao acaba por ser menor. Ou seja, a bola parece aparecer
mais como um factor motivacional e no por necessidade de trabalhar a forma

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 60
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

de jogar. Alm disso, na equipa em causa no havendo jogo durante a


semana, fazemos um trabalho normal, sequenciado, incluindo at um treino
mais virado para as diferentes componentes fsicas pelo que conclumos
tambm aqui a noo de treino integrado levanta, no mnimo, alguma
controvrsia.
Numa outra equipa, o seu treinador, Pereira (2004), refere tambm que
a escola italiana aponta mais para o treino analtico e Mourinho para o treino
integrado. A minha forma de treinar vai no sentido do que Mourinho faz
[entenda-se "Periodizao Tctica"] e acrescenta que essa opo foi feita
por uma questo de convico. No entanto, Monteiro (2004) um dos seus
colaboradores contraria de certa forma a sua posio ao dizer que a simbiose
entre periodizao tctica e a convencional uma das chaves para o seu
trabalho e explica que adopta um plano de trabalho em funo do modelo de
jogo e usa em partes do treino, mtodos alheios ao modelo que se quer
implantar. Ora, considerando o entendimento que Vtor Frade tem da
"Periodizao Tctica" no nos parece, de forma alguma, que possa haver
alguma espcie de simbiose deste entendimento com a dita "Periodizao
Convencional"!
Portanto, independentemente de como se queira chamar a estes vrias
formas de conceber e executar o treino, parece-nos bem claro que no tm a
mesma lgica uma acentuao permanente e sistemtica dos princpios de
jogo que consubstanciam o seu modelo de jogo.

4.4. OUTRA ROTURA COM O PASSADO: O TRADICIONAL "TREINO DE


CONJUNTO"

A necessidade de concentrao de tal forma primordial que


apontada por carvalhal como o principal motivo pelo qual raramente faz os
chamados "treinos de conjunto" (entenda-se jogo formal 11x11) e passa a
explicar dizendo que o treino de conjunto clssico leva a que a tua equipa
comece a adquirir maus hbitos, porque h uma equipa que est a perder e, se
calhar, um ou outro jogador j corre e j no faz aquilo que deveria fazer e j
no se concentra como se deveria concentrar (...) perdem a sua posio e

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 61
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

jogam de uma forma anrquica e estragam muitas vezes o treino (...) um


exerccio que eu normalmente no fao porque muitas vezes se cria
comportamentos inapropriados, se no for na equipa titular os da equipa
suplente, e a mim interessa-me que as duas equipas e toda a gente esteja a
funcionar da mesma forma. Por isso adianta que no os fao com
frequncia, e quando os fao, fao com algumas condicionantes como retrata
o jornal "Record" (06/09/05) a equipa foi submetida a hora e meia de trabalho
[no total], com destaque para um treino de conjunto a meio campo.
O conceito tradicional de que o "treino de conjunto" era por excelncia o
momento para trabalhar a forma de jogar da equipa parece-nos desfasado da
realidade j que a sua elevada durao no permite que os jogadores se
mantenham permanentemente concentrados e isso prejudicial estabilizao
de hbitos de aco.
Aceitando ento de uma vez por todas a necessidade de uma equipa
adquirir um "patamar de rendimento", que se traduz por um "patamar de
qualidade de jogo", que por sua vez pressupe um "patamar de qualidade de
hbitos" que no deve sofrer grandes oscilaes, naturalmente que uma
operacionalizao orientada para a acentuao permanente desses hbitos
que o permitem, se apresenta "um passo mais frente".

4.5. IMPORTNCIA DAS EMOES PARA A CONCENTRAO QUE D A


INTENSIDADE E, POR CONSEGUINTE, UMA APRENDIZAGEM EFICIENTE

Quando questionado acerca do papel das emoes, Carvalhal exps


que quando as emoes so congruentes com os seus objectivos, elas so
sempre bem-vindas (...) qualquer tipo de manifestao que seja, mas que
respeite aquilo que ns estamos a fazer e que haja concentrao, quanto mais
alegres estiverem os jogadores, quanto mais divertidos estiverem, quanto mais
comunicarem, na minha ptica, melhor. Ou seja, da opinio que as emoes
podem trazer os seus benefcios mas desde que respeitem a os princpios.
No entanto, Carvalhal parece encarar as emoes dum ponto de vista
no muito profundo, reportando-se mais a um conceito de emoo conotado
com o "senso comum". Ele reconhece alguma importncia s emoes mas no

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 62
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

sentido de os jogadores estarem alegres e no tanto pela importncia das


emoes nos aspectos relacionados com a aprendizagem. Isto , os jogadores
tm de estar concentrados e se dentro dessa concentrao estiverem alegres,
ento melhor.
Por seu lado Guilherme Oliveira (2005) encara esta questo com maior
profundidade quando diz que, para ele, o papel das emoes no treino tm
um papel muito grande, muito grande... e sobre vrios nveis. Num primeiro
nvel a tentativa de envolvimento dos jogadores no seu projecto de jogo,
procurando que eles se apaixonem por essa forma de jogar para que haja um
envolvimento emocional e, portanto, uma procura de um certo bem-estar nessa
forma de jogar, que eles s se sintam bem a jogar dessa forma. a tal crena
prpria que Mourinho (2003, cit. por Barreto) procura desenvolver nos
jogadores. Num segundo aspecto depois o transporte para os exerccios,
para a operacionalizao propriamente dita onde prope exerccios que sejam
especficos em funo dos comportamentos que pretende mas que ao mesmo
tempo lhes permita ter prazer, no sentido que eles tm xito naquilo que esto
a fazer. Mas este treinador fez ainda questo de frisar que quando se referiu a
que os jogadores tenham xito no significa que os exerccios sejam fceis,
mas sim que o grau de complexidade esteja sempre adaptado de forma a que
eles obtenham sempre algum prazer por conseguir cumprir os objectivos.
Esta procura das situaes que proporcionaram prazer tem a ver com a
hiptese do "marcador somtico" (Damsio, 1994) a que fizemos referncia na
reviso bibliogrfica. Criando situaes em que eles fracassam muitas vezes
criam marcadores somticos negativos em relao a algo que quereramos que
eles retivessem, o que seria prejudicial para situaes futuras. Depois, h o
lado da interveno do treinador onde Guilherme Oliveira (2005) afirma serem
importantes os feedbacks com contedo emocional (marcadores somticos
negativos ou positivos) para l do contedo de princpios de jogo. Alis, este
autor "mergulha" ainda mais profundamente no tema quando diz que devido
leitura de estudos recentes sobre os marcadores somticos negativos e sobre
os seus possveis efeitos secundrios tem procurado limit-los de certa forma
no treino.
Segundo ele, muitas vezes quando sofremos um marcador somtico
negativo mesmo de forma no consciente, passamos a focar a nossa ateno

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 63
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

no naquilo que essencial, para passar a focar a ateno noutras coisas que
no so o importante e depois limita-nos ou seja, podemos ficar de tal forma
marcados que passamos a focar a nossa ateno (concentrao), por exemplo,
no treinador porque ficamos ressentidos com ele, em vez de a focar-mos no
comportamento, que era o essencial. Anteriormente, quando intervinha no
exerccio levava a que eles identificassem o erro, e normalmente identificavam,
e criava-lhes muitas vezes um marcador somtico negativo "isso no pode
acontecer". Recentemente, explica que a sua forma de intervir tenha vindo a
evoluir, como conta da seguinte forma: quando num exerccio algo no est
correcto eu paro "Ateno, olha o que est a acontecer. Percebes-te o que
que est a acontecer?" e ele "Percebi", "Ento o que que est a acontecer?"
e ele diz logo "Fiz mal isto, isto, isto e isto" e ento ele auto-reprime-se, ele
prprio que est a fazer o marcador somtico (...) e procuro que sejam eles a
sentirem que foram eles que resolveram o problema e assim j no foca tanto
a ateno no treinador, para alm que tambm o marca positivamente porque
se sente bem pelo facto de ter sido ele a encontrar a soluo "Ena, consegui
resolver o problema, eu vou conseguir fazer isto". Tambm Mourinho (2003, cit.
por Loureno, 2003) parece ir de encontro a este tipo de interveno quando
diz que no entra muito pelo princpio da autoridade do treinador (marcador
somtico negativo), a velha histria de "o mister tem sempre razo" no
aqui [FC Barcelona] aplicvel. De resto, j no o de uma maneira geral e
para conseguir isso refere que Construo situaes no treino para os levar por
um determinado caminho (...) Muitas vezes parava o treino e perguntava-lhes o
que sentiam em determinado momento. Respondiam-me, por exemplo que
sentiam o defesa direito muito longe do defesa central. Ok, vamos ento
aproximar os dois defesas e ver como funciona. E experimentamos, uma, duas,
trs vezes, at lhes voltar a perguntar como se sentiam. Era assim at todos,
em conjunto, chegarmos a uma concluso. a esta metodologia que chamo a
"descoberta guiada".. No quer com isto dizer que dispensem os marcadores
somticos negativos, na tal aprendizagem que Damsio (1994) designou de
aprendizagem por condicionamento, alis Mourinho (2003, cit. por Loureno)
citou vrios exemplos em que eles foram fundamentais, apenas eles tm de ser
geridos com bastante cuidado devido s repercusses negativas que podem
ter para l do plano da aprendizagem.

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 64
__________________________________________________________Apresentao e Discusso dos Resultados

Portanto, nestes dois casos referidos, as emoes so tidas em conta


permanentemente na assimilao das ideias que o treinador quer que
assimilem. No so apenas um luxo! Ou seja, j nem dissociam as emoes da
concentrao. Como afirma Guilherme Oliveira (2005) se h concentrao e
se h envolvimento os estados emocionais esto todos presentes de uma
forma permanente, por isso est tudo relacionado, os aspectos da
concentrao, os aspectos emocionais... est tudo relacionado, no se pode
separar, bem como Queirz (2004) para quem se os jogadores no tivessem
um perodo de regenerao emocional perdiam capacidade de concentrao.
Tudo isto parece ser passvel de sustentao neurolgica nas palavras de
Goleman (1998) e Jensen (2002) que aferiram que as emoes ajudam a razo
a concentrar a mente em valores (culturais da forma de jogar da equipa) e a
decidir de forma mais eficiente.

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 65
___________________________________________________________________________________Concluses

5. CONCLUSES

Uma vez terminada a discusso dos resultados, resta agora fazer a


sntese das ideias que fomos descortinando na procura de responder
problemtica que aqui levantamos.

- Carlos Carvalhal defende que na sua lgica de treino sistmico, no


podem existir treinos ou partes do treino em que se separam as dimenses do
treino/jogo (tctica, tcnica, fsica e psicolgica), porque esse tipo de
separao faria alienar a ideia de jogo que ele pretende construir. Desta forma,
desde o primeiro dia de treino que todos os exerccios, inclusive os da parte
inicial do treino, tm como objectivo a procura sistemtica dessa forma de
jogar. Desta forma, o entendimento de Carvalhal distingue-se claramente das
concepes de "treino integrado", "treino global" e "treino com bola".

- No pelo facto de os exerccios de treino serem feitos com bola que


se est a melhorar a forma de jogar que se pretende, alis, podem realizar-se
at exerccios sem bola mas que servem para melhorar o seu jogo.

- A vivenciao permanente de situaes em que os princpios so


exercitados tem como objectivo conseguir que eles entrem para o
subconsciente (Carvalhal, ver anexo II), ou seja, que eles se transformem em
hbitos de aco. Essa sistematizao permite no s a construo, mas
tambm a manuteno desses hbitos ao longo da poca desportiva.

- A equipa do Belenenses de Carvalhal revelou uma assimilao


bastante rpida das ideias de jogo do treinador, verificando-se que logo nas
primeiras jornadas da SuperLiga j existia um padro de jogo bem definido e
que tinha como trao marcante a rpida construo de aces ofensivas aps
recuperao da posse de bola. Isto contraria a ideia tradicional de que
necessrio muito tempo para preparar a equipa para jogar de uma determinada
forma.

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 66
___________________________________________________________________________________Concluses

- No que diz respeito estabilizao da "forma desportiva", entendida


como estabilizao dos hbitos dos jogadores, parece ser indispensvel uma
permanente alternncia horizontal dos princpios para que eles no regridam,
dando no entanto sempre primazia aos grandes princpios, para que o futebol
da equipa no se descaracterize.

- Durante a exercitao fundamental que se preze acima de tudo a


qualidade para que a habituao se faa ao nvel dos comportamentos
adequados e no se criem "maus hbitos". As situaes de treino com elevada
durao como os tradicionais "treinos de conjunto" no so recomendveis
porque podem propiciar a sistematizao de comportamentos de baixa
intensidade comportamental (fraca qualidade).

- A configurao estrutural dos exerccios e a dinmica da interveno


do treinador nos mesmos parecem ter um papel fundamental para que, de
facto, os princpios que se pretende sistematizar numa dada situao
apaream.

- Apesar de Carvalhal no ter demonstrado uma forte considerao pela


importncia das emoes na aprendizagem, pensamos poder concluir com
base nos relatos de Guilherme Oliveira e de Mourinho que elas podem
desempenhar um papel importantssimo como catalisadores positivos do
processo de ensino-aprendizagem/treino dos princpios de jogo.

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 67
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Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 71
ANEXOS

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ 72
______________________________________________________________________________________Anexo 1

CF BELENENSES
25/10/2005 - Estdio do Trofense (15h40m)

DESCRIO DO EXERCCIO TEMPO/REP.


Alongamento passivo 3'
"Posse de bola" 14x2 2'
Alongamento activo 1'
"Posse de bola" 14x2 1'30''
Alongamento passivo e activo 1'
"Posse de bola" 14x2 1'30''
Corrida lenta de frente/ de costas/ lateral com paragens para
1'
alongamento passivo
Acelerao em percurso de 5 metros com partida de frente/ de costas/ 1'30''
sentado, ao estmulo visual ou sonoro (4x cada jogador)
Alongamento passivo 30''
2'
Combinao ofensiva 5x0 seguida de finalizao Recup. 1'
4'20''
- Alongamento passivo 2'
Organizao Defensiva 6x5+GR
- Comea com bola metida nas costas da defesa ou entre os centrais
e o mdio mais recuado
- Ao fim de 3'30'', comea com a defesa adiantada mais 10 metros 6'45''
- Ao fim de 1'30'', aps a bola ser posta em jogo entram os dois
mdios interiores da equipa que defende (em recuperao defensiva)
a situao de jogo passa a ser 6x7+GR
Alongamento passivo 1'
Organizao Defensiva/Ofensiva 5x4+GR (+2 que entram ao apito)
- A linha defensiva recua at os dois mdios centro conseguirem 5'50''
recuperar a posio defensiva
Recuperao / Troca de jogadores 1'30''
Organizao Defensiva/Ofensiva 6x4+GR (+2 que entram ao apito)
- A linha defensiva recua at os dois mdios centro conseguirem 2'40''
recuperar a posio defensiva
A) Finalizao 2x0 aps cruzamento: movimentaes dos dois
avanados 9'30''
B) Movimentaes ofensivas em cantos e livres indirectos
Combinao ofensiva 6x0: posicionamento dos jogadores nas zonas
6'15''
de finalizao em funo do cruzamento.
Marcao de grandes penalidades (toda a equipa) 3'
Fim do treino: 16h49m (durao total: 1h09m)

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ I
______________________________________________________________________________________Anexo 2

Entrevista de Miguel Lopes a Carlos Carvalhal


14/11/2005 10h30m (FCDEF)
Gravador "Sony M-560V"

Miguel Lopes: A primeira questo que queria colocar era: disse numa entrevista que no
separava as vrias dimenses do jogo e do treino (fsico, tcnico, tctico e psicolgico).
Gostaria que me explicasse melhor esse aspecto. O que que entende por no separar?

Carlos Carvalhal: No separares significa assumires que o jogo de futebol tem uma inteireza
inquebrantvel e que ns temos em primeiro lugar de perceber isso, essa inteireza. Existem
momentos no jogo, existe a fase de ataque, a fase de defesa e a fase das transies de ataque e
da defesa que no fundo so as fronteiras entre o ataque e a defesa. E percebendo em primeiro
lugar essa natureza do jogo, importa acima de tudo no momento em que estamos a treinar, e
tendo em conta que temos um ideal de jogo, temos um modelo de jogo, importa respeitar atravs
dos exerccios essa mesma ideia de jogo. Portanto o respeito e a procura sistemtica dessa
ideia de jogo leva-nos muitas vezes a fraccionar, a diminuir no tempo, no nmero e no espao
atravs dos exerccios mas nunca perdemos o sentido global, o sentido do jogo. Nunca
perdemos o sentido de melhorar a equipa e melhorar o colectivo, nem que isso se traduza
muitas vezes, como disse pouco, em "reduzir" at ao individual mas mesmo treinando o
individual o nosso objectivo sempre treinar o todo e quando treinas o todo estamo-nos a referir
no s a uma ideia de jogo como a uma filosofia em que esse todo no s de ordem tctica
nem de ordem fsica nem de ordem tcnica, tambm de ordem psicolgica... de ordem de...
uma grandeza em que ns pretendemos que... depois de incutirmos uma determinada filosofia
queremos ter comportamentos a toda a hora e a todo o momento que respeitem essa mesma
filosofia.

M.L.: Isto durante toda a poca, mesmo no perodo pr-competitivo?

C.C.: Sim, sim. Alis, os primeiros treinos da poca tm sido sempre... treino no campo em
situao de 11x0 a explicar a nossa ideia de jogo, digamos para que haja um desenho mental na
cabea dos jogadores relativamente quilo que ns pretendemos para a nossa ideia de jogo e
depois desses dois dias, normalmente dois dias, desse trabalho tctico comeamos a

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ I
______________________________________________________________________________________Anexo 2

operacionalizar o modelo, explicando aos jogadores o que se vai fazer, temos uma
hierarquizao dos princpios de jogo, dos grandes princpios de jogo e dos sub-princpios, que
vamos depois, com o decorrer das semanas operacionalizar esse modelo, portanto, desde o
primeiro dia.

M.L.: Portanto, no tem sesses ou partes das sesses de treino em que os objectivos
so apenas de natureza fsica ou tcnica?

C.C.: No. Absolutamente no.

M.L.: Li tambm numa entrevista ao jornal O JOGO que apesar de muitas equipas,
muitos treinadores, optarem por um trabalho cada vez mais integrado, cada vez mais com
bola isso no tem nada a ver com o seu tipo de trabalhar...

C.C.: No... o trabalhar com bola no significa melhorares a tua forma de jogar. So coisas
completamente distintas no ... uma coisa tu treinares com bola e trabalhares exerccios que
nada tm a ver com a tua forma de jogar, que so no fundo exerccios generalistas, outra coisa
fazeres um trabalho sistmico, um trabalho em que ests a trabalhar para melhorar as
competncias colectivas e individuais em funo desse colectivo. So coisas completamente
distintas.

M.L.: Ento no s trabalhar a sua forma de jogar todos os treinos, mas sim em todos os
exerccios de treino?

C.C.: Sim, sim. Todos os exerccios, e quando digo todos os exerccios implica at
inclusivamente a fase inicial do mesmo. Tu podes fazer um exerccio... evidentemente que se tu
fores ver um treino e poders estar atento a uma parte do exerccio que no tem bola mas
garanto-te a ti que esse exerccio congruente com a nossa forma de jogar, mesmo no tendo
bola... portanto tu podes "reduzir" de tal forma a tua forma de jogar ao ponto em que podes
inclusivamente no treinar com bola e estar a melhorar o teu jogo. Isso possvel tambm, ou
pelo menos melhorar competncias nos jogadores para... mas que estejam congruentes com o
teu modelo de jogo.

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ II
______________________________________________________________________________________Anexo 2

M.L.: Ento tendo em conta que hoje em dia quase todas as equipas trabalham o lado
tctico do jogo, aquilo que distingue a vossa forma de trabalhar portanto a forma como
o operacionaliza? Ou seja, naturalmente que hoje quase todas as equipas treinam o lado
tctico, que assume-se cada vez mais como fundamental, mas o forma como a
operacionaliza, se calhar que distingue aqui no caso...

C.C.: Sim, mas pode haver mais diferenas, no s na forma como se operacionaliza. A forma
como se hierarquiza os prprios princpios, como se faz o tratamento em funo do jogo passado
e do jogo seguinte, a forma como se recupera do jogo passado para o jogo seguinte, a forma
como se aborda as semanas de paragem, o respeito por uma semana padro... no sei de todo
se ser essa, no tenho dados objectivos, mas poder haver algumas diferenas.

M.L.: Que aspectos toma em considerao na hora de planear uma semana de treino, de
uma forma geral?

C.C.: Em primeiro, sempre... basicamente isto um caminho que se faz... o Vtor Frade dizia
muitas vezes um caminho que sem faz a caminhar e basicamente o melhor indicador que
ns temos sempre o jogo passado, para mim o melhor indicador que eu tenho o jogo
passado. Porque? Porque o jogo passado d-me indicadores relativamente ao estado dos meus
princpios de jogo, e isto um processo contnuo que tem sempre muitos avanos e muitos
recuos. Portanto tu pensas que determinado princpio est consolidado e... no vou dizer que o
abandonas mas comeas numa determinada semana a enfatizar outro princpio porque esse
que realmente no est a funcionar muito bem, quando ds por ela tens esse princpio j
consolidado e o outro que "abandonaste" temporariamente j comea a perder alguma da sua
fluncia, da sua afirmao e vais ter que voltar a outra vez, portanto para mim, quando preparo
uma semana de trabalho tenho sempre em considerao aquilo que eu entendo que a minha
forma de jogar e que eu tenho de melhorar, que o mais importante, depois o ltimo jogo, aquilo
que realmente... a afirmao de um princpio ou sub-princpio que no esteve bem e que tem de
ser aprofundado, esse um aspecto fundamental na semana de trabalho, e depois tambm o
jogo de domingo que me vai fazer tambm... ou poder fazer com que eu aflore determinado
princpio... e h tambm o lado estratgico que tem de ser contemplado. Portanto, aquilo que
eu te digo, quando comeo uma semana de trabalho tenho sempre em ateno o jogo anterior,
aquilo que ns fizemos bem relativamente aos princpios, o grau de desgaste que tivemos nesse
jogo e at quando que temos de contemplar desse jogo, e que digamos que comeamos a

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ III


______________________________________________________________________________________Anexo 2

consolidar alguns princpios tendo em ateno o lado estratgico do jogo. Em primeiro lugar a
nossa forma de jogar, depois o lado estratgico do jogo relativamente quilo que podemos
aproveitar do adversrio e que temos que ser fortes para superar tambm alguns pontos do
adversrio no prximo jogo e claro, tambm ter em ateno a recuperao para o prximo jogo.

M.L.: E a mesma coisa quando pensa, numa sesso de treino, ao construir os


exerccios?

C.C.: Numa sesso de treino... varia de semana para semana, em funo da semana de
trabalho, ns se... vamos por um exemplo: temos jogo domingo e vamos ter no prximo domingo
outra vez, na tera-feira, como vamos ter uma semana longa, ainda perspectivamos o trabalho
de recuperao, que a sim temos algumas variveis mas que... fundamentalmente estamos
atentos recuperao e nas outras semanas de trabalho aquilo que ns temos em ateno ,
como disse pouco, essa mesma hierarquizao de princpios e de sub-princpios, saber
aqueles que ns temos de continuar a consolidar e aqueles que no ltimo jogo no estiveram to
bem e tambm tendo em conta o jogo o jogo que vem a seguir, alguns que podero ser
aflorados, esse um aspecto e depois, em funo da semana de trabalho escolher ou inventar
exerccios para que possas afirmar esses mesmos princpios de jogo e tendo em ateno
fundamentalmente em ateno as contraces, o tipo de contraces que vais utilizar... em que
tens de ter um respeito pelo tipo de contraco muscular em funo do esforo que vais fazer e
do tipo de gesto, da semana que vais fazer para o jogo seguinte.

M.L.: Portanto, voltando agora quilo que estvamos a falar anteriormente, do trabalhar a
forma de jogar, para que eles possam... se eles em todos os exerccios tm qualquer coisa
que se reporta forma de jogar, eles tm para isso de estar concentrados em todas essas
situaes. E que implicaes que isso tem no momento de planificar... Ou seja, na
distribuio semanal, no quanto dura cada sesso de treino, dessa necessidade que eles
tm de estar concentrados? Isso tem alguns custos...

C.C.: Tem o lado positivo e o lado negativo. Ou melhor, o lado negativo... no o lado negativo,
o lado da gesto que tens de fazer, e depois tens o lado positivo. O lado positivo o facto de
treinares concentrado, treinas a concentrao. Evidentemente que o lado treinvel, habituas os
teus jogadores a estarem concentrados.

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ IV
______________________________________________________________________________________Anexo 2

M.L.: E estarem concentrados no fcil...

C.C.: Exacto. Mas a capacidade que tu tens de fazer os exerccios e de os motivar, porque a
motivao tambm fundamental, e que os exerccios sejam motivadores, aumenta tambm o
grau de concentrao. Isso ... faz parte tambm da operacionalizao e da riqueza do teu
trabalho e, por outro lado tens de, acima de tudo, perceber que o sistema nervoso central de
difcil recuperao, que no podes estar constantemente a massificar os mesmo centros
nervosos, e que tens, se calhar, de fazer jogo domingo a domingo, dois dias importantes para
poderes trabalhar mais a nvel aquisitivo e mais de consolidao, que sempre a quarta e
quinta-feira, esses so os dias me que tu podes com relativa segurana trabalhar mais esses
aspectos e se calhar at, digamos que, no fundo e fazer mais trabalho aquisitivo. Evidentemente
que a partir de quarta e quinta, tendo em conta que tens jogo no domingo, sexta-feira j ters
que ter alguns cuidados, na sexta e no sbado a nvel dessa fadiga central.

M.L.: Portanto, no caso da semana que estava a dizer, os dias em que se exige maior
concentrao so, naturalmente, aqueles dias a meio da semana...

C.C.: No. Os dias onde se exige, eu... na minha ptica ns devemos exigir concentrao
permanentemente, agora, a prpria gesto do treino, os exerccios que tu imprimes, se calhar,
digamos que "massificar" mais os centros nervosos na quarta e na quinta.

M.L.: E jogar tambm com a recuperao entre cada exerccio e entre cada repetio...

C.C.: Sim, isso um tipo de gesto que tens de fazer permanentemente, agora uma sexta-feira
evidentemente que vais treinar, agora vais treinar mas se calhar importa preparar o jogo, se
calhar na sexta-feira estamos a fazer exerccios conotados com velocidade, velocidade
especfica, em que o grau de concentrao tem de ser elevado tambm, mas que se calhar os
centros nervosos no podem ser to massificados quanto o possam ser na quarta e na quinta
porque estamos j a aproximar-nos do jogo.

M.L.: Quais so ento, para si, as vantagens desta forma de operacionalizar a construo
de uma determinada forma de jogar? Isto , a forma de sistematizao ao mximo dos
comportamentos que pretende para os jogadores?

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ V
______________________________________________________________________________________Anexo 2

C.C.: Sim, acima de tudo preparar uma equipa, preparar constantemente e


permanentemente uma equipa para jogar, pronto isso fundamental, para jogar cada vez
melhor, isso s vezes pode levar a erros de operacionalizao. Muitas vezes o treinador a tem
de ter um papel fundamental em no abusar das suas competncias. Quando eu digo isto : tem
que fazer ou tem de criar exerccios alguns ou muitos de natureza aberta e no muita vontade
que muitos treinadores tm de querer automatizar, digamos, o jogador e o jogo. H sempre um
compromisso entre aquilo que ns queremos, entre os nossos princpios, que so as aces
concertadas entre os jogadores que so identificadas num determinado momento e em que elas
so quase de natureza inconsciente, entram quase para o subconsciente...

M.L.: Fruto dessa sistematizao...

C.C.: Exactamente, em funo desse mesmo trabalho. E quando entra para o subconsciente,
evidentemente que liberta os jogadores para conseguir... para nveis de exigncia de patamares
mais elevados, e eu vou-te dar um exemplo: se tu fores a conduzir, a primeira vez tu fores
conduzir um carro olhas para os ps e olhas para a manete da velocidade, este um exemplo
clssico, e a partir de determinada altura tu nem pensas em colocar os ps no travo e nem
olhas sequer para a manete das velocidades, portanto, entra tudo para o subconsciente. No
fundo, uma equipa o que ns pretendemos isso mesmo, que os princpios estejam de tal
forma consolidados, que entrem para o nosso subconsciente, porque a partir da ns
conseguimos libertar o jogador e a equipa para aces mais altas, para patamares mais
elevados, e em funo disso importante que, ns ao privilegiarmos os nossos exerccios
tenhamos isto em ateno, que treinar acima de tudo os princpios e sub-princpios mas fazer
tambm muitos exerccios de natureza aberta para que os jogadores no percam nunca a sua
criatividade, que respeitem sempre a nossa ideia de jogo.

M.L.: Isto , situaes jogadas, mas sempre no respeito pelos princpios...

C.C.: Sim, isso evidente. No fundo, aquilo que ns treinamos princpios de jogo, princpios e
sub-princpios, mas a partir do momento em que os sub-princpios comeam a ficar cada vez
mais consolidados, por experincia te digo que a qualidade colectiva da equipa e a qualidade
individual sobressai cada vez mais. A partir do momento em que os grandes princpios de jogo
estejam consolidados, fundamentalmente estes.

Miguel Lopes______________________________________________________________________________ VI
______________________________________________________________________________________Anexo 2

M.L.: Notei, por exemplo, naquilo que observei, durante a repetio de alguns exerccios,
se calhar naqueles exerccios que envolviam mais jogadores, nem sempre obedece ou se
obedecia a tempos muito rigorosos em termos da durao, por exemplo, de repetio
exerccio. Porqu?

C.C.: Acima de tudo, eu no sou... apesar de levar o cronmetro e utilizar o cronmetro muitas
vezes eu no sou muito de olhar para o cronmetro. Uma coisa tu fazeres uma aco, um
determinado tipo de aco em que ests a colocar, por exemplo, no sei se seria o caso mas 6
jogadores contra 4, numa sada de ataque rpido, creio que era mais ou menos assim, uma
sada de ataque rpido em que eram seis jogadores contra quatro e que depois tentavam fazer
uma situao de ataque rpido e ao sinal passavam para ataque organizado. Essa aco pode-
me demorar 3 minutos e no ter o grau de intensidade e de satisfao para mim relativamente
aco que uma anteriormente que tenha sido realizada num 1 minuto e meio, tenha sido mais
intensa e se calhar mais prxima daquilo que eu pretendo ou vice-versa. Portanto, o que eu
quero dizer com isto que as aces no so todas iguais, os exerccios ns pretendemos
acima de tudo que a sua aco seja de elevada intensidade mas muitas vezes o nosso olho... E
muitas vezes ns poderemos estar a utilizar num determinado exerccio jogadores que no vo
jogar no domingo, por exemplo, estamos a falar num treino no dia antes do jogo, e se calhar
poderiam estar jogadores que no iam jogar no dia seguinte e que eu poderia apostar neste
exerccio aumentar um pouco mais o tempo, at porque no iam ser utilizados de incio, e no
estamos a falar sequer numa sobrecarga, estamos a falar de tempos relativamente curtos, mas
poderia estar a fazer mais do que outros.

M.L.: Por exemplo, imagine que tem um dado exerccio em que tinha pensado faz-lo
durante 5 minutos aproximadamente. Se verificar que eles ao fim de 3 minutos, por
qualquer razo, j no esto a conseguir cumprir aquilo que voc pretende...

C.C.: Isso acontece frequentemente, isso acontece frequentemente...

M.L.: Qual a opo que toma neste caso?

C.C.: A opo... assim, se eu estou a fazer um determinado exerccio e quero que ser respeite
determinados princpios em primeiro lugar. Em segundo lugar, que respeitem uma intensidade
alta no exerccio, quando eu digo intensidade alta ao nvel de concentrao, ao nvel das

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aces, e se eu a partir de determinada altura verificar que o exerccio est a comear a desviar,
daquilo que ns pretendemos, no s relativamente aos princpios, por qualquer motivo, possam
eventualmente at estar fatigados, ou possam estar menos concentrados, ou ao nvel da sua
intensidade comeam a baixar porque esto a entrar em fadiga eu, normalmente, fao pausa ou
posso abandonar inclusivamente o exerccio e partir para outro. Isso acontece-me com
frequncia. Agora, o que ns... o gestor de treino tem de estar sempre apto duas coisas
fundamentais: na matriz do esforo, que ela sempre de correlao com aquilo que ns
queremos e, nos princpios de jogo, que os comportamentos no se desviem e tenham o que
ns pretendemos. A ele tem que intervir. O intervir pode ser corrigir, o intervir pode ser,
percebendo que no pela correco, mas pelo jogador... ou porque est fatigado ou porque
est com dificuldade de se concentrar, eu prefiro abandonar o exerccio inclusivamente do que
estar a insistir em comportamentos inapropriados. Por isso mesmo que eu no gosto muito dos
treinos de conjunto, por exemplo. Muitas vezes os treinos de conjunto, apesar de os fazer, mas
no os fao com frequncia, e quando os fao, fao com algumas condicionantes, o treino de
conjunto clssico leva a que a tua equipa comece a adquirir maus hbitos, porque h uma
equipa que est a perder e, se calhar, um ou outro jogador j corre e j no faz aquilo que
deveria fazer e j no se concentra como se deveria concentrar, h jogadores que muitas vezes
perdem a sua posio, principalmente aqueles jogadores que no esto na equipa principal,
perdem a sua posio e jogam de uma forma anrquica e estragam muitas vezes o treino, a
equipa que vai jogar, que eventualmente ser titular ou a outra em vez de juntar linhas tende a
afast-las porque a partir de uma determinada altura o grau de concentrao tambm se comea
a perder e por isso mesmo um exerccio que eu normalmente no fao porque muitas vezes se
cria comportamentos inapropriados, se no for na equipa titular os da equipa suplente, e a mim
interessa-me que as duas equipas e toda a gente esteja a funcionar da mesma forma.

M.L.: Portanto quando falava de alta intensidade, o que traduz essa alta intensidade a
riqueza dos comportamentos, no tem a ver com outros...

C.C.: Exactamente, alta intensidade no correr depressa. Alta intensidade no pressupe


correr depressa. Alta intensidade, para mim, alta intensidade fazeres determinadas aces
com respeito por aquilo que ests a fazer, neste caso pelos princpios de jogo, ests
concentrado naquilo que ests a fazer e utilizares a velocidade ou a mudana de velocidade
adequada a cada momento. Portanto alta intensidade no pressupes estares sistematicamente
a correr a 200 hora, pode ser exactamente o contrrio. Tens que utilizar uma velocidade certa

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para cada momento do jogo, isso significa alta intensidade porque em determinada situao
baixaste o ritmo de jogo ou podes estar praticamente parado com a bola ou porque ests a
visualizar o jogo, para depois tornar a aument-lo e tornar a diminuir, em cada momento destes,
tanto em velocidade como parado, est a agir em alta intensidade porque ests concentrado e a
pensar o jogo. Isso que alta intensidade.

M.L.: Por exemplo, quando temos aqueles jogos em que uma pessoa diz "o jogo de
repente partiu-se", porque passou-se a atacar, a outra ataca, diz-se que o jogo est
partido em termos de intensidade comportamental pode at ter-se diminudo em termos
qualitativos...

C.C.: Sim, exactamente. Pode diminuir em termos qualitativos, aumenta normalmente na...
estamos a falar de um jogo praticamente de transies permanentes, aumenta o grau de
exigncia fsica, muitas vezes diminui... as equipas inteligentes normalmente no entram muito
nesse tipo de jogo, porque fazem quebras a esse tipo de jogo, no lhes interessa esse tipo de
jogo, mas quando isso se proporciona aumenta normalmente a intensidade fsica. Mas no quer
dizer que seja um jogo de elevada intensidade porque o grau de concentrao est a ser muito
diminuto. Ou pode no ser! Pode ser um jogo permanentemente de transies em que o jogo
seja disputado a alta intensidade e no s ao nvel de concentrao, como ao nvel da sua
prpria exigncia de cariz fsico.

M.L.: Um jogo que, por exemplo, exige muito do ponto de vista das transies, ou um
exerccio, mais exigente ento em termos de concentrao do que se calhar outros
exerccios que tm a ver com outro tipo de comportamentos?

C.C.: Se mais exigente? Poder ser, poder no ser. Se essas transies forem feitas duma
forma consciente, compenetrada e concentrada, e em que tu at te interessa esse jogo de
transies em determinado momento de jogo, imagina que ests num jogo e at ests a perder e
que equipa adversria uma equipa que se fecha muito bem, e at te interessa a ti que o
adversrio at tenha alguma iniciativa, e que tens de ser muito forte nas transies que eles tm
muitos jogadores que normalmente esto situados atrs da linha da bola, no , uma situao
prtica... evidentemente que tu tens de aproveitar o momento da perda de bola do adversrio
para tentares colocar velocidade no jogo, portanto, e a h uma transio permanente. Interessa-
te se calhar que quando o adversrio ganhe a bola faa tambm... ou que tente tambm

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recuper-la rapidamente, ou que o adversrio tambm tenha algum tipo de transio para que
retire unidades da sua zona defensiva. Portanto, s vezes interessa-nos a ns este jogo de
transies e podemos preparar a nossa equipa para este tipo de jogo. E se prepararmos para
este tipo de jogo e se for de uma forma consciente, de uma forma concentrada, evidentemente
que podemos dizer que isto um jogo de altssima intensidade. Estamo-nos a referir a um tipo
de jogo... porque estamos concentrados, sabemos o que estamos a fazer e a exigncia do plano
digamos energtico e funcional enorme. Portanto, um jogo de alta intensidade.

M.L.: Outras das coisas de que me apercebi quando estive a observar o treina na Trofa foi
que incidiu bastante nas situaes em que na transio defesa-ataque da equipa
adversria, eles conseguiam sair, por exemplo, em profundidade. O exerccio comeava a
meter a bola entre linhas ou nas costas da defesa. Porqu? Era a acentuao j do lado
estratgico?

C.C.: Sim, era... ns amos jogar o jogo seguinte contra uma equipa que tem este tipo de jogo.
Ns, digamos que estvamos a tentar vivenciar as dificuldades que iramos encontrar. o lado
estratgico do jogo, sim, um adversrio que utilizava a velocidade nas costas e para isso ns
estvamos a treinar retirar a profundidade ofensiva, fazer profundidade defensiva e por outro
lado, havia uma ou outra vez... poderia existir a situao de os extremos virem buscar no espao
entre linhas porque havia algumas trocas posicionais, embora no fosse essa a matriz do jogo
do adversrio e ns estvamos a treinar a forma como deveramos combater tambm essa
forma de jogar do adversrio. No fundo vivenciar situaes atravs do treino que, com alguma
previsibilidade, e consoante as nossas observaes, poderiam acontecer no jogo. Como disse, o
nosso treino permanentemente isto, estar a vivenciar no s melhorar o nosso jogo,
fundamentalmente melhorar os nossos princpios, como tambm podes partir para o lado
estratgico, tentar, no treino, vivenciar situaes que vamos encontrar no jogo no domingo e a
forma como as vamos abordar.

M.L.: Outra das coisas que vi, que trabalhou tambm situaes em que defendiam uma
transio rpida do adversrio, por assim dizer, em que s tinham dois mdios a fazer
recuperao defensiva. Isto tem a ver com a eventualidade de ter de vir a jogar dois
mdios apenas, sito tudo tem de ser treinado?

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C.C.: .... (Houve uma momentneo corte na gravao devido a interferncia de um telemvel)
Fundamentalmente tinha a ver que o adversrio que ns amos jogar, fundamentalmente
atacava com quatro jogadores. Atacava com os 3 avanados mais um mdio ofensivo. Os
laterais no participavam nas aces ofensivas e os dois mdios defensivos tambm raramente
participavam nas aces ofensivas, portanto era uma equipa que, predominantemente, jogava
em contra-ataque, compasses longos e com trocas posicionais entre esses 4 jogadores e ns
estvamos a abordar sectorialmente, mas no perdendo o sentido do todo...

M.L.: Digo isto porque nos exerccios que envolvem mais jogadores interessa respeitar a
estrutura ou estruturas em que a sua equipa poder eventualmente jogar...

C.C.: O problema era que, (bom isso no tem nada a ver com o trabalho), mas que tinha um
elemento da equipa adversria infiltrado l no treino, tambm. E isso levou-me a fazer um
trabalho diferente e a arranjar outras estratgias, porque normalmente aquele trabalho era feito
com 11 jogadores. Aquilo que tu viste com 6x4... se no tivesse l gente infiltrada... eu queria
aproveitar um pouco o lado estratgico porque ia jogar com 2 avanados, ia jogar de uma forma
diferente do que normalmente estvamos a jogar, embora eu j tenha andado a preparar esta
forma de jogar, mas iramos fazer aqui uma alterao e em funo dessa alterao, ns
queramos apanhar o lado estratgico do mesmo e crimos aqui umas situaes um pouco
diferentes. Normalmente meteramos 11 jogadores contra 4, ou 11 jogadores contra 6 naquele
exerccio, no campo todo.

M.L.: Para alm disso, sempre bastante interventivo...

C.C.: Sim, naturalmente. Portanto, a forma como tu conduzes, como tu direccionas o exerccio
fundamental para que aparea aquilo que tu queres. Tu e eu a conduzir o mesmo exerccio pode
dar coisas completamente diferentes. Eu vou-te dar um exemplo: se no mesmo exerccio eu
estou a dar feedbacks para a circulao de bola e tu ests a dar para a presso, o meu vai ser
melhor do ponto de vista da circulao e o teu vais ser muito melhor do ponto de vista da
presso. por isso fundamental (... interrupo mudana de sala).

M.L.: E verifiquei ainda que, particularmente alguns jogadores, debatiam consigo algumas
ideias ao longo do treino. o professor que fomenta esse debate?

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C.C.: Sim, eu tenho por hbito ouvir os jogadores. So eles que decidem, so eles os intrpretes
daquilo que eu quero e evidentemente que gosto de os ouvir para perceber as dificuldades, para
perceber o que que eles pensam em determinadas alturas ou quando eles se querem
manifestar tm essa abertura e para mim enriquecedor tambm saber at que ponto... porque
atravs desse dilogo eu vou compreender como que eles percebem as minhas ideias
tambm. Portanto isso uma situao que contemplada e que os jogadores... Alis sou eu que
inclusivamente o promovo, esse tipo de interveno, para haver esse compromisso, para eu os
comprometer tambm com essas mesmas aces.

M.L.: Para os responsabilizar de alguma forma?

C.C.: Exactamente.

M.L.: Havia tambm exerccios que apelavam a uma certa emotividade, como que v esta
relao as emoes e a concentrao? Porque h quem pense que elas so de certa
forma antagnicas...

C.C.: No, no... enfim, quando as emoes so congruentes com os seus objectivos, elas so
sempre bem-vindas, sejam elas qual... de concentrao sempre permanente, mas que seja de
maior alegria ou muitas vezes at de manifestaes efusivas... qualquer tipo de manifestao
que seja, mas que respeite aquilo que ns estamos a fazer e que haja concentrao, quanto
mais alegres estiverem os jogadores, quanto mais divertidos estiverem, quanto mais
comunicarem, na minha ptica, melhor porque o Futebol no fundo alegria e ns muitas vezes
temos um sistema e temos respeito por esse sistema, por esse princpio de jogo, digamos assim,
isto significa que temos de estar concentrados e que temos de estar robotizados e temos de
estar desprovidos de qualquer emoo, eu sou da opinio exactamente ao contrrio. Ns temos
de ter... o Futebol continua a ser alegria e tem que ter paixo, tem que ser vivido de uma forma
efusiva, emotiva... agora temos de respeitar o nosso modelo, respeitar os nossos princpios...

M.L.: Procura trazer essa paixo para a sua forma de jogar?

C.C.: Sim, sim, sim. Tm que permanentemente... eu dentro daquilo que eu quero para as
minhas equipas eu privilegio sempre e continuo a privilegiar... pode s vezes o resultado final
no ser esse... mas continuo a privilegiar o lado esttico, o lado dessa dinmica mas com

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jogadores que tenham uma boa interpretao tctica, mas que tenham contedo tcnico
elevado, e continuo a privilegiar isso, continuo a privilegiar esse tipo de jogador porque sei que
esse tipo de jogador permite um jogo, um melhor jogo. E alis na escolha dos jogadores eu
tenho evidenciado isso, no jogadores, digamos de combate, mas sim jogadores que trabalhem
mas que ao mesmo tempo tenham uma boa capacidade tcnica, privilegio esse tipo de
jogadores e evidentemente que esse jogador precisa de estar num contexto onde haja emoo,
para extravasar todas as suas capacidades...

M.L.: Valdano dizia que se os jogadores no se riam com a cara no se riam com os ps...

C.C.: Claramente, concordo com isso. um jogo de alegria, em que as pessoas tm de estar de
boa cara. Ainda h pouco tempo, no sei quem, referia-se a uma equipa portuguesa, eu li numa
entrevista, e dizia ele que o problema desta equipa era que olhava para a cara dos jogadores e
eles estavam muito srios, no se estavam a divertir com o jogo e para mim isso fundamental,
o bom jogador tem de se divertir com aquilo que est a fazer.

M.L.: O Valdano dizia isso a respeito da seleco italiana de Arrigo Sachi...

C.C.: Eu a nica equipa que me recordo que teve xitos com pessoas extremamente fechadas,
ou mais fechadas que o normal, digamos que no extravasam muito as suas emoes, mas fruto
do contexto onde apareceram, estou a falar da Dinamarca quando foi campe da Europa, no
contexto onde foi para a competio, que foi num contexto ldico porque foi repescada, a equipa
se calhar conseguiu a frmula ideal para conseguir ter xito, ou seja, a sua natureza, que
normalmente so jogadores de algum talento e de muita... normalmente com um estilo de jogo
bem definido, muito agonstico mas com alguma tcnica tambm, jogadores que tm alguma
tcnica dinamarqueses, mas que se calhar demasiado robotizados. E nessa competio como
entraram descontrados, entraram a rir, ningum dava nada por esta equipa e eles tambm se
calhar... a preparao desta equipa... eu lembro-me que foram buscar jogadores ao Algarve, que
estavam a beber umas cervejas e que foram rapidamente fazer a equipa, a juntar os jogadores
para disputar o campeonato da Europa e foram campees da Europa! Porque, se calhar, foram a
rir para a competio, portanto, o quanto importante essa descontraco, digamos que essa
naturalidade a jogar. No pode ser naturalidade de anarquia, isso que no pode ser. temos
de ter uma estrutura, temos de ter princpios e depois desses princpios tentar seguir essa
naturalidade e tu vs algumas equipa, sempre bom dar bons exemplos... vs o Chelsea a

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jogar, o Chelsea uma equipa que transmite sempre emoo, tu vs... fundamentalmente os
jogadores da frente so jogadores que se nota que esto alegres, que esto bem, que querem
jogar e querem ter a bola. Isso fundamental. Assim como por exemplo a equipa portuguesa
nesta altura, a equipa nacional portuguesa uma equipa que gosta de ter a bola, nota-se que
eles gostam de jogar, gostam de ir para o jogo.

M.L.: Ento, quanto mais houver gosto pela forma como se joga...

C.C.: Quanto mais acreditares...

M.L.: Quer dizer que se pusesse por exemplo essa equipa...

C.C.: A dar pontaps para a frente... evidentemente que no iria haver alegria. Primeiro de tudo,
eu acho que o fundamental teres na tua natureza alegria tua de jogo, gostares do jogo,
normalmente os jogadores gostam de jogar e depois preciso teres uma forma de jogar em que
tu sejas capaz de ter uma manifestao plena das tuas capacidades. Evidentemente que isso s
acontece se gostares daquilo que ests a fazer, se te identificas com o que ests a jogar, se te
identificas com o teu treinador, com as ideias do treinador. Isso a consegues atingir o mximo
das tuas capacidades. Agora, evidentemente que isso, que tu pouco, tudo isso est ligado s
emoes, s emoes de quem define aquilo que quer e que faz tambm, digamos que um
processo participativo... sentes-te parte de um grupo, parte de um grupo que tem iluses e que
quer fazer qualquer coisa e que tem um projecto e que tem ideias e que tu dentro dessas ideias
consegues ser... consegues descobrir-te no fundo, consegues desabrochar aquilo que tu tens de
melhor e h treinadores e h ideias que... ou melhor h treinadores que procuram exactamente
isso, poder extrair de ti, ou do jogador, o mximo que eles possam dar.

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