Professional Documents
Culture Documents
EDUCACION:
Qu aporta la Neurociencia a la
educacin?:
PROGRAMA NEUROEDUCATIVO
HERVAT
DENDROGENESIS
(+ infancia )
MIELOGENESIS
(+ adolescencia)
Desarrollo masivo en
infancia y adolescencia
con un aumento de la
velocidad de
transmisin neuronal
100 veces mayor
(Giedd, 2004)
Conocimientos sobre tiempos crticos d desarrollo
cerebral. Poda neurolgica
Ingls
Castellano
Localizacin
Ejecuta
Reconocimiento
Conocimiento Conocimiento
Preceptivo Descriptivo
(como, para que,,ejecucin) Que y donde
Cerebro izquierdo, cerebro derecho
de izquierdas y de derechas ?
Lgico Emocional
Secuencial Holstico
Racional Intuitivo
Matemtico Artstico
Aprendizaje por modelos
El cerebro a la hora crear un modelo consume
mucha ms glucosa en el hemisferio derecho,
responsable de los estmulos novedosos. Sin
embargo una vez que el modelo est bien
conexionado cerebralmente es el hemisferio
izquierdo el que lo pone en marcha
Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje por repeticin
de conductas hasta conseguir una familiarizacin
con el proceso, lo que conllevara al final la
aparicin de un modelo estructurado y bien
conexionado cerebralmente. Este proceso activa
principalmente la corteza promotora y la corteza
frontal inferior izquierdas.
Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje por visualizacin
de los hechos, objetos y procesos. Einstein
confesaba que lo primero que haca era visualizar el
proceso matemtico. El rea del cerebro ms
implicada en este proceso de aprendizaje es la
corteza parietal derecha, rea implicada en el
procesamiento de estmulos espaciales,
curiosamente el rea ms diferencial en el cerebro
de Einstein
Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje por imitacin
El aprendizaje por imitacin es el ms comn y ms
temprano en el desarrollo cerebral, es el que
utilizan los bebs como mecanismo de conocimiento
de su entorno, es el aprendizaje tpico de la
socializacin humana. Se lleva a cabo mediante las
neuronas en espejo, estas neuronas curiosamente
se encuentran en la corteza promotora
Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje por accin
proceso cognitivo que se adquiere a travs de la
experiencia y la prctica, que aunque es muy difcil
analizar, el resultado final es que el sujeto adquiere
unas habilidades motoras que hacen su conducta
mucho ms eficiente, rpida y precisa la conducta.
El cerebelo, estructura implicada en el
procesamiento de la conducta motriz a travs del
ncleo dentado
Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje perceptivo-motor
permite tomar la decisin de iniciar un movimiento
podra estar asociada con la actividad de las
neuronas de la la corteza promotora, corteza
prefrontal dorsolateral y la corteza parietal posterior
que empiezan a activarse antes de la respuestas y
continan disparando hasta despus de haber
terminado la conducta motora interaccin
Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje implcito
conlleva una serie de procesos de forma no
voluntaria o inconsciente, no requiere un recuerdo
voluntario o deliberado, se asocia a aprendizaje de
habilidades perceptivo-motoras y de procedimientos y
se organiza en la corteza cingulada, ganglios basales,
cerebelo, amgdala, corteza premotora.
Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Aprendizaje explcito
donde procesos cognitivos como evaluacin,
comparacin, inferencia, deduccin son elementos
bsicos para este tipo de aprendizaje y donde el
recuerdo o evocacin de lo aprendido son las bases
de la enseanza actual, El conocimiento del cerebro
visual, motor o auditivo les ayudara a disear mejor
los sistemas de enseanza,, por ejemplo se sabe que
el cerebro visual aprende mejor cuando se asocia el
contenido visual con el motor. Actividad global
cerebral
Cerebro
izquierdo Cerebro
Lgico derecho
Secuencial Emocional
Racional Holstico
Matemtico Intuitivo
Conocimientos de cmo el cerebro organiza el proceso emocional
a travs de la amgdala y el hipocampo con implicaciones
en el aprendizaje escolar
v insomnio,
v prdida de apetito,
v temblor,
v taquicardia,
v ansiedad y miedo.
ETAPA DEL AMOR ROMATICO
La etapa de amor romntico est mediada por:
DOPAMINA: Comnmente se asocia con el
sistema de placer del cerebro, dando lugar a
sentimientos de placer y refuerzo que nos
motivan a hacer ciertas actividades. Se libera a
travs de experiencias naturales placenteras,
tales como el sexo o la comida.
La concentracin elevada de dopamina, la cual
produce:
euforia,
aumento de energa,
una gran concentracin,
una gran motivacin
una conducta orientada hacia la persona amada
ETAPA DEL AMOR ROMANTICO
v Durante el orgasmo:
Neuroanatoma
Volumetra
Zonas de
recepcin olfativa
ligada a lo sexual
distintas
Wisniewski, 1998
Las dichosas hormonas
Circuitos cerebrales muy parecidos
hasta las 8 semanas intratero
A las 8 semanas se empiezan a
desarrollar los testculos
produccin testosterona
geomtricamente
Neuronas afectadas, p. ej. Expresin
receptores en membrana
Manera de contactar (sinaptar) las
neuronas afectadas
Neuroqumica afectada (DA,
Serotonina, etc.)
Consecuencias, p ej, el rea al
nacimiento- que se ocupa del
imuplso sexual es x 2 en el nio
comparado con la nia
A niveles neuronales
Hinshaw, 2003
Estados emocionales de la mujer
frente a los del hombre
Percibimos de distinta forma las emociones?
Lmina 69
El estrs afecta a
diferentes tipos de
memoria entre ellos como
mas importante a la
memoria declarativa
Bremner JD, y col. Neural correlates of declarative memory
for emotionally valenced words in women with posttraumatic
stress disorder related to early childhood sexual abuse. Biol
Psychiatry 2003.
Lmina 70
Alteracin de los procesos de
memoria a largo plazo y del
aprendizaje verbal
Lmina 71
El estrs produce alteracin de
la consolidacin y recuperacin
de la memoria
Lmina 72
ALTERACIONES
NEUROANATMICAS
ALTERACIONES ESTRUCTURALES
HIPOCAMPO:
ATROFIA DENDRITICA
MENOS NEUROPLASTICIDAD
MENOS VOLUMEN HIPOCAMPO
MENOS NEUROGENESIS
ALTERACIN FUNCIN
ALTERACION PREFRONTAL
IZQUIERDO
El estrs
produce
alteracin
de la
estructura
y de la
funcin del
hipocampo
Lmina 75
Disminucin de la
plasticidad
neuronal y
excesiva actividad
de la amgdala
sobre el
hipocampo
Kim y Dimond (2002). The stressed
hippocampus, synatic plasticity and los
memories. Nature Reviews Neuroscience
McGaugh JL, McIntyre CK, Power AE
(2002).Amygdala modulation of memory
consolidation: interaction with other
brain systems. Neurobiol Learn Mem
Lmina 76
MAPAS DE ACTIVIDAD ELECTRICA CEREBRAL
DISMINUCIN DE LA AMPLITUD
EN N100
DISMINUCIN DE LA AMPLITUD
EN P200
NO DIFERENCIAS EN P300
DIFERENCIA DE LA AMPLITUD
EN LA RATIO S1/S2 DE LA P50
POTENCIALES EVOCADOS COGNITIVOS (P200)
Tiempo
Lmina 83
Estrs postraumtico
Curso temporal de activacin durante el visionado
de material aversivo
PTSD; Aversivo
PTSD; Neutral
Controles; Aversivo
Controles; Neutral
Lmina 84
Junghfer et al., Universidad de Konstanz
Estrs postraumtico
Areas de activacin durante el visionado de material aversivo
R
60-90 ms 90-100 ms 110-200 ms 200-250 ms 250-300 ms
L
Controles
R
60-90 ms 90-100 ms 110-200 ms 200-250 ms 250-300 ms
L
EPT
Lmina 85 Junghfer et al., Universidad de Konstanz
Conocimientos sobre el sueo
El sueo es bsico para la consolidacin
de la memoria y la mejora de la
plasticidad neuronal. Uno de los
problemas bsicos de los nios con TDAH
es las alteraciones en el sueo (Owens y
col, 2000).
Adolescencia: alteracion ritmo circardiano
con retrasos de inicio del sueo
(oleamida)
Conocimientos sobre la alimentacin
Comer pocas grasas. Lo que es malo para el corazn
lo es para el cerebro
cereales, verduras, legumbres, frutas, lcteos, pescados, etc
Evitar la hipoglucemia
nico combustible es la glucosa
Si el azcar est bajo el cerebro funciona mal, pueden morir neuronas
Si se sigue una dieta de hambre el cerebro no funciona bien (atencin
en la etapa adolescente)
Importancia del desayuno (Rampersaud y col, 2005, Taras, 2005,
Wesness y col, 2003)
Lcteos y omega 3, Frutas, Cereales, Zumos, Tostadas de pan con
aceite, Dedicar tiempo al desayuno
Conocimientos sobre la actividad fsica
El ejercicio posee efectos beneficiosos sobre la
funcin cerebral, tales como promover la
neuroplasticidad y aumentar el rendimiento del
aprendizaje y la memoria, lo que puede ser
debido al aumento de la expresin de varios
factores neurotrficos .
Trejo y col. 2001
FAVORECER LA ACTIVIDAD FISICA
La actividad fsica
tiene un efecto
positivo en la
funcionamiento
cognitivo
modificando la
actividad de ciertas
reas cerebrales.
Colcombe y Dramer, 2004
Albert Einstein
Pero, Profesor Einstein
si stas son las mismas
preguntas que Vd. puso en
el examen el ao pasado !
Ya, ya ! Pero este ao las
respuestas son
completamente diferentes
90
Les invito a mirar con ojos viejos lo
nuevo y mirar con ojos nuevos lo viejo
todos estos conocimientos que nos
aporta la Neurociencia
PORQUE ESTAMOS TODAVA MUY
LEJOS DE ENTENDER COMO
FUNCIONA NUESTRO CEREBRO EN
EL MBITO EDUCATIVO
Qu sabe el pez del ocano en el que vive toda su vida?
(Albert Einstein)
91
Mi propuesta:
Modelar el cerebro a partir de los
inpusts somatosensoriales para llegar
a los procesos cognitivos
Circuitos subcorticales corticales integrados
Christfried Jakob
Circuito de Papez-Jakob
Hippocampal Formation
OFC indicates orbitofrontal cortex; VM, ventral medial; MDM, medial dorsomedial; MD, mediodorsal; VA, ventral anterior; ACC, anterior cingulate cortex;
CIRCUITOS SUBCRTICO-CORTICALES IMPLICADOS
NA, nucleus accumbens; DLPFC, dorsolateral prefrontal cortex; DL, dorsolateral; LDM, lateral dorsomedial; PFC, prefrontal cortex.
dlPFC
ACC
Orbitofrontal
Cortex
Caudate Nucleus
Caudate Nucleus
Globus Pallidus Putamen
DL NA/VM
VM
LDM Caudate Nucleus MDM
V
Globus Pallidus
MD Globus Pallidus MD
MD
VA VA VA Thalamus
Thalamus Thalamus
ure7.5 Graphic depiction of dorsolateral, orbitofrontal, and anterior cingulate prefrontalsubcortical circuits. dlPFC indicates dorsolateral prefrontal cortex
olateral; LDM, lateral dorsomedial; MD, mediodorsal; VA, ventral anterior; VM, ventromedial; MDM, medial dorsomedial; NA, nucleus accumbens; V, ventral; ACC, anterior cingulate cortex. Adapted fro
z DL, Catenaccio E, Epstein J (2011) Confusion, hyperactive delirium, and secondary mania in right hemispheric strokes:Afocused review of neuroanatomical correlates. Journal of Neurology and Neurophys
doi:10.4172/2155-9562. S1-003.
Proyecciones serotoninrgicas ascendentes que se originan en el tallo cerebral (SC)
y se extienden a (Hy) Hipotlamo,(A) amgdala, (H) hipocampo, (S) estriado
y del (NA) ncleo acumbens se dirigen a (CPF) corteza prefrontal.
Almacenamiento e integracin de Funciones relacionadas con un
informacin, atencin, planificacin y contexto basadas en una toma de Atencin, motivacin
decisiones y procesamiento y deteccin de
organizacin de la conducta orientada
afectivo de la informacin errores y premios
a metas concretas
+ + +
Putamen Caudado Caudado
ventromedial N. accumbens Amigdala
dorsocaudal BNST
Plido externo
Obsesiones, Mesencfalo
Disfuncin motora, compulsiones,
tics, psicosis
adiccin Fobias, ansiedad
Define la actividad mental
en base a tres unidades
interrelacionadas:
En la educacin, el proceso
cerebral va de abajo arriba
por lo que necesitamos
contar con un estado
fisiolgico ptimo del
organismo, una buena
entrada de la informacin
sensorial y buena
organizacin motriz hasta
llegar a los procesos mas
complejos y cognitivos.
BOTTOM UP
OBJETIVO:
Mejorar el desarrollo cerebral y
los procesos atencionales
La Neuroplasticidad es un proceso
mediante el cual las neuronas
consiguen aumentar sus conexiones
con otras neuronas y stas hacerlas
estables como consecuencia de la
experiencia, el aprendizaje y la
estimulacin sensorial y cognitiva
Feldman y Brecht, Sience, 2005
Neuroplasticidad
la adquisicin de nuevas habilidades
requiere muchos aos de prctica mental
y fsica. Para entender plenamente este
complejo fenmeno se hace necesario
admitir, adems del refuerzo de vias
orgnicas preestablecidas, la formacin de
vas nuevas por ramificacin y crecimiento
progresivo de la arborizacin dendrtica y
terminales nerviosas.
Ramon y Cajal 1904
Como llegar al cerebro cognitivo
mediante los procesos bottom-up
1. Ejercicios diarios
repetitivos, regulares,
precisos y sistemticos
La actividad regular,
repetitiva y sistemtica
estimula el crecimiento
dendrtico y aumenta el
nmero de conexiones
sinpticas entre las ya
existentes.
Porqu estimular todos los das
Implicaciones pedaggicas
FAVORECE LOS PROCESOS
INCONSCIENTES Y PONE EN MARCHA
PROCESOS AUTOMTICOS QUE
MODULAN LA ACTIVIDAD CONSCIENTE A
LO LARGO DEL DA, COMO EN NUESTRO
CASO ES EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Retenemos/memorizamos
El 10% de lo que leemos
El 20% de lo que omos
El 30% de lo que vemos
El 90% de lo que hacemos
Implicaciones pedaggicas
2. Ejercicios de tiempos
muy cortos
Porqu tiempos cortos
El striatum est en el corazn
de nuestro reloj interior central,
el cual trabajara en
colaboracin con la corteza que
rodea al cerebro para integrar
la informacin temporal.
Hipocampo/estriado podran
desempear un papel
importante en recuerdos de Circuitos neurofuncionales implicados en el
eventos integrados que reloj de intervalo de tiempo segn el modelo de
vinculan el estmulo y la Meck. Neurotransmisor de seal del tiempo:
respuesta con estados de dopamina
control de atencin (Jiang y col
2015)
Implicaciones pedaggicas
Mejora el aprendizaje
Mejora los niveles de atencin sostenida
Disminuye la fatiga
Como lo hacemos
3. Ejercicios asociados
al aprendizaje escolar
Porqu 5 minutos antes de cada clase
Post-entrenamiento
Pre-entrenamiento Entrenamiento (Resultado)
HERVAT
emparejado
HERVAT no
emparejado
o al azar
Damasio (2004)
considera las emociones
como parte integrante
del proceso racional,
lgico, en la toma de
decisiones y para llevar
a cabo una accin.
the pen with the hand they would not normally use for writing. tained no reference to either facial expressions or moods. Moreover,
The experimental task consisted of four parts that were printed on after they were informed of the study's actual purpose and explicitly
separate sheets of paper and presented to subjects in a single booklet. asked whether they had entertained the correct hypothesis at any time
The first task was depicted as a practice task and involved drawing a during the experiment, all subjects indicated that the only hypothesis
straight line between two points. The second task, which ostensibly be- they had considered was the one initially provided by the experimenter.
gan the experiment proper, involved drawing a line between 10 ordered This unanimous reaction assured us that the cover story was effective,
digits printed randomly about the page. The digits were printed on that the experimental setting did not elicit alternative hypotheses on the
Generar emociones
graph paper to increase the task's face validity. In addition, a 10-point part of the subjects, and that the facial activity was not spontaneously
scale was printed on the bottom of this page, and subjects were in- associated with a particular emotion.
structed to indicate on this scale how difficult it was for them to perform
the digit-connection task. They were asked to mark the scale holding
the pen as they had while performing the task. This difficulty rating Results
was included for two reasons. First, it familiarized subjects with making
scale ratings while holding the pen in these positions. Second, we ex- Funniness ratings. The dependent variables of main concern
pected that knowledge of the perceived difficulty of the various ways of were the funniness ratings of the four cartoons. Surprisingly, the
holding a pen would be potentially useful in discriminating between average rated funniness from the experimental subjects (M =
alternative explanations of any observed effects. 4.75) was considerably lower than the pretest ratings (M -
Figure 1. Illustration of the technique used to contract the different facial muscles: left, lips condition;
PROCEDIMIENTO:
5 minutos antes de cada
aprendizaje. Todos los das
PROTOCOLO:
Hidratacin
Equilibrio
Respiracin
Visin
Audicin
Tacto
EJERCICIOS
Ejercicio 1
Hidratacin: un sorbo de agua
Ejercicio 2
Equilibrio: 1 minuto
Porqu equilibrio
El equilibrio humano es el resultado de distintas
integraciones sensorio-perceptivo-motriz, que
conducen al desarrollo cerebral, buen aprendizaje
y atencin. Favorece el estado de alerta o
arousal, suministrador del tono atencional,
dependiente de la integridad del sistema reticular
mesenceflico, y de la integracin del cerebelo y
sus conexiones) (Jensen, 2004, Segovia, 2008)
Porqu dar importancia al cerebelo
El cerebelo es capaz de aprender y
despus aplicar las funciones bsicas
adquiridas para desarrollar
transformaciones motosensoriales
Puede realizar dos funciones bsicas: ir
desde un resultado deseado a una accin
(modelo interno inverso) o ir desde un
conjunto de posibles acciones hasta un
resultado anticipado (modelo interno hacia
delante)
Porqu dar importancia al cerebelo
Proporciona una amplia gama de funciones
como cooridnacion sensoriomotriz, equilibrio,
control del movimiento, capacidad e
antipcipar resultados de las acciones ( nuestrs
y de otras personas u objetos), timing y
secuenciado de nuestos movimientos
Est en todos los vertebrados y es mas o
menos igual tanto en el cerebro mas simple
como en el mas complejo (se ha conservado a lo largo
de toda la evolucin porque realiza soluciones adaptativas
inteligentes, por ejemplo, supervivencia de bebs y nios)
Porqu dar importancia al cerebelo
ESTABLE
13
33%
11
9
12% RB
7 5Hz
1
Antes Despus Antes Despus
Mayores Adultos
Ejercicio 6
Tacto. 1 minuto de
discriminacin tctil pasiva
Porqu la estimulacin tctil
(Merzenich y Syka, (2005). Fuchs, y col. (1990) Posner and Rothbart (2009). Kilgard y Merzenich
(1998, Llorente, y col. (2012). Gonzlez y col. (1997), Ortiz y col, 2011, 2014, 2015, Claros y col,
2015. 2016)
N200
tctil
tctil
Nios de 10 aos de escolarizacin normal
400
350 *
Octubre Junio
300
250
200
150
100
50
0
Atencion Concentracion Trail Making (A) - Trail Making (B) -
Tiempo Tiempo
ORTIZ, T. Y COL. ESTUDIO PILOTO EN EL MEDIO ESCOLAR PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS NEUROFUNCIONALES ATENCIONALES
Nios de 10 aos de escolarizacin normal: N200-P300 atencin inhibitoria efecto simon
ORTIZ, T. Y COL. ESTUDIO PILOTO EN EL MEDIO ESCOLAR PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS NEUROFUNCIONALES ATENCIONALES
Figura 5. Proyeccin de la intensidad cortical (LORETA) en el pre-test y post-test en la onda N200. Las reas
PRE-TEST POST-TEST
F1
F1
P300
F2
F2
CONCLUSIN