PERCUSIN CORPORAL

7deoctubrede2013

En la sesin de hoy principalmente hemos explorado el maravilloso mundo de la

percusin corporal, pero qu es la percusin corporal?

La percusin corporal es una tcnica basada en utilizar nicamente el cuerpo como

instrumento rtmico, tmbrico y dinmico para crear sonidos y ritmos. Son diversos los
objetivos especficos que se trabajan con esta tcnica basados principalmente en el
descubrimiento, la experimentacin y la prctica.

La utilizacin del cuerpo como instrumento de percusin posibilita el desarrollo del

sentido rtmico; el conocimiento de conceptos musicales; el desarrollo de destrezas
necesarias para la coordinacin de movimientos; la improvisacin; la introduccin de
grafas no convencionales y la lectura de grafas rtmicas concencionales con el
cuerpo; as como el seguimiento de una audicin musical acompaando el pulso o el
ritmo.

A continuacin, muestro un documento que completa esta pequea presentacin

sobre la tcnica propuesta, para todos aquellos interesados sobre el tema:

El cuerpo como instrumento: http://dspace.usc.es/bitstream/10347/513/1/pg_090-

095_adaxe10.pdf

En educacin infantil, las partes del cuerpo ms empleadas en este mtodo son:

Pitos o chasquidos. Debido a la dificultad que presentan estos movimientos

en las edades tempranas (al no tener bien desarrollada la motricidad fina), se
sustituyen por el chasquido de la boca
Palmas. Se pueden trabajar a distintas alturas en relacin con el cuerpo (en la
cabeza, dando al pecho, en las piernas) y con las cuales tambin se puede
conseguir trabajar distintas intensidades segn se percutan todos los dedos de la
palma, o slo algunos, as como con la fuerza con la cual se produzca el sonido. De
igual modo, las manos percuten tambin sobre los muslos o rodillas en posicin de pie
o sentados.
Pies. Se utilizan de pie o sentados, los dos juntos, uno slo o los dos
alternados, pudiendo introducir variedad con las puntas y los talones.
Y con las palmas y los pies hemos comenzado la sesin de aula de hoy.

Actividad 1. Dispuestos en crculo y sentados en sillas debamos imitar los

movimientos del profesor siguiendo el ritmo marcado por l mismo.

En una primera ocasin, el movimiento slo se centraba en los pies, en concreto en

las puntas, pero deban coordinarse, porque ambas no iban a la vez, sino que se iban
alternando. Por ejemplo, mientras la punta del pie izquierdo se levantaba una vez, la
punta del pie derecho se levantaba dos veces, la del derecho a la misma vez que la
del otro pie acentuando as ese tiempo. De este modo, la secuencia de intensidad
conseguida es fuerte-dbil-fuerte-dbil. La ejecucin rtmica sera la siguiente:
Despus de realizar percusin corporal con las puntas de los pies, hemos seguido las
mismas secuencias pero en esta ocasin utilizando los talones.

Y practicados estos movimientos, con sus correspondientes sonidos (recordemos que

este primer ritmo requera que de los dos tiempos que lo formaban, el primero se
acentuara ms, por lo que se punteaban los dos pies a la vez), hemos puesto en
prctica una dificultad aadida. En esta ocasin, se requera que mientras que un pie,
el izquierdo, slo punteaba una vez, el derecho, daba tres veces con las puntas,
coincidiendo ambas puntas slo en el primer tiempo el cual se converta en el ms
fuerte. De este modo, la secuencia de intensidad conseguida es fuerte-dbil-dbil. La
ejecucin rtmica es la siguiente:

Despus de realizar percusin corporal con las puntas de los pies, hemos seguido las
mismas secuencias pero tambin poniendo en prctica nuestros talones.

No obstante, el profesor tras dominar estos pasos nos ha propuesto un reto: hacer el
mismo ritmo y los mismos movimientos de un pie, con el pie contrario, es decir,
puntear con el pie izquierdo los del derecho, y viceversa.

Digo reto porque los que somos de lateralidad diestra, tendemos a realizar los
movimientos ms complejos con las extremidades de nuestro lateral derecho, y utilizar
nuestro lateral izquierdo para ello nos supone una ligera dificultad. Los que somos
diestros, escribimos o cogemos los cubiertos con la mano derecha, abrimos las
ventanas o las puertas con la mano derecha, etc. Adems, la mayora de elementos
que nos encontramos en nuestra vida cotidiana estn hechos para diestros, como las
puertas, las ventanas, las tapas de la comida, los tapones de la bebida Pero
debemos tener en cuenta que los zurdos tienen la misma dificultad en el caso de
utilizar su lateral derecho. Los zurdos utilizan los elementos de la vida cotidiana que
estn pensados normalmente para diestros, pero sus movimientos estn tan
automatizados que no les importa. El problema surge tanto para diestros como para
zurdos, cuando debemos realizar una accin con las manos o los pies contrarios a los
que utilizamos con normalidad, ya que necesitamos de mayor concentracin y
atencin para llevarlo a cabo adecuadamente.

A prueba de ello, el profesor nos ha propuesto una tarea a realizar en casa. Esta
consiste en estar durante 15 minutos, utilizando la mano izquierda en caso de ser
diestros, y la mano derecha en caso de ser zurdos, para todo lo que hagamos en ese
tiempo. Con ello, pretende que veamos qu es lo que pasa transcurridos estos
minutos, asiquequ ha ocurrido?

Despus de haberlo experimentado, he podido comprobar dos momentos

distintos. El primero me ha supuesto una mayor concentracin ya que, al ser diestra,
la mayora de los movimientos que realizo estn automatizados con la mano derecha,
y llevarlos a cabo con la mano izquierda me cuesta por falta de costumbre. Por ello, he
necesitado concentrarme para que mi cerebro se adaptara a este cambio. Al pasar los
minutos y seguir utilizando la mano izquierda, mis movimientos con sta se han ido
adaptando al cambio suponindome cada vez menos dificultad. Al final del tiempo
propuesto he notado como las acciones realizadas con sta se han ido ajustando sin
necesidad de adoptar tanta concentracin como al principio. Probablemente, si
hubiera seguido practicando con la mano izquierda durante das, mi cerebro se habra
adaptado a este cambio y tras la experiencia y el aprendizaje, podra utilizarla de igual
forma que la derecha. Y como todo, tiene una explicacin. Nuestro cuerpo es
hiperadaptativo ya que puede asimilar casi cualquier cambio, por lo que, si le
obligamos a trabajar con el lateral ms dbil de nuestro cuerpo (en mi caso el
izquierdo), podremos conseguir que con el tiempo llegue a ser casi tal hbil como el
otro.

Centrando de nuevo el inters en las actividades realizadas en el aula a da de hoy,

cabe mencionar que tras poner en prctica la percusin corporal utilizando los pies
para crear ritmos, hemos pasado a utilizar las manos. La percusin en esta ocasin, la
hemos creado golpeando las manos en los muslos y acentuando siempre una
palmada ms que las otras. Adems una de las dos manos la hemos ido alternando
golpeando primero una pierna y despus la otra, mientras que la otra mano golpeaba
siempre en el mismo muslo. El profesor nos ha marcado el ritmo que debamos seguir
y adems, nos ha pedido que acenturamos el primer tiempo de cada cuatro. Si
empezsemos acentuando con la mano y el muslo izquierdo, la ejecucin es la
siguiente:
Despus de practicarlo de este modo a distintas velocidades, ya que genera cierta
dificultad al hacerlo deprisa, hemos probado intercambiando los movimientos de una
mano a otra, es decir, realizar con la mano izquierda los de la derecha y viceversa. En
esta ocasin, igual que en el caso de los pies, la dificultad es mayor ya que estamos
utilizando nuestra mano menos hbil (en caso de ser diestros) para realizar los
movimientos ms complejos, y nuestra mano hbil para realizar movimientos ms
sencillos. Por eso siempre nos costar ms y necesitaremos de mayor concentracin.

No obstante, hemos podido comprobar que, aun utilizando nuestra mano o nuestro pie
ms hbil para realizar los movimientos propuestos ms complejos, tambin requiere
de una concentracin previa ya que al no ser movimientos a los que estamos
habituados a realizar, se crea cierta dificultad para coordinarlos y se requiere de cierta
prctica para llegar a dominarlos. Esto adquiere cierta lgica, la cual se explicar ms
adelante.

Actividad 2. Despus, el profesor nos ha propuestos distintos ritmos a realizar

tambin con las manos y los muslos, terminando con un ejercicio de repique de manos
por parejas. Este repique se forma a partir de un ritmo bsico de manos como base
que suele estar compuesto por un ritmo formado a partir de cuatro palmadas: fuerte,
dbil, dbil, fuerte. La tcnica habitual es con dos personas haciendo palmas, una
haciendo el ritmo descrito y la otra a contratiempo, pero sonando de tal forma que slo
se produzca un ritmo sonoro. Para ver un ejemplo, adjunto un enlace para vdeo:

REPIQUE DE PALMAS (pincha sobre las letras)

Esta tcnica no slo necesita de experiencia para conseguir repicar las palmas;
tambin necesita de concentracin. Esto se debe a que es muy importante aprender el
ritmo bsico con las palmas, pero para la otra persona que va a contratiempo es
necesario poner en prctica tambin la concentracin para saber cundo tiene que
entrar en el ritmo y cuando puede salir del mismo.

Actividad 3. Despus de todo lo anterior, se ha puesto una pieza musical para que,
nosotros los alumnos/as, llevramos el pulso a partir de los movimientos propuestos
por el profesor. La concentracin ha formado parte importante de esta actividad ya
que, no slo debamos coordinar los movimientos requeridos por el profesor para esta
ocasin, simultaneando unos y otros, sino que debamos hacerlo siguiendo el pulso de
la cancin. Una vez ms se demuestra la dificultad que tiene hacer percusin corporal
coordinando movimientos distintos realizados con distintas extremidades de nuestro
cuerpo.

En base al trabajo con percusin corporal, cabe decir la gran variedad de juegos que
existen para ello y que pueden ponerse en prctica siempre y cuando se adapten a las
caractersticas de las personas con las que se van a realizar.

Llega el momento del POR QU

Y como ya he dicho en lneas anteriores, todo lo descrito y trabajado hasta el momento
en la sesin de hoy, requiere de cierta lgica y por consiguiente es necesaria una
pequea reflexin al respecto.

Tenemos demasiados movimientos automatizados en nuestra vida cotidiana. No

obstante, todos aquellos que no estn automatizados, que se realizan con poca
frecuencia o incluso que pueden ser nuevos para nosotros, necesitan de cierto
aprendizaje para poder controlarlos y dominarlos. En este caso, el aprendizaje se
consigue a travs de la experiencia, por ello podemos referirnos a l
como aprendizaje vivencial.

Supone un proceso en el cual construimos el conocimiento a travs de la

prctica, adquiriendo habilidades a partir de la realizacin de acciones que
ayudan a tal fin. En definitiva, lo que hacemos con la prctica es entrenar a
nuestro cerebro ya que ste se supone clave para movernos.

No debemos olvidar que el cerebro es el rgano ms mandn de todo nuestro cuerpo

ya que es el que ordena constantemente, a todas las dems partes fsicas, sobre qu
tienen que hacer; recibe informacin del mundo exterior y lo hace comprensible a
travs de nuestros sentidos controlando y regulando a la vez, las acciones y
reacciones del cuerpo. Controla nuestros pensamientos, la memoria, el habla, pero
tambin nuestro cuerpo fsico provocando los movimientos de las piernas o de las
manos. Pero para controlarlos requiere de cierta adaptacin.

Teniendo esto en cuenta, se llega a la conclusin de que, aquellos movimientos que

el cerebro no controla en un principio, necesitan de cierta experiencia para que
ste se adapte y adapte al cuerpo para llegar a dominarlos. Este dominio ser
consecuencia del control adquirido en los movimientos realizados, y ser este
control el que d lugar a la precisin que requiere la realizacin de los mismos.

Algunos necesitan de ms experiencia para llegar al control y al aprendizaje y otros

menos, depende del ritmo de cada persona, de la dificultad que le genere realizar un
movimiento determinado y del tiempo empleado.

En el caso de las actividades hoy propuestas sobre la percusin corporal, el tiempo

que hemos dedicado para experimentar y practicar los ejercicios planteados ha sido
limitado, pero suficiente para aprenderlos. No obstante, para nuestro cerebro ha
supuesto cierta dificultad puesto que no son movimientos habituales para nosotros y
necesitamos de mayor concentracin para llevarlos a la prctica y aprenderlos. Los
movimientos se han introducido a travs de la imitacin de los alumnos/as al profesor,
y despus de asimilarlos y acomodarlos en nuestro cerebro, hemos pasado a
realizarlos de manera autnoma sin ayuda del profesor pensando que nuestro cerebro
los controla. Al principio, los movimientos se han convertido en algo difuso puesto que,
al realizar acciones simultneas con las dos piernas o las dos manos, costaba
coordinarlos. Al llevar unos minutos ejecutndolos, hemos podido controlarlos e
incluso realizar unos y otros cada vez con ms precisin.

El control que adquiramos de nuestro cuerpo debe ser tal, que este nos debe
hacer capaces de realizar movimientos independientes y simultneos a la vez
con distintas partes de nuestro cuerpo, por ejemplo con manos y pies.

Y todo esto sin lugar a duda es cuestin de aprendizaje y de experiencia.

Por tanto, podemos llegar a la conclusin de que poner en prctica la percusin

corporal en educacin infantil conlleva un tiempo de aprendizaje, tanto de
movimientos bsicos como de movimientos ms complejos, que debe partir de
la imitacin. Y para que despus los ritmos percutidos creados a partir de su cuerpo,
puedan aplicarse a fragmentos escuchados, es necesario que antes se haya
acostumbrado a los nios y las nias de la etapa a realizarlos, controlarlos, precisarlos
y en definitiva, a aprenderlos.

Si nos paramos a pensar en lo que supone la percusin corporal como tcnica, nos
daremos cuenta de lo importante que es. Es ms que una manera de hacer msica
y de vivirla a travs de sonidos y ritmos. Es un importante entrenamiento para el
cerebro y especialmente para el desarrollo de las inteligencias mltiples. Su uso
es muy apropiado para la enseanza musical principalmente en la educacin
infantil, por la fcil accesibilidad al instrumento ya que todo el mundo lo tiene y
proporciona una experiencia directa con el ritmo, el tempo e incluso la
mtrica.Adems, trabaja la unin del grupo de alumnos y alumnas de un aula
mediante la interaccin entre ellos y con ellos, y supone un medio especial para
trabajar con nios y nias que presentan alguna discapacidad especial.

Haciendo honor al profesor Javier Romero Naranjo, doctor en musicologa, me quedo

con una reflexin que recoge en su libro Didctica de la percusin corporal.
Fundamentacin terico-prctica, la cual dice as:

Le hemos dado ms importancia al instrumento que est fuera del cuerpo y lo que
hacemos con l, que al instrumento que llevamos siempre con nosotros y al que, a
lo largo de la historia, multitud de tribus y culturas musicales han recurrido. El
cuerpo como forma de expresin musical, de expresin de las emociones y de su
transmisin est siempre presente y debemos reivindicarlo como el eje que
articula todo un discurso musical.

Actividad 4. Siguiendo la lnea de percusin corporal, en una segunda parte de la

sesin de hoy en el aula, hemos creado nuestra primera partitura rtmica. Por tanto,
para esta actividad debamos utilizar nuestro cuerpo como si de un instrumento se
tratara.

Para empezar, el profesor ha establecido una serie de nmeros los cuales

correspondan a unos golpes de percusin determinada. Los nmeros son 1, 3, 5, 7 y
9, y los movimientos propios de cada uno son:

Nmero 1: Una palmada

Nmero 3: Una palmada y dos golpes en el pecho (uno con cada mano)
Nmero 5: Una palmada, dos golpes en el pecho y uno en cada pierna
 Nmero 7: Una palmada, dos golpes en el pecho, uno en cada pierna y uno en
cada nalga
Nmero 9: Una palmada, dos golpes en el pecho, uno en cada pierna, uno en cada nalga y un
pisotn fuerte con cada pie.

Pero para aprender esta serie de nmeros, sus movimientos propios y el ritmo
correspondiente, el profesor ha comenzado hacindolos uno por uno y nosotros
imitndole del mismo modo: primero con el nmero 1 y el 3, despus aadiendo el 5,
despus repasando el 1, 3 y 5, despus aadiendo el 7 y as hasta el mayor grado de
dificultad, es decir, el 9. De este modo, los alumnos/as hemos ido cogiendo los pasos y
el ritmo para desarrollar la actividad. Para ello, he encontrado por internet un vdeo de
Keith Terry, donde se reproducen exactamente los pasos anteriores con el ritmo
adecuado. Lo presento a continuacin:

Una vez ensayados y aprendidos estos movimientos percutidos, hemos pasado a

realizar nuestra primera partitura rtmica con percusin corporal teniendo en cuenta los
nmeros anteriores y sus movimientos propios. En primer lugar, se ha presentado la
seriacin rtmica a seguir, la cual ha sido:

3 3 5 7 1 3 3 5 Relaxing cup

***Puntualizaciones: en el 1 hacer la palmada y decir Uam y despus del ltimo 5 pronunciar

las palabras que aparecen siguiendo el ritmo determinado.

Despus de llevar a la prctica esta seriacin mediante percusin corporal, pasamos a

la parte terica de esta actividad. Tanto la seriacin como los movimientos propios que
corresponden a cada uno, pueden llevarse a una partitura. En primer lugar, a cada tipo
de movimiento (palmas, brazos, muslos, nalgas y pies) se le adjudica una lnea propia
dentro de un pentagrama:
Una vez identificada la lnea donde se produce cada movimiento, pasamos a realizar
la partitura correspondiente a la seriacin presentada para la actividad, posicionando
los nmeros y los movimientos propios en el pentagrama. Aqu no importan las notas
musicales, sino la identificacin de los movimientos a realizar y las figuras que
componen para seguir el ritmo en el pentagrama. Por tanto, aunque puestas en el
pentagrama supongan unas notas especficas, no debemos fijarnos en ellas como tal
porque slo trabajamos la percusin corporal.

Recordemos que la seriacin era 33571335 relaxing cup.

Como figuras musicales, el ritmo marcado por el profesor relaciona los movimientos
con una figura musical determinada. Cada movimiento corresponde a una corchea
menos el ltimo de cada nmero que corresponde a una negra.

Pero an podemos ir ms all, y concretar ms esta actividad en el pentagrama, ya

que se puede poner incluso el lateral especfico de nuestro cuerpo que utilizamos con
cada movimiento, es decir, la derecha o la izquierda. Esto se consigue cambiando la
direccin de la plica de cada figura hacia arriba o hacia abajo.

Por tanto, nuestra partitura finalmente quedara de la siguiente manera:

MANO DERECHA: plica hacia arriba

MANO IZQUIERDA: plica hacia abajo

Y as hemos hecho nuestra primera partitura rtmica!!!

En definitiva, con esta actividad son diversos los objetivos que ponemos en
prctica en el aula de educacin infantil. Trabajamos el ritmo, la memoria, la
lateralidad, la precisin, la concentracin, el orden, la coordinacin, el odo (al
atender a los sonidos), la vista (en la imitacin primaria de los movimientos),
incluso el trabajo en equipo para conseguir un ritmo que suene al unsono.
MAYUMAN Y STOMP.
29 de octubre de 2013

Mayuman es un grupo de danza y percusin creado en Israel cuyo nombre significa

destreza y habilidad. Sus espectculos son de teatro, danza y percusin unidos.
Suelen realizar la percusin sobre objetos pintorescos como contenedores de basura y
otros objetos reciclados. El grupo est influenciado por su pasin compartida por el
ritmo y la coordinacin, y alimentada por su sentido del humor y picarda. Est
enriquecido por trabajar en un elenco multicultural y el poder de cada creacin
proviene del nfasis que ponen en la unidad y la sincronizacin en su conjunto. A
continuacin, se muestra un vdeo de uno de sus espectculos, aunque en la web se
puedan ver infinidad de ellos:

Stomp naci hace 20 aos en Brington, Inglaterra por iniciativa de un grupo de amigos
amantes de la msica, pero sin medios para crear una orquesta convencional. Estos
se propusieron hacer msica con todos aquellos objetos disponibles y asequibles al
alcance de todos. Por eso, para este grupo, no slo los instrumentos convencionales
de percusin sirven para hacer msica, ya que crean ritmos con objetos cotidianos:
escobas, encendedores de fuego, postes de madera, cubos de basura, cajas, bolsas
de plstico, botas, etc. En sus espectculos de percusin suele haber un 25% de
improvisacin y un 75% de ensayo dando a la espontaneidad de los protagonistas una
importancia relevante en el espectculo. A continuacin, tambin se incluye un
espectacular vdeo sobre una de sus actuaciones ms reconocidas:
Tras observar la genialidad de estos dos grupos, paso a explicar la actividad propuesta
en el aula para esta sesin de aula.

Actividad.
En grupos de 6 personas crear una pequea composicin de percusin de no ms de
1 minuto, utilizando para ello los taburetes del aula como nico elemento. No obstante,
tambin se pueden incorporar a la misma sonidos producidos por la boca o mediante
percusin corporal, pero siempre girando en torno al taburete como elemento
escogido.

No obstante, la percusin puede realizarse con los distintos elementos que pueden
encontrarse en el aula, como lapiceros, chaquetas, sillas, estuches, cuadernos,etc.,
pudiendo as comprobar las posibilidades sonoras de cada uno de ellos y la infinidad
de composiciones y combinaciones que pueden llevarse a cabo. En estas actividades,
normalmente se suele dar un mximo de 30 minutos para ver las posibilidades
sonoras de los elementos escogidos pero, en la sesin de hoy debido al lmite de
tiempo, no se ha dado ms de 15 minutos para su preparacin.

Tras la exposicin de la composicin de cada grupo, hemos tenido que representarlo

grficamente adquiriendo para ello una frmula musical en su interpretacin. Por ello,
a continuacin se incluye la representacin grfica de la composicin musical de mi
grupo con el fin de que pueda apreciarse todo aquello que se ha puesto en escena.
Con este tipo de actividades, es importante que, como futuros docentes
tengamos en cuenta que, no es necesario que en nuestras aulas de infantil,
debamos contar con instrumentos musicales ya que, tanto nuestro cuerpo como
los distintos elementos que se encuentran en la clase pueden darnos multitud
de posibilidades para crear msica. De hecho, se supone mucho ms atractivo
para el alumno utilizar objetos o elementos con los que se encuentre
familiarizado en su da a da para crear msica puesto que, lo que se haga en el
aula, probablemente pueda trabajarlo tambin en otros mbitos como el familiar
o en la propia calle. Por ello, es un recurso que debemos incluir en nuestras
programaciones sin preocuparnos demasiado si podemos acompaar las clases
de msica slo con instrumentos musicales.